pembentukan konserp kendiri positif di kalangan … · 4.17 analisis tabulasi silang bagi tahap...

PEMBENTUKAN KONSERP KENDIRI POSITIF DI KALANGAN PELAJAR

TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN JERAM,

SELANGOR

RIYANTI BT ABDULLAH SANI

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi

Sebahagian Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL, 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………………

Nama Penulis : RIYANTI BT ABDULLAH SANI

Tarikh : …………………………………..

iii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”

Tandatangan : …………………………………..

Nama Penyelia : DR. ZAINUDIN BIN ABU BAKAR

Tarikh : ………………………………….

iv

DEDIKASI

BUAT IBU DAN AYAH TERCINTA… SIVAN BT JEJADORONO & ABDULLAH SANI BIN SUPIAN

Ampun dan maaf ku pinta kerna terlalu banyak masa bersama kalian

kukorbankan untuk kejayaan ini....

Sesungguhnya, ingin ku buktikan bahawa anakmu ini mampu untuk dibanggakan...

Diri ini tidak pernah sedetik melupakan jasa kalian berdua

Terima kasih untuk segalanya kerana memberi dorongan dan semangat buatku

Untuk mengakhiri perjuangan ini dengan kejayaan……..Alhamdulullah

BUAT BEKAS GURUKU YANG DIHORMATI.... EN. ROSLAN BIN YUSOP

Ingin kubuktikan padamu...

Diri ini mampu cipta kejayaan sebagai seorang guru....

Kerna jiwa dan ragaku....ikhlas untuk berjasa kepada anak bangsaku...

BUAT TEMAN SEPERJUANGAN..

Terima kasih dengan semua bantuan dan sokongan kalian..

Semoga bertemu di dunia akhirat dengan jalan yang satu...

v

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah dipanjatkan kepada, Allah S.W.T. kerana diberikan

kesempatan untuk menyiapkan penulisan ini seperti yang dikehendaki. Tidak

dilupakan jua kepada Junjungan Rasulullah S.A.W serta para sahabat.

Sekalung budi dihulurkan kepada pensyarah pembimbing, Dr Zainudin bin

Abu Bakar di atas segala kerjasama, tunjuk ajar dan dorongan yang diberikan dalam

usaha untuk menyiapkan penulisan ini, yang juga sebagai panduan untuk penulisan

di masa hadapan. Segala ilmu yang diberi akan digunakan sebaik mungkin.

Selain itu, buat guru-guru di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, terima

kasih kerana berkerjasama dalam mengumpul data dan mengedarkan borang soal

selidik kepada pelajar. Tanpa bantuan yang diberi, mana mungkin penulisan ini

mampu disiapkan.

Rasa penghargaan juga dihulurkan kepada semua pihak yang terlibat secara

langsung ataupun tidak, penulis sekali lagi memohon sepuluh jari memohon maaf

dan ucapan terima kasih tidak terkira. Semoga keikhlasan yang diberikan mendapat

keberkatan dariNya.

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti bagaimanakah aspek-aspek

kemahiran diri, penerimaan diri seadanya, pertuturan kendiri positif dan penglibatan

orang signifikan mempengaruhi tahap pembentukan konsep kendiri positif di

kalangan pelajar tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram,

Selangor. Kajian berbentuk deskriptif ini melibatkan sampel seramai 200 orang

pelajar tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, Selangor.

Instrumen kajian yang digunakan mengandungi 62 item yang dibina berdasarkan

kepada skop kajian. Kebolehpercayaan soal selidik ini telah diuji dan Alpha

Cronbach yang diperolehi adalah 0.8377. Data-data yang dikumpul seterusnya

dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science

(SPSS) for Windows Version 11.5. Hasil analisis daripada persoalan kajian didapati

secara keseluruhannya, aspek penerimaan diri seadanya, pertuturan kendiri positif

dan penglibatan orang signifikan mempunyai hubungan yang positif dalam

mempengaruhi pembentukan konsep kendiri positif di kalangan responden.

