guía didáctica profesor 1° lenguaje http___ayudaparaelmaestro.blogspot.com_

1° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Módulo 1Vamos a la

escuela

Mi escuela ymis amigos

Mi familia y yoen el barrio

Juegos, jueguitosy jugarretas

Guí

a D

idác

tica

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autoras:Universidad Alberto Hurtado

Carola Gana A.Moira Lee O.

Viviana Galdames F.

Ministerio de Educación:Lilia Concha C.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

�LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Duración aproximada: Dos semanas

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Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicación oral

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.

• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

• Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

• Participan atentamente en sesiones de lectura compartida.

• Memorizan la secuencia de las vocales.

• Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. • Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han

memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.

• Identifican y repiten de memoria las vocales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.

Eje escritura

• Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Copian y escriben en forma espontánea palabras legibles y significativas.

• Reproducen, según modelo, las vocales en estudio.

• Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz.• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados

y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

• Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.

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Eje manejo de la lengua

• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

Objetivo fundamental transversal

Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a través del lenguaje y la comunicación.

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CLASE 1

INICIO

Prepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que está de trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigas y aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.

Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.

Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a) en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.

Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñas escrito de tamaño visible.

�. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)

• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre y una pelota.

• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.

• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de igual manera.

• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.

• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al día siguiente.

• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad �.

�

Yo me llamo

Ahora repasa y completa tu silueta.Dibuja lo que más te gusta hacer.

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DESARROLLO

Preparemos la lectura

�. Interrogación del texto

Invite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntas basándose en la ilustración y título.

El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-sis sobre el contenido del texto que van a leer.

• ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración?

• ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela?

• ¿Cómo van vestidos los niños?

• ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?

�

�. Lectura activa

Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de los niños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez.

Los amigos van a la escuela

¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la

esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán

juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce

bien el camino a la escuela.

Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos

salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.

�. Desarrollo de la comprensión

Verificación de hipótesis:

Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si fueron acertadas o no.

Formule preguntas de tres tipos:

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales).

• ¿Cómo se llaman los niños?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales).

• ¿Por qué están emocionados los niños?

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c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales).

• ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?

�. Preparando la escritura

Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

• Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.

�0

CIERRE

�. Lectura del nombre

Invite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.

TAREA

Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba una característica tuya que a ti y a ellos les gusta.

Lo que más me gusta de ti es

�. Escribamos nuestros nombres

Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la tarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.

• Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.

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Quieroaprender a...

CLASE 2

INICIO

�. Activando la memoria

En grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-ron sus padres o la persona que los cuida.

DESARROLLO

�. Constelación de palabras

Este organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-cias e intereses.

Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que ha colocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender en primer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.

A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama. Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero. Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender.

• Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender.

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�. Lectura compartida

Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.

• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.

• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.

• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.

• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.

• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a varios niños que lean el título.

• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).

• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá -rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).








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Comprensión

Formule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.

a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales).

• ¿Cómo se llama la gatita?

b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales).

• ¿Por qué la gatita los sigue?

c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales).

• ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?

Vocabulario visual

Invite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-dolos con sus rostros.

• Une cada personaje con su nombre. PEPA

MEMO

LILI

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�. Hagamos títeres

Entregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.

Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.

Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo:

CIERRE

Los niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de banco sobre lo que les gustaría aprender este año.

Hoy fabricaremos títeres para representarnos a nosotros mismos. Sigue las instrucciones:

1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala.

2. Escribe tu nombre y edad.

3. Pega el palito para sostener el títere.

4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.

Mi Bitácora de Aprendizaje

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué fue lo que más me gustó?

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¿Dónde aparecen estos nombres

en el texto de la clase anterior?

PEPA

NANOMEMO

LILI

CLASE 3

INICIO


Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en la pizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que encierren estos nombres.

• Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en un círculo.

DESARROLLO


Cuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer predicciones y a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo con las tres primeras estrofas del poema.

Invite a niños y niñas a observar el poema. Léales el título y pídales que expresen lo que ven en las ilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratar este poema y por qué.

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�. Vamos a leer

Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus Cuadernos.

�. Verificación de hipótesis

Converse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:

• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué? • ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?

Preguntas de tres tipos

Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal para desarrollar la comprensión del poema.

• ¿Cuántas son las vocales?• ¿Por qué se habrá enojado la a?• ¿Qué problema tiene la e?• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama?

Las cinco vocales

Con saltos y brincos,del brazo las cinco,muy poco formalesvienen las vocales.

¿Las conoces tú? a, e, i, o, u.

A, grita que grita,se enfada, se irrita,y se va al teatro.Solo quedan cuatro.

E, llama que llama,se marcha a la camacon dolor de pies.Solo quedan tres.

��

�. Adivina, buen adivinador

• ¿De quién estaremos hablando?

En lo alto vive,

en lo alto mora.

Teje que teje

la tejedora.

¿Qué es?

�. Nuestra palabra clave

Presente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra clave escrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades de escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.

Luego, expóngala en un muro de la sala.

Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala.

Hoy día te queremos presentar la

a

��

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.

A a

�. Conciencia fonológica: sonidos iniciales

Presente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como avión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabras que comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.

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araña

�. Conocer a la araña

Con el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar sus conocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flor y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.

• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña.

Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué?

Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma. Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla.

• Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron.

�0

¿Sabías que...?

�. Dibujemos una araña tejiendo su tela

La araña no es un insecto,

porque tiene � patitas.

Los insectos tienen solo � patitas.

Investiga sobre la araña si quieres

saber más...

�0. Grafomotricidad

Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-tras repiten la melodía:

Se va, se va la lancha,se va con el pescador,y en esa lancha que cruza el marse va también mi amor.

Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar las guirnaldas en sus Cuadernos.

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• Repasa las líneas de esta guirnalda.

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TAREA

CIERRE

��. Bitácora de Aprendizaje

Escriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-cando sí o no frente a cada indicador.

Luego, pida que respondan en su Cuadernos.

Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de modo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos.

Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.

Ahora completa tu propio cuadro.

Hoy día aprendí: Sí No

Un poema sobre las vocales.

A reconocer la A mayúscula y la a minúscula.

A identificar la a en palabras.

Una adivinanza.

A saber más sobre la araña.

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INICIO


Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que aparecen en las palabras recortadas.

Pegue las palabras que trajeron como tarea en una gran hoja de papel sobre un muro de la clase.

Comparta con el curso los propósitos de esta clase: aprender a reconocer y escribir la letra e y leer un poema.

DESARROLLO


• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.

• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.

• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.

• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Por qué la e se va a la cama?

• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?

• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?

CLASE 4

��

Asociación fonema / grafema

Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada vez que aparece la letra.


Las cinco vocales





Aplaude cada vez que aparece

la letra e en la estrofa.

�. Ejercitando la escritura

Proponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-nos.

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• Repasemos las guirnaldas:

E, llama que llama,se marcha a la camacon dolor de pies,Solo quedan tres.

�. Identificar la vocal e en un texto

Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”.

• Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son?








• ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela?

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�. Palabra clave

Elabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de la lámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades de escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.

Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a.

�. Asociación fonema / grafema

Invítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar en su escuela.

• Une con una línea el dibujo de la escuela con los dibujos de palabras que comienzan con e.

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.

E e

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�. Escritura de una oración

Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles alguna canción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con el propósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo, giro y avanzo”, etc.

Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente en la pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados.

• Lee esta oración y repásala con el color que quieras.

• Ahora, cópiala aquí.

CIERRE

�. Lo que hemos aprendido

Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cada casillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.

.

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Lo logré Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco letras a y e en un texto.

Escribo la letra e.

Leo textos junto con mi profesora y mi curso.

Copio una oración.

TAREA

• Los niños responden el siguiente cuadro:

Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te cuenten por qué eran sus amigos.

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Mi nombre tiene cuatro vocales.

¿Sabes cuáles son?

CLASE 5

INICIO

�. Activación de la memoria

Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.

• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?

DESARROLLO

�. Lectura compartida: Interrogación del texto

Presente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños y niñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estas estrofas? ¿Por qué?

�0

Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con una regla o puntero.

Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.

Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-nos que lean con voz de ratón.

Las cinco vocales

I, chilla que chilla,se sube a una silla,porque ve un ratón.Solo quedan dos.

O, rueda que rueda,¡sálvese quien pueda!,rodando se esfuma.Solo queda una.

U, muy asustada,se ve abandonaday se va a la Luna.No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú? a, e, i o, u.

Comprensión

Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:

Pienso y respondo

• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?

• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?

• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo?

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Identifiquemos la letra i en el poema

Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada vez que aparece la vocal i.

�. Observando el mapa de Chile

Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-tunidades.

Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes:

• Observa el mapa de Chile y responde:

• ¿Qué es una isla?

• ¿Conocen alguna isla?

• ¿Conocen el nombre de alguna isla?

Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes no lo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelas en el mapa.

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�. Palabra clave

Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una cartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras palabras clave.

• Lee esta nueva palabra clave y las cuatro modalidades de escritura de la vocal i.

i

�. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con i

Invite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídales que observen el ejemplo.

• Traza una línea entre la vocal i y los dibujos cuyas palabras comienzan con ese sonido. Observa el ejemplo:

I i

.

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�. Jugar a leer

Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir un programa de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-ran leer.

Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos.

Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”.

Memo: Este debe ser Bob Esponja, comienza como escuela.

Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo. Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intenten descubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo que cuente lo que encontraron.

Busca con tus compañeros en el diario, cuál programa de televisión

quisieran ver hoy.

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�. Preparar la escritura de i

Apoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguiente secuencia:

• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.

• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…, bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los movimientos.

• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.

�. Así me entretengo yo...

Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en la escuela. Escucha lo que te cuentan.

Dibuja aquí lo que más te gusta hacer.

Aquí juega a escribir lo que has dibujado:

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• Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.

�. Escritura de i

Ahora escribamos la letra i.

Repasa y luego copia esta oración:

. . . .

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¿Por qué?

CIERRE

Bitácora de Aprendizaje

Pregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?

TAREA Busca un diario o revista y recorta tres palabras que ya puedes leer. Tráelas mañana.

��

INICIO


Pida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.

Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.

Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán un cuadro de dos columnas.

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.

Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.

Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedan decodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-ción.

CLASE 6

O, rueda que rueda,

¡sálvese quien pueda!,

rodando se esfuma.

Solo queda una.

Comprensión

Pienso y respondo:

• ¿Cómo se mueve la letra o?

• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?

• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma?

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Conciencia fonológica

Retome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vez que aparezca una palabra con la letra o.

• Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas cada vez que aparece una palabra con o.

�. Completar oraciones

Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-rresponden a palabras con o.

Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.

Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán sus alumnos y alumnas.

Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted escribió en la pizarra.

• El oso tiene dos .

• El oso tiene dos .

• El animal que vive en el Polo Norte es el

polar.

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�. Cuadro de dos columnas

• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.

• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier-da.

• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de-recha.

• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.

• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular la copia de algo significativo, que les resulte interesante.

• Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal. Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante.

OSO

Lo que sabemos Lo que queremos saber

�0

Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos



Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá. Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre el texto.

• ¿Qué tipo de texto será este? • ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento? • ¿Por qué piensan eso?• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?

�. Lectura del cuento

Lea el cuento en voz alta y con entonación adecuada.

¡Vamos a leer!

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Ricitos de Oro y los tres osos(Anónimo)

Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran el Papá Oso, la Mamá Osa y el Osito.

Cada uno tenía su propio plato para comer: un plato grande para el Papá Oso, un plato media-no para la Mamá Osa y un plato pequeño para el Osito.

Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande para el Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y la silla pequeña para el Osito.

Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, la Mamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.

Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.

Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamaba Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuando vio que no había nadie, empujó la puerta y entró.

Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre. Primero probó la sopa del plato grande, que era del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Lue-go probó la sopa del plato mediano, la de Mamá Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró tan rica que se la comió toda.

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Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso, pero era muy dura. Luego se sentó en la silla de Mamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se sentó en la silla del Osito, que no encontró ni dura ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentó con tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitos de Oro cayó al suelo.

Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueño decidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohada era demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada era demasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a su gusto y enseguida se durmió.

Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.

- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz

chiquitita, y comenzó a llorar.

Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:

- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz

suave.- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó

el Osito con su voz chiquitita.

Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y los tres osos no la volvieron a ver nunca más.

(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)

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�. Preguntas de tres tipos

Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestas explícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestas en el lector). Por ejemplo:

• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?

• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?

• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?

• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?

• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?

• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?

�. Las comidas preferidas

Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre lo que más les gusta comer.

• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?

• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.

Luego, pídales que dibujen su comida favorita.

• Ahora, dibuja aquí tu comida favorita.

��

�. Palabra clave

Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave para la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otras vocales.

�0. Conciencia fonológica

Identificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).

Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean.

• Dibuja un oso en el cuadrado. • Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso.

O o

��

CIERRE

��. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra o

Invite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero.

Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.

��



¿Qué fue lo que más me gustó del cuento?

¿Por qué?

TAREA

Piensa en rimas que puedas formar con la palabra oso.

Por ejemplo: Un oso muy chistoso.

Trae tus ideas a la escuela.

��

INICIO


Mímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal o de una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un avión para que lo adivinen.

Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.

Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienza con vocal.

Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.

CLASE 7

DESARROLLO


Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.

Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.

Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voz tenue al mismo tiempo que ellos.

��

U, muy asustada,

se ve abandonada

y se va a la Luna.

No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú?

a, e, i, o, u.

Comprensión

Pienso y respondo

• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?

• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?

Asociación fonema / grafema

Lea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.

Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.

¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”) ¿En la segunda? ¿En la tercera?

�. Lectura de un texto informativo

• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.

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El oso

Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos y garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-lia.

El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia y en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores carnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.

Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajo maderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan en cavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasa durante el otoño.

El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido al exceso de familiaridad.

El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es ne-gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.

El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes) puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas le permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar. www.icarito.cl

�0

�. Pienso y respondo

• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro de dos columnas? ¿A cuál de ellas?

• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?

• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?

�. Escribamos las vocales a y o

Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran de derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazados más complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la mesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc.

• Escribamos las vocales a y o

Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-bras. Muestre un ejemplo en la pizarra.

p l uto m t

• Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda:

��

�. Asociar palabras e ilustraciones

Con el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a sus alumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el sonido u.

• Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:

u

��

�. Palabra clave

Prepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego de leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escritura de esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.

• Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla.

Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras.

U u

�. Movimiento de la u

• ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración.

��

�. Dramatización

Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar la representación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen el cuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos de Oro.

Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que los otros grupos puedan trabajar.

Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos, deje algunos para el día siguiente.

Dramaticemos el cuento

• En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.

��

CIERRE

�0. Copiar una oración

Escriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentido de los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomen conciencia de una escritura adecuada.

Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo los trazados en el sentido que corresponde.

Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos.

• Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración.


¿Qué fue lo que más me gustó hoy?

¿Qué fue lo más difícil?

TAREA Busca nombres de personas que comiencen con alguna de las vocales aprendidas. Escríbelos y los traes mañana a la escuela.

��

CLASE 8

INICIO


Pida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i, e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-tidos, sin equivocarse.

• Las vocales al revés y al derecho Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es

muy difícil si te preparas antes.

DESARROLLO


Presente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.





I, chilla que chilla,se sube a una silla,porque ve un ratón.Solo quedan dos.

O, rueda que rueda,¡sálvese quien pueda!,rodando se esfuma.Solo queda una.

U,muy asustada, se ve abandonaday se va a la Luna.No queda ninguna.

¿Las recuerdas tú? a, e, i, o, u.

��

¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cinco vocales. Ayúdelos a través de una adivinanza.

¿Sabías que hay una palabra que con-tiene las cinco vocales?

Pues así es y se trata de un animal. ¡Adivinen

cuál es!

Adivinanza: Parece ratón, pero vuela;se sabe las vocales, aunque no va a la escuela.

¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:

�. Lectura de una anécdota

Invítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago.

¿Quieren saber lo que le ocurrió a Petunia este

verano?

��

La aventura de Petunia

Una noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Los niños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.

El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petunia saltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo el patio haciendo mucho ruido.

La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.

Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos mucha curiosidad.

No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones. Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de su presa.

De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse. Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muy cortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.

Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro.

��

�. Pienso y respondo

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:

• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?

• ¿Por qué gritaba?

• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?

• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?

• ¿Conoces a los murciélagos?

�. Pienso y comparto

A propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les gustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tres siguientes pasos:

Formule la siguiente pregunta:

• ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es? • Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?

Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparte primero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.

Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañero respondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y a comunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.

�. Dibujar las mascotas

Invite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener.

• Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener:

��

�. Secuencia de hechos

Recuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlo mejor.

Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes que ocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.

Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una pregunta para cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí:

¿Qué cosas tenían los osos en su casa del bosque?

¿Qué hicieron los osos mientras la sopa se enfriaba?

¿Qué hizo Ricitos de Oro cuando llegó a la casa de los

osos?

¿Dónde se acostó a dormir Ricitos de Oro? ¿Por qué?

¿Qué hicieron los osos cuando regresaron?

�0

A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo, en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osos tenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y una pequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.

Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad, sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantes del cuento y a sintetizar.

�. Recordar las vocales

Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.

Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con la misma vocal inicial.

Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierda dibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposa y una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan con la misma vocal que “avión”.

Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos.

a

e i

o

u

• Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la misma vocal que aparece al inicio de la línea.

• La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea que comienzan con a.

��

Lo logré Lo estoy logrando

Lo lograré

¿Completé bien la línea de a?

¿Completé bien la línea de e?

¿Completé bien la línea de i?

¿Completé bien la línea de o?

¿Completé bien la línea de u?

Evaluación

Con el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una Pauta de Autoevaluación:

• ¿Hemos aprendido las vocales? Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará

tu profesora. Luego, completa este cuadro.

Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego, pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.

��

CIERRE

�. Escribir las vocales

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una oración y la palabra “murciélago”.



¿Para qué me sirve lo aprendido?

Ya puedo escribir murciélago.

.

.

63LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Mi familia y yoen el barrio


65

Planificación Primera Semana






• Recuerdan los hechos importantes.• Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos

escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Eje lectura



• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, (ante vocales a, o, u), en palabras significativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras que contienen una o más

vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

Eje escritura


• Copian y escriben al dictado y en forma espontánea palabras legibles y significativas.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.

66



• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.


Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar.

67

INICIO

1. Interrogación de la ilustración

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración, realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido.

CLASE 1

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?

• ¿Quiénes están en la lámina?

• ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será?

• Busca alguna palabra del título que puedas leer.

Mi familia y yo en el barrio

Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro el título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay diferentes tipos de familia.

Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responder preguntas de la lectura y completar una ficha familiar.

68

2. Constelación de palabras

Invite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizador gráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian al concepto que está en el centro.

Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.

2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras

familia

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura: Antes de leer

Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.

Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecir su contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas:

69

• ¿Qué nos contará Memo de su familia?• ¿Quiénes forman su familia?• ¿A qué le gustará jugar a Memo? • ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?

Memo y su familia

¡Hola, soy Memo! Vivo con mis papás y estoy muy

contento, porque voy a tener un hermanito o hermanita que nacerá en octubre.

Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca!

Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos Pepa y Nano.

Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas

historias entretenidas que nos encanta escuchar.

Escucha atentamente el texto

70

4. Lectura activa: Durante la lectura

Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso. Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.

5. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntas relacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas.

• Escucha, piensa y responde las preguntas. • Pinta las respuestas correctas.

• ¿Con quién vive Memo?

• ¿En qué trabaja su papá?

• ¿A quién visita Memo en la isla Huapi?

cartero vendedor carpintero

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6. Dibujar y pintar a la familia

Invite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coménteles que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos cuidamos, nos queremos y nos protegemos.

Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.

6. Dibuja y pinta a tu familia

7. Jugando a escribir

Muéstreles la ficha y lea con ellos.

Pídales que la completen dibujando o copiando las respuestas. Le sugerimos que escriba en el pizarrón algunas palabras clave que ayuden a niños y niñas a copiar sus respuestas.

Completa tu ficha familiar escribiendo tus datos.

• Dibuja tu cara en el recuadro.

Mi ficha familiar

1. Yo me llamo

2. Vivo con

3. Mi se llama

4. Mi se llama

5. Tengo hermanos

6. Tengo años

7. Me parezco a

72

CIERRE

8. Síntesis y metacognición

Este momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de lo aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente. Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.

Leo y comparto:

Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañero de banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieran formular.

Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los apellidos de la familia.

Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de la sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar su reconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegado en su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar a escribir.

Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar

9. Bitácora de Aprendizaje

• Responde estas preguntas:

• ¿Qué aprendí hoy?

• ¿Qué fue lo que más me gustó?

73

CLASE 2

INICIO

1. Activando la memoria

Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, sus personajes, por qué está contento Memo.

Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán un texto y aprenderán una nueva letra, la m.

Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo enumerando según la secuencia correspondiente.

¿Qué les conté

ayer?1. Conversemos sobre lo que hemos hecho

• Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia:

• Revisa tu trabajo con un compañero o compañera.

74

DESARROLLO

2. Lectura compartida

La sorpresa de la abuelita Domi

Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas.

Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:

- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio.

- Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban.

La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!

Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.


• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.



• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.


75

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).

• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿Cómo es la abuelita Domi?

• ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza?

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?


Ejercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:

• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).

• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.

• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.

• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.

• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.

3. Palabra clave

M m

76

Formemos sílabas:

• Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

m a e i

o u

4. Vocabulario visual

Esta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneas entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso y luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien su ficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida que descubran las respuestas correctas.

Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente

malabarista

muñeca

mesa

micro

mono

77

CIERRE

5. Dibuja y pinta

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar cómo imaginan a los malabaristas.

Luego, pídales que escriban un título para el dibujo que hicieron.

Título:


Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:

• Hoy aprendí la letra:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H Tarea

Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguiente para la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, por ejemplo:

firma

78

INICIO

1. Activando la memoria Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen. Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribir la letra m y a escribir una ficha de trabajo.

Pregúnteles:

• ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad?

MI BARRIO

Lo que conozco Lo que me gustaría conocer

CLASE 3

79

DESARROLLO 2. Lectura compartida







Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo. Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

Escucha, piensa y responde:

• ¿Tienes abuelita o abuelito?

• ¿Cómo son ellos?

• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?

Manejo de la lengua

Propóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen las palabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso.

80

3. Conciencia fonológica

Con el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido inicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar una bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo, martillo, etc.

4. Escritura cursiva

Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m. Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.

Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas propuestas.

Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomotora.

• Aprendamos a escribir la letra m.

• Repasa con tres colores la letra cursiva

• Sigue el sentido de las flechas.

• Copia estas sílabas según el modelo

81

5. Construcción de una maqueta

Como motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y pregúnteles cuáles otros conocen.

Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases. Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren apropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una lista para que su familia los ayude a buscar materiales.

Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrar y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.

Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos. Apóyelos en la lectura.

Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta del barrio

Proyecto: Mi barrio Materiales • cajas de fósforos y de cartón• trozos de tela• cartulina, papeles• pinceles• lápices de colores y témpera• tijeras• pegamento• greda o plasticina• ramitas, hojas, tierra, flores, piedras

6. Instrucciones para hacer la maqueta

Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar el barrio de la escuela o el de su casa.

Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Pueden ponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.

Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán a las construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio,

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los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida que incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de fósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.

Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir en una tarjeta una breve explicación del proyecto.

Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer la maqueta

Instrucciones:

• Formen un grupo de cuatro.• Elijan qué lugar del barrio quieren representar.• Acuerden en conjunto cómo lo van a construir y qué van a poner en el lugar elegido.• Decidan qué hará cada integrante del grupo.• Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.• Arma la maqueta con las producciones del grupo.

7. Ficha de trabajo

Proponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos que trabajaron en cada maqueta.

Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con su nombre y el de los compañeros de grupo.

Los nombres de los integrantes del grupo son:

Este lugar está en la comuna de:

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CIERRE

Síntesis y metacognición

Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del pensamiento de nivel superior.


Para finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Revisemos nuestra maqueta:

• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.• Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar elegido.

Tiene personajes.

Utilizamos variados materiales.

Los carteles escritos se entienden.

Todos colaboramos.

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H TareaInvite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función que cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio, correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.

• Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución del barrio.

• Dile que te ayude a escribirlo.

FICHA

¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?:

Consultorio

Bomberos

Correos

Plaza

Escuela

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CLASE 4

INICIO

1. Activando la memoria Recuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio, que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán una oración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.

Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la información escribiendo sus respuestas en el pizarrón.

Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.

DESARROLLO

Conversemos sobre lo que hemos hecho• Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia.

Observa el plano del barrio

• Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas.• Escribe el nombre de cada una.

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2. Escritura de nombres

Escriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y que investigaron.

Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares que investigaron.

Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que usted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.








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Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida. Comprensión

Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:

• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?• ¿Por qué irá ese día?• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?

Desarrollo de vocabulario

En esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolos a buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabra gente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. También puede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacen la palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.

Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

4. Escritura

Escriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva. Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y de respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, suben o bajan.

Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar a quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras.

Copia esta oración

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5. Preparémonos para leer: Antes de la lectura

Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngales anticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué crees eso?

Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, y pregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.


A continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón, haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual.

Y tu padre, ¿qué hace?Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación)

Y tu padre, ¿qué hace?

El mío es labrador,

él siembra trigo y trabaja la tierra,

produce alimentos para la humanidad entera.

Mi padre dice que no habría nada

sin que la tierra fuera sembrada.

Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

Y tu padre, ¿qué hace?

El mío es albañil,

él hace casas y edificios grandes

que forman pueblos como gigantes.

Mi padre dice que gracias a eso,

a todas partes llega el progreso.

Cuando yo sea grande, voy a ser como él.

Escucha atentamente la lectura

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7. Verificación de hipótesis

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? • ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la toma de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).

Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien en sus Cuadernos de trabajo.


Escriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en sus Cuadernos.

• Hoy aprendí:

• Lo que más me gustó de la clase fue:

H TareaPida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algún familiar.

• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas.

Mi mamá trabaja en:

Mi papá trabaja en:

¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres cuando sean grandes?

90

CLASE 5

INICIO

1. Activando la memoria Pregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia, así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activar los conocimientos previos.

Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteles las actividades de hoy.

Recordemos:

Comparta con ellos los propósitos de esta clase:

• Escucharán un cuento.• Comentarán la lectura.• Aprenderán una rima.

DESARROLLO

2. Anticipación a la lectura: Antes de la lectura

Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo diferentes cosas.

Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los granitos de trigo.

A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacer preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas una vez terminado el cuento.

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• ¿De qué creen que tratará este cuento?

• ¿Por qué piensan eso?

• ¿Qué irá a preparar la gallinita roja?


A continuación lea el cuento con expresividad y entusiasmo. Recuerde escribir el título en el pizarrón y señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.

Ahora escucha atentamente el cuento

La gallinita roja y los granitos de trigo

(Cuento tradicional)

Un día, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de inmediato, pero Mamá gallina les dijo:

- Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho trigo y podremos hacer un rico pan.

- ¿Quién me ayudará a sembrar? -preguntó.

- Yo no - dijo el pavo.

- Yo no - dijo el gato.

- Yo no - dijo el pato.

- Yo no - dijo el perro.

- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces los sembraré con mis pollitos yo sola.

Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los granos crecieron y maduraron que daba gusto verlos.

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La gallina roja dijo:

- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me ayudará a segar?





- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segaré con mis pollitos yo sola.

Y segó el trigo. Después volvió a preguntar:

- ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino?





- Muy bien; entonces lo llevaré con mis pollitos.

Cuando el trigo se transformó en harina, preguntó:

¿Quién me ayudará a amasar?





- Muy bien; entonces lo haré con mis pollitos.

Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.

Cuando el pan estuvo listo, preguntó:

- ¿Quién se comerá el pan?

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- Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo.

- Oh, yo, enseguida voy - aseguró el gato.

- Oh, yo, claro que sí - contestó el pato.

- Oh, yo, no me lo perdería por nada - dijo el perro.

Pero la gallina roja se empezó a reír de ellos y les dijo:

- No, no lo comerán, porque no me ayudaron. Mis pollitos y yo comeremos estos ricos panes.

Los animales pensaron en lo tontos que fueron al no ayudar a la gallinita, y se fueron a otro lado para no sentir el rico olor del pan caliente.

4. Profundización de la comprensión: Después de la lectura

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas o personales.

Intencione más las del segundo y tercer tipo. Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que piensen y respondan. Usted también puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.

Verificación de hipótesis

• ¿El cuento se trataba de lo que dijiste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

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Preguntas de “Ahí mismo” (literales)

• ¿Qué encontró la gallinita?• ¿A quién le pidió ayuda la gallinita?• ¿Qué hizo con el grano de trigo?

Preguntas de “Pensar y buscar” (inferencias simples)

• ¿Por qué no la ayudaron sus amigos?• ¿Qué aprendieron los amigos de la gallinita?• ¿Cómo se sintió la gallinita con sus amigos?• ¿Por qué no compartió el pan con sus amigos?

Preguntas de “En mí mismo” (personales)

• ¿Qué habrías hecho en el lugar de la gallinita?• ¿Qué haces tú cuando te piden ayuda?

5. Comprensión

Pida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.

Luego, lea con ellos cada afirmación y pida que la respondan completando con la palabra que corresponde de la lista y la copien.

Responde completando la frase con la palabra que corresponde

1. La gallinita le pidió ayuda a sus .

2. La gallinita comió el con sus pollitos.

3. Los aprendieron la lección.

pan animales amigos

95


Pida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atención sobre el sonido de las palabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a este sonido inicial.

Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m

CIERRE


Pida que escuchen y lean una rima e invítelos a descubrir las reglas del juego lingüístico.

Escucha y lee esta rima.

A la una mi fortuna

a las dos mi reloj

a las tres vuelta es

a las cuatro mi zapato y

a las cinco pego un brinco.

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Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron? Registre en el pizarrón sus respuestas y léalas con ellos.

• ¿Qué aprendieron?

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

H Tarea Invite a niños y niñas a dibujar y escribir qué hacen para ayudar en su casa.

Dibuja qué cosas haces en tu casa para ayudar a tu familia y escríbelo.

Yo ayudo en

97

CLASE 6

INICIO


Para recordar el cuento leído, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras el cuento de la clase pasada. Motívelos a pedir la palabra y a respetar turnos.

Cuénteles que hoy inventarán otro final al cuento y dramatizarán una canción.

DESARROLLO

2. Cambio de final

Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron y cambiar el final inventando otro.

• Dibuja los hechos principales del cuento en el orden en que ocurrieron. • Inventa otro final para el cuento y dibújalo en el último recuadro.

1. 2.

3. 4.

5.

98


La cuncuna amarilla (Fragmento)

Grupo Mazapán

Una cuncuna amarilla

debajo de un hongo vivía

allí en medio de una rama

tenía escondida su cama.

Comía pedazos de hojas

tomaba el sol en las copas

le gustaba subirse a mirar

a los bichitos que pueden volar.

¿Por qué no seré como ellos?

preguntaba mirando a los cielos.

¿Por qué me tendré que arrastrar

si yo lo que quiero es volar?



• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de pie.






99

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.



• Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura.

Comprensión

• ¿De qué se trata el texto?

• ¿Cómo es la cuncuna?

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron antes de leerla? ¿Por qué?

Identificación de sílabas

Ejercite la segmentación de sílabas con las palabras que contienen la letra m, por ejemplo, a - ma - ri - lla.

Realice la lectura nuevamente. Pida que digan ALTO cuando lean palabras que contengan la letra m y cuenten las sílabas con golpes de palmas.

Dígales que piensen en otras palabras con la letra en estudio y formen grupos con 1, 2, 3 y 4 sílabas. Escríbalas en el pizarrón y léalas con el curso.

4. Preparemos nuestra lectura: Antes de la lectura

Lectura: Los abuelos de Memo

Muestre la ilustración e Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el texto para elaborar hipótesis sobre su contenido. Léales el título para realizar las siguientes preguntas que responden oralmente. Invítelos a escuchar el siguiente relato.

• ¿Quiénes están en esta lámina?

• ¿Cómo crees que lo están pasando?

• ¿De qué se tratará este texto?

100


¡Hola, soy Memo! ¿Recuerdas que soy mapuche?

Mis padres nacieron en la isla Huapi a orillas del lago Budi, un lago de aguas

saladas en el sur de Chile.

Todos los veranos en las vacaciones viajo a ver a mis abuelos. Mi abuela es

Machi y muy respetada en nuestra comunidad.

Ella me enseña a curar males y a disfrutar de las estrellas colgando infinitamente

en el cielo.

Escucha atentamente el texto

6. Preguntas de comprensión

Recuerde plantear preguntas de tres tipos.

Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde

• ¿Cuándo va de vacaciones Memo con su familia?

• ¿De qué lugar son los abuelos de Memo?

• ¿Por qué las estrellas cuelgan del cielo?

• ¿Conoces algún lago? ¿Cómo se llama?

101

CIERRE

7. Dramatización

Proponga al curso que dramaticen la canción La cuncuna amarilla. Ayúdelos a organizarse y a elegir roles para representar. Pídales que dibujen y escriban el rol que van a representar.

• Dibuja el personaje que vas a dramatizar.

• Escribe tu nombre.

• Ahora representa la canción.


Invítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón.

Completa tu Bitácora escribiendo lo que aprendiste.

• Yo aprendí

H TareaPropóngales preparar una presentación para sus abuelitos. Pida que les escriban una invitación para que asistan a esta presentación.

Abuelitos:Los invito a una presentación el a las Nombre

Copia esta invitación:

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CLASE 7

INICIO


Recuérdeles lo que se trabajó en la sesión anterior. Pida que hagan un resumen oral de lo que se ha realizado en este período y para qué. Registre en el pizarrón las respuestas. Estimule a quienes son más tímidos.

Comparta con sus alumnas y alumnos los propósitos de la clase de hoy: leerán una receta y la prepararán, y aprenderán un poema.

DESARROLLO



Grupo Mazapán













103

Comprensión

Para desarrollar la construcción de significado, plantee las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la cuncuna quería volar?

• ¿Dónde vivía la cuncuna?

• ¿Qué miraba en el cielo?

Manejo de la lengua

Continúe con la lectura compartida, como lo ha hecho antes. Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.

• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirán ALTO.

• Escriban las palabras que encontramos.

Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:

• Recuerde que a este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (sustantivos); más bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identificar la función que cumple la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar acción o para describir; en este caso, para nombrar cosas.

• Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niñas y niños van identificando las palabras en la lectura compartida.

• Posteriormente, pídales que lo copien en su Cuaderno.

Palabras que nombran cosas

cuncuna

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3. Lectura de una receta

Preparemos la lectura: Antes de la lectura

Cuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces que hace para su familia. Propóngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.

Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por qué creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.

Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego, pregúnteles de qué receta creen que se trata.

Lea con ellos el texto.

• ¿Qué tipo de texto será? • ¿Por qué crees tú que es una receta?• ¿Para qué sirven las recetas?

Lee con tu profesora o profesor esta receta

Bolitas de chocolateIngredientes

1 tarro de leche condensada2 paquetes de galletas1 caja de 250 gramos de chocolate en polvo1 sobre de coco rallado o azúcar flor

Sigue los pasos de la receta y preparemos las bolitas de chocolate.

Preparación:1. Moler las galletas2. Mezclar con la leche condensada3. Agregar el chocolate en polvo4. Mezclar hasta que todo esté unido5. Formar las bolitas y pasar por azúcar flor o coco rallado.

Materiales

1 fuente1 plato1 cuchara de palo1 rallador o mortero

Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasos escritos. Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y ordenado después de hacer la receta.

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4. Lectura de un poema

Antes de leer retome lo que niñas y niños contaron sobre sus abuelitos y pregunte: ¿Por qué son nuestros abuelos? ¿Qué cosas nos enseñan? ¿Qué cosas hacemos con ellos? Cuénteles que ahora aprenderán un poema para presentarlo en el día de los abuelitos.

Lee y aprende este poema

Abuelita Tomás Allende Iragori

Quién subiera tan altocomo la lunapara ver las estrellasuna por una, y elegir entre todas la más bonitapara alumbrar el cuarto de la abuelita.

CIERRE


Pida a niñas y niños que realicen una coevaluación con su compañero(a) de banco, respondiendo las siguientes preguntas:


• ¿Cómo trabajé?

H Tarea Invite a los niños y niñas a traer un regalo para sus abuelitos. Pídales que realicen un dibujo de sí mismos y escriban una tarjeta.

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CLASE 8

INICIO 1. Activación de la memoria

Pienso y comparto

Pida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata lo que le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma se intenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.

Anticípeles los propósitos de hoy: realizarán una presentación, aprenderán palabras que riman, y evaluarán lo que aprendieron.

DESARROLLO



Grupo Mazapán













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Luego de realizar la lectura compartida, llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre algún aspecto del código.

Invítelos a ejercitar la siguiente instrucción:

• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre sí, es decir, que tienen el mismo sonido final.

• Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirán ALTO y las subrayarán con lápiz de color.

Invítelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras que encontraron.

Palabras que riman

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3. Buscar palabras

Invítelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombres de los animales en la sopa de letras.

Lee las palabras que hay en los recuadros.

Dibuja cada animal en el recuadro que tiene su nombre.

Pato Pavo

Gato Perro

Pollito Gallina

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4. Sopa de letras

Proponga a los niños jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales del cuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pídales que las encierren con diferentes colores.

• Busca los nombres de los animales en esta sopa de letras. • Enciérralos con lápices de diferentes colores.

ac

mpavo

ln

tohx

kixotwl

slzñidj

tlill

rat

mlht

ugatoyd

d

u

ptk

s

r

mt

m

nsd

patobtr

t

srvek

l

lrcih

b

ne

na

y

5. Presentación a los abuelitos

Organice al curso para que realicen sus presentaciones a todos los abuelitos invitados. Pida a una pareja que anime, presentando el título de cada una de las actividades aprendidas.

Dígales que lean solos el texto de la lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi. Invítelos a recitar el poema Abuelita y luego a dramatizar la canción La cuncuna amarilla.

Finalmente, pídales que lean la receta que prepararon y compartan con los invitados sus dulces, dibujos y tarjetas.

110

CIERRE

6. Lo que hemos aprendido

Lea con sus alumnos estas oraciones y pídales que escriban sí o no, según corresponda.

Lo que aprendí en este módulo:

• A imaginar de qué se va a tratar una historia que leerá mi profesora o profesor.

• A comprender textos que me leen.

• A responder preguntas sobre la lectura.

• A conocer mejor a mi familia.

• A conocer más sobre el lugar en que vivo.

• A leer y escribir palabras con m.

• A fabricar una maqueta.

• A cantar, recitar y dramatizar.

• A jugar a leer.

• A descubrir rimas.

Lo que más me gustó fue:

• Lee con tu profesor o profesora cada oración.

• Escribe sí o no de acuerdo a lo que aprendiste.


Mi escuela ymis amigos


113




• Escuchan activa y comprensivamente textos de la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.

• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.

• Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción.

• Respetan la secuencia de las narraciones.

Eje lectura

• Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes l y p en palabras significativas

• Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases, a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas.

• Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar personajes y escenas de textos narrativos.

• Reconocen palabras que contienen vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes l y p.

Eje escritura

• Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

• Ligan adecuadamente las consonantes l y p con las vocales.

• Mantienen un espacio regular entre letra y letra, y palabra y palabra.



• Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones, tales como “unir”.

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Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.

115

INICIO

CLASE 1

1. Activación de la memoria

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a niñas y niños el nombre de su escuela y si saben por qué se llama así. Para esta unidad es importante que usted conozca la historia de la escuela. Muestre algún elemento que se conserve desde los inicios o solicite en la dirección de la escuela fotos o libros que recuerden su fundación.

El planteamiento de las hipótesis formuladas por los niños refuerza las relaciones que podrán establecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.

Póngase de acuerdo con su curso sobre cómo escucharán las respuestas que vayan dando. Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el último que responde da la palabra al siguiente, etc.

Destaque todas las respuestas con algún gesto cariñoso, en especial con quienes tienen más dificultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lámina de la página 3 del Cuaderno de Trabajo.

SALA DECOMPUTACIÓN

SALAS DE CLASES

SALA DE PROFESORES

BIBLIOTECA

PATIO

• ¿Cómo se llama nuestra escuela?• ¿Por qué creen ustedes que nuestra escuela tiene este nombre?• ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de tu escuela?• ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu escuela?

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Escriba el nombre de la escuela en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leerlo en coro. • ¿Quién puede leer alguna de estas palabras?

Informe a su curso que hoy escucharán la leyenda Historia de Andacollo, que es el pueblo de donde viene Lili.


Invite a los niños y niñas a completar la siguiente Constelación de palabras que usted habrá dibujado previamente en el pizarrón. Recuerde indicarles que se completa con aquellas palabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que está escrita al centro, en este caso, “escuela”.

escuela

3. Escritura

Escriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientación de los trazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.

Escribe el nombre de tu escuela en los rieles

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DESARROLLO

Presente a uno de los personajes del libro que nos acompañará durante todo el año. Cada uno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso de aprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los niños para incorporarla a la vida cotidiana del curso.

Lea la historia de Lili y coméntela con las niñas y niños.

4. La historia de Lili

Invite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer, apoyados por la ilustración.

Observa la ilustración

• ¿De quién crees tú que hablará este texto? • ¿Cómo lo sabes?• Ahora escucha atentamente la historia de Lili.

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Historia de Lili Hola, mi nombre es Lili

y quiero contarles mi historia.

Vivo en Santiago con mis tíos y primos, en una casa con un

patio para jugar. Mi tía es hermana de mi mamá.

Mi papá y mi mamá viven en Andacollo, el norte de Chile.

Ellos trabajan mucho y no me pueden cuidar como quisieran.

El lugar donde nací es muy seco, casi no llueve y hay pocos árboles.

En Santiago mis tíos son muy cariñosos, igual que mis primos.

Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo.

Cada vez que puedo, voy a ver a mis papás y visitamos lugares

cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados.

Ellos también vienen a visitarme

a Santiago.

5. Preparemos la lectura

Cuente a su curso que ahora escucharán una historia del norte de Chile. Muéstreles un mapa de Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Señale la zona en que se encuentran y pida a un niño o niña que ubique otras zonas del país.

Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la que vive, y si algún familiar vive en alguna de ellas.

Invítelos a anticipar el contenido del texto que leerán y a formular hipótesis a partir de las ilustraciones y el título. a través de preguntas como las siguientes:

• Después de leer el título y de observar las ilustraciones de la leyenda, ¿qué se imaginan que puede pasar?

• ¿Conocen alguna historia que haya pasado en el norte de Chile?

119

6. Lectura activa

Lea esta historia extraída del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrés Bello. Recuerde crear un clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y así pondrá la entonación y entusiasmo adecuado.

Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe siempre con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente la leyenda:

Historia de Andacollo (Leyenda)

Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que vivía en el Norte de Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el día buscando oro, se movía de una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba debía entregarlo para que le dieran su pago.

Un día hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron. Algunos de los que allí vivían se llevaron las imágenes de la virgen y las escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran. Se llevaron las estatuas grandes y las pequeñas, y las dejaron escondidas en lugares muy especiales.

El tiempo pasaba y Collo seguía trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que apenas veía y se le confundían las cosas. Entre los cerros por donde caminaba vio algo extraño en un gran hoyo que había en la tierra; se acercó pensando que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cayó. Un poco adolorido se acercó a lo que veía y una luz muy fuerte iluminó el agujero donde había caído Collo.

Muy asustado, escuchó una voz que decía:

- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.

El indio todavía no podía saber qué era y buscó cerrando un poco sus ojos por el resplandor de la luz. Finalmente, lo encontró: era una estatua de la virgen. La tomó con

120

cuidado; muy sorprendido todavía, entendió de quién era la voz que le hablaba y escuchó otra vez:

- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.

Collo salió con esfuerzo y corrió sin parar hasta donde estaban sus familiares y amigos. Les mostró la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la vieran. Con el tiempo, se levantó una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.

7. Preguntas de comprensión del texto

Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales o valorativas. Enfatice más las dos últimas, dado que favorecen el desarrollo del pensamiento. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas de “Ahí mismo” (literales)

• ¿Qué le pasó a Collo?• ¿Por qué Collo trabajaba tanto?

Preguntas de “Pensar y buscar” (inferenciales)

• ¿Por qué Collo no podía ver tan bien cuando se cayó?• ¿Por qué se llama la Virgen de Andacollo?

Preguntas de “En mí mismo” (personales)

• ¿Por qué crees tú que Collo estaba asustado?• ¿Qué habrías hecho tú si hubieras encontrado algo muy especial?

8. ¿Qué es el oro?

Comente acerca del oro y la importancia que tenía. Pida que nombren los distintos objetos que aparecen dibujados en el libro; pregunte si conocen cuáles son de oro.

Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea de oro.

121

CIERRE

9. Buscar otro título a la leyenda

Pida a sus alumnos que inventen un título diferente para la leyenda. Anótelos en el pizarrón, para que después niños y niñas escojan el que más les gusta y lo copien en sus Cuadernos.

Crea un nuevo título

• En conjunto con tus compañeras y compañeros, inventen otro título para la leyenda. Tu profesora o profesor los irá anotando en el pizarrón.

• Decidan entre todos cuál les gusta más y lo copian en sus Cuadernos.


• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la leyenda? ¿Por qué?

H TAREA

Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qué cosas se hacen con oro, y que traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal.

122

CLASE 2

INICIO

1. Activación de la memoria Para recordar la historia leída, pida a los niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras) la leyenda de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrón, formulando las preguntas para que identifiquen los 4 momentos importantes.

Recordemos la leyenda• ¿Qué recuerdas de la leyenda?• Haz 4 dibujos de las partes más importantes de la leyenda.

1. 2.

3. 4.

Informe a su curso que hoy aprenderán la letra l.

123

DESARROLLO


Poema de la L Joaquín Espejo

La L está en la luna, me acompaña desde la cuna.

La L está en el sol,y alumbra como un farol.









• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.



Interrogación del texto: Pida que observen la ilustración y digan de qué creen que tratará este poema.

Pida a niños y niñas que escuchen atentamente su lectura del poema.

Con L leo Lecturaque me gusta con locura.

Mi nombre Lili la tiene y por eso me entretiene.

124

Presentación de la letra L

Prepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y preséntela a sus alumnos. Luego, colóquela en el muro junto a las palabras clave que elaboró para las vocales.

Observa la palabra luna y las cuatro formas en que se puede escribir l.

Desarrollo de la comprensión:

Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema:

Piensa y responde:

• ¿De qué letra habla el poema?• ¿En qué palabras dice que encontramos esta letra?• ¿En qué nombres de personas la podemos encontrar?

L l

125

3. Lectura de sílabas con la consonante L • Pida que pinten la l con sus colores preferidos.• Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Aprendamos a formar y a leer sílabas con L

• Pinta la letra l con tus colores preferidos.• Junta la letra l con las vocales y forma sílabas.

L a

e

i

o

u

Ahora, lee todas las sílabas que formaste.

4. Juguemos con el Poema de la L

Invite a su curso a releer el Poema de la L y a subrayar todas las palabras que contengan la letra l. Luego, pídales que las lean junto a usted para verificar que las encontraron todas.

• Relee el poema y subraya en el texto las palabras que tienen l.

• Junto a tu profesora, lee las palabras que subrayaste.

Luna, alumbra, farol, sol, leo, locura, Lili

• Observa las siguientes sílabas que contienen estas palabras:

lu le lo li

• ¿Qué sílaba falta? ¿Conoces una palabra que tenga esa sílaba?

126

El

La

una

eón

pa a

s o

Unir palabras y dibujos

• Une con una línea las palabras el o la, con las palabras que corresponden a los dibujos. Observa el ejemplo.• Completa las palabras escribiendo la letra que falta.

5. Asociación de palabras con l y sus correspondientes artículos

Prepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:

• Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de trabajo.

• Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.• Por turno, niñas y niños le dictan la combinación que corresponde y usted la escribe en la

pizarra.

Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario.

127

CIERRE

6. Ejercicios preparatorios de la escritura de L

Pida al curso que observen a Lili mientras habla por teléfono con su familia y que repasen el cordón que está muy enredado. Llame su atención sobre el parecido de los trazados con los de la letra l.

Un cordón enredado

A Lili se le enredó el cordón del teléfono. Repásalo con el color que quieras, siguiendo la línea punteada.

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición de lo aprendido.

7. Lectura de un diálogo

Lili conversa por teléfono

Sigue la lectura del diálogo de Lili con sus papás.

Aló, papá, mamá.

¿Cómo están? En el colegio estoy aprendiendo muchas cosas,

sé leer varias palabras.

Aló, Lili, estamos bien. ¿Y tú cómo

estás? Nos pone muy contentos que estés aprendiendo tan rápido. Te

hemos extrañado. Iremos de visita a Santiago y juntos leeremos

algunos cuentos.

128


• Hoy aprendí la letra:

• Lo que más nos gustó de la clase fue:

H TAREA

Pida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y que traigan mañana sus recortes.

129

INICIO

1. Activando la memoria Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.

Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipación que presentamos a continuación y escriba en la línea superior “La escuela”.

Luego, complete este cuadro según los aportes del curso. El organizador gráfico debe ser completado con tres a cinco aportes para cada columna.

CLASE 3

La escuela


130


Como es habitual, invite a su curso a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo con el texto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fluidez, mientras señala cada palabra con la regla o puntero. Invite a niños y niñas a leer junto a usted, proponiendo alternativas lúdicas que hagan más motivadora la actividad; por ejemplo, pídales leer con voz alegre, con voz triste, etc.

Desarrollo de la comprensión

Formule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:

• En el poema, ¿qué le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)• ¿A ti te gusta leer? ¿Por qué? (Personal)• ¿Cómo alumbra el sol en este poema? (Literal)

Desarrollo de la conciencia fonológica

Pida a niñas y niños que hagan el gesto de la L. Invítelos a subrayar en el papelógrafo las palabras que tienen L. Escríbalas nuevamente en el pizarrón y lean las palabras en conjunto.

Diga que leerá lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harán el gesto con la mano.

Haga una última lectura coral del poema y solicite que lean más fuerte las palabras que tienen L.






131

3. Pegar palabras

Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L que trajeron de sus casas como tarea.

• Revisa con un compañero las palabras que recortaron en casa y pégalas en el cuadro.

4. Rimas

Muestre al curso que los versos del poema finalizan con un sonido semejante y que eso se llama “rima”. Lea los versos que riman marcándolos con la voz.

Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos y amigas. Ofrézcales ejemplos tales como:

Yo me llamo Marcelo y tengo mucho pelo.Mi nombre es Andrés y camino al revés.Yo soy Teresa y como cerezas.

132

• Repasa la L y la l con diferentes colores, siguiendo la orientación de las flechas.

• Ahora, repasa las palabras con tu lápiz y luego las copias.

5. Escritura

Ofrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y de palabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire, verbalizando la dirección de los movimientos.

133

6. Clasificar palabras según sus sílabas

Pida a su curso que ordenen las palabras que Nano dejó en el suelo, colocando cada una de ellas en el canasto que corresponde. Asegúrese de que hayan entendido que en cada canasto van las palabras que contienen la sílaba que aparece escrita.

Ordenemos palabras

Nano es un poco desordenado, y dejó todas estas palabras en el suelo. Colócalas en el canasto que corresponde. Observa el ejemplo:

la lo lu

134

7. Escritura de mayúsculas

Proponga a su curso esta actividad para que comprendan que las mayúsculas se utilizan en la letra inicial de los nombres propios.

La profesora de Lili está escribiendo las tarjetas de todos los niños y niñas con nombres que comienzan con l. Fíjate cómo escribe esa letra:

Leamos las tarjetas: ¿Por qué creen ustedes que la L está escrita así? ¡Muy bien! Porque es la letra mayúscula que se escribe en los nombres de personas.

Copia el nombre que más te gustó. Recuerda escribir la mayúscula.

135

CIERRE

8. Dibujar el poema

Invite a los niños y niñas a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.Recuerde que los dibujos son una creación de los niños y que cada uno interpreta a su manera.

Dibujemos el poema

1. 2.

3. 4.

Bitácora de Aprendizaje Invítelos a completar la Bitácora y

apóyelos en el pizarrón.

• Yo aprendí a:

H TAREA

Pida que traigan elementos relacionados con el teléfono, como una guía telefónica antigua, una agenda, un teléfono viejo, un celular de juguete. Anúncieles que en la próxima clase se entretendrán con un juego.

136

CLASE 4

INICIO 1. Activando la memoria

Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior. Pídales que observen los cuatro dibujos que hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Ayúdelos a memorizarlo.

Invítelos a leer la palabra clave que usted elaboró en base al texto: LUNA.

Cuénteles que hoy aprenderán a leer y escribir una carta.

1. Recordemos la tareaDibuja o escribe lo que trajiste relacionado con el teléfono.

Yo traje

2. Juego de roles

Pida a los niños y niñas que compartan los materiales traídos desde sus casas para hacer un juego de roles. Describa los distintos elementos señalando la función que cumplen.

Pida que recuerden algunos diálogos típicos que han escuchado de personas que hablan por teléfono. Forme grupos de cinco integrantes y ayúdelos a elegir el rol que jugará cada uno en la representación.

En grupos de cinco, jueguen a hablar por teléfono:

Luisa: busca un número en la guía y lo dictaPablo: marca el número y hace como si hablara con alguienMarcela: le contesta y recibe un recado; lo dice en voz altaLucas: juega a escribir el recadoSara: juega a leer el recado

137

DESARROLLO

Felicite a los niños y estimule su participación. Estas actividades simples, cuando se practican regularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.


Realice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales.






Comprensión:

Formule las siguientes preguntas:

• ¿Qué cosas me entretiene hacer?• ¿Por qué Lili dice que la luna la acompaña desde la cuna?

Conciencia fonológica:

Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a “Ha llegado un tren cargado de cosas que comienzan con L como limón”. Pida que levanten la mano para decir una palabra que comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrás de usted, como en un tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan “subiendo al tren”.

138

Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.

4. Manejo de la lengua

Invite a niñas y niños a agregar una palabra que dé una cualidad a algunas palabras del poema.

Por ejemplo, muéstreles en la pizarra:

luna lindafaro luminoso

Nombra una cualidad de:

Sol

Cuna

Libros

5. Lectura de una carta

Lili quiere contarle a sus amigos Pepa, Memo, José y Nano que le ha llegado una carta de su familia en el Norte. Pida a sus alumnos que la lean junto a usted.

139

6. Comprensión de la lectura

Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta para desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.

Piensa y responde:

• ¿Con quién vive Lili?• ¿Por qué los papás de Lili quieren ir a verla?• ¿Qué quieren visitar ellos cuando vengan? ¿Por qué?• ¿Vives con tus padres? ¿Cómo te sentirías si vivieras lejos de ellos?

7. Estructura de una carta

Pida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar las preguntas.

Preguntas Memo, Lili, Pepa, papás¿A quién está dirigida la carta?

¿Quién escribe la carta?

¿?

140

8. Escribir una carta

Ofrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solo tendrán que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad, escribiendo en la pizarra el texto.

Lea la carta a los niños y al llegar a un espacio, solicíteles que, en forma oral, elijan entre las opciones que están entre paréntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario, escriba los nombres en el pizarrón para facilitar la escritura. Una vez que hayan completado esta versión colectiva de la carta, invítelos a completar la que tienen en sus Cuadernos de trabajo.

Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que están entre paréntesis.

Con un compañero o compañera revisen sus cartas y traten de leerlas.

( )

141

CIERRE

9. Los amigos y amigas

Invite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos.

Dibuja aquí a tus mejores amigas y amigos; pueden ser de la escuela o de otro lugar.

Ahora, comparte con un compañero o compañera y cuéntale por qué son tus amigos.


¿Qué aprendiste hoy?

142

CLASE 5

INICIO


Durante la última clase los padres de Lili anunciaron una visita. A través de la siguiente ilustración, ayude a los niños y niñas a describir esa visita.

Pida al curso que comenten la ilustración. Los papás de Lili están en Santiago y van de visita a la biblioteca.

Los niños observan un libro que tiene en las manos y ven el título.

Durante el fin de semana

fuimos con mi mamá y mi papá a conocer la Biblioteca y nos

sentamos a leer

Haga algunas preguntas como las siguientes:

• ¿Por qué creen ustedes que los papás de Lili quisieron ir a la biblioteca?• ¿Te gustaría ir con tus papás o abuelos a una biblioteca? ¿Por qué? • ¿Dónde te gustaría ir con tus papás?

Informe a sus alumnos que hoy leerán un cuento y que iniciarán la escritura de su propio cuento para hacer un librito.

143

DESARROLLO

2. Reconocer cuentos escuchados

A través de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos que les han sido leídos, con el propósito de crear condiciones para que ellos mismos puedan crear un cuento.

Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que tú conozcas.

3. ¡Vamos a leer! Interrogación del texto

Antes de leer el cuento, lea el título e invite a sus alumnos y alumnas a observar las ilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con interés y acepte lo que han imaginado.

• ¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué lo piensan?• ¿Por qué a los padres de Lili les habrá interesado este libro?

144

Escucha atentamente el cuento:

La gallinita del mago Pope Enid Blyton (Adaptación)

Un día el duende Pipo pasó frente la casa del mago Pope y lo vio acariciando a su gallina color chocolate y le decía:

¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,un huevo de chocolate, mientras yo cuento hasta diez!

El mago contó hasta diez, muy despacio, y cuando terminó, la gallina cacareó con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo puso en un plato y otra vez dijo:

Mi querido huevito, algo pequeño te ves.¡Por favor, crece un poco,Mientras yo cuento hasta tres!

El mago contó hasta tres y el huevo creció tres veces su tamaño.

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Cuando iba caminando por ahí, vio a la gallina color marrón y rápidamente la atrapó, se la llevó a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo:

¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,un huevo de chocolate mientras yo cuento hasta diez!

Contó hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero Pipo quería más y dijo:

Mi querido huevito, algo pequeño te ves.¡Por favor, crece un poco,mientras yo cuento hasta tres!

145

El huevo comenzó a crecer y no paró de crecer. Con el peso rompió la mesa y con el porte rompió el techo. Pipo, muy asustado ya que no sabía cómo hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que le dijo:

- Ja, ja, estás recibiendo un castigo por no haber devuelto la gallina y por haberla llevado a tu casa sin permiso. Si me la hubieras traído, te habría regalado un gran huevo de chocolate, y ahora tienes uno, pero que ya no lo quieres.

