pec buenaventura 2010

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.- C.E.I.P. Buenaventura González

Colegio Público de E. Infantil y Primaria “Buenaventura González”

Avenida de Menéndez Pelayo s/n

39100 SANTA CRUZ DE BEZANA

CANTABRIA

Tlfno. 942 580 700- 942 581 932

e-mail: [email protected]

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mailto:[email protected]


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ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN________________________5A.- DECISIONES GENERALES_____________6

A.1.-Características del entorno socio-cultural y escolar.__________________________6

A.2.- Descripción de medios materiales_____7A.3.- Finalidades educativas: valores,

objetivos y prioridades de actuación._____8B. PROYECTO CURRICULAR____________11

B. 1. Directrices generales______________11B.1.1. Compromiso educativo_________11B.1.2. Objetivos generales____________11B.1.3.- Metodología_________________14

B.1.3.a.- Estrategias metodológicas__16B.1.3.b.- Criterios organizativos______17

B.1.4. Evaluación___________________21B.1.4.a. Evaluación del proceso de

aprendizaje de los alumnos_______21B.1.4.b. Criterios sobre promoción del

alumnado_____________________23B.1.4.c. Procedimientos para transmitir

la información a las familias_______24B.2. Criterios para la selección de las

actividades extraescolares y complementarias___________________25

B.3. Orientación educativa y Plan de Acción Tutorial___________________________27B.3.1. Unidad de Orientación Educativa_27B.3.2. Tutoría: organización de la acción

tutorial_________________________31B.4. Plan de Atención a la Diversidad (PAD):

_________________________________34B.4.1. Medidas de atención a la diversidad

_______________________________34B.4.2. Plan de interculturalidad________34B.4.3. Plan de Refuerzo Educativo (P.R.E.)

_______________________________41B.5. Propuesta pedagógica de ed. Infantil__45

B.5.1. Propuesta pedagógica del primer ciclo de educación infantil__________46

B.5.2. Propuesta pedagógica segundo ciclo de educación infantil__________59

B.6. Programaciones didácticas de e. Primaria_________________________101B.6.1. Plan de integración curricular de

TICs__________________________103B.6.2. Área de religión y moral católica_131B.6.3. Área de Educación musical_____163B.6.4. PRIMER CICLO DE PRIMARIA__167B.6.5. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

______________________________201B.6.6. TERCER CICLO DE PRIMARIA_235

C. PLAN DE CONVIVENCIA_____________350C.1.- Análisis de la situación de la

convivencia en el centro_____________350C.2.- Objetivos del Plan de convivencia

derivados del análisis previo_________350

C.3.- Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la convivencia________________________________350

C.4.- Mecanismos para difundir el Plan de convivencia_______________________351

C.5.- Seguimiento y evaluación del Plan de convivencia_______________________352

D. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO___________________________358D.1. Órganos unipersonales____________358D.2. Órganos colegiados______________358

D.2.3. Consejo Escolar______________359D.3. Criterios para establecer el horario

general del Centro_________________359D.4. Servicios complementarios_________361

E. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA_______364E.1. Comisión de Coordinación Pedagógica

________________________________364E.2. Actividades Complementarias_______364E.3. Tecnologías de la Información y la

Comunicación_____________________365E.4. Plan Lector_____________________365E.5. Actividades extraescolares_________366E.6. Relaciones con la comunidad: A.P.A.,

Ayuntamiento y otras instituciones_____367E.7. Plan de Formación del Profesorado__367

F. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO___________368

G. ANEXOS__________________________370G.1 Anexo I: B.4.- PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL_______________________369G.2 Anexo II: B.4.- PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD__________________402G.3. Anexo III COMPROMISO ESCUELA-

FAMILIA_________________________424G 4. Anexo IV: Apuntes para el acta de

evaluación

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INTRODUCCIÓN

La primera escuela de Bezana fue fundada en 1811 por D. Juan Francisco López del Diestro.

Aquel edificio que alojó esta primera escuela es hoy día vivienda particular y en su fachada se puede ver una placa que reza: “Los pueblos de Bezana, Mompía, Prezanes y Mortera a Don Buenaventura González Valverde, maestro ideal y ciudadano ejemplar, que deja sentir su influencia en todos los sectores de la vida local. Fiesta de la Epifanía, 1947)

El colegio de EGB fue inaugurado en marzo de 1983. En él se concentraron los alumnos procedentes de las escuelas unitarias y mixtas del Municipio. Se le dio el nombre de D. Buenaventura González, que era el maestro más recordado de este lugar.

Desde su puesta en funcionamiento el colegio ha sufrido un gran cambio en su configuración, alumnado, profesorado, etc.

En el curso 1982-83 el número de unidades era de diez (ocho de E.G.B y dos de Preescolar), ocupando los locales de las antiguas escuelas y los correspondientes al edificio construido para la Concentración.

Con el paso de los años, se hizo necesaria una ampliación debido a la gran cantidad de nuevos habitantes que se trasladaron a esta localidad, siendo inaugurado un nuevo edificio el Curso 90-91, con capacidad para ocho aulas y que sustituyó a las aulas prefabricadas.

Unos años después, en el curso 1994-95, se construyó una ampliación del edificio antiguo para albergar cuatro aulas más.

Con fecha de octubre de 2003 se inauguró la ampliación más importante: un nuevo aulario, un gimnasio y una pista polideportiva.

Posteriormente, en octubre de 2007, se inaugura el nuevo edificio destinado a las 4 aulas de 2 años.

En la actualidad el centro cuenta con 31 aulas que acogen en torno a 700 alumnos de 2 a12 años.

El proyecto educativo del C.P. Buenaventura González resume las características de todos los sectores implicados en el proceso educativo del alumno, del entorno donde está situado el colegio y de las líneas pedagógicas que rigen el quehacer diario de los profesores para conseguir una inmejorable preparación académica y formación integral de todos los alumnos/as.

Dorothy Law Nolte

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A.- DECISIONES GENERALES

A.1.-Características del entorno socio-cultural y escolar.

El C.E.I.P. Buenaventura González está situado en la localidad de Sta. Cruz de

Bezana, en el municipio del mismo nombre, en un entorno que se ha convertido

rápidamente en área de expansión de la capital, Santander, de la que dista unos 10

kilómetros.

Santa Cruz de Bezana es uno de los siete pueblos que forman el municipio del

mismo nombre, junto con Maoño, Prezanes, Mompía, Azoños, Soto de la Marina y

Sancibrián. El colegio recibe alumnos de los cinco primeros.

Este entorno se caracteriza por:

Rápida evolución demográfica de la localidad

Tipo de población: familias incorporadas desde otras localidades lo que

origina la carencia de apoyos familiares y la demanda de los servicios

complementarios del Centro: ludoteca, comedor, transporte,

extraescolares, etc.

Contexto laboral de las familias: abundancia de empleos en el sector

servicios con un horario laboral que implica la imposibilidad de atender a

los hijos/as durante la jornada escolar.

Nuevo modelo familiar: significativo número de familias monoparentales

y desestructuradas lo que incide en el rendimiento escolar de los

alumnos/as.

Compromiso Escuela –Familia: no obstante a lo resaltado en los

apartados anteriores, cabe destacar el alto nivel de compromiso de la

mayoría de las familias que se concreta en una respuesta muy positiva a

cuantas demandas y sugerencias se realizan desde el Centro, en un

marco de respeto y colaboración por ambas partes.

Otros agentes de la comunidad educativa: el AMPA y el

Ayuntamiento colaboran muy positivamente en la organización y

desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares, tanto en

períodos lectivos como no lectivos. Así mismo tienen un papel destacado

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en la colaboración para adquirir nuevos recursos educativos y en el

mantenimiento de los mismos y de las propias instalaciones.

Estas circunstancias y realidades han propiciado un modelo de Centro que incide

directamente en el desarrollo de nuestra actividad cotidiana. Son reseñables las siguientes

características:

- Organización: 31 Unidades repartidas en varios edificios

- Ratio: cercana al límite de 25 alumnos por aula en el 2º ciclo de E.

Infantil y en Primaria, y 18 en las aulas de 2 años.

- Profesorado: Plantilla suficiente tanto en el número de tutores como

de especialistas y apoyo. Alta proporción de profesorado no definitivo

que se renueva cada año.

- Coordinación: dificultad de coordinación por razones físicas

(diferentes edificios) y humanas (equipos docentes muy numerosos al

tener triple línea y varios especialistas).

- Servicios complementarios: excesivo número de usuarios que

masifican y dificultan su funcionamiento.

- TICs: Centro avanzado en las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Planes y Proyectos: Centro participante e implicado en proyectos

renovados cada curso (dimensión europea, biblioteca, P.I.P.O.,

Eduteca…)

A.2.- Descripción de medios materiales

La estructura actual del Centro, difiere mucho de la primitiva concepción de esta

concentración, y cuenta con cinco edificios (cuatro aularios y un gimnasio).

Existen además de las aulas, despachos para el trabajo de los profesores de PT, de

Audición y Lenguaje, Unidad de Orientación, Religión, Lenguas Extranjeras, aula de

Psicomotricidad, aula de Música, despachos de Dirección y Secretaría-Jefatura de

Estudios, A.P.A., diversos despachos y salas para los profesores, Biblioteca, Comedores y

Cocinas, Enfermería y varios almacenes y tutorías.

En cuanto a zonas de recreo, se dispone de cuatro patios abiertos, uno cubierto,

zonas verdes, huerto escolar y pista polideportiva.

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Además dispone, durante el horario escolar, del Pabellón Polideportivo Municipal.

Se dispone de material didáctico de calidad y en cantidad suficiente para impartir

una enseñanza adecuada a lo que demanda la actualidad.

La dotación de material audiovisual es buena. No obstante su uso se está viendo

desplazado por la incorporación progresiva de las TICs.

El centro cuenta con dos salas de ordenadores fijas y dos aulas móviles (carros

con portátiles), así como equipos informáticos en otras dependencias de uso común

(tutorías, departamentos, biblioteca, etc.) y de administración. En las aulas de Primaria

y en la clase de música se han instalado pizarras digitales interactivas. Se están

instalando gradualmente en las aulas de E. Infantil. En todas las aulas existe, al menos,

un ordenador. Se dispone de conexión a Internet (ADSL) en todo el centro.

La biblioteca dispone de un buen fondo bibliográfico, existiendo también

bibliotecas de aula.

En cuanto a otros materiales más convencionales (mobiliario, libros, juegos

didácticos, material de dramatización, material deportivo, mapas, material diverso para

experimentación en el medio natural...) la dotación es suficiente y en buen estado de

conservación, aunque hay que tener en cuenta que todos los años es necesario invertir

una partida presupuestaria para la renovación del material que se deteriora con el uso.

A.3.- Finalidades educativas: valores, objetivos y prioridades de actuación.

El C.E.I.P. Buenaventura González se caracteriza por el pluralismo democrático

y el respeto a la persona, sin distinción de sexo, raza, confesionalidad religiosa, lugar

de nacimiento o cualquier otra circunstancia que pueda hacerla diferente del resto, así

como por la atención a la diversidad de todo el alumnado para lograr su éxito

educativo.

Consecuente con su activa inclinación hacia los valores democráticos nuestra

escuela apuesta:

Por el respeto al pluralismo de las ideas en todos los miembros de la

comunidad educativa, dentro del ámbito de lo establecido en la Programación

General del Centro

Por la libertad de cátedra dentro de los límites constitucionales y de las

disposiciones legales.

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Por el esfuerzo de toda la comunidad educativa para conseguir hábitos de

responsabilidad ciudadana basados en la solidaridad, el compañerismo y la

convivencia tolerante.

Por el respeto hacia los demás, tanto en su integridad física como moral.

Por el respeto hacia la diversidad cultural, social y familiar.

Por el respeto a la naturaleza y al medio ambiente.

Por el desarrollo personal que optimice las capacidades y valores individuales

de cada alumno y le permita su integración y participación plena en la

sociedad.

Por un comportamiento cívico en el que se practiquen con normalidad las

formas de cortesía y estén ausentes las expresiones groseras y de mal

gusto.

Por la formación de un espíritu crítico y colaborador en las iniciativas de la

comunidad.

Por el fomento de la igualdad de oportunidades entre todo el alumnado.

La finalidad central del dispositivo escolar es provocar el desarrollo de todas las

competencias básicas. El objetivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje no ha de

ser únicamente que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus

esquemas de pensamiento. En consonancia con la línea pedagógica y los principios

metodológicos que rigen el centro, profesores y alumnos están involucrados en

proyectos de innovación que implican:

Iniciación a las destrezas de cálculo, lectura y escritura en Ed. Infantil y

afianzamiento de las mismas en Primer Ciclo de Primaria en el contexto del

constructivismo. Plan Lector en Primaria.

Realización de actividades desde la Biblioteca en el contexto del Plan Lector

para la adquisición de una buena competencia lectora.

Utilización del Portfolio Europeo de Lenguas (PEL)

Uso de las TIC en todas las áreas, como herramienta en la adquisición de

conocimientos y procedimiento de construcción del aprendizaje.

Oportunidades de aprendizaje, relación y comunicación en un entorno

europeo y de cooperación internacional, para lograr una sensibilización sobre

la realidad multicultural.

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Realización de actividades de centro que impliquen la participación de toda la

comunidad educativa (Magosta, Navidad, Semana del Libro...)

Participación en actividades de sensibilización con el cuidado del medio

ambiente y el conocimiento del entorno social y cultural (Huerto escolar,

convivencia en la Escuela medio-ambiental de Polientes, Escuela Europea de

Consumidores, visitas a museos…)

Enlaces a contenidos educativos digitales: “El armario de las TICs”

Comunicación con la comunidad educativa a través de la Revista-blog escolar

“La Ardilla Cotilla”, blogs de Ciclo, página web y otros medios on-line.

Como centro avanzado TIC, estamos abiertos a la innovación y

experimentación de nuevas plataformas para la gestión y el seguimiento

escolar.

Además este colegio es centro de prácticas en la formación inicial del

Profesorado (Magisterio, Psicopedagogía, Logopedia, Técnicos Superiores en

E.I., etc.), en colaboración con varias Universidades y centros de Secundaria

de Cantabria.

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B. PROYECTO CURRICULAR

B. 1. Directrices generales

B.1.1. Compromiso educativo

Asegurar que todos los niños alcanzan su pleno potencial en cada área del

currículo.

Proporcionar un currículo equilibrado, relevante y diferenciado por la enseñanza

de alta calidad.

Ofrecer oportunidades educativas relevantes para alcanzar aprendizajes

significativos.

Crear una identidad compartida en la escuela para promover el desarrollo moral,

social y cultural de niños.

Trabajar en colaboración con los padres y la comunidad en sentido amplio para

alcanzar el éxito educativo y el desarrollo integral de todo el alumnado.

B.1.2. Objetivos generales

Pretendemos que los alumnos consigan las competencias necesarias para

participar activamente en la vida social, cultural y educativa, mediante:

- El cumplimiento de los principios constitucionales y los deberes ciudadanos así

como de los compromisos que libremente hayan adquirido.

- La formación en el respeto de la pluralidad cultural de los pueblos, la paz, la

cooperación y la solidaridad.

- La adquisición de las técnicas de trabajo y los hábitos intelectuales necesarios,

así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y

estéticos propios de cada etapa.

En consonancia con todo lo anteriormente expuesto, tanto en lo referente al

entorno sociocultural como del propio alumnado, en nuestro proyecto curricular

incidiremos de forma especialmente significativa en los siguientes objetivos:

d) Conocer, comprender y respetar las di f erentes cultu r as y las di f erencias

entre las persona s , la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

f) Adquirir en, al menos, una lengua e xt r anje r a la competencia

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comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas e iniciarse en una segunda lengua

extranjera en el tercer ciclo. Para ello fomentaremos las actividades con una

DIMENSIÓN EUROPEA e internacional.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

in f o r mación y la co m unicación desarrollando un espí r itu c r ítico ante los mensajes

que reciben y elaboran. Se priorizan las acciones organizativas dirigidas a potenciar

este aspecto (TICs).

Asumiendo igualmente el resto de Objetivos Generales para:

Educación Infantil (decreto 79/2008, de 14 de agosto):

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades

habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural,

participando en aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con

dichos elementos.

i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas

establecidas para la Educación Básica

Educación Primaria (decreto 56/2007, de 10 de mayo):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio

físico y natural de Cantabria, y de su entorno próximo dondequiera que estén.

o) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando

en aquellos próximos a su entorno y contribuyendo a su conservación.

Pretendemos que los alumnos consigan las competencias básicas necesarias

para participar activamente en la vida social, cultural y educativa. Así pues, se dirigirán

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todos los esfuerzos a lograr el éxito educativo, considerado éste como la capacidad de

cada alumno para adaptarse a su entorno y ser partícipe activo y solidario de la

sociedad en que le toca vivir.

B. 1.3.- Metodología

Principios metodológicos generales

Provocar aprendizajes relevantes de las competencias básicas requiere implicar

activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación,

reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

El desarrollo de las competencias fundamentales exige focalizar en las

situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los

aspectos de la vida cotidiana. Así mismo, es preciso proporcionar un entorno seguro y

cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,

realimentar, y volver a probar.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes

previos.

2. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los

alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por de

forma autónoma.

4. Propiciar aprendizajes por el método ensayo-error, sin que se generen

sentimientos de frustración.

5. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

6. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

7. Facilitar el aprendizaje entre iguales como mecanismo de ayuda y

respeto mutuo, evitando competiciones y discriminaciones.

8. Atender a la diversidad del alumnado.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

Aprendizaje significativo.

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Implica que el alumno construya sus aprendizajes a partir de situaciones reales

en su entorno próximo, para posibilitar la adquisición de esquemas mentales

que permitan la generalización a otros entornos y otros aprendizajes.

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según

la naturaleza de cada área, apareciendo en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

Programación cíclica, integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus

niveles de competencia, así como sus distintos intereses y motivaciones, y

valorar las diferencias como elemento enriquecedor.

Sensibilidad por la educación en valores.

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El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conduce a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza el medio ambiente, el consumo responsable, la

convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de

informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto,

así como la metodología aplicada. La evaluación será continua y tendrá

siempre un carácter formativo.

B.1.3.a.- Estrategias metodológicas

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio

es una condición para el desarrollo de competencias básicas y en concreto para

aprender a aprender (aprendizaje por descubrimiento).

La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos

de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y

elaborada.

Un clima escolar adecuado y la cohesión grupal, que haga sentir al alumno que

forma parte de una comunidad, es clave para favorecer el aprendizaje.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La

cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias,

saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad

suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

La iniciación al método científico basado en la experimentación y la inferencia es

una herramienta de primer orden para lograr aprendizajes significativos.

La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse

básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo

de sus competencias de comprensión y actuación.

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse

como la tutorización de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar,

estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

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La colaboración con las familias es esencial en todo momento, dentro de un

marco de respeto mutuo. Creemos que el trabajo personal en casa es importante. Esto

es una oportunidad para que los padres apoyen a sus hijos con el trabajo de la

escuela. Esto también proporciona la oportunidad para que los niños desarrollen rutinas

eficaces y aspectos de organización personal, así como para que trasladen las

experiencias escolares a otros entornos cercanos. La comunicación entre escuela y

familia para el control de las tareas ha de ser fluida y bidireccional, para lo que se

establecerán los cauces más adecuados en el marco de las posibilidades que ofrecen

las T.I.C.s (plataforma Yedra).

B.1.3.b.- Criterios organizativos

La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar

la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las

exigencias de vinculación con el entorno social.

Los diversos modelos de agrupamiento de alumnos que adopta el centro son una

dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con

independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las

actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso

educativo.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis

sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida

de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas

del centro y la naturaleza del área o actividad. A lo largo de la Escolaridad hay varios

momentos en los que se plantea la adscripción de los alumnos al grupo-clase:

Inicio del proceso de escolarización, teniendo en cuenta edad, sexo,

nacionalidad y/o procedencia, ANEAES

Cambio de Etapa o Ciclo:

De 2 a 3 años, 4 aulas se reagrupan en 3. Se mantienen los mismos

criterios, considerando además la valoración que hagan los tutores del

sociograma del grupo.

Infantil a Primaria y entre Ciclos de Primaria: Se considera

conveniente una redistribución para facilitar y potenciar el sentimiento

de pertenencia al mismo Centro, priorizándolo antes que la

pertenencia al grupo clase, para favorecer las relaciones entre iguales.

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Para dicha redistribución se consideran tanto las características

personales como el rendimiento académico.

La diversidad de agrupamientos dentro del aula, o entre aulas, cumple dos

objetivos:

Proporciona un mejor rendimiento en las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de

sus necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

actividad o área.

Durante el desarrollo de la práctica docente de los Cursos escolares, se

contemplarán distintos tipos de agrupamiento:

Gran grupo (nivel o ciclo).

Aula.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

Grupos flexibles: facilitan la diversificación de las tareas (deportes,

teatro, convivencia…)

Apoyos dentro y fuera del aula: desarrollo de los aspectos recogidos

en el PAD y que favorecen la atención individualizada.

Desdobles, con los que se pretende una atención personalizada en las

áreas instrumentales, facilitar el acceso a las TICs, optimización del

uso de los recursos de: la Biblioteca (Plan Lector), favorecer la

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comunicación en pequeño grupo (Lenguas Extranjeras), favorecer las

relaciones intergrupos (E. Física)

Docencia compartida: más de un profesor en el aula, la familia como

colaborador invitado…

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Dar una atención más personalizada al alumnado.

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula

bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los

materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los

agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada

contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,

grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar

ocupado por el profesor en el aula y la relación espacial del aula. Las decisiones

atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación,

con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y

laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son

los siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Relación espacial profesor-alumnado.

Recursos para la movilización.

Recursos con instalación específica (TICs)

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se

refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de

uso común por parte de todos los alumnos.

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Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Salas de informática.

Sala de usos múltiples.

Aulas específicas de PT y AL

Aula de Música

Tutorías y despachos

Gimnasio y sala de Psicomotricidad

Polideportivo

Patios y huerto escolar

Comedores

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de

las áreas, acorde con su óptima temporización, dando prioridad en las primeras horas a

las áreas en las que el grupo está con su tutor/a, y la elaboración de un horario de

actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del

centro.

Selección de materiales y recursos

Entendemos por materiales curriculares no sólo los tradicionales libros de texto,

sino todos aquellos recursos escritos, audiovisuales, informáticos y/o físicos que se

consideren relevantes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los

materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un

conjunto de criterios de selección que proporcionan respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico

anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen estos criterios o directrices

generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados

en el Proyecto Educativo de Centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

Acertada progresión de los contenidos y objetivos, correspondencia

con el nivel y fidelidad a la lógica interna de cada área.

Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

21


Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para

la atención a las diferencias individuales.

Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

Existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que

dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de

materiales curriculares:

1. Parten de los conocimientos previos de los alumnos.

2. Aseguran la realización de aprendizajes significativos.

3. Despiertan la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

4. Potencian el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

5. Permiten la atención a la diversidad.

6. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

7. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad.

8. El lenguaje está adaptado al nivel.

9. Se encuadran con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

10. Los objetivos están claramente explicitados.

11. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos y del nivel

de desarrollo psico-evolutivo de los alumnos.

12. La progresión es adecuada.

13. Contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

B.1.4. Evaluación

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos;

análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las

programaciones de aula.

El progreso de un niño se mide en términos de los objetivos individuales

alcanzados y es reflejado en un dossier de progreso individual (Portfolio) donde se

recogen trabajos y testimonios del mismo. El dossier está basado en la reflexión

personal y la autoevaluación.

B.1.4.a. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

22


Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres

modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de

partida de cada alumno, dando una primera fuente de información

sobre los conocimientos previos y características personales, que

permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Se recabarán datos no sólo a través del alumno sino también en

entrevistas con las familias, de las que quedará constancia por escrito,

que se añadirá a la información proporcionada por el tutor precedente.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a

lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y

progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del

proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la

consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades. La evaluación de los ACNEES se realizará sobre

los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos

niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

De las sesiones de evaluación realizadas por el Equipo Docente en cada

período escolar se obtendrá la realidad educativa y de aprendizaje de cada niño/a,

del que se guardará constancia en un acta escrita depositada en la jefatura de

Estudios. En dicha acta se reflejarán tanto las incidencias del proceso educativo del

23


alumnado como una reflexión sobre la práctica docente y el grado de cumplimento

de los objetivos.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para

evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:

- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

- Producciones informáticas.

Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Co-evaluación.

El conjunto de observaciones realizadas por el profesor dentro de las clases, el

trabajo desarrollado en los cuadernos y los pequeños proyectos y exámenes darán el

grado de superación de tales objetivos.

B.1.4.b. Criterios sobre promoción del alumnado

La promoción dentro de cada ciclo es siempre automática, salvo excepciones

sometidas a la valoración del equipo docente, el equipo directivo y la Unidad de

24


Orientación, con permiso escrito del Servicio de Inspección y conocimiento por parte de

los padres del alumno.

Un alumno deberá permanecer un año más en el ciclo cuando no haya

alcanzado los objetivos mínimos, o se halle sin iniciar siquiera el proceso para

alcanzarlos debido a todas o a alguna, especialmente significativa, de las siguientes

circunstancias:

Inmadurez evidente y presuntamente superable

Absentismo escolar significativo, por enfermedad u otras razones dignas de

ser tomadas en consideración

Inadaptación al sistema escolar por proceder de otro diferente

Dificultades con el idioma (inmigrantes)

ANEAEs

Se valorará siempre la posibilidad de permanecer en el ciclo como una

oportunidad que se ofrece al alumno para alcanzar una base sólida de conocimientos y

de madurez suficientes para el siguiente tramo educativo.

Estos criterios son aplicables de la misma manera a todos los ciclos de Primaria.

En Ed. Infantil, la no promoción ha de justificarse ante el Servicio de Inspección.

B.1.4.c. Procedimientos para transmitir la información a las familias

Además de lo establecido en la normativa vigente, las familias serán informadas

sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante:

Entrevista personal con el tutor y/o cualquier profesor del equipo docente

Diario de clase del alumno

Boletín trimestral de evaluación. En el mismo se harán constar los criterios en

los que se ha basado la evaluación, las ACI si las hubiera (junto con los

criterios generales de su nivel), las faltas de asistencia y cuantas

observaciones se consideren pertinentes.

Comunicación con las familias a través del módulo de Seguimiento Educativo

de la plataforma Yedra.

La evaluación final sintetiza el resultado y los logros alcanzados en el periodo

fijado (unidad, curso, ciclo o etapa)

Toda la información académica se enviará al tutor o tutores legales del alumno,

por duplicado si así se solicitara y habiéndose acreditado derecho a ello.

25


B.2. Criterios para la selección de las actividades extraescolares y

complementarias

Las actividades extraescolares, fuera del tiempo lectivo, están recogidas en el

Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa. Los criterios empleados para su

selección y diseño son:

Complementariedad al currículo

Disponibilidad de espacios

Adecuación a la edad de los destinatarios

Carácter lúdico a la vez que formativo

Aprovechamiento y optimización de los recursos del entorno

Las actividades complementarias se definen como aquellas que, en tiempo

lectivo (entendido en sentido amplio, dentro del calendario escolar), dotan de sentido al

currículo dentro del marco de la educación formal. Ejemplos de las mismas se pueden

considerar las salidas escolares, viajes de estudio, celebraciones de acontecimientos

especiales (Magosta, Navidad, Carnaval, etc.). Estas actividades no están sujetas a la

limitación del marco horario general, ya que algunas de ellas implican una duración

mayor. Este hecho es asumido por el Claustro en el P.I.P.O. Las actividades

complementarias estarán siempre conectadas con las actividades de clase,

estableciéndose como núcleo y centro de interés de los diferentes proyectos de trabajo

en el aula.

Las actividades complementarias pretenden dar un marco significativo para

incidir en la educación en valores. La educación en valores se presenta como un

conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su

desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas

autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente

globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El

aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del

alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma

situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos

contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la

coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Educación moral y cívica.

26


Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a

juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una

valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a

las opiniones y reglas, etc.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El

objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que

diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible

conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades

referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen

conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo

conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en

situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e

infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en

el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las

actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que

realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden

prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de

desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos

adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el

ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra

parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

Educación para la Paz

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los

pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de

superar estos problemas es el diálogo.

27


Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que

hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al

conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas

de vida que allí se manifiestan.

Educación medioambiental

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y

conservación del medio inmediato.

Educación para la salud

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos

básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante

toda la vida de la persona.

Educación para la ciudadanía europea

B.3. Orientación educativa y Plan de Acción Tutorial

B.3.1. Unidad de Orientación Educativa

El objetivo básico de esta Unidad de Orientación es impulsar la

personalización de la educación y la adaptación de la enseñanza, de modo que se

pueda dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas de cada alumno/a.

Nuestro objetivo fundamental va a ser el de colaborar para que la atención

a la diversidad sea entendida y trabajada en el centro como una labor de equipo que

nos compete a todos y cada uno de los docentes.

Para ello es necesario establecer una serie de objetivos más concretos y

contextualizados en las necesidades que nuestro centro presenta para este curso.

Objetivos específicos:

Apoyar y colaborar con el profesorado en la organización, desarrollo y

evaluación de las medidas de atención a la diversidad que se puedan llevar a cabo en

el centro para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la totalidad del

alumnado.

Participar en tareas vinculadas con la elaboración, aplicación, evaluación

y/o revisión del PCC, PAD a través de la CCP.

28


Facilitar la toma de decisiones organizativas, curriculares, metodológicas

y de evaluación que permitan una mejor atención a la diversidad de capacidades,

intereses y motivaciones del alumnado.

Colaborar en la puesta en marcha de medidas de continuidad y

coherencia educativa en las distintas etapas.

Participar en la planificación, coordinación y desarrollo de actuaciones

preventivas y de atención ante las dificultades de aprendizaje y/o problemas de tipo

personal, social o familiar que puedan presentar los alumnos/as.

Contribuir a la adecuada interacción entre profesores, alumnos y padres,

integrantes de la comunidad educativa.

Líneas de actuación

La Unidad Técnica de Orientación intervendrá con medidas de diferente

carácter: preventivas, de desarrollo, de intervención y/o asesoramiento, que serán

canalizadas a través de diversos ámbitos: órganos de gobierno y de coordinación

docente del centro, profesorado, alumnado y familia.

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Objetivos

Adaptar el proceso de Enseñanza-aprendizaje a las características del

alumnado.

Prevenir y detectar dificultades de aprendizaje en colaboración con el

claustro de profesores.

Diseñar y poner en práctica medidas de atención al alumno con

necesidades específicas.

Diseñar y poner en práctica medidas de atención al alumno de

incorporación tardía al sistema educativo español que presenta

desconocimiento del idioma, en colaboración con el/la coordinador/a de

Interculturalidad.

Actuaciones en el centro

La Unidad de Orientación Educativa actuará en estrecha cooperación con

la Dirección y la Jefatura de Estudios del Centro.

Participación activa en la Comisión de Coordinación Pedagógica,

especialmente asesorando sobre los aspectos psicopedagógicos y

29


metodológicos del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular que

competen a la Orientadora:

- Colaboración a la elaboración del Proyecto Curricular de los niveles de

Educación Infantil y Educación Primaria asesorando sobre criterios

psicopedagógicos.

- Elaboración del Plan de Convivencia

- La planificación y el desarrollo de actividades tendentes a promover el

acercamiento y la cooperación entre el centro educativo y las familias.

- La definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas

de atención a la diversidad y para los procesos de desarrollo, evaluación

y revisión de las mismas.

Se participará en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las medidas

de atención a la diversidad, así como en el asesoramiento y apoyo

correspondiente.

Se colaborará en la organización de las actuaciones del profesorado

especialista que atiende a alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo (maestros/as de Audición y Lenguaje, maestro/a de

Pedagogía Terapéutica, Auxiliar Educativo y Coordinador de

Interculturalidad).

Con el fin de asegurar la continuidad metodológica en el aprendizaje, se

propondrán cauces de coordinación entre infantil –primaria.

Se establecerán cauces y medidas de coordinación entre Educación

Infantil y Primaria así como entre los diversos ciclos de Primaria.

Actuaciones con el profesorado

Colaboración con el profesorado del Centro, a través de los Equipos de

Ciclo (tendrá lugar una reunión mensual), de los coordinadores de ciclo o

de los tutores/as, asesorando sobre criterios metodológicos que puedan

prevenir dificultades de aprendizaje, orientando sobre la forma de

intervenir con alumnos que las presenten y sobre adaptaciones

curriculares que no afecten elementos esenciales del currículo.

Asesoramiento y coordinación con el tutor y profesores en la elaboración

de Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas.

30


Favorecer la colaboración de los maestros especialistas en Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje, Técnico Educativo y Coordinadora de

Interculturalidad con el tutor/a.

Apoyo al tutor/a en las reuniones con las familias.

Colaborar en la elaboración de materiales para trabajar en las sesiones

de acción tutorial aspectos relacionados con el estudio o con el desarrollo

de capacidades intelectuales.

La Unidad de Orientación facilitará a los profesores instrumentos de

detección y registro de dificultades de aprendizaje generales y les

asesorará para identificar de manera operativa la situación de cada

alumno con respecto al currículo y ajustar la respuesta educativa.

Colaborar con los profesores en la preparación de las sesiones de

evaluación con el fin de propiciar una recogida de datos que facilite la

toma de decisiones pedagógicas.

Actuaciones con el alumnado

La profesora de Psicología y Pedagogía coordinará las Evaluaciones

Psicopedagógicas, elaborando el correspondiente informe

psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización.

Se llevará a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, valorando la efectividad de las medidas

de atención a la diversidad adoptadas, realizando las correspondientes

propuestas de mejora.

La Orientadora participará en la evaluación y promoción del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Desde la Unidad de Orientación se realizarán estudios grupales y/o

individuales de los alumnos con dificultades en su proceso de

aprendizaje, a iniciativa de su tutor, y le devolverá la información obtenida

y recomendaciones específicas para ajustar la enseñanza a la situación

concreta.

Se llevará a cabo una valoración grupal preventiva de aptitudes

diferenciales y generales de los alumnos/as en primer y tercer ciclo de

primaria.

31


La Unidad participará en el desarrollo y puesta en marcha de programas

específicos: resolución de problemas matemáticos, habilidades sociales,

autoestima, técnicas de estudio, relajación…

Actuaciones con las familias

La Unidad de Orientación contribuirá a intensificar las relaciones del

Centro con los padres y madres de su alumnado.

Asesoramiento a los tutores sobre las reuniones y entrevistas con padres.

Entrevistas individuales con las familias a petición de estos o cuando el

tutor lo requiera.

Orientación colectiva a las familias sobre el sistema educativo por el que

transitan sus hijos, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que

desarrollan, sus futuras conexiones académicas y posibilidades

profesionales y sobre las formas de apoyar desde casa la acción

educativa del Centro.

Comunicación, apoyo y colaboración fluida con las familias de alumnos /

as con necesidades específicas de apoyo educativo.

B.3.2. Tutoría: organización de la acción tutorial

Funciones del tutor/a

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación

Primaria son las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el

conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de

articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre

su promoción de un ciclo a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en

su entorno sociocultural y natural.

32


Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la

autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro

género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo

de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante

necesidades especiales y/o de apoyo.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el

marco del Proyecto educativo del centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres,

que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación

de sus hijos.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre

alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que

colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a

aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales

marginados.

Actividades del tutor/a

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:

Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes,

sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles

también sobre el funcionamiento de éste.

Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del

grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación

de actividades.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y

buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

33


Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración

y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección

de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y

extraescolares, etc.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en

la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la

importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y

también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado

que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y

orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y

orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con

los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar

actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y

recursos disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar

apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la

colaboración de las familias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los

padres con miras a la educación de sus hijos.

Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el

tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante

los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y

una actitud más activa y responsable ante la situación.

34


Tener las reuniones con los padres que están marcadas tras las evaluaciones.

Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el

proceso educativo de sus hijos.

El equipo docente es el responsable directo de todo el proceso educativo de los

alumnos a su cargo, siendo el profesor tutor a quien corresponde informar a los padres

de los alumnos de todo lo que concierne a dicho proceso educativo (evaluaciones,

apoyos, refuerzos...), sin menoscabo de que el resto del equipo docente pueda

entrevistarse con los padres de sus alumnos, siempre con conocimiento del tutor.

A su vez el tutor recabará información de los demás profesores del equipo para

completar la información que debe dar a los padres.

En el supuesto de que los padres o responsables del alumno precisen más

información que la recibida, será el Jefe de Estudios y/o el director quienes se

entrevisten con los padres.

Todo el profesorado velará de la misma manera por el cumplimiento de las

normas recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.1

B.4. Plan de Atención a la Diversidad (PAD)2:

B.4.1. Medidas de atención a la diversidad

B.4.2. Plan de interculturalidad

B.4.2. a) Plan de acogida para alumnado inmigrante

Llegada al centro, atención a la familia.

Entrevista inicial.

Primeros días del alumno.

Enseñanza de L.2

Adscripción al curso-grupo.

Entrevista con el/la maestro/a tutor/a.

Acogida del alumno/a en el aula.

1 El Plan de Acción Tutorial más detallado puede contemplarse en el Anexo I

2 El PAD más detallado puede contemplarse en el Anexo II

35


Organización y planificación del currículo a corto plazo.

Proceso de evaluación y seguimiento del proceso de adaptación

del alumno y de la clase.

Actuaciones en cuanto a la relación familia-escuela.

Llegada al centro

Cuando una familia extranjera llega al centro para solicitar matrícula, en primera

instancia serán atendidos por la coordinadora de interculturalidad si esto fuera posible,

o bien por un miembro del Equipo Directivo. Lo importante es disponer de tiempo para

mantener una conversación con tranquilidad y sin interrupciones. Se informará a la

familia de aspectos como:

- Horario general del centro. Lugares de entrada y salida del

alumnado, actividades que se realizan. Normas de asistencia,

puntualidad, etc.

- Servicios del Centro.

- Información sobre becas y ayudas.

- Servicios sociales que puedan necesitar.

- Trámites que debe seguir en el proceso de matriculación

- Se les proporcionará la siguiente documentación:

i. Información básica sobre el sistema educativo español.

ii. Dirección y teléfono del centro. Nombre de la coordinadora

de interculturalidad y demás personas de referencia.

iii. Información del centro y sus actividades e información de la

A.M.P.A sobre las actividades extraescolares.

La primera visita al centro se completará con una visita a las instalaciones. Se

les citará para una entrevista inicial en un plazo de tiempo corto.

En Cantabria hay mediadores de interculturalidad para personas de otra lengua

con los que se puede contar en caso necesario. También se dispone de traducciones

de los documentos necesarios.

Entrevista Inicial

Tendrá lugar en el momento en que la familia acude al centro para formalizar la

matrícula o al incorporarse el alumno. La persona encargada deberá ser la

coordinadora de interculturalidad, siempre que fuera posible, o también algún miembro

del equipo directivo. No obstante, todas las actuaciones que se lleven a cabo deberán

36


ser conocidas por las personas implicadas en el proceso. A este equipo se podrían

incorporar profesores de cada ciclo, que quisieran trabajar la interculturalidad,

permaneciendo el equipo estable al menos durante un curso escolar. Los objetivos de

esta entrevista son:

- Aclarar las dudas que la familia pudiera tener sobre cualquiera de

los temas tratados en su llegada.

- Recoger los datos referentes al alumno que el centro considera

relevantes (médicos, historial académico, etc.)

- Informar a las familias de los pasos que se van a seguir con

respecto al alumno: evaluación-adscripción a un grupo, etc.

- Explicar el programa de refuerzo y pedir conformidad con respecto

a la participación del alumno.

Este proceso deberá ser igual al que se realiza con los alumnos y familias no

inmigrantes y también lógicamente con los que hablan castellano. Cuando hay

desconocimiento del idioma por parte de las familias se puede recurrir a un idioma

conocido por ambas partes o a mediadores en el idioma de la familia, bien

proporcionadas por el ADI (Aula de Dinamización Intercultural de Santander) o alguna

familia del centro del mismo país de procedencia.

Primeros días del alumno

El alumno/a deberá disponer de un periodo de adaptación, en el cual, la

coordinadora (o una persona del equipo de interculturalidad) estará a su cargo. Durante

este tiempo, variable según la situación de cada niño/a al llegar, se pretende que

conozca bien el centro, sus instalaciones, profesores y personal con quien va a estar

en contacto, además de comenzar la evaluación inicial. En caso de alumnos/as cuya

lengua materna no sea el español, se comenzarán las sesiones de L.2 (español como

segunda lengua).

Enseñanza de L.2

Cuando el alumno inmigrante no conoce el español es lo primero que se debe

trabajar. Se seguirán estos principios básicos:

1.- Es necesario crear actitudes de tolerancia que favorezcan la convivencia

intercultural, pues carece de sentido que el alumnado inmigrante reciba clases de

37


apoyo para conseguir un rápido aprendizaje de la lengua, si el resto de sus

compañeros lo desprecian, lo marginan o no lo aceptan.

2.- El alumnado inmigrante debe permanecer con su grupo-clase el máximo

número de horas posible, pues la interacción con sus compañeros es uno de los más

valiosos instrumentos para el aprendizaje de la lengua.

3.- Las clases de apoyo para mejorar o iniciar la competencia lingüística no

deben prolongarse excesivamente ni deben ocupar muchas horas de la jornada lectiva

ya que puede perjudicar la integración del alumnado, la aceptación de sus compañeros

y su autoestima.

4.- En Educación Infantil y en primer ciclo de Educación Primaria, el alumnado

inmigrante apenas debe salir de clase para el aprendizaje de lengua. Deben aprenderla

junto con sus compañeros aunque se hagan los ajustes pertinentes y se planifiquen los

apoyos que se precisen en cada momento.

5.- No se deben plantear con excesiva frecuencia tareas distintas al alumnado

inmigrante que pueda hacerles llegar a percibir que no comparten el quehacer didáctico

de sus compañeros. Una misma tarea puede plantearse a distintos niveles de dificultad.

6.- Debe cuidarse el posicionamiento espacial en el aula, procurando que el

alumno se sienta integrado como uno más entre sus compañeros.

7.- Las clases de apoyo para el aprendizaje de lengua deben ser impartidas por

el menor número posible de maestros o maestras, para favorecer la coordinación. En

este sentido sería interesante disponer de hojas de registro de las actividades y la

evolución del alumno para favorecer dicha coordinación.

Adscripción al curso-grupo

En principio al alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad

cronológica, pero la decisión final la deberán tomar un grupo de personas formado al

menos por: Coordinadora de Interculturalidad, Equipo Directivo, profesorado del Ciclo

implicado, con el asesoramiento del responsable de la U.O.E.

Podría resultar positiva la creación de un “equipo de interculturalidad” que

incluya, además de los mencionados anteriormente, a los profesores de PT, AL,

Compensatoria y un profesor de cada ciclo.

Una vez el alumno/a comienza su asistencia al centro se le realizará una

evaluación inicial. Las pruebas de evaluación inicial se centrarán en valorar el nivel de

competencia lingüística (conocimiento del español) y curricular (matemáticas y lengua).

38


En caso de desconocimiento del castellano habría que adaptar las pruebas o

realizarlas en el idioma de origen del alumno. Estas pruebas se elaborarán entre la

Coordinadora de Interculturalidad y el Equipo de Ciclo, basándose en los contenidos

mínimos en cada curso.

Para la adscripción del alumno/a a un grupo se tendrán en cuenta aspectos

como:

-Alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

-Alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

-Alumnado con problemas de conducta.

-Alumnado con dificultades de aprendizaje

-Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

Entrevista con el tutor/a

El tutor es la referencia más importante del alumno durante su escolarización, y

también el principal canal de información sobre el alumno/a para sus familias.

El tutor/a informará a los padres:

- Del funcionamiento general de la clase.

- Del horario de su hijo/a.

- De cómo va a ser su proceso de adaptación.

- De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.

- De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.

- De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

- Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín

Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.

- Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades

escolares en que participen las familias del resto del alumnado.

La labor de la coordinadora de interculturalidad en el apoyo al tutor en este

punto podría ser la de facilitar y promover junto con el tutor la relación con las

familias, procurando su participación en la Comunidad educativa y procurando todos

los recursos necesarios para que les llegue cualquier información importante en una

lengua en la que se puedan defender.

Acogida del alumno en el aula

P autas de actuación:

39


1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.

Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea

visualizado utilizando como apoyo las TICs.

2.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por la

coordinadora de interculturalidad del Centro y el tutor al grupo clase, pudiendo ser

conveniente que asista la coordinadora de interculturalidad para apoyar en esta

primera presentación, fundamentalmente en caso de no conocer el alumno el español.

3.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del

centro y las de funcionamiento de la clase.

4.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo

alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los

compañeros/as.

5.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo

en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción

tutorial.

6.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las

responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

7.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

8.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera

que sepa que puede acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o

dificultad.

Organización del Currículo a corto plazo

Tras la evaluación inicial de conocimientos previos podremos organizar su

currículo, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases de Educación

Física, Música, Plástica, Aula de Informática... aunque en principio tenga problemas de

comunicación.

Cuando el alumno/a necesite apoyo lingüístico o enseñanza de L.2. se

organizarán los horarios para poder ayudarlo en la adquisición de un vocabulario

básico de relación y comunicación. Los objetivos serán:

- Adquisición de un vocabulario especifico de cada área.

- Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su

comunicación.

40


- Adquisición de estructuras de compresión que faciliten el seguimiento de las

distintas áreas.

La responsable de estas sesiones será la Coordinadora de Interculturalidad,

aunque también deberían apoyar profesores como A.L. y Compensatoria (o “equipo de

interculturalidad"), tanto para impartir la sesiones como en la búsqueda y confección de

materiales apropiados para las mismas. Tras un momento inicial en que el alumno

estará más centrado recibiendo el apoyo en un aula específica de L.2 este debería ser

realizado preferentemente dentro del aula.

La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo:

- Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano.

- Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a.

El horario de este Apoyo Lingüístico (L.2) podemos concretarlo en torno a las

tres horas semanales, y en sesiones de 30 minutos, si las posibilidades del centro lo

permiten.

Evaluación y seguimiento del proceso de adaptación del alumno y de la

clase.

De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula

parece conveniente contemplar diversos aspectos:

- Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as,

haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo.

- Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas

actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse.

- Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de

actividades semejantes a las del resto del grupo.

- Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más

actividades concretas de conversación.

- Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no

supongan un hándicap a la hora de conseguir las metas propuestas.

- Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser

compatibles con diferentes niveles de competencia curricular.

- Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a

estos alumnos/as, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y

materiales elaborados por el equipo de ciclo y compensatoria u orientación.

41


- Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el

nuevo alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como

frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que

contemplen aspectos de su cultura de origen.

- Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento,

disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.

- Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el

alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus

compañeros/as.

También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o

situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad,

excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones...

Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo

o menosprecio en el centro.

Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan

participar en las actividades del centro que exijan aportaciones económicas.

B.4.3. Plan de Refuerzo Educativo (P.R.E.)

La Consejería de Educación, junto con la Facultad de Educación, ha establecido

un plan de apoyo para alumnos con necesidad de refuerzo, dirigido a orientar a dichos

alumnos en sus hábitos de estudio, y a facilitar la ayuda necesaria para seguir un ritmo

de aprendizaje adecuado a su edad y situación.

Justificación e integración del programa en el Centro

Los objetivos que nos proponemos son:

Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en

materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia

curricular.

Identificar las necesidades educativas de los alumnos y prevenir las

posibles dificultades de aprendizaje y socialización

Desarrollar al máximo sus capacidades , intentando conseguir la mayor

participación en el currículo ordinario.

42

mailto:alumn@s


Proporcionar el refuerzo pedagógico concreto en cada caso, según las

características de cada alumno.

Mejorar las capacidades de atención, memoria, razonamiento lógico,

verbal y abstracto.

Mejorar el clima de convivencia

Desarrollar niveles de autoestima y autoconcepto satisfactorios que

doten al alumno de capacidades de autonomía personal.

Para la consecución de estos objetivos se pusieron en marcha en su

momento diversas actuaciones a las que se sumó el programa de acompañamiento

educativo, diseñado para dar respuesta al alumnado con más dificultades. La

acogida del P.R.E. ha sido muy buena por parte de todas las partes implicadas.