Manakala aspek kemahiran diri tidak mempengaruhi pembentukan konsep kendiri

positif di kalangan responden. Beberapa cadangan telah dibuat untuk

meningkatkan tahap pembentukan konsep kendiri pada diri pelajar. Hasil kajian ini

diharapkan dapat dijadikan panduan kepada pihak-pihak yang berkenaan bagi

membantu meningkatkan tahap pembentukan konsep kendiri positif di kalangan

pelajar sekolah menengah khususnya.

vii

ABSTRACT

This research was carried out to identify the influence of self-skill, self-

acceptance, positive self communication and the involvement of significant others

to the positive self concept development among form 4 student at Sekolah

Menengah Kebangsaan Jeram, Selangor. This descriptive research used 200 form 4

students at Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram as samples. Research instrument

used consist of 62 items which based on the scope of this research. The reliability

of the questionnaires was tested at 0.8377. The data was analyzed using Statistical

Package for Social Science (SPSS) for window version 11.5. Result showed that,

among all aspect of the research, the aspect of self-acceptance, positive self

communication and the involvement of significant others have positive relation

with positive self concept development. Whereas, the aspect of self-skill has no

relation with positive self concept development. Suggestion had been made to

increase the positive self concept development among the students. Result was

hoped to be of guidance to personnel in increasing the positive self concept

development among the secondary school students.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iv

HALAMAN PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

1.7 Batasan Kajian 10

1.8 Definisi Istilah 10

ix

1.8.1 Konsep Kendiri Positif 11

1.8.2 Konsep Kendiri Negatif 11

1.8.3 Kalangan 12

1.8.4 Pelajar 12

1.8.5 Sekolah 13

1.8.6 Kemahiran Diri 13

1.8.7 Penerimaan Diri Seadanya 14

1.8.8 Pertuturan Kendiri Positif 14

1.8.9 Orang Signifikan 15

1.9 Rumusan 15

BAB II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 16

2.2 Konsep Kendiri 17

2.3 Jenis Konsep Kendiri 19

2.3.1 Konsep Kendiri Positif 19

2.3.2 Konsep Kendiri Negatif 20

2.4 Pembentukan Konsep Kendiri Positif 22

2.4.1 Pembinaan Kemahiran Diri 23

2.4.2 Penerimaan Diri Seadanya 24

2.4.3 Pertuturan Kendiri Positif 26

2.4.4 Penglibatan Orang Signifikan 27

2.5 Rumusan 36

x

BAB III METODOLOGI

3.1 Pengenalan 37

3.2 Rekabentuk Kajian 37

3.3 Tempat Kajian 38

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 38

3.5 Instrumen Kajian 39

3.6 Prosedur Kajian 42

3.7 Kajian Rintis 42

3.8 Kaedah Pengumpulan Data 43

3.9 Analisis Data 43

3.10 Rumusan 45

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 46

4.2 Bahagian A – Latar Belakang Responden 47

4.2.1 Taburan responden berdasarkan jantina 47

4.2.2 Taburan responden berdasarkan bangsa 47

4.2.3 Taburan responden berdasarkan kelas 48

4.2.4 Taburan responden berdasakan 49

pendapatan ibu bapa / penjaga

4.2.5 Taburan responden berdasarkan 49

penglibatan dengan aktiviti sekolah

4.3 Bahagian B – Analisis tahap pembentukan 50

konsep kendiri positif di kalangan pelajar

tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan

Jeram, Selangor

4.3.1 Dapatan persoalan kajian 1 50

xi




4.4 Analisis perbandingan min mengikut 80

Pembolehubah kajian

4.5 Rumusan 81

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 82

5.2 Rumusan Dapatan Kajian 83

5.3 Perbincangan 88

5.4 Cadangan kajian 96

5.5 Cadangan kajian lanjutan 97

5.6 Rumusan 98

RUJUKAN 99

LAMPIRAN 106

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Jumlah item dan persoalan kajian 40