El mago Pope acompañó al duende y dijo al huevo:

¡Mi querido huevo, eres muy alto,y creo que te prefiero más bajo!

De inmediato el huevo volvió a su tamaño real, el mago se lo metió en el bolsillo, recogió la gallina, se despidió de Pipo y se fue. El duende se quedó muy triste y con la mesa y el techo para arreglar.

4. Tres tipos de preguntas:

Como es habitual, le recomendamos formular a sus alumnos preguntas de tres tipos:

Preguntas del “Ahí mismo” (literales):

• ¿Qué hacía Pope con su gallina?• ¿Qué vio el duende Pipo que le llamó la atención?• ¿Qué le pasó al huevo cuando el duende tenía la gallina? Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales):

• ¿Cómo era el duende?• ¿Qué hacía que se produjera la magia?

Preguntas de “En mí mismo” (personales):

• ¿Cómo se sintió el duende cuando vio que no podía volver el huevo al tamaño normal? • ¿Qué pasa cuando uso algo que no es mío sin permiso?

146

5. Completación de oraciones

Explique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que están en los cuadros.

mesa gallina duende

• La cacareó con fuerza.

• La se rompió.

• El atrapó la gallina.

6. Desarrollo de la conciencia fonológica

Invite a niñas y niños a separar en sílabas algunas palabras del cuento y luego propóngales otras palabras de uso frecuente. Luego, retómelas y pídales que las deletreen. Esta actividad siempre resulta siempre fácil, pero se facilita al organizarla como un juego. Pídales que den golpes de palmas en cada sílaba; para deletrear, invítelos a dar golpes en sus mesas para cada sonido.

147

Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las sílabas y dando golpes de palmas.

• Mago ma - go

• Casa ca - sa

• Mesa me - sa

• Gallina ga - lli - na

• Chocolate cho - co - -la - te

Ahora vamos a separar estas palabras según los sonidos de sus letras, y cada vez vamos a dar un golpe sobre la mesa.

• Mago m - a - g -o

• Casa c - a - s - a

• Mesa m - e - s - a

• Gallina g - a - ll - i - n - a

• Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e

7. Hacer un libro

Lili presenta un librito que le regalaron en la biblioteca por ser la niña que la visita más veces y cuida mejor los libros.

Este librito es muy especial, ya que todos los niños lo pueden hacer.

Les voy a mostrar el libro

que me regalaron en la biblioteca. Es un libro sorpresa,

diferente a todos los demás, porque yo puedo escribir

en él.

148

En la siguiente actividad ayude a los niños a realizar prolijamente los dobleces para que el libro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje en el interior un tema importante para usted a modo de motivar a los niños en su creación.

Recorta la hoja por donde está indicado y dobla en las marcas. La primera marca dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Continúa del mismo modo hasta que se acaben los pliegues, formando una especie de acordeón.

8. Creemos un cuento

Ayude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios del libro que acaban de fabricar. Invítelos a “jugar a escribir”, es decir, a reproducir palabras que conocen o mediante sus “garabatos”, el contenido de cada dibujo.

Piensa una pequeña historia y dibuja en cada lado las partes más importantes. Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego comparte con tu curso.


• ¿Qué aprendí hoy? • Dibújate haciendo lo que aprendiste.

H TAREA

Pida que traigan un huevo duro a la clase.

CIERRE

149

CLASE 6

INICIO

DESARROLLO


Haga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escríbale Duende y al otro Mago.

Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.

Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende y el mago.

Escriba el final del cuento en el pizarrón e invite al curso a “jugar a leer”. Primero modele usted y luego lea en conjunto con niñas y niños.

Cuente que hoy aprenderán a identificar la letra p, a completar oraciones y a descubrir diminutivos.


Invite a sus alumnos a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo donde usted escribió este párrafo del cuento y realice la lectura compartida.

Lee junto a tu profesora y compañeros este párrafo del cuento:

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media

vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba

tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo

maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Comprensión del texto:

Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas como las siguientes:

Pienso y respondo

• ¿Por qué Pipo no quería que el mago lo viera?• ¿Para qué quería Pipo los huevos de chocolate?

150

Reconocer la letra P

Invite a sus alumnos a identificar la letra p en el texto.

Relee el párrafo junto a tu curso y profesora; cada vez que aparezca la letra p dicen ALTO.

¿Cuántas veces aparece la letra p?

Muy bien, hay siete letras p; subráyalas.

3. Diminutivos

Juegue con su curso a hablar “en pequeño”. Invítelos a utilizar diminutivos, a través de un juego.

Cuando el huevo estaba chico, lo llamaban huevito.

- ¿Cómo se dirá gallina, mesa, techo, bolsillo, cuando son pequeños?

Juega con tus compañeros a descubrir cómo se dice:

• Gallina gallinita

• Techo

• Mesa

• Bolsillo

4. ¡Vamos a leer!

Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen las ilustraciones y escuchen el título del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras si usted lo considera adecuado:

• ¿De qué tratará este texto? • ¿Dónde irán los niños?

Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos.

151

El curso va de paseo

Hoy los compañeros de Pepa están muy contentos, porque van a ir de paseo al campo con su profesora.

Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una pelota para que puedan jugar.

Lo que nadie sabe es que Petunia se ha escondido en la mochila de Memo…

5. Comprensión del texto

Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:

• ¿Dónde irán de paseo los niños?• ¿Qué lleva la profesora? • ¿Sabrá Memo que lleva a Petunia en su mochila? ¿Por qué lo piensas?

152

6. Palabra clave

Prepare la palabra clave correspondiente a la letra p, preséntela a su curso llamando su atención sobre las cuatro modalidades de escritura.

Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores.

Observa la palabra clave que tu profesora o profesor presentará para la letra p.

P p

7. Aprendamos a formar y a leer sílabas con P

Prepare en la pizarra una gran letra p y únala a las cinco vocales; invite por turno a niñas y niños a leer la sílaba que se forma.

Luego, pídales que completen el esquema en sus textos.

• Pinta la letra p con tus colores preferidos.

• Junta la letra p con las vocales y forma sílabas.

Pa e

i

o u

Ahora, lee todas las sílabas que formaste.

153

8. Identificar la letra P

Relea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pídales que encierren todas las palabras que contienen la letra p. Al finalizar, pregunte: ¿cuántas palabras son?

9. Pintar una pelota multicolor

Invite a sus alumnos a pintar esta pelota repasando las líneas conlos colores que prefieran.

10. Completar palabras

Invite a sus alumnos y alumnas a completar las palabras con la sílaba que falta, de acuerdo al dibujo.

la

llo to

lota

Observa el dibujo de estas tarjetas y escribe la sílaba que falta.

154

11. Inventar diálogos

Pida que, en parejas, imaginen los diálogos de los personajes de la historieta y hagan una breve representación.

Junto a un compañero o compañera, imaginen los diálogos de los personajes de esta historieta. Luego, hagan una representación con ellos.

Jueguen a escribir el diálogo en el espacio inferior de los dibujos.


• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido?

155

CLASE 7

INICIO


Ayude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulándoles las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasó con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?• ¿Por qué se habrá escondido?• ¿Cuál es el paseo que más te ha gustado?

DESARROLLO


Realice la lectura compartida de la manera habitual.

Lee junto a tu profesor o profesora y tu curso.

Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media

vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba

tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo

maravilloso que sería tener huevos de chocolate.

Piensa y responde

¿Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? ¿Por qué?¿Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? ¿Quién te lo regaló?

Trabalenguas

Enseñe a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismo sonido inicial p (aliteración). Repítalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego, invite a algunos niños y niñas a decirlo solos.

Aprende este trabalenguas repitiéndolo varias veces, sin equivocarte:

156

3. Las fotos del paseo

Ya sabemos que Watson es muy curioso; ahora está mirando las fotos del paseo. Él se pregunta:

- ¿Por qué fue Petunia al paseo y yo no?

• ¿Les gustaría hacer un paseo con el curso? Pídanle a su profesora o profesor que organicen un paseo a un lugar interesante.

• Pueden hacer una votación para decidir el lugar: museo, parque, campo, montaña, playa.

4. Escribir una carta para obtener permiso

Luego de decidir el lugar al que irán de paseo, proponga a sus alumnos y alumnas que escriban una carta a sus padres para obtener el permiso. Para ayudarlos, pídales que le dicten el contenido y usted la escribe en la pizarra. Lea la carta y solicíteles que la perfeccionen, si es necesario. Recuerde señalarles que hay que escribir la fecha arriba a la derecha, un saludo y una despedida, además de la firma.

Muéstreles en la pizarra la estructura de la carta para que ellos tomen conciencia de sus componentes.

Pedro Pablo Pérez Pereira,

pinta pinturas por poca plata,

para poder pasear por París.

• ¿Cuál es el sonido inicial de todas las palabras?

157

5. Revisión de la carta

Es importante que los alumnos adquieran el hábito de revisar los textos que escriben con el fin de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invítelos a releer sus textos, en lo posible, con la ayuda de un compañero o compañera y con su apoyo.

En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluación en la pizarra y completarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar su pauta, de acuerdo a la revisión que hicieron.

(Saludo al destinatario)(Fecha)

(Firma)(Despedida)

Junto a tu compañera o compañero de banco, revisen sus cartas y luego completen esta pauta que leerán junto a la profesora.

NUESTRA CARTA: Sí No

Tiene fecha.

La escritura es clara.

Tiene firma.

Si lo deseas, puedes escribir nuevamente tu carta para mejorar algunos aspectos.

158

6. Identificar palabras con P

Prepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, una que contenga la letra p y otra que no la contenga; señale la instrucción de pintar solo el globo que tiene palabras con P.

Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con ayuda de tu profesor o profesora.

SOPA

PAPEL

PERRO

DADO

LÁPIZ

7. Lectura de un cuento

Prepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogación del texto, solicitando a sus alumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, léales el título y muéstreles las ilustraciones.

¡Vamos a leer!

En la hora del cuento, la profesora de Pepa leyó hoy un cuento muy lindo. Ahora tu profesora se los leerá a ustedes.

Mira las ilustraciones y responde:

• ¿De qué tratará este cuento?

159

El pintor de pajaritos (Cuento tradicional)

En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un día, Dios decidió pintarlos de distintos colores.

Rápidamente se corrió la voz y empezaron a llegar cientos de pájaros con la esperanza de ser pintados.

Primero llegó el choroy y Dios lo pintó de verde; a la loica le pintó el pecho rojo; al canario lo puso amarillo... El buen Dios trabajó todo el día, hasta que empezaron a acabarse sus tarros de pintura.

Cuando estaba limpiando los pinceles para guardarlos, llegó volando, agotado, un diminuto pajarillo.

- Perdón por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeño, no pude llegar antes. ¡Píntame por favor!

Entonces, Dios, compadecido, comenzó a pintarlo con un pincelito muy fino, utilizando todos los restos de pintura que quedaban en los tarros.

Ahora tú puedes ver cómo quedó el picaflor, porque cuando un rayo de sol se refleja en sus plumas, ellas muestran todos los colores del arcoiris.

8. Piensa y responde

• ¿Por qué Dios habrá pintado a los pajaritos?• ¿Por qué Dios pintó al picaflor de todos colores?• Si tú hubieses sido un pajarito: ¿de qué color te hubiese gustado que te pintaran?, ¿por qué?

(Fichas para niños: Lenguaje. Ministerio de Educación).

160

9. Asociación fonema / grafema

Relea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan) cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.

10. Pintar pajaritos

Invite a sus alumnos a pintar estos pajaritos como ellos quieran. Pueden agregar otros pájaros si lo desean.

CIERRE


• Hoy aprendimos lo siguiente:

• Lo que más me gustó fue:

H TAREA

Pida que traigan un diario de sus casas.

161

CLASE 8

INICIO 1. Preparemos un diario

Con el fin de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso, le sugerimos las siguientes actividades:

Lleve diarios al curso y distribúyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron de sus casas.

Pida que los hojeen con atención y luego contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué te llamó más la atención?• ¿Quién crees tú que hace el diario u otras publicaciones?• ¿Cómo crees tú que las personas que escriben en el diario saben lo que está pasando?

2. El diario de la escuela

Cuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre su escuela.

Todos vieron en la televisión a unos niños que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacer un reportaje de su escuela y sus compañeros.

Infórmeles que hoy aprenderán a elaborar un diario.

¿Vieron el programa de televisión

ayer?

Sí, yo lo vi.

Unos niños hacían reportajes en su

escuela.

¡Tengo una idea!

¿Les gustaría hacer algo parecido? Sí, pero,

¿cómo lo haremos?

Se me ocurre que

podemos hacer un diario chico para

contar historias de la escuela y así muchas personas las podrán

conocer.

Tenemos que organizarnos para pedir a los

niños más grandes que escriban algunas cosas entretenidas que les

pasaron en la escuela.

162

DESARROLLO

3. Elaboración de un diario

Pida que piensen en anécdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela últimamente, para que luego las dicten. Explíqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sino que para ellos resulten interesantes.

Ofrézcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que ganó un partido, una presentación de títeres que hizo un curso, etc.

Pida que le dicten las noticias, anécdotas y avisos, y escríbalas en la pizarra frente a ellos. Dígales que pongan un título a cada texto y ayúdelos a redactar en forma sintética. Luego, lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeños textos, los que luego usted deberá escribir en una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, según el número de alumnos.

NOTA: Esta segunda parte de la elaboración del diario probablemente deberá realizarse durante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia con todos los textos dictados por ellos.

Materiales:

• Hojas blancas• Recortes de fotografías de diario o revistas• Fotocopias de los textos con las noticias, anécdotas o avisos

• Lápices • Tijeras • Pegamento

Instrucciones:1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribúyanlos en las

hojas blancas.2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario.3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera página.4. Peguen los textos con los dibujos.5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto.

¡Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo!

163

4. Revisión del diario elaborado

Cree una instancia de autoevaluación de los productos a través de la siguiente pauta, que usted leerá previamente a sus alumnos y alumnas.

NUESTRO DIARIO: Sí No

Propuse noticias para el diario.

Dibujé uno de los textos.

Colaboré con mi grupo.

Trabajé con cuidado y dedicación.

Terminé el diario con mi grupo.

• Completa esta pauta marcando con una X en la columna que corresponda.

164

CIERRE

5. Hacer un crucigrama

Esta actividad le permitirá sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunas consonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qué consiste la actividad. Luego, invítelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno.

Aprendamos a completar un crucigrama:Completa cada casillero con las vocales que faltan del dibujo de la palabra.

L

N

L

LS

V



• ¿Para qué me sirve lo aprendido?

167





• Recuperan textos tradiciona-les y los memorizan, a partir de la audición.


• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

• Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

• Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, cancio-nes, adivinanzas y otras formas literarias simples.

Eje lectura



• Establecen la relación fonema / grafema de vocales y consonantes d y s, además de las anteriormente aprendidas, en palabras significativas.

• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. • Juegan a leer narraciones u otros textos que han


• Reconocen palabras que contienen las vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

• Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas, combinando sílabas directas.

Eje escritura

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente.

• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

168



• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, pal-abra, línea, título, página y portada.



Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.

169

CLASE 1

INICIO

1. Presentación de la unidad

Como motivación de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la lámina de la portada, realizando una interrogación de ella para que identifiquen el tema de la uni-dad: Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensión oral como es-trategia previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:

• ¿A qué están jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?

• ¿A qué juegas tú en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?

Léales el título de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los niños y niñas a jugar a leer en coro el título completo de la unidad.

• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?

170


Escriba en el pizarrón la siguiente constelación de palabras e invite a su curso a completarla. Señale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que está al centro.

Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelación y que las copien en sus Cuadernos, en el óvalo que corresponde.

• Elige palabras de la constelación y cópialas en el óvalo que corresponde.

juegos

DESARROLLO


Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en la clase. Antes invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene dibujos como estos?

• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?

• ¿Conocen los soldaditos de plomo?

171

4. Lectura activa

Lea la adaptación del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (Cuentos Maravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliográfica Internacional S. A.). Léalo con expresividad y en-tusiasmo.

Escriba el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayús-cula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, vi-sual.

• Escuchen atentamente el cuento.

El soldadito de plomoHans Christian Andersen (Adaptación)

Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.

Los dos niños lo querían muchísimo.

El soldadito estaba enamorado de una bailarina.

Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.

Un niñito lo encontró, y al ver que le faltaba una pierna, hizo un barquito de papel y lo puso a navegar río abajo. Navegando por el río, el papel mojado del barquito se rompió y el soldadito fue a parar al fondo del mar.

El soldadito de plomo estaba desesperado, pensando que no volvería a ver ni a la baila-rina ni a aquellos niños tan buenos. Cuando, de repente, un pez muy grande se lo comió.

Los niños, al ver que no estaba el soldadi-to, se pusieron muy tristes, al igual que los juguetes. La bailarina, que estaba enamora-da del soldadito, lloraba desconsoladamente pensando que nunca más lo vería.

172

Por casualidad, un pescador pescó al pez que se había tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La mamá de los niños compró el pescado para cenar. ¡Qué sorpresa! Al abrirlo encontró al soldadito dentro.

Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo su juguete más querido: el soldadito.

Los juguetes hicieron una fiesta celebrando el regreso del soldadito. La bailarina bailó y los dos enamorados fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y los niños los quisieron mucho siempre.

5. Preguntas de tres tipos

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos hacer preguntas de tres tipos: lite-rales, inferenciales y personales, enfatizando las dos últimas. Lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas del “Ahí mismo” (literales).

1. ¿Quién cayó por la ventana?2. ¿En qué llegó el soldadito al mar?3. ¿Dónde encontraron al soldadito?

Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales).

1. ¿Por qué el soldadito fue a parar a la calle?2. ¿Por qué el soldadito llegó al fondo del mar?

Preguntas del “En mí mismo” (personales).

1. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?2. Si estuvieras con el soldadito, ¿qué le preguntarías?3. ¿Les importaba a los niños que al soldadito le faltara una pierna? ¿Por qué?

CIERRE


Como actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del per-sonaje principal. En el texto no se explicita esta información, por lo que niñas y niños deben realizar una inferencia después de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia de incorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollar habilidades superiores de pensamiento.

173

Es posible que los alumnos no solo señalen al soldadito como personaje principal, ya que también podrían identificar a la bailarina; frente a esta situación, deles espacio para argu-mentar sus razones, más que destacar sus respuestas como erróneas. Se considerará error cuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.

Si los niños no disponen de lápices de colores, puede pedirles que encierren en un círculo, marquen con una cruz, etc.

• Pinten al personaje más importante del cuento.

7. El baúl de los recuerdos

Para finalizar esta clase, deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la pá-gina del Cuaderno de trabajo. Hágales notar la letra s como letra de inicio de la palabra soldadito, y anúncieles que la próxima clase continuarán trabajando esa letra. Refuerce la discriminación del sonido inicial s.

• ¿Recuerdan el título del cuento? Repásenlo:

H TareaCuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc.

174

CLASE 2

INICIO


Para evocar la historia leída, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias pala-bras) el cuento leído la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Luego, comparta con ellos los propósitos de esta clase, según este ejemplo:

• Hoy aprenderán: - La lectura compartida de un cuento. - La lectura y escritura de la letra s.

DESARROLLO

2. Secuencia de hechos

Ordenar los dibujos

Pida que ordenen los principales eventos del cuento, según el orden en que ocurrieron, enu-merando los recuadros. Luego, invítelos a pintar los dibujos.

Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuen-cia.

• ¡Vamos a ordenar y pintar nuestra historia!

175


El soldadito de plomo(Fragmento)





• Escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en su defecto en la pizarra.

• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi círculo, lo más próximos al texto.

• Consulte si alguien recuerda el título del cuento.• Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por filas. El tono

de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.• Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,

voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.• Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus

Cuadernos.

Comprensión

• ¿A quién le contaron el cuento El soldadito de plomo? • ¿En qué terminó el cuento?• ¿El final del cuento fue triste o feliz?


• Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra s. Presente en grande en un pa-pelógrafo o escritas en el pizarrón las cuatro modalidades de la letra: mayúscula, minús-cula, cursiva e imprenta.

• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una s en el texto (discriminación auditiva y visual). Marque con su plumón las letras s encontradas en el papelógrafo.

• Llame la atención sobre las palabras en las que encontramos la letra, y su ubicación: al inicio, al medio o al final.

• Invite a los niños y niñas a marcar la letra en el aire, articulando su sonido: sssssssssss.

176

4. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompañará el aprendizaje de la letra s. Re-produzca la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.

• Palabra clave

S s

• A partir de la presentación de la palabra clave, inicie el trabajo con la letra s. • Pida a sus alumnos que pinten la letra y la junten con las vocales.• Luego, leen y escriben las sílabas que se forman.

sa

e

i

o

u

• Pinta la letra “s” con el color que más te guste.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

177


sa

se

si

so

su

el sapo

el serrucho

la silla

el sobre

la suma2 + 1 = 3

Encierra con un círculo los dibujos que empiezan por la consonante S

Aprendamos la letra S

Repasa

178

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la meta-cognición de lo aprendido.


Hoy aprendí la letra:

Lo que más me gustó de la clase fue:

179

CLASE 3


• Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas. Mencione el cuento leído y la letra trabajada, la s. Estimule la participación oral para acti-var lo que han aprendido.

• Para eso, complete en el pizarrón el siguiente esquema, según los aportes de niñas y ni-ños. Luego, comparta con ellos las actividades de hoy:

Hoy aprenderán:

• La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo.• Unas adivinanzas.• Lectura y escritura de palabras con s.

Recordemos:

• Esta semana estamos aprendiendo la letra:

• Leímos el cuento:

• El tema de nuestra unidad es:

DESARROLLO







INICIO

180

Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.

Luego, pida que desarrollen la siguiente instrucción:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las pala-bras que terminan con S.

Escriba en el pizarrón las palabras que terminan con s que vayan señalando los niños y niñas, por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, niños.

Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:

• ¿Por qué estas palabras terminan con s?• ¿Qué pasaría si les quitamos la S final?• ¿Es lo mismo hermanito que hermanitos? ¿Por qué?

Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (singular, plural), sino enfatizar los aspectos funcionales de la s como clave para distinguir número y saber cuándo hablamos de un elemento o de más de uno.

3. Completar según noción de número (singular, plural) y ejercicios grafomotores

Repasa

181

4. Adivinanzas

Léales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José y Lili y su mascota Watson. Invítelos a re-solver las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzas para compartirlas con el curso.

¡Adivina buen adivinador!

• Hoy día, después de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió: ¡Juguemos a las adivinanzas! dijo, y todos estuvieron de acuerdo.

• Watson les planteó las siguientes preguntas. ¿Las puedes adivinar tú?

Aunque verde y con pancita, igual tengo muy buen tipo. ¿Es verdad que cuando salto, pongo carita de hipo?

¿Quién soy? (El sapo)

Sin mí no existe el señor,y vivo en medio de Asia,entre cosas siempre estoyy en el principio de sauce voy.¿Quién soy? (La letra S)

Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrón y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo; en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hágales notar que señor empieza con s, que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas también contiene s intermedia y que en sauce es letra inicial.

Invítelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso.

182

Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir al menos dos. Tráelas a la clase para compartirlas con el curso.

CIERRE


Invítelos a completar la Bitácora, y apóyelos en el pizarrón.


Hoy aprendí:

H Tarea

1. 2.

183

INICIO


Recuerde brevemente la clase anterior.

Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzas traídas de su casa como tarea.

Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.

Invítelos a leer la palabra clave (sol) que usted elaboró en base a la letra s trabajada esta semana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala, como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.

Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad, y que a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con los juegos y la letra s.

DESARROLLO







Realice la lectura compartida.

Invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para nombrar a los personajes de la historia.

• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirán ALTO.


CLASE 4

184

3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje

Recuerde que a este nivel no debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino más bien enfatizar la capacidad de niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción, para describir, etc.

4. Lectura Memo visita a sus abuelos

Invite a sus alumnas y alumnos a escuchar lo que cuenta Memo.

• Memo contó en su curso a qué jugaban sus abuelos.

Palabras que nombran

¡Hola, soy Memo!

¿Recuerdas que soy mapuche?

Cuando visito a mi abuelo en vacaciones, él me

enseña a cuidar nuestro mundo y su naturaleza.

También me enseña a jugar palin.

¿Qué es el palin?

A continuación te lo cuento.

Los abuelos de Memo

185

5. Preparémonos para leer

Invite a niñas y niños a anticipar y a elaborar hipótesis sobre el contenido del texto. Pida que miren la fotografía y léales el título. Luego, realice las siguientes preguntas para que las respondan oralmente.

• ¿Qué estarán haciendo las personas que aparecen en la fotografía?• ¿Cómo crees que se sienten?• ¿De qué se tratará un texto que tiene una fotografía como esta?

Así se juega

palin.

Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm

6. Escucha la lectura atentamente

El juego del palin(Texto informativo)

El palin es un juego comunitario que practican los mapuche para reunirse y hacer más fuerte su amistad.

Se evita provocar daño físico en los contrincantes.

Se acompaña de ceremonias religiosas, baile y comida.

¿Quiénesjuegan palin?

Pregunta del “Ahí mismo” (literal):

186

Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra curvado en el extremo inferior.

Juegan 15 jugadores por lado.

Cuando los españoles llegaron y conocieron el juego, lo llamaron chueca.

¿Cuántas personasjuegan por

lado?

¿Qué es lo más importante del juego: competir, compartir

o ganar? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué otra manera se puede llamar

el juego del palin?


Pregunta del “Pensar y buscar” (inferencial):


7. Profundicemos nuestra comprensión

Las siguientes preguntas apuntan a favorecer la capacidad de identificar la funcionalidad de un texto, es decir, su propósito comunicativo. En este caso, el texto cumple una función informativa; por lo tanto, todas las respuestas que den niños y niñas y que apunten a explicar para qué les sirvió leerlo (para aprender sobre el palin, para conocer un juego nuevo, para saber cómo se juega, etc.), se consideran correctas.

¿Para qué nos sirvió leer este texto?

¿Conocen algún otro juego o deporte que se parezca al palin?

¿Cómo se llama?

Pregunta del “Pensar y buscar”

(inferencial):

Pregunta del “En mí mismo” (personal):

CIERRE

8. Escritura

Pida a su curso que lean junto a usted la siguiente oración, que la repasen y completen en la línea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compañeras y compañeros que empiecen con s.

187

Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de la sala.

Recuérdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial.



Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran niños. Pide que te expliquen cómo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara una pequeña presentación para compartirla en la próxima clase.

Ficha de apoyo para la tarea:

Los juegos de mi familia

¿Cómo se llama el juego?

¿Cómo se jugaba y con qué?

¿Quién de mi familia lo jugaba?

H Tarea

188

INICIO

1. Recordemos la clase pasada

Compartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoyémonos en la ficha que llevamos para hacer la tarea.

DESARROLLO


• ¿Han jugado alguna vez a la ronda?• ¿Cómo se juega?• ¿Conocen a Gabriela Mistral? ¿Qué saben de ella?• ¿De qué se podría tratar un texto que se llama Dame la mano?

3. Escuchemos y leamos con atención

Dame la mano (Gabriela Mistral)

Dame la mano y danzaremos;dame la mano y me amarás.Como una sola flor seremos,como una flor, y nada más.

El mismo verso cantaremos;el mismo paso bailarás.Como una espiga ondularemos,como una espiga, y nada más.


¿Qué quieren decir los siguientes versos?

Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más.

CLASE 5

Te llamas Rosa y yo Esperanza;pero tu nombre olvidarás,porque seremos una danzaen la colina, y nada más.

189

5. ¿Con qué sonido empieza la palabra dame?

6. Aprendamos la letra D

Aprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame.

Dibuja lo que te imaginas con estos versos.

D d

• Palabra clave:

Hoy aprendimos la ronda:

Hoy conocimos la letra:


CIERRE

190

INICIO 1. Recordemos

Invite a niñas y niños a cantar y jugar con las manos.

Cantemos y juguemos con las manos:

da, (poner manos en las rodillas)

de, (poner manos en las caderas

di, (poner manos en la cintura)

do, (poner manos en los hombros)

du, (poner manos en la cabeza)

sin las vocales, suena (levantar las manos) dddddd

DESARROLLO 2. Lectura Compartida

Realice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce.




Comprensión

• ¿Por qué Gabriela Mistral le habrá puesto ese título a su poema?

• ¿Qué otro nombre le pondrías tú?

Palabras con d que están en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos.

CLASE 6

191

3. Ha llegado un barco cargado de…

• Desde Dichato ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con d. • ¿Qué palabras puede traer?

Palabras que comienzan con d

4. Busquemos ciudades de Chile

• ¿Conocen ciudades que empiecen con d?

Ciudades que comienzan con D

CIERRE


Esta semana estamos aprendiendo la letra:

Leímos el cuento:

El tema de nuestra unidad es:

192

CLASE 7

INICIO

1. Recordemos

Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue la letra que aprendimos? • ¿Cuál es el poema que aprendimos y quién lo escribió?

2. Formemos sílabas

• Vamos a pintar la letra d.• Juntemos la letra d con las vocales y formemos sílabas.




DESARROLLO


da

e

i

o

u

193


Consulte si alguien recuerda el título del poema.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, a hacer mímica, etc.

Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán hacerlo.

Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que ha-cemos. Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invítelos a reiterar la lectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican ac-ciones. Modele dando como ejemplo la palabra dame.

Escriba las palabras en el pizarrón para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.

Recuerde que en esta etapa lo importante es que niñas y niños reconozcan la función que cumple la palabra en el lenguaje. La enseñanza de términos metalingüísticos como “verbo” quedará para más adelante, una vez que la noción esté más consolidada.

4. Identificación de funciones en el lenguaje

• Escribe a continuación las palabras que encontraste en el poema y que te indican acciones; por ejemplo, dame.

Palabras que indican acciones en el poema

194

5. Destrezas grafomotoras para la escritura

La siguiente es una actividad de escritura. Niñas y niños escribirán en sus Cuadernos la letra d. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden a las zonas media, alta y baja.

Estimule la correcta postura y toma del lápiz.

• Ahora completen los ejercicios.

CIERRE

Para finalizar esta clase, niños y niñas podrán copiar la frase El dado en la página correspon-diente de sus Cuadernos.

Como actividades opcionales, podrán decir nombres que empiecen con d o recortar en titu-lares de diarios o revistas las sílabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo del dado en sus Cuadernos.

• Copien, recorten y peguen las sílabas encontradas.

Pega aquí las sílabas recortadas:

195

CLASE 8

INICIO


Invite a su curso a recordar la letra trabajada; apóyese en la palabra clave expuesta en la sala letrada, pídales que completen la sílaba del modelo y pinten la letra d.

Cuénteles que hoy finaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarán en distintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas. DESARROLLO






Consulte si alguien recuerda el título de la poesía.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, etc.

Repita la lectura compartida; juegue a leer con niñas y niños, ya que a estas alturas se sabrán el texto de memoria y podrán hacerlo.

196


Al realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Inví-telos a poner atención en la ubicación de la letra en las palabras: inicial, intermedia o final.

Comprensión

Realice la siguiente pregunta a sus alumnos:

• ¿Qué quiere decir el siguiente verso?

Como una espiga ondularemos

• ¿Qué crees que significa la palabra ondular? Si es necesario, búscala en el diccionario.

3. Dibujar

• Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lápices de color.

Como una espiga ondularemos…

4. Dibujar la lectura

Invite a niñas y niños a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que no todas las palabras podrán ser decodificadas letra a letra; algunas se leerán como un todo, globalmente (vocabulario visual).

Como andamiaje sugiérales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejem-plo, papelógrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave.

197

• Dibuja lo que lees.

El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.

Pepa y su mamá juegan con el dado. Los duendes danzan.

El abuelo de Memo juega palin.

198

5. Dictado de palabras

Pida a su curso que escriban las palabras que se dictarán a continuación:Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin.

¡Ya puedo escribir!

• Escribe aquí tu dictado:

199

Lo que más me gustó de la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas fue:

Lo que mejor aprendí fue:

Ya puedo escribir palabras como:

El cuento que más me gusta leer es:

Me gustaría seguir aprendiendo:


CIERRE

1° Básico


Módulo 2

Guí

a D

idác

tica




República de Chile


Carola Gana A.Moira Lee O.

Viviana Galdames F.


Revisión y Corrección de EstiloJose!na Muñoz V.



Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009


La Tierra vive y cambia


�

Unidad 5 - Semanas 9 y �0





• Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.

• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.


• Recuerdan los hechos importantes.• Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos


• Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.

• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Eje lectura



• Reconocen palabras a primera vista (vocabulario visual), a partir de sus características gráficas.

• Establecen la relación fonema/grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia, t y b en palabras signifcativas.



• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o más

vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

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Eje escritura


• Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio.



• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zonas de escritura (media, alta y baja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).





• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio - temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.


Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

5

INICIO

�. Interrogación de la portada

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración de la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.

Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza, responder preguntas y completar una ficha familiar.

• ¿De qué crees tú que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensas eso?• ¿Quiénes están en la lámina y qué están haciendo?• ¿En qué lugar crees que están? • ¿Qué ocurre en cada recuadro?¿Qué diferencias observas? ¿Por qué? • ¿Cómo se llama cada estación? ¿En cuál de ellas estamos ahora? • ¿Por qué crees tú que la vida cambia? ¿Cómo has cambiado tú desde tu

nacimiento? ¿Cómo te das cuenta que has cambiado?

CLASE 1

�

Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el título completo.

Recuérdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno cuidarla.

Pregunte quién puede leer el título.

�. Pienso y comparto

Invítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar sus experiencias previas en relación al texto que leerán.

Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.

• ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué?

Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la respuesta de su compañera o compañero.

Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas respuestas que más les llamaron la atención.

DESARROLLO

�. Escritura de palabras

Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año pertenecen y que comenten por qué piensan eso.

Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra correspondiente a la estación dibujada en cada recuadro.

�

• Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del año corresponde.

• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro. • Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.

�

CIERRE

�. Expresión oral: Cómo crecemos

Pida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente con ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con sus vivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguete favorito.

Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles han sido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.

Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.

5. Álbum de vida

Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida que corresponde.

• Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de crecimiento de una niña.

• Ordena y escribe el número que corresponde siguiendo la secuencia de las etapas.


Pregunte a su curso qué hicieron en esta clase y qué fue lo que más les gustó.

H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.

9

INICIO


Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarse en círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar los procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.

Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participen y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere pertinentes.

Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán en coro un poema y aprenderán una nueva letra, la t.

• ¿Cómo son las hojas? ¿Qué características tienen?• ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?• ¿Por qué cambian de color? • ¿Por qué se caen de los árboles? • ¿Conoces algunos árboles a los que no se les caigan sus hojas? ¿Cómo se llaman?

�. Collage del otoño

Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina o papel kraft .

Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala.

• Elabora con tus compañeros un collage con las hojas recolectadas y pégalas en un papel grande.

• Inventen un título para el collage.

CLASE 2

�0

DESARROLLO


El otoñoMiguel Moreno Monroy (Chile)

Sobre las húmedascallecitasel viento juegacon las hojitas.

Hojas del árbolque en el otoñose va quedandodesnudo y solo.

El viento cantamientras las llevapor las ciudades,campos y aldeas.

Y todos mirancómo el otoñoteje y destejesu alfombra de oro.

En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil. Editorial Universitaria, Santiago, 1987

Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo, sentados en el suelo, en sillas y de pie.

Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.

Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.

Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.

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Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida a varios niños y niñas que lean el título.

Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de las ilustraciones.

Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla a medida que las lee y mientras niñas y niños observan.

Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).

Consulte si alguien recuerda el título del poema.

Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión:

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién juega con las hojitas?

�. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra tomate.

T t

��

5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…

Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan en la sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera, tierra, termómetro, torta, etc.

�. Formación de sílabas

Proponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).

Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.

• Rellena la letra T con líneas de colores verticales y horizontales.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

T a e

i

o u

��

CIERRE

�. Dibujar palabras con T

Invite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos objetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeando las palmas para cada sílaba.

• Lee y dibuja las siguientes palabras:

tijera

termómetro torta

• Relee las palabras y cuenta las sílabas con golpes de palmas.


H En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algún elemento de cuando ellos eran chicos.

Lo que más nos gustó de la clase fue: Hoy

aprendí la letra:

��

CLASE 3

INICIO


Para activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran más pequeños y que trajeron de su casa.

Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdeles la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a quienes son más tímidos a participar.

Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderán preguntas sobre él y lo dramatizarán.

• Muestra a tus compañeros lo que trajiste de cuando eras chico (a).• Cuéntales cómo es, para qué lo usabas, por qué te gustaba.• Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.

DESARROLLO







�5

Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.

Comprensión:

Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:

• ¿Quién canta en el otoño?• ¿Cómo se teje la alfombra de oro?

Asociación fonema/grafema:

Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T en el texto.

Encierre con un plumón las T encontradas en la lectura.

Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.

Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.

Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la letra T.

• Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en la lectura.

�. Escritura manuscrita

Pida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno.

• Lee los nombres y cópialos con letra cursiva. • Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t.

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�. Preparemos la lectura: Antes de leer Cuénteles que ahora escucharán un cuento que el abuelo de Memo le contó durante sus vacaciones. Antes, invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué tratará un cuento que tiene estas ilustraciones?• ¿Qué personajes tendrá este cuento que se llama La casita del cervatillo?• ¿Conocen a los cervatillos? ¿Dónde creen ustedes que viven?

5. Lectura Activa: Durante la lectura A continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena. Léalo con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente el cuento.

La casita del cervatilloTeresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B.

En medio de un bosque dentro del tronco de un roble carcomido, vivía feliz Bubú, un cervatillo. Corría y saltaba por entre los árboles con la ligereza propia de los ciervos. Muchas veces correteaba a los pájaros para escuchar sus trinos temerosos y perseguía a los conejos y a otros animales por el gusto de saltar y correr.

Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol.

Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron

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en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más. Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar señalado.

Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papá comenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de las niñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamente los niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas de algunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.

A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poner en ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba todo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en palos más o menos gruesos.

Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y la carne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presencia de estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.

Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:

- ¡Miren, ahí hay un animalito, parece que tiene hambre!

- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro los demás niños.

- Le daré un pedazo de carne –dijo el niño mayor y se acercó para ponerlo a la entrada de la madriguera.

El cervatillo, asustado, se escondió, pero deseoso de comer algo asomó su cabeza; olió la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tomó y se ocultó nuevamente.

- Ofrécele lechugas y notarás la diferencia -dijo el papá. Así lo hizo el niño y el cervatillo comió rápidamente las verdes y aliñadas hojitas de lechuga. Después de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego

��

los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió Bubú corriendo graciosamente tras ellos. Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron, lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de los niños ni el ruido del motor. Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido por el fuego. Afortunadamente, Bubú se había entretenido a orillas del río mirando saltar a los vistosos salmones. Cuando regresó, encontró que su casa no estaba; el fuego la había destruido. Pero como era un cervatillo animoso, comenzó a correr y saltar en busca de otro tronco que le sirviera de casa.

En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3, Antología. Editorial Universitaria, 1992

�. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.

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Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que piensen y respondan.


• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Qué hiciste para imaginarte el cuento?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde fue de paseo la familia?• ¿Qué pasó en el bosque?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Por qué se produjo el fuego en el bosque?• ¿Cómo se salvó Bubú del fuego?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento

• ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?• Si estuvieras con Bubú, ¿qué le preguntarías?• ¿Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? ¿Por qué?

�. Jugar a escribir

• ¿Recuerdas el título del cuento? Repásalo.

CIERRE

�. Dramatización del cuento

Ayude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en el cuento y anótelos en la pizarra.

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Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Deles un tiempo para que se preparen.

Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicará el público.

Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compañeros que presentarán el cuento.

Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer su presentación.


¿Para quéme sirve loaprendido?

¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo loaprendí?

H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer almácigo.

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CLASE 4

INICIO


Para evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras) el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registro de observación.

DESARROLLO

�. Secuencia de hechos

Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en que ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú.

¡Vamos a dibujar la historia!

1 2 3

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Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito, de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.

Comprensión:

Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas:

• ¿Quién se queda desnudo y solo?• ¿Cómo se viste después?

Ampliación de vocabulario:

Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.

Propóngales crear oraciones con esas palabras.

Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas alturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.

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�. Lectura de instrucciones para hacer un almácigo

Proponga al curso hacer almácigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.

Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.

Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso la experiencia. Apóyelos en la lectura.

Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión del medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas horas.

• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones para hacer un almácigo.

Proyecto: Mi almácigo

Materiales: Instrucciones:

• 1 caja de helado con tierra

• 1 sobre de semilla de cada tipo

• agujas de lana

• regador o pulverizador con agua

• Saca la tierra de la caja de helado.• Haz unos hoyos en la base de la

caja con la aguja de lana.• Rellena la caja con la tierra

dejando un poco afuera.• Esparce sobre la tierra un poco de

un tipo de semilla.• Tapa con la tierra que dejaste

separada.• Riega con el regador o pulverizador.• Coloca la caja en un lugar con luz.

5. ¡Manos a la obra!

Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semilla sembrarán en su almácigo.

Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.

Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas, pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.

Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.

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• Ahora haremos el almácigo; sigue los pasos de las instrucciones que leíste.

• Escribe en una tarjeta el nombre de la semilla que sembraste, pégala en un palo de helado y colócala en la

Yo:

Sembré:

Fecha:

CIERRE

�. Escribir registro

Comente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómo se van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.

Propóngales llevar un registro que irán completando durante el proceso de crecimiento de las plantas.

• Dibuja cómo hiciste tu almácigo.• Escribe tu nombre y la fecha.

Nombre:

Fecha:

Semilla:

Día 1

Registro de Observación Nº 1

�5


Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero o compañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común.

¿Qué hemosaprendido?

H En casa: Invite a los niños y niñas a jugar y repetir el siguiente trabalenguas:

Tres tristes tigres

tragaron tres tazas de trigo.

Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseñen a otros amigos, amigas o un familiar.

��

INICIO


Con el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.

Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.

Lea en voz alta lo que registró.

Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formar la brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen con esta letra.

• Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntará.


CONTAMINACIÓN

DESARROLLO

�. Aprendiendo una canción

Invite a aprender la canción Los guardianes, con la música de Los Bochincheros.

Lea la letra con el curso y vaya entonando la canción por estrofas.

CLASE 5

��

Los guardianes (canción) Claudia Donoso (Chile)

Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor,somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.Estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar,estamos siempre listos para actuary con el compromiso vamos a trabajar.

Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas

Somos los guardianes, sí señor,cuidamos el planeta con amor.

Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino,y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,no la dejo correr y no la contamino.


Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes,y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,defiendo el aire puro con muelas y dientes.


��

Al finalizar, realice las siguientes preguntas:

• ¿De qué se trata la canción? • ¿Qué significa ser guardianes? • ¿Cómo se puede cuidar el planeta?

�. Expresión oral

Proponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.

Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.

Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.

Escríbalo en el pizarrón y léalo con el curso.


La brujaM. Elena Walsh (Argentina)

La bruja, la bruja

se quedó encerrada

en una burbuja

la bruja, la boba,

con escoba y todo,

con todo y escoba.

Está prisionera,

chillando y pateando

de mala manera.

Tiene un solo diente,

orejas de burro

y un rulo en la frente.

En: Lucía Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesía infantil. Editorial Universitaria, Santiago, 1987

�9

Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos correspondientes a la lectura compartida

En esta oportunidad, después de la lectura coral, desarrolle la comprensión del texto solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:

• ¿De quién habla el poema?• ¿Qué problema tiene? ¿Por qué?• ¿El poema se trataba de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

5. Palabra clave

Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como lo ha hecho anteriormente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra bruja.

B b�. Conciencia fonológica

Invite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan con la letra b.

Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.

• Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b.

�0

CIERRE

�. ¡Haciendo un distintivo! Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la usen como distintivo de la brigada.

Después de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrón.

• Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones que dará tu profesora.• Pinta o decora con lápices de colores o plumones. • Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.


Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.

Hoy aprendí:

H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la siguiente clase.

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INICIO


Para conectar al curso con la sesión anterior, active brevemente el recuerdo de lo trabajado.

Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada ecológica.

Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leerán instrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.

Lea con ellos el siguiente texto informativo:

¿Sabías que…

reciclar es transformar y reutilizar?

El reciclado de papel contribuye a talar (cortar) menos árboles.

DESARROLLO


Proponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).

Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.

CLASE 6

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�. Escritura de sílabas

Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha y escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra.

Los tones Las be das El te

El surero El rro La a ja

El ca llo Las litas La cicleta

a e

i

o

u B• Rellena la letra B con líneas de colores verticales y horizontales.

• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

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Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.

Comprensión:

Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado:

• ¿Cómo se siente la bruja prisionera?• ¿Cómo lo podría solucionar?• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?


Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que tengan la letra b.

• Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirán ALTO y la subrayan.

• Copien las palabras que encontraron.

La bruja, la brujase quedó encerradaen una burbujala bruja, la boba,con escoba y todo,con todo y escoba.Está prisionera,chillando y pateandode mala manera.Tiene un solo diente,orejas de burroy un rulo en la frente.

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5. ¡Reciclamos latas!

Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en animales.

Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la actividad. Léalas con el curso.

• Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las instrucciones para transformar una lata de bebida.

Materiales:

• latas de gaseosas o jugos• pinturas de

distintos colores• pedazos de

cartulinas, pegamento, hilos, plumones

Instrucciones:

• Elegir el animal que más les guste para confeccionar (perro,

vaca, pájaro, gato, etc.).• Aplastar la lata con ayuda de los

pies y doblarla por la mitad.• Pintar la lata con una esponja

pequeña.• Una vez seca la pintura, dibujar

la cara y pegar los elementos necesarios para realizar el animal elegido (patas, pico, orejas,

hocico, cola, etc.).

�. Escritura de etiquetas

Una vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal realizado.

Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala.

• Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.

�5

CIERRE


Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura y que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.

Viajo sin ser viajero,nado sin ser nadador,y parezco un edificioen todito su esplendor.

Subo llena,bajo vacía.Si no me apuro,la sopa se enfría.

• Escucha, piensa y responde:


Realice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fue lo que más les gustó.

¿Qué fue lo que más te gustó?


El barco

La cuchara

��

INICIO


Invite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos en sus almácigos.

Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.

Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en una ficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche y escribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente.

• Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almácigo.

Ficha de registro

Fecha: Fecha: Fecha:

DESARROLLO




CLASE 7

��

Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

Comprensión:

Realice las siguientes preguntas para construir significado:

• Si la bruja hubiera sido un duende, ¿qué habría pasado?• ¿Por qué crees que está prisionera la bruja? ¿Qué hace una bruja?

Sonido final (rimas):

Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras que terminan igual.

Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando. Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.

�. Escritura manuscrita

Pida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.

Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.

• Observa los dibujos del poema. • Responde las preguntas completando la respuesta.

��

1. ¿Dónde está la bruja?

La bruja está encerrada en una .

2. ¿Cómo es la bruja?

La tiene orejas de burro.

3. ¿Qué está haciendo la bruja?

La bruja está chillando y .

�. Producción de textos

Cuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.

Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado del medio ambiente.

Pídales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.

Recuérdeles qué es un afiche y cómo se escribe.

Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia de acciones.

• planificar las ideas que se escribirán;• redactar un mensaje corto;• realizar la ilustración;• organizar la distribución de la ilustración y el texto escrito (mensaje) en el soporte

utilizado (hoja grande, cartón, etc.).

Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.

Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo

de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema.

Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con

facilidad y atraer la atención.

�9

• Arma un grupo con tres compañeros o compañeros.• Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente.• Realiza un dibujo alusivo al tema.• Reescribe tu texto sobre una hoja grande.

CIERRE

5. Escritura de compromisos

Proponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecológica, confeccionen una caja para la reutilización del papel en su sala y así contribuir con el cuidado del medio ambiente.

Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.

Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente. Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen frente al grupo.

Exponga las producciones del curso en un muro de la sala.

Yo me comprometo a


Pida que escriban y completen la bitácora en su Cuaderno.

¿Qué fue lo queaprendí?

¿Qué hicimos hoy?

�0

CLASE 8

INICIO


Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es su compromiso para cuidar el medio ambiente.

Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociarán la cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivo al cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medio ambiente.

DESARROLLO




Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin dificultad.

Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niños primero, niñas después, etc.

Invítelos a crear oraciones con esas palabras.

Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de memoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.

Felicítelos por su lectura coral.

��

�. Bachillerato

Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone a continuación.

Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.

Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos.

• Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b.• Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro.

Animales Cosas

T

B

�. Contando sílabas

Cuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para unir una palabra con el número de sílabas que le corresponde.

• Lee las palabras con tu profesora o profesor.

• Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra golpeando con las palmas.

• Une con una línea cada palabra con el número que corresponde, según la cantidad de sílabas que tiene. Observa el ejemplo.

Burbuja

Té

Bote

Tomate

Bicicleta

Tambor

1

2

3

4

��

5. Cuidar la naturaleza

Invítelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.

Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocando en el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso.

• Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no cuidado de ella.

• Comparte y comenta tu dibujo con una compañera o compañero.• Piensa y evalúa tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota

en el recuadro con el símbolo acordado con tu curso.

Yo cumplí

Así cuidamos la naturaleza Así no cuidamos la naturaleza

��

CIERRE

�. Palabras y más palabras

Invite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.

Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niña dice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.

Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden con cada letra (t y b).

• Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.


Pida que respondan las preguntas en sus Cuadernos.

Lo que más me gustó: En esta

unidad aprendí:

Me sirve para:

��


El agua, el mar


47






• Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas que incluyen breves diálogos.


• Recuerdan hechos importantes.• Demuestran su comprensión de los textos a través

de diversas expresiones artísticas.• Intervienen espontáneamente en conversaciones.• Toman la palabra con frecuencia y seguridad,

dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los distintos diálogos.

Eje lectura


• Participan atentamente de sesiones de lectura compartida.

• Reconocen rimas o aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.

• Establecen la relación fonema –grafema de consonantes n y f en palabras significativas.


• Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a forma y extensión.

• Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha.

• Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han


• Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.

• Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones.

• Reconocen palabras que contienen una o más vocales y silabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

• Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones.

• Dibujan el contenido de oraciones breves.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.

48


Eje escritura


• Manejan destrezas grafo - motrices que sirven de base para la escritura manuscrita cursiva.


• Identifican el destinatario de algunos textos escritos y su contenido.

• Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.

• Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos.• Juegan a escribir con letra manuscrita y

experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de las letras n y f.

• Escriben cada una de las letras aprendidas en su correspondiente zona de escritura.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.


• Indagan el significado de palabras que no conocen.• Comprenden y utilizan: letra, sílaba, palabra, título, página.• Manejan algunas nociones espacio - temporales.

49

CLASE 1

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A quienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen, comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.

Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta con ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos mejor.

A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños en relación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo largo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a esta característica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere adecuadas.

• ¿Conoces el mar? ¿Cómo es?• Si no lo conoces, ¿cómo te lo imaginas?• En el mapa que te mostrará tu profesora observa los mares que hay en

nuestro planeta. En nuestro planeta, ¿hay más agua o tierra?• Busquemos nuestro país en el mapa. ¿Qué podemos decir del mar de

Chile?

DESARROLLO

2. Comentarios sobre la lámina de inicio

Invite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuénteles que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conocer algunas características de esta ciudad.

Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro la palabra “Valparaíso”.

50

• ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar? ¿Sabes cómo se llama esa ciudad?• Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.

3. Invitación a los niños de la escuela

Lea en voz alta la invitación que ha recibido el curso.

51

Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.

Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercano a su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia que tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los seres vivos.

4. Planificación del paseo

Lea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacer el paseo a la dirección del colegio.

5. Escribir una carta a la dirección

Invite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la dirección de la escuela. Indíqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya están escritas en el modelo de invitación.

Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relación con un puerto, una actividad marítima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento de la clase.

Escriba en el pizarrón el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugar que han elegido por tener un río, un lago o mar.

Redacte el mensaje en el pizarrón en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno lo copie en su Cuaderno.

52

• Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y ¡buena suerte!

Director/a:

Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de

que está cerca de

.

Es un paseo que queremos hacer todo el curso de

.

Firma

CIERRE

Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario para organizar un paseo.

un mapa una lonchera una planta

53

un cuaderno una silla unos patines

Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.

• Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.


Los niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas de las respuestas en el pizarrón.


¿Qué aprendí en la clase

de hoy?

54

CLASE 2

INICIO


Pida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.

Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lo más importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recurso natural.

Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinos y aprenderán un poema sobre la foca.

2. Animales del mar

Pida que nombren diferentes animales acuáticos que conocen y escríbalos en el pizarrón.

Motive a niñas y niños a expresar oralmente algunas características especiales.

• ¿Conoces el nombre de peces y otros animales marinos? Compártelos con tu curso y con tu profesora o profesor.

55

3. Leer y dibujar

Pida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece escrito.

atún pulpo

foca delfín

• Lee el nombre de estos animales y dibújalos.

DESARROLLO


Interrogación del texto:

Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que tratará este poema.

Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en grupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc.

56

• Escucha la lectura con atención.

La focaCarola Gana (Chile)

La foca Filomenaes amiga de una ballena,forman una rondacon la sirena Magdalena.

Haciendo sus piruetascomo una perinola,la foca juguetonase cayó de una ola.


Formule algunas preguntas que ayuden a niñas y niños a comprender mejor el texto.

Piensa y responde:

• ¿Qué le gustaba hacer a la foca?• ¿Por qué serán juguetonas las focas?


Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire.

Juguemos con los sonidos:

• ¿Cómo suena la primera letra de foca y de Filomena?• Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las

escribirá en el pizarrón. • Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala.

57

Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.

Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.

Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.

Conciencia sintáctica:

Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que una oración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su sentido.

Lo digo al derecho, lo digo al revés…

• ¿De qué otra forma podemos decir la siguiente oración sin que cambie su sentido?

Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca

• Se cayó de una ola:

• Es amiga de una ballena:

5. Secuencia del poema

Pida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta el poema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedan seleccionar cuatro acciones de manera colectiva.

• Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema.• Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda

que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo:

amigas

58

6. Presentación de la letra F

Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer un especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.

Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en el muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.

F f

7. Formar y leer sílabas con F

Pida que observen la letra F y la rellenen con distintas líneas de colores, hasta que quede completa.

Pídales que la junten con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.

Invítelos a decir palabras que empiezan con las sílabas formadas.

• Rellena la letra F con líneas verticales y horizontales.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.• En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas

sílabas.

Fa e

i

o u

59

8. Identificar palabras que comienzan con F

Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.

Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan con f.

• Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.

CIERRE

9. Completar una oración

Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración. Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos.

• Completa la oración con las siguientes palabras:

La foca fue a la

a jugar con agua.

60


H Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan

realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que aprendiste.


Hoy aprendí la letra


61

CLASE 3

INICIO


Invite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la palabra clave.

Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra con f hasta que agoten las palabras conocidas.

Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conocerán nombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.

2. Completar y unir

Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completar y unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.

• Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para unirlas con los dibujos de los cuadros.

amilia

ele ante

antasma

so á

62

DESARROLLO


Preparémonos para leer:

Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos a completar colectivamente este cuadro de anticipación.

Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columna izquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.

Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la columna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre la foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.

• En conjunto con tus compañeros, dicta a tu profesora o profesor lo que sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrón. Después, digan lo que les gustaría saber sobre

este animal.• Puedes copiar del pizarrón lo que más te gustó.


La Foca

Lectura activa del poema:

Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas, ya que hoy se trabajará este aspecto.

63

La focaCarola Gana (Chile)

La foca Filomenaes amiga de una ballena,forman una rondacon la sirena Magdalena.

Haciendo sus piruetascomo una perinola,la foca juguetonase cayó de una ola.


Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntas que anotaron en el cuadro de anticipación. Como es altamente probable que no hayan encontrado respuestas a muchas de las preguntas (cómo nacen, de qué se alimentan, etc.), busque información en algún texto de la biblioteca o en un software educativo.

Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considere interesantes y pertinentes.

• ¿Dónde viven las focas? • ¿Podrían vivir en un puerto? ¿Por qué?• ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?

Conciencia fonológica: las rimas

Lea nuevamente los versos que riman y pida a los niños y niñas que busquen otras palabras que rimen con el primer verso.

Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.

Los alumnos continúan: Con la sirena Magdalena …………

64

Ordenar oraciones:

Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras desordenadas.

• El viento desordenó las palabras de esta oración, pero tú puedes ayudar a Watson a ordenarla.

• ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que dicen?

Filomena. foca La

ronda. Forman una

ola una de cayó. Se

65

4. Ubicación en el mapa

Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos? . ¿Para qué sirven?

• Watson debe colocar una bandera en cada puerto. Ayúdalo y escribe el nombre de los puertos en las banderas.

Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar estos puertos en el mapa de Chile que aparece en sus Cuadernos e invítelos a copiarlos.

Para facilitar este proceso, parta del lugar de Chile donde se encuentra su escuela y luego muéstreles los lugares más cercanos, hasta llegar a ubicar los puertos propuestos en el ejercicio.

Observa el mapa y con ayuda de tu profesora o profesor:

• Ubica el lugar donde tú vives.

• Ubica los puertos que aparecen en las banderas.

• Copia el nombre de cada uno de ellos en la bandera en blanco.

66

CIERRE

5. Crucigrama

Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que los dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.

Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo el curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.

V

P

R

O

S



Hoy aprendí


67

CLASE 4

INICIO


Retome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertos aprendidos la clase anterior.

Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.

2. Adivinanzas divertidas

Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan comprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.

Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.

Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómo soy, qué hago”.

Soy el pez espada

Soy un pez que corta,

soy un pez peleador,

soy un pez largo y cortante.

¡Adivina quién soy!

Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden repetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.

Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.

68

• Observa los nombres de estos peces.

pez espada

pez gato

pejerrey

pez martillo

pez globo

• ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos peces?• ¿Conoces algunos de ellos?• Fíjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para

los peces que faltan. Después, ¡adivina, buen adivinador!

DESARROLLO

3. Escribamos la f

La dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en esta clase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire, moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.

Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino.

69

• Mira el dibujo del delfín. Imita el movimiento del agua cuando da un salto.

• Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta letra.

4. Lectura activa de un texto informativo

Prepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienen los delfines.

Pregunte a los niños y niñas qué saben de los delfines, si los han visto alguna vez. En el texto aparece el concepto de “ultrasonido”; averigüe qué saben sobre esto y aclárelo, si es necesario.

