participation to the elearning africa conference, 2011elearning africa conference programme...

Mlimani City Conference Centre Dar es Salam, Tanzania

25 – 27

PanAf participation to the

eLearning Africa Conference, 2011

May

2011

� elearning Africa conference

�Programme

Table des matières

ProgrAmme ..................................................................................................6

résumés/AbstrACts ...................................................................................9

[1] Appui des TIC aux maîtres parents dans l’apprentissage des élèves en Centrafrique Jean M’Boliguipa, Université de Bangui, Central African Republic .......10

[2] Usages pédagogiques des TIC par les élèves du secondaire en Côte d’Ivoire Florence Bosoma N’Dédé, ROCARE, Ivory Coast ..........................................12

[3] TIC et gestion de l’administration scolaire : Cas des écoles PANAF du Mali Yaba Tamboura Touré, Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA), Mali ...........................................................14

[4] Portrait longitudinal des formations ouvertes à distance (FOAD) en contexte africain : Quels apports ? Quels défis ? Simon Collin, Université du Québec à Montréal, Canada ..........................15

[5] Usage des réseaux sociaux virtuels par les apprenants en Côte d’Ivoire N’Guessan Claude Koutou, Université de Cocody, Ivory Coast ..............17

[6] The Congruence Between the Intended, Implemented and Attained ICT Curricula in Sub-Saharan Africa Kofi Damian Mereku, University of Education, Winneba, Ghana ...........19


[7] Institutional Management and Integration of ICT in Teaching and Learning in Kenyan Schools Harriet J. Kidombo, University of Nairobi, Kenya .........................................21

[8] ICT Education Policies in the PanAf Project Member Countries Djénéba Traoré, ERNWACA, Mali and ................................................................22 Moses A. Mbangwana, ERNWACA, Mali ...........................................................22

[9] Higher Teacher Training Colleges and ICTs in Africa: Usage, Challenges and Impacts on Teacher Training Nkehsera Claire Ndangle, ROCARE / ERNWACA, Cameroon ....................23

[10] Factors Influencing Secondary School Teachers in Kenya and Uganda to Use Computers for Academic Purposes Christopher Mwangi Gakuu, University of Nairobi, Kenya ......................24

[11] Opinion des gestionnaires d’écoles francophones sur l’usage des TIC par différents acteurs Alioune Moustapha Diouf, FASTEF – UCAD, Senegal .................................26

[12] Urban-Rural Gender Digital Divide in Selected Schools in Central Africa Judith Sama Mouokuio Meno, ERNWACA, Cameroon ..............................27

[13] The PanAf Project: From Summary to Perspectives Thierry Karsenti, Université de Montréal, Canada .......................................29

[14] Utilisation pédagogique des TIC par des enseignants de treize pays d’Afrique Mohamed Maiga, Université de Bamako, Mali ..............................................31

�Programme

PArtiCiPAnts ...............................................................................................33

Simon Collin, Université du Québec à Montréal, Canada .................................34

Alioune Moustapha Diouf, FASTEF – UCAD, Senegal ..........................................35

Christopher Mwangi Gakuu, University of Nairobi, Kenya .................................36

Thierry karsenti, Université de Montréal, Canada ...............................................38

Harriet J. kiDombo, University of Nairobi, Kenya ....................................................39

N’Guessan Claude koutou, Université de Cocody, Ivory Coast ........................40

Mohamed maiGa, Université de Bamako, Mali .......................................................41

Moses A. mbanGwana, ERNWACA,Mali ......................................................................42

Jean m’boliGuipa, Université de Bangui, Central African Republic .................43

Judith Sama Mouokuio meno, ERNWACA, Cameroon .........................................44

Kofi Damian mereku, University of Education, Winneba, Ghana .....................45

Florence Bosoma n’DéDé, ROCARE, Ivory Coast .....................................................46

Nkehsera Claire nDanGle, ROCARE / ERNWACA, Cameroon ..............................47

Yaba Tamboura touré, Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA), Mali ..................................................................................................48

Djénéba traoré, ERNWACA, Mali ................................................................................49


ProgrammeThursday, May 26th, 2011 / Jeudi 26 mai 2011

14:30 – 16:00

session 13D2: family literacy, ebook Clubs and learning with Grandma

Presentation #1 Jean m’boliGuipa, Université de Bangui, Central African Republic Appui des TIC aux maîtres parents dans l’apprentissage des élèves en Centrafrique

16:45 – 18:15

session 24a2 : Current practice in educational and administrative integration of iCts in african school

Presentation #2 Florence Bosoma n’DéDé, ROCARE, Ivory Coast Usages pédagogiques des TIC par les élèves du secondaire en Côte d’Ivoire

Presentation #3 Yaba Tamboura touré, Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA), Mali TIC et gestion de l’administration scolaire : Cas des écoles PANAF du Mali

session 29a3 : open and Distance learning (oDl), methodologies and resources

Presentation #4 Simon Collin, Université du Québec à Montréal, Canada Portrait longitudinal des formations ouvertes à distance (FOAD) en contexte africain : Quels apports ? Quels défis ?

�Programme

Friday, May 27th, 2011 / Vendredi 27 mai 2011

11:30 – 13:30

session 35e2 : the african experience with web 2.0 integration in Classroom practice

Presentation #5 N’Guessan Claude koutou, Université de Cocody, Ivory Coast Usage des réseaux sociaux virtuels par les apprenants en Côte d’Ivoire

session 36D1 : research stream: the role of iCts in marginalized schooling Contexts

Presentation #6 Kofi Damian mereku, University of Education, Winneba, Ghana The Congruence Between the Intended, Implemented and Attained ICT Curricula in Sub-Saharan Africa

Presentation #7 Harriet J. kiDombo, University of Nairobi, Kenya Institutional Management and Integration of ICT in Teaching and Learning in Kenyan Schools

session 37a1: national iCt4e policy planning and implementation

Presentation #8 Diénéba traoré, ERNWACA, Mali Moses A. mbanGwana, ERNWACA, Mali ICT Education Policies in the PanAf Project Member Countries

session 42C1: african and asian experiences with iCt integration in teacher Development

Presentation #9 Nkehsera Claire nDanGle, ROCARE / ERNWACA, Cameroon Higher Teacher Training Colleges and ICTs in Africa: Usage, Challenges and Impacts on Teacher Training


14:30 – 16:00

session 46D1 : factors influencing the educational use of iCts by teachers and learners in schools

Presentation #10 Christopher Mwangi Gakuu, University of Nairobi, Kenya Factors Influencing Secondary School Teachers in Kenya and Uganda to Use Computers for Academic Purposes

Presentation #11 Alioune Moustapha Diouf, FASTEF – UCAD, Senegal Opinion des gestionnaires d’écoles francophones sur l’usage des TIC par différents acteurs

session 50e4 : How blogging and technology Camps Can empower people at risk, women and Girls

Presentation #12 Judith Sama Mouokuio meno, ERNWACA, Cameroon Urban-Rural Gender Digital Divide in Selected Schools in Central Africa