3.2 Skor skala likert 41

3.3 Skor skala 3 mata 44

3.4 Tahap penilaian responden berdasarkan min 45

4.1 Taburan responden berdasarkan jantina 47

4.2 Taburan responden berdasarkan bangsa 48

4.3 Taburan responden berdasarkan kelas 48

4.4 Taburan responden berdasarkan pendapatan ibu

bapa/penjaga

49

4.5 Taburan responden berdasarkan penglibatan

dengan aktiviti sekolah

50

4.6 Analisis tahap pembinaan kemahiran diri pelajar

tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan

Jeram dalam pembentukan konsep kendiri positif

mereka

51

4.7 Peratus dan min keseluruhan bagi soalan kajian 1 53

xiii


4.8 Analisis tabulasi silang bagi tahap pembinaan

kemahiran diri yang positif berdasarkan jantina

54


kemahiran diri yang positif berdasarkan bangsa

54


kemahiran diri yang positif berdasarkan kelas

55


kemahiran diri yang positif berdasarkan tahap


56


kemahiran diri yang positif berdasarkan penglibatan

responden dengan aktiviti sekolah

57

4.13 Analisis tahap penggunaan penerimaan diri

seadanya pelajar tingkatan empat di Sekolah

Menengah Kebangsaan Jeram pembentukan konsep

kendiri positif mereka

57


4.15 Analisis tabulasi silang bagi penerimaan diri

seadanya pada tahap yang positif berdasarkan

jantina

61

4.16 Analisis tabulasi silang bagi penerimaan diri

seadanya pada tahap yang positif berdasarkan

bangsa

61

4.17 Analisis tabulasi silang bagi tahap penerimaan diri

seadanya yang positif berdasarkan kelas

62

xiv



seadanya yang positif berdasarkan tahap pendapatan

ibu bapa / penjaga

63


seadanya yang positif berdasarkan penglibatan

responden dengan aktiviti sekolah

64

4.20 Analisis tahap penggunaan pertuturan kendiri

positif pelajar tingkatan empat di Sekolah

Menengah Kebangsaan Jeram dalam pertuturan

seharian

65


4.22 Analisis tabulasi silang bagi tahap penggunaan

pertuturan kendiri positif yang positif berdasarkan

jantina

67



bangsa

68



kelas

69



tahap pendapatan ibu bapa / penjaga

70

xv




penglibatan responden dengan aktiviti sekolah

71

4.27 Analisis tahap penglibatan orang signifikan dalam

pembentukan konsep kendiri positif pelajar

tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan

Jeram

72


4.29 Analisis tabulasi silang bagi tahap penglibatan

orang signifikan yang positif berdasarkan jantina

76


orang signifikan positif yang positif berdasarkan

bangsa

77


orang signifikan yang positif berdasarkan kelas

78


orang signifikan yang positif berdasarkan tahap


79


orang signifikan yang positif berdasarkan

penglibatan responden dengan aktiviti sekolah

79

4.34 Penilaian pembolehubah bagi pembinaan konsep

kendiri positif di kalangan pelajar tingkatan empat

di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, Selangor.

80

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang soal selidik 106

B Reliability kajian rintis 112

C Surat memohon kebenaran 113

menjalankan kajian kepada JPN

Selangor

D Surat akuan pelajar daripada 114

Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Konsep kendiri mempengaruhi pembentukan diri seseorang individu pelajar.

Sama ada baik atau tidak seseorang individu pelajar itu, ianya dipengaruhi oleh

konsep kendirinya. Super (1963), merumuskan konsep kendiri sebagai suatu asas

dalam pembentukan personaliti seseorang individu, yang mana ianya merangkumi

penilaian, sikap dan persepsi seseorang itu terhadap dirinya sendiri.

Dari segi pengertian, menurut Carl Rogers (1950), konsep kendiri

merangkumi kepercayaan, perasaan, persepsi, sikap dan nilai yang dipegang oleh

seseorang individu berkaitan dirinya. Menurutnya lagi, konsep kendiri juga

merupakan satu susunan harapan, jangkaan dan penilaian seseorang itu tentang

dirinya.

