paidagogical scenario for creative collalborative leanring * example in moodle

Niki Lambropoulos © 2016

Σελίδα 1

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΥΚΛΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

‘ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ’

Η ΔΙΑ-ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2016


Σελίδα 2

Σχεδιασμός Κύκλου Διαδικτυακών Μαθημάτων

Νίκη Λαμπροπούλου

(Creative Commons)


Σελίδα 3

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΓΕΝΙΚΑ Παιδαγωγικό Σενάριο

4

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Δεξιότητες Εκπαιδευτικών Μουσικής Αγωγής: Εισαγωγικά

Δεξιότητες Εκπαιδευτικών Μουσικής Αγωγής: Μέθοδος Πρότζεκτ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ & ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Οργάνωση Διαδικτυακού Μαθήματος

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Εργαλεία για τους εκπαιδευτές

Εργαλεία για τους εκπαιδευτικούς


Σελίδα 4

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ


Σελίδα 5

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ

1. Προετοιμασία Οργανισμού:

Ο οργανισμός έχει ευθύνη για την οργάνωση του προγράμματος, την επιλογή και τον έλεγχο των εκπαιδευτών που πρέπει να είναι τουλάχιστον 2 για κάθε ενότητα, την τεχνική υποστήριξη και την αξιολόγηση των ενοτήτων και του προγράμματος συνολικά. Επίσης είναι υπεύθυνη για την άμεση αξιολόγηση παροχή πιστοποιητικών

αμέσως μετά το τέλος του προγράμματος. Την πρώτη μέρα του προγράμματος οι υπέυθυνοι θα πρέπει να συστηθούν και να

αναπτύξουν τους σκοπούς τους προγράμματος στους εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενους με μια αρχική επιστολή. Θα πρέπει επίσης να γίνει σαφές ότι είναι στη διάθεσή τους για οποιοδήποτε θέμα ή πρόβλημα κατά τη διάρκεια του

προγράμματος.

2. Προετοιμασία Εκπαιδευτών

Οι εκπαιδευτές έχουν υποχρέωση να παρέχουν υποστήριξη στους

εκπαιδευόμενους, να απαντούν σε μηνύματα, να αξιολογήσουν την ενότητά τους και

να κάνουν εποικοδομητικές παρατηρήσεις για την εξέλιξη του προγράμματος. Το παιδαγωγικό σενάριο παρουσιάζει το μαθησιακό υλικό και τις δραστηριότητες με στόχο τη συνεργατική μάθηση:

Επιλογή ενότητας και μαθησιακού υλικού ώστε να υπάρχει αλληλεπίδραση και

ανταλλαγή απόψεων

Δραστηριότητες / συζητήσεις κατά την έναρξη του μαθήματος για την ανάπτυξη εμπιστοσύνης (ημέρες 1-3)

Παροχή μαθησιακού υλικού στους εκπαιδευόμενους

Ανάπτυξη συζητήσεων και συνεργατικών δραστηριοτήτων

3. Προετοιμασία Εκπαιδευομένων

Οι εκπαιδευόμενοι έχουν υποχρέωση να διαβάσουν προσεκτικά το υλικό γι’ αυτούς, να είναι παρόντες και να συμμετέχουν σε συζητήσεις και δραστηριότητες.


Σελίδα 6

A. ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Σε αυτό το διαδικτυακό μάθημα θα ακολουθήσουμε ένα πρωτοποριακό

σχεδιασμό με διαφορετικά είδη διδασκαλίας και μάθησης που βασίζονται στην κοινωνικο-πολιστική μάθηση στις κοινότητες πρακτικής. Η μάθηση σε ανοιχτές επαγγελματικές διαδικτυακές κοινότητες δεν αντικαθιστά τον παραδοσιακό τρόπο

διδασκαλίας. Αντίθετα, βοηθά την ανταλλαγή εμπειριών χρόνων των εν ενεργεία εκπαιδευτικών και την εύρεση λύσεων με δυναμικές επεμβάσεις που βοηθούν να επιτευχθούν οι στόχοι. Οι στόχοι αυτοί αναφέρονται στην επαγγελματική κατάρτιση

των Ελλήνων καθηγητών μουσικής και αποσκοπού στην κατασκευή ενός ρεζερβουάρ γνώσεων με την παραγωγή νέας και εποικοδομητικής γνώσης βασισμένης στην καθημερινή εκπαιδευτική πράξη.

