otoño del 2010 volumen v tomo i - sfusd.edu · lizan el libro de texto convencional. el otoño...

Esta publicación se logró gracias a la contribución del periódico San Francisco Examiner

otoño DEL 2010 VoLuMEn V toMo I

San Francisco Unified School District

School Times

Los informes de calificaciones para escuelas primariasCuando Craig Berger empezó a en-señar hace catorce años calificabaa sus alumnos con letras en la may-oría de los temas que se enseñaban. "Los informes de calificacionesque había estado usando no estabanrelacionados con el plan de estu-dios. Cuando sostenía reunionescon los padres, tenía que poner losinformes anteriores a un lado parapoder hablar sobre el progreso desus hijos ", dice Berger.

Este mes, cuando los primerosinformes de calificaciones del añose entreguen a los padres de familiade las escuelas primarias en todo elDistrito Escolar, podrán ver los es-tándares anuales que describen ela p r e n -

dizaje de su hijo. Los nuevos in-formes con base en los estándares,son una herramienta para profe-sores y padres por igual, pues lo-gran una real y mejor labor alevaluar el nivel de aprendizaje desu hijo, no con respecto a otros es-tudiantes, pero sí en relación al do-minio de los parámetros del gradoen curso.

En el 2007, en algunas escuelasdel distrito, los maestros voluntari-amente comenzaron a utilizar losnuevos informes de calificaciones,y el Distrito Escolar ha recogidocomentarios y realizado ajustescada año. Este otoño será la

primera vez que todas lasescuelas primarias las util-icen.Para cada período de cal-ificación de cada materia,los maestros evalúan a unnúmero limitado de es-tándares. Berger, quienha ayudado a desarrollardichos informes de cali-ficaciones y ha estadousándolos durante losúltimos tres años, diceque le permiten ver todo

el año escolar, para de este modoplanificar cuáles son los estándaresen los que va a enfocarse, ycuándo.

"Los nuevos informes de califi-caciones están directamente alinea-dos con lo que hacemos en clase.Esto hace que la enseñanza sea mássencilla, enriqueciendo el diálogoque sostengo con los estudiantes ysus familias”.

Los maestros en California estánobligados a enseñar una serie de es-tándares que corresponden a cadagrado y materia, y los estudiantes(a partir de segundo grado) presen-tan el Examen General de Califor-nia (CST) cada primavera. Sinembargo, cuando se obtienen losresultados anuales de dicho exa-men anual, los estudiantes yapasaron al siguiente grado.

Los nuevos informes de califica-ciones son parte del gran esfuerzoen todo el Distrito Escolar, que pre-tenden utilizar datos más actualiza-dos para garantizar que losalumnos estén en el camino cor-recto y realizar los ajustes que seannecesarios.

Para cada estándar, los maestros

El estudiante Monica Hua durante su clase de Ál-gebra en la Escuela Intermedia Presidio, resuelveel valor de “χ” con sólo tocar una pantalla. Laclase de matemáticas de 8o grado, de la maestraJeannetta Mitchell, es una de la cuatro clases anivel nacional que recibieron Apple iPads (dis-positivos electrónicos portátiles con pantallas in-teractivas) con el plan de estudios de Álgebraintegrado como una aplicación del sistema Apple.En clase y en el hogar, los estudiantes podránobtener información instantánea sobre cues-tiones prácticas y ver las lecciones de video en eldispositivo. El funcionamiento multidimensionalde la aplicación, permitirá que la maestra y susestudiantes personalicen la forma como apren-den Álgebra. Se llevará acabo una investigacióncomparativa, de los estudiantes que utilizan estesistema educativo de iPads, con aquellos que uti-lizan el libro de texto convencional. El otoño próx-imo esperamos un informe de dichainvestigación.

ÁLGEBRA EN EL SIGLO XXI

En la primavera de 2010, comoparte de la meta del Distrito Escolaren garantizar una educación de cal-idad para todos los estudiantes, elSuperintendente y la Junta de Edu-cación encomendaron una evalu-ación independiente de losprogramas y servicios para estudi-antes con discapacidad.

