penerapan strategi mind mapping terhadap hasil belajar...
TRANSCRIPT
i
PENERAPAN STRATEGI MIND MAPPING TERHADAP HASIL
BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI PERUBAHAN DAN
PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP KELAS X SMA
SKRIPSI
Oleh
Devi Aprianti
NIM: 06121009014
Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
INDERALAYA
ii
iii
iv
v
UCAPAN TERIMA KASIH
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya.
Alhamdulillahi rabbil „alamin, Puji syukur kepada Allah SWT yang telah
memberikan kemudahan, rahmat, nikmat, dan karuniaNya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Strategi Mind Mapping terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Perubahan dan Pelestarian Lingkungan
Hidup Kelas X SMA”.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr. Yenny Anwar, M.Pd. dan
Bapak Drs. Khoiron Nazip, M.Si. sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
memberikan bimbingan, arahan, dan dukungan penuh selama penulisan skripsi
ini. Ucapan terima kasih juga kepada dosen pembimbing akademik, Bapak Drs.
Endang Dayat, M.Si. yang telah memberikan nasihat dan motivasi selama proses
masa studi di Program Studi Pendidikan Biologi.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Sofendi, M.A.,
Ph.D. selaku Dekan FKIP Unsri, dan Bapak Dr. Ismet, S.Pd., M.Si. selaku Ketua
Jurusan Pendidikan MIPA, serta kepada Bapak Drs. Kodri Madang, M.Si. sebagai
Ketua Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan izin kepada
penulis untuk melaksanakan penelitian. Penulis juga menyampaikan terima kasih
kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang
telah membekali ilmu yang bermanfaat dan keterampilan serta pengalaman selama
penulis menjadi mahasiswa. Ucapan terima kasih kepada Ibu Rizky Permata Aini,
A.Md. selaku pengelola administrasi yang telah banyak membantu dan
memberikan kemudahan dalam pengurusan administrasi dan Bapak Budi Eko
Wahyudi, S.Pd. selaku teknisi laboratorium biologi FKIP Unsri terima kasih
untuk bantuannya selama penulis menjadi mahasiswa.
Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Bapak Drs. Zainal Arifin, M.Si. dan
Ibu Dra. Djunaidah Zen, M.Pd. sebagai anggota penguji yang telah memberikan
sejumlah saran untuk perbaikan Skripsi ini.
vi
Penulis mengucapkan ribuan terima kasih kepada orang tua penulis, Ibu
Suriani dan Ayah Munandar yang tiada hentinya memberikan cinta kasih,
semangat, motivasi, dukungan baik moril dan materil, dan doa untuk keberhasilan
penulis. Terima kasih juga untuk kedua adik penulis Dita Mayasari dan Diah
Amanda yang selalu memberikan semangat dan menghibur penulis ketika lelah
dan penat menyelimuti dengan celotehan lugunya. Semoga kelak kita bisa
menjadi kebanggaan orang tua dan keluarga besar, aamiin.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada kakak-kakak 2010, 2011 dan
spesial untuk teman-teman biologi 2012 yang telah memberi dukungan serta
bantuan selama perkuliahan dan penyelesaian tugas akhir. Ucapan terima kasih
khususnya kepada Lia Amelia, Desi Trilipi, Sri Anita Tarigan, Nursaadah,
Nuraini, Nyimas Fitriah, Eka Sobiatin dan Shafitri Indah Pratiwi yang telah
membersamai pada saat bimbingan, seminar, hingga sidang akhir. Terima kasih
kepada Riska Agustina, Widy Anggraini, Arisha Try Widowati, dan Anisah
Dwijayanti atas kebersamaan selama masa kuliah. Terima kasih kepada teman
satu rumah di perantauan Pilda, Novia Sri Wahyuni, Novira Handayani, Rosa
Apriani, dan Amelia atas semangat dan dukungan kalian agar penulis tak lalai
dalam menyelesaikan tugas akhir. Terima kasih kepada Bapak Hamid, S.Pd
sebagai guru pamong, peserta didik kelas X IPA 1 dan teman-teman PPL SMA
Negeri 1 Indralaya atas kerja sama dan bantuan selama penulis menyelesaikan
tugas akhir. Semoga silaturahmi tetap terjaga dan Allah memberikan kebaikan
untuk kita semua, aamiin.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Pemerintah atas beasiswa PPA
yang memberikan tunjangan dana untuk melanjutkan pendidikan. Penulis
berharap skripsi ini dapat bermanfaat untuk pengajaran dan pengembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni khususnya di bidang Pendidikan Biologi.