16:30 – 17:30

session 58a5: research stream: taking stock of iCt4e research projects in africa

Presentation #13 Thierry karsenti, Université de Montréal, Canada The PanAf Project: From Summary to Perspectives

session 62e2: How african teachers integrate technologies in their teaching practice

Presentation #14 Mohamed maiGa, Université de Bamako, Mali Utilisation pédagogique des TIC par des enseignants de treize pays d’Afrique

�Programme

Résumés /Abstracts

10 elearning Africa conference

Présentation #1

Appui des tiC aux maîtres parents dans l’apprentissage des élèves en Centrafrique

Jean M’BOlIGUIPA, Université de Bangui, Central African Republic

Les difficultés dans les écoles africaines à trouver des enseignants qualifiés, des ouvrages adaptés et disponibles pour les apprenants sont énormes pour de nombreux pays, dont la Centrafrique. Les nombreux conflits sociaux de ces dix dernières années ont fragilisé le secteur de l’éducation nationale. En conséquen-ce, des écoles dans les provinces ont fermé leurs portes faute d’enseignants, ces derniers ayant rejoint les grandes villes ou abandonné le métier d’enseignant au profit d’autres professions. Des élèves sont abandonnés à eux-mêmes. Les parents ayant pris conscience du danger ont mis au point, avec la bénédiction des autorités provinciales, un système de formation qui ne privilégie plus les enseignants qualifiés. Circonstances obligent, ils ont encouragé des personnes lettrées qui n’ont jamais mis le pied dans une école de formation d’enseignants à former leurs enfants, pour un modique coût. Ces « enseignants » sont appelés « les maîtres parents ». Vu l’important travail qu’ils fournissent, ils ont été accep-tés par le système même s’ils n’ont pas les qualifications requises. Cette situation bien sûr génère d’énormes lacunes chez les apprenants d’une année à l’autre et qu’ils risquent de ne plus jamais combler.

Il va de soi que les méthodes d’enseignement utilisées dépendent de chaque « maître parent ». Comment peut-on améliorer les compétences des « maîtres parents » par les TIC? Comment les apprenants des provinces reculées et sans enseignants qualifiés, peuvent-ils renforcer leur apprentissage grâce aux op-portunités offertes par les TIC et améliorer leurs compétences dans ces zones reculées et dépourvues d’électricité?

11Programme

Le projet PanAf a permis de collecter des données sur l’utilisation des TIC dans l’éducation dans 13 pays africains dont la Centrafrique. L’examen de ces don-nées montre un impact réel des TIC sur l’apprentissage des apprenants et la formation des enseignants (www.observatoire-tic.org). Transférées au niveau des provinces, les TIC auront les mêmes impacts sur la formation des « maîtres parents » et l’apprentissage de leurs élèves.

Le débat va s’articuler, nous le souhaitons, autour de la faisabilité du projet, de la capacité des maîtres parents à appréhender les méthodes d’apprentissage qu’apportent les TIC, des préalables à satisfaire pour atteindre les objectifs nou-veaux.

L’utilisation de logiciels libres de lecture et d’écriture mis au point pour ces pro-vinces pourrait apporter une aide substantielle aux apprenants et « maîtres pa-rents ».

1� elearning Africa conference

Présentation #2

usages pédagogiques des tiC par les élèves du secondaire en Côte d’ivoire

Florence Bosoma N’DéDé, ROCARE, Ivory Coast

Le domaine du e-Learning traité est la question des usages des TIC en milieu scolaire par les apprenants du secondaire en Côte d’Ivoire.

Ce domaine a trait au sous-thème : E-learning basé sur le secteur des écoles.

Il s’agit pour nous de présenter les usages scolaires et pédagogiques des TIC dans un environnement institutionnel où aucune politique officielle d’intégra-tion pédagogique des TIC n’existe dans le souci d’un partage d’expériences avec des participants de divers horizons. En effet, des initiatives multiples émergent avec des formateurs, des managers ou même des personnes privées. Dans quel-le mesure, les apprenants intègrent ces initiatives? Comment contribuent-elles au renforcement des capacités de ceux-ci?

Concernant les débats avec les participants, ils seront envisagés dans une pers-pective de partage d’expériences entre des contextes institutionnels similaires ou non à celui de la Côte d’Ivoire ou diverses actions pionnières ont été mises en place. La présentation sera parsemée de questions qui, rassemblées en fin de présentation, permettront de relancer les débats.

L’étude « Usages pédagogiques des TIC par les élèves du secondaire en Côte d’Ivoire » a pour objectifs de :

• Décrire une typologie des usages pédagogiques des TIC;

• Identifier les usages pédagogiques des réseaux sociaux virtuels;

• Déterminer les facteurs favorisants et les défis inhérents l’utilisation des TIC.

1�Programme

L’enquête s’est intéressée aux enseignants et aux apprenants. Deux guides d’en-tretien ont été utilisés pour la collecte de données.

Deux types d’analyse ont été faits :

• l’analyse qualitative;

• l’analyse quantitative.

Les résultats de l’étude montrent que :

• la recherche en ligne reste l’usage pédagogique le plus important chez les apprenants du secondaire; elle est suivie de la production de docu-ment à l’aide de l’ordinateur.

• Les filles comme les garçons définissent les réseaux sociaux virtuels par les services qu’ils offrent. Ils utilisent couramment les services de réseau-tage tels que la communication et les échanges.

• Les facteurs qui favorisent l’usage des TIC par les apprenants du secon-daire sont endogènes ou exogènes aux établissements scolaires et à leurs managers.

Toutefois, en raison des défis qui s’organisent autour de la formation, de l’équi-pement et de la politique TIC en éducation spécifiquement en Côte d’Ivoire, les usages sont marqués par des disparités entre les sites, entre les établissements en zone semi-urbaine et urbaine et entre les établissements de la zone urbaine entre eux.


Présentation #3

tiC et gestion de l’administration scolaire : Cas des écoles PAnAF du mali

Yaba Tamboura TOURé, Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA), Mali

L’objectif de cette recherche est d’étudier l’apport des TIC dans la gestion des établissements scolaires des écoles concernées par le projet PanAf au Mali. De façon spécifique, elle permet de décrire les différents usages des TIC par les ma-nagers des établissements scolaires; d’identifier les facteurs incitatifs à l’usage des TIC par les managers et autres gestionnaires de l’école; d’identifier les obsta-cles liés à l’usage effectif des TIC par les managers dans la gestion des établisse-ments scolaires; et de proposer des voies et moyens pour relever les défis pour un meilleur usage des TIC dans la gestion des établissements.

Le travail concerne les managers des 10 écoles du projet panafricain de recher-che en éducation (PANAF) au Mali.

La méthodologie utilisée est celle du projet panafricain de recherche en édu-cation communément appelé « projet PanAf ». Le projet est une initiative du ROCARE (Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation) et de l’Université de Montréal avec l’appui financier du CRDI.

Une présentation des résultats des enquêtes sera faite ainsi que des recomman-dations pour mieux assurer la gestion de l’administration scolaire à travers les TIC afin d’offrir aux élèves un enseignement de qualité.