• Escucha atentamente la lectura.

¿Sabías qué?

Los delfines son animales acuáticos que emiten ultrasonidos que pueden ser escuchados por otros delfines a miles de kilómetros de distancia. El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite comunicarse.

70

Piensa y responde:

• ¿Cómo crees que se comunican los delfines desde lugares lejanos?

• ¿Por qué el agua les sirve para comunicarse?• ¿Qué mensajes crees tú que se envían los delfines?

5. Juguemos a escribir

Invite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en los espacios.

• Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes? ¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán?

• Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.

Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos que poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos “garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.

71

6. Escritura de sílabas

• Completa la sílaba inicial de las palabras.

7. Leer y escribir

Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.

• Lee las oraciones y escríbelas en los rieles

72

CIERRE

8. Escribe y completa

Este ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra que falta.

Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con otras palabras y dibujos.

• Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oración.

El delfín vive en el

En el agua está la


Mi Bitácora de Aprendizaje¡YA HE

APRENDIDO MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven?

73

CLASE 5

INICIO


Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.

Realice las siguientes preguntas:

• ¿Qué hemos aprendido sobre los puertos?• ¿Qué hemos aprendido sobre animales marinos?

Informe a su curso que hoy leerán un cuento sobre la importancia del agua y elaborarán un afiche.

2. Recordemos a nuestros amigos

Ayude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y José.

Lea todas las actividades que están escritas en el listado, coméntelas con el curso y luego pídales que marquen con un número el orden en que ellos las realizaron.

• ¿Qué han hecho nuestros amigos en su paseo a Valparaíso?• En el siguiente cuadro marca con un número el orden en que ellos han realizado las actividades. Observa el ejemplo:

• Puedes agregar otras cosas que tú creas que pudieron haber hecho durante el paseo.

Compartir la colación

Preparar las mochilas

Volver

1 Pedir el permiso

Subirse a un barco

Conocer la municipalidad o un museo

Viajar en el bus

Regresar al colegio

74

DESARROLLO

3. Importancia del agua

Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:

• ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?• ¿Cuándo la usamos?• ¿Para qué otras cosas es necesaria el agua?

Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo.


Presente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.

Pídales que respondan las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso?• ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?

5. Lectura activa

Lea el texto con expresividad y fluidez.

La gotita de agua*

Elisa de Paut (Chile)Adaptación libre de Carola Gana

Había una vez una gotita de agua que vivía en el mar, junto a muchas otras gotitas.

Ella era muy especial, curiosa y siempre atenta a lo que pasaba a su alrededor; le gustaba conversar con los animales acuáticos, saber qué pasaba más allá del mar y escuchar las conversaciones de los marineros de los barcos cuando pasaban cerca de ella.

75

Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que no pudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luz y subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el cielo.

El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte de una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá del mar y llegó a otro mundo azul.

La gotita de agua ya no era la misma, se movía más suave, la nube empujada por el viento la llevaba cada vez más lejos, ya no podía ver el mar. Tenía un poco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que podía mirar, los colores, las formas, que se le olvidó que estaba lejos de su casa.

También se preguntaba cómo podría volver al mar, si ya no era agua.

El día pasaba y de repente todo se volvió muy oscuro, comenzó a cambiar la temperatura y se puso muy frío. La nube donde ella vivía se movió lentamente, hasta quedar sobre un campo de trigo.

Al día siguiente el sol no se veía por ninguna parte; sin embargo, había luz, el frío no pasaba y las nubes cercanas comenzaron a llorar; la gotita preguntó qué pasaba y le dijeron que cuando la temperatura bajaba y las nubes se enfriaban, las gotitas que vivían dentro volvían a transformarse en agua.

Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un campo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre el campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahí con ellas.

Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inició otro viaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del río; pasó por un valle y bajó a toda velocidad por la orilla de un cerro.

76

Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar.

¿Saben dónde estaba? Había vuelto a su querido mar.

Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida, luego le pidieron que les contara cómo era la vida más allá del mar. La gotita de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invitó a una cueva silenciosa que conocía en un acantilado y les contó lo que había visto, tocado y escuchado.

* Adaptación y selección de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.

6. Comprensión

Piensa y responde:

Preguntas “Ahí mismo”:

. ¿De dónde salió la gotita de agua?

. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?

Preguntas de “Pensar y buscar”:

. ¿Por qué se volvió todo oscuro y comenzó a cambiar la temperatura en su primer día en la nube?. ¿Qué animales crees tú que reconocieron a la gotita cuando volvió al mar?. ¿En qué se transformó la gotita cuando subió a la nube?

77

Preguntas de “En mí mismo”:

. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?

7. Elaboración de un afiche

Converse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son sus características principales.

Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustraciones y el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original y creativa.

Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento en otro curso, por ejemplo, el kinder.

Pasos de la producción del afiche:

1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se motiven para conocer el cuento.

2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que puedan elaborar el afiche definitivo.

3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices, cartulina, papel de tamaño grande).

CIERRE

8. Presentación de los trabajos

Pida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esa manera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinder u otro).

H Tarea

Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen en sus Cuadernos.

78

CLASE 6

INICIO


Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia de hechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.

Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales de la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en la pizarra, en un trabajo colectivo.

Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas que aparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completando cada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos irán aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera sintética.

• Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrón.

¿En qué lugar estuvo primero la gotita de agua?

¿Hacia dónde subió un día la gotita de agua?

Finalmente, ¿adónde volvió la gotita de agua?

¿Dónde cayó cuando hizo mucho frío? Invite a sus

alumnos y alumnas a copiar en sus Cuadernos el contenido de los cuadros que usted escribió en el pizarrón.

79

2. Dibujar

A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la escritura de la letra n cursiva.

Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el pizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de las nubes.

• Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrón, junto con tu profesor y compañeros.

• Repasa con lápices de distintos colores el borde de la nube.

Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.

• Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior.

80

DESARROLLO

3. Lectura Compartida

Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca del pizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.

Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.

Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.

Antes de leer: Interrogación del texto

Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus compañeros y compañeras:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Te gusta mirar las nubes? ¿Por qué?• ¿Cómo te imaginas que será estar en una nube?

Lectura activa

La nubeCarola Gana (Chile)

La nube traviesa sube sobre mi cabeza,por viajar tan sola, le salió una cola.

Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!Ella muy tranquila, se hizo la sordita.

- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!Y ella grita fuerte -¡sube, sube!

Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.

La nube lo miró y pronto desapareció.

El viento sopló y la nube nunca más volvió.

81


Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.

• ¿Qué le pasó a la nube por andar sola?• ¿Adónde crees que se fue la nube?


Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pida a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.

Juguemos:

• Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como “nube”.

• Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden subir quienes dicen una palabra que comience con n.

• Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.

82

Formación de nuevas palabras:

Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letras conocidas. Pida que observen el ejemplo.

• En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas sílabas. • Unan dos o tres sílabas para formar una palabra. Observen el ejemplo:

no la ma pi

fi te do

lado

4. Presentación de la letra N y palabra clave

Presente la letra n en sus diferentes modalidades y la palabra clave nube. Después de leerla junto a su curso, coloque la tarjeta en el muro de la sala donde coloca habitualmente las palabras clave.

N n

83

5. Formar y leer sílabas con la letra N

• Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos.• Junta la letra N con las vocales y forma sílabas.

Na e

i

o u

Invite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con las letras que no conocen.

• ¿Cómo suenan las cinco sílabas?• ¿Conoces palabras que comiencen con estas sílabas?

6. Escritura de la letra N

• Repasa las letras n que están en las líneas.

• Repasa las sílabas:

• Copia las sílabas:

84

7. Interrogación de la lámina

Recuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.

Pida que observen la lámina que ilustra el paseo.

Observa la lámina y responde

• ¿Qué están haciendo los niños?• ¿Qué deben hacer antes de comer?• Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo.• ¿Cuáles de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?

Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarrón a leerlas.

85

CIERRE

8. Encuentro con una extranjera

Lea a sus alumnos el siguiente texto:

Pepa, Memo y sus compañeros conocieron en Valparaíso a una señora que venía de Noruega. Ella les explicó en qué parte del mundo estaba su país. Además, les contó que Noruega y Chile eran los dos países con mayor cantidad de salmones.

Luego de la lectura, haga preguntas como las siguientes:

• ¿De qué país viene la señora? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué colores tiene la bandera?• ¿Has visto salmones? ¿De qué color son?

9. Escribir y completar

Escribe el nombre del pescado

Completa:

1. La señora viene de .

2. Su país tiene mucho .

86


¿Con qué letra empieza el país de la señora

que conocimos?

H Tarea Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan

la letra n.


87

CLASE 7

INICIO


Pida que recuerden la letra que aprendieron el día anterior y que peguen en sus Cuadernos las palabras recortadas que trajeron como tarea.

2. Leer y unir

Pida que lean las siguientes oraciones y tracen una línea para unirlas con el dibujo que corresponda. Apoye a quienes aún tengan dificultades para leer.

1. La luna ilumina el nido de palomas.

2. Nena está en las nubes.

3. Los delfines saltan.

4. En Noruega y Chile hay salmones.

88

3. Inventar una oración

Pida que observen el dibujo que está en el cuadro y que inventen una oración que lo represente.

DESARROLLO


Pida a un grupo que lea por estrofas y, cuando haya signos de exclamación, todo el curso dice la frase a coro.








89

Comprensión

Pienso y respondo:

. ¿Por qué le dijo el escarabajo que se quedaría sin trabajo?. ¿Por qué crees tú que le decían “nubecita”?

Sonido final:

Ayude a niñas y niños a tomar conciencia de la presencia de la letra n final.

. Descubre qué palabra del poema tiene como letra final n.. Recuerda otras palabras que terminen en n.

Plurales:

Pregunte cómo se dice cuando hay más de un objeto.

• ¿Cómo dirías cuando hay más de un objeto?

5. ¡Descubre al intruso!

Pida que observen el siguiente cuadro con atención, para que puedan descubrir al intruso.

90

El siguiente cuadro tiene algunas pistas para que los alumnos las lean y luego escriban y dibujen al intruso.

• Lee el cuadro con las pistas y descubre qué animal llevan escondido los niños en el bus. Escribe su nombre al centro y dibújalo.

Animal peludo Come maní

Come banana Cola larga

6. Adivina, buen adivinador

Pida que dibujen un nuevo cuadro con pistas, siguiendo el modelo anterior, y que lo muestren a su compañero o compañera de banco para que adivine.

• Dibuja un cuadro con algunas pistas y pide a tu compañero o compañera de banco que adivine lo que es.

91

CIERRE


Comente con sus alumnos cuáles fueron las actividades que más les gustaron.¿Qué otras actividades les habría gustado hacer?

Mi Bitácora de AprendizajeDibuja en los cuadros las actividades que más te gustaron.

Escribe abajo una palabra que muestre lo que dibujaste.

Comenta con tu profesora o profesor qué es lo más importante al crear una adivinanza.

92

CLASE 8

INICIO


Recuerde con sus alumnos las letras aprendidas en la unidad. En esta última clase se evaluarán los aprendizajes de las últimas dos semanas.

• Lee las siguientes palabras y escribe las que ya conoces.

Pida a niños y niñas que traten de leer las palabras del cuadro y que las escriban.

Leo: Escribo:

Filomena

delfín

Valparaíso

paseo

fantasma

tierra

mar

93








DESARROLLO


Realice la actividad de lectura compartida como lo hace habitualmente. En esta oportunidad invite a su curso a jugar a leer coralmente el texto, sin su ayuda.

94

3. Observar un plano

Converse con los niños y niñas sobre los planos y mapas, para qué sirven y cuáles son los elementos que nos ayudan a ubicarnos. Realice las siguientes preguntas u otras que considere adecuadas:

• ¿Habías visto antes un plano? • ¿Qué ves en este plano?• ¿Cómo sabes hacia dónde está el Norte?• ¿Puedes leer el nombre de alguna calle?• ¿Cuándo es necesario usar un plano?• ¿Conoces un plano de tu ciudad?

95

4. Utilizar un plano

Invite a los niños a seguir una ruta en el plano.

• Sigue las instrucciones dadas por tu profesora y marca en el plano el punto de partida y el punto de llegada.

Dé las instrucciones lentamente y asegúrese de que todos puedan seguir el camino que se propone. Recuerde que la orientación espacial derecha - izquierda está en proceso de aprendizaje y depende de la ubicación desde donde se mire el plano.

Ayúdelos a encontrar el punto de partida para que puedan ir avanzando sin mayores dificultades.

Promueva que algún niño o niña dé también las instrucciones para llegar a los lugares que se ven en el plano.

Instrucciones:

• Estás al frente de la Biblioteca. Avanza dos calles a la derecha y luego dos calles hacia el norte. ¿Dónde te encuentras?

• Estás al frente del ascensor y tienes que llegar al puerto. ¿Qué debes hacer?

5. Comprar en la feria

Ubique la feria en el plano; cuando la hayan encontrado, invite al curso a imaginar que van de compras a la feria.

Pida que anoten en un formato similar a este la lista de los alimentos que les gustaría comprar.

Lista para la feria

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6. Hacer un menú

Invite a su curso a imaginar el menú que harían en base a las compras imaginarias que hicieron.

• Recuerda los alimentos que compraste en la feria.• Escribe cuáles de esos alimentos te gustaría comer en el desayuno, el

almuerzo y la comida.

Desayuno:

Almuerzo:

Comida:

97

CIERRE

7. Escribir un diario de vida

Lea junto a sus alumnos y alumnas la página del diario de Lili y motívelos a escribir sus experiencias en un cuaderno personal o diario de vida.

Watson, mira lo que escribí:

Escribe en una hoja o en un diario de vida alguna experiencia entretenida que hayas tenido y que quieras contar.

98


Mi Bitácora de Aprendizaje¿Qué

aprendimoshoy?

H Tarea Pida que hagan una lista de compras de cosas que se necesiten en sus

casas, con la ayuda de un familiar


Animales asombrosos


101








• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de texto de su entorno a partir de su formato, tipos de letras, títulos e ilustraciones.


• Reconocen a primera vista el vocabulario visual.

• Establecen la relación fonema grafema de vocales y consonantes r y v, combinadas con las vistas en las unidades anteriores.


• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

• Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas.

• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras pertenecientes a la sala

letrada y al entorno.• Dibujan palabras figurativas y establecen

correspondencia entre palabras e ilustraciones.• Forman nuevas palabras a partir de palabras

conocidas combinando sílabas.• Comentan lo leído.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios.


• Indagan el significado de palabras que no conocen.


102

Objetivos Fundamentales Transversales:

Uno de los OFT más trabajados pertenece al ámbito de la persona y su entorno, con un especial énfasis en la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

103

CLASE 1

INICIO

1. Presentación de la unidad

Como motivación de esta unidad, le sugerimos pedir a su curso que observen las ilustraciones de animales. Invíteles a realizar una interrogación de la página a partir del título e ilustraciones para identificar el tema de la unidad: Animales asombrosos.

Recuerde favorecer la expresión oral de sus alumnos y alumnas, otorgándoles la posibilidad de que expresen sus conocimientos. Haga preguntas como las siguientes y privilegie dar la palabra a quienes son más tímidos o no participan habitualmente.

• ¿Por qué creen que nuestra unidad se llama Animales asombrosos? • ¿Saben qué significa “asombroso”?• ¿Qué animales serán los que están en las ilustraciones? ¿Los conocen? ¿Saben cómo se llaman?

DESARROLLO


Cuente a los niños y niñas que en la escuela de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José, su profesora les leyó un cuento que ahora ellos podrán disfrutar. Antes, formule las siguientes preguntas de la actividad Piensa y comparte para invitarlos a preparar la lectura.

Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y la predicción del contenido de un texto que leerán después.

2. Piensa y comparte

Piensa: Reflexiona sobre estas preguntas.

• ¿Cuál es el animal más asombroso que has visto?• ¿Por qué te pareció tan asombroso?• ¿Dónde lo viste?

104

Comparte:

Cuenta a un compañero o compañera tu respuesta. Escucha las respuestas del curso.

3. Interrogación del texto

Invítelos a anticipar el contenido del texto, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título formulando preguntas como las que se incluyen. Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en clase.

• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene un dibujo como este?• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama ¡Un animal asombroso!?

4. Lectura Activa

Lea el cuento ¡Un animal asombroso! con expresividad y entusiasmo. Le sugerimos escribir el título en el pizarrón; haga notar al curso que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.

• Escuchen atentamente el cuento:

¡Un animal asombroso!Lilia Concha C.

La Madre Naturaleza observaba feliz el mundo creado.

- ¡Es hermoso! -decía. Variados colores, infinitas flores, distintos seres vivos, mares inmensos y cielos profundos.

Como toda madre, se sentía orgullosa de todos sus hijos, todos distintos, todos hermosos. Sin embargo, veía con preocupación que algunos desaparecían, la contaminación del agua mataba a los cisnes, los cazadores exterminaban a los cóndores y ya no se veían los grandes bosques de alerces.

105

Niños, ¿qué animal podría ser?,

¿conocen alguno con estas características?

Entonces, la Madre Naturaleza dijo:

- Debo seguir multiplicando la vida para que este maravilloso mundo no se acabe. Voy a crear al más asombroso de los animales. Será tanta la sorpresa de las niñas y niños al verlo, que solo querrán cuidarlo para que viva mucho tiempo.

Enseguida, la Madre Naturaleza tomó lo que quedaba de la creación de otros seres y creó un animal que tenía: pico de pato, pero no era un pato; piel de topo, pero no era un topo; cola de castor, pero tampoco era castor; patas de rana, pero no era una rana y dientes de leche como los que tienes tú, pero, definitivamente, tampoco era un niño o niña como tú.

Haga la pregunta de Lili, haciendo una pausa para invitarlos a la anticipación.

Esta es una pregunta personal que está en el propio conocimiento del lector, llamadas: “En mí mismo”.

Escuche sus predicciones y luego invítelos a seguir escuchando el relato para verificar sus hipótesis.

Después de su gran idea, la Madre Naturaleza exclamó feliz:

- ¡Este ser será único y deberá tener un nombre único!

Pensó en llamarlo Raúl o Ruth, pero aunque esos nombres eran lindos, ya muchos niños y niñas se llamaban así.

106

- ¡¡¡No, no, no!!! -reclamaba por su falta de imaginación. Debe ser un nombre extraordinario, un nombre que solo tenga él.

- ¡Si da un brinco, se llamará ornitorrinco!, pero si no lo da, se llamará igual para que sea especial.

Y así creó este ser curioso que, por si fuera poco, nace de un huevo. Este animalito tan loco, ¿será un pájaro? No, tampoco.

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos siempre se enfrenten a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Enfatice más las del segundo y tercer tipo. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que los niños y niñas piensen y contesten.

Preguntas literales, a las que llamamos “Ahí mismo”.

. ¿Cómo se llama el cuento?. En el cuento, ¿qué animal muere por la contaminación del agua?

Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”.

. ¿Por qué el ornitorrinco es un animal asombroso?. ¿Cómo creó la Madre Naturaleza al ornitorrinco?

Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”.

. ¿Crees tú que es importante cuidar la naturaleza? ¿Por qué?. ¿Qué hay que hacer para cuidarla?. ¿Te gustaría ser un ornitorrinco o algún otro animal? ¿Cuál animal serías y por qué?

107

5. Términos cruzados

Invite al curso a realizar los siguientes términos cruzados, relacionando al ornitorrinco con los animales del cuento que aportaron sus partes para formarlo.

• Haz líneas para unir al ornitorrinco solo con los animales que aportaron partes para formarlo. Fíjate en el ejemplo:

Ornitorrinco

Caballo

Pato

Topo

Vaca

Castor

Gato

Rana

Ratón

108

CIERRE


Escritura:

Niñas y niños deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la página correspondiente de sus Cuadernos de trabajo.

• Repasa el título del cuento en el espacio marcado.

7. Mi Bitácora de Aprendizaje:

Hoy conocí un animal llamado:

Lo que más me gustó del cuento fue:

109

CLASE 2

INICIO


Para evocar la historia leída, pida a su curso parafrasear (relatar con sus propias palabras) el cuento de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos. Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo cosas sobre este asombroso animal llamado ornitorrinco.

2. El personaje que más nos gustó

Invite a niños y niñas a elegir cuál fue el personaje del cuento que más les gustó, para luego dibujarlo y pintarlo.

• Dibujen y pinten el personaje que más les gustó del cuento leído:

DESARROLLO


Escriba en un papelógrafo el texto informativo sobre el ornitorrinco. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi círculo lo más próximos a él.

Comprensión: Interrogación del texto

Formule las siguientes preguntas para invitarlos a anticipar:

110

. ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama El ornitorrinco: ¿Una broma de la naturaleza?

. ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?

Luego de las predicciones realizadas a partir del título, lea el texto con expresividad y entusiasmo.

Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.

Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo, voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

El ornitorrinco: ¿Una broma de la naturaleza?

El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!

Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.

Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.

El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un huevo.

Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.

Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.

No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas de rana, pico de pato y ¡dientes!

111


¡Ahora piensa y responde!

• ¿Para qué me sirvió leer este texto?• ¿De qué se alimenta el ornitorrinco?• ¿Te gusta el ornitorrinco? ¿Por qué?

Identificación de la letra R

Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra r. Para eso presente las cuatro modalidades de la letra r escritas en grande en un papelógrafo o en el pizarrón. Apóyese en la palabra clave que viene a continuación (rueda).

Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una r en el texto (asociación fonema/grafema). Marque con su plumón las r encontradas en el papelógrafo.

Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la letra, al inicio, al medio o al final, sobre todo en la palabra ornitorrinco.

Destaque el uso de mayúscula en los nombres propios.

Invite al curso a marcar la letra r en el aire articulando su sonido en voz alta: rrrrrrrr

Palabra clave

R r

4. Conciencia fonológica y formación de sílabas

Pídales que pinten la R con los colores que más les gusten. Esta es una actividad de lectura que pretende destacar visualmente la letra en aprendizaje.

112

• Pinta la R con el color que más te guste.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

Ra e

i

o u

5. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras para la escritura

Invite a sus alumnas y alumnos a desarrollar la siguiente actividad en que se trabaja con aliteraciones (igual sonido inicial) y destrezas grafomotoras.

ra

re

ri

ro

ru

Una dio

Un loj

Un noceronte

Una sa

Una ca

113

• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada.

ra re ri ro ru

• Repasa.

CIERRE

Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición de lo aprendido.

Le recomendamos hacerlo oralmente y completar en el pizarrón, para que luego los estudiantes la copien en su Cuaderno de trabajo.


Hoyaprendí la letra:

114

CLASE 3

INICIO


Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Animales asombrosos. Recuerde el cuento leído y la letra trabajada, R. Permita y estimule las intervenciones orales, para activar lo que han aprendido.

Comparta con su curso los sentidos de la clase de hoy:

Hoy aprenderemos:

. Trabalenguas.. Palabras con la letra R.. Crearemos animales sorprendentes.

DESARROLLO










115

Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.

Luego, pida que desarrollen la siguiente actividad:

Palabras que comienzan con R:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras que comienzan con la letra r.

Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con r y que vayan señalando los alumnos; por ejemplo: ríos, recién, ranas.


• ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con r?

Comprensión:

• ¿Dónde vive el ornitorrinco? • ¿Por qué los científicos pensaron que el ornitorrinco era una broma? • ¿Nosotros nacemos por huevos o de otra manera? ¿Cómo nacemos?

3. Conciencia de las sílabas

Cuente que a continuación jugarán a crear animales asombrosos, así como la Madre Naturaleza creó al ornitorrinco.

Diga que imaginarán seres que se pueden formar con partes de distintos animales, y crearán sus nombres y características. Por ejemplo, ¿qué animal se puede formar de la mezcla de una vaca y un leopardo? Un vapardo.

Aproveche la oportunidad para que, oralmente, ejerciten la conciencia de las sílabas. Márquelas con la voz y las palmas, indique las sílabas que se usarán para formar el nombre del nuevo animal (la primera o la última, solo una o más, etc.). Escriba el ejemplo en el pizarrón.

Realice la actividad en conjunto con todo el curso, primero oralmente.

Luego, escriba los nombres y aportes de los niños y niñas en el pizarrón para que los copien en sus Cuadernos de trabajo.

116

• Vamos a jugar a crear animales tan asombrosos como el ornitorrinco.

Mira este ejemplo: ¿Qué animal se forma por la mezcla de una vaca y un leopardo?

Vaca leopardo Va + pardo = ¡Es un vapardo!

• Imaginemos cómo es el vapardo: tiene cachos de vaca, pero cara de leopardo, vive en el campo, come carne y da una rica leche.

• Dibuja al vapardo. ¿Cómo te lo imaginas?

• ¿Qué animal se forma de la mezcla de una jirafa y un perro?

Perro Jirafa

Pe + rafa = ¡Es una !

La perafa es:

La perafa vive en:

La perafa come:

117

• Dibuja cómo te imaginas a la perafa.

• Ahora inventa tú la mezcla de un animal curioso y veamos qué resulta. ¿Qué animales quisieras mezclar?

+ =

¡Es una !

El (la) vive en:

El (la) come:

• Dibuja al ¿Cómo te lo imaginas?

118

4. Trabalenguas

Lea a sus alumnos el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José, Lili y su mascota Watson e invítelos a jugar a los trabalenguas.

¡Dilo rápido y dilo bien! Vamos a jugar a los trabalenguas.

• Hoy, después de entretenerse en la escuela creando animales asombrosos, Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano se juntaron en el barrio. Estaban un poco aburridos, pues no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió a jugar a los trabalenguas: “¡Juguemos a los trabalenguas!” -dijo Watson, y todos los amigos estuvieron de acuerdo.

• Watson les planteó el siguiente trabalenguas y desafió a sus amigos a una competencia para ver quién lo decía más rápido y mejor.

Trabalenguas:

R con r guitarra, r con r carril, rápido corren

los carros por entre el ferrocarril.Tres

tristes tigres, trigo tragaron en un trigal.

El ornitorrinco con ritmo da brincos.¿Qué ritmos rapeará

el ornitorrinco?

119

Cuando repitan los trabalenguas, escríbalos en el pizarrón y destaque la letra r. Por ejemplo: rápido, rapeará, ritmo, carro, tres, etc. Hágales notar que en algunas palabras la letra está al inicio, en otras al medio.

Invite a su curso a organizar una competencia de trabalenguas para la próxima clase. En este momento puede anticiparles que la r de sonido fuerte se escribe sola al principio de las palabras, pero es doble cuando es intermedia.

H Tarea

Solicite que traigan uno o más trabalenguas enseñados por su familia, y que pidan ayuda para escribirlo y aprenderlo.

•Esto me servirá para: Yo aprendí:

CIERRE


Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.

120

CLASE 4

INICIO


Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior.

Invítelos a compartir los trabalenguas traídos de la casa y los aprendidos en la clase anterior. Pida que recuerden los personajes del cuento leído esta semana. Invítelos a leer la palabra clave (rueda) que usted elaboró en base a la letra r trabajada esta semana.

Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala como parte del vocabulario visual y de la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.

Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad Animales asombrosos y que, a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con animales curiosos. DESARROLLO










121


Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción de sus Cuadernos de trabajo:

• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando los nombres de animales. Cada vez que aparezca el nombre de un animal deberán decir ALTO.

3. Actividad de manejo de la lengua: funciones en el lenguaje


Nombres de animales

Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino en la capacidad de niñas y niños de distinguir la función que cumple la palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.

Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niños y niñas van identificando las palabras en la lectura compartida. Luego, invítelos a copiar las palabras en sus Cuadernos.

122

4. Actividad de lectura

Lea en voz alta algunos datos sorprendentes del mundo animal. Aproveche la natural curiosidad de esta edad para incentivarlos a la indagación y la investigación. Anticípeles que al final de la clase se organizarán para preparar disertaciones sobre el tema, las que comenzarán a exponer la próxima semana. Recuerde que la mejor motivación es llevar el asombro a la clase.

¿Qué hace que un animal

sea un mamífero?

• Los mamíferos toman la leche de su madre al nacer.

• Los mamíferos tienen vello o pelo.

• Nacen por crías vivas, excepto el ornitorrinco y el equidna, que son los únicos mamíferos que nacen por huevos.

¡¡¡El sorprendente mundo de los animales!!!

Watson es una mascota muy sabia y hoy, junto a nuestros amigos, nos enseñará cosas muy interesantes:

123

¿Sabías que tú y todos

los seres humanos son mamíferos?

¿Sabías que tú tienes algo en común

con los caballos?¡Los potros nacen sin dientes…

y tú también! Tanto a las personas como a los caballos les salen

dientes de leche y luego, dientes de adulto.

¿Sabes tú cuál es el animal más alto del mundo?

¡Oye, cuello largo!

124

La jirafaLas jirafas son los animales más altos del mundo. Algunas alcanzan los 6 metros de altura. ¡Tan altas como una casa!

La jirafa es un animal de corazón muy grande, no solo porque es un animal noble, sino también porque necesita que su corazón sea de gran tamaño para bombear la sangre por todo el largo de su cuerpo.

Si su corazón fuera pequeño, ¡la sangre no alcanzaría a llegar a su cabeza!

• Escribe lo que tú crees que está pensando el rinoceronte.

¿Sabías tú que el rinoceronte puede pesar

hasta 2 toneladas? Es decir,¡¡¡2000 kilos!!!

¡Y eso que se alimenta solo de hierbas y pastito! ¿Cómo sería si comiera

papas fritas?

125

Luego de leer estas informaciones sorprendentes, pídales que cuenten otros datos tan curiosos como estos de animales que ellos puedan conocer.

Finalmente, invítelos a que miren la imagen del rinoceronte y la expresión de su rostro, para que luego intenten imaginar lo que está pensando. Pida que escriban lo que se imaginan en las líneas de escritura.

CIERRE

5. Actividad de escritura

Pida que lean junto a usted la siguiente frase, que la repasen y luego la completen en la línea caligráfica con todos los nombres de sus compañeros o compañeras que comienzan con R.

Invíteles a apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de su sala letrada.

Recuérdeles que los nombres de las personas se escriben siempre con mayúscula.

126

6. Bitácora de Aprendizaje Oral

Comente oral y brevemente con su curso lo que aprendieron hoy. Haga una síntesis de la clase.

¿Quéaprendimos

hoy?

H Tarea

Pida que soliciten ayuda a un familiar para investigar sobre el animal que más les guste y para completar la ficha de sus disertaciones. Si es posible, que traigan dibujos o fotos del animal elegido.

Ficha de apoyo para la tarea:

Mi animal favorito

¿Cómo se llama el animal?: ¿Dónde vive?:

¿Qué come?:

¿Por qué te gusta o por qué lo elegiste?:

Dibújalo aquí:

127

CLASE 5

INICIO


Recuerde a su curso lo trabajado en la clase pasada. Pida a quienes ya prepararon su disertación, que la expongan basándose en la ficha enviada como tarea para la casa. Solicite voluntarios, pero ponga especial cuidado en motivar a los más tímidos. Al inicio de las clases siguientes ofrezca la oportunidad a otros alumnos para exponer su disertación.

DESARROLLO

2. Interrogación de textos

Invite a sus alumnas y alumnos a la anticipación del texto con preguntas que les permitan distinguir claves como la ilustración o el título del texto.

Realice preguntas como las siguientes:

• ¿De qué podrá tratar un cuento que tiene una ilustración como esta?• ¿Qué personajes podrá tener y en qué lugares ocurrirá un cuento que se

llama Un lugar para vivir?

3. Lectura activa

Ahora invítelos a escuchar el cuento. Cree un clima acogedor y de escucha atenta; lea con entusiasmo y expresividad. Recuerde que usted es el modelo para la lectura en voz alta.

Un lugar para vivir

Lilia Concha C. (Chile)

En un lugar muy remoto llamado el Bosque Templado, vivían todo tipo de animales maravillosos. El venado Vicente era uno de ellos.

128

Ahí la vida brotaba por todos lados, el agua correteaba y los árboles crecían con fuerza. Aves, reptiles y mamíferos convivían en paz. Todos los que conocían este lugar querían quedarse para siempre.

Un día, mientras Vicente dormía la siesta, escuchó un tremendo estruendo que lo despertó: ¡Pum, bum, bum! sonaba intensamente. Vicente pensó: “Parece una explosión”.

Ágil, rápido y valiente, el venado se dirigió al lugar desde donde venía el estruendo. Era un camino cercano al Bosque Templado.

Para ver qué sucedía se escondió entre los árboles del bosque, usando sus cuernos para confundirse entre las ramas y así no ser visto. En silencio, Vicente se escondió, miró… y escuchó...

¿Qué habrá visto Vicente?

¿Qué provocó el estruendo?

En este momento de la lectura haga una pausa y estimule a niños y niñas a la anticipación de lo que puede ocurrir.

Al mirar entre las ramas vio a un grupo de hombres con escopetas y cantando en ritmo de rap:

¡Somos cazadores de lo mejor,atrapamos animales por un millón!…

Tan tremendo fue el susto de Vicente, que corrió donde sus amigos del bosque a contarles lo que había visto. Todos lo escucharon atentos, y el señor ruiseñor llamado Víctor, el pájaro más sabio y el mejor cantor del Bosque Templado, dijo:

- Es cierto que son cazadores y esa no es buena noticia, pero si les gusta cantar puede ser la señal para entendernos.

129

El venado Vicente preguntó:

- ¿Por qué cantar puede servir?

- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado con un gran coro -contestó Víctor.

Entonces, todos unieron sus voces para cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor. La canción decía más o menos así: ¡Somos animales de lo mejor,cantamos a la vida con mucho amor!Víctor toca la guitarra, Vicente toca el acordeón,si les gusta lo que escuchan,¡no nos maten, por favor!

Cuando los cazadores llegaron al Bosque Templado, el espectáculo que vieron fue asombroso: aves de distintas formas, árboles frondosos, pastos verdes, flores de diversos colores, olores que llegaban al corazón. Y en este escenario de sueño, nada menos que ¡un coro de animales dirigidos por un ruiseñor!

Fue tanta la sorpresa y la emoción, que el jefe de los cazadores exclamó:

- ¡¡Este no es un lugar para cazar, este es un lugar para vivir!!

Desde entonces, hombres y animales viven felices y en paz en el Bosque Templado.

4. Profundización de la comprensión

Para desarrollar la comprensión del cuento, recuerde formular preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Lea cada una de las preguntas, dejando tiempo para que los niños y niñas piensen.

Preguntas literales a las que llamamos “Ahí mismo”:

. ¿Cuál es el animal más sabio del cuento?

130

Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”:

. ¿Qué provocó el tremendo estruendo que despertó a Vicente? . ¿Por qué Vicente sintió susto al ver a los hombres?. ¿Qué significa que los olores llegaban al corazón? Explícalo.

Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”:

. ¿Conoces algún lugar parecido al Bosque Templado? ¿Qué lugar es y cómo lo conociste?. ¿Cómo te sentirías tú si fueras al Bosque Templado?


Escritura:

Converse con los niños y niñas acerca de la importancia de cuidar los bosques. Abra una reflexión sobre las medidas o cosas concretas que se deben hacer para proteger los bosques y la naturaleza en general. Luego, invítelos a elaborar un instructivo para la protección de los bosques y la naturaleza, y a apoyarse en los andamiajes que se sugieren a continuación.

Cuénteles que en la última clase de esta semana redactarán una carta para enviarla a CONAF, la institución responsable de proteger el bosque chileno. Esa carta irá acompañada de los instructivos que elaboramos como sugerencia para difundir y educar sobre la importancia de cuidar la naturaleza en general y los bosques en particular.

Recuerde a los niños y niñas escribir el instructivo primero en borrador, para que luego lo revisen y reescriban corrigiendo los aspectos más formales.

Pensemos y conversemos

• ¿Qué creen que se necesita para que un bosque viva y crezca sin problemas? ¿Cuáles son las amenazas que pueden destruir un bosque?

131

• En base a lo que hemos conversado, vamos a elaborar un instructivo para cuidar bosques. Nos guiaremos por el siguiente esquema:

Instructivo para cuidar los bosques

En mi escuela consideramos muy importante cuidar los bosques, porque:

CIERRE


Para cuidar los bosques, lo que debemos hacer es:

1.

2.

3.

Las cosas que NO debemos hacer son:

1.

2.

3.

Hoy leí:


132

CLASE 6

INICIO


Para evocar el cuento leído, Un lugar para vivir, pida a sus alumnos parafrasearlo (relatarlo con sus propias palabras). Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.

Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo sobre los venados y, además, aprenderán a leer y escribir palabras con una nueva letra, la v. Invite a dos o tres voluntarios para que presenten la disertación sobre un animal que prepararon en días anteriores (no más de 5 minutos cada uno).

DESARROLLO

2. Palabra clave

Cuénteles que hoy, igual que en la clase de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José, aprenderán a leer y escribir la letra v.

Presente la letra v en sus cuatro modalidades, mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva, y asóciela con la palabra clave (recuerde colocarla en la sala letrada, apoyada por el dibujo).

Apoye la articulación del sonido v. Recuerde que leemos con los sonidos de las letras, no con su nombre.

Palabra clave:

V v

133


Un lugar para vivir

(Fragmento)




Entonces, todos unieron sus voces para cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor. La canción decía más o menos así:

¡Somos animales de lo mejor,cantamos a la vida con mucho amor!Víctor toca la guitarra, Vicente toca el acordeón,si les gusta lo que escuchan,

¡no nos maten, por favor!

Invite a su curso a realizar la lectura compartida.

Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente actividad:

Identificación de la letra V

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy levantaremos las manos haciendo el gesto de la v con los dedos, pero solo en las palabras que comienzan con la letra V.

Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con V que vayan señalando los niños y niñas, por ejemplo: vivir, Vicente, Víctor, veces, vida.

Pídales que las copien en su Cuaderno de trabajo.


134

• ¿Quién era Vicente? • ¿Cómo se llamaba el lugar donde vivía Vicente?• ¿Por qué Víctor piensa que cantar puede servir para entenderse con los

cazadores?

Comprensión:

4. Formación de sílabas

Invite a sus alumnos a pintar la letra v y luego a formar sílabas con las vocales. V

a e

i

o u

5. Discriminación de sonido inicial (aliteraciones)

La próxima actividad, Ha llegado un barco cargado de… se realizará para estimular la participación del curso, debiendo decir palabras que comiencen con la letra v, lo que permite desarrollar la conciencia fonológica.

Después de cada respuesta, escriba en el pizarrón las palabras dichas por los estudiantes.

• Desde Valparaíso ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con v. ¿Qué palabras puede traer?

Palabras que comienzan con v

135

6. Conciencia fonológica: integración con Comprensión del Medio

Localice Valparaíso en un mapa de Chile. Pregunte si conocen otras ciudades que empiecen con V. Por ejemplo: Valdivia, Viña del Mar, Villarrica, Villa Alegre, etc.

Copie los nombres de algunos de los lugares mencionados y escríbalos en el pizarrón. Pida que copien en sus Cuadernos al menos dos.

Destaque el uso de mayúscula inicial al escribir nombres propios de lugares.

• ¿Saben los nombres de otros lugares que empiecen con V?

136

• Escribe lugares que comienzan con V

Hoy aprendimos:


CIERRE


137

CLASE 7

INICIO


Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Animales asombrosos y que han leído el cuento Un lugar para vivir. Permita y estimule las intervenciones orales para activar lo que han aprendido. Invite a nuevos alumnos a exponer su disertación sobre un animal.

Señale lo que harán y aprenderán hoy:

. Palabras con la letra v.. Lectura compartida.. Signos de exclamación e interrogación.

DESARROLLO


Un lugar para vivir

(Fragmento)







138

Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.

Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:

3. Manejo de la lengua, uso de signos de interrogación y exclamación

Manejo de la lengua:

• Vamos a realizar nuestra lectura compartida, y hoy diremos ALTO solo en las expresiones que tengan los siguientes signos: ¡ ! y ¿ ?

Escriba en el pizarrón las expresiones del texto que utilizan los signos de interrogación y exclamación. Escriba ambos signos en tamaño grande y en forma destacada.

Explique por qué se usaron los signos de interrogación y exclamación en cada caso.

Pregunte: ¿Qué pasaría si al cuento le quitáramos los signos? ¿Se entendería el mensaje? Ofrezca el siguiente ejemplo anotándolo en el pizarrón:

Ejemplo:

¿Es lo mismo decir “¿Por qué cantar puede servir?” que decir “Porque cantar puede servir”.¿Es lo mismo decir “No nos maten, por favor”, que decir “¡No nos maten, por favor!”?

Comprensión:

. ¿Crees importante cuidar a los animales? ¿Por qué?. ¿Por qué los cazadores cambiaron de opinión y se quedaron en el Bosque Templado?. ¿Qué otro nombre le pondrías a este cuento?

Pida que pinten los signos en sus Cuadernos y que copien las expresiones del cuento Un lugar para vivir donde se utilizan algunos de estos signos.

¿?¡ !

139

4. Desarrollo de conciencia fonológica y destrezas grafomotoras

• Lee y escribe

• Dibuja lo que lees. Cuenta los golpes de voz.• Encierra en un círculo las sílabas que tienen la consonante v.

ventana vaca volantín

va

ve

vi

vo

El so

La la

El no

El lantín

140

Repasa

CIERRE

5. Dictado

Para terminar esta clase, cuente a sus alumnos que Pepa y Lili están practicando la escritura. Para eso, Lili le dictará a Pepa una oración relacionada con el cuento leído.

Señáleles que ellos también deberán escribirla al dictado en los rieles de escritura; otorgue apoyo en aquellas letras que aún no conocen bien o que presentan mayor dificultad. Luego, dícteles la siguiente oración:

El venado Vicente y el pájaro Víctor quieren vivir.

141

CLASE 8

INICIO

1. Recordemos lo que hemos hecho

Esta semana aprendí:

Leímos el cuento llamado:


Hoy haremos y aprenderemos:. Lectura compartida.. Comprensión de lectura.. Lectura sobre la CONAF y escritura de una carta.

DESARROLLO


Un lugar para vivir

(Fragmento)







142

Comprensión:

• ¿Por qué nuestro cuento se llama Un lugar para vivir?• ¿Cómo eran los animales del Bosque Templado?

3. Manejo de la lengua

Vocabulario:

Invite a sus alumnos y alumnas a parafrasear las palabras “estruendo” y “templado” que aparecen en el cuento. Guíelos por la siguiente instrucción:

• Explica con tus palabras qué significan templado y estruendo, según lo leído en el cuento.

• Crea dos oraciones con las palabras “templado” y “estruendo”.

templado

estruendo

4. Lectura de un texto informativo

Preparémonos para leer:

Invite a su curso a anticipar el contenido de un texto informativo sobre la CONAF. Para eso formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama: CONAF, Corporación Nacional Forestal?• ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?

143

Lectura activa: Lea el texto con su curso.

CONAF, Corporación Nacional Forestal

La Corporación Nacional Forestal, CONAF, es un organismo que depende del Ministerio de Agricultura.

Fue creada en 1970, con el propósito de conservar e incrementar los bosques de Chile.

Busca educar a los niños y adultos en el cuidado de nuestra naturaleza, de su vegetación (flora) y de sus animales (fauna).

El personaje que educa a los niños y niñas es un animal nativo chileno, el coipo, y se llama Forestín.

Profundicemos nuestra comprensión:

Formule las siguientes preguntas para que las respondan oralmente y así asegurarse de que entendieron.

• ¿Qué es la CONAF? ¿Cuál es su función?• ¿Qué significan las palabras ” flora” y “fauna”?

5. Producción de una carta

Invite a los niños y niñas a redactar una carta para dirigirla a CONAF y acompañarla de los instructivos hechos en la Clase 6 para cuidar los bosques.

Tenga a mano un modelo en un papelógrafo grande con la estructura de una carta, donde se señalen los elementos que deben tener en cuenta. Recuerde que el primer escrito es un borrador y que en la etapa de reescritura se corregirán los aspectos formales.

144

Dirección y datos de CONAF Región Metropolitana de Santiago:

Director Regional: Santiago del Pozo Dirección: Valenzuela Castillo 1868, ProvidenciaFonos: (56-2) 2250428, (56-2) 3280334.E-mail: [email protected]

Para conseguir las direcciones de todas las oficinas regionales, ingresar a la página www.conaf.cl

En esta misma página Web usted puede ingresar al espacio de Forestín, dedicado a los niños y niñas, y aprovechar el uso de Internet con sentido pedagógico en la hora de Lenguaje o de Comprensión del medio (si es que el recurso está disponible).

(Escribir a quién o a quiénes va dirigida)

(Escribir ciudad y fecha)

Nos dirigimos a ustedes para

Se despiden atentamente

145

Invite a sus alumnos a autoevaluar su carta en base a la pauta; cuando consideren que está lista y no requiere más correcciones, se organizarán para enviarla por correo tradicional o por correo electrónico.

Pida que, una vez corregida en el modelo grande, la copien en su Cuaderno.

6. Autoevaluación y corrección de un escrito

Pauta para autoevaluar la carta a CONAF

La carta tiene: Sí No

Fecha y lugar donde se escribió.

Indica claramente a quién o a quiénes se envía (destinatario).

Los párrafos explican bien lo que se quiere decir y las ideas se entienden.

Nos despedimos correctamente, indicando quién o quiénes somos.

La escritura es clara y usamos correctamente los puntos y las mayúsculas.

¿Cómo quedó nuestra carta?

¿Qué debo corregir?

CIERRE


Lo que más me gustó de la unidad Animales asombrosos fue:

Lo que mejor aprendí fue:

Ya puedo escribir palabras como:

El cuento que más me gusta leer es:

Me gustaría seguir aprendiendo:


Una crianza de caracoles en la

escuela


149






• Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por

las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.



Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

• Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.

• Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

• Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones.

Eje lectura

• Reconocen distintos tipos de texto de su entorno a partir de su formato, tipos de letras, títulos e ilustraciones.


• Reconocen a primera vista el vocabulario visual.

• Establecen la relación fonema grafema de sílabas ca – co - cu - que - qui, combinadas con las vistas en las unidades anteriores.


• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.• Siguen visualmente el texto leído por el docente.• Juegan a leer narraciones u otros textos que han


• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada

y al entorno.• Dibujan palabras figurativas y establecen

correspondencia entre palabras e ilustraciones.• Forman nuevas palabras a partir de palabras

conocidas, combinando sílabas.• Comentan lo leído.

150


Eje escritura

• Producen textos orales para ser editados por el docente.

• Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Copian y escriben al dictado y en forma espontánea, palabras legibles y significativas.

Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

• Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién se escribe) y su contenido (qué le quieren decir).


• Escriben espontáneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, animales y objetos frecuentes.

• Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja).

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.


• Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios.


• Indagan el significado de palabras que no conocen.• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un

círculo, marcar con una cruz.

Objetivos fundamentales transversales

En esta unidad se intenciona el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal rela-cionado con el desarrollo del pensamiento, en cuanto a:• Ejercitar la habilidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con se-

guridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.• Utilizar el conocimiento y la información para realizar pequeños proyectos vinculados

con la realidad.

Respecto al ámbito de Formación ética, se intencionan los siguientes aspectos:• Reconocer el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la supera-

ción de las diferencias.• Trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e

intercambiando ideas y experiencias.

151

CLASE 1

INICIO


Con el fin de iniciar la semana con una actividad lúdica y favorable para recordar las activi-dades de la unidad anterior, invite a su curso a jugar a adivinar instrumentos musicales; por ejemplo, los que tocaban Vicente y Víctor en la canción del cuento Un lugar para vivir.

Pídales que seleccionen un instrumento musical de su agrado y que pasen adelante para hacer la mímica; luego, decir ¡adivinen, por favor!

Quien adivina, puede pasar adelante a hacer su propia mímica, sin repetir los instrumentos.

• Recuerda que en la canción del cuento Un lugar para vivir que aprendieron la semana pasada, Vicente y Víctor tocaban instrumentos musicales. Elige el instrumento que más te gusta y pasa adelante a hacer una mímica como si lo estuvieras tocando. Tu compañera o compañero que adivine pasará adelante a hacer su propia mímica. ¡Será muy divertido!

Informe a sus alumnos que en esta clase conocerán el proyecto que Pepa y sus amigos han iniciado en su curso, aprenderán sobre los caracoles y conocerán las sílabas ca, co y cu.

152

DESARROLLO


Dibuje en la pizarra el organizador gráfico correspondiente a una “constelación de palabras”, y escriba al centro la palabra caracol.

Invite a sus alumnos y alumnas a decir las palabras que vienen a sus mentes cuando es-cuchan esta palabra.

Escriba en los espacios vacíos las palabras que digan. Al completar el organizador, léalas todas en voz alta y muéstrelas una por una. Finalmente, solicite que copien las palabras que más les gustaron en el organizador gráfico que aparece en sus Cuadernos.

• Piensa en palabras relacionadas con la palabra caracol y díctaselas a tu profesora o profesor.

• Copia en los espacios vacíos algunas de las palabras escritas en el pizarrón que más te gustaron.


Invite a su curso a observar la historieta que aparece en sus Cuadernos y a expresar lo que ven en las láminas. A través de algunas preguntas, ayúdeles a formular hipótesis y a predecir el contenido del texto escrito.

• ¿Quiénes son los personajes de esta historieta? • ¿Qué están haciendo? • ¿De qué irá a tratar este texto?• ¿Por qué habrá caracoles en la clase?• ¿Sabes qué comen los caracoles?• ¿Te gustan estos animalitos?

caracol

153

4. Lectura de la historieta

Lea los diálogos de la historieta y pida que sigan cada línea junto a usted.

• Escucha atentamente la lectura y sigue el texto

¡Miren! ¡Qué lindo mi

caracol!¡El mío

no quiere soltar la hoja!

Profesora, traje dos caracoles chiquititos!

Pónganles comida en el

terrario para que se alimenten.

Yo les puse agua en una

caja.

¡Ese sacó los cachitos!

¡Van dejando un hilo brillante cuando

caminan!

¡Les encanta comer la lechuga

que traje!Pero

no les gustó el chocolate...

154

5. Verificación de las hipótesis

Invite a sus alumnos y alumnas a comparar el contenido de la historieta con lo que imagina-ron antes de leerla. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

6. Tres tipos de preguntas (literales, inferenciales y personales)

• ¿Por qué los niños están recogiendo caracoles en el jardín?• ¿Qué comieron los caracoles en el terrario? ¿Por qué?• ¿Qué cosa no quisieron comer? ¿Por qué? • ¿Por qué todos los niños están contentos?• ¿Te gustaría criar caracoles?

7. Conciencia fonológica: sílabas ca - co - cu

Escriba los diálogos en el pizarrón y relea la historieta. Previamente, indique al curso que cada vez que aparezcan las sílabas ca – co – cu, deben avisarle golpeando las manos.

Subraye las palabras que contienen estas sílabas, incluyendo el nombre de los niños y niñas de la historieta.

8. Palabra clave

Presente al curso la palabra clave que usted tendrá preparada en una cartulina, tal como lo hace habitualmente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra caracol.

• Lee junto a la profesora la palabra caracol, que nos servirá para aprender a leer palabras con la sílaba ca.

C c

155

Escriba en el pizarrón el cuadro con la letra c y únala con las tres vocales que le otorgan el sonido fuerte: ca – co – cu. Señale que más adelante aprenderán que la letra c suena suave cuando se une a las vocales e - i.

9. Escritura de sílabas ca – co – cu y palabras que las contienen

Ayude a sus alumnas y alumnos a preparar la escritura de la consonante c y a ligarla con las vocales a través de ejercicios semejantes a los propuestos en las unidades anteriores.

Presente las guirnaldas que imitan olas del mar e invítelos a imitar los movimientos en el aire, al mismo tiempo que cantan:

• Sigue con tu dedo las olas del mar en el aire y canta:

“Se va, se va la lancha, se va con el pescador.”

Invítelos a completar las olas de la ilustración en sus Cuadernos.

• Completa las olas siguiendo la línea punteada.

C a

o

u

• Pinta la letra c con puntitos de colores. Une esta letra con las vocales a – o – u

y escribe las sílabas que se forman.

156

Finalmente, pídales que completen las palabras que faltan en la oración.

• Observa los dibujos y escribe las palabras que faltan.

La del

CIERRE

10. Ha llegado un camión cargado de...

Organice junto a su curso el juego Ha llegado un camión cargado de..., que consiste en de-cir palabras que comience con sonidos ca, co y cu. Inicie el juego diciendo: “Ha llegado un camión cargado de camisas, corazones y cunas...”. Quien sigue debe decir una palabra que comience con uno de esos sonidos iniciales; continuar hasta que se agoten las palabras co-nocidas por niñas y niños. Cuide que las palabras no se repitan.

• Cada vez que te toque el turno en el juego, di una palabra que comience con estas sílabas; por ejemplo: camisas, corazones, cunas. Recuerda no repetir las palabras que ya se han dicho.


Hoy aprendimos:

Lo que más me gustó :

Lo que me pareció difícil:

157

CLASE 2

INICIO


Invite a su curso a resumir la historieta que leyeron el día anterior y a recordar el nombre de todos los niños que dialogan en el texto.

Infórmeles que hoy conocerán un nuevo poema, jugarán con palabras que contienen las sílabas ca – co – cu y tomarán decisiones sobre su propio proyecto de crianza de caracoles.

DESARROLLO

Lectura compartida


Escriba el poema El caracol en un papelógrafo con caracteres grandes para que todos pue-dan verlo con claridad. Invite al curso a observar el texto y a responder las siguientes pre-guntas:

• ¿Qué muestran las imágenes del texto?• ¿Por qué estará sonriendo el caracol?• ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo sabes?

3. Lectura coral

Lea en voz alta el poema, siguiendo cada palabra con una regla o puntero. Mantenga la flui-dez y la entonación adecuada a este tipo de texto.

Pida que lean el poema junto a usted, después de que estén sentados en el suelo, cerca del papelógrafo escrito. En una segunda lectura, proponga a niños y niñas que lean lentamente, con ritmo de caracol.

158

El caracolFabiola Carrera Alemán (Ecuador)

¡Miren… qué hermosa casita, la del señor caracol!Es muy dura y redonditacomo un genial quitasol. Este animal saca el cuerpocuando se siente agredido,luego se arrastra lentito...¡qué señor más divertido! Este sin par personaje,no sabe de aburrimiento,carga su “casa ambulante”y siempre vive contento.

4. Preguntas sobre el poema

Como es habitual, formule preguntas de tres tipos, tales como:

• ¿A qué se parece la casita del caracol, según el poema?• ¿Conoces los quitasoles? ¿Cómo son?• ¿Es triste el caracol? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué hace el caracol cuando se siente agredido? ¿Por qué crees tú que hace eso?• ¿Has visto caminar a un caracol? ¿Cómo camina?

159

caracol

caimán

conejo

cueva

jardín

lago

5. Animales y casas

Invítelos a unir con una línea cada animal con el lugar donde vive habitualmente:

6. Aprendamos un nuevo juego

Prepare el juego “la pesca milagrosa” en un lugar de la sala, previamente a desarrollar la ac-tividad en el Cuaderno. Siga estos pasos:

. Coloque un recipiente grande en el suelo.. Deposite en su interior tarjetas con forma de peces que tengan palabras escritas que co-mienzan o contienen las sílabas ca – co –cu.. Incluya algunas tarjetas con palabras que no tengan las sílabas en estudio.. Coloque un clip de metal en un ángulo de la tarjeta.. Prepare una varilla o palo fino de aproximadamente 50 cm de largo y amarre un hilo grueso en un extremo, de unos 80 cm, que será la caña de pescar.. Ponga un imán pequeño en el extremo del hilo.

160

Inicie el juego haciendo una demostración:

. Tome la caña y simule estar pescando en el recipiente. . Procure hacer coincidir el imán con el clip de una tarjeta.. Levante la caña que habrá “pescado” una tarjeta, despréndala y léala.. Si la palabra contiene una de las sílabas solicitadas, “el pescador” habrá ganado un punto.. Invite a un alumno o alumna a probar la pesca milagrosa y a seguir los mismos pasos.. Procure que todos puedan jugar.

• Toma la caña de pescar e intenta sacar un pez que contenga una palabra con alguna de las sílabas en estudio: ca – co – cu. Si la lees correctamente, ganas un punto y entregas la caña a un compañero. ¡Es muy entretenido!

7. Descubrir y pintar

Invite al curso a leer todas las palabras que están escritas en los peces de sus Cuadernos. Cuando la palabra incluya las sílabas ca – co – cu, deben pintar el pescadito.

161

8. Un juego lingüístico

Lea este juego lingüístico a su curso e invítelos a jugar a leer.

Caracol, caracol,saca tus cachitos al sol.

Enseguida, pida que copien los versos y los dibujen.

• Lee estos versos y cópialos en las líneas.

• Ahora dibuja y pinta al caracol:

9. Iniciando un proyecto de aula: Crianza de caracoles

Invite a su curso a recordar la crianza de caracoles que estaban haciendo en la clase de Pepa y pregúnteles si les gustaría criar caracoles. Probablemente, aceptarán encantados y podrá dar inicio a un proyecto de aula con ellos. Durante las próximas clases de esta unidad, y luego durante las próximas semanas de manera independiente de las unidades didácticas, le invitamos a desarrollar este proyecto que será fuente de múltiples aprendizajes significa-tivos.

162

Determine, a través de una “lluvia de ideas”, la modalidad que tendrá la crianza de caracoles en este proyecto. Dé cabida a todas las ideas que vayan surgiendo.

• ¿Te gustaría criar caracoles en tu clase? En conjunto, hagan como el curso de Pepa y organicen una crianza de caracoles en la sala: será su proyecto de aula.

Organice un debate grupal para que puedan expresar todas las alternativas que imaginen para criar y conocer mejor al caracol. Cuide que lo hagan ordenadamente y con entusiasmo, así como que entreguen una fundamentación para las diferentes alternativas.

Anote las ideas en el pizarrón para luego seleccionar con facilidad las que despierten mayor adhesión. Algunas de estas ideas podrían ser las siguientes:

. Guardar el caracol en una caja de fósforos para observarlo diariamente y sin que se escape.. Buscar en la biblioteca libros u otros materiales sobre caracoles para conocer mejor su forma de vida.. Tener un caracol en la casa y traer diariamente sus noticias.. Criar caracoles en la clase para observarlos y saber cómo viven.

