Ao

2 011 - 2 014

enero, 2011

AO DE LA San Juan de Miraflores, . de diciembre del 2010 RESOLUCIN DIRECTORAL N 015-2009/D-I.E. N 6089 JBG Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 6089 JORGE BASADRE GROHMANN, elaborado por la Comisin y analizado por el CONEI, la Asamblea General de Personal Docente, Administrativo y representante de la APAFA y educandos.

CONSIDERANDO:Que siendo necesario contar con un documento tcnico actualizado que garantice un eficiente servicio educativo a la comunidad. De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, Ley del Profesorado N 24029 y su Modificatoria Ley N 25212, Reglamento de la Ley del Profesorado Decreto Supremo N 019-90-ED, Reglamento de la Carrera Administrativa, Decreto Supremo N 005-95-PCM, Decreto Supremo N 077-ED-2001, Resolucin Ministerial N 168-ED-2002, Normas para la Gestin y Desarrollo de Actividades en los Centros y Programas Educativos Resolucin Ministerial N 574-94ED, Reglamento de Control y Permanencia del Personal de los CC.EE., R.M. N 00482005-ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva, R.M. N 0712-2006-ED Orientaciones y normas nacionales para la gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 009-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011 aprobado por R.M. N 441-2008-ED.

SE RESUELVE:1.- Aprobar El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 6089 JORGE BASADRE GROHMANN 2.- Comunicar a los Subdirectores, personal docente, auxiliar de educacin, personal administrativo, personal de servicio, alumnos y padres de familia para su aplicacin y cumplimiento. Regstrese, Comunquese y Cmplase.

GVV/DIR. ESR/SD FG RMC/SDP

ACTA DE CONFORMIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 6089 JORGE BASADRE GROHMANN

Los representantes del Consejo Educativo Institucional y de la Comisin del Proyecto Educativo damos conformidad y refrendamos con nuestras firmas el presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin. Enero de 2011 _______________________ Lic. Gustavo Villena Villena Director

________________________ Lic. Marzal Castaeda Raquel Subdirectora de Primaria

__________________________ Lic. Sabastizaga Romero Esther Subdirectora de Secundaria

__________________________ Lic. Ramos Marcos Elsa Docente de Primaria

______________________ Lic. Manrique Pino Nlida Docente de Secundaria

_______________________ Lic. esentante de CONEI

______________________ Representante de CONEI

__________________________ Bermudez Buiza Mara Elena Representante de PP.FF. CONEI

______________________ Bermudez Quispe Orlando Representante Adm. de CONEI

PRESENTACINEl presente siglo representa un reto y un desafo no solo por la complejidad de problemas que se presentan en nuestra sociedad, sino tambin por los portentosos avances en Ciencia y Tecnologa que modifican constante y permanentemente nuestro modo de vida. En este marco, la educacin ha sufrido variados y profundos cambios en la teora, procesos de aprendizaje, estrategias, didcticas, uso y empleo de materiales y evaluaciones, a todo ello puede estar ajeno del plantel. La Institucin Educativa Jorge Basadre G., cuya noble misin es educar, formar nios y jvenes teniendo como base el desarrollo integral de la persona humana, y siguiendo la poltica de innovacin y en cumplimiento de los lineamientos de Poltica del Estado, sobre el sector educativo, presenta su Proyecto Educativo Institucional como una propuesta singular que resume las ideas de una educacin en valores y los objetivos estratgicos de largo, mediano plazo. El presente documento es la consolidacin de la participacin decidida de los entes de la Institucin Educativa y la comunidad, la cual busca orientar su labor pedaggica e institucional, partiendo de un anlisis de la realidad actual, verificando los principios que rigen la tarea pedaggica, administrativa e institucional en un marco de no

libertad, compromiso, creatividad e innovacin permanente y practicando una educacin en valores en la comunidad educativa, por lo mismo sujeto a una retroalimentacin para el ajuste de los puntos que se necesiten para alcanzar la misin y visin institucional en forma eficaz.

Introduccin

La sociedad cambia a un ritmo vertiginoso y sus instituciones se van reorganizando en todos los campos de la actividad humana. En el Per en el sector educacin, el adaptarse a esos cambios es muy lento a pesar que es uno de los sectores bsicos de la vida humana. La prestacin de servicios educativos implica un fuerte costo por los recursos tecnolgicos, equipos maquinarias, materiales educativos y elemento humano. En nuestro pas hay muchas limitaciones sin embargo no impide la aplicacin uso y empleo de tcnicas, procesos y estrategias orientados a proporcionar servicios de calidad a pesar de las restricciones graves con se cuenta. El presente Proyecto Educativo Institucional recoge la preocupacin y los deseos de brindar una educacin de calidad a nuestros alumnos el cual se considerado su

aplicacin en el mediano plazo en tres aos del 2011 al 2014. La informacin obtenida y el aporte que esperamos brindar a travs del presente trabajo orientar de mejorar y elevar las diferentes actividades que se realizarn en nuestra IE a fin el nivel acadmico, organizativo, administrativo, infraestructura y otros del plantel. En la Gestin Pedaggica se presenta un nuevo plan de estudios para este 2011, con las innovaciones propuestas en el Diseo Curricular Bsico Nacional del Ministerio de Educacin en el marco de la Emergencia Educativa, aplicando las nuevas propuestas de la modernizacin de la Educacin necesidades Secundaria, educativas pretendiendo de nuestros atender nios(as) las y

adolescentes con la finalidad de responder a los nuevos retos del avance de la ciencia y la tecnologa El presente Proyecto comprende: Identidad Institucional.Corresponde a la descripcin del servicio Educativo que la brinda la Institucin, la situacin y/o condiciones de los agentes educativos: docentes y alumnos. Asimismo VISIN y MISIN educativo y organizacional vinculados con los valores. Diagnostico situacional.como signos orientadores del proceso

Es donde se establecen cuales son las caractersticas particularidades de la institucin

y

y su entorno. Es decir

cuales son los factores exgenos (externos) y endgenos (internos) que permiten el logro de la misin y Visin institucional, tambin se encuentran las Estrategias o alternativas de solucin segn matriz FODA y los estratgicos Propuesta Pedaggica.Que contiene el marco Terico-Doctrinal Perfiles educativos, principios, planes de estudios, lineamientos de evaluacin y tutora Propuesta de gestin.Es una parte muy importante para el cumplimiento de la propuesta principios pedaggica, de gestin, esta los propuesta de organizativagestin , la administrativa permite operativizar el PEI a travs de los procesos organizacin de la IE y la polticas de gestin; clima institucional, monitoreo y evaluacin. Objetivos

NDICE GENERALPresentacin Introduccin I. IDENTIDAD 1.1 Datos Generales 1.2 Misin 1.3 Visin

1.4 Valores II. DIAGNOSTICO 2.1 Anlisis interno 2.2 Anlisis externo 2.3 Matriz de FODA 2.4 Cuadro de Estrategias 2.5 Cuadro de Objetivos y Estrategias 2.6 Objetivos Estratgicos PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 Objetivos pedaggicos 3.2 Principios Educacionales 3.3 Principios Pedaggicos 3.4 Orientaciones Pedaggicas 3.5 Perfiles de los Agentes Educativos 3.6 Procesos pedaggicos 3.7 Evaluacin PROPUESTA DE GESTIN 4.1 Objetivos de Gestin 4.2 Concepcin de Gestin 4.3 Procesos de gestin 4.4 Estructura Orgnica 4.5 Modelo Organizacional: Funcional 4.6 Clima institucional 4.7 Relacin con el entorno 4.8 Monitoreo, Evaluacin y Supervisin ANEXOS

III.

IV.

VI.

I.- IDENTIDAD

1.1

Datos Generales del I. E.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

N 6089 Jorge Basadre Grohmann

DIRECCIN

NIVELES MODALIDAD TURNO CODIGO MODULAR CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR DISTRITO PROVINCIA DEPARTAMENTO TELEFONO ANTIGEDAD DE LA I.E. DIRECTOR SUB DIRECTORA DE FORMACIN GENERAL SUB DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Av. Confraternidad s/n mz4344 Altura del Paradero 8 Sector Los Laureles Pamplona Alta Primaria y Secundaria Menores Diurno Primaria : 0482059 Secundaria : 0583476 1501330052 San Juan de Miraflores Lima Lima 2855349 31 aos Lic Gustavo Villena Villena Lic. Esther Sabastizaga Romero Lic. Rosa Raquel Marzal Castaeda

RESEA HISTRICA La Institucin Educativa N 6089 sector Jorge Basadre

Grohmann se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad s/n Mz 43- 44 paradero 8 creado para atender Los Laureles _ a Pamplona Alta San Juan de Miraflores. En un inicio fue el nivel de Educacin Primaria

travs de la R.D. Z. N 328 del ao 1975; posteriormente se logra obtener la ampliacin del servicio al nivel de R.D.Z. N428 en el ao el Maestro Juan Educacin Secundaria , mediante

de 1981 siendo su Director y Fundador

Matta Santa Cruz, que en la gloria de Dios se encuentra , ya que lamentablemente dej de existir fsicamente el 27 de enero de 1993, asesinado por gente repudiable que abraza el dogmatismo perverso y criminal. La Institucin Educativa alberga a 1800 alumnos en sus dos niveles de primaria y secundaria, cuenta con tres directivos, con una plana docente de cincuenta y cinco profesores y un personal administrativo conformado por nueve trabajadores. La Institucin Educativa N 6089 es ejemplo de

consecuencia, constancia disciplina y trabajo a favor de la niez y juventud de Pamplona Alta del Distrito de San Juan de Miraflores, virtudes que lo han caracterizado a travs de su digna historia y que seguir en el futuro; ao tras ao y de generacin en generacin, porque sta es la mentalidad" del personal docente y alumnado Basadrino que esta inculcando nuestro Director Lic. Gustavo Villena Villena. La I.E. en su apertura en el ao 1975 contaba con la

construccin de una aula de material rstico, la misma que con el transcurrir del tiempo fue demolida y con el apoyo de los padres de familia quienes trabajaron en jornadas dominicales se logr construir 16 aulas. En el ao de 1994 gracias a la gestin realizada por le Director Lic. Gustavo Villena Villena ante el gobierno del