La auditoría ha concluido yprovee recomendaciones que ayu-darán a que el Distrito Escolaravance, con la modernización deuna visión, enfoque, y servicios

para los estudiantes de EducaciónEspecial.

Resultados generalesLa auditoría se realizó entre marzoy mayo del 2010, incluyendo ochovisitas a planteles escolares y seisdías entrevistando a más de un cen-tenar de personas involucradas. Elauditor también pasó más de sietemeses analizando y revisando doc-umentos y datos, dandoseguimiento a los datos de las en-trevistas, y realizando investiga-ciones adicionales sobre el SFUSD.

En general, y de acuerdo con elnuevo Asistente del Superinten-dente en Educación Especial, Ce-cilia Dodge, los auditoresencontraron que el Distrito Escolarno educa a los estudiantes con dis-capacidad de una manera inclusivay no los integra. Sin embargo, latransición hacia un enfoque más in-clusivo, donde los estudiantesaprendan en el ambiente menos re-strictivo posible, significará no sólo

un cambio en el Departamento deEducación Especial, sino un cam-bio en todo el Distrito Escolar.

"Vine a trabajar en San Fran-cisco porque veo que el distrito estácomprometido con la justicia so-cial", dice Dodge, un líder veteranoen Educación Especial. "Despuésde mi labor en otros distritos esco-lares, que ofrecen más servicios in-clusivos, he experimentado loslogros y tengo esperanza de queSan Francisco se mueva en esta di-rección."

Existe un informe completodiponible y hay reuniones comu-nitarias programadas.El Distrito Escolar sostiene re-uniones públicas en varias de lasinstalaciones de la ciudad, para quese lleven a cabo discusiones sobreel informe con los miembros de lacomunidad que estén interesados.Para poder leer el informe com-pleto y saber más sobre las próxi-mas reuniones, por favor vaya al

Recomendacionesfinales para las Áreasde Asistencia EscolarPrimaria ... página 4

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El Distrito Escolar Reestructura los Servicios de Educación Especial

4 SFUSD School Times Otoño del 2010


Nuevas fronteras para las Áreas de Asistencia Escolar de las Primarias del SFUSDRecomendaciones finales para las Áreasde Asistencia Escolar Primaria.Preparadas para la Junta de Educacióndel 28 de Septiembre de 2010

Escuelas sin áreas de asistencia – símbolos

grises en el mapa

1. Alice Fong Yu

2. Buena Vista

3. Bessie Carmichael

4. Chinese Education Center

5. Chinese Immersion School at DeAvila

6. Fairmount

7. Lawton

8. Lilienthal

9. Marshall

10. Mission Ed Center

11. Paul Revere

12. Rooftop

13. SF Community

14. SFUSD Public Montessori

Consideraciones: Estadísticas demográficas de

barrios. Donde viven los estudiantes ahora y

donde se esperan cambios en los patrones de ma-

triculación en el futuro. Tamaño y ubicación de las

escuelas. Calles principales y autopistas. Ge-

ografía.

El nuevo sistema de asignación escolar no le exige

que usted elija la escuela que le corresponde por

su área de asistencia, ni tampoco le garantiza una

asignación en esa escuela.

Las áreas de asistencia pasan por el centro de la

calle.

La Junta de Educación de San Francisco aprobólas nuevas zonas de asistencia para las escuelasprimarias. Estas áreas de asistencia serán efecti-vas para aquellos estudiantes que ingresan alpreescolar en el 2011.

Los nuevos límites geográficos para las zonasde asistencia se utilizarán como un factor para de-terminar la ubicación del estudiante en las escue-las primarias públicas de San Francisco. Dentrode las normas para la asignación estudiantil que lajunta de Educación aprobó la primavera pasada,los estudiantes de primaria serán asignados a lasescuelas basándose en las opciones que los padresde familia presenten en su formulario de inscrip-ción. Cuando la demanda de una escuela es supe-rior a su capacidad, el Distrito Escolar utilizaráuna nueva forma de “desempate” para determinara qué alumnos se les ofrecerá cupo en las escuelascon mayor demanda. El domicilio donde el niñoviva, será un factor más determinante, que el delsistema de asignación anterior.