El profesorado de los alumnos destinatarios de este programa coordina con

los acompañantes con el fin de orientarles en su tarea y ser informados de los

progresos y dificultades de los alumnos. La jefatura de estudios, como coordinadora

del programa, ha de mantener contacto frecuente con tutores y acompañantes para

tener información y solventar los problemas a lo largo del proceso.

Coordinación del programa

La coordinación es asumida por uno de los tutores, para facilitar un contacto

cercano e inmediato. El coordinador es responsable del control de asistencia de

alumnos y acompañantes, de facilitar la comunicación entre los padres y los

acompañantes, así como de poner en conocimiento de la jefatura de estudios

cualquier problema que requiera actuaciones específicas (problemas de disciplina,

asistencia, etc.)

Para facilitar estas tareas, el coordinador se reúne al menos una vez al mes

con los acompañantes y tutores, para hacer un seguimiento del programa en todos

sus aspectos.

También es función del coordinador informar a las familias de la existencia y

funcionamiento del programa, velar por que la selección de alumnos se haga

conforme a los criterios establecidos y organizar los grupos y horarios. El

coordinador recoge las sugerencias de las familias y las informa acerca del

desarrollo del programa, velando por el cumplimiento de los compromisos

adquiridos por las familias respecto al mismo.

43


Selección del alumnado

El perfil de los alumnos será lo más amplio posible, dando cabida a cuantos el

centro estime conveniente, sin exceder el número aconsejable para una atención

individualizada de calidad. En todo caso tendrán prioridad para acceder al programa

aquellos alumnos que:

estén poco motivados hacia las tareas escolares

necesiten apoyo y ayuda en la organización de sus tareas

escolares y no tengan posibilidad de recibirlo por otros medios

tengan retraso curricular y necesiten ayuda para paliar este

desfase, de modo que se facilite el paso a la siguiente etapa

educativa.

Los alumnos serán seleccionados por el equipo de profesores y especialmente

por los tutores

Contenidos:

Refuerzo en las áreas instrumentales

Técnicas de estudio. Hábitos de trabajo y organización del tiempo

Los acompañantes tendrán siempre en cuenta las orientaciones de los

tutores de los alumnos, a la hora de organizar los contenidos a desarrollar dentro

del programa.

Implicación y participación de las familias

Dado que las familias tienen un papel relevante en el éxito educativo de los

hijos, y a fin de que se impliquen en el proceso sin inhibirse del protagonismo y

responsabilidad que les corresponde, el centro solicita su compromiso y apoyo al

programa de forma explícita mediante la firma de un “contrato”.

A final de curso se pedirá a las familias una evaluación del programa,

mediante una encuesta que medirá el grado de satisfacción y permitirá detectar

errores con la intención de subsanarlos en el curso siguiente.

44


B.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ED. INFANTIL

45


B.5.1. Propuesta pedagógica del primer ciclo de Educación Infantil

DIRECTRICES GENERALES

OBJETIVOS

a) Identificar los sentimientos y emociones en relación con uno mismo, con los

otros y los objetos, para así darse cuenta de lo qué les está pasando a cada uno

manifestando; sentimientos de alegría, tristeza, rabia,… y así ponerse en el lugar del

otro, dando una respuesta emocional más ajustada.

b) Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y

expresivas a través de diferentes actividades; canciones con mímica, ritmo, bailes,

experimentación con distintos tipos de materiales, psicomotoras,…

c) Comprender mensajes orales y corporales en contextos habituales de

comunicación y crear el clima adecuado para que surjan las necesidades de

comunicarse y hacerse entender para expresar sentimientos, emociones, deseos,

experiencias y situaciones comunicativas del aula o de su entorno familiar.

d) Identificar y manifestar necesidades básicas de:

- relación: con sus iguales y con los adultos, estableciendo lazos afectivos

entre todos.

- de juego libre: individual o con los demás, compartiendo el juego y los

juguetes.

- de alimentación: teniendo nosotros en cuenta una alimentación saludable.

- de higiene, salud y bienestar.

Y de resolver de forma autónoma, algunas de ellas mediante la adquisición

progresiva de habilidades sociales, de convivencia, y de hábitos de vida saludable.

e) Desarrollar la autonomía e identidad personal a través del descubrimiento en

actividades de experimentación, manipulación, exploración,... del entorno más

inmediato. Así como, del conocimiento y control del propio cuerpo a través de

habilidades psicomotoras y la actuación en sus propias actividades cotidianas, para ir

consiguiendo progresivamente, que se desenvuelvan de forma adecuada en su entorno

más inmediato, con seguridad emocional y confianza en sí mismo.

f) Adecuar progresivamente sus actuaciones y comportamientos en todas las

situaciones del aula; juego, rutinas,…propiciando la comunicación, la manifestación de

46


sentimientos, necesidades básicas,… y la participación activa en las diferentes

situaciones de aprendizaje.

g) Participar progresivamente en los diversos grupos (aulas, desdobles, patio,

comedor, siesta, fiestas,..) en los que se desenvuelve. Iniciándose en la utilización de

normas básicas y de comportamiento social tan fundamentales para iniciar y fortalecer

vínculos de relación interpersonal con los demás.

h) Fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas a través

de actividades de exploración y descubrimiento de su entorno inmediato.

Atribuyéndolas un significado práctico para su vida cotidiana.

i) Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar diversas formas de comunicación

y representación, tal como los lenguajes musical, gestual, plástico, audiovisual y de las

tecnologías de la información y la comunicación favoreciendo adquisición progresiva

de actitudes de cooperación y ayuda al resto de los compañeros en la medida de sus

posibilidades.

METODOLOGÍA:

La metodología que empleamos en las aulas de 2 años está basada en los

principios generales que marca la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo art.14.6:

- Aprendizaje significativo

- Carácter integrador y globalizador

- Individualización

- Interacción entre iguales

- Flexibilidad en espacios y tiempos

- Colaboración y coordinación entre familia y escuela

- El juego como la actividad fundamental

Atendiendo a estos principios y reflexionando sobre nuestra práctica docente,

exponemos a continuación como llevamos a cabo nuestra metodología, teniendo como

eje fundamental crear un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e

integración social de los alumnos/as.

CRITERIOS PARA HACER EL GRUPO CLASE

Fecha de nacimiento: repartimos los alumnos/as nacidos en cada mes en los

cuatro grupos. Así conseguimos que en cada clase haya niños/as nacidos en todos los

meses. De esta manera se pueden establecer distintos vínculos afectivos entre ellos

47


(relaciones de protección, entre iguales...) apareciendo también diferentes logros de

autonomía, juego, descubrimiento… y pudiendo imitarse unos a otros.

Sexo: repartimos los niños y las niñas intentando que cada clase quede lo más

equilibrada posible. Favoreciendo así las interrelaciones entre ambos sexos.

Nombres de los niños/as: tratamos en la medida de lo posible que no se repita

el nombre de ellos en la clase para fortalecer la individualidad de cada uno, ya que a esta

edad cada uno se considera único.

Niños /as con informe y/o desventajas socioculturales: los distribuiríamos por

los grupos pensando en favorecer su integración y una atención más individualizada.

PERIODO DE INCORPORACIÓN

¿QUÉ ES EL PERIODO DE INCORPORACIÓN?

Es el tiempo que tarda el niño en familiarizarse con la vida de la escuela y

todo lo que esto conlleva: profesores, compañeros, espacios, técnicos..., con lo cual, es

el periodo que todos los presentes vamos a dedicar al niño para que comprendiéndole

y ayudándole, él se pueda integrar felizmente en el entorno escolar.

¿QUÉ HACE EL CENTRO?

Hemos diseñado tres estrategias:

I. Reunión general de principio de curso con las familias para explicar el

protocolo del periodo de incorporación.

II. Entrevista individual con objeto de recoger la información más relevante

sobre el niño y su familia.

III.Entrada escalonada de los niños:

Visita al aula con los padres para conocer el espacio y a las educadoras.

Dos grupos de 9 alumnos cada uno, estando en el Centro una hora cada

grupo (de 10 a 11h. y de 11´30 a12´30h.) la media hora que queda entre

un grupo y otro la utilizamos para realizar las anotaciones

correspondientes.

Todo el grupo (los 18), una hora y media.

Todo el grupo, dos horas.

A partir de Octubre: Según la adaptación de cada uno, se seguirá el

horario normal. Será cuando se inicie el servicio de comedor y ludoteca.

Esta propuesta se verá modificada en función de la adaptación de cada niño, de

manera que se notificará individualmente los cambios correspondientes de horarios,

48


etc.

El periodo de adaptación no terminará con 4 semanas, habrá niños que

requieran más tiempo para adaptarse y sigan manifestando conductas distintas como:

llantos, rabietas, chantajes…

TIEMPO

En nuestras aulas no dividimos la jornada en horas. Seguimos una planificación

horaria flexible marcada por las rutinas, la actividad programada y la dinámica que

marcan las necesidades cada día nuestros alumnos/as.

A continuación realizamos una descripción de una jornada en el aula de dos

años y el cuadro de las actividades semanales:

Planificación diaria:

Vamos llegando y nos vamos saludando, enseñamos las cosas que hemos

traído ese día al colegio, jugamos con nuestros compañeros un ratito…. Después

recogemos los juguetes.

Comemos la galleta, la fruta….o aprovechamos si es la ocasión para celebrar

algún cumpleaños.

A continuación, cogemos cada uno nuestro cojín y nos reunimos para

conocernos, hablar un poco, y estar un ratito sentados, escuchando y atendiendo, y

para organizar el día. Todo ello a través del castillo de las fotos, cuentos, canciones, los

cuadernos de casa…

Más tarde, en función del día de la semana, realizamos distintas actividades,

según horario semanal.

Si el tiempo nos lo permite salimos al patio a correr y saltar.

Al volver del patio, despedimos a los compañeros del comedor y nos quedamos

en el aula bailando, cantando, escuchando canciones, contando cuentos, charlando,

haciendo juegos de mesa…

Y así, poco a poco, nos vamos despidiendo de los compañeros que se van a

casa.

Los que se quedan en el comedor, después de la comida, duermen la siesta y a

medida que se van despertando, pasan al aula a realizar distintas actividades hasta

que vengan a buscarlos papá y mamá. Y……hasta mañana.

Planificación semanal:

1ª SEMANA GRUPO 1

49


LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

BANDEJAS DESAYUNO

SALUDABLE

TALLER DE

COCINA

BANDEJAS TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

PLÁSTICA

PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE

2ª SEMANA GRUPO 1


J. HEURÍSTICO DESAYUNO

SALUDABLE

TALLER DE

COCINA

J. HEURÍSTICO TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

PLÁSTICA


1ª SEMANA GRUPO 2



SALUDABLE

TALLER DE

COCINA

J. HEURÍSTICO TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

PLÁSTICA


2ª SEMANA GRUPO 2


BANDEJAS DESAYUNO

SALUDABLE

TALLER DE

COCINA

BANDEJAS TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

PLÁSTICA


1ª SEMANA GRUPO 3


TALLER DE LA BANDEJAS DESAYUNO BANDEJAS PLÁSTICA

50


NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

SALUDABLE

TALLER DE COCINA


2ª SEMANA GRUPO 3


TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS


SALUDABLE

TALLER DE COCINA

J. HEURÍSTICO PLÁSTICA


1ª SEMANA GRUPO 4


TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS


SALUDABLE

TALLER DE COCINA

J. HEURÍSTICO PLÁSTICA


2ª SEMANA GRUPO 4


TALLER DE LA

NATURALEZA O

EXPERIENCIAS

BANDEJAS DESAYUNO

SALUDABLE

TALLER DE COCINA

BANDEJAS PLÁSTICA


ESPACIOS:

El centro cuenta con 4 aulas de dos años adaptadas a las necesidades de nuestros

niños y niñas. Además de las aulas disponemos de los siguientes espacios:

Patio

Aula de usos múltiples: comedor, psicomotricidad, siesta, teatro…

AGRUPAMIENTOS:

* Desdoble entre aulas:

Dividimos el grupo de clase en dos, para que al reducir el número de niños se

favorezca la concentración, una manipulación más cómoda, haya menos conflictos por

el material y una atención más individualizada

*Agrupamientos mixtos (mezcla de alumnos de varios grupos):

¿Cuándo los utilizamos?

51


En psicomotricidad: acuden al aula de usos múltiples 18 alumnos (9 de

cada clase), mientras el otro grupo-clase realiza actividades de bandejas, juego

heurístico o plástica…

Esto nos permite trabajar con menos niños dentro del aula y por otro lado,

favorecer la relación con los compañeros de otras clases, así como con otros

educadores.

En otras ocasiones también utilizamos este tipo de agrupamientos:

En el patio.

Por las tardes después de la siesta.

Cuando nos reunimos para bailar, cantar, ver una película, celebrar

fiestas y acontecimientos especiales.

Consideramos enriquecedor para nuestros alumnos/as este tipo de

agrupamientos, ya que favorece el desarrollo social y permite que establezcan nuevos

lazos afectivos tanto con compañeros de otras aulas como con otras educadoras.

ACTIVIDADES

Clasificamos las actividades que realizamos en cuatro grupos:

Actividades de lenguaje: conversaciones, cuentos, títeres,

cuaderno de noticias, canciones, poesías, retahílas …

Actividades de experimentación: bandejas, juego heurístico,

plástica…

Rutinas:

Saludo

Juego libre

Recogida material

Asamblea

Desayuno

Aseo

Actividad programada para ese día

Patio

Prepararse para comer

Despedida

Proyectos:

52


Cada año ideamos un proyecto cuyo tema resulte atractivo a los niños/as

y motivador para nosotras mismas. En ese proyecto procuramos que las

actividades que llevamos a cabo sean novedosas para nuestros alumnos y

estén dentro del marco de la experimentación, del juego, de la fantasía de los

cuentos…

RELACIÓN ENTRE CICLOS

Todo el equipo de E.I. tiene previsto hacer una serie de reuniones para coordinar

los dos ciclos.

En el primer trimestre

Valoración del periodo de adaptación de los alumnos de 3 años.

Decisiones conjuntas.

Elección de proyectos en común.

En el segundo trimestre

Preparación del proyecto.

En el tercer trimestre

Preparación del protocolo de acogida de los alumnos de 3 años a los

de 2.

Visitas de los alumnos de 2 años a las aulas de 3 y al edificio de E.I.

Realización de los grupos para el siguiente curso.

CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIÓN DEL PROGRESO DEL

ALUMNADO.

Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Controla y coordina su cuerpo en actividades que implican movimientos

globales y segmentarios.

Desarrolla un tono muscular, postural y de equilibrio propio de su edad.

Conoce sus posibilidades motrices y pide ayuda cuando lo necesita.

Utiliza los sentidos para obtener información del mundo que le rodea.

Participa de forma activa tanto en actividades individuales como grupales.

Ajusta los sentimientos y emociones que provocan la adecuada

participación en las actividades y en la vida diaria.

Desarrolla su autonomía de manera progresiva a través de la

participación en diferentes rutinas y en la adquisición de hábitos de

cuidado e higiene de sí mismo y de los objetos que le rodean.

53


Área del medio físico, natural, social y cultural

Explora a través de los sentidos el entorno inmediato mostrando interés,

organizando y verbalizando la información.

Muestra curiosidad e interés por el conocimiento y respeto del medio

natural.

Se siente miembro de los grupos sociales más cercanos (familia y

colegio).

Pone en práctica las habilidades sociales adecuadas para relacionarse

con los otros miembros del grupo, siendo capaz de mostrar sus afectos y

sentimientos.

Interioriza estrategias sencillas de resolución de conflictos y las aplica en

su vida cotidiana.

Conoce y respeta las pautas elementales de convivencia de su grupo

social.

Área de los lenguajes: comunicación y representación

Se comunica con los demás utilizando diferentes formas (lenguaje oral,

gestual, ambos) y expresa así sus deseos, sentimientos, ideas y

necesidades.

Muestra actitud de escucha atenta hacía los demás.

Disfruta con las situaciones de lectura que se producen en el aula.

Reproduce canciones, retahílas, cuentos, poesías…

Explora y experimenta diferentes técnicas artísticas y materiales diversos.

CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS

Los medios de comunicación que utilizamos para el intercambio de información

con las familias son:

Reunión informativa con todas las familias, a principio de curso,

presidida por el director del centro para presentar al equipo docente e informar

sobre horarios, normas, calendario escolar, etc. También se convocarán otras

reuniones para informar sobre la marcha del curso, cuando se considere

oportuno.

54


Entrevistas iniciales con cada familia para recoger información

relevante de los alumnos; así como todas las que se consideren necesarias,

por ambas partes, en la hora semanal correspondiente.

Otros medios de comunicación con las familias serán: el contacto

diario en entradas y salidas, notas informativas, notificaciones individuales, el

diario de aula, informes de evaluación…

Por su importancia queremos destacar dos de ellos:

A) Informes trimestrales

B) Cuaderno

A) Informes trimestrales:

La estructura de los informes es abierta y se pretende comunicar a los padres

sobre el desarrollo del niño en el aula, valorando aspectos afectivos, sociales, su

participación e interés en las situaciones de aprendizaje, el grado de autonomía; en

definitiva los criterios generales de evaluación que se han recogido en la propuesta

pedagógica. Así mismo, se pretende informar a las familias de las distintas actividades

que se realizan en el aula. En cada trimestre hacemos un informe individualizado que

recoge los siguientes aspectos:

INFORME DEL PRIMER TRIMESTRE:

El primer informe se centra en el periodo de adaptación y expone los objetivos

del trimestre, las actividades realizadas para conseguir los objetivos y una descripción

individual de cada alumno que consta:

Cómo se adapta al colegio

Relación con el resto de compañeros y educadores

Dependencia de los demás, tanto de adultos como de compañeros.

Muestras de afecto

Actitud en el juego libre

Resolución de conflictos

Cuidado del material

Grado de atención

INFORME DEL SEGUNDO TRIMESTRE:

Describimos la vida del niño en una jornada escolar.

INFORME DEL TERCER TRIMESTRE:

55


Cada situación que vivimos diariamente en el aula nos sirve para tener en

cuenta distintos aspectos del desarrollo del niño y ver su evolución.

De los momentos de la jornada extraemos distintos aspectos que nos resultan

interesantes para la evaluación y estos son los siguientes:

Recibimiento y despedida:

Uso adecuado de las normas elementales de convivencia: saludo,

despedida.

Da muestras de afecto y cariño y las acepta.

Juego libre y recreo:

Interacción con los iguales

Respeto a las normas de convivencia

Juegos preferidos

Habilidades sociales

Reuniones de corro-cojín:

Actitud de escucha

Grado de participación en las conversaciones

Capacidad para comunicar sus propias vivencias

Espera su turno

Actividades del aula:

Tiene curiosidad y explora

Utiliza los materiales y utensilios

Capacidad y tiempo de concentración

Grado de disfrute con el tipo de actividad

Psicomotricidad:

Participa e intenta superarse en las actividades psicomotrices

Disfruta con las canciones y es capaz de memorizar la letra y la

mímica que las acompaña.

Rutinas: recoger el material, escuchar antes de jugar…

Valoramos el grado de participación en las rutinas de higiene,

alimentación y orden.

Interacción con los adultos:

Grado de dependencia

Forma de relacionarse y comunicarse

56


B) El cuaderno

Funciones del cuaderno:

Intercambio de información entre la familia y escuela.

La información que se muestra en el cuaderno para las familias por

nuestra parte, está referida a:

- Actividades que se realizan en el aula: bandejas, juego heurístico,

experimentación…

-Hechos y logros importantes para el niño/a: cumpleaños, primera vez

que hace pis en el orinal, etc.

- Solicitar colaboración a las familias.

-Orientaciones a los padres a cerca de seguridad con los juguetes,

alimentación, horas de sueño, control de esfínteres…

Las familias participan en el cuaderno contando vivencias del niño en

los fines de semana o vacaciones y colaborando en su decoración.

Facilitar la comunicación oral del niño.

El niño de 2 años llega normalmente al aula con una capacidad de

comunicación oral pequeña, por ello, el cuaderno nos sirve para favorecer el

desarrollo del lenguaje oral, compartir sus vivencias con el resto de

compañeros, sentirse protagonista durante este intercambio de información y

además le ayuda a ser consciente de pertenecer a dos grupos sociales

( familia- escuela).

Formato del cuaderno:

Hemos elegido un tamaño que fuera manejable para el niño y a la vez duradero.

Lo primero que se hace es personalizarle a través de la decoración y la información se

muestra tanto de manera escrita como visual (dibujos, fotos, texturas, producciones de

los niños…)

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR:

Todos los materiales que utilizamos en el aula permiten la manipulación directa y

la experimentación del niño.

Podemos clasificarlos de la siguiente forma:

- Materiales relacionados con el juego simbólico y dramático: disfraces,

coches, cocinita, muñecos…

57


- Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías: cámara digital,

ordenador, videos, reproductor de CDs, programas educativos…

- Materiales del desarrollo del lenguaje: cuentos, imágenes, cuaderno,

dibujos, fotografías

- Materiales de psicomotricidad: aros, colchonetas, triciclos, corre-pasillos,

cuerdas, telas…

- Materiales de desecho y del entorno: frutas, hojas, tubos de papel,

palitos, tierra…

- Materiales y juegos para el desarrollo de habilidades intelectuales:

puzles, piezas de construcción…

- Materiales de experimentación: para las bandejas, juego heurístico, de

expresión plástica…

- Materiales elaborados por el profesorado que se ajustan a la propuesta

educativa

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE:

Todas las educadoras del primer ciclo de educación infantil nos reunimos

semanalmente para revisar las actividades que hemos realizado, fijándonos en:

- Si los objetivos se han conseguido.- Si los materiales, el espacio y el tiempo han sido adecuados.- Si los alumnos/as se han implicado.- Si la forma y el planteamiento por nuestra parte ha sido eficaz.- Si las actividades diseñadas han sido adecuadas a su edad.

58


B.5.2. Propuesta pedagógica segundo ciclo de Educación Infantil

A.- OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción

aprender y a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en

aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.

i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas

para la educación básica.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Esta área hace referencia a la construcción de la identidad y madurez

emocional, al desarrollo de relaciones sociales y afectivas, al conocimiento del cuerpo y

al desarrollo progresivo de su autonomía.

Desde nuestro trabajo, facilitaremos y fomentaremos:

Conocimiento de sí mismo: Que los niños sean capaces de identificar y valorar

sus características y cualidades personales y las del resto, asumiendo sus

posibilidades y limitaciones, para formarse una imagen positiva.

Desarrollo motor: Que los niños progresen en el control motor necesario para

desenvolverse en la vida cotidiana: equilibrio, la coordinación, el ajuste corporal, el

afianzamiento de la lateralidad…

59


Regulación de la propia conducta: Cada vez de forma más autónoma y ajustada

a la realidad social: Desarrollo de la iniciativa, respeto, ayuda, colaboración, aceptación

de reglas y normas establecidas…

Desarrollo de hábitos básicos de salud y bienestar: Aprender a cuidar de sí

mismo y del entorno que los rodea.

Todo esto se desarrollará en un ambiente cálido, acogedor, donde el niño se

sienta seguro, respetado y valorado, con unas normas claras y consensuadas por

todos y con unos ritmos y rutinas que facilitaran el desarrollo de su autonomía.

Objetivos de área conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1- Formarse una imagen ajustada y positiva de si mismos, mediante la

interacción con los otros, y la identificación gradual de características

posibilidades, limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y

autonomía personal.

2- Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, desarrollando y

descubriendo su percepción sensorial, las habilidades manipulativas,

orientándose y adaptándose a las características del contexto.

3- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo posibilidades de acción y expresión.

4- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,

y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,

identificando y respetando, gradualmente, también, los de los otros

5- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y

tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa e implicación

personal, aceptando las pequeñas frustraciones.

6- Desarrollar estrategias para satisfacer, de manera cada vez más autónoma,

sus necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas y de

relación, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

7- Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como

medio de expresión y comunicación con los otros.

8- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los

otros, desarrollando actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el

60


respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

9- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y

disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

− El cuerpo humano. Exploración y conocimiento del propio cuerpo.

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias.

Construcción y representación, cada vez más elaborada y completa del esquema

corporal.

− Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo (rasgos, estatura, fuerza, peso, etc.) y acercamiento al tiempo cronológico y al

tiempo subjetivo a partir de sus vivencias.

− Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

− Identificación y utilización de los sentidos. Expresión de sensaciones y

percepciones.

− Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

− Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los demás, adecuándose progresivamente a cada contexto.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

− Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

− Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias y la asignación de

roles marcados por estereotipos y comportamientos sexistas.

Bloque 2. Juego y movimiento.

− Exploración y utilización de las capacidades sensorio-motrices para el

conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones

espontáneas de aula.

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− Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico. Participación en juegos motores,

sensoriales, simbólicos y de reglas. Gusto por el juego.

− Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el

equilibrio y la respiración en reposo y en movimiento. Satisfacción por el creciente

dominio corporal.

− Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades

nuevas.

− Nociones básicas de orientación espacial y temporal y coordinación de

movimientos, y su utilización en contextos reales.

− Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción y de la situación.

− Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más

habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

− Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación

y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de

relación con los demás, manifestando actitudes de ayuda y cooperación.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

− Participación en la realización de las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa

y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,

satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

− Construcción, valoración y aceptación de las normas que regulan la vida

cotidiana.

− Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las

propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

− Desarrollo progresivo de hábitos elementales de organización constancia,

atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno

mismo y por los demás. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo

manifestando empatía y sensibilidad hacia las aportaciones de los demás.

− Desarrollo progresivo de habilidades para la interacción y colaboración y

actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los

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iguales, contribuyendo con su actitud y sus acciones al bienestar y aprendizaje del

grupo.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás. Verbalización y valoración las mismas en contextos reales.

− Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: higiene corporal,

alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud

de ayuda de otras personas.

− Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.

− Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, participando progresivamente

en su elaboración y valoración.

− Identificación y reconocimiento de situaciones de dolor corporal y enfermedad.

Valoración ajustada de los factores de riesgo, adoptando comportamientos de

prevención y seguridad en situaciones habituales. Actitud de tranquilidad y

colaboración en dichas situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

− Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas

que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación

1- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema

corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control

respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades

motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control

progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o

tareas de la vida cotidiana.

Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y

ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre

ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las

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principales sensaciones asociadas a cada sentido (colores, olores, sonidos,

temperaturas, texturas, etc.)

A través de este criterio, también se valorará el progresivo reconocimiento y

comunicación de necesidades, deseos y emociones, siendo capaces de pasar,

progresivamente, del gesto y la mirada a la explicitación verbal.

2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho

consigo mismo ante sus logros y avances y planteándose nuevos retos.

Se evalúan a través de este criterio, la formación de una imagen personal

ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de

sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones que se

transmiten y manifiestan en las relaciones diarias que los niños establecen en los

diversos contextos en los que se encuentran (familia, escuela, amigos y amigas).

Asimismo, se valorará en este criterio la seguridad que manifiesta en sus logros

y el disfrute con sus avances.

3- Manifestar respeto a los demás.

Se valoran a través de este criterio las manifestaciones de respeto y aceptación

por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, aceptando y

valorando de forma positiva la diferencia, atendiendo en un primer momento a las

corporales (altura, peso, color de ojos, color de pelo, sexo, etc.) y paulatinamente,

conociendo y respetando los distintos intereses, aptitudes, preferencias, etc.,

mostrando actitudes de colaboración y ayuda.

4- Participar en juegos en contextos habituales, manifestando progresos

en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas, y, regulando la

expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de las habilidades motrices que

se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así como la coordinación

y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

Asimismo, se valorará en este criterio la evolución desde los movimientos

globales, en los que interviene todo el cuerpo, a movimientos cada vez más

independientes y coordinados.

Se observará si identifican y reconocen emociones como la alegría, la tristeza, el

enfado, el miedo y son capaces de expresarlas.

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Se valorará también su participación activa en distintos tipos de juego (motores,

sensoriales, simbólicos y de reglas) la adecuación a las normas que los rigen, y la

manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la

propia dinámica de los juegos.

Asimismo se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en

juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente

entre los niños.

5- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de

cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las

actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los

desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y

la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los

espacios y materiales apropiados.

Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto

personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la

creación de un ambiente generador de bienestar que se manifiesta en una disposición

positiva para ordenar, recoger y limpiar los espacios comunes y en el cuidado de sus

objetos personales (ropa, calzado, juguetes, etc.). Se valorará también, su colaboración

en propuestas de mejora del ambiente del aula y espacios cotidianos, tanto en su

distribución como en arreglos estéticos, cuidado de plantas y animales, etc.

Se observará asimismo, si progresivamente son capaces de reconocer

situaciones de peligro en sus actividades habituales y actúan de acuerdo a ellas (uso

de los columpios, cubiertos, tijeras, etc.).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Con esta área pretendemos favorecer en los niños/as el proceso de

descubrimiento y representación del entorno de manera reflexiva y participativa. Esta

área se trabajará de manera globalizada con el resto de las áreas.

Los niños/as interpretan la realidad y le dan significado a partir de la

manipulación, la indagación, la exploración y el descubrimiento. Por ello, las

interacciones que los niños/as establezcan con los elementos del medio, deben

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constituir situaciones significativas que les lleven a crecer, a ampliar sus conocimientos

sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.

Para conocer y comprender como funciona la realidad, el niño/a investiga sobre

el comportamiento y las propiedades de objetos presentes en su entorno: actúa,

establece relaciones, explora, identifica, reconoce sensaciones, se anticipa, detecta

semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación

a la representación (habilidades lógico-matemáticas).

Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la

reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo de la escuela, a la observación de

algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, características y

funciones.

Promoveremos el conocimiento de la diversidad y riqueza de su medio y también

fomentaremos su respeto y cuidado.

Desde la escuela pretendemos generar experiencias que conlleven a la

confianza, empatía y apego.

Facilitaremos la expresión y comunicación de sus propias vivencias, emociones

y sentimientos para la constitución de una propia identidad positiva y así favorecer la

convivencia.

Tendremos en cuenta los rasgos culturales propios del municipio, de la región ,

además del conocimiento de la diversidad cultural del centro.

Consideraremos como entorno infantil no sólo la familia, sino también los

amigos/as, el barrio, la propia escuela.

En este centro las Nuevas Tecnologías están muy presentes en la vida diaria,

por ello las utilizaremos como herramienta de trabajo para conocer el entorno.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando

interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando

interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportadito social y

ajustando su conducta a ellas.

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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia y a su

interés, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas

de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y

cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden,

medición y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y

algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

6. Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo,,

comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos.

7. Buscar y manejar estrategias variadas para solucionar situaciones

problemáticas significativas valorando su utilidad mediante el uso del diálogo y la

reflexión.

8. Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, el

pensamiento estratégico, la anticipación, la planificación y habilidades sociales

como la cooperación, la empatía y la resolución de conflictos.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA.

-Los objetos y materiales de nuestro medio, sus funciones y usos. Interés por

explorarlos, cuidarlos y respetarlos.

-Percibir atributos y cualidades.

-Aproximación a la cuantificación, conteo, uso de números cardinales.

-Aproximación a la serie numérica.

-Iniciación a la comparación cuantitativa y a las relaciones de igualdad.

-Motivar en la lectura, escritura de los números su uso social.

-Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Unidades de medida

naturales.

-Estimación intuitiva del tiempo en base a las actividades cotidianas.

-Situación de uno mismo y los objetos en el espacio. Desplazamientos,

recorridos e itinerarios.

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-Identificar las formas planas básicas. Diseño y creación de construcciones con

formas tridimensionales.

-Iniciación en el cálculo usando situaciones cotidianas.

-Aceptación del proceso creativo y divergente, estableciendo estrategias de

participación individual y grupal.

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

-Identificación de seres vivos y materia inerte (sol, rocas...).Valoración de su

importancia para la vida.

-Observar las características, comportamientos, funciones y cambios en los

seres vivos. Aproximación al ciclo de la vida. Valorar cómo incide el ser humano en la

conservación de la vida. Rechazo hacia las actuaciones negativas.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. El agua y

el aire como elementos esenciales para la vida.

-Observar los fenómenos del medio natural y los cambios sobre el paisaje y los

seres vivos.

-Disfrute del medio natural en las actividades, excursiones...

-Recogida de datos del medio natural para obtener diferentes informaciones

para proyectos, trabajos, excursiones...

-Resolución grupal y cooperativa de situaciones problemáticas: anticipación de

soluciones, valoración de resultados.

BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

-La familia y la escuela. Conocimiento de la necesidad de su existencia y del

papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que

entre sus miembros se establecen. Diversidad de estructuras familiares y respeto hacia

las mismas. El compromiso individual, la colaboración y la cooperación, como actitudes

para la realización de tareas cotidianas en el hogar y en la escuela. Otros entornos

cercanos: el barrio, espacios de ocio, etc…

-Observación de necesidades y de servicios en la vida de la comunidad.

Valoración de lo que nos aporta el trabajo de las personas. Interiorización de normas

sociales; participación en la elaboración de algunas de ellas y respeto hacia las

mismas.

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-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo, valoración

positiva de la diversidad, y aceptación e inclusión de todos los miembros del grupo.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, e interés

por participar en actividades sociales y culturales.

-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo. Formas de organización humana en función de su

ubicación en los distintos paisajes.

-La historia como cultura colectiva e individual: personajes relevantes, fiestas,

costumbres y tradiciones, arte y otras manifestaciones culturales (locales y/o

universales).

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con personas de otras culturas.

-Utilización de los contextos habituales así como de otros medios, en la

búsqueda, selección y organización de datos. Interpretación y representación de estos

mediante diferentes lenguajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se pretende valorar la capacidad para discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y

colecciones. Cuantificar, establecer relaciones, discriminar, comparar magnitudes y

formas geométricas. Asimismo, valoraremos el modo en que los niños van

desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas.

Se valorará el interés por explorar los números tanto ordinal como cardinal.

Observaremos cómo leen y escriben los números y en que situaciones lo

utilizan.

Se tendrá en cuenta el manejo de las nociones básicas de espacio, tiempo y

medida.

Se observará, en situaciones vivenciales, si los niños utilizan capacidades lógico

matemáticas relativas a sí mismo.

2. Dar muestras de interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de

sus componentes, hacer comparaciones y expresar verbalmente las diferencias y

cambios que se observan por el paso del tiempo; manifestar actitudes de cuidado y

respeto. Con este criterio se valora el interés, conocimiento y respeto hacia la

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naturaleza y su conservación. El acercamiento al ciclo de la vida. Valoración y respeto

hacia formas de vida diferentes a la suya. También se valorará el progreso en el

desarrollo de la capacidad del niño para realizar observaciones progresivamente más

detalladas, el empleo de instrumentos sencillos de recogida de información y de la

comunicación de sus indagaciones.

Se valorará también su capacidad para establecer relaciones entre el medio

físico y social, identificando cambio naturales que afectan a la vida.

También se valorará el interés en sus primeras investigaciones y la

aproximación al método científico.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos y significativos,

algunas de sus características de organización, manifestaciones culturales y los

principales servicios comunitarios, valorando su importancia. Progresar en la

interiorización de pautas de comportamiento adecuadas para una convivencia positiva

y de las normas sociales propias del ambiente escolar.

Con este criterio se evalúa:

-El conocimiento de los grupos sociales más cercanos y de sus formas de

organización.

-El conocimiento de algunos servicios comunitarios que dichos grupos sociales

nos ofrecen, así como de los trabajos que desempeñan algunas personas para que

dichos servicios funcionen.

-La necesidad de dotarse de normas para convivir.

-La vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de la

conducta a los principios, valores y normas que los rigen.

-La capacidad que los niños/as muestren para la participación, el análisis de

situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y

resolución de las mismas.

-La capacidad para identificar cambios y permanencias a través del espacio y

del tiempo.

-El progresivo conocimiento de algunas tradiciones culturales de la región, de

otras significativas de la cultura universal, así como la comprensión de algunas señas o

elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio.

-El establecimiento de relaciones afectivas, respetuosas y de generosidad con

todos los compañeros/as.

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AREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades

relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o

producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original,

imaginativa y creativa.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el corporal, el audiovisual y de las

tecnologías de la información y comunicación.

El uso de estos distintos lenguajes servirá para que los niños/as vayan

descubriendo la mejor forma de interpretación y representación de una misma realidad,

acercándose cada vez a un uso más propio y creativo.

Lenguaje verbal

El lenguaje verbal implica potenciar las capacidades de nuestro alumnado en

relación a las habilidades básicas que son: “escuchar, hablar y conversar, leer y

escribir”.

Aceptar el enfoque sociocultural y funcional de este lenguaje supone trabajar

ligado al contexto donde se produce el mensaje, por ello aprovechamos las situaciones

de enseñanza-aprendizaje donde tengan sentido auténtico el uso de estas habilidades.

Realizaremos un acercamiento a la literatura infantil y a obras literarias

relevantes, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación

literaria sea fuente de gozo y disfrute, de diversión y de juego. Utilizaremos como

recurso la biblioteca de aula y de centro para acercarnos a una pluralidad de textos,

materiales y recursos de diferentes formatos y soportes, buscando una gran variedad

de finalidades de lectura.

Escuchar, hablar y conversar : Destacamos la importancia del

lenguaje oral por ser especialmente relevante en esta etapa, propiciamos “los

ambientes hablados” planificando la organización de experiencias, espacios,

materiales, tiempos y agrupamientos para que las interacciones sean

enriquecedoras. Todo ello para conseguir que los niños/as aprendan a utilizar el

lenguaje para expresar sus intereses, argumentar sus puntos de vista, pedir

ayuda y regular su propia conducta y la de los demás.

Leer y escribir : Pretendemos que los niños/as se acerquen a la

lectoescritura desde un enfoque comunicativo no como una mera decodificación,

71


pues consideramos que leer y escribir son prácticas sociales y culturales que

constituyen procesos cognitivos complejos, dilatados, no lineales y que nunca

finalizan.

La utilidad funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula le

llevarán a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades de los

textos escritos y de sus características convencionales, así como a la producción

e interpretación de textos de distintos tipos y con distintas funciones.

Nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y

escritura dos procesos muy relacionados, que en situaciones educativas tienen

que abordarse de forma global para garantizar el significado.

Por ello se irá construyendo sucesivamente el conocimiento de las

palabras, las sílabas y las letras, muchas veces sin que se produzca una

enseñanza explícita de estos aspectos y siempre vinculado al significado y al

uso que los niños/as hacen en distintas situaciones educativas.

Consideramos que el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de

construcción personal de conocimiento que el niño/a realiza con “nuestra” ayuda

e interaccionando con sus iguales.

Trabajaremos con todo tipo de textos concretos y significativos: nombre

propio, recetas, listas, cuentos, canciones, calendario, mensajes a las familias,

sopas de letras, poesías, adivinanzas, pareados, refranes, instrucciones de

juegos…

Por otro lado, desarrollaremos una actitud positiva hacia la propia lengua y la de

los demás despertando curiosidad por descubrir otros lenguajes. En la introducción de

otra lengua se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados

de mensajes en contextos de comunicación. Se introducirá la L2 en contextos

significativos, con un enfoque comunicativo y siguiendo la metodología del Portfolio

Europeo de Lenguas.

Lenguaje artístico

El lenguaje artístico, en cuanto a la expresión plástica, se basará en la

experimentación con diversos materiales y técnicas, lo cual implica la manipulación,

exploración y utilización de distintas texturas, objetos, instrumentos y materiales.

Conoceremos nuestra realidad e historia artística poniéndonos en contacto e

interpretando a los distintos personajes relevantes en este hecho, mediante el

72


acercamiento a sus producciones plásticas con la espontaneidad expresiva de los

alumnos, estimulando así la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que

posibiliten el desarrollo de su creatividad y sensibilidad estética. Así mismo, se facilitará

el acercamiento a las tradiciones y formas de expresión musical propias de nuestra

cultura, así como de otras del mundo, con motivo de desarrollar las capacidades

relacionadas con la percepción, el canto, el sentido del ritmo para favorecer el

despertar de su sensibilidad frente a manifestaciones musicales de distintas

características.

Lenguaje corporal

Tendremos en cuenta la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y

movimientos con una intención comunicativa y representativa. Daremos especial

importancia al juego simbólico y la expresión dramática como modo de manifestar su

afectividad y su conocimiento del mundo, así como una forma de interactuar con la

comunidad educativa a través de representaciones teatrales.

Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y

comunicación.

Se trata de incorporar estas herramientas como recursos habituales del aula y

emplearlos como medios de expresión, comunicación e información con un espíritu

crítico, no restringiéndolos a un uso mecánico o lúdico.

Consideramos que a través de estos lenguajes los niños/as construyen su

identidad personal, estructuran y reestructuran su pensamiento, muestran sus

emociones de una forma adecuada, amplían su conocimiento del mundo y su

percepción de la realidad.

Objeti v os del Área Lenguajes: Comunicación y representación

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el lenguaje oral para construir y regular los procesos de pensamiento

de los alumnos.

2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de necesidades, ideas y sentimientos, y valorar la

lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

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4. Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y

personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como

extranjera.

5. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a obras literarias de su

tradición cultural y de otras culturas.

6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y

disfrute. Producir e interpretar textos variados de uso social.

7. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos

lenguajes (plástico, corporal, musical, audiovisual y tecnológico) y a su valoración como

expresión cultural y artística.

8. Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el

empleo de diversas técnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar

situaciones, vivencias y necesidades, así como para provocar efectos estéticos,

mostrando interés y disfrute.

9. Aproximar al alumnado de Educación Infantil al uso crítico de instrumentos

tecnológicos como vía de búsqueda y almacenamiento de información, de

comunicación, de expresión y como medio de aprendizaje.

10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar y conversar.

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar necesidades,

experiencias, ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de

los demás, así como para hacer explícitos sus procesos de pensamiento.

- Comprensión y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar,

describir, opinar, explicar y argumentar.

- Uso progresivo, en contextos variados y con intenciones comunicativas

diversas y acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

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estructuración progresiva y apropiada de frases, con entonación adecuada y

pronunciación clara.

- Participación y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y

significativas de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los

formatos convencionales en usos reales, así como acercamiento a la interpretación

de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto las intervenciones

de otras personas.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales y funcionales de comunicación (juegos, saludos, rutinas del

aula, canciones, cuentos, etc.).

- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles,

con ayuda de otros recursos de expresión (imágenes, gestos, medios audiovisuales e

informáticos, etc.)

- Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras lenguas diferentes a la

propia, y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas, valorándolas

como instrumentos de comunicación.

1.2. Aproximación a la lengua escrita.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información

y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales dentro de

contextos reales y funcionales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras, frases y textos de

usos social.

- Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes de la

lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y

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disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como

linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con

trazos cada vez más precisos y legibles, dentro de propuestas didácticas funcionales

y significativas para los alumnos.

- Valoración y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto

propias como ajenas.

1.3. Acercamiento a la literatura.

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de

aprendizaje en su lengua materna y en otras.

- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural propia y de

otras culturas o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la

belleza de las palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos lingüísticos y extra- lingüísticos.

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca

como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara

o reproductores de sonido e imagen, como medios de aprendizaje y como elementos

de comunicación, tanto en la lengua materna como en otras.

- Utilización de medios tecnológicos como recurso integrado en las actividades de

aula, en la tarea de producir textos, almacenarlos y recuperarlos, favoreciendo la

adquisición de información y el manejo crítico de la misma.

- Utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos para desarrollar la

expresión y la creatividad.

- Iniciación a las otras lecturas propias del lenguaje audiovisual y tecnológico,

apreciando cómo se integran distintas formas de representación y narración (textos,

sonidos, imágenes fijas y en movimiento, etc.).

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados

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o videojuegos. Interpretación y valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado y crítico de

los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

3.1. Expresión plástica.

- Exploración, experimentación y utilización de materiales e instrumentos,

convencionales y no convencionales, para producciones individuales y por grupos.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio, volumen, posiciones,

relaciones...) de forma libre y sugerida.

- Utilización de la imagen para documentar, recordar, comunicar, con intención

estética y crítica.

- Expresión, producción y comunicación de hechos, situaciones, sentimientos,

emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas,

realizadas con distintos materiales y técnicas.

- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plásticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas.

- Participación en realizaciones grupales, interesándose, disfrutando y

respetando las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

3.2. Expresión musical.

- Exploración y uso de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos, de objetos sonoros y de instrumentos musicales. Utilización de los

sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de

sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).

- Audición atenta y activa de obras musicales, de diferentes géneros, estilos y

tradiciones culturales, que fomenten la creatividad, el deleite y la expresión de

sentimientos.

- Participación activa y disfrute en la interpretación e improvisación de

silencios, sonidos, canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

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- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación de sentimientos y emociones, propios y

de los otros.

- Exploración y utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las

posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo, así como a

los objetos, a los materiales, y como medio de interacción con los demás.

- Toma de conciencia progresiva de sí mismo y de su propio cuerpo en

situaciones de relajación.

- Representación espontánea y sugerida de personajes, hechos, historias y

situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación, por medio de distintos agrupamientos, en actividades de

dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

C r ite r ios de e v aluación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones

comunicativas. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para

expresarse y comunicarse oralmente: con claridad y corrección suficientes, para llevar a

cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar

sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).

Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la

expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver

situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los

demás. Asimismo, en situaciones de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar se

valorará el grado de participación del alumnado, el tipo de aportaciones que realizan

(complejidad, pertinencia, originalidad) y en qué contextos de interacción lo hacen (con

qué agrupamientos, con qué personas, en qué situaciones). Se tendrán en cuenta los

progresos de cada alumno en el uso de la lengua oral.

El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que

dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,

mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Se valorará la producción de algunos mensajes y textos orales en lengua

extranjera (saludos, canciones, palabras significativas, etc.) en diferentes situaciones

colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades habituales del aula. Así mismo se

78


valora su actitud para aceptar las diferentes lenguas y los usos que de ellas hacen las

diferentes personas.

Se tendrán en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos

que interactúan en este proceso. En cada alumno se valorará la actitud y estrategias de

participación y contribución al aprendizaje del grupo.

2. Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral,

mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva

en situaciones funcionales mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,

explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.

Igualmente se valorará la utilización de algunas estrategias de comprensión

(activación de conocimientos previos, preguntas, anticipaciones, inferencias,

recapitulaciones...) en diferentes modalidades organizativas (gran grupo, pequeño

grupo, individualmente o por parejas).

Se tendrán en cuenta los progresos de cada alumno en la comprensión de la

lengua oral.

Así mismo se valorará la comprensión de algunos mensajes y textos en lengua

extranjera en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades

habituales de aula, con ayuda de otros recursos extralingüísticos como imágenes y

textos.




3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en

las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Con este criterio siempre se valorará el momento del proceso de aprendizaje del

sistema de escritura en que se encuentra cada niño.

Así mismo se evalúa si los niños valoran y se interesan por la lengua escrita, y se

inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de

comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y

curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se

observará, también, el progreso en el uso adecuado y autónomo del material escrito

79


(libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) Se valorará el interés por explorar los

mecanismos básicos del código escrito, sus aproximaciones a la producción e

interpretación de textos de distintos tipos, así como el conocimiento de algunas

características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán

en la Educación Primaria.

Se tendrán en cuenta, en las producciones e interpretaciones de textos que

realizan los alumnos, las condiciones en que se realizan (individual, por parejas,

colectivamente...), las estrategias personales que utilizan y el tipo de ayuda que

necesitan.

Asimismo, se valorará los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos



4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus

posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las

experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio

de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musicales,

audio-visual, tecnológicos, plásticos y corporales.

Se observará la capacidad de usar todos estos recursos expresivos para ofrecer

respuestas originales.

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas

del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.

Se observará el grado de elaboración de sus producciones, el grado y tipo de

participación que desarrollan en ellos, así como el tipo de lenguaje expresivo que

prefiere cada uno (plástico, musical, corporal). Se tendrán en cuenta sus progresos y

su evolución personal.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia

las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las

experiencias estéticas.

Se valorará la capacidad de los niños para usar progresivamente los medios

tecnológicos (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen…), con diferentes

propósitos, teniendo en cuenta los contextos de interacción en que lo hacen (con qué

80


agrupamientos, con qué personas, en qué situaciones).


que interactúan en este proceso. En cada niño se valorará la actitud y estrategias de


B- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LOS PRINCIPIOS,

ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS

PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

PRINCIPIOS GENERALES

Considerando que nuestra escuela en la etapa de educación infantil ha de ser

una escuela para la vida, donde el niño /a desarrolle al máximo sus capacidades, el

ambiente y planificación de todos los aspectos ha de estar cercano a su mundo.