Presidente Ing. Alberto Fujimori Fujimori, se reestructur y construy el moderno local del Jorge Basadre G Esta infraestructura cuenta con 23 aulas, 02 talleres, 01 laboratorio ,02 oficinas administrativas, 01 biblioteca, 01 mdulo alimentario, un centro de cmputo, 01 depsito de materiales y 02 mdulos de servicios higinicos. Desde sus inicios el trabajo perseverante y esforzado de

su gente hara posible escribir paginas de gloria para nuestro querido colegio, tal es as que entre algunos logros ms significativos obtenidos en estos 32 aos de vida institucional mencionaremos los siguientes: 1. Participacin destacada en los diferentes concursos por la UGEL N 01

de Matemtica y Comunicacin auspiciados por la ex U.S.E. N 11 y actualmente Municipalidad Distrital y Academias de prestigio. 2. Gracias a la marcialidad, responsabilidad y disciplina se ha obtenido por varios aos consecutivos puestos meritorios en los desfiles escolares tales como : En 1999 se ocup el tercer lugar a nivel distrital en el desfile de la Polica Escolar En el ao 2000 ocup el segundo lugar a nivel distrital en el desfile de la Polica Escolar. En los desfiles escolares siempre se ha obtenido puestos destacados dichos eventos. En el ao 2006 se obtuvo el 2do. Lugar en el nivel Primaria de Menores, desfile que fue organizado por la Municipalidad de San Juan de Miraflores en gracias a la marcialidad, responsabilidad y disciplina con que se afront

el que participaron los mejores clasificaron previamente.

Colegios que

3. En su condicin de Ganador del Concurso Inter. USEs. De Teatro Escolar, en el ao 1989 represent Teatro Escolar, organizado por el I.N.C. 4. En el ao de 1990 se represent al ex U.S.E. N11 a nivel de Lima Metropolitana en la Feria de Ciencia y Tecnologa. 5. El alumno Enrique Cerro Seminario tuvo el honor de ser integrante del I Congreso Nacional de los Derechos Del Nio y del Adolescente en el ao 1994. 6. En el ao 1997 se represent a la U.S.E. N 01 en la Feria de Ciencia y Tecnologa a nivel de Lima Metropolitana 7. En el ao 2000, con motivo de celebrar el Da del Medio Ambiente el Taller de Danza represent a la U.S.E. N 01 la misma que result ganadora en dicho certamen. 8. En el ao 2000 en el Festival folklrico, organizado al departamento de Lima en el IV Encuentro Nacional de

por el SUTEP 13 y realizado en la IE. Tpac Amaru nuestro Taller de Danza ocup el segundo lugar. 9. En el Proyecto Nutricin en la Escuela Transferencia y Consolidacin" celebrado segn convenio entre la O.N.G. KALLPA, veinticuatro nuestro colegio result I y la U.S.E. N 01, ganador, hacindose

merecedor al Gallardete de honor y Liderazgo de ser una escuela promotora de la salud. 10. El 24 de junio del ao 2001 por motivo del Da del

Campesino nuestro Taller de Danza, ocupo el primer lugar en el Festival Folklrico a Nivel de Pamplona Alta. 11. En el ao 2000 en el convenio realizado entre KALLPA, obteniendo nos el ganadores al Promotoras Primer de Puesto del concurso

Instituciones Educativas y la ONG hicimos "Escuelas dorada. 12. Salud"

Gallardete de honor y la bandera verde con cruz

Se realiz el proyecto Bibliotecas Escolares

con

ayuda y participacin de la ONG Kallpa durante tres aos logrando implementar nuestra Biblioteca con nueva bibliografa y mejorando ostensiblemente la infraestructura. 13. En razn a la gestin de la Direccin ante

funcionarios del Ministerio de Educacin, Infes, UGEL y ltimamente PROINFE se obtuvo : Mdulos de mobiliario para Primaria y Secundaria en los aos 2006 y 16. 2007.

Se consigui de la UGEL N 01 dos computadoras,

de INFES cuatro computadoras y una impresora. 17. Del Ministerio de Educacin se logr inscribir al Jorge Basadre Grohmann en el Programa Huascarn acondicion obteniendo 10 computadoras , 01 servidor , 01 escner , 01 impresora , asimismo, se

un

aula para convertirla en Aula de Innovacin con cableado elctrico , DATA e

Pedaggica Internet. 18.

Desde el ao 2004 los alumnos vienen recibiendo

sus libros y cuadernos de trabajo. 19. Mediante PRONAA recibimos el desayuno escolar

para alumnos de Primaria. 20. En el ao 2006 se reestructur y mejor los servicios higinicos y elctricos de los alumnos que consisti en cambio de waters y enchufes. 21. Contamos con la realizacin del festival folclrico Misky Tusuy. Este festival viene efectundose hace 08 aos con la participacin de nuestros alumnos y la organizacin del Personal docente, teniendo cada ao un mejor nivel. Se llega a captar 3000 espectadores entre padres de familia y pblico en general. 22. En cada ao lectivo se realiza una actividad y maylicas, adems de mejorar llaves y tuberas, fluorescentes, interruptores

significativa como un Bingo cuyos fondos econmicos se destina para la implementacin de computadoras como para el mantenimiento del Aula de Innovacin y Centro de Cmputo. 23. Tambin se ejecuta el Festival Gastronmico en el

cual se promociona los platos tpicos de cada regin y de esta forma se da a conocer nuestra cultura como tambin el nivel nutritivo de cada plato.

24.

La I.E. 6089 Jorge Basadre Grohmann tiene el

honor de tener un ambiente de Defensora de los Derechos del Nio y Adolescente , el cual recibe las denuncias algunos correspondientes con la , solucionando de en casos intervencin nuestros

promotores y en otros derivndolos a la DEMUNA.

1.2

Visin Seremos una Institucin Educativa de prestigio y lder en la zona SUR de Lima, innovadora, moderna, integrada, democrtica y de participacin plena de todos sus agentes niveles de profesores e del alta creativos integral con educativos que imparte una educacin pblica, gratuita y de calidad en sus primaria y secundaria , con actualizados, eje innovadores, el desarrollo a

identificados con su institucin, teniendo como fundamental en educando base valores,

autoestima, proactivo, hacindolo competente en la vida, consciente de su realidad nacional, preparado para integrarse a la sociedad globalizada y del conocimiento como agente de cambio y desarrollo del Pas.

1.3

Misin Somos una Institucin Educativa que brinda nios de educacin y Primaria y con Secundaria docentes creadora y escolarizada gratuita y de calidad, dirigido a adolescentes, con competentes y comprometidos en la formacin alumnos mentalidad productiva basndose en la prctica de valores morales y ticos con conocimientos cientficos, culturales, tecnolgicos, innovaciones pedaggicas y la participacin de alumnos, padres de familia, docentes y comunidad en general.

1.4 Valores Estaremos guiados por los valores respeto, responsabilidad e identidad de que

definirn nuestras conductas y nos integrarn como comunidad educativa.

II.- DIAGNSTICO ESTRATGICO

2.1 DIAGNSTICO INTERNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE BASADRE GDEBILIDADE FORTALEZA S S

FACTORES Y VARIABLES PEDAGGICO1. Inters y voluntad por plantear nuevas alternativas en el aspecto pedaggico

-3

-2

-1

1

2

3

2. Rendimiento acadmico de los alumnos de primaria y secundaria (1)3. Personal con buena formacin profesional.

4. Articulacin entre los niveles de primaria y secundaria 5. Docentes capacitados y actualizados en el nuevo enfoque pedaggico 6. Tendencia al trabajo individualizado y de acuerdo a un criterio personal dealgunos docentes

7. Eficiencia y eficacia del proceso educativo en primaria y secundaria 8. Docentes preparados para el cambio 9. Alumnado creativo en el desarrollo de sus actividades escolares 10. Diversificacin de la programacin curricular 11. Fomento del arte, cultura y deporte. 12. Disciplina, autoestima personal (2) 13. Fomento de hbitos y valores en los estudiantes 14. Apoyo de padres de familia en el proceso de enseanza - aprendizaje de sushijos

15. Grado de nutricin del alumnado 16. Organizacin de los centros de recursos de la I.E.: Laboratorio de Ciencias,Internet, Biblioteca, Centro de Cmputo, Aula de Innovacin

INSTITUCIONAL17. Materiales y documentos actualizados.

18. Participacin del personal en el diseo y elaboracin de los documentos deGestin institucional.

19. Capacitacin profesional y asesoramiento por parte de la institucin paraformular disear, estrategias para mejorar el desempeo docente

20. Gestin alianzas y convenios con instituciones pblicas y/o privadas paraelevar la calidad educativa

21. Identidad y compromiso para resolver asuntos y/o problemas que presenta laInstitucin. 22. Cuadro de asignacin del personal (CAP) actualizado.