Indralaya, Juli 2016
Penulis,
Devi Aprianti
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ..................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv
UCAPAN TERIMA KASIH .......................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
ABSTRAK ...................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 3
1.3 Batasan Masalah ........................................................................................ 4
1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 4
1.6 Hipotesis Penelitian ................................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 6
2.1 Belajar ....................................................................................................... 6
2.2 Pembelajaran ............................................................................................. 6
2.3 Strategi Mind Mapping ............................................................................. 7
2.3.1 Definisi Strategi Mind Mapping ....................................................... 7
2.3.2 Penggunaan Strategi Mind Mapping ................................................ 7
viii
2.1 Hasil Belajar .............................................................................................. 10
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 11
3.1 Tempat dan Waktu Pengambilan Data ...................................................... 11
3.2 Metode Penelitian ..................................................................................... 11
3.3 Variabel Penelitian .................................................................................... 11
3.4 Definisi Operasional Penelitian ................................................................. 12
3.5 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 12
3.6 Prosedur Penelitian .................................................................................... 13
3.6.1 Persiapan Penelitian ......................................................................... 13
3.6.2 Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 13
3.6.3 Tahap Penyelesaian .......................................................................... 15
3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 16
3.7.1 Tes Tertulis ....................................................................................... 16
3.7.2 Observasi .......................................................................................... 16
3.7.3 Dokumentasi Mind Mapping .......................................................... 17
3.7.4 Angket .............................................................................................. 17
3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................. 18
3.8.1 Analisis Hasil Belajar ....................................................................... 18
3.8.1.1 Uji Normalitas ..................................................................... 19
3.8.1.2 Uji Hipotesis ........................................................................ 21
3.8.2 Analisis Observasi ............................................................................ 22
3.8.2.1 Observasi Sikap ................................................................... 22
3.8.2.2 Observasi Kinerja RPP ........................................................ 22
3.8.3 Analisis Dokumentasi Mind Mapping ............................................. 23
3.8.4 Analisis Angket Respon ................................................................... 26
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................ 27
ix
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 27
4.1.1 Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik .............................................. 27
4.1.2 Uji Normalitas .................................................................................. 27
4.1.3 Uji Hipotesis ..................................................................................... 28
4.1.4 Ketuntasan Klasikal Belajar Peserta Didik ...................................... 29
4.1.5 Deskripsi Data Observasi Sikap Peserta Didik ................................ 29
4.1.6 Deskripsi Data Observasi Kinerja RPP ............................................ 30
4.1.7 Deskripsi Data Dokumentasi Mind Mapping Peserta Didik ............ 31
4.1.8 Deskripsi Data Angket Respon Peserta Didik ................................. 32
4.2 Pembahasan ............................................................................................... 32
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 40
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 40
5.2 Saran .......................................................................................................... 40
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 41
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 44
x
DAFTAR TABEL
Halaman
3.1 Skenario Pembelajaran .............................................................................. 14
3.2 Indikator dan Deskriptor Sikap Peserta Didik .......................................... 17
3.3 Kategori Nilai Hasil Belajar ...................................................................... 18
3.4 Kategori Indeks Gain ................................................................................ 19
3.5 Kategori Sikap Peserta Didik .................................................................... 22
3.6 Kategori Kinerja RPP ................................................................................ 23
3.7 Rubrik Penilaian Mind Mapping Peserta Didik ........................................ 23
3.8 Kategori Mind Mapping ............................................................................ 25
3.9 Kategori Nilai Product Moment ................................................................ 26
3.10 Kategori Respon Peserta Didik ................................................................ 26
4.1 Rata-rata Nilai Tes Awal, Tes Akhir, Gain, dan N-gain ........................... 27
