p2 guía didáctica 1 básico lenguaje 2012

Lenguaje y ComunicaciónPeríodo 2

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

1º BÁSICO

Guía didáctica Lenguaje 1º Básico, Período 2

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

AutorEquipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresiónxxxxxxxxxxxxxxx

Mayo 2012

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

Principios didácticos transversales a los sectores de aprendizaje

1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.

2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.

3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo.

4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje.

5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.

6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.

7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo.

8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente.

9. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar.

10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?

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Programación - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período.

La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-pondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 1º BÁSICO

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

7Clase

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• Escuchar y observar comprensivamente un cuento.

• Expresarse oralmente en diversas situacio-nes comunicativas en forma coherente.

• Participar activamente de la lectura com-partida.

• Establecer la relación fonema - grafema de consonante d.

• Reproducir, según modelos, la consonante d.

• Copiar y escribir palabras legibles y signi-ficativas.

• Reproducir gráficamente palabras con la consonante en estudio.

• Manejar destrezas grafomotrices en la es-critura manuscrita.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura.• Recuerdan hechos y nombres de personajes.• Intervienen espontáneamente en conversaciones.• Juegan a leer cuentos que han memorizado a través de la

lectura compartida.• Reconocen palabras con la consonante d. • Identifican y reproducen la consonante en estudio.• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas direc-

tas que contengan las consonantes en estudio.• Escriben nombres de animales y de objetos de uso fre-

cuente.• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan

con la escritura en una variedad de situaciones explora-torias.

Antes de escuchar un cuento:(Lea el título y escríbalo).• ¿De qué creen que se tratará este tex-

to? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?

Después de leer el cuento:• ¿El texto se trataba de lo que ustedes

pensaban? ¿Por qué?• ¿Era el tipo de texto que pensaban?

¿Cómo lo saben?• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué

hizo cada uno de ellos?

Texto Lenguaje y Comunicación 1º básico: • Consonante d en el Texto escolar

y Cuaderno de escritura.

Páginas de Internet:• Cuentos para niños:

www.pequelandia.org/cuentos/www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

• Para conocer más acerca de os-tras y perlas: www.escolar.com/lecturas/variedades/como-cria-perlas-una-ostra.html

8Clase

29 a 32


• Comprender instrucciones sencillas.• Participar activamente de la lectura com-

partida.• Reconocer textos informativos a partir de

su formato, imágenes y función.• Establecer la relación fonema - grafema de

consonante t. • Reproducir, según modelos, la consonante

t.• Leer oraciones y demostrar que las com-

prenden.• Copiar y escribir palabras legibles y signi-

ficativas.

• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Siguen instrucciones dadas por el o la docente, con un máximo de tres variables.

• Distinguen textos informativos de cuentos.• Distinguen entre ilustraciones, fotografías y diagramas.• Juegan a leer textos informativos.• Reconocen títulos y algunas palabras a partir de sus ca-

racterísticas gráficas.• Reconocen palabras que contienen la consonante t.• Identifican y reproducen la consonante en estudio.• Establecen correspondencia entre dibujos y lo leído.• Escriben palabras que ya han trabajado dentro de contex-

tos orales o escritos.

Antes de escuchar un texto informa-tivo: (Lea el título y escríbalo).• ¿De qué creen que se tratará el texto?

(Observen las imágenes).• ¿Qué hay en las imágenes?• ¿Qué tipo de imágenes tiene? ¿Dibujos,

fotografías o diagramas? • ¿Qué tipo de texto será?

Después de leer el texto:• ¿El texto hablaba de lo que creían?• ¿Qué dice de esos animales/personas/

objetos?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico: • Consonante t en el Texto escolar y

Cuaderno de escritura.

Páginas de Internet:• Video para niños relacionado

con el clima (la nieve): www.panwapa.com/deploy_sp/snacks.php?html_load_target=videomenu.swfArtículos de divulgación científica sobre medio ambiente: www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=209&Itemid=1393

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

n Escuchar comprensivamente variados textos literarios.n Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.n Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.n Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.n Participar en sesiones de lectura compartida.n Reconocer a primera vista palabras de su entorno.n Establecer la relación fonema - grafema de consonantes.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 1º BÁSICO



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• Establecer la relación fonema - grafema de consonante d.

• Reproducir, según modelos, la consonante d.

• Copiar y escribir palabras legibles y signi-ficativas.


• Manejar destrezas grafomotrices en la es-critura manuscrita.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura.• Recuerdan hechos y nombres de personajes.• Intervienen espontáneamente en conversaciones.• Juegan a leer cuentos que han memorizado a través de la

lectura compartida.• Reconocen palabras con la consonante d. • Identifican y reproducen la consonante en estudio.• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas direc-

tas que contengan las consonantes en estudio.• Escriben nombres de animales y de objetos de uso fre-

cuente.• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan

con la escritura en una variedad de situaciones explora-torias.

Antes de escuchar un cuento:(Lea el título y escríbalo).• ¿De qué creen que se tratará este tex-

to? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?

Después de leer el cuento:• ¿El texto se trataba de lo que ustedes

pensaban? ¿Por qué?• ¿Era el tipo de texto que pensaban?

¿Cómo lo saben?• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué

hizo cada uno de ellos?

Texto Lenguaje y Comunicación 1º básico: • Consonante d en el Texto escolar


Páginas de Internet:• Cuentos para niños:


• Para conocer más acerca de os-tras y perlas: www.escolar.com/lecturas/variedades/como-cria-perlas-una-ostra.html

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• Comprender instrucciones sencillas.• Participar activamente de la lectura com-

partida.• Reconocer textos informativos a partir de

su formato, imágenes y función.• Establecer la relación fonema - grafema de

consonante t. • Reproducir, según modelos, la consonante

t.• Leer oraciones y demostrar que las com-

prenden.• Copiar y escribir palabras legibles y signi-

ficativas.

• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Siguen instrucciones dadas por el o la docente, con un máximo de tres variables.

• Distinguen textos informativos de cuentos.• Distinguen entre ilustraciones, fotografías y diagramas.• Juegan a leer textos informativos.• Reconocen títulos y algunas palabras a partir de sus ca-

racterísticas gráficas.• Reconocen palabras que contienen la consonante t.• Identifican y reproducen la consonante en estudio.• Establecen correspondencia entre dibujos y lo leído.• Escriben palabras que ya han trabajado dentro de contex-

tos orales o escritos.

Antes de escuchar un texto informa-tivo: (Lea el título y escríbalo).• ¿De qué creen que se tratará el texto?

(Observen las imágenes).• ¿Qué hay en las imágenes?• ¿Qué tipo de imágenes tiene? ¿Dibujos,

fotografías o diagramas? • ¿Qué tipo de texto será?

Después de leer el texto:• ¿El texto hablaba de lo que creían?• ¿Qué dice de esos animales/personas/

objetos?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico: • Consonante t en el Texto escolar y

Cuaderno de escritura.

Páginas de Internet:• Video para niños relacionado

con el clima (la nieve): www.panwapa.com/deploy_sp/snacks.php?html_load_target=videomenu.swfArtículos de divulgación científica sobre medio ambiente: www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=209&Itemid=1393

n Leer oraciones breves y demostrar que comprenden su significado.n Producir textos orales que serán editados por el o la docente.n Manejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita.n Reproducir las diferentes letras en estudio.n Copiar, de manera legible, palabras y frases significativas.n Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.

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• Establecer la relación fonema - grafema de consonante n.

• Reproducir, según modelos, la consonante n.

• Reconocer a primera vista palabras de su entorno.


• Producir textos orales que serán editados por el o la docente.

• Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido a par-tir de los textos que escuchan.

• Recuerdan hechos importantes y los nombres de perso-najes.

• Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos.• Narran cuentos breves con cierto orden.• Juegan a leer narraciones a través de la lectura compar-

tida.• Reconocen palabras que contienen la consonante n.• Identifican la consonante en estudio.• Reproducen la letra n a través de movimientos ondulato-

rios, con una progresión de izquierda a derecha. • Escriben palabras significativas utilizando la consonante

en estudio.• Narran pequeños cuentos recreados, que serán editados

por el o la docente.• Reconocen y utilizan, en forma oral y escrita, un rango de

diez palabras o frases propias de las narraciones.

Antes de escuchar un cuento:• (Lea el título y observen las imágenes).• ¿De qué creen que se tratará?• ¿Qué tipo de texto será?

Después de leer el cuento:• ¿Se trataba de lo que ustedes creían?

¿Por qué? • ¿Era el tipo de texto que pensaban?• ¿Qué pasaba al principio de la historia? • ¿Qué problema tenían los personajes? • ¿Qué pasa al final?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico: • Consonante n en el Texto escolar


Páginas de internet:• Cuentos para niños:


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• Evaluar lo aprendido durante el período 2 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a partir de los resultados de la prueba par-cial.

• Participan activamente en la evaluación del período.• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las sema-

nas 7 a 9, a través de actividades en las que:- reconocen información explícita e implícita del texto es-

cuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben pequeños textos con un formato preestablecido; leen y escriben palabras que contienen consonantes d, t y n.

A partir de un cuento y/o texto infor-mativo realizar preguntas que permitan:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implí-

cita.• Reconocer el tipo de texto.• Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de su silueta y de su propósito.

• Distinguir dibujos de fotografías y diagramas.

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico. • Evaluaciones en las páginas del

Texto escolar y en el Cuaderno de escritura.

Páginas de internet:• Recursos educativos de todo

tipo:www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136020&as_q=&site=educarchile&recurso=&nivel=62400116&parent=62400003:62400116&

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• Establecer la relación fonema - grafema de consonante n.