Tendremos en cuenta los siguientes principios:

Aprendizaje Significativo : Planteamos situaciones interesantes y

cercanas a los niños/as de modo que puedan establecer relaciones significativas

entre lo ya conocido o experimentado y lo nuevo. Para ello es necesario partir de

los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, buscando la

“distancia óptima” entre lo que conoce y lo que debe conocer, capacitándoles para

“aprender a aprender”, es decir, para realizar aprendizajes significativos por sí

mismos a través de la observación y la experimentación.

Para ello nuestra actitud como docentes es:

- Mostrar una actitud de escucha y observación, estando abierto a

propuestas.

- Detectar las necesidades e intereses del alumnado.

- Coordinarse con otros maestros especialistas que trabajen con el mismo

grupo para recoger información sobre los conocimientos previos del

alumnado.

- Iniciar siempre las propuestas didácticas proyectos con actividades de

su interés para sacar a la luz sus ideas previas sobre el tema.

- Mantener contacto asiduo con las familias para conocer sus hábitos,

intereses, necesidades o problemas de los niños.

Principio de globalidad : Proponemos a los niños/as secuencias de

aprendizaje que requieren el concurso simultáneo o sucesivo de contenidos de

81


distinto tipo y distinto ámbito, y que respondan a sus intereses y necesidades. Por

ello, las actividades que diseñamos para la adquisición de contenidos y logro de los

objetivos propuestos las realizamos en un contexto globalizador en relación con el

centro de interés.

Principio de actividad, juego y experimentación : Partimos de la

actividad del niño/a. El niño/a es un ser activo, dotado de autonomía y

espontaneidad en sus acciones. Cuanto más pequeño es, más necesidad de

movimiento. Su actividad es un constante intercambio con el mundo que le rodea,

intercambio con el que construye su conocimiento. En estas edades el juego es la

actividad principal que realizan los niños/as. A través de él, el niño/a capta

elementos de la realidad con lo que incorpora nuevas nociones, ejercita habilidades

y asimila actitudes, valores y normas.

Crear un clima de seguridad y confianza en el que el alumnado pueda

desarrollar y construir un auto-concepto positivo, lo haremos de la siguiente manera:

- Cuidando especialmente el ambiente del aula, con la organización de

unos espacios cálidos, estéticos y funcionales atendiendo al máximo los

detalles.

- Estableciendo normas, retos y exigencias: éstas adquieren todo su

sentido cuando se dan en un contexto de afecto y consideración para el

niño/a y están ajustadas a las posibilidades de cada uno.

- Fomentando la participación del alumnado en la creación de normas de

convivencia y vida de relación en la que se tengan en cuenta valores

como: el respeto, la colaboración, la tolerancia, la responsabilidad...

Principio de individualización : Atendemos a las características

individuales de cada niño/a, teniendo en cuenta sus aptitudes, actitudes, ritmos,

intereses... aspectos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno

aprende mejor cuando dicho proceso se ajusta a sus posibilidades personales y se

parte de sus experiencias previas. Por ello será preciso, en primer lugar, conocer a los

alumnos para lo cual utilizamos todos los medios (entrevistas con los padres, escalas,

registros...). Una vez conocidos diseñamos actividades que atiendan a las necesidades

individuales y estudiamos su eficacia a través de la evaluación continua mediante

observación directa e indirecta.

Principio de socialización : Fomentamos la interacción entre los niños/as

82


y de éstos con los adultos como medio de aprendizaje, como vía de superación del

egocentrismo típico de esta edad y como estimulo para su buena integración social. La

interacción con otros niños/as y adultos es fuente de experiencias determinantes para

su desarrollo medio de asimilación de pautas de comportamiento. Así, utilizamos el

juego, distintos agrupamientos, la organización del aula... que facilitan la participación y

fomentan la interacción.

Principio de flexibilidad : Tanto la organización del espacio como la del

tiempo debe ser flexible. El espacio lo organizamos por zonas y el tiempo lo

distribuimos de manera flexible aunque estableceremos determinadas rutinas diarias

que sirven como punto de referencia.

Favorecer la colaboración con las familias . Consideramos importante

la relación coordinada con las familias, ya que es lo que da coherencia a las

actuaciones que los adultos presentamos. Familia y equipo docente debemos llegar a

la unidad de criterios educativos, valores prioritarios y actuaciones comunes en la

escuela y en casa, para ello es necesario que se establezca un intercambio fluido y

continuo de información.

ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS:

En la organización y adecuación de los espacios, tiempo y recursos necesarios

tenemos en cuenta el momento evolutivo de los niños/as, sus necesidades específicas

y sus intereses.

EL TIEMPO

La organización del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos

personales de cada niño/a y la potenciación de las actividades de la vida cotidiana que

consideramos necesarias para la adquisición de hábitos y que sirven como marco de

referencia y organización para el niño/a.

a) Tiempo de rutinas: que permiten al niño/a estructurar la secuencia

de acontecimientos en la escuela (*)

b) Tiempo libre destinado a que el niño/a pueda experimentar,

comunicar y relacionarse autónomamente.

c) Tiempo de actividades con distinta naturaleza y función, y no sólo

referidas al centro de interés de la propuesta.

Además:

- Aunque se marque un ritmo en las actividades, éste ha de ser flexible

83


para poder adecuarse a la curva de fatiga, atención y a ritmos

individuales.

- La capacidad de atención del niño/a es reducida, por lo tanto se

programarán actividades adecuadas al ritmo del alumno.

- Alternamos actividades individuales, colectivas y en pequeños grupos y

las que requieren mayor atención como las manipulativas.

- Buscamos el equilibrio entre tiempo de actividad/descanso, juego

espontáneo / actividad dirigida, actividad grupal/individual.

(*) Las rutinas, que se repiten cada día en la misma secuencia de

actividades y aproximadamente a las mismas horas, ayudan al niño a establecer

marcos de referencias espacio-temporales y sirven para trabajar distintos contenidos

del curriculum y para la interiorización de normas y pautas culturales.

- Rutinas del periodo de entrada:

Atención personal a cada niño/a cuando llega al aula.

Implicación del niño/a en las acciones de vestirse desvestirse

(colgar el abrigo, desabotonarse, bajar cremalleras...).

Guardar los juguetes que traen de casa en el lugar previsto para

ello.

Contenidos curriculares trabajados: Valoración ante las

manifestaciones de afectos de los adultos y demás niños/as, normas de

relación y convivencia (saludar, dar las gracias...), autonomía en las tareas

diarias, respeto y cuidado por los objetos y espacios en que se desenvuelve

la vida cotidiana.

- Rutinas de la asamblea:

o Saludo individual.

o Revisar qué niños/as no han venido a clase.

o Calendario: en qué día de la semana estamos.

o Observación y registro del tiempo.

o Recuerdo de las reglas para hablar por turno y escucharse.

o Tiempo de participación, expresión y comunicación.

o Reparto de responsabilidades.

o Propuesta de juego/trabajo para las distintas zonas o rincones y

84


normas de uso de dichos zonas y los materiales que hay en ellos.

Contenidos curriculares trabajados : Actitud de escucha, dialogo y

respeto a los turnos de palabra, actitud de ayuda y cooperación con los

compañeros (descentrándose del propio punto de vista), regulación del

propio comportamiento (esperar turno), uso contextualizado de las normas

elementales de educación, uso de normas que rigen el intercambio lingüístico

(prestar atención, guardar turno...), observación de cambios naturales

(estaciones, días, tiempo atmosférico...) que influyen en la forma de organizar

la vida cotidiana...

- Rutinas del momento del desayuno saludable:

o Lavarse las manos antes y después de comer.

o Reparto de manteles, galletas y otros alimentos.

o Ir al baño.

Contenidos curriculares trabajados: Actitud de ayuda y cooperación

con los compañeros. Regulación del propio comportamiento (esperar turno),

hábitos elementales de higiene corporal, uso adecuado de espacios y

materiales para la higiene corporal.

EL ESPACIO

Su organización responde a varios principios:

- La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del niño/a, por lo

que debe ser acogedor.

- Responder a las necesidades de actividad del alumnado.

- Aprovechar y rentabilizar al máximo los recursos existentes tanto de

espacios como de materiales.

- Adecuarse al tipo de actividades que marcan los momentos de la

jornada escolar.

- La clase está organizada por zonas relacionadas con los núcleos de

actividad (rincones).

Espacios del Aula:

El aula está dividida en los siguientes rincones que podrán ser modificados en

función de las necesidades de los niños/as:

1. Rincón del Juego simbólico : La ambientación de esta zona variará a lo

largo del curso: a veces es el cuarto de estar de una casa, otras una enfermería,

85


después un mercado... Lo importante es que los niños/as puedan encontrarse a

gusto para simular las situaciones de la vida cotidiana.

Este rincón contiene un gran baúl lleno de disfraces, telas, sábanas, cuerdas,

zapatos, bolsos, sombreros, guantes... y un gran espejo de pared. Este rincón deja

volar la imaginación del niño/a. Manifiesta mediante los objetos, el lenguaje oral y

los movimientos corporales, sus sentimientos y comunica además, al adulto, como

percibe la realidad, lo que intenta imitar.

2. Rincón de la Biblioteca : Este espacio es tranquilo y confortable y dispone

de un expositor en el que están colocados los libros de frente para que puedan

observar la portada y decidir libremente que cuento quieren “leer”. Habrá cuentos,

revistas, periódicos, guías de teléfonos, propaganda, abecedarios, letras

manipulables, láminas de cuentos para secuenciar, etc.

3. Rincón del Ordenador : Este rincón será utilizado autónomamente por los

alumnos/as en el tiempo dedicado a los rincones, aunque sólo podrán acudir a él

dos niños/as simultáneamente. Con el ordenador podrán jugar a colorear,

discriminar sonidos, clasificar, reconocer números, grafías, etc.

Por otro lado, el ordenador será utilizado también para la búsqueda de

información del tema a investigar, observación de fotos del grupo, documentales,

etc.

4. Rincón del Artista : Área de pintura, de modelado, de collage, de tapices.

En este rincón hay lienzos, pinturas de distintos tipos, pinceles, acuarelas, plastilina,

arcilla, etc. Este rincón lo situaremos en un espacio que no sea de tránsito y bien

iluminado.

5. Rincón de Construcciones : Este espacio es el mismo que el de la

asamblea. Se caracteriza porque cuando no están jugando los niños/as, el material

está recogido en contenedores y el suelo es espacioso. No tiene muebles. En esta

zona juegan en el suelo, construyen y destruyen, pueden montar un tren, un circuito

de coches, rompecabezas, ensartables, Lego...

6. Rincón de puzles y juegos lógicos : En este rincón los niños/as encuentran

puzzles, abalorios para hacer collares, pinchos, números, dominós, memory,

rompecabezas, bloques lógicos, regletas, etc.

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7. Rincón de la unidad : En este rincón se expone el material que los

niños/as traen de sus casas, que realizan en el aula, y que está relacionado con la

unidad didáctica o proyecto que se está trabajando.

Espacios del Centro:

- Sala de Psicomotricidad

- Sala de Informática

- Patios

- Sala de usos múltiples

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO PARA LA FORMACIÓN DE TUTORIAS:

Los distintos niveles de educación infantil se rigen de forma general por

los siguientes criterios:

-Aspectos educativos y relacionales observados en el aula de dos años, así

como el paso a primaria.

-Edades, teniendo en cuenta el mes de nacimiento.

-El sexo.

-Separar los mellizos.

-El tamaño de la clase.

-Tener en cuenta los niños con necesidades educativas especiales.

-Los niños que se incorporan durante el curso se van integrando hasta

completar la ratio del nivel.

AGRUPAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

Las interacciones entre iguales son un recurso educativo fundamental, ya que

posibilitan la socialización y la cooperación. La decisión sobre qué forma de agrupar a

los alumnos/as es más idónea para cada actividad, depende en gran medida de los

objetivos que se pretendan conseguir.

Se pueden dar distintos tipos de agrupamiento según el tamaño de los grupos y

según se tome como referencia el grupo clase o la escuela en general:

Trabajo Individual . Lo utilizaremos para

Afianzar conceptos.

Comprobar el nivel del alumno/a

Detectar dificultades.

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Actividades como: lectura, observación, reflexión, expresión oral

a los compañeros/as, escritura, lógica-matemática,

experimentación personal con objetos...

Grupales . Diferenciando:

En el aula:

Gran grupo: Toda la clase: rutinas, explicaciones, introducción

de nuevos conceptos y/o materiales, puesta en común,

asamblea, cuentos, canciones y bailes...

Grupo medio: La clase por la mitad (dos grupos). En los

desdobles, actividades más concretas como por ejemplo

informática.

Pequeño grupo: 4 ó 5 niños/as: rincones, puzzles, juegos de

mesa, potenciando la atención a la diversidad, facilitar la

interacción y el intercambio de puntos de vista.

Parejas: juegos, puzles, cartas, lectura, escritura, biblioteca

(búsqueda de información), facilitando el aprendizaje

cooperativo y el tutor par (un alumno/a es tutor de otro/a y le

ayuda en una determinada actividad).

En el Colegio:

Gran grupo: Todo el Colegio: celebraciones: Magosta, Navidad,

Día de la Paz, Semana de la Biblioteca...

Grupo medio: Todos los alumnos/as de EI: Navidad, Carnaval,

salidas, proyectos comunes, graduación de EI…

Grupo Pequeño: Por nivel: salidas, semana de la biblioteca,

preparación del Carnaval, Teatrapo...

A lo largo de la jornada escolar se alteraran los distintos tipos de agrupamientos

de aula.

C- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL

DESARROLLO DE LAS ÁREAS EN LAS QUE INTERVIENEN MAESTROS

ESPECIALISTAS Y APOYOS DE INFANTIL

PROFESORADO DE APOYO:

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La función prioritaria es reforzar el trabajo de las aulas de nivel, realizando

además las sustituciones, y participar en las distintas salidas pedagógicas y en los

ensayos de la obra de Navidad.

Durante el mes de septiembre y octubre todos los apoyos dedicarán su

tiempo a tres años.

Todas las profesoras en septiembre saldrán al recreo para la organización de

comienzo del curso, conocer a los niños...

Durante el mes de noviembre se comenzarán las informáticas de cuatro y

cinco años y en enero las de dos años.

En diciembre se reforzará a cinco años en la obra de Navidad.

En los meses de mayo y junio se reforzará la programación de cinco

años.

D- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PERIODO

DE ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DLE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL Y PARA ALUMNOS QUE SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL

CENTRO A LA ETAPA

El equipo de infantil cuenta con un protocolo de actuación a tres niveles:

1-Etapa: -Contactos con las profesoras del primer ciclo. Valoración

inicial al comenzar la etapa de infantil y al paso de ciclo.

2- Segundo ciclo de educación infantil: Entrada escalonada.

Se hacen cuatro grupos. La primera semana vienen una hora y cuarto

cada grupo y a partir de la segunda semana se va ampliando el número de

niños y el tiempo de permanencia. El grupo completo comienza en la primera

semana de octubre.

Para el periodo de acogida contamos con las tutoras y el profesorado

de apoyo

3-Al centro: Para aquellos niños que se incorporan por primera vez

al centro una vez iniciado el curso escolar y teniendo en cuenta que es una

tarea compleja y delicada que pueden condicionar las relaciones y actitudes

futuras del alumnado y su familia con el entorno escolar. Por ello, el equipo de

Educación Infantil ha establecido el siguiente calendario para este periodo de

acogida y adaptación del nuevo alumno y familia al Centro:

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Primer día: Entrevista de la familia con la tutora, especialistas, apoyos y

Coordinadora de Interculturalidad, en caso de familias extranjeras.

Segundo día: Entrada del alumno al aula un tiempo no superior a dos

horas y no coincidiendo con el periodo de recreo puesto es un momento que aún

puede crear conflictos, temores... Sería importante que en este primer día del

niño en el Centro se encuentre la tutora a tiempo completo con el niño, evitando

coincidir con especialista o si no fuese posible sí que sería necesario que el

tutor sí permanezca con el especialista dentro del aula.

Tercer día: Se mantendría el máximo de dos horas en el aula (hasta la

hora del recreo) y la presencia de la tutora.

Cuarto día: Se mantendría el máximo de dos horas en el aula.

Quinto día: Se ampliaría al tiempo del recreo con la presencia de la

tutora en este tiempo. Se le facilitará al tutor los cambios oportunos en el turno

de recreos.

Sexto día: Jornada completa de mañana.

Séptimo día: Jornada completa de mañana. En este momento se

valorará la continuidad del periodo de adaptación. Esta se realizara

conjuntamente con la familia.

La finalidad del período de acogida es, por tanto, favorecer que los

niños se sientan seguros y aceptados y lo más a gusto posible, contribuyendo a

que se resuelva de forma gradual el conflicto que necesariamente produce el

cambio.

Queremos hacer posible que cada niño se sienta aceptado, acogido y

reconocido individualmente.

Si no se considera necesario un proceso tan largo, se ajustará en

el tiempo, considerando muy importante el primer y segundo día de la actuación.

Este documento se basa en la Orden EDU/62/2008, de 18 de

agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto

79/2008 de 14 de agosto.

E. DECISIONES SOBRE CÓMO PROMOVER VALORES

A lo largo del curso escolar tienen lugar distintas actividades encaminadas a

promover, a través de prácticas educativas, de la organización y funcionamiento del

segundo ciclo de educación infantil y de las relaciones sociales entre los miembros de

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la comunidad educativa, los valores de igualdad, participación, responsabilidad,

cooperación y solidaridad:

-Fomentar la relación familia-escuela.

-Trabajo cooperativo.

-Relación entre diversos niveles y ciclo.

-Unidad de pertenencia del colegio.

-Aumento de la cohesión del grupo por medio de vivir la alegría de las fiestas

juntos.

-Interculturalidad.

Las actividades que tradicionalmente desarrollamos y que promueven estos

valores son:

-Navidad.

-Carnaval

-Día del libro.

-Fiesta de convivencia con padres.

-Semana cultural.

-Semana de la biblioteca.

-Graduación.

-Aguinaldos.

-Magosta.

-Teatrapo.

-Comidas de maestros.

-Día de la paz.

F- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA VALORACIÓN DEL PROGRESO

DEL AUMNADO

Orden EDU /105 /2008 de 4 de Diciembre por la que se regula la evaluación de

E.I. en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

La evaluación como un proceso que favorece la reflexión y que ayuda a

mejorar la práctica educativa y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Consideramos la evaluación como una práctica habitual y permanente

dentro de nuestro trabajo.

Haremos una evaluación global en la que tendremos como referencia los

objetivos generales de la etapa que el alumno debe conseguir.

91


En la evaluación consideraremos los distintos criterios de evaluación de

las áreas. Permanentemente recogeremos para una evaluación continua información

de las distintas situaciones de aprendizaje, de forma que podamos detectar los

progresos y dificultades de la práctica docente y del aprendizaje de nuestros alumnos.

Los responsables de la evaluación serán los tutores teniendo en cuenta la

información recibida por otros profesores y profesionales que intervengan en el grupo o

en algún alumno.

Para ello realizaremos a lo largo del curso unas sesiones de evaluación en las

que participarán todas las personas implicadas tendrán lugar antes del informe escrito

a las familias, donde se valorarán los logros y las dificultades del alumno así como las

medidas que se hayan adoptado en cada caso.

Realizaremos una sesión de evaluación inicial en el paso de dos a tres

años, también cuando se inicie un nuevo curso y tendremos en cuenta la entrevista

inicial que realizamos en tres años y la que pasamos a los alumnos nuevos en el

Centro o etapa.

Haremos un informe final de curso en tres y cuatro años y el final de ciclo

al acabar el tercer nivel.

Consideramos que la evaluación implica una buena coordinación entre los

dos ciclos de infantil y entre infantil y primaria. Para ello haremos en junio una reunión

para el informe individual de los niños de dos años y la formación de nuevos grupos, en

noviembre para valorar el periodo de acogida así como para preparar sesiones

conjuntas. Entre junio y septiembre realizaríamos una reunión con el primer ciclo de

primaria.

G- CRITERIOS GENERALES SOBRE EL PROCESO DE INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS

Durante el curso escolar se les entrega a los padres tres informes individuales

en cada nivel correspondiente referidos tanto al progreso de los niños como a la

colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

El último de cinco años se corresponde también con el Informe Final de Etapa.

Todas las semanas del curso se dedica un tiempo al intercambio de información

con las familias bien por iniciativa del tutor o a petición de la familia.

Cada nuevo curso se hace una reunión de nivel.

En tres años destacamos como aspectos relevantes a tratar:

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Pediremos la colaboración de los padres durante el proceso educativo de sus

hijos.

-¿Qué es el periodo de adaptación?

-¿Por qué se produce?

-¿Qué pueden hacer los padres?

¿Qué hace el centro?

-Normas de organización.

-Horarios.

-Días de visitas.

-Material que se va a pedir.

-Colaboración con el APA.

Reuniones de aula:

Favorecer la relación familia-tutor. Poniendo en

conocimiento de las familias el espacio, la jornada y las rutinas

diarias de su hijo.

Invitación expresa a los dos miembros de la familia a

participar, pasando la convocatoria con antelación suficiente

Temas generales para todas las reuniones:

-Aspectos que se tratan:

Hábitos saludables: descanso, desayuno, infecciones.

Autonomía y desarrollo: vestido, baño, desarrollo

lingüístico.

Habilidades sociales básicas: Para desenvolverse

entre los iguales.

Disciplina: Todo lo relacionado con normas, límites.

Juego.

Recomendaciones o propuestas sencillas para

promover la lectura-escritura desde la familia.

Enfoque pedagógico sobre la lectoescritura

(reconocimiento del nombre propio y de los compañeros, de los días

de la semana). Que vayan descubriendo el sentido funcional que

tiene la escritura y la lectura.

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Con respecto al aprendizaje de las matemáticas:

Fijarse en las situaciones cotidianas en las que se utilizan los

números (Calles, guías, teléfonos, juegos reglados...)

Al final del curso: Reuniones de aula o nivel para tratar aspectos relativos a:

Objetivos propuestos y conseguidos.

Explicación e importancia de los informes.

Valoración de los trabajos que llevan a casa.

Orientaciones para las vacaciones.

Durante el año escolar se pide la colaboración para diferentes

actividades:

-Fiesta de Navidad y Carnaval.

-Proyectos varios.

-Graduación.

Otra forma de relacionarnos con las familias es a través del blog de

infantil “Los enanitos bezaniegos”, así los padres pueden ver las distintas situaciones

que se viven el centro.

H-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

El material que utilizamos está especialmente seleccionado para motivar el

interés y la actividad de los niños/as( serán atractivos, variados y ajustados a las

características personales y evolutivas) y su disposición responde a criterios de utilidad

colectiva. Buscamos que el niño/a se acostumbre a compartirlo con los demás, a

utilizarlo de forma autónoma y a cuidarlo y respetarlo.

El material, además del de la editorial, es adquirido o fabricado por

nosotros( para trabajar los proyectos) . Este último lo programamos para cada

propuesta didáctica y también utilizamos material de desecho y de uso cotidiano.

Además del material básico que tenemos desde el principio de curso (material

que conforma el espacio: mobiliario, estanterías, alfombra... y materiales de los

rincones), para el desarrollo de cada unidad tenemos también que pensar si

necesitamos algo en concreto.

MATERIALES DE USO INDIVIDUAL:

-Cuadernos de actividades o bien preparados por las tutoras o de la editorial que

se esté trabajando.

-Material manipulativo: gomets, pegatinas, plastilina, barro.

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MATERIALES PARA USO COLECTIVO:

-Murales de motivación y láminas para refuerzo y ampliación.

-Cajas de bits (geografía, arte, inventores, música, frutas…).

-Biblioteca de aula y de ciclo: Todavía hoy consideramos el cuento como una

pieza fundamental en la educación infantil. Seleccionamos los cuentos en función de la

edad, de los intereses del grupo y de las unidades didácticas o proyectos presentados.

MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD:

Colchonetas, picas, zancos, aros, platillos chinos, balones, cuerdas, telas,

mantas, bloques de gomaespuma, chapas, canicas, etc.

MATERIAL INFORMÁTICO:

-Ordenadores de aula y de ciclo.

-CD con juegos adaptados a las distintas edades. Búsqueda de material y

recursos en Internet.

-Pizarra interactiva

OTROS MATERIALES:

-Bloques lógicos, material para clasificar, puzles, aros, pelotas, material de

música (maracas, cascabeles, etc.) y otros materiales propios de la higiene personal…

También tenemos prevista la colaboración de distintas personas.

Otros grupos en juegos colectivos o actividades.

Otro personal de la escuela: orientadora, profesorado de religión,

de inglés y de apoyo.

Otro personal de fuera de la escuela: abuelos, cuentacuentos.

Padres: la participación de los padres la consideramos fundamental. Les

pediremos su colaboración y participación siempre que se necesite (Navidad, Carnaval,

salidas, graduaciones, semana cultural, semana de la biblioteca).

I- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO

QUE NO CURSASE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

Los niños y niñas que no cursen enseñanzas de religión estarán a cargo

del profesorado de apoyo y/o de las tutoras.

Con estos niños-as se trabajarán valores y sentimientos tales como:

Amistad, respeto, miedo, alegría, enfado, orden, limpieza, compañerismo, paz,

solidaridad...

95


Para trabaja estos contenidos se dispondrán de materiales adecuados a su

edad: cuentos, poesías, música... Los materiales serán impresos o bien elaborados por

las profesoras.

En las distintas sesiones se dedicará un tiempo a trabajo de grupo e individual

así como al juego.

J- CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS

MAESTROS

Después de cada unidad didáctica, proyecto, salida o fiesta dedicaremos

un tiempo a reflexionar sobre la tarea realizada, pues consideramos la evaluación y la

observación de lo acontecido como un elemento curricular de primer orden que

contribuye al aprendizaje y progreso del alumno y del grupo.

Valoraremos la organización y aprovechamiento de todos los recursos, del aula

y del centro.

Tendremos en cuenta los problemas que puedan surgir de motivación,

comprensión, de dificultad motora, lingüística de organización temporal o material entro

otros muchos aspectos.

De esta forma pretendemos ir adaptando la programación de centro, de nivel, de

aula a las necesidades de cada alumno-a.

Damos mucha importancia a la coordinación relación entre los integrantes de la

comunidad educativa: Profesorado, familia, alumnado y otros profesionales que

intervienen en el hecho educativo. Con la intervención coordinada esperamos que los

alumnos consigan de forma satisfactoria los objetivos propuestos para la etapa.

K- CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

ACORDADOS Y APROBADOS

Los PROYECTOS que se desarrollan a lo largo del curso escolar son:

- Plan Lector . Responde a la proposición de la Consejería de

Educación del Gobierno de Cantabria relativa a la mejora de

competencia lectora y al fomento del hábito lector en el que se

reconoce a la lectura como herramienta básica en el aprendizaje y en

la formación integral del individuo, así como la principal vía de acceso

al conocimiento y a la cultura.(cuento fin de semana, mercadillo de

libros, hora del cuento y diversas actividades de biblioteca: semana

de la biblioteca, cuentacuentos, Te atrapo de los viernes).

96


- Plan de Actuación T.I.C . A través de las nuevas

tecnologías, en especial Internet, podemos acceder y trabajar con

multitud de textos ya sea como lectores o como escritores en nuestra

práctica diaria. Nuestro centro tiene ordenadores por aula, sala de

ordenador por ciclos, proyectores, pizarras digitales en infantil 5 años,

que se irán ampliando en cursos progresivos y tres blogs integrados

en Educantabria.

-La programación de informática para los tres niveles de infantil

persigue los siguientes objetivos generales:

-Utilizar el ordenador como un instrumento más de aprendizaje

y juego.

-Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo-motriz.

-Participar activamente con los demás en las propuestas que se

hagan para su utilización.

-Conocer las características y posibilidades comunicativas de

las TICs.

-Conocer y poner en práctica las normas básicas de

funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del

teclado y del ratón.

-Manejar los diferentes programas propuestos y disfrutar con la

búsqueda de información en la red.

- Plan de Atención a la Diversidad : Conjunto de

actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro

diseña y pone en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta

educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y

particulares, para ayudarles en la consecución de los objetivos

generales de etapa, que son nuestro referente último.

- Plan de Acogida , pretende servir de apoyo para la adopción

de medidas destinadas a dar una respuesta a las necesidades del

alumnado nuevo (ordinario, inmigrante y de minorías étnicas), a sus

familias y al nuevo personal del centro.

Plan de hábitos y normas básicas de convivencia :

97


-“Bienvenido silencio”. Objetivos: Cuidar nuestra voz,

comunicarnos de manera agradable y no chillar, disminuir el

nivel de ruido en el centro.

- Proyecto “E ntra en la música”. Entrada escalonada al

centro con hilo musical, se cambia todas las semanas en base

a un autor del que se hace reseña en las aulas a lo largo de esa

semana.

L- CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica se valora en distintos momentos a lo largo del curso

escolar:

- En las reuniones de ciclo y nivel.

- A través de las aportaciones de la C.C.P.

- En los claustros.

- En las reuniones trimestrales de evaluación.

- Atendiendo a las observaciones de las familias de forma individual, AMPA

y Consejo escolar.

- Recogiendo las aportaciones de todos los profesionales implicados

(especialistas, servicio de orientación, personal de comedor, etc.).

- Al final de curso realizamos una memoria donde recogemos los aspectos

más importantes de nuestra labor docente y hacemos una propuesta de

mejora para el siguiente curso escolar.

M- LOS APOYOS EN E. INFANTIL

De acuerdo con el número de Unidades de E. Infantil de 3,4 y 5 años (9),

contamos con tres apoyos a tiempo total. Cada uno cubre su horario con un Nivel. En

Septiembre se prioriza el Nivel de 3 años, comenzando a partir de noviembre

progresivamente la Informática y la Psicomotricidad en todos los niveles. Durante en

el primer trimestre se colabora en el desarrollo de hábitos de salud e higiene y

autonomía personal de los niños/a junto con las tutoras de 3 años, ayudándolas a

definir en qué momento del desarrollo se encuentra cada alumno/a.

Durante el mes de Septiembre contamos también con parte del horario de la

profesora de inglés para colaborar en el periodo de acogida.

98


Dentro de las distintas funciones que realizan las maestras de apoyo se

incluyen: participar en el desarrollo de las distintas propuestas didácticas, participar en

las salidas pedagógicas del ciclo, así como en la preparación de la obra de Navidad,

del carnaval y de la Fiesta de Graduación. No obstante, en caso de ausencia de

algún/a tutor/a de E. Infantil, la función prioritaria es realizar las sustituciones que

sean pertinentes. Cada apoyo sustituye en el nivel que tiene asignado. En caso de

faltar dos tutores/as del mismo nivel la sustitución será de la siguiente forma:

Faltan 2 de

3 años

Sustituyen:

3+4

4 años 4+5

5 años 5+3

Un/a de los/las profesores/as de apoyo desempeña la labor de coordinación y la

participación en la Comisión Pedagógica. El profesorado de apoyo se encarga en la

medida de lo posible de la organización de la biblioteca de ciclo así como de otros

materiales comunes.

El profesorado de apoyo imparte la actividad de Alternativa a la Religión,

actividad que cada año es elegida por más alumnos/as. Para ello se buscará el material

más adecuado y se trabajarán los siguientes valores y habilidades sociales:

convivencia, orden, generosidad, respeto, alegría, paz, tolerancia, agradecimiento,

autocontrol, etc. El sistema de trabajo consiste en explicar una ficha simbólica que

representa un valor o una emoción, y pedir a los alumnos que piensen en el

sentimiento asociado y que elijan entre dos posibilidades. Igualmente realizamos

lecturas de imágenes de cuentos especialmente diseñados para este fin. Partimos de

una explicación verbal sencilla, y en la medida de lo posible les hacemos recordar

situaciones parecidas, para que ellos puedan vivenciarlas.

La programación de Informática para los tres niveles de infantil persigue los

siguientes objetivos generales:

- Utilizar el ordenador como un instrumento más de aprendizaje y juego.

- Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo-motriz.

- Participar activamente con los demás en las propuestas que se hagan

para su utilización.

- Conocer las características y posibilidades comunicativas de las TICs.

- Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado y del ratón.

99


- Manejar los diferentes programas propuestos y disfrutar con la búsqueda

de información en la red.

Las actividades que se van a desarrollar son:

- Actividades de manejo de ratón y teclado.

- Actividades con juegos didácticos e informáticos.

- Actividades de escucha de cuentos, canciones, relatos.

- Actividades con distintos programas para escribir su nombre, su edad,

colorear, dibujar...

- Actividades de búsqueda de información.

La programación de Psicomotricidad para los tres niveles de infantil persigue

los siguientes objetivos generales:

- Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo y sus posibilidades.

- Alcanzar un grado de seguridad afectiva y emocional que corresponde a

su momento de maduración e ir formándose una imagen positiva de ellos

mismos y de los demás.

- Comportarse de acuerdo a unos hábitos y normas que les lleven hacia

una autonomía personal y hacia la colaboración con el grupo social.

- Discriminar, relacionar y retener datos sensoriales.

- Establecer relaciones entre los objetos aplicando las estructuras del

pensamiento intuitivo, elaborando una primera representación mental del

espacio y, a partir de las propias vivencias, una representación mental del

tiempo.

- Representar y evocar aspectos de la realidad vivida, conocida e

imaginada y expresarlos a través de las posibilidades simbólicas que les

ofrece el juego.

- Comunicarse a través del lenguaje corporal y verbal.

Tipos de actividades que se dan en las sesiones de Psicomotricidad:

- Juegos sensorio-motrices (saltos, giros, rodamientos, deslizamientos...).

- Juegos pre-simbólicos (esconderse, perseguir, asustar, equilibrios, caer...)

- Juegos simbólicos (“hacer como si...”, jugar a ser...).

- Expresión de lo vivido a través de actividades que requieren

distanciamiento de las emociones: dibujar, contar, modelar...

100


Evaluamos las sesiones principalmente a través de la observación directa: si

juegan todos, si hay conflictos, comportamientos individuales, etc.

101


B.6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA

B.6.1. Plan de integración TIC B.6.2. Área de Religión y moral católica B.6.3. Área de Educación Musical B.6.4. Primer Ciclo B.6.5. Segundo ciclo B.6.6. Tercer Ciclo

102


103


B.6.1. Plan de integración curricular de TICs

OBJETIVOS

A/ EDUCACIÓN INFANTIL

1. Fomentar la variedad metodológica y una mayor autonomía en el aprendizaje

2. Favorecer los factores cognitivos básicos como la atención, la memoria y el

razonamiento.

3. Adquirir destrezas y habilidades relacionadas con la Psicomotricidad fina.

4. Desarrollar el lenguaje y las habilidades comunicativas, base importante para el

proceso de lectura y escritura.

5. Utilizar técnicas para fomentar la creatividad.

6. Incrementar la comprensión y retención de información.

7. Que el niño disfrute con esta actividad.

B/ EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Incorporar el ordenador en el proceso de enseñanza-aprendizaje para: motivar,

investigar, descubrir, imaginar, crear...

2. Incorporar el ordenador en el entorno de trabajo como un recurso importante

3. Proporcionar el acceso a la comunicación electrónica sin interferir en el

desarrollo normal de la actividad docente

4. Permitir el trabajo autónomo del alumno

5. Educar a los niños y niñas de esta Escuela a desenvolverse en la sociedad de la

información en que vivirán inmersos, capacitándolos, con el apoyo del

Profesorado, para buscar y recibir críticamente información a través de las

redes.

6. Mejorar destrezas permitiendo la utilización de materiales de desarrollo

individualizado y ofreciendo entornos de aprendizaje autónomo, creativo, de

autoestima y de desarrollo del pensamiento.

7. Facilitar el “aprendizaje entre iguales” mediante el trabajo compartido en pareja.

8. Diversificar las actividades y los contenidos en las distintas áreas del currículo

9. Facilitar el acceso al currículo a niños con necesidades educativas especiales a

través de programas individualizados.

104


10. Utilizar las Tecnologías de la Comunicación y la Información como una

herramienta más del proceso de aprendizaje.

11. Utilizar las redes como vehículo de comunicación, entendimiento y

cooperación, más allá de cualquier tipo de diferencias y fronteras.

12. Integrar el uso de los ordenadores en el currículum permitiendo usos

interdisciplinares que se adapten a las nuevas necesidades de información en

la sociedad.

13. Proporcionar al alumnado nuevas experiencias de aprendizaje, motivadoras y

valiosas que favorezcan su interés, que permitan aprendizajes significativos y

proporcionen la motivación para dominar el nuevo entorno tecnológico.

14. Acercar aún más a los alumnos los recursos informáticos para que aprendan a

utilizarlo de manera “cotidiana”, en el sentido de que no les resulte ajeno.

15. Facilitar a los alumnos la utilización de las TICs como herramienta y como

actividad incorporada adecuada y sistemáticamente en el currículo.

16. Proporcionar los medios a los alumnos más desfavorecidos social y

económicamente para paliar las desigualdades a las que pudieran verse

abocados respecto al dominio de las TIC y compensar sus carencias en este

terreno en la medida de lo posible

17. Crear actitudes positivas en el alumnado y los profesores dando más

protagonismo al alumno en la búsqueda de información y potenciando la

función orientadora del profesor.

105


CONTENIDOS

Secuenciación de contenidos y ejemplos de posibles actividades relacionadasETAPA/CICLO

Uso de ordenador Áreas curriculares Multimedia e Internet

ED. INFANTIL

Uso del ratón Flechas de desplazamiento Manejo de la PDI.

Taller de conceptos básicos

Manejo de programas educativos sencillos

Manejo de programas en CD-Rom

Acceder en Internet a programas sencillos.

Educantabria PRIMERCICLO

Encender/ apagar Guardar y recuperar

documentos Procesador de textos

( Creative Writer): Reconocimiento del teclado y

funciones de teclas (Mayúsculas, Alt Gr)

Escribir textos sencillos en Creative Writer y Word

Introducción a Power Point.

Manejo de programas educativos sencillos relativos a todas las áreas

Taller de técnicas instrumentales y área del conocimiento del entorno.

Conectarse con Internet Explorar en direcciones de

páginas web que se proporcionen

Exportar datos desde un CD-rom y un pen-drive.

Uso del Portal Educativo Educantabria.

SEGUNDOCICLO

Iniciación a la mecanografía Procesador de textos (Word): Reconocer y utilizar comandos sencillos de Word (subrayado, negrita, cursiva) Utilizar “copiar y pegar” Insertar gráficos para ilustrar un texto.Presentaciones de Power Point. Trabajo con fotografías.

Manejo de programas educativos sencillos

Taller de refuerzo de aspectos puntuales de las áreas instrumentales: cálculo mental-ortografía-procesador de textos para la elaboración de relatos, poemas, etc.

Programas específicos de refuerzo en las áreas de Inglés (Hello kids, Pipo, Magic world) y Música

Uso del Internet Explorer Exportar datos desde una

página web Uso del correo para envío de

mensajes cortos a los propios compañeros.

Escuchar y grabar sonido Blogs de su ciclo. El armario de las tic. Educantabria

TERCERCICLO

Organizar documentos en carpetas y usar el explorador de Windows

Uso de periféricos: impresora, escáner, cámara digital

Procesador de textos: Formatos de Word (Fuente,

párrafo...) Configurar página Insertar imágenes Imprimir Otros programas: presentaciones en Power Point Paint Brush Construcción de bases de

datos simples con Access

Manejo de programas educativos

Taller de manejo de las herramientas informáticas:

Taller de imagen: Paint Brush, Gimp, etc.

Taller de comunicación: Uso de las herramientas de Educantabria: Chat, Internet, correo electrónico

Internet: e-mail Internet: empleo de buscadores Uso correcto del correo para

envío de mensajes cortos a compañeros en lugares lejanos

Uso correcto de las salas de charla.

Bajar peso a las fotografías.

Para todas las etapas:

106


BLOGS de ciclo en los cuales se van a aplicar todas las habilidades informáticas adquiridas.

EDUCANTABRIA: realización de las actividades propuestas en este portal educativo.

EL ARMARIO DE LAS TIC. Recursos en línea para la PDI. Taller de prensa en el cual se van a aplicar todas las habilidades informáticas

adquiridas. EDUCALIA: realización de las actividades propuestas en este portal educativo. CLIC: Modelo de elaboración y uso curricular de actividades abiertas y cerradas

y convenientemente adaptadas a los diferentes niveles educativos. El “ciberpatio”: utilización de los recursos informáticos de forma lúdica en tiempo

de ocio, como estímulo para el aprendizaje.

METODOLOGÍA

Proponemos trabajar en tres direcciones:

a) Desarrollo curricular (impartido tanto por los tutores como por los especialistas

que lo consideren de interés): los alumnos harán uso de software educativo que

los tutores y especialistas de las distintas áreas consideren más adecuado para

complementar el currículo de cada una de ellas.

b) “Alfabetización informática”: uso de herramientas informáticas, en particular

suites de escritura, dibujo y presentaciones (Word, Paint y PowerPoint)

c) Navegación en Internet y uso de herramientas de comunicación (correo

electrónico, charlas, foros y video-conferencia)

Actividades:

Presentación del Rincón de las nuevas tecnologías y determinación de las

normas que deben respetar todos en dicho lugar.

Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado, manejo del ratón...

Utilizar el ordenador como un instrumento más de juego, de aprendizaje,

familiarizándose con él.

Sesiones prácticas de introducción en el uso del ordenador y de las redes

de comunicación y de información.

107


Conocimiento de las partes del ordenador: unidad central, monitor,

pantalla, teclado, ratón, disquetera y disco, encendido, apagado... Demostración de

las posibilidades que ofrece el ordenador.

Practicar las normas básicas de funcionamiento del ordenador.

Manejo de los diferentes programas propuestos (con contenidos como

secuencia de historias, conceptos espaciales básicos, seriaciones, clasificaciones,

ordenaciones, correspondencias, reconocimiento del esquema corporal, las formas

geométricas, los números, asociaciones, cuentacuentos...), para la adquisición de

conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.

Visitar páginas Web como mero entretenimiento educativo con el fin de

que aprendan a navegar por la red.

Con la ayuda del Maestro o la Maestra, visitar a través de las redes,

páginas Web como recurso de investigación, obtención de información y

comunicación con otros alumnos y alumnas y centros.

Introducir a los niños y/o niñas en páginas interesantes para ellos. Utilizar

las páginas Web como fuentes de información. Así, igual que se llevan a cabo

actividades en el aula en las que deben consultar libros y enciclopedias, podría

plantearse la realización de trabajos monográficos utilizando la red para extraer la

información.

Por otra parte, puede utilizar el CORREO ELECTRÓNICO. A través del

correo electrónico, enviar mensajes a otros niños y/o niñas.

Además de lo anteriormente expuesto, podemos añadir que intentamos

motivar a los alumnos a través de otros proyectos que van paralelos al de la

integración de las TICs, como pueden ser los de colaboración europea (Comenius,

ECML...), participación en foros de portales educativos (Educalia....), lectura de

prensa digital, etc. Se pretende que la informática se emplee como refuerzo, apoyo,

fuente documental y herramienta para la comunicación y la creatividad.

108


AREA DE LENGUA

COMPETENCIAS

TIC

OBJETIVOS CONTENID

OS

CURRICUL

RECURSOS actividad

hardware software

E.IN

FA

NT

IL

Uso del ratón

Flechas de

desplazamient

o

Teclado

alfabético

Comprender

textos orales

sencillos y

dar

respuesta

Seguir

instrucciones

orales

establecidas

bajo una

Compren-

sión oral

-Ordenador

-auriculares

Adibu

Conejo

lector

Pingu

Clic

Pipo

Trampolín

Sopas de

letras

Asociación

Ordenar

viñetas

Memory

Puzzles

109

Objetivos del AREA DE LENGUA en E. Primaria

1. Participar en diversas situaciones de comunicación, respetando los sentimientos,

ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y adoptando las reglas básicas de la

comunicación oral.

2. Expresarse oralmente con corrección y coherencia para satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes situaciones.

3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

4. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario

como recurso básico.

5. Comprender de forma analítica y crítica los mensajes verbales y no verbales y

expresarse a través de ellos.

6. Conocer la diversidad lingüística de España.

7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía correcta.

8. Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento

personal de máxima importancia.

9. Expresarse por escrito con corrección, cuidando la estructura del texto, los

aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir)

como instrumentos de aprendizaje para recoger datos, comprender, elaborar y

memorizar conceptos en todas las áreas, y expresarlos con iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos

de trabajo y aprendizaje.

12. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que

desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

13. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que

impida discriminaciones y prejuicios.

COMPETENCIAS

TIC

OBJETIVOS CONTENIDOS

CURRICULARES

RECURSOS actividadP

RIM

ER

CIC

LO

Uso del ratón

Teclado: mayúsculas y minúsculas. Interrogación y exclamación. Barra espaciadoraProcesador de texto: Fuentes (tipo, tamaño, color)

Compren-der mensajes orales sencillos y dar respuesta

Compren-der textos escritos sencillos y dar respuesta

Expresar-se por escrito con corrección: orden y limpieza

Caligrafía

Comprensión oral

Comprensión lectora

Expresión escrita

Ordenador Auriculares

Cañón video-proyector

Pizarra interactiva

AdibuConejo lectorPinguClicLa Magia de las Letras

procesador de texto: Creative Writer

Inter Write

Escritura creativa: creación de textos en prosa y en versoponer título a un texto

Escribir sobre la pantalla con la herramienta de “texto manuscrito”

SE

GU

ND

O C

ICL

O

Teclado:

Acentos y

signos de

puntuación

Procesador de

texto: formato

de párrafo,

subrayado,

negrita, cortar y

pegar

Guardar y

recuperar

documentos

Internet:

correo

electrónico

Valorar y usar

las normas

ortográficas

básicas.

Ortografía:

Reglas de

acentuación

(agudas, llanas

y esdrújulas).

Principales

signos de

puntuación.

Comprensión

lectora:

Expresión

escrita:

producción de

textos para

comunicar

conocimientos,

experiencias o

necesidades:

narraciones,

descripciones,

diálogos,

entrevista

Ordenador

Auriculares

Cañón video-

proyector

Pizarra

interactiva

Ortografía

Jugamos con las

Palabras

Pipo lengua

castellana

Clic

Procesador de

textos: Microsft

Word

Trabajo sobre

reglas

ortográficas

Escritura

creativa:

elaboración de

textos para la

revista del

colegio

112

TE

RC

ER

CIC

LO

Uso del

corrector

ortográfico

Teclado: teclas

especiales y

tabulaciones

Procesador de

texto: insertar

imágenes,

tablas y

gráficos

Conectarse a

otra unidad de

la red

Internet: foros y

charlas

Internet:

búsqueda de

informaciones

Uso de

webcam para

video-

conferencia

Utilizar la

lectura como

fuente de

disfrute e

información y

considerarla

como un

medio de

aprendizaje

Expresarse

por escrito

con

corrección,

cuidando la

estructura del

texto, los

aspectos

normativos, la

caligrafía, el

orden y la

limpieza.

Utilizar las

destrezas

básicas de la

lengua como

instrumentos

de

aprendizaje

en todas las

áreas

Emplear las

TICs como

instrumento

de trabajo,

utilizando el

lenguaje de

forma

correcta.

Ortografía:

Interés por una

ortografía

correcta.

Preocupación

por consultar

palabras de

ortografía

difícil.

Búsqueda de

información en

Internet.

Expresión

escrita:

elaboración de

diferentes tipos

de textos

Uso de la

biblioteca:

búsqueda de

información y

aprendizaje.

Comprensión

lectora: ampliar

el vocabulario

utilizando el

diccionario

como recurso

básico.

Expresión oral:

Participar en

situaciones de

comunicación,

respetando las

normas de la

comunicación.

Ordenador

Auriculares

Cañón video-

proyector

Pizarra

interactiva

Video cámara

Ortografía:

Internet:

diccionarios on-

line

Jugamos con las

Palabras

Clic

Procesadores de

textos: Microsoft

Word y Publisher

Power point

Video

conferencia

Trabajo sobre

reglas

ortográficas

Crear folletos,

pancartas,

boletines,

postales,

presentaciones,

etc

Escritura

creativa:

elaboración de la

revista del

colegio

Escribir correos

electrónicos de

forma correcta.