El favor de los votantes estableció los nuevoslímites geográficos, que desde principios de 1980no habían cambiado. Desde entonces, el distritoescolar cerró y trasladó escuelas, y por tal motivovarias no tenían límites geográficos, hasta ahoraque estas normas nuevas se aprobaron. q

Opciones para las escuelas pri-marias: Criterios de prioridadEntregue una solicitud de asignación escolar que incluya la direc-

ción de su domicilio y los nombres de las escuelas y programas

que solicita en el orden de su preferencia. La nueva norma de ma-

trícula se propone que cada estudiante obtenga su primera op-

ción, y pensamos en otorgar tantas opciones de preferencia a las

familias de San Francisco como sean posibles.

A los estudiantes se les asignará a su primera opción siempre y

cuando haya cupo disponible en esa escuela. Cuando no hay sufi-

cientes cupos disponibles debido a la cantidad de solicitudes que

se recibieron, a los estudiantes se les asignará en las escuelas uti-

lizando los criterios de prioridad en el orden siguiente:

1. Hermanos - los hermanos menores que solicitan la escuela a la

que asisten los hermanos mayores y a la que continuarán

asistiendo

2. Área de asistencia para Pre-Kínder del SFUSD - los estudi-

antes que viven y que también asisten a un programa de pre-kín-

der del SFUSD en el área de asistencia de la escuela

3. Áreas con bajas calificaciones - los estudiantes que viven en las

áreas de la ciudad con escuelas que tienen un porcentaje bajo en

las calificaciones de los exámenes

4. Áreas de asistencia - los estudiantes que viven en el área de

asistencia de la escuela

5. Áreas con una densa población - los estudiantes que viven en

áreas de asistencia que no tienen suficientes cupos para todos los

estudiantes que viven en dicha área

6. Otros criterios

Hermanos Área de asistenciapara Pre-Kínder

del SFUSD

Áreas con bajas calificaciones

Áreas de asistencia

Áreas conuna densapoblación

Otros criterios

Otoño del 2010 SFUSD School Times 9


Puntos de VistaSuperintendenteCarlos A. García

Este año hemos dado inicio aalgo que fundamentalmente cam-biará la forma en que hacemos lascosas aquí en nuestro distrito es-colar. Con el fin de cumplir ca-balmente con nuestra visión deléxito estudiantil, tenemos que re-sponder mejor a las necesidadesde cada escuela, a pesar de los re-

cursos limitados que tenemos. Este año, nuestrasoficinas centrales se han reorganizado en equiposde servicio por área. En cada equipo por zona,tenemos un grupo de escuelas que recibirán másapoyo por parte de un equipo de profesores y di-rectores asesores. Hay 15 escuelas, ubicadas principalmente enlos vecindarios de la Misión y Bayview, a lascuales he seleccionado y nombrado como zonasdel Superintendente. El Distrito Escolar asignó aun Superintendente Adjunto para cada una deestas zonas geográficas. Queremos que, en lospróximos tres años, todas las escuelas de estaszonas, alcancen o excedan los niveles derendimiento, en los Parámetros Académicos delDistrito Escolar. Mi llamado personal a que actue-mos como una comunidad, es asegurarnos queestas 15 escuelas sean exitosas, al mismo tiempoque todas nuestras otras escuelas siguen cre-ciendo. Aunque, dentro de las escuelas urbanas enCalifornia, somos el Distrito Escolar con los re-sultados más elevados, no hemos sido capaces delograr resultados equitativos para nuestros estu-diantes, sin importar la raza, idioma, origen ét-nico, condición económica o el vecindario en elque residen. Usted cuenta con el compromiso de nuestraJunta de Educación, el Distrito Escolar, la ciudady el liderazgo de la comunidad, para expandir ycoordinar los recursos y de este modo garantizarque cada escuela, en las zonas del Superinten-dente, tenga la enseñanza y las condiciones deaprendizaje necesarias, para acelerar el crec-imiento académico de los estudiantes. Es por esto,que debemos estar ¡listos para aprender, dis-puestos a enseñar, y listos para actuar! No podemos realizar mejoramientos de nues-tras escuelas en los vecindarios de la Misión yBayview, sin el apoyo de los padres de familia yde la comunidad. Además de de que el Distritoasigne mayores recursos para nuestras comu-nidades más necesitadas durante los próximos tresaños, muchas escuelas en la Misión y algunasotras en Bayview recibirán millones de dólares enfondos federales para su mejoramiento. Espero con interés, el poder trabajar junto conustedes e invertir sabiamente para que a largoplazo, tanto nuestras escuelas y como nuestros es-tudiantes, sean exitosos. q