• Reproducir, según modelos, la consonante n.

• Reconocer a primera vista palabras de su entorno.


• Producir textos orales que serán editados por el o la docente.

• Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido a par-tir de los textos que escuchan.

• Recuerdan hechos importantes y los nombres de perso-najes.

• Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos.• Narran cuentos breves con cierto orden.• Juegan a leer narraciones a través de la lectura compar-

tida.• Reconocen palabras que contienen la consonante n.• Identifican la consonante en estudio.• Reproducen la letra n a través de movimientos ondulato-

rios, con una progresión de izquierda a derecha. • Escriben palabras significativas utilizando la consonante

en estudio.• Narran pequeños cuentos recreados, que serán editados

por el o la docente.• Reconocen y utilizan, en forma oral y escrita, un rango de

diez palabras o frases propias de las narraciones.

Antes de escuchar un cuento:• (Lea el título y observen las imágenes).• ¿De qué creen que se tratará?• ¿Qué tipo de texto será?

Después de leer el cuento:• ¿Se trataba de lo que ustedes creían?

¿Por qué? • ¿Era el tipo de texto que pensaban?• ¿Qué pasaba al principio de la historia? • ¿Qué problema tenían los personajes? • ¿Qué pasa al final?

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico: • Consonante n en el Texto escolar


Páginas de internet:• Cuentos para niños:


10Clase

37 a 40

• Evaluar lo aprendido durante el período 2 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a partir de los resultados de la prueba par-cial.

• Participan activamente en la evaluación del período.• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las sema-

nas 7 a 9, a través de actividades en las que:- reconocen información explícita e implícita del texto es-

cuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben pequeños textos con un formato preestablecido; leen y escriben palabras que contienen consonantes d, t y n.

A partir de un cuento y/o texto infor-mativo realizar preguntas que permitan:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implí-

cita.• Reconocer el tipo de texto.• Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de su silueta y de su propósito.

• Distinguir dibujos de fotografías y diagramas.

Texto Lenguaje y comunicación 1º básico. • Evaluaciones en las páginas del

Texto escolar y en el Cuaderno de escritura.

Páginas de internet:• Recursos educativos de todo

tipo:www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136020&as_q=&site=educarchile&recurso=&nivel=62400116&parent=62400003:62400116&

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender el texto “La historia de la ostra que perdió su perla”. • Conocer la letra d.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Comentaron con su familia lo que aprendieron en el refor-

zamiento? ¿Qué aprendieron? Pegue en la pizarra un papelógrafo con esta tabla:

• No es necesario que recuerden todo lo que aprendieron en el período anterior: complete cada co-lumna con lo que recuerdan y les sea significativo. Pegue el papelógrafo en un lugar visible de la sala y utilícenlo como un espacio permanente en el que, al final de cada clase, puedan ir incorporando los nuevos aprendizajes. Titulen el papelógrafo en relación con su contenido y significación para sus estudiantes. En adelante, al hacer referencia a él le llamaremos “Tabla de aprendizajes”.

Desarrollo (55 minutos)

• Invite a escuchar el texto, Actividad 1. Pregunte: ¿Dónde está el título del texto? Si alguien puede leer-lo, pida que lo haga y escríbalo en la pizarra; si nadie puede leerlo, léalo usted y escríbalo.

• Pregunte: ¿Quién conoce las ostras? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? Permita que todos los y las estudian-tes se expresen. Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿De qué creen que se tratará este texto? ¿Qué tipo de texto creen que es? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan las y los estudiantes.

• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto.• Lea “La historia de la ostra que perdió su perla” en voz alta, con expresión y fluidez. Luego invite a leer

todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y niñas y niños siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio.

PLAN DE CLASE 25

Período 2: mayo Semana 7

Textos que hemos leído Letra que sabemos escribir

Palabras que podemos leer y escribir

Nuevas palabras que conocemos

- ¿Qué hacen las vocales? (poema)

- El lagarto está llorando (poema)

- Perros (informativo)- El pintor de

pajaritos (cuento)- El soldadito de

plomo (cuento) …

a, e, i, o, u (vocales)m, l, p, s

abejaelefanteiguanaovejaurracamamálagartopájarosoldadito…

enormediminutosorprendidaasombradaagotadoatreverseregresardecepciónvergüenza…

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• Confirmen las predicciones que habían realizado. Comenten la relación entre ostras y perlas. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? A continuación realice preguntas literales: ¿Cómo estaba la ostra al inicio del cuento? ¿Por qué estaba triste?

• Realice preguntas inferenciales como las siguientes: ¿Por qué el ratón quiso resolver el problema de la ostra? ¿Cómo solucionó el problema el ratón? Vuelva a realizar preguntas literales: ¿Cómo se puso la ostra cuando llegó el ratón con el diente? ¿Por qué se puso contenta? Para reforzar la comprensión del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4 del Cuaderno.

• Realice preguntas de inferencia global: ¿Cómo estaba la ostra al principio de la historia? ¿Y al final? ¿Por qué cambió? ¿Por qué, desde entonces, cada vez que a un niño se le cae un diente un ratón le deja algo a cambio?

• Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal: ¿Se les ha caído algún diente? Si es así, ¿qué sintieron? Comenten.

• Escriba la palabra diente en la pizarra. Marque con color la letra d y lea nuevamente la palabra. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra d? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema d. Pregunte: ¿Qué otra palabra conocen que comience con “di“? (Disco, diferente…) Ahora pida que di-gan otras palabras que conozcan que empiecen con “da” (dado, danzar…), “de” (delantal, defender…), “do” (dominó, dormir…) y “du” (duro, duende…). Escríbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron el texto “La historia de la ostra que perdió su perla”? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Pida a un niño o niña que, con su ayuda, escriba en la Tabla de Aprendizajes el nombre del nuevo cuento que conocen. Continúe preguntando: ¿Qué aprendieron con el cuento? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir? Pida a otro niño o niña que vaya a escribir a la Tabla… la palabra diente y algunas otras que recuerden. Pregunte: ¿Aprendieron alguna palabra nueva? Si la respuesta es positiva, pregunte cuál y pida, a quien la dijo, que la escriba en la Tabla de aprendizajes.

Tarea para la casa (5 minutos)

• Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Lea algunas palabras del cuento y pida que den un golpe de palmas cada vez que escuchan una palabra con la letra d.

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PLAN DE CLASE 26


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender mejor el cuento “La historia de la ostra que perdió su perla”. • Repasar la letra d.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron el cuento a alguien de su familia? ¿A quién?

¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Se olvidaron de alguna parte? ¿De cuál? ¿Qué podrían hacer para con-tar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias para mejorar el relato del cuento.

• Invite a comprender mejor el cuento y diga que cuando uno comprende mejor, eso ayuda también a contarlo mejor.


• Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estén muy atentos para que puedan comprenderlo mejor.

• Lea el cuento en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura.

• Jueguen a leer el texto de la siguiente manera:- Seleccione cuatro estudiantes para que sean la ostra, el pulpo, la sardina y el ratón.- Comience leyendo usted el siguiente fragmento: “Había una vez una ostra muy triste, porque

perdió su perla. Ella le contó su pena al pulpo”. Pida a quien representa a la ostra que le diga a quien representa al pulpo: “Pulpo, ¡estoy muy triste!, he perdido mi perla”.

- Continúe leyendo: “El pulpo se lo contó a una sardina”. Entonces pida a quien representa al pulpo que le diga a quien representa a la sardina: “Sardina, la ostra está muy triste porque ha perdido su perla”.

- Continúe leyendo: “la sardina se lo contó a un cangrejo”. Pida a quien representa a la sardina que le diga a quien representa al cangrejo: “Cangrejo, la ostra está muy triste porque ha perdido su perla”.

- Continúe leyendo: “y el cangrejo se lo contó a un ratón que andaba merodeando por la playa”. Pida a quien representa al cangrejo que le diga a quien representa al ratón: “Ratón, la ostra está muy triste porque ha perdido su perla”.

- Pida a quien representa al ratón, que diga lo que el ratón dice en el texto: “Pobre ostra, es necesario encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido”. Pida a quien representa al cangrejo que diga: “Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante”.

- Continúe con la lectura del resto del cuento a coro con los niños y niñas que no representan a ninguno de los personajes.

- En el último párrafo, puede pedir a quienes representan a los distintos animales que, mientras usted lo lee, hagan lo que dice el texto, esto es, que hagan como si se estuvieran pasando el diente de unos a otros.

- Puede repetir la lectura más de una vez, manteniendo siempre el sentido lúdico.

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• Realice preguntas literales: ¿A quién le contó primero su problema la ostra? ¿A quién se lo contó el pulpo? ¿A quién se lo contó la sardina? Para reforzar la comprensión, pida que realicen la Actividad 1 de sus Cuadernos.

• Continúe con las preguntas literales: ¿Dónde estaba el ratón cuando el cangrejo le contó lo que le pasaba a la ostra? Si no lo recuerdan, lea el párrafo del texto en el que está la respuesta y pida que subrayen “un ratón que andaba merodeando por la playa”. Pida que realicen la Actividad 2 y luego pregunte: ¿Qué hacía el ratón en la playa? (Andaba merodeando). ¿Qué quiere decir “merodeando”? ¿Qué hacen los ratones cuando salen por ahí? Imite la acción de merodear (vagar como buscando algo). ¿Qué buscan? Explique que “merodear” es andar por un lugar viendo lo que se puede conseguir o robar, por ejemplo, un pedazo de queso, algún resto de comida, etc.