4.2 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Peserta Didik ..................................... 28
4.3 Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Peserta Didik ....................................... 28
4.4 Hasil Ketuntasan Klasikal Belajar Peserta Didik ...................................... 29
4.5 Persentase Sikap Peserta Didik ................................................................. 29
4.6 Rata-rata Observasi Kinerja RPP .............................................................. 31
4.7 Rata-rata Nilai Mind Mapping Peserta Didik ............................................ 31
4.8 Hasil Uji Korelasi Product Moment .......................................................... 32
4.9 Persentase Respon Peserta Didik .............................................................. 32
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
2.1 Contoh Mind Mapping Mengenai Sel Otak .............................................. 8
4.1 Persentase Rata-rata Sikap Peserta Didik ................................................... 30
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Silabus Pembelajaran .................................................................................... 45
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................................. 55
3. Lembar Observasi Kinerja RPP .................................................................... 79
4. Analisis Kinerja RPP .................................................................................... 86
5. Kisi-kisi Soal Hasil Belajar ........................................................................... 90
6. Analisis Data Hasil Belajar ........................................................................... 103
7. Lembar Observasi Sikap Peserta Didik ........................................................ 111
8. Analisis Data Sikap Peserta Didik ................................................................ 112
9. Lembar Kerja Peserta Didik ......................................................................... 120
10. Lembar Observasi Mind Mapping Peserta Didik ......................................... 131
11. Analisis Uji Korelasi Mind Mapping terhadap Hasil Belajar ....................... 133
12. Angket Respon Peserta Didik ....................................................................... 135
13. Analisis Respon Peserta Didik ...................................................................... 137
14. Usul Judul Skripsi ......................................................................................... 139
15. Surat Keputusan Penunjukkan Dosen Pembimbing ..................................... 140
16. Surat Penelitian Dinas Pendidikan ................................................................ 141
17. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di Sekolah ..................... 142
18. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing I ...................................................... 143
19. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing II ..................................................... 146
20. Foto Penelitian .............................................................................................. 149
xiii
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui informasi mengenai pengaruh
penggunaan strategi mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik pada
materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup kelas X SMA Negeri 1
Indralaya. Penelitian ini menerapkan metode penelitian Pre-Experimental dengan
desain penelitian One-Group Pretest Posttest Design. Teknik penentuan sampel
penelitian dengan Cluster Random Sampling. Pengambilan data dilakukan di kelas
X IPA 1 dengan jumlah peserta didik 33 orang. Hasil analisis menunjukkan
peningkatan tes hasil belajar diperoleh nilai rata-rata berupa tes awal dan tes akhir
adalah 39,92 dan 83,33, sehingga diperoleh N-gain sebesar 0,72 dengan kategori
tinggi. Hasil uji hipotesis menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5%
menunjukkan bahwa thitung> ttabel yakni 27,82 > 2,036 maka hipotesis H0 ditolak.
Uji statistik menunjukkan bahwa penerapan strategi mind mapping berpengaruh
signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada materi perubahan dan
pelestarian lingkungan hidup kelas X SMA.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup, Mind
Mapping.
ABSTRACT
This research aimed to find out the effect of Mind Mapping strategy towards
students achievement on the topic environmental change and preservation of the
tenth graders at SMA N 1 Indralaya. This study was Pre-Experimental research
method that applied One-Group Pretest-Posttest design. The sample was taken by
using Cluster Random Sampling. The data were collected from the students of X
IPA 1, that consist of 33 students. The data analysis showed that there was an
increase of students‟ learning achievement through tests with 39,92 for pretest and
83,33 for posttest on average, while the highest category of N-gain was 0,72. The
result of hypothesis using t-test at significance level of 5% showed that tcalculated >
ttable i.e. 27,82 > 2,036 then H0 is rejected. Therefore, statistical analysis showed
that the implementation of Mind Mapping strategy had a significant effect
towards students achievement on the topic environmental change and preservation
of the tenth graders of SMA N 1 Indralaya.
Keyword: Students Achievement, Environmental Change and Preservation, Mind
Mapping
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pembelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik memahami, menemukan,
dan menjelaskan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam Biologi (Rosmaini
dkk., 2004). Menurut Setiasih dan Hakim (2012), Biologi adalah mata ajar yang
dianggap sulit dipahami dan membosankan oleh peserta didik. Hal ini disebabkan
Biologi berisikan materi konsep yang sangat banyak dan luas cakupannya.