Dalam konteks pelajar, konsep kendiri merujuk kepada apa yang difikirkan

oleh seseorang pelajar mengenai kelebihan dan kelemahan yang terdapat pada

dirinya atau personalitinya. Konsep kendiri ini seterusnya akan menjadi agen

penting yang akan digunakan untuk meramal masa depan dan tindakan yang bakal

2

dilakukannya. Terdapat dua kemungkinan, iaitu sama ada pelajar tersebut akan

berjaya atau gagal dalam tindakannya. Selain mempengaruhi tindakan yang bakal

diambil pelajar, konsep kendiri juga mempengaruhi cita-cita pelajar pada masa

hadapan dan harapan-harapan yang dibina mereka (Habibah & Noran, 1997).

Menurut Azizi Yahaya, et al. (2005), konsep kendiri ini dapat dibahagikan

kepada dua jenis, iaitu konsep kendiri positif dan konsep kendiri negatif. Individu

yang mempunyai konsep kendiri positif mempunyai sikap yang baik dan sering

memperolehi lebih banyak kejayaan berbanding kegagalan. Manakala individu

yang mempunyai konsep negatif sering tidak puas hati dengan apa yang

diperolehinya, dan individu jenis ini seringkali dikaitkan dengan kegagalan dalam

setiap bidang diceburi.

Setiap pelajar mempunyai konsep kendiri yang berbeza antara satu sama

lain, sama ada positif mahupun negatif. Setiap daripada mereka ini mempunyai

matlamat hidup sendiri yang tersendiri, tidak kiralah sama ada matlamat jangka

pendek mahupun matlamat jangka panjang. Matlamat-matlamat ini seterusnya akan

menjadi landasan kepada tindakan yang akan diambil. Pengalaman-pengalaman

yang pernah dilalui akan dijadikan sebagai panduan di dalam kehidupan akan

datang. Sebagai pendidik, guru-guru di sekolah sering mengharapkan pembentukan

konsep kendiri yang positif di kalangan pelajar-pelajarnya, kerana ini sedikit

sebanyak akan mempengaruhi kejayaan masa depan mereka.

Oleh yang demikian, menurut Shahabudin Hashim, et al. (2003), konsep

kendiri positif di kalangan pelajar boleh dibentuk melalui tindakan guru-guru yang

sentiasa mempamerkan sikap positif, disamping memberi nasihat-nasihat berguna

kepada pelajar. Selain itu, kursus-kursus peningkatan kerjaya dan personaliti juga

sedikit sebanyak mampu membentuk konsep kendiri positif pelajar, dengan syarat,

pelajar-pelajar perlu diberi kemahiran bagi menilai diri dan menetapkan matlamat

kehidupan yang realistik.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Fungsi sesebuah sekolah antaranya bertujuan memberi didikan dan

penerangan yang sewajarnya untuk membentuk pelajar supaya mampu menjadi

anggota masyarakat yang berpengetahuan, berkemahiran serta boleh berfikir secara

rasional dan bijaksana (Kamarudin, 1996). Namun begitu, untuk mencapai tujuan

ini seringkali timbul masalah yang tanpa disedari mampu memesongkan tujuan

utama sesebuah sekolah. Antara masalah yang sering membelenggu guru-guru di

sekolah adalah untuk melahirkan pelajar yang bertingkah laku positif, sama ada dari

segi tingkah laku akademik mahupun tingkah laku bukan akademik (Sulaiman,

1982). Menurut Othman Johan (1995), meskipun ini bukanlah masalah baru dalam

dunia pendidikan, namun langkah menanganinya perlu dilakukan bagi

merealisasikan wawasan pendidikan negara.