1�Programme

Présentation #4

Portrait longitudinal des formations ouvertes à distance (FoAD) en contexte africain : Quels apports ? Quels défis ?

Simon COllIN, Université du Québec à Montréal, Canada

Les FOAD représentent une formule d’enseignement-apprentissage en pleine expansion à l’échelle mondiale (Glikman, 2002; Shop.org, 2001). Dans les pays en voie de développement, elles sont en outre perçues comme un moyen de contribuer à la formation de travailleurs qualifiés à même leurs contextes socio-culturels, donc sans nécessiter leur migration du Sud vers le Nord. Pourtant, les FOAD posent actuellement un certain nombre de défis (ex. : fort taux d’abandon; manque de suivi personnalisé), auxquels viennent s’ajouter d’autres difficultés propres aux pays en voie de développement, à commencer par l’accessibilité et la qualité de l’équipement technologique nécessaire au suivi d’une FOAD (Ola-dele, 2001; Intsiful, Okyere et Osae, 2003).

Dans ce contexte, l’objectif de notre présentation est de dresser un portrait de l’apport des FOAD en contexte africain. Plus précisément, nous abordons (1) le profil sociologique et technologique des participants; (2) leurs motivations à suivre une formation ouverte à distance; (3) leurs conceptions des FOAD; (4) les difficultés et la satisfaction éprouvées; (5) les bénéfices qu’ils ont tirés des diplômes acquis. Pour ce faire, nous avons ciblé les FOAD soutenues par l’AUF. Deux types de participants ont été sollicités : des étudiants suivant, au moment de la collecte de données, une FOAD soutenue par l’AUF; des étudiants ayant déjà complété, au moment de la collecte de données, une FOAD soutenue par l’AUF, afin de prendre en compte les retombées des FOAD sur le cheminement professionnel des étudiants africains.

Des questionnaires en lignes, composés d’échelles de Likert et de questions ouvertes, ont été diffusés à chaque groupe de participants trois années de suite (2007-2010), pour un total de 2178 répondants. Les analyses statistiques des-criptives et inférentielles permettent de mieux comprendre les avantages et les


défis des FOAD pour soutenir le développement des capacités professionnelles en contexte africain. Un certain nombre de tendances convergentes et stables sont présentées. Parmi elles, notons que les FOAD semblent intervenir en tant que formations continues des professionnels africains. Un certain nombre de différences dues à l’âge, à l’expérience et au sexe des participants sont nota-bles. Toutefois, plusieurs aspects organisationnels des FOAD tels que la quantité (volume de travail) et le temps imparti (rythme de travail; échéances de remise des travaux) sont homogènement perçus par les répondants comme étant fas-tidieux. Cependant, de façon tout aussi homogène, les répondants semblent tirer des bénéfices certains pour leurs carrières, ce qui permet de penser que les FOAD jouent un rôle positif pour le développement des capacités profession-nelles africaines. Des recommandations permettront de clore cette présenta-tion en vue de poursuivre l’intégration des FOAD en contexte africain.

1�Programme

Présentation #5

usage des réseaux sociaux virtuels par les apprenants en Côte d’ivoire

N’Guessan Claude KOUTOU, Université de Cocody, Ivory Coast

Le sujet que nous présentons porte sur les politiques nationales d’intégration des TIC en éducation : une analyse comparée des treize pays participant au pro-jet PANAF. La pertinence de ce thème est liée au fait que depuis quelques an-nées, le débat sur l’intégration des TIC en éducation est d’actualité à travers le monde en général et en Afrique singulièrement. En effet, l’avènement des TIC a donné un souffle nouveau à l’enseignement si bien que le problème de l’uti-lisation pédagogique de l’ordinateur suscite un intérêt pour les pays africains. Dans cette optique, plusieurs pays de l’hémisphère Sud ont développé des po-litiques d’intégration de ces technologies en éducation. L’objectif de ce travail est d’analyser ces politiques, de les comparer et d’apprécier les effets induits sur l’équipement des établissements scolaires, la connectivité et la formation des éducateurs. Pour obtenir les résultats, l’approche qualitative a été retenue comme méthode d’analyse en interrogeant des personnes ressources au sein des Ministères chargés de l’éducation nationale des treize pays à partir d’un guide d’entretien « pays » afin de comprendre la politique TIC, les incitatifs et l’existence de documents nationaux. Un second guide intitulé « managers » a été administré aux chefs d’établissements pour cerner les questions liées aux TIC dans les programmes scolaires, les équipements, la connectivité et la forma-tion des éducateurs.

Les résultats de l’étude montrent que deux pays sur les treize ne disposent pas encore de politiques nationales TIC. Dans les autres pays, il existe des politiques TIC qui mettent l’accent sur l’importance de ces technologies dans le dévelop-pement national en général et dans le secteur de l’éducation en particulier. Cependant, dans la majorité des cas, ces politiques se limitent à de simples déclarations d’intention eu égard aux réalités sur le terrain. En effet, les effets induits de ces politiques sont encore loin des attentes des acteurs de l’école, car


certains pays ne disposent pas de documents nationaux pour la mise en appli-cation de ces politiques, il n’existe pas d’incitatifs au niveau des éducateurs et autres managers d’établissements, les équipements dont disposent les structu-res éducatives sont nettement insuffisants, la qualité de la connexion à Internet fait souvent défaut et les compétences dont disposent les éducateurs en TIC sont en deçà des compétences requises pour intégrer les TIC dans les pratiques pédagogiques.

En dehors de quelques pays (quatre) où les résultats des politiques sont per-ceptibles et encourageants, la majorité reste encore dans loin des attentes des populations en matière de TIC en éducation. Les causes sont connues : manque de moyens financiers, absence de politique cohérente, peu ou pas d’incitatifs pertinents, insuffisance de personnes-ressources, etc. Il faut maintenant définir des stratégies au niveau sous-régional ou régional, développer des incitatifs et des partenariats pour que l’Afrique ne soit pas en marge de l’intégration des TIC en éducation.

1�Programme

Présentation #6

the Congruence between the intended, implemented and Attained iCt Curricula in sub-saharan Africa

Kofi Damian MEREKU, University of Education, Winneba, Ghana

Though ICT use for teaching and learning is gaining acceptance in education globally, in Africa efforts to use ICT in education began to receive governments’ attention only in the last decade. The PanAfrican Research Agenda on the Pe-dagogical Integration of ICT (PanAf) research project was initiated in 2006 to support initiatives in African countries to integrate ICT into teaching and lear-ning through the frequent collection and analysis of data on ICT usage. The pro-ject was carried out by national research teams from the Educational Research Network for West And Central Africa (ERNWACA).

This paper aims to describe the differences and similarities in ICT curricula in six African countries (Cameroon, Côte d’Ivoire, Ghana, Kenya, Senegal and South Africa). The national research teams sampled schools/institutions, educators and learners from their countries according to given guidelines. The sample for the six countries reported in this paper constituted 56% of the 117 African scho-ols/institutions that participated with 4,599 educators and 114,360 learners. The study combined document analysis and survey techniques using structured questionnaire, class observation checklists and interview schedules to collect data which were used to create an open online observatory at www.observa-toiretic.org. The analysis used a three dimensional analytical framework – in-tended, implemented and attained ICT curricula – to examine qualitative and quantitative data extracted from the PanAf observatory.