23. Actualizacin y ejecucin de los documentos de gestin: plan anual detrabajo, reglamento interno, manual de organizacin, manual de funciones, proyectos.

24. Apoyo de la APAFA. 25. Organizacin y ejecucin de la escuela de padres.26. Ambiente para los docentes. ADMINISTRATIVO 27. Liderazgo y conduccin actualizada de los directivos.

28. Capacitacin y actualizacin del personal sobre documentos de gestin. 29. Clima institucional. 30. Inventario de la I.E. 31. Puntualidad a la institucin educativa. 32. Personal nombrado. 33. Aporte econmico por concepto de APAFA. 34. Recursos e ingresos propios para el financiamiento de proyectos.35. Balance de recursos propios.

-12 -18 -7 -2 -37 35 1 16 18

36. Digitalizacin de los archivos de la I.E. 37. Uso del sistema informtico del educando.38.

TOTAL CAPACIDAD INTERNA DE LA INSTITUCIN

2.2 DIAGNSTICO EXTERNO DE LA I.E. JORGE BASADREOPORTUNIDAD ES AMENAZAS

FACTORES Y VARIABLES ECONMICOS Inconsistencia de la poltica econmica del gobierno. Bajo nivel econmico de los padres. Bajo nivel remunerativo del docente. Al costo del mantenimiento de la Institucin educativaSOCIALES

3

2

1

-1

-2

-3

1. 2. 3. 4.

5. Desercin Escolar 6. Padres de familia con demasiadas horas laborales 7. Apoyo de los padres de familia en las actividades escolares (2) 8. Hogares desintegrados por divorcios o separaciones conyugales (1) 9. Problemas sociales (droga, pandillas, etc.) (3) 10. Contaminacin ambiental, causada principalmente por arrojo de basura en la va publica (4) 11. Crisis de valores. 12. Adolescentes embarazadas (alumnas).POLTICO

13. Estabilidad laboral. 14. Convenios con Instituciones militares 15. Poco apoyo de Instituciones privadas 16. Materiales educativos proporcionados por la UGEL.TECNOLGICOS

17. Uso Recursos TIC 18. Cyber adiccinGEOGRAFICOS

19. Existencia de reas verdes 20. Imagen Institucional 21. Medios de transporte COMPETITIVOS 22. Capacitacin y actualizacin de docentes 23. Convenios y/o acuerdos o alianzas con instituciones pblicas y privadas para desarrollar proyectos (1)

TOTAL CAPACIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCIN

6

18

1

-2

2

25

-18 -3 -23

2.3 MATRIZ DE ANLISIS FODA

ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Implementados

2-Desercin Escolar 3-Contaminacin Ambiental 4-Valores1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2

4-Convenios E. Privados

2-Materiales Didcticos

3-Convenios Pblicos

1Mantenimiento de I.E.

1-Laboratorios

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1- Alumnos Creativos 2- Fomento de Hbitos 3- Docentes capacitados 4- Gestin 1- PP.FF. proceso E -A 2- Escuela de Padres 3- Aporte de APAFA. 4- Financiamiento de Proyectos.TOTAL

1 1

1 1 3 2 2 1 3 3

3 1 1 1

ANLISIS INTERNO

3 1

1 1

6

6

6

6

6

6 6 6 48/48

IMPACTO: Alto = 3, Medio = 2, Bajo = 1 Cuadrante FO = 15/09 = 1.6 Cuadrante FA = 17/13 = 1.5 Cuadrante DO = 09/05= 1.8 Cuadrante DA = 07/04 = 1.8 Valor promedio de las celdas de Matriz = 48/8 =06

TOTAL8 8 9 7 5 6 2 3

2.4

CUADRO DE ESTRATEGIAS DE ANLISIS FODAFORTALEZA1. 2. 3. Alumnado creativo en el desarrollo de sus actividades escolares. El 80 % de profesores fomentan hbitos y valores con los estudiantes. Formacin profesional y personal capacitado, capaz de formular diseo y estrategias para mejorar y elevar la calidad educativa en un 60 % 30% docentes capacitados y actualizados en el nuevo enfoque pedaggico sociocognitivo-tcnico 70% de eficiencia y eficacia del proceso educativo en los niveles de primaria y secundaria

OPORTUNIDAD1. 2. 3. Laboratorios Implementados Medios y Materiales Educativos proporcionados por la UGEL. Convenios y/o acuerdos con Instituciones pblicas y privadas para desarrollar proyectos. 1. 2. 3. 4.

AMENAZASAlto costo de mantenimiento de la I.E. Desercin escolar. Excesiva contaminacin ambiental. Crisis de valores.

ESTRATEGIASF3-02.

F-O

ESTRATEGIAS F AF1 A1 Desarrollar proyectos productivos paraaprovechar la capacidad creativa de los alumnos para el auto financiamiento y mantenimiento de la IE.

Desarrollar la propuesta pedaggica utilizando los medios y materiales brindados por el Ministerio de Educacin por intermedio de la UGEL. F4 -01 Gestionar la obtencin de equipos e insumos para mantener en optimas condiciones los laboratorios. F5- O2 Aprovechar los recursos Ntics proporcionados por MINEDU para la accin educativa coherente al marco conceptual y metodolgico de la problemtica actual.

F2 A4

4.5.

Desarrollar proyectos innovadores aprovechando los recursos NTICs para incentivar y promover valores y actitudes positivas en la comunidad educativa.

DEBILIDADES1. 2. 3. 4. 5. El 80 % de Padres de Familia no apoyan el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Bajo rendimiento acadmico de los alumnos de primaria y secundaria 50% de alumnos con baja autoestima, indisciplinados Insuficiente recursos e ingresos propios para financiamiento de proyectos. Documentacin administrativa no se presenta en tiempos establecidos:

ESTRATEGIAS D OD1 04 Proyectar la escuela para padres enconvenio con diversas instituciones sociales como, CEDRO, IMPARES, MINDES. D2 O3 Desarrollar proyectos innovadores aprovechando el compromiso de apoyo de las instituciones pblicas y privadas para desarrollar estrategias de aprendizajes aprovechando las NTICs y de acuerdo a los estilos de aprendizaje D5 - O2 Optimizar los procesos administrativos utilizando los recursos del AIPH

ESTRATEGIAS D - AD1 A2 Concientizar a los padres de familia enel rol fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, mediante la escuela para padres, para evitar la desercin escolar. D4 A3 Planificar trabajos comunales o faenas para los padres que no pueden aportar el concepto de asociados, en un proyecto de mejoramiento ambiental de la IE y sus alrededores. D3 O4 Promover valores a travs de talleres y

nminas, consolidados, etc.

del plan de accin tutorial para elevar autoestima y disminuir la indisciplina escolar

2.5

CUADRO DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIASINDICADOR TCNICA INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS OBJETIVO METAS ESTRATGICO 1.- Capacitar a los docentes para (F3-O2) - 60 docentes desarrollar la propuesta - 04 administr. pedaggica, utilizando los - 03 Directivos medios y materiales brindados - capacitacin por el MINED (AIPH) bimestral 2.Promover Proyectos (F1 A1) - 500 alumnos Productivos con fines de Del nivel autofinanciamiento de la IE secundario Produccin trimestral 3.- Sensibilizar a los alumnos (F2 A4) para mejorar la prctica de - 500 alumnos valores y actitudes positivas PIN anual mediante proyectos innovadores aprovechando los recursos NTIC s

- Participacin activa de los - Talleres docentes en un 100% en los - Exposicin de cursos de capacitacin que Proyectos organiza la institucin. - Seminarios Culminacin de Proyectos - Talleres de tcnicas productivos de los talleres en un productivas 85% - Servicios - Incrementar en un 60% la prctica de valores y actitudes positivas en los alumnos dentro de la IE. Elevar en 50% la autoestima del alumno - Observacin del Proceso de adaptabilidad - Participacin de los padres de familia por grados en un 80%.en la Escuela de Padres - Charlas de Sensibilizacin. - Aprovechar AIPH Talleres -Dinmicas - Juegos de roles - Teatros - Talleres - Seminarios - Charlas Trpticos -Aula virtual

- Hojas de seguimiento -Hoja de progresin

- Fichas de Monitoreo - Listas de cotejo

4.-Lograr el compromiso de los (D1 A2) padres mediante la sensibilizacin del rol que cumplen en el proceso E A mediante su participacin en la escuela de padres. 5.- Mejorar la calidad (eficacia y F5- O2 eficiencia) de la educacin primaria y secundaria de la I.E.

- 500 Padres de Familia. - 100 Tutores

- Registro de asistencia

Docentes Directivos Administrativos PPFF

Incrementar en 80% el nivel de - Supervisin de la logros de aprendizajes y nivel labor pedaggica de alumnos aprobados de primaria y secundaria.