Cuando llegué por primera vez a la Juntade Educación, mi pensamiento estaba en-focado en el déficit presupuestal "No ten-emos suficiente dinero. No contamos consuficientes maestros. No hay suficienteslibros" a mitad de mi tiempo de serviciome di cuenta de que teníamos un patri-monio con excedentes en un solo activo,bienes inmuebles.

Uno de los mayores activos del SFUSD, además denuestros estudiantes y maestros, es nuestros bienes inmue-bles. Y de acuerdo con el Departamento de Educación deCalifornia, se utilizan muy poco. Podemos hacer más paraaprovechar al máximo nuestros bienes inmuebles, paraservir a nuestras familias y obteniendo ingresos. Más im-portante aún, podemos usar nuestros edificios e instala-ciones escolares para que formen parte de nuestro planestratégico y así cerrar la brecha de logros y oportu-nidades.

Tenemos 134 escuelas con alrededor de 7,5 millonesde pies cuadrados de espacio interior y 5,5 millones demetros cuadrados al aire libre. Este es hasta el doble de loque California recomienda por estudiante.

A continuación presento una serie de ideas:

1) Construir viviendas para personal docente y de estemodo retener a nuestros maestros y auxiliares docentes:Tenemos que procurar conservar a nuestro personal y queno se vayan de San Francisco debido a los precios de lavivienda. Tenemos instalaciones vacantes que podrían serutilizadas mejor como viviendas para personal docente yquizás en un futuro como vivienda familiar.

2) Atender las necesidades de nuestros barrios que en-sanchan la brecha de oportunidades y logros: Si algunosbarrios que no tienen suficientes tiendas de abarrotes o ac-ceso a alimentos frescos y saludables, vamos a crear máshuertos comunitarios en los planteles escolares. Podemosaliarnos con la asociación de vecinos y organizaciones co-munitarias que puedan manejar el huerto, la siembra y dis-tribución de alimentos. Actualmente estoy trabajando conla organización POWER (www.peopleorganized.org/)para gestionar uno de nuestros huertos escolares enBayview Hunter’ Point que sean accesibles a la comu-nidad para la jardinería y la cosecha.

3) Aumentar el ingreso por rentas internas: En este mo-mento tenemos ingresos de entre $ 1 a $ 1.5 millones porel alquiler de planteles escolares. Eso significa que gen-eramos cerca de $ 0.20 por pie cuadrado interior, sin em-bargo pagamos $ 28.74 anuales por pie cuadrado en elmantenimiento de las mismas. Podemos invertir, para queel personal del SFUSD alquile aquellas propiedades subu-tilizadas y de este modo recaudar más ingresos para nues-tras escuelas. q

Jane Kim, Presidenta de la Junta deEducación de SF 2009

Volumen V, Edición IPeriódico de las Escuelas Públicas de San Fran-cisco, publicado por SFUSD

415-241-6565 [email protected] www.sfusd.edutraducción a cargo del Departamento de traducción del Distrito Escolar unificado

1o de noviembre:

Día de descanso sin pago (no hay clases)

11 de noviembre:

Día de los Veteranos (Día festivo)

Del 24 al 26 de noviembre:

Días de descanso por Acción de Gracias (nohay clases)

17 de diciembre: Termina el semestre de otoño

Del 20 al 30 de diciembre:

Vacaciones de Invierno (no hay clases)

3 de enero: Inicia el semestre de primavera

17 de enero:

Día de Dr. Martin Luther King Jr. (no hay clases)

3 de febrero:

Celebración por el año lunar chino (no hayclases)