CIERRE

10. Lectura de los aportes y decisión final

Lea junto a sus alumnos y alumnas todas las ideas surgidas de la actividad anterior e inví-telos a seleccionar la mejor idea mediante una votación a mano alzada. La mayoría optará, probablemente, por la última alternativa, aunque consideren que las otras ideas se pueden integrar al proyecto de curso.


Lo que más me gustó de la clase de hoy fue:

Me gustaría seguir aprendiendo sobre:

163

CLASE 3

INICIO


Invite a su curso a recordar lo que decidieron hacer en la clase anterior y pídales que digan por qué les interesa ese proyecto de curso.

2. Cuadro de anticipación

Solicite que expresen lo que saben y lo que desean saber sobre los caracoles, a partir de un cuadro de anticipación. Dibuje el cuadro en el pizarrón y vaya anotando lo que niñas y niños digan, primero sobre lo que saben y enseguida sobre lo que desean saber sobre los caracoles.

• Completa este cuadro dictando a tu profesora, junto a tus compañeros, todo lo que saben sobre los caracoles. Cuando haya escrito lo que le dictaron, digan todo lo que quieren saber sobre estos animalitos.

Copia aquí las ideas que te parecen más interesantes.

Lo que sabemos: Lo que queremos saber:

El caracol

Cuando el cuadro haya sido completado, léalo en voz alta siguiendo las palabras con la regla.

164


Relea en voz alta el poema El caracol escrito en el papelógrafo preparado en la clase ante-rior; siga cada palabra con la regla.

Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto a usted, una vez con entonación normal y una segunda vez con “voz de caracol” (imite una voz ronca y un ritmo lento, por ejemplo).



Comprensión:

Invite a sus alumnos y alumnas a responder las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la casita del caracol es dura?

• ¿Qué quiere decir la frase “este sin par personaje”?

• ¿Puedes dar un ejemplo de uso de la expresión “sin par”?

Conciencia fonológica: las rimas

Invite a algunos alumnos y alumnas a pasar adelante y a descubrir rimas en el poema. Señalan un par de palabras que riman y, si sus com-pañeros lo aprueban, subrayan ambas palabras. Luego, van siguiendo el mismo procedimiento.

165

4. Un poema prestado

Retome la lectura del poema e invítelos a “pedir prestada” la primera estrofa, reemplazando el caracol por otro animal. Por ejemplo, si escogen al elefante, el poema quedaría así:

El elefante¡Miren qué hermosa trompita,

la del señor elefante!Es muy larga y blandita

como un bastón elegante.

• Junto a tu grupo, reemplaza al caracol por otro animal y crea un poema. Aquí tienes un ejemplo, pero debes crear un nuevo poema con otro animal.

Pida a los niños y niñas que, en grupos, elijan un animal y creen su poema. Circule entre los grupos y ayúdelos a escribir. Invítelos a revisar y reescribir sus poemas, a dibujar el animal y a exponer sus poemas en un muro de la sala.

• Revisa el poema con un compañero de tu grupo y pide ayuda a tu profesora para corregirlo. Luego, reescribe tu poema y colócalo en un muro de la sala, junto a los otros.

Escribe aquí la estrofa creada por tu grupo.

166

• Dibuja al animal elegido.

5. Los objetivos del proyecto de aula

Relea junto a su curso la columna derecha del Cuadro de Anticipación que elaboraron al inicio de la clase y explíqueles que esas preguntas corresponden a algunos de sus objetivos para criar caracoles. Por ejemplo, probablemente habrá preguntas referidas a los siguientes aspectos:

• Saber cómo nacen: ¿Ponen huevos? ¿Tienen crías?• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas? ¿Tienen familias?• Saber qué comen: ¿Comen queso, chocolate, lechuga, otros?• Aprender sobre ellos: ¿Por qué tienen caparazón? ¿Por qué son tan lentos? ¿Por qué tiene “cachitos”? Etc.• Aprender a hacer un terrario donde los caracoles puedan vivir.

Formule algunos de los siguientes objetivos y comuníquelos a sus alumnos, y alumnas a través de un lenguaje directo y comprensible para ellos:

. Aprenderemos a buscar información, observar, formular y verificar hipótesis, sacar con-clusiones, clasificar.. Leeremos variados tipos de textos escritos: enciclopedias, cuentos, libros sobre animales, etc.. Produciremos algunos textos escritos sobre lo que hemos observado, como cuentos, can-ciones, poemas sobre caracoles, etc.. Comprenderemos algunos conceptos como ciclos de vida, clasificación de animales, ali-mentación, hábitat… y realizaremos cálculos matemáticos, creaciones de artes plásticas, etc.. Trabajaremos en equipo.

167

Escriba en un papelógrafo los objetivos señalados por el curso y los suyos. Manténgalo pegado en un muro de la sala durante el desarrollo del proyecto, ya que será el referente para la evaluación.

LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO • Saber cómo nacen los caracoles: ¿Ponen

huevos? ¿Tienen crías?• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas?

¿Tienen familias?• Saber qué comen: ¿Queso, chocolate,

lechuga…?

6. Selección de los recursos

Lea los objetivos en conjunto con el curso e invítelos a trabajar en grupos para hacer una lista de los materiales que necesitarán para la crianza de caracoles.

Dé unos 10 minutos y pida a los grupos que presenten su listado. Escriba en la pizarra todos los aportes y luego, cada grupo incorpora aquellos elementos de las listas de sus compañe-ros que no había considerado.

Lea la lista, ayude a ordenarla y complétela pensando en los elementos que serán necesa-rios. Para facilitar este trabajo le sugerimos la siguiente lista:

• Materiales para construir un terrario: vidrio, pegamento, madera terciada, arena, tierra.• Comida para caracoles.• Materiales escolares: papel, cartulina, plumones, etc.• Libros, revistas o folletos informativos.• Lupa.

Para conocer más sobre los caracoles, pregunte a quiénes pueden consultar. Es probable que señalen que pueden preguntar a un jardinero, a un campesino, a un agricultor o a otras perso-nas que tengan conocimientos al respecto. Si no lo dicen, ayúdeles a través de preguntas.

168

• Para conocer más sobre los caracoles, ¿a quiénes puedes consultar? Tal vez a un jardinero o a otras personas que tengan conocimientos al respecto.

Comenta con tus compañeras y compañeros sobre fuentes de información.

7. Tareas y responsabilidades

Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los recursos, póngase de acuerdo con los alumnos sobre las tareas que asumirán para poner en marcha el proyecto. Este acuer-do puede adoptar la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual que determina el tiempo de su realización.

Escriba en la pizarra las siguientes tareas y pida que, en grupos pequeños, se comprometan a algunas de ellas:

• Buscar en Páginas Amarillas de Publiguías algunas ferreterías del sector y pedir presu-puestos para fabricar el terrario.

• Escribir cartas a personas o instituciones de la zona para solicitar información.• Realizar entrevistas a expertos en el tema.• Diseñar el terrario: medidas, materiales, etc.• Construir el terrario y mantenerlo en condiciones óptimas de humedad.• Recolectar caracoles.• Cuidar y alimentar los caracoles, de acuerdo a turnos preestablecidos.• Registrar por escrito la información obtenida, complementando con dibujos, esquemas y

fotos.• Efectuar registros de información periódica de los caracoles, en aspectos como su repro-

ducción, número de huevos, etc.

• Ponte de acuerdo con tus compañeros sobre las tareas que tendrá que realizar cada uno para desarrollar el proyecto de crianza de caracoles. Hagan una lista con las actividades y luego deciden las responsabilidades individuales.

Por ejemplo, algunas de las actividades necesarias son las siguientes:

169

• Pedir presupuestos para fabricar el terrario donde vivirán los caracoles.• Construir el terrario y mantenerlo en buenas condiciones • Recolectar caracoles.• Hacer turnos para cuidar y alimentar los caracoles,• Registrar por escrito la información obtenida, dibujos, esquemas, fotos, etc. Completa el listado con tu curso.

CIERRE

8. Completar el contrato

Invite a los alumnos a completar el Contrato que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Como siempre que se aborda una nueva actividad, ofrezca en el pizarrón un modelo de lo que ten-drán que hacer en sus Cuadernos.

• Al igual que los adultos, hoy firmarás tu primer contrato. En él asumes la responsabilidad de alguna actividad para el proyecto de tu curso. Observa el modelo y complétalo.

Contrato

Yo,

me comprometo a

para el proyecto de Crianza de caracoles.

Firma

170

Pregunta a un familiar el significado de un contrato, cuándo se firman y si han firmado alguno.

H Tarea


Hoy aprendí :

Mañana me gustaría aprender :

171

CLASE 4

INICIO


Pida a los grupos que relean el contrato que firmaron, para que recuerden los compromisos tomados la clase anterior. Invítelos a señalar las respuestas de sus familiares respecto a qué es un contrato. Recuérdeles que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.

• Lee en tu grupo el contrato que firmaste ayer y escucha la lectura de tus compañeros(as). Luego, comparte con tu curso lo que respondieron tus familiares frente a las preguntas de la tarea sobre qué es un contrato y si han firmado alguno.

Recuerda que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.

Informe a su curso que hoy aprenderán a leer las sílabas que – qui, jugarán a leer y escribirán una carta.

DESARROLLO


Retome la lectura en coro del poema El caracol y solicite a algunos niños y niñas que “jue-guen a leerlo”. Como ya lo han leído varias veces, la mayoría podrá hacerlo.

172



Una adivinanza:

Lea esta adivinanza y pídales que adivinen. Luego, invite a leerla en silencio en sus Cuader-nos.

Llevo mi casita al hombroy camino sin patas.Voy marcando mi huellacon un hilito de plata.¿Quién soy?

Identificación de sílabas “que” y “qui”:

Relea el poema y señale que en esta oportunidad verán palabras que contienen las sílabas que y qui. Pídales que digan palabras que comiencen o contengan esos sonidos. Invíteles a jugar al tren, pero para subir a él deben pagar con palabras que tengan que o qui.

173

• Junto a tu profesora, identifica en el poema las sílabas que - qui. Luego, jueguen al tren que cobra el pasaje con palabras que tengan estas sílabas. Por ejemplo, para subir al tren puedes decir la palabra “querido”.

3. Palabra clave

Prepare una tarjeta con la palabra clave, en este caso, queso. Llame la atención de sus alum-nos sobre que solo con las vocales e - i se pronuncia igual a ca – co – cu.

QUE que

4. Escribamos una carta

Proponga a los alumnos y alumnas escribir una carta para conseguir la información que necesitan. Pueden escribir a la biblioteca de la escuela o del municipio solicitando libros y materiales de consulta.

Si aún no tiene en el muro de la sala un papelógrafo con la silueta o estructura de una carta, es una buena oportunidad para elaborarlo. Recuerde al curso que una carta tiene siempre un propósito definido. Pregúnteles cuál será el propósito de la carta a la bibliotecaria. Acoja y valore todas las respuestas.

Con el fin de ofrecerles un “andamiaje” de apoyo, presénteles esta carta como un ejemplo de la que ellos podrán elaborar. Dígales que la escribieron niños como ellos, que estaban criando conejos.

174

• Necesitas conocer muchas cosas sobre los caracoles para el proyecto de tu curso. Hoy escribirán una carta a una biblioteca para solicitar libros de consulta.

• Lee este ejemplo de carta escrita por alumnos de primer año que están criando conejos.

175

Presénteles la silueta de una carta y pídales que le dicten lo que desean escribir.

Saludo

Fecha

Despedida

Mensaje o contenido

Firma

Mientras usted escribe en el pizarrón lo que le dictan, llámeles la atención sobre la estructu-ra de la carta: la fecha arriba a la derecha, el encabezado con el saludo, el cuerpo de la carta con el mensaje, la despedida y la firma.

Modele las frecuentes revisiones que hacemos los adultos cuando escribimos y que nos hacen reescribir algunas palabras u oraciones. Por ejemplo, al releer el saludo, puede que alguien (o usted misma), señale: “Podríamos decirle ‘querida bibliotecaria’, porque la cono-cemos y la queremos mucho”. En ese caso, acepte la sugerencia y reemplace “señorita” por “querida”.

176

Finalmente, invítelos a copiar la carta en sus Cuadernos.

• Copia la carta que dictaron.

Envíe la carta y asegúrese de que la persona encargada de la biblioteca envíe una respuesta al curso.

177

CIERRE

5. Dibujemos y pintemos

• Lee las palabras y dibuja solo aquellas que contienen ca - co - cu - que - qui.

foca bosque corbata

mosquito ensalada cuna


Hoy aprendí :

Esto me servirá para :

178

CLASE 5

INICIO


Invite a su curso a recordar en qué etapa del proyecto se encuentran y pídales que expresen lo que falta por hacer.

Intencione la conversación hacia la necesidad de preparar un lugar para acoger a los caraco-les. Invíteles a recordar el lugar donde los niños de nuestra historieta guardan a sus caracoles en la sala.

Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán una canción sobre otro animal que nos enseña-rá algo importante, seguirán avanzando en su proyecto de curso y practicarán la lectura de palabras con las sílabas que – qui.

DESARROLLO


Invíteles a observar las ilustraciones y a leer el título junto a usted. Realice algunas preguntas para ayudarles a desarrollar la capacidad de formular hipótesis y de anticipar el contenido del texto que leerán.

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta canción?• ¿Por qué piensan eso?

3. Lectura activa

Lea La canción de los cocodrilos en voz alta, mientras niñas y niños siguen la lectura en sus Cuadernos. En una segunda lectura solicite que, por turno, lean un verso todas las niñas junto a usted, y el siguiente verso, los niños.

179

La canción de los cocodrilos (Fragmento)

Carlos Reviejo (España)(ritmo de rap)

Si a viejo con dientes tú quieres llegar, sigue este consejo que acaban de dar sabios cocodrilos de Madagascar, del Nilo, del Congo, del África Austral...En tres ocasiones y a veces en más, cuando hayas comido, sin mucho tardar, con pasta y cepillo y el hilo dental,

con arte y paciencia deberás limpiar los dientes y muelas sin refunfuñar. ¡Arriba y abajo! ¡Delante y detrás! Frotando con fuerza cuidado tendrás que no quede nada que pueda dañar. Y después de esto, para terminar, tu boca, con agua,tendrás que enjuagar.

En http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/actividades.htm


Relea el texto una vez. Verifique las hipótesis que plantearon sus alumnos en la interrogación del texto: ¿Se trataba de lo que imaginaron? ¿Cómo hicieron para acertar?

• ¿De qué lugares son los cocodrilos de esta canción?• ¿Qué nos enseñan los cocodrilos?• ¿Qué debemos hacer después de frotar los dientes? ¿Por qué?• ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?

5. Identificación de sílabas

Cuente que hoy van a practicar el reconocimiento de las sílabas que – qui – ca – co – cu. Invítelos a releer La canción de los cocodrilos junto a usted y a golpear las palmas cada vez que aparezcan las sílabas ca – co – cu, y a decir ALTO cada vez que aparezcan las sílabas que – qui.

180

• Reconoce las sílabas ca – co – cu – que – qui, mientras escuchas la lectura. Ahora el juego será un poco más difícil, pero fíjate bien en las instrucciones:

• Golpea tus manos cada vez que escuches las sílabas ca – co – cu. • Di ALTO cada vez que escuches las sílabas que – qui.

¡Sin equivocarse!

6. Escritura de palabras

Llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre la semejanza del sonido fuerte de ca – co – cu y de que – qui. Escriba estas sílabas en la pizarra, pida que digan palabras para cada una de ellas y escríbalas al lado, al mismo tiempo que las lee. Invite a venir por turnos a leer las palabras propuestas.

• Completa las palabras que están en los peldaños para que Watson pueda subir a la biblioteca a informarse. Debes utilizar las sílabas:

ca co cu que qui

Invite al curso a completar las palabras de la escalera con las sílabas que corresponden y escribirlas en sus Cuadernos. Haga un ejemplo en la pizarra para modelar la actividad.

181

CIERRE

7. ¿Cómo fabricar un terrario?

Si sus alumnos no conocen un terrario, explíqueles que se trata de un lugar que intenta crear condicio-nes parecidas a las que un animal tiene en la natura-leza (su lugar de vida o hábitat).

Dibuje en la pizarra un terrario para caracoles:

Explíqueles que un tamaño adecuado es de aproximadamente 40 cm de ancho, 50 cm de largo y 30 cm de altura.

Pida a sus alumnos que propongan cómo pueden fabricar un terrario; estimúlelos para que piensen en los materiales (vidrio cortado según medidas específicas y pegamento) y en la manera de conseguirlos.

Anote las ideas propuestas y ayúdelos a buscar modelos fáciles de hacer. Si no es posible contar con vidrio, pueden utilizar un recipiente muy transparente de plástico (como los que se utilizan para guardar comida en el refrigerador o para ordenar ropa).

Pida a los alumnos que traigan algunos elementos para construir el terrario y algunos caracoles. Traiga usted algunos.

H Tarea


Hoy aprendimos:

Lo que más me gustó :

Lo que me pareció difícil:

182

CLASE 6

INICIO


Pida a su curso que recuerden La canción de los cocodrilos y la canten y bailen con ritmo de rap.

Invíteles a dibujar al cocodrilo y a escribir el nombre abajo.

Dibuja un cocodrilo:

Escribe su nombre:


Invite a los niños y niñas a observar un trozo del texto sobre los cocodrilos que usted les leyó la clase anterior. Sobre un papelógrafo escriba con caracteres grandes lo siguiente:

En tres ocasiones y a veces en más, cuando hayas comido, sin mucho tardar, con pasta y cepillo y el hilo dental, con arte y paciencia deberás limpiar

los dientes y muelas sin refunfuñar.¡Arriba y abajo!¡Delante y detrás!Frotando con fuerzacuidado tendrásque no quede nadaque pueda dañar.



Escribe su nombre:

183

Lectura coral:

Lea usted el texto una vez y luego en coro con sus alumnos. Varíe la modalidad de lectura para que la actividad sea más entretenida: con velocidad de cocodrilo, con lentitud de cara-col.

Comprensión:

Formule preguntas tales como:

• ¿Qué significa refunfuñar? • ¿Puedes inventar una oración con esa palabra?• ¿Cuánto demorará un cocodrilo en lavarse los dientes? ¿Por qué piensas eso?

Separación de palabras en sílabas:

Pronuncie la palabra “cocodrilo” separándola en sílabas y golpeando las palmas de las manos para cada sílaba. Llame la atención de los niños sobre la presencia de cuatro sílabas y escriba la palabra en el pizarrón.

co – co – dri – lo

Pida que busquen otras palabras que tengan cuatro sílabas; si le parece necesario, ofrézcales ejemplos como “e – le – fan – te”; “ca – mi –se – ta”, etc., siempre golpeando las palmas y luego escribiéndolas. Los alumnos proponen sus palabras oralmente, todo el curso verifica golpeando las palmas y, si hay acuerdo, la palabra se escribe en la pizarra.

Lea junto al curso las palabras escritas en el pizarrón.


Invite a niñas y niños a intentar leer el título del texto. Luego, a describir las ilustraciones. Finalmente, pídales que formulen hipótesis sobre el contenido que tendrá el texto.

184

El zorro y el quirquincho(Cuento tradicional)

Un día hicieron un trato el zorro y el quirquincho. El zorro dio su chacra al quirquincho para que la sembrara a medias con él.

Como el quirquincho tiene fama de ser poco inteligente, el zorro pensó que se aprovecharía de su trabajo y le dijo:

- Este año, compadre, como es justo, será para mí todo lo que den las plantas arriba de la tierra y para usted lo que den abajo.

El quirquincho sembró papas. Tuvo una magnífica cosecha y al zorro le tocó una cantidad de hojas inservibles.

Al año siguiente el zorro, molesto por el mal negocio, le dijo a su amigo:

- Este año, compadre, como es justo, será para mí lo que den las plantas de-bajo de la tierra y para usted lo que den arriba.

- Bien, compadre, será como usted dice.

El quirquincho sembró trigo. Llenó su granero de espigas y al pobre zorro le tocó una cantidad de raíces inútiles.

4. Lectura del texto

Lea el texto en voz alta mientras el curso sigue la lectura en sus Cuadernos.

185

“No me dejaré burlar más”, pensó. Y le dijo al compadre:

- Este año, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores, será para mí lo que den las plantas arriba y debajo de la tierra. Para usted será lo que den al medio.

- Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinión.

El quirquincho sembró maíz. Sus graneros se llenaron nuevamente de mag-níficas espigas y al zorro le correspondieron las flores y las raíces del maizal.

El zorro tuvo que vivir en la última miseria. Ese fue el castigo a su mala fe.

En www.leemeuncuento.com.ar

5. Preguntas sobre el texto

Formule preguntas diversificadas tales como:

• ¿En qué consistió el trato que hicieron el zorro y el quirquincho?• ¿Qué cultivó el quirquincho en primer lugar?• ¿Por qué el quirquincho eligió sembrar papas?• ¿Cuál de los dos animales te parece más astuto? ¿Por qué?

Vocabulario:

Recuerde siempre verificar si sus alumnos y alumnas comprenden el vocabulario del texto. Si es necesario, ayúdeles a descubrir el significado de las palabras desconocidas a través del contexto o buscando en el diccionario (Manejo de la lengua).

186

6. Fabricación del terrario

Si consiguieron las placas de vidrio para hacer el terrario, pida ayuda para pegar los cantos con silicona u otro pegamento y armar el terrario. Si utilizan un recipiente de plástico muy transparente, muéstrelo. En ambos casos deben contar con una cubierta de rejilla para que los caracoles no se escapen y tengan ventilación.

Invíteles a salir al patio de la escuela o a una plaza cercana, para recoger elementos que pue-dan servir para el fondo del terrario.

Permita que recojan los elementos que ellos decidan (tierra, piedras, hojas, etc.).

Coloquen los elementos que recogieron. Para mantener la humedad, pueden po-ner agua en una tapa de margarina y hu-medecer la tierra. Luego, introducen los caracoles; si son muy pocos, traen algu-nos al día siguiente.

CIERRE

7. Dramatización

Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en grupos y a preparar la dramatización del cuento El zorro y el quirquincho.

Ayúdeles a representar algunos diálogos.


Lo que más me gustó de lo que aprendí hoy fue:

Lo que me pareció difícil fue:

187

CLASE 7

INICIO


Solicite a los grupos que no alcanzaron a presentar su dramatización del cuento que lo hagan ahora.

Informe a su curso que hoy leerán un texto informativo sobre el caracol y que seguirán avan-zando en su proyecto de crianza de caracoles, completarán oraciones y fabricarán un afiche sobre el cuidado de los dientes.

DESARROLLO


Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto usted el fragmento del poema La canción de los cocodrilos. Recuerde la importancia de ubicar a los estudiantes cerca del papelógrafo escrito, de modo que todos puedan seguir fácilmente la lectura. En una segunda lectura, puede hacer leer primero a las niñas y luego a los niños.





188

Comprensión:

Realice preguntas como las siguientes u otras que usted considere pertinentes.

• ¿Cuántas veces al día hay que lavarse los dientes? ¿Por qué?• ¿Por qué hay que cuidar que no quede nada que pueda dañar los dientes?• ¿Qué les pasa a las personas que no lavan sus dientes?

Conciencia lingüística:

Invite al curso a completar oraciones con palabras dadas. Para ayudarlos a comprender el ejercicio, escriba un ejemplo en la pizarra:

El tiene cachitos.

El tiene dientes.

Proponga a los niños las palabras caracol y cocodrilo para completar las oraciones, escri-biéndolas a un costado de la pizarra. Pida a algunos voluntarios que vayan al pizarrón a completar las oraciones.

Indique que completen las oraciones en sus Cuadernos.

• Completa estas oraciones con las palabras que corresponden:

La casita del .

El quirquincho sembró y maíz.

El cocodrilo lava sus con pasta dental.

3. Observa y comenta

Invite a niñas y niños a incrementar sus conocimientos sobre el caracol, con el fin de ofrecer-les un cuidado adecuado durante el proyecto de crianza. Pídales que observen el texto que aparece en su Cuaderno, su estructura, su título e ilustración. Pregúnteles:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este texto? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto será este? ¿Será un cuento, un poema, un texto informativo?

¿Por qué?

189

4. Lectura activa

Lea este texto informativo en voz alta y con fluidez, mientras sus alumnos siguen la lectura en sus Cuadernos.

El caracolEl caracol de jardín pesa unos 10 gramos y vive cerca de 6 años. Su nombre científico es Helix Aspersa.

Durante el día los caracoles duermen encerrados en su caparazón; por la noche se les ve activos consumiendo alimentos. Ellos requieren de una temperatura de aproximadamente 20 grados y de bastante humedad.

El caracol se alimenta de hojas blandas y jugosas, en lo posible de color verde. ¡Son muy golosos! ¡Les encanta comer lechuga, plátano y, sobre todo, moras!

Se reproduce por huevos que parecen pequeñas perlas blancas; el caracol los entierra en manojos de 60 a 80 huevos a unos 4 cm de profundidad. Tres semanas después nacen los caracoles y per-manecen bajo tierra unos días, antes de salir a la superficie.

En algunos países el caracol es considerado un alimento muy completo y con el que se preparan platos exquisitos. Tiene muchas proteínas, minerales, vita-minas y poca grasa. ¡Ideal para deportistas!

Al finalizar la lectura, invite a sus alumnos y alumnas a verificar las hipótesis que formularon antes de leer el texto. Pregunte:

• ¿Se trataba el texto de lo que imaginaron antes de leer? • ¿Cómo hicieron para acertar? Si no acertaron, ¿por qué habrá ocurrido eso? • ¿Qué puedes hacer la próxima vez para anticipar correctamente el contenido? • ¿Dónde podemos encontrar este tipo de texto informativo? ¿Para qué nos sirven los textos informativos?

190


Tal como acostumbra, formule preguntas que impliquen identificar información explícita en el texto, inferir información y aportar respuestas personales.

Antes de formularles las preguntas, averigüe si hay palabras del texto que no conocen y propóngales buscar en el diccionario algunas de ellas para conocer su significado. De esa manera usted contribuye a entregar a su curso un modelo de lector eficiente.

• ¿De qué se alimentan los caracoles?• ¿Es fácil encontrarlos durante el día?• ¿En qué se parece el caracol al quirquincho?• ¿Qué utilidad tienen los caracoles?

6. Hagamos un afiche

Invite a sus estudiantes a aprovechar el poema La canción de los cocodrilos para hacer un afiche sobre el cuidado de la dentadura. Pídales que, en grupos, decidan el contenido del mensaje y las ilustraciones.

Entrégueles hojas grandes para que cada grupo reescriba e ilustre su texto. Luego, pegan los afiches en un muro de la sala.

Recuérdeles que un afiche debe tener poco texto, una diagramación creativa y buenas ilus-traciones.

• Prepara un afiche sobre el cuidado de la dentadura, en grupo. Utiliza a los cocodrilos como personajes, dibújalos y escribe un texto con tus consejos.

• Coloca el afiche en un muro de la sala, junto a los afiches de tus compañeros y compañeras.

191

CIERRE

7. Elaborar un cronograma para el proyecto

Señale a sus alumnos y alumnas que deben organizarse para saber quién y cuándo debe cumplir con las responsabilidades establecidas en los contratos.

Para ello, propóngales un cuadro con períodos semanales donde se inscribirán. Coloque ese cuadro en un muro de la sala para que todos recuerden sus tareas.

Por ejemplo:

PROYECTO Alimentar Revisar Registrar DE a los humedad los cambios que CURSO caracoles y limpieza se producen

(dos nombres) (dos nombres) (dos nombres)Semana

del

al

Semana

del

al

Semana

del

al

192

Este cuadro puede contener otras tareas que usted considere apropiadas; lo importante es que semanalmente niñas y niños vayan revisando el cuadro y evalúen su participación.

Para registrar los cambios que observan en los caracoles (comieron tal alimento, pusieron huevos, nacieron caracoles, etc.), propóngales que utilicen una ficha parecida a la que usa-ron para observar los almácigos.

Hoy aprendí:

Esto me servirá para:


193

CLASE 8

INICIO


Pida a sus alumnas y alumnos que hagan un listado de las principales características de los caracoles, de acuerdo a lo que han aprendido sobre ellos.

Prepare una hoja grande y escriba este listado. Por ejemplo, dirán: los caracoles ponen hue-vos, comen lechuga, etc. Deje este listado en un muro de la sala, junto al cuadro de respon-sabilidades del proyecto (incrementará su sala letrada) y vaya completándolo de acuerdo a los nuevos conocimientos logrados por su curso.

• ¿Qué has aprendido sobre los caracoles? Dicta tus conocimientos a tu profesor o profesora para escribir una lista. Por ejemplo:

Los caracoles:

• Ponen huevos

• Comen lechuga

•

•

•

•

•

Informe que hoy harán una evaluación de lo que han aprendido en la unidad y continuarán trabajando en su proyecto de aula.

• Copia del pizarrón.

194

DESARROLLO


Retome La canción de los cocodrilos y desarrolle la lectura compartida durante 15 minutos, como es habitual.





Comprensión:

Aproveche la oportunidad para enseñar al curso que los primeros dientes (dientes de leche), se cambian, pero los que salen nuevamente son para toda la vida y que hay que cuidarlos.

• ¿Se te han caído algunos dientes de leche? ¿Cuántos?• ¿Te volverán a salir dientes en ese lugar?• ¿Conoces el hilo dental? ¿Para qué sirve?• ¿Por qué la canción dice que hay que tener paciencia para lavar los dientes?

195

Manejo de la lengua:

Invite a niñas y niños a unir con una línea los artículos un – una con la palabra correspondi-ente.

• Une con una línea las palabras un – una con las palabras de la derecha. Observa el ejemplo:

cocodrilo

muela

caracol

diente

canción

un

una

3. Dibujar

Invite a su curso a dibujar el terrario que han instalado en la clase, con los elementos que hay en su interior. Luego, pídales que copien en sus Cuadernos.

• Dibuja el terrario que tenemos en la sala

196

• Copia esta frase:

4. Unir palabras y sus dibujos

• Traza una línea entre cada palabra y el dibujo que corresponde.

una carta

un quitasol

un paquete

un columpio

197

5. Escritura de palabras con las sílabas en estudio

Invite a su curso a realizar en sus Cuadernos el siguiente ejercicio:

• Ayudemos a Memo a ordenar.

Memo es muy desordenado y ha dejado todas estas palabras en el suelo. Ayúdalo a ordenarlas copiando cada palabra en el canasto que corresponde. Así, él podrá recogerlas rápida-mente. Observa el ejemplo:

cu qui co

que ca

quequecubo

conejomáquina

cuna

camisa barco

paquete

casa

198

CIERRE

En esta unidad lo que he aprendido me deja:

Pinta la carita que corresponde

Me siento así, porque:


NOTADurante las próximas semanas, y paralelamente con las actividades propuestas por las unidades, usted debe ofrecer dos o tres veces por semana unos 10 minutos para la continuidad del proyecto de aula. Debe preocuparse especialmente de que todos entiendan que son responsables de:

• alimentar los caracoles;• poner agua suficiente en el terrario; • registrar en sus fichas los eventos importantes (aparición y desarrollo de los hue-

vos, nacimiento de caracoles, etc.).

Le sugerimos que luego de unos dos meses, invite a sus alumnos y alumnas a liberar los caracoles en un jardín, para su mayor bienestar.

1° Básico


Módulo 3

Guí

a D

idác

tica




República de Chile


Unidades 9,10 y 11:Viviana Galdames F.

Sonia JorqueraMoira Lee O.

Mariluz Yáñez

Unidad 12:Carola Gana A.

Viviana Galdames F.Sonia Jorquera

Moira Lee O.Mariluz Yáñez





Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009


Chile en el planeta Tierra


�



Comunicación oral

• Escuchan comprensivamente va-riados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en for-ma coherente y con articulación adecuada.

• Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición.

• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.


• Recuerdan los hechos importantes. • Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos


• Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.

• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Lectura

• Participan atentamente en sesio-nes de lectura compartida.

• Leen oraciones breves y demues-tran que han comprendido su sig-nificado.

• Reconocen a primera vista (voca-bulario visual) palabras a partir de sus características gráficas.

• Establecen la relación fonema/ grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t, b, j, h, ch, a, e, i, o, u, en palabras significativas.



• Comentan lo leído.• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

Escritura





• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zona de escritura (media, alta y baja).


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Manejo de la lengua




• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.


Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza y protección del entorno natural, y promoción del uso adecuado de sus recursos.

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CLASE 1

INICIO

�. Interrogación de la portada

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, muéstreles un globo terráqueo, cuén-teles que Memo lo recibió de regalo de su abuelo mapuche y lo trae a la clase para aprender cosas nuevas e interesantes.

Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este módulo?• ¿Por qué piensan eso?• ¿Cómo se llama este globo?• ¿Por qué tiene esta forma?• ¿Qué colores tiene?• ¿Cómo está formado el planeta?• ¿A qué objeto se parece?• ¿Qué crees tú que representa el color azul?

• Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: Chile en el planeta Tierra. Invite a ni-ñas y niños a jugar a leer en coro el título completo del módulo.

• Recuerde que la tierra, el agua y el aire son recursos que nos permiten vivir, que son parte de la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno valorarla y cuidarla para no con-taminarla.

• Muéstreles la ilustración de la portada, y pregunte si alguno sabe dónde queda Chile en el planeta, que lo indiquen o hágalo usted para ayudarlos a ubicarse en el mapa.

• Explíqueles que en esta unidad aprenderán sobre Chile y sus tradiciones, leerán y escri-birán sobre el tema y conocerán nuevas letras.

• Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un texto informativo, jugarán a la pesca milagrosa y escribirán completando oraciones con palabras del texto.


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�. Cuadro de anticipación

Proponga que completen el siguiente Cuadro de anticipación. Copie el organizador gráfico en el pizarrón y vaya completando con las respuestas de niñas y niños.

Recuerde incentivar a quienes son más tímidos para que participen y señale la importancia de que respeten turnos para hablar y escuchen a sus compañeros.

Lo que sé Lo que me gustaría saber

El planeta Tierra

DESARROLLO

�. Lectura texto informativo

Cuénteles que ahora escucharán un texto informativo que Watson les trajo para conocer más sobre el planeta en el que vivimos y que usted les leerá.

• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?• Escuchen atentamente el texto:

�

El planeta Tierra

En el planeta Tierra hay mayoritariamente agua, la que se encuentra en sus océanos, ríos y lagos, y por supuesto, tierra.

Nuestro planeta está dividido en dos hemisferios, es decir, en dos mitades: el hemisferio del Norte y el hemisferio del Sur.

Existen los continentes y sus nombres son Europa, Asia, África, América, Oce-anía y Antártica.

En cada continente hay muchos países y diferentes personas y nacionalida-des.

Chile se encuentra en América del Sur y es una franja larga y angosta.

�. La pesca milagrosa

Invite a los niños a jugar a la pesca milagrosa de palabras asociadas al texto.

Escriba tarjetas con palabras tales como: planeta, tierra, agua, océanos, continentes, Chile, hemisferio, América, norte, sur, etc. Coloque un clip a las tarjetas escritas e introdúzcalas en una caja abierta. Niñas y niños, provistos de una caña hecha con una lienza y un pequeño imán, “pescan palabras”.

Pida que las lean y apóyelos cuando lo requieran. Si la reconocen inmediatamente, ganan. Luego, solicíteles que escriban las palabras que ganaron.

• Lee la palabra que pescaste.• Escríbela en tu cuaderno.

�

CIERRE

�. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a niñas y niños a leer las oraciones relacionadas con el texto y a completarlas escribien-do la palabra que corresponde.

planetaAmérica continente

Áfricaagua

ChileTierra

• Lee, piensa y completa las oraciones.• Elige en las nubes la palabra que corresponde a cada oración y escríbela.

• El planeta Tierra tiene más que tierra.

• En el planeta existen los .

• se encuentra en del Sur.

• El planeta está dividido en dos hemisferios.

H Tarea

Busca en tu casa objetos típicos de Chile y tráelos para armar un rincón de Chile en la sala.

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CLASE 2

INICIO


• Para activar los conocimientos previos, pregunte el nombre de esta unidad y pida que cuenten con sus propias palabras el texto leído la clase anterior.

• Propóngales sentarse en círculo para que muestren los objetos típicos de Chile que traje-ron de su casa. Pida que describan cada uno de ellos, apóyelos preguntando de qué lugar es, material de fabricación, utilidad u otros. Se sugiere realizar esta actividad en forma gradual, un momento cada día, para que no sea tan largo y también para dar oportunidad de que traigan objetos posteriormente.

• Invite al curso a participar en la organización del espacio o rincón de Chile, a decidir el nombre que le quieren poner, cómo y dónde armarlo.

• Escriba en un cartel el nombre que niñas y niños proponen y acuerden.• Anticípeles que hoy aprenderán una nueva letra, la ch, leerán instrucciones para hacer

una maqueta y escribirán tarjetas que nombran lugares de Chile.

• Muestra a tu curso lo que trajiste de tu casa. Descríbelo.• Propón un nombre para el rincón que van a armar.

DESARROLLO


De mañana tempranito

el lechero siempre va,

preguntando con su pito:

¿cuánta leche va a comprar?

Yo le pido ocho litros

y una bolsa de manjar,

¡mm! qué rico el desayuno

que nos vamos a tomar.

El lecheroLucy Poisson (Chile)1

1) En: Arcoiris de poesía infantil. Antología. Lucía Araya y Clementina Maldonado. Editorial Universi-taria, 1987.

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• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo, sentados en el suelo, en sillas y la tercera fila de pie.

• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven. • Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo

hacen. • Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida

a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a

sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).• Consulte si alguien recuerda el título del poema.• Haga una lectura lúdica, invítelos a leer con distintos matices: voz muy lenta, voz baja, voz

cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que hicieron antes de la lectura.

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién toca el pito muy tempranito?

�. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como hace habitual-mente con los sonidos enseñados ante-riormente. En esta oportunidad le pro-ponemos la palabra Chile.

CH ch

��


• Proponga que rellenen la letra ch con líneas de colores diagonales (achurado).• Pídales que junten la letra ch con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se for-

man.• Luego, que pinten los objetos cuyos nombres empiezan con la letra ch.

• Rellena la letra ch con los tres colores de la bandera chilena. • Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

�. Vocabulario visual

Pida que observen los dibujos de los recuadros, los nombren, reconozcan los que comien-cen con la letra ch y los pinten.

• Pinta los dibujos cuyos nombres comiencen con la letra ch.

ch a

e

i

o u

llave

chaquetabotella

chupete

chinita

cheque

gallina

chocolate

��

�. Recorriendo Chile

Lea con sus alumnos los siguientes diálogos:

• Pregunte qué creen que hicieron en la clase de Pepa, Memo y Lily. Ofrezca algunas pistas y muestre la ilustración.

• Proponga a su curso construir una maqueta de Chile, al igual que los amigos. Converse con ellos acerca de qué lugares de Chile conocen o han visitado.

• Dígales que trabajen en equipo para crear entre todos este proyecto en clases. Pueden usar cartulina, papel kraft o plancha de plumavit, pintura, papeles, cajas de huevos y otros materiales de desecho que consideren apropiados.

• Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Com-prensión del Medio, así como a los de Educación Tecnológica. Aprovéchela para integrar y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.

��

• Lee con tu profesora o profesor los diálogos de nuestros amigos y adivina la idea que se les ocurrió.

• Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta de Chile. • Lee con tu profesora los pasos que debes seguir para hacer la maqueta.

Proyecto: Chile, mi país

Instrucciones• Forma un grupo de cinco integrantes.• Elijan qué lugar del país quieren representar.• Acuerden en conjunto cómo lo van a

construir.• Decidan qué hará cada integrante del

grupo.• Escriban una tarjeta con el nombre de

lo que representaron.• Armen el mapa con las producciones

de los grupos.

Materiales• plancha de plumavit o cartulina cortada con la forma de Chile y dividida en zona norte, centro y sur.• cajas de huevo • algodón• papeles• pinceles• lápices de colores y témpera• tijeras• pegamento

Instrucciones para hacer la maqueta

• Pida que se reúnan en grupos de cinco integrantes. Deles a elegir qué zona del país quie-ren representar. Un grupo pinta toda la costa representando el Océano Pacífico, otro gru-po hace la Cordillera de los Andes con cajas de huevo pintadas y con algodón, y cada uno de los demás grupos pinta y representa cada zona.

• Una vez que esté seco, arman el mapa pegando cada zona en su lugar y con el nombre correspondiente.

• Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identifican cada lugar del país y luego las lean.

Ej.: Chile, norte, centro, sur, Santiago, Chiloé, Arica y otras. • Apoye escribiendo las palabras en el pizarrón.• Exhiba la maqueta en un lugar apropiado de la sala. Niñas y niños pueden escribir en una tarjeta una breve explicación del proyecto.

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CIERRE

�. Síntesis y metacognición

Este momento de la clase es muy importante para desarrollar la capacidad de niñas y niños de auto evaluar su aprendizaje y el seguimiento de instrucciones.

Para finalizar, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Ficha de revisión de nuestra maqueta

• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar. • Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que

hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar representado. Utilizamos distintos materiales. Los carteles escritos se entienden. Trabajé y participé con el grupo. Seguí los pasos de la actividad.

Hoy aprendí la letra

Lo que más nos gustó de la clase fue:

�. Bitácora de aprendizaje

Proponga a su curso que completen la Bitácora de aprendizaje escribiendo lo que aprendieron en esta clase y lo que más les gustó.

H Tarea Pida que traigan fotos o recortes de lugares de Chile.

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CLASE 3

INICIO


Para recordar la clase pasada, comente brevemente sobre el tema que están trabajando, pí-dales que muestren y cuenten sobre los recortes o fotos que trajeron y luego que las ubiquen y pongan en el mapa que construyeron para personalizarlo con vivencias de ellos.

Comparta con su curso los propósitos de esta clase: escucharán una leyenda, aprenderán a formular y verificar hipótesis y a escribir la letra ch.

• Muestra los recortes o fotos que trajiste de la casa. Descríbelos.

�. Ficha de trabajo

Proponga esta ficha a sus alumnos y alumnas para que la completen, considerando los gru-pos que trabajaron en el mapa.

Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su cuaderno, con su nombre y el de los compañeros de grupo.

Los nombres de los integrantes del grupo son:

El lugar de Chile que armaron y pintaron:

Escribe y completa tu ficha de trabajo

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DESARROLLO


Invite a sus alumna y alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.










Comprensión

Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Quién va a comprar leche?

• ¿Te gusta tomar leche?


• Luego, propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro el texto de la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una ch en el texto.

• Encierre con un plumón las ch encontradas en la lectura.• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio, al medio o al fi-

nal.• Invite a su curso a decir la letra ch en el aire articulando su sonido: chchch…• Proponga jugar a buscar en el mapa de Chile nombres de lugares que comiencen con la

letra ch. Ej. Chiloé, Chimbarongo, Chiu Chiu, Chillán, Chuquicamata, Chaitén, Chiguayan-te, entre otros.

• Lee con tus compañeros y compañeras y di ALTO cada vez que encuentres la letra ch en la lectura.

• Busca en el mapa nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra ch.

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�. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán una leyenda que el abuelo de Memo le contó durante sus vacaciones.

Invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué tratará una leyenda que tiene dibujos como estos?

• ¿Qué personajes tendrá esta leyenda que se llama El Caleuche.

• ¿Qué significa “Caleuche”? ¿Dónde creen ustedes que ocurre esta leyenda?

�. Lectura Activa. Momento “Durante la lectura”

• A continuación lea la leyenda El Caleuche, de la tradición popular. Lea con expresividad y entusiasmo. Invite al curso a observar las ilustraciones del texto.

• Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.

• Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es fundamentalmente visual.• Aproveche de parar en algunos momentos expectantes de la lectura para verificar las

hipótesis realizadas por niñas y niños y formular otras a partir del relato del texto.

• Escuchen atentamente la leyenda

El Caleuche (Tradición popular)

Había en Chonchi un laborioso pescador que salía cada noche a pes-car. Al amanecer remaba hasta Castro para vender su carga, por la cual recibía apenas un par de céntimos. Así transcurría noche tras noche y día tras día, sin que sus esperanzas de com-prarse el barco que vendía un viejo capitán, se realizaran. Y era este anhelo el que lo hacía seguir y seguir en su magra pesca. Hasta que un día decidió que esa noche iría a pescar en las rompientes, donde, según decían pescadores más viejos, abundaban peces de gran tamaño. Pero ningún pescador se arriesgaba a pescar allí por temor al Caleuche, el barco fantasma de los brujos.

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Decidió que él lo haría sin ningún temor, porque su afán de comprar el barco de sus sueños, el barco que lo haría rico, era mayor que el miedo.

Así, aquella noche remó hasta las rompientes. Su pequeña barca, impulsada por una suave brisa, bajo la luz diáfana de la luna llena reflejada en las aguas, se deslizaba plácida sobre las olas. El pes-cador sentía, como nunca, crecer su afán de com-prarse ese barco tan anhelado. De pronto lo en-volvió la oscuridad. Ya no se veía ni luna ni estrellas, tan solo la negra noche. Asustado, quiso regresar hacia la costa, pero aunque remaba desespera-damente, su pequeña barca era arrastrada mar

adentro; la brisa era ya viento huracanado y las olas mansas mar embravecido. Cuando ya creía llegar al fin de sus días apareció de las tinieblas un gran barco ilu-minado, el cual parecía, a un mismo tiempo, emerger del mar o bajar del cielo. El pescador no sintió miedo recordando la leyenda del Caleuche cargado de riquezas. ¡Justo lo que él tanto necesitaba! Y el Caleuche se acercaba, rodeado de luces, a su barqui-chuelo. Al verlo junto a él, tomando impulso se encaramó a la cubierta del barco fantasma. Deslumbrado, vio que allí todo era de oro y plata. Hombres y mujeres bailaban y reían, al son de una música extraña, ricamente vestidos y alhajados con fabulosas

joyas. Vio largas mesas repletas de man-jares y licores en ricas fuentes, jarras y co-pas de oro puro. Pero al parecer, nadie reparaba en el pobre pescador. Este probó los manjares, que le parecieron deliciosos, como nunca antes los probara. Se llenó entonces los bolsillos con esos platos, cubiertos y co-pas de oro, dispuesto a regresar a su lan-

��

cha. De pronto, sintió un loco deseo de beber de una de las copas burbujeantes de licor. ¡Cielos! ¡Era divino! Jamás había probado un vino como ese.

Tras una copa, bebió de una jarra, y así bebe que te bebe, olvidó su anhelo de comprar el barco, anhelo que lo impul-sara a abordar el Caleuche. Y tanto be-bió que, embriagado, riendo y saltando como un bobo, fue llevado hasta un camarote por dos marineros que solo tenían una pierna y allí lo tendieron so-bre una lujosa cama.

Al cabo de un tiempo, el joven fue encon-trado en una playa desconocida, por los marineros de un barco de cabotaje. Estaba totalmente loco, hambriento y andrajoso. Llevado a Chonchi fue reconocido por los pescadores. Lo daban por muerto, ya que habían encontrado su barquita en la playa, al día siguiente de la borrasca. En uno de

sus bolsillos conservaba unas monedas de oro. En su desvarío, hablaba del Caleuche como si aún se encontrara en él.

Fin

�. Profundización de la comprensión. Momento “Después de leer”

• Invite a niñas y niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

• Cuénteles que “Caleuche” significa barco fantasma.• Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten

siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Priorice las de se-gundo y tercer tipo.

• Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niñas y niños pien-sen y contesten.

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• ¿La leyenda se trataba de lo que imaginaste?

• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

• ¿En qué te fijaste para imaginar la leyenda?


• ¿Dónde ocurre la leyenda?

• ¿Cómo es El Caleuche?


• ¿Cuándo aparece El Caleuche?

• ¿Por qué el pescador no tuvo miedo al ver El Caleuche?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña.

• Si te encontraras con El Caleuche, ¿qué sentirías?

• ¿Crees que está bien lo que hizo el pescador al subirse al barco? ¿Por qué?

�. Escritura cursiva

Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, ch.

• Realice previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica siguiendo el modelo y las sílabas

propuestas.• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica. Se sugiere recurrir al texto de escri-

tura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomotora.

Aprendamos a escribir la letra ch.

• Repasa con los tres colores de la bandera la letra cursiva.• Repasa las líneas punteadas.• Sigue el sentido de las flechas. ch

��

• Repasa

• Copia

• Observa atentamente los dibujos.• Escribe las palabras que corresponden a los dibujos.

��

CIERRE

�. Dibuja y pinta

Invite a niñas y niños a dibujar y pintar El Caleuche y luego a escribir el nombre de la leyen-da.

• Dibuja y pinta El Caleuche.

• ¿Recuerdas el nombre de la leyenda? Escríbelo.

H Tarea

Pida que traigan una caja vacía de 12 huevos o una caja de cartón para la clase siguiente.

Hoy aprendíLo que más

me gustó de la leyenda fue:


��

INICIO


Para recordar la clase pasada, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras, la le-yenda El Caleuche. Motívelos a pedir la palabra, a escuchar y a respetar turnos.

Anticípeles que hoy jugarán a leer, formarán y escribirán frases, aprenderán una nueva letra, la h, y seguirán los pasos para hacer un juego tradicional: la ratonera.

• Cuenta con tus palabras la leyenda El Caleuche.

DESARROLLO


Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día ante-rior.

CLASE 4










Comprensión

Invite a niñas y niños a responder las siguientes preguntas:

• Si fuera el verdulero el que toca el pito, ¿qué preguntaría?• ¿Para qué sirven las verduras?• ¿Cuál es tu verdura preferida?

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Conciencia fonológica: deletrear

Ejercite el deletreo de palabras que contienen la letra en estudio; por ejemplo, l-e-c-h-e-r-o, o-c-h-o, l-e-c-h-e.

Finalmente, repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso. Recuerde que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

�. Lectura y escritura de frases

Invite a jugar a descubrir las frases escondidas.

Pida que lean las palabras de los recuadros, formen frases y luego las escriban en la línea caligráfica.

• Lee y forma frases siguiendo el ejemplo.• Escribe las frases en la línea caligráfica.

La chaleco rica

Los lechero rojo

Un chirimoya cochinos

El chanchos amable

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�. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como hace con los nuevos sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra helado.

H h


• Proponga que rellenen la letra h con líneas de colores en zig-zag (achurado).• Pida que junten la letra h con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.• Luego, dígales que lean y unan cada palabra con el dibujo que le corresponde.

• Rellena la letra h con líneas diagonales de tres colores.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

h a e

i

o u

��

�. Vocabulario visual

• Lee y une cada palabra con su dibujo correspondiente.

hipopótamohelicóptero

hada horno

estuche

huevo

anteojos

�. Construyendo un juego tradicional: la ratonera

• Converse con su curso acerca de algunos juegos tradicionales que ellos conozcan, por ejemplo, el luche.

• Pregúnteles si saben cuál juego será el que le va a enseñar el abuelo a Memo; relaciónelo con los materiales que ellos trajeron de su casa. Genere un clima de expectación.

• Proponga a niñas y niños construir un juego tradicional llamado “la ratonera”, típico de nuestro país, siguiendo las instrucciones.

• Escriba los materiales que se necesitan en el pizarrón, y lea con el curso las instruccio-nes para realizar la actividad.

��

• Lee con tu profesora los materiales que necesitas y las instrucciones para cons-truir tu ratonera.

Materiales

• cajas de huevos o caja de cartón• pinturas de distintos colores y pinceles• tijeras• bolitas

Instrucciones

• Separar la tapa de la caja de huevo dejando la tapa para armar la ratonera.• Dibujar en uno de los lados largos de la tapa, tres semicírculos de 5 cm de

diámetro aproximadamente, separados uno de otro.• Recortarlos cuidando que no se rompa la caja.• Pintar la caja completa con témpera.• Una vez seca la pintura, jugar a meter las bolitas por las puertas de la rato-

nera.

�. Escritura compartida

Proponga a su curso escribir a los niños y niñas del curso paralelo o del kinder para invitarlos a jugar a la ratonera y compartir algo rico preparado por ellos.

a) Coloque una cartulina o papel kraft sobre el pizarrón o atril para escribir.b) Recuérdeles el propósito de una invitación y vaya guiando con preguntas sobre cómo es-

cribir una invitación; por ejemplo, qué día es hoy, a quién invito, para qué, cuándo, dónde, qué le vamos a decir, cómo nos despedimos, quién firma.

c) Pida que le dicten lo que van a escribir.d) Recuerde motivar la participación de todos, tanto para incorporar modificaciones que

mejoren el texto y respetar turnos para hablar.

• Responde las preguntas que hará tu profesora o profesor.• Dicta lo que quieres que te escriba en la invitación.

��

CIERRE


Invite a niñas y niños a jugar a decir dichos de la tradición popular.

Pida que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y luego que ellos digan otros di-chos, si saben alguno. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.

• Lee estos dichos junto a tu profesora o profesor.• Si sabes otros dichos, dilos junto a tus compañeros y compañeras.

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los dichos que aprendieron en clases y que sus papás les cuenten o escriban otros dichos, para compartirlos en la clase siguiente.

Círculo en el sol, aguacero o temblor;

círculo en la luna, novedad ninguna.

Norte claro, sur oscuro,

aguacero seguro.

�0. Bitácora de aprendizaje

Comente en forma breve con los niños y niñas qué aprendieron hoy y qué fue lo que más les gustó, como síntesis de la clase.

��

CLASE 5

INICIO


• Recuerde a su curso que están trabajando la unidad Chile en el planeta Tierra e invítelos a compartir los dichos populares que sus papás les contaron o escribieron en la casa.

• Apóyelos leyendo con ellos y escribiéndolos en una cartulina para incorporarlos al rincón de Chile.

• Comparta con su curso los propósitos de la clase: jugarán a las adivinanzas, aprenderán una canción en la lectura compartida y prepararán una receta típica.

DESARROLLO


Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida con el texto de una canción, según las instrucciones de las clases anteriores.

La hormiguita hippie Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippieno trabaja másy de mochilera se fue a la ciudad.

Viajó en una moto,viajó en un tractor,viajó en una hoja,viajó en una flor.

Con su pelo largoy un lindo collar,la hormiguita hippiese fue a pasear.

• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.


�0

• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.

• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. • Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo

hacen. • Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.).

Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a

sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).• Consulte si alguien recuerda el título de la canción.• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy

lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla la canción?• ¿Esta canción se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién no trabaja más?

Discriminación visual

• Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro la lectura compartida y decir ¡ALTO! cada vez que aparezca una h en el texto (discriminación visual).

• Encierre con un plumón las h encontradas en la lectura.• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio y cuyo sonido es

mudo.• Proponga jugar a buscar otras palabras que contengan la letra en estudio.

• Lee con tus compañeros y di ¡ALTO! cada vez que encuentres la letra h en la lectura.

• Busca otras palabras que comiencen con la letra h, como por ejemplo: hola, hoyo, humo, hija, etc.

��

�. Escritura cursiva

• Esta actividad permite ejercitar el movimiento de la letra en estudio, h. Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.

• Pida que copien la letra h en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas propues-tas.

• Puede recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomo-tora.

Aprendamos a escribir la letra h

• Repasa la letra cursiva con tres colores: blanco, azul y rojo. • Repasa las líneas punteadas.• Sigue el sentido de las flechas. h• Repasa

• Copia

• Observa el dibujo.• Elige la sílaba para completar cada palabra.

��

�. Lectura de una receta

Preparemos la lectura: Antes de la lectura

¿Preparemos una sorpresa para

los amigos?

¡Qué buena idea! Yo aprendí a hacer alfajores.

¡Hagamos muchos!

• Lea con su curso los diálogos de Lily y Memo.• Propóngales preparar la receta de estos dulces típicos de Chile para hacer una fiesta de

la chilenidad, jugar a la ratonera y recibir a los niños y niñas del kinder o de otro curso.• Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por

qué creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.• Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Lue-

go, pregúnteles de qué receta creen que se trata.

• ¿Qué tipo de texto será? • ¿Por qué crees tú que es una receta?• ¿Para qué sirven las recetas?

�. Alfajores

• Lee esta receta con tu profesora o profesor.

Ingredientes Materiales

1 tarro o bolsa de manjar de 1 kg 1 fuente

8 paquetes de galletas de agua 1 plato

2 tazas de leche 1 cuchara de palo

1 sobre de coco rallado o 1 cuchillo de plástico azúcar flor por niño

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Preparación

�. Sacar las galletas y ponerlas sobre el plato.

�. Mezclar el manjar con la leche para que quede menos espeso y revolver hasta que todo esté unido y con la consistencia adecuada.

�. Poner manjar sobre una galleta y taparla con otra para formar los al-fajores. Luego, pasar todo el borde del alfajor por azúcar flor

o coco rallado.

Ahora sigue los pasos de la receta y prepara

los alfajores.

�. Colocar sobre una fuente.

• Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. • Preparan la receta siguiendo los pasos escritos. • Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y or-

denado después de hacer la receta.

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�. Lectura

Pida que lean las oraciones y dibujen lo que falta en el dibujo.

En el plato hay hallullas Pepa toma un helado El hada y su varita mágica

CIERRE


Cuénteles que Watson les trajo unas adivinanzas para hacer un concurso de “Adivina, buen adivinador”.

Pídales que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.


• Responde estas preguntas.¿Para qué

me sirve lo que aprendí?


Un arca muy chiquitita

y blanca como la sal;todos la saben abrir,pero ninguno cerrar.

Me envuelven como guagüita,me atan la cintura,

el que quiera enterrarme el diente, que me corte la ligadura.

EL HUEVOLA HUMITA

��

INICIO


• Para recordar la clase pasada, comente con su curso la receta que prepararon, los pasos que siguieron, cómo les quedaron los alfajores.

• Comparta con su curso los propósitos de la clase: ordenarán los pasos de la receta, leerán las instrucciones para hacer un instrumento musical y conocerán una nueva letra, la j.

• Pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen enumerando los pasos de la receta según corresponda, y luego lean la secuencia de la preparación.

• Comenta con tus compañeros y compañeras la receta que prepararon.• Observa atentamente los dibujos.• Enumera del 1 al 4 siguiendo los pasos de la receta.

CLASE 6

• Una vez terminada la actividad, lea con ellos los pasos de la preparación para que revisen su trabajo.