• Continúe realizando preguntas literales: ¿Qué fue lo primero que encontró el ratón que podía ser parecido a una perla? A partir de la respuesta, realice una pregunta inferencial: ¿Por qué no le servía el botón? Realice otra pregunta literal: ¿Qué encontró después del botón? Realice una pregunta infe-rencial: ¿Por qué no le servía la piedrecilla? Realice otra pregunta literal: ¿Qué encontró después de la piedrecilla? Realice una pregunta inferencial: ¿Por qué no le servía la moneda de plata a cambio del diente?

• Realice una última pregunta literal: ¿Qué encontró al final el ratón? A partir de la respuesta, realice preguntas inferenciales: ¿Dónde encontró el diente? ¿Por qué el diente estaba en el velador? ¿Por qué el diente sí le servía al ratón? Luego, realice preguntas de opinión: ¿Crees que fue una buena solución la que encontró el ratón para ayudar a la ostra? ¿Por qué? ¿Qué habrían hecho ustedes para resolver el problema de la ostra?

• Para reforzar la comprensión, pida que realicen las Actividades 3 y 4. Revise con todo el curso.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor “La historia de la ostra que perdió su per-la”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus palabras qué significa merodear? Invite a imitar la acción de merodear realizada por el ratón.

• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes que generaron la clase anterior.


• Preguntar a algún familiar sobre su experiencia de cambio de dientes siendo niño o niña.


Vuelva a leer el cuento como lo hizo al inicio de la clase, pero seleccione estudiantes que no hayan participado.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender mejor el cuento “La historia de la ostra que perdió su perla”. • Conocer nuevas palabras.• Caracterizar un objeto.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Con quién de su familia conversaron? ¿Se acordaba del cambio de sus dientes de

leche? ¿Qué contó? Comenten.• Active conocimientos: ¿A quién se le cae un diente en el cuento que leímos la clase pasada? ¿Quién

encuentra el diente? ¿Para qué le sirve ese diente? ¿Por qué?


• Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, al igual que la clase anterior, jueguen a leer represen-tando lo que dicen los personajes.

• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter inferencial: ¿Quién quiso ayudar a la ostra a resol-ver su problema? ¿Cómo pensaba ayudarla? A partir de la respuesta, trabaje la palabra sustituir: ¿Qué quiere decir el ratón con que es necesario encontrar algo para sustituir a la perla? ¿Qué quiere hacer el ratón? ¿Qué significa sustituir?

• Realice una pregunta literal: ¿Qué personaje del cuento dijo: “Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante”? A partir de la respuesta realice una pregunta inferencial: ¿Por qué dijo eso? Relacione la respuesta con su experiencia personal: ¿Han visto alguna vez una perla? ¿Dónde? ¿Cómo son? ¿Cómo debe ser el objeto que sustituya a la perla? ¿Puede sustituirla un diente? ¿Por qué? ¿En qué se diferen-cian una perla y un diente? Realice en la pizarra un diagrama comparativo como el siguiente:

Al centro, donde se juntan los círculos de “perla” y “diente”, deben colocar las características que tienen en común y que se mencionan en el cuento. En la parte de los círculos que no se juntan, deben escri-bir las características en las que son diferentes.

PLAN DE CLASE 27


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• Para reforzar su comprensión del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades 1 a 3. La Actividad 3, junto con reforzar la comprensión, busca que se acerquen a la descripción de objetos a partir de sus características físicas y al uso del término comparativo como. Revise con todo el curso; en la Actividad 3 vea que noten que están dando las características del diente, lo que sirve para ima-ginarlo.

• Realice una pregunta literal: ¿Dónde encontró el diente el ratón? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: ¿De quién era el diente que estaba en el velador? Luego, realice preguntas de opinión: ¿Por qué creen que el ratón le dejó al niño una moneda de plata a cambio del diente? ¿Qué creen que pensó el niño cuando despertó y vio una moneda en vez de su diente? ¿Por qué?

• Para reforzar su comprensión y desarrollar algunas destrezas, pida que realicen las Actividades 4 a 6 de su Cuaderno. Revise con todo el curso y busque que reconozcan tanto aciertos como errores, pro-poniendo acciones para mejorar aquellos aspectos en los que tienen mayor dificultad.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “La historia de la ostra que perdió su perla”? ¿Cómo lo saben? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus propias palabras lo que significa sustituir?

• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Contar nuevamente a alguien de su familia “La historia de la ostra que perdió su perla”. Esta actividad ya la realizaron como tarea de la primera clase, lo que se busca es que puedan comprobar que leyen-do más veces el cuento y comprendiéndolo mejor pueden también relatarlo mejor. Al inicio de la clase siguiente reflexionarán al respecto.


Pida que caractericen la perla usando el mismo formato de la caracterización del diente. Pueden considerar las mismas cuatro características del diente y/o agregar más, por ejemplo, las que señalaron en el cuadro comparativo (redonda, lisa, etc.).

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PLAN DE CLASE 28


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender mejor el cuento “La historia de la ostra que perdió su perla”. • Conocer nuevas palabras.• Caracterizar o describir objetos.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿A quién le contaron el cuento? ¿Fue la misma persona a la

que se lo contaron la vez anterior? ¿Qué les dijo? ¿Cómo encuentran que les resultó? ¿Lo contaron mejor que la vez anterior? ¿Por qué? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que leen para poder comunicarlo a otras personas.


• Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la lectura en voz alta, y ellos leen y siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquier-da a derecha. En esta clase los niños y niñas se sentirán más seguros como lectores, pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Cómo se sintieron leyendo? ¿Creen que leen mejor que antes? ¿Por qué?

• Realice una pregunta que les permita inferir el sentido global del texto: ¿De qué se trata el cuento? Pida que desarrollen la Actividad 1 y revisen. ¿Cómo saben que es un cuento? Busque que junto con indicar aspectos gráficos (silueta y dibujos), recuerden también que se trata de una “historia inven-tada”. Pida que, en parejas, se cuenten la historia a partir de los dibujos de la Actividad 1. Comenten.

• Realice preguntas literales: ¿Qué objeto encontró primero el ratón? ¿Cómo era? ¿Por qué no servía para sustituir a la perla? Realicen en conjunto la Actividad 2, de modo que puedan reforzar su com-prensión y desarrollar su capacidad para caracterizar objetos. Realice una pregunta inferencial: ¿Cómo se dio cuenta el ratón de que el botón no era muy duro? A partir de la respuesta, trabaje la palabra roer: ¿Qué significa “roer con facilidad”? Espere que niños y niñas piensen. Luego, lea toda la oración “roer con facilidad con sus dientecillos”. ¿Qué será “roer” si es algo que hace el ratón con sus diente-cillos? Concluyan que en el texto roer significa cortar o ir sacando pedacitos a algo con los dientes.

• Continúe con las preguntas de carácter literal en relación con los objetos que encontró el ratón: ¿Qué objeto encontró el ratón después del botón? ¿Cómo era? ¿Por qué no servía para sustituir a la perla? ¿Qué objeto encontró después de la piedrecilla? ¿Cómo era? ¿Por qué no servía para sustituir a la perla? Pida que desarrollen individualmente las Actividades 3 y 4, que cumplen el mismo objetivo que la Actividad 2, pero con objetos diferentes. Hágales notar que la caracterización corresponde a la ilustración que marcaron.


Pida que dibujen en una hoja facilitada por usted, un objeto de la sala y escriban sus características siguiendo el modelo de las descripciones de los objetos del cuento. Luego de esto, pida que lean a su compañero(a) de banco la descripción para que adivine el objeto de la sala al cual corresponde.

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• Realice preguntas de opinión: ¿Qué objeto le habrían llevado ustedes a la ostra? Anote en la pizarra las respuestas y pregunte por qué le habrían llevado ese objeto. Por votación, seleccionen el mejor objeto para reemplazar a la perla y escriban sus características en la pizarra siguiendo el modelo uti-lizado para caracterizar a los otros objetos.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor “La historia de la ostra que perdió su perla”? ¿Por qué? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto? ¿Qué nuevas palabras conocieron? ¿Qué pa-labras nuevas aprendieron a leer y escribir? ¿Pueden leer mejor ahora? ¿Y contar mejor el cuento? ¿Por qué?

• Para sistematizar las respuestas de los niños y niñas y destacar el valor de la lectura, pegue una cartu-lina en la pizarra con el encabezado “Leer y comprender nos sirve para” y tenga listas etiquetas con las siguientes ideas: Saber más cosas, Conocer nuevas palabras, Comunicar mejor lo que leí a los demás, Hablar y escribir mejor, Leer nuevos textos. Tenga, además, dos o tres etiquetas sin escribir. Pregunte: ¿Para qué les sirve leer y comprender mejor un texto? A medida que van mencionando lo que hay que hacer, vaya entregando la etiqueta que se acerque lo más posible a la idea mencionada por el niño o niña y pida que la pegue bajo el encabezado del papelógrafo. Siga así hasta que hayan pegado todas las etiquetas. Si alguien menciona una idea que no está contenida en ninguna de las etiquetas, escríbala usted en una de las etiquetas en blanco y pida que la pegue. El papelógrafo debería quedar más o menos así:

• Lea el papelógrafo con su curso.


• Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.

Leer y comprender nos sirve para:n Saber más sobre las cosas, los animales y las personas.n Conocer nuevas palabras.n Comunicar mejor a los demás lo que leo.n Hablar y escribir mejor.n Leer mejor nuevos textos.