In the six participating countries, the analysis revealed that there is congruence between the intended and implemented ICT curricula. The national curriculum documents on ICT and teachers classroom practice show the intended and im-plemented ICT curricula emphasise ICT as the subject of learning’ rather than ‘as a means of learning’. In the light of this, gaps were found to exist between these

�0 elearning Africa conference

two dimensions and the attained curricula, i.e. what the students could really do using ICT. It is recommended that African governments should support their educational systems to provide ongoing professional development for teachers to model the new pedagogies and tools for learning with the aim of enhancing ICT pedagogical integration.

Dialogue on presentation

During presentation:

• Participants from the case study countries will be asked to indicate the extent to which the results in Tables had improved since 2007.

• Participants from the none case study countries will be asked to reflect and compare the results in Tables to the situation in their own countries.

After presentation the following questions will be used to stimulate discussion:

• Are African educators still convinced that in order to use computers for learning one should first be able to name the parts of the machine?

• How long are we going to continue focusing on teaching about compu-ters and operation of ICT tools?

• What curriculum reforms are required in the ICT curriculum in Africa countries to ensure the development of students’ capacity to apply ICT in various areas of human life?

�1Programme

Présentation #7

institutional management and integration of iCt in teaching and Learning in Kenyan schools

Harriet J. KIDOMBO, University of Nairobi, Kenya

ICT is considered an important management tool in all settings including school management. School managers in particular use ICT to communicate with their publics who include parents/guardians, students, donors, government, media, alumni and community through newsletters, circulars, statements, reports, stu-dents’ performance trends, term and annual assessment results. By analyzing data from selected educational institutions in Kenya, it is evident that use of ICT by school management influences integration of ICT in teaching and learning. The data for this study was collected from ten educational institutions in Nairobi city and its environs. In each of the schools, the respondents were the school managers, educators, ICT advisors and learners. To benefit from the advantages of triangulation, three different survey questionnaires were administered to the school manager or head of the school, the ICT advisor, technician and a sub-ject teacher or educator. The findings showed that the manager’s proficiency in ICT skills, ICT application in institutional management, management support to teachers for acquisition of ICT skills, presence of an ICT integration plan and equipment acquisition and maintenance and sharing of ICT with community have a strong influence on the use of ICT in teaching and learning. From the findings, the role of institutional management is key in the integration of ICT in teaching and learning processes. The development of ICT integration plans, putting in place strategies for maintaining and renewing ICT equipment and the school manager taking an active role in the entrenchment of ICT use in the school will promote the use of ICT in other aspects of education.

�� elearning Africa conference

Présentation #8

iCt education Policies in the PanAf Project member Countries

Djénéba TRAORé, ERNWACA, Mali and

Moses A. MBANGWANA, ERNWACA, Mali

This paper analyzes information and communication technology (ICT) policies and draft policies from thirteen African countries participating in the PanAf pro-ject: Cameroon, Central Africa Republic, Congo Brazzaville, Côte d’Ivoire, Ghana, Kenya, Mali, Mozambique, Senegal, Uganda and Zambia. Majority of the policies were developed using a participative approach and the Economic Commission for Africa was involved in producing a good number of them. All the countries look at ICT as a means to solving many developmental problems and have thus generated visions and/or goals that implicate ICT in social and economic deve-lopment. Thus ICTs will be involved in poverty eradication, health, better edu-cation and good governance for example. Other areas of application indicated in this study include agriculture, environment, science, tourism, culture and em-ployment. The analysis for this paper was looked at bearing in mind the various indicators related to the national ICT policies in the observatory.

The policies indicate that the major constraints facing ICTs in Africa and which the countries intend to resolve immediately include inadequate infrastructure, insufficient human resources and inadequate access. The plans to resolve these problems include working in partnership with local and foreign investors as well as international organizations. To achieve this, many of the countries intend to set up necessary legal, institutional and regulatory frameworks and structures that motivate investors, facilitate the training of human resources, and produce an enabling and secure environment.

��Programme

Présentation #9

Higher teacher training Colleges and iCts in Africa: usage, Challenges and impacts on teacher training

Nkehsera Claire NDANGlE, ROCARE / ERNWACA, Cameroon

This study sort to investigate the use of ICTs in some higher teacher training col-leges in Africa, the challenges faced by teacher trainers and the impacts that the use and challenges bring in the teaching learning process in these institutions. The objectives of the study was to identify teachers of the higher teacher trai-ning colleges knowledge of ICTs; find out their use of this ICT knowledge; iden-tify the challenges ICT usage posed for these teachers and identify the extent to which educators use of ICT impacts the quality of teacher training. Data was collected from the PanAfrican research agenda on the pedagogical integration of ICTs observatory, (www.observatoiretic.org). The data was analyzed using ta-bles, graphs and percentages. The results revealed that about 50% of teacher trainers have received at least 50 hours professional training that includes ICT integration; more than 50% of teachers have email addresses which tell us they are willing to use the knowledge acquired on the use of ICTs. Results also re-vealed that more than half of the teacher trainers in two of the schools use ICTs during training while less than 10% of teacher trainers in the other two schools do use ICTs during training. We therefore concluded that there is high need for better pre-service and in-service training for teachers of higher teacher training colleges in Africa. The teachers need more than fifty hours pre-service training and more of in-service training to be able to stand up to the challenges that come with the use of ICTs. This conclusion led us to the recommendations like to African Ministries of Higher Education: ICT integration should be included in the curriculum of higher teacher training colleges and frequent seminars and training workshops should be organized so that teacher trainers can improve on their knowledge as technology keeps changing.


Présentation #10

Factors influencing secondary school teachers in Kenya and uganda to use Computers for Academic Purposes

Christopher Mwangi GAKUU, University of Nairobi, Kenya

The purpose and focus of this study was to investigate how teachers in selected secondary schools in Kenya and Uganda use ICTs to implement the secondary school curriculum. The objectives were to establish the average use of ICTs for academic purposes by teachers; to establish the main types of ICTs uses for aca-demic purposes and to evaluate the main factors supporting the use of ICTs by secondary schools teachers. A mixed method research approach (qualitative and quantitative) was used. The data was drawn from the PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICTs Observatory. The data collection tools included interviews, observation, focused group discussion and question-naires.

The quantitative data analysis findings indicated that teachers from selected three secondary schools spent, on average, 6 hours per week using ICT in tea-ching while the Kenyan teacher spent 13 hours per week. There was very mar-ginal difference in the use of ICT in teaching by gender between the two coun-tries. In Uganda the female teachers spent 5.7 hours and the males teachers 6 hours using ICT in teaching per week. The same pattern was observed in Ke-nya. The female and male teachers spent an average of 13 hours and 14 hours respectively per week teaching with ICT in Kenya. However, there was a slight gender disparity: Males teachers used ICT in teaching more than their females counterparts in both countries.