Ahli psikologi, Wylie (1979), mengaitkan masalah tingkah laku pelajar ini,

tidak kiralah sama ada tingkah laku akademik mahupun bukan akademik,

mempunyai kaitan dengan konsep kendiri pelajar tersebut. Menurutnya lagi, bagi

pelajar yang mempunyai konsep kendiri yang positif, akan bertingkah laku positif,

yang mana biasanya mempunyai keyakinan diri yang tinggi terhadap diri, dan

seterusnya menjadi pemangkin kepada kejayaannya. Individu jenis ini juga mampu

menghadapi segala tekanan dan perasaan kecewanya, tiada konflik diri dan mampu

menyesuaikan diri dalam hubungan sosial, dan sudah tentu individu seperti ini tiada

masalah dalam tingkah lakunya.

Berbanding dengan individu yang mempunyai konsep kendiri yang rendah

atau negatif, mereka ini tiada keyakinan terhadap kebolehannya, sering putus asa

kerana tidak menjumpai jalan penyelesaian bagi masalahnya. Malahan individu ini

sering beranggapan setiap usahanya hanya akan membawa kepada kegagalan

(Labenne dan Bert, 1969). Akibatnya, individu jenis ini akan lebih cenderung

untuk bergaul dengan mereka yang lebih muda daripada mereka dan mempunyai

kemampuan intelektual yang rendah (Azizi Yahaya, et al., 2005). Ini bermakna,

4

mereka lebih cenderung untuk bergaul dengan individu-individu yang turut

mempunyai konsep kendiri yang negatif.

Apabila hal ini berlaku, mereka akan mula membuat perkara mudah, iaitu

perkara yang dapat memuaskan diri mereka, yang mana perkara ini tidak sepatutnya

dilakukan oleh mereka. Perkara sebegini sebenarnya merupakan punca kepada

kebanyakan masalah salah laku yang sering timbul di kalangan pelajar. Salah laku-

salah laku ini termasuklah ponteng sekolah, ponteng kelas, merokok, mengancam

murid, mengganggu pengajaran, berjudi dan banyak lagi salah laku yang dilakukan

individu ini (Siti Sara, 2000).

Kajian-kajian yang dijalankan oleh kebanyakan ahli-ahli psikologi seperti

Coopersmith (1967), Marsh (1984), Brookover (1964), menunjukkan terdapatnya

korelasi yang positif dan signifikan antara konsep kendiri dengan tingkah laku

murid. Hasil kajian ini disokong dengan kajian yang dijalankan oleh Siti Sara

(2000), di mana dapatan kajiannya menunjukkan, terdapat perkaitan di antara

konsep kendiri dengan permasalahan disiplin di sekolah. Menurutnya lagi,

berbanding dengan konsep kendiri yang ada iaitu konsep kendiri peribadi, konsep

kendiri keluarga, konsep kendiri sosial, konsep kendiri moral-etika dan konsep

kendiri fizikal, didapati konsep kendiri moral-etika menunjukkan perhubungan

yang kuat berbanding dengan konsep kendiri yang lain. Ini menunjukkan bahawa,

masalah disiplin yang dibawa oleh pelajar adalah berkaitan dengan konsep kendiri

moral-etika pelajar.

Jika dilihat pada aspek pencapaian akademik pula, terdapat beberapa kajian

yang menerangkan berkaitan hubungan antara konsep kendiri pelajar dengan

pencapaian akademik. Kajian yang dijalankan oleh Zulkifli (2003), mendapati

terdapat hubungan yang signifikan antara konsep kendiri sosial dengan pencapaian

akademik. Hasil kajiannya ini selaras dengan hasil kajian yang dijalankan oleh

Azizi Yahaya, et al. (2005), yang turut mendapati terdapat hubungan yang positif

(hubungan yang signifikan) antara konsep kendiri dengan pencapaian pelajar. Ini

5

bermakna semakin tinggi konsep kendiri seseorang pelajar itu, kebarangkalian

untuknya mendapat keputusan yang cemerlang dalam pencapaian akademik juga

semakin tinggi.