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PLAN DE CLASE 29


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender el texto “La naturaleza”. • Aprender para qué sirve un organizador gráfico o diagrama.• Aprender nuevas palabras.• Conocer la letra t.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a su familia sobre lo que aprendieron la semana pasada? ¿Qué les

dijeron sus familiares? Comenten.• Active conocimientos: ¿Qué cosas pueden ver en la naturaleza? Escriba en la pizarra lo que verbalicen

los y las estudiantes. Pregunte: ¿Algunas de estas cosas se relacionan entre sí? ¿Cuáles? ¿Cómo se relacionan? Si no saben qué responder, dé algunos ejemplos: el sol da la luz que necesitan las plantas para generar su alimento, los conejos se comen las plantas, los zorros comen conejos, los seres huma-nos necesitan agua para vivir, etc.


• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pregunte: ¿Dónde está el título del texto? Si algún estu-diante puede leerlo, pida que lo haga y escríbalo en la pizarra; si nadie puede leerlo, léalo usted y escríbalo.

• Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen que acompaña el texto? ¿Para qué creen que servirá esta imagen? ¿De qué creen que se tratará el texto? ¿Qué tipo de texto creen que será? Comenten.

• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea “La naturaleza”, en voz alta, con expresión y fluidez. Preocúpese de leerles también lo que dicen las imágenes del organizador gráfico o diagrama que acompaña al texto. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta, mientras usted mo-dela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a dere-cha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio.

• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Para qué servía la imagen que acompañaba al texto? ¿Qué tipo de texto era? ¿Cómo lo saben? ¿De qué trataba el texto? ¿Tenía relación con lo que decía el título? ¿Por qué?

• Realice preguntas literales: ¿Somos parte de la naturaleza? ¿Quiénes más son parte de la naturaleza según el texto? ¿Qué captamos cuando respiramos? (Oxígeno). Como es probable que no recuerden el nombre del elemento, vuelva a leerles la parte en la que aparece la respuesta (segunda línea del tercer párrafo) y pida que subrayen. ¿Y qué botamos? (Dióxido de carbono). Proceda del mismo modo que con la pregunta anterior.

• Realice preguntas de carácter inferencial: ¿Qué necesitan las plantas para generar su alimento? (Dióxido de carbono y luz del Sol). Si no son capaces de responder, léales el tercer párrafo y subrayen el segmento a partir del cual pueden inferir la respuesta: “El dióxido de carbono que botamos y la luz del Sol permiten que las plantas generen su alimento”. Una vez que hayan llegado a la respuesta correcta, trabaje la palabra generar, para eso pregunte: ¿Qué quiere decir que las plantas generen su alimento? ¿Qué significará, entonces, generar algo? Busque que apliquen la palabra en contextos si-milares: ¿Qué genera el Sol? (Luz y calor). Continúe con las preguntas inferenciales: ¿Por qué los seres humanos ayudamos a las plantas a alimentarse? (Porque, para generar su alimento, usan el dióxido de carbono que botamos). ¿Por qué las plantas nos ayudan a respirar? (Porque nos entregan oxígeno).

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• Realice preguntas de inferencia en relación con el diagrama: ¿Qué explica el diagrama que acompaña al texto? (Explica cómo se relacionan el ser humano con las plantas o, más precisamente, cómo se relaciona la respiración del ser humano con la alimentación de las plantas). A partir de la respuesta, haga una pregunta de opinión: ¿Creen que el diagrama sirve para entender mejor el texto? ¿Por qué? Explique que los diagramas, al igual que las fotografías, son comunes en los textos informativos, por-que sirven para explicar algo que puede ser difícil de entender solo con palabras.

• Realice preguntas de inferencia global: ¿Por qué dice el texto que en la naturaleza todo está conecta-do? ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?

• Para reforzar la comprensión, pida que desarrollen individualmente las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Revise con todo el curso y, en la Actividad 3, pregunte cómo supieron qué era parte de la naturaleza. Pregunte: ¿Por qué un libro y un celular no son parte de la naturaleza? Haga notar que son elementos que no nacen en la naturaleza, sino que son creados por el ser humano, usando elementos de la na-turaleza. Pida que den otros ejemplos de elementos que no son de la naturaleza.

• Pregunte: ¿Por qué el topo es un elemento de la naturaleza? (Porque es un animal y porque nace así, no lo inventó el ser humano). Escriba la palabra topo en la pizarra. Marque la letra t y lea nuevamente la palabra. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra t de topo? Invítelos a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema t. Pregunte: ¿Qué otra palabra conocen que comience con “to“? (Tomate, todo…) Ahora pida que digan otras palabras que conozcan que empiecen con “ta” (tarta, tarro…), “te” (te-levisor, tener…), “ti” (tiburón, tímido…) y “tu” (turrón, tuyo…). Escríbalas a medida que las mencio-nan y lea el listado a coro con el curso. Para reforzar estos aprendizajes, desarrollan la Actividad 4. Preocúpese de que hayan encerrado en un círculo las palabras que tienen letras t y que remarquen la t, lo que les servirá para reforzar su capacidad para seguir instrucciones.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron el texto “La naturaleza”? ¿Qué tipo de texto era? ¿Cómo lo supieron? ¿Aprendieron para qué sirve un diagrama? ¿Para qué servía el diagrama del texto? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con el texto “La naturaleza”? ¿Qué palabras pueden leer y escribir? ¿Qué nuevas palabras aprendieron?

• Si le parece pertinente, pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes. Si ya no le queda espacio, genere una nueva Tabla para esta semana y péguela sobre ella, de modo que pueda levantarse y ver la que está abajo con los aprendizajes anteriores.


• Conversar con alguien de su familia sobre los elementos que hay en la naturaleza y que son importan-tes para ellos en el lugar en que viven.


Lea palabras del texto y pida que den un golpe de palmas cada vez que alguna de ellas tenga la letra t.

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PLAN DE CLASE 30


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender textos que dan información sobre la naturaleza.• Observar dibujos, fotografías y diagramas.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Conversaron con alguien de su familia sobre los elemen-

tos de la naturaleza que eran importante para ustedes? ¿Cuáles eran? ¿Por qué eran importantes? Comenten y reflexionen sobre las semejanzas y diferencias entre los elementos que consideraron importantes.


• Lea a su curso los siguientes segmentos de las páginas 3 y 5 del libro “Vivir y trabajar en el espacio”, que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel):

• Pregunte: ¿Por qué van los astronautas al espacio? ¿Cómo es el ambiente de la estación espacial? ¿Y cómo es fuera de la estación? ¿Podrían estar fuera de la estación sin sus trajes? ¿Qué creen que les pasaría? ¿Por qué?

• Invítelos ahora a leer, en grupos, libros que hablan de la naturaleza.LECTURA GRUPAL

• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que estaban en el grupo bajo el nivel (ver-de) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (morado) y/o algunos que estaban en el nivel (morado) pueden pasar al grupo de los que están sobre el nivel (azul). Considere esto al dividir los grupos, pues deberá entregar a estos estudiantes su nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior. Recuerde que si ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.

• Una vez que estén organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “El Sol” al grupo verde, “Las estaciones” al grupo morado y “Vivir y trabajar en el espacio” al grupo azul.

• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro y pregunte: ¿Cuál es la portada del libro? Si no lo recuerdan, muéstreselas y pregunte dónde está el título. Lea los títulos y pida que marquen en su cuaderno el título de su libro (Actividad 1). Dé unos 5 minutos para conversen con su grupo de qué creen que podría tratar el texto.

¿Por qué van los astronautas al espacio?

Los astronautas viajan en cohetes que los llevan y los traen a través del espacio. Algunos viajan a la estación espacial donde estudian el Sol, la Tierra y la Luna. Aprenden acerca del espacio.

(…)

Dentro de la estación espacial hay aire para respirar y la temperatura es confortable. Los astronautas pueden vestirse igual que en la Tierra.

Fuera de la estación espacial no hay aire y hace mucho frío. Los astronautas usan trajes que los protegen y los ayudan a respirar hasta regresar a la estación.

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• Pida que observen las imágenes y lean en silencio, fijándose en las palabras que pueden reconocer. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde, con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen la Actividad 2, en que cada grupo debe seleccionar un elemento relacionado directamente con el tema de su texto: el grupo verde debe marcar el recuadro en que aparece el sol; el morado debe marcar el recuadro en el que aparece la niña con el mono de nieve; el grupo azul debe marcar el recuadro en que aparece el astronauta.

• Invite a los grupos a poner en común su lectura. Revise la Actividad 2 en conjunto con todos los gru-pos y pida que expliquen cómo se relaciona la imagen que escogieron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre el tipo de imágenes que aparecen en los distintos textos: en el del grupo verde aparecen fotografías de la naturaleza, en el del azul fotografías de la vida de los astronautas en el espacio, y en el del grupo morado aparecen dibujos de una niña en distintas esta-ciones y diagramas de la Tierra y el Sol. Intencione que se fijen en que las imágenes de cada libro es-tán relacionadas con el tema del que trata, que las imágenes de los textos del grupo verde y azul son fotografías, y que las imágenes del grupo morado son dibujos y diagramas. Busque que relacionen el tipo de imágenes con el tipo de texto que leyeron: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo saben que es un texto informativo? ¿Qué tipo de imágenes son comunes en los textos informativos? (Fotografías y diagramas). ¿Por qué entonces se habrán utilizado dibujos y no fotografías en el libro “Las estacio-nes”? Permita que propongan todo tipo de hipótesis, pero pida que entreguen razones. Propóngales como hipótesis el hecho de que es difícil fotografiar una “estación” del año y es más fácil ilustrar lo que la caracteriza. Pregunte: ¿Y para qué sirven los diagramas que muestran al Sol y la Tierra? Pida que realicen la Actividad 3 para evidenciar su aprendizaje respecto de las imágenes de los textos que leyeron. En esta actividad, los grupos verde y azul deben marcar el casillero de “fotografías” y el grupo morado debe marcar los casilleros de “dibujos” y “organizadores gráficos” o “diagramas”. Preocúpese de que hayan marcado correctamente utilizando una X y no otro tipo de marca, lo que les servirá para reforzar su capacidad para seguir instrucciones.