There were several motivating and inhibiting factors that influence the use of ICTs by secondary school teachers in both countries. The motivating factors for the use of ICT in teaching in both countries included the availability of the com-puters in the school, the support from the school management, the challenge from the students who appeared to be more advanced in computer skills than

��Programme

the teachers, the working environment, training, and the moral support from colleagues. Availability of computers gave access to teachers particularly for basic skills and eventually for use in teaching. The support of the school mana-gement (head-teacher, board of governors and parent teachers associations) gave the teachers especially through provision of ICT resources and encourage-ment to use them for teaching purposes.

The main factors that inhibited teachers to use ICTs for teaching purposes in-cluded the point at which the computers were located in the school, the wor-king environment, the availability of ICT resources. It was evident that when the computers were located in the computer laboratory this gave the teachers other than the computer teacher the impression that they were only for the computer studies subject and the other subjects had very little do with them. This made the other teachers feel alienated from them and less enthusiastic in using them for teaching. In over half of the schools participating in this study the computers were located either in the computer laboratories or in the headteacher office. The fact that the teachers were expected to go to the computer laboratory and ‘compete’ with the students made them reluctant to go to the laboratory.

It was evident that most teachers had basic computer skills, either acquired out-side the school or through training in the school. Therefore, computer literacy was not a major inhibiting factor as some study had previously indicated. This was confirmed by the finding of this study in both Kenya and Uganda.


Présentation #11

opinion des gestionnaires d’écoles francophones sur l’usage des tiC par différents acteurs

Alioune Moustapha DIOUF, FASTEF – UCAD, Senegal

L’objectif de la recherche est d’analyser les opinions des gestionnaires d’éta-blissements francophones PanAf à propos de l’usage des TIC par les enseignants et les apprenant(e)s de l’école.

Les participants sont des gestionnaires (hommes et femmes) des 60 établisse-ments francophones du projet.

Instruments de collecte de données

Un questionnaire comprenant les indicateurs étudiés a été administré aux ges-tionnaires d’établissement par les chercheurs PanAf durant la phase 1. La syn-thèse des réponses a donné l’indicateur 7.

Méthodes d’analyse des données

- Analyse de contenu de l’indicateur 7 et de ses sous-indicateurs;

- Utilisation de l’outil d’analyse : Nvivo8.

Principaux résultats obtenus

L’analyse aboutit à une catégorisation a posteriori des gestionnaires par rapport à l’intégration pédagogique des TIC. Des recommandations pour leur prise en charge en matière de formation sont formulées en direction des décideurs.

Dans une perspective d’élargissement de l’étude, il serait intéressant de com-parer les résultats obtenus avec ceux portant sur les gestionnaires de la partie anglophone.

��Programme

Présentation #12

urban-rural gender Digital Divide in selected schools in Central Africa

Judith Sama Mouokuio MENO, ERNWACA, Cameroon

This paper focuses on gender differentials in the use of Information and Com-munication Technologies (ICT). Drawing from the Critical Information System theory and the Feminist Standpoint theory the study seeks on one hand, to find out if there is a gender disparity in the use of ICTs in selected schools in urban and rural areas in Central Africa and, on the other, to find out why this gender difference exists and how the gender gap can be narrowed.

Though there appears to be an increase in awareness of the need for gender equity in ICT use by development actors, there seems to be a continuous gap in ICT use and practice among the female folks. Former United Nations Secretary General, Kofi Annan, at the World Summit on the Information Society in Geneva (10 December 2003) noted that there is a gender divide in ICT use and that wo-men and girls have less access to information technology than men and boys across the globe. Mr. Annan’s assessment is tenable in rich and poor countries alike.

Furthermore, this gender digital divide as observed by Nsibirano (2009) is more prominent in the developing world and Africa provides a very obvious illustra-tion. The phenomenon holds sway in the rural areas like in the urban. In a study on rural-urban digital divide in Tanzania on café owners and users in three re-gions of the country, Kristiansen (May 2007) surveyed in rural areas and semi-urban and urban areas and found out that there is a conspicuous geographical digital divide between urban and rural areas especially with regards to public internet access points. She equally found out that while the female share of the internet café users in Tanzania is close to 40% in the urban areas, it is only 25% in rural areas, thereby upholding the thesis of the existence of a “gender digital divide” in that East African country.


Existing data on digital inequalities are mostly at national and international le-vels though in some communities they exist at sectoral and individual levels (Dewan & Riggins, 2005). Many communities within nation states are far remo-ved from the rest of the country with regards to ICT access and use. The dis-crepancies at the local levels cannot be disregarded as well as the variance in digital use in access, even if such variance is below the nation-state threshold. Existing gender differences in ICT use in rural and urban areas have to be known in order to design and propose measures and strategies to narrow the gap. And we can contend with Liverpool (May 2002) that though there has been some degree of success in rallying women into the ICT folk, a lot still needs to be done to spread this success story and get more and more women integrate the digital world and to ensure gender parity in this highly strategic discipline.

��Programme

Présentation #13

the PanAf Project: From summary to Perspectives

Thierry KARSENTI, Université de Montréal, Canada

ICTs are increasingly present in African societies and have been introduced to varying degrees at all education levels from preschool to university, and in both the formal and informal sectors. They are also used to offer distance education to teachers and other adult learners. However, in various education systems across Africa, ICTs are increasingly being taught as a completely separate dis-cipline, while the integration of ICTs into pedagogical practices to improve the quality of teaching and learning across disciplines remains the exception. In this context, the rationale of the PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICTs’ research:

• Collects new school-scale data, using mixed methodologies.

• Creates innovative opportunities for knowledge sharing.

• Provides learning opportunities for those involved.

The objective of Phase 1 of the PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of Technologies (PanAf) was to better understand how the peda-gogical integration of ICT can improve the quality of teaching and learning in Africa through mixed methodology research conducted at the school-scale by African researchers across the continent. The main activity in the initial two-year phase was the development of an Observatory on ICT in African education, modelled on observatories in other research disciplines, such as oceanography, which have successfully gathered, organized and updated data for researchers and practitioners in specific fields. The PanAf indicators were developed through a highly participatory process involving researchers—male and female—from universities in 11 countries in different parts of the African continent at a work-shop held in Dakar in September 2006. The approximately 180 indicators ensu-ing monitor ICT in education policies, access, teacher training, ICT use, impact,


management, and issues such as gender, language etc. Both qualitative and quantitative research methods were used to gather Observatory data.

Observatory data is intended to support policy development initiatives, par-ticularly those related to teacher training, as well as scientific and practical publications. The PanAf network consists of national research teams based at education faculties in thirteen countries across West, Central, East and Southern Africa: Cameroon, Central African Republic, Congo, Ghana, The Gambia, Kenya, Mali, Mozambique, the Republic of South Africa, Senegal, Uganda and Zambia. A management team based at the Educational Research Network for West and Central Africa (ERNWACA) and the University of Montreal (www.crifpe.ca) were responsible for continent-wide scientific, technical and administrative coordi-nation.

This presentation aims to summarize the PanAf project, from the beginning of Phase I to the end of Phase II. It will particularly shed light on the successes and challenges, as well as the lessons that were learned as the project evolved. Fi-nally, future perspectives will conclude the presentation.