4 de febrero: Día de descanso sin pago (no hayclases)

Calendario de otoño del SFSuD

10 SFUSD School Times Otoño del 2010


LoS RoStRoS DE JunIPERo SERRA: El año pasado, la Escuela Pri-maria Junipero Serra creó un club de fotografía, y desde entonces,los estudiantes han estado aprendiendo desde el nivel básico ysaliendo a breves paseos para aplicar su nueva expresión artística.Arriba verán un ejemplo de la fotografía que el estudiante DontrellHarden tomó de sus compañeras Brianna Flores-Sosa y CitlallyGrande. La coordinación del club la lleva a cabo la Especialista enApoyo Académico, Cory Chechile y el fotógrafo Kim Steele; la con-tribución de fondos proviene de la PtA de Junipero Serra y la Fun-dación Filantrópica para Empresas (Philanthropic VenturesFoundation).

tienen como referencia un conjuntocomún de parámetros que ofrecen unadefinición clara de lo que los números1, 2, 3 y 4 representan para cada están-dar. Por ejemplo, al finalizar el cuartogrado, los estudiantes deben " sumar yrestar cifras con múltiples números " Siun estudiante recibe un "1”, quieredecir que el alumno necesita mástiempo de práctica para desarrollardicho conocimiento, entonces elparámetro correspondiente describe aun estudiante que "comprende y re-suelve problemas de suma y resta conprecisión, alineando correctamente losvalores posicionales" (puntos deci-males, unidades, decenas, etc.). Un es-tudiante que recibe un " 4 " , quieredecir que sobrepasa los estándares y

sería capaz de diseñar unproyecto para ilustrar lasuma y resta de un cifra convarios números en un con-texto real, y que aplica y ex-plica el uso de múltiplesestrategias al sumar y restarcifras con varios números. "

Dichos estándares tam-bién ayudan a los maestrosa compartir detalles con lospadres de familia sobre loque un niño está haciendo ycómo están progresando.Hay cuatro períodos de cal-ificaciones, los cuales seregistran permanentementeen el informe de califica-ciones, hay otros períodosinformativos que sólo sonpara indicar el progreso. Elobjetivo es que, a finales delaño escolar, cada niño al-cance un “3” ó “4” en cadaestándar. Estos númerossignifican que están plena-mente conscientes del es-tándar y que tienen dominiode los parámetros que se establecenpara ese grado.

El Sr. Hoover Liddell, asistente Es-pecial del Superintendente y un comitéde maestros de varios grados delSFUSD, han estado dirigiendo el de-sarrollo de los nuevos informes de cal-ificaciones. El Sr. Lidell comenta.- “Con frecuen-cia, los padres de familia desconocenlas expectativas académicas para suhijo, por ejemplo ¿cómo es el trabajoque se realiza en el tercer grado?. Cadainforme de calificaciones debe indicaro dar una idea sobre cuál es el nivel de

su hijo para que logre el dominio. Losnuevos informes de calificaciones paralos padres de familia, les indican clara-mente lo que su hijo sabe con referen-cia a los estándares de su grado, paraque de este modo ningúna calificaciónfinal sea una sorpresa.CC Sofronas Ades tiene dos hijas, de 6y 8 años de edad que asisten a la Es-cuela Primaria Sunset.Sofronas Ades comenta “A mi gusta elsistema de calificaciones estandarizadoque existe en los informes de califica-ciones. Es más específico y me permitesaber acerca de cómo les está llendo amis hijos”.

Esto es precisamente los que las maes-tras, que desarrollaron los informes decalifcaciones,tenían en mente.

Los informes de calificaciones para escuelas pri-marias tienen un significado nuevo

Para cada estándar que se enu-mera en los nuevos Informes deCalificaciones con Base en losEstándares existen 5 niveles deprogreso ó dominio posibles:

1 = Necesita más tiempo/prácticapara desarrollar el dominio de losestándares.

2 = Se acerca a los estándares, in-tenta demostrar consistencia en eldominio de los estándares

3 = Alcanzó los estándares, de-muestra consistentemente un do-minio de los estándares

4 = Sobrepasa los estándares, de-muestra un dominio a fondo, queva más allá de lo que se le enseñó.