• Lea y explique la Actividad 4. Pida que la desarrollen con sus grupos y destaque que los dibujos les ayudarán a encontrar en sus libros las palabras con las que deben completar el recuadro que les co-rresponde. Esta actividad les permitirá centrarse en el contenido esencial de cada uno de sus textos.

• Revisen en conjunto la Actividad 4: pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea cómo quedó el texto que completaron y pregunte cómo se relaciona con los que leyeron en su texto.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué trataban los textos que leyeron? ¿Qué tenían en común? ¿Qué tipo de texto eran? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? Puede pedir a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.

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PLAN DE CLASE 31


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender textos que informan sobre la naturaleza.• Hacer un esquema con la información más importante del texto.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué le contaron a su familia sobre la clase anterior? ¿Qué

cosas nuevas aprendieron la clase anterior? ¿Conocían esas cosas en su familia? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.


LECTURA GRUPAL• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que observen las imágenes y lean en

silencio, fijándose en las palabras que pueden reconocer. Apoye la lectura de los distintos grupos re-solviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde, con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé 10 minutos para que comenten con su grupo.

• Diga a los grupos que ahora van a desarrollar las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique a los grupos que deben fijarse en cuál es el esquema que les corresponde. Pregunte a cada grupo: ¿Cuál es el esquema que les corresponde a ustedes? ¿Cómo lo saben? El primer esquema es el que debe completar el grupo verde; el segundo, el grupo morado; y el último, el grupo azul. Modele tra-bajando con todo el curso las dos primeras partes de cada esquema como sigue:- Parta por el grupo verde y pregunte: ¿Qué dibujo hay en la parte de arriba de su esquema? (sol).

¿Qué habrá que escribir, entonces, en el espacio? Pida a un niño o niña del grupo verde que vaya a la pizarra a escribir “sol” y pida a todos los niños(as) del grupo verde que completen en sus cuader-nos el espacio en blanco con la palabra “sol”. Pida a algún niño o niña del grupo verde que lea cómo queda la frase completa. Si nadie es capaz de leerla, léala usted: “El sol ayuda a crecer”. Señale “los árboles” y pida que la lean. Señale “los pájaros” y pida que lean. Luego, lea usted lo que ya han revi-sado del diagrama, de modo que se entienda la idea completa: “El sol ayuda a crecer a los árboles y en ellos viven los pájaros”. Pregunte: ¿A qué más ayuda a crecer el sol? Señale “la hierba” y pida que la lean. Pregunte: ¿Y quiénes se comen la hierba? (Las vacas). Pida a un niño o niña del grupo verde que vaya a la pizarra a escribir “las vacas” y pida al grupo verde que completen en sus cuadernos el espacio en blanco con “las vacas”. Confirme lo que ya han completado señalándolo mientras dice: “El sol ayuda a crecer a la hierba que comen las vacas”.

- Continúe con el grupo morado y pregunte: ¿Qué dice en la parte de arriba de su esquema? Pida a un niño o niña del grupo morado que lea la frase. Si nadie es capaz de leerla, léala usted: “Las estaciones”. Continúe con el mismo grupo morado y pregunte: ¿Qué dice en el primer recuadro? (Invierno). Señale “hace frío” y pregunte: ¿Qué sucede en el invierno? Lea usted lo que ya han re-visado del diagrama, de modo que se entienda la idea completa: “El invierno es una estación. En el invierno hace frío”. Pida que se fijen en el dibujo del recuadro en blanco y pregunte: ¿Y qué más sucede en el invierno? (Hay hielo). ¿Qué debemos, entonces, escribir en el recuadro? Pida a un niño o niña del grupo morado que vaya a la pizarra a escribir “hielo” y pida al grupo morado que completen en sus cuadernos el espacio en blanco con la palabra “invierno”. Confirme lo que ya han completado señalándolo, mientras dice: “El invierno es una estación. En el invierno hace frío y hay hielo”.

- Proceda con el grupo azul del mismo modo que lo hizo con los otros dos grupos. - Como el modelamiento es con todo el curso, priorice que el trabajo de ejemplificación con cada

esquema lo hagan los niños(as) del grupo correspondiente, pero permita que los otros grupos apoyen, de modo que todos se sientan partícipes.

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• Pida que continúen completando con sus grupos el esquema que les corresponde. Cerciórese de que en cada grupo saben cuál es el esquema en el que tienen que trabajar. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde.

• Una vez que todos hayan terminado, revise con todo el curso las actividades. Pida que distintos estu-diantes de cada grupo lean las partes de su esquema. Luego, lea usted el esquema de manera fluida, incorporando el orden y conexiones necesarias para hacerlo comprensible. Lea de la siguiente mane-ra, mientras va señalando las partes correspondientes:- Grupo verde: “El sol ayuda a crecer a los árboles, a la hierba, a las plantas y a las manzanas. En los

árboles viven los pájaros. Las vacas se comen la hierba. Los conejos se comen las plantas. Y nosotros nos comemos las manzanas”.

- Grupo morado: “Las estaciones son: invierno, primavera, verano y otoño. En invierno hace frío y hay hielo. En primavera no hace ni frío ni calor, y crecen las hojas y las flores. En verano hace calor y las personas usan ropa liviana. En otoño está fresco y las hojas de los árboles cambian de color”.

- Grupo azul: “En el espacio, los astronautas tienen que: vestirse, dormir, comer, trabajar, hacer ejer-cicios y divertirse. Fuera de la estación espacial usan trajes especiales y dentro de la estación es-pacial usan la misma ropa que en la Tierra. Para dormir usan bolsas amarradas a la pared. Comen lo mismo que en la Tierra, pero tienen que agregarle agua. Dentro de la estación espacial trabajan observando cómo viven y crecen las cosas, y fuera de la estación espacial arreglan partes y prueban herramientas. Hacen ejercicios como usar una bicicleta fija o correr en el mismo lugar. Para divertir-se leen, juegan y escuchan música”.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Comprendieron mejor sus textos al completar y leer el esquema? ¿Por qué? ¿Comprendieron, a través del esquema, de qué se trataba el libro que leyeron los otros grupos? ¿Por qué? ¿Quién podría decir de qué se trataba el texto que leyó? Dé oportunidad para que, al menos, un niño o niña de cada grupo diga de qué trataba su libro. Retroalimente la síntesis de los niños(as) a partir de la información que tienen en sus esquemas.

• Cuénteles que la próxima clase expondrán el tema de sus libros a partir del esquema que hicieron durante esta clase.


• Contar a su familia de qué trataba el libro que leyeron y llevar a la clase algo que se relacione con el tema de su libro (una manzana, una planta, hojas secas, unos guantes, frutos secos, una nave espacial de juguete, el recorte de un astronauta, etc.).

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PLAN DE CLASE 32


OBJETIVO DE LA CLASE:• Organizar una exposición con distintos elementos sobre el tema de su libro.• Exponer el tema sobre el que trataba su libro.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia de qué trataba el libro que leyeron? ¿Qué le contaron?

Comenten. ¿Qué objeto trajeron sobre el tema de su libro? ¿Por qué lo escogieron? • Active conocimientos previos: ¿Han realizado alguna vez una exposición oral? Si lo han hecho, pida

que cuenten su experiencia. Si no lo han hecho, pregunte: ¿Saben lo que es una exposición oral? Explique que en una exposición oral se “presenta” o se habla sobre algún tema que han preparado. Señale que en las exposiciones orales también se pueden mostrar esquemas, imágenes y objetos relacionados con el tema.


• Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes, considerando que todos hayan leído el mismo libro las clases anteriores.

• Lea la Actividad 1 y explique que deben leer con su grupo el esquema que completaron la clase pa-sada. Diga que usted entregará un cartel por grupo para que copien el esquema. Explique que este esquema les servirá para exponer su tema. Diga que, una vez que hayan terminado de copiar el es-quema, deben fijarse en el cuadro de sus Cuadernos en el que está el título de su libro y completarlo a partir de lo que escribieron en el esquema. Explique que lo que dice en el cuadro es lo mismo que está en el esquema, pero dicho de manera que lo pueda entender cualquier persona que no conoce el tema. Diga: “¿Recuerdan cuando les leí sus esquemas al final de la clase pasada? Yo no decía lo mismo que estaba en el esquema, sino que iba uniendo las ideas para que se entendieran bien. Es lo mismo que tendrán que hacer para exponer el tema de su libro al resto del curso”. Explique que el cuadro les servirá para repasar lo que van a decir frente al curso. Dé unos 20 minutos para la actividad.

• Mientras trabajan, apoye a los grupos en la lectura de los esquemas de la clase anterior y entregue a cada uno un papelógrafo:- A los grupos que leyeron el libro “El Sol” entregue un papelógrafo como este:

- A los grupos que leyeron el libro “Las estaciones” entregue uno como este:

Los árboles La hierba Las plantas

El ayuda a crecer a

Los pájaros nosotros

en ellas viven que comen que come que comemos

Las estaciones

las hojascambian de color

se usa ropa

liviana

crecen las hojas

hay está fresco

hace calorno hace ni frío ni

calor

hace frío

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- A los grupos que leyeron el libro “Vivir y trabajar en el espacio” uno como este:

• Una vez que hayan copiado su esquema en el papelógrafo, pida que lo revisen bien y ayúdelos a com-pletar y leer el cuadro que les corresponde.

