Принята Утверждена

на заседании педагогического совета приказом МБОУ СОШ № 77

Протокол № ____ от ____________ г. Липецка

№ _____от ____________

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №77

ГОРОДА ЛИПЕЦКА на период 2013-2016 гг.

Программа развития МБОУ СОШ №77 г. Липецка – это документ,

фиксирующий систему необходимых стратегических изменений и

прописывающий этапы и механизмы развития и включающий в себя

подпрограммы по областям необходимых изменений.

Логика построения Программы развития

Разработка Программы развития структурно включает следующее:

Стратегический анализ внешней среды.

Анализ внутренней среды.

Анализ потребностей субъектов образовательного процесса.

Основные выводы аналитического исследования и программа

стратегических изменений.

Цель и задачи инновационного развития образования в ОО.

Концептуальные положения развития ОО.

Краткие характеристики инновационных программ 2013-2016

гг.

Этапы и показатели реализации Программы развития.

Календарный план реализации Программы развития на 2013-

2016 гг.

Ожидаемые результаты реализации Программы развития

МБОУ СОШ №77 на 2013-2016гг.

Модель мониторинга процесса реализации Программы

развития.

Управление инновационной деятельностью как фактор

устойчивого ее развития.

Инновационный потенциал Программы развития МБОУ СОШ

№77 г. Липецка.

Стратегический анализ внешней среды

Внешняя среда, окружающая МБОУ СОШ № 77 г. Липецка, - это

конкурентная среда, в которой она осуществляет реализацию своего продукта.

Состояние такой среды постоянно меняется. Поэтому для обеспечения

эффективной адаптации ОО к изменениям внешней среды необходимо

осуществлять сбор, мониторинг и стратегический анализ соответствующей

информации.

На первом этапе мониторинг был проведен групповым методом, в

котором принимали участие 46 педагогов , 36 родителей и 27 выпускников

разных лет.

На втором этапе данные первичного анализа были подвергнуты

экспертной оценке и отбору на заседаниях предметных кафедр (участвовал

практически весь педагогический коллектив), родительских собраниях. В

результате были выявлены существенные для МБОУ СОШ №77 факторы

ближней внешней среды и дана первичная оценка сильных и слабых ее сторон.

(см. таблицу 1).

Таблица 1.

Возможности Сильные стороны Развитие имиджа МБОУ СОШ № 77 г.

Липецка как общеобразовательного

учреждения, обеспечивающего качественное

образование.

Компетентность управленческих кадров.

Использование современных

образовательных технологий: метод

проектов, исследовательский метод,

технология проблемно-диалогического

обучения, здоровьесберегающие технологии,

ИКТ, портфолио.

Проведение и участие в научно-практических

семинарах муниципального уровня для

руководителей ОО.

Высокий уровень профессионализма педагогов.

Общее количество педагогов в ОО-70. Имеют высшее

образование- 68., что составляет 97%.

Имеют государственные и отраслевые награды 28

педагогов (40%).Почетные грамоты разного уровня

имеют 80% педагогических работников школы.

Призер муниципального конкурса «Учитель года

2011» в номинации «Учитель-исследователь»

(2011год – Корнева Н.И.);

Призер муниципального конкурса «Учитель года

2012» в номинации «Учитель-исследователь»

(2012год – Холопова О.А.);

Участник муниципального конкурса «Самый классный

классный» (2006г. Кораблина И.И.).

Участник муниципального конкурса «Самый классный

классный» (2007г. Кожан Е.В.).

Курсовую переподготовку за последние 5 лет прошло

68% педагов.

Стабильные результаты ГИА в 11-х классах.

2011-2012 учебный год – два выпускника

имеют 100-балльный результат.

Высокие показатели и по параметру «от 80

до 100 баллов» - 17чел.. предмет Кол-

во

участ

н

иков

Ср.

балл

по

школ

е

Набра

ли

больш

е 80

баллов

(чел)

Набрали

больше

80

баллов(

%)

Высокий процент поступления выпускников в ВУЗЫ.

2011 год- 92%, в т.ч. на бюджетные места 78%.