�1Programme

Présentation #14

utilisation pédagogique des tiC par des enseignants de treize pays d’Afrique

Mohamed MAIGA, Université de Bamako, Mali

Les technologies sont présentes dans les sociétés africaines et l’école se doit de prendre en compte cette donne. Cette communication qui vise à mieux com-prendre l’utilisation des TIC par les enseignantes et enseignants africains. Il fait partie d’un vaste projet qui cherche à mieux comprendre l’intégration pédago-gique des TIC en contexte africain.

Ainsi plus de 160 indicateurs sur ces technologies ont été recueillis dans une centaine d’établissements dans treize pays d’Afrique. Ces informations ont été récoltées auprès des managers, enseignants et apprenants. Les établissements ont été choisis suivant des critères concernant la localisation (rural, semi-urbain et urbain), le genre (mixte ou un seul sexe), le niveau de formation (primaire, secondaire et tertiaire) et le type de formation (école de formation d’ensei-gnants).

La présente étude, qui s’intéresse à l’utilisation des TIC par les enseignants, ne prend en compte qu’un aspect. Pour cela, deux types d’outils ont servi à re-cueillir les informations : un questionnaire et un guide d’entretien semi-dirigé (individuel ou en groupe). Un échantillon de convenance de 6 à 12 enseignants a été choisi dans chacun des établissements.

Les informations textuelles ont été résumées en 150 mots pour chaque établis-sement et déposées sur un observatoire en ligne.

Pour les données quantitatives, une valeur moyenne est calculée par établisse-ment.

Ces outils ont permis de calculer le temps d’utilisation en fonction du genre, de calculer le pourcentage de cours utilisant les TIC à l’aide d’un tableur et de connaître les productions avec les TIC.


Le temps moyen d’utilisation des TIC par les enseignants est de 5,61 heures heb-domadaires (de 0 à 25 heures). Les enseignantes (6,21 heures) consacrent plus de temps à ces technologies que les hommes mais cette différence n’est pas significative (t =. -0,77 NS).

Plusieurs disciplines utilisent des TIC, mais la situation est très variable de 0 à 100% (taux moyen = 28,97%).

On constate que c’est seulement dans 40 établissements qu’il y a des produc-tions avec les TIC.

Il est aussi apparu que beaucoup d’enseignants utilisent les TIC pour préparer les cours et pour choisir les sujets d’évaluation. Toutefois, très peu utilisent le courriel pour échanger avec les élèves. Ils utilisent très peu les TIC pour évaluer les apprenants.

Cette faible utilisation des TIC pour enseigner et pour évaluer les apprenants peut être attribuée à plusieurs facteurs comme le manque de temps, la forma-tion insuffisante ou inexistante dans le domaine des TIC, le manque ou l’insuf-fisance de matériel informatique, la faiblesse de la bande passante et le man-que de connexion dans certains cas, le manque d’électricité ou les coupures fréquentes. À ces problèmes, il faut aussi ajouter le manque fréquent de techni-ciens pour un entretien régulier des installations informatiques.

Les TIC sont présentes dans les écoles africaines, mais il y a plusieurs facteurs qui freinent leur plein essor dans l’enseignement/apprentissage en Afrique. Si l’Afrique veut améliorer la qualité de son éducation et accroître l’accès, elle doit inverser la tendance et accorder une place importante aux TIC.

��Programme

Participants


Simon COllIN Université du Québec à Montréal, Canada

Simon Collin, M.Sc., Ph.D., est professeur en didactique du français langue secon-de à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Il est également chercheur associé au Centre de recherche interuniver-sitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Son parcours uni-versitaire et ses intérêts de recherche croisent l’enseignement et l’apprentissage des langues secondes, les technologies de l’information et de la communication (TIC) et la formation initiale et l’insertion professionnelle des enseignants. Il a déjà collaboré à de nombreux projets de recherche, dont certains d’envergure internationale, et a publié plusieurs travaux scientifiques et pratiques.

��Programme

Alioune Moustapha DIOUF FASTEF – UCAD, Senegal

Dr Alioune Moustapha DIOUF est inspecteur général de l’éducation chargé des TICE au ministère de l’Éducation du Sénégal et enseignant-chercheur à la Fas-tef (Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation) de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD) où il est également responsable techno-pédagogique du Centre de ressources technologiques et pédagogiques (CRTP), une structure transversale de l’UCAD. Il dispense le cours intitulé « Les technologies dans l’enseignement supérieur » à l’école doctorale « Santé-Envi-ronnement-Vie (SEV) » de la même université où il est aussi enseignant-tuteur au master PSGSE (Politiques sectorielles et gestion des systèmes éducatifs).

Il est chercheur principal du Sénégal dans le projet PanAf (Agenda panafricain de recherche sur l’intégration pédagogique des TIC) qui regroupe 13 pays fran-cophones, anglophones et lusophones. Dr. DIOUF est aussi coordonnateur des hypercoachs de la composante TIC du projet USAID-EDB qui a l’ambition d’in-tégrer les TIC dans 408 collèges du Sénégal. Il est membre de l’Association pour la promotion de ressources éducatives libres africaines (Apreli@) et également membre du conseil du Réseau Africain MERLOT (RAM) associé au développe-ment et au déploiement des ressources éducatives endogènes en Afrique.


Christopher Mwangi GAKUU University of Nairobi, Kenya

Dr. Christopher Mwangi Gakuu is currently a Senior Lecturer and Chairman, Department of Extra-Mural Studies in the School of Continuing and Distance Education at the University of Nairobi. He is involved in the development, ma-nagement and evaluation of academic and administration of distance learning programmes. He has an experience of ten years in the use of open, distance and e-learning technologies to deliver education. This includes short courses in Free University of Belgium and Open University of Netherlands. He also participated in an eight months intensive e-Learning in Practice Blended Learning Course from October 2007 – May 2008 by organized by InWent (Internationale Weiter-bildung und Entwicklung gGmbH of Germany.

Over the years he has participated in the training of writers in the development of distance learning materials for both print and electronic media for Bachelor of Education Science and Arts, Diploma in Business management, Bachelor of Commerce and Bachelor of Arts. He has also inducted and trained new staff in the writing, production and management of distance learning programmes in the University of Nairobi, Maseno University (March 2006), Egerton University (November 2007).

He has participated and presented papers in several professional conferences which include First eLearning Conference in Nairobi, Kenya, 6th-7th December 2010; eLearning Africa Conference in Lusaka, Zambia, 26th-29th May 2010; the Regional eLearning Conference organized by Kenyatta University between 18th-

��Programme

20th November, 2008; eLearning Africa Conference in Accra, Ghana, 28th -30th May, 2008; eLearning Africa Conference in Nairobi, Kenya, 27th –29th May 2007; 1st International Computer Science Conference 5th – 7th February, 2007, Nairobi, Kenya.