• Léales la Actividad 2 y explíqueles que en cada grupo van a elegir a un representante para que expon-ga el tema frente al curso, apoyándose en el cartel. Diga que pueden agregar al cartel dibujos que se relacionen con lo que dice o pegar algún recorte que hayan traído de la casa. Pida que, luego de que hayan elegido al representante, lo ayuden a ensayar la presentación oral y organicen en un rincón la exposición con los demás objetos que trajeron (puede pedir que escriban el nombre de los objetos que trajeron). Dé unos 10 minutos.

• Organice a los grupos de modo que, antes de que comiencen a exponer, sepan el orden en que reali-zarán la exposición. Vea que todos puedan escuchar la presentación de cada grupo.

• Una vez que todos los grupos hayan expuesto, comenten las presentaciones orales, el uso de los carteles y los objetos expuestos. Oriente los comentarios hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores, sino que les entreguen “recomendaciones” o “sugerencias”. Cierre (15 minutos)

• Realice el cierre antes de ordenar la sala: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Para qué sirve una ex-posición? ¿Cuáles fueron los temas que expusieron? ¿Qué cosas nuevas aprendieron? ¿Qué nuevas palabras saben leer y escribir? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué?


• Contar a su familia lo que hicieron en la clase.

usan

trajes especiales fuera de la estación espacial

en bolsas amarradas a la pared

ropa normal

duermen

comen

trabajan

hacen ejercicios

se divierten

En el espaciolos astronautas

como correr en el mismo lugar

jugando

dentro de la estación espacial observando cómo viven y crecen las cosas

fuera de la estación espacial

como

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PLAN DE CLASE 33


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender el texto “La nutria amigable”. • Conocer la letra n en distintas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Conversaron con su familia lo que hicieron en la clase anterior? ¿Qué le contaron a

su familia? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.• Active conocimientos previos: ¿Quién ha visto una nutria? ¿Qué saben de este animal? Haga en la

pizarra una constelación con la palabra “nutria”:

• Escriba en los óvalos lo que sus estudiantes mencionen acerca de la nutria. Haga tantos óvalos como sea necesario. Si no conocen las nutrias y nunca han oído sobre ellas, diga que van a dejar la conste-lación en la pizarra y que intentarán llenarla al final de la clase. Si llenaron algunos óvalos, no borre la constelación, de modo que al final de la clase puedan comparar lo que ya sabían con lo que conocie-ron a partir del texto.


• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el título y escríbalo en la pizarra. Si nadie puede leerlo, léalo y escríbalo.

• Pregunte: ¿De qué creen que se tratará este texto? Permita que todos los y las estudiantes se expre-sen. Luego pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿Cuáles creen que serán los personajes? ¿Qué creen que sucederá? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto.• Lea el texto “La nutria amigable” en voz alta, con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos

en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha.

• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Se trataba de lo que pensaban al inicio? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben?

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• Realice preguntas literales: ¿Cuáles son los personajes? (Nutria, pareja de perros, topo y zorro). ¿Cómo es la nutria según el texto? ¿Y cómo son los perros? ¿Dónde se encontraron la nutria y los perros? Luego, realice preguntas inferenciales: ¿Cuáles son los personajes más importantes del cuento? (Nutria y pareja de perros). ¿Por qué los perros miraron con indiferencia a la nutria?

• Realice preguntas de opinión y que conecten a niños y niñas con su experiencia personal: ¿Cómo reaccionan ustedes cuando alguien quiere ser su amigo o amiga? Comenten.

• Retome la constelación que hizo en la pizarra al principio de la clase, señale la palabra “nutria” y pre-gunte: ¿Qué dice aquí? ¿Qué saben ahora sobre la nutria? Comparen lo que saben ahora sobre la nutria con lo que sabían antes de leer el cuento. Llene más óvalos, si es que aprendieron nuevas cosas sobre este animal. Puede señalar que: “Es un mamífero de alrededor de cuarenta centímetros, de cuerpo delgado, de cabeza pequeña y redonda, de pelaje suave y color rojizo. Vive a orillas de ríos y arroyos, y se alimenta de peces. Es muy apreciado por su piel”. Si se dan las condiciones, vean fotos de nutrias en Internet.

• Marque con color la letra n de nutria. Pregunte, ¿cómo se pronuncia la letra n? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Pregunte: ¿Qué otra palabra conocen que comience con “nu“? (Nube, nublado…) Con “na” (nadar, naturaleza…), “ne” (negro, neblina…), “ni” (nido, nieve…) y “no” (nosotros, noche…). Escriba las palabras en la pizarra a medida que las mencionan y luego lean el listado en coro.

• Para reforzar la comprensión del texto y algunas destrezas, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Preocúpese de que en la Actividad 2 escriban correctamente el nombre de los perso-najes más importantes del cuento (nutria y perros) y desafíelos a escribir también los nombres de los otros personajes (topo y zorro) que también aparecen en el cuento. Destaque que ya conocen todas las letras de la palabra “topo” y pida que digan el nombre de esas letras para reforzar los conocimien-tos que han adquirido en las semanas anteriores.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron el texto “La nutria amigable”? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con el cuento? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir? Si le parece pertinente, pida a algunos niños o niñas que, ayudados por usted, escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes de la semana anterior o creen una nueva para esta semana.


• Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.


Lea algunas palabras del cuento y pida que den un golpe de palmas cada vez que escuchen aquellas que contienen la letra n.

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PLAN DE CLASE 34


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender mejor el cuento “Una nutria amigable”. • Conocer nuevas palabras.• Reconocer las características de los personajes.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron el cuento a alguien de su familia? ¿A quién?

¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Se olvidaron de alguna parte? ¿De cuál? ¿Qué podrían hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento.


• Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estén muy atentos para que puedan comprender mejor el cuento.

• Lea el cuento en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura.

• Realice preguntas literales en relación con las características de la nutria: ¿Cómo es la nutria? Si no lo recuerdan, lea la primera oración del texto y pida que subrayen “una nutria muy amigable y conver-sadora”. Vuelva a preguntar: ¿Cómo es la nutria? Realice una pregunta de carácter inferencial: ¿Por qué la nutria insiste en conversar con los perros? Comenten el significado de la palabra “amigable” y concluyan que a la nutria le gustaba hacerse amiga de otros. Realice preguntas de carácter personal: ¿Les gusta conversar con otros niños o niñas? ¿Por qué? ¿Conversan con todos los niños y niñas del curso? ¿Por qué?

• Vuelva a realizar preguntas de carácter literal, ahora en relación con las características de los perros: ¿Cómo son los perros del texto? Si no lo recuerdan, lea la segunda oración del texto y pida que su-brayen “Los perros la miraron con indiferencia”. Pregunte: ¿Qué significa que la miraron con “indife-rencia”? Para ayudarlos a inferir el significado de la palabra, destaque que los perros “no tenían ganas de compartir con ella” y que “se hacían los importantes y seguían caminando”. Concluyan que ser “indiferentes” quiere decir no demostrar interés por otros. Pregunte: ¿Qué otra característica tienen los perros? Para que puedan responder, lea el tercer y cuarto párrafo, pida que subrayen “dijo el más vanidoso” y pregunte: ¿Quiénes son vanidosos? ¿Qué significa ser vanidosos? Pida que den ejemplos. Pregunte nuevamente: ¿Qué características tienen los perros? (Son indiferentes con la nutria y vani-dosos) ¿Por qué los perros al comienzo son indiferentes con la nutria? ¿Qué pasó al final? ¿Por qué cambiaron los perros?

• Pida que realicen, en parejas, las Actividades 1 a 5, orientadas a reforzar su comprensión del texto, es-pecialmente en cuanto a la caracterización psicológica de los personajes y a la identificación del lugar en el que ocurren las acciones. Esto les servirá como una primera aproximación a la caracterización de personajes que realizarán la clase siguiente y a la recreación del cuento (con nuevos personajes) que realizarán en la última clase de la semana. Al revisar, haga notar que hay un cambio en la actitud de los perros hacia la nutria y reflexionen por qué ocurre ese cambio. Pregunte: ¿Qué enseñanza deja el cuento? Dé libertad para que expresen la enseñanza con sus propias palabras, pero destaque la importancia de aceptar la diversidad (compartir con todos, aunque sean distintos a nosotros).

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Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Una nutria amigable”? ¿Cómo lo sa-ben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus palabras lo que significa “amigable”? ¿Y qué significa ser “indiferentes”? ¿Y “vanidosos”?

• Si le parece pertinente, pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Contar el cuento a alguien de su familia. Esta actividad ya la realizaron como tarea la clase anterior, ahora se busca que puedan comprobar que leyendo más veces el cuento y comprendiéndolo mejor pueden también relatarlo mejor. Junto con ello, se busca que vayan entendiendo la estructura del cuento y puedan utilizarla con mayor soltura para aplicarla a la recreación del mismo.


Genere con sus estudiantes los siguientes organizadores gráficos: amigable

Nutria

Perros

Topo

Zorro

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Dentro del río.

Lugares

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PLAN DE CLASE 35


OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender mejor el cuento “Una nutria amigable”. • Caracterizar personajes.• Repasar la letra n.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿A quién le contaron el cuento? ¿Fue la misma persona a la

que se lo contaron la vez anterior? ¿Qué les dijo? ¿Cómo encuentran que les resultó? ¿Lo contaron mejor que la vez anterior? ¿Por qué? Comenten y destaque la importancia de comprender bien para poder comunicarlo a otras personas.