113

Primer ciclo

Contenidos

I. Comunicación oral.

1. Situaciones de interacción comunicativa, espontáneas o dirigidas, siguiendo un orden

espacial, cronológico o lógico en el discurso, en grandes o pequeños grupos.

2. Estrategias y normas para la comunicación. Participación. Mantenimiento del tema de la

conversación. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresión y expresión de mensajes

verbales y no verbales. Repetición de los mensajes. Pronunciación y entonación adecuadas.

Mirada hacia el interlocutor.

3. Producción de textos orales: narración de situaciones o experiencias personales. Textos

populares. Descripciones sencillas de personas, animales y objetos. Enumeraciones. Solicitar

y dar información. Fórmulas de cortesía y relación social. Informaciones breves. Breves

exposiciones en público.

4. Creación de textos en prosa y en verso, con finalidad estética y lúdica.

5. Comprensión de textos orales: sentido global del texto. Identificación de informaciones

relevantes e irrelevantes. Ampliación del vocabulario.

6. Audición y reproducción de cuentos, poesías, trabalenguas, retahílas, adivinanzas,

canciones.

7. Gusto y sensibilidad por los textos orales.

8. Memorización de textos orales bien seleccionados.

9. Dramatización de textos adaptados a la edad. Gusto por participar.

10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje:

escuchar, recoger datos, preguntar.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas.

2. Lectura comprensiva en voz alta con entonación adecuada de textos breves.

3. Lectura comprensiva en silencio de textos breves.

4. Audición de textos sencillos.

5. Memorización de textos breves.

6. Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Relectura. Anticipación de

hipótesis. Aclaración sobre el vocabulario. Sentido global del texto.

7. Hábito lector.

8. Identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

9. Utilización y disfrute con el uso de la biblioteca y con respeto a las normas.

114

III. Expresión escrita.

1. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.

2. Producción de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades:

narraciones. Notas.

3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: cartel

y murales.

4. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación, función, destinatario,

estructura. Revisión y reescritura. Ortografía natural. Interrogación y exclamación. Caligrafía.

Orden y limpieza.

IV. Reflexión sobre la lengua.

1. La palabra. La palabra como unidad básica con significado. La palabra dentro de la oración.

Concordancia de género y número. Reconocimiento de las sílabas dentro de la palabra.

2. Vocabulario. Campos semánticos. Familias de palabras. Sinónimos y antónimos.

3. Abecedario e iniciación al orden alfabético.

4. Ortografía. Ortografía natural. Separación de palabras en la frase. Uso de mayúsculas.

Ortografía preventiva de las palabras de uso frecuente. Interés por una ortografía correcta.

Preocupación por consultar palabras de ortografía difícil.

5. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

V. Tecnología de la comunicación.

1. Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

2. Utilización de programas educativos sencillos en relación con contenidos secuenciados.

3. Interés por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y

el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al

interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las

ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más

relevante.

4. Memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

6. Leer en silencio textos sencillos.

115

7. Conocer la diversidad lingüística de su entorno.

8. Comprender el sentido global de los textos leídos, utilizando las estrategias de comprensión

lectora.

9. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer.

10. Producir textos breves y coherentes, respetando la ortografía, la caligrafía, el orden y la

presentación.

11. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos


1. Situaciones de interacción en la comunicación espontánea o dirigida, con distinta intención,

respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

2. Estrategias y normas para la comunicación: participación. Exposición clara. Escucha.

Respeto al turno de palabra. Compresión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Entonación adecuada. Respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás.

3. Producción de textos orales: narración de situaciones o experiencias personales. Textos

populares. Descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares. Introducción a la

definición de conceptos. Enumeraciones. Entrevistas. Solicitar y dar información. Exposición

de conocimientos. Fórmulas de cortesía y relación social. Informaciones breves.

4. Creación de textos en prosa o en verso.

5. Comprensión de textos orales narrativos, informativos y persuasivos: sentido global del

texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Análisis de los mensajes y

valores transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento

de ideas no explícitas. Resumen oral.

6. Audición y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés

y la imaginación del alumno.

7. Memorización de textos orales bien seleccionados.

8. Dramatización de textos adaptados a la edad y de producciones propias.


escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas.

Comentario oral y juicio personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y grafías.

2. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación adecuada.

116

3. Comprensión lectora en silencio de diferentes tipos de textos.

4. Audición de diferentes tipos de textos.

5. Memorización de textos.

6. Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Contexto. Diccionario. Sentido

global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. Gusto por la lectura. Hábito lector.

8. Análisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

9. Uso de la biblioteca, conocimiento de su organización y respeto de las normas.


1. Uso del sistema de lecto-escritura.

2. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades:

narraciones, descripciones, diálogos, entrevistas.

3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal, con intención informativa y

persuasiva: cartel publicitario. Cómics.

4. Normas y estrategias para la producción de textos: Planificación (función, destinatario,

estructura). Revisión y mejora del texto. Valoración y uso de las normas ortográficas básicas.

Uso básico de los signos de puntuación. Acentuación de las palabras de uso más frecuente

(palabras agudas, llanas y esdrújulas). Caligrafía. Orden y limpieza. Dictados.


1. La oración como unidad con significado: sujeto, predicado.

2. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres personales.

3. Concordancia de género y número.

4. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.

5. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas.

6. Vocabulario: campos semánticos. Familias de palabras. Sinónimos y antónimos.

Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas.

Ordenación alfabética de palabras. Uso del diccionario.

7. Ortografía: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente. Reglas de acentuación

(aguda, llana y esdrújula). Principales signos de puntuación. Interés por una ortografía

correcta. Preocupación por consultar palabras de ortografía difícil.

8. Conjugación de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.


117

1. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

aprendizaje.

2. Utilización de programas educativos.

3. Interés por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas

de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario,

entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias.

4. Memorizar y reproducir textos.

5. Conocer la diversidad lingüística de España.

6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada.

7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

8. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

9. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos.

10. Utilizar textos sencillos, recoger información y realizar trabajos.

11. Producir textos con una estructura coherente, aplicando las normas ortográficas básicas y

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

12. Utilizar la escritura para planificar sus trabajos, recoger información, realizar resúmenes.

13. Utilizar programas educativos informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Tercer ciclo

Contenidos


1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente.

2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación. Exposición clara.

Organización del discurso. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresión y expresión de

mensajes verbales y no verbales. Entonación adecuada. Respeto por las sensaciones,

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

118

3. Producción de textos orales: narración de situaciones o experiencias personales. Cuentos

populares. Descripciones sencillas. Entrevistas. Argumentaciones. Exposiciones de

conocimientos y opiniones. Fórmulas de cortesía.

4. Creación de textos en prosa o en verso.

5. Comprensión de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos: Sentido

global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Valoración de los

contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto.

Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

6. Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

7. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.


escuchar, recoger datos, preguntar. Participar en encuestas y entrevistas. Comentario oral y

juicio personal.

II. Lectura.

1. Correspondencia entre fonemas y grafías.

2. Comprensión lectora de textos leídos en voz alta.

3. Comprensión lectora de textos leídos en silencio.

4. Audición de diferentes tipos de textos.

5. Memorización de textos

6. Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de

textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.

Resumen.

7. Hábito lector.

8. Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

9. Uso de la biblioteca, búsqueda de información y aprendizaje.


1. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

2. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones, textos expositivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios. Cómics.

4. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario,

estructura...). Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y signos de

119

puntuación. Acentuación (monosílabos, hiatos, interrogativos). Caligrafía. Orden y

presentación. Dictados. Reproducir historias o cuentos narrados por el profesor.


1. La oración simple: sujeto y predicado.

2. Clases de palabras: nombre. Verbo. Adjetivo. Preposición. Adverbio. Conjunción.

Pronombres. Artículos. Interjecciones.

3. Clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos.

4. Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

5. La sílaba. Diptongos e hiatos.

6. Vocabulario: homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos,

neologismos y extranjerismos. Frases hechas.

7. Uso eficaz del diccionario.

8. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

puntuación.

9. Conjugación del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más

frecuentes.


1. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

aprendizaje.

2. Utilización de programas educativos.

3. Búsqueda de información en Internet.

4. Interés por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

5. Escribir correos electrónicos de forma correcta.


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas

de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones comunicativas, con vocabulario

preciso y estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Memorizar y reproducir textos.

5. Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla.

120

6. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada.

7. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

8. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y

secundarias.

9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

12. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger información, realizar resúmenes y

elaborar esquemas.

13. Utilizar programas educativos informáticos como instrumento de aprendizaje. Plan de

integración curricular de TICs

COMPETENCIAS

TICOBJETIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

RECURSOS

hardware software

121

E. I

NF

AN

TIL

Manejo del ratón

- Hacer clic.

- Arrastrar.

Reconocer e

interpretar distintos

símbolos en la

pantalla.

-Fomentar la

capacidad mental

Lógico-

matemática.

-Estimular la

atención

capacidad de

observación,

memorización,

organización

espacial,

coordinación... del

niño/a

-Reconocer las grafías

de los números. (los

puzzles y los

helicópteros)

-Utilizar la secuencia

numérica (unir puntos)

-Ordenar números de

mayor a menor (las

abejas)

-Prever el número de

saltos hasta llegar a una

piedra dada (los

cocodrilos)

-Contar objetos hasta un

número determinado

(Los Marcianos)

-Contar a partir de un

número (Máquina de

Juego)

-Comprar objetos

introduciendo monedas

hasta el precio. (Máquina

de Juego)

-Operaciones básicas de

sumar y restar: (Los

Cohetes, Los Aviones,

La Máquina de Sumar,

La Máquina de Restar)

Ordenador

Ratón

Aprende matemáticas

con Pipo.

ÁREA MATEMÁTICA

Objetivos del AREA DE MATEMÁTICAS en E. Primaria

1. Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.

2. Utilizar los números y sus operaciones, las magnitudes y su medida, como herramientas

para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matemáticas en distintas

situaciones, de forma razonada.

3. Reconocer formas geométricas y relaciones espaciales.

4. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de

cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

122

5. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos

aprendidos, comprender y nombrar otros nuevos.

6. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las

Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

7. Aprovechar los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la exposición, la

profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y para relacionar estos

contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.

8. Representar e interpretar la información de datos procedentes de diferentes fuentes, de

forma clara, precisa y ordenada.

9. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el

estudio de las Matemáticas.

123

COMPETENCIAS TIC OBJETIVOSCONTENIDOS

CURRICULARES

RECURSOS

hardware software

PR

IME

R C

ICL

O

Encendido ordenador

Ordenador personal:

visualizar el escritorio.

Acceder a un icono

de acceso directo.

Buscar carpetas.

Seleccionar

contenido: programa

Manejo botón

izquierdo

* Desarrollar el

interés y el

esfuerzo por el

aprendizaje

despertando su

curiosidad.

* Utilizar los

números y

operaciones

como

herramientas

para calcular,

medir y

establecer

relaciones.

* Reconocer

formas

geométricas e

iconos.

* Trabajar la

orientación

espacial y

simetrías.

Los números naturales

hasta el 1000:

-Lectura y escritura.

-Buscar el número

anterior y posterior.

-Clasificar pares e

impares.

-Series numéricas.

- Relación de sumas y

restas con el resultado

correspondiente.

-Puzzles

Ordenador

Cañón

Pizarra

interactiva

Programa: banco de

actividades del

programa educativo

CLIC

Win-abc

Matemáticas con Pipo

124

SE

GU

ND

O C

ICL

O

Ordenador

personal: ir al

escritorio

Acceder a un

documento o

aplicación usando

un acceso directo

Moverse por una

red

Seleccionar

equipos

Buscar carpetas

Seleccionar

contenidos

Uso del botón

izquierdo del ratón

Conocer los

múltiplos y

submúltiplos del

metro

Aplicar las

equivalencias

entre las

unidades de

longitud

Resolver

situaciones

problemáticas

sencillas y

cercanas en las

que intervienen

las unidades de

longitud

Medidas de longitud:

Unidades de medida,

múltiplos y submúltiplos

Relaciones entre las

distintas medidas de

longitud

Ordenador

Cañón

Pizarra interactiva

Banco de actividades

de Clic

COMPETENCIAS TIC OBJETIVOSCONTENIDOS

CURRICULARES

RECURSOS

hardware software

125

CE

R C

ICL

O

Encendido

ordenador

Ordenador

personal:

visualizar el

escritorio.

Acceder a un

icono de acceso

directo.

Buscar carpetas.

Seleccionar

contenido:

programa

Manejo botón

derecho

Tablas y gráficos

en Word

.-Leer números

decimales

.- Ordenar

números

decimales

.- Identificar

cifras

determinadas

en números

decimales.

.-Relacionar

números

decimales con

fracciones

decimales.

.-Escribir con

cifras números

decimales.

.-Situar

números

decimales en

la recta

numérica

.-El número decimal.

.-Lectura y escritura de

números decimales,

ordenados de mayor a

menor y viceversa.

.-Valor posicional de

las cifras en un número

decimal.

.-Relación de número y

fracción decimal.

.-Recta numérica.

Ordenador

Cañón

Pizarra

interactiva

Programa:

Banco de

actividades del

programa

educativo CLIC:

Matemáti-cas 6ª

(números y

fracciones

decimales)

126

Primer cicloContenidos

I. Aritmética y medida.

1. Los números naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeración Decimal: cifras y

valor posicional de las cifras.

2. Operaciones con números naturales: adición y sustracción. Estimación. Automatización de

las operaciones. Concepto intuitivo de multiplicación. Iniciación a las tablas de multiplicar.

3. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identificación y comparación

de unidades principales en el Sistema Métrico Decimal. Instrumentos de medida

convencionales y no convencionales.

4. Introducción al sistema monetario.

II. Geometría.

1. Localización elemental de objetos en el espacio.

2. Aproximación intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto.

3. Figuras y cuerpos geométricos. Reconocimiento en el entorno. Elementos geométricos

básicos: lado, vértice, dominio interior, dominio exterior, frontera.

III. Representación de la información.

1. Recogida de datos. Utilización de estrategias personales.

2. Interpretación de gráficas sencillas relacionadas con la vida cotidiana.


1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional

de sus cifras.

2. Conocer y utilizar las parejas de números cuya suma sea un número menor o igual a diez.

3. Calcular sumas y restas, comprobando el resultado obtenido con estimación lógica.

4. Conocer los productos de los factores que forman las tablas de multiplicar de los números:

1, 2, 5 y 10.

5. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco

y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente

cálculos de sumas y restas que no impliquen cambio de unidad en el Sistema de Numeración

Decimal.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición o la

sustracción.

7. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con

una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

127

8. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

9. Distinguir intuitivamente magnitudes y algunas de las unidades de medida convencionales

que se corresponden con una magnitud: longitud (metro, centímetro); capacidad (litro); masa

(kilogramo); tiempo (año, día, hora, minuto).

10. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

11. Identificar figuras planas, en imágenes ofrecidas en distintos soportes, materiales y

objetos de su entorno reconociendo sus elementos básicos, así como su dominio interior,

exterior y frontera: triángulo, círculo, rectángulo, cuadrado, circunferencia.

12. Identificar cuerpos geométricos sencillos.

13. Utilizar estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde

distintos medios y representarlos gráficamente.

14. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida, a partir de gráficos

sencillos.

Segundo ciclo

Contenidos


1. Los números naturales. Relaciones de orden. El Sistema de Numeración Decimal. Cifras.

Valor posicional de las cifras. Equivalencias.

2. Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

Estimación. Automatización de los algoritmos.

3. Concepto de fracción. Iniciación al número decimal.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie. Unidades del

Sistema Métrico Decimal y equivalencias. Instrumentos de medida.

5. Sistema monetario. Unidad principal. Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

Equivalencias.

II. Geometría.

1. Localización precisa de elementos en el espacio. Interpretación de croquis y planos

sencillos.

2. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, diagonal, ángulo, eje de simetría.

Clasificación de figuras geométricas planas.

3. Cuerpos geométricos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices, aristas.


1. Recogida de datos. Construcción de tablas: frecuencia absoluta.

128

2. Realización e interpretación de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.


1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional

de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y multiplicaciones, y dividir un número de hasta seis cifras por otro

número de una cifra, comprobando el resultado obtenido con estimación lógica y

aproximación matemática.

3. Realizar mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante una o dos operaciones aritméticas y

comprobar, de forma razonada, los resultados obtenidos.

5. Formular un enunciado de la vida real y una pregunta que se correspondan con una suma,

una resta, una multiplicación o una división sencillas.

6. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados

numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales.

7. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez,

así como ordenar fracciones de igual denominador.

8. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que

marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los

números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta las centésimas, si es

necesario.

9. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida,

en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias con números positivos entre la

unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro,

centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); masa, (kilogramo y gramo); tiempo (año,

mes, día, hora, minuto, segundo).

10. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o plano

sencillo.

11. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus

elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría).

12. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de

cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

13. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios

(prensa, libros, informáticos), reconociendo y expresando la frecuencia absoluta de esos

datos.

129

14. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la

representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

Tercer ciclo

Contenidos


1. Números naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones. Equivalencias entre los

elementos del Sistema de Numeración Decimal. Estimación. Automatización de los

algoritmos. Iniciación a la potenciación. Iniciación a la divisibilidad.

2. La numeración romana.

3. La fracción y el número decimal. Propiedades y operaciones.

4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y volumen.

Unidades del Sistema Métrico Decimal, equivalencias y relaciones. Instrumentos de medida.

5. Sistema monetario. Utilidad y relaciones matemáticas.

II. Geometría.

1. Identificación precisa de conceptos y relaciones en el plano. Posiciones de rectas y

circunferencias. Región angular y ángulo. Simetrías.

2. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. Regularidades y simetrías. Perímetro

y área.

3. Cuerpos geométricos. Elementos, relaciones y clasificación. Regularidades y simetrías.


Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos no agrupados.

Construcción de tablas: frecuencia absoluta y relativa. Iniciación intuitiva a las

medidas de centralización. Realización e interpretación de gráficos sencillos:

diagramas de barras, poligonales y sectoriales.


1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y

calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido

mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las

operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: (a + ¿ = b; a —

¿ = b; ¿ — a = b; a x ¿ = b; a : ¿ = b; ¿ : a = b); donde a y b son números cualesquiera

menores o iguales que mil.

3. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.

130

4. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo

base y exponente.

5. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener

múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas

con números naturales, comprobando los resultados de forma razonada. Formular enunciados

de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la

forma: (a + b; a — b; a x c; a : d), donde a, b, c y d sean números naturales.

7. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados

numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

8. Leer, escribir, ordenar y operar con fracciones y números decimales, y resolver problemas

sencillos en los que se utilicen: la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el

redondeo y el tanto por ciento.

9. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y

equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y masa) del sistema

monetario y de la magnitud tiempo.

10. Clasificar, nombrar, medir y transportar ángulos, así como identificar en el plano

posiciones: de dos rectas (paralelas, secantes, perpendiculares), de dos circunferencias, y de

una recta y una circunferencia, distinguiendo en la circunferencia: diámetro, radio, cuerda y

arco.

11. Clasificar y describir las diversas clases de polígonos.

12. Componer y descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos,

cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas.

13. Identificar y clasificar cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos

básicos, en imágenes ofrecidas en distintos soportes (papel, electrónicos,...), materiales y

objetos de su entorno.

14. Construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde

distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación

mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda,

interpretando correctamente los resultados.

131

B.6.2. Área de religión y moral católica

A lo largo de este proyecto curricular ofreceremos al alumno una formación religiosa con aspectos históricos, sociológicos y teológicos que le ayuden a una maduración integral de su personalidad.

Se pretende educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana, favoreciendo el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna, elaborando el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de actitudes y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.

Se favorece así la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y la fe cristiana con las demás áreas curriculares.

B.6.2.a. Educación InfantilEn el segundo ciclo de educación Infantil (de tres a seis años) la asignatura de religión

tiene como finalidad ayudar al alumno a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que le rodea (personas, objetos, lugares, fiestas …) y suscitar en el niño las actitudes básicas cristianas que favorezcan modos y hábitos de comportamientos adecuados.

Objetivos Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la

confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que

expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

132

Contenidos El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los

padres. La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece

para - conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de

las cosas. Gratitud y admiración por la creación. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María

(padrenuestro, avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra; la Iglesia.

El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del

evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios

para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. Dios quiere que nos amemos como él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las

relaciones con los demás, según el plan de Dios. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar,

compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de

agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las

personas del entorno. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas

cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Criterios de evaluación Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

133

Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno. Familiarizarse con una primera síntesis de fe. Adquirir el gusto por el buen obrar. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Educación en valores Compromiso de respeto, cuidado y protección de la naturaleza Fomento de comportamientos cívicos relacionados con la convivencia

( amistad, el perdón, el amor, la solidaridad, la alegría etc..). Valor de los libros como fuente de conocimiento, de entretenimiento y de

placer. Valor de la convivencia social, escolar y familiar. Aprecio de las tradiciones populares y de su valor cultural y religioso Comprensión del carácter alegre y comunitario de las fiestas que nos

enseñan a vivir en unión, respeto y convivencia con los demás. Valor de compartir y de la cooperación como integrantes de toda actividad

grupal.

Educación emocional Reconocimiento inicial de la dignidad de los seres humanos: todos somos

hijos de Dios. Desarrollo de la confianza en Dios y en los demás. Valor de los libros como fuente de conocimiento, de entretenimiento y de

placer. Interés por aprender a leer y esperanza en conseguirlo Adquisición de hábitos que inciden en el ejercicio de la paz en la vida

diaria. Iniciación en el sentido y valor de la fiesta. Desarrollo de la capacidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento del valor de las personas que nos rodean, en especial de

los amigos. Adquisición de hábitos relacionados con el perdón, el amor, la ayuda, la

colaboración…, en las relaciones con los demás. Fomento de las actitudes que hasta ahora han aprendido: ayudar,

respeto, generosidad… Desarrollo de la capacidad de los niños de convivir y de participar en

acontecimientos familiares y populares. Apertura a la trascendencia y progreso en la comprensión del valor de los

símbolos.Metodología

La metodología en educación infantil siempre partirá de la observación de los elementos cristianos presentes en el entorno del niño mediante el lenguaje, el juego, el símbolo, la imagen, el relato, la fiesta el canto... a fin de facilitar una comprensión

134

incipiente de valores básicos, de hábitos de comportamientos cristianos y de un conocimiento de Dios como Padre, Jesús como amigo e Iglesia como familia.

B.6.2.b. Educación primaria Durante la primaria nace en el niño el desarrollo de la conciencia moral es por ello que

el eje esencial de la asignatura es la relación Dios - Hombre.Es de destacar que cada ciclo se enlazará con los contenidos del ciclo anterior,

consiguiendo así una coherencia y una unidad en toda la primariaObjetivosEn este proyecto se pretende que, al finalizar la etapa, los alumnos y las alumnas

hayan alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.Objetivos para la etapa

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Objetivos para el Tercer Ciclo 1.1Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en

Antigüedad.Objetivos para la etapa

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.Objetivos para el primer ciclo

2.1 Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

2.2 Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personasObjetivos para el segundo ciclo

2.1 Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.Objetivos para el Tercer Ciclo

2.1. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

2.2. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas.

2.3. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.Objetivos para la etapa

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Objetivos para el primer ciclo

3.1 Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

135

3.2 Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.Objetivos para el segundo ciclo

3.1. Investigar las principales claves y características del NuevoTestamento. 3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra

de Dios y su relación con los cristianos.Objetivos para el tercer ciclo

3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia. Objetivos para la etapa

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.Objetivos para el primer ciclo

4.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

Objetivos para el segundo ciclo 4.1 Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación

con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. Objetivos para el Tercer Ciclo

4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.

Objetivos para la etapa 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la

Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.Objetivos para el primer ciclo

5.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

5.2 Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para

relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a

través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de

Israel. 5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su

significado cristiano.

136

5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación.

5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana

y en la Iglesia católica. 5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el

desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana.Objetivos para el Tercer Ciclo

5.1 Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.Objetivos para la etapa

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.Objetivos para el primer ciclo

6.1Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.Objetivos para el segundo ciclo

6.1 Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual.

6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.

6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.Objetivos para el Tercer Ciclo

6.1Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.Objetivos para la etapa

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.Objetivos para el primer ciclo

7.1.Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personasObjetivos para el segundo ciclo

7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.Objetivos para el Tercer Ciclo

7.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.Objetivos para la etapa

137

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.Objetivos para el primer ciclo

8.1 Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia. 8.2.Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra

el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

Objetivos para el segundo ciclo 8.1 Comprender las características y la liturgia de la celebración del

sacramento del Perdón. 8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del

sacramento de la Confirmación. 8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del

sacramento de la Eucaristía. 8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la

Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo.Objetivos para el Tercer Ciclo

8.1 Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

8.2. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Objetivos para la etapa

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.Objetivos para el primer ciclo

9.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

9.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

9.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

9.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

9.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

9.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

9.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

9.8.Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y

138

el culto cristiano.Objetivos para el segundo ciclo

9.1Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.

9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.Objetivos para el Tercer Ciclo

9.1Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica

Objetivos para la etapa 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el

ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Objetivos para el primer ciclo 10.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios,

la verdad y la bondad que Jesús enseña.Objetivos para el segundo ciclo

10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.

10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.Objetivos para el Tercer Ciclo

10.1. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.Objetivos para la etapa

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.Objetivos para el primer ciclo

11.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

11.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.Objetivos para el segundo ciclo

11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos.

11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.Objetivos para el Tercer Ciclo

11.1. Investigar la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo.

11.2. Conocer las características y originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades.Objetivos para la etapa

139

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.Objetivos para el primer ciclo

11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.Objetivos para el segundo ciclo

12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.Objetivos para el Tercer Ciclo

12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. Objetivos para la etapa

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.Objetivos para el primer ciclo

13. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

13.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.Objetivos para el segundo ciclo

13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.CONTENIDOSEn Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los

siguientes contenidos:PRIMER CURSOConceptos

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. La fiesta de la Anunciación. La fiesta cristiana de la Navidad. Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. La Semana Santa. Las fiestas cristianas. Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

140

Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.

Significado del templo y las imágenes.Procedimientos

Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza. Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos

fundamentales sobre la Creación. Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María. Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre, de Jesús

y María. Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana

Santa, etc.). Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de

la vida personal y social.Actitudes

Desarrollar la confianza en Dios Padre. Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. Admirar las maravillas de la Creación. Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente. Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la

condición humana. Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo

de las competencias. Valorar las fiestas religiosas. Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús

y María. Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros. Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

SEGUNDO CURSOConceptos

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso. Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel. Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. Principales enseñanzas de Jesús en las parábolas. Las personas expresan su amor a Dios. Los mandamientos y la convivencia en sociedad. Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. El Espíritu Santo. Fiestas de la Iglesia sobre María. El ciclo litúrgico.

Procedimientos

141

Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.

Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.

Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.

Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.

Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.

Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.

Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

Actitudes Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que

las personas nos rodean. Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia. Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la

conducta en nuestra relación con los demás. Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar. Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida

personal, social, religiosa y eclesial.TERCER CURSOConceptos

La Biblia. Partes de la Biblia. Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Acción salvadora de Dios en los patriarcas. Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre

se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto

entrega personal y compromiso con todas las personas. El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación

que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el

Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a

los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

142

La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. La oración cristiana. Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de

esta celebración cristiana. Procedimientos

Dialogar sobre los elementos de la naturaleza que necesitamos las personas para vivir.

Completar esquemas razonando sobre los caminos que llevan al conocimiento de Dios.

Realizar murales que recojan de forma gráfica lo que es la Biblia y de qué partes consta.

Analizar elementos culturales que indican promesa y cumplimiento Profundizar en la relación fe-cultura mediante cuadros y costumbres

referentes al Adviento. Descripción de algunas costumbres navideñas. Realizar cuadros comparativos y diferenciadores entre la experiencia

personal y familiar de Jesús y la propia experiencia Relacionar el mensaje de Jesús sobre Dios con el compromiso actual de

los cristianos Comentar relatos del evangelio sobre la pasión y muerte de Jesús Estudiar el significado de palabras clave con contenido religioso Analizar relatos bíblicos, compararlos y extraer su mensaje fundamental Completar frases, relacionar unas con otras y resolver pasatiempos

Actitudes Valorar a las personas y la creación como fruto del amor de Dios. Realizar gestos concretos de respeto y cuidado de la naturaleza. Admirar la Biblia como el libro extraordinario que contiene la Palabra de

Dios. Actitud solidaria en situaciones de necesidad. Valor de las grandes obras de arte y de otras manifestaciones culturales

por su relación con el mensaje cristiano. Curiosidad y aprecio por las costumbres y tradiciones navideñas.

Interés por conocer la infancia de Jesús y su entorno cultural. Relacionar el mensaje de Jesús sobre Dios con el compromiso actual de

los cristianos Aprecio de las tradiciones religiosas y culturales de Semana Santa

Interés por los valores que identifican a la comunidad cristiana. CUARTO CURSO

Enseñanzas de la Biblia. El Nuevo Testamento. Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

143

Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. Comportamientos y normas cristianas. Mensajes cristianos de la Navidad. Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a

través de los sacramentos de la Iglesia. El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. El sacramento de la Confirmación. El sacramento del Perdón. La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el

Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. El mal y el pecado. El perdón de Dios y su misericordia. La fe cristiana en la vida eterna. Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y

compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam. El arte de las religiones monoteístas.

Procedimientos

Buscar y escribir correctamente citas bíblicas.

Relacionar unos textos con otros y extraer conclusiones.

Observar y analizar símbolos, imágenes y fotografías.

Elaborar esquemas sintéticos con contenidos del tema.

Expresar razonamientos de forma escrita y oral.

Resolución de dilemas y conflictos imaginarios Diferenciar entre las propuestas de la Navidad cristiana y algunas

costumbres socioculturales Ordenar cronológicamente los hechos de la pasión y muerte de Jesús Buscar información sobre los miembros de la Iglesia Experiencias personales de las fiestas y diferenciación de tipos de fiestas

Observar y analizar imágenes, viñetas, obras de arte.

Realizar esquemas conceptuales.Actitudes

Respeto a los libros que las religiones reconocen como sagrados.

Gusto e interés por conocer lo esencial del mensaje de Jesús. Sentimientos de admiración y aprecio por Jesús y su buena noticia. Aprecio de los valores del reino de Dios. Deseo de poner en práctica el reino de Dios.

Disposición a celebrar la Navidad con espíritu cristiano y familiar. Aprecio de los valores que promueven los mandamientos

Importancia de la resolución de conflictos mediante el perdón.

Importancia del amor como criterio de vida y de conducta.

Valor del carácter comunitario de la Iglesia.

144

Interés por conocer el origen de la Iglesia y la experiencia de los primeros cristianos.

Reconocimiento de la Iglesia como comunidad en la que Jesús está presente y actúa.

Interés por los sacramentosQUINTO CURSO

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de

Jesucristo. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios:

Orden sacerdotal y Matrimonio. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la

Iglesia y en otras religiones. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos

humanos. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. Interpretación

del significado trascendente del arte religioso. Procedimientos

Localización de textos bíblicos mediante el código de citas. Manejo de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento.

Reconstrucción de pasajes bíblicos mediante la expresión plástica o dramática.Iniciación en una primera memoria histórica. Reconstrucción del marco cultural de referencia de los hechos bíblicos captando

su valor.Realización progresiva del eje cronológico de la historia de la salvación.Elaboración de cuadros y resúmenes sobre la historia de la salvaciónExploración de datos sobre la Iglesia en el entorno y en datos de la historia. Análisis de textos del Nuevo Testamento sobre la Iglesia. Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas como modelos de la realidad y

de la situación presentes. Representación plástica y dinámica de relatos bíblicos.Relación entre las manifestaciones actuales de la vida y acción de la Iglesia y los

acontecimientos bíblicos. Relacionar la experiencia cristiana con la persona y mensaje de Jesús.

145

Búsqueda de datos sobre la acción evangelizadora y cultural realizada por la Iglesia a lo largo de la historia y en la actualidad.

Reconstrucción de los datos de la experiencia del alumno en relación con los sacramentos y la liturgia.

Interpretación del signo litúrgico en su valor expresivo, rememorativo, moral y profético. Estudio del ciclo litúrgico.

Análisis del significado de los signos litúrgicos en la realidad cotidiana. Análisis semántico y búsqueda de sinónimos de los términos litúrgicos más usuales.

Relación de las fiestas cristianas con los acontecimientos que se celebran en ellas.

Relación entre las manifestaciones más importantes de la fe cristiana y la experiencia bíblicaActitudes

Valor de la gratuidad como característica de la acción divina.Actitud de interés hacia la Biblia y hacia los acontecimientos que narra. Valor de la historia humana y actitud de simpatía con el pasado. Valor de ciertos personajes del Antiguo Testamento como modelos de conducta

cristiana y arquetipos de Jesús. Actitud de agradecimiento a Dios por su acción salvadora en favor de la

humanidad.Dignidad del hombre como valor fundamental al haber sido asumido por Dios

como carne propia.Valor de la historia actual como lugar de la acción de Dios. Valor de la Iglesia como nuevo pueblo de Dios fundado por Jesús.Valor de la pertenencia a la comunidad eclesial y actitud de participación en ella.

La comunidad universal como valor proyectado, querido y prometido por Dios. Actitud de solidaridad universal como consecuencia de la presencia y misión

universal de la Iglesia. Valor de la fidelidad interpersonal, cuyo arquetipo está en la alianza. Valor de la

unidad en la Iglesia y de la oración. Actitud de servicio y entrega personal a los demás. Valor del testimonio y del

compromiso con la sociedad. Valor del amor como principio que regula el comportamiento del cristiano Valor de los sacramentos en cuanto expresión de la vida comunitaria de la

Iglesia y signo de la presencia de Dios entre los hombres. SEXTO CURSO

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

146

La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles. La unción de los enfermos. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. Las postrimerías

del ser humano. El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.

El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la

verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.Procedimientos

Observación y análisis de las acciones religiosas del entorno. . Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas como modelos de la

realidad y de la situación presentes. Análisis de relatos bíblicos en función de su mensaje religioso.

. Comentario literario de textos evangélicos. Representación de acciones y rasgos humanos y divinos de Jesús. Reconstrucción esquemática de la vida de Jesús situando

cronológicamente los acontecimientos principales. Análisis de modelos de conducta presentes en el evangelio. Relación entre relatos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Analizar y

aplicar relatos bíblicos por su relación con la persona y mensaje de Jesús. Observación y análisis las acciones que se dan en el entorno del niño o

en los medios de comunicación. Formulación de juicios morales sobre acciones cercanas. Clasificación de los derechos fundamentales de la persona y valoración

por su referencia a Dios. Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad

humana y aplicarlos a la relación con los demás. Elaboración de mapas conceptuales en los que el amor ocupe un lugar

central. Clasificación de las principales normas de conducta cristiana.. Valor de la conciencia como criterio regulador de los propios actos. Actitud de respeto hacia todo hombre y hacia todo lo creado. Actitud crítica y de superación de la situación presente.

147

Normas de relación con los demás inspiradas en la moral cristiana. Actitud de compromiso con la sociedad, como muestran los hechos de Jesús.

Actitudes Valor del progreso histórico ya que se identifica con el designio de Dios Aplicación de leyendas a los grandes problemas del ser humano. Estudio de láminas que reproducen obras del arte religioso universal. Análisis de noticias actuales donde interviene el factor religioso. Establecimiento de relaciones entre religión y cultura. Distinciones entre mensaje científico y mensaje religioso Actitud de respeto hacia todo hombre y hacia todo lo creado. Normas que regulan la relación del hombre con la naturaleza: respeto,

cuidado, trabajo, etc. La dignidad del ser humano como valor fundamental. Valor de la vida humana y de los derechos humanos. Actitud de atención y escucha de la interioridad del hombre que está más

allá de sus manifestaciones. Actitudes y comportamientos que derivan de la dignidad de la persona

humana. . Actitud de confianza en el futuro propio y en el de la humanidad. La dignidad del hombre como valor fundamental. Valor de la gratuidad como característica de la acción divina. Valor de la fidelidad a la tarea asumida como hizo Jesús. Valor del perdón, del servicio y del amor como expresiones de la

salvación de Dios. Actitud de entrega personal a los demás. Valor de la eucaristía en la vida cristiana. Valor religioso, familiar y social de las celebraciones en honor de

Jesucristo y María Valor de los hechos y símbolos religiosos como elemento expresivo de la

condición humana. Valor de las expresiones artísticas de otras religiones presentes en el

entorno. Valor de las expresiones artísticas y culturales como manifestación de

sentimientos y vivencias religiosas. Actitud de aceptación de las expresiones religiosas, artísticas, literarias y

musicales. Normas para aprender a expresar la propia experiencia religiosa a través

de la literatura, la música y la pintura. Criterios de evaluación primer ciclo

Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres. Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su cuerpo, la

obra de Dios en la Tierra. Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno

(palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).

148

Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.

Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María. Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su

vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia de la salvación.

Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida. Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos

que la constituyen. Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la

Navidad. Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa. Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y

María. Descubre la Biblia como Palabra de Dios. Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y

misericordioso. Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel. Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad. Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los

Evangelios y en las parábolas. Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas

manifiestan su amor a Dios. Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en

relación con la Semana Santa. Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús. Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de

Jesús. Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

Criterios de evaluación segundo ciclo

Enumera las principales características de la Biblia. Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia. Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los

patriarcas de la Biblia. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del

pueblo judío.

149

Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.

Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de

la Semana Santa. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el

nacimiento de la Iglesia. Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica. Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la

Iglesia católica. Enumera las principales características de la fe cristiana. Describe las características de la oración cristiana. Expresa las principales características del Nuevo Testamento. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con

Jesucristo. Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el

cristiano. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. Describe las principales características de los sacramentos y del

sacramento del Bautismo. Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la

Eucaristía. Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la

Confirmación. Resume las principales características y la liturgia del sacramento del

Perdón. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de

la Pascua cristiana. Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado. Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia. Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales

semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.

Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas. Criterios de evaluación tercer ciclo

Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

150

Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la

verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión

que debe cumplir. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con

el ciclo litúrgico de la Iglesia católica. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo

actual.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la formación plena del

alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje.Contribuye a la calidad de la educación mediante el desarrollo de unos conocimientos,

valores y actitudes. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido de su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si misma una visión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral del alumno. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en la Iglesia.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, unos valores y actitudes que ayudan al alumno a situarse ante la tradición cultural e insertarse críticamente en la sociedad.

Una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.

La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano;

COMPETENCIASLas competencias de Religión y Moral Católica se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

151

Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática Interpretar y expresar informaciones. Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a

los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la

expresión plástica. Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la

imaginación y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas

manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio

cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del

patrimonio cristiano.Competencia para aprender a aprender

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.Autonomía e iniciativa personal

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Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

MetodologíaLa metodología a seguir se basará en el proceso evolutivo del alumno, donde la

enseñanza de la religión se realizará desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.

Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumno que enseñen la religión desde narraciones bíblicas y establezcan paralelismos con la vida diaria, de la literatura infantil y juvenil.

Se realizará una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas, que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente llegando a un diálogo de la fe cristiana con la cultura actual

Con esta metodología también se pretende prestar especial atención a la diversidad del alumnado.

FOMENTO DE LAS TICEl fomento de las Tic se desarrollaran tanto en segundo ciclo de infantil como en

primaria, salvando las diferencias propias de cada edad a través de la escucha de relatos bíblicos en CD audio así como el empleo de CD-ROM que ofrece imágenes y actividades animadas sobre los distintos contenidos de las unidades. También con Power point sobre diferentes temas sociales y la utilización de internet como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

EVALUACIÓNLa evaluación se realizará de una forma continuada atendiendo al alumno como

persona, tanto individual como socialmente. Se evaluará los contenidos y el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las técnicas de trabajo personal y en grupo, así como la actitud en clase.

A partir de tercero de primaria se realizarán pruebas objetivas periódicamente para valorar en que medida se van adquiriendo los diferentes objetivos.

RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las

unidades. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas

relacionados con los contenidos a trabajar. Lecturas de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y

personajes bíblicos.

153

Cd´s de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensión Oral.

Dvd´s o vídeos con documentales o películas relacionados con los temas a trabajar.

B.6.2.c. Proyectos del área de religión 1 DESCUBRIMOS Y VIVIMOS LA NAVIDAD

Dicha Unidad Didáctica se realizará en todos los niveles de Educación Infantil y Primaria. Encuentra su justificación en el hecho de que la Navidad es un momento del año para un recuerdo histórico, que da pie a la celebración de una fiesta entrañable, favoreciendo de esta manera la aceptación y puesta en práctica por parte del niño/a de normas de convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones y la posibilidad de iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el desarrollo de actitudes de trabajo en grupo, de afecto y colaboración, y de participación en las actividades escolares y familiares con agrado y disponibilidad.

Objetivos generales

Educación infantil

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

Primaria

Constatar el contexto sociocultural de la Navidad y descubrir su sentido cristiano.

Recordar y profundizar en el relato evangélico del nacimiento de Jesús. Relacionar las fiestas de Navidad con el nacimiento de Jesús. Suscitar sentimientos de solidaridad, amor y alegría, en especial en el

ámbito familiar. Saber que Jesús es el Hijo de Dios que vino al mundo por medio de

María. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical, desarrollando el razonamiento lógico, verbal, así como la sensibilidad

154

estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con elCONTENIDOS

CONCEPTUALES

Costumbres y tradiciones populares típicas de Navidad.

El nacimiento de Jesús en Belén: relato evangélico.

El nacimiento de Jesús es una gran noticia para todo el mundo. Los cristianos lo celebramos todos los años el día de Navidad.

Navidad es una fiesta cristiana.

Navidad es alegría y compartir. PROCEDIMENTALES

Revivir recuerdos y costumbres de Navidad, especialmente familiares.

Reconstruir el relato del nacimiento de Jesús mediante expresiones plástica, dramática y musical.

Crear ambiente navideño en el entorno de los niños.

Relacionar tradiciones navideñas, como el belén y los villancicos, con el nacimiento de Jesús.

Realizar gestos de paz y solidaridad.

ACTITUDINALES

Sentimientos de paz y alegría asociados al nacimiento de Jesús.

Valor del sentido cristiano de las fiestas de Navidad.

Disponibilidad a compartir algunas cosas con los demás.

Admiración y cariño hacia los personajes del evangelio, en particular hacia Jesús y María.

Valor de las expresiones religiosas populares de la Navidad. Criterios de evaluación en Infantil

Enumerar costumbres y tradiciones típicas de Navidad.

Identificar a los personajes más importantes que se representan en el belén.

Contar con coherencia el relato del nacimiento de Jesús.

Saber explicar qué es lo más importante de las fiestas de Navidad.

Relacionar el nacimiento de Jesús con actitudes de paz, amor y solidaridad.Criterios de evaluación en Primaria

Contar con coherencia el relato del nacimiento de Jesús.

Expresar sentimientos de admiración y cariño hacia Jesús y María.

155

Saber explicar qué es lo más importante de las fiestas de Navidad.

Participar y colaborar en actividades que se realizan en clase con ocasión de la Navidad.

Relacionar el nacimiento de Jesús con actitudes de paz, de amor y de solidaridad.EDUCACIÓN EN VALORES PARA INFANTILAprecio de las tradiciones populares y de su valor cultural y religioso.Valor de la familia como lugar significativo para celebrar la NavidadPresentación de un mensaje que contrarresta los reclamos publicitarios que se ceban

en los niños durante estas fechas.EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA INFANTIL

Adquisición de hábitos que inciden en el ejercicio de la paz en la vida diaria.

Iniciación en el sentido y valor de la fiesta.

Desarrollo de sentimientos solidarios en los niños y de su inclinación a

compartir.

Sentido de alegría que suscitan las fiestas de Navidad.

COMPETENCIAS EN PRIMARIACompetencia en comunicación lingüística.

Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje así como la utilización del lenguaje como instrumento oral y escrito (todas las actividades)Competencia social y cívica.

Conocer y valorar acontecimientos históricos y su significado religioso Competencia cultural y artística.

Conocer y valorar las tradiciones y los símbolos religiosos Utilizar manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y de enriquecimiento. Expresarse mediante elementos plásticos.

Competencia para aprender a aprender. Adquirir la mayor información relevante sobre los acontecimientos.

Desarrollar la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje Favorecer la motivación , la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar cualidades y valores personales relacionadas con la Navidad

cristiana. ( compartir con los demás, alegría, sencillez, felicidad, compartir etc ) Desarrollar habilidades personales, como la responsabilidad, la

colaboración, la ayuda a los demás etc..2 LA BIBLIA. ALGO MÁS QUE UN LIBROA lo largo de este proyecto vamos a trabajar la Biblia, en concreto pretendemos iniciar

a los niños en su estructura. Comenzamos recordando la importancia de los libros, tanto en su faceta de entretenimiento como en la de transmisión de saber, para llegar a descubrir

156

diferentes aspectos de un libro que no solamente nos cuenta cosas interesantes sino que, lo que es más importante, además es Palabra de Dios y con él se comunica con las personas.

El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento lo trabajaremos a través de narraciones conocidas y cercanas como son el Arca de Noé y la infancia y bautismo de Jesús.etc

Objetivos Reconocer la importancia de los libros. Identificar la Biblia como el libro más importante para los cristianos. Conocer parte de la estructura de la Biblia. Descubrir que la Biblia es Palabra de Dios. Situar historias bíblicas donde corresponda: Antiguo Testamento o Nuevo

Testamento.ContenidosConceptuales

Los libros y sus funciones. Significado de la Biblia para los cristianos. Estructura de la Biblia: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. Narraciones bíblicas. La Biblia es Palabra de Dios.

Procedimentales

Análisis de situaciones dadas en narraciones escritas. Utilización de distintos medios de expresión. Expresión oral de experiencias y sentimientos. Comparación de palabras y comportamientos.

Actitudinales Actitud de interés y aprecio por la Biblia. Valoración de la Biblia como mensaje de Dios. Curiosidad por conocer la estructura de la Biblia. Respeto y cuidado por los libros.

Criterios de evaluación Saber localizar un texto bíblico. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe,

con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. Reconoce la importancia de la Biblia. Conoce la estructura de la Biblia. Valora y respeta los libros. Comprende y describe textos leídos.

COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística.

Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

157

Competencia social y cívica. Conocer acontecimientos históricos y su significado religioso Crear un sistema de valores basado en la unión, la paz y la cooperación

el respeto, la justicia , la libertad, la cooperación, la solidaridad, etcCompetencia para aprender a aprender.

Desarrollar técnicas de aprender , organizar, memorizar y recuperar información Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo. Esforzarse aceptando los errores y aprendiendo de ellos

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar valores personales y habilidades sociales , como el respetoa los demás, la unión, el trabajo en equipo, el esfuerzo y diálogo.

Tratamiento de la información y competencia digital. Todas las actividades correspondientes a la unidad del CD-ROM del curso

3 ESTA FAMILIA TIENE UNA HISTORIAAlgunos personajes, dada su importancia en la historia de la Salvación, se trabajan en

todas las etapas educativas por eso consideramos que es importante conocerlos en su tiempo y en su espacio.

Partiendo del relato bíblico buscamos la cercanía con las experiencias y el lenguaje de los niños

Se eligen las figuras y los pasajes de la Biblia más representativos para explicárselos a los alumnos Hemos ordenado las narraciones en función de su aparición en la Biblia

Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los personajes bíblicos y que descubran en ellos modelos de fe

Objetivos Organizar los principales hechos y personajes bíblicos según su

secuenciación histórica. Interpretar adecuadamente la repercusión y el significado que esos

hechos tienen para la Iglesia actual. Descubrir modelos a seguir Potenciar en su vida cotidiana los valores cristianos que descubren en

dichos personajesCONTENIDOSConceptuales

Visión organizada históricamente de los principales hechos de la Historia de la Salvación.

Personajes significativos del Antiguo Testamento (patriarcas, Moisés, Reyes, Profetas) y del Nuevo Testamento (Jesús, María. los apóstoles).

Valores que nos transmiten los personajes bíblicosProcedimientos

Temporalización de personajes bíblicos. Descubrir y analizar a través de textos bíblicos la historia de personajes

relevantes de la Biblia. Comentario de textos mediante preguntas para descubrir el mensaje.