Djamarah (2011) menjelaskan bahwa kesulitan belajar merupakan suatu
kondisi peserta didik tidak dapat belajar secara wajar disebabkan oleh antara lain
adanya ancaman, hambatan, dan gangguan dalam belajar. Kesulitan belajar dapat
diketahui setelah peserta didik menunjukkan gejala-gejala kesulitan belajar yaitu
peserta didik menunjukkan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan
belajarnya seperti menurunnya hasil belajar yang diperoleh.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, proses pembelajaran Biologi di kelas
yang dilaksanakan selama ini terbatas pada kegiatan peserta didik dalam
mendengarkan materi. Peserta didik tidak banyak berperan dan terlibat secara
pasif pada proses pembelajaran. Peserta didik lebih banyak menerima informasi
dari guru dibandingkan mencari dan menemukan sendiri pengetahuan yang
mereka butuhkan. Tugas guru dalam proses pembelajaran adalah mengelola dan
memfasilitasi kegiatan belajar mengajar. Sedangkan peserta didik bertindak
sebagai pencari informasi, penerima, dan pengelola informasi atau materi yang
dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran
menjadi kurang menyenangkan dan mudah menimbulkan rasa bosan jika peserta
didik hanya mendengarkan materi yang diajarkan dan tidak melakukan kegiatan.
Hal ini akan menyebabkan penguasaan materi oleh peserta didik terbatas pada apa
yang disampaikan oleh guru sehingga menyebabkan kesulitan bagi guru untuk
mengetahui apakah seluruh peserta didik sudah mengerti mengenai materi yang
disampaikan.
Pada proses pembelajaran, peran guru diperlukan untuk mengembangkan pola
pikir peserta didik untuk menggali ide-ide kreatif dalam mendukung kegiatan
2
pembelajaran sehingga memudahkan peserta didik dalam memperoleh
pengetahuan (Adiyatmaningsih dkk., 2014). Salah satu kegiatan yang mendukung
pembelajaran adalah mencatat. Peserta didik membuat catatannya sendiri sebagai
alat bantu untuk mengorganisasikan informasi yang diperoleh dalam proses
pembelajaran. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk tidak hanya
mendengarkan materi yang diberikan oleh guru tetapi mampu mencari informasi
sendiri. Mencatat adalah membuat tulisan yang berkaitan dengan informasi yang
dilihat dan didengar sehingga memudahkan untuk mengingat tentang point-point,
memahami konsep-konsep, dan melihat keterkaitan keduanya (Damayanti, 2012).
Salah satu strategi yang dapat membantu peserta didik untuk mengingat point-
point, memahami konsep dan melihat kaitannya adalah mind mapping. Pada
penggunaan mind mapping, daftar informasi yang panjang bisa dialihkan menjadi
diagram warna-warni, sangat teratur dan mudah diingat karena selaras dengan
kerja otak secara alami (Buzan. 2008). Hal ini dianggap mampu memudahkan
peserta didik dalam menerima informasi karena dalam penggunaannya peserta
didik dapat menerima informasi dengan mudah serta mampu mengaitkan
informasi tersebut ke semua informasi yang telah diperoleh.
Penelitian mengenai mind mapping telah dilakukan. Beberapa diantaranya
adalah penelitian yang dilakukan oleh Septiyani (2014) yang mengatakan bahwa
penggunaan strategi mencatat menggunakan mind mapping mempunyai pengaruh
terhadap retensi peserta didik pada mata pelajaran Biologi. Mind mapping dapat
meningkatkan kemampuan berpikir, mengumpulkan informasi, dan mengolah
informasi untuk memecahkan masalah sesuai dengan cara berpikir masing-masing
individu (Yusuf dalam Jibrin dkk., 2012). Mind mapping juga dapat
meningkatkan kreativitas dan minat belajar peserta didik (Tanti dkk., 2011). Mind
mapping mengajarkan peserta didik untuk belajar mandiri sehingga peserta didik
dapat mengembangkan kemampuan, memfokuskan pengetahuan, dan
merefleksikan diri serta dapat memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanggung jawab secara pribadi terhadap belajarnya (Sumarhadi, 2010).