Αναλυτικά οι στόχοι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων για τους καθηγητές Μουσικής στον 21ο αιώνα είναι:

1. Δεξιότητες Εκπαιδευτικών Μουσικής Αγωγής: Εισαγωγικά

Οι δεξιότητες που θα πρέπει να αναπτύξουν οι εκπαιδευόμενοι σε αυτήν την ενότητα είναι σχετικές με τη μέθοδο πρότζεκτ, τη χρήση των συνεργατικών εργαλείων ιστολόγιου και γουίκι, την αυτο-οργανώσιμη μάθηση και τη μάθηση με παρατήρηση,

τη συνεργατική μάθηση και συν-δημιουργία, και υπευθυνότητα στη συμμετοχή σε διαδικτυακό μάθημα όπου υπάρχει κυρίως αυτο-έλεγχος της προόδου κάθε εκπαιδευτικού.

Μέθοδος Πρότζεκτ

o Αναγνώριση των αναγκών και των ιδιαιτεροτήτων των συμμετεχόντων

σε προγράμματα με τη Μέθοδο Πρότζεκτ o Διεξαγωγή ενός πρότζεκτ μουσικής με τους μαθητές/τριές τους o Συνειδητοποίηση της σημαντικότητας της Μεθόδου Πρότζεκτ στη

διδακτική πράξη και την καθημερινή ζωή o Ανάπτυξη δεξιοτήτων για επικοινωνία και παρουσίαση αποτελεσμάτων o Χρήση συνεργατικών εργαλείων όπως το ιστολόγιο και το γουίκι

Χρήση νέων τεχνολογιών

o Ιστολόγιο: Το ιστολόγιο παρέχει μηχανισμό για ανταλλαγή απόψεων πάνω σε συγκεκριμένα θέματα που προτείνονται από το συγγρφαέα/κατασκευαστή. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργείται ένα

αρχείο με θέματα και απόψεις που αφορούν την εργασία των καθηγητών μουσικής.

o Γουίκι: Το γουίκι παρέχει μηχανισμό συν-γραφής από περισσότερους

από ένα συγγραφείς ώστε να μοιραστούν τις εμπσιρίες τους με πιο οργανωμένο τρόπο σε σχέση με το ιστολόγιο.

Αυτο-οργανώσιμη μάθηση – Μάθηση με Παρατήρηση

o Ανάπτυξη εμπιστοσύνης για την εμπειρική μάθηση Ανταλλαγή εμπειριών Αυτο-εκτίμηση και εκτίμηση των ικανοτήτων των άλλων

o Αξιοποίηση και οργάνωση πηγών o Αξιοποίηση και οργάνωση χρόνου

Συνεργατική μάθηση – Συν-δημιουργία


Σελίδα 7

o Χρήση διαλόγου για συν-δημιουργία και καινοτομία o Αναγνώριση κειμένων με σημασία για χρήση στο σχολείο

o Κατασκευή αρχείου με χρήσιμο υλικό o Επίπεδα διαλόγου και κριτικής σκέψης

Πληροφορία - για εισαγωγή πληροφοριών

Ερώτηση - για ερωτήσεις Εξήγηση - για επεξηγήσεις Εξερεύνηση - για υποθέσεις και καινούριες ιδέες

Συμφωνία – είναι σημαντικό αν συμφωνείτε να το λέτε για να υπάρχει νέα κοινή βάση