158

Realización de fichas de trabajo, comics, adivinanzas, carteles etc.Actitudes

Actitud de admiración hacia los personajes de la Biblia como testimonio de fe.

Valoración positiva de comportamientos y conductas de los personajes bíblicos

Interés por la influencia humanizadora que ha tenido la Biblia a lo largo de la historia humana.

Interés por conocer los antecedentes históricos del cristianismo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee y comprende historias bíblicas Conoce los orígenes de Israel y como se fue formando como pueblo Conocer el origen de la Iglesia y las primeras comunidades. Conocer como se formó la Iglesia y cómo vivían los primeros cristianos. Ordena acontecimientos de la historia del pueblo de Israel. Relaciona los personajes de la historia bíblica con los hechos que narra. Explica cómo Dios ayudó a su pueblo con hechos concretos.

COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística

Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje. Expresar de forma oral o escrita pensamientos, emociones, vivencias y Opiniones. Utilizar el lenguajes como instrumento de comunicación oral Y escrita.

Competencia social y cívica. Conocer la evolución y la organización de las sociedades. Interpretar y comprender la realidad social y contribuir a mejorarla.

Competencia cultural y artística. Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Mantener una actitud respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales.Competencia para aprender a aprender

Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Disponer de habilidades para iniciarse el el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la ayuda a los demás, el respeto, el dialogo y agradecimiento.4 DIA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA

Este proyecto pretende que nuestros alumnos despierten sus conciencias ante las injusticias y las situaciones de violencia que existen en nuestro mundo.

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Para que sean capaces de adoptar actitudes positivas en la construcción de un mundo en paz, asumiendo responsabilidades y promoviendo cambios dentro de la sociedad.

Es un proyecto que dura un mes y que tiene su culminación el día 30 de Enero, día donde se expone todos los trabajos .Va dirigido a todos los niveles de Educación Infantil y Primaria.

Todas las actividades que se realizan en la etapa de infantil y de primaria determinan que la celebración mundial del Día de la Paz es una buena excusa para empezar a trabajar las normas de convivencia dentro del aula o por lo menos realizar actividades en grupo que fomente el respeto hacia los demás.

OBJETIVOS. Celebración del día mundial escolar de la paz y no violencia. Inculcar la paz, la cooperación y la solidaridad en todas las actividades

escolares y no escolares. Conocer los derechos humanos y aprender a respetarlos. Dar a conocer realidades de injusticia y violencia que existen en el mundo. Fomentar y desarrollar en los alumnos el sentido crítico para reaccionar

ante estas situaciones. Fomentar el respeto hacia otras culturas o etnias. Desarrollar actitudes de no violencia ante la resolución de conflictos.

CONTENIDOSCONCEPTUALES:

Conceptos de paz, tolerancia. Respeto, igualdad, justicia Derechos humanos Lugares y situaciones de conflicto Normas elementales de relación y convivencia. Resolver conflictos de forma no agresiva, resolución pacífica y autónoma. Textos orales (canciones, poesías, cuentos...) sobre la paz. Evocación y relatos de hechos, y acontecimientos de la vida cotidiana.

PROCEDIMENTALES Elaboración de dibujos, comics textos y relatos sobre la paz Desarrollo de hábitos cooperativos atendiendo a la diversidad. Comprensión de los mensajes audiovisuales, interpretación de

imágenes... Transmisión de vivencias no agresivas en las relaciones niño/a adultos. Utilización de frases sencillas en las que intervenga la palabra "PAZ".

ACTITUDINALES Desarrollo de juegos y trabajos en los que intervengan la comprensión y

la tolerancia. Comprensión hacia las dimensiones físicas de otros niños. Verbalizar acciones positivas. Desarrollo de trabajos en gran grupo realizado con respeto hacia los

otros. Análisis e investigación de la vida de personajes que lucharon por la paz


160

Reconoce la importancia de actitudes pacifistas. Argumentar sus reflexiones de forma oral respetando las del resto del

grupo. Participar en las actividades propuestas de forma activa. Comprende la necesidad de conocer otras culturas aceptando las

diferencias y reconociendo sus valores. Adopta actitudes positivas ante los conflictos y entiende su resolución en

términos no agresivos.COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Comprender textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje

Competencia social y cívica. Crear y seguir un sistema de valores basado en la paz , tolerancia colaboración

respeto hacia los demás Interpretar y comprender la realidad social y contribuir a su mejora.

Competencia para aprender a aprender. Desarrollar técnicas para recoger información, memorizar, organizar Observar con el objeto adquirir la suficiente información relevante. Esforzarse aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Desarrollar cualidades y valores personales relacionados con las normas

de convivencia y ponerlas en práctica, especialmente la paz, la generosidad, el esfuerzo, la colaboración la humildad.

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PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

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1. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste)2. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono adquiriendo un repertorio variado 3. Utilización de la voz, la percusión corporal objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas.4. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros5. Práctica de técnicas básicas del movimiento: juegos motores acompañados o no de secuencias sonoras, e interpretación de danzas y coreografías sencillas.6. Repetición e improvisación de sencillos esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.7. Lectura de partituras sencillas con grafías convencionales y no convencionales.8. Construcción de instrumentos no convencionales.9. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto.10. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves.11. Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de producción musical.

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos y su utilización para la creación de sencillas piezas musicales.2. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas de diversas procedencias.3. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.4. Lectura e interpretación de sencillas partituras de canciones y piezas instrumentales con distintos tipos de grafías.5. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.6. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.7. Construcción de instrumentos no convencionales y utilización de los mismos en propuestas musicales.8. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros 9. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados, de diferentes lugares y creación de pequeñas coreografías para canciones y piezas musicales breves, utilizando diversas figuras y agrupamientos.10. Ecos e improvisaciones de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.11. Adquisición de hábitos para el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos12. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.13. Cooperación responsable en el trabajo en grupo manifestando interés y valorando sus producciones individuales y colectivas evitando conductas discriminatorias.14. Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical y para la recreación de ambientes sonoros.2. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.3. lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria4. Realización de movimientos sugeridos e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.5. Interpretación de danzas)así como creación e interpretación de coreografías en grupo.6. Utilización de objetos e instrumentos convencionales y no convencionales en las propuestas musicales.7. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.8. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales9. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada...10. Conocimiento y experimentación de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización como recurso para la búsqueda de información, intercambio de experiencias, realización de actividades musicales y representaciones dramáticas.11. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.12. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás- resolviendo las discrepancias con argumentos- y a la persona que asuma la dirección.13. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales así como afianzamiento en hábitos de trabajo más autónomo.14. Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.

B.6.3. Área de Educación musical


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1. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social2. Diferenciación entre sonido, ruido y silencio y discriminación de sonidos naturales y artificiales y de sus cualidades.3. Audición activa y comentario de una selección de cuentos y piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.4. Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.5. Percepción sensorial de algunos elementos musicales: pulso, acento...6. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.7. Utilización de los medios audiovisuales y las tic como recurso para la realización de actividades musicales.8. Curiosidad y respeto por el medio sonoro y disfrute con la audición de canciones y obras musicales de distintos estilos y culturas.9. Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular de Cantabria y de otros pueblos y culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.4. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan así como algunas formas musicales sencillas.5. Utilización de los medios audiovisuales y las tic como recurso para la realización de actividades musicales6. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Puesta en común de las impresiones causadas en conciertos y representaciones musicales utilizando términos propios del lenguaje musical.7. Interés por el descubrimiento de obras musicales de su entorno y de otras culturas y épocas.8. Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales así como actitud atenta y silenciosa durante las mismas tanto en el aula como fuera de ella.9. Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en producciones musicales.

1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, haciendo un recorrido especial por la música de Cantabria.2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos – con especial interés en los propios de Cantabria- (de la orquesta o populares, acústicos o electrónicos) de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en las audiciones musicales.3. Identificación de formas musicales con repeticiones, contrastes y temas con variaciones.4. Grabación de la música interpretada en el aula.5. Conocimiento de algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las Tic y su utilización como recurso para le búsqueda de información, intercambio de experiencias y realización de actividades musicales.6. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales de Cantabria y de otros lugares del mundo y otros datos de interés (contexto histórico, geográfico y cultural).7. Comentario, análisis y valoración de audiciones, conciertos y representaciones musicales.8. Valoración e interés por la música de Cantabria y de España, así como de otras épocas y culturas.9. Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella. 10. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.11. Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en producciones musicales.

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1. Identificar, describir y representar cualidades y características de materiales, objetos, instrumentos y sonidos presentes en el entorno natural y artificial. Identificar elementos del lenguaje plástico y utilizarlos en trabajos de creación.2. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.4. Leer comprender y memorizar sencillas canciones, poesías retahílas, etc. con ritmo, articulación y entonación adecuados y disfrutar en su realización.5. Reproducir patrones de movimiento, esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos.6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos para acompañar textos, recitados, relatos, canciones y danzas.7. Identificar diferentes formas de representación del el espacio 8. Comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas usando términos sencillos.9. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar el material y el espacio de trabajo en producciones individuales o en equipo, compartir materiales y respetar las aportaciones de los compañeros.10. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de expresión para la creación de producciones plásticas y realización de actividades musicales sencillas.

1. Identificar, describir y representar las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.2. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Identificar, expresar y representar los rasgos característicos de una obra musical de diferentes formas: musicogramas, textos, juegos, dibujos, movimiento...4. Leer, comprender y conocer textos de la tradición oral o escrita a través de canciones, romances, poesías, etc., tanto de Cantabria como de otras Comunidades autónomas o culturas, y disfrutar en su realización.5. Reproducir e improvisar esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos.6. Comprender y usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos determinados.7. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas y elementos musicales dentro de estructuras musicales sencillas para su interpretación.8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes. Elegir los medios que se van a utilizar en función de las particularidades del trabajo y de la intención expresiva.9. Mostrar una actitud de respeto cuidado y valoración de su entorno, rechazando cualquier tipo de discriminación.10. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de expresión para la creación de producciones plásticas y realización de actividades musicales sencillas.

1. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que accede demostrando el conocimiento que se de a las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Saber expresar las emociones que dichas manifestaciones artísticas provocan y ser capaz de realizar un sencillo análisis utilizando términos sencillos2. Memorizar e interpretar un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas.3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio (de Cantabria y de España) de distintos estilos y de otras épocas y culturas.4. Ajustar la propia acción a la de otros miembros del grupo en la interpretación de danzas y de piezas musicales 5. Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación, registro e interpretación de sencillas piezas musicales.6. Buscar y seleccionar y organizar información sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Cantabria y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.7. Leer, comprender y conocer textos literarios de la tradición oral o escrita y otros referidos a la cultura plástica y musical, manifestando interés y disfrute por los mismos.8. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y realización de actividades musicales sencillas.9. Mostrar una actitud de respeto cuidado y valoración de su entorno, rechazando cualquier tipo de discriminación.

166

B.6.4. Primer ciclo de Primaria

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS:

Objetivos de Lengua Castellana y Literatura

Objetivos de Matemáticas

Objetivos de Conocimiento del Medio

Objetivos de Educación Artística

Objetivos de Lengua Extranjera

Objetivos de Educación Física

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

Área de Lengua Castellana y Literatura

Área de Matemáticas

Área de Conocimiento del Medio

Área de Educación Artística

Área de Lengua Extranjera

Área de Educación Física

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS

Contenidos de Conocimiento de Medio

Contenidos de Educación Artística

Contenidos de Lengua Castellana y Literatura

Contenidos de Matemáticas

Contenidos de Lengua Extranjera

Contenidos de Educación Religiosa

Contenidos de Educación Física


Criterios de Conocimiento del Medio

Criterios de Educación Artística

Criterios de Lengua Castellana y Literatura

Criterios de Lengua Extranjera

Criterios de Matemáticas

Criterios de Educación Religiosa

Criterios de Educación Física

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Objetivos de las áreas:


La enseñanza de Lengua en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos

orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad

social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases

de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y

procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse

a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y

complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del

lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.


La enseñanza de Matemáticas en este ciclo de Educación Primaria tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

169

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas

de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes,

valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos

seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,

estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,

así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de

problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la

coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar

nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y

formarse un juicio sobre la misma.

Objetivos de Conocimiento del medio

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en este ciclo tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando

su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de

ámbitos espaciales cada vez más complejos.

170

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan

del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto

por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características

propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los

Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y

sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos

históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento

de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales

de algunos materiales, sustancias y objetos.

10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su

contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


La enseñanza de la Educación artística en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

171

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,

contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos

y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y

la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y

utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la

elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación

con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio

y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de

expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con

personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones

y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un

producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación

de sus producciones.


El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de

partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés la Educación Infantil y

172

Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades

tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación

Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante

toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en

las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados,

estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos

previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una

vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el

interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para

construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y

formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se

favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de

aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de

contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además

del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y

con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos

dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección

y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias

de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria tendrán como finalidad

desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan

un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos

verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas

tratados en el aula y la ayuda de modelos.

173

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información

general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para

facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua

extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción

orales.

10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua


1. Conocer y nombrar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

1.2) Desarrollar la afirmación de la lateralidad.

1.3) Orientarse en el espacio con relación a sí mismo.

2. Desarrollar la capacidad visual, auditiva y táctil.

3. Desarrollar globalmente las capacidades físicas y las habilidades motrices.

3.1) Mejorar las formas básicas de los desplazamientos.

3.2) Mejorar las formas básicas de los saltos.

3.3) Coordinar acciones combinadas de desplazamientos y saltos.

4. Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.

4.1) Desarrollar los lanzamientos y recepciones.

4.2) Mejorar su destreza botando un balón en estático y en movimiento.

5. Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas (respiración y tono muscular).

5.1) Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos. Conocer la variedad de las

posturas corporales.

5.2) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, controlando el tono muscular y

la respiración.

6. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y empleo del tiempo libre.

6.1) Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas.

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6.2) Identificar el juego como un medio de realizar la actividad física.

7. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

8. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de relación

entre él y los demás.

9. Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.

10. Participar en juegos en el medio natural próximo.

11. Practicar y recopilar juegos tradicionales.

12. Conocer los símbolos olímpicos.

13). Fomentar las actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto por las otras

culturas, razas y estilos de vida.

Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas

El carácter global que presentan las áreas en Educación Primaria hace que

contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias básicas.


La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de

la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la Competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia

comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, y estas no se refieren

exclusivamente a saber usar dicha lengua, sino también al uso del lenguaje en general. Esta

característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes

que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con las competencias básicas de Aprender a aprender, y con la de

Autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un

medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento,

pues permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender

procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva

autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el

pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, lo que favorece el

desarrollo de ambas competencias.

175

Al Tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en la medida

en que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la

información y comunicación, en especial, para la comprensión, estructuración, organización

textual y utilización de dicha información en la producción oral y escrita. El currículo del área

incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más

que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de

los contenidos básicos de esta área. Por ello, el uso de tales soportes mejora a la vez la

Competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de

comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la

escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un

verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la Competencia social y

ciudadana, o lo que es lo mismo favorece la adquisición de habilidades y destrezas para la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que este aprendizaje precisa

del uso de la lengua como base de la comunicación: aprender Lengua es, ante todo, aprender

a comunicarse con los otros, comprender lo que estos transmiten, tomar contacto con

distintas realidades y asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a

los demás.

Por otra parte, una educación lingüística satisfactoria busca la valoración de todas las

lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, todo ello con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, contribuyendo de este modo al

desarrollo de esta competencia.

El desarrollo de la Competencia artística y cultural se aborda a través de la lectura,

comprensión y valoración de obras literarias al reconocer a través de ellas la propia lengua

como un elemento cultural de primer orden.


Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

desarrollo de la Competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye

la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es

necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra

en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su

176

utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las

matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el

Conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y

una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la

visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer

construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será

de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración

de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la

realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones

cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la

utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta

muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en Tratamiento de la

información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan

destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las

relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de

informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los

contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se

contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la

información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de

herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está

también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a la Autonomía e iniciativa personal. La

resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al

desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de

los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación

planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la

gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la

evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros

problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la

enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas,

verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes

177

asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones

inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona

valor para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender. A menudo es un

requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o

comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta

competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la

autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,

la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados

del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje,

contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha

aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de

estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística desde el

área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo

esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los

razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la

escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el

espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la Competencia en expresión cultural y artística desde

la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la

humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el

análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la Competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al

trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a

aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias

personales de resolución de problemas.

Área de Conocimiento del medio

Respecto de la Competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal

atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los

amigos, los compañeros, etc.), en el que se adquiere el conocimiento de emociones y

sentimientos en la relación con los demás. En este sentido, uno de los objetivos del área es el

desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva

178

el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales

para facilitar la buena comunicación y bienestar entre los miembros del grupo. De este modo,

el área de Conocimiento del medio se presenta como un espacio privilegiado para reflexionar

sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, y elaborar y aceptar

normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como

en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la

Comunidad, el

Estado, la Unión Europea, etc. y comprender su organización, sus funciones, los

mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los

aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

Junto con Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, el área de Conocimiento del

medio pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e

informada, participativa y demócrata.

Además, esta área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive

al facilitar el conocimiento de su funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como

de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se

han producido en el tiempo para, de este modo, adquirir unas pautas que permitan ir

acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están

totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La

competencia se va construyendo a través, por un lado, de la apropiación de conceptos que

permiten interpretar el mundo físico y, por otro, del acercamiento a determinados rasgos del

método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar

soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar

resultados y comunicarlos.

También de forma relevante, contribuye al Tratamiento de la información y competencia

digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena

parte de los aprendizajes del área. Para su comprensión, dado que se presenta en diferentes

códigos, formatos y lenguajes, se requieren procedimientos diferentes. Para leer un mapa,

interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica se necesitan

métodos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, y por ello estos

son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente

179

en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya

aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.

La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda

guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el

Tratamiento de la información y competencia digital y la Competencia en comunicación

lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en

vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la

claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso,

la síntesis, etc. se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente

un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una

atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la Competencia para aprender a

aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para

aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas

o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta

área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo,

oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la Competencia artística y cultural se centra en el

conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el

reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la

Autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno

mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de

actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones

gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la Competencia matemáticas.


El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias

básicas.

A la Competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la

configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos

artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al

180

alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar

sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar

una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos

proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a

respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,

tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el

conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los

productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la

Autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta

el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar

resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo

presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la previsión

constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera

preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la

búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo

supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social y

ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en

muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de

materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de

manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás,

en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un

producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo,

pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como

un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con

181

sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios

naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto

para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una

dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las

agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones

estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a

tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y

saludable.

A la Competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación

con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios,

con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente

para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea

la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de

observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace

competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos

susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la Competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas

las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso

de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del

vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas

dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para

desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la

articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de

trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al Tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso

de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las

artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis

de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la

competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su

conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos

culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida,

el área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática al abordar conceptos y

182

representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en

los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan

referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se

trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la

competencia matemática.

Área de Lengua Extranjera (Inglés)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos

esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere

a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la

mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera

debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos

que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que

entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y

competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación

tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia

consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las

diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de

la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones

lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

183


- Competencia para aprender a aprender.

- Competencia matemática (organizar y estructurar el espacio y el tiempo).

- Competencia e interacción con el mundo físico.

- Competencia para aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia lingüística (desarrollando un vocabulario propio relacionado con el ejercicio

físico; estando atento al cuidado del lenguaje y la expresión oral y escrita).

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

Contenidos para el Primer Ciclo de Primaria


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión

para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del

trabajo).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

184

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y

avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos

a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con

especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano

(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición

escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las

características usuales de esos géneros.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,

pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil,

en soportes habituales en el ámbito escolar.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o

esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e

interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

185

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la

autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por

la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como

recurso de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes…), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante

de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;

enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el

aula.

186

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la

participación activa en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y

de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas

que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación

activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para

transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos

a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de

modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el

conocimiento de otras culturas a través del idioma.

187


Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la

vida cotidiana.

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números

hasta tres cifras.

Utilización de los números ordinales.

Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos

familiares.

Operaciones

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta

para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener

y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en

situaciones reales.

Estrategias de cálculo

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de

veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de

dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la

decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas

razonables.

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando

oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

188

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, masa/peso y capacidad

Comparación de objetos según longitud, peso/ masa o capacidad, de manera

directa o indirecta.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir

objetos y distancias del entorno.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la

estrategia utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo

(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un

intervalo de tiempo.

Sistema monetario

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos

cotidianos.

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre

medidas.

Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros

puntos de referencia.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

189

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los

mismos.

Formas planas y espaciales

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y

espacios cotidianos.

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de

su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

Regularidades y simetrías

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulación de objetos.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales.

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en

contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro,

y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

190

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje

organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de

los demás.


Bloque 1. El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna,

las estrellas y el sol, el día y la noche.

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de

representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua

en la vida cotidiana.

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema

concreto, acuático o terrestre.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del

entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre

seres vivos y objetos inertes.

Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según

elementos observables, identificación y denominación.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales

con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y

breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y

del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

191

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo

libre y la atención al propio cuerpo.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas

domésticas y adquisición de responsabilidades.

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad

educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización

de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos

adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno,

como muestra de diversidad y riqueza.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.

Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la

movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la

lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-

futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de

fuentes familiares.

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos

históricos cercanos a su experiencia.

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y

recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía

192

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de

agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma

dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El

ruido y la contaminación acústica.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

Montaje y desmontaje de objetos simples.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación

de elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su

uso. Cuidado de los recursos informáticos.

Educación Artística

Bloque 1. Observación plástica

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en

relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

193

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura

y sobre soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones

teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido

desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los

recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e

instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno

natural y social.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de

distintos estilos y culturas.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y

otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

194

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos

para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.


El cuerpo: imagen y percepción

Habilidades motrices.

Juegos y actividades deportivas.

Actividades físicas artístico –expresivas

Actividad física y salud.

Criterios de evaluación para el primer ciclo de primaria


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el

tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la

comprensión a través de la lectura en voz alta.

195

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando

las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la

finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras,

los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones

e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.


1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear

hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y

estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro,

centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en

cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento

en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante- detrás,

arriba- abajo, cerca- lejos y próximo- lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de

barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de

gráficos.

196

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de

la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los

algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar

oralmente el proceso seguido para resolver un problema.


1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol,

agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad

de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más rele-

vantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obte-

nida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio fí-

sico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funciona-

miento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesio-

nes y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar,

local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las

normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del en-

torno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacio-

nando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los

objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y

la forma de utilizarlos con precaución.

Área de Educación artística

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales

observadas y escuchadas.

197

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y

los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo

y social.


1. Captar el sentido global e identificar elementos específicos en textos orales muy

breves, sencillos y contextualizados,

2. Mostrar comprensión, mediante respuestas verbales y no verbales de

instrucciones básicas dadas en situaciones habituales en el aula.

3. Participar en conversaciones orales muy sencillas

4. Leer e identificar los números.

5. Escribir palabras a partir de modelos introducidos previamente.

6. Reconocer y reproducir de forma inteligible el ritmo, la acentuación y entonación

de la lengua inglesa en mensajes orales breves.


1)1.1) Reconoce y nombra las partes más importantes del propio cuerpo y de los demás.

1.2) Localiza las principales articulaciones en su cuerpo y en los demás.

1.3) Reconoce la derecha y la izquierda sobre sí mismo.

1.4) Reconoce la derecha e izquierda en un compañero situado igual que él.

1.5) Se desplaza correctamente en la dirección que se solicita (adelante, atrás, a la

derecha y a la izquierda).

2)

2.1) Distingue objetos, texturas y sonidos con los sentidos corporales.

2,2) Desarrolla la memoria auditiva y visual (recordar experiencias cuando ha

desaparecido el estímulo).

198

2.3) Sigue e interpreta las trayectorias de objetos y móviles.

3)

3.1) Realiza con eficacia diferentes tipos de desplazamientos.

3,2) Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados arbitrariamente.

3.3) Coordina brazos y piernas en carrera.

3.4) Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren

cooperación.

4)

4.1) Lanza y recepciona de forma coordinada situando y orientando el cuerpo de forma

apropiada.

4.2) Realiza botes de balón con eficacia en estático y en movimiento.

4.3) Lanza y para balones con el pie.

4.4) Conduce y manipula el balón con los pies de forma eficiente.

5)

5.1) Adopta correctamente distintas posturas desequilibrantes.

5.2) Permanece equilibrado en superficies elevadas y planos inclinados,

5.3) Diferencia inspiración y expiración.

5.4) Distingue tensión y relajación relacionando posturas corporales.

6)

6.1) Participa activamente en los juegos disfrutando y aceptando participantes y

resultados.

6.2) Respeta las normas.

6.3) Colabora activamente en los juegos de grupo.

6.4) Ajusta su actuación a aspectos motores (desplazamientos, cambios de dirección,

orientación en el espacio…)

7)

7.1) Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal (saltar a

la comba, se desplaza al ritmo de la música…).

7.2) Reproduce un ritmo con su cuerpo y voz (dando palmadas, pateando, etc…).

8)

8.1) Simboliza animales, personajes y acciones cotidianas mediante el gesto y el

movimiento con desinhibición y soltura.

8.2) Muestra interés, espontaneidad y creatividad en sus representaciones corporales.

9)

199

9.1) Identifica las conductas positivas a favor de la salud.9.2) Identifica actitudes corporales negativas y conoce la alternativa correcta.9.3) Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.9.4) Cumple las normas de seguridad durante la práctica de la actividad física.

10)10.1) Participa activamente en actividades de grupo en el medio natural próximo.10.2) Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieran cooperación.

11) Muestra interés por el conocimiento y la práctica de juegos tradicionales: de calle, de comba, de patio, etc.12)

12.1) Utiliza diferentes fuentes de información para descubrir los símbolos olímpicos.12.2) Identifica los símbolos olímpicos.

13)13.1) Participa activamente en juegos y actividades de diferentes culturas.13.2) Muestra interés por conocer aspectos de otras culturas.

Metodología de Ed. Física

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa que permita al

alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje y elegir su propio ritmo. Tendremos en

cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar las

actividades y la evaluación con arreglo a sus capacidades.

En nuestras sesiones utilizaremos una combinación de los métodos de enseñanza – en

función del nivel de dificultad de la tarea a realizar- que responden más eficazmente en estos

cursos: mando directo o asignación de tareas, resolución de problemas y el de libre

exploración.

Los juegos merecen un comentario particular desde el punto de vista metodológico.

Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A través de la actividad lúdica desarrollaremos los contenidos de una forma motivadora y

garantizaremos la participación activa e intensa de nuestros alumnos. También

aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en

el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como un fin primordial; ya

que incidiremos sobre todo en los logros personales, es decir, en mejorar el rendimiento

motriz en relación consigo mismo.

Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas

actividades e introducir factores de corrección que los limiten para reducir posibles accidentes.

200

B.6.5. Segundo ciclo de Primaria

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS

Contenidos de Conocimiento de Medio

Contenidos de Educación Artística

Contenidos de Lengua Castellana y Literatura

Contenidos de Matemáticas

Contenidos de Lengua Extranjera

Contenidos de Educación Religiosa

Contenidos de Educación Física

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS:



Objetivos de Conocimiento del Medio





Criterios de Conocimiento del Medio

Criterios de Educación Artística

Criterios de Lengua Castellana y Literatura

Criterios de Lengua Extranjera

Criterios de Matemáticas

Criterios de Educación Religiosa

Criterios de Educación Física

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:







202

Contenidos de 2º Ciclo

Conocimiento del Medio

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso

de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del

tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes

en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del

uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

203

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de

cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de

transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la

importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido.

204

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo

responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica

y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura,

olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se

deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios

energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

205

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas

y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la

máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a

la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y

escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.


Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

206

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en

el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la

representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.

- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas.

- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas

- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus

posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,

asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos

estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e

identificación de distintas agrupaciones vocales.

207

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la

audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

208

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico

- Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración

de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

209

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los

beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición

física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación

del esfuerzo y relajación.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación

al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo

de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

Lengua Castellana

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o

instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral

(turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos

adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión

o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre

hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,

tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter

210

informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de

formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas

de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y

en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,

portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano

(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,

comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con

las características propias de estos géneros.

211

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la

noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones,

explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en

actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos

modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que

inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

212

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas

sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y

social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de

esta riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los

resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;

enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente,

futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con

la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su

equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la

composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre

oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de

textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y

exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Lengua Extranjera (inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

213

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y

no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en

contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones

dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,

mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y

específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto

visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con

diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

214

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y

producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de

textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión

del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación

de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico,

formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas

y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua

extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

Matemáticas

215

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos

reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación

gráfica.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada,

en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de

resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas,

de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números,

sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando

iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones.

216

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,

utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión

de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos

de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por

escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver

problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- La circunferencia y el círculo.

217

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas

y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos

criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares

utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para

apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un

resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.

218

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Religión y moral católica

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato

sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo

judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con

todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones

de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos

de la Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

La vida que Dios da dura para siempre.



1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las

219

formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de

respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las

que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve,

la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al

concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad

del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la

necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para

clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o

su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La

evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la

especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican

y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de

golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado

de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van

definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se

contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí

mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo

libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos

que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y

analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales

del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente

entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso

inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de

conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y

procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se

220

valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la

introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas

y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la

participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los

órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como

garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos.

Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de

responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para

situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios

delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las

nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden

situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y

mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de

duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones

básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y

simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado

deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y

simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y

de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales

como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda,

diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer

un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de

energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos

habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire

221

acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos

físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un

motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así

mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar

de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una

de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto

mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas,

palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si

saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo

un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el

cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos

con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual,

apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las

herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de

observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los

resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto

de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia

de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de

reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y

escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes, etc.


1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos

adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre

222

elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el

entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y

musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y

argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos

técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los

emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros

contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que

oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de

grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos

gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales

y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha

memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y

danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y

de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección,

combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes

en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen

las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más

habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la

función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de

elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia.

223

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han

obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si

pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien

por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que

se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos

obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra

personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes

contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales,

así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

Educación Física

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones

de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y

saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido

y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al

combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la

capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de

adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que

impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se

tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos,

conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y

paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

224

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo

requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen

de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar

asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación

no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los

giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en

situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo

equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y

jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar

espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas

y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de

habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la

capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el

juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en

cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad

fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones

entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y

reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de

estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción

puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos,

balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o

imaginarias.

225

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de

pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo

y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la

puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la

capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir

la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la

salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos

saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar

los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si

se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que

permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la

intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

Lengua Castellana

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las

diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la

que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha

relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número

de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus

características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada

contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones

armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y

coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en

diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de

regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones,

usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

226

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas

principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y

relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se

producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno

social (familia, radio, TV…)

Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para

reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para

aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender

información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas

de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender

el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto:

acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas

generalizaciones efectuadas en el texto.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de

algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el

conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de

las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos

acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados

aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales:

tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros

lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos

de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y

conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de

ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la

lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y

estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un

diccionario o buscar información complementaria).

227

También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe

realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es

importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de

forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión

de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales,

tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones

interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como

otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su

experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que

permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o

explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos

utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los

poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de

acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y

que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la

intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así

como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la

habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de

textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de

apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con

textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de

éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas

recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la

actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la

capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en

tareas de dramatización, recreación

228

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su

organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las

bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y

mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las

posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de

hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en

el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y

los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que

hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y

en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la

expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice

esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera

crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso

del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en

las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales

básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de

los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo,

cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de

valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la

lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Lengua extranjera (Inglés)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como

escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como

pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar

229

sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en

situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones,

representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud

con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las

demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales

sobre temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje

oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de

comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y

expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se

comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos,

adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o

cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información

global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como

usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las

lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares

a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en

soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas,

instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se

evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de

autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de

modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de

forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y

reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan

230

activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en

voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar,

buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar

algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de

ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de

algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando

sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la

adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y

cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan

la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la

capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y

de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la

lengua extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias

y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua

extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de

relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.

Matemáticas

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de

hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y

ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la

representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de

posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de

231

interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar

la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento

del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones

de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura

del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando

flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse

especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,

resta, multiplicación y división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias

personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá

especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto

de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que

serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en

que el cálculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y

naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la

unidad de medida, más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya

a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones

más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de

la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los

resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada.

Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos

seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de

un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las

nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de

la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial,

teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de

232

objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas

(alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para

describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de

los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones

cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan

simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos,

círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y

figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras

como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las

clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas

sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y

expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos

y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación.

Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos

sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos

básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de

resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales

para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo

importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en

la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso

seguido.

Religión y moral católica

1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre

sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su

acción salvífica.

233

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su

plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus

milagros, su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la

restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María como Madre de Dios y Madre

nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la

fe cristiana y de otras religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la

vida eterna.

Metodología de Educación Física

15. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa que permita al

alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje y elegir su propio ritmo. Tendremos en

cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar las

actividades y la evaluación con arreglo a sus capacidades.

16. En nuestras sesiones utilizaremos una combinación de los métodos de enseñanza – en

función del nivel de dificultad de la tarea a realizar- que responden más eficazmente en

estos cursos: mando directo o asignación de tareas, resolución de problemas y el de libre

exploración.

17. Los juegos merecen un comentario particular desde el punto de vista metodológico.

Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza

234

aprendizaje. A través de la actividad lúdica desarrollaremos los contenidos de una forma

motivadora y garantizaremos la participación activa e intensa de nuestros alumnos.

También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo

presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como un fin

primordial; ya que incidiremos sobre todo en los logros personales, es decir, en mejorar el

rendimiento motriz en relación consigo mismo.

18. Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas

actividades e introducir factores de corrección que los limiten para reducir posibles

accidentes.

235

B.6.6. TERCER CICLO DE PRIMARIA







237

Área de lengua española

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 1. Participar en las situaciones de comunicación

del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar

el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas

situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se

participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para

observar las situaciones comunicativas -finalidad, número y características de los

participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características,

de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también

objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 2. Expresarse de forma oral mediante textos que

presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el

género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos

relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de

estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la

capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar

en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 3. Captar el sentido de textos orales,

reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y

valores no explícitos.

Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones

procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo

espacial, temporal y de secuencia lógica.

Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del

texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y

opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido.

Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los

mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que

comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados

239

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 4. Localizar y recuperar información explícita y

realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de

éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar

información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos -convocatorias,

programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se

indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación,

utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar

del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias

explícitas en los textos escolares.

También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y

extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los

textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación del motivo principal de algunos

poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para

comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen

explícitos o anticipar determinados acontecimientos

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las

contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y

mostrar la comprensión a través de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre

ellas la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa.

Este criterio de evaluación pretende constatar que los alumnos son capaces de

manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de

haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el

propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en

diccionarios, o buscar información complementaria).

Este criterio pretende, también, evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en

voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura

silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer

opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y

escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí,

usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos

240

así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales

tanto en soporte papel como digital.

Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma

coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito

(planificación, escritura del texto, revisión).

Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el

aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-

de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia -noticia,

entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en

otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar

los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas,

informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para

recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los

poemas.

En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la

automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas

ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, correctores,

apuntes…). Se valorará de igual manera la capacidad para seleccionar adecuadamente el

medio de producción y presentación de textos (plantillas para páginas web, generador de

cuento, noticia, etc.) de entre los que le ofrece el portal educativo Educantabria.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y

de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y

la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de abordar de forma autónoma los textos literarios

adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación

de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato

literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la

iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de

usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización

de poemas y otros textos

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y

comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y

otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y

otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

241

En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma

activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos

necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el

conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de

colaborar en su mantenimiento y cuidado

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 9. Identificar cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,

supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición producen en los enunciados y en

los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión

oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión

en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir

considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo;

considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de

vista y el oficio del autor.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 10. Comprender y utilizar la terminología

gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de

textos.

Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales

básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la

realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se

valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar

las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos

contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los

enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.)

y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo,

número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los

textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios,

estableciendo relaciones entre los aspectos formales lingüísticos y el contexto y las

intenciones en situaciones habituales de comunicación.

242

Este criterio quiere constatar la competencia del alumnado para poner en relación las

formas lingüísticas y las situaciones comunicativas en que se producen. Para poder usar las

formas más adecuadas es necesario reflexionar sobre cómo se relacionan los diferentes

aspectos formales (coherencia y cohesión especialmente) con las características de las

situaciones de comunicación (intenciones, elementos del contexto) y todo ello en situaciones y

tipo de textos que forman parte de actividades habituales; exposición de argumentos en un

debate, comunicación de informaciones, cartas a distintos interlocutores, expresión de

sentimientos...

OBJETIVOS

Objetivos para la etapa

1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales,

escritos e iconográficos-, interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la

comprensión e interpretación de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de

comunicación en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Objetivos para el tercer ciclo

1.1. Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en

cuenta las características de los diferentes contextos.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las

diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:

conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura

expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos

dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos

para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio

de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas,

diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores

sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación,

ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

243

2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las


- Situaciones e intenciones comunicativas.

- Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos

sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración

en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos

expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía.

Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,



- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el

esquema, el resumen, fichas y documentación.

3. Educación literaria

- Textos realistas y textos fantásticos.

- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.).

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística

- Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras

homófonas... Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas.

SEXTO CURSO




- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,

biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y

ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas

244

encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,

construcción de historias con distintos elementos narrativos.


enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores


- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (turnos de

palabra, pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).

Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir



- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes

medios audiovisuales, el eslogan. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos.

El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo.

Reclamaciones escritas. El montaje.






- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.


- Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo

y desenlace, etc.).


lenguajes, etc.).



- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Extranjerismos.

Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. Las lenguas de España.


245

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Participar en las situaciones de comunicación del

aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2. Expresarse de forma oral mediante textos que


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las

ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

COMPETENCIAS QUE RECOGE EL CRITERIO

De forma directa: Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen

hechos, conocimientos y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a

expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales

procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la

expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta

competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar

diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las


Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del

ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos

de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras

(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del

léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo

aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y

escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás.

246

Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que

cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

Competencias que pudieran asociarse

Competencia matemática.

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la

escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia

matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los

cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de

Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y

la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que

viven.

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la

creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la

información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen

favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone

la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el

área de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida

como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños

aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es

fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños

tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios

e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia

mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas.

247

Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos

permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen

propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos

lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La

lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y

asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la

correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de

Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y

esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado

autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los

conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de

otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

OBJETIVOS


2. Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e

intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las características

de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de las habilidades

discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las

diferentes situaciones comunicativas.


2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en

cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

2.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

2.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO

248












2. Leer y escribir








Prosificar versos.










- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,

nudo y desenlace, etc.).


lenguajes, etc.).


249


homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes.

Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo

semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. La oración: sujeto y predicado. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras

agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y

el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de

la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

SEXTO CURSO












- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad

y entonación.

2. Leer y escribir




medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos

teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y

entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.




250





- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,

nudo y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.


lenguajes, etc.).



- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos.

Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de

nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos.

Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado.

Siglas y abreviaturas. Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra.

- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos.

Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras

interrogativas y exclamativas




CRITERIO DE EVALUACIÓN-Nº3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las


CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 4. Localizar y recuperar información explícita y

realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e

interpretando el doble sentido de algunos.


De forma directa: (para Quinto)



251






competencia.






Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en

prosa y en verso.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos

literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a

autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los

textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de

disfrute personal.


ciclo.












De forma directa: (para sexto)

252

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo

los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación

social y los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión

lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran

especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así

como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar

inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de

enfrentarse a partir de esos textos.












viven.














253











lingüísticos.















OBJETIVOS


3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos

orales y escritos.


3.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los

conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

254

3.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de

diferentes códigos, en diferentes contextos.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO









2. Leer y escribir








Prosificar versos.











y desenlace, etc.).


255





- Gramática: La comunicación.. La oración: sujeto y predicado. Texto y párrafo.



el punto y coma. El guion y la raya.

SEXTO CURSO










2. Leer y escribir














y desenlace, etc.).


256


lenguajes, etc.).







- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número.

Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El

verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción.

Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado.



interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos

suspensivos. Comillas y paréntesis.




CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo

las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical

y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.


De forma directa: Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…








competencia.

257







prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.




















258




viven.

















lingüísticos.













259



OBJETIVOS


4. Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales

como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social

y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de

los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


4.1. Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto

orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural.

4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO









2. Leer y escribir







- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.


260


y desenlace, etc.).






- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas

SEXTO CURSO










2. Leer y escribir















y desenlace, etc.).

261



Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas


- Ortografía:


CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 6


De forma directa:








competencia.















Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.

262

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y

acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la

corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con

situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que

pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar

conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar

elementos gráficos y paratextuales.


prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.

















263








ciclo.












Competencias que pudieran asociarse:











viven.




264





















lingüísticos.













265



OBJETIVOS


5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas o privadas.


5.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo

de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas,

avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

5.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad

didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones),

para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e

interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes:

Magosta – Marzas ..)

CONTENIDOS

QUINTO CURSO


- La necesidad de conocer tradiciones orales de los antepasados de Cantabria y

concretamente de nuestra zona relacionadas con la recolección de la castaña y del maíz.

2. Leer y escribir







expositivos y textos informativos de carácter práctico

- Los textos escritos relacionados con la Magosta y la recolección de las panojas





266








homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas





SEXTO CURSO


2. Leer y escribir









sociales y culturales: ( Magosta – Marzas)







- La literatura como manifestación artística de actividades colectivas en el ámbito del

campo de la Región de Cantabria y como transmisión de sentimientos de colectividad y de

amores románticos.

267


y desenlace, etc.).



lenguajes, etc.).



Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Despectivos. Campo

semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas.

Metáforas. Vocabulario propio de actividades propias del campo.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra.. Clases de oraciones según la actitud

del hablante. Las lenguas de España.




suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con

x/s; palabras homófonas con h.




CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Localizar y recuperar información explícita y



CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las

contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la

comprensión a través de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la lectura en

voz alta, previa lectura silenciosa.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer


escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de

forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las

normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel

como digital.


268

De forma directa: (en Quinto)
















De forma directa: (en Sexto)


prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.








269































viven.




270













lingüísticos.

OBJETIVOS


6. Analizar y usar los medios de comunicación social, los procedimientos del

lenguaje publicitario y las tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar

las destrezas discursivas, así como para obtener, interpretar, valorar y elaborar

informaciones y opiniones diferentes.


6.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la

comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando

respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información

y modelos para la composición escrita.

6.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial

incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito

escolar y algunos medios de prensa local.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO




271











2. Leer y escribir






Prosificar versos.













y desenlace, etc.).



lenguajes, etc.).


272






- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y

predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y

demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres

personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas

simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.





SEXTO CURSO














2. Leer y escribir





273












y desenlace, etc.).








Siglas y abreviaturas. Metáforas. Tecnicismos. Localismos




Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El

atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento

circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas

de España.







274










como digital.


De forma directa:











prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.




275




















viven.















276


lingüísticos.









OBJETIVOS


7. Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad

escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos

propios del ámbito académico y de otros ámbitos de la vida, de acuerdo a los procesos de

composición de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la planificación y

revisión de los mismos.


7.1. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la

lengua.

7.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico

(cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar

estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar

conocimientos, experiencias y necesidades.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO


2. Leer y escribir







277


Prosificar versos.











y desenlace, etc.).







- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Texto y párrafo.

- Ortografía:

SEXTO CURSO


2. Leer y escribir










278








y desenlace, etc.).



lenguajes, etc.).








- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. Clases de oraciones según la actitud


- Ortografía:












De forma directa:

279

















prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de

textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes,

sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación,

composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con

el funcionamiento de la lengua

Competencias que pudieran asociarse ( para Quinto)





280























otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

Competencias que pudieran asociarse (para sexto)





viven.






281




lingüísticos.

OBJETIVOS


8. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de

enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para

desarrollar hábitos de lectura.


8.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del

tiempo libre disponible.

8.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de

diversión y de aprendizaje.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO







2. Leer y escribir





Prosificar versos.

- Técnicas de estudio: la prelectura,





- Vocabulario: Uso coloquial y culto.

282

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Texto y párrafo.

- Ortografía: Acentuación. Hiato. El punto. La coma y el punto y coma. El guion y la

raya.

SEXTO CURSO












2. Leer y escribir



teatrales, coloquiales, espontáneos. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El

monólogo.






y desenlace, etc.).



lenguajes, etc.).





283

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. Clases de oraciones según la actitud


- Ortografía: El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos.

Comillas y paréntesis.


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la

literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía,

con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN- Nº 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y

comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros

materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros

documentos disponibles en el aula y en el centro.


De forma directa:
















prosa y en verso.




284


disfrute personal.








prosa y en verso.





disfrute personal.


ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de

textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes,

sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación,

composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con

el funcionamiento de la lengua

Competencias que pudieran asociarse (para Quinto)







lingüísticos.




285












Competencias que pudieran asociarse: (para Sexto)








IMPLICACIONES METODOLÓGICAS

OBJETIVOS


9. Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias

propias de la comprensión, reflexión, contraste de opinión y uso de la mayor diversidad

posible de tipos de textos literarios y de géneros diversos, adecuados en cuanto a

temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas

del lenguaje literario, valorándolo


9.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que

facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

9.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral

y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos

personales del lenguaje.

286

9.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y

coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en

prosa como en verso.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO











2. Leer y escribir




- Textos informativos textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en

tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos


Prosificar versos.







y desenlace, etc.).




287



- Gramática: Texto y párrafo.

- Ortografía:

SEXTO CURSO












2. Leer y escribir



- La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales,

espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El

monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.








- Vocabulario: Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y

abreviaturas. Metáforas.


- Ortografía


288









CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9. Identificar cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,

supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.


De forma directa:
















prosa y en verso.





disfrute personal.

289














competencia.













ciclo.






Competencias que pudieran asociarse :(para Quinto)


290






lingüísticos.















Competencias que pudieran asociarse (para Sexto)














291

OBJETIVOS


10. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza

cultural.


10.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.

10.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del

lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

10.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural

enriquecedor para todos.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO







2. Leer y escribir











lenguajes, etc.).


292

- Vocabulario. Frases hechas y refranes. Comparaciones y metáforas. Gentilicios.

Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas.

SEXTO CURSO







2. Leer y escribir





teatrales, coloquiales, espontáneos. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El

monólogo..











y desenlace, etc.).


lenguajes, etc.).




293

- Gramática:. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de

España.

- Ortografía


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2. Expresarse de forma oral mediante textos que









De forma directa:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,

conocimientos y opiniones.






competencia.







prosa y en verso.





disfrute personal.

294


ciclo.






























Competencias que pudieran asociarse (para Quinto y para Sexto)


295










viven.
























lingüísticos.

296















OBJETIVOS


11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.


11.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de

diferentes valores.

11.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y

escrita.

11.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas

del entorno.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO





conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos, procedimientos para opinar y

emitir juicios, argumentación oral (debate).

297

- El lenguaje oral como expresión de valores sociales y culturales.



2. Leer y escribir



- El lenguaje escrito como expresión de valores sociales y culturales.






lenguajes, etc.).


- Vocabulario

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Género y número del

sustantivo

SEXTO CURSO


- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones y cuñas publicitarias,

dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.






2. Leer y escribir




medios audiovisuales,

- El lenguaje escrito como expresión de valores sociales y culturales.



298




lenguajes, etc.).


- Vocabulario

- Gramática: Las lenguas de España.