Dr Gakuu holds a PhD in Distance Education from the University of Nairobi, an MBA. from United States International University (USIU) and a Bachelor of Education degree from Kenyatta University and several other diplomas. He has previously served in a high school where he rose to the position of Deputy Prin-cipal. Currently he is involved in the AVU Capacity Enhancement Programme (ACEP) on the Management and Governance of online programmes.

Dr. Gakuu is the Principal Researcher with the PanAfrica Research Agenda in Pedagogical Integration of ICT in Education in Africa and also a member of the Information Technology for Learning, Education and Training Technical Committee in Kenya Bureau of Standards. He has special interest in e-Learning and distance education as modes of instructional delivery. He has worked as a consultant for various organizations for instance, AMREF as a reviewer and edi-tor for e-learning study modules, trained Kenyatta University and Moi University lecturers on distance and e-learning skills. He has published widely in the areas of distance education and e learning.


Thierry KARSENTI Université de Montréal, Canada

Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation. Il est également professeur titulaire à l’Université de Montréal. Ses intérêts de recherche portent sur l’intégration pédagogique des nouvelles tech-nologies, les pratiques pédagogiques des enseignants, les formations ouvertes et à distance et la motivation. Le professeur Karsenti est aussi le président du Réseau international francophone des établissements de formation de forma-teurs (RIFEFF), organisme regroupant plus de 450 établissements des états de la Francophonie qui forment des enseignants, en plus d’être membre fondateur du Réseau pour la Formation des Maîtres en Afrique (REFORMA).

��Programme

Harriet J. KIDOMBO University of Nairobi, Kenya

Dr Harriet J. Kidombo is currently a Senior Lecturer and Director of e-Learning at the University of Nairobi where she is involved in the development, manage-ment and use of adult, distance and e-learning methodologies to deliver edu-cation. Over the years, she has participated in various training of trainers’ assi-gnments in the development of adult and distance learning materials for both print and electronic media for various programmes in institutions and organiza-tions in Kenya. She is also a consultant with International Leadership and Mana-gement Centre and the African Virtual University where she conducts training of trainers’ programmes for public and private organizations and developers of open, distance and e-learning study materials respectively.

Dr Kidombo holds a Ph.D in Business Administration from the University of Nai-robi, M.Sc. in Human Resource Development from the University of Manchester and Bachelor of Arts Degree from the University of Nairobi. Currently she is in-volved with the PanAfrica Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICT in Education in Africa. She has special interest in ICT integration in education and e-Learning and has published widely in the areas of adult, open, distance, and e-learning.


N’Guessan Claude KOUTOU Université de Cocody, Ivory Coast

Dr KOUTOU N’Guessan Claude est le chercheur principal de l’équipe PanAf – Côte d’Ivoire. Il est titulaire d’un Doctorat unique (nouveau régime) en So-ciologie du Travail et des Entreprises et d’un Diplôme d’Études Supérieures Spécialisées (DESS) en Économie du Travail et des Ressources Humaines. Ensei-gnant/Chercheur à l’Université de Cocody depuis janvier 2005, il assure égale-ment des vacations à l’Université de Korhogo (Nord Côte d’Ivoire), à l’Institut National Polytechnique Houphouet Boigny (INP-HB) et à l’École de Commerce et de Gestion (ECG).

En dehors des enseignements, il intervient en qualité de consultant auprès des organismes tels que : UNICEF, International Rescue Committee (IRC), Internatio-nal Cocoa Initiative (ICI), Ministère de la famille (PN-OEV), Centre National de Transfusion Sanguine (CNTS), etc. Membre actif du ROCARE-CI, il occupe le pos-te de chargé de la recherche depuis trois ans et à ce titre participe à plusieurs séminaires et à la formation en méthodologie de nombreux récipiendaires des bourses ROCARE.

�1Programme

Mohamed MAIGA Université de Bamako, Mali

Mohamed Maiga est professeur à l’Université de Bamako en Écologie, Biostatis-tique et en Intégration pédagogique de TIC. Après plusieurs travaux en écolo-gie, il s’est intéressé aux TIC. Mohamed est également enseignant dans plusieurs formations de l’ISFRA (Écologie, Population et Environnement, Anthropologie du développement et Sciences de l’Éducation). Il anime des formations du Cen-tre national de la recherche scientifique et technologique en rédaction de pro-jet et d’articles scientifique et il est responsable de l’option écologie appliquée de la formation de 3e cycle de mon université. Il a dirigé beaucoup de mémoires et de thèses.

En 2000, suite à un Master en TIC de l’Université de Strasbourg, Mohamed Mai-ga s’est spécialisé en TIC. Ensuite, il a fait un microprogramme en Intégration pé-dagogique des TIC de l’Université de Montréal. Il a été formateur dans plusieurs formations Transfer de l’AUF concernant les TIC et le Tutorat. Il a ensuite participé à plusieurs projets de Recherche sur les TIC au sein du ROCARE en collaboration avec l’Université de Montréal. Depuis 2008, il participe au E-learning Africa.

Mohamed Maiga est également membre fondateur du Réseau des enseignants utilisateurs des TIC au Mali, dont l’objectif est de promouvoir l’utilisation des TIC dans l’enseignement/apprentissage au Mali. Enfin, le professeur Maiga par-ticipe également à la formation des enseignants à l’intégration des TIC dans la formation.


Moses A. MBANGWANA University of Yaoundé, Cameroon

Moses A. Mbangwana is an Associate Professor of Education. He obtained a Ph.D in educational technology from Southern University at Carbondale, Illinois in USA in 1991. He is currently with the regional office of the Educational Research Network for West and Central Africa in Bamako where he is Research Program Manager for the PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of Information and Communications Technologies (PanAf), a project sponsored by IDRC. He was formally a lecturer at the École Normale Supérieure Yaoundé, Cameroon, where he taught courses in Educational Technology and Methods of Evaluation, Methods and Techniques of Teaching. He has presented papers in E-learning Africa in Nairobi-Kenya and Accra-Ghana.

��Programme

Jean M’BOlIGUIPA Université de Bangui, Central African Republic

Jean M’Boliguipa est docteur en sciences (spécialité Électronique et Télécom-munications) de l’École Nationale Supérieure Polytechnique de l’Université de Yaoundé 1 au Cameroun (2003). Il est également maître assistant CAMES, profes-seur de physique et enseignant chercheur en Télécommunications, Traitement du signal et de l’image, Énergétique appliquée et Technologies de l’Information et de la Communication au Département de physique de l’Université de Bangui. Jean M’Boliguipa est aussi responsable du master 2 de physique appliquée au développement. Il dirige le Laboratoire d’Énergétique Carnot (L.E.C.) ainsi que l’Institut Supérieur de Technologie de l’Université de Bangui.

Chercheur principal du projet panafricain (PanAf) d’intégration des techno-logies de l’information et de la communication dans l’éducation depuis 2008 pour la Centrafrique, Jean a dirigé deux mémoires de master 2 soutenus en plus d’avoir écrit quatre articles dans des revues scientifiques.