Αξιολόγηση - για αξιολόγηση

Ανακεφαλαίωση – περίληψη και κύρια σημεία Άλλο

o Δεξιότητες διαδικτυακής επικοινωνίας

Γραφή μηνυμάτων Κατασκευή προφίλ Κοινωνική δικτύωση Άσκηση επιρροής

o Διαδικτυακές κοινωνικές δεξιότητες: Κοινωνική νοημοσύνη Αυτο-παρουσία Αίσθηση συμπαρουσίας

Ενσυναίσθηση Παροχή βοήθειας στους συναδέλφους

o Συμμετοχή σε διαδικτυακές κοινότητες πρακτικής

Δημιουργία ετερογενών ομάδων ανάλογα με τα χρόνια διδασκαλικής εμπειρίας και χρήσης του Διαδικτύου

Αναγνώριση ατόμων με ιδιαίτερες ικανότητες

Υπεύθυνη συμμετοχή στην υλοποίηση του μαθήματος o Κατασκευή προφίλ o Αποστολή τουλάχιστον 2 μηνυμάτων κάθε εβδομάδα

2. Δεξιότητες Εκπαιδευτικών Μουσικής Αγωγής: Μέθοδος

Πρότζεκτ

Στο τέλος του διαδικτυακού μαθήματος οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν

αυτοπεποίθηση για το σχεδιασμό και την εκπλήρωση ενός μουσικού πρότζεκτ. Οι δραστηριότητες είναι:

Μελέτες περιπτώσεων - κριτική Αποδόμηση των στοιχείων - ανάλυση Δημιουργία διαφορετικών ειδών πρώτων σχεδιασμών - πρακτική

Αναζήτηση φορμών από το διαδίκτυο - έρευνα Μελέτη των σταδίων Πρότυπα σχέδια δράσης

Παιχνίδια ρόλων - ομαδική συζήτηση Καταιγισμός ιδεών Αξιολόγηση

Οι δεξιότητές που θα αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί έχουν σχέση με τη διαχείρηση προγραμμάτων, τη δημιουργία ομάδων, την έρευνα και την επικοινωνία, συγγραφή

και παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Πιο συγκεκριμένα:


Σελίδα 8

Διαχείριση Πρότζεκτ: Προγραμματισμός & διαχείριση χρόνου, σεβασμός στις προθεσμίες, κατάλληλη/ αποτελεσματική διανομή ρόλων, ευελιξία στις

προσεγγίσεις για την ολοκλήρωση ενός στόχου, ισορροπία φόρτου εργασίας, δημιουργικότητα, δημοκρατικότητα, καθορισμός στόχων με βάση τη δυναμική των ομάδων, αντιμετώπιση της πίεσης, αντιμετώπιση

συγκρούσεων και τεκμηρίωση λειτουργικών πρακτικών. Δημιουργία Ομάδων: Ευχάριστη ομαδική εργασία, παροχή έμπνευσης και

κινήτρων, εστίαση και επικοινωνία με τους συναδέλφους για τους στόχους

και τα αποτελέσματα, ενθάρρυνση, εμπιστοσύνη και υποστήριξη, καθοδήγηση – έπαινος – ανατροφοδότηση - αναγνώριση όταν απαιτείται, αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων όταν συμβαίνουν, και εύρεση

ευκαιριών για μάθηση. Έρευνα: Χρήση νέων τεχνολογιών και ανάπτυξη συστημάτων ΤΠΕ για την

εκπαίδευση, αξιολόγηση, κράτηση αρχείων, κριτική και ανίχνευση ιδεών και

κατασκευή προβλημάτων για τη ΜΠ. Επικοινωνία – Συγγραφή & Παρουσίαση: Γραπτή επικοινωνία,

πληροφόρηση για αποφάσεις, επικοινωνία σημαντικών πληροφοριών, διανομή πληροφοριών, δεκτικότητα στις ιδέες, επικοινωνία στόχων, διάδοση

πληροφοριών, ανάπτυξη στρατηγικών επικοινωνίας, συγγραφή, παρουσίαση, προγραμματισμός, δεξιότητες για προετοιμασία και υποβολή άρθρων για δημοσίευση, χρήση αναφορών, γνώση πνευματικών δικαιωμάτων,

επιχειρηματολογία, λογική, σαφής και συνεπής έκφραση, γνώση των κανόνων και της νομοθεσίας για την προστασία των δεδομένων και την ελευθερία διακίνησης πληροφοριών.