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Participar en las situaciones de comunicación del

aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.





De forma directa:








competencia.







ciclo.




299




















viven.















300










lingüísticos.















OBJETIVOS


12. Desarrollar la conciencia metalingüística y los procedimientos y estrategias

propios de la metacognición a través de la reflexión y uso adecuados de la lengua,

aprovechando las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.


12.1. Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas

no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer

conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.

301

CONTENIDOS

QUINTO CURSO




2. Leer y escribir

- Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.










- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y

predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y

demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres

personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas

simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.





SEXTO CURSO


- El lenguaje oral como perfeccionamiento de la propia lengua


ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).

2. Leer y escribir

- El lenguaje escrito como fuente de enriquecimiento y perfeccionamiento de la

propia lengua.

302















Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El

atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento

circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas

de España.









CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y

lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los

textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios, estableciendo

relaciones entre los aspectos formales lingüísticos y el contexto y las intenciones en

situaciones habituales de comunicación.


De forma directa:

303


ciclo.













competencia.




















304













Competencias que pudieran asociarse (para Quinto)













Competencias que pudieran asociarse (para Sexto)









305
















OBJETIVOS


13. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de

trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo

de los objetivos y contenidos del área.


13.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la

comunicación (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de

funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la

composición escrita.

13.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial

incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito

escolar y algunos medios de prensa local.

CONTENIDOS

QUINTO CURSO


2. Leer y escribir

306





Prosificar versos.










SEXTO CURSO


2. Leer y escribir















y desenlace, etc.).



307

CRITERIO DE EVALUACIÓN N º3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo







como digital.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 11. Utilizar las reflexiones sobre la lengua en los

textos propios y ajenos, tanto orales como escritos para mejorar los propios, estableciendo

relaciones entre los aspectos formales lingüísticos y el contexto y las intenciones en

situaciones habituales de comunicación.


De forma directa:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,

conocimientos y opiniones.






competencia.













308















ciclo.




















309




viven.
























lingüísticos.






310








Asimismo, las propuestas de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar

de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

311

ÁREA: MATEMÁTICAS

Competencias Criterios de evaluación

Objetivos Contenidos

Ling

üíst

ica

Mat

emát

ica

C.E.

I.M. f

ísico

T. d

e in

form

ació

n y

Socia

l y

ciuda

dana

Cultu

ral y

ar

tístic

a

Apre

nder

a

apre

nder

Auto

nom

ía

pers

onal

x x x x x x 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centésimas)

1. Reconocer los usos y las funciones de los números en la vida diaria.2. Identificar los distintos órdenes de unidades del sistema de numeración decimal hasta las unidades de sexto y séptimo orden.3. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal; órdenes de unidades, equivalencias y valor de posición de las cifras.4. Leer y escribir números de hasta siete cifras.5. Descomponer y componer números de hasta siete cifras.6. Comparar y ordenar números utilizando los signos correspondientes.7. Aproximar números a la unidad de millar y al millón.8. Leer y escribir números decimales, con cifras y con letras.9. Comprender el significado de los distintos órdenes de unidades decimales, así como el valor posicional de las cifras de un número.10. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número decimal: décimas, centésimas y milésimas.11. Comparar y ordenar números decimales.12. Aproximar números decimales a las unidades y a las décimas.13. Identificar una fracción como la expresión matemática de una parte de un todo que se ha dividido en partes iguales.14. Leer y escribir fracciones e identificar sus términos.15. Representar

-La utilidad de los números: para contar, identificar, calcular, medir, ordenar.-Representación y descomposición de números de hasta siete cifras.-El valor de posición de una cifra en un número.-Lectura y escritura de números.-Representación de números en la recta numérica -Comparación y ordenación de números.-Aproximación de números a la unidad de millar.-Los números de siete cifras: equivalencias entre las diferentes órdenes de unidades.-Aproximación a la unidad de millón.-Los números decimales: las décimas, las centésimas y las milésimas.-Equivalencias entre décimas, centésimas y milésimas.-Lectura y escritura, representación en el ábaco y en la recta numérica.-Comparación y ordenación de números decimales.-Aproximación de números

decimales.-Concepto de fracción como parte de la unidad. -Términos y significados: Lectura y escritura de fracciones.- Representación gráfica de fracciones.-Comparación y ordenación de fracciones de igual y diferente denominador-Fracciones mayores y menores que la unidad.-Fracciones equivalentes-Fracciones decimales-Paso de fracción decimal a número decimal y viceversa

312

gráficamente fracciones.16. Comparar fracciones con la unidad y fracciones de igual denominador o numerador entre sí.17. Reconocer fracciones equivalentes a una dada. Simplificar y amplificar fracciones.18. Identificar fracciones decimales y números decimales.

x x x x x x 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas

1. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolución de cálculos y de situaciones problemáticas.2. Realizar operaciones combinadas de suma y resta conociendo el significado del paréntesis.3. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma o la resta.5. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación sobre la suma o la resta en operaciones combinadas.6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí, con llevadas.7. Conocer los distintos significados, usos y términos de la división de números naturales.8. Reconocer la división como operación inversa de la multiplicación, y viceversa.9. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas y reconocer las relaciones existentes entre sus términos para aplicarlas a la realización de cálculos y a la comprobación de resultados (prueba de la división).10. Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la división.11. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.12. Aplicar el algoritmo de la división a la resolución de situaciones problemáticas y juzgar su utilidad.

-Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.-La resta. Relaciones entre los términos de la resta. Restas equivalentes.-Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.-La multiplicación como operación abreviada de una suma de sumandos iguales.-Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.-Jerarquía de las operaciones: prioridad de la multiplicación.-Algoritmo de multiplicar números de varias cifras.-Significados de la división: reparto y partición.-La división exacta: equivalencias fundamentales.-La división inexacta: relación entre sus términos.-Propiedad fundamental de la división.-Algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.-Casos especiales de la división: ceros intermedios o finales en el cociente.-Práctica del cálculo mental-Suma y resta números con igual o diferente cantidad de cifras decimales.-Multiplicación con decimales.-Multiplicación de un número decimal por 10, 100 ó 1 000.-Multiplicación de un decimal por 30, 40, 50…-División de números enteros con cociente decimal.-Variación del cociente de una división cuando se multiplica el dividendo por un número, o cuando se multiplica el divisor por un número.-División de un decimal entre un entero.-Dividir un número decimal entre 10, 100, 1 000.-La fracción de una cantidad.

Cálculo.-Suma y resta de fracciones de

313

10.Operar con medidas de tiempo y de ángulos

igual denominador.-Suma y resta de números mixtos-Producto de una fracción por un número entero.-Resolución de problemas con números fraccionarios y decimales-Sistema sexagesimal

x x x x x x 3.Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana

1. Aplicar el algoritmo de la división a la resolución de situaciones problemáticas y juzgar su utilidad.2. Utilizar los números decimales para expresar cantidades de dinero.3. Resolver problemas de una y dos operaciones con números decimales.4.Aplicar las operaciones con números fraccionarios en la resolución de problemas5.Aplicar la resolución de porcentajes en la solución de problemas

-Resolución de problemas con términos de la vida diaria-Cálculo de porcentajes: subidas y descuentos de artículos de la vida diaria: rebajas, ofertas, etc.-Expresión de cantidades de dinero de artículos frecuentes en la vida de los alumnos.-Compras ficticias que supongan cantidades justas de dinero o con devoluciones-Cálculo mental en porcentajes de subidas o bajadas de precios

x x x x x x 4. Seleccionar en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y moneda

1. Utilizar el vocabulario de medida de longitudes de forma adecuada, interpretando sus abreviaturas.2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de longitud en el Sistema Métrico Decimal.3. Conocer las unidades mayores y las unidades menores que el metro y aplicar sus equivalencias.4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas.5. Realizar operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) de medidas de longitud y aplicarlas a la resolución de situaciones problemáticas.6. Resolver situaciones problemáticas de longitud.7. Conocer las unidades de capacidad y las de peso.8. Realizar equivalencias entre las unidades de capacidad y entre las unidades de peso.9. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes, utilizando las unidades de medida.10. Comparar y ordenar el peso de distintos objetos, utilizando las unidades de medida.11. Utilizar estrategias

-Las unidades universales de medida de longitudes: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro, milímetro.-Cambios de unidad: equivalencias y transformaciones.-Expresiones complejas y expresiones incomplejas.-Operaciones con medidas de longitud: suma, resta, multiplicación y división de medidas de longitud.-Las unidades de capacidad.-Las unidades de peso.-Expresiones complejas e

incomplejas.-Operaciones con medidas de capacidad y de peso.-Nuestro calendario.-El tiempo histórico. Los siglos.-El sistema horario: la hora, el minuto y el segundo. Equivalencias y transformaciones.-Expresiones complejas e incomplejas en la medida del tiempo.-Operaciones con unidades de medida de tiempo en forma compleja y en forma incompleja.-Suma y resta de expresiones complejas.-Multiplicación de expresiones complejas por un número natural.-Compras ficticias que supongan cantidades justas de dinero o con devoluciones-Cálculo de diversas formas de pago o devoluciones usando monedas o billetes

314

personales para la estimación de capacidades y de pesos.12. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas.13. Realizar operaciones con medidas de capacidad y de peso, y aplicarlas a la resolución de problemas.14. Conocer el funcionamiento de nuestro calendario.15. Conocer y aplicar el concepto de siglo.16. Identificar y utilizar las equivalencias entre horas, minutos y segundos y expresarlas en forma compleja e incompleja.17. Sumar y restar cantidades de tiempo en forma compleja.18. Multiplicar por un número cantidades de tiempo en forma compleja.19. Resolver problemas relacionados con la organización, la medida y el control del tiempo.20.Utilizar con corrección el manejo de monedas y billetes

x x x x x x x x 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana

1.Diferenciar rectas, semirrectas y segmentos2.Identificar las posiciones relativas de dos rectas3.Trazar rectas paralelas y perpendiculares 4.Reconocer ángulos5.Conocer las clases de ángulos6.Medir ángulos con el transportador7.Trazar ángulos8.Conocer los términos de mediatriz y bisectriz9.Trazar mediatrices y bisectrices10. Reconocer regularidades y simetrías en las figuras planas.11. Analizar y describir

formas poligonales.12. Reconocer y construir los polígonos regulares.13. Analizar y clasificar triángulos y cuadriláteros.14. Dibujar o construir triángulos y cuadriláteros utilizando diversos métodos, instrumentos y materiales.15. Identificar elementos y figuras en la circunferencia y en el círculo. Calcular la

-Rectas, semirrectas y segmentos-Posiciones relativas de d os rectas-Segmentos-Ángulos-Clases de ángulos-Medidas de ángulos-Mediatriz de un segmento-Bisectriz de un ángulo-Simetrías en las figuras planas. Ejes de simetría.-Polígonos: elementos. Descripción. Construcción. Perímetro.-Polígonos regulares. Ángulo central.-Triángulos. Elementos. Suma de los ángulos. Clasificación según los lados y según los ángulos.-Cuadriláteros. Elementos. Suma de los ángulos.-Clasificación de cuadriláteros. Paralelogramos y no paralelogramos. Tipos de cada clase.-Circunferencia, círculo y figuras circulares. Elementos. Longitud de la circunferencia.-Área y superficie. La medida de superficies. Unidades no convencionales: la cuadrícula.

315

longitud de la circunferencia.16. Conocer los conceptos de superficie y área.17. Reconocer el metro cuadrado (m2), el decímetro cuadrado (dm2) y el centímetro cuadrado (cm2) como unidades de medida de superficie, y utilizar sus equivalencias.18. Calcular el área de cuadrados y rectángulos, paralelogramos y triángulos.19. Hacer estimaciones acerca del área de figuras no poligonales.

-Unidades convencionales: el m2, el dm2, y el cm2. Equivalencias y cambios de unidad.-Área del cuadrado, del rectángulo, del rombo, del romboide y del triángulo. Área de polígonos irregulares.-Valoración de la utilidad de la medida de superficies.-Interés por descubrir algoritmos y leyes para el cálculo de la superficie.

X X X X X X X 6.-Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casa y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situacionesfamiliares

1. Identificar las vistas de un objeto desde distintas posiciones del observador.2. Describir movimientos en el espacio mediante giros indicando la medida del ángulo de giro y el sentido del giro.3. Comprender y utilizar distintos sistemas de referencia en el plano.4. Construir e interpretar croquis relativos al entorno próximo.

-Orientación en el espacio y en el plano. Vistas.-Los giros en el espacio.-Sistemas que localizan puntos en el plano. Coordenadas de un punto.-La escala. Cálculo de distancias reales en función de la escala.- Manejo de planos del colegio, vivienda familiar, etc

x x x x x x x x 7.-Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable ) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado

1. Conocer y utilizar el concepto de frecuencia.2. Recoger y organizar datos mediante la elaboración de tablas de frecuencia.3. Leer e interpretar datos representados en tablas y gráficas.4. Construir diagramas de barras, gráficas de líneas y gráficos de sectores.5. Conocer e identificar la moda de una distribución de datos.6. Calcular la media, la moda y el rango de varios datos.

-Instrumentos para el registro y la ordenación de los datos. Tablas de frecuencia.-El azar en la vida cotidiana-Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica.-Representación gráfica de los datos:

- Diagrama de barras.- Gráfica de líneas.- Gráfico de sectores.

-Características y funciones de las gráficas.

-La moda, la media y el rango

x x x x x x 8.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferencias estrategias y perseverar en la

1.Resolver problemas2.Analizar la probabilidad o improbabilidad de las soluciones propuestas3.Explicar los algoritmos en los procedimientos de la resolución de problema4.Comprender las diferentes estrategias en la búsqueda de soluciones5.Plantear problemas que supongan operar con medidas y/o monedas de uso frecuente en su vida de relación

-Operaciones con números enteros-Operaciones con fracciones-Potencias-Sistema métrico decimal-Monedas-Sistema sexagesimal-Medidas de tiempo-Medidas de ángulos-Perímetros y áreas-Trazado de construcciones geométricas y simetrías

316

búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas

6.Resolver problemas planteados por otros compañeros7.Anticipar soluciones en el planteamiento de problema8.Colaborar activamente en el trabajo en equipo en la resolución de problemas

x x x x x x x x 9.- Reconocer, interpretar, producir, valorar y extraer conclusiones de textos matemáticos de uso social y en otros textos de carácter científico, histórico o literario

1.Comprender textos de uso social donde el lenguaje matemático esté presente2.Reconocer la importancia del conocimiento matemático en nuestra vida cotidiana3.Analizar y comparar datos de distintos hechos o fenómenos matemáticos y aplicarlos en situaciones de la vida de relación4.Valorar la importancia del manejo de términos matemáticos en la práctica escolar en otras áreas, como puede ser en el área de plástica o en música

-Informaciones de la prensa escrita sobre cuestiones científicas, estadísticas, etc.-Informaciones provenientes de otros medios de comunicación-Datos matemáticos –precios, porcentajes, cantidades, etc.- recogidos en publicidad, carteles, propaganda, etc.-Búsqueda en la biblioteca de libros científicos de astronomía, geografía, historia, etc. donde abunden términos matemáticos y analizarlos-La escala en dibujos, trabajos manuales, planos, etc-Las fracciones en música-Las series numéricas en el ámbito de la Historia del área de conocimiento del medio

x x x x x x 10.- Disponer de las habilidades y conocimientos necesarios para utilizar las herramientas tecnológicas en contextos significativos

-Practicar el empleo de la calculadora como medio de autoevaluación -Utilizar los recursos propios de que dispone el centro –pantalla interactiva con software E.Beam, carro de ordenadores portátiles, etc.- en la práctica matemática

-Ejercicios interactivos en cd-rom de diferentes editoriales-Ejercicios de Recursos Clic-Ejercicios del “Almacén de recursos”-Ejercicios interactivos de recursos procedentes de internet-Aplicaciones del Portal educativo Educantabria


OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE TERCER CICLO

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área

que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y

escrita. 1.2. Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 11 Expresar con coherencia de forma oral y escrita la información obtenida a partir de diversas fuentes.

317

Este criterio pretende comprobar si el alumnado se expresan de forma adecuada, organizada y coherente y si han sido capaces de comparar y contrastar informaciones diversas para llegar a elaborar un criterio propio ante la información.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 2. Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y

cultural, analizando y valorando su organización sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando sus características más relevantes. 2.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la

Comunidad de Cantabria y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

2.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autónoma de Cantabria, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 3. Interiorizar y ejercitar los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano, valorando las consecuencias de los hábitos no saludables que podamos realizar y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).


318

3.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

3.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.

3.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

Con este criterio se trata de valorar si poseen una visióncompleta del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, que sirva sistemáticamente para desarrollar y respetar los principios básicos del funcionamiento democrático.

Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos establecidos. 4.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los

demás, en función de los objetivos comunes. 4.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión

con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.



OBJETIVOS PARA LA ETAPA 5. Reconocer, respetar y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y respetando los derechos humanos como un logro histórico de la sociedad.


319

5.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (Comunidad de Cantabria, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

5.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

5.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.



Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.OBJETIVOS PARA LA ETAPA 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación y ampliación del patrimonio cultural.

Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social

(paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

6.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.

6.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

320

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua.Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 7. Conocer, analizar e interpretar la aportación e importancia de la ciencia y el desarrollo

tecnológico en el entorno natural y social más próximo, valorando críticamente sus consecuencias y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje y seres vivos del entorno, colaborando en la defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias

en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, asícomo ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar

321

algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua.Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4-Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.


OBJETIVOS PARA LA ETAPA 8. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria, valorando los

rasgos básicos que lo identifican, adoptando un comportamiento favorable a su respeto y conservación.

Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del

medio ambiente y del patrimonio natural. 8.2. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al

cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, asícomo ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua.Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos

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prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA 9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos y su relación con el presente.Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el

paso del tiempo en la Comunidad de Cantabria, España y Europa. 9.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios

sociales de las distintas etapas históricas. 9.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que

recibimos.CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.




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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas - prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros pudiendo aplicarlos en otros contextos y situaciones.

Objetivos para el tercer ciclo10.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,

numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

10.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la Comunidad de Cantabria y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

10.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información roporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA

324

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.Objetivos para el tercer ciclo11.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más

significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas

11.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

11.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito y/o con apoyo de herramientas tecnológicas. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos, páginas web y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 12 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

Se valora con este criterio conocer diversas herramientas de presentaciones, comunicación interpersonal y colaborativo (al menos las ofrecidas por el portal educativo: correo electrónico, chat, foros) y su utilización de modo adecuado y responsable.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.Objetivos para el tercer ciclo12.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado,

utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

12.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.

12.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

325

Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

OBJETIVOS PARA LA ETAPA13. Utilizar de manera reflexiva y crítica las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.Objetivos para el tercer ciclo13.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y

señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

13.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.

13.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

13.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje.Se valora con este criterio conocer diversas herramientas de presentaciones, comunicación interpersonal y colaborativo (al menos las ofrecidas por el portal educativo: correo electrónico, chat, foros) y su utilización de modo adecuado y responsable.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

326

En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

COMPETENCIAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL ÁREA1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más

cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

327

COMPETENCIAS QUE SE DERIVAN DE LAS PRACTICAS METODOLOGICAS ADECUADASCompetencia en comunicación lingüística.En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Autonomía e iniciativa personal.En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA TERCER CICLO

QUINTO CURSO1. El entorno y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra. - Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad

de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la Comunidad de Cantabria y del resto del territorio español.

328

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.

- Elementos físicos que configuran el relieve de la Comunidad de Cantabria y del territorio español.

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y

urbanos.- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.2. La diversidad de los seres vivos- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutrición en los animales y en las plantas.- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas;

estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

3. La salud y el desarrollo personal- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato

digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

4. Personas, culturas y organización social- La población de la Comunidad de Cantabria y de España.- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la

Comunidad de Cantabria y en el resto de España.- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en la Comunidad de

Cantabria y en el resto de España.- Las actividades económicas. Los problemas económicos. - Los trabajos más comunes en la Comunidad de Cantabria y en España y su relación con la

economía de la zona.5. Cambios en el tiempo- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y de la Comunidad de Cantabria.6. Materia y energía- La materia inorgánica y los seres vivos.- La materia. Estados de la materia.- Cambios físicos básicos observables de la materia.- El calor y los cambios en la materia.- Las fuerzas y los cambios en la materia.- La energía, sus formas y sus transformaciones.

329

- Las fuentes de energía.- El ser humano y el consumo de energía.7. Objetos, máquinas y tecnologías- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.SEXTO CURSO1. El entorno físico y su conservación- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de la Comunidad de Cantabria.

Características más importantes.- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más

importantes.- Características de los diferentes tipos de clima de España y de la Comunidad de Cantabria.- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.- Características de la hidrografía española y de la Comunidad de Cantabria.- Características de la hidrografía de los continentes. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en

la configuración de los paisajes.- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.2. La diversidad de los seres vivos- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-miento básico de los

principales órganos y aparatos.- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los

principales órganos y aparatos.- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos,

convivencia, economía, etc.).- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.- La dimensión social de los seres vivos.- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e

interespecíficas.3. La salud y el desarrollo personal- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y

movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social- La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos,

edades y cultura o religión.- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la

población española.- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.

330

- La población europea. Características generales.- Los sectores económicos españoles y de la Comunidad de Cantabria. Características de los

sectores de producción.- Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los

emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.- La organización política y social de la Unión Europea.5. Cambios en el tiempo- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la Comunidad de Cantabria.- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y de la Comunidad de Cantabria.6. Materia y energía- La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.- La descomposición de la luz: el color.- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.- La electricidad estática y la corriente eléctrica.- La producción de electricidad y su aprovechamiento.- Los recursos energéticos.- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía7. Objetos, máquinas y tecnologías- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

331

Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos generales de contenido


Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.


Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación

activa en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en

interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para

transmitir y compartir información, o con intención lúdica.


Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción

y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de

la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas

seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de

modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y

otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

332

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las nuevas tecnologías.


Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en

los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras

culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES


Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y

lúdicas de aula.

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar

información.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no

verbales.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación

debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas

que conoce.


Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las

lenguas que conoce.


Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.


Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

333

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia.

Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias

básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,

construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los niños

desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el

aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y

auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la

capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las

rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de

habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone de

DVD, CD y ordenadores en clase.

iv. competencia social y ciudadana

El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a los hablantes de las mismas.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas

(tema interdisciplinario) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural

En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la

realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

Metodología

Siguiendo con el criterio de los ciclos anteriores, la prioridad es el aspecto comunicativo

del lenguaje, oral y escrito. Las actividades orales ocupan, al menos, la mitad de la clase,

siendo el objetivo primordial la participación activa de todos los alumnos, el mayor tiempo

posible, aunque el gran número de alumnos por clase dificulta en gran medida la consecución

de este objetivo.

334

Se anima a los niños que participen, siempre, aunque comentan errores y se insiste en

que el error forma parte del aprendizaje. Los errores se corrigen después de la actividad y de

forma general, nunca en el momento de cometerlo.

Se trabaja con agrupamientos diferentes (la clase, pequeños grupos, parejas) y

utilizando diferentes estilos de enseñanza, para que todos los alumnos puedan estar

motivados.

Los contenidos se presentarán relacionados con los intereses y experiencias de los

alumnos para que el aprendizaje sea significativo para ellos.

Se fomenta la autonomía del alumno así como la búsqueda de información (deberes,

trabajos escritos y para exponer oralmente en clase).

Las actividades escritas serán previamente trabajadas oralmente.

P.E.L.

Aspectos derivados de la utilización del Portfolio Europeo de Lenguas:

Nuevo enfoque metodológico, CAMBIO DE MENTALIDAD en cuanto el sistema de

enseñanza en el aula.

Los libros de texto no son imprescindibles, LIBERTAD a la hora de adquirir

conocimientos, sin ataduras. Consecuentemente, el niño toma gusto por la asignatura.

Familiarizarse con el contenido del marco de referencia europeo y REFLEXIONAR

que “mi mundo no solo es mi entorno sino que es mucho más amplio”.(Europa)

Mi sociedad cambia: mirar a mi alrededor y observar que me rodeo de niños de

diferentes entornos, países = MULTICULTURALIDAD = me enriquezco de otras

culturas, escucho palabras nuevas con diferentes contenidos, análisis comparativos.

A través de las narraciones de experiencias, los niños se dan cuenta que el lenguaje

se aprende dentro y fuera del aula. EL LENGUAJE EN SI ES SU PROPIA

EXPERIENCIA (le implican en su aprendizaje)

Comprensión libre y amplia, interpersonal (oral) y personal (escrita) del lenguaje =

BIOGRAFÍA.

Pueden tocar con sus manos objetos procedentes de diferentes

lugares traídos a gran grupo, intercambio de experiencias =

DOSSIER.

Reflexionan sobre su propio aprendizaje y saben autoevaluarse

con autonomía = MI PASAPORTE.

Visión globalizadora del lenguaje

335

El PEL permite definir objetivos con claridad y el alumno los

conoce.

Centra las tareas de enseñanza-aprendizaje.


Identifica unos personajes según su descripción.

Describe, oralmente y por escrito, personajes según su aspecto físico y rasgos de su

carácter.

Completa unas palabras de vocabulario

Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opción correcta.

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos.

Completa frases Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o

falsas.

Elabora pequeñas composiciones

Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio)

Escribe unas frases en pasado de verbos regulares

Lee y comprende un texto, contestando a preguntas.

Responde unas frases en pasado adecuadamente.

Elabora frases expresando intención futura con going to

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables.

PROYECTO “TEATRO EN INGLÉS”

OBJETIVOS Usar el lenguaje y las acciones para explorar situaciones, personajes y emociones. Crear y sostener roles individuales y con otros. Utilizar a través de los TOPICS el teatro como herramienta para el aprendizaje. Comentar las obras en las que ellos han tomado parte. Compartir criterios con los alumnos. Ser conscientes de su aprendizaje. Autoevaluarse.

CONTENIDOS El tiempo. La hora. (Night and day) Rutinas diarias. Descripción de animales (Bathtime for Fifi) Comidas y bebidas (The hungry rat)

Contribución del teatro en inglés al desarrollo de las competencias básicas Competencia aprender a aprender: Los niños aprenderán a desarrollar situaciones

expresivas imaginarias sobre lo aprendido en la unidad (portfolio)

336

Competencia social y ciudadana: Conocer rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de la lengua extranjera.

Educación para la salud: La importancia de cuidar nuestro cuerpo. Educación cívica: Valorar cada uno de los oficios en nuestra sociedad (policía, florista,

cartero….)

Segunda Lengua Extranjera: Francés

Objetivos

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en

el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad

previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas

las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua

extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como

herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y

de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos

básicos de la comunicación.

337

Contenidos

Cuando las administraciones educativas incorporen a las áreas de la Educación

Primaria una Segunda lengua extranjera, las enseñanzas mínimas serán las establecidas

para la Lengua extranjera en el primer ciclo de la etapa con las adaptaciones pertinentes

exigidas por las características y la competencia lingüística general del alumnado (Real

Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de

la Educación Primaria).

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales

reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura

posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

338

Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos

que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a

partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de

modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.


1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones

e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas

conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación

inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones

comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones,

recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en

las actividades del aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea

global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo

339

gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras

clave y expresiones básicas relacionadas con actividades del aula o del contexto

escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y

frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará

en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas

expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.

Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la

realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una

nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaños o completar una canción o

un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente

escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz

alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e

identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la

petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración,

aunque sea muy elemental, de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender

la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la

340

importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares

diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para

todos.

Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje del francés

Competencia en comunicación lingüística

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen

personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el

entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras

personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en

cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia

de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información

y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso

y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incorporando la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta

competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas

de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez

más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,

341

las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma,

implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores

éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y

responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también

son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la

realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y

ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común

patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una

lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos

lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa,

producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.

Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas

que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación

para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de

las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de

recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

342

aprendizaje, para que cada niño identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le

hacen más eficaz. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en

juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencia autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,

perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la

capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las

acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Competencias básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje del francés

Competencia matemática

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y

sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia

supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con

otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de

los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

343

decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite

la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y

mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar

racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una

disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también

saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos

naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida

de las personas

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada área y sólo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes

materias construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de

su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por

eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría

de las áreas curriculares, y también por eso en todas ellas podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también de que permitirá alcanzar otros (o de que será capaz de

comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera

puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente

cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando

en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad

(formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe

que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se

deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o

no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un

lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,

habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos

344

y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido

trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación

de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados

más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de

que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,

habilidades y actitudes (de la competencia comunicativa, por ejemplo), la forma de comprobar

o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de

aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos o conocimientos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando

preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos

con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Competencias / subcompetencias

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas

que mayor relación tienen con el currículo del área y mayor presencia en todas las áreas por

su carácter interdisciplinar. En el área de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las

siguientes:

Comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

345

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción

de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento

para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito

con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal

y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Metodología

Destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar

las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de

las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y

gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodología logra una comprensión

global y específica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita,

utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el

346

propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades

del aula.

Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma

equilibrada los cuatro bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares de la

LOE.

El uso de la PDI así como los miniordenadores de que está dotada el aula contribuirá en gran

medida al aprendizaje.

I. Escuchar, hablar y conversar

El método ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases,

canciones, conversaciones…) que presentan situaciones reales y concretas de comunicación.

Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen, afianzan o recuerdan las

estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo. Ejemplos de actividades son:

Audición de un texto sobre los días y las actividades escolares.

Audición de un texto sobre la descripción de personajes.

Canción con el vocabulario de animales.

Presentación de la familia a los compañeros.

Conversación sobre la presentación de dos niños.

Descripción de los objetos que los alumnos llevan en la mochila.

Dramatizaciones de diversos temas.

II. Leer y escribir

Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de textos

que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen textos

sencillos de diversa extensión y practican actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de

expresión escrita. Ejemplos de tipología de textos y de actividades son:

Mon dictionnaire de Français: a lo largo del curso, los alumnos confeccionan un

diccionario personal en su cuaderno de actividades.

Cómic de introducción.

Frases que aparecen en las actividades.

Textos ambientados en páginas web.

Escritura de la descripción de tu animal preferido.

Compleción de una carta codificada.

Compleción del cuaderno de actividades.

III. Conocimiento de la lengua

347

El método ofrece actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos fonéticos, con

el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además, el alumno aprende a

utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las tecnologías de la información y la

comunicación. Ejemplos de actividades son:

Identificación y uso de estructuras básicas del francés.

Repetición de vocabulario, frases, canciones...

Asociación de palabras con elementos visuales.

Uso activo de la lengua aprendida en el transcurso de la clase.

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los alumnos tienen la ocasión de entrar en contacto con la civilización francesa

aprendiendo los gustos de los chicos franceses, la familia, los materiales escolares y la forma

de actuar de estos. Ejemplos de actividades son:

Los nombres franceses.

Descubrimiento de la geografía de Francia sobre un mapa de Francia.

La manera de expresar la hora.

El horario escolar de los niños franceses.

Área de Ed. Física

Objetivos

1. Conocer y describir los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad

física, así como las implicaciones que se derivan de la práctica de actividad física en cada

uno de ellos, relacionando los elementos orgánico-funcionales y el movimiento.

2. Resolver problemas motores al adaptar las habilidades básicas de desplazamiento y salto,

a diferentes entornos que pueden ser desconocidos, así como de interpretar y elaborar mapas

sencillos.

3. Lanzar, pasar y recibir móviles en situaciones de juego adaptándose a diferentes

distancias, trayectorias y velocidades.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse en un juego

colectivo de cooperación, oposición o cooperación-oposición, ya sea como atacante o como

defensor.

5. Identificar como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades

deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de

acuerdo con ellos, por encima de los resultados y con una actitud integradora.

348

6. Opinar coherente y críticamente con relación a aspectos referentes al cuerpo, al deporte,

sus manifestaciones culturales y a situaciones conflictivas surgidas de la práctica de la

actividad física y el deporte.

7. Interesarse por mantener conductas activas incrementando globalmente la condición física

(resistencia aeróbica, velocidad y flexibilidad) y ser capaz de dosificar el esfuerzo adaptando

el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

8. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos y verbales.

9. Identificar las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio

físico y la mejora de la salud, actuando de acuerdo con ellas, manteniendo posturas

adecuadas, así como conocer las bases de una alimentación saludable y una correcta

hidratación.

10. Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural próximo o

entornos naturales diferentes a los habituales sin olvidar la importancia de su respeto y

conservación.

11. Utilizar y valorar la lectura y la escritura como herramientas imprescindibles para alcanzar

los conocimientos propios de esta área fomentando el uso y la investigación en diversas

fuentes de información.

12. Mostrar interés por los juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de España y del resto

del mundo, practicándolos, recopilándolos, apreciando su valor cultural, así como

promoviendo su conservación.

13. Participar en la organización y desarrollo de juegos olímpicos adaptados con actitud de

colaboración y aplicando los valores propios del olimpismo.

14. Practicar juegos y actividades de otros países y culturas con interés y respeto.

Contenidos

El cuerpo: imagen y percepción

Habilidades motrices

Habilidades motrices

Juegos y actividades deportivas

Juegos y actividades deportivas

Criterios de evaluación de Educación Física

Conoce y describe los sistemas básicos del cuerpo relacionados con la actividad física

Conoce la relación entre elementos orgánico-funcionales (tono, respiración,

contracción, relajación) y el movimiento.

349

Relaciona las implicaciones positivas y negativas que se derivan de la práctica de la

actividad física en cada uno de ellos.

Resuelve problemas motores adaptando los desplazamientos y saltos a entornos que

presenten un cierto grado de incertidumbre.

Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia e interpretando y elaborando

mapas sencillos.

Lanza móviles en diferentes situaciones de juego, adaptándose a diversas distancias,

trayectorias y velocidades.

Pasa móviles en diferentes situaciones de juego, adaptándose a diversas distancias,

trayectorias y velocidades, teniendo en cuenta a los compañeros y adversarios.

Actúa coordinadamente en juegos y actividades cooperativas y de oposición.

Valora la importancia del esfuerzo personal y la superación en la práctica de

actividades deportivas y actúa de acuerdo con ello.

Valora las relaciones que se establecen en el grupo y actúa de acuerdo con ello por

encima de los resultados.

Actúa de forma integradora con el resto de compañeros/as.

Opina coherente y críticamente en situaciones conflictivas surgidas de la práctica de la

actividad física y el deporte.

Opinar coherente y críticamente con relación a cuestiones de la actualidad deportiva y

sus manifestaciones culturales.

Opina coherente y críticamente con sobre cuestiones referentes al cuerpo.

Entiende y respeta el punto de vista de los demás.

Posee los hábitos para un buen funcionamiento del debate.

Se interesa por incrementar globalmente la condición física.

Dosifica el esfuerzo teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

Mejora la resistencia aeróbica de forma general.

Mejora la velocidad (desplazamiento, gestual, y de reacción) de forma general.

Posee una flexibilidad acorde con sus características físicas.

Organiza composiciones grupales en interacción con los compañeros

Es capaz de comunicar individualmente sensaciones, mensajes…

Relaciona la práctica correcta y habitual de ejercicio físico con la mejora de la salud.

Realiza ejercicio físico de forma correcta y segura, mostrando responsabilidad en sus

acciones.

Conoce la base de una alimentación saludable y una adecuada hidratación

350

Mantiene posturas correctas en diferentes situaciones tanto estáticas como dinámicas

Participa en las actividades y juegos que se desarrollan en el medio natural cercano.

Participa en las actividades y juegos que se desarrollan en entornos diferentes a los

habituales.

Interviene en la organización de actividades y juegos que se desarrollan en el medio

natural próximo.

Respeta y conserva el medio natural.

Utiliza la lectura y la escritura para alcanzar los conocimientos propios de esta área.

Desarrolla el hábito lector a través de textos relacionados con el área en diferentes

formatos.

Desarrolla la comprensión lectora a través de textos relacionados con el área en

diferentes formatos.

Utiliza diversas fuentes de información, en especial nuevas tecnologías de forma libre,

autónoma y crítica.

Participa en juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de España y del resto del

mundo.

Reconoce el valor social y cultural de los juegos y deportes tradicionales de Cantabria,

de España y del resto del mundo.

Recopila mediante encuestas, entrevistas, internet…, juegos y deportes tradicionales

como un medio de conservación de los mismos.

Participa con actitud de colaboración en los juegos olímpicos adaptados organizados

en la clase de E.F.

Se interesa por aplicar los valores propios del olimpismo.

Practica juegos y actividades de otros países y culturas.

Muestra interés y respeto por los juegos y la cultura de otros países

351

C. PLAN DE CONVIVENCIA

El presente Plan de Convivencia se atiene al Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la

convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad

Autónoma de Cantabria (BOC de 3 de julio)

C.1.- Análisis de la situación de la convivencia en el centro

En líneas generales no se observan en el Centro conductas que impidan el desarrollo de un

clima de convivencia satisfactorio. Cuando surgen los pequeños roces o problemas propios de

los alumnos de estas edades, se solventan sin grandes dificultades con la intervención de

cualquier adulto de la comunidad educativa.

Las familias son bastante receptivas a cualquier sugerencia dirigida a prevenir y/o solucionar

problemas de convivencia, pudiendo decir que en un porcentaje muy alto se cumple el lema

“respeto y colaboración”, propiciando un buen nivel de comunicación tanto por parte de las

familias como del Centro.

Desde el ámbito de la Interculturalidad se trabaja para evitar los estereotipos y la

discriminación por razones religiosas, culturales o raciales. También se está alerta para evitar

discriminaciones por otros motivos (sexo, aspecto físico…), temas que se abordan tanto en

las tutorías como en cualquier ocasión oportuna.

C.2.- Objetivos del Plan de convivencia derivados del análisis previo

crear el espíritu de convivencia y mutuo respeto entre todos los miembros de la

comunidad escolar

lograr el desarrollo personal y social adecuado de todos los alumnos

erradicar las causas de discriminación entre el alumnado

favorecer un clima de “respeto y colaboración” entre todas las partes

implicadas en la buena marcha del Centro

lograr la educación integral de cada todo el alumnado

C.3.- Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la convivencia

C.3.1.- Dentro de las actuaciones organizativas, curriculares, metodológicas y de

coordinación dirigidas a favorecer la convivencia, habrá que considerar las siguientes:

Las celebraciones en las que participa todo el Centro

El reagrupamiento de alumnos al cambiar de etapa y ciclo

Los desdobles y agrupamientos flexibles

353

Los intercambios de informaciones, exposiciones, trabajos, etc., entre niveles

Las actuaciones de cambio de ciclo (alumnos de un ciclo dando la bienvenida a

los que pasarán al curso siguiente)

Las asambleas de clase, nivel y ciclo

La negociación de las normas de convivencia en la clase

El trabajo y los juegos cooperativos

Las publicaciones escolares

En general cualquier actuación que fomente la cohesión y el sentido de

pertenencia a la comunidad escolar

C.3.2.- Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de

convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Para que todos los miembros de la comunidad educativa, el alumnado en particular,

tengan claro lo que se espera de ellos, será necesario no sólo que se conozcan las

normas y pautas de actuación en el ámbito escolar, sino las consecuencias que se derivan

de su incumplimiento. Por ello:

El reglamento RRI explicitará las medidas correctoras correspondientes al

incumplimiento, así como las personas responsables de su aplicación.

Dentro del Plan de Acción Tutorial se tendrá en cuenta la importancia de

informar a los alumnos y sus familias de las acciones que se llevan a cabo en el

Centro para prevenir las conductas que impidan una convivencia satisfactoria.

La Unidad de Orientación podrá y deberá intervenir en los casos en que se

observe una conducta sistemáticamente perjudicial para la convivencia,

proponiendo actuaciones preventivas (programas de habilidades sociales,

educación emocional, etc.)

C.3.3.- Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la comunidad educativa

El Consejo Escolar cuenta con una Comisión de Convivencia en la que están

representados todos los sectores de la comunidad educativa. Además en las reuniones de

padres, tanto a nivel individual con el tutor, como en las colectivas, se hace hincapié en la

importancia de mantener la colaboración para lograr un clima de convivencia favorable.

C.4.- Mecanismos para difundir el Plan de convivencia

A principio de curso se distribuirá a las familias el RRI y las medidas adoptadas en el

Plan de convivencia. Entre las acciones del plan de Acción Tutorial, se contempla que

354

los tutores dediquen un tiempo a establecer con sus alumnos las normas del aula de

manera consensuada y las acciones encaminadas a conseguir un clima de convivencia

positivo, comentando también el RRI a un nivel adecuado a la edad de los alumnos.

En las reuniones de padres, en particular las de comienzo de curso, se recordarán las

líneas básicas del Plan de Convivencia, insistiendo en la necesidad de una acción

conjunta escuela-familia para la consecución de los objetivos.

C.5.- Seguimiento y evaluación del Plan de convivencia

El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del Plan de

convivencia que se incorporará a la memoria final del curso, y deberá contener, al

menos, los siguientes aspectos:

Consecución de los objetivos propuestos.

Actuaciones realizadas y valoración de las mismas.

Implicación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del

Plan de convivencia.

Conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente.

C.6. Reglamento de Régimen Interno

Preámbulo

“Es fundamental que las escuelas y colegios dispongan de un Reglamento que

atribuya competencias y responsabilidades, organice unas y otras y garantice, en suma, el

éxito de la actividad docente”

Para que el colegio pueda lograr una educación integral de todo el alumnado, mediante

el desarrollo de todas sus competencias y de crear en ellos el espíritu de convivencia y mutuo

respeto entre alumnos y profesores, deberán ser observadas por todos ellos sin excepción las

siguientes NORMAS:

1. Entrada al centro

1.1. A la llamada para entrar, diez minutos antes del comienzo de la actividad

lectiva, todos los alumnos deberán entrar paulatinamente y en orden a sus clases

respectivas donde los profesores tutores estarán esperando.

1.2. Los alumnos de los primeros pisos subirán a las clases en orden y sin

carreras ni empujones, siempre por la mano derecha de las escaleras.

2. Puntualidad y asistencia

355

Los alumnos que lleguen con un retraso injustificado superior a los diez minutos sobre la hora

de entrada, incurrirán en falta leve, o grave si fuera reiterativa, que se notificará a sus padres

o tutores.

2.1. Los alumnos que lleguen con retraso firmarán (ellos mismos o el adulto

acompañante) en el libro de registro de entradas (en Secretaría), exponiendo el

motivo del retraso. Los tutores serán informados de dicha circunstancia.

2.2. Los retrasos y faltas de asistencias deberán ser controlados y anotados

por el profesor tutor, o bien por el profesor de cada materia con la que se comience la

jornada, quien lo comunicará a la familia por el procedimiento que se establezca en

cada momento.

2.3. Los justificantes familiares deberán entregarse al profesor tutor

2.4. Las faltas se consignarán en Yedra y se dará parte a las familias en el

boletín trimestral.

2.5. Superando un 20% de faltas sin justificar por los responsables familiares

de un alumno, el tutor lo comunicará a la Dirección del centro para que esta a su vez

lo ponga en conocimiento del Observatorio de Convivencia, mediante el protocolo

correspondiente.

3. Profesores

3.1. Las ausencias y retrasos de los profesores deberán ser comunicadas al

Jefe de Estudios, siempre que sea posible, con antelación suficiente para que este

pueda organizar las sustituciones. En los casos en que la ausencia sea previsible, el

profesor deberá dejar preparado un plan de trabajo para los alumnos.

3.2. Todos los profesores son por igual educadores de la totalidad de los

alumnos del Centro, por lo que todos están obligados a reprender y corregir a

cualquier alumno que lo precise.

3.3. Por su parte, todos los alumnos deben respetar por igual a todos los

trabajadores del Centro, independientemente que le den clase o no, y tener en

consideración sus indicaciones y correcciones. En caso de falta de respeto leve, debe

pedir disculpas al ofendido.

3.4. Si un miembro de la comunidad escolar falta gravemente al respeto a otro,

se dará parte a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

3.5. Si hay que sancionar a un alumno, se procurará que el castigo no sea la

privación del ejercicio físico en el recreo o clase de Ed. Física.

4. Dependencias del centro

356

4.1. El colegio debe ser el lugar donde el alumno ha de mostrar educación y

respeto hacia sus compañeros y profesores, así como a todas las personas que

trabajan en el Centro desempeñando cualquier labor que contribuya al buen

funcionamiento del mismo.

4.2. El alumno viene al Centro a trabajar dentro de un clima agradable de

responsabilidad y respeto. Por lo tanto evitará molestar o distraer a sus compañeros

de clase, ya que tienen derecho a estudiar en un buen ambiente que facilite el

aprendizaje.

4.3. Durante la jornada escolar ningún niño podrá salir del colegio bajo ningún

concepto, salvo que sus padres o tutores, o un adulto autorizado por estos, se

persone en su busca.

4.4. También podrán salir si van acompañados de un profesor.

4.5. Se considera recinto escolar todo lo que está delimitado por el vallado

exterior, así como el Polideportivo Municipal cuando está en uso para actividades

escolares.

4.6. Los alumnos no tendrán libre acceso a las dependencias de Dirección y

administración, tutorías, departamentos y comedor de profesores, sino que para

entrar deberán pedir permiso y/o ir acompañados por un profesor.

4.7. Por los pasillos, que son lugares de uso común, los alumnos se

comportarán con corrección, sin correr ni gritar.

4.8. En los cambios de clase, cuando deban acudir al gimnasio u otras

dependencias (Biblioteca, aula de Música, Informática, etc.), los alumnos esperarán

la salida de sus compañeros antes de intentar entrar, procurando no molestar a las

otras clases.

4.9. Los aseos son lugares donde se debe observar el máximo respeto y

pudor, así como procurar que estén siempre en perfecto estado de higiene y limpieza.

Quedan prohibidos los juegos y alborotos en ellos.

4.10. Está prohibido fumar en todo el recinto escolar.

5. Mobiliario y material

5.1. Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al

Centro, tanto dentro de los edificios como en el exterior, debiendo cuidar entre todos

de su conservación.

357

5.2. Los desperfectos causados voluntariamente o por imprudencia manifiesta,

serán reparados por quien o quienes los causen, independientemente de la falta

disciplinaria en que se pudiera incurrir.

5.3. El material de uso de clase o biblioteca (libros, juegos, material

audiovisual e informático...) será cuidado con el máximo esmero. Todo material de

estas características extraviado o deteriorado por mal uso intencionado, será

abonado por el alumno o sustituido por otro nuevo de similares características.

5.4. El material informático deberá ser utilizado siempre con autorización y

supervisión de un profesor.

6. Recreos y deportes

6.1. El recreo tendrá lugar en los patios de recreo, no en las aulas ni pasillos.

6.2. Ningún alumno podrá salir del recinto escolar durante el recreo.

6.3. Los alumnos que por causa justificada deban permanecer en el aula

estarán acompañados por el profesor tutor o por quien tomara la decisión de dejarle

en clase.

6.4. Los patios se utilizarán respetando los turnos establecidos al efecto.

6.5. Los alumnos de E. Primaria no podrán acceder al edificio de Ed. Infantil

en tiempo de recreo.

6.6. Los profesores, en número correspondiente a las instrucciones

establecidas al efecto, vigilarán los patios según el turno establecido y atenderán los

incidentes que pudieran darse.

6.7. Los días que la lluvia impida salir al patio, los alumnos permanecerán en

el aula con su profesor tutor. Los especialistas apoyarán a los tutores en estos

momentos de acuerdo con el Ciclo al que estén adscritos.

6.8. El patio de recreo se mantendrá en perfecto estado de conservación y

limpieza

6.9. No está permitido el uso de balones duros que puedan dañar a otros

niños o las instalaciones (cristales, etc.)

7. Higiene y aseo personal

7.1. La familia tiene la obligación de mantener una estrecha vigilancia sobre la

higiene personal de sus hijos/as, por razones sanitarias y de respeto a las personas

con las que conviven.

7.2. Las epidemias de pediculosis (piojos) son un serio problema en los

centros escolares, por lo que deben extremarse las medidas de higiene en las épocas

358

de riesgo y cumplir las recomendaciones que provienen de las Consejerías de

Educación y de Sanidad.

7.3. Los alumnos que padezcan enfermedades infecto-contagiosas deben

comunicar al Centro esta circunstancia y permanecer en el domicilio hasta su total

curación. Para ausencias prolongadas el Centro gestionará la asistencia del Aula

Domiciliaria.