Salah satu materi Biologi yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-
hari adalah materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup. Kompetensi dasar
3
dari materi ini adalah menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari
perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan. Materi ini diharapkan dapat
meningkatkan kesadaran peserta didik untuk mengetahui pentingnya memelihara
lingkungan hidup. Afifaturrizqi, (2012) menyatakan bahwa salah satu materi
konsep pada pembelajaran Biologi adalah materi perubahan dan pelestarian
lingkungan hidup yang merupakan salah satu materi yang dapat digunakan oleh
guru untuk mengembangkan potensi peserta didik dalam mengkonstruk
pengetahuan secara mandiri. Kalsum dkk., (2010) menyatakan bahwa materi
perubahan dan pelestarian lingkungan hidup memiliki basis permasalahan,
khususnya permasalahan lingkungan. Dengan menggunakan mind mapping
peserta didik diharapkan dapat membangun pengetahuannya secara mandiri
dengan menemukan dan mengolah informasi serta menuangkan ide dan gagasan
untuk memecahkan permasalahan lingkungan. Informasi dan ide masing-masing
peserta didik dapat dituangkan dalam bentuk mind mapping sehingga membantu
proses berpikir peserta didik yang melibatkan kerja kedua belahan otak secara
teratur dan memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima (Herlina,
2012).
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut peneliti melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan strategi Mind mapping terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik pada Materi Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup Kelas X
SMA”.
1.2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pengaruh penerapan strategi mind mapping terhadap hasil belajar
peserta didik pada materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup kelas
X SMA Negeri 1 Indralaya?”
2. Bagaimana sikap peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Indralaya pada
penerapan strategi mind mapping pada materi perubahan dan pelestarian
lingkungan hidup?
4
3. Bagaimana respon peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Indralaya pada
penerapan strategi mind mapping pada materi perubahan dan pelestarian
lingkungan hidup?
1.3. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 1
Indralaya semester genap tahun ajaran 2015/2016.
2. Materi pelajaran yang diambil adalah perubahan dan pelestarian lingkungan
hidup pada KD 3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak
dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan.
3. Hasil yang dilihat dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik ranah
kognitif. Selain itu juga dilihat kemunculan sikap dan respon peserta didik
selama proses pembelajaran.
1.4. Tujuan
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui pengaruh penerapan mind mapping pada materi perubahan dan
pelestarian lingkungan hidup terhadap hasil belajar peserta didik kelas X
SMA Negeri 1 Indralaya.
2. Mengetahui sikap peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Indralaya pada
penerapan strategi mind mapping pada materi perubahan dan pelestarian
lingkungan hidup?
3. Mengetahui respon peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Indralaya pada
penerapan strategi mind mapping pada materi perubahan dan pelestarian
lingkungan hidup?
1.5. Manfaat
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada:
1. Peserta didik, hasil belajar peserta didik diharapkan dapat meningkat setelah
melaksanakan proses pembelajaran biologi dengan menggunakan strategi
5
mind mapping. Selain itu diharapkan dapat membangkitkan minat untuk
belajar biologi
2. Pendidik, dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran bantuan dalam
pembelajaran biologi.
3. Peneliti, dapat menambah informasi mengenai penggunaan strategi mind
mapping dalam proses pembelajaran serta menambah pengalaman peneliti
yang dapat diterapkan untuk masa depan.
1.6. Hipotesis
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
H0 : Penerapan strategi mind mapping berpengaruh tidak signifikan terhadap hasil
belajar peserta didik pada materi perubahan dan pelestarian lingkungan
hidup kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Indralaya.
Ha : Penerapan strategi mind mapping berpengaruh signifikan terhadap hasil
belajar peserta didik pada materi perubahan dan pelestarian lingkungan
hidup kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Indralaya.
41
DAFTAR PUSTAKA
Adiyatmaningsih, N., I Ms Suara, dan M.G Rini Kristiantari., 2014. Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind
mappingBerpengaruh terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Gugus III Gianyar.
Afifaturrizqi, V., 2012. Penerapan Model Learning Cycle pada Pokok Bahasan
Pencemaran dan Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Siswa MAN 2 CIREBON. Skripsi. Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon.
Anwar, Y., 2008. “Studi Perbandingan Implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif antara Tipe STAD dan TPS terhadap Hasil Belajar Siswa”.