Β. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ & ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

1. Οργάνωση Διαδικτυακού Μαθήματος

Η οργάνωση του διαδικτυακού μαθήματος διαμορφώνεται με βάση 4 χρονικές περιόδους που ακολουθούν τα διαφορετικά είδη διδασκαλίας και μάθησης. Πιο αναλυτικά, οι χρονικές περίοδοι είναι:

1η Χρονική περίοδος: Κοινωνική νοημοσύνη

o Εξοικείωση και παροχή βοήθειας για τη χρήση περιβάλλοντος: Περιγραφή και στόχοι μαθήματος.

Αρχικό Μήνυμα: πρόσκληση (ενθάρρυνση και αισιόδοξος τόνος), λίγες ενδιαφέρουσες πληροφορίες, τρόπος συνεργασίας και συνεισφοράς, χρόνος της αλληλεπίδρασης με

ηλεκτρονικό διάλογο. Τι και πώς το κάνουν, χρόνο που θα αφιερώσουν, και πώς θα γίνει καταμερισμός του, προσδιορισμός δείκτης επιτυχίας και πώς μπορεί να επιτευχθεί.

Κοινωνική νοημοσύνη o Μεθοδολογία: Αποστολή αρχικού μηνύματος, κατασκευή προφίλ και

ανταλλαγή εμπειριών στις συζητήσεις και στην κουβεντούλα

o Αξιολόγηση: Επίπεδα παθητικής και ενεργητικής συμμετοχής


Σελίδα 9

2η Χρονική περίοδος: Διδασκαλία o Παραδοσιακή διδασκαλία:

Ανάγνωση παρεχόμενου εκπαιδευτικού υλικού και συζητήσεων των εκπαιδευτικών, έρευνα στο Διαδίκτυο

o Μεθοδολογία: Ανταλλαγή πληροφοριών και ομαδικές - ατομικές

εργασίες. Εισαγωγή και αξιοποίηση σύντομων δραστηριοτήτων που εκμεταλλεύονται διαφορές/ομοιότητες μεταξύ μαθητών για ανάπτυξη εμπιστοσύνης

o Αξιολόγηση: Ιστορία και περιγραφή διαδικασίας ενός πρότζεκτ που μας κίνησε το ενδιαφέρον. Είναι ατομική εργασία 2-3 σελίδων Α4. Τα αρχεία σώζονται με το επώνυμο.doc και αποστέλλοντια με εμαιλ

στους εκπαιδευτές.

3η Χρονική περίοδος: Συνεργατική Μάθηση & Συν-δημιουργία

Συνεργατική μάθηση & Αυτο-οργανώσιμη μάθηση: Εύκολα Οργάνωση μικρών ομάδων για πρακτική τεχνικών και διαδραστικών (συναισθηματικών/κοινωνικών) ικανοτήτων για συνεργασία Δραστηριότητες – Ρόλοι, Διαμόρφωση, επεξεργασία, κατανεμημένη

μάθηση και εμβάθυνση κατανόησης. Μαθησιακά έργα και προβλήματα, Πρωτότυπες ιδέες και ανάπτυξη κριτικού λόγου, Νέες γνωστικές δεξιότητες για αξιολόγηση και αυτό-αξιολόγηση, Εργασίες

για: Υποθέσεις – Προβλήματα – Διαφορετικές ερμηνείες – Λύσεις, Συμμετοχή ως μέρος υλοποίησης διαδικασίας με πλήρη εμπειρία, βραχυπρόθεσμοι στόχοι, σταθεροποίηση εμπειρίας με ικανοποιητική