- Ficha y gua de seguimiento y monitoreo

CUADRO DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS (Contina)OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS ESTRATGICO 1.- Promover talleres dirigidos a (D2-O4) los padres de familia a travs de 500 PPFF los convenios con instituciones capacitacin privadas mediante Escuela de bimestral Padres. 2.Impulsar proyectos (D4 O4) innovadores con la participacin de la comunidad educativa aprovechando convenios con instituciones pblicas y privadas 3.- Mejorar los niveles de (D3 A3) conservacin ambiental mediante la planificacin del trabajo comunal de los padres de familia. 1.- Incrementar en un 80% el (F4 A1) mantenimiento y/o renovacin de equipos de laboratorio - comunidad educativa Produccin trimestral INDICADOR TCNICA INSTRUMENTOS - Hojas de seguimiento

- Participacin activa de los - Entornos virtuales docentes en un 80% en los Talleres talleres que organiza la - Exposicin de institucin. Proyectos - Seminarios

- Participacin de la comunidad - Planes operativos de - Hojas de seguimiento educativa en un 80% en los diversas reas. - Hoja de progresin proyectos innovadores

- 400 PP FF

- Creacin y mantenimiento de - Faenas las reas verdes alrededor de la - Trabajo en equipo IE en un 80% -Elevar el nivel de conservacin - Manual de y uso adecuado de los equipos funcionamiento de laboratorio en un 90%. tcnico -Reglamento de Laboratorio

- Fichas de Monitoreo - Tarjeta de APAFA

- 2 directivos 08 docentes 2 auxiliares

- Ficha de estado de conservacin y/o mantenimiento -

2.- Optimizar los procesos D5 -O2 administrativos y la produccin de documentacin segn normatividad utilizando recursos del AIPH

2 administrativos -90% de Cumplimento en los Capacitacin en AIPH - Hoja de seguimiento 2 auxiliares tiempos especificados de la documentacin interna y externa de la IE (nminas, certificados, etc.)

2.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS

1.-Mejorar la calidad (eficiencia y eficacia) de la educacin primaria y secundaria de la I.E. 2.-Capacitar a los docentes para desarrollar la propuesta pedaggica, utilizando los medios y materiales brindados por el MED (AIPH) 3.Promover Proyectos Productivos con fines de

autofinanciamiento de la IE 4.- Sensibilizar a los alumnos para mejorar la prctica de valores, actitudes positivas y autoestima mediante proyectos innovadores. 5.- Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilizacin del rol que cumplen en el proceso E A en mediante su participacin en la escuela de padres. 6.- Promover talleres dirigidos a los padres de familia a travs de los convenios con instituciones privadas mediante Escuela de Padres 7- Mejorar los niveles de conservacin ambiental mediante la planificacin del trabajo comunal de los padres de familia 8.Incrementar en un 80% el mantenimiento y/o

renovacin de equipos de laboratorio 9.- Disear y ejecutar un plan de supervisin escolar que enfatice el mejoramiento del trabajo docente en el aula.

III.- PROPUESTA PEDAGGICA

La propuesta pedaggica se regir bajo el marco terico del nuevo modelo pedaggico socio-cognitivo-tcnico, en su nivel de innovacin a la cual cada sujeto de la educacin contribuir el trabajo metodolgico y tcnico, tomando como principio la construccin de su aprendizaje, el interaprendizaje, aprendizaje colaborativo, ensayoerror y de lo concreto a lo abstracto. El ideal del hombre y la sociedad a nivel de esta institucin se forjar pragmtico y con valores. Segn la poltica globalizadota como un hombre emprendedor, competitivo, proactivo, democrtico, critico, asertivo frente a los problemas, investigador y que maneje toda informacin en forma oportuna Los aspectos centrales de la propuesta pedaggica es el proceso metodolgico tcnico en la aplicacin de innovaciones psicopedaggicos actuales y la formulacin, adecuacin y diversificacin de los instrumentos de trabajo del docente a nivel institucional.

3.1 OBJETIVOS PEDAGGICOS 1.- Mejorar la calidad y eficiencia de la educacin del nivel primaria y secundaria de la I.E.

2.- Capacitar a los docentes para desarrollar la propuesta pedaggica, utilizando los medios y materiales brindados por el MED (AIPH) 3.- Sensibilizar a los alumnos para mejorar la practica de valores y actitudes positivas mediante proyectos innovadores aprovechando los recursos NTICs. 4.- Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilizacin del rol que cumplen en el proceso E A mediante su participacin en la Escuela de Padres. 5.- Desarrollar en los educandos capacidades y aprendizajes en los campos cientfico, humanstico para que al culminar sus estudios primarios y secundarios pueda elevar su nivel de desarrollo personal y familiar en los aspectos poltico, econmico, social y cultural.

3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES @EL CURRCULO: Es uno de los medios creados por la Sociedad para satisfacer determinadas necesidades de la formacin de personas. Orienta las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los docentes, quienes tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Es un selector de cultura, selecciona y enfatiza unos saberes y los organiza en contenidos transversales y reas de desarrollo personal, para satisfacer las demandas de la sociedad y la necesidad de entendimiento de las personas y de comprensin de su entorno. Prev un conjunto de logros de aprendizaje, los cuales se desarrollan a travs de experiencias de enseanza y aprendizaje. Es el resultado de un proceso de interaccin entre los diversos autores de la Comunidad Educativa, nacional, regional o local; en el que se intercambian percepciones, demandas, intereses y expectativas y se toman acuerdos y decisiones, todo ello expresado en objetivos educativos comunes. BASES PARA UN CURRCULO ESCOLAR

Para ejercer la docencia no basta con conocer y manejar procesos de enseanza y aprendizaje, es necesario saber cul es el sustento de estos procesos y ubicarnos como co-responsables del desarrollo de una comunidad y del pas, a travs de la educacin. Para ello, contamos con dos documentos que ofrecen lineamientos de poltica educativa: 1. Ley General de Educacin

- Conceptualiza a la Educacin como un proceso de enseanza yaprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida, contribuyendo al desarrollo integral de la persona.

- Adems, la construccin del currculo es participativo y se construyecon el aporte de la sociedad, por lo cual es abierto y flexible. Respondiendo a sus necesidades y demandas cada vez ms especficas. 2. Proyecto Educativo Nacional (PEN) Plantea un conjunto de objetivos estratgicos, resultados y polticas delineadas al 2021, que debemos asumir y que orienta nuestra propuesta curricular entre las polticas a implementar y que podemos resaltar como propsito para alcanzar una buena enseanza, tenemos:

- Definir estndares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluadosregularmente.

- Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplicanprcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa, y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de recriminacin e imposicin cultural. 3. Proyecto Educativo Regional (PER) Orientado a principios esnciales como:

- La atencin a la interculturalidad y a la diversidad, que deben ser losejes de trabajo por otro lado, los ejes estratgicos, que proponen las regiones, como la conservacin del medio ambiente, permitirn

operativizar lo que se tiene pensando desarrollar, para alcanzar la educacin de calidad a la que aspiramos. 4. Proyecto Educativo Local (PEL) Las acciones que se ejecuten desde los gobiernos locales como parte del PEL debern ser coherentes con los objetivos de la educacin y con las necesidades y demandas educativas de los vecinos de la comunidad. 5. Nuevo Diseo Nacional de Educacin Bsica Regular Constituye un documento normativo y de orientacin que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes bsicos que todo estudiante debe alcanzar a lo largo de toda su vida escolar. El Nuevo Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articuladas y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Niveles de Concrecin Curricular: Es la puesta en prctica del currculo en aula. RESPONSA BLES DOCUMENTOS REFERENCIALES Ley Eval. de Educ. Direccin Nacional de NACIONAL Educacin Bsica Regular. DOCUMENTOS CURRICULARES

NIVEL

Proyecto Ed. Nac. (PEN) Nuevo Diseo Curricular Nacional (NDCN).

Lineamiento de poltica educativa intercultural bilinge y rural.

Direcciones REGIONAL Regionales de Educacin. Unidades de LOCAL Gestin Educativa Local Institucin Educativa.

Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local (PEL) Lineamientos regionales para la diversificacin curricular. Diseo Curricular Regional. Proyecto curricular de la Inst. Edu. o Red Proyecto Educativo Inst. (PEI) Educativa Institucional. Programa Curricular de Aula Programa Curricular Anual programa de corta duracin

Equipo Docente. Fuente: Ministerio de Educacin

LA TICA que inspira una educacin promotora de los valores de paz solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. LA EQUIDAD que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. LA INCLUSIN que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo s a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. LA CALIDAD que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. LA DEMOCRACIA que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin , el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. LA INTERCULTURALIDAD que asume como riqueza la diversidad cultural, reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN, que promueve la produccin de los

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

El espritu y naturaleza de la Institucin Educativa Jorge Basadre acoge las principales corrientes pedaggicas contemporneas y se fundamenta en los siguientes principios:

CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos par aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

NECESIDAD

DEL

DESARROLLO

DEL

LENGUAJE

Y

DEL

ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES

La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quin crea situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se

amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las rea del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En ese contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.4 ORIENTACIN PEDAGGICA:

3.4.1 CONCEPCIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Como doctrina filosfica del principio del conocimiento y aptitud, intelectual, la institucin educativa Jorge Basadre asume un proceso enseanza aprendizaje con las caractersticas siguientes: Educacin.- Es un proceso sociocultural que propicia la formacin integral de la persona humana en todos los aspectos, intelectual, habilidades, destrezas,

valores en armona con el desarrollo de sus capacidades laborales a fin de hacerlo una persona valiosa y til que participe en el desarrollo de una sociedad globalizada ms justa y solidaria. La educacin toma en cuenta: intereses y necesidades del alumno, el entorno social de procedencia, las demandas de la comunidad, pas y sociedad en general y los avances cientficos tecnolgicos. Propugna el desarrollo de capacidades y procesos cognitivos para lograr el

desarrollo personal, la ciudadana con calidad de vida, ser competitivos y asimilar los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo

Aprendizaje.- El aprendizaje es entendido como su proceso de construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios(a) en interaccin con la realidad social y natural, solos o con apoyo de algunas mediaciones, haciendo uso de su experiencia y conocimientos previos. El alumno aprende en base de su nivel real de su conocimiento y llega a un estado de nivel potencial siendo ser conocimiento meta cognitivo el alumno tiene al docente como el principal potencializador y facilitador del mismo, cuya labor estar centrada en extraer el conocimiento del interior al exterior, perfeccionarlo al sujeto a travs descubrimiento. del

Enseanza.- La enseanza es tambin reconceptualizada. No se la

considera

como

una

actividad

de

explicacin

y

transmisin

de

conocimientos. Sino como regeneradora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros (as), sus materiales de trabajo y el profesor. En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencionada creada por el profesor que es oportuna y responde a los intereses, necesidades y nivel desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el proceso personal de construccin de su conocimiento. La enseanza debe orientarse al desarrollo de capacidades destrezas y valores-actitudes de los alumnos en contextos sociales concretos. La enseanza se entiende como la Intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinadosLa Enseanza en el Proceso de Construccin de Aprendizaje: Considerar la enseanza como ayuda al proceso de aprendizaje tiene una consecuencia fundamental para profundizar su caracterizacin: delimita el ajuste

de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno, como rasgo distintivo de la enseanza eficaz.