Русский язык 77 64,04

Математика 77 52,01

Биология 18 67,06 5 27,8

Информатика 9 73,67 3 33,3

География 1 79

Английский

язык 4 41,75

Немецкий

язык 1 49

Химия 11 79 5 45,5

Обществозна

ние 32 60,41

2 6,2

Физика 28 54,54 2 7,2

История 7 56

Позитивное отношение родителей к

деятельности ОО

Комфортная психологическая обстановка в

педагогическом и ученическом коллективе

Активная деятельность Управляющего совета

школы, попечительского совета, органов

ученического самоуправления

Пролонгированные отношения с участниками

образовательного процесса, выпускниками ОО

Возможность предоставления

дополнительных образовательных услуг, в

т.ч. платных

Организация горячего питания.

Медицинское обслуживание.

Реализация программы «школа-территория здоровья».

Психолого-педагогическое сопровождение

образовательного процесса.

Использование ИКТ-как информационного

ресурса, повышающего эффективность

внедрения инновационных процессов

В ОО создана локальная компьютерная сеть,

функционирует школьный сайт, школьная

медиатека. Для эффективного использования

информационных ресурсов в

образовательном процессе 24% педагогов

прошли курсовую переподготовку на базе

школы и на базе ЛИРО по программе Intel

«Обучение для будущего».

ОО имеет 1 компьютерный класс,

11мультимедийных проекторов, 2

интерактивных доски.

Размещение образовательных продуктов педагогов

школы на образовательном портале ДО г. Липецка,

сайте ОО, образовательном портале «Фестиваль

педагогических идей» и др.

Позитивные результаты в работе с

«одаренными детьми» Наличие победителей и призеров на

муниципальном этапе всероссийской

олимпиады(2011г.):

ОБЖ – 2 место (Фокина А.)

Физическая культура – 3 место (Гусаковский Е.)

Английский язык – 4 место (Шмелева Д.)

Участие школьников в мероприятиях

интеллектуальной направленности

(конкурсах, конференциях и др.)

Карих И. Конкурс

декоративно-

Диплом

1

прикладного

творчества

«Аленький

цветочек»

степени

Гладких Е. Конкурс лидеров

ученического

самООправления

и детского

движения «Лидер

ХХI века»

2 место

7Г класс Конкурс

школьных газет в

поддержку

здорового образа

жизни в рамках

реализации

конкурсной

профилактическо

й программы

«Сорвнование

классов

Здоровья»

3 место

Фролова

И.

Конкурс научно-

исследовательски

х работ по

экологической

тематике среди

школьников,

студентов и

аспирантов

3 место

Паршинце

ва А.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

память остается»

диплом

Крохотин

А.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

диплом

память остается»

Подбороно

в М.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

память остается»

диплом

Полякова

Н.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

память остается»

диплом

Бузуверов

А.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

память остается»

диплом

Заборова

Д.

Конкурс чтецов

«Герои уходят –

память остается»

диплом

Киностуди

я

«Киноман

»

I-й городской

фестиваль

детского и

юношеского

киновидеотворче

ства «30 кадров»

диплом

Областные конкурсы, соревнования

Колеснико

ва В.

Пукшкинский

конкурс «Мой

Пушкин»

Дипло

м 2

степен

и

Кораблина

И.И.

Пушкинский

конкурс «Мой

Пушкин»

Дипло

м 2

степен

и

Гладких

Е.

Областной этап

Всероссийского

конкурса

декоративно-

прикладного

Дипло

м 2

степен

и

творчества и

изобразительного

искусства

Ерофеев

Н.

Пушкинский

конкурс «Мой

Пушкин»

Грамо

та

Панженск

ая С.

Конкурс юных

фотолюбителей

«Юность России»

Грамо

та

Всероссийские конкурсы

Гладких

П.

«Кенгуру-2012» 1

место

II полугодие

Шмелева

Дарья

Муниципальная

научно-

практическая

конференция

«Путь к успеху»

Диплом

I

степени

Гладких

Екатерина

Муниципальная

научно-

практическая

конференция

«Путь к успеху»

Диплом

I

степени

Кладова

Регина

Муниципальная

научно-

практическая

конференция

«Путь к успеху»

Диплом

III

степени

Усачева

Евгения

I этап

Дельфийский игр

«Старт надежды»

Диплом

III

степени

Миракян

Эрик

«Вместо елки –

букет»

3 место

Ерофеев

Николай

«Дорога глазами

детей»

1 место

Капырина

Юлия

«Дорога глазами

детей»

2 место

Кораблин

Дмитрий

«Вперед,

мальчишки!»