ροή δράσεων. Δημιουργικότητα και σων-δημιουργικότητα: τεχνκές

δημιουργικότητας για αναλυτική σκέψη και διορατικότητα o Μεθοδολογία: Ανταλλαγή πληροφοριών, Δραστηριότητες για

ανακάλυψη γνώσης, Εργασίες για διερεύνηση και καταμερισμός

γνώσεων με συζητήσεις σε επίπεδο όλης της τάξης. o Αξιολόγηση: Συνέχεια της προηγούμενης εργασίας και έναρξη

κατασκευής προγράμματος.

4η Χρονική περίοδος: Παρουσιάσεις - Αξιολόγηση

o Παορυσιάσεις: Παρουσιάσεις στο Μουντλ και στο

http://www.wiziq.com o Μεθοδολογία: Ομαδικές εργασίες, κουίζ, παρουσιάσεις, κ.ά. o Αξιολόγηση: Αξιολόγηση των προγραμμάτων όλων των ομάδων με

βάση τον προγραμματισμό και τα αξιολογητικά κριτήρια.

Γ. ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ

Μέρος της ανάπτυξης και εξέλιξης μια εκπαιδευτικής κοινότητας είναι η χρήση

νέων και κατάλληλων εργαλείων. Στησυνέχεια παρουσιάζονται τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν σε αυτό το διαδικτυακό μάθημα.

1. Εργαλεία για τους εκπαιδευτές

Η συγγραφική ομάδα θα πρέπει να χρησιμοποιήσει έναν κοινό οδηγό

(template) και μια εφαρμογή παραγωγής πολυμορφικού (κείμενα, εικόνες, ήχοι και

http://www.wiziq.com/


Σελίδα 10

βίντεο) εκπαιδευτικού υλικού, ανοικτού κώδικα. Τέτοιες φιλικές, εύχρηστες και χωρίς προαπαιτούμενες γνώσεις προγραμματισμού εφαρμογές ανοικτού κώδικα είναι:

eXe -eLearning XHTML editor (http://exelearning.org/)

Εφαρμογή παραγωγής πολυμορφικού εκπαιδευτικού υλικού.

Reload - Reusable eLearning Object Authoring & Delivery (http://www.reload.ac.uk) Εφαρμογή η οποία διευκολύνει την περιγραφή και την οργάνωση των

μαθησιακών αντικειμένων σε δομημένα εκπαιδευτικά πακέτα. Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca/)

Εφαρμογή που διευκολύνει τη δημιουργία εύκολα και γρήγορα ασκήσεων

αυτοαξιολόγησης διαφόρων μορφών (πολλαπλής επιλογής, σωστό-λάθος, σταυρόλεξα, συμπλήρωμα κενών, αντιστοίχιση στηλών)

2. Εργαλεία για τους εκπαιδευτικούς

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν τα ιστολόγια του Πανελλήνιου

Σχολικού Δικτύου ή άλλα ανοιχτού λογισμικού, και τα γουίκις του Μουντλ και του wiki-editor. Τα εργαλεία αυτά θα χρησιμοποιηθούν για την οργάνωση, ανάπτυξη, και αξιολόγηση των διδακτικών/μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Ιστολόγιο (π.χ. http://www.pcw.gr/pcwblogs.html,

http://blogs.pathfinder.gr, http://i-blog.gr, http://www.blogger.com,

http://myblog.gr, http://shoutpost.com, http://knol.google.com/, http://wordpress.com)

Γουίκι (π.χ. http://el.wikipedia.org/, http://www.wikipedia.org/,

http://www.scholarpedia.org/, http://wikispaces.com/, http://www.mediawiki.org, http://pbwiki.com/, http://www.wikieducator.org/, και το Γουίκι που είναι ενσωματωμένο στο Μουντλ)

Συζητήσεις: o Εισαγωγή

Νέα (κλειδωμένη συζήτηση) Συστηθείτε παρακαλώ!