Tesis. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Arikunto., S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bachman, E., 2005. Creative Thinking Roadmap: Model Belajar Berpikir Kritis
dan Inovatif. Alih Bahasa: Bahrul Ulum. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Buzan, T. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia.
Damayanti, Y., (2012, November 23). Pengertian Mencatat berdasarkan ilmu
pendidikan. (B. P. Dewi, Interviewer).
Dimyati dan Mudjiono., 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. dan Aswan Zain., 2006. Strategi belajar Mengajar. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Djamarah, S., 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gredler, Margaret E. Bell., 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV.
Rajawali.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Herlina, L., 2012. Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Organ di SMP Negeri
281 Jakarta. Jurnal Lemlit UHAMKA.
Jibrin, A. G., Y. Abdullahi, S. D. Zayum, dan Y. A. Abdullahi., 2012. Effects of
Mind mappingInstructional Strategy on The Academic Achievement of
Senior Secondary School Biology Students in Ecology. Journal of
Science, Technology, and Education, 1 (2).
42
Kalsum, Umi., Laili Fitri Yeni, dan Yokhebed., 2010. Efektivitas Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) terhadap Hail Belajar Siswa pada Sub Materi Pencemaran
Lingkungan di Kelas X SMA Negeri 4 Pontianak. Jurnal Visi Ilmu
Pendidikan: 803-814.
Margono, S., 2007. Metode Penelitian Pendidikan : Komponen MKDK. Jakarta:
Rineka Cipta.
Meltzer, D.E., 2002. Normaliized Learning Gain Akey Measure Of Student
Learning, Departement of Phsics and Astronomy: Lowa State
University.
http://www.physicseducation.net/docs.Addendum_on_normalized_gain.pdf.
Diakses tanggal 03 Mei 2015.
Purwanto, N., 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sagala, S., 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet.
Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana .
Septyani, Ayu., 2014. Pengaruh Strategi Mencatat Menggunakan Peta
Pikiran (Mind Map) terhadap Retensi Peserta didik pada Mata
Pelajaran Biologi Kelas XI SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III. Skripsi.
Indralaya: Universitas Sriwijaya.
Setiasih, W., dan Dimara Kusuma Hakim., 2012. Pengembangan Media
Pembelajaran Biologi Pokok Bahasan Ekosistem Guna Peningkatan
Prestasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sumbang. JUITA ISSN :2086-
9398. 2 (1).
Setiawan, W., Eka Fitrajaya, dan Tri Mardiyanti. 2010. Penerapan Model
Pengajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan
Pemahaman Belajar Siswa dalam Pembelajaran Rekayasa Perangkat
Lunak (RPL). Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi
(PTIK). 3 (1): 7-10.
Slameto., 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudijono, A., 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, N., 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sudjana, N., 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
43
Sugiyono., 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumarhadi, A., 2010. Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan
Joyful Learning Melalui Metode Mind maps terhadap Minat dan
Prestasi Belajar Peserta didik Kelas XI SMA Negeri 11 Yogyakarta.
Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Syahidah, N., 2015. Metode Pembelajaran Mind mapping sebagai Upaya
Mengembangkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Ekonomi.
Disajikan dalam Seminar Nasional 9 Mei 2015, Universitas Negeri
Surabaya.
Syaodih, N., 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Tanti, Puput D. Meret, Slamet Santosa, dan Sajidan., 2011. Penerapan
Pembelajaran Aktif (Active Learning) dengan Metode Mind Map untuk
Meningkatkan Kreativitas Belajar Biologi Siswa Kelas XI A3 SMA
Negeri 1 Nyemplak Boyolali. Pendidikan Biologi FKIP UNS. 3 (3): 103-
11.
Tobing, Lydia Afrianti L., 2012. Efektivitas Mind mappingsebagai Cara
Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Submateri Pokok Struktur
dan Fungsi Sel Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bandar Kalipah Tahun
Pembelajaran 2012/2013. Undergraduate Thesis. Medan: Universitas
Negeri Medan.
Uno, Hamzah B., 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Wicaksana, R., 2012. Penerapan Pembelajaran IPA dengan Strategi Mind
Mapping (Peta Pikiran) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Ekosistem Kelas VII SMP Negeri 3 Madiun. PENSA e-Jurnal. (18) :9-25.