Berdasarkan kajian-kajian yang dinyatakan di atas, menunjukkan konsep

kendiri sedikit sebanyak mempunyai pengaruh terhadap pencapaian akademik

pelajar dan masalah tingkah laku pelajar. Ini bermakna jika sesebuah sekolah mahu

mencapai matlamatnya untuk meningkatkan prestasi pencapaian akademik

pelajarnya dan mengatasi masalah salah laku yang membelenggu sekolah, maka

perkara pertama yang perlu diberi perhatian adalah pembentukan konsep kendiri

pelajar-pelajarnya ke arah konsep kendiri positif. Walaubagaimanapun, menurut

Syarifah (1998), konsep kendiri bukanlah faktor utama dalam menentukan mutu

pencapaian akademik bagi seseorang pelajar. Ini kerana pelajar yang mempunyai

konsep kendiri positif tidak semestinya mempunyai pencapaian akademik yang

tinggi dan begitu juga sebaliknya. Ini selaras dengan hasil kajiannya yang

menunjukkan tiada hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan

pencapaian akademik pelajar.

Namun begitu, secara teorinya, walaupun terdapat pelajar yang berkonsep

kendiri positif ini tidak mempunyai pencapaian yang begitu cemerlang, namun

persepsinya yang positif terhadap dirinya boleh dimanfaatkan untuk memperoleh

masa depan yang cerah dan berhala tuju. Ini termasuklah sikapnya yang

menghargai diri, mempunyai bakat, tidak mudah dipengaruhi dan mempunyai

matlamat tinggi (Ames, 1978). Semua ini boleh digunakan oleh individu tersebut

sebagai landasan untuk mencipta kejayaan, walaupun bukan di bidang akademik.

Berlainan pula dengan individu yang mempunyai konsep kendiri yang

negatif, walaupun mereka mempunyai pencapaian yang cemerlang dalam

akademik, belum tentu mereka dapat gunakan pencapaian ini untuk masa depannya.

Ini kerana sikapnya yang tidak yakin pada diri sendiri, tidak mampu berdikari,

sering menyalahkan orang lain, tidak pandai dalam komunikasi sosial dan sering

6

berangan menyekat peluangnya untuk memperoleh kerjaya yang baik di masa

hadapannya dan seterusnya menyukarkannya untuk membentuk masa depan yang

cemerlang (Shahabuddin, et al., 2003). Hal ini sekali gus menggagalkan usaha

sekolah untuk membentuk pelajar yang berjaya pada masa depannya.

Oleh sebab itu, sebagai sebuah sekolah yang peka terhadap kecemerlangan

pelajarnya, sudah menjadi suatu kewajiban untuk merangka program-program

motivasi atau aktiviti-aktiviti yang mempu membentuk perkembangan konsep

kendiri positif pelajar-pelajarnya. Menurut Azizi yahaya, et al. (2005), bagi

memenuhi keperluan konsep kendiri yang positif, seseorang itu seharusnya

mempunyai keyakinan diri dan kehendak yang ingin disempurnakan. Dari

keinginan ini, yang juga merupakan motivasi, akan mendesak dan seterusnya

menggerakkan seseorang untuk mencapai apa yang dihajati. Oleh itu, motivasi

merupakan salah satu unsur penting dalam proses pembentukan konsep kendiri

positif pelajar dan seterusnya kejayaan di masa depannya.

Tambah Azizi Yahaya, et al. (2005), mereka yang berjaya akan sentiasa

sedar akan tanggungjawabnya terhadap kejayaan diri kerana mereka sedar kunci

penggerak itu terletak pada dirinya sendiri. Manakala bagi mereka yang

mengabaikan peranan motivasi sering dikaitkan dengan kegagalan. Oleh sebab itu,

peranan program motivasi yang dijalankan di sekolah, tidak boleh diabaikan kerana

ia mampu membentuk konsep kendiri positif.