Ποιος ξέρει ποιόν και από πού (κοινωνικά δίκτυα) Οδηγίες προς ναυτιλομένους Τεχνικά προβλήματα

Έχω μια ερώτηση! Ιδεο-καταιγίδες! (γενικά) Επικοινωνία με τους εκπαιδευτές

o Ιστολόγιο και Γουίκι Χωρισμός σε ομάδες Τεχνικά προβλήματα

Ιδεο-καταιγίδες! (ειδικά για κάθε εργαλείο) Έχω μια ερώτηση!

Τσατ: Κουβεντούλα εδώ και τώρα!

http://exelearning.org/

http://www.reload.ac.uk/

http://hotpot.uvic.ca/

http://www.pcw.gr/pcwblogs.html

http://blogs.pathfinder.gr/

http://i-blog.gr/

http://www.blogger.com/

http://myblog.gr/

http://shoutpost.com/

http://knol.google.com/

http://wordpress.com/

http://el.wikipedia.org/

http://www.wikipedia.org/

http://www.scholarpedia.org/

http://wikispaces.com/

http://www.mediawiki.org/

http://pbwiki.com/

http://www.wikieducator.org/


Σελίδα 11

Γ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Η αξιολόγηση του προγράμματος βασίζεται στα ερωτηματολόγια, τις συζητήσεις και τα αρχεία καταγραφής.

1. Ερωτηματολόγια: Πριν & Μετά

Υπάρχουν ερωτηματολόγια για τους εκπαιδευόμενους και τους εκπαιδευτές.

Τα ερωτηματολόγια για τους εκπαιδευόμενους δίνονται πριν να ξεκινήσει το διαδικτυακό μάθημα όπως και την τελευταία εβδομάδα του προγράμματος. Οι

ημερομηνίες αποστολής και παραλαβής είναι συγκεκριμένες δίνοντας περιθώριο 10 ημερών για την απάντησή τους. Για παράδειγμα, αν το μάθημα ξεκινά 1η Σεπτεμβρίου και τελειώνει 30 τότε τα ερωτηματολόγια δίνονται την 1η και 25

Σεπτεμβρίου και ημερομηνίες παραλαβής είναι η 10η Σεπτεμβρίου και η 5η Οκτωβρίου. Θα υπάρξουν ερωτηματολόγια που θα έρθουν σε διαφορετικό χρονικό διάστημα αλλά θα πρέπει οι αξιολογητές να θέσουν συγκεκριμένη προσωπική

ημερομηνία παραλαβής ώστε να μην καθυστερήσει η ανάλυση των αποτελεσμάτων και υπάρχει συνεχής φόρτος εργασίας.

Το πρώτο ερωτηματολόγιο έχει σκοπό:

Την ενημέρωση για τους σκοπούς του προγράμματος

Την επισήμανση της σημασίας της προσπάθειας Την αποδοχή συλλογής στοιχείων στο ερωτηματολόγιο και το πρόγραμμα

επιμόρφωσης για ερευνητικούς σκοπούς

Τη συλλογή δημογραφικών στοιχείων Την ανάδειξη αναγκών των εκπαιδευτικών

Η άμεση επεξεργασία του ερωτηματολογίου την πρώτη εβδομάδα θα καθορίσει σε κάποιο βαθμό το ρυθμό και τα θέματα της κάθε ενότητας.