Rol de Docente en el Proceso de Enseanza de Aprendizaje: El docente en el marco del nuevo enfoque pedaggico asume nuevos roles, principios de la enseanza, que debe realizar de manera eficiente para propiciar el logro de aprendizaje significativos de sus alumnos. Metodologa.Las estrategias metodolgicas comprenden todo los

procedimientos, mtodos y tcnicas aplicadas por el maestro. Es decir son acciones flexibles, adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso enseanza- aprendizaje. Para el logro de un aprendizaje significativo tenemos que hacer uso de los y aprender a

mtodos activos para llegar a un proceso de metacognicin aprender

CONCEPCIN DE ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO

E - A.

* El alumno.- es el sujeto, el centro y medio del proceso educativo donde un rol principal es construir su aprendizaje, aplicar lo aprendido el contexto social y natural. El aprendizaje logra de manera participativa y activamente en una interaccin entre compaeros de manera socializadora, que puede ser elemento indispensable de su desarrollo intelectual. * El Docente.- Es el sujeto que induce, facilita, gua de acuerdo a su experiencia es el que imparte la enseanza; para que interactivamente aprende en un proceso de enseanza-aprendizaje, implementando su formacin profesional, excelencia acadmica y la prctica permanente de valores de generaciones mayores a nuevas generaciones. * La familia .- El deber primordial de la familia frente a la educacin de sus hijos es educar responsablemente, siendo la educacin un derecho inherente de la persona, adems brindar salud, vivienda, vestimenta, alimentacin pata el mejor acadmico de sus hijos y el apoyo permanente en el que hacer educativo de sus pupilos.

CONCEPCIN SOBRE LAS OPCIONES CURRICULARES.

El currculo.- Es un conjunto de experiencias que acontece en la vida del nio(a), del adolescente de sus docentes, de su realidad local, Regional y Nacional. Todo ello constituye materia para el currculo desde una perspectiva social y natural de manera sistemtica. El currculo se relaciona con la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos Es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de Educacin.

Modelos Curriculares.- Entre algunos modelos curriculares que tomamos como referencia para la institucin educativa son:

El Currculo para la Vida.-

Es pragmtico por lo que la

sistematizacin del currculo responde a experiencias vividas a diario por los sujetos de la educacin y responde a las necesidades de la poblacin.

El Currculo como Sistema.- Considera un plan para promover conjunto de oportunidades de aprendizaje, para lograr metas y objetivos especficos, para una poblacin identificable, atendida por una unidad escolar. Adems es considerado como el currculo integral donde se exige la ciencia y la tecnologa en trabajo educativo.

Construccin de un Currculo.- Para la construccin de un currculo debemos contar con algunos elementos como se muestra en el siguiente mapa conceptual:

Elementos a considerar para el Currculum.

SOCIEDAD Conocimiento y anlisis de la realidad democrtica

POLITICA Y OBJETIVO DE DESARROLLO NACIONAL

POLITICA Y OBJETIVO DE DESARROLLO REGIONAL

Realidad Local, Regional, Nacional y Universitaria. Avance cientfico y tecnolgico

DOCUMENTO NORMATIVO. - Diseo Curricular B.

PROPUESTA DEL CURRICULO. Para elaborar un currculo se hace un conjunto de estudios y anlisis de la problemtica social y cultural. El objetivo de esta elaboracin se centra en los estudiantes en consecuencia es conocer la realidad actual en educacin y como se engarza a nivel social, econmico y el pensamiento vigente en un mundo globalizado y del conocimiento.

3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

PERFIL DEL ALUMNO:

rea acadmica vocacional: a) b) Es eficiente y eficaz Capaces de desarrollar demandas laborales y

ocupacionales. c) d) Participar en talleres culturales y manuales. Muestra, hbitos y costumbres para la lectura y

autoaprendizaje. e) f) esfuerzos. Aplica sus conocimientos y habilidades en su vida diaria. Organiza y simplifica su trabajo evaluando sus

rea Personal Social: a) b) c) d) e) Se adapta al cambio y promueve su proyecto de vida. Tiene espritu optimista y positivo Es analtico, reflexivo esttico e innovador. Valora la ecologa y el medio ambiente. Es emocionalmente estable con alto nivel de autoestima e

independiente en sus decisiones. f) Practica hbitos y valores de solidaridad, justicia y honradez.

rea Fsica a) a) Es aseado y cuida su presentacin personal. Mantiene al da y en orden sus materiales y tiles.

b)

Se mantiene en buen estado fsico de acuerdo a sus

potencialidades.

PERFIL DEL DOCENTE

Actitud con los alumnos: a) Busca y estimula el desarrollo de potencialidades y habilidades en los alumnos. b) Es mediador del proceso de aprendizaje c) No actan por imposicin sino por persuasin. d) Es solidario, tolerante, dispuestos a elevar la autoestima de los alumnos. e) Usa adecuadamente la autoridad en democracia respetando la dignidad del alumno.

tica personal y profesional: a) Tiene personalidad equilibrada. b) Fomenta la unidad y compaerismo entre todo el personal y

pares de familia manteniendo las buenas relaciones. c) Debe ensear con el ejemplo d) Motiva y refuerza la productividad. e) Se identifica con los principios, valores, metas de la institucin.

rea fsica a) Es pulcro y se viste con decoro. b) Es activo y vela por su salud fsica y mental pese a las

actividades recargadas de desempeo.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Asumir su misin de ser los primeros y principales responsables

de la educacin y formacin de sus hijos. Participar y colaborar en las actividades de acciones educativas

programadas por la I.E. Jorge Basadre. Inducir la adquisicin y prctica de normas de conducta de sus

hijos. Influir en el rendimiento de sus hijos motivndolos, apoyndolos,

y ejerciendo supervisin y control de sus tareas. Respetar y cumplir las normas dadas por la I.E. Jorge Basadre. Mantener una buena relacin y constante comunicacin con los

componentes de la comunidad educativa.

3.6

PROCESOS PEDAGGICOS EJES CURRICULARES NACIONALES Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo. Son ideas fuerza que orientan la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa Jorge Basadre: Aprender a aprender. Aprendizaje permanente y autnomo Aprender a hacer. Cultura , emprendedora y productiva, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a vivir juntos: Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas y, por ltimo, Aprender a ser. Trascendencia, identidad, autonoma. Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. TEMAS TRANSVERSALES Constituyen la respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la realidad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Estos deben ser previstos y desarrollados al interior de la reas curriculares, deben ser reflejados en todas las actividades de la I.E. N 6089 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin Intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ES EL PROCESO DE ADECUACIN DEL NUEVO DISEO CURRICULAR NACIONAL EN FUNCIN DE

LAS NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

LA REALIDAD SOCIO CULTURAL, GEOGRFICA, LOCAL Y REGIONAL

POR QU DIVERSIFICAR EL CURRCULO? Ya que nos permite adecuar el currculo a las necesidades y demandas del contexto.A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Involucra a la comunidad educativa y la compromete.

A NIVEL DE REGIN

A NIVEL DE COMUNIDAD a Responde a la problemtica especfica de la comunidad.

A NIVEL DE AULA Atiende a las necesidades e intereses concretos, tomando en cuenta sus potencialidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Posibilita la participacin activa de los estudiantes en las propuestas de mejora e innovacin de los aprendizajes.

Responde cultural.

la diversidad

Genera proceso cin educativa.

un de

Articula la educacin con el proceso de desarrollo local.

Potencia la creatividad y el desarrollo profesional de los miembros de la comunidad educativa.

descentraliza

Promueve la interculturalid ad como una fortaleza para la unidad del pas.

Posibilita la participacin de organizaciones locales en la educacin. Permite establecer una alianza para el trabajo cooperativo entre la escuela y la comunidad.

Concretiza el perfil del egresado.

Posibilita la

el

Desarrolla la gestin de un contexto real.

Promueve en los estudiantes una mayor comprensin del valor y sentido que tienen los aprendizajes en su vida cotidiana.

desarrollo de identidad Regional.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La Institucin Educativa elabora el PCI en el marco del diseo curricular bsico y los lineamientos de poltica educativa regional. A nivel de grado y rea los docentes individualmente o en equipo disea la programacin anual de acuerdo a las prioridades y necesidades del alumno y condiciones fsicas de la Institucin Educativa. La diversificacin curricular: Procesa mediante el cual el Nuevo DCB es adecuado en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos y de las condiciones reales del contexto de la Institucin Educativa, considerando los distintos niveles de concrecin curricular.

PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PCA) La elaboracin del PCA es llevado por todos los docentes de la I.E. Jorge Basadre, apuntando propuestas pedaggicas a partir de las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes de su aula asumiendo compromisos para responder a esas necesidades. Responder a tres grandes preguntas: La Qu aprendern los educandos? Contenidos Diversificados. Cmo aprendern? Estrategias metodolgicas Cmo saber que estn aprendiendo? Evaluar. programacin curricular de aula presenta dos niveles de

planificacin: La programacin anual. La programacin de corto plazo.

1. LA PROGRAMACIN ANUAL.Los docentes de la I.E. Jorge Basadre trabajan en equipo al inicio del ao escolar, programando la elaboracin de las unidades didcticas (Programacin a corto plazo).

PROGRAMACIN ANUAL

DIAGNSTICO DEL AULA

CARTEL DE CAPACIDADES POR GRADO Y REA (DEL PCI)

EL TIEMPO ESCOLAR Y CALENDARIZACIN DEL AO

CALENDARIZACIN DE ACTIVIDADES

ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

ORIENTACIONES METODOLGICAS

DIAGNSTICO DEL AULA Identifica las potencialidades y dificultades de nuestros estudiantes para adecuar nuestro quehacer educativo Tenemos algunas interrogantes: Qu necesitan aprender nuestros estudiantes para comprender lo que pasa en su comunidad, en el pas y en el mundo? Qu hbitos de estudio predominan en los estudiantes? Qu conocimiento previo tienen antes de iniciar el ao escolar? El tiempo escolar y la calendarizacin del ao.Es el nmero de horas disponibles para desarrollar la accin educativa. El Ministerio de Educacin ha establecido en sus normas para el nivel: Inicial Primaria : 900 : 1100

Secundaria : 1200 horas anuales Organizado en trimestres. Calendario de actividades que involucra a la comunidad.La comunidad de San Juan de Miraflores donde se ubica la Institucin Educativa tiene un calendario de actividades que va a influir en la accin educativa. Organizacin de Unidades Didcticas.-

Los docentes tienen la plena libertad para organizar su trabajo pedaggico en el aula en el marco del nuevo D.C.N. y la diversificacin.

UNIDADES

NOMBRE DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD DIDCTICA

TIEMPO

CRONOGRAMA TRIMESTRAL I II III

UNIDAD 1

Unidad de Aprendizaje

20 h.

UNIDAD 2

Unidad de Aprendizaje

UNIDAD 3

Unidad de Aprendizaje

UNIDAD 4

Unidad de Aprendizaje

UNIDAD 5

Unidad de Aprendizaje

UNIDAD 9

Unidad de Aprendizaje

ORIENTACIONES METODOLGICAS Lineamientos sobre Estrategias Metodolgicas Cmo y cundo ensear? Cuando se de la interaccin entre el estudiante y el nuevo saber para el logro de resultados. Cuando el estudiante atribuya significado a sus aprendizajes relacionados con los propios. Cuando pueda responder a un marco de valores adecuados a la interrelacin entre el y su medio. Cuando adquiera su lgica, coherencia y precisin de sus aprendizajes; de all que los docentes de la IE J Basadre en sus diferentes niveles aplicaran la metodologa que les permita satisfacer lo que se ha decidido que nuestros alumnos deben aprender entre las que tenemos: Opciones metodolgicas en general a) Metodologa Activa b) Uso de mtodos globalizados c) Mtodos inductivos y deductivos Los que se aplican de acuerdo a las necesidades de cada rea y grado de estudios. Estrategias metodolgicas Estamos proporcionando una prctica pedaggica que privilegie, la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es fundamental, pues genera situaciones favorables para la mediacin, reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza por: La creacin de un clima afectivo: que propicie una relacin de respeto mutuo.

La activacin permanente de las experiencias y conocimiento previos.- Proporciona un aprendizaje significativo y funcional que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje. Que favorezca progresivamente la responsabilidad como la autonoma convivir. Usar estrategias didcticas. Para ensear aprender a aprender y aprender a pensar que motivan la investigacin, el trabajo en equipo y la creatividad. Estrategias metacognitivas para la comprensin lectora Actividades previas de lectura: prediccin de hiptesis, formulacin de preguntas, imaginar el contenido del texto y determinar el propsito de las lecturas. Actividades durante la lectura: comprobacin de hiptesis, toma de apuntes, subrayado. Lectura recurrente, parafraseada y compartida. Actividades despus de la lectura: elaboracin de resmenes, organizadores grficos metalectura. Estrategias para la solucin de problemas Reconocimiento del problema Organizacin de la informacin Generacin de una nueva informacin Se formula hiptesis, se defina, se predice y desarrolla modelos. Estrategias Metacognitivas. Estrategias de planificacin Estrategias de control Estrategias de evolucin y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a

En

cuanto

a

estas

estrategias

metodolgicas

las

asumimos

responsablemente las mismas permitirn controlar el funcionamiento de las actividades en los estudiantes de tal forma que tenemos que aplicar las estrategias preinstruccionales (que preparan a nuestros estudiantes en relacin con qu y cmo va a aprender) ; las estrategias coinstruccionales (las que apoyan los contenidos curriculares); y las estrategias postinstruccionales (las que permiten que los nios y jvenes formen una visin sinttica, integradora e incluso crtica) . Los diferentes niveles de nuestra Institucin Educativa tienen en cuenta las diversas estrategias; entre las que tenemos: De Trabajo Colaborativo De dinmicas, juego y canciones De observacin De Asociacin y expresin Audiovisuales De resolucin de problemas De hiptesis y validacin De elaboracin de monografa De exposicin De ilustraciones De Preguntas intercaladas De sealizaciones De Resmenes De analogas De Mapas y redes De organizador textual

2. LA PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO.Antes de desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula, se debe saber que capacidades se espera que logren los estudiantes, de cunto tiempo requieren para alcanzar dichas capacidades, qu recursos didcticos son necesarios, qu estrategias de enseanza y qu procedimientos para evaluar los aprendizajes vamos a utilizar. Esta programacin de corto plazo se expresa a travs de Unidades Didcticas.

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Es la Previsin de actividades educativas orientadas a desarrollar un conjunto de capacidades en los estudiantes. Toma en cuenta

Se programa

Las caractersticas del grupo de alumnos de aula. El ambiente socio cultural donde trabajan Las actividades permanentes. Las actividades de la I.E.

Actividades permanentes

Unidades Didcticas

Unidades de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Mdulos de Aprendizaje

Distribucin y agrupamiento del alumnado Nuestros estudiantes deben trabajar en sus aulas con flexibilidad con clima apropiado que brinde las posibilidades individual, en pareja y en grupos. Nuestros alumnos aprenden mejor en un ambiente estimulante, ordenado en el que puedan organizarse y reorganizarse; y en el que sus sesiones de Aprendizaje sean apropiadas y al mismo tiempo transmitan sensaciones de seguridad y orden as como manifestaciones en las que se determinen valores; estticos, de salud y funcionalidad. Tiempos y espacios Considerado como recurso organizativo, planificable fundamentalmente en la promocin de los aprendizajes de los alumnos. La manera de cmo utilizamos el tiempo tiene una influencia importante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya sea individual o grupal. Todos los profesores de la IE Basadre, disponemos de un determinado nmero de horas al da en sus niveles Primaria y Secundaria, con un descanso durante la jornada laboral. Es una necesidad que debemos programar un uso racional del tiempo en relacin con otras variables del proceso de aprendizaje como: Tiempo para el desarrollo de contenidos Tiempo para la formacin de valores humanos Tiempo para la aplicacin de estrategias Metodolgicas. Tiempo para los procesos de evaluacin Tiempo para las actividades del Centro Educativo Tiempo para participar en proyectos de innovacin y aprendizaje. Tiempo para el anlisis y reflexiones en funcin verstil, de sus

trabajos. La agrupacin del alumnado esta orientada hacia el aprendizaje

Para programar y organizar el buen tiempo es necesario definir con claridad y precisin los objetivos de nuestras actividades, as como el Ciclo, el ao, la jornada y el horario escolar. 3.7 EVALUACIN

Lineamientos Bsicos de EvaluacinCONCEPCIN DE LA EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Podemos inferir que la informacin se puede recoger de diferentes maneras, a travs de la aplicacin de instrumentos, observando reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos darnos cuenta de cualquier indicio para detectar dificultades en el proceso de aprendizaje. . La informacin recoja que se debe comprender diferentes aspectos cognitivos, afectivos,

axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje. La reflexin sobre los resultados de la evaluacin implica

buscar las causas de los desempeos deficientes y tambin los progresos. Esto lleva a emitir juicios de valor sobre los aprendizajes de los estudiantes que transciende de una simple nota. Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral. Continua, procesal sistemtica, flexible y participativa. Cumple pedaggica, centrada fundamentalmente dos funciones: La funcin funcin social que constata y/o

preferentemente en la regulacin del proceso de aprendizaje y la certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un periodo de formacin. La evaluacin se realiza a travs de criterios e indicadores de evaluacin. As tenemos: Criterios de evaluacin.- Parmetros que permiten situar el progreso del alumno en su aprendizaje, sin considerar el desempeo que pueden tener sus compaeros. Indicadores de evaluacin.- son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje de los alumnos. Tienen su origen en las capacidades especficas y en los contenidos bsicos de las reas. Con todos estos lineamientos las caractersticas de la evaluacin asumidas por la I.E. sern: Aplicadas no slo a los procesos de enseanza y aprendizaje; sino a cualquier estamento de la administracin. Debe incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situacin de aprendizaje; de la misma manera, se deben escoger las tcnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.