3 место

Риски Слабые стороны Несформированность ключевых

компетентностей

у части учащихся, что снижает их уровень

социальной адаптации

Недостаточное количество объектов для

предъявления обучающимися результата своей

деятельности, в том числе при использовании

информационных технологий.

Занятость родителей, равнодушие некоторой

части родителей или непонимание

родительских обязанностей. Неполные семьи

– 21 %.

Недостаток методических и дидактических

материалов по формированию ключевых

компетентностей учащихся.

Увеличение доли детей с более низким, чем

на предыдущем этапе, уровнем общего

развития

Недостаточная презентация успехов педагогов и

учащихся

Недостаточный приток молодых

талантливых педагогов

Средний возраст педагогов – 46 лет

Нерешенность многих проблем ГИА в новой

форме в 9-х классах

Недостаточная рекламная и маркетинговая

деятельность

Недостаточное внимание государства

к проблемам образования

Психологическая неготовность отдельных субъектов к

кардинальным изменениям

Таким образом, проведенный анализ выявил те ресурсы внешней среды,

которые очень слабо или вообще не используются ОО, а могли бы стать

источником развития ее сильных сторон: активизация родительского

потенциала, недостаточное сотрудничество с внешними структурами

(учреждениями культуры, здравоохранения, ВУЗами и пр.), недостаточное

участие в грантах и программах,в конкурсах педагогического мастерства,

социальное партнерство.

С другой стороны, мы видим, что значительная часть слабых сторон ОО

непосредственно не связана с внешней средой и имеет причины внутреннего

характера.

Итак, проведенный стратегический анализ показал, что существует

довольно значительное количество факторов внешней среды, от которых

зависит траектория развития образовательного учреждения.

Анализ внутренней среды МБОУ СОШ №77 г. Липецка (ресурсов)

Для получения более детальной картины реальной ситуации в МБОУ СОШ

№77 было проведено изучение основных направлений функционирования и

развития, основных результатов деятельности ОО за последние 3 года,

отраженное в таблице 3.

Таблица 3

Сильные позиции Слабые позиции

Стратегия развития образования на

компетентностной основе

Программы внеурочной деятельности

как «поля успеха» для предъявления

обучающимися ключевых

компетентностей

Интеграция основного и

дополнительного образования.

Недостаточная презентация успехов

педагогов и учащихся

Осуществляемый системный подход

в управлении качеством образования

на компетентностной основе

Недостаточное овладение

инновационными технологиями,

направленных на формирование

ключевых компетентностей

Активизация использования

общественных форм самоуправления

развитием ОО

Финансы как доступность

инвестиционных ресурсов

Уровень образования и

профессионализма педагогического

коллектива

Уровень маркетинга

Позитивные отношения с

потребителями образовательных

услуг (родителями, учениками)

Инновации как исследования и

разработки

Демократизм отношений

ученического и педагогического

коллективов

Недостаточный уровень

самообразования, самоопределения,

саморазвития учащихся

Сформированные мотивационные

условия системного развития

Недостаточность развития проектной

культуры педагогов и учащихся

В целом, проведенный анализ внутренней среды показал, каковы должны

быть направления стратегических изменений. Но очевидно, что нельзя

проводить какие-либо стратегические изменения без учета запросов заказчиков

(потребителей) образовательных услуг и степени их удовлетворенности

получаемыми результатами. Это стало следующим шагом нашего

исследования.

Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности

МБОУ СОШ № 77 – открытый социальный институт, поэтому анализ

потребностей субъектов образовательной деятельности имеет свою специфику:

в нем должны быть учтены потребности не только субъектов, являющихся

непосредственными участниками образовательного процесса (учащиеся,

учителя), но и потребности субъектов, выступающих для ОО в качестве

заказчиков (государство, общество, родители).

На первом этапе анализ потребностей субъектов проводился групповым

методом в рамках работы проблемных творческих групп педагогов по

разработке программы развития МБОУ СОШ № 77. Результаты этого анализа

обобщены в таблице 4.

Таблица 4.