/ = No se le evaluó este trimestre

Más información sobre lo que estásucediendo en el SFUSD - y cómousted puede participar

v Decidir sobre nuevas normas de trans-porte escolar. Este otoño, la Junta de Edu-cación adoptará nuevas normas relacionadascon el transporte de estudiantes y el uso de losautobuses escolares. Para saber más sobre loscambios propuestos, y cómo dar su opiniónsobre las nuevas normas, visite el portal de In-ternet www.sfusd.edu donde obtendrá más in-formación y un calendario de reunionespúblicas.

v Cambios al sistema de asignación paraestudiantes de la escuela intermedia, y lareestructuración de sus programas. El dis-trito está desarrollando un nuevo sistema parala asignación de estudiantes a las escuelas in-termedias, que hará hincapié en el fortalec-imiento de comunidades escolares sólidas,mejorará los programas escolares y ampliaráel acceso a servicios de idiomas y de edu-cación especial. El nuevo plan estará vigentepara el año escolar 2012-2013. Si deseaobtener más información sobre la asignaciónde estudiantes a las escuelas intermedias y elproceso para la reestructuración de sus progra-mas, visite el portal de Internetwww.sfusd.edu/enroll

v La implementación de un nuevo plan entodo el Distrito Escolar para la partici-pación de los padres y las familias.En mayo del 2009, la Junta de Educaciónaprobó una resolución que pide un plan departicipación para los nuevos padres de fa-milia, así como establecer metas y objetivosespecíficos para la creación de alianzas efi-caces entre las familias y las escuelas. El añopasado, el Distrito Escolar trabajó con las fa-milias y grupos comunitarios quienes identifi-caron las estrategias que funcionan mejor parainvolucrar y capacitar a las familias de nue-stros alumnos, establecer estándares paratodas las escuelas, y definir las maneras de re-sponzabilizar al Distrito Escolar en el logro deestos objetivos. Si desea obtener más informa-ción sobre el plan del SFUSD para la partici-pación de los padres de familia, comuníquesea la oficna de la Alianza entre las Escuelas ylas Familias, al (415) 241-6185.

¿Desea reconocer el trabajo del algún empleado de las Es-

cuelas Públicas de San Francisco?

Visite el portal de Internet y déle clic alvínculo que dice

‘Employee Recognition’ (reconocimientos para empleados)

Mutheu Kivuvani – Tutor deestudiantes y empleada delFondo para la educación deSan Francisco:Las personas con frecuenciaconcluyen que un estudianteque tiene un tutor es sólo un

mal estudiante. Cuando escucho esto,pienso en mi propia infancia. Fui una ado-lescente que siempre desafiaba a la autori-dad. Pero dentro de mí había una fuertenecesidad de tener el apoyo de adultos enmi vida. Ahora como persona adulta, tengola oportunidad de dar a una persona joven,la relación con un adulto dedicado, que yotanto quise.

Emilio Victorio – colaboracomo voluntario a través dela alianza escolar con su em-pleador, la Comisión de Cali-fornia para ServiciosPúblicos

Cada año llevamos a cabo el montaje delaltar del Día de Muertos para los niños. Leenseñamos acerca de esta celebración, yellos comparten historias de sus familias,amigos o mascotas que han perdido. Mitrabajo como voluntario en la escuela pri-maria John Muir con mis colegas del PUC,no solo me ha dado el sentido de comu-nidad, sino que me ha dado una segundafamilia.

Jim WorsterVolunteer mentor and AdventSoftware employee: Any skepticism I had about thepower of volunteering for anhour a week was squashed a

few years ago when I met Chris.* The firstday, his teacher pulled me aside to sayChris had recently witnessed a murder andwas living in a witness protection program.We didn’t talk much at first but I kept upour weekly visits. Then one day I walkedinto his classroom for our Wednesday chatand he gave me the biggest smile I’ve everseen. He knew I was there just for him.What he didn’t realize was that I was asexcited, if not more, for our visit. q*Name changed for student’s privacy.

Por qué soy voluntario

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