TIPOS DE EVALUACIN Los tipos de evaluacin tomados en cuenta en la Institucin Educativa son: Tipos de EvaluacinPor su finalidad o funcin Por su extensin Por los agentes evaluadores que intervienen Por el momento de aplicacin Formativa. Sumativa. Global. Parcial. Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. Externa. Inicial. Procesual. Final.

Por su Funcin: Sumativa.- Si determina el valor del producto final Formativa.- Si valora todo el proceso Por los Agentes Evaluadores Autoevaluacin.- La realiza el mismo alumno. Coevaluacin.- Se realiza en conjunto Heteroevaluacin.- La realiza una persona a otra

TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIN Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin Tcnicas de evaluacin Tcnica de evaluacin: es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen Las tcnicas a la obtencin de informacin pueden ser no formales, relevante sobre le aprendizaje de los estudiantes. de evaluacin semiformales y formales Tcnicas no formales: su prctica es muy comn en

1.

el aula y suelen confundirse con acciones didcticas pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones opiniones sus espontneas sobre las intervenciones de los vacilaciones los elementos paralingsticos alumnos, como hablan la seguridad con que expresan sus (gestos, miradas) que emplean los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.

2.

Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y

prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. se debe brindar Durante el desarrollo de las actividades

realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. Se retoma la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o los descontextualizada. Esto permitir. Corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta errores y superar los aciertos. Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al

3.

finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidados que en el caso de las dems Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

Tcnicas de Evaluacin

No Formales

Semiformales

Formales

Observacin Espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase.

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test. Pruebas de ejecucin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de evaluacin son el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tem informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para que obtener informacin, y estas necesitan observacin sistemtica de un instrumento que necesita los cuales posibilitan la obtencin de la

permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo la es una tcnica de un instrumento que permita recoger los datos deseados cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben vlidos y confiables. Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que en forma

organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de

pretende medir

en nuestro caso

capacidades y actitudes. Son

confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares produce iguales resultados en diferentes situaciones. En cuadro adjunto se presenta las tcnicas instrumentos de evaluacin. con sus respectivos

Observacin Sistemtica Lista de cotejo Registro anecdtico Tcnicas Vs Instrumentos

Situaciones Orales de Evaluacin Dilogo Debate Exmenes orales

Ejercicios Prcticos Mapa conceptual Anlisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

Pruebas Escritas Pruebas de desarrollo Examen temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento.

Lineamientos sobre Evaluacin del Alumno, currculo y proyecto 1.- Del Alumno Qu, cmo y cundo evaluar?

En marco de un nuevo enfoqu pedaggico la evaluacin que se aplicara a los alumnos y alumnas de la IE Basadre estar orientada a la obtencin de informacin sobre los niveles de desarrollo de las competencias y las necesidades del estudiante lo que debe permitir en cada uno de ellos un juicio de valor razonado y apropiado a su edad lo que les permitir tomar decisiones en relacin a sus actividades de aprendizaje. Estrategias y procedimientos de sesiones de aprendizaje Las estrategias tienen un fin en nuestra Institucin Educativa que es el de Calificar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los diferentes niveles Primaria y Secundaria. Dentro de este proceso la obtencin de informacin debe ser vlida y confiable para ser til a las actividades de aprendizaje. Pretendemos evaluar y llevar juicios de valor estable que deben ser razonado teniendo en cuenta los niveles previstos en el desarrollo de las competencias y necesidades del estudiante Basadrino Los procedimientos aplicados permitirn a los expresar con claridad el conocimiento estudiantes evaluacin para el desarrollo de las

significativo y la comprensin de las competencias y necesidades de cada uno de ellos. El propsito central de la evaluacin en la IEJ. Basadre con respecto a los aprendizajes es : a) Toma de decisiones b) Emitir juicios de valor c) Reforzar d) Corregir y e) Cerrar una programacin de acuerdo a los resultados. Los que se desarrollaran de acuerdo al ritmo de sus capacidades y habilidades; teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades que ofrecen las actividades de aprendizaje y en la medida que logren solucionar situaciones problemticas.

Los docentes en el Proceso de Aprendizaje

aplicamos la siguiente evaluacin: Integral Cualitativa Para: Valorar procesos y resultados en los estudiantes. Evaluar lo cognitivo, las habilidades, las destrezas, lo afectivo, actitudinal y valorativo. Evaluar el grado de significacin Para el resultado de los procesos realizaremos una evaluacin: SUMATIVA.- Para determinar resultados positivos y negativos FORMATIVA.-Supone la obtencin de datos que permitan tomar decisiones NORMOTIPO.-De comparacin para establecer un juicio de valor en el alumnos NOMOTETICA.- Valoracin del sujeto al nivel de rendimiento tomando en cuenta criterios e indicadores. IDIOGRAFICA.- Referentes a las capacidades del alumno Estas estrategias y procedimientos de evaluacin la realizaremos utilizando los siguientes instrumentos: Practicas dirigidas Practicas calificadas Pruebas orales Pruebas escritas Cuestionarios Fichas de observacin Fichas de cotejo Resolucin de problemas Anlisis de contenidos La observacin Pruebas de actuacin

La evaluacin aplicada a los estudiantes tiene su temporalizacin: Se aplicara de inicio a fin de una sesin de aprendizaje lo que implica:

Una evaluacin de inicio; para

recolectar datos ya sea escrita oral que precisen caractersticas en nuestros estudiantes (personales, familiares y sociales). habilidades y actitudes) Una evaluacin procesual; para dar una valoracin continua del aprendizaje en nuestros alumnos que va ha permitirnos resolver las dificultades de los alumnos; la que es de carcter formativa. Una evaluacin final, referida al fin del ciclo, unidad de aprendizaje o rea curricular, de carcter formativa y sumativa permite la retroalimentacin de los procesos. Qu evaluar? De una forma real y valorativa los docentes de la IE Basadre evaluaremos componentes: 1. DEL CURRCULO 1. 2. Competencias, capacidades y contenidos El nivel de desarrollo Una evaluacin al comenzar un proceso de aprendizaje para detectar competencias (conocimiento,

La observacin del desarrollo de contenidos 2. DEL DESARROLLO ESCOLAR Si son competentes y capaces en el mbito de su desarrollo escolar y social Si son valiosos y deseables como ncleo espiritual

Cmo evaluar? Evaluaremos teniendo en cuenta cada tipo de contenidos, si cumplen su funcin, si existe entre ellos relacin por tal nos proponemos que nuestros alumnos no slo sean competentes o capaces por su dominio conceptual, sino cuando su saber hacer este sustentado en su SABER SABER SER Esto nos ha implicado disear una evaluacin en nuestro colegio. A travs de las diferentes estrategias elaboraremos los indicadores de ruta esquemtica de todo lo que y en un

debemos tener en cuenta para el proceso de cmo se va ir dando la

Evaluacin que nos permitan valorar el desempeo de nios y nias y los diversos niveles de logro, capacidades y actitudes, teniendo en cuenta la respuesta a las siguientes interrogantes: Qu es lo que debe aprender el alumno o alumna? Cmo saber que el alumno(a) aprendi? Cundo evaluar? Cuando la evaluacin de los aprendizajes se relacione con la formacin en valores humanos. Cuando el propsito central de la evaluacin considere sus tres funciones : Retroalimentadora Porque les va ha permitir conocer y analizar la informacin de sus logros. 2. Reforzadora Porque acenta el esfuerzo de los estudiantes en relacin a los esfuerzos de su aprendizaje.

3.

Metacognitiva Determina la evaluacin como importante en el desarrollo de la Conciencia en lo siguiente: Cuando los contenidos estn de acuerdo con su naturaleza buscando valorar la comprensin que el estudiante tiene Cuando los contenidos se evalen a travs de realizaciones o producciones del estudiante. Cuando los contenidos valores en nuestros alumnos(as). Cuando se ponga nfasis en la conducta de cada uno de ellos evalen las manifestaciones verbales que den testimonio de las actitudes y de la practica de

CONTENIDOS LOCALES Y REGIONALES: Patrimonio cultura: museos, parque, restos arqueolgicos, plazas Costumbres, creencia, tradiciones populares Cuentos, leyenda Fauna y flora Personajes ilustres Artesanas, cermicos Ros, puertos, caletas, lagunas, playas Recursos naturales Actividades econmicas Fe religiosa Bailes y danzas Autoridades gubernamentales (local, regional, provincial, distrital, etc.) Instrucciones culturales, educativas, sociales, etc. 3.- Del Proyecto Se aplicar Ficha para evaluar el PCI

IV.- PROPUESTA DE GESTIN

4.1

OBJETIVOS DE GESTIN 1. Promover talleres a los padres de familia mediante la escuela para padres a travs de convenios con diversas instituciones. 2. Impulsar proyectos innovadores con la comunidad educativa para incrementar recursos propios de la institucin, aprovechando el convenio con instituciones pblicas y privadas. 3. Mejorar los niveles de conservacin ambiental mediante la planificacin del trabajo comunal de los padres de familia. 4. Incrementar el mantenimiento y/o renovacin de los equipos de laboratorio. 5. Desarrollar una cultura de calidad. Con una organizacin eficiente, con responsabilidad bien definidas que promuevan y potencien comunidad. 6. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, eficiencias y condiciones creativas que lo optimicen. sistemas de participacin responsable y de la comunicacin directa y transparente entre los diversos agentes de la

4.2

CONCEPCIN DE GESTIN Es la accin y efecto de administrar o de gestionar el funcionamiento de un sistema organizacional. Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente. Especficamente hablamos de un conjunto articulado de acciones en la conduccin de una institucin Educativa con la finalidad de lograr los objetivos contemplados en su Proyecto de Educativo Institucional. Las acciones de conduccin sern planificadas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. Componentes de la Gestin Educativa En general tenemos que los componentes de la gestin son: Los principios, la estructura Institucional. Principios de la Gestin La estructura de una organizacin debe apoyarse en ciertos principios fundamentales que le servirn de sustento o base. (Propuesta de J. Mooney) organizativa, los Procesos y el clima

. Consideraremos como principios bsicos el de coordinacin, el de autoridad, el de jerarqua, el de funcionalismo y el de delegacin. El nuevo diseo no aborda estndares y competencias.