7.4. Ningún personal del Centro administrará medicamento alguno a los

alumnos, siendo este tema responsabilidad exclusiva de la familia.

7.5. En las clases de Ed. Infantil es obligatorio el uso de la bata que

recomienda el colegio u otra similar.

7.6. Todos los alumnos/as deberán asistir al colegio, vestidos de forma

adecuada a su edad y a la actividad docente que pudieran desarrollar.

7.7. El material escolar y los efectos personales, son responsabilidad exclusiva

de sus dueños. El Centro no se hará nunca responsable de su pérdida o deterioro.

7.8. Las prendas de vestir deberán venir marcadas siempre que por sus

características sean susceptibles de confusión con las de otros alumnos/as.

8. Comedor

8.1. Se entra despacio y en silencio, con las manos limpias.

8.2. Se colocará cada comensal en el sitio que tiene asignado (siempre el

mismo)

8.3. Es necesario mantener un tono de ruido adecuado, procurando que las

conversaciones sean tranquilas y en voz baja. El comedor no es el patio de recreo.

8.4. Cuando algún comensal necesite algo, levantará la mano y acudirá la

monitora a solucionarlo.

8.5. Debe mantenerse la higiene y el decoro, evitando jugar con la comida y

procurando que no se caiga a la mesa ni al suelo.

8.6. Cuando hayan terminado de comer y lo indique la monitora, los

comensales cogerán su jersey, abrigo, etc. y saldrán a la calle sin correr.

8.7. En los pasillos se mantendrá el orden y la calma, sin carreras ni

empujones, y no se entrará a las clases sin autorización. Se dejarán las mochilas y

demás pertenencias bien ordenadas.

8.8. No está permitido traer golosinas, ni postres o alimentos fuera del menú.

8.9. Está PROHIBIDO SALIR DEL RECINTO ESCOLAR ni siquiera para

recoger un balón (se llamará a una monitora)

359

8.10. El incumplimiento reiterado de estas normas se comunicará a las

familias mediante el parte oficial de incidencias y podrá dar lugar a la BAJA

AUTOMÁTICA del alumno del servicio de comedor (Orden EDU/27/2007, de 10 de

mayo de 2007, BOC 22-05-07)

8.11. Se recomienda que los alumnos que no hagan uso del servicio de

comedor no entren en el recinto escolar hasta un cuarto de hora antes de la entrada a

las actividades extraescolares.

9.- T ransporte escolar

9.1 Los alumnos/as usuarios del servicio de transporte escolar deberán:

- Estar puntualmente en la parada acompañados de un adulto, cuando no hayan

presentado una autorización para permanecer en ella sin acompañante.

- Respetar y obedecer al acompañante del transporte.

- Permanecer sentados en el asiento que se les asigne en el autobús durante todo

el trayecto.

- Cuidar el autobús y mantenerlo limpio.

Las familias de los alumnos/as usuarios deberán respetar las normas que se

recogen en la Orden, especialmente las que se refieren a la recogida y entrega en las

paradas y a la puntualidad.

El incumplimiento de las normas de una forma reiterada dará lugar a la pérdida

del derecho a este servicio, de acuerdo con el contenido de la ORDEN de 14 de mayo

de 2003, por la que se regula el transporte escolar en los Centros docentes públicos no

universitarios en Cantabria. (BOC del 22)

La Comisión de convivencia será responsable de determinar y aplicar las

sanciones correspondientes en caso de incumplimiento de las normas establecidas en

el presente RRI.

360

D. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO

D.1. Órganos unipersonales

D.1.1. Equipo Directivo

Componentes: el Equipo Directivo está formado por Director/a, Jefe/a de Estudios y

Secretario/a.

Funciones: las funciones específicas de cada miembro del equipo directivo son las que

se recogen en la LOE.

De acuerdo con el proyecto de Dirección, el actual equipo se propone:

- Mantener el buen clima de convivencia en la comunidad educativa.

- Favorecer el trabajo responsable.

- Marcar una actuación pedagógica dentro y fuera de las clases, de forma que los

alumnos adquieran las competencias básicas necesarias para su éxito educativo y

personal.

- Fomentar la cultura y las artes en los alumnos programando actividades no

incluidas en el currículo.

- Facilitar el acceso a las TICs en todo el centro para su incorporación curricular.

- Apoyar la participación de los padres y madres de alumnos cuando se trate de

mejorar la calidad de la enseñanza de los mismos

D.2. Órganos colegiados

D.2.1. Claustro

El Claustro de profesores está formado por todos los profesores que imparten

docencia en el centro. La complejidad del centro obliga a que cada curso se incorpore

un número significativo de profesores nuevos. Esto exige un esfuerzo al grupo de

plantilla definitiva para conseguir una imagen de estabilidad, de estilo educativo

continuado, así como para desarrollar los proyectos y experiencias de innovación a

medio y largo plazo. Se establece el siguiente protocolo de acogida para facilitar la

incorporación del nuevo profesorado:

a. Tareas administrativas:

Presentación del ED

Cumplimentación del formulario de datos para Secretaría

Recogida del dossier que contiene:

361

1. fotografías de los miembros del claustro

2. planos del colegio

3. listado de alumnos de los que ha de hacerse cargo el nuevo

profesor/a

4. horario general y personal

5. calendario de reuniones

6. turnos de recreos

b. Informaciones generales sobre servicios del colegio de los que puede

beneficiarse (comedor…)

c. Información sobre el funcionamiento de los ciclos y en particular la adscripción

de los especialistas a los mismos.

d. Visita al centro, en particular de las dependencias comunes y de aquellas en las

que debe impartir clase

e. Presentación al grupo o grupos de alumnos a su cargo

D.2.2. Comisión de Coordinación Pedagógica

La Comisión de Coordinación Pedagógica está constituida por los coordinadores

de ciclo, el Director, Jefe de Estudios y Orientador, según lo estipulado en la legislación

vigente. Se reunirá en horario lectivo y continuado, con la asistencia del secretario/a del

centro que será encargado de levantar acta de cada sesión y darle publicidad en los

Ciclos a través de los coordinadores y el blog creado al efecto.

D.2.3. Consejo Escolar

El Consejo Escolar, cuya composición y funciones están regulados por la LOE,

representa al conjunto de sectores de la comunidad educativa.

D.3. Criterios para establecer el horario general del Centro

El colegio está abierto desde las 7.30 de la mañana (servicio de Ludoteca) hasta que

finalizan las actividades extraescolares (18.00 h.), de lunes a viernes. Ocasionalmente, fuera

del horario lectivo, se realizan actividades extraescolares que exigen la apertura de algunas

dependencias.

D.3.1. Criterios para elaborar el horario

Ed. Infantil:

Procurar especialistas en las últimas sesiones

Que coincidan libres en el mismo nivel para coordinar

Que no coincidan en el uso del aula de psicomotricidad

362

Los especialistas (salvo Inglés) no pueden utilizar una hora en que se

crucen horarios de Infantil y Primaria

En Primaria:

Uso del gimnasio (prioridad 1er. Ciclo) y Pabellón (prioridad 3er. Ciclo): no

puede haber dos grupos en un espacio

Tutorías para alternativa de religión

Procurar apoyos en la hora de informática

Reducciones de jornada

Sesiones de programas específicos:

o CCP: 2 últimas sesiones de la mañana

o Informática Infantil: 9 a cargo de las profesoras de apoyo

o Informática Primaria: 9 a cargo del coordinador TICs

o Biblioteca: 6 para atención directa de las encargadas

o Interculturalidad: 4, a ser posible en las primeras de la mañana

o Los tutores y especialistas hacen desdobles de clases para los

apoyos.

o Coordinación CIEFP: 2 horas

o MAV: 2 horas

o Equipo directivo: la Secretaría debe estar atendida a 1ª y última

hora; comité de directores, martes.

o E. Directivo: martes libre (formación y CCP)

o Horario de Biblioteca: estará siempre atendida por un equipo de

personas. Los cursos que tengan informática tienen prioridad de

uso, con los siguientes matices: 1er. ciclo preferencia sobre 2º y

3er.ciclo, ya que utilizan su propia aula para informática; Primaria

preferencia sobre Infantil, y en Infantil, 5 años sobre los demás.

o Orientadora. Media mañana del jueves libre para formación.

D.3.2. Horario del alumnado

Octubre-mayo:

Horario de apertura de Centro: de 7.30 a 18.00

7.30-9.00: Ludoteca

9.00-14.00: Horario DOCENTE

14.00-16.00: Comedor

363

16.00-18.00: Extraescolares

Septiembre y junio:

Horario de apertura de Centro: de 7.30 a 15.00

7.30-9.00: Ludoteca

9.00-12.30: Horario DOCENTE

12.30-15.00: en septiembre, Ludoteca; en junio, Comedor

La incorporación de los alumnos al inicio de las clases será progresiva, debiendo estar

los tutores en el aula cinco minutos antes de la hora de comienzo de las mismas.

Las aulas de 2 años se rigen por un horario que contempla una asistencia mínima de 2

horas diarias (de 10 a 12 de la mañana) y un máximo de ocho horas.

Los alumnos de Ed. Infantil (2º ciclo) tienen un horario de recreo diferente de los de

Primaria por razones de optimización del uso de espacios comunes.

Desde la Jefatura de Estudios se intentará que las primeras horas de la mañana se

dediquen a las áreas instrumentales a cargo de los tutores. Para ello se empezarán a

distribuir las horas de especialidades por las últimas sesiones y dando prioridad a que los más

pequeños comiencen la jornada con su tutor. No obstante, hay que entender que también los

especialistas deben ejercer su función lectiva en esos mismos periodos.

D.3.3. Horario del personal docente

Es el mismo que el de los alumnos, más las horas de dedicación exclusiva, computable

semanalmente, para realizar trabajos de coordinación, tutoría, atención a padres, etc. Las

horas de exclusiva se cumplirán, los lunes de 15.30 a 18.30 para facilitar las reuniones y

visitas de padres, y los miércoles de 14.00 a 15.00, reunión de nivel. La 5ª hora se computa

con los 10 minutos previos al comienzo de las clases.

Durante los meses de septiembre y junio, en los días señalados por la Consejería de

Educación en el calendario escolar, el horario lectivo es de 9.30 a 13.00, con una hora más de

permanencia del profesorado.

D.3.4. Horario del personal de administración y servicios

Se regirá por sus respectivos convenios Colectivos, adaptándose en la medida de lo

posible a las necesidades del horario general del Centro

D.4. Servicios complementarios

Este centro cuenta con los siguientes servicios complementarios:

364

Ludoteca (de 7.30 a 9.00 de la mañana, con servicio opcional de desayuno) en periodo

escolar, gestionada por la A.P.A.

Transporte escolar: tres recorridos dobles

Comedores (de alumnado de 2 años y de E. Infantil y Primaria)

Actividades extraescolares gestionadas por la Asociación de Padres y el Ayuntamiento

a través de las Escuelas Deportivas Municipales.

Otras actividades municipales (Ludoteca vacacional, jornadas multiculturales, etc.)

365

E. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

E.1. Comisión de Coordinación Pedagógica

La Comisión de Coordinación Pedagógica, integrada por: los coordinadores de ciclo,

Director, Jefe de Estudios y Orientador, se reúne al menos una vez al mes y en sesiones

extraordinarias en septiembre y junio, en 2 sesiones lectivas (de 12.30 a 14.00). Las funciones

de la CCP se concretan en: recoger las opiniones de los Ciclos, elaborar y debatir las

propuestas pedagógicas y organizativas que afectan a todo el Centro, consultar dichas

propuestas en los Ciclos y de este modo, cerrar el círculo. El secretario/a recoge el acta de la

sesión y a continuación se publica en el Blog para que todo el profesorado pueda leerla y

comentar los temas tratados.

E.2. Actividades Complementarias

El colegio ofrece a lo largo del curso una serie de actividades complementarias en

consonancia con las exigencias de este proyecto educativo. Dichas actividades irán dirigidas

a cumplir el objetivo de mejorar las competencias social y ciudadana y de autonomía e

iniciativa personal. Por este motivo tienen consideración de actividad lectiva y los alumnos

están obligados a la asistencia a las mismas, salvo causa de fuerza mayor que lo impida y

sea debidamente justificada como si de un día de clase se tratara. A modo de ejemplo

podemos mencionar:

o Magosta, Halloween, Navidad, Carnaval...para conocer y respetar las tradiciones

propias y de otras culturas

o Día escolar de la Paz y campaña de recogida de alimentos para desarrollar

actitudes de tolerancia, solidaridad y no-violencia

o Proyectos de cooperación internacional, organización de festivales comunes a

todo el centro...para tomar conciencia y poner en práctica valores de ciudadanía y

participación en las tareas comunes

o Semana de la Biblioteca, salidas al teatro, conciertos...para desarrollar el sentido

estético y la valoración de las artes, las letras y las ciencias.

o Actividades teatrales y musicales para expresarse mediante la dramatización, la

música, la danza y las artes plásticas.

367

o Actividades interculturales... para celebrar la diversidad de la comunidad a la

que pertenecen

o Magosta, día del Árbol, huerto escolar... para tomar conciencia de la necesidad

de conocer y respetar el Medio Ambiente y el entorno y para contribuir a la

sostenibilidad.

o Graduaciones en Ed. Infantil, como “rito de paso” a la etapa de Primaria

o Escuela de consumidores, talleres de cocina, desayunos saludables, juegos

escolares…para fomentar hábitos de vida saludable y apreciar el deporte y los valores

y beneficios que se desprenden de su práctica.

A las actividades ya mencionadas a modo de ejemplo, hay que añadir las salidas

didácticas y jornadas de convivencia que en cada curso escolar se consideren de interés, y

que se harán constar de forma explícita en la PGA.

E.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El centro consta de cuatro edificios: dos de Ed. Primaria y dos de Ed. Infantil. Todos

cuentan con red inalámbrica o cableada. La apuesta por las nuevas tecnologías es una

marca de identidad del centro asumida plenamente por el E. Directivo.

En el centro existen actualmente una amplia dotación de ordenadores, todos

conectados en red.

En el centro hay actualmente Pizarras Digitales Interactivas en todas las aulas de

Primaria, 3 en E. Infantil y 1 Interwrite colocada en el aula de música. En otras dependencias

comunes hay proyectores multimedia para facilitar actividades de gran grupo.

Funcionan varios blogs. Todos están integrados en Educantabria

La ArdiIlla Cotilla: http://ardillacotilla.blogspot.com. Orientado al alumnado y las

familias.

El blog del claustro: http://claustodelbuenaventura.blogspot.com

El blog de la CCP: http://ccpbuenaventura.blogspot.com

Los blogs de Ciclo

The nutcracker (El Cascanueces, blog para aprender inglés):

http://nutstocrack.blogspot.com/

Todo el profesorado está dado de alta en Educantabria y en Yedra, cuenta con su

correo y posee rol de creador de comunidad. El claustro en general ha tenido durante estos

años una evolución muy positiva en la integración de las TIC en el trabajo diario de aula. Ha

368

http://ccpbuenaventura.blogspot.com/

http://claustodelbuenaventura.blogspot.com/

http://ardillacotilla.blogspot.com/

sido determinante la inclusión de la PDI dentro del aula así como los grupos de trabajo

realizados sobre las nuevas tecnologías: seminario sobre la PDI, cursos de portal, etc…

Dada la evolución de la dinámica de trabajo en el uso de las TICs, se considera

fundamental la figura del coordinador Tic a tiempo total, lo que obliga a una organización

docente que permita la liberación de un profesor definitivo de la plantilla.

E.4. Plan Lector

Trabajamos en la línea del plan Lector diseñado por la Consejería, preparando actividades

que consideremos sugerentes para fomentar el disfrute de la lectura y de la escritura creativa.

E.4.1. Hora de lectura en el aula, siguiendo las directrices recogidas en la

normativa vigente

E.4.2. Biblioteca

- Biblioteca en el aula

- Visita semanal a la Biblioteca del centro

- Colaboración con la Biblioteca Municipal de Bezana, a través del préstamo de “Los

Arcones Viajeros”.

- Elaboración de pequeños cuentos ilustrados por parte de los alumnos y alumnas

- Pequeños proyectos sobre cuentos tradicionales.

- Semana de la Biblioteca, que incluye la celebración del Día del Libro.

- Publicación de producciones literarias de los alumnos en los blogs del Centro.

Además dedicaremos un tiempo diario a la lectura.

E.4.3. Proyecto “TE-ATRAPO”

Abrimos un espacio para que los alumnos de Primaria practiquen y disfruten las artes

escénicas. Dentro del marco del Plan Lector, las actividades de dramatización, en las que se

da vida a los textos, son un elemento de primer orden para motivar al alumnado a conocer los

textos literarios en un contexto, fomentar el trabajo en equipo, aprender a valorar el arte

dramático, conocer los recursos de las artes escénicas, realizar un trabajo colaborativo y

disfrutar y apreciar el trabajo de otros. Se trabaja con pequeñas piezas teatrales, mimo,

recitales de poesía, títeres, teatro de sombras y, en general, técnicas escénicas de

iluminación, sonido, decorados, tramoya, efectos especiales, vestuario…

Para ello, cada clase, o nivel, prepara una pequeña representación, de cualquier tipo,

con una duración aproximada de una hora y cuarto, que es puesta en escena para otro ciclo.

De este modo cada representación tiene cuatro pases (uno para cada ciclo).

369

Además, se insiste en que las celebraciones especiales (Navidad, carnaval, semana

del libro…) tengan un marcado carácter escénico, para reforzar los objetivos propuestos.

E.5. Actividades extraescolares

La organización de las actividades extraescolares es competencia de la Jefatura de

Estudios en colaboración con la Asociación de Padres de Alumnos (quien es responsable de

la gestión de las mismas), y se programan de acuerdo con los objetivos antedichos y según la

demanda del alumnado y de sus padres, tratando siempre de que el coste económico no sea

impedimento para el acceso de ningún alumno interesado en participar.

E.6. Relaciones con la comunidad: A.P.A., Ayuntamiento y otras instituciones

El Centro mantiene una relación fluida de colaboración con las instituciones del

entorno, propiciando que las actividades desarrolladas redunden en la calidad de la oferta

educativa a la comunidad.

El centro se mantiene abierto a las actividades de la comunidad durante todo el año,

tanto periodos lectivos como vacacionales. Durante el tiempo de vacaciones el Ayuntamiento

y la APA se encargan de gestionar las actividades existentes, así como de cuidar y mantener

las instalaciones.

E.7. Plan de Formación del Profesorado

Desde el Equipo directivo se fomentan las actividades de formación en el propio Centro, constituyéndose grupos de trabajo, seminarios y comisiones para el desarrollo profesional del profesorado.

Se mantiene una relación con el CiefP a través del Coordinador, que informa puntualmente de todas las propuestas de formación que pueden ser de interés.

En la Biblioteca existe una sección de publicaciones profesionales, tanto libros como revistas, a disposición de quien quiera consultarlas.

El coordinador TIC proporciona asesoramiento en los temas técnico-pedagógicos de interés para conseguir una competencia digital por parte del profesorado en consonancia con los medios de los que se dispone.

Se fomenta por otra parte la implicación del profesorado en proyectos europeos de colaboración con centros educativos de otros países, lo que conlleva un incremento del interés por mejorar la competencia lingüística en idiomas extranjeros.

Desde la Jefatura de Estudios se intenta que el interés existente entre el profesorado por mantener una formación actualizada y continua encuentre respuestas en el entorno del propio centro.

370

F. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

El centro pretende evaluar continuamente la tarea y la organización para promover los

cambios convenientes y los refuerzos y correcciones que deban instrumentarse y saber en

cada momento cual es la situación educativa. Algunos de los aspectos a los que atenderá

son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo docente. Grado de definición. Distinción

de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el

trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los

alumnos y los profesores.

d) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,

relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse en todo

caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la

integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo.

e) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, de la organización

y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos, el desarrollo de

las competencias básicas.

371

G. ANEXOS

G.1 -Anexo I PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES

3. PLANIFICACIÓN POR CICLOS:

3.1. EDUCACIÓN INFANTIL

3.1.1. TUTORÍA CON ALUMNOS

3.1.2. TUTORÍA CON FAMILIAS

3.1.3. TUTORÍA CON PROFESORES

3.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA




3.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA




3.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA




4. METODOLOGÍA

5. RECURSOS A UTILIZAR

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

373

1. INTRODUCCIÓN.

Desde nuestro centro entendemos la acción tutorial como un proceso, enmarcado

dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como

objetivo la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. Pretendemos que sean realizada

como un conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la

comunidad educativa: profesores, alumnos/as y familias.

La orientación y la acción tutorial se conciben como un proceso integral y personalizado

que está insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es la de conseguir el

desarrollo integral del alumno/a, que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones

de carácter personal, educativo y profesional que se va a encontrar a lo largo de su vida. Es

decir, enseñarle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y

peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los demás, y a

decidirse en cualquier situación en la vida.

La orientación y la acción tutorial no son una tarea exclusiva del Profesor/a tutor/a, sino

que han de ser compartidas por todos los Profesores/as, dinamizadas por el tutor/a y

asesoradas por la Unidad de Orientación.

Por este motivo, tan importante es conocer los posibles recursos para ponerla en

marcha como la manera de programar y planificar su desarrollo.

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las

dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula

y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de

evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de

actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

2. OBJETIVOS GENERALES.

- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona. (individualidad,

aptitudes e intereses).

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos/as. Propiciar que la escuela aporte realmente una “educación para la vida”.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la

propia identidad y sistema de valores. (Conseguir del alumno/a un “conocimiento y

aceptación” de su situación personal real).

374

- Prevenir de las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando

han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la

inadaptación.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y padres, así como

entre la comunidad educativa y el entorno.

- Propiciar el conocimiento y la aceptación de sus compañeros de tal

forma que las diferencias en cuanto a valores, actitudes, manifestaciones o conductas

sean respetadas, analizadas críticamente y valoradas como algo enriquecedor.

- Preparar al alumno/a para su posterior integración en la sociedad en la

que ha de vivir; respete las normas, defienda los bienes comunes y colabore

solidariamente con diferentes situaciones sociales que así lo requieran.

- Favorecer la adquisición de hábitos y estilos de vida saludables, para

adoptar actitudes y comportamientos adecuados.

- Capacitar al alumno para que se relacione de una manera asertiva.

2.1.- OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Iniciar en los procesos de autocontrol personal a los alumnos y

alumnas.

Desarrollar en los niños/as el reconocimiento de distintos

sentimientos y emociones en ellos mismos y en los demás

Favorecer la integración escolar de los alumnos/as en el grupo-

clase y en el centro, prestando especial atención a los alumnos/as que se

incorporan nuevos al centro y al alumnado extranjero.

Coordinar la actuación del equipo docente que interviene con el

grupo-clase, facilitando el intercambio de información y la toma de decisiones

conjuntas.

Potenciar la conexión familias-centro para coordinar al máximo las

pautas educativas en ambos entornos y permitir un mejor conocimiento del

niño/a.

2.2.- OBJETIVOS PARA 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

375

Desarrollar al máximo las habilidades sociales del alumnado.

Potenciar en los alumnos/as la adquisición de un repertorio

adecuado de respuestas que favorezcan la resolución pacífica de los conflictos.

Potenciar la aceptación de las diferencias individuales favoreciendo

la inclusión social de todo el alumnado.

Potenciar el conocimiento, personal, familiar y escolar que de cada

alumno/a tienen todos sus profesores y profesoras.



incorporan nuevos al centro y alumnado extranjero.


grupo-clase.


pautas educativas en ambos entornos.

2.3.- OBJETIVOS PARA 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Desarrollar al máximo las habilidades sociales del alumnado y su

inteligencia emocional

Potenciar la adquisición de un repertorio adecuado de respuestas

que favorezcan la resolución pacífica de los conflictos, trabajando el diálogo y la

reflexión




Iniciar a los alumnos/as en el dominio de técnicas y hábitos de

estudio que incluyan el conocimiento de destrezas instrumentales básicas, la

preparación de unas condiciones ambientales adecuadas y el desarrollo de

factores motivacionales eficaces.


grupo-clase.



2.4.- OBJETIVOS PARA 3er. CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

376




Desarrollar al máximo las habilidades sociales del alumnado y su

inteligencia emocional trabajando especialmente la empatía, la asertividad y la

toma de decisiones.

Potenciar el diálogo y la reflexión como forma de prevenir y

resolver los conflictos

Profundizar con los alumnos/as en el dominio de técnicas y hábitos

de estudio básicas.


grupo-clase.



3. PLANIFICACIÓN POR CICLOS:

3.1 EDUCACIÓN INFANTIL

3.1.1 TUTORÍA CON ALUMNOS

Bloque I. Enseñar a ser persona.


1. Ayudarle a descubrir su propia identidad en su yo personal y

sus posibilidades.

2. Fomentar la adquisición de hábitos saludables.

3. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4. Conseguir una actitud positiva de sí mismo.

Contenidos:

1. Proceso de madurez personal:

a. Autoconocimiento.

b. Autonomía.

c. Autoestima.

2. Adquisición de hábitos y rutinas de: aseo, almuerzo,

recogida, saludos,….

Actividades:

377

. Libro de cumpleaños

. Desayuno saludable

Recursos:

o Cuentos

o Canciones

o Videos

• Bloque II. Enseñar a Convivir


1. Desarrollar en los alumnos/as las habilidades sociales necesarias

que les permitan relacionarse con los demás de manera asertiva.

2. Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el

conjunto de la dinámica escolar.

3. Crear un clima positivo de confianza y colaboración en el grupo.

4. Promover actividades que favorezca la convivencia y participación

del alumnado en la vida del centro.

Contenidos:

Integración en el grupo-clase.

Proceso de madurez Personal:

- Comunicación.

- Habilidades sociales.

- Solución de conflictos.

Actividades:

- Comunicación inter-nivelar 2-3 años

- Actividades de la paz

- Festival de Navidad

- Carnaval

- Actividades del día del libro.

- Proyecto del silencio

- Plan de acogida

- El lema del mes

- Acogida del periodo de adaptación (2ª quincena de septiembre),

actividad “Bienvenidos al colegio”: periodo de incorporación (2 años), periodo

de acogida (3 años).

378

• Bloque III. Enseñar a pensar


1. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

2. Aprender a resolver conflictos con actitudes positivas y de razonamiento.

3. Motivar al alumnado para conseguir la atención y realización de las

actividades.

4. Reforzar habilidades cognitivas básicas.

Contenidos:

- Proceso de Madurez Personal: - Escucha.

- Pensamiento positivo.

- Asertividad.

Actividades:

Actividades del programa Sentir y Pensar, basado en el concepto de

inteligencia emocional de Daniel Coleman.

Actividades de experimentación: clasificaciones, seriaciones, descubrimiento.

Actividades que requieren atención y escucha para trabajar la orientación

espacial, percepción visual, percepción espacial.

Bits de inteligencia.

Proyectos de experimentación

Resolución de conflictos en situaciones reales/imaginarias (cuentos, fichas,

láminas,…)

Dibujar situaciones que están bien y mal.

Videos:

-Baby Einstein

- Little Einstein

379


Objetivos específicos.

1. Establecer relaciones permanentes con los padres y madres facilitando las

relaciones Escuela- Familia.

2. Implicar a los padres en la educación de sus hijos /as, en el ámbito escolar.

3. Colaborar y cooperar con los padres en la tarea educativa de sus hijos/as.

4. Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educación de sus hijos/as.

Contenidos

1. Reuniones:

- Reunión periodo de acogida: 2 años

- Reunión periodo de acogida: 3 años

-Reunión inicial (por nivel) y finales (por tutoría).

-Reuniones Trimestrales

-Reunión individual.

Colaboración con la Escuela:

-Semanalmente: diario de 2 años

- Periodo de incorporación: los primeros días, los padres que quieren están con el niño

en el aula.

-Entradas y salidas. Priorizar en dos años el contacto diario con todas las familias.

-Colaboración aportando material que soliciten las tutoras y la realización de vestuario

en celebraciones o fiestas

-Adquisición y generalización de hábitos y rutinas.

3.1.3. TUTORIA CON PROFESORES

Objetivos específicos.

1. Coordinar las programaciones para el grupo de alumnos/as.

2. Elaborar el proceso de evaluación recogiendo información de otros profesores que

atienden al grupo-clase.

3. Efectuar seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos/as con

dificultades de aprendizaje y /o con necesidades específicas de apoyo educativo.

5. Coordinarse con el ciclo siguiente al menos una vez en el curso escolar.

Contenidos

1. La programación:

-Programación general del segundo ciclo y coordinación con primer ciclo

- Programación de aula por niveles: unidades didácticas proyectos.

380

2. Reuniones:

-De etapa

-De ciclo.

-De inter-ciclo

-Informales.

Actividades.

1. Adquisición de una visión global en los tres niveles del 2º ciclo de Infantil sobre la

programación: objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos y evaluación.

2. Realización de la programación de aula teniendo en cuenta: Espacios, Recursos y

Temporalización.

3. Establecimiento de cauces de colaboración:

-Entre los tutores del mismo nivel.

-Entre los tutores del ciclo.

-Con los demás tutores (especialistas).

4. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas

a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario,

los asesoramientos y apoyos adecuados.

5. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o

familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de

cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...

6. En el segundo ciclo de Infantil, sesiones de evaluación trimestrales y final de etapa

en la que estén presenten todo el equipo docente la jefatura de estudios y la orientadora del

centro.

7. Realización de informe final de etapa junto con la orientadora de centro para

contribuir a la mejora del transito de información inter-etapas.

8. Coordinación entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Infantil.

9. Coordinación con el primer ciclo de primaria a comienzos de curso con el objetivo de

facilitar información sobre el alumnado.

381

3.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Acogida e integración

de alumnos

- de acogida:

. presentación del tutor

. presentación de los alumnos

. conocimiento mutuo de los alumnos

. ejercicios para favorecer la relación e

integración del grupo

- de integración en el centro:

. conocer dependencias y servicios

. estructura organizativa

. nuestra aula

Organización y

funcionamiento de la

clase

- Recogida de información sobre los alumnos:

. datos personales, rendimiento, características del

grupo

. dificultades de adaptación

. dificultades de aprendizaje

. necesidades educativas especiales

- Organización y funcionamiento del aula:

. normas de clase. Disciplina

. horarios

. agrupamientos de alumnos:

- formación de equipos de trabajo

- elección de cargos: responsables de equipo y aula,

delegado, etc

. organización de grupos de refuerzo educativo.

Adquisición de hábitos - Hábitos básicos:

382

de trabajo . sentarse correctamente

. relajación

. autonomía y orden

. responsabilidad en la tarea.

Participación familiar - Reuniones periódicas

- Entrevistas individuales

Proceso de evaluación - Evaluación inicial:

. pruebas de nivel, revisión del expediente

. técnicas de observación


SEGUNDO TRIMESTRE


Desarrollo personal y adaptación

escolar

- actividades de cooperación

- juegos de comunicación

- actividades de autoestima, confianza

en sí mismo

- juegos de conocimiento

- juegos de afirmación

Adquisición de hábitos de trabajo - Técnicas de estudio:

. trabajo individual

. trabajo en grupo cooperativo

. organización del trabajo personal

- Estrategias de apoyo para el estudio:

. planificación del tiempo

. condiciones ambientales

. colaboración de la familia

383

Participación familiar

- Reuniones periódicas:

. intercambio de información

. explicación de la programación

. informar sobre el proceso

evaluador

. comentar los resultados de la

evaluación


Proceso de evaluación - Reunión con profesores y equipo

directivo:

. comentar la información

. fijar criterios de evaluación

individualizadora, formativa y

orientadora

. aunar criterios sobre objetivos,

actividades, materiales...

- Reunión con los alumnos:

. comentar resultados de la

evaluación.


TERCER TRIMESTRE


Desarrollo personal

y

adaptación escolar

- actitudes participativas

- juegos de cooperación

- juegos de comunicación

- capacidades sociales

- la convivencia entre los

alumnos

384

- juegos de afirmación

Adquisición de hábitos de trabajo - Técnicas de estudio:

. subrayado

. resumen

. esquemas

. memorización

Participación familiar - Reuniones periódicas:

.organización del trabajo

personal de sus hijos

. tiempo libre y descanso

- Colaboración en actividades

extraescolares:

. excursiones

. festejos

. visitas a empresas



• Bloque I. Enseñar a ser persona.


1. Descubrir aspectos relevantes de su persona, físicos, intelectuales y destrezas.

2. Mejorar y consolidar su autonomía personal.

3. Comprender la importancia de cuidar su cuerpo.

4. Descubrir en los demás cualidades y destrezas.

5. Reconocer y valorar su entorno.

Contenidos:

• Identidad personal:

- Así es nuestro cuerpo.

- Así funciona mi cuerpo.

• Autonomía:

- La salud.

385

- La casa y la ropa.

• Cuidado del cuerpo (Hábitos):

- El cuerpo humano.

•Entorno (familia):

- La familia y los amigos.

- Mi familia y mis vecinos.

Actividades:

1. Ficha de colorear a los niños que van limpios a clase, rodear las cosas que cada uno

es capaz de hacer por sí mismo.

2. Contar lo que se ha desayunado, comido, cenado y decir si es sano o no.



1. Desarrollar hábitos de cortesía y relación social.

2. Cooperar y ser solidarios con los demás.

3. Fomentar la relación con los compañeros sin provocar conflictos, mediante la

resolución de situaciones sociales cotidianas.

4. Fomentar el respeto de los derechos de cada persona.

5. Incorporar a su vida cotidiana normas del colegio y de la clase.

6. Conocer y respetar a otras culturas: Viajamos por el mundo

Contenidos:

- Cooperar con los demás:

- La necesidad de unas determinadas habilidades sociales para relacionarse mejor con

los demás como son: saludos, pedir por favor, dar las gracias y conversar.

- Los derechos de cada persona.

- Colaboración.

- Normas.

Actividades:

1. Propuesta del lema del mes.

2. Dramatizaciones con las situaciones anteriores.

3. Dibujarse él, su familia, sus amigos.

4. Saludo diario al llegar a clase, cuando entra una persona en el aula, cuando se va.

5. Dibujar situaciones en que se sienten mal.

6. Contar cuentos para ponerse en el lugar del protagonista y ver si lo que hace está

bien o mal.

386



1. Controlar su impulsividad y centrar su atención.

2. Reforzar habilidades cognitivas básicas.

3. Reconocer la importancia del estudio.

4. Conocer los prerrequisitos básicos para iniciar el estudio: descanso, alimentación,

aseo, atención, sentarse bien.

Contenidos:

• Atención y control de la impulsividad.

• Motivación.

- Atender las explicaciones.

• Ambiente de estudio.

- Realizar las tareas en silencio.

Actividades:

1. Programa de atención, en las que hay que pensar antes de hacer, leer las

instrucciones y hacer lo que se pide, tachar una determinada letra.

2. Fichas de orientación espacial, percepción visual, percepción espacial,

razonamiento.

3. Retos matemáticos.



1. Mentalizar a los padres en la necesidad de implicarse en la educación de sus hijos

principalmente en estos aspectos:

- En las tareas escolares.

- Hablar con ellos y resolver problemas.

- Alentar y valorar los comportamientos positivos.

- Mejorar el uso del tiempo libre (menos televisión y videojuegos).

2- Apoyar a los padres en su tarea educativa proporcionando estrategias de

intervención.

3- Propiciar relaciones fluidas padres-centro que faciliten la educación personal de

cada alumno/a.

Actividades y contenidos:

A) REUNIONES COLECTIVAS

387

Los tutores del 1º ciclo mantendremos tres reuniones de forma colectiva con los padres

a lo largo del curso.

B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES

Las entrevistas individuales con padres serán los lunes de 16.00 h. A 17.00 h; si en

algún caso se tuviera que cambiar la hora, se haría por acuerdo mutuo con el tutor. Las

citaciones pueden ser por correo, teléfono, notas con los alumnos...etc.

En estas entrevistas se intercambiará información relevante sobre la marcha de los

alumnos y datos para un mejor conocimiento de los mismos.

C) INFORMES ESCRITOS

Para informar a los padres sobre los progresos y dificultades en la consecución de los

objetivos propuestos se dará un informe escrito:

-La 1º Evaluación antes de vacaciones de Navidad.

-La 2ª Evaluación antes de Semana Santa.

-La 3ª Evaluación se entregará con la final en junio.

A demás, el contacto con los padres de los alumnos puede ser en cualquier momento

que el tutor considere necesario y oportuno.

D) LLAMADAS TELEFÓNICAS



1. Lograr el conocimiento, lo más realista posible de los alumnos en todas sus

dimensiones.

2. Propiciar la integración de todos los alumnos/as en el grupo clase.

3. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar posibles

dificultades.

4. Desarrollar líneas comunes de acción en el cumplimiento de las normas, resolución

de problemas.

5. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promoción de los alumnos/as.

Contenidos:

Se desarrollan a continuación en las actividades.

388

Actividades:

Reuniones de ciclo:

1. Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos

que se van a desarrollar, en las diferentes áreas.

2. Normas que los niños deben cumplir en el aula y en el colegio.

3. Determinar las salidas y excursiones que se realizarán.

4. Diseño de programas que se van a desarrollar

Reuniones de nivel

Reuniones de ciclo con la orientadora:

1. Conocer las dificultades que presentan algunos niños.

2. Explicación de las pruebas que se pasan en primer curso.

Claustros.

CCP

Organización de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro.

Establecer líneas comunes de actuación entre los Ciclos.

Recogida y revisión de los materiales curriculares de las distintas

editoriales

Preparación de los materiales curriculares para el próximo curso.

Reunión con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de la clase

y sus posibles soluciones.

3.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.3.1. TUTORIA CON ALUMNOS

• Bloque I. Enseñar a ser persona


1. Avanzar en la consolidación de una autoestima positiva y ajustada.

2. Afianzar sus sentimientos de seguridad y pertenencia al grupo escolar, la familia y

los amigos.

3. Desarrollar y afianzar el autocontrol y resolver situaciones cotidianas.

4. Prevenir trastornos alimentarios.

Contenidos:

1. La construcción del autoconcepto y la autoestima.

2. La resolución de situaciones cotidianas propias de su edad y el autocontrol.

3. El cuidado del propio cuerpo.

389

4. La autonomía personal y escolar.

5. El autocontrol.

Actividades:

A. Identidad personal. Para que el niño vaya creciendo en cualidades y se sienta

importante.

B. Hábitos de cuidados del cuerpo. Para sentirse bien y aceptado por los demás.

C. Situaciones cotidianas. Para saber comportarse en la sociedad.

D. Hacer más cosas sólo. Para lograr una mayor autonomía.

E. Situaciones de mi entorno. Para hacer la vida más agradable a todos: familia,

amigos...



1. Ayudar a los alumnos a consolidar pautas significativas del trato correcto con adultos

e iguales.

2. Incorporar en la vida cotidiana de los alumnos valores como la buena educación y la

cooperación.

3. Desarrollar en los alumnos estrategias de conversación adecuadas.

4. Consolidar en los alumnos habilidades de trato correcto con adultos e iguales.

5. Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y recibir críticas.

Contenidos:

1. La actuación de los niños de 8 años ante distintas situaciones sociales que se

pueden encontrar en su entorno.

2. La importancia de colaborar y relacionarse con los demás.

3. La importancia de reconocer sus sentimientos y los de los demás.

4. Situaciones sociales frecuentes en el entorno de los niños de nueve años.

5. La colaboración, cooperación y relación con los demás.

6. El cumplimiento de las normas de clase y del centro escolar.

7. El incremento de la competencia social propia de su edad:

-Recordando las fórmulas de cortesía anteriores como saludos, pedir por

favor...

-Introduciendo nuevas habilidades como la conversación, dar y recibir

elogios, dar y recibir críticas.

390

Actividades:

A. Cortesía. Para que sepa pedir y respetar a los demás con un trato correcto.

B. Situaciones sociales. Para fomentar la sinceridad y el trato cordial en la

conversación y el comportamiento.

C. Consensuar y recordar normas. Para que adquiera buenos hábitos de

comportamiento en su entorno cotidiano como es el colegio: salir y entrar bien, ir bien por los

pasillos, cuidar los baños... etc.

D. Colaborar. Para que consigan ayudas mutuas.

E. Identidad personal. Para que sepa elaborar pensamientos eficaces y positivos.

F. Hábitos sanos en nuestra imagen y alimentación. Porque la imagen personal es la

que mostramos a los demás de nosotros mismos.

G. Situaciones cotidianas. Venciendo sus miedos, vencerán sus inseguridades.

H. Autonomía. Para que vayan haciendo las cosas solas, pues así adquirirán la

responsabilidad y confianza de los adultos.

I. Entorno próximo. Para el niño, la familia le debe ayudar a saber colaborar en las

tareas.

J. Habilidades sociales. Para lograr un trato correcto con los demás.

K. Conversación. Para que sean personas dialogantes.

L. Normas. Para que los alumnos sepan dialogar, no insultar ni pelearse.

M. Colaboración. Que sepan colaborar, para recibir ayuda.



1. Fomentar y consolidar en los alumnos la necesidad de controlar la impulsividad y

atender en todos los ambientes de su vida cotidiana.

2. Darles pautas básicas de estudio fomentando la lectura.

3. Hacerles conscientes de la importancia del estudio, y afianzar prerrequisitos como:

ambiente de estudio en casa, aseo, alimentación, descanso, atención, relajación y

planificación.

Contenidos:

1. Control de la impulsividad.

2. El razonamiento lógico-guiado para dotar al alumno y hacerle consciente de

estrategias para realizar abstracciones.

3. Los factores previos a las técnicas de estudio como motivación externa, actividades

de inicio a la planificación.

391

4. Se continúa el método de estudio mediante el trabajo de la lectura como el pre-test y

post-test de eficacia lectora y actividades de mejora lectora.

Actividades:

A. Organización y control de la impulsividad. Para que el niño adquiera el hábito de

“pensar” antes de “hacer”.

B. Motivación. Para que atendiendo, el niño aprenda.

C. Métodos de estudio eficaz fomentando la lectura.

D. Motivación. Para que aprendan a tener una actividad positiva ante cualquier

situación.

E. Ambiente de estudio: saber una serie de pautas para mejores resultados como:

relajación, planificación, horario...

F. Método de estudio. Sacar un mayor rendimiento con test y actividades de lectura.



1. Mantener tres reuniones con los padres a lo largo del curso para informar de

manera amplia sobre los proyectos, salidas, resultados y novedades. Estas serán una por

trimestre.

2. Intercambiar información relevante sobre la marcha de los alumnos y datos para un

mejor conocimiento de los mismos.

3. Informar sobre los progresos y dificultades en la consecución de los objetivos

propuestos.

Actividades y contenidos:





Las entrevistas individuales con padres serán los lunes de 16.00 h. a 17.00 h. Si en








392









1. Informar, recoger información y sugerencias sobre todo aquello que concierne a los

alumnos.

2. Elaborar un calendario de reuniones a principio de curso y distribuir las mismas con

fecha.

Contenidos y Actividades:

-Reuniones de ciclo

.Reuniones de nivel

-Reuniones interciclo.

-Claustros.

- Sesiones de Evaluación.

- Reuniones con la orientadora

- Organización de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro.

. Establecer líneas comunes de actuación entre los Ciclos.

. Recogida y revisión de los materiales curriculares de las distintas editoriales

. Preparación de los materiales curriculares para el próximo curso.

. Reunión con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de las clases y sus

posibles soluciones.

3.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.4.1. TUTORIA CON ALUMNOS

• Bloque I. Enseñar a ser persona.


1. Fortalecer el auto-concepto y autoestima positivos y ajustados.

2. Profundizar en su autonomía y responsabilidad personal.

3. Asentar las pautas de regulación de su conducta.

4. Desarrollar pautas de educación para el consumo.

Contenidos:

393

1. Identidad personal.

2. Autonomía.

3. Cuidado del cuerpo (hábitos).

Actividades:

1. Cuidado del cuerpo (hábitos).

2. Consumo.

3. Autonomía.

4. Entorno próximo.



1. Ayudar a los alumnos a consolidar pautas significativas del trato correcto con

adultos e iguales.

2. Desarrollar en los alumnos estrategias de competencia social.

3. Consolidar en los alumnos habilidades de trato correcto con adultos e iguales.

4. Desarrollar habilidades sociales

Contenidos:

1. La asertividad.

2. Habilidades sociales.

3. La competencia social.

Actividades:

1. De habilidades sociales: ¿Qué son?. Sé cómo te sientes. Dar y recibir elogios y

críticas. Trabajar en equipo. Resolver problemas . Decir no. Solución de conflictos.

2. Defender tus derechos.

3. Tomar decisiones.

4. Conversación. Situaciones sociales.

5. Normas: llevarnos bien. Reparto de tareas. Nos respetamos.

6. Mi trabajo en equipo.

7. Proponemos y elegimos.

8. El delegado de curso.

394



1. Consolidar el control de la impulsividad, hábitos de planificación, atención, ambiente

de estudio en casa y lectura.

2. Fomentar las técnicas del subrayado, resumen, esquemas y memorización.

3. Ofrecer estrategias para desarrollar el pensamiento hipotético deductivo y la

memoria.

Contenidos:

1. Hábitos y técnicas de estudio

2. Motivación.

3. Recursos ambientales y personales.

4. Técnicas de trabajo personal (lectura, subrayado, resumen, esquemas y

memorización).

Actividades:

1. De auto-instrucciones, atención razonamiento, clasificación.

2. De motivación, planificación.

3. Método de estudio: lectura, subrayado, esquemas, resumen, estrategias

memorísticas, preparar evaluaciones.



1 Apoyar a los padres en su tarea educativa proporcionando estrategias de

intervención que faciliten la toma de decisiones autónomas de sus hijos/ as educando en la

responsabilidad con actitudes dialogantes, armonizando la autoridad y disciplina con la

afectividad.

2 Proporcionar relaciones fluidas padres-centro que faciliten la educación personal del

alumno/ a

3 Mentalizar a los padres de la necesidad de apoyar a la escuela para facilitar el

desarrollo integral de sus hijos/ as.

4 Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

5 Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

hijos.

9 Tratar el comportamiento y la convivencia en el Centro.

395





Las entrevistas individuales con padres serán los lunes de 16.00 h. a 17.00 h. Si en
















1. Informar a los demás maestros del grupo de alumnos de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes, rendimiento académico y características

de los mismos.

2. Recoger cuantas observaciones y sugerencias les hagan los demás maestros sobre

problemas escolares, de disciplina, personales, etc., de su grupo de alumnos.

3. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos / as

con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de

articular respuestas educativas adecuadas.

4. Desarrollar líneas comunes de acción en el marco del P. E. C.

5. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promoción de los alumnos / as

6. Informar y recabar información sobre las características del alumnado

7. Coordinar las actuaciones de orientación y refuerzo educativo.

396

Contenidos:

1. Preparación de la P.G.A.

2. Información de los temas tratados en la Comisión Pedagógica.

3. Elaborar un listado con los alumnos con necesidades especiales y de apoyo en el

Ciclo, para proponer actuaciones de especialistas PT, AL y formar los grupos del P.R.E.

4. Programación de las actividades extraescolares.

5. Preparación de las reuniones generales con las familias.

6. Realizar las sesiones de evaluación de los alumnos.

7. Organización de las actividades del Ciclo y otras comunes con el Centro.

8. Establecer líneas comunes de actuación entre los Ciclos.

9. Recogida y revisión de los materiales curriculares de las distintas editoriales

10. Preparación de los materiales curriculares para el próximo curso.

11. Reunión con el equipo de profesores sobre el funcionamiento de las clases y sus

posibles soluciones.

Actividades:

1. Sesiones de Evaluación. Una por trimestre.

2. Reuniones de Ciclo.

3. Reuniones inter-ciclos.

4. Reuniones de nivel

5. Reuniones con el IES

3. METODOLOGÍA.

La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la

participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento,

integración grupal, social y familiar, etc.

ALUMNOS

1. Resolución de problemas cuando se presentan.

2. Trabajo en el aula principalmente en el área de conocimiento, temas relativos al

cuerpo, la familia.

3. Dramatizaciones.

4. Realización de actividades en grupo.

5. Discusión de casos en que surgen conflictos.

6. Realización de fichas de atención, percepción visual, percepción espacial,

razonamiento.