Το δεύτερο ερωτηματολόγιο έχει σκοπό την αξιολόγηση και περαιτέρω εξέλιξη του προγράμματος συνολικά και της κάθε συγκεκριμένης ενότητας. Συγκεκριμένα οι ερωτήσεις είναι σχετικές με:

Την καλύτερη και χειρότερη εμπειρία της επιμόρφωσης Προτάσεις για νέα θέματα Αξιολόγηση παιδαγωγικών προσεγγίσεων που ακολούθησε ο κάθε εκπαιδευτής

o Επιτυχία – αποτυχία και παραδείγματα Αξιολόγηση των εργαλείων που επέλεξε να χρησιμοποιήσει ο κάθε

εκπαιδευτής

o Επιτυχία – αποτυχία και παραδείγματα Αξιολόγηση της μάθησης των εκπαιδευομένων

Τα ερωτηματολόγια δίνονται στους εκπαιδευτές στο τέλος του προγράμματος και περιλαμβάνουν:

Ενημέρωση για την έρευνα Δημογραφικά στοιχεία


Σελίδα 12

Γενική αξιολόγηση του προγράμματος Συγκεκριμένη αξιολόγηση του σχεδιασμού του προγράμματος σε σχέση με:

o Το χρόνο o Τις δραστηριότητες o Την αξιολόγηση

2. Συζητήσεις

Οι εκπαιδευτές μπορούν από τις συζητήσεις να εξάγουν στοιχεία που

πιστεύουν ότι βοηθούν στην αξιολόγηση του προγράμματος. Τέτοια στοιχεία είναι:

Παραγωγή νέων ιδεών Εφαρμογή των προτεινόμενων πρακτικών

Παρουσία – απουσία αλληλεπίδρασης Άλλα θέματα που δεν έχουν προβλεφθεί στον αρχικό σχεδιασμό του

προγράμματος

3. Αρχεία Καταγραφής

Τα αρχεία καταγραφής παρότι δεν είναι πολύ επιτυχημένα στο Μουντλ, μπορούν να δώσουν στοιχεία σχετικά με:

Τη συνέπεια στην παρακολούθηση του μαθήματος Τις προτιμήσεις των εκπαιδευομένων Τις ώρες που μπαίνουν στο Διαδίκτυο

Έτσι η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να προσαρμοστεί στις συνήθειες των εκπαιδευομένων. Για παράδειγμα, αν ο μεγαλύτερος αριθμός των εκπαιδευόμενων παρακολουθεί το πρόγραμμα τις βραδινές ώρες τότε ο εκπαιδευτής

μπορεί να προετοιμάζει τις δραστηριότητες την ημέρα και να τις παρουσιάζει την ώρα που είναι παρόντες οι περισσότεροι εκπαιδευόμενοι.


Σελίδα 13

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι: ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

ΒΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

1. Στόχος αξιολόγησης Βελτίωση των εκπαιδευτικών μεθόδων &

εργαλείων

2. Αντικείμενο της αξιολόγησης (καθορισμός του σκοπού της

αξιολόγησης)

Αξιολόγηση διδακτικής & παιδαγωγικής προσέγγισης

Καταγραφή & αξιολόγηση του εν δυνάμει κοινωνικού αντίκτυπου

3. Αντικείμενο της αξιολόγησης (ποιος αξιολογείται;)

Διδασκόμενοι Διδάσκοντες Σχολείο Τεχνολογικός εξοπλισμός & Διδακτικά εργαλεία

4. Αξιολογούντες (Ποιος αξιολογεί;)

Διδασκόμενοι

Διδάσκοντες Ομάδα Υποστήριξης Ομάδα Έρευνας

5. Ασφαλιστικές δικλείδες της αξιολόγησης

Ανάπτυξη τεχνικών για την εξασφάλιση της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων

6. Κριτήρια αξιολόγησης

Αξιολόγηση της γνώσης & των δεξιοτήτων των διδασκομένων

Αξιολόγηση της γνώσης & των δεξιοτήτων των διδασκόντων

Αξιολόγηση του Τεχνολογικού εξοπλισμού Αξιολόγηση της διδακτικής μεθοδολογίας από τους