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DESARROLLO






Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones que Ud. ya conoce.

Luego pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Por qué la hormiguita se fue a la ciudad?• ¿Cómo viajó la hormiguita?• ¿A ti te gusta viajar?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Proponga que identifiquen en el texto palabras que señalan características de personas, objetos y animales.

• Recuerde que en este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (adjetivos), sino más bien intencionar la capacidad de los niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la palabra en el texto; por ejemplo: sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.

• Complete el organizador gráfico en el pizarrón a medida que los niños van identificando las palabras en la lectura compartida e invítelos a copiarlas en su cuaderno.

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• Copia las palabras que indican características de la hormiguita.

Palabras que indican características

hormiguita hippie

�. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina con las cuatro modalidades de la letra j (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).

En esta oportunidad le proponemos la palabra jaiba.

J j

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�. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras

• Proponga a niñas y niños que rellenen la letra j con círculos de colores blanco, azul y rojo.

• Pida que dibujen un objeto que comience con la sílaba indicada.• Luego, que repasen la letra en el riel.

• Rellena la letra j con círculos de tres colores: blanco, azul y rojo.• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada y escríbelo.

jjo

ju

ja

je

ji

• Repasa la línea punteada

• Copia

��

�. Lectura

Pida que lean las oraciones y observen las ilustraciones.

Luego, que respondan la alternativa correcta marcando con una cruz en el recuadro.

• Observa los dibujos.• ¿Qué están haciendo? Marca con una cruz.

Juana juega con la jaula.

Juana juega con un juguete.

José tiene un jilguero.

José come una naranja.

Javier se lava con jabón.

Javier se mira al espejo.

�0

CIERRE


Invite a niñas y niños a jugar diciendo colmos. Recuerde la importancia de incentivar la par-ticipación de todos, especialmente de quienes son más tímidos, como también el respetar turnos y escuchar a sus compañeros.

Ejemplos:

El colmo de un jardinero: dejar a un hijo plantado.

El colmo de un bombero: apagar un incendio con galletas de agua.

El colmo de un dentista: ponerle dientes a la boca de un túnel.

El colmo de un mueblista: tener un hija cómoda.

El colmo de un pelado: que se le pongan los pelos de punta.

El colmo de un marino: tener un hijo choro y otro medio loco.

El colmo de un electricista: tener los alambres pelados.

El colmo de la parvularia: plantar niños para tener un jardín infantil.

El colmo de un gásfiter: abrir la puerta con la llave del agua.


• Responde estas preguntas.

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los colmos que aprendieron en clases, y que un familiar les cuente o escriba otros colmos, para compartirlos en la clase siguiente. Recuérdeles traer una caja vacía de detergentes o ce-reales para confeccionar un instrumento musical.

¿Qué aprendí hoy?¿Qué fue

lo que más me gustó?

��

INICIO


• Para recordar la clase anterior, pregunte si recuerdan algunos de los colmos que se dije-ron y pídales que compartan aquellos que trajeron de tarea. Felicítelos por participar y contribuir con un clima de buen humor con sus expresiones.

• Comparta con ellos los propósitos de la clase: aprenderán un trabalenguas, describirán una ilustración y leerán un instructivo para confeccionar un instrumento musical.

• Invítelos a ejercitar la letra en estudio con un trabalenguas.

• Cuenta a tu curso otros colmos que aprendiste en casa.• Repite el trabalenguas.

CLASE 7

DESARROLLO


En un juncal de Junqueira,juncos juntaba Julián.Juntose Juan a juntarlos,y juntos juntaron más.

Miren lo que les traigo!





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• Invite a su curso a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones dadas ante-riormente y a leer en coro; cambie la modalidad de lectura e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, con voz de hormiga, etc.

• Pregunte si alguien recuerda el título de la canción.• Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Cómo es la hormiguita hippie?• ¿A dónde se fue a mochilear?• ¿Qué crees tú que llevó en la mochila?

Manejo de la lengua

Pídales que lean, ordenen las oraciones y luego las escriban.

pasear la hippie

se hormiguita fue a

Mochilera fue de la

ciudad a se

largo su pelo

con

¡Les voy a hacer una

broma!

��

�. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán un texto que se llama Fiestas tradicionales: la minga de Chiloé.

Muestre la ilustración y pregunte:

• ¿Qué creen ustedes que es una minga?• ¿Por qué crees eso?

�. Lectura activa. Durante la lectura

A continuación, lea el texto con expresividad y luidez. Escriba el título en el pizarrón y haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el apren-dizaje de la ortografía en este nivel es esencialmente visual.

• Escucha atentamente la lectura.¿Sabías

que?

Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé

Una de las tradiciones más típicas de Chiloé es la minga: una fiesta en la que participan familiares, amigos y vecinos para trasladar una casa de un lugar a otro. Para ello levantan la casa colocando troncos debajo de ella, que ruedan al ser tirados por bueyes. El dueño de casa paga a sus invita-dos con abundante comida y vino; además, se prepara un baile, como una forma de terminar el trabajo realizado y así agradecer a los participantes. Esta costumbre refleja la generosidad de las personas del lugar para ayudar al que lo necesita.

Existen otras fiestas tradicionales en nuestro país para celebrar y recordar las costumbres, como por ejemplo: San Pedro, Cuasimodo, La Tirana, La Tapati, An-dacollo, etc.

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�. Profundización de la comprensión. Después de leer

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas, para apoyar la comp-rensión de lo leído y para verificar las predicciones que niñas y niños hicieron antes de la lectura.

Lea las preguntas que se proponen dando tiempo para que piensen y respondan. Usted tam-bién puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? • ¿Por qué sí? ¿Por qué no?


• ¿Dónde se celebra la minga?• ¿Quiénes participan en la minga?


• ¿Cómo se sienten los invitados después de la minga?• ¿Qué significa ser generoso?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño y niña.

• ¿Qué habrías hecho tú si te invitan a la minga?• ¿Qué haces tú cuando necesitas ayuda?

�. Confeccionando un instrumento musical

• Cuente a niñas y niños que en todas las fiestas está presente la música. Se canta y se baila para celebrar y es parte de las tradiciones y costumbres de Chile.

• Propóngales confeccionar un instrumento musical típico que se toca en Chiloé, la vihuela.

• Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha que aparece en sus cuadernos. Apóyelos en la lectura.

Cuando fui a Chiloé vi una minga.

¿Saben lo que hice? Aprendí a tocar la vihuela.

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• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales que necesitas y las instruc-ciones para confeccionar tu instrumento.

Materiales• 1 caja grande de cereales vacía o de zapatos

• 1 palo de maqueta

• 5 elásticos

• plumones

• tijera

• maskintape o scotch

�. Instrucciones para hacer un instrumento musical

• Pida que lean la lista de materiales y se organicen juntando todo lo que necesitan. Veri-fique que todos tengan sus cosas y que compartan si es necesario.

• Luego, lea las instrucciones con el curso para seguir los pasos descritos. Apóyelos mostran-do cómo marcar el círculo de manera que quede en el centro de la caja, cómo hacer el corte con la tijera en el centro y luego recortar el círculo marcado, sin que la caja se rompa.

• Posteriormente, indique cómo poner los elás-ticos; se estiran para encajarlos a lo largo de la caja y que queden sobre el hueco del círculo, levemente separados entre sí.

• Terminada la parte central, modele la forma de colocar el mango; el palo de maqueta se pega por detrás de la caja con maskintape o scotch en la parte superior de la caja, dejan-do la parte mas larga hacia fuera, 30 a 35 cm, aproximadamente.

• Escriba el nombre del instrumento en la piza-rra y léalo con ellos.

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CIERRE


Invite a niñas y niños a cantar y bailar la canción La minga de Chiloé, del conjunto Santiago del Nuevo Extremo.

• Canta y baila la canción La minga de Chiloé.


• Responde estas preguntas.

¿Qué aprendí hoy?¿Para qué me

sirve lo que aprendí?

��

CLASE 8

INICIO


• Para recordar la clase anterior, pida que cuenten con sus propias palabras, es decir, parafra-seen, la lectura de Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé.

• Cuénteles que el archipiélago de Chiloé significa en mapudungun lugar de gaviotas y está ubicado en el sur de Chile, en la décima región.

• Cuente que en Chiloé se producen los típicos ponchos y frazadas chilotas, que son tejidos con lana de oveja, hilada a mano y trabajada en un telar horizontal colocado en el suelo. Las localidades de Chonchi, Quellón y Quinchao son famosas por este trabajo.

• Anticípeles los propósitos de hoy: jugaremos a leer, aprenderemos palabras que riman, evaluaremos lo que aprendimos.

DESARROLLO






Invite a niñas y niños a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones que usted ya conoce.

Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

��

Comprensión

• ¿En qué crees tú que trabaja la hormiguita?• ¿Qué es ser “hippie”?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Haga énfasis en el uso de mayúscula en el título y al inicio de cada estrofa.• Para finalizar, pídales que jueguen a leer solos el texto.

�. Crucigrama

Invite al curso a completar un crucigrama.

• Completa el crucigrama escribiendo la palabra que corresponde.

Horizontal

�. Barco mágico de Chiloé. �. Animal de cuello largo.�. Ser fantástico con forma de mujer y con varita mágica.�. Pieza de goma que se pone a la mamadera para tomar la leche.�. Casa de madera o alambre que sirve para encerrar aves.�. Comida típica chilena que tiene como base choclo molido.

1

2

3

4

5

6

��

�. Jugando a decir rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar a las rimas, es decir, palabras que tienen el mismo sonido final. Por ejemplo:

k El que fue a Chiloé se encontró con José.

k El que fue a Melipilla, perdió su silla.

k El que fue a Chaitén se fue en tren.

Proponga que sigan el juego con otras palabras: Chillán, Chimbarongo, Chuquicamata, Cha-ñaral, etc.

Escríbalas en el pizarrón y luego pida que las copien en su Cuaderno de trabajo.

�. Historia de la minga

• Proponga que escriban la historia de una minga. • Para ello, pida que observen los dibujos y describan lo que ocurre en cada ilustración. • Luego, que escriban lo que dijeron debajo de cada recuadro. • Posteriormente, pida que revisen en pareja y compartan lo que cada uno escribió.

¡Miren las fotos que tomé en

la minga de Chiloé!

�0

• Observa las ilustraciones atentamente.• Escribe la historia debajo de cada dibujo.• Léelo y escucha a tu compañero o compañera.

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�. Rompecabezas de palabras

Lea con niñas y niños el diálogo de Watson y Memo e invítelos a concursar.

Pida que lean la primera pieza de arriba del rompecabezas, busquen la pieza que encaja para completar la frase y luego que la escriban en la línea caligráfica con letra cursiva.

• Lee y une con las palabras que corresponden. • Escribe las oraciones que encontraste.

¡Hagamos un concurso, el

rompecabezas de palabras!

Mayoría voto, gana el que lo

hace mejor!

José fue a Chiloé

En la fiesta El Caleuche apareció

A Josefina le

en la noche gusta comer humitas

a ver una minga

había helados y alfajores

• José fue a Chiloé a ver una minga • A Josefina le gusta comer humitas• El Caleuche apareció en la noche • En la fiesta había helados y alfajores

��

CIERRE

�. Juguemos al bachillerato

Para finalizar esta unidad invite a su curso a jugar al bachillerato con las letras que aprendie-ron. Pídales que realicen la actividad en parejas.

Recuérdeles las reglas del juego y que lo importante es participar.

• Piensa y completa este tablero con la letra de cada fila.• Lee y revisa con tu compañero o compañera.

�. Mi Bitácora de aprendizaje

• Piensa y responde estas preguntas:

¿Qué aprendiste en esta unidad?


¿Para qué te sirve?

Lo que me resultó más difícil fue:

¡Juguemos al bachillerato!

Letra Nombre Animal Cosa

B Blanca burro bolita Ch

J

H


Animales de Chile


55

Planificación Unidad 10 “Animales de Chile”


Lectura

• Participan atentamente en sesio-nes de lectura compartida.

• Leen comprensivamente en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Reconocen a primera vista (voca-bulario visual) palabras a partir de sus características gráficas.

• Aprenden palabras que contienen las sílabas ga - go - gu - gue - gui.


• Leen breves textos informativos sobre animales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

• Identifican y leen e-mail.

Escritura

• Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.



• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones: adivinanzas, un remedio casero y acrósticos con el nombre de su mascota.

• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zonas de escritura (media, alta y baja).


Manejo de la lengua


• Diferencian y dominan textos tales como afiches, avisos, recetas.


• Reconocen que hay palabras que señalan características de personas, objetos y animales, que se denominan adjetivos.


• Protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.• Valoración y uso de nuevas tecnologías.

57

CLASE 1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Para motivar a los niños y niñas del curso en el tema de la unidad, solicíteles que observen la portada y que comenten sobre lo que allí aparece. Esta actividad les permitirá activar sus conocimientos previos sobre los animales que existen en Chile. Invítelos a formular algunas hipótesis sobre los temas que tratará esta unidad.

Invítelos a responder las siguientes preguntas a partir de la observación de la portada de la unidad:

• ¿Qué animales aparecen en la portada?• ¿Cuáles de estos animales conocen? Digan sus nombres.• ¿Dónde vivirán estos animales? ¿Cómo imaginan que es ese lugar?• ¿Qué dice Watson en el cartel?• ¿Saben cuál de estos animales está en peligro de extinción? ¿Por qué? • ¿Podemos tener un puma o un cóndor en nuestra casa? ¿Por qué?

Estimule a los niños y niñas a que realicen sus predicciones en relación al tema que se abor-dará en esta unidad, preguntando:

• ¿ De qué creen que tratará la unidad?• ¿Que les gustaría aprender respecto a esos temas?

Propósito de la unidad

• Solicite a un alumno o alumna voluntario que lea el título de la unidad: “Animales de Chile”.

• Comente a su curso que el propósito de esta unidad es leer y conversar para conocer más sobre los animales chilenos y saber cómo podemos protegerlos para evitar que se extin-gan.

• Leerán distintos tipos de textos como e-mail, cuentos, noticias y adivinanzas, relaciona-dos con animales.

• Escribirán adivinanzas y un remedio casero para la gata Petunia.

58

2. Preparemos la lectura: Constelación de palabras

Comente que Memo y sus amigos han vuelto de un viaje al sur. El abuelo Gaspar les enseñó muchas historias sobre animales chilenos, además de cuentos y leyendas. Los niños queda-ron tan entusiasmados, que quieren volver pronto al sur y escuchar nuevas historias y cuen-tos del abuelo.

Prometieron escribirle cartas y correos electrónicos, contándole todo lo que pasaba en la escuela.

Constelación de palabras

Antes de leer el texto recoja los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre los e- mail o correo electrónico. Registre sus ideas en la Constelación de palabras que usted preparará en la pizarra.

DESARROLLO


Invite a observar la ilustración y a formular predicciones sobre el contenido del texto.

Realice algunas preguntas como:

• ¿Qué está haciendo Memo? • ¿Has realizado esta actividad alguna vez?• ¿Has observado a alguien hacerlo? ¿A quién?

CorreoElectrónico

o e-mail

Retome los conceptos que los niños propusieron sobre un correo electrónico y construya en forma colectiva el significado. Sintetice en función de: ¿Qué es un e-mail? ¿Para qué se utiliza?

59

4. Lectura de un e-mail

Escriba el título “El e- mail de Memo” en la pizarra y pida que lo lean.

Si es necesario, apóyelos en su lectura.

Luego, lea en voz alta el texto.

Invite a su curso a realizar una lectura silenciosa del correo.

El e-mail de Memo:

Hola Tata:

Petunia está enferma.Comió acelgas con jamón.Por golosa le duele la guatita y no quiere jugar.Ayer la llevamos a la veterinaria y le recetó unas gotas para el dolor.Tata, dame un remedio para que Petunia se sienta mejor.Chao Tata Memo

Petunia enferma

[email protected]

5. Comprensión


Una vez realizada la lectura del texto, verifique las predicciones realizadas por los alumnos.

• ¿El correo trataba de lo que imaginaste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Llame la atención sobre las características de este tipo de texto.A continuación, invite a dos o tres alumnos que deseen leer el texto en voz alta.

60

Preguntas de tres tipos:

Como es habitual, formule los tres tipos de preguntas en forma colectiva. Luego, invítelos a completar las respuestas en sus cuadernos en forma individual.

Piensa y responde:

Ahí mismo

• ¿A quién le escribió Memo un e-mail?

• ¿Por qué Memo llevó a Petunia a la veterinaria?

• ¿Qué comió la gata Petunia?

Pienso y busco

• ¿Por qué no es bueno ser goloso?

• ¿Por qué Memo cuenta la enfermedad de Petunia a su abuelo a través de un e-mail?

En ti mismo

• ¿Qué hace tu mamá cuando estás enfermo?

Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida y directa.

6. Escritura: Inventemos nuestra dirección de correo

• Invite a los alumnos a recordar el correo que escribió Memo a su abuelo y explíqueles que ahora ellos escribirán un correo a Memo sugiriéndole cómo cuidar a Petunia.

• Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida. Cada día es más utilizado por los estudiantes, profesionales, empresas, etc. Comente alguna experiencia que usted ha tenido con la utilización del correo electrónico.

• Si es posible, realice esta actividad en la sala de Enlaces.

• Motive a los alumnos y alumnas a crear una dirección de correo electrónico.

• Pídales que observen la dirección electrónica del abuelo. Muéstreles los elementos que debe tener una dirección de correo: puede ser un nombre de fantasía (tata), luego arroba y el correo electrónico (servidor) que se desea utilizar; por ejemplo, yahoo, gmail, hotmail, etc.

¿Recuerdas la dirección de correo

del abuelo de Memo?

Léela nuevamente e inventa

tu dirección de correo.

61

Sigue estos pasos:

• Escribe un nombre, puede ser uno de fantasía (se escribe siempre con letra minúscula).

• arroba @• Servidor que deseas usar. Por ejemplo: yahoo.com, gmail.com, gmail.cl,

hotmail.com, etc.

Ejemplo: tata @ gmail.cl

Ahora escribe tu dirección de correo electrónico:

@

7. Escribamos un e – mail a Memo

Una vez que todos han inventado su dirección de correo electrónico, invítelos a escribir un e-mail a Memo para darle sugerencias de cuidados para la gata Petunia.

Recuerde que el correo electrónico no tiene estructura formal, por lo que esta actividad es más libre.

Apoye a los niños para la producción de este texto, indicando algunos pasos que se deben seguir para escribir un e-mail:

1. Indicar a quién está dirigido el e-mail (dirección de correo electrónico) 2. Señalar el asunto o motivo del correo. 3. Redactar lo que queremos decir en el mensaje.

Amigos, necesito cuidar a la

gata Petunia que está enferma. ¿Qué puedo

hacer?

Escríbeme un correo electrónico

con tus consejos.

62

• Lee a tus compañeros el e-mail que escribiste a Memo.

[email protected]

Remedios para Petunia

H Tarea

Pida que pregunten en sus casas qué remedios caseros les prepara la mamá u otro familiar cuando se enferman del estómago. Anotan y hacen un dibujo.


• Responde estas preguntas:

9. Tarea para la casa

¿Qué aprendiste

hoy?

¿Para qué te sirve lo que

aprendiste?

Invite a alumnos y alumnas voluntarios a leer en voz alta el e-mail con consejos que escribie-ron a Memo.

63

CLASE 2

INICIO


Pida que recuerden la clase anterior y que compartan el resultado de la tarea:

• ¿Qué texto leímos ayer?• Quién lo escribió? ¿Para qué?

Recordemos la tarea

Pida a algunos alumnos y alumnas que compartan lo que les contaron sus familiares.Cuénteles que durante esta clase aprenderán a leer y escribir palabras con ga, go, gu.

DESARROLLO


Interrogación del texto: Pida que observen el texto de la lectura compartida para realizar sus predicciones.

• ¿De que tratará este texto? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes?

El lagarto y la araña,amigos sin par,de regalo les llevangorros de tafetán.

El gorrión muy gallardolos lleva hasta el altar,sin prisa ningunapor la laguna de San Juan.

El gusano y la pulga se van a casar,de gala los novios,a la laguna van.

La boda del gusano y la pulga Mariluz Yáñez (Adaptación)

64

• Recuerde que es importante escribir el texto en un papelógrafo. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por todo el curso.

• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, sentados en el suelo en semicírculo, en segunda fila en sillas y la tercera fila de pie.

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo a medida que las lee y mientras los niños la observan.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).

• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta de gusano, voz baja de lagarto, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que niñas y niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quiénes se van a casar? • ¿Qué les regalarías tú a los novios?

Identificación de sílabas

Pida que encierren en un círculo las palabras del poema que contienen las sílabas ga, go y gu.

Simón manda que digan palabras

con ga.

• Invite al curso a jugar a “Simón manda”. Por ejemplo, “Simón manda que digan dos pala-bras que empiecen con ga, go, gu, que están en la lectura compartida”. Los estudiantes dicen las palabras en coro.

• Amplíe el juego con palabras que contengan esta sílabas, pero que no aparecen en el texto. Escriba en la pizarra las palabras que le dicten.

• Encierre en un círculo las sílabas en estudio.

65

4. Palabra clave

Presente a los alumnos la palabra clave para estas tres sílabas. Muéstreles las modalidades mayúscula y minúscula; cursiva e imprenta. Coloque una lámina con esta palabra clave en un muro de la sala, junto con las palabras claves para los sonidos ya estudiados.

Observa y lee la palabra clave:

G g

5. Formemos sílabas

• Rellena la letra g grande con pequeñas letras g de distintos colores. • Junta la letra G con las vocales y forma sílabas.g a

o u

NOTA: Explique a su curso que la consonante g tiene algo muy especial: cuando se une con las vocales a, o, u tiene un sonido; cuando se une con las vocales e, i, tiene un sonido dife-rente. Dígales que más adelante conocerán las sílabas ge, gi.

66

6. Escritura

Proponga a los niños y niñas el juego de trazar con el dedo índice la letra g manuscrita cursiva en la palma de su compañero; retome la actividad invitándolos a trazar la letra en la espalda. Ofrézcales un modelo trazando la letra en la pizarra. Recuerde que esta es una letra con trazado antihorario.

Invite a repasar y luego a copiar las letras mayúsculas y minúsculas, siguiendo la orientación de la flecha.

• Repasa la letra G siguiendo el sentido de las flechas.

• Copia estas letras en la línea caligráfica.

• Copia estos nombres de animales en la línea caligráfica: gaviota - gorrión - guanaco.

7. Leo y escribo

Invite a los alumnos a recordar nombres de animales que contengan ga - go - gu.

Pídales que observen los recuadros con los dibujos de ani-males cuyos nombres contienen esas sílabas. Las palabras están incompletas y deberán completarlas con la sílaba que falta.

67

• Completa las palabras con la sílaba ga - go - gu que falta.

rila llina sano

8 . Adivina, buen adivinador

Motive a los niños y niñas a descubrir la adivinanza y dibujarla.

• Adivina el nombre de dos animales que se escriben con g y dibújalos. • Escribe el nombre de cada animal.

Pasea de noche, duerme de día,le gusta la leche y la carne fría.

Todos dicenque tiene siete vidas.

¿Será verdad oserá mentira?

En caravana con sus amigaspasa cargada

de hojas y migas.

CIERRE

68

H Tarea

Pida que recorten de diarios, revistas o catálogos palabras con ga, go y gu y que las traigan mañana a clases.

9. Bitácora de aprendizaje

Lo que más me gustó es

Quiero aprender a

Tarea para la casa

69

CLASE 3

INICIO

1. Activación la memoria

Revisión de la tarea:

Invite a los alumnos a trabajar en grupos para revisar las palabras que recortaron como tarea. Entregue una hoja a cada grupo y pídales que peguen las palabras que trajeron. Coloque las hojas en un muro de la sala y pida a representantes de los grupos que vengan a leerlas.

Propósito de la clase:

Comente que hoy leerán el texto informativo Aves curiosas y que continuarán practicando la lectura y escritura de palabras con ga, go, gu.

DESARROLLO


Realice la actividad de lectura compartida de acuerdo a sus características habituales. Co-mience por preguntar a sus alumnos:

• ¿Qué es una boda? ¿Has participado en alguna? • Comenta con tus compañeros.





70

Comprensión

Escucha piensa y responde:

• ¿El lagarto y la araña son parientes de los novios? ¿Qué relación tienen con ellos?

• ¿Por qué el lagarto y la araña hacen un regalo a los novios?• ¿Qué otros animales crees tú que asistirán a la boda?

3. Conciencia fonológica: Palabras con ga, go, gu

Invite a sus alumnos y alumnas a decir palabras que tengan las sílabas ga, go y gu. Cuando las digan, ganan un aplauso del curso. Repita varias veces cambiando de sílaba.

4. Palabras nuevas: Desarrollo del vocabulario (Manejo de la lengua)

Invite a su curso a descubrir el significado de las palabras nuevas que aparecen en el poe-ma.

Contextualice las palabras para facilitar la deducción del significado de los términos desco-nocidos; si no logran descubrir el significado de las palabras a partir del contexto, pregúnte-les si se les ocurre una solución. La idea es que propongan la utilización del diccionario como una herramienta que nos ayuda a conocer los significados de palabras nuevas.

• ¿Conoces el significado de todas las palabras del poema? • ¿Cuáles palabras son nuevas? ¿Cuál crees tú que es su significado?• ¿Cómo puedes saber el significado exacto de estas palabras?

• Escribe el significado de estas palabras.

gala: Elegante, lujoso.

altar: Lugar donde se realiza una ceremonia.

gallardo: Valiente.

prisa: Apuro.

71

5. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Antes de invitar a sus alumnos a escuchar la lectura de un texto informativo, dígales que Lili, Memo y Petunia quedaron muy interesados en los animales que observaron desde un cerro y que desean informarse sobre ellos. Hoy aprenderán sobre algunas aves.

Propóngales anticipar el contenido del texto a partir de la ilustración y el título, formulando las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratará este texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué serán curiosas las aves?

Verifique que sus alumnos y alumnas comprenden el sentido de la palabra “curiosas”, ya que pueden confundirlo con el significado habitual de “intrusas” o “entrometidas”.

6. Lectura de un texto informativo. ¡Vamos a leer!

Lea el texto en voz alta, mientras sus alumnos siguen silenciosamente la lectura en sus Cua-dernos de trabajo.

• Escucha la lectura del texto

Aves curiosas

¿Sabías tú que en Chile existen aves muy curiosas?

En la isla Juan Fernández existe un picaflor único en el mundo,

es rojo y muy hermoso. Se alimenta del néctar de las flores de los árboles. La-

mentablemente se encuentra en peligro de extinción, porque introdujeron ga-

tos en la isla, lo que provocó una amenaza para su supervivencia.

Otra especie extraña es la gallina ciega del norte; es un ave nocturna y tiene cos-

tumbres muy curiosas: durante el día duerme en el suelo, escondida entre algu-

nas plantas; cuando se siente amenazada, con flojera levanta el vuelo lanzando

un grito suave semejante a “pit - pit - pit”. Se alimenta de insec-

tos voladores que caza en el aire.

72

7. Comprensión

Verificación de la hipótesis

Formule preguntas para ayudar a los alumnos y alumnas a verificar si las predicciones que hicieron antes de la lectura fueron acertadas o no. De esta manera ellos tomarán conciencia de la importancia de utilizar adecuadamente las claves que entrega el texto para facilitar su comprensión.

• ¿El texto trataba de lo que imaginaron? ¿Por qué?


Invite a su curso a responder las preguntas de tres tipos que aparecen en su Cuaderno de trabajo. Pídales que propongan nuevas preguntas.

Ahí mismo

• ¿Por qué la gallina ciega del norte se esconde durante el día?• ¿Dónde vive el picaflor rojo?

Piensa y busca

• ¿Por qué el texto se llama “Aves curiosas”?

En mí mismo

• ¿Conoces otra ave curiosa? ¿Cuál?

73

8. Escritura

Invite a los alumnos y alumnas a leer las siguientes oraciones y a unirlas con los dibujos que están en los recuadros. Luego, copian las oraciones en cursiva en las líneas caligráficas.

El lagarto regala un gorro

La gallina come insectos

El gusano y la pulga se casan

9. Escritura compartida de un texto informativo

La elaboración de este texto informativo se inicia en esta clase y se continúa en la siguiente.

Comente a sus alumnos que a Pepa, Memo y Lili les ha encantado recordar lo que el abuelo Gaspar les enseñó sobre animales durante las vacaciones; ellos han decidido crear textos informativos para sus compañeros de curso.

Para ello, deben seguir los siguientes pasos:

• Formar un equipo de trabajo de cuatro integrantes.• Cada grupo piensa en un animal sobre el cual le gustaría escribir. ¿Cómo se llama? ¿Dónde

vive? ¿De qué se alimenta?

NOTA: Durante la clase llegan hasta esta etapa.

74

• Buscar información en una enciclopedia o en otros libros de la biblioteca. También pue-den preguntar a profesores, familiares, etc. Si tienen conexión a Internet, pueden buscar a través de ese medio, como tarea para la casa.

• Redactar su texto, revisarlo y solicitan ayuda a su profesora o profesor.• Reescribir el texto de acuerdo a las correcciones realizadas. Si es posible, lo reescriben en

el computador y lo ilustran.• Cada grupo presenta su texto al curso.

¡Ahora te toca a ti! (Primera parte)

• Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

CIERRE

10. Aprendamos origami

Esta actividad puede realizarla durante la clase de Educación Artística. Consiste en hacer una tagüita en papel.

• Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad creativa, que consiste en realizar la figura de un ave con la técnica de origami. Luego pueden decorarla de acuerdo a su pro-pia creatividad.

• Ofrezca un modelo de la actividad, para que niñas y niños puedan seguir las instruccio-nes. Hágalo en un papel grande, que permita ver con facilidad los pasos a seguir.

• Es posible hacer esta actividad en formato más grande, como hojas de revistas o catálo-gos de supermercados que tienen colores brillantes.

75

Instrucciones para hacer una tagüita

• Realizaremos una tagüita con una técnica muy antigua japonesa que se llama origami.

• Necesitas un papel cuadrado, ojalá de muchos colores. Luego, puedes deco-rarla como tú quieras.

• Sigue las instrucciones que te dará tu profesora o profesor. diagonal

1. Doblar el papel cuadrado por la diagonal formando un triángulo.

2. Al doblar el triángulo quedan dos triángulos. Doblar cada triángulo por la Mediana (doblar por la mitad el triángulo desde el vértice y el punto medio del lado opuesto).

Doblar por la mediana

Doblar

3. Dobla por la mitad y hacia arriba el nuevo triángulo para formar el cuello.

76

• Ahora realiza el plegado de una tagua siguiendo las líneas puntadas que aparecen en el papel.

H Tarea

Invite a los alumnos a mostrar el plegado de la tagua realizada en clases. Como tarea para la casa pida que soliciten ayuda a un familiar para hacer un plegado de otro animal empleando la misma técnica.


doblez 1

doblez 2

doblez 3doblez 4

Tarea para la casa

¿Qué fue lo que más te gustó de las actividades de hoy?

¿Qué actividad te resultó difícil? ¿Por qué?

Plegado de una tagua

77

INICIO


Invite a sus alumnos a exponer frente a sus compañeros los animales que realizaron en sus casas con la técnica de plegado origami.

Recuerde al curso que están aprendiendo a leer y escribir palabras con ga, go, gu. También, estudiando algunos animales de Chile; pídales que nombren los animales que han conocido en clases.

• ¿Qué animales o aves hemos conocido en esta unidad?• ¿Por qué son curiosos?• ¿Cuál animal te ha gustado más? ¿Por qué?

Cuénteles que la profesora de los niños de la historia vio a Nano jugando al bachillerato con sus amigos durante el recreo. Invítelos a jugar un bachillerato en parejas con las sílabas en estudio.

2. Juguemos al bachillerato

Pregunte si conocen el juego del bachillerato; si algunos alumnos lo conocen, pídales que lo expliquen al curso. Complete la información diciendo que el bachillerato es un juego muy entretenido que les permite aplicar sus conocimientos.

Para que todos comprendan cómo se juega, invítelos a un ejemplo fácil, con letras que ya conocen bien. Por ejemplo, escriba el cuadro en la pizarra y pida que propongan palabras para completar cada línea:

Letra Nombre Fruta o verdura Cosa

m Marcela manzana maleta

P Pablo pera pelota

Ahora, invítelos a jugar al bachillerato en parejas, completando el cuadro que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Circule por la sala para apoyar a quienes necesiten ayuda.

CLASE 4

78

Letras Nombre Animal Cosa

ga

go

gu

• Comparte con tu curso el resultado de tu bachillerato.

• Completa con tu pareja este juego de bachillerato:

Al finalizar la actividad, reproduzca el cuadro en la pizarra y pida a las parejas que propongan las palabras que pusieron en cada casillero. Solicite a niñas y niños que lean el cuadro.

DESARROLLO


Organice a sus alumnos para realizar la lectura compartida.

• Lee el texto junto a tus compañeros y compañeras. Hoy leerán “con voz apurada” y luego “con voz de pulga”.





79

Comprensión

• ¿Qué les regalaron el lagarto y la araña a los novios?• ¿En qué medio de transporte llevará el gorrión a los novios? ¿Cómo lo sabes?

Concordancia de género y número

Ejercite a su curso en la concordancia que debe existir entre género y número al construir una oración. Recuerde que en este nivel no es conveniente introducir metalenguaje, tal como “ar-tículos”, “sustantivos”, “género”, etc. Usted puede mencionarlos, pero no exigir su utilización de parte de los alumnos. Lo importante es que ellos sean capaces de tomar conciencia del manejo adecuado de estos aspectos de la lengua a través de su uso.

Proponga ejemplos a partir del poema:

Lea la estrofa del poema

El gusano y la pulga

se van a casar,

de gala los novios,

a la laguna van.


• ¿De cuántos gusanos se habla en la estrofa? • ¿De cuántos novios se habla en la estrofa?• Si queremos hablar de varios gusanos, ¿cómo debemos decirlo?

• Explique a los alumnos que hay palabras que acompañan a los nombres e indican si hablamos de un objeto, una persona, un animal o de varios de ellos.

• Esas palabras son el - la - los - las.• Invite a los niños y niñas a construir colectivamente una regla sencilla, para asegurarse de

que han comprendido.

80

4. Utilicemos las palabras: el, la, los las

Invite a niñas y niños a unir los dibujos con el artículo que corresponda.

• Observa los dibujos y une con el – la – los – las. Observa el ejemplo:

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

5. Escritura compartida de un texto informativo (segunda parte)

Pida que vuelvan a formar los grupos de la clase anterior para terminar de elaborar un texto sobre el animal que seleccionaron. Dé unos diez minutos para que compartan la información que obtuvieron en su investigación sobre el animal.

Solicite que completen la ficha que aparece en sus Cuadernos de trabajo:

81

• Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

6. Revisemos nuestro texto: Coevaluación

Invite a sus alumnos a revisar su texto y luego a completar esta ficha de coevaluación.

Seguimos las instrucciones.

Nuestro texto describe a un animal de acuerdo a su hábitat, alimentación, reproducción.

Pusimos mayúsculas al comienzo del texto.

Pusimos punto al terminar el texto.

Revisamos nuestro texto.

Corregimos nuestro texto.

Sí No

Además de la auto y coevaluación de los alumnos respecto al texto producido, usted puede utilizar una pauta como la siguiente para evaluar la producción del texto escrito.

83


Interrogación del texto

Comente que escucharán un cuento sobre un animal de nuestra fauna: Brrr, el pingüino friolento.

Invite a los alumnos y alumnas a formular predicciones del cuento a partir del título, la es-tructura y las ilustraciones.

• ¿Dónde ocurrirá esta historia?• ¿Qué animal es el de la imagen?• ¿Qué le pasará?

8. Lectura activa de un cuento

• Lea el cuento con expresividad, tratando de personificar las voces de los personajes.• Durante la lectura haga pausas que permitan a los niños comentar sus predicciones e in-

vítelos a realizar nuevas hipótesis a partir de la información que les entrega la lectura del cuento.

• Construya el significado de las palabras desconocidas en forma colectiva, utilizando el contexto.

• Al finalizar la lectura, invite a los alumnos a releer el cuento junto a usted y a dar un golpe de palmas (aplaudir) cada vez que aparece una palabra que contenga ga – go – gu.

¡A Leer!

Brrr, el pingüino friolento Maga Villalón (Adaptación)

En el último rincón del mundo, al sur de Chile, allá donde hay un solo día y una sola noche, vivía un pingüino llamado Gonzalo. Él siempre estaba tiritando de frío y andaba muy abrigado con gorro, bufanda y guantes de lana. Por eso, todos los llamaban Brrr, el pingüino friolento. Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio, al lado de la fogata, comiendo sar-dinas en conserva, leyendo revistas de turismo y soñando con viajar al norte, tal vez a Tongoy o a Antofagasta, porque una gaviota le había contado que allá hacía mucho calor.

84

Pero Brrr se sentía muy solo cuando miraba por la ventana y veía a sus amigos nadando, esquiando o deslizándose en la nieve. Cada vez que Brrr metía una pata al agua, se entumía de frío, terminaba enfer-mo en cama, con fiebre, tomando limonada caliente y usando guatero. Realmente Brrr no soportaba más, así es que un día decidió hacer su viaje. En cuanto el sol se asomó por entre los hielos eternos, Brrr se abrigó con su traje de pingüino impecable y puso en su mochila: un traje de baño, bronceador, lentes de sol, vitamina C y una foto de la playa del norte donde soñaba pasar el resto de su vida. En su despedida, sus familiares y amigos hicieron un brindis de limonada con hielos milenarios. Brrr se zambulló de un piquero y muchos pingüinos lo acompa-ñaron a nadar unas cuantas millas. Un petrel voló sobre sus cabezas, indicando el norte. El pingüino Brrr nadó por muchas horas, por muchos días, por varias semanas y el agua seguía estando muy, pero muy helada. De cuando en cuando, se detenía a descansar en algún hielo flotante y miraba hacia el norte, buscando el sol. Una mañana, zambulléndose tras unos calamares, sintió que él y su desayuno eran elevados por los aires dentro de una red. Había llegado sin querer a la cubier-ta de un barco pesquero. Cuando los pescadores lo vieron, Brrr solo atinó a decir ¡brrr- brrr! La tripulación, desde ese día también lo llamó Brrr. Brrr trabajó como ayudante de cocina y aprendió a hacer caldillo de congrio y pescado frito. Así, durante los muchos días de viaje, dejaron atrás el blanco de la nieve. De pronto, Brrr vio un pueblo costero lleno de colores, de gaviotas y pelícanos, de hombres que cargaban canastos repletos de pescados y mariscos, de niños que se mojaban los pies y arrancaban de las olas y de gente que tomaba el sol tendida en la arena. Corriendo lo más rápido que le permitían sus patitas, Brrr fue a la cabina del capitán a buscar su mochila. Sacó la foto que traía y la miró sorprendido: ¡Era el mismo lugar de sus sueños! Brrr por fin había llegado al norte.

85

9. Comprensión

Verificación de las hipótesis

• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?

Tres tipos de preguntas:

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar las siguientes preguntas de tres tipos.

Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que niñas y niños recuperen la infor-mación y puedan elaborar una respuesta.

Ahí mismo

• ¿Cuál es el verdadero nombre de Brrr ?• ¿Qué le pasaba a Brrr cuando se metía al agua?

Piensa y busca

• ¿Brrr era feliz en su refugio?• ¿Por qué Brrr subió a la superficie en una red?

En ti mismo

• ¿Qué lugar sueñas conocer? ¿Por qué?


Motive a sus alumnos a leer atentamente las oraciones y descubrir las palabras. Una pista es que todas contienen las sílabas o letras ga- go o gu.

• Adivina la palabra y escríbela.

Objeto de goma que se utiliza en invierno

para calentarnos

Líquido del cual están formados los

mares y los ríos.

Ave marina que se alimenta

de peces.

86

CIERRE

11. ¡A reír se ha dicho!

El sentido del humor es una conducta que desarrollamos desde pequeños; invite a sus alum-nos y alumnas a reír con los siguientes chistes:

• Leamos estos chistes:

¿Qué le dijo un chinche a otro

chinche?

Te amo chincheramente.

Estaban dos pulgas a la salida del cine.

Una le preguntó a la otra:

¿Nos vamos caminando o

tomamos un perro?

¿Qué pasa si un elefante se para en

una pata?¡El pato se queda

viudo!


Pregunte a los niños y niñas:

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los chistes contados en clase. Además, que pregunten a sus familiares qué lugares les gustaría conocer y que dibujen esos lugares según su imaginación.

Tarea para la casa

¿Qué aprendieron hoy?

¿Qué fue lo qué más les gustó?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?

87

CLASE 5

INICIO

1. Activación de la memoria: Ordenemos la historia

Con el fin de favorecer la comprensión del texto que leyeron la clase anterior, invite a sus alumnos y alumnas a enumerar las escenas del 1 al 4 de acuerdo al cuento.

• Enumera las oraciones del 1 al 4 según el cuento.

Cuando Brrr metía una pata al agua se enfermaba. Un día decidió viajar al norte.

Después de viajar mucho, Brrr llegó al norte.

Brrr pasaba encerrado al lado de la fogata.

88

DESARROLLO

2. Lectura compartida: Interrogación del texto

Cuente a sus alumnos que el abuelo Gaspar contó varias historias a los niños durante las va-caciones. Hoy conocerán una de ellas en la lectura compartida.

A partir del título y la ilustración, realice una interrogación de texto, formulando algunas preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se tratará este texto? • ¿Qué tipo de texto creen ustedes que es? ¿Por qué?• ¿Conocen los gallos y las águilas?

3. ¡Vamos a leer!

Dos gallos peleaban por el dominio de las gallinas; después de muchos picotones, uno venció al otro.

Resignadamente, el gallo derrotado se ocultó en un matorral. En cambio el vencedor, orgulloso, se subió a una cerca alta y se puso a cantar con gran entusiasmo.

De pronto apareció un águila que no tardó en atraparlo. Desde entonces, el gallo que había perdido la riña se quedó con todo el gallinero.

Al que hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle alguien que se los arrebate.

Los dos gallos y el águilaEsopo

Comente a su curso que el texto de la lectura compartida es una fábula. Explique que las fábulas son relatos breves protagonizados por animales, y que terminan con una enseñanza o moraleja.

89

Comprensión

Invite a su curso a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Por qué peleaban los gallos? • ¿Qué le pasó al ganador de la pelea? ¿Por qué?• ¿Cómo se habrán sentido las gallinas durante la pelea? ¿Por qué?

Conciencia fonológica: ¡Busquemos palabras con gue – gui!

Luego de leer la fábula en forma coral, invite a sus alumnos y alumnas a observar la palabra “águila” y pregúnteles si algo les llama la atención en esa palabra. Probablemente, algunos dirán que tienen una letra u que no se pronuncia (o escucha). Felicítelos y escriba en la piza-rra dos o tres palabras muy frecuentes que contengan la sílaba gui.

Comente con el curso que también hay palabras con la sílaba gue, como manguera. Dígales que se pronuncian en forma semejante a ga, go, gu, e invítelos a decir otras palabras con el sonido gue y gui.

4. Palabra clave

GUI gui

Invite a leer la palabra clave. Pida que propongan una palabra clave para la sílaba gue y frente a ellos elabore el cuadro correspondiente. Por ejemplo, puede ser la palabra manguera.

90

5. Ha llegado un barco cargado de…

Invite a su curso a jugar a “Ha llegado un barco cargado de…”. Deben decir palabras que con-tengan las sílabas gue o gui. Inicie el juego diciendo: “cargado de hormiguitas”.

Motívelos a decir otras palabras con gue - gui que conozcan. Escriba en la pizarra las pala-bras correctas que proponen los estudiantes y luego léalas en conjunto con el curso.

• Completa las cajas vacías con las palabras dichas en el juego.

6. Antes de leer: Cuadro de dos columnas

Con el fin de activar los conocimientos previos sobre las ballenas, antes de leer el texto inví-telos a completar este cuadro que usted habrá dibujado previamente en la pizarra.

Ballena


91

• En primer lugar, pida que digan lo que saben sobre este animal, escríbalo en la columna izquierda.

• Pida que le cuenten lo que les gustaría saber sobre las ballenas y escriba sus preguntas en la columna derecha.

• Solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el contenido del cuadro que comple-taron.

• Finalmente, pida que copien en su Cuaderno de trabajo lo que les pareció más intere-sante del cuadro.

7. Lectura activa del texto

Cuente a su curso que Watson está muy preocupado, porque leyendo las noticias se informó que en Chile existen ballenas que están en vías de extinción.

Coménteles que hoy leerán un texto diferente a un cuento y a un poema. ¿Qué tipo de texto será?

Watson, he sabido que el puma

y las ballenas están protegidos y se prohíbe

su caza.

Petunia, ¿sabes cuántos felinos

están en peligro de extinción?

• Lea el texto imitando un programa de noticias de radio o televisión. Si es posible, utilice un micrófono de juguete o fabrique uno similar.

• Contextualice la sala como un set de TV o radio.• Invite a su curso a inventar un nombre para el noticiario y luego propóngales leer la noticia.

92

• Escucha la lectura de este texto con atención:

Lunes, 26 de Junio de 2006

Chile será sede de la reunión de la Comisión Ballenera en 2008Chile anunció que será sede de la Comisión Ballenera Internacional (CBI) en el año 2008.

La Comisión Ballenera Internacional es un organismo que fue creado para proteger a las ballenas cuando están en peligro. En 1982, cuando varias especies de ballenas estaban al borde de la extinción, se aprobó una norma que prohibía su pesca con fines comerciales. Esta reunión será importante, porque abrirá una posibilidad para cono-cer la ballena jorobada y las ballenas azules que viven en el extremo sur de Chile.

8. Comprensión


• ¿El texto trata de lo que tú pensabas? ¿Cómo lograste saberlo?

Tres tipos de preguntas Para desarrollar la comprensión de la noticia, realice preguntas de los tres tipos.Léales las preguntas dando oportunidad para que piensen las respuestas y las digan en for-ma oral.

Ahí mismo• ¿Sobre qué animal informa la noticia?• Según el texto, ¿qué tipo de ballenas hay en Chile?

Pienso y busco

• ¿Por qué Chile no autoriza la caza de ballenas?

En mí mismo

• ¿Qué les dirías a las personas que cazan ballenas? ¿Por qué?

93

• Comente con su curso esta noticia y motive la participación para que den sus opiniones en relación con la caza de la ballena. Cuénteles que Japón es el principal país consumidor de carne de ballena en el mundo.

• Estimule a los niños y niñas a comentar sobre las consecuencias que tiene para el planeta la exterminación de los animales y de los bosques.

• Pregúnteles si saben de otros animales que estén en peligro de extinción. Averigüe si conocen el concepto “peligro de extinción”.

9. Creación de un afiche

Comente nuevamente la noticia sobre las ballenas y motívelos a crear un afiche para la asam-blea.

Lleve un afiche como modelo, para que puedan identificar sus características.

Recuérdeles que:

• El afiche es un texto que nos entrega información rápida. • Busca llamar nuestra atención y convencernos de hacer

algo o de dejar de hacerlo (por ejemplo, los afiches de las campañas contra el cigarrillo).

• Para convencernos de hacer algo nos muestra los benefi-cios, bondades o ventajas que nos traerá realizar determi-nadas acciones.

• Observa este afiche. ¿Cuál es su mensaje? ¿Cómo fue elaborado?

• Creen un afiche que llame a proteger a las ballenas.

• Revisen su afiche, pidan ayuda a su profesora o profesor y corrijan si hay errores de escritura.

94

CIERRE

10. Escucho, dibujo y disfruto

Invite a los alumnos y alumnas a escuchar y leer un poema de M. Hortensia Lacau. Luego, pídales que dibujen a Filomena y el lugar donde vive.

La ballena Filomena M. Hortensia Lacau (Fragmento)

En el mar azul,bajo las estrellas plateadas del cielo y las nubes de tul, vivía una vez una joven ballenatambién color azul, que era muy buena,y se llamaba Filomena.

Filomena era una ballenamuy buena.

Hoy aprendí

Lo qué más me gustó fue

Lo que aprendí me sirve para


H Tarea

Pregunta a tus familiares, amigos o profesores si saben por qué las ballenas están en extinción.

Tarea para la casa

95

INICIO

1. Activación de la memoria. Más sobre las ballenas…

Pida a su curso que recuerden lo que aprendieron la clase pasada sobre las ballenas. Para ampliar sus conocimientos, invítelos a leer este breve texto informativo sobre la ballena azul, que habita en Chile:

CLASE 6

• Cuénteles que hoy leerán un cuento sobre las sílabas gue y gui.

DESARROLLO


Como de costumbre, organice a los alumnos para realizar la lectura compartida, instalados cerca del papelógrafo en el que usted escribió previamente la fábula.

Realice esta actividad a través de diversas modalidades como: leer usted un párrafo de la fábula y los niños otro. Leer con voz de gallo u otro personaje que resulte simpático para sus alumnos.

La ballena azul

¿Sabías que la ballena azul

es el animal más grande del

mundo? Es un mamífero, es

decir, se alimenta de la leche

que le da su madre y respira

por pulmones.

96






Comprensión

3. Dramatización

Con el fin de apoyar la comprensión del texto, invite a sus alumnas y alumnos a realizar una dramatización de la fábula. Separe al curso en cuatro grupos: en cada grupo habrá integran-tes que harán de gallinas, dos que comentan asustadas lo que ocurre; dos serán los gallos que pelean y dialogan mientras luchan y uno será quien dice la moraleja al final.

Es importante que los cuatro grupos dispongan de unos 5 minutos para distribuir los roles y ensayar la dramatización; luego, todos la presentan brevemente.

• Junto a tu grupo realicen una drama-tización de la fábula. Los personajes son las gallinas que comentan asustadas lo que ocurre; dos gallos que pelean y dialo-gan mientras luchan, y quien dice la mo-raleja al final.

• Presenten su dramatización al curso.

97

3. Palabra clave

Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿Tienen hermanos más pequeños? ¿Juegan con ellos? ¿A qué juegan?

Recuérdeles que Memo tiene un hermano recién nacido y está muy contento, pero quiere que crezca pronto para jugar con él.

• Memo está muy contento con su hermanito recién nacido y espera que crezca pronto para jugar con él:


Presente las sílabas gue - gui que aparecen en sus Cuadernos e invítelos a rellenarlas con puntitos de colores, repasando luego los bordes con color rojo.

• Rellena las sílabas gue y gui con puntitos de colores y repasa los bordes con color rojo.

Tu hermano va estar muy feliz si

le regalas uno de tus juguetes.

Mamá, ¿qué juguete le gusta a mi hermanito?

GUE gue

gue gui

98

6. Pinta palabras con gue - gui

• Lee las palabras que aparecen en los charcos de agua que dejó la manguera. Pinta solo cuando las palabras contengan gue o gui.

mago merengue

guitarra

guerra paquete

pague guiso

laguna

guinda

7. Ordenar palabras

Cuente a los niños y niñas que vino un huracán que desordenó todas estas palabras. Ahora deben descubrir el orden correcto y escribir la palabra sobre la línea.

• Vino un huracán que desordenó estas palabras. Descubre el orden correcto y escribe las palabras sobre la línea.

da - guin ren - gue - me

ta - gui - rra gue - ra - man

• Compara con un compañero las palabras que formaste.

99

8. La historia de las sílabas gue y gui

Unas vocales muy coquetas

Hace mucho, mucho tiempo, en el reino de las letras, las vocales y las consonantes vivían separadas. Un día el rey Alfabetín invitó a todas las letras a un gran baile. Las letras mayúsculas y minúsculas fueron a la fiesta mostrando su mejor caligrafía. Los puntos y las comas llegaron al castillo con elegancia y par-simonia en sus carros de oraciones y versos. El baile se inició y las sílabas empezaron a sonar maaa, laaa, uuuh.

La señora g bailó con la a, con la o y con la u y así sonó ga, go, gu; pero ella también quería tener el sonido gue, gui, quería decir guinda, Guillermo o manguera: pero la e y la i aún no llegaban. Estas

con qué sombrero ir a la fiesta. Se demoraron tanto, que llegaron cuando todos ya se iban. La e y la i, tristes y arrepentidas, decidieron volver a casa. Pero la u, que siempre ha sido una

dos vocales eran tan coquetas y vanidosas que todavía estaban peinando sus ondas y no decidían

vocal solidaria, las tomó de la mano e hizo una ronda con la g. Desde entonces siempre van juntas para sonar gue o gui.

100

9. Escribamos poemas: Acrósticos

Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán a escribir un tipo de poema llamado acróstico. Su característica es que se escribe una palabra verticalmente, es decir, desde arriba hacia abajo.

Por ejemplo, se puede escribir un poema sobre la ballena:

BALLENA

Luego, en cada línea se escribe un verso que comienza con la letra inicial; por ejemplo, podría escribirse lo siguiente:

Bello animal marítimo,Amiga de los peces.Levantas tu gran cola,Lanzando enormes chorros de aguaEn medio del océano.No permitas que te atrapen,Arranca hacia el horizonte.

• Ahora te toca a ti: escribe un acróstico a partir de tu nombre. Recuerda escribirlo hacia abajo y después completar los versos según tu propia imaginación.

Mi acróstico:

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.

101

• Aquí reescribo mi acróstico y lo dibujo:

CIERRE


Invite a sus alumnos y alumnas a descubrir estas adivinanzas cuyas palabras contienen gue o gui. Pídales que escriban la palabra adivinada y la dibujen.

• Lee las oraciones, adivina la palabra, escríbela sobre la línea caligráfica y dibuja.

• Es roja y pequeña, se come en verano.

• Es un instrumento musical de cuerdas.

• Sirve para regar. • Ave rapaz que aparece en la lectura compartida.

102


¿Qué es lo que más te gustó?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?


H Tarea

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres u otro familiar, realicen un acróstico con el nombre de un familiar o amigo. También puede ser con el nombre de una mascota.

Tarea para la casa

103

INICIO


• Invite a su curso a recordar el cuento leído sobre las sílabas gue y gui; pida que relaten con sus propias palabras la historia que explica por qué siempre van juntas la g con ue y ui para tener el sonido gue y gui.

• Pídales que muestren sus acrósticos a sus compañeros y compañeras.• Cuénteles que hoy leerán un poema y seguirán practicando la lectura y escritura de gue

y gui.

CLASE 7

DESARROLLO


Organice a su curso para realizar la lectura compartida.Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monótona.






104

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Qué hizo el gallo vencedor?• ¿Por qué el gallo perdedor al final se queda con el gallinero?


Retome la lectura solicitando que digan ¡ALTO! cada vez que leen palabras que contienen los sonidos gue - gui y que aplaudan cuando leen palabras con ga – go - gu.

3. Escritura

• Copia esta oración.

El águila atrapó al gallo por orgulloso

4. Antes de la lectura

Para preparar la lectura del poema sobre la fiesta de los animales, realice las siguientes acti-vidades:

Piensa y comparte

• Proponga a los alumnos realizar la actividad de PIENSA Y COMPARTE.• Esta actividad dura aproximadamente 10 minutos y consiste en formular una o dos pre-

guntas relacionadas con algún aspecto importante del contenido del texto que van a leer. El propósito es que niñas y niños activen sus conocimientos previos respecto a ese tema y los compartan con un compañero.

Siga los siguientes pasos:

1. Formule al curso las siguientes preguntas:

• ¿Han ido alguna vez a una fiesta?• ¿Qué se celebraba en esa fiesta?• ¿Cómo lo pasaste?

2. Pídales que PIENSEN silenciosamente en sus respuestas.

3. Invítelos a COMPARTIR sus respuestas con el compañero o compañera del lado. Cada uno debe contar sus respuestas y luego escuchar las del compañero.

105


Muestre las ilustraciones del texto e invítelos a anticipar el contenido formulando algunas hipótesis. Léales el título y pregunte:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué estarán celebrando estos animales en la fiesta?• ¿Qué animales van a la fiesta?

6. Lectura del poema

Lea el texto e invite a algunos alumnos y alumnas a releer las estrofas.

Fiesta de animalesFragmento. Sonia Jorquera C. (chilena)

Susurra la abeja,relincha el caballo,el burro rebuzna,cuando canta el gallo.

Gorjea el canarioy el conejo chilla,silba la culebra,cuando el grillo grilla.

Bala la oveja,berrea el becerroy croa la ranacuando ladra el perro.

Grazna el cuervoy el elefante barrita,luego maúlla el gato,cuando el ratón musita.

7. Aprendamos sonidos de animales

Invite a su curso a completar el siguiente cuadro con los sonidos que realizan los animales.

• Completa el siguiente cuadro de acuerdo a la lectura. En cada línea marca con una cruz el sonido que realiza el animal.

La abeja Canta Susurra Gorjea

La culebra Chilla Croa Silba

El ratón Bala Musita Barrita

106

8. Conciencia silábica

Prepare oralmente esta actividad a través del siguiente juego:

• Los alumnos deben estar sentados, con una mano sobre una rodilla y la otra sobre la mesa.

• Escriba el texto de Fiesta de animales en la pizarra.• Los alumnos y alumnas leerán lentamente en coro junto a usted y darán un golpe sobre

la mesa para cada sílaba:

Su – su – rra - la – a – be – ja Re – lin – cha – el – ca – ba – llo

• Observe con atención si todos los alumnos han comprendido la actividad. Ofrezca nue-vos ejemplos si es necesario.

• Completa este cuadro escribiendo en la columna de la izquierda el sonido que hace cada animal. Luego, selecciona el número de sílabas que tiene esa palabra y anótalo en la columna correspondiente.

• Observa el ejemplo de la primera línea.

Hoy aprendí

Me gustó


Invite a los niños y niñas a completar la bitácora.

H Tarea

Pida que sorprendan a sus familiares contándoles todos los soni-dos que hacen los animales, según lo que aprendieron con el poema. También, que les pregunten si saben cómo se llaman los sonidos que emiten otros animales.

Tarea para la casa

Sonido Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas

Barrita Ba-rri-ta

107

CLASE 8

INICIO


Juguemos a imitar animales

Invite a algunos voluntarios a pasar uno por uno adelante y a proponer un animal y su soni-do; sus compañeros deberán levantar la mano para imitar ese sonido. Por ejemplo, una alum-na dirá: “el burro rebuzna”; un compañero imitará el rebuzno de un burro. Sucesivamente, los niños imitarán todos los sonidos que aparecen en el poema, más otros que ellos hayan aprendido en sus casas.