ГОСУДАРСТВО Что государство

хочет от ОО?

Что ОО может

ему предложить?

(возможности)

Что ОО также

необходимо ему

предложить?

Что ОО может ему

предложить в

ближайшей

перспективе?

Воспитанного

достойного

образованного

гражданина

Выпускника, обладаю-

щего достаточным

уровнем знаний,

желающего поступить

в ВУЗ, но

недостаточно

подготовленного к

жизни

Граждан, обладающих

необходимыми

нравственными

качествами и

ключевыми

компетентностями

Обеспечение доступности

и высокого качества

образования.

Реализация концепции

индивидуализации

образования на

возрастных ступенях

Наличие целостной

системы

универсальных

знаний, опыта

самостоятельной

деятельности и личной

ответственности

учащихся

Расширенный и

углубленный стандарт

образования

Ориентирующихся на

рынке труда

выпускников,

способных сделать

осознанный и

ответственный выбор

профиля своего

обучения

Программы повышения

квалификации педагогов

по овладению

инновационными

технологиями на основе

коммуникативно-

деятельностного подхода,

формирующих ключевые

компетентности

Адаптированного в

социуме, творческого

человека

Уроки на высоком

уровне

педагогического

мастерства

Социально

адаптированных

граждан

Усвоение учащимися

социального, творческого

опыта

Патриота своей

страны

Образованных и

воспитанных граждан

Воспитание

гражданственности

Качества личности

ученика, формирующие

его систему

ценностей и модели

поведения

Здоровых граждан Выпускников,

способных относиться

к своему здоровью как

ценности

Сформировавшаяся

система ценностных

отношений учащихся

– к себе,

другим участникам

образовательных

Сформированности у

ученика способностей в

следующих

областях культуры:

исследовательской,

проективной,

отношений коммуникативной

ОБЩЕСТВО Что оно хочет от

ОО?

Что ОО может ему

предложить?

Что, по Вашему

мнению, ОО

необходимо также

ему предложить?

Что ОО

может ему

предложить в

ближайшей

перспективе?

Воспитание социально

адаптированного,

социально

безопасного

члена общества

Воспитание духовной

культуры

Гражданина,

социально

адаптированную

личность

Способность решать

проблемы

профессионального

выбора

Сохранение единого

государственного

образовательного

пространства

Субъекта актуального

для него вида

деятельности

Выпускника,

адаптированного к

новым условиям

жизни

Освоенные учащимися

принципы построения

действий при решении

реальных жизненных

проблем в различных

сферах деятельности

Гражданина с

критическим

мышлением,

адаптированного к

рыночной экономике.

Выпускника,

ориентированного на

достижение

жизненного успеха

Человека, умеющего

выстраивать

отношения

с другими, способного

решать

самостоятельно

жизненно важные

проблемы

Ключевые

компетенции как

умения и способности

выпускника школы,

которые пригодятся

независимо от того,

какую профессию он

изберет (А.Каспржак);

как умения разрешать

возникающие в жизни

проблемы (В.Болотов,

И.Фрумин).

Образованных,

воспитанных,

культурных членов

общества

Образованных,

воспитанных,

культурных членов

общества

Воспитание

воспитателей своих

детей (формирование

нравственных

семейных

ценностей)

Самоорганизованного,

самоуправляемого

человека, умеющего

работать в команде

Сформированная

система

ценностных

отношений

учащихся – к себе,

другим участникам

УЧЕНИК Что он хочет от

школы?

Что школа может

ему

предложить?

Что, по Вашему

мнению, школе

необходимо также

ему предложить?

Что школа может

ему

предложить в

ближайшей

перспективе?

Получение

углубленных

знаний по базовым

предметам (для

поступления в вуз)

Комплекс

образовательных

услуг

(дополнительных и

базовых, профильных)

Профориентацию,

психологическое

сопровождение

профессионального

выбора

Индивидуальный

учебный план и

программа

Обеспечение равных

стартовых

возможностей для

получения высшего

Психолого-

педагогическую

поддержку

Компьютеризацию и

информатизацию

учебного процесса для

продуктивности

Условия для

личностного роста

образования

деятельности

Положительные

отметки

Дифференцированное

образование,

профильное обучение

на 3 уровне