διδασκόμενους

Αξιολόγηση της διδακτικής μεθοδολογίας από τους διδάσκοντες

Αξιολόγηση του κοινωνικού αντίκτυπου από τους διδασκόμενους

Αξιολόγηση του κοινωνικού αντίκτυπου από τους διδάσκοντες

7. Χρονικές φάσεις αξιολόγησης Εκ των προτέρων Κατά τη διάρκεια Εκ των υστέρων

8. Εργαλεία αξιολόγησης Ερωτηματολόγια Αναφορές Συνεντεύξεις ομάδων

9. Συλλογή δεδομένων - Ανάλυση επεξεργασίας δεδομένων

Η συλλογή των δεδομένων είναι άμεση & συνεχής Επεξεργασία με τη χρήση λογισμικού λογιστικών

φύλλων

Ποιοτική- Ποσοτική Ανάλυση

10. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων

Ομογενοποιημένα Διαγράμματα Δομημένες Αναφορές Προτάσεις για Βελτιωτικές Δράσεις

11. Χρησιμοποίηση των αποτελεσμάτων

Άμεση Εκ των υστέρων

.


Σελίδα 14

Ενδεικτική Βιβλιογραφία

Ελληνική Βιβλιογραφία

Κούνιος, Τ. & Μπίμαν, Μ. (2016). Η Στιγμή Εύρηκα. Μετάφραση. Πάτρα: Εκδόσεις Γκότση.

Λαμπροπούλου, Ν. (υπό έκδοση). Κάνε την Κρίση Ευκαιρία. Αθήνα:

Ρόμπινσον, K. (2011). Άλλη Λογική: Για μια Επανάσταση Δημιουργικότητας. Εκδόσεις Εν Πλω, Αθήνα.

Ξένη Βιβλιογραφία

Agbor, E. (2007). Creativity and innovation: The leadership dynamics. Journal of Strategic Leadership, 1(1), 39–45.

Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York: Harper Collins.

Lambropoulos, N. & Romero, M. (2015). 21st Century Lifelong Creative Learning: A Matrix of Innovative Methods and New Technologies for Individual, Team and Community Skills and Competencies. New York, USA: Nova Publishers.

Markova, D & MacArthur, A. (2015). Collaborative Intelligence: Thinking with People who Think Differently. New York, NY: Spiegel & Grau.

Robinson, K. (2013). Finding Your Element. London: Penguin Books

Tuckman, B. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin, 63 (6): 384–99.

Βιογραφικό Εκπαιδεύτριας

Νίκη Λαμπροπούλου

Η Δρ. Νίκη Λαμπροπούλου είναι συγγραφέας, ερευνήτρια στη

Δημιουργικότητα, Καινοτομία και Αλληλεπίδραση Ανθρώπου Μηχανής στην Εκπαίδευση (Human Computer Interaction in Education) και εκπαιδευτικός. Επίσης είναι Διαχειρίστρια

Προγραμμάτων με μεθοδολογία PRINCE2, σχεδιάστρια διαδικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων μαθημάτων και τεχνολογιών. Έχει δίπλωμα ευρεσιτεχνίας επικυρωμένο από τον

ΟΒΙ. Είναι κάτοχος πτυχίου και διπλώματος στην εκπαίδευση από το Πανεπιστήμιο Αθηνών, Mάστερ στη χρήση των Η/Υ στην

Εκπαίδευση από το Institute of Education του University College London (UCL), και

διδακτορικό στο London South Bank University. Εργάζεται ως εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ερευνήτρια τη χρήση των Η/Υ στη δημιουργικότητα και συνεργάζεται με το Τμήμα Πληροφορικής του LSBU και τη Μονάδα

Δημιουργικότητας (Human Creativity Unit) του Παιδαγωγικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Πατρών. Έχει δημοσιεύσει ευρέως στους τομείς των ενδιαφερόντων της.

Η σελίδα της στο Amazon: http://www.amazon.co.uk/Niki-Lambropoulos/e/B018WBTIHO

http://www.amazon.co.uk/Niki-Lambropoulos/e/B018WBTIHO

http://www.amazon.co.uk/Niki-Lambropoulos/e/B018WBTIHO