Comente a los alumnos los propósitos de la clase: compararán el gallo y el águila; evaluarán lo aprendido durante la unidad.

DESARROLLO


• Realice las actividades de la lectura compartida como lo hace habitualmente.• Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monó-

tona.




Al que hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle alguien que se los arre-bate.


108

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Dónde se escondió el gallo perdedor?• ¿Por qué el gallo ganador se puso a cantar?

3. Diagrama de comparación

Este tipo de diagrama es muy útil, porque permite comparar dos elementos, personas o ani-males que tienen algunas similitudes, pero también ciertas diferencias. Cada círculo repre-senta uno de los elementos que se está comparando: allí se escriben sus rasgos característi-cos. La zona de intersección corresponde a las características comunes.

Ofrezca a su curso un ejemplo para que comprendan cómo se realiza la actividad.

• Observa este ejemplo de Diagrama de Comparación:

Gato Puma

• Doméstico• Ronronea • Se alimenta de pellets

FelinoMamífero

• Salvaje• Ruge • Se alimenta de otros animales

• Ahora completa este Diagrama de Comparación junto a tu curso:

Gallo Águila

109

4 . Lectura activa

Cuente a su curso que les va a leer un texto con una noticia que ocurre a los niños de la his-toria.

• Lee junto a tu profesora este texto:

Memo tiene una hermana

Ayer Memo no fue al colegio y sus amigos estaban muy preocupados. Lili le es-cribió un correo electrónico para saber qué le había pasado. Durante el recreo, fue a la sala de computación y leyó la respuesta de su amigo: ¡era una buena noticia! La mamá de Memo está en el hospital, porque tuvo una guagua. Se llama Valentina y es linda.

Lili corrió a la sala y contó a todo el curso la noticia. Los compañeros decidi-eron hacerle un regalo a Memo y otro a Valentina. Para Memo van a escribir un cómic que después él podrá leer a su hermanita. La profesora les va a ayudar a escribir el texto.

Como su curso ha estado investigando sobre animales, Pepa propone que es-criban una historia sobre un pequeño guanaco que vive en el sur y que se llama Chulengo. Lili propone que ese animalito desea conocer el mar, para lo que pide ayuda a sus amigos, el cóndor y el zorro.

110

5. Escribamos un cómic

• Este es el inicio del cómic con las aventuras de los animales. Tú tendrás que terminarlo con un compañero o compañera.

¿Conoces el mar, amigo

Zorro? Yo sueño con conocerlo.

¡¡No!! Soy muy friolento y las olas

me dan miedo.

¡Ja, ja, ja! ¡Un guanaco

marino!

¡Yo te acompaño!

Desde las alturas observaré

todo.

Y te protegeré del

puma.

¡Gracias amigo! ¡Voy a

conocer el mar! ¡Voy a conocer el

mar!

Yo los esperaré en mi madriguera...

111

• Ahora continúa la historia junto a un compañero. Dibujen lo que ocurre y escriban los diálogos.

112

6. Revisión del cómic

• Revisa en parejas lo que escribieron en cada cuadro. Si descubren algún error, lo corrigen después de mirar esta pauta de evaluación.

Sí No

Escribí con mayúscula al comienzo de cada diálogo.

Respeté el inicio de la historia, el desarrollo y fin.

Incorporé a los personajes en el resto de la historia.

Escribí con letra clara. Escribí correctamente las palabras con ga, gue, gui, go y gu. Respeté la opinión de mi compañero(a).

Cumplí con mi trabajo.

Pauta de evaluación

• Si tienes Internet en la escuela, busca información sobre animales en los siguientes sitios:

http://www.arturosoria.com/botánica

http://www.animalplanet.com

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7. Lee, copia y dibuja

Dos amigos tocan guitarra

El abuelo Gaspar riega con la manguera

El águila cuida su nido

8. La enfermedad de Petunia

• Cuente a sus alumnos que Petunia ya se siente mucho mejor, pero como le gustó tanto el tratamiento de la veterinaria, ahora quiere otra receta de ese tipo. Invite a los niños a crear una nueva receta divertida.

• Lea a los niños la receta dada por la veterinaria a Petunia. Dígales que sigan la lectura en sus textos.

• Invítelos a imaginar que son veterinarios divertidos y que van a hacer otra receta para Petunia. Dígales que pueden escribir y dibujar su receta. Dado que esta actividad tiene un carácter lúdico y divergente, pida que “echen a volar su imaginación”, pensando qué remedios les gustaría que les dieran si fueran un gato muy regalón.

114

• Invite al curso a compartir los remedios imaginados para Petunia. • Felicite a todos los alumnos y alumnas por la actividad.

• ¿Recuerdas la enfermedad de Petunia?• Escucha la lectura de la receta que le dio la veterinaria a Petunia.

FELINOSALUD

Fecha: 7 de julio de 07 Nombre del paciente: PetuniaDomicilio: Los Leones 34Diagnóstico: Golositis aguda

Tratamiento: - Jugar con un ovillo de lana bien enredado

tres veces al día.- Tomar una taza de sopa de merluza dos ve-

ces al día. - Maullar en el tejado en noches de luna llena,

todas las veces que Petunia quiera.

Dra: Felinda Gatinni

115

• Inventa un nuevo remedio divertido para Petunia, dibújalo y luego escríbelo.

FELINOSALUDFecha: Nombre del paciente: PetuniaDomicilio: Los Leones 34Diagnóstico: Golositis aguda

Tratamiento:

• Comparte con tu curso la receta que crearon.

116

1. Fruta roja y pequeña.

2. Instrumento musical de cuerdas.

3. Ave rapaz con muy buena vista.

4. Objeto que se utiliza para regar.

5. Batido de clara de huevo y azúcar.

32

51

4

CIERRE

9. Hagamos un crucigrama

• Invite a sus alumnos y alumnas a completar este crucigrama con palabras leídas en la unidad. • Recuérdeles cómo se realiza esta actividad, mostrando un ejemplo en la pizarra. • Explique muy bien que algunas palabras se escriben hacia la derecha (horizontales) y otras

hacia abajo (verticales).

• Completa el crucigrama escribiendo la palabra correspondiente al dibujo. Recuerda escribir una sola letra en cada espacio.


¿Para qué te sirve lo que

aprendiste?



¿Qué otras cosas te gustaría

aprender sobre los animales?


La Tierra nos cuenta

sus secretos

Semana 21-22

119

Descripción de la unidad

Esta unidad tiene como propósito desarrollar los cuatro ejes del subsector a partir de un tema central: el planeta Tierra. A través de variados textos, tanto literarios como no literarios, que niñas y niños escuchan o leen, se van dando respuestas a interrogantes acerca de los fenómenos naturales que ocurren en nuestro planeta.

Las actividades que se incorporan a partir de los textos promueven la capacidad de escuchar atentamente, de responder preguntas de diferente nivel de complejidad, de expresarse, comentar, opinar y de ampliar el vocabulario para comprender lo que se lee y se escribe.

Las actividades se pueden desarrollar en forma grupal o individual, de acuerdo al objetivo planteado.

La unidad contiene ocho clases, con un inicio, un desarrollo y un cierre. Cada uno de estos momentos presenta actividades que le son propias.

Hay actividades permanentes, como la lectura compartida, que permite poner en evidencia el modelo equilibrado para la enseñanza de la lectura y la escritura.

121



• Escuchan activa y comprensivamente textos que les son leídos.

• Se expresan con claridad en conversaciones y diversas situaciones comunicativas. adecuada.

• Recitan de memoria poemas infantiles.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, experiencias personales y familiares.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, leyendas y poemas.

• Recuerdan hechos importantes, personajes y lugares de la acción.

• Pronuncian adecuadamente las palabras en situaciones de comunicación formal.

• Respetan el turno para hablar y hacen respetar el propio.

• Preguntan y responden en forma pertinente.

• Recitan frente al curso poemas con entonación y expresión adecuadas.

• Narran frente al curso fantasías o anécdotas de la vida cotidiana.

Eje lectura

• Formulan hipótesis sobre los contenidos de los textos que tienen a su alcance.

• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras de distinto nivel de complejidad.

• Leen comprensivamente oraciones y textos breves significativos.

• Anticipan el contenido de los textos que tienen a su alcance.

• Leen y escriben palabras que contienen la consonante c seguida de las vocales e, i y palabras que contienen la consonante y.

• Demuestran la comprensión de lo leído a través de: comentar, dibujar, armar, completar oraciones,

contestar preguntas de diferentes niveles de complejidad.

122


Eje escritura

• Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva, ligada.

• Escriben palabras, frases y oraciones respetando el ligado y la regularidad de la escritura

• Planifican textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones.

• Revisan y reescriben los textos que producen, realizando las correcciones correspondientes.

• Ejecutan la forma específica de las letras en estudio (c, y ).

• Ligan adecuadamente vocales con consonantes antihorario.

• Mantienen un espacio entre letra y letra y entre palabra y palabra.

• Definen el destinatario y el contenido de los textos que producirán.

• Escriben textos de al menos tres líneas, tales como recetas o invitaciones.

• Corrigen la ortografía literal y puntual de los textos que producen.

• Presentan su texto de manera legible para ser leído por otros.


• Utilizan nuevas expresiones extraídas de las narraciones y de textos no literarios.

• Usan palabras propias de los textos literarios que escuchan y leen.

• Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus definiciones.

• Leen y escriben nombres propios.

123

INICIO


Invite a niñas y niños a recordar el tema de la unidad anterior. Comenten algunos aspectos de ella para confirmar el grado de recuerdo y aprendizajes adquiridos.

Pida que se imaginen cómo se verá la Tierra desde el espacio, cómo se verán los cerros y los mares. Haga algunos comentarios pertinentes que se articulen con esta unidad.

Para motivar esta unidad invite a niños y niñas a observar el dibujo inicial, preguntándoles de qué creen que se tratará. Pídales que lean el título. Si no lo pueden hacer en forma independiente, lea junto con ellos. Promueva las predicciones, pregúnteles qué se imaginan que podría contar la Tierra si nos hablara.

Piensa y contesta:

• ¿De qué creen que se tratará la unidad?• ¿Qué secretos nos querrá contar la Tierra?• ¿Qué crees que le pasará a la Tierra cuando está triste, cuando se enferma, cuando se enoja o cuando está alegre?• ¿Qué haces tú cuando estás enojado(a)?

Escriba todas estas ideas en un cuadro que quedará en la sala mientras dure la unidad para ir verificando lo que los estudiantes han pensado acerca del tema.

Luego, pídales que comenten cómo se sienten ellos cuando algo les ocurre, como por ejemplo si se enferman, si están contentos, si están tristes, si están enojados, etc. Pregúnteles a quién le cuentan lo que les pasa.

Estimule la conversación para llegar al tema de que a la tierra también le ocurren fenómenos naturales, como los temblores, los terremotos, las erupciones de los volcanes, etc. Cuénteles que todas estas son maneras naturales que tiene la Tierra de decirnos algo.

Finalmente, dígales que aprenderán de estos temas a través de la lectura o la audición de diversos textos en los que se habla de algunos fenómenos naturales que le ocurren al planeta Tierra. También aprenderán el significado de diferentes palabras y leerán textos que se escriben con las sílabas ce, ci y la consonante y.

CLASE 1

124

DESARROLLO

2. Preparémonos para leer: Constelación de palabras

Cuente a su curso que escucharán un texto que la profesora de Memo les leyó en la escuela y que quiere compartir con ellos, porque es muy entretenido. A partir del título invite a niños y niñas a realizar predicciones con preguntas tales como: ¿De qué creen que se tratará este texto? ¿Por qué? Registre estas predicciones en una constelación de palabras.

Cuando formule las preguntas, deles el tiempo suficiente para pensar y responder. Si es posible, muéstreles un globo terráqueo o planisferio para que observen la ubicación de Chile respecto de los demás países.

Estimule la participación de todo el curso.

Antes de leer

• ¿De qué crees que se tratará este texto? ¿Por qué?

Las serpientes de la tierra

del sur

125

3. Lectura activa

Lea el texto con voz fluida y dando la entonación correspondiente. Pregúnteles por el significado de las palabras que no entienden, promueva la utilización del contexto para comprenderlas (hay algunas palabras en negrita como sugerencia para trabajar el vocabulario).

• Escucha atentamente el texto que Memo quiere compartir con ustedes, porque le gustó mucho.

Las serpientes de la tierra del surCuento basado en una leyenda huilliche,

recopilado por Alicia Morel

Hace mucho tiempo, en la tierra del sur llamada Chile, vivían dos enormes serpientes, una mala llamada Cai - Cai, que vivía en el fondo del mar, y otra buena llamada Tren -Tren, que habitaba en lo más alto de la cordillera.

126

Cuando Cai - Cai se enojaba, movía su cola levantando inmensas olas que inundaban la tierra y abrían cavernas y abismos. Por ejemplo, si Cai - Cai tenía mucha hambre, movía su cola y la tierra se remecía muy fuerte, y todos los indios salían arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.

Un día, los hombres y sus animales, desesperados por los enojos de Cai - Cai, subieron por quebradas y atravesaron precipicios hasta llegar frente a la caverna de Tren - Tren, la serpiente buena. Allí le pidieron a gritos que los salvara. Pero Tren - Tren dormía profundamente y no se despertó a pesar del inmenso ruido.

Mientras tanto, Cai - Cai los perseguía y estaba muy cerca de la cueva de Tren - Tren.

¿Cómo despertar a Tren - Tren? ¿Qué se les ocurre a ustedes?

Veamos lo que pasó…

127

Rayén, una pequeña niña del pueblo, se puso a jugar en el lomo de Tren - Tren, hasta que llegó a uno de sus ojos, que parecía un espejo y no estaba cerrado, ya que, como ustedes saben, las serpientes duermen con los ojos abiertos. Rayén se vio reflejada en el ojo de la serpiente y le dio mucha risa. Rió con tantas ganas, que la serpiente despertó y también comenzó a reír a carcajadas.

Las risas de Tren - Tren enojaron más todavía a Cai - Cai, que de pronto resbaló cerro abajo. Indignada, volvió a subir para alcanzar a Tren - Tren. La bulla era inmensa. Los truenos y el agua revolvían todo. De pronto, Cai - Cai cayó al abismo, aturdida para siempre.

Poco a poco, la calma volvió al lugar y desde entonces ambas serpientes duermen, la buena en la montaña, la mala en el mar.

A veces, Cai - Cai tiene pesadillas y aparece una isla en el océano o se estremece un poco la tierra.

Pero nadie ha vuelto a verlas por las tierras del sur.

3. Profundicemos la comprensión

Una vez que hayan escuchado el texto, invítelos a comprobar sus predicciones y a comentar lo escuchado, a contestar algunas preguntas y a completar la secuencia del cuento, actividad que pueden realizar en parejas.

(El orden de la secuencia del cuento es 3 – 1 – 4 – 2).

Luego, realicen una puesta en común. Asegúrese de que se escuchen entre ellos. Pregúnteles qué creen que significan las palabras ennegrecidas. Si no conocen su significado, constrúyanlo en forma colectiva. Estimule el uso del diccionario.

128

Preguntas de tres tipos (Ahí mismo, piensa y busca, y personales)

• Según el texto escuchado, ¿a qué lugar se llama “la tierra del sur”?• Según el texto, ¿cuándo se mueve la tierra? • ¿Cómo habrías despertado tú a la serpiente Tren - Tren?• ¿Qué crees que significan las palabras: remecía, precipicios, océano, estremece? Comenta con tus compañeros y compañeras y con el apoyo de tu profesora, busquen los significados en el diccionario.• Enumera los cuadros según lo sucedido en el cuento.

Indignada, volvió a subir para alcanzar a Tren - Tren

Los indios salían arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.

Poco a poco, la calma volvió al lugar.

Rayén se vio reflejada en el ojo de la serpiente.

129

5. Escritura de una oración

• Repasa

• Completa

• Copia

CIERRE

Pida a los niños y niñas que, en una hoja aparte que usted les repartirá, dibujen la escena que más les gustó del cuento y que expliquen oralmente por qué.

Dígales que le inventen un nombre a la escena dibujada y que lo escriban.

Apóyelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.

6. Dibujan y completan

• Dibuja la escena que más te gustó del cuento.• Ponle un nombre a tu dibujo.• Exhíbelo en el diario mural.

130

Bitácora de aprendizaje

Los niños y niñas responden en forma oral lo que han aprendido.

Registre algunas respuestas en el pizarrón.

H Tarea Pida que le cuenten este cuento a alguien de su familia.


Para la casa:

131

CLASE 2

INICIO


Pídales que recuerden los nombres de las dos serpientes del cuento y escríbalas en la pizarra. Pregúnteles por qué se escriben con mayúscula. Lean juntos. Focalice la atención en el nombre Cai - Cai y si alguno de los nombres de sus alumnos comienza con Ce o Ci, como Cecilia, Cirilo, Celia, escríbalo y pídales qué establezcan las diferencias entre los sonidos iniciales de dichos nombres. Dígales que en esta clase aprenderán a leer y escribir palabras con las sílabas ce - ci, reconocerán que la letra c tiene doble sonido. Cuénteles que también leerán un texto de lectura compartida.

Para introducir el texto de la lectura compartida, pregúnteles qué pasaba cuando la serpiente Cai - Cai se enojaba.

Conversemos

• ¿Recuerdas lo que pasaba en el cuento cuando Cai - Cai se enojaba?

DESARROLLO

Pasos de la lectura compartida

• Lea usted el texto completo.• Lea el texto por estrofas y el curso va repitiéndolas.• Niñas y niños leen las estrofas por grupos, después de la lectura de la profesora o

profesor.• Niñas y niños leen por turnos, de acuerdo a diferentes criterios: los niños, las niñas; los de

la izquierda, los de la derecha, etc.• Leen las estrofas por grupos, utilizando distintos de tonos de voz (susurro), distintos ritmos

(lentos, apurados).

Antes de leer

• Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto.• Léales el título y hágales preguntas tales como: ¿de qué creen que se tratará?, ¿qué tipo

de texto creen que es? Esta última pregunta la contestarán por escrito antes de escuchar el poema, si su nivel de escritura lo permite; de lo contrario, pueden decirlo en forma oral. Si lo escriben, ponga atención al contenido de la respuesta, más que a los aspectos formales de la escritura.

132

La tierra bailaSonia Jorquera C.

Hoy los cerrosestán de fiestay bailan al compásde una orquesta.

En las cimasexplotan floresde mil tamañosy cien colores.

El cielo observacon entusiasmomientras las nubesva desarmando.


Observa el texto que Lili y Memo están leyendo y contesta:

• ¿Qué tipo de texto es? ¿ Por qué crees eso?

• Escucha el siguiente texto:

Comprensión:

Invítelos a comentar y contestar preguntas tales como las siguientes:

• ¿Por qué el poema se llama La tierra baila?• ¿Tú crees que la tierra puede bailar? ¿Por qué?• ¿Has sentido alguna vez un temblor? - ¿Qué pasa con los objetos? - ¿Qué hace la gente? - ¿Qué te pasa a ti? ¿Por qué?

133


• Pídales que observen las palabras del poema que están en negrita y que las lean.• Presénteles el cuadro con las sílabas ce - ci y los dibujos correspondientes. • Motívelos para que discriminen entre los dos sonidos de la letra c, según sea seguida de

las vocales a, o, u o de las vocales e, i. • Establezca las relaciones de semejanza y diferencia con el sonido de la consonante s

seguida de vocal. • Pídales que lean todas las palabras que comienzan con c. Pídales que digan nombres de

personas que conocen que comiencen con las sílabas ce o ci y escríbalas en la pizarra. Repasen juntos la lista del curso para identificar nombres que comiencen con ce – ci.

• Recuerden las razones del uso de la letra mayúscula en los nombres de personas.• Pídales que repasen el trazado de la letra c seguida de las vocales e - i.

Descubre palabras con ce y ci:

• Lee las palabras del poema que están en negrita.• Díctale a tu profesora nombres de amigos, amigas, compañeros o compañeras

que comiencen con las sílabas ce o ci. • ¿Recuerdas por qué estas palabras se escriben con letra mayúscula inicial?• Observa el cuadro con las sílabas ce y ci.

Es importante comentar con los niños las diferencias entre cerro y cima: los cerros tienen cima, la cima es la parte más alta de un cerro.

¿En que se parece un cerro

a una cima?

Los dos se escriben

con “c”.

134

• ¿En qué crees tú que se parece un cerro a una cima?

• Pronuncia estas palabras mirándote en un espejo.• ¿Cómo suena la letra c cuando va seguida de las vocales e - i?• Realicemos el trazado de la letra c que tú ya conoces, unida a la letra e y luego

a la i.• Hazlo primero en el aire, luego en la palma de la mano de un compañero o

compañera.

cima

Ci ci

cerro

ceCe

3. Juega con las letras

Esta actividad tiene como objetivo afianzar el trazado de esta consonante y ligarla a las vocales e - i. Recuerde que su trazado se realiza primero en sentido del reloj y luego a la inversa.

Pídales que realicen el trazado de las sílabas ce - ci en el aire, luego en la palma de su mano y, finalmente, en la espalda de un compañero o compañera.

Enseguida, pídales que remarquen las sílabas en sus cuadernos.

135

rro

reza

cilia

Ce cegarra

rilo

güeña

Ci ci

4. Con las sílabas ce y ci forma palabras, escribe y lee


Lee el siguiente texto:

Se presenta este texto informativo, ya que es importante que en nuestro país los niños y niñas se enteren tempranamente de algunas características que tiene nuestro territorio desde la perspectiva de su emplazamiento. Se sugiere darle la dimensión que corresponde a este tema, sin dramatizarlo.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un terremoto. Luego de los comentarios, léales una definición sencilla como la siguiente:

Los terremotos son movimientos violentos de la tierra. La sacudida puede durar hasta dos minutos. Los terremotos pueden ocasionar grietas y avalanchas, pero también variaciones en los cursos de agua. Cuando los terremotos se producen en los fondos oceánicos o cerca de la costa se pueden originar grandes olas conocidas como tsunamis.

Adaptado de www.icarito.cl

• Comenten acerca de experiencias de temblores o terremotos. • Luego pregúnteles por el significado de la palabra intensidad. Invítelos a utilizar el

diccionario. Léales el título del texto.

136

Los terremotos

Lo que sé de los terremotos Lo que me gustaría saber

Cómo medimos la intensidad de un terremoto

Intensidad 0 Intensidad 1


Solo lo perciben los instrumentos de medición

Algunos no lo notan

Las lámparas se mueven

Las lámparas se mueven con violencia

• Lee el siguiente texto:

• ¿Sabes lo que es un terremoto?

137



Los floreros y otros objetos se caen al suelo

Las estructuras de piedra se quiebran

Hay deslizamientos de tierra

Se derrumban los edificios.

(Revista Time Life)

Profundización de la comprensión

• Según el texto, ¿cuándo se caen al suelo los floreros?• Según el texto, ¿qué sucede cuando un terremoto tiene grado 7?• ¿Qué haces tú cuando hay un temblor?• Deletrea la palabra intensidad. ¿Qué crees que significa?

Con ayuda de tu profesora o profesor, búscala en el diccionario.

138

CIERRE

Para finalizar, asegúrese de que han internalizado el sonido de las sílabas ce- ci y que establecen distinciones con las sílabas se - si. Pregúnteles cuáles son las semejanzas y las diferencias entre ambas. (Suenan igual, pero se escriben de manera diferente).

Pídales que dibujen un cerro que baila en otra hoja y que comenten esta actividad con su compañero o compañera de banco. Finalmente, oriéntelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.

6. Dibuja

• Dibuja un cerro que baila y comenta con tu compañero.


Verbalizan lo aprendido en la clase. Argumentan para qué les sirve lo aprendido.

H Tarea

Pida que recorten palabras de revistas o diarios viejos, que contengan las sílabas ce - ci.

¿Qué aprendí en la clase?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

139

INICIO

1. Activación de la memoria • Invite a niñas y niños a recordar el significado de la expresión “la tierra baila”.• Pídales que lean las palabras con las sílabas ce – ci que tenían de tarea.• Anótelas en la pizarra y lean en forma colectiva.

• Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida y escucharán un texto que Lili aprendió en clases.

CLASE 3

Palabras con ce y ci que

puedo leer

140


• Escucha el poema:






Comprensión

Pídales que digan lo que creen que significa la expresión “en la cima explotan flores de cien colores”. Puede realizar un juego diciéndoles que cierren los ojos y se imaginen esta situación. Pídales que observen nuevamente los cuadros en que se presentan las sílabas ce - ci.

Pregúnteles si han visto alguna vez un volcán y si es así, cómo lo describirían.

• ¿Qué crees que significa la expresión “en la cima explotan flores de todos los colores”?

• ¿Has visto alguna vez un volcán?

141


Es importante que niñas y niños tomen conciencia de que esta consonante tiene doble sonido, dependiendo de la letra vocal que la sigue. Invítelos a mirarse en un espejo para articular dichas sílabas. Estimúlelos para que descubran que la letra c seguida de a - o – u, tiene diferente sonido que si está seguida de las letras e - i.

• Copia palabras del poema que empiecen con las sílabas:

ce ci co


El año pasado fuimos al sur

y vimos un volcán enorme.

¿Qué es un volcán?

Lili llegó muy contenta a su casa, porque en el colegio habían escuchado un cuento que hablaba de un Principito que vivía en un volcán.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un volcán. Estimule el uso del diccionario. Léales el título del texto y pídales que anticipen su contenido.

Pregúnteles por qué a un Principito le interesará vivir en un volcán. Pregúnteles si saben lo que es un volcán. Utilicen el diccionario y comenten su significado.

• ¿Sabes lo que es un volcán? Busca su significado en el diccionario.• ¿De qué crees que se tratará este texto?• ¿Tú crees que se puede vivir en un volcán? ¿Por qué?

142

Escuchen el siguiente texto:

El volcán del Principito (Adaptación)

Ese día el Principito puso en orden el planeta. Deshollinó cuidadosamente sus volcanes en actividad, de los cuales poseía dos, que le eran muy útiles para calentar el desayuno de todas las mañanas.

Tenía, además, un volcán extinto. Deshollinó también el volcán extinto, pues como él decía, nunca se sabe lo que puede ocurrir. Si los volcanes están bien deshollinados, arden sus erupciones lenta y regularmente. Las erupciones volcánicas son como el fuego de nuestras chimeneas. Es evidente que en nuestra Tierra no hay posibilidad de deshollinar los volcanes; los hombres somos demasiado pequeños. Por eso nos dan tantos disgustos.

143

4. Las palabras tienen significados

• Pregúnteles qué creen que significa la palabra deshollinar, qué creen que significa la expresión “deshollinar los volcanes” (entre todos construyan su significado; pregúnteles a qué palabra se parece deshollinar y concluyan que esta expresión significa limpiar y tiene relación con la palabra hollín).

• Según el texto, ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?• Pregúnteles por qué es importante conocer el significado de las palabras. Comenten el

significado de la palabra extinto.• Pídales que recuerden el significado de las palabras cerro y cima. Si aún tienen dudas,

invítelos a buscar en el diccionario. Para apoyar esta actividad, vuelvan a mirar el cuadro de la clase Nº2.


• ¿Qué crees que significa la palabra deshollinar?• Según el texto ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?• ¿Por qué el texto dice que el Principito puso en orden el planeta?

CIERRE 5. Recorta y pinta

• Realizan una actividad de educación artística: con papeles de colores recortan cerros y destacan con otro color los volcanes de sus cimas.

• Recorta papeles de colores dándoles forma de cerros y pintando sus cimas para destacar algunos volcanes. Pega los cerros y volcanes en un papel grande. Luego, píntalos.

• Exhibe tu trabajo en el diario mural.

144


• Comentan lo que aprendieron en la clase y para qué les sirve.• Cuentan lo que más les gustó de la clase.

H Tarea

Pida que le pregunten a un familiar si conocen algo de los volcanes y si saben el significado de la palabra fumarola.

¿Qué aprendí hoy en clases?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

145

CLASE 4

INICIO

1. Activación de la memoria Pida a niñas y niños que, en parejas, recuerden el cuento del Principito. Entre todos ponen en común el significado de la palabra fumarola, que tenían como tarea.

¿Qué significa fumarola?

Yo creía que Según el diccionario

¡Yo creía que fumarola tenía que ver

con fumar!

¡No, no es eso!

¡A ver... busquemos

en el diccionario!

146

DESARROLLO


• Lea el título del poema, La tierra baila, y los primeros versos de las estrofas. Los niños y niñas recitan el resto.• Reconocen todas las palabras que comienzan con ce y ci las subrayan y las leen.

¡Me encanta saber lo que significan las

palabras!






Comprensión

Pídales que expliquen con sus palabras por qué el poema dice que los cerros están de fiesta. Luego, comenten el significado de la expresión “en las cimas explotan flores”. ¿Pueden explotar las flores? Pídales que argumenten, según sus respuestas, por qué sí o por qué no.

Luego, invítelos a contestar si les gustaría participar de esa fiesta y de qué manera.

147

Piensa y responde:

• ¿Por qué los cerros están de fiesta?• ¿Te gustaría participar de esa fiesta?• ¿Cómo te imaginas una “explosión de flores”?

Conciencia fonológica • Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ce, por ejemplo, cebolla,

cereza. • Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ci, por ejemplo, ciruela,

cilantro. • Pídales que también digan nombres propios, por ejemplo, Cecilia, Celia, Cirilo.• Finalmente, pídales que escriban las palabras dentro de la nube y las leen. Recree el juego

“Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las sílabas ce - ci”.• Pídales nuevamente que identifiquen en el poema las palabras que comienzan con las

sílabas ce o ci y que luego las escriban dentro de la nube.

3. Escribe

Jugamos a… Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las sílabas ce y ci.

4. Observo, escribo y leo

Recuerden qué pasó en el cuento El principito.

Pregúnteles si conocen algún volcán, si han visto un volcán en erupción; si no es así, cuénteles cómo es ese fenómeno.

148

Escribamos• Repasa

• Completa

• Copia

CIERRE

Invítelos a contestar oralmente en forma creativa. Modele algunas de las preguntas:

5. Preguntas divergentes

• ¿Quién pone la música para que la tierra baile?• ¿Quién enciende el fuego de los volcanes?• ¿Cómo se llaman los temblores cuando ya no tienen movimiento?

Escriba algunas respuestas en un papelógrafo y exhíbalo en la sala.Pídales que hagan una pregunta a algún familiar para que la contesten por escrito en forma creativa.

H Tarea

Pida que pregunten a un familiar por qué algunos cerros tienen una “estufa” en la cima.Pida que memoricen el poema La tierra baila.


¿Qué fue lo más entretenido?


Para la casa:

149

CLASE 5

INICIO

1. Activación de la memoria Pídales que recuerden lo visto en las clases anteriores como una forma de detectar las debilidades y fortalezas de sus aprendizajes y tomar algunas medidas remediales en las siguientes clases de esta unidad. En forma oral, hágales preguntas acerca de los textos leídos, tanto de aspectos de comprensión como de desarrollo de la conciencia fonológica y de manejo de la lengua.

Pregúnteles qué secretos les ha contado la Tierra y qué otros secretos les gustaría conocer.Cuénteles que durante esta clase escucharán y leerán un texto de lectura compartida y aprenderán palabras que se escriben con la letra y.

• Compartan las respuestas a la pregunta creativa que tenían de tarea. Expóngalas en el diario mural.

• Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué secretos nos ha contado la Tierra?

• Recita en coro, junto con tu curso, el poema La tierra baila.

Evaluar lo aprendido durante las primeras clases

¿Qué otros secretos nos

contará el planeta Tierra?

¡A ver! ¿Qué más me

gustaría saber?

DESARROLLO


Antes de leer

Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto. Dada su extensión, utilice para la lectura en coro solo dos párrafos. Léales el título y haga preguntas tales como: ¿De qué creen que se tratará? ¿Por qué? ¿Conoces los yacarés?

150

• Escucha el texto que la profesora de Lili leyó en clases.• Según el título, ¿de qué crees que se tratará este texto?, ¿por qué?• ¿Conoces los yacarés? ¿Qué son?

Me gustó mucho este texto

que nos leyó la profesora. ¿Quieres

saber de qué se trata?

¡Ya! Voy a escuchar con

atención.

El yacaré oportunoSonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí* había dos pequeñas rayas muy contentas haciendo piruetas. Saltaban felices de un lado para otro; se escondían debajo del agua y aparecían de improviso brincando cada vez más alto.

De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.

Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron a llorar.

- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

¿Qué crees que pasó después?

* El río Yabebirí se ubica en Misiones, al norte de Argentina. Yabebirí significa “río de rayas”.

151

El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el cielo les caería encima en cualquier momento.

Entonces apareció un hermoso yacaré y al ver a las rayas llorando tan desconsoladamente, se acercó y les dijo que no temieran, que era un ciclón muy rabioso y que pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del lugar.

Comprensión

• ¿Qué hacían las dos pequeñas rayas en el río?• ¿Por qué se asustaron?• ¿Por qué el cuento se llama El yacaré oportuno?

Vocabulario

• ¿Qué crees que significan en el texto las palabras: raya - yuca - yacaré - ciclón?• Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendes.• Comenta el significado de las palabras con tus compañeros y compañeras.

Yo creo que significa Según el diccionario

Raya

Yuca Yacaré Ciclón

152


Es muy importante que niñas y niños reconozcan que la consonante y junto a vocales tiene un sonido similar a la consonante ll y que, sin embargo, se escriben en forma distinta.

• Pídales que observen el texto en su cuadernillo y que identifiquen todas las palabras que contienen dicha letra. Pídales que pronuncien las sílabas ya, ye, yi, yo, yu, mirándose en un espejo para observar el punto articulatorio. También pídales que tracen en el aire la letra y.

• Luego, pídales que completen las palabras que se presentan a continuación mirando el texto. Finalmente, invítelos para que las lean y comenten sus significados.

• Marca en el texto las palabras que se escriben con y. Lee esas palabras.• Observa el cuadro y lee.

• Traza en el aire la letra y; describe este movimiento.

“Subo, bajo, vuelvo a subir,

bajo de nuevo, un poco a la izquierda

y de nuevo arriba”.

153

3. Completo y leo

• Elige las sílabas y completa las palabras. Lee las oraciones junto a tu compañero o compañera de banco.

ya ye yi yo yu

• El caré a dó a las ra s.

• Hay papa s y cas en el río bebirí

4. Lugares de Chile que se escriben con Y

• Como en unidades anteriores han utilizado el mapa de Chile, en esta clase lo observarán para identificar ciudades cuyos nombres contengan la letra en estudio. Acérquese con ellos al mapa y lean el nombre de las diferentes ciudades. Cuando descubran alguna ciudad con la letra en estudio, pídales que utilicen las expresiones tales como: al lado de, arriba de, debajo de, cerca de, para describir su ubicación.

• Escriba usted los nombres de las ciudades que hayan identificado y que comiencen con la letra Y.

• Utilizando el mapa de Chile, encuentra nombres de ciudades o pueblos que se escriban con Y. Describe su ubicación: al lado de, arriba de, debajo de, cerca de.

154

CIERRE

Motívelos para que expresen sus opiniones respecto del cuento, de las palabras nuevas que conocieron y de lo que les pareció la clase. Invítelos a conversar sobre el hábitat de los animales del cuento y las ciudades de Chile con el profesor o profesora de Comprensión del Medio.

• ¿Dónde se encontrará el río Yabebirí? • ¿Crees que en todos los ríos hay yacarés? ¿Por qué?• ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Por qué?• ¿Qué fue lo que menos te gustó? ¿Por qué?

H Tarea

Pida que se consigan revistas o diarios viejos y recorten palabras con las sílabas estudiadas (ya, ye, yi, yo, yu), las peguen en sus cuadernos y se las lean a un familiar.


¿Qué fue lo más difícil?


Para la casa:

155

¡Me gustó el cuento de las dos rayas!

¿Y a ti? Sí, pero a

mí no me dan susto los ciclones.

CLASE 6

INICIO


Recuerdan lo aprendido durante la clase anterior. Ponen en común la tarea que hicieron en la casa (palabras con y).

Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida. Que jugarán con palabras con rimas y que leerán un texto que les regalaron a Lilia y a Memo para leer en la clase.

• Recuerda el cuento El yacaré oportuno.• Lee las palabras con la letra y que tenías de tarea.

DESARROLLO


Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrierony cambiar el final inventando otro.


Un día en el río Yabebirí había dos pequeñas rayas muy contentas haciendo piruetas. Saltaban felices de un lado para otro; se escondían debajo del agua y aparecían de improviso brincando cada vez más alto.




156



Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron nueva-mente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del lugar.

Comprensión

Como en cada sesión de lectura compartida, es importante realizar preguntas de comprensión de lo escuchado o leído.

• ¿Por qué las rayas se tomaron de sus aletas?• ¿Por qué en el cuento dice que las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo?


Reconocer palabras que riman es una actividad muy importante en el desarrollo de la conciencia fonológica. Invite a niños y niñas a reconocer palabras que riman. Si es necesario, y de acuerdo al nivel de su curso, modele el primer ejercicio.

3. Palabras que riman

• Agrega palabras que rimen tal como en el ejemplo: Ese yuyo es tuyo

• Me tomo un jugo de papaya en la .

• Aquella chirimoya parece una .

• La raya no quiere que me .

joya vaya tuyo playa

• En forma oral, inventa otros ejercicios como este.

157

4. Lectura

• Cuénteles que a Lili y a Memo les regalaron un texto y que lo van a leer en la clase.• Muéstreles el texto (afiche) y pídales que descubran qué tipo de texto es.• Luego, pregúnteles por la palabra que se repite (yo), tomando conciencia que se escribe

con la letra y.

Preparémonos para leer

Antes de leer

• Presénteles el siguiente afiche y pregúnteles si saben qué tipo de texto es y si pueden leer lo que dice.

• Pídales que reconozcan la palabra que se repite y la asocien con la letra en estudio.

• Observa el siguiente texto y comenta.• ¿Qué palabra con la letra y se repite? Enciérrala en un círculo.


• ¿Cuál crees tú que es el propósito de este texto?• ¿Qué relación hay entre el título de la unidad y este texto?• Crea tu propio afiche utilizando la expresión “Yo cuido...”

• Invite a sus alumnos a planificar el afiche: Qué elemento de la naturaleza van a elegir, dónde escribirán la oración, dónde realizarán el dibujo.

• Una vez realizado el borrador, deben revisar y corregir para reescribir finalmente su texto definitivo. Motívelos para que todos participen de la actividad aportando sus ideas y escuchando las de los demás.

158

5. Creo mi afiche

H Tarea

Comente que los países tienen distintas monedas. La de Chile se llama peso. Pida que le pregunten a un familiar por el nombre de la moneda de Japón.Pida que traigan un yoyó para la próxima clase.

• ¿Qué aprendí hoy en clases?

• ¿Qué fue lo más difícil?


Para la casa:

Borrador

¿Qué debemos corregir?

Texto definitivo

159

CLASE 7

INICIO


• Pregunte por la tarea para la casa: ¿cómo se llama la moneda de Japón?• Escríbala en la pizarra y comenten cómo se escribe la palabra yen.• Invítelos a usar Internet en los lugares en que esto sea posible.• Pídales que recuerden las rimas escritas en la clase anterior.

DESARROLLO








160



Comprensión:

• Según el cuento ¿por qué se oscureció el cielo?• ¿Qué les dijo el yacaré a las rayas?• ¿Qué quiere decir que “las plantas nuevamente lanzaron sus ramas al cielo”? Imita

con tus brazos esa expresión.


A través de la lectura de estos pares de palabras se estimula el reconocimiento de semejanzas y diferencias entre los grafemas ll - y con sus respectivos fonemas:

Observa y lee: yacarés - llavesyuca - lluviarayas - mallas

Dibuje una tabla en la pizarra y escriba las semejanzas y diferencias de los pares de palabras

Se parecen Se diferencian

161

Lee y contesta:

• ¿En qué se parecen estas palabras?• ¿En qué se diferencian?


La pelota... eh…

¡El yoyó es parecido!

¡Adivina, adivina! ¿Qué

juguetes tienen la forma de la

Tierra?

Antes de leer

• ¿De qué crees que se trata este texto? ¿Por qué? • ¿Sabes lo que es un yoyó? Si es así, descríbelo.

1º Enrolla el hilo en el yoyó.

3º Lanza el yoyó

2º Engancha el hilo en tu dedo

índice.

4º Antes de llegar al suelo, levanta el dedo índice recogiendo el yoyó.

5º Vuelve a lanzar.

Cómo funcionan las cosas. Time Life, 2001.

Instrucciones para jugar al yoyó

Profundicemos la comprensión:

• Di con tus propias palabras cómo se juega al yoyó.• ¿Qué otro nombre le pondrías a este juego?• Inventa variaciones para este juego y juega con tus compañeros y compañeras.

162

• La siguiente actividad tiene como objetivo que niños y niñas escriban una invitación a sus compañeros de la escuela para participar en un campeonato de yoyó.

• Apoye a sus alumnos para que planifiquen el texto que van a escribir, tomando en cuenta el contexto.

• Lea junto con sus niños y niñas otras invitaciones que sirvan de modelo. Apóyelos para que la invitación responda a las preguntas: “a quién”, “para qué”, “cuándo”, dónde”, “a qué hora”.

4. Escritura: Invitación

• Escribe, en grupo, una invitación para que tus compañeros y compañeras de la escuela participen en un campeonato de yoyó.

• Primero escriban el borrador de la invitación. Luego, revisen y corrijan los errores para que se lea y comprenda bien.

Borrador

Invitación

¿Qué hay que corregir?

Texto definitivo

Invitación

CIERRE

• Lean sus invitaciones y envíenlas a sus compañeros de la escuela.• Es importante la revisión que los niños y niñas realicen de las invitaciones producidas,

para que tomen conciencia de la necesidad de que toda la información requerida esté escrita con claridad.

H Tarea Pida que realicen un campeonato de yoyó con su familia.

Para la casa:

163

CLASE 8

INICIO 1. Activación de la memoria

• Como esta es la última clase de la unidad, haga una síntesis de lo aprendido durante ella. Recuerde, en conjunto con su curso, los contenidos de los textos leídos. Además, como es habitual, realice la lectura compartida. Pídales que observen el cuadro de anticipación escrito al inicio de la unidad.

• Pídales que recuerden las instrucciones para jugar al yoyó. • Comenten acerca del campeonato de yoyó.

DESARROLLO








164



Comprensión

• Según el texto, ¿qué le pasó al cielo cuando llegó el viento?• ¿Por qué en el texto dice que las rayas pasaron un gran susto?

Utilizando algunas palabras del texto, pida que repitan estos trabalenguas. Su objetivo es lograr la fluidez en la lectura.


• Lee y repite estos trabalenguas.

El yacaré y las rayas jugaron con una mantarraya.

El yuyo y el cochayuyo se escondieron bajo el papayo.

165

3. Lectura


Antes de leer

• Escucha el siguiente texto que leerá tu profesora o profesor:

Lea este texto a sus alumnos. Es importante que los niños y niñas establezcan relaciones entre los temas de los textos que han leído o escuchado durante las diferentes clases. A partir de esta noticia lúdica, motívelos para que conversen acerca de los accidentes, del cuidado del propio cuerpo, de las actividades que pueden realizar los niños cuando deben estar inmovilizados, etc.

DIARIO GATUNO

Noticias Nacionales Jueves 14 de octubre de 2007 Precio: $300

¡Todo se mueve!

Yungay. La elegante gata Petunia se preparaba para tomar su desayuno, cuando de pronto todo comenzó a moverse: su plato y su taza danzaban como bailarines de rap. Petunia saltó con gran agilidad hacia un sillón para mirar por la ventana pero en ese instante le cayó un florero en su cola. Después del remezón ella no pudo contener el dolor y tuvo que ir al hospital. Allí le enyesaron su cola y quedó inmovilizada por un tiempo.

¿Qué le pasó?

¡Pobre Petunia!

166


• ¿Qué le cayó a Petunia en su cola?• ¿Por qué se mueven la taza y el plato de Petunia?• ¿Has estado alguna vez con yeso? Si es así, ¿cómo te sentiste?

4. Escriben palabras con y

Comenten acerca de lo sucedido a la gata Petunia. Invite a los niños y niñas a escribir palabras con y en la cola del dibujo presentado.

• Escribe en la cola de Petunia palabras con y.

5. Escribamos un cómic

Ahora estimule a los niños y niñas a escribir un cómic. Pueden elegir El yacaré oportuno o Las dos serpientes de la tierra del sur.

• Inventa, junto a tu compañero o compañera de banco, un cómic a partir del cuento El yacaré oportuno o del cuento Las dos serpientes de la tierra del sur.

Antes de escribir el cómic, apóyelos para que se organicen en parejas. Supervise a sus alumnos para que no todos elijan el mismo cuento. Pídales que recuerden cuáles son los personajes y qué les sucedió. Recuérdeles que deben dibujar los globos para escribir los diálogos. Motívelos para que revisen y reescriban el cómic las veces que sea necesario para que se comprenda bien.

167

Borrador

Recuerda que debes

escribir con letra clara.

¿Qué debemos corregir?

Texto definitivo

• Reescribe tu cómic.

168

Una vez que los niños y niñas hayan revisado y reescrito sus cómics, apóyelos para que los puedan exhibir en la sala o en la biblioteca de la escuela. Es muy importante que las producciones de los estudiantes se socialicen, ya que de esta manera la escritura cobra su real sentido.

• Exhiban el cómic en la sala, en la biblioteca de la escuela.• Organicen una sesión de lectura para leer todos los cómics producidos.

Una vez que hayan escrito y revisado el cómic, pídales que se organicen para representarlo. Deles tiempo para que lean sus diálogos y los memoricen. Estimúlelos para que se expresen en forma clara y se escuchen entre ellos. Invítelos para que realicen críticas positivas a su grupo para mejorar sus diálogos.

CIERRE

• Finalmente, representen en grupos el cómic que escribieron. Bitácora de aprendizaje

¿Qué hemos aprendido en esta unidad?

¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?

¿Qué otras cosas me gustaría aprender sobre este tema?

169

Eje de escritura

Aprendizajes esperados Indicadores de logro

• Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.

• Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones y cuidando su presentación.

• Definen el destinatario y el contenido de los textos.• Escriben textos de al menos tres líneas, tales como

invitaciones y saludos.

• Sustituyen palabras repetidas.• Corrigen la ortografía literal.• Corrigen la ortografía puntual.• Corrigen la concordancia de género y número,

entre artículos y sustantivos.• Presentan el texto con letra y contenido legible.

Pauta de corrección actividad clase 7

Actividad 4. Producción de texto

Respuesta Descripción Puntaje

• Correcta • El texto escrito responde a las preguntas a quién, para qué, cuándo, a qué hora, dónde.

• Presenta mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios.

• Tiene puntuación correspondiente.• La letra es clara.

6

• Parcial • El texto responde a algunas de las preguntas propias de la invitación.

• Presenta algunos errores de ortografía literal.

• Presenta algunos errores de ortografía puntual.

4

• Necesita revisión

• El texto responde a una de las preguntas propias de las invitaciones.

• No presenta mayúsculas en nombres propios.

• No presenta la puntuación correspondiente.

• La letra no es legible.

2


Aventuras en el espacio

173



• Escuchancomprensivamentevariadostextosliterarios.

• Seexpresanoralmenteendiversassituacionescomunicativasenformacoherenteyconarticulaciónadecuada.

• Representanescenasdelavidadiariaoinspiradasporlasnarracionesescuchadasqueincluyanbrevesdiálogos.

• Semantienenatentosmientrasdisfrutandelanarración.

• Recuerdanhechosimportantes.• Demuestransucomprensióndelostextosatravés

dediversasexpresionesartísticas.• Intervienenespontáneamenteenconversaciones.• Tomanlapalabraconfrecuenciayseguridad

dandoaentenderloquedicenyrespetandoturnos.

• Danlaentonaciónylagestualidadadecuadaalosdistintosdiálogos.

Ejelectura

• Reconocendistintostiposdetextosdesuentornoapartirdesuformato,tiposdeletraseilustraciones.

• Participanatentamentedesesionesdelecturacompartida.

• Reconocenrimasoaliteracionesdelaspalabrasqueaparecenenlostextosquejueganaleeroqueleen.

• Establecenlarelaciónfonema–grafemadelaconsonanteñydelassílabasge-gienpalabrassignificativas.

• Leenoracionesbrevesydemuestranquehancomprendidosusignificado.

• Diferenciancuentos,poemas,cartas,encuantoaformayaextensión.

• Entiendenquelosmaterialesimpresosseleendeizquierdaaderecha.

• Siguenvisualmenteeltextoleídoporeldocente.• Jueganaleernarracionesuotrostextosquehan

memorizadoatravésdelassesionesdelecturascompartidas.

• Reconocentítulosdecuentosyalgunaspalabrasapartirdesuscaracterísticasgráficas.

• Identificanparesdeobjetosquecontenganrimasyaliteraciones.

• Reconocenpalabrasquecontienensílabasconlaconsonanteñylassilabasge–gi.

• Dibujanpalabrasfigurativasyestablecencorrespondenciaentrepalabraseilustraciones.

• Dibujanelcontenidodeoracionesbreves.• Establecencorrespondenciaentredibujoy

oraciones.• Comentanloleído.

174


Ejeescritura

• Producentextosoralesquesoneditadosporeldocente.

• Manejandestrezasgrafomotricesquesirvendebaseparalaescrituramanuscritacursiva.

• Reproducensegúnmodelolasdiferentesletrasenestudio.

• Identificaneldestinatariodealgunostextosescritosysucontenido.

• Tomancorrectamenteellápizymantienenunaposturaadecuadaalrealizarelactográfico.

• Efectúantrazadosendistintostamañosyformatos.• Jueganaescribirconletramanuscritay

experimentanconlaescrituraenunavariedaddesituacionesexploratorias.

• Identificanyreproducenelpuntodepartida,desarrolloyfinaldelasletrasnyf.

• Escribencadaunadelasletrasaprendidasensucorrespondientezonadeescritura.


• Utilizanensusconversacionesyrelatoslasnuevaspalabrasquehanincorporadoatravésdelaaudicióndetextosliterariosynoliterariosydelcontactoconusuarioscompetentesdelalengua.

• Comprendenyutilizantérminospropiosdellenguajeescrito.

• Indaganelsignificadodepalabrasquenoconocen.

• Comprendenyutilizan: letra,sílaba,palabra,título,página.• Nocionesespacio-temporales.

175

INICIO


Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso qué conocen deluniverso.Puedensaliralpatio,mirarelcieloypreguntarquépasacuandoesdenoche,quédiferenciaobservanconloquevenmientrasestánenlaescuela.

Para esta unidad es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar losconocimientosdelosniñosyniñassobreeluniverso.TambiénunaláminadelSistemaSolaryfotografíasdelaluna,astronautas,estrellas.Enelcasodequeestosmaterialesseguardenen labiblioteca,solicítelosustedo infórmeloasucurso;asípodránsolicitarelmaterialsideseanprofundizarsusconocimientos.

Sitrabajaconláminasgrandes,permitaquelasmanipulen;realiceestoenformaordenada,paraquepuedanobservarlasmejor.

Atravésdeestaconversaciónsebuscaactivarlosconocimientosquetenganenrelaciónconelespacioquerodeasuplaneta.Tambiénsepretendequetomenconcienciadelapresenciadeotroselementosvitalesyqueserelacionanconelplanetaenquevivimos.

Valorelaimaginacióndeniñosyniñas,explicandoqueningunodenosotrosharealizadounviajealespacioyquetodoloquenosimaginemosesmuyimportante.

Invítelosaobservarlailustracióndelapáginadeiniciodelaunidadymotívelosacomentarquécreenqueestápasando.Paraellosesugierenlassiguientespreguntas:

• ¿QuéestáhaciendoNanoenlabiblioteca?• ¿Quéapareceenlafotografíadeldiario?• ¿PorquécreenustedesqueNanoestátaninteresadoenesanoticia?• ¿Quésabesdeluniverso?• ¿Cómoteloimaginas?

Elpropósitodeestaclaseesintroduciralosalumnoseneltemadelespacioy,atravésdelasactividadespropuestas,ayudarlosadesarrollarlaimaginaciónyacomprenderlafuncióndelasbibliotecas.

CLASE 1

176

DESARROLLO

2. Cuadro de anticipación

Invite a su curso a pensar en los elementos que existen en el espacio. Este organizadorgráficopermitiráqueexpresenydescribanloqueconocen.Tambiénlespermitiráseñalarloquelesgustaríaaprendersobreelespacio.

Luegoderealizaroralmentelaactividad, invítelosaescribircomopuedanenloscuadrosqueaparecenensuscuadernos.

Completa el cuadro con la información que escribirá tu profesora en la pizarra.

El universoLo que sé sobre el universo Lo que me gustaría saber

3. Leamos un diálogo

Lealosdiálogosdelosalumnosenlabibliotecaqueaparecenenlaprimerapáginadelaunidad.Preocúpesedequeescuchenmientrassiguenlalecturaensuscuadernos.Soliciteadosotresvoluntariosquedeseenleerdespuésdeusted;apoyesulecturaretomandolaspalabrasquelesresultendifícilesdeleer.

Despuésdelalecturaformulepreguntastalescomo:

• ¿Por qué creen ustedes que nuestrosamigosestánenlabiblioteca?

• ¿Por qué creen que la profesora dijoque luego van a tener una aventuramágica?

• Dibújate en una biblioteca haciendoloquetegustaríahacerallí.

177

4. Iniciemos nuestra aventura en un cohete

RefuercelaideadelviajeencohetequemostrabaJoséenlapareddelabibliotecaeinvítelosapensarydecir losnombresde loscompañeros ycompañerascon losque lesgustaríahacerunviajeenelespacio.

Dibujeungrancoheteenelpizarrónyhágaleventanasdetamañosuficientecomoparaquesepuedaescribirenellaslosnombresdelosalumnos;invítelosaescribirlosnombrespasandoadelante.

Pregúnteles:

• Sihicierasunviajealespacio,¿aquécompañeroocompañerainvitarías?

Insistaenquenosepuedenrepetirlosnombresqueyaestánescritos.

Inviteacadaalumnoaescribirelnombredesucompañeroocompañeraenunaventana.Leaconsucursolosnombresqueanotaronparaasípoderemprenderlaaventuradelespacio.

• Escribeenlosespacioslosnombresdelaspersonasqueviajaríancontigo.

CIERRE

Explique a su curso que todos nosotros pertenecemos al universo, pero que más allá denuestroplanetaTierra,loqueseencuentrafueradelaatmósferaloconsideraremoscomoelespacio.

Invítelosabuscarenlabibliotecadeaulaodelaescuelalibrosrelacionadosconelespacio.

178

5. Marca con una X

• MarcaconunaXlosobjetosqueconsiderasdelespacioyescribeelnombredecadauno.

• Dibujaotroselementosquesonpropiosdelespacioyescribelapalabraquecorresponde.

Recuerdequeenesta,comoenotrasactividades,lasrespuestassonvariadas.

6. Bitácora de aprendizaje.

Los niños y niñas responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Algunas de lasrespuestaspuedenescribirseenelpizarrón.

¿Quéaprendíenlaclasedehoy?

¿Quéfueloquemásmeinteresó?

179

CLASE 2

INICIO


Pidaquerecuerdenquéelementosencontramosenelespacio;soliciteavoluntariosquevayanalpizarrónaescribiresaspalabras.

Sesugiereformarparejas,unosaleaescribiryelotroledicta.

• Recuerdapalabrasqueseescribenconge–giyescríbelasenlapizarrahaciendoturnoscontuscompañerosycompañeras.

Cuénteles que hoy aprenderán a escribir palabras que tengan ge - gi y comenzará unamágicaaventuraenelespacio.

2. Aventura mágica del espacio

Muestre una botella decorada (forrada en papel de colores, papel aluminio o género decolor)yexpliquequeconestabotellamágicallamaránaungenioquelosllevaráalespacioensunave.

Enséñeleslaspalabrasmágicasparaquesalgaelgeniodelabotellayasípoderirjuntosalespacioyverquéhaymásalládelatierra.

Palabrasmágicas: Giragirón Gerardoelgenio esungigantón.

Tapelabotellaconeldedopulgardesumanoydibujeeneldedounacara,(sipuedehacerotroadornoserámásmotivadorparalosniños);cuandolograndecirlaspalabrasmágicas,ustedsacaeldedoylesmuestralacaradelgenioGerardo

• Repitelaspalabrasmágicas parallamaralgenioGerardo:

Gira girón Gerardo el genio es un gigantón.

180

• Sigueestecaminoconunlápizhastallegaralapreguntaquetehaceelgenio.Léelayluegolarespondes.

• ¿Quelegustaráhaceralgenio?

Preguntequécreenquelegustaráhaceralgenio.Anotelasideasenelpizarrón.

PídalesquesiganconsulápizelcaminoquehaceWatsonparallegaralgenioGerardoyquerespondanlapregunta.

DESARROLLO


Interrogacióndeltexto:InviteasucursoaobservarlailustraciónyadecirdequécreenquetrataráestahistoriadelgenioGerardo.

El genio

Yo soy el genio Gerardo. Lo quemásmegustaesrecogergirasolesyhacermagiaencompañíademuchagente.

Lamagiaconsisteenhacerlosgirardefelicidad,hastaquecomienzanasubirformandounremolinogigantequelosllevaalaluna.

181

Comprensión: Pienso y respondo

Formulepreguntasqueayudenalacomprensióndeltexto.

• ¿Quélegustabahaceralgenio?• ¿Porquélegustabaeso?

Conciencia fonológica: ge - gi.

Releaeltextoconsusalumnosypídalesquedigan¡ALTO!cadavezqueaparecegeyquedenungolpesobrelamesacadavezqueaparezcagi.

• Leamoseltextoycuandoaparezcaunapalabracongedigamos¡ALTO!;cuandoaparezcaunapalabracongi,damosungolpesobrelamesa.

Escribaentamañograndelasdossílabasenelpizarrónypidaquelastracenconeldedosobrelamesaoenelaire.