Dalam konteks Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram (SMKJ), pelbagai

aktiviti dan program-program berbentuk motivasi telah dirancang dan dijalankan

untuk memenuhi keperluan motivasi pelajar-pelajar di sekolah ini. Pihak sekolah

komited dalam sebarang aktiviti yang boleh meningkatkan motivasi dan

pembentukan konsep kendiri pelajarnya. Antara aktiviti dan program yang

dijalankan setiap tahun adalah aktiviti gotong-royong untuk keceriaan sekolah,

program ceramah motivasi untuk setiap tingkatan, program-program ceramah

agama, minggu akademik bagi setiap bidang mata pelajaran, program perkhemahan

7

peningkatan iman pelajar, dan banyak lagi program-program yang dijalankan.

Setakat ini semua program yang dianjurkan mendapat penglibatan yang baik dari

pelajar.

Namun begitu, adakah segala program-program dan aktiviti-aktiviti yang

dijalankan itu berjaya membentuk konsep kendiri positif pelajar? Adakah berlaku

pembentukan konsep kendiri positif ke atas pelajar-pelajar di sekolah ini

berdasarkan galakan dan pendedahan yang diberikan melalui program-program dan

aktiviti-aktiviti ini yang sudah menjadi satu budaya di sekolah ini. Jesteru satu

kajian perlu dilakukan untuk melihat keberkesanan program-program yang

dijalankan dalam membentuk konsep kendiri positif di kalangan pelajar.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini difokuskan kepada aspek pembentukan konsep kendiri positif

pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, iaitu setakat mana tahap

pembentukan konsep kendiri positif pada diri pelajarnya, berdasarkan segala

pendedahan yang telah diberikan oleh pihak sekolah. Empat aspek kecil yang

menjadi fokus kajian merangkumi pembinaan kemahiran diri, penerimaan diri

seadanya, penggunaan pertuturan kendiri positif dan penglibatan orang signifikan.

Keempat-empat aspek ini merupakan antara beberapa langkah dalam proses

pembentukan konsep kendiri positif, yang mana pembentukan ini dapat dilihat

melalui aplikasi pelajar terhadap keempat-empat aspek ini. Oleh itu, pengkaji ingin

melihat setakat mana pengaplikasian keempat-empat langkah ini pada diri pelajar

dan seterusnya melihat setakat mana tahap pembentukan konsep kendiri positif

tersebut.

8

1.4 Objektif Kajian

Bagi melaksanakan kajian ini, beberapa objektif telah digariskan sebagai

panduan kajian, yang mana antaranya adalah untuk:

1.4.1 Mengkaji tahap pembinaan kemahiran diri, pelajar tingkatan 4 di

Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, dalam pembentukan konsep

kendiri positif.

1.4.2 Mengkaji tahap penerimaan diri seadanya, pelajar tingkatan 4 di

Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram, dalam pembentukan konsep

kendiri positif.

1.4.3 Mengkaji penggunaan pertuturan kendiri positif di kalangan pelajar

tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram.

1.4.4 Mengkaji tahap penglibatan orang signifikan dalam pembentukan

konsep kendiri positif di kalangan pelajar Sekolah Menengah

Kebangsaan Jeram.

1.5 Persoalan Kajian

Oleh itu, kajian ini dijalankan bagi menjawab beberapa persoalan seperti

mana berikut:

1.5.1 Apakah tahap pembinaan kemahiran diri pelajar tingkatan empat di

Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram dalam pembentukan konsep

kendiri positif mereka?

1.5.2 Apakah tahap penerimaan diri seadanya pelajar Sekolah Menengah

Kebangsaan Jeram dalam pembentukan konsep kendiri positif

mereka?

9

1.5.3 Apakah tahap penggunaan pertuturan kendiri positif pelajar

tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Jeram dalam

pertuturan seharian?

1.5.4 Apakah tahap penglibatan orang signifikan dalam pembentukan

konsep kendiri positif pelajar tingkatan 4 di Sekolah Menengah

Kebangsaan Jeram?

pembentukan konserp kendiri positif di kalangan … · 4.17 analisis tabulasi silang bagi tahap...

Documents