Judith Sama Mouokuio MENO ERNWACA, Cameroon

Judith Sama Yeba Mouokuio Meno is a Cameroonian born in Bamenda in the North West Region of Cameroon. She is currently enrolled in a Master program-me in Science of Education in the University of Yaoundé 1, Cameroon and is preparing a thesis on ‘The Socio-Economic Factors affecting Gender Inequality in Higher Education in Cameroon’. She holds a Post Graduate Diploma in Vo-cational and Educational Guidance and Counselling from the Higher Teacher’s Training College Yaoundé, Cameroon and is currently working as a senior gui-dance counsellor in Lycee Bilingue de Nkoteng, Yaoundé. She has a Bachelor of Laws Degree in English Private Law from the University of Yaoundé 1, Cameroon. Judith has undergone additional training at the Training Institute on Women’s Rights and Citizenship, (University of Witwatersrand, Johannesburg) where she presented a paper on the voice of the Woman in Cameroonian Politics, and its implication.

She is currently a researcher with the Educational Research Network for West and Central Africa (ERNWACA) Cameroon and actively involved in the PanAfri-can Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICTs.

��Programme

Kofi Damian MEREKU University of Education, Winneba, Ghana

Kofi Damian Mereku is an Associate Professor in Mathematics Education and the Ghana Focal Person for the PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICT (PanAf) project. He holds an M.Ed and Ph.D in Mathematics Education from Leeds University. He teaches courses in mathematics education, research methods and computer applications in education. In 2003, he obtai-ned a Commonwealth Fellowship to pursue a post-doctoral study at The Man-chester University. In 2006, the proposal he developed during the fellowship won a Teaching and Learning Innovation Fund (TALIF) proposal grant of US$ 196,500 to carry out a project on ‘Training and Continuing Professional Educa-tion of Tertiary Educators’ (TCPETE).

Kofi Damian Mereku has been trained by the International Network for the Availability of Scientific Publications (INASP) for managing on-line journals. He is currently managing editor of the African Journal of Educational Studies in Ma-thematics and Sciences. He has over forty publications in books and journals. Books he has published include ‘Introduction to computers for teachers’ and ‘Mathematics curriculum in Ghanaian schools’. He was also among the resear-chers who studied the TIMSS database and generated the Ghana country re-ports for TIMSS 2003 & 2007.


Florence Bosoma N’DéDé ROCARE, Ivory Coast

N’Dédé Bosoma Florence est née le 21 février 1979 à Port Bouët (Abidjan) en Côte d’Ivoire. Elle est titulaire d’un DEA en Sciences Sociales du Développe-ment, option Genre et éducation, à l’Institut des Sciences Anthropologique du Développement (ISAD)/Université de Cocody, Abidjan.

Elle prépare dans ce même institut une thèse sur la thématique « Genre et édu-cation en Côte d’Ivoire : perceptions et causes des inégalités de sexe ». Elle est membre de la Coordination Nationale du Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) Côte d’Ivoire et chercheur au sein de l’équipe PANAF- Côte d’Ivoire.

��Programme

Nkehsera Claire NDANGlE ROCARE / ERNWACA, Cameroon

A trained Senior Guidance Counselor from École Normal Supérieure Yaoundé, Nkehsera Claire Ndangle Kumase Massano was born some 37 years ago in Buea the South West Region of Cameroon. She is a native of Awing-Santa, North West Region.

She is a graduate from the University of Yaoundé I with a Bachelor’s degree in English Modern Letters in 1994. She holds a post graduate diploma in compu-ter studies and secretariat duties, and is now doing a Masters II programme in Sciences of Education with the same University of Yaoundé I.

Claire is an administrative support staff in the department of Sciences of Edu-cation, Higher Teacher Training College (E.N.S) Yaoundé, and also a researcher with:

• The PanAfrican Research Agenda for the Pedagogical Integration of ICTs

• The Educational Research Network for West and Central Africa (ROCARE) in the domains of Information and Communication Technologies and Gender.

She has written, published (in an international journal), taken part and presen-ted papers in international conferences, seminars and training workshops in and out of Cameroon.


Yaba Tamboura TOURé Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA), Mali

Inscrite en DEA à l’Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA)/Sciences de l’Éducation; Conseillère Pédagogique à la Direction Natio-nale de la Pédagogie(DNP), Section SMT (sciences, mathématique et technolo-gie); Titulaire du CCNA (Cisco Certified NetWorking Associate) en réseautage de l’académie CISCO, Yaba Tamboura Touré est également Chercheure Associée au ROCARE (Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation) sur l’inté-gration des TIC dans l’Éducation en Afrique , Chercheure associée au projet Pa-nAf sur « Comment mieux introduire les TIC dans l’enseignement en Afrique »

Elle est membre de plusieurs associations dont :

• ROCARE (Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation);

• AFARD (Association des Femmes pour la Recherche et le Développement);

• Caucus « Genre et TIC » de la Société Civile du groupe africain au SMSI (Sommet mondial sur la Société de l’information).

��Programme

Djénéba TRAORé ERNWACA, Mali

Djénéba Traoré holds a Ph.D. degree from the Faculty of Social Sciences of the Humboldt University of Berlin (1985), a postgraduate degree in the Educatio-nal Integration of Information Communication and Technology (ICT) from the Faculty of Graduate Studies at the University of Montréal (2006) and a Master’s degree in German from the École Normale Supérieure of Bamako (1979).

Being a Professor at the Faculty of Literature, Languages, Arts and Humanities (FLASH) at the University of Bamako, Djénéba Traoré has held several positions, including those of:

• Member of the Task-Force responsible for creating the University of Mali (1993-1996);

• Secretary General of the National Commission in charge of diplomas equivalency at the National Directorate of Higher Education (1991-2000);

• Expert of the African and Malagasy Council for Higher Education (CAMES) on the Recognition and Equivalence of Diplomas Program (1995-1999);

• Senior Advisor, in charge of communication in the Office of the Minister of National Education of Mali (2000-2003);


• Secretary for Communication (2003-2007) and Deputy National Coordi-nator ERNWACA-Mali (2007-2009);

• Member of the Faculty Council of FLASH and the educational and scienti-fic board of University of Bamako (2006-2009);

• Responsible for the training of graduate assistants of the FLASH (2008-2009).

She is also a consultant in matters relating to “Gender” for the African Center for Training and Administrative Research for Development (CAFRAD), trainer in “HIV/AIDS” for the World Food Program (WFP), resource person of the Associa-tion for the Development of Education in Africa (ADEA).

Djénéba Traoré is the author of several publications on the role and place of women in the administration (and society) in Mali, African literature, German literature and the integration of information and communication technologies in education in Africa.

She speaks and writes fluently French, German, English and Spanish.

Selected by the prestigious Fulbright Program University of the United States of America, Djénéba Traoré has been sojourning from October 2008 to March 2009 at Indiana University in Bloomington, where she conducted research on African literature.

Since April 2009 she is acting as Regional Coordinator of the Educational Re-search Network for West and Central Africa (ERNWACA) and coordinates with the scientific collaboration of the University of Montréal the PanAfrican Re-search Agenda on the Pedagogical Integration of ICTs (PanAf).

�1Programme

Notes


Notes

participation to the elearning africa conference, 2011elearning africa conference programme...

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