Invítelosabuscarpalabrasenlalecturaquetenganlassílabasqueellosdescubrieron.

4. Conciencia sintáctica: completar oraciones

Lealassiguientesoracionesenvozaltaypídalesquelascompletenconlapalabraquefalta,respetandolaconcordanciadenúmero.

• Completa las siguientes oraciones uniendo con una línea el dibujo quecorrespondayescribelapalabra.

1. Pepapusomuchos enlamesa.

2. Enlabotellahayun

182

5. Presentación de las sílabas ge - gi:

Presentelapalabraclaveparalassílabasge-gi.Léalajuntoasusalumnosycolóquelaenelmurodelasala.

• Lee la palabra clave junto a tuprofesora. Piensa en otras palabrasquetenganlossonidosge–gi.

Gi gi

6. La botella mágica del genio Gerardo

• Dibuja 5 objetos que comiencen con ge - gi que salgan de la botella delgenioGerardoyescríbelasenlosrieles.

183

CIERRE

Parafinalizarestaclaseesimportantequeasegureelaprendizajedelsonidodelassílabaspresentadas.Yaconocengue-gui ysesugieretrabajarexplícitamenteladiferenciaenlaspalabrasnuevasqueconocieron.

Algunospropondránpalabrasdeigualsonido,peroqueseescribenconje–ji:explíquelesquesuenanigual,peroquepocoapocovanairconociendoquépalabrasseescribendeunauotraforma.

7. Completar una historia

Invite a su curso a escribir las palabras que faltan para completar el texto. Luego, pida aalgunos alumnos y alumnas que lo lean y ponga atención en la pronunciación y fluidez.Ayudeenlalecturaconlaspalabrasquelesresultenmásdifíciles.

• Completa la historia del genio Gerardo escribiendo las palabras que hasaprendido.

Yosoyel ()Gerardo.

Loquemásmegustaesrecoger ().

yhacermagiaencompañíademucha ().

Ellos formanun ( )gigantequevaa la

().

184


Hoyserealizaráunabitácoracolectiva.

H Tarea

PidaqueconversenconsufamiliasobrelanoticiaqueestabaviendoNanoenlaBiblioteca.Además,quepidanaunadultoquelescuentesileeeldiarioyparaquélesirveleerlo.Pidaquepeguenrecortesdeobjetosdelespacioenelcuadernoolosdibujen.

Hoyaprendimoslassílabas:

Loquemásnosgustódelaclasefue:

185

INICIO

1. Activación la memoria• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la

palabraclavequeestáescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).• Solicite que repitan las palabras mágicas del genio golpeando las palmas en cada

sílaba:• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la

palabraclavequeestáescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).• Solicitequerepitanlaspalabrasmágicasdelgeniogolpeandolaspalmasencadasílaba:

Gi – ra – gi – rónGe – rar – do – el – ge – nio

es – un – gi – gan – tón.

Expliqueasucursoqueelpropósitodeestaclaseesdescribirlalunayaprendersobrelainformaciónquenosentreganloscalendarios.

2. Juguemos al girasol de palabras

• Dibujeenlapizarraungrangirasolyexpliqueasucursoenquéconsisteel juego:engruposdecuatrodebenbuscarpalabrasconge–giyescribircadaunadeellasenunpétalodelgirasolqueapareceensuscuadernosdetrabajo.Escribalapalabragenioenunpétalocomoejemplo.

• Cuandocompletenlosochopétalosdebenlevantarlamanoyresultaránganadores.• Invitealgrupoaveniralapizarraaescribirlaspalabrasquepusieronenlospétalos.

• En un grupo de cuatro compañeros,juegaaescribirpalabrasconlassílabasge – gi en cada pétalo del girasol.Observaelejemplo:

• Elgrupoquecompletemásrápidamenteelgirasolganayvaa lapizarraaescribirsuspalabras.

CLASE 3

genio

186

DESARROLLO 2. Lectura compartida: Preparémonos para leer

• Antesdeiniciarlalecturacompartidapreguntealosniñosyniñasdóndeseibalagentegirandoenelremolino,eneltextoleídolaclaseanterior.

• Expliquequehoyvanarecordarloqueconocendelalunayaconocerotrascaracterísticasatravésdelaobservacióndeláminas.

• SesugieretenerunaláminaodibujosdelasdistintasformasenquepodemosverlalunadesdelaTierra,paratrabajardespuésdelalecturacompartida.

• Invítelos a realizar la mayor cantidad de observaciones posibles, ayudándolos en laampliacióndevocabulario.

• ¿Recuerdasdóndeibalagenteenelremolino?

Lectura activa del texto

Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice laexpresión,yaquehoysetrabajaráesteaspecto.

• Leejuntoatuscompañerosyprofesora:

El genio



Comprensión:

Responde:

• ¿Quiénesparecenunremolinogigante?• ¿Haciadóndevan?• ¿Tegustaríairentreesagente?

187

Conciencia fonológica: deletrear

Inviteasusalumnosyalumnasajugarapronunciarporseparadocadasonidodepalabrasqueapareceneneltexto.Porejemplo,dígales:

• Adivinemoslapalabraescondida

• Ahoratúpuedespasaradelanteyproponerunapalabradeletreadaparaquelaadivinen.

4. Ordenemos las oraciones

Pidaqueordenenlaoraciónqueestáensuscuadernos,apartirdelaspalabrasdesordenadas.Enconjuntoconelcurso,realiceenlapizarraelejemploqueapareceenelcuaderno:

• Enelremolinosedesordenaronestasoraciones.ObservaelejemployayudaaWatsonaordenarlas:

genio – Yo – Gerardo – soy – el.

Yo soy el genio Gerardo.

188

• Ordenaestasoracionesyescríbelassobrelalínea. ¡Watsonestarámuycontento!

Se - remolino - forma - gigante. - un

alegran. - Ellos - se

gusta - Me - magia. - hacer

5. Observando la luna: Cuadro de anticipación

Conversecon losniñosyniñas acercade la luna,pregunteporsu forma,color, tamaño.Recuerdequeenestaactividadusteddebeescribirenlacolumnaizquierdadelorganizadorgráficoloquesusalumnosledictanrespectoaloquesabendelaluna.Luego,registreloqueellosdeseansabersobrelalunaenlacolumnaderecha.Finalmente,leaenconjuntoelresultado.

• Conversensobreloquesabendelalunaysobreloquelesgustaríasabersobreella.

• Completenestecuadroconlascaracterísticasdelaluna,copiandoloqueestáescritoenlapizarra.

La luna


189

6. Los giros de la luna

• Muestreasucursodiferentescalendariosdondesalgalaimagendelalunaensuscuatroposicionesmáscaracterísticas.

• Sesugieredividiralcursoencuatrogruposyquecadagrupoobserveuncalendario.• Invítelosabuscarencadames,quépasaconlosdibujosdelaluna.• Pidaacadagrupoqueelijaunaformadelalunayqueexpliqueporquélaeligieron.• Escribaenelpizarrónlosnombresdelalunaensusdiferentesetapas:LunaNueva,Cuarto

Creciente,LunaLlena,CuartoMenguante.• Converseconellossobreelciclodelalunayporquéutilizamosestaspalabras.

• Observaelcalendarioquelesmostrarálaprofesora.• Juntoatugrupoescogeunadelasposicionesdelcuadro,píntalayescribea

quésepareceesaposicióndelaluna.

Yoelegíestaluna,porque

7. Aprendamos un poema

Leaasucursoestepoemasobrelalunaeinvítelosdespuésaleerlojuntoausted.Pidaaalgunosalumnosyalumnasqueleancadaestrofa,conelfindelograrquememoricenelpoema.

• Escuchalalecturadeunpoemasobrelaluna.• Léanloytratendememorizarlo.

190

Para subir a la lunaAntonioGarcía(español)

Enuntrozodepapel,conunsimplelapicero,yotracéunaescalerita,tachonadadeluceros.

Hermosasestrellasdeoro,deplatanohabíaninguna,yoqueríaunaescalera,parasubiralaluna.

Parasubiralaluna,ysecarlesusojitos,nomevalenlosluceros,comohumildespeldañitos.

Estrellitasyluceros,pintadosconmuchoamor,¡quierosubiralalunayllenarladecolor!

8. Comprensión del poema: responde y dibuja

Preguntealosalumnos:

• ¿Porquéelautordelpoemadibujaunaescalera?• ¿Tegustaríairalaluna?¿Porqué?• Dibujaquéharíassiquisierasviajaralaluna.

191

9. Las letras en la luna

• Pidaqueobservenlasletrasqueestánsaliendodelabotelladelgenio.• Invítelosaordenarlasyaformarpalabrasquedeberánescribirsobrelosrieles.

• Observa las letras que salen de la botella y forma las palabras que hasaprendidoaleer.

• Ahora,escríbelassobrelaslíneas.

CIERRE

10. Viajes a la luna

• ExpliqueasusalumnosqueelcoheteharáunviajeespacialsoloconpalabrasdondelaGsuenage-gi.Lealaspalabrasenvozalta;luegopidaaalgunosalumnosyalumnasquelaslean.

• Unavezquehanleídooralmentetodaslaspalabras,invítelosarealizarelejercicioensusCuadernosdetrabajo.

192

• Escribe en la nave espacial solo las palabras que contienen ge – gi. Ellasviajaránalaluna.

ángel

antiguo

gigante

girasol

genio

gato

frágil

Gerardo

vigilar

gente

gusano

gemelos


H Tarea

Pidaquerecortenypeguenensuscuadernospalabrasquetengange-gi.Tambiénpuedencopiarlas.

¿Quéaprendíhoy?

¿Quéotrascosasmegustaríaaprendersobreelespacio?

¿Cómolaspuedoaprender?

193

CLASE 4

INICIO

1. Activación la memoria• Retome la idea del viaje a la luna y pida que lean las palabras que pegaron en su

cuaderno.• Invitealosalumnosyalumnasapasarporturnosaescribirlasenelpizarrón.Recuerde

pedirlesquerespetenelturnoparasaliradelante.Paraqueparticipenmásniños,unosescribenyotrosleen.Refuerceelsonidoge-gi,diferenciandodegue-gui.

• Comentequeelpropósitodeestaclaseescontinuaraprendiendoa leerpalabrasconge–gi,yaprendercomparacionesyadivinanzas.

• Compartecontuscompañeroslaspalabrasconge-giquepegasteentucuaderno.Esperatuturnoparaescribiralgunadeesaspalabrasenlapizarra.

• Solicitealosniñosyniñasquesiganaprendiendoelpoemasobrelaluna,conelfinderecitarlounavezqueestémemorizado.Enestaoportunidad,invítelosamemorizarlasdosprimerasestrofas,leyéndolasalmenosdosvecesjuntoasucurso.

• Recuerda las primeras estrofas del poema sobre la luna, léelas junto a tucursoeintentamemorizarlaspararecitarlas.

Para subir a la lunaAntonioGarcía(español)

Enuntrozodepapel,conunsimplelapicero,yotracéunaescalerita,tachonadadeluceros.

Hermosasestrellasdeoro,deplatanohabíaninguna,yoqueríaunaescalera,parasubiralaluna.

194

2. ¿Sabías qué?

•Aprendamossobrelosgirasolesleyendoestetexto:

El girasol

Los girasoles son unas flores muy especiales; sunombresedebealmovimientoquerealizanduranteeldía,siguiendolaluzdelsol.

Sus semillas son utilizadas paraalimento de personas y animales,y también en la producción deaceite.

Inviteasucursoaresponderestaspreguntasquedesarrollansucomprensióndeltexto:

Piensa y responde:

• ¿Porquélosgirasolessellamanasí?• ¿Quéutilidadtienenlosgirasoles?

DESARROLLO

3. Dibujemos girasoles

•Dibujaencadaunodeloscuadroselsolsegúndondeseencuentraaesahorayungirasolsiguiendolaluzdelsol.Copialapalabrasobrelalínea.

195


Modelelalecturaeinviteasucursoahacerjuntoaustedunalecturacoral.Leaendistintostonosdevozyorganicedistintostiposdegruposenlasalaparalalectura.

El genio



Comprensión del texto

Piensa y responde

• ¿Porquéalgeniolegustabaestarencompañíademuchagente?• ¿Cómosesentíalagentealsubiralaluna?• ¿Cómosubíalagentehastalaluna?

Conciencia fonológica: juguemos a deletrear

Inviteasucursoajugaradeletrearpalabrasenparejas:unodicelapalabrayotroladeletrea.Encadaoportunidad,usteddicelapalabraenvozalta,antesqueelloshaganelejercicio.Debencambiardeturnoparadeletrearcadapalabra:

• Deletreajuntoauncompañero, porturnos,lassiguientespalabras:

gema magia gente luna genio

196

5. Girasol de adivinanzas

• Pidaasucursoqueimaginenalosastronautasdurantevariosdíasenlanaveespacial.Expliquelanecesidadquetienendeentretenerseduranteviajestanlargos.

• Pregúntelessihanhechoalgúnviajeycómosehanentretenido.¿Hanjugadoaalgo?• Invítelosarealizarel“Girasoldeadivinanzas”,comounaformadeentretenciónatravés

delasadivinanzas.• Para fabricarlo, necesitan una hoja de bloc o una cartulina donde puedan dibujar un

girasolyluegorecortarlo.• Dibujeungirasolenelpizarrónconseispétalosgrandesconlassiguientespalabrasen

cadaunodeellos:página,gemelos,gelatina,gigante,magia,girasol.• Luego, prepare una caja o sobre con tarjetas con seis adivinanzas; cada una de ellas

tienecomorespuestaunadelaspalabrasescritasenlospétalosdelgirasol.Estassonlasadivinanzas:

Esunartequeestáentodaspartes,

amigadeconejos,sombrerosy

festejos.

Personajedeloscuentos,asuladotodosparecen

hormigas.

Enellibrohaymuchasdeellas,

cadaunaconsorpresas.

Igualati,igualamí.

¿Túsabesquiénesquién?

Esunpostremuycoqueto,losacudes

ysemenea.

Florenamoradadelsol,nuncadeja

deadmirarlo.

• Inviteasusalumnasyalumnosasacardelacajaunatarjetayaleerlaenvozalta.Debedescubrircuáldelaspalabraseslarespuestaalaadivinanzaleída.

197

• Ahora, puedes hacer tu propio Girasol de Adivinanzas. Para ello, leamosatentamentelafichadefabricación:

FabricacióndeunGirasoldeAdivinanzas

Materiales:

• Unahojadecartulina• Seisrectángulosdepapel• Unsobreounacajita

Elaboración:

1. Dibujaungirasolenlacartulina.Recuerdahacerseispétalosgrandes.2. Copiaenlospétaloslaspalabrasescritasenlapizarra:gemelos – gigante

girasol – página – gelatina – magia.3. Copiaencadahojadepapelunaadivinanzaqueescribirátuprofesora.4. Guardalashojasconadivinanzasenelsobreoenlacajita.5. Juega con tu familia y con tus amigos del barrio al Girasol Adivinador.

Recuerdaquedebentomarunahojadelacaja,leerlaadivinanzaydecirenquépétaloestáescritalarespuesta.

PuedeshacerotroGirasolconnuevasadivinanzasquetúconozcas.

•Losastronautasseaburrenensulargoviajea la lunaydecidenjugara lasadivinanzas. Fabriquemos un Girasol de Adivinanzas para hacer lo mismoquehacenellos.

•Tu profesora va a dibujar en la pizarra el Girasol de Adivinanzas y podránentretenersejuntos.

198

CIERRE

7. Representar el sistema solar

•Vasarepresentarelsistemasolarjuntoatuscompañeros.Parahacerlo,antesdebesescuchareltextoinformativoqueteleerán.

6. Completar palabras

Inviteasusalumnosaobservarlosdibujosyatrazarunalíneaparaunircadaunodeellosconlapalabracorrespondiente,queestáincompleta.Pídalesquecompletenestaspalabrasconlassílabasge–gi.

• Completalassiguientespalabrasconlassílabasge-giytrazaunalíneaparaunirlasconlosdibujos.

rasol nio gante

EL SISTEMA SOLAR

En el Sistema Solar, nuestro planeta Tierra gira y gira sin cesaralrededordelsol.Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyelcalorquenecesitamosparavivir.

Tambiénexistenotrosplanetasquegiranalrededordelsolyporesolollamamos“SistemaSolar”.

Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,Urano,Neptuno.Enelaño2006PlutóndejódeserpartedelSistemaSolarypasóaserun“planetaenano”.

199

ELSISTEMASOLAR

EnelSistemaSolar,nuestroplanetaTierragiraygirasincesaralrededordelsol.Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyelcalorquenecesitamosparavivir.

También existen otros planetas que giran alrededor del sol yporesolollamamos“SistemaSolar”.

Losplanetasson:Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno.Enelaño2006Plutón dejódeserpartedelSistemaSolarypasóaserun“planetaenano”.

Piensa y responde:

• ¿Cuántos son los planetas que actualmente forman el SistemaSolar?

• ¿Enquéordenseubicanconrespectoalsol?• ¿CuáleselplanetaqueyanoformapartedelSistemaSolar?¿Sabes

por qué ya no está en este sistema? Pregunta a tu profesora oinvestigaeninternet.

200

¿Quésílabasaprendistealeeryescribirestasemana?

¿Quépalabrasconocesconesassílabas?

¿QuétehainteresadomássobreelSistemaSolar?


Representación

• Invitea9voluntariosquequieranparticiparen larepresentacióndelSistemaSolar.Sitodoelcursoseinteresa,puederepetirlaactividad.

• Unniñooniñaconunletrerodesolseponealcentroylosotros8sonlosplanetas;cadaunodeellosllevauncartelconelnombredelplanetaquerepresenta.Esimportantequesepanlosnombresyelordendelosplanetasquevanarepresentar.

• Ubíquelosaciertadistanciaunosdeotros,dejequegirenunratoyhaga lasiguientepregunta:

-¿Selesocurriópensarqueestamosflotandoenelespacio?• Luego,motivequehaganpreguntassobrecómoseráelespaciouotrasinquietudesque

tengan;ayúdelosaformularsuspreguntasyescríbalasenlapizarra.

•AhoravamosarepresentarelSistemaSolar girandoentornoalsol.Cadauno delos9integrantesdelgrupo llevaráuncartelpara tomarsuposición: elsolalcentroylos planetasgirandoen tornoaél.

201

CLASE 5

INICIO


• Se sugiere hacer un pequeño repaso de lo aprendido. Pregunte lo que recuerdan delSistemaSolar,lalunayotrosconocimientosquehayanconsideradorelevantesdurantelaclaseanterior.

• Recuerdemencionarqueelviajealespacioseprodujograciasalgenioquelegustahacermagia,yqueelúltimodíadelasemanaanteriorsehablódelosgirosdelplanetaTierraalrededordelsolyqueelloshicieronunapequeñaactuación.

• PreguntesisabencuántodemoralaTierraendarlavueltaalsol.Sialguiendice“unaño”,escribalapalabraañoenelpizarrón.

Recordemos y aprendamos:

• ¿CuántosedemoraelplanetaTierraendarunavueltaalrededordelsol?• ¿Quécambiosclimáticospuedenocurrirenunaño?• ¿Cuántassonlasestacionesdelaño?• ¿Quéhasidolomásimportantequetehapasadoesteaño?

DESARROLLO

2. Juguemos a viajar por el espacio

En esta actividad sus alumnos y alumnas podrán desarrollar la capacidad de identificarelementosyobjetosnecesariosparahacerunlargoviajeenelespacio.Paraello,tendránqueleerlistasdepalabrasyseleccionaralgunasdeellas.

202

•Paraviajarporelespacionecesitamosprovisiones,trajesespaciales,alimentos,mascotas,remedios,librosytodoloquetúquierasllevar.

•Imaginaquevasaunatiendayseleccionasloquecompraríasparatuviajeespacial.Solopuedeselegirunelementodecadalista.

Organiza tu viaje espacial:•Escribeaquílalistadeloselementosquehascomprado:

•Lee en voz alta la lista que elaboraste y escucha lo que tus compañerosseleccionaron.

203

3. Lectura Compartida: Interrogación del texto

Invite a su curso a observar las ilustraciones del cuento, a leer el título y a responder lassiguientespreguntas:

Observa el texto, sus ilustraciones, el título y responde:

• ¿Dequécreestúquetrataestetexto?¿Porqué?• ¿Quétienendeespecialestospersonajes?• ¿Quétipodetextoserá?¿Unanoticia?¿Uncuento?¿Unareceta?¿Porqué?

• Lea en voz alta el texto que usted habrá escrito previamente en un papelógrafo. Siconsideraqueeltextoesmuylargoparaescribirloconletragrandeenunpapelógrafo,escribasoloeltítuloyelprimerpárrafo.LosalumnospodránleerconustedelsegundopárrafodirectamentedesusCuadernosdetrabajo,alfinalizarlalecturacompartida.

• Luego,inviteaunalecturacoraljuntoausted,imitandolavozdeunserextraterrestre.

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosquellorandoamares,porquetodosloshabitantesde su planeta XÑ10 lo encontraban muy feoy lo rechazaban. Él era un niño que habíanacidocondosojos,dospiernas,dosbrazos,una boca, una nariz, pero todos, todos los

habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,teníancuatroojos,cuatropiernas,cuatrobrazos,etc.

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varias personas que

tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...(AdaptacióndeElpatitofeodelplanetaXW10.En Taller de Lenguaje, M. Condemarín et al,Dolmen,1996.)

204

Comprensión:

Invitealosniñosyniñasaresponderpreguntasdetrestipos,talescomo:

•¿Cómosellamaelniñoextraterrestre?•¿Sesentíafelizconloshabitantesdesuplaneta?¿Cómolosabes?•¿Tegustaríasermuydiferentealosotrosniñosyniñas?¿Porqué?


Inviteasucursoadescubrirunnuevosonidoyletradelalfabeto:lañ.

•El nombre de este habitante de otro planeta tiene un sonido muy especial: elsonidoñ.¿Conocesotraspalabrasquetenganestesonido?¿Cuáles?

4. Palabra clave

Presentelapalabraclaveparaelsonidoñyléalajuntoasucurso.

Ñ ñ

•Observalapalabraclavequepresentarátuprofesoraparaelsonidoñ.Léelajuntoatucurso.

•Busca otras palabras que contengan elsonidoñydíctalasatuprofesora.


• Escribaenlapizarraunaletrañgrandey lasvocales,unidasporunalínea. Inviteasusalumnosyalumnasaseguircadalínealeyendolasílabaqueseforma;pidaaalgunosqueescribanesassílabasenlapizarra.

• PidaquecompletenelmismoejercicioensusCuadernosdetrabajo.Circuleporlasalaparaapoyaraquieneslorequieran.

•UnelaletraÑ conlasvocalesy escribelasílaba queseforma. ñ a

e

i

o u

205

6. Juguemos durante el viaje

• Invitealosniñosyniñasapensarenlosdistintosjuegosqueconocenyquesepodríanrealizararribadeunanaveespacial.

• Ideasdejuegos:Elahorcadito,elbachillerato,eldiccionario,lasadivinanzas,“Hallegadounbarcocargadode...”,etc.

Comoelviajeespacialqueimaginanpuedeserlargo,Pepaproponeprepararalgunosjuegosparaentretenerse.UnodeesosjuegoseselAhorcadito.¿Loconoces?Tuprofesoraoprofesorteloexplicaráyluegopuedespracticarlo.

El ahorcadito

• Expliquequeesunjuegopararealizarenparejas;realicelaactividaddemaneracolectivaparamodelareljuegoyasegurarsedequetodoshancomprendidocómosejuega.

• Dibujelahorcayunacuerdacolgando.• Escribalaprimeraletradeunadelaspalabrasquehanutilizadoenlaunidadrelacionadas

conelespacio(luna,universo,sol,planetas,genio,nave)y luegodejetantosespacioscomoletrastengalapalabra;escribalaúltimaletra.

Porejemplo:paralapalabraplaneta,escriba,P_____a• Pidaquelevantanlamanoyproponganletrasquecreenquetieneesapalabra;silaletra

nopertenecealapalabra,usteddibujaenlahorcaunacabeza,eltronco,losbrazos,etc.Sien6u8oportunidadesnoadivinanlapalabra,pierdenyquedan“ahorcados”.

• Paraverificarquetodoshancomprendidoel juego,soliciteaunoodosalumnosquevenganadelanteaexplicarasuscompañeroslospasosquedebenseguirparajugaral“Ahorcadito”.Sicometenmuchoserroresensuexplicación,retomeconotroejemplo.

• Juegaal“Ahorcadito”conuncompañeroocompañera,siguiendolosmismospasosdelejemploquehicieronenlapizarra.Puedenjugarconunaodospalabras.

• Recuerdaqueparajugardebesseguirlossiguientespasos:

1. Dibujarlacuerdaparaelahorcadito.2. Elegirunapalabrayescribirlaprimeraletra;hacerunarayita

paracadaletraquefaltayescribirlaúltimaletra. Recuerdaelejemploquehicieronparalapalabra“planeta”:3. Elniñooniñaconquienjuegasdebeadivinarlapalabra.4. Cuandotedigaunaletraquecorrespondealapalabra, la

escribes.5. Cuandotedigaunaletraquenocorrespondealapalabra,

dibujaslacabezadelahorcadito,brazos,piernas,etc.6. Tucompañero(a)puedeintentardecirletras6u8veces.Si

nolograformarlapalabratúganasyel“ahorcadito”pierde.P a

206

7. Escritura

• Recuerdeasusalumnosquelaletra ñseescribecomolan,peroquellevaunapequeñalíneaonduladaenlapartedearriba.

• Conelfindepracticarlaescrituradeestanuevaletra,invítelosacopiarestaoración:

Copia esta oración:

CIERRE

8. Dibuja

DibujaaÑele-ñeleyalosotrosniñosyniñasdesuplaneta.

H Tarea

Pidaquepiensenenotrojuegoquepodríanaprenderconsuscompañerosy que escriban o dibujen cómo se juega.También, que pregunten a susfamiliares.

¿Quéjuegoaprendiste?

¿Quéotrojuegotegustaríaaprender?


207

CLASE 6

INICIO


• Pidaasucursoquecompartanlosjuegosqueprepararonensuscasas;délaoportunidadparaqueexpliquensujuegoaloscompañerosycompañeras.

• Invitealcursoapracticaralgunosdelosjuegospresentados.• Preguntesiconoceneljuego¡Un,dos,tres,momiaes!queapareceensusCuadernosde

trabajo;sinoloconocen,explíqueloeinviteaquelopractiquendemaneradivertida.• Cuéntelesquehoyseguiránpracticandolalecturaylaescrituradepalabrasconñyque

leeránunnuevotexto.

Revisemos nuestros juegos

• Compartecontucursoeljuegoquepreparasteentucasa.Explícaloyobservasitodoslocomprendieron.Luego,escuchalapresentaciónqueharánalgunoscompañerosdelosjuegosqueprepararonensuscasas.

• Puedenpracticaralgunosdeellos.• ObservalapresentacióndeunjuegoquehizoLiliasuscompañeros.¿Adivinas

cómosellamaeljuego?• ¡Muybien!Eseljuego¡Un,dos,tres,momiaes!Sinoloconoces,pidequete

loexpliquenypractíquenloenelrecreo.

208

2. Leamos un texto extraordinario

• Presente el título del texto y pida que digan cuál es el significado de la palabra OVNI;explíquelesquesetratadeunasigla,esdecir,quecadaletraeslainicialdeunapalabra.

• AyudealosniñosyniñasadescubrircómoseformalapalabraOVNI.

Leamos el título de este texto.

• ¿SabesloquesignificaOVNI?• ¿Sabesloqueesunasigla?• ¿Quéotrasiglaconoces?

Leamos el texto para saber mejor lo que es un OVNI:

¡LLEGÓ UN OVNI!

¿QuéesunOvni?EsunObjetoVoladorNoIdentificado.Vuelaenelespacioytienepequeñasventanas.

¡Miren!VieneatodavelocidadhacialaTierracargadoderegalos,paralosniñosqueestándecumpleaños.¿Quéseráloquetrae?

Invítelos a observar los dibujos que aparecen en las ventanas y pregunte cuáles son losregalos que trae el OVNI; mientras le dicen lo que trae, usted escribe las palabras en elpizarrón.

Pregunte:

• ¿Qué regalos trae el OVNI en cada ventana? Escriba en la pizarra las palabras que ledicten.

• ¿Cuáleslaletraqueapareceentodaslaspalabrasqueellaescribió?¡Muybien!Laletrañ.

209

• Recuerdequeelpropósitodeestaclaseesprofundizarelreconocimientodelaletrañ.

• Copialaspalabrasenlasventanasdeesteplatillovolador:

DESARROLLO


Leaeltextoasucurso,mientrasellossiguenlalecturasentadoscercadelpapelógrafo.




• ¿YasabescuáleselsignificadodelapalabraOVNI?• ¿QuétegustaríaqueunOVNItetrajeraderegaloparatucumpleaños?

210

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varios personas quetenían, igual que él, dos ojos, dos piernas,etc. Su sorpresa se convirtió en una granfelicidad cuando escuchó que decían:-Mira, encontramos un niño terrícola. ¡Quéhermosoes!...

• Leeeltextojuntoatuscompañeros,convozdeextraterrestre.

Pienso y respondo

• ¿DedóndeveníalanaveespacialquellegóalplanetadeÑele-ñele?• ¿PorquéÑele-ñelesepusomuycontentoconlallegadadeesaspersonas?• Segúneltexto,¿quésignificalapalabraterrícola?

4. Descubramos palabras con ñ

Inviteasusalumnosyalumnasarealizarelejerciciosiguiente:debenordenarlaspalabrasqueestánenlosplatosycopiarlasdemaneracorrectaenelcuerpodelñandú.Explíqueleslaactividadapartirdelejemplo:

• Elñandúsólopuedecomer palabrasquecontenganla letrañ,peroellasestánescritas demaneradesordenadaenlos platos.Descúbrelasponiéndolas enordenyescríbelasenelcuerpo delñandú.• Observaelejemplo:

ñaca

oñotoñomo

ñasni

ñauñopa

211

5. Definiciones y dibujo

Invite a sus alumnos a leer las definiciones que aparecen en el lado izquierdo y luego aescribirlaspalabrasquecorrespondenaellas.Tambiéndebendibujarcadaelemento.

• Leeatentamente lasdefiniciones; luegoescribeen los recuadros lapalabracorrespondienteyhazeldibujo;todaslaspalabrasseescribenconñ.

Ave de gran tamaño, habita en el sur de Chile, su nombre comienza con ñ.

Fruta tropical de pulpa amarilla, su cáscara es dura y tiene forma de placas.

Instrumento que se utiliza para pescar.

Estación del año en la cual los árboles pierden sus hojas.

212

CIERRE

6. Memoricemos un trabalenguas

Invitealosniñosamemorizarelsiguientetrabalenguas.Realicelaactividadrepitiendoporfilas,enformaindividualyluegotodoelcurso.

• Aprendamosestetrabalenguas.Juguemosarepetirlorápidamente,porfilas.Luegolorepetiremostodosjuntos.

PepepiñapicapapaspapaspicaPepepiña.

•¡Ahorayapuedesrepetirlosinayuda!

H Tarea

Preguntaentucasaelsignificadodelaexpresión“tenerñeque”.Pidequetedenunejemplodealguienquetenga“ñeque”.

¿Quéaprendíhoy?

¿Paraquémesirveloaprendido?


213

CLASE 7

INICIO

1. Revisemos la tarea

• Invitealosalumnosyalumnasacompartirlatareadadaparalacasa.Escribaelsignificadodelaexpresión“tenerñeque”quehicieroncomotareaparalacasa.

• Luego,soliciteaalgunosalumnosquecuentenlosejemplosdepersonas“conñeque”,segúnlasrespuestasdesusfamiliares.

• Finalmente, invite al curso a escribir una oración que refleje uno de los ejemplos depersonaque“tieneñeque”yluegoadibujarelcontenidodelaoración.

• Compartecontucurso laexplicaciónde laexpresión“tenerñeque”quetedieron en tu casa y el ejemplo de persona con ñeque que te propusieron.Escuchaloquedirántuscompañerosycompañeras.

• Redacta una oración a partir de uno de los ejemplos sobre personas que“tienenñeque”quecontarontuscompañerosotúmismo.Escribelaoraciónyluegodibujasucontenido.

Inventemos oraciones

• Mioración

• Midibujo

214

DESARROLLO


Realicelalecturacompartidasegúnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.

¡Vamos a leer!





tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...

Pienso y respondo

•¿QuéhacíaÑele–ñeleenelbosque?

•¿PorquéloshabitantesdeXÑ10rechazabanaÑele-ñele?

215

Aprendo nuevas palabras

• Leelasoracionesyreemplazalapalabrasubrayadaporotraquesignifiquelomismo;escribenuevamentelaoración.

• Lanaveespacialdescendióhastalatierra.

• LoshabitantesdeXÑ10encontrabanmuyfeoaÑele-ñele.

3. Nuestros sueños

¡Yotengounsueño!

Quisieraviajaralalunaydescubrir

siesdequesoono.

¡Yotambiéntengounsueño!

Quieroviajarenunanaveespacialy

conocerungatomarciano.

216

Piensa y responde

•¿Tienesunsueñoquetegustaríaquesecumpliera?¿Cuál?

•Observalaimagenypiensa: -¿Dequésetrataráestetexto? -¿Quéestáhaciendolaniñadelaimagen?

¡ Vamos a leer!

La niña que soñaba con estrellas

Éraseunavezunaniñacuyoúnicosueñoerallegaratocarlasestrellasdelcielo.

UnacálidanochedeveranoenquelaVíaLácteabrillabaconmásesplendorquenunca,laniñadecidióquenopodíaesperarmás:teníaquetocarunaestrella.Asíqueseescabullóporlaventanaypartiósolaparaintentaralcanzarla.

Caminódurantemucho,muchotiempo,hastaquellegóaunmolino.

- Buenas noches - le dijo a la rueda del molino. Sueño con jugar con lasestrellasdelcielo.¿Hasvistoalgunacercadeaquí?

-¡Ah, sí!-gruñó lavieja rueda.Cadanochebrillan tanto que no me dejan dormir.Sumérgete, niña, en el estanque y lasencontrarás. La niña se zambulló y nadóhastaquesusbrazosledolierontantoquetuvoqueparar,peronoencontróningunaestrella.

Laniñasaliódelaguaycontinuósuviajeatravésdelcampo.Alcabodeunrato,sesentóadescansar.Derepentesediocuentaqueestabarodeadadecientosdepequeñosseresqueseacercabancorriendoabailarsobreella:eranlashadasyloselfosdelcampo.

-Buenasnoches,gentepequeña-saludólaniña.Quisieracumplirmisueñodealcanzarlasestrellasdelcielo.¿Hanvistoalgunaporaquí?

-Ah,sí!Venabailarconnosotrosyencontrarástantasestrellascomosueñas-propusieronlashadas.

217

Laniñadanzóydanzó,giróygiró,peroapesardequelahierbabrillababajosuspies,novioningunaestrella.

-Loheintentadounayotravez,peroparecequenopodrécumplirmisueñodealcanzarlasestrellas.

-Debesseguiradelante,avanzarsindejarelcaminorecto.PideaCuatroPatasquetellevehastaSinPatasypideaSinPatasquetellevehastalaEscalerasinEscalones.Ysisubesporella,llegarásalasestrellas.

Laniñapartiódenuevoconánimohastaquellegójuntoauncaballoqueestabaatadoaunárbol.

-Buenasnoches-ledijo.Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.

-Yonosénadadelasestrellasdelcielo,estoyaquísoloparaacatarlasórdenesdelashadas.

-SonellaslasquemeenvíanymehandichoquepidaaCuatroPatasquemellevehastaSinPatas.

- ¿Cuatro Patas? ¡Ese soy yo! - relinchó el caballo. Monta sobre mí y cabalgaconmigo.

Cabalgaronhastalaorilladelmar.

Derepente,elpezmásgrandequejamáshabíavistonadóhastasuspies.

-Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.¿Puedesayudarme?-preguntólaniñaalpez.

Laniñasesubiósobreellomodelpezysezambullerondentrodelagua,siguiendounaesteladoradahastaelconfíndelmar.

Finalmente,llegaronhastaunhermosoArcoIrisquesealzabadesdeelmarhastaelcielo.Eralaescalerasinescalones.

Laniñatrepó,trepóytrepóporelArcoIris.Dondequieraquemiraba,lasestrellasgirabanydanzaban;laniñasepusoenpuntillas,alargólosbrazosyderepenteelpasovelozdeunaestrellafugazlahizoperderelequilibrio.

Cuandodespertó,seencontróensucama,elsolbrillabaatravésdelaventana.

Entoncessintióalgoensumano.Cuandoabrióelpuño,unapálidalucecitabrillóensupalma:erapolvodeestrellas.

218


• ¿Cuáleraelsueñodelaniña?• ¿Quésignificalaexpresión“alcanzarunaestrella”?• ¿Quéerala“escalerasinescalones”?• ¿Cumpliósusueñolaniña?¿Cómolosabes?

5. Ordenemos la historia

Realiceoralmente con su cursounasecuenciatemporaldelcuento;pidaquerecuerdenloshechosmásimportantesdelahistoria,deacuerdoalordenenelqueocurrieron.Unavezquehanrealizadoestaactividad,propóngalesordenarelcuentonumerandodelunoalcuatrocadarecuadro,segúnocurrieronloshechosenelcuento:

La niña se sube al lomo de un granpez.

Laniñabailacon lashadasyelfosdelbosque.

Cuatro Patas lleva a la niña hasta laorilladelmar. Laniñahablaconelmolino.

• Ordenalahistoriade1al4segúnocurrieronloshechos.

219

6. Escritura

Comenteque lasiguienteactividadconsisteencompletar lasoracionescon laspalabrasqueestánenlaestrella.

Leaenvozaltalasoracionesqueestánincompletas;luegolealaspalabrasqueestánenlaestrella,soliciteaalgunosalumnosyalumnasquecompletenlasoracionesenformaoralyluegopidaquerealicenlaactividadensusCuadernos.

• Completa las oraciones con las palabras que están en la estrella, segúncorresponda:

caballo

polvo de

estrellas

hadas y elfos

cálida

estrella fugaz

• Una nochedeverano,laniñapartióabuscar unaestrella.

•CuatroPataseraun .

•Laniñabailóconlas y delbosque.

•Una hizocaeralaniña.

•Unapálidalucecitabrillóensupalma:era

220

CIERRE

7. Dibuja un sueño que te gustaría que se cumpliera

H Tarea Pidaqueinvestiguenelnombredealgunasestrellasycometas.

Hoyaprendí

Loquemásmegustófue


221

CLASE 8

INICIO


Inviteasucursoacompartirlatareaparalacasa.

•¿Cuálessonlosnombresdeestrellasqueinvestigaste?

Apoyeestatareacomentandoalgunosnombresdeestrellasqueustedconozca.Ejemplo:laCruzdelSur,Orión,lasTresMarías,etc.

Posteriormente,propongaalosniñosyniñasrecordarelcuentoLa niña que soñaba con estrellasapartirdelasiguienteactividad:

•EscribeunaVsilaoraciónesverdaderaoFsiesfalsa.

Proposiciones V F

Laniñaseencontróconungenio.

Lashadasyloselfosvivíanenelbosque.

Elpezllevóalaniñaahablarconlasestrellas.

LaniñasubióalcieloporelArcoIris.

Laniñacumpliósusueño.

CuatroPatasllevóalaniñahastalasestrellas.

222

DESARROLLO


Realicelalecturacompartidasegúnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.

¡Vamos a leer!





tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...

Pidaquerespondanlassiguientespreguntas:

Piensa y responde

•¿Quésignificarálaexpresión“lloraramares”?•¿CómoeraÑele-ñele?•¿TehassentidoalgunavezcomoÑele-ñele?•¿QuéconsejoledaríasaloshabitantesdelplanetaXÑ10?

223

ConelfindedesarrollarhabilidadesdelejeManejodelaLengua,motiveeljuegodecambiarpalabrasdentrodeoraciones;realiceestaactividadenformaoral,conoracionessimplesenlascualescambianunapalabraycambiaelsentidodelaoración.Porejemplo:

• Lalunaes grande.• Lalunaespequeña.

Jugando con las palabras

• Cambiaelsentidode laoraciónescribiendounapalabraquesignifique locontrariodelapalabramarcada.

• TodosloshabitantesdelplanetarechazabanaÑele-ñele.

Todosloshabitantesdelplaneta aÑele-ñele.

• ¡Quéhermosoniñoes!

¡Qué niñoes!

• Undía,viodescenderunanaveespacial.

Una viodescenderunanaveespacial.

224

3. Lectura activa

Invitealosalumnosyalumnasaobservarlailustracióny,previoalalectura,aanticiparelcontenidodeltexto.

Utilicelassiguientespreguntas:

• ¿Dequésetrataráuntextoquetieneestaimagen?

Laagenciadeviajes“online”destinia.com,hafirmadounacuerdoconSpace Adventuresparaofrecerasusclientes laposibilidaddeviajaralespacio, loquelaconvierteenlaprimeraagenciaenEspañaqueofreceesteproductoasusclientes.

Esteprogramacuentaconel“VueloEspacialOrbital”.Laaventuraconsisteenpasarochodíasen laEstaciónEspacial Internacional,en losqueserodea laTierracada90minutos

EllanzamientoesabordodelaSoluz-FG.

Laagenciaofreceademásotro“VueloEspacialSuborbital”,quepermitiráalospasajerosobservarlaespectacularvisióndelabrillantecurvaturadelaTierradesde100kilómetrosdealtura,alavezqueexperimentanhastacincominutosdeingravidezcontinuada.

Lomáspeligrosodeestosviajesesquesisepierdanlasmaletas¡telaspierdendeverdad!

225

Solicite que respondan las siguientes preguntas:

4. Piensa y responde• ¿Quetiposdeviajesofreceestaagencia?• ¿Porquésísepierdenlasmaletassepierdendeverdad?• ¿QuéofrecedeespecialelvueloEspacialSuborbital?• Segúneltexto,¿cómoeslacurvaturadelaTierra?• Inventauntítuloparaestetextoinformativo.5. Dibuja cómo imaginas un viaje al espacio

6. Hagamos magia con las palabras

Comentequehoyharánmagia,queconsistiráendescubrirunaspalabrasqueestánenelsombrerodelmago;pararealizarestaactividadhayquedecirlaspalabrasmágicas:

GiragirónGerardoelgenioesungigantón.

• DilaspalabrasmágicasydescubrirásotraspalabrasdelGenio.

Gira girón Gerardo el genio es un gigantón.

• Leeatentamentelaspalabrasqueestánenel sombrerodelmagoyconunactodemagia escríbelascorrectamente.Alfinalrecuerda decirlaspalabrasmágicasdelgenio.

226

7. Descubriendo pistas

CuenteasucursoqueelgenioGerardoestásacandomuchaspalabrasdesubotellaynosinvitaadescubrirlas;paraellodebenleeratentamentelaspistas.

Una palabra que comienza con g, significa lo mismo que “personas”.

8. Pauta de autoevaluación

Expliqueasucursoquehoy,portratarsedelcierredeestaunidadsobreelespacio,deberánevaluarsudesempeñoyloquehanaprendido.Paraello,tienenquecompletarlasiguientepauta:

Descriptores Sí No

Escribíconmayúsculaalcomenzaruntexto.

Aprendíaescribirpalabrasconge-gi.

Escribíconletraclara.

Escribícorrectamentelaspalabrasconñ.

Respetélaopinióndemiscompañerosdegrupo.

Cumplíconmistrabajos.


Flor amarilla, que es una maravilla, de la cual se extrae aceite.

Cuando los niños están cansados y de mal humor, decimos que están con…

La esposa de mi hermano es mi...

Loquémásmegustódeestaunidadfue:

Mesirvepara

Todavíamecuesta:




República de Chile


Viviana Galdames F.Moira Lee O.

Mariluz Yáñez P.

Ministerio de Educación:Sonia Jorquera C.




Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Pequeñosperiodistas

3


Eje lectura

• Participan atentamenteen sesiones de lecturacompartida.

• Leen comprensivamente enforma guiada o independiente, oraciones y textos breves ysignificativos.

• Reconocen palabras a primeravista (vocabulario visual) apartir de sus característicasgráficas.

• Aprenden palabras quecontienen las sílabas formadaspor los grupos consonánticosfr y fl más vocales.

• Leen comprensivamente enforma guiada o independiente,oraciones y textos breves ysignificativos.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras apartir de características gráficas.

• Leen breves textos informativos sobre animales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen las sílabas

formadas por los grupos consonánticos fr y fl másvocales.

• Identifican y leen noticias, avisos y textosinformativos breves.

• Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.

• Inventan diálogos entre personajes de lasnarraciones leídas.

• Participan en comentarios de las lecturasrealizadas.

• Responden a preguntas simples sobre contenidosexplícitos, implícitos y valorativos.

• Leen en voz alta formas literarias simples, poemasy otros textos literarios y no literarios breves,sencillos y significativos.

• Leen comprensivamente en forma guiada oindependiente, oraciones y textos breves ysignificativos.

Eje escritura

• Planifican la escritura detextos breves, en formaindividual o grupal, a un nivelelemental.

• Reproducen según modelolas diferentes letras enestudio.

• Revisan textos y losreescriben incorporando lascorrecciones señaladas por eldocente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita yexperimentan con la escritura en una variedadde situaciones: afiches, avisos, noticias y textoinformativo breve.

• Escriben cada una de las letras en sucorrespondiente zona de escritura (media, alta ybaja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quiénescribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

• Sustituyen palabras repetidas o agregan palabraspara favorecer el significado del texto.

Planificación unidad 13 “Pequeños Periodistas”

4

• Escriben palabras, frases yoraciones breves, respetandoel ligado y la regularidad de laescritura.

• Corrigen la ortografía literal de las palabrasempleadas en sus textos.

• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte ypunto final).

• Corrigen la concordancia de número y género,entre artículos y sustantivos.

• Presentan el texto adecuadamente legible ydiagramado para ser leído por otros.

• Ligan adecuadamente consonantes con vocales demovimiento antihorario.

• Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi,oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales.

• Mantienen un espacio regular entre letras y entrepalabras.

• Efectúan una alineación regular de las palabras enla línea de base.

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propiosdel lenguaje escrito(metalenguaje) y delconocimiento de la lengua.

• Diferencian y dominan textos tales como afiches,avisos, noticias.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en uncírculo, marcar con una cruz.

• Reconocen que hay palabras que señalancaracterísticas de personas, objetos y animales quese denominan adjetivos.


• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos yconvicciones propias, con claridad y eficacia.

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

5


El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico aescribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les proponerealizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidadestrabajadas durante el año.

Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugierecomo estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseñode un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidadesdel alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivoy de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayudea superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en laescuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construiraprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindiblepara una sociedad tolerante, democrática y justa.

Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos detrabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de estemódulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializadocon las familias y otros cursos de la escuela.

Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar rolespara cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado demateriales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintasactividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de unapauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódicoque le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.

La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir elconcepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,darán origen a la revista.

Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticospara su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos.

7

INICIO

Propósito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.

Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaboraruna revista para ser leída por ellos mismos, por sus familias y por otros niños y niñas de laescuela.

1. Antes de leer: Constelación de palabras

• Invite al curso a leer el título de la unidad.

Pequeños periodistas

• Pídales que completen la Constelación de palabras, como lo hacen habitualmente. Escribael organizador gráfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en loscasilleros.

CLASE

1

• Lee el título de la unidad. Luego, completa esta Constelación de palabras.

Periodista

8


Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas:

3. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear supropia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista.

• ¿Por qué crees tú que esta unidad se llama “Pequeños Periodistas”?• ¿Quiénes aparecen en la portada de la unidad?• ¿Qué actividad están haciendo los personajes?• ¿Qué textos te gusta leer?

Durante las próximas semanas crearán una revista del curso.

¿Para quénos servirá esta

revista?¿Quiénespodránleerla?

¿Qué textoste gustaría incluir

en la revista?

• Anote las respuestas en un papelógrafo, el que servirá de orientación durante el desarrollodel módulo.

• Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividadesde cada una de las unidades. Así se verá reflejada su motivación y creatividad.

• Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leerán un texto informativo ypropondrán posibles nombres para su revista.

9

DESARROLLO

4. Explorando revistas

• Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.• Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir

revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujera mujer, La revista del sábado, etc.

• Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.

• Revisa las revistas entregadas a tu grupo.• Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.• Anota tus observaciones en el siguiente organizador gráfico.

Revista 1 Revista 2

Nombre de la revista Nombre de la revista

¿Tiene textos? ¿Tiene textos?

¿Tiene imágenes? ¿Tiene imágenes?

¿Tiene letra clara? ¿Tiene letra clara?

Piensa y responde

• ¿En qué se parecen las revistas que observaste?• ¿En qué se diferencian?

5. Antes de leer: Interrogación del texto

• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo “El Peneca”.• Previo a la lectura, pídales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustración

y el título.

10

• Utilice las siguientes preguntas:

6. Lectura activa

Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.

• Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso.• Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive

al curso a leer el texto en silencio.

• ¿Qué tipo de texto es este?• ¿Qué crees tú que significa la palabra “Peneca”?• ¿Qué textos crees tú que encontrarás en esta revista? ¿Cuentos? ¿Qué otros textos?

• Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.

El Peneca

Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que estánhaciendo una revista para su curso.

- Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili.

- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, sellamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar lasbolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista favorita, que luego compartía con mis amigos.

- ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo.

- Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas,las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allíescribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condoritoo Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario VargasLlosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”.

- Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños.

- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuandoempezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes.

Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php

11



• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué?

Observa este ejercicio: debes leer cada oración y pintar la respuesta correcta.

• El texto que leíste informa sobre:

• Según el texto, la revista El Peneca se escribía especialmente para:

• La revista dejó de publicarse, porque:

Un periódico Un libro Una revista

Mujeres Niños y niñas Profesores

Su costo era muy alto

Los niños se aburrían

Llegaron otras revistas de súper

héroes

El Peneca Mampato Chicos y grandes

• El nombre de la revista es:

12

8. Comprendamos nuevas expresiones

• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través debuscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.

• Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra lapalabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario.

• ¿Qué crees tú que significa la expresión “semillero de grandes escritores”?• ¿Has escuchado antes la expresión semillero? ¿Dónde?• ¿Sabes lo que significa importación?• ¿Qué otras palabras son nuevas para ti? ¿Cómo puedes encontrar su significado?

CIERRE

9. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas!

• Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invítelos a realizar una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo los distintos nombres propuestos.

• Recuerde a los niños y niñas que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recién se comienza aanalizar cuáles son las mejores.

• Continúe con esta actividad en la clase siguiente.

Tarea

Lo que más me gustó de esta clase fue:

Quiero aprender a:

Mi Bitácora de aprendizaje

Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistascuando eran niños.También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellosleían o conocían y lo que más les gustaba leer.

• Piensa y propón un nombre para tu revista.

13

CLASE

2

INICIO


• Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocíansus familiares?

• Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura

compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos.

DESARROLLO

2. Lectura compartida Abuelo,a mí me gusta imitar

los gritos de losvendedores. ¡A mí

tambiénme gusta ir a la

feria!

• Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevonieto.

• Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revistaleía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar ElPeneca?

• ¿Te gusta ir a la feria? ¿Qué es lo qué más te gusta de la feria?• ¿Conoces a alguien que trabaje en la feria? ¿A qué actividad se dedica?• Imita el grito de un vendedor de la feria.

Cuando erapequeño me gustaba

mucho ir a la feria. Recuerdoel grito de don Efraín para

ofrecer su fruta.¡Era muy divertido!

14

Lectura compartida

• Realice la lectura compartida de la forma habitual.• Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.• Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones.• Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto.

Preparemos la lectura:

• Lee el título del texto.• Observa las imágenes que presenta el texto.• ¿De qué tratará este texto?

Lee junto a tu profesora y tu curso:

¡A la rica fruta fresca!

Don Efraín grita en la feria:

¡Caserita, casero!¡Rica fruta tengo!¡Frutillas, fresas y frambuesas!¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!

¡Hay limones y naranjas jugosas!¡Prepare ricos jugoscon la fruta fresca!

¡Caserita, con yapa la fruta!¡Ricas las frutillas!¡Frescas las frambuesas!¡Lleve la rica fruta!

Comprensión

• Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificarlas predicciones que realizaron antes de la lectura:

• Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas

• ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién grita en la feria?• ¿Qué actividad realiza don Efraín?

15


• Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de unvendedor de la feria.

• Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.• Encierra en un círculo las palabras con fr que aparecen en el texto.

3. Palabra clave

• Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatromodalidades de escritura.

• En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.

• Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.• ¿Conoces otras palabras que comiencen con fr? ¿Cuáles?

FR fr


• Rellena las letras fr con muchas frutas.• Une fr con las vocales y escribe las sílabas que se forman.

fr a

e

i

o u

16

5. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras

• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto ala consonante r.

• Repasa estas letras:

• Copia estas palabras:

• Copia esta oración:

17

7. Buscar palabras con fr

• Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada ypídales que busquen y recorten palabras con fr.

• Luego, dígales que copien la palabra en cursiva.

• Revisa las revistas que te entregarán y recorta cuatro palabras que contengan fr.• Pega cada palabra en uno de los espacios.• Bajo cada palabra, escríbela en cursiva.

FrutillaLimón

Chocolate

MelónLimón

Menta

Fresa

Fruta

Frambuesa

6. Escritura: Juguemos con palabras

• Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda.• Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los

sabores que tienen fr.

18

8. Dibujemos la feria

• Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellosquieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.

Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños:

Lo que más me gustó es:

Esto me sirve para:


19

INICIO


• Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientespreguntas:

• ¿Qué nuevo sonido aprendieron la clase anterior?• ¿Qué palabras contienen este sonido?

• Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rápidamente:

Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca,

frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín.

• Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escribencon fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo.

DESARROLLO


• Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividadpidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.

CLASE

3






20

Comprensión

• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:

• ¿Qué vende don Efraín?• ¿Dónde vende su fruta?• ¿Cómo imaginas a don Efraín? Descríbelo.


Juego: La bolsa de la feria.

• Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupoconsonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala.

• Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada!

frazada

¡Muy bien!¡Frazada!

3. Creación de un afiche para la revista

• Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamará Los sociosy están creando un afiche para promocionarla.

• Retome la actividad del día anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponíannombres para su revista e invítelos a elegir un nombre.

• Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrán elegir el quemás les guste. Proponga realizar una primera versión que pueda ser corregida y luegorealizar el afiche ya revisado en un formato más grande, como un papelógrafo o cartulinade color.

21

• Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.• Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres

informar.• Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista.• Usen colores llamativos, letras grandes y claras.• Preocúpense de escribir las palabras correctamente.

Por ejemplo:

4. Revisemos el afiche

• Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:

• Revisa tu afiche con la siguiente pauta:

Criterios Sí No

Tiene dibujos relacionados con el tema.

Los nombres propios están con mayúscula inicial.

Está escrito con letra clara.

El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista.

22


• Lili y Memo están muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahoraestán creando una sección de curiosidades.

A míme gustan lasnoticias y los

cuentos.

A míme gusta leer sobre

cosas curiosasy raras.

• Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el título.• ¿De qué se tratará este texto?• ¿Para qué crees tú que fue escrito este texto?

• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen suspredicciones.

23

6. ¡Vamos a leer!

• Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio.

¿Sabías qué?

Los pictogramas

El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar ycomunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamentede su memoria.

El ser humano prehistórico escribía realizando hermosos dibujos de personas,animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangrede animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.

Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefede la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los trespuntos negros son los soles).

Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe.

En Enciclopedia Althea. Adaptación.

24

7. Comprensión: Preguntas de tres tipos

Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las prediccionesque hicieron antes de la lectura.

Piensa y responde

• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Ahí mismo

• ¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu profesora que te explique.

• ¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer susdibujos o pictogramas?

• Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos?

Pienso y busco

• ¿Para qué realizaban los pictogramas?

En mí mismo

• ¿Para qué te ha servido aprender a escribir?• ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la

información solamente en la memoria?

CIERRE

Tarea

Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que hanayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribirun texto de la revista.


¿Qué fue lo qué más te gustó?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?


Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traiganescribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traeráun texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; porejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc.

25

CLASE

4

INICIO

1. Activación la memoria


• ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana?• ¿Qué nombre tiene su revista?• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro

lugar?• Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos

que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares.• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por

ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto.• Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y

aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr.• Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.

DESARROLLO


Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos devoz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura.Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos.






26

Comprensión

Realice las siguientes preguntas a los alumnos:

• ¿Cómo son las frutas que vende don Efraín?• Según el texto, ¿qué se puede preparar con la fruta que él vende?• Si tú fueras don Efraín, ¿qué otra fruta venderías?, ¿por qué?


La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que seescriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo laspalabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.

• Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en uncírculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están másabajo.

África, bruja, abril,

frasco, brazo, fraile,

frazada, premio, abrazo,

preciosa, brillante, frágil,

flauta, frío, flecha,

frente

Escritura de un texto informativo

La siguiente actividad de escritura servirá de insumo para la revista de los alumnos, en lacual podrán incorporar un texto informativo realizado por ellos.

27

• Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para lacasa.

3. ¡A escribir!

La revista del curso contendrá textos con información interesantepara los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que hahecho el ser humano para comunicarse mejor.

Para hacerlo, sigue estos pasos:

• Reúnete con tu grupo.• Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.• Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden

escribir:

Nombre del invento:

• Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compañeros y asu profesora o profesor.

• Reescriban aquí el texto con los aportes que recibieron:

• Dibujen el invento.• Lean el texto al curso.

Nombre del invento:

Fue inventado hace

Sirve para

Es muy importante, porque

28

4. Autoevaluación del texto

Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:

• Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído pormuchas personas.

Indicadores Sí No

Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.

Revisamos el texto para corregir errores.

Reescribimos el texto con letra clara.

Realizamos un dibujo del texto.

Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios.

CIERRE

5. Escritura de pictogramas

Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración, como lo hacían los seres humanos de la prehistoria.

• Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.

• Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a lamanera de un pictograma.

Por ejemplo, unos niños querían comunicar losiguiente: Mi mamá me despierta muy tempranopara ir a la escuela. Y escribieron estos signos:

-— —

—

TareaPida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secretopara un compañero o compañera y lo traigan a la escuela.