• Invite a escuchar el cuento nuevamente. Lea en voz alta, con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha.

• Pregunte: ¿Quién puede leer el título del texto? Pida a un niño o niña que se lo dicte y escríbalo con letra cursiva en la pizarra. Pida a una pareja que vayan a marcar las letras n que hay en el título. Pregunte: ¿Qué otras letras del título conocen? Vaya deletreando el título y diga usted el nombre de las letras que aún no han trabajado (r, g, b). Haga notar que son pocas las letras del título que no co-nocen e invítelos a copiarlo muy bien en su cuaderno (Actividad 1).

• Retome las características de los personajes que ya trabajaron la clase pasada. Pregunte primero por la nutria: ¿Cómo es la nutria? Y realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué a los perros la nutria les parecía un animal raro? (Porque podía estar tanto en el agua como en la tierra). A partir de las respues-tas, genere un organizador como el siguiente:

• Pregunte ahora por los perros: ¿Cómo son los perros? ¿Dónde estaban ellos? (En la tierra). A partir de las respuestas, genere un organizador como el siguiente:

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Animal del agua y de la tierra

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Animales que son de la tierra

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• Realice preguntas de carácter inferencial: ¿Por qué a los perros los arrastró el agua? Si no saben qué responder, léales los párrafos 9 a 11. Del párrafo 9 se puede inferir que los arrastró el río porque no tuvieron la misma suerte del zorro y el topo, pero la respuesta más profunda se infiere de los párrafos 10 y 11 y del sentido global del texto: los perros son arrastrados por la corriente porque no sabían nadar (es gracias a las enseñanzas de la nutria que evitan que la corriente los siga arrastrando y que aprendan a nadar). Continúe con las preguntas de carácter inferencial: ¿Por qué, al final del cuento, se dice que los perros parecían animales acuáticos? Comenten el significado de esta expresión. Realice preguntas de carácter personal como, por ejemplo: ¿Cómo se habrían sentido ustedes si hubieran estado en la situación de los perros, en un río, sin saber nadar? Comenten.

• Pida que realicen, en parejas, la Actividad 2 del Cuaderno y luego revise con todo el curso, apoyándo-se en los organizadores gráficos para que comprendan mejor el sentido de los recuadros que llena-ron. Una vez que hayan revisado y comprendido, lean los recuadros: - “La nutria es conversadora y amigable”. “La nutria es un animal del agua y de la tierra”.- “Los perros son indiferentes y vanidosos”. “Los perros son animales de la tierra”.

• Desarrollen en conjunto la Actividad 3. En la primera parte de esta actividad deben ordenar los acon-tecimientos del cuento, que son los que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situa-ción inicial, conflicto y solución del conflicto). No explicite la estructura del cuento, ya que se busca que sean capaces de ordenar la secuencia. Esto les ayudará a completar una síntesis del cuento, que es la segunda parte de la actividad. Para completar la síntesis, solo deben recordar los personajes principales (nutria y perros), el lugar de la acción (orilla del río y río), y la acción central que provoca el conflicto (no saber nadar). Tampoco explicite estos elementos del cuento a sus estudiantes: el trabajo de esta clase y las anteriores ha estado orientado a que apliquen lo aprendido a la recreación de la trama del cuento. En esta clase recrearán el mismo cuento, pero en la clase siguiente generarán un nuevo cuento, cambiando solo los personajes y lugares. Motive el desarrollo de la segunda parte de la actividad contándoles que les servirá para que la próxima clase creen su propio cuento.

• Lean en conjunto cómo quedó el resumen del cuento y haga notar las expresiones propias de los cuentos para el inicio (“Un día”), la presentación de un problema (“De pronto”) y el final (Finalmente).

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “Una nutria amigable”? ¿Cómo lo sa-ben? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?

• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Contar el cuento al mismo familiar al que ya se lo habían contado. Luego comentar si lo hicieron me-jor esta vez.

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PLAN DE CLASE 36


OBJETIVO DE LA CLASE:• Crear, en grupo, un cuento propio.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿A quién le contaron el cuento? ¿Cómo les resultó? ¿Qué les

dijo? ¿Lo contaron mejor que la vez anterior? ¿Por qué? Diga que con lo que han aprendido ahora les resultará más fácil crear su propio cuento.


• Lea la trama del cuento que completaron la clase anterior (segunda parte de la Actividad 3) y pida que la sigan en sus cuadernos.

• Antes de que creen su propio cuento en grupos (Actividades 1 a 3 del Cuaderno), modele cómo deben hacerlo. Para ello, pregunte: ¿Cuáles son los personajes principales del cuento que leyeron? ¿Cuáles son las características de la nutria? ¿Cuáles son las características de los perros? A partir de las respuestas, haga en la pizarra los mismos organizadores que hicieron la clase pasada, uno debajo del otro. Diga que, para crear su cuento, deben elegir primero cuáles van a ser los personajes y qué carac-terísticas tendrán. Recuerde que tomarán como ejemplo a los personajes del cuento. Pregunte: ¿Qué animal conocen que sea del agua? De los que señalen, seleccionen uno. Para ejemplificar usaremos “pato”. Luego, pregunte: ¿Qué animales conocen que sean de la tierra? De los que señalen, seleccio-nen uno. Para ejemplificar usaremos “ovejas”. Pregunte: ¿Qué características tendrá nuestro “pato”? De las características que señalen, seleccionen dos, aquí ejemplificaremos con “divertido” y “juguetón”. Pregunte: ¿Qué características tendrán nuestras “ovejas”? De las características que señalen, seleccio-nen dos, aquí ejemplificaremos con “serias” y “enojonas”. A medida que vayan definiendo personajes y características, haga dos organizadores paralelos a los de la nutria y los perros. Al final, deberían tener los siguientes organizadores:

Amigable

Animal del agua y de la tierra

ConservadoraNutria

Indiferentes

Animales que son de la tierra

VanidososPerros

Divertido

Animal del agua

JuguetónPato

Serias

Animales de la tierra

EnojonasOvejas

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• Una vez que tengan los personajes y sus características, pegue en la pizarra un papelógrafo con dos esquemas como los de la Actividad 1 y complételos con sus estudiantes. Los esquemas completos deberían quedar así:

Ver Rúbrica en p. 38.• Pregunte: ¿En qué lugar puede suceder la historia? ¿En qué lugar nada un “pato” (o el animal que ha-

yan escogido)? Ahora que ya tienen los personajes y el lugar, invítelos a crear el cuento. Pegue otro papelógrafo con el texto para completar el que aparece en la Actividad 2 y complete con sus estu-diantes. El texto debería quedar más o menos así:

• Organice grupos de 4 o 5 integrantes, para que creen su propio cuento, Actividades 1 a 3, de manera similar al ejercicio anterior.

• Pida que elijan un representante por grupo para que lea el cuento al resto del curso. Comenten la experiencia.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Cómo les resultó su cuento? ¿Por qué? ¿Qué cosas nuevas aprendieron creando el cuento? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó? Comenten.


• Contar a alguien de su familia el cuento que crearon y lo que aprendieron.

Un día un pato divertido y juguetón invitó a dos ovejas serias y enojonas a nadar al lago.

Las ovejas no sabían nadar y les costaba admitir que el pato les enseñara, sin embar-go, aceptaron la invitación porque pensaron que podían pasar un rato agradable.

De pronto comenzó a caer una lluvia intensa y las ovejas fueron arrastradas por el agua. Estaban muy afligidas y movían sus patas, pero no podían avanzar.

El pato les indicó qué hacer y, sin darse cuenta, comenzaron a nadar felices en el lago.

Finalmente, las ovejas se dieron cuenta de que conocer al pato fue lo mejor del día.

El pato es divertido y juguetón.

El pato es un animal del agua.

Las ovejas son serias y enojonas.

Las ovejas son animales de la tierra.

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PLAN DE CLASE 37


OBJETIVO DE LA CLASE:• Aplicar una prueba correspondiente al período.

Inicio (15 minutos)• Anuncie a las y los alumnos que aplicará una prueba correspondiente al período.• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.


• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alum-no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.

• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.

• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-madamente 60 minutos).

• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “El ornitorrinco” y “Mamá Gallina y el Pollo Feroz”, textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes.

• Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres po-sibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.

• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.

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Durante la aplicación• Verifique que marquen una sola respuesta.• Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base ne-

cesaria para que puedan trabajar autónomamente.

Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en

silencio.

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PLAN DE CLASE 38


OBJETIVO DE LA CLASE:• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.• Revisar la prueba para detectar aciertos y errores.

Inicio (15 minutos)• Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revisen individualmente. El propósito de la activi-

dad es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesa-rio que usted corrija los instrumentos previamente.


• Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba.• Reparta las pruebas de manera individual.• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. • Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. Dé la palabra a distintos(as) niños(as), pida

a cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qué la eligió como correcta. • Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones

tales como “excavador”. Lea nuevamente los párrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: ¿Qué hace en la tierra el ornitorrinco? (Túneles). ¿Cómo hace los túneles? (Excavando o sacando tierra). ¿Por qué el ornitorrinco es un animal “excavador”?

• Complemente la explicación de niños y niñas, y precise las claves de respuestas correctas. Si es perti-nente, pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar el tercer párrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 2.- Subrayar el segundo párrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 3.- Subrayar el cuarto párrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 4.Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser extraí-das de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 5. Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan información explícita del texto como las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos previos sobre el tema que po-sean los niños y niñas, para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluación o de opinión). Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluación o de opinión, por esta razón, le sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.

• Propicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir las técnicas que utilizaron para res-ponder la pregunta correctamente.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Aclare significados de palabras que aún no se entien-dan. Pregunte por el significado de expresiones tales como “ingrato”. Lea nuevamente los párrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: ¿Cómo había sido la Mamá Gallina con el cocodrilo? ¿Estaba agradecido el cocodrilo de la gallina? ¿Qué quiere decir, entonces, que el cocodrilo “no era un ingrato”?

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• Para precisar las claves de respuestas correctas pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en que apa-rece la información que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar la primera oración del primer párrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 8.- Subrayar la exclamación del décimo párrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 9.

• Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qué se dife-rencian y cómo saben que uno es un texto informativo y el otro un cuento.

Cierre (15 minutos)

• Anime a compartir en torno a la evaluación realizada. Recoja no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura y escritura: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? ¿Les costó escribir las características del diente? ¿Por qué?

• Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la eva-luación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?


• Comentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba.

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PLAN DE CLASE 39


OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender mejor el texto informativo “El ornitorrinco”.• Reforzar lo aprendido durante este período y que fue evaluado en la prueba. • Reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué apren-

dieron con la corrección de la prueba? ¿Qué saben ahora que no sabían antes de revisar la prueba? ¿Cómo lograron aprenderlo?

• Recuerde los tipos de textos que han escuchado o leído (poema, cuento, texto informativo).


• Lea nuevamente el texto “El ornitorrinco”. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras us-ted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha.

• Pregunte: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Busque que se fijen en su silueta y en el tipo de imagen que lo acompaña (fotografía).

• Para que refuercen su comprensión, pregunte: ¿De quién habla el texto? ¿Cómo es el ornitorrinco? Para sistematizar las características del ornitorrinco, dibuje en la pizarra una constelación como la siguiente:

• Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen en cómo es el ornitorrinco. Vaya escribiendo en la constelación las características que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aquí las sugerimos con un tono más claro). Una vez que hayan completado la constelación en la pizarra, pida que elijan dos de las características y las copien en su Cuaderno (Actividad 1). Una vez que hayan terminado, pida que dibujen un ornitorrinco, les servirá para recordar las características físicas del animal.

• Realice una pregunta de inferencia global: ¿Por qué el texto dice que el ornitorrinco es un animal “sor-prendente”? A partir de las respuestas, realice una pregunta de opinión: ¿Les parece sorprendente? ¿Por qué?

mascotasornitorrinco

sorprendente

dientes

cola de castor

pico de pato

patas de nutria

excavador

piel de topo

nadador

mamífero

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• Realice una pregunta inferencial: ¿En qué lugares puede estar el ornitorrinco? (En lagos y ríos). ¿Qué puede hacer el ornitorrinco? (Nadar y excavar). Busque que relacionen las características físicas del ornitorrinco (pico de pato, patas de nutria, etc.) con lo que puede hacer (nadar, excavar) y con los lugares en los que vive (ríos y lagos). Si no han logrado inferirlo a partir del texto, explique que el orni-torrinco vive en lagos y ríos y por eso tiene características similares a las del pato, la nutria y el castor, que le permiten desplazarse por el agua sin problemas y, a la vez, estar también en la tierra (pues hace sus nidos en la tierra excavando túneles en bancos de arena que hay en ríos o lagos). Para reforzar, pida que desarrollen la Actividad 2.

• Este texto fue escogido para que, a través de la comprensión de lectura, también aplicaran sus cono-cimientos sobre las consonantes d, t, n. Refuerce la aplicación de estos conocimientos guiándolos en el desarrollo de la Actividad 3.

Cierre (15 minutos)

• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento?

• Pida a algunos niños y niñas que escriban el nombre del texto y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Contarle a alguien de su familia cómo es el ornitorrinco.

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PLAN DE CLASE 40


OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender mejor el cuento “Mamá Gallina y el Pollo Feroz”.• Reforzar lo aprendido durante este período y que fue evaluado en la prueba.• Reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Le hablaron del ornitorrinco a sus familiares? ¿Cómo les resultó? ¿Qué les dijeron?

¿Les sirvió el repaso para comprender mejor el texto sobre el ornitorrinco? ¿Por qué? ¿Y para repasar las letras que ya conocen? ¿Por qué?

• Pregunte: ¿Se acuerdan del cuento? ¿De qué se trataba? Comente.


• Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y niñas y niños la siguen en sus Cuadernos.

• Pregunte: ¿Cómo saben que este es un cuento? ¿Cómo son sus imágenes? ¿En qué se diferencian con la imagen del texto “El ornitorrinco”? ¿En qué más se diferencia el cuento del texto informativo “El ornitorrinco”?

• Centre sus preguntas en los personajes: ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como esta:

• A medida que responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), luego, seleccione uno de los personajes y escriba hacia el lado lo que los niños(as) respondan respecto de cómo es y qué hace. Si es necesario, vuelva a leer el cuento. Siga así con el resto de los personajes. Con un tono de color más claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por perso-

Personaje ¿Cómo es? ¿Qué hace?

Mamá Gallina Preocupada de sus hijos.Feliz.

Cuida a sus hijos.Va con sus hijos al dentista en bus.Regresa a casa con sus hijos.

CocodriloPequeño.Se porta bien.Agradecido.

Va con su mamá al dentista en bus.Le pregunta al dentista qué tipo de carne puede comer.Se come al dentista.Regresa a casa con su mamá.

Pollos Pequeños. Van con su mamá al dentista en bus.Regresan a casa con su mamá.

Dentista Quizás distraído.

Examina a la mamá y a los pollos.Cura las caries del cocodrilo.Le da al cocodrilo un cepillo y una pasta de dientes.Lleva al cocodrilo a su oficina y le dice que no coma dulces sino carne.Le dice al cocodrilo que puede comerse un pollo.

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naje, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollen en sus cuadernos la Actividad 1 (pueden copiar de la pizarra los nombres de los personajes). Ahora pregunte: ¿Cuáles son los personajes más importantes? ¿Cómo lo saben? Haga que piensen de quiénes habla el cuento y que se fijen en el título: ¿Por qué el cuento se llama “Mamá Gallina y el Pollo Feroz”? ¿Quién es el Pollo Feroz? ¿Por qué es feroz?

• Desarrollan la Actividad 2, ordenar la secuencia de los acontecimientos. Pida que describan las imá-genes y luego que las ordenen con números del 1 al 4. A partir de las imágenes ordenadas, pida que le cuenten a su compañero(a) de banco el cuento.

• Pida que pongan en común cómo resultó la actividad de contarse el cuento, si les resultó fácil o difícil y por qué.

• Al igual que “El ornitorrinco”, este texto fue escogido para que, a través de la comprensión de lectura, apliquen sus conocimientos sobre las consonantes d, t, n. Refuerce la aplicación de estos conocimien-tos guiándolos en el desarrollo de la Actividad 3.Cierre (15 minutos)

• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó del reforzamiento? Pida que lo escriban en su Cuaderno (Actividad 4) y luego comenten por qué eso fue lo que más les gustó.

• Pida a algunos niños y niñas que escriban el nombre del cuento y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.


• Contar a sus familiares el cuento “Mamá Gallina y el Pollo Feroz”.

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Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico

Clase 36: Ítem de producción escrita: describir personajes (animales) contrastando sus características

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA

El alumno o alumna completa la descripción según lo pedido, cum-pliendo con los siguien-tes indicadores:

− Escribe el nombre de dos especies animales, según corresponda en cada cuadro.

− Escribe dos caracterís-ticas para cada espe-cie. Escribe un hábitat para cada especie.

− Contrasta las caracte-rísticas de uno de ellos con los dos restantes. Por ejemplo, si uno es acuático, los otros dos son terrestres.

− Utiliza adecuadamen-te alguna de las letras que ya conoce (vocales y consonantes m, l, p, s, d, t, n).

El alumno o alumna com-pleta el cuadro con textos que responden solo par-cialmente a lo pedido en la actividad.

Por ejemplo:− Escribe el nombre de

dos especies animales, escribe sus caracterís-ticas, pero estas no se contrastan.

− Utiliza adecuadamente las letras que ya conoce, pero escribe el nombre de solo una especie, entre otras respuestas posibles.

El alumno o alumna es-cribe un texto que no responde a lo solicitado.

Por ejemplo:− Escribe nombres que

no corresponden a animales.

− Escribe su propio nom-bre.

El alumno o alumna no responde.

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Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Período 2, consta de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo.

Evaluación Período 2

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

Texto 1: “El ornitorrinco”

Reflexión sobre el texto. 1 Extraen información inferencial global del texto: propósito del texto. C

Extracción de información explícita. 2 Extraen información literal simple del texto:

características de un ser vivo. C

Extracción de información implícita. 3 Extraen información inferencial local del

texto: vocabulario en contexto. B

Extracción de información explícita. 4

Extraen información literal del texto: distinguen información de otra próxima o semejante. A

Extracción de información implícita. 5 Extraen información inferencial global del

texto: reconocen sentido del texto. C

Texto 2: “Mamá Gallina y el Pollo Feroz”

Reflexión sobre el texto. 6 Extraen información inferencial global del texto: tipo de texto. B


texto: reconocen personajes principales. A

Extracción de información explícita. 8 Extraen información literal simple del texto:

información sobre lugar. C

Extracción de información explícita. 9

Extraen información literal del texto: distinguen información de otra próxima o semejante.

B


texto. A

p2 guía didáctica 1 básico lenguaje 2012

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