397

FAMILIAS

1. Entrevistas grupales.

2. Entrevistas individuales.

3. Trabajo diario en casa.

PROFESORES

1. Grupos de trabajo.

2. Reuniones de coordinación.

3. Trabajo diario en el aula y en el centro.

5. RECURSOS A UTILIZAR:

• Alumnos:

1. Expediente personal

2. Hoja de observación inicial del profesor.

3. Hoja de demanda (Detección de n.e.e.)

4. Programación acogida y periodo de adaptación.

5. Programación de aula.

6. Programa de hábitos y habilidades sociales básicas.

7. Programa de Sentir y Pensar.

• Familias:

1. Programación periodo de adaptación.

2. P.G.A.

3. Programación de talleres

4. Plan de Lectura.

5. Proyecto Arte

6. Normas y acuerdos de ciclo.

• Profesores:

1. Proyecto Curricular.

2. Calendario de reuniones.

3. Modelos actas de ciclo e inter-ciclo

4. P.G.A.

b. Primer Ciclo de E. Primaria.

1. Los distintos tutores y especialistas.

2. Padres y madres.

3. Alumnos y alumnas.

Materiales.

398

1. Cuaderno de actividades para la Educación Primaria “Prevenir para vivir”. Primer

ciclo. Fundación de ayuda contra la drogadicción.

2. J. ÁLVAREZ HERNÁNDEZ: Habilidades sociales 1. Editorial Escuela Española.

3. Los diferentes libros de texto que se trabajan a lo largo del curso.

La familia en clase, cuidamos en familia”.

c. Segundo Ciclo de E. Primaria

1. Libros: Ser, Convivir y Pensar. Edit. ICCE de 3º y 4º.

2. Documentos de hábitos y técnicas de estudio.

3. http: //www.jaizkibel.net/Orienta/MBITOS.html.

d. Tercer Ciclo de E. Primaria

Las actividades que se realizarán en la tutoría con los alumnos para trabajar los tres

bloques: Enseñar a ser personas, enseñar a convivir y enseñar a pensar, las seleccionaremos

del libro “Ser, convivir y pensar” 5º y 6º. edit. ICCE.

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se evaluarán los resultados centrándonos fundamentalmente en el proceso, lo que nos

permitirá hacer correcciones independientemente del grado de consecución de los objetivos

propuestos.

Se tendrán como indicadores de evaluación los siguientes:

*Grado de satisfacción que ha causado en los alumnos/as.

*Grado de satisfacción que ha causado en los padres/madres.

*Grado de satisfacción que ha causado en los maestros/as.

*Adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.

*Grado de mejora que ha supuesto sobre el rendimiento escolar y el desarrollo

personal de los alumnos/as.

*Nivel de participación de los/as alumnos/as en las actividades propuestas.

*Grado de consecución de las expectativas del alumnado sobre su situación educativa.

*Grado de adecuación de los materiales empleados.

En cuanto a los instrumentos de evaluación serán variados y se emplearán entre otros:

*Cuaderno de incidencias para anotar valoraciones y datos de interés sobre el

desarrollo de las sesiones.

*Debates y reflexiones realizados después de cada actividad.

*Cuestionarios cerrados o de respuesta libre sobre actividades en particular, o sobre el

Plan de Acción Tutorial en general.

399

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS

ACTIVIDADES RECURSOS/TEMAS

INICIA CICLOCONTINÚA

CICLOINICIA CICLO

CONTINÚA

CICLO

Actividades de acogida e

integración de alumnos.

Actividades de

acogida a

nuevos alumnos

-Actividades de acogida

- Actividades de organización de

la clase

Idem

Salidas Salidas

-Pautas para actividades

extraescolares

-Instrumento para acción

colectiva

Idem

Estudio de la estructura

del grupoÍdem -Test sociométrico

Otras actividades de tipo

colectivo (jornadas,

conmemoraciones, etc.)

Ídem -Ficha de registro de evaluación Idem

400

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS


INCIA CICLOCONTINÚA

CICLOINICIA CICLO

CONTINÚA

CICLO

Entrevista con el alumno/

(2º-3º ciclos de E. Prima-

ria)

Actualizar datos

-Cuestionarios y escalas de

intereses, expectativas y

relaciones sociales,

complementarias de las que se

cubren con los padres

-Modelo de entrevista

Ídem

Observación sistemática

del alumno.

Observación

sistemática del

alumno

-Escala de rasgos de

personalidad.

-Registro de conducta,

participación y actitud en clase

- Escalas aptitudinales por

observación

- Anecdotario conductas sociales

- Registro de estilo de

aprendizaje

ídem

Aplicación de

pruebas

psicométricas de

comienzo de

ciclo.

-Primer Ciclo

(Badyg,)

-Segundo Ciclo

(Badyg,

-Tercer

Ciclo(Badyg,)

Evaluación de hábitos y

técnicas de estudioIdem

-Escala de lugar de estudio.

-Escala de hábitos estudio

-Pruebas estandarizadas (CETI).

Ídem

Entrevista ante casos

conflictivos. Idem

-Modelo de entrevista

-Modelo de contratos

conductuales.

-Situaciones que requieren

orientación.

Ídem

401

PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.



CICLOINICIA CICLO

CONTINÚA

CICLO

1ª Reunión 1ª Reunión

-Características de la citación.

-Características y contenidos de

la reunión.

-Tríptico informativo.

-Características

de la citación.

-Tríptico

actualizado.

-Contenido

(charlas).

2ª Reunión 2ª Reunión-Características de la citación.

-Contenido (charlas).

-Características

de la citación.

-Contenido

(charlas).

3ª Reunión 3ª Reunión-Características de la citación.

-Contenido

-Características

de la citación.

-Contenido

402

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES



CICLOINICIA CICLO CONTINÚA CICLO

-Entrevista individual de

carácter prescriptivo.

-Entrevista

individual

prescriptiva de

contraste de

datos recogidos

anteriormente.

-Citación.

-Registro.

-Recogida de información.

Datos sociofamiliares.

-Comentario a los padres sobre

diversos aspectos de la

observación de aula.

-Idem

-Entrevistas de

orientación en casos

conflictivos.

Ídem

-Contenido:

.Recibir información

.Dar información.

.Orientar.

-Citación.

-Registro.

-Idem

-Entrevista no obligatoria

de carácter informativo.Ídem

-Citación.

-Registro. -Idem

403

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES


INICIA CICLO CONTINÚA CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO

Recepción del expediente

personal del alumno.

Actualización

del expediente

personal del

alumno.

-Expediente personal Idem

Evaluación inicial del

alumno en 1º de Primaria.-Registro de evaluación inicial.

Reunión con profesor o

tutor del grupo en el curso

anterior

-Registro de historia grupal:

.Tipo normativo de grupo

.Tendencias sociométricas

.Alumnos significativos.

.Estilo de enseñanza, estilo de

aprendizaje.

.Etc.

Coordinación de

actuaciones con alumnos

de apoyo y/o alumnos que

precisen ACI.

ÍdemDocumentación básica de

Adaptaciones Curriculares.

Análisis de los contenidos

actitudinales a trabajar.Ídem

Listado de contenidos

actitudinales.

404

G.2 Anexo II: B.4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

B.4.1. Principios en que basamos el PAD

B.4.2. Análisis de la situación de partida

B.4.2.a) Caracterización del alumnado

B.4.2.b) Caracterización del profesorado

B.4.2.c) Caracterización del centro

B.4.2.d) Relaciones con la comunidad

B.4.3. Valoración de necesidades

B.4.4. Medidas adoptadas

B.4.4.1.Objetivos de las medidas adoptadas

B.4.4.2. Medidas ordinarias

B.4.4.2.a) Medidas ordinarias organizativas

B.4.4.2.b) Medidas ordinarias curriculares

B.4.4.2.c) Medidas ordinarias metodológicas

B.4.4.2.d) Medidas ordinarias de coordinación

B.4.4.2.e) Medidas ordinarias preventivas

B.4.4.3. Medidas singulares

B.4.4.4. Medidas específicas

B.4.5. Valoración de los recursos existentes

B.4.6. Seguimiento del P.A.D.

405

B.4.1. Principios en que basamos el PAD

El sistema educativo acoge al cien por cien de la población en edad escolar. Esto

implica medidas ordinarias, específicas o extraordinarias para llegar a todo el alumnado.

Por otra parte, también el profesorado es diverso, con diferentes habilidades y

estrategias de enseñanza, diferentes experiencias y formación, diferencias ideológicas, etc.

La sociedad cada vez demanda más de la escuela, sin que eso implique que dimita de

la responsabilidad de educar a sus niños. Además la sociedad es cada día más “educativa” en

el sentido de la gran influencia que tiene en la formación a lo largo de la vida. Ante esto, la

escuela debe plantearse qué respuestas son de su competencia y cuáles está en condiciones

de proporcionar.

B.4.2.-Análisis de la situación de partida

B.4.2.a) Caracterización del alumnado

Vida de barrio de área periférica urbana.

Procedencia de diversos núcleos.

Nivel socio-económico medio con buen poder adquisitivo.

Familias nucleares con consecuente desarraigo de la familia extensa.

Familias desestructuradas.

Poca vinculación familia-centro.

Ambos progenitores trabajando: larga jornada escolar y extraescolar.

Incorporación paulatina al centro de alumnos de procedencias diversas (otras

comunidades, inmigración), que en ocasiones también se trasladan a otro

centro tras un periodo de tiempo.

B.4.2.b) Caracterización del profesorado

Relativa inestabilidad, ya que, si bien es cierto que la mayor parte de la plantilla

está compuesta por propietarios definitivos, también lo es que cada año hay

una o dos jubilaciones y /o comisiones de servicio, que deben ser sustituidas

por propietarios provisionales o interinos.

Dificultad de comunicación debida al número de profesores y de espacios, de

donde se derivan dificultades de organización.

Sentimiento de falta de tiempo por exceso de carga de proyectos, falta de

reflexión.

En la parte positiva: esfuerzo, ilusión y buen clima entre los compañeros.

B.4.2.c) Caracterización del centro

Dispersión de espacios.

406

Alumnado muy numeroso.

B.4.2.d) Relaciones con la comunidad

Poca participación de los padres, pero de buena calidad.

Buena comunicación con las familias.

Buena relación con el ayuntamiento.

B.4.3. Valoración de necesidades

Para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado sería necesario:

Detección y valoración temprana de necesidades educativas especiales por

parte del orientador del centro.

Valoración sistemática de todos los alumnos al finalizar E.I. y cada ciclo de

primaria.

En los casos que el tutor observe circunstancias en la actuación del alumno en

el contexto escolar que llamen su atención, buscará y obtendrá respuesta

especializada para dichos casos tan pronto como sea posible.

La Jefatura de Estudios garantizará que los informes emitidos sobre un alumno

pasen al siguiente tutor o especialista que se haga cargo del mismo.

Banco de recursos de materiales de apoyo.

Formación del profesorado en materia de atención a la diversidad.

Coordinación vertical y dentro del ciclo tanto para aspectos pedagógicos como

organizativos y de socialización.

Revisión del proyecto curricular y del proyecto educativo del centro, incluido el

Reglamento de Régimen Interior.

Este Plan recoge las actuaciones propuestas para la atención directa a los alumnos

con necesidades educativas específicas en cuyos informes psicopedagógicos se refleja la

necesidad de apoyo por parte del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y

Lenguaje y/o Compensatoria. También pretende vertebrar las medidas ordinarias

encaminadas a atender las necesidades de apoyo y refuerzo de los alumnos.

Criterios del Claustro:

Favorecer la integración escolar y la inclusión social del alumnado. Atendiendo

a los aspectos cognitivos y socio-afectivos.

Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias.

Potenciar la coordinación entre el profesorado.

Detectar las necesidades que presente el alumnado lo más pronto posible.

Directrices de la C.C.P:

407

Entender la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas

que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o

permanentes, de todo el alumnado del centro y entre ellos, a los que requieren una actuación

especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de

desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de

discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la

conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del

lenguaje.

Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En

este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que entre

éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración.

B.4.4. Medidas adoptadas

Para dar respuesta a las necesidades detectadas el Centro cuenta con:

Un aula de Pedagogía Terapéutica.

Se trabaja en grupos pequeños o sesiones individuales según los alumnos y

las capacidades a trabajar.

A veces se imparte la clase dentro del aula de referencia y otras, se saca a los

alumnos fuera del grupo por considerarlo más beneficioso y atendiendo a las

directrices de la Orientadora del centro.

Un aula de Audición y Lenguaje:

Se atienden las necesidades con los recursos disponibles, poniéndose de

manifiesto la insuficiencia de los recursos humanos para cubrir esta necesidad

debido a los numerosos problemas específicos de esta área. Muchos alumnos

se quedan sin atender o son atendidos con un horario insuficiente para su

necesidad.

Grupos de Refuerzo Educativo:

La detección del tutor de alumnos con un desfase en las competencias básicas

o con algún concepto sin asimilar, aconseja que estos se beneficien de este

recurso.

Los alumnos asisten con agrado a estos grupos.

Se considera que debería haber mejor coordinación entre los tutores y el

profesor que está con el grupo y mayor flexibilidad cuando los tutores hacen

las demandas.

B.4.4.1.Objetivos de las medidas adoptadas

408

Los objetivos generales que se pretenden son los siguientes:

Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias

instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular.

Identificar las necesidades educativas de los alumnos y prevenir las posibles

dificultades de aprendizaje y socialización.

Desarrollar al máximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor

participación en el currículo ordinario.

Proporcionar el refuerzo pedagógico concreto en cada caso, según las

características de cada alumno.

Mejorar las capacidades de atención, memoria, razonamiento lógico, verbal y

abstracto.

Mejorar el clima de convivencia.

Desarrollar niveles de autoestima y autoconcepto satisfactorios que doten al

alumno de capacidades de autonomía personal.

Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje

dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y

facilitarles recursos didácticos y pedagógicos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de estos alumnos.

Mostrar al alumno las posibilidades que le ofrecen las Nuevas Tecnologías,

como recurso al que pueda recurrir y que le facilitarán sus procesos de

aprendizaje individual.

Desarrollo cognitivo-lingüístico:

Desarrollar la capacidad de comprensión de textos variados relativos a las

diversas áreas curriculares y otros textos que recojan diferentes géneros.

Mejorar la competencia en expresión oral y escrita de los alumnos utilizando

sistemáticamente metodologías que pongan al alumno en situación de

desarrollar su expresión.

Proponer al alumnado actividades que contribuyan al enriquecimiento del

vocabulario para que disponga de más recursos de expresión.

Fomentar los hábitos de lectura a fin de mejorar la comprensión, creando

lectores activos capaces de resolver situaciones o conflictos.

Proponer actividades que favorezcan el desarrollo de la capacidad de

razonamiento para organizar y secuenciar textos.

409

mailto:alumn@s

mailto:alumn@s

Específicamente, contribuir a la consecución de una buena competencia

lingüística del alumnado extranjero:

a) perfeccionando de la lengua de los hispano-hablantes;

b) enseñando Español a los no hispano-hablantes.

Valorar positivamente la expresión espontánea de las propias identidades

culturales de todos los alumnos.

Desarrollo personal y social:

Educar en la libertad de expresión teniendo presente los valores de una

ciudadanía democrática.

Contribuir a mejorar la autoestima a través del éxito de las actividades relativas

a expresión oral y escrita.

Proponer situaciones que favorezcan la capacidad de empatía para mejorar las

relaciones personales.

Valorar la eficacia y enriquecimiento del trabajo cooperativo.

Incluir acciones encaminadas al fomento de los hábitos de estudio y sentido de

la responsabilidad del alumnado.

Crear vínculos eficaces entre las familias y la escuela a fin de conseguir una

continuidad entre ambos contextos que facilite el desarrollo del aprendizaje.

Ámbito profesional:

Planificar, por parte del Equipo Directivo, una organización facilitadora de la

atención al alumnado con necesidades de refuerzo en áreas básicas.

Fomentar la investigación de nuevos métodos que contribuyan a mejorar las

competencias lingüísticas.

Incluir medidas de refuerzo de las competencias básicas del alumnado que

presenta un desfase respecto a la media del grupo de su edad.

Establecer coordinaciones eficaces, intra e inter ciclos, para detectar y corregir

las deficiencias lingüísticas.

Elaborar un plan de mejora en el desarrollo del área verbal con el IES de

referencia.

B.4.4.2. Medidas ordinarias

B.4.4.2.a) Medidas ordinarias organizativas

I. Mantenimiento de COORDINACIONES PEDAGÓGICAS eficaces para coordinar

e impulsar la actuación de los equipos de ciclo tanto en los aspectos curriculares como

410

afectivo-sociales del alumnado a fin de conseguir grupos de alumnos capaces de construir su

aprendizaje y desarrollo personal.

Destinatarios: todo el profesorado.

Responsables: director, jefa de estudios y coordinadores de ciclo.

Tiempo: a lo largo del año, con reuniones periódicas, normalmente mensuales.

Seguimiento: Al final de curso se valorará la eficacia y el sentido de estas reuniones en

los ciclos y en la coordinación pedagógica.

Recursos: orientaciones pedagógicas, documentación, recogida de información,

discusión de propuestas etc.

II. Realización de DESDOBLES en el área de Lengua y Matemáticas aplicado a

los ciclos: 1º, 2º y 3º, así como en ciertos momentos en las aulas de Ed. Infantil.

En los ciclos 1º y 2º la organización será la siguiente:

Los tutores de los dos cursos paralelos A y B se quedan con la mitad del grupo

mientras que el profesor de Educación Física da clase al grupo compuesto por las dos

mitades del curso. En el 2º ciclo se combinará también con el área de Música y se realizará

un desdoble.

Se aprovechará esta organización para trabajar la comprensión lectora, expresión oral

y escrita, resolución de problemas, empleando la metodología más adecuada para compensar

desfases curriculares en estas materias y/o profundizar, según el caso.

Destinatario: alumnado.

Responsable: tutor.

Tiempo: 2 o 4 horas semanales, según el ciclo

Seguimiento: evaluación continua y valoración final en ciclos.

Recursos: textos de géneros variados, noticias, problemas y juegos de lógica, otros.

III. Realización de DESDOBLES EN EL ÁREA DE INGLÉS aplicado a primaria. La

finalidad de esta medida es atender a los alumnos que presentan desfase curricular, (más

manifiesto en los cursos superiores); al alumnado con distintos ritmos de aprendizaje y,

también se aplicará para realizar actividades de expresión oral que requieren más atención

por parte del profesorado y una organización más dinámica dentro del aula que no se podría

dar con el grupo clase completo.

La organización será la siguiente:

La mitad del grupo estará con la profesora de inglés mientras que la otra mitad

realizará actividades de informática con su tutor/a.

Destinatarios: todo el alumnado de primaria.

411

Responsables: El profesorado de Inglés.

Temporalización: una sesión semanal.

Seguimiento: Evaluación continua.

Recursos: Material pedagógico, recursos informáticos y bibliografía propia para la

materia.

IV. Realización de GRUPOS DE REFUERZO dirigido a todo el alumnado de

primaria.

Responsables: El profesorado




materia.

V. Realización de DOCENCIA COMPARTIDA


Responsables: El profesorado




materia.

VI. Organización y OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS humanos y materiales


Responsables: Jefatura de Estudios

Temporalización: Todo el curso escolar.


Recursos: Habilitación de espacios y horarios. Material pedagógico, recursos

informáticos, recursos humanos.

B.4.4.2.b) Medidas ordinarias curriculares

I. Creación de situaciones variadas para el desarrollo de la EXPRESIÓN ORAL:

Asambleas

Puestas en común

Exposiciones

Cuentacuentos

Teatro

Historias encadenadas

412

Lectura de imágenes

Destinatarios: Todo el alumnado.

Incorporación del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan realizando

las actividades.

Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades.

Temporalización: A lo largo del curso, temporalización específica para cada actividad.

Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al término del

mismo) se evaluará el grado de aplicación de esta medida, en sus diversas modalidades, y la

consecución del objetivo que pretende.

Recursos: Los diversos recursos didácticos, materiales y humanos, que precise cada

una de las actividades.

II. Fomento de actividades en las que los alumnos/as:

a) Deban utilizar la EXPRESIÓN ESCRITA:

Descripciones

Narraciones

Redacciones

Resúmenes

Publicaciones en la Ardilluca

Publicaciones en los diferentes Blog

Ofreciéndoles estrategias que les enseñen a construir los diferentes tipos de

textos:

Frases encadenadas, para construir una historia

Esquema secuenciado de una narración

Guión orientativo para integrar todos los elementos de un relato.

Como metodología de centro se sugiere ir trabajando los diversos tipos de

textos de forma paulatina: Narraciones y descripciones hasta 3º, a partir de 4º añadir

las redacciones y, por último, introducir los resúmenes en el Tercer Ciclo.

b) Consigan enriquecer su VOCABULARIO:

Elaboración de diccionarios temáticos

Concursos

Transformación de textos variando palabras dentro de los campos

semánticos

c) Deban ANALIZAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR textos.

Destinatarios: Alumnado de Primaria.

413


las actividades.


Temporalización: A lo largo del curso.


mismo) se evaluará el grado de aplicación de esta medida, en sus diversas modalidades, y la

consecución del objetivo que pretende.

Recursos: Libros de texto, de lectura, de consulta, explicaciones y ejemplos del

profesor, medios audiovisuales.

III. Priorización de los objetivos relativos a LECTURA COMPRENSIVA presentes en

todas las áreas del currículo.

Destinatarios: Alumnado de Primaria con competencia lectora.

Incorporación del alumnado: Constantemente.

Responsables: Todo el profesorado.

Temporalización: A lo largo del curso, de forma sistemática.

Seguimiento de la medida: El profesor comprobará regularmente el nivel de

comprensión lectora de sus alumnos.

Recursos: Todo el material de lectura utilizado.

IV. Creación de hábitos de lectura, preferiblemente mediante el uso de la

BIBLIOTECA.

Destinatarios: Alumnado de Primaria.

Incorporación del alumnado: Durante todo el curso.

Responsables: El profesorado que lleve a cabo esta actividad.

Temporalización: Personalizada para cada alumno, según su velocidad lectora.

Seguimiento de la medida: Además del seguimiento constante, al llevar el control de la

biblioteca de aula, al final de curso el profesor valorará la validez de esta actividad.

Recursos: Libros de lectura variados, que pueden ser aportados por los propios

alumnos.

V. Creación de HÁBITOS. Dedicación de un tiempo al comienzo de la clase para

tomar nota del trabajo hecho en casa y ver las dificultades de nuestros alumnos.

Destinatarios: todo el alumnado.

Tiempo: Dedicación de un tiempo semanal para tratar con más profundidad este tema:

cuándo se realiza la tarea; cómo; si reciben ayuda o no; dificultades; intercambio de opiniones

con otros compañeros para ver cómo lo hacen ellos.

414

Responsable: tutores y profesores.

Tiempo: todo el curso.

Seguimiento: Registro: diario. Reflexión y comentario: semanal.

Recursos: orientaciones sobre hábitos de estudio.

B.4.4.2.c) Medidas ordinarias metodológicas

Propuestas metodológicas de trabajo en equipo:

I. GRUPOS COOPERATIVOS. La adquisición de conocimientos es el fruto de la interacción

y cooperación entre los miembros de un grupo.

El objetivo es que cada miembro del grupo consiga los objetivos fijados, que no han de

ser los mismos para todos (según su capacidad) y que el grupo como tal consiga los suyos a

partir de las aportaciones individuales. Cada miembro del grupo ha de ser capaz de hablar no

solo sobre su trabajo (que lo hará con mayor profundidad y de acuerdo a sus capacidades)

sino sobre todos los aspectos que han trabajado los demás.

El docente determina los contenidos a trabajar.

El proceso sería:

a- Presentación de objetivos.

b- Evaluación inicial.

c- Repartir contenidos a trabajar y establecer criterios de evaluación.

d- Se realiza el trabajo y se expone.

e- Los alumnos se autoevalúan.

f- El docente evalúa individualmente.

g- Recuperación y/o plan de trabajo individual.

Responsable: los profesores que crean adecuada esta metodología en el área y el

tiempo que proyecten.

Seguimiento: valoración trimestral en ciclos.

Recursos: libros que puedan orientar al profesorado, ayuda externa de expertos. Para

el alumnado: dependiendo del tema elegido podrán usar información de distintas fuentes.

II. APRENDIZAJE POR EXPERTOS:

Es un tipo de trabajo del aprendizaje cooperativo. Consiste en que cada alumno sea

experto en un aspecto de un tema y sea capaz de enseñárselo a sus compañeros. El objetivo

final es que todos aprendan de todos y lo aprendan todo.

Desarrollo: Una vez elegido el tema o tópico se divide en partes o subtópicos. La

clase se divide en grupos, cada grupo debe tener un número de componentes igual al de

subtópicos que hay que trabajar (es conveniente que los grupos sean heterogéneos). A cada

415

miembro del grupo se le encarga trabajar en un determinado subtópico y hacerse experto en

él. Es conveniente encargar los subtópicos teniendo en cuenta su grado de dificultad y las

capacidades de los alumnos (subtópicos más complicados para alumnos con mayor

capacidad).

Los alumnos encargados de hacerse expertos en cada subtópico deberán trabajar en

equipo, buscar información, seleccionarla, organizarla y aprenderla hasta que todos sean

expertos. (Para comprobarlo el profesor puede evaluarles o pueden hacer autoevaluación

ellos mismos).

Cuando todos los alumnos de la clase han conseguido ser expertos en un subtópico

vuelven a su grupo de inicio y enseñan a sus compañeros lo que han aprendido. Para

comprobar si todos han aprendido todo, cada experto puede hacerles pruebas de evaluación

a sus compañeros de equipo.

III. Iniciación a los trabajos por PROYECTOS.

Descripción: Este método es muy útil para crear estrategias para la organización de

los conocimientos a partir del tratamiento de la información y de la relaciones que se

establecen entre lo aprendido.

Son muy adecuados para el aprendizaje de los procedimientos de la búsqueda y del

tratamiento de la información.

Los pasos a seguir:

a- Elección del tema.

b- Identificación de los conocimientos sabidos.

c- Definición de lo que nos interesa estudiar.

d- Recogida de información.

e- Organización de la información en el grupo.

f- Comunicación de la información.

g- Autoevaluación.

h- Valoración de los demás.

i- Evaluación del profesor.

Responsable: profesores.

Tiempo: a lo largo del curso.

Seguimiento: valoración trimestral en ciclos.

Recursos: libros de orientación para el profesorado.

Para el alumnado: información de los distintos medios de información.

IV. Propuesta de ACTIVIDADES INTERCULTURALES:

416

Trabajo cooperativo

Semana cultural

Cuentos del mundo

Actividades musicales

Día de la paz

Juegos del mundo



las actividades.


Temporalización: A lo largo del curso, temporalización específica para cada actividad.

Seguimiento de la medida: Al término del curso se evaluará el grado de aplicación de

esta medida, en sus diversas modalidades, y la consecución del objetivo que pretende.

Recursos: Material de consulta sobre trabajo cooperativo, educación en valores y

convivencia; cuentos del mundo; músicas y danzas del mundo; tecnología de la información y

la comunicación.

V. TUTORÍAS ENTRE IGUALES

Destinatarios: Alumnos llegados recientemente al centro y, específicamente,

extranjeros con desconocimiento de las normas y del sistema educativo.

Incorporación del alumnado: A medida que va llegando al centro.

Responsables: Compañeros que sirvan de guía y orientación; y profesorado.

Temporalización: Un mes, como máximo; hasta que el alumno nuevo adquiera

independencia. En ocasiones será conveniente el relevo, en periodos cortos de tiempo, del

alumno-tutor.

Seguimiento de la medida: De forma sistemática y continua por parte del profesor tutor

y de la coordinadora de Interculturalidad.

Recursos: Humanos: los compañeros de clase. Agendas escolares o cuadernos de

seguimiento.

VI. EVALUACIÓN mediante diversas técnicas y estrategias:

Autoevaluación

Evaluación de grupo (coevaluación)

Evaluación de profesor

Destinatarios: Toda la actividad del centro.

Incorporación del alumnado: Constante y sistemáticamente.

417

Responsables: La comunidad educativa.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

Seguimiento de la medida: Se llevará a cabo de forma regular y constante a fin de que

sirva de retroalimentación para ir mejorando todos aquellos aspectos mejorables de los que

se vaya teniendo conocimiento.

Recursos: Todos los medios de los que se pueda obtener información.

VII. PORTFOLIO: Es una medida en la que el propio alumno realiza su seguimiento y

autoevaluación a fin de tomar responsabilidad en su propio aprendizaje. Con la ayuda del

profesor, el alumnado reflexiona sobre sus avances y los aspectos más débiles de la

asignatura. A partir de esos datos planifica en qué aspectos debe esforzarse para

conseguir mejores resultados.

Esta medida se va a llevar a cabo en el área de inglés. Se empezará con un curso

para ver cómo evoluciona. Este grupo seguirá con esta medida hasta acabar Primaria.

Posteriormente se incorporarán otros cursos y otras asignaturas si se ven buenos resultados y

el profesorado se interesa.

Destinatarios: un grupo en el área de Inglés.

Responsable: el profesor.

Tiempo: todo el curso.

Seguimiento: observación y evaluación continua.

Recursos: material programado para este fin donde el alumnado puede ir anotando

sus logros.

B.4.4.2.d) Medidas ordinarias de coordinación

I. Frecuentes ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS destinadas a:

informar sobre nuestras expectativas respecto a los alumnos

pedir su colaboración en la realización de tareas en casa, a fin de crear

hábitos de trabajo

recibir su demanda y preocupación

conocer el contexto socio-afectivo de nuestro alumnado

explicarles la importancia de su implicación en el éxito del aprendizaje de

sus hijos.

Destinatarios: Todas las familias del centro.

Incorporación: De forma periódica, a lo largo de todo el curso.

Responsables: Todo el profesorado.

Temporalización: Durante todo el curso.

418

Seguimiento de la medida: Al finalizar cada trimestre se valorará el seguimiento y

eficacia de la medida.

Recursos: Cuadernos de seguimiento.

II. Establecimiento de TIEMPOS PARA COORDINAR y hacer un seguimiento de la evolución

de los alumnos a fin de tomar las medidas necesarias para desarrollar el aprendizaje del

alumnado.

En estas sesiones participarán, al menos trimestralmente, los profesores implicados.

El tutor coordinará la reunión y dejará constancia escrita de los acuerdos tomados.

Responsable: tutor y equipo docente.

Tiempo: a lo largo del curso.

Seguimiento: Revisar en la coordinación de ciclo si en el tema a analizar está

implicado todo el profesorado de dicho ciclo, o en reunión aparte si corresponde otro equipo

docente.

Recursos: Información tomada a lo largo del curso.

III. Establecimiento de REUNIONES CON EL IES de referencia entre los profesores de 6º y

profesores del instituto a fin de coordinar los objetivos y contenidos en el área verbal.

Responsables: profesores del área Lengua de 6º.

Tiempo: final de curso y cuantas reuniones se vean convenientes.

B.4.4.2.e) Medidas ordinarias preventivas

I. Organización de los apoyos a ciclo.

Prioridad en los apoyos en el primer ciclo de Primaria con el fin de prevenir las dificultades

lectoescritoras. Tanto en primero como en segundo, el apoyo directo de un maestro o maestra

más en el aula facilitaría la individualización, contribuyendo a una mejora en el aprendizaje y

favoreciendo la detección precoz de posibles alteraciones en el proceso lectoescritor. La toma

de decisiones sobre la distribución de los apoyos se realizará teniendo en cuenta las

necesidades que en cada momento se detecten, valorando cada situación y priorizando la

intervención en aquellos niveles que más lo necesiten. Si surge la necesidad en otros niveles

que necesiten esta medida, se planteará en las reuniones del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica (ETCP) y se discutirá en el Claustro con el fin de establecer

acuerdos.

II. Programas específicos

Estarán dirigidos a prevenir las dificultades de aprendizaje más comunes en el área de

Lengua (conciencia fonológica, competencia semántica, comprensión…). Se solicitará a

principios de curso la colaboración de la U.O.E., demandando el asesoramiento en aquellos

419

ámbitos en los que se hayan detectado necesidades que requieran una intervención

prioritaria.

III. Refuerzo educativo

Recibirán refuerzo pedagógico el alumnado que presente un desfase curricular y se considere

que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo-clase no va a lograr progresar

adecuadamente. Este refuerzo puede ser transitorio si el alumnado supera sus dificultades

dentro del grupo escolar. Esta medida se llevará a cabo en el aula, de forma individual o en

pequeño grupo. También es posible que el alumnado más aventajado colabore en el refuerzo

a sus propios compañeros. Las actividades de refuerzo educativo formarán parte de la

programación de aula.

Los padres y las madres serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los

objetivos que se pretenden conseguir. La U.O.E. colaborará realizando el asesoramiento

sobre la respuesta educativa y, en los casos que se considere necesario, realizará una

evaluación psicopedagógica.

B.4.4.3. Medidas singulares

I. Clases específicas de EL2 (inicio y perfeccionamiento).

Los alumnos extranjeros que lleguen nuevos al colegio y en una evaluación inicial manifiesten

un bajo nivel de competencia lingüística que les dificulte el aprovechamiento de las clases

serán los destinatarios de clases específicas de castellano. El objetivo principal de estas

clases será que los alumnos consigan, de la forma más rápida y eficaz posible, unos mínimos

recursos comunicativos en español que faciliten su integración social. En la evolución de esta

medida de refuerzo se tendrán en cuenta los niveles de competencia lingüística: comprensión

oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

Para conseguir un buen resultado de esta medida es fundamental una constante coordinación

del profesorado sobre el vocabulario de las áreas, lenguaje curricular y temarios que

enriquecen el dominio de la L2.

Destinatarios: El alumnado que presente necesidad.

Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, a medida que se manifieste la

necesidad.

Responsables: El profesorado encargado de este área.

Temporalización: específica para cada alumno, según su necesidad.

420


mismo) se evaluará el grado de competencia lingüística de los alumnos extranjeros que

reciban clases de EL2.

Recursos: Materiales didácticos propios de esta materia y tecnología de la

información.

II. Sesiones de tutoría dedicadas al desarrollo de la inteligencia emocional, autoestima, de la

resolución de conflictos, de la empatía, al fomento de la responsabilidad y los hábitos de

estudio.

Los tutores dedicarán un tiempo, regularmente, a la ASAMBLEA DE CLASE para permitir

que el alumnado exprese sus ideas y sentimientos acerca de cualquier conflicto o situación,

que los alumnos se escuchen entre sí, respetando a sus compañeros, poniéndose en su lugar

y llegando a acuerdos.


Incorporación del alumnado: Constantemente

Responsables: Todos los tutores.

Temporalización: Durante todo el curso.

Seguimiento de la medida: Periódicamente se hará un seguimiento en las

coordinaciones.

Recursos: Orientaciones de la Psicóloga del centro; asesores externos; textos de

ayuda y programas destinados a trabajar la autoestima, resolución de conflictos e inteligencia

emocional

III. TUTORÍAS PERSONALIZADAS

Destinatarios: Alumnos con falta de estructuración o dificultades para

responsabilizarse de sus tareas y organizarlas. Alumnos nuevos en el centro a los que, por

sus características (por ejemplo extranjeros no hispanohablantes).

Incorporación del alumnado: A medida que se detecte la necesidad.

Responsables: Profesorado de interculturalidad.

Temporalización: específica para cada alumno, según su necesidad.

Seguimiento de la medida: Periódicamente, se sugiere una frecuencia mensual, los

profesores encargados de la medida y los tutores de grupo valorarán la eficacia de ésta.

Recursos: Humanos: el profesorado disponible. Agendas escolares y cuadernos de

apoyo.

IV. Elaboración de ADAPTACIONES CURRICULARES para aquellos alumnos que por su

desfase curricular u otras dificultades necesiten una modificación del currículo.

421

Responsable: profesores y tutores.

Seguimiento: equipo docente.

Tiempo: trimestralmente.

V. APOYO destinado al alumnado con dificultades en competencias imprescindibles para

posibilitar el avance curricular. Se realizará dentro o fuera del aula según se valore más

conveniente para el alumno, considerando no solo la situación académica sino su

integración social en el grupo.

Responsable: tutor y profesor que realiza el apoyo.

Tiempo: todo el tiempo que el alumno lo necesite.

Seguimiento: Revisión periódica, al menos trimestralmente.

Recursos: seguimiento de las directrices de la Orientadora y material de apoyo para

trabajar las capacidades según necesidades del alumno.

VI. PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL CICLO. Cuando un alumno no haya alcanzado

los objetivos de ciclo permanecerá un curso mas en el ciclo teniendo en cuenta la madurez

del alumno, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores y los

beneficios que pudieran derivarse de su integración y socialización.

Responsable: el tutor y equipo docente.

Recursos: valoración del equipo de orientación, evaluación del equipo docente.

VII. PLAN DE ACOGIDA para todas las personas que lleguen nuevas a formar parte de la

comunidad escolar.

B.4.4.4. Medidas específicas

I. Acompañamiento de la auxiliar educadora a los alumnos que lo precisan en sus

desplazamientos por el centro y en las salidas.

Destinatarios: Los alumnos que presentan esta necesidad.

Incorporación del alumnado: Desde su llegada al centro.

Responsable: Auxiliar educadora.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

Seguimiento de la medida: Se llevará a cabo de forma regular y constante

Recursos: humanos (la auxiliar).

II. Medidas de apoyo por parte del especialista de P. T: Se realizarán intervenciones con los

alumnos /as, siempre vinculadas a la valoración diagnóstica y a sus características y

necesidades, concretándose en programas y actividades específicas, centrándose en la

adquisición de habilidades básicas, con especial hincapié en las técnicas instrumentales.

422

Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales.

Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma periódica,

individualmente o en pequeño grupo.

Responsables: Especialista de P.T., tutor y Unidad de Orientación Educativa.

Temporalización: Dos o tres sesiones semanales, según las necesidades del alumno.

Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua, con todos los

profesores implicados, valorando los pequeños avances que realice el alumno, para de esta

forma conseguir la retroalimentación del proceso e introducir las modificaciones oportunas.

Recursos: Orientaciones de la Psicóloga del centro; Adaptaciones curriculares Textos

de ayuda y Programas destinados a superar las necesidades detectadas.

III. Medidas de apoyo por parte del especialista de A.L.:

Se realizarán intervenciones con los alumnos /as, vinculadas a la valoración

diagnóstica y a sus características y necesidades, concretándose en programas y actividades

específicas, con el fin de mejorar sus capacidades lingüísticas y su lenguaje oral.

Destinatarios: Alumnos con problemas del habla y del lenguaje oral y escrito.

Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma periódica,

individualmente o en pequeño grupo, siempre que sea posible.

Responsables: Especialista de A.L., tutor y Unidad de Orientación Educativa.

Temporalización: Dos o tres sesiones semanales de media hora, según las

necesidades del alumno.

Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua con todos los profesores

implicados, para valorar la evolución o dificultades que se puedan encontrar a lo largo del

proceso enseñanza aprendizaje y realizar los ajustes necesarios.

Recursos: Orientaciones de la Psicóloga del centro; Adaptaciones curriculares Textos

de ayuda y Programas destinados a superar las necesidades detectadas.

B.4.5. Valoración de los recursos existentes

BIBLIOTECA DE CENTRO.

Con fondos de consulta y de lectura.

Se realizan actividades de préstamo y animación a lectura. Se propone que la

biblioteca vaya paulatinamente teniendo más protagonismo en la vida del centro.

BIBLIOTECAS DE AULA EN DIVERSAS CLASES.

En algunas aulas se ha realizado esta actividad con éxito. Se sugiere que esta

actividad se potencie en todas las clases.

423

AULAS DE INFORMÁTICA.

Se utilizan con un buen aprovechamiento de forma mayoritaria, a lo cual contribuyen

los desdobles que alternativamente se llevan a cabo con la asignatura de inglés.

AULAS ESPECÍFICAS.

De Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Inglés, Música, Psicomotricidad...

que se utilizan en el horario establecido.

SALÓN DE ACTOS.

Para una mejor y mayor utilización de este espacio se han programado las actividades

del proyecto Teatrapo, por ser una buena propuesta para el desarrollo de la expresión.

EQUIPO DOCENTE.

Muy válido en este centro, está formado por 52 profesores. Suele realizar un trabajo o

metodología mayoritariamente individual, se propone la conveniencia de realizar tareas o

proyectos grupales interactivos a fin de atender mejor a la diversidad.

B.4.6. SEGUIMIENTO DEL P.A.D.

MOMENTOS:

Al término de cada trimestre, los equipos docentes de ciclo valorarán las medidas

realizadas.

En junio se hará una valoración global.

PROCEDIMIENTOS:

Las sesiones de evaluación se realizarán por ciclos y en ellas se deberá:

Definir qué actividades se han realizado y hacer un diagnóstico de las

dificultades encontradas,

a) Analizando la puesta en funcionamiento

b) Haciendo una valoración de los resultados conseguidos para los

profesores y para los alumnos

Tomar decisiones para mejorar los aspectos que lo requieran.

La evaluación general la realizará la C.E.S.P.A.D.

INSTRUMENTOS:

- Pautas de evaluación de la observación del profesorado

-Registro de las puestas en común realizadas durante las sesiones de evaluación

trimestrales

-Encuestas y cuestionarios

-Recogida de información por parte de la C.E.S.P.A.D.

-Acta de evaluación final de la C.E.S.P.A.D.

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G.3. Anexo III COMPROMISO ESCUELA-FAMILIA

La escuela tiene un acuerdo con los padres por el cual ambas partes se comprometen

a llevar a cabo una actuación conjunta en lo que respecta a la educación de los niños, y a

apoyar las medidas que se tomen para mejorar tanto su rendimiento académico como su

actitud personal.

El colegio Buenaventura González se compromete a:

- Cuidar de la seguridad y felicidad de sus hijos

- Mantener un ambiente alegre y feliz con una buena relación entre adultos y niños

- Ayudar a que sus hijos den lo mejor de sí mismos

- Dar una enseñanza de calidad

- Mantener altos niveles de trabajo y buen comportamiento

- Proporcionar oportunidades de aprendizaje que animen a los niños a desarrollar

sus habilidades y talentos con éxito

- Mantener a las familias informadas sobre la vida en el colegio y sobre los logros y

progresos de los niños

- Abrirse a las oportunidades que se ofrecen para formar parte activa de la vida

escolar

Por parte de padres y tutores esperamos que colaboren comprometiéndose a:

- Reconocer la importancia de la asistencia continuada al colegio, procurando

que las vacaciones familiares y escolares coincidan.

- Traer a los niños con puntualidad y en disposición de aprender

- Valorar la actuación del colegio ante los niños

- Procurar que los niños vengan al colegio debidamente aseados, vestidos y con el

material necesario para trabajar

- Notificar al colegio los problemas que pueden interferir en el rendimiento y/o

bienestar del niño

- Inculcarles respeto por el profesorado y personal auxiliar (conserjes, cuidadores de

autobús, comedor...)

- Ayudar al niño en el trabajo de casa

- Animar a los niños a participar en las actividades extraescolares

- Asistir a las reuniones informativas del colegio y siempre que se les convoque para

tratar asuntos concernientes a la educación de sus hijos

426

- Mantener una comunicación fluida con el centro por los cauces que se establezcan,

teniendo siempre como interlocutor de referencia en primera instancia al tutor/a del

alumno/a

Esperamos que su hijo se sienta capaz de:

- Venir al colegio con regularidad y puntualidad

- Cooperar con el profesorado y aceptar y cumplir las normas de convivencia y

estudio

- Estar apropiadamente vestido, aseado y con sus cosas en orden

- Venir al colegio preparado para aprender y mantener el orden y las normas de

convivencia

- Hacer todo su trabajo de clase y de casa

- Participar activamente en las actividades escolares

- Mostrar respeto y educación hacia todos los miembros de la comunidad escolar

- Cuidar el edificio, muebles, equipamiento y todo el entorno del colegio.

427

G 4. Anexo IV: Apuntes para la evaluación

Acta de Evaluación

SESIÓN DE EVALUACIÓN: CURSO: FECHA:VALORACIÓN GLOBAL DEL TRIMESTRE EN EL CURSORENDIMIENTO GENERAL DEL GRUPO

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO GENERAL

PROGRAMACIÓN (DESARROLLO)

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL GRUPO (GENERAL)

MEDIDAS QUE SE HAN TOMADO PARA SUPERAR ESAS DIFICULTADES

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MEDIDAS A ADOPTAR

SITUACIONES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS(áreas en las que destaca, dificultades o necesidades, realización de tareas en casa, colaboración con las familias, medidas adoptadas o a adoptar)

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE (alumno y curso)

Sobre el alumnado:a) Individualmente: Llevar unas breves notas (relevantes) de cada alumno por escrito Extenderse sólo en aquellos casos que necesiten una atención concreta y definida, planteando

las posibilidades de intervención (medidas de refuerzo, ampliación…) Informar de situaciones personales y/o familiares de los alumnos sólo si influyen en el ámbito

escolar.

* Este documento (o una copia del mismo) se entregará a la jefa de estudios al finalizar la sesión de evaluación.

430

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

1) Sobre el grupo: 1. Estrategias que se han seguido para lograr la cohesión del grupo2. Normas en la clase:

1. Origen de las normas (cómo se han negociado y consensuado)2. Conocimiento teórico de las normas y las consecuencias de su

incumplimiento3. Grado de cumplimiento4. Estrategias para lograr el cumplimiento:

1. ¿Respetamos nosotros las normas de clase que hemos acordado con el alumnado?

2. ¿Actuamos de modelos positivos para nuestros alumnos?3. Ambiente de trabajo

1. ¿Procuramos que el ambiente de clase sea un ambiente de trabajo adecuado (ruidos, molestias, silencio…)?

2. ¿Utilizo un tono de voz adecuado en la clase? 3. ¿Qué lenguaje utilizamos para referirnos a los niños? ¿Procuramos que

este sea no sexista, no despectivo, adecuado al nivel evolutivo del alumnado?

2) Sobre la práctica docente: b) Disposición de la clase

4. Agrupamiento de alumnos1. ¿Distribuimos a los alumnos/as en el aula de acuerdo con la tarea a

realizar? ¿Trabajamos del mismo modo (mismo agrupamiento) independientemente de que trabajemos en pequeño grupo o a nivel individual?

5. Mesa de profesor6. Rincones

c) Utilización de materiales 7. Libros de texto

1. ¿Utilizamos el libro de texto como única herramienta de trabajo o utilizamos otros recursos?

2. ¿Conocemos los libros de texto, o al menos la propuesta metodológica de la editorial, de los ciclos anterior y posterior?

8. fotocopias9. material manipulativo10.TIC11.decoración de la clase

1. ¿Reservamos un espacio para los trabajos de los alumnos?2. ¿exponemos información relevante que ayude a la autonomía del

aprendizaje de los alumnos)d) Organización del trabajo de los alumnos (asignación de tareas)

12.Definir objetivos a alcanzar a corto plazo, criterios de evaluación, autoevaluación 13.Siempre trabajando (los alumnos) sin prisa, pero sin pausa

1. ¿Realizamos actividades que obliguen a los niños a pensar? 2. ¿Tenemos en cuenta los puntos fuertes de cada alumno/a concreto a la

hora de plantearles actividades? 3. ¿Reforzamos esos puntos fuertes?

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4. ¿Qué aspectos considero que debo modificar para adecuar el proceso de enseñanza a mi grupo de alumnos/as?

e) Exposición de conceptos nuevos 5. ¿Realizamos actividades de evaluación inicial, formativa y final?

f) Corrección de: 14.Tareas

1. ¿Saben cuáles son sus errores?15.Controles

1. ¿Los alumnos/as participan en la corrección? g) Atención a la diversidad

16.Valoración de todos los aspectos del aprendizaje1. ¿Adaptamos los materiales (fichas que realizamos, libros de texto,

actividades, controles…) a las características de cada alumno/a concreto?

h) Aprendizaje por descubrimiento 2. ¿Fomentamos el aprendizaje por descubrimiento (recogido en el Proyecto

Educativo del centro)?i) Pautas de trabajo

3. ¿Fomentamos la autonomía en el alumnado? 4. ¿Les dejamos realizar las tareas sin mucha guía para lograr la reflexión y

la autonomía en el aprendizaje?

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pec buenaventura 2010

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