Los estndares establecern niveles de logro para las competencias. Contar con referencias con las cuales medir y comparar los aprendizajes producidos y competencias alcanzadas a travs de los aos. La comparacin puede reposar en pruebas estandarizadas basadas en esos estndares y validades en la aplicacin de grandes poblaciones. Principio de Coordinacin: Este principio sustenta el hecho de que la organizacin debe aspirar a ser un proceso integrador por medio del cual se armonicen adecuadamente los esfuerzos o interacciones de las personas, grupos y entidades. Bajo este principio se establecen y unifican los criterios a fin de que puedan contribuir al logro de ciertos objetivos previamente fijados. Uno de los medios ms eficaces para lograr la coordinacin

es mantener informados a los miembros del grupo sobre los fines de la organizacin, promoviendo el intercambio de ideas, sugerencias y opiniones mediante una adecuada comunicacin. Principio de Autoridad: Consiste en la facultad de plantear y lograr que otros acten oportuna y adecuadamente predeterminados. La autoridad as entendida constituye la base de la organizacin. Para imponerla se requiere de la plena aceptacin de los dems miembros en concordancia con los propsitos comunes que los anima. En tal virtud, la autoridad deber poseer condiciones especiales que lo caracterice, como inteligencia clara, gran capacidad de decisin, sus funciones para lograr los objetivos

atributos de administrador, conocimiento sobre: Relaciones humanas, habilidad tcnica y comunicativa, liderazgo, etc. Principio de Jerarqua: Este principio implica que en la estructura orgnica de una organizacin se establece el grado de autoridad de los diversos niveles educativos. La marcha orgnica y funcional de la institucin se representa mediante el organigrama estructural y funcional. Principio Funcionalismo: Tiene su origen en la divisin racional del trabajo, en la delimitacin de funciones y principalmente en la especializacin del personal. De acuerdo a este principio, los trabajadores se agrupan dentro de la organizacin, de acuerdo a sus habilidades, destrezas, aptitudes y especializacin. Principio de Delegacin: Se aplica este principio para conferir autoridad por delegacin a un subordinado o subordinada a fin que realice o cumpla determinadas tareas o funciones con plena responsabilidad. Desde una perspectiva de renovacin de la Gestin Educativa la Institucin Educativa Jorge Basadre teniendo como base los principios fundamentales opta por los siguientes Principios estratgicos como:

1.

Gestin centrada en los alumnos

La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una institucin escolar. Por tanto, todas las acciones de conduccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecido en el Proyecto Educativo Institucional. 2. Jerarqua y autoridad claramente definidas

Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la Direccin ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena sin disminuir las competencias propias de cada instancia. 3. Determinacin clara de quin y cmo se toman las

decisiones. Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisin y en sus resultados. 4. Claridad en definicin de canales de Participacin

Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que esta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y que resultados puede esperar.

5.

Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia

y/o especializacin. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin. 6 Coordinacin fluida y bien definida

Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin conjunta. 7. Transparencia y comunicacin permanente

Todas las acciones que se realicen a nivel del centro educativo deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. 8. Controles y evaluaciones eficaces y oportunas para un

mejoramiento continuo El control debe proporcionar informacin que orienta de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de objetivos institucionales.

4.3 PROCESOS DE GESTIN PLANIFICACIN: Al proceso de seleccin de objetivos y metas y a las acciones ms apropiadas a tomar para afrontar el futuro de la empresa, se le llama: Proceso de Planificacin. La planificacin es un proceso de proyeccin realista, hacia el futuro y es lgica actitud de prever el curso de acontecimientos cambiantes en los cuales sabemos que vamos a operar. La planificacin empresarial, recurre a un conjunto de tcnicas y mtodos que usamos para formular, aplicar y vigilar el desarrollo del plan, tales como presupuestos, cronogramas, programas, etc. Planeamiento estratgico Es un proceso sistemtico que consiste en determinar la direccionalidad que debe tener una organizacin para conseguir sus objetivos de mediano y largo plazo. Es decir es un proceso basado en el anlisis permanente tanto del medio como del ambiente interno de la organizacin, lo que permite prever situaciones futuras, conocimientos o inconvenientes y adaptar a la institucin para dar respuestas. Se desarrolla con la presencia de todos los estamentos de la Institucin Educativa de acuerdo al rol que desempea en la institucin. El planeamiento estratgico parte de una situacin inicial (presente, hoy) para llegar a una situacin objetivo (futuro). Para eso se requiere disponer racionalmente de recursos y estrategias que permitan lograr lo que se desea. .El concepto tradicional bsico de planeamiento es el diseo, diagnstico, polticas, objetivos, meta, estrategias, presupuestos, planes, programas y proyectos.

ORGANIZACIN:

Es la relacin que se establece entre los recursos humanos y los recursos econmicos que dispone la empresa para alcanzar los objetivos y metas propuestas en el plan.

Significa el proveer a la empresa de la estructura social y de brindarle al organismo social los recursos necesarios para su buen funcionamiento.

DIRECCIN:

La funcin de direccin, es hacer que todos los miembros de la organizacin deseen alcanzar los objetivos que el gerente o ejecutivo desea que se logre, porque ellos quieren lograrlo. La direccin significa realizar las actividades establecidas en el plan bajo la direccin de una autoridad como es el gerente, o director.

COORDINACIN: Relacionar, unir y armonizar todo los actos y esfuerzos del pleno de trabajadores.

CONTROL: El control, es una practica permanente en la empresa y consiste fundamentalmente en contrastar lo que va sucediendo con lo planificado, a fin de conocer las desviaciones que existen, qu causas las han originado y que soluciones se pueden proponer para corregirlas.

AREAS DE LOS PROCESOS DE GESTIN Institucional Pedaggico Administrativa

GESTIN INSTITUCIONAL Responde a la cohesin de esfuerzos de direccin y docentes para reajuste necesario.

Para una eficiente gestin institucional es necesario considerar los siguientes elementos:

FUNCIONES DEL DIRECTOR CAPACIDAD GESTIN -Se identifica con la problemtica realice y proponga actividades productivas dentro del mbito. -Promueva proyectos de desarrollo a la IE -Capacidad para dirigir y organizar los recursos de la institucin. -De ser eficiente en la gestin y democrtico en la conduccin. CAPACIDAD DE PROFESOR -Lograr la participacin de profesores, alumnos, PPFF y comunidad. - Capacidad y actualizacin y creacin permanente en los campos: Cultural, educativo, cientfico y tecnolgico. -Promueve la capacitacin a los docentes. -Busca soluciones armnicas a problemas internos y externos. -Gran capacidad para negociar FORMACI N SOCIAL -Capacidad de anlisis de la realidad social, econmica y geogrfica de su entorno. -Promueve las buena relaciones humanas entre los agentes educativos DESARROLLO PERSONAL -Posee, conocimientos tcnicas para la elaboracin de proyectos de trascendencia educativa y comunal. -Mantiene solvencia moral en la IE. -Promueve una integracin de trabajo en equipo con autoestima y practica de valores.

Sistema de participacin organizada Es fundamental que los alumnos, maestros, padres de familia, organizaciones sociales de base tengan niveles de organizacin para que participe en la institucin.

Organizacin Actores Alumnos, profesores, padres de familia, autoridades, administrativos, exalumnos. Alumnos Profesores y directivos Padres de familia Alianzas estratgicas Para un mejor desarrollo institucional es necesario que la institucin promueva alianzas estratgicas con organizaciones estatales, comunales o de carcter privado. CUADRO DE ALIANZAS ESTRATGICAS. Aliados estratgicos Ministerio de Educacin ONG Gobierno Regional Direccin de Educacin Departamental de Lima Unidad de Gestin Educativa Local Tipo de apoyo Monitoreo y asesoramiento Presupuesto Canaliza el proceso Capacitacin Documento de gestin Convenio Convenio Convenio Directivas Tipos de organizacin -Concejo educativo Institucional CONEI -Municipio escolar -Asamblea de docentes -Crculo de estudio por grado -APAFAS

Capacitacin

Directivas

Gestin Administrativa La gestin administrativa tiene por finalidad propiciar el orden y control como elementos que busquen organizar la tarea educativa para una eficiente gestin administrativa es necesario contar con los siguientes elementos:

El organigrama La estructura orgnica debe ser funcional, debe visualizarlos niveles de participacin de todos los actores. Los componentes centrales deben de giran Alrededor de los alumnos por ser ellos los actores principales del proceso de Aprendizaje por el modelo de servicio educativo que brindamos en nuestra institucin. Gestin centrada en los alumnos. Reglamento Interno. El cual debe de determinar las funciones, deberes, derechos, san