¿Qué fue lo qué más les gustó de la clase?



29

CLASE

5

INICIO


• Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.• Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera.

Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.• Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.• Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana

anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la listaque elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta porrealizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista.

• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticiaespecial y crearán divertidos avisos económicos.

• Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compañero ocompañera.

• Dile que trate de comprender tu mensaje.• Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.

2. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Pida que observen las imágenes de este texto y formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué estarán leyendo los personajes? ¿Por qué crees eso?

3. Lectura activa

Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.

- ¡Sí!¡Buena idea!

¿Sobre qué tematratará nuestra

noticia?

Memo,¡escribamosnoticias en

nuestrarevista!

30

Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:

• Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:

EL ZOO A LA HORA AÑO 1

Noticias de la vida animal

Hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le dio su vecino Tobi

vidaLa gata Petunia sufrió el gran susto de su vida; comenta su amigo Watson.

El copuchentoLa noche de ayer Petunia salió

a dar un paseo por el barrio y no

pudo resistir maullar a la luz de la

luna llena que iluminaba el cielo.

Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto

sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver

a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control

y cayó.

- Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete

vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…,

señaló Petunia.

Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra

de Tobi.

Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones.

31

Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos a través de marcar alternativas.

• Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativacorrecta.

I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por: A. Un gran susto. B. Un ataque al corazón. C. Una caída.

II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente?

A. Jugaba con Tobi. B. Maullaba a la luz de la luna. C. Corría por los tejados.

III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones?

4. Comprensión

Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tiposen forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativasde respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizaresta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.


• ¿El texto se trata de lo que dijiste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

32

5. Leamos avisos divertidos • Motive a su curso a leer avisos divertidos.• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y

Memo.

• Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo:

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:

Coma zapallo detrás de la puertay verá cómo, al poco tiempo, su

problema desaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

¿Está enamorado o enamorada?

Deshoje un blanco manzanillón.

Si le quiere mucho, poquito, nada,

tranquilo queda su corazón

Doctora Cupido

Calle del corazón esquina Los besos.

Se compra

linterna

para ver

perros en la

oscuridad.

Petunia

33

6. ¡Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos

Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista.

PARA ESCRIBIR UN AVISO:

• Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.• Escribe el anuncio de manera muy breve.• Escribe un título que llame la atención.• Evita palabras innecesarias• Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.

• Revisa tu aviso, pide a un compañero o compañera que te ayude a .mejorarlo..Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.

• Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.

• Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compañeras y compañeros.

34

TareaPida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezcainteresante o divertida. No importa si el diario es antiguo.

¿Qué aprendieron?

¿Qué fue lo qué más te gustó?



CIERRE

35

CLASE

6

INICIO


• Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaronde un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron.

• Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con lainformación de la noticia que leyeron sobre Petunia.

• Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabrascon fl.

DESARROLLO


Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura conla interrogación del texto.

Ficha

Nombre del diario:

Título de la noticia:

Nombre del autor de la noticia:

36

Observa este texto y sus ilustraciones:

• ¿De qué crees que se trata este texto?• ¿Qué tipo de texto es?• Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros:

En Florencia

En Florencia hay una plaza,

en la plaza hay una flor,

en la flor hay una casa,

¡UNA CASA EN UNA FLOR!

La casa no está en la flor,

la flor no está en la plaza,

la plaza no está en Florencia.

Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?

(Préstamo literario)

Comprensión

• ¿Dónde hay una plaza?• ¿Qué hay en la flor?• Inventa otro verso para este poema.


Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.

• Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.• Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido

fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.

37

Una flor de palabras

• Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu.Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor.

• Copia en cada pétalo las palabras escritas en la pizarra. Pinta los bordes de los pétalos con tus colores favoritos.

fla - fle

fli - flo

flu

3. Palabra clave

Presente la palabra clave en formatogrande, con las cuatro modalidades deescritura del grupo consonántico fl. En estaoportunidad le proponemos la palabraflores.


• Rellena con puntitos de colores yrepasa los bordes de las letras conlápiz de color rojo.

• Junta las letras con las vocales y forma las sílabas.

FL f l

f l a

e

i

o u

38

5. Escritura

• Escribe la palabra que corresponde a cada dibujo.

6. Copia una oración

Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oración y luego a copiarla con mucho cuidado enla línea caligráfica. Recuérdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayúscula yminúscula.

39

7. Escritura de noticias

• Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia.• Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.• Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué

otras características tiene?• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las

preguntas:

• ¿Qué ocurrió?• ¿Cuándo ocurrió?• ¿A quién le ocurrió?• ¿Dónde ocurrió?

• Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijenen si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.

• Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas.

¡A escribir tu noticia en pareja!

Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recuérdeles que estas noticiasdeben ser de interés para ellos y para los lectores que tendrá su revista.

• Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en elbarrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.

• Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, yredáctenlo.

• Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.• Soliciten ayuda a sus compañeros y a la profesora.

Tu dibujo

40

8. Autoevaluación de la noticia

• Evalúen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:

Indicadores Sí No

Tiene título.

Señala qué ocurrió.

Señala cuándo ocurrió.

Señala a quién le ocurrió.

Señala dónde ocurrió.

Reescribí el texto y corregí los errores.

Escribí el texto con letra clara.

Escribí con mayúscula el inicio del texto y los nombres propios.

Realicé un dibujo de la noticia.

• Comparte tus noticias con el curso.• Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.

TareaPida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan aclases.


¿Qué es lo qué más me gustó?

¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?


41

CLASE

7

INICIO


• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos aencontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras.

• Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flormuy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, yescribir poemas.

Sopa de letras:

• Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros.

42

DESARROLLO


• Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en unaflor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños.

• Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento.

• Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muyrápidamente; luego, lean lentamente.

En Florencia










Manejo de la lengua

Invite a su curso a jugar a los diminutivos.

• Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeñitas.Mira el ejemplo:

• La casa es una

• La plaza es una

• La flor es una

43

3. Lectura activa

• Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón.• Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto.

Observa la ilustración y lee el título:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿ Qué es un clavel?• ¿Por qué se llamará “clavel del aire”?

El clavel del aire

Existe una planta que no necesita de suelo ni aguapara vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbeminerales y agua a través de las hojas.

En la superficie de las hojas tiene unas estructurasque reemplazan a las raíces en la absorción de lahumedad, por lo que no necesita de suelo o aguapara vivir, sino de lo que el aire le proporciona.

Adaptación: http://www.latercera.cl/icarito

4. Tres tipos de preguntas

Ahí mismo

• ¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué?• ¿Cómo absorbe el agua esta planta?

En mí mismo

• ¿Dónde crees tú que se colocan estas plantas?

5. Juguemos a las rimas

Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propóngales que creen unpoema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dígales quedeben rimar los dos primeros versos y también el tercero y el cuarto.

44

• Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; losversos deben rimar.

Por ejemplo, una niña que vive en Quillota escribió:

En Quillota

En Quillota hay un jardínde mi tío Serafín,

el jardín tiene plantitas,

todas ellas son bonitas.

• Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrás crear tu propiopoema rimado.

¡Manos a la obra! Luego lo publicarás en la revista del curso.

Escribe aquí tu poema:

45

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.• Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste:

CIERRE

6. Imagino y dibujo

• Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían?¿Qué dirían los carteles que pondrías?

• Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles.

46

TareaPida que pregunten a sus familiares nombres de flores.


¿Qué es lo qué más te gustó?


47

CLASE

8

INICIO

Nota: Recuerde que esta clase es una evaluación de la unidad.


• Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.• Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana.• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la

pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista?• Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué

textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanascontinuarán elaborando los textos para su revista de fin de año.

• Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante lasdos últimas semanas.

DESARROLLO


Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable quesus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Comode costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.

En Florencia










48

3. Completar con palabras

• Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedarningún espacio libre.

• Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.

• Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonántico fry fl. Debes poner una letra en cada espacio.

1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.2. En invierno nos hace abrigarnos.3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.4. Acción de soplar aire a un globo.5. Se utiliza para flotar.

4. Crea un acróstico

• Escribe un acróstico con la palabraflor describiendo algunas de suscualidades.

• Recuerda que cada verso debecomenzar con la letra que inicia lalínea.

1

2

3

4

5

49

5. Recordemos lo aprendido en la unidad

Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí oNo, según corresponda.

Responde Sí o No

1. La noticia es un texto que:

A Cuenta una historia fantástica.

B Informa sobre un hecho.

C Anuncia o da un consejo.

2. El Peneca era:

A Una revista infantil.

B Un periódico.

C Un libro que leía el abuelo de Memo.

3. El clavel del aire se alimenta de:

A Tierra y agua.

B Solo agua.

C Lo que el aire le entrega.

4. Los avisos nos sirven para:

A Informar.

B Saludar.

C Disfrutar.

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:

Coma zapallo detrás de la puerta y verá cómo,

al poco tiempo, su problema desaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

50

6. Escritura: creación de un aviso

Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utilizapara avisar el próximo lanzamiento de la revista.

• Crea un aviso para tu revista.• Recuerda los pasos trabajados

en la unidad.

CIERRE

7. Completa el crucigrama

Escritura

• Copia la siguiente oración en las líneas caligráficas:

1. Fruta pequeña y roja que comemos en verano.2. Envase de vidrio para guardar la mermelada.3. En invierno nos hace abrigarnos.4. Lo tienen los autos, micros y bicicletas para detenerse.5. Líquido que alivia la sed.

¡Ha llegado carta!

53


En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista.

Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos; también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la coordinación de la muñeca, la mano y los dedos.

Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla, lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera sistemática. En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre considerando el contexto en que se encuentran.

Con respecto a las cartas al Director (a):

A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré, personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos en las unidades estudiadas anteriormente.

54

Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.

Con respecto a las Entrevistas:

Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas, una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.

Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas, para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.

En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.

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Comunicación oral

• Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción.

• Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos.

• Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda.

• Respetan las secuencias de las narraciones.• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o

temas de interés personal.

Lectura

• Anticipan el contenido de los textos a partir de claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.

• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.

• Leen en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Predicen los contenidos y propósitos de los textos del entorno.

• Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y con grupos consonánticos gl y gr.

• Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido de un texto.

• Responden a preguntas sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textos que leen.

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ESCRITURA

• Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita ligada.

• Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

• Planifican la escritura de textos breves.

• Revisan los textos producidos y los reescriben incorporando las correcciones pertinentes.

• Ejecutan la forma específica de los grupos consonánticos gl y gr.

• Mantienen un espacio regular entre las letras y las palabras.

• Efectúan una alineación regular en la línea de base.

• Definen el destinatario y el contenido de sus textos.

• Escriben textos de al menos tres líneas, como invitaciones y cartas y elaboran preguntas para entrevistas a personas de su interés.

• Sustituyen palabras repetidas.• Corrigen la ortografía literal.• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y

final).• Presentan el texto legible y diagramado para ser

leído comprensivamente por otros.

Manejo de la lengua

• Utilizan palabras y expresiones extraídas de las narraciones y textos no literarios.

• Usan palabras y expresiones propias de los textos literarios y no literarios que han escuchado o leído.

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INICIO

En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de lainterrogación de la portada.


Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comentenalgunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguientecuadro:

Recuerdo y completo:

CLASE

1

58

Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.

A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas:

Piensa y responde:

¿De qué crees que tratará la unidad?¿A quiénes ves en la portada?¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?



Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.

Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees eso?

Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”?

Inteligente

Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.

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3. Lectura activa

Escucha atentamente el siguiente texto:

Cuento popular

Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.

Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo movió sin conseguir adivinar lo que contenía.

¿Qué creen ustedes que contenía este paquete?

El cartero observó el lugar en que se escribe la dirección, pero en vez de eso decía:

“Para la persona más inteligente del pueblo”

El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto una carta tan rara.

¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente del pueblo?

Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.

Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del monte más alto.

60

El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto del monte no había nadie. Miró hacia todos lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro había un libro, pero no era un libro común y corriente, sino un libro completamente en blanco.

En la primera página decía: “Como soy la persona más inteligente del pueblo puedo escribir en este libro mis ideas”.

Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie cuando se puede subir en bicicleta”.

Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas.

4. Profundicemos la comprensión

Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de comprensión.

• ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?• Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente,

¿por qué?• ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?

Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva:

• ¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió el cartero en el libro?

61

5. Escritura

Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.

¡Yo también, a mí me encanta

escribir cartas!

¡A ver! ¿A quién le

escribiría yo?¡Yo escribiría

cartas!

• ¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y luego completa este cuadro:

Invítelos a completar el siguiente cuadro:

Yo escribiría... Para...

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6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas

Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.

Pida que:

• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista. Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de expresiones de cariño.

• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias entre ellas.

• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:

• Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).

• Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.• Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que

se escriben al Director (a) de una revista. • Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariñoquejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianosde interés colectivo. de interés personal.

• Tiene un título. • No tiene título.

63

CIERRE

7. Juego de “Ha llegado carta…”

Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas del juego.

Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente manera:

Profesor(a): - Ha llegado carta.

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie.

(se reinicia la actividad en varias oportunidades)

Profesor(a): - Ha llegado carta

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en los dos pies cuatro veces.

(ídem)

64

Tarea• Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta

últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo.• Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado

carta.

¿Qué actividad te gustó más?

¿Por qué?


Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y para qué.

65

CLASE

2

INICIO

En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiary la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su curso los propósitos de la clase.


Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.

• Recordemos al personaje del cuento.• Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién?

Comenta con tus compañeros y compañeras.• ¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta?

Si tuvieras queescribirle a la Directora

de la revista, ¿qué le contarías? ¡Voy a pensar!

Me gustóel juego

Ha llegado carta.

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Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariñoquejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianosde interés colectivo. de interés personal.

• Tiene un título. • No tiene título.

• Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras.


Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de una revista:

• ¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11?Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al Director de una revista:

• ¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista?

Yo creo que el yacaré escribió sobre...

¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré y comprobar sus predicciones:

67

Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:

8

Comprensión de lo leído

Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:

Piensa y responde

• ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?• ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?• ¿Por qué el yacaré se siente frustrado?


• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl.• Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.

68

Lee las palabras que escribiste en el globo.

• Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?• Escríbelas en el globo. • Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.

69

Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego, que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura. Muéstreles esas zonas en el cuaderno.

• Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno.

3. Palabra clave

Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos ya estudiados.

Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.

GL gl

• Observa y lee

70

5. Escritura

Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea caligráfica.

• Repasa la oración con tu lápiz:

• Copia la oración:

• Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe tus ideas en el siguiente cuadro:

¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:

• ¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta.

4. Planificando la Carta al director (a)

Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.

Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro correspondiente.

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6. Juego de rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.

Por ejemplo:

Animador: - “Ha llegado carta…”

Alumnos: - ¿Para quién?

Animador: - Para (nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos: - ¿Qué dice?

Animador: Que se vista como un gladioloAlumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.





Animador: - Que construya un iglúAlumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú.





Animador: - Que se eleve como un globoAlumno nombrado: - y asuste a los lobos.

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7. Dibujemos

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.

• Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores.


¿Para qué me sirve lo que aprendí?


• Pídales que inventen más rimas y que las anoten.

73

CLASE

3

INICIO

En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.Comparta con su curso el propósito de la clase.


Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales quecompartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.

Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.

Por ejemplo, una niña talvez dirá:

Un yacaré muy glamoroso,se cayó dentro de un pozo.

DESARROLLO


Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.

• Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:

8

74

Comprensión

• ¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante?• ¿Cuál fue el problema del yacaré?• ¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué?


• Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo.

• Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.

3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos.

A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático.

Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases; probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este material.

Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le hagan.

Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos. No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas características.

• Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces, pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces los globos terráqueos.

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Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello, completarán un Diagrama de Comparación.

Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:

Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos: ¿Cuál es su forma?

Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias. Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.

Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo, copiando lo que usted registró en la pizarra.

4. Escribir la Carta al director (a)

Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.

Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto, escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:

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Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:

• Planificar • Escribir• Revisar• Reescribir y enviar

Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta, la que luego revisarán para mejorarla.

Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones, invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.

Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.

(Fecha)

A quién le escribo (Destinatario):

Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.

(Nombre o firma)

• Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya:

77

Ahora escribe tu carta.

Escribo mi carta:

5. Reviso mi carta

Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:

Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:

La carta Sí No

Tiene fecha.

Tiene el nombre de la persona que la recibirá.

El mensaje se entiende.

La letra es clara.

Tiene firma. • Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta.

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TareaCon la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en él palabras con gl.

¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué?

¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué?


CIERRE

6. Escribamos mensajes creativos

Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra.

Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor.

Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca importante comunicar; también puede ser divertido.

Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:

¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos para su cumpleaños!

79

CLASE

4

INICIO

En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.


Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl.Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.

Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión.

Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros.

80

DESARROLLO


Realice la lectura compartida de la manera habitual.

• Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Cuándo viajó el yacaré?• ¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje? • ¿Cómo crees tú que debe ser esa pista?• ¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué?

8


En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:

l o g l o b o de g l o b o r e

a s o l e n d og t b f g b g tl j o c l c l e

o f g l o b o q

b g l o b o b mo p g l o b o d

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3. Reescribo mi carta

Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.

• Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito a reescribirla con letra clara.

4. Escribamos el sobre

Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre.

• Ahora escribiremos el sobre de la carta. ¿Qué se escribe en el sobre?

Destinatario ¿A quién le escribo?

Dirección ¿A qué lugar?

Remitente ¿Quién envía la carta? ¿Dónde vive?

Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo.

82

¡Esto es fantástico!

¡Veo los ríos y la tierra!

¡Yo veo edificios, trenes y mucha gente

chiquitita!

CIERRE

5. Dibujemos

El viaje en globo aerostáticoes emocionante, porque se ven muchas cosas desde la altura.

Dibuja lo que te gustaría ver desde lo alto si hicieras un viaje en globo.

Tarea Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.

Me gustó esta clase, porque


83

CLASE

5

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelosde entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.

Activación de la memoria

Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras su “sopa de letras”.


Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos.Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “entrevista”?

• Completa junto a tu curso esta Constelación de palabras, diciendo lo queviene a tu mente cuando escuchas la palabra “entrevista”.

• Tu profesora o profesor escribirá en la pizarra lo que ustedes digan. Completa tu organizador gráfico copiando las palabras de la pizarra.

Entrevista

84

Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.

• ¿Sabes lo que es una entrevista?• ¿A quién te gustaría entrevistar?

DESARROLLO 2. Lectura activa

Antes de leerCon el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y pregúnteles:

• ¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie?• ¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer?

Pídales que escuchen atentamente el siguiente texto:

Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte?

Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura.

Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto?

Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande y estar muy concentrada.

Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios en buena forma?

Respuesta: Bueno, en esos casos protejo mi “preciosa carga” con una capa gruesa.

Entrevistador: Muchas gracias por su gentileza para contestarnos las preguntas.

85

Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.

Profundicemos la comprensión

Pregúnteles:

• ¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?• ¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar

muy concentrada?• ¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”?



• Observa las ilustraciones : ¿De que se irá a tratar este texto?• ¿Qué tipo de texto es? ¿Será una receta? ¿Una entrevista?

Sonia Jorquera C.Grillo grillónrecibió una invitaciónpara visitar Groenlandia,de las islas, la mayor.

Allí verá grandes glaciares,y mágicas nubes en el cielo.Estará en el lugar del planetaque vive cubierto de hielo.

También podrá entrevistara algún personaje especial.¡Tendrá que hablar en danés!¡Y también en groenlandés!

Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik* o sueños.

*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueños, es decir, el número de noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)

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Comprensión

Piensa y responde

• ¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia?• ¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en

Groenlandia?


Identifica palabras con gr

• Lee el poema y busca palabras con gr.• Subraya las palabras que encontraste.

4. Palabra clave

• Observa el siguiente cuadro y lee.

GR gr

¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso.

87

5. Preparación de la entrevista

Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje de la unidad, etc.

¿A quién quiero entrevistar? ¿Por qué?

• Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga, deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna unidad.

Quiero entrevistar a

Porque

Piensa en una pregunta que te gustaría hacerle a esa persona. Si puedes, escríbela aquí.

88

Tarea Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.


¿Me resultó fácil?

¿Por qué?

¿Me resultó difícil?

¿Por qué?


89

CLASE

6

INICIO


Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales quecompartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y lasrazones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.

Preparo mi entrevista

• Comparte con tu compañero o compañera de banco el nombre de la personaque has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela,un familiar, etc.

• Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colócaloen el diario mural, junto a los del resto del curso.

90

DESARROLLO




Comprensión

Pregunte:

• ¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?• ¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes?• ¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué?


Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños.


Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.

• Junto a un compañero o compañera, escribe palabras que comiencen con:

gra gre gri gro gru

91

3. Leamos entrevistas

Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista.

Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la botella:

Entrevistado Preguntas

Genio de la botella • ¿Qué actividades puedes realizar dentro de la botella?

• ¿Por qué elegiste vivir allí?

• ¿Dices algunas palabras especiales para entrar a la botella? Si es así, ¿cuáles son esas palabras?

• Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.

Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que sea necesario. Léalo con los niños y niñas.

Recuerda que para realizar una entrevista es importante:• Saber preguntar.• Saber escuchar.• Saber registrar las respuestas

en el cuaderno o grabadora, si es posible.

¿Qué preguntas hacer?• Aquellas que al contestarse

nos entregan información.Usted que es un

genio muy ingenioso, ¿dice algunas palabras

especialespara entrar a la

botella?

Bueno, sí. Aunque son palabras secretas, te las diré:

“Granuja, granuja, tan flaco y pequeño como una

aguja”.

92

4. Palabras mágicas

Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

• Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

TareaPida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la botella. También, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o genios.

• En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.• Escríbelas aquí:

CIERRE

93

CLASE

7

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán para perfeccionarlas.


Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa.

Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas.

Por ejemplo, una compañera inventó:

Gritos y gritones,tigres y tigresas,¡que aparezca una princesa!





Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distanciasque se miden en sinik o sueños.

94

Comprensión:

• ¿Qué verá Grillo grillón en Groenlandia?• ¿Qué otro nombre le pondrías a este poema?• ¿Sabes si en Chile hay glaciares? ¿Dónde?

Completa con palabras que contengan gr

• Escribe en el iglú palabras que contengan el grupo consonántico gr.

Observa el ejemplo:


3. Escritura

Copia esta oración:

95

4. Preparando la entrevista:

Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quién entrevistará, invítelos a preparar las preguntas. Se sugiere que no sean más de cuatro ni menos de dos.

Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con las preguntas que le harás:

Nombre de mi entrevistado Preguntas:o entrevistada

¿

?

¿

?

¿

?

¿

?

Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto.

96

Reviso mi texto

• Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo.• Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo

que debes mejorar.• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.

5. Imagino y escribo

En este lugar tan frío,

¿a quién podría entrevistar?

¡Ya sé! ¡A un esquimal!

¡Tengo vértigo! ¡Quiero

volver a mi casita!

• ¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.

• Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían?

97

Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente habitan en un iglú y que se trasladan en trineos.

• Inventa los diálogos entre Grillo grillón y un esquimal.

6. Leamos los diálogos del cómic.

• Junto a tus compañeras y compañeros representa los diálogos que escribieron.

98

TareaPida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje

de sueño.

La actividad que más me gustó fue

porque


99

CLASE

8

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda launidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista.


En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de trabajo.

Registre en la pizarra lo que digan niños y niñas.

• ¿Qué hemos leído en esta unidad? • ¿Qué hemos escrito? • Escríbelo en el siguiente cuadro

Hemos leído:

•

•

•

Hemos escrito:

•

•

•

100


Comprensión

• ¿Qué tipo de ropa deberá llevar Grillo grillón a Groenlandia?• ¿Por qué Grillo grillón no podrá hablar en castellano en Groenlandia?• ¿Qué idioma te gustaría aprender? ¿Por qué?


• Agrega otras cualidades al Grillo grillón que comiencen con gr.

Grillo

Grillo

Grillo




Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños.

101

3. Reescritura de la entrevista para la revista

Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas para realizar la entrevista.

Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.

• Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta.• Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona

entrevistada.

Preguntas

1.

2.

3.

• Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. ¡Buena suerte!

102

4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista!

Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista. Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.

Observa este texto, sus ilustraciones y lee su título:

• ¿De qué crees que va a tratar? • ¿Qué tipo de texto es?

Lee el poema y después transfórmalo en una entrevista.

José Sebastián Tallón (argentino)

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

al sapito: glo… glo… glo.

¿Vivirá en la chimenea?

¿Dónde diablos se escondió?

¿Dónde canta cuando llueve,

el sapito Glo - glo- glo?

¿Vive acaso en la azotea?

¿Se ha metido en un rincón?

¿Está bajo de la cama?

¿Vive oculto en una flor?

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

cuando llueve: glo… glo… glo.

103

Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.

Entrevistado Preguntas:

¿Dónde vives, sapito?

¿

?

¿

?

¿

?

5. Dibujemos

Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.

Dibuja lo que más te haya gustado del poema del sapito. Píntalo.

104

En esta unidad aprendí:

Eso me va a servir para:


Lo que menos me gustó fue

Lo que más me costó aprender fue


Cuentos, cuentitos y

poemas

107


Comunicación oral

• Escuchan comprensivamentevariados textos literarios.

• Se expresan con claridad enconversaciones y en diversassituaciones comunicativas.

• Relatan en forma coherentecuentos que conoceno inventan, anécdotas,experiencias personales yfamiliares.

• Comprenden y daninstrucciones sencillasrelacionadas con la vidaescolar.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de lanarración o lectura de cuentos.

• Toman la palabra cuando corresponde, conseguridad y entusiasmo.

• Preguntan y responden en forma pertinente.• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o

temas de interés personal.• Crean narraciones breves, a partir de elementos

tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un

máximo de tres variables.

Lectura

• Participan atentamenteen sesiones de lecturacompartida.

• Leen oraciones brevesy demuestran que hancomprendido su significado.

• Reconocen palabras a primeravista (vocabulario visual) apartir de sus característicasgráficas.

• Establecen la relaciónfonema- grafema de vocalesy consonantes de altafrecuencia y en los gruposconsonánticos tr, pr y br, enpalabras significativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras apartir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos yoraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyenlas consonantes en estudio y en los gruposconsonánticos tr, pr y br, en palabras significativas.

UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2º Semestre)

108

Escritura

• Manejan destrezasgrafomotrices que sirven debase para el aprendizaje de laescritura manuscrita cursiva.

• Reproducen según modelo lasdiferentes letras en estudio.

• Producen textos orales queson editados por el docente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita yexperimentan con la escritura en una variedad desituaciones exploratorias.

• Escriben cada una de las letras en sucorrespondiente zona de escritura (media, alta ybaja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quiénescribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propiosdel lenguaje escrito(metalenguaje) y delconocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en uncírculo, marcar con una cruz.

109

CLASE

1

INICIO


Para motivar al curso con el tema de esta unidad, muéstreles la portada, pídales que describanlo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.

Posteriormente formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensas eso?• ¿Cómo se llama este lugar?• ¿Qué crees tú que están haciendo?• ¿Quién ha ido alguna vez a una biblioteca pública?

Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: “Cuentos, cuentitos y poemas”. Invítelosa jugar a leer en coro el título completo del módulo.

Explíqueles que en esta unidad leerán y escribirán sobre el tema, jugarán con la fantasía y laimaginación, y conocerán nuevas combinaciones de letras y palabras.

Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un cuento y responderán preguntaspor escrito. También aprenderán cosas interesantes.


2. Pienso y comparto

Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breveen la que todo el curso participa en forma simultánea y que permite activar las experienciasprevias en relación con el contenido del texto que leerán.

Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formulará.

Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellasrespuestas que más les llamaron la atención.

110

¿Has perdido alguna vez algo que querías mucho?

¿Qué era?

¿Lo pudiste encontrar?

Sí, la vi enla plaza jugando

con otrosgatitos.¿Has visto a

mi gatita Petuniaque se perdió?

• Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.

Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comúnaquellas respuestas que más les llamaron la atención y que son totalmente diferentes de lasanteriores.

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Para realizar la interrogación del cuento “La ostra que perdió una perla”, escriba el nombredel cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra.

Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hipótesis. Lesugerimos registrar las predicciones de niñas y niños en la pizarra, para que al final de lalectura puedan verificarlas y comentar acerca de ellas.

111

• ¿De qué creen que trata este texto? ¿Por qué?• ¿Qué relación habrá entre las ostras y las perlas?• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?

4. Lectura activa. Momento “Durante la lectura”

Cuénteles que ahora escucharán el cuento.

Lea en voz alta mientras niñas y niños siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos.

Anónimo

Cierta vez, una ostra muy triste porque habíaperdido su perla, le contaba su pena al pulpo. Elpulpo se lo contó a una sardina, la sardina se locontó a un cangrejo y el cangrejo se lo contó aun ratón que andaba merodeando por la playa.

- Pobre ostra -dijo el ratón, es necesario encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido.

El cangrejo agregó:- Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante.

Con esas indicaciones el ratón comenzóa buscar, pero no encontró nada que sirviera.

Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pueslo podía roer con facilidad con sus dientecillos.

Encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no era brillante.

Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña.

112

De pronto el ratón se metió a una casadonde vivía un niño al que acababade caérsele un diente de leche. El niñolo había dejado en el velador. El ratónlo vio y comprobó que era blanco,pequeño, duro y brillante.

- Esto servirá - dijo el ratón. Sacó eldiente del niño y a cambio le dejóuna moneda de plata.

Muy contento, volvió corriendo a la playa, le dio el diente al cangrejo, el cangrejose lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llevó a la ostra.Entonces la ostra miró el diente y...

¿Qué crees que pasó?

La ostra se puso muy contenta, pues eldiente de leche era igual que su perla perdida.

Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo ponedebajo de la almohada y por la noche, un ratón al que le gusta hacer travesuras,se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda deplata.

Y el ratón lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo dé a unasardina, para que se lo dé a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que haperdido su perla.

5. Profundización de la comprensión

Recuerde la importancia de realizar la verificación de las hipótesis, actividad que desarrollauna habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura queobtendrán los niños y niñas.

Invítelos a recordar sus hipótesis mediante estas preguntas:

• ¿Fueron acertadas sus predicciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

113

Preguntas de tres tipos

Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responderalgunas preguntas sobre lo escuchado y leído.

• ¿Por qué la ostra estaba triste?

• ¿A quién le cuenta su pena la ostra?

• ¿Por qué crees tú que los dientes son duros?

• ¿Por qué el ratón pensó que el botón no servía para reemplazar la perla que perdióla ostra?

• ¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró unamoneda?

• ¿Se te ha caído alguna vez un diente? ¿Qué sentiste?

114

6. Reconocimiento de diálogos

Pídales que reconozcan los diálogos que aparecen en la historia, marcando con color losguiones que acompañan dichos diálogos.

Invítelos a releer estos diálogos trabajando en parejas.

• Marca con color los guiones que acompañan los diálogos del cuento.

• Léelos con tu compañero o compañera de banco.

CIERRE

7. Expresión oral

Haga las siguientes preguntas para comentar:

• ¿Has escuchado la expresión “aburrirse como una ostra”?

• ¿Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa expresión?

Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes sonmás tímidos.

¿Qué aprendí en esta clase?



Pida que conversen con sus papás u otros adultos en su casa para queles cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado.

115

CLASE

2

INICIO


Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invítelos a recordar elcuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.

Muestre en la pizarra cómo se completa el primer eslabón de la cadena, para asegurarse deque todos comprendieron la instrucción.

Propóngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.

Finalmente, comparta con ellos los propósitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,leer un poema, aprender un grupo consonántico nuevo.

Dígales:

• ¿Recuerdas el comienzo del cuento? Escríbelo aquí.

• Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedesescribir y dibujar.

• Finalmente, la historia termina en que:

116

DESARROLLO


Anónimo

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary encontró a una ostra triste,a quien no pudo alegrar.

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary la ostra sin su perla,su pena le fue a contar.

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary vio que un pulpo amigo,a la ostra quiso escuchar.

RECORDEMOS:

• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta degran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en lapizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie.

• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Ofrezca la palabra a todos los niños y niñas, y refuércelos positivamente cada vez que

intervengan.• Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué tratará este texto? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos

aprox.). Pida a varios niños que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras los niños la observan.

117

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).

• Consulte si alguien recuerda el título del poema.• Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,

voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión.

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura:

Piensa y responde:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién llegó al mar?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que ustedhabrá preparado previamente en una cartulina,tal como hace habitualmente.

En esta oportunidad le proponemos la palabratren.

Tr tr4. Formación de sílabas

• Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupoconsonántico con líneas circulares de colores.

• Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban lassílabas que se forman.

• Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.

• Rellena las letras trcon líneas circularesde colores.

• Junta las dosconsonantes conlas vocales y formasílabas. tr a

e

i

o u

118

CIERRE

5. Conciencia fonológica: ¡Qué desorden de palabras!

• Invite a los niños y niñas a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr.• Luego, que cuenten las sílabas con golpes de palmas.• Finalmente, que las dibujen.

• Ordena, lee y escribe las palabras correctamente.• Cuenta las sílabas con golpes de palmas.• Dibuja lo que dice la palabra.

Pídales que cuenten a sus papás o a otros familiares, el cuento La ostra que perdió su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratón.

Hoy aprendí:



119

CLASE

3

INICIO


• Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras quecomienzan con tr, por ejemplo trencito.

• Anote en la pizarra las palabras que nombren.• En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:

- Palabras con tr en la sílaba intermedia, por ejemplo, estrella. - Palabras con tr en la sílaba final, por ejemplo, ostra.• Comparta con ellos los propósitos de la clase: copiarán palabras con tr, interrogarán un

texto e iniciarán la creación de una historieta, y aprenderán un trabalenguas.

DESARROLLO


Anónimo




120

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadasel día anterior.

Comprensión

Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la luna no pudo alegrar a la ostra?• ¿Qué podría haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena?

Discriminación auditiva y visual

Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifiquen en el poema palabras con tr,las marquen y las lean.

3. Escritura de palabras

• Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada.

Invítelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otraluminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifiquen las zonasde escritura que ocupa este grupo consonántico.

Una palabra ruidosa Una palabra bailarina

Una palabra luminosa Una palabra sabrosa

121

4. Interrogación de un texto

Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como:

• ¿Dónde están los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili?• ¿Qué están haciendo?• ¿Te parece que están contentos? ¿Por qué?• ¿De qué crees tú que tratará este texto?

5. Lectura del texto

¿Qué estásleyendo? Una

historieta muydivertida.

Es uncuento que

tiene muchosdibujos.

¿Qué esuna

historieta?

Profesora,¿nosotros podemos

escribir unahistorieta? ¡Por supuesto!

Lo pasaremosmuy bien inventando

y escribiendohistorietas.

122

6. Preparación para la creación de una historieta

• Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietaspara que las hojeen y explíqueles que se trata de una historia que se cuenta a través deilustraciones acompañadas por los diálogos de los personajes.

• Propóngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo defin de año para alguien que ellos decidirán. Puede ser un libro para regalarlo a los niñosdel kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padresu otros familiares.

• Para que comprendan mejor cómo se hace una historieta, muéstreles como ejemplo estasescenas iniciales del cuento “La ostra que perdió su perla”, que fueron transformadas enhistorieta.

Había una vez una ostra muy apenada.

- Estoy muy triste porque perdí mi perla- dijo la ostra al pulpo.

- Se lo contaré a la sardina respondió el pulpo.

- ¿Sabías que la ostra perdió su perla?

- ¡Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo contaré al cangrejo.

- ¿Tienes algo blanco, pequeño, duro y brillante, para alegrar a la ostra?

- Sí, tengo una buena idea.

123

Finalmente, el ratón encontró una solución.

- Este diente podrá reemplazar la perla de la ostra.

7. Escritura de una historieta

• Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra que perdió su perla. Pídales que piensen en otro animal e imaginen que perdió algoimportante. ¿Qué será? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal pararecuperar lo que perdió.

• Una vez que hayan planificado sobre qué animal escribir y las situaciones que ocurrirán,invítelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro.

• Explíqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribirdiálogos muy breves y que más adelante los ilustrarán.

• Conversa con tu compañero o compañera sobre la historia que van a contar.• Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Después de

revisar la escritura, podrás dibujar cada escena de la historia.

124

Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en laclase.

CIERRE

8. Trabalenguas

Invite a los niños y niñas a repetir y aprender un trabalenguas:

Para comentar: ¿Por qué los trabalenguas se llaman trabalenguas?

Comenta con tu curso:

Lo que más me gustó de la clase fue

Porque


125

CLASE

4

INICIO

1. Activación de la memoria: Recuerda y completa

Para profundizar la comprensión de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a susalumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujorespectivo.

Cuénteles los propósitos de la clase: revisarán y reescribirán la historieta creada, ytransformarán palabras.

• Recuerda el cuento de la clase pasada.• Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso.

Personaje del cuentoque tenía un problema:

Personaje del cuentoque encontró una solución:

Objeto que sirviópara solucionar el problema:

126

DESARROLLO


Anónimo




Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz “cansada”, pero sin perder lafluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienendificultad para leerlo, acompañe sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.

Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,estimulando su creatividad.

Comprensión


• ¿Qué es ser amigo, amiga?• ¿Qué crees tú que la ostra le contó al pulpo?

Uso de morfemas

Invite a los niños y niñas a imaginar que este poema es del país de los enanitos, donde todoes muy pequeño. Pídales que transformen los nombres que aparecen en el poema parahacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito.

127

• Transforma otras palabras queaparecen en el poema, haciéndolaspequeñas al agregarle ito o ita alfinal:

3. Revisión y reescritura de la historieta

Invítelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fin de perfeccionar lacalidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos:

• Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta.• En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen específicamente los siguientes

aspectos: - Las palabras están escritas con claridad y se pueden leer. - Se usa mayúscula al inicio del texto y después de cada punto. - Se usa punto donde corresponde. - Se usa guión en los diálogos. - Si aparecen palabras con el grupo consonántico tr, están bien escritas. - La historia tiene principio, desarrollo y fin.• Para facilitar esta actividad de revisión, pídales que observen la pauta de autoevaluación

que aparece en sus cuadernos, la que les servirá de guía para incorporar correcciones.• Propóngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compañeros.• Apóyelos en las correcciones de algunos errores.• Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes

recibidos para mejorar la calidad del texto.

Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseñado paratransformarse en el “librito” que cada uno escribirá. Ellos deben desprender esas páginasy al finalizar la producción de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.

• Revisa junto a tucompañero o

compañera de banco lo que escribieron en

cada cuadro. Si descubren algún error, lo corrigen con ayuda de esta pauta de

evaluación.

Indicadores Sí NoPuse mayúsculas.

Puse puntos.

La letra es clara.

Utilicé un guión en los diálogos.

Escribí correctamente las palabras con tr.

La historia tiene principio, desarrollo y fin.

128

• Pide a otro compañero o compañera que revise tu historieta, para que te diga sihay algo que corregir.

• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de lahistorieta y pídele que te ayude.

• Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en loscuadros que aparecen en las páginas finales de este cuaderno.

• Puedes dibujar cada escena con lo que está pasando en la historieta.

Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educación Artística para quelos alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta.

CIERRE

4. Lectura de las historietas creadas

Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta,turnándose para leer los diálogos.


Antes de terminar la clase, invítelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo quemás les gustó. Pídales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.

Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.

¿Cómo hice para aprenderlo?

Esto me servirá para


Pida que pregunten a sus papás o a otro familiar, qué historietas leíancuando eran pequeños, y que les cuenten de qué se trataban.

129

CLASE

5

INICIO


• Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre un conceptonuevo que aparece en el poema que leerán, realice una constelación de palabras.

• Dibuje en la pizarra este organizador gráfico escribiendo la palabra “soñar” en el centro.• Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar”

y escríbalas en los espacios vacíos.• Lea las palabras en conjunto y pídales que las escriban en sus cuadernos.• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán un nuevo texto, aprenderán un

grupo consonántico y escribirán comparaciones poéticas.

• Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuandoescuchan la palabra “soñar”.

• Tu profesora o profesor completará el cuadro en la pizarra con las palabras queustedes digan.

• Lee las palabras escritas en el pizarrón.

• Escríbelas en tu cuaderno.

130

DESARROLLO


M. Elena Walsh

Érase una vezun lobito buenoal que maltratabantodos los corderos.

Había tambiénun príncipe malo,una bruja hermosay un pirata honrado.

Todas estas cosashabía una vezcuando yo soñabael mundo al revés.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que los niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema trata de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Por qué se llama El mundo al revés?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave queustedhabrápreparadopreviamente enunacartulina, tal como lo hace habitualmentecon los nuevos sonidos enseñados. En estaoportunidad le proponemos la palabra“bruja”. Br br

131

4. Lectura de palabras

Invite a los niños y niñas a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.

• Lee estas palabras y dibuja.

5. Comparemos con fantasía e imaginación

• Proponga a su curso jugar con la fantasía e imaginación para realizar comparaciones.Pídales que relean el poema y luego que trabajen en parejas.

• Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revés: Un lobito bueno como elpan de cada día (o como el pan de azúcar).

• Probablemente, ellos crearán comparaciones tales como:

- Una bruja hermosa como la luna plateada. - Un pirata honrado como una luz brillante.

• Explíqueles que las comparaciones utilizan la palabra “como” para unir el elemento inicialcon lo que se compara.

• Relee el poema El mundo al revés.• Junto a un compañero o compañera completen algunos versos haciendo

comparaciones poéticas.

Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparación como esta:

Érase una vez un lobito bueno… como •

132

• Ahora sigan comparando:

Había también un príncipe malo… como

Una bruja hermosa… como

Un pirata honrado… como

CIERRE


Invítelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamientodivergente y lo importante son las asociaciones que cada niño y niña hace. Felicítelos porsu trabajo.

Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase apartir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué me gustó más de lo aprendido?

• Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compañeros y compañeras.

Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones queescribieron.


¿Qué me gustó más de lo que hicimos?


133

CLASE

6

INICIO


Para recordar el grupo consonántico en estudio invite a los niños y niñas a escuchar y repetirun trabalenguas:

Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán yrevisarán un poema en grupos de trabajo.

DESARROLLO


M. Elena Walsh




134

• Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que ustedya conoce.

• Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz deabuelito, de niño, de pirata, de bruja), para que sea dinámico y entretenido.

Comprensión

Pida que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cómo te imaginas tú el mundo al revés?

• ¿Qué hacen los piratas?

Singular y plural de las palabras

• Pídales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.• Pregúnteles como se diría si hay más de un lobito.• Propóngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:

Hay un elemento Hay más de un elemento

Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos queestán en singular y las de la derecha en plural.

135

3. Lectura de palabras

• Pida a los niños y niñas que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.• Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonántico br.

polvos

del

chipiricoco

que la

magia aparezca

de a poco

• Lee las palabras mágicas.• Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonántico br.

4. Una palabra, un poema

Invítelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fácil de aprenderpara este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice ¿Cómo es? y ala izquierda ¿Qué hace?

Niños y niñas deben hacer lo siguiente:

• Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes.• Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto significativo para ellos (familiar

cercano, mascota, juguete, etc.).• Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada línea; probablemente,

ellos dirán adjetivos calificativos.• Completar la columna de la derecha dictándole una palabra que indica la acción.

136

Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicaránen la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el quecorresponde a una creación de niños de su misma edad:

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Regalón Ladra

Juguetón Salta

Lanudo Muerde

Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a laspreguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos porese animal, persona u objeto.

Eres regalón y ladras.

Eres muy juguetón y saltas.

Eres lanudo y muerdes.

Te quiero mucho, perrito regalón.

¡Manos a la obra!

• Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quién le harán el poema: puede ser a un familiarcercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.

• Completen las dos columnas del cuadro.• Escribe el poema siguiendo el modelo.

137

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Autores:

5. Revisión y reescritura del poema

• Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.• Intercambie los poemas, haciéndolos revisar por diferentes grupos.• Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un

representante del grupo de “autores” para indicarle lo que descubrieron.• Estimúlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores.

Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: ¡Qué creativos son ustedes! ¡Me encantan lasideas que se les han ocurrido!

• Devuelva a cada grupo su poema y ayúdelos a incorporar los aportes de sus compañeros,ofreciéndoles también algunas sugerencias para perfeccionarlos.

• Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir lospoemas para que la revista quede más ordenada.

• En cualquier caso, en cada grupo ilustrarán sus poemas en la versión reescrita y colocaránlos nombres de los autores.

• Recuerde que niñas y niños harán la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, enhojas que podrán desprender para armar y publicar la revista.

138

Revisemos el poema

• Lee y completa el siguiente cuadro.

Sí No

Pusimos mayúsculas.

Seguimos el orden de las dos columnas.

La letra es clara.

Utilizamos un guión en los diálogos.

El último verso expresa los sentimientos.

Todos los integrantes del grupo participamos.

CIERRE

6. Expresión oral

Proponga a niñas y niños que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en surevista.



¿Para qué me sirve lo que he aprendido?


139

CLASE

7

INICIO

1. Activación de la memoria: Festival de trabalenguas

• Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior.• Cuénteles los propósitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo

grupo consonántico y crear acrósticos.

• Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que hasaprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez más rápidamente.

DESARROLLO


M. Elena Walsh




140

Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimosinvitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada unoy mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que sesientan seguros y mantengan la fluidez.

Comprensión

Invite a su curso a responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué otras cosas hay en el mundo al revés?

• ¿Te acuerdas de algún sueño? ¿Qué soñaste?

Sinónimos de las palabras

Propóngales jugar al mundo al revés y agregarle palabras con sentido a las oraciones.

• Observa y lee este ejemplo:

Érase una vez un lobito bueno

• Ahora te toca a ti escribir alargando la oración.

Había también un Príncipe malo

Una bruja hermosa

Y un pirata honrado

141

3. Palabra clave

Presente la palabra clave, la que usted habrápreparado previamente en una cartulina,tal como lo hizo con los sonidos enseñadosanteriormente. En esta oportunidad leproponemos la palabra “príncipe”.

Pr pr4. Tugar, tugar, salir a buscar…

Invite a niñas y niños a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinaciónpr.

• Lee y pinta solamente los volantines que contienen palabras con PR.

5. Creando acrósticos

• Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos conpalabras significativas para cada uno.

• Muestre el siguiente ejemplo de acróstico a partir de la palabra príncipe:

Príncipe encantadoRíes como un niñoImaginandoNubes de colores yCenicientasIlusionadasPor encontrar a suEnamorado

142

• Realice con ellos un acróstico y escríbalo en la pizarra.• Pídales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de

una cosa.• Dígales que se imaginen que están creando palabras cruzadas o crucigrama poético.• Explíqueles que se debe escribir la palabra con letras mayúsculas de arriba hacia abajo, es

decir, en forma vertical.• Invite a crear un acróstico en parejas.• Dígales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de

arriba hacia abajo.• Apóyelos señalando que pongan atención en la primera letra y asocien libremente una

palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.• A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra

seleccionada.• Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores

ortográficos o gramaticales, ya que será publicado en la revista.• Pida que realicen una lectura en parejas.

¡Manos a la obra! Crea un acrósticocon un compañero o compañera.Pueden hacerlo a partir de susnombres.

CIERRE


Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevosacrósticos con sus nombres.


¿Cómo hice para aprenderlo?

Lo que más me gustó fue

143

CLASE

8

INICIO


• Pida que compartan y lean los acrósticos creados con su familia.• Propóngales jugar a las adivinanzas. Pídales que lean en voz alta las adivinanzas de sus

cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solución.• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar

oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonántico tr, br y pr, y autoevaluarsus aprendizajes.

Adivina buen adivinador: ¿qué será?

• Lee las adivinanzas.• Piensa, adivina y escribe la solución.• Escribe una adivinanza que tú conozcas para la revista.

144

¡Manos a la obra! Escribe aquí otra adivinanza.

145

DESARROLLO


• Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lecturacompartida sin dificultad.

• Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñasprimero, niños después, etc.

• Invítelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, príncipe, y otras.• Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, así es que invítelos a jugar a

leer, y apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.• Felicítelos por su lectura coral.

M. Elena Walsh




146

• Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, príncipe, y otras que tú elijas.

• Lee las oraciones con tus compañeros y compañeras.

147

3. Sopa de letras

¿Juguemosa hacermagia?

¡Quéentretenido!

Preparemos elhechizo.

A la olla,polvo de estrellas,

pelo de cabra, dientede bruja, brote de

estragón y colade culebra.

¡Ahora elconjuro!

Abracadabra, patasde cabra, polvos delchipiricoco, que la

magia aparezcade a poco.

• Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras.• Escríbelas en el lugar que corresponde.• Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas.

l b r u j a n a

e x l i b b r p

t r a p e r o r

g c a b r a g e

o s t r a z l n

p r e m i o o d

s t r e n u b o

148

Tr Br Pr

tren bruja premio

4. Completar oraciones

Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con launidad.

• Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde.

La perla que perdió la ostra es .

Las estrellas en el cielo .

En un de estrellas llegó al mar.

El sombrero que usa la .

La moneda que encontró el ratón era dura y .

NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante.

• Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que laspalabras mágicas surtieron efecto.

149

5. Lectura de historieta

• Cuente a su curso que la mamá de Lili, que vive en el norte, llegó y viene a la fiesta de finde año de su curso.

• Pídales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y querespondan las preguntas.

• Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr.

• Responde las preguntas con respuesta completa:

1. ¿Quien llegó del Norte?

2. ¿Por qué viajó a Santiago?

3. ¿A quién va a representar Lili en la obra?

150

CIERRE

• Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso susaprendizajes.

• Pídales que respondan las preguntas de la bitácora en sus cuadernos.



¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Lo que me resultó más difícil fue:


¡Armemosnuestra revista!

153

DESCRIPCIÓN

Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso.

Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.

La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como regalo de fin de año.

155

CLASE

1

INICIO


Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar.Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensan eso?• ¿Cómo creen ustedes que se sienten los niños? ¿Por qué?

Comparta con su curso el propósito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durantelas últimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si esnecesario.


Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han elaborado durante el proyecto de curso.

Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeñosperiodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.

También tendrán que recordar el título que el grupo puso a su revista.

Recopilemos los textos de la revista.

• ¿Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de año? Ahora debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.

• Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textosque han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeñosperiodistas”.

• Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completenel siguiente cuadro:

156

Tipos de Texto Título Página

Poemas

Cuentos e historietas

Noticias, avisos y otros textos informativos

Entrevistas

Cartas y mensajes

Trabalenguas y adivinanzas

Afiches

Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la columna correspondiente.

157

3. Ordenemos el material de nuestra revista

En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la revista. Para ello, previamente será necesario:

• Determinar cuáles son los textos que efectivamente incluirán en la revista.• Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que deberán ser

cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo. • Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.• Calcular el número de páginas que tendrá la revista, con espacio suficiente para todos los

textos seleccionados. En ese cálculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares, las ilustraciones y una diagramación atractiva.

Ya sabemos cuántos tipos de textos tenemos para la revista. ¡Felicitaciones! ¡Han trabajado mucho y muy bien!

Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta el nombre de su revista para no confundirla con otros.

Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:

• Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo, una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo de quien lo escribió.

• Si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.

Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.

158

4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista?

Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su propia revista.

Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades de secciones:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;• Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo, recetas u otros, apóyelos en su elaboración.

Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que cada grupo determine su estructura y organización.

Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son las secciones o partes de las revistas.

Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;• Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

159

Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá su revista y ¡Manos a la obra!

5. Preparemos el soporte de la revista

En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte dondepegarán sus textos para armar la revista.

• Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadosode recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño que las hojas.

• Escriba en la pizarra la ficha de preparación de la revista y léala en conjunto con su curso. Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.

160

Materiales necesarios:

• Hojas de papel blanco en número suficiente para la revista del grupo.

• Tijeras.• Pegamento.• Plumones de colores para dibujar los bordes

de los textos.• Dos hojas de cartulina blanca o de color,

para las portadas.• Corchetera para unir las hojas.

Elaboración:

• Juntar el número de hojas necesario para pegar todos los textos que incluirá la revista.

• Poner una hoja de cartulina al inicio y otra al final: serán las portadas de la revista.

• Escribir en la portada el nombre de la revista con letras de gran tamaño, de acuerdo a lo que decidieron en la Unidad 13 (“Pequeños periodistas”) del Cuaderno.

• Decorar la portada con dibujos relacionados con algunos contenidos; también pueden utilizar recortes.

• Escribir en la portada dos o tres titulares de los contenidos de la revista (por ejemplo: “Hermosos poemas”, “Noticias impactantes”)

• Escribir el mes y año de la revista, además del curso que la realizó.

161

• Estos títulos e informaciones de la portada deben ir diagramados de manera atractiva; por ejemplo, dentro de nubes, estrellas, otros diseños.

• Distribuir las responsabilidades para que cada integrante del grupo se haga cargo de una de las secciones. Para ello, recibirá el número de hojas necesario para colocar todos los textos seleccionados de ese tipo. Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y pega las cartas al director, otro los poemas y cuentos, etc.

• Recortar con mucho cuidado del Cuaderno de trabajo los textos que van a ir en la revista.

• Diagramar cada hoja dejando espacio suficiente para cada texto y para ilustraciones o bordes. Escribir el título del contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar los textos.

• Cuando todos los textos estén pegados en las hojas, diagramados y decorados, colocar adelante y atrás las portadas de cartulina.

• Corchetear todo, asegurándose de que las hojas estén firmes.

6. Diseñemos las portadas

• Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen.

• Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo y tamaño de letras que utilizarán.

• Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.

• Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el nombre de quienes los escribieron).

162

Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa posible. Recuerden poner lo siguiente:

• El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede llamativo.

• El mes y año de publicación.• Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.• Curso y nombre de los autores.

CIERRE

7. Compartamos nuestras portadas

• Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo que expone.

• Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.

• Informe a su curso que en la próxima clase continuarán elaborando su revista.

• Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda apreciarla.

• Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la próxima clase terminarán de armar su revista.

163

CLASE

2

INICIO

1. Activemos la memoria

Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo.

• Revisen la portada de la revista que ya diseñaron. Completen si falta algo.

• Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya que hoy finalizarán esa tarea.

2. Sigamos armando nuestra revista

Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.

Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creadostodo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.

164

Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los autores y autoras.

Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.

Estas actividades tomarán al menos 45 minutos.

Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres colaboración para esto.

• Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.• Toma los textos que corresponden a la parte que te tocó. Por ejemplo, si te tocó

la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta: las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, “Pequeños periodistas”.

• Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos dibujos si lo consideras necesario.

• Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pégalo en el lugar indicado.

• Escribe el título de la sección de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe “Noticias” y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de textos.

• Tus compañeros y compañeras de grupo se harán cargo de las otras partes de la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para armar la revista.

• Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de los autores de la revista. Luego, agreguen todas las páginas de la revista en el orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.

• La profesora pondrá corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego, fotocopiará la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean, podrán pintar con lápices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.

165

CIERRE

3. Conozcamos las otras revistas

Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el producto de sus compañeros y compañeras.

Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.

En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que encontraron en las revistas de los grupos del curso.

Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.

Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.

• ¿En qué se parecen unas y otras? • ¿En qué se diferencian?

Compartan con el curso lo que observaron.

Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.

166


Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí durante la elaboración de la revista?

¿Qué fue lo que más me gustó de este proceso? ¿Por qué?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?

¿Para qué me servirá lo que he aprendido?

167

CLASE

3

INICIO

1. Preparemos el lanzamiento de la revista

• Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.• Dado que en este proyecto de curso se planteó como destinatarios de la revista a madres

y padres, quienes la recibirían como regalo de fin de año, dígales que ellos deben ser losprimeros invitados.

• Consúlteles respecto a qué otras personas les gustaría invitar.• Pida a los alumnos que determinen qué actividades quieren realizar frente a sus invitados

el día del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos envoz alta, etc.

• También deben decidir si tendrán algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la forma de obtenerlos.

• Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios paraque la lean.

• Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como regalo de fin de año; también podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo,abuelos, tíos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos,para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este año.

• Hoy prepararemos la ceremonia de “lanzamiento” de la revista. ¿Sabes en quéconsisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablementete contará que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gentepara que lo conozcan.

• ¿Cómo será la ceremonia de lanzamiento?Hagamos una lluvia de ideas paraponernos de acuerdo.

• Dicta a tu profesora lo quete gustaría que hicieran ese día.Ella anotará todas las ideas y luego decidirán.

Por ejemplo:

168

DESARROLLO

2. Nuestro invitados

Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.

Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista definitiva.

• ¿A quiénes invitaremos?

• Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:

Personas de la familia

Personas de la escuela

• Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo en la lista definitiva de invitados.

3. Escribamos invitaciones

Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca apropiado.

169

• Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor.

• Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas invitadas.

• Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene cartulina, recorte tarjetas de ese material.

• Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra.

Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra el modelo de su invitación.

Por ejemplo:

Invitación

Querid :

Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista

el día a las horas en

nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no

faltes.

Curso de primer año

Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitación.

Después, escribe la invitación en la tarjeta que te entregará tu profesora o profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitarás pueda leerla.

170

4. Preparemos el programa

Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de surevista con una linda fiesta.

En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletasy refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.

Lectura del diálogo:

Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento.

¡Qué divertidofue cuando apareció Petunia escondida

detrás de unasilla!

Mira las fotosque tomó mi mamá

el día del lanzamientode la revista.

Lo que más me gustó fue cuando

todos nos aplaudieron un rato bien

largo.

171

Preparemos nuestro programa:

Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades parael día del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellasactividades en las que están de acuerdo.

Ahora decidiremos lo que haremos el día del lanzamiento. Podemos inspirarnosen lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; también podemos hacer cosas distintas.

Por ejemplo:

Programa del lanzamientode la revista

- Recibimos a nuestros invitados con una canción.

- Un alumno y una alumna presentan lo que hicieron en el proyecto Club de Lectores y Escritores.

- Dos alumnos leen algunos contenidos de la revista.

- Cada alumno entrega su revista a sus padres u otra persona elegida.

- Comparten unos refrescos y bebidas.

172

5. Decoremos nuestra sala

• Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán el lanzamiento.

• Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.

• Se acerca el gran día del lanzamiento y debemos preparar la sala.• Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la

revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de la sala.

• También pueden traer globos para decorar.

Hoy es el gran día de culminación del proyecto de curso “CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES”.

De acuerdo a lo planificado, asistirán los familiares, directivos de la escuela y quizás otras personas significativas para todos los integrantes del curso.

En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un día en la tarde, un sábado por la mañana, etc.

Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas expuestas sobre mesas.

Podrán entregar su revista a la persona que ustedes elijan. ¡FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!

guía didáctica profesor 1° lenguaje http___ayudaparaelmaestro.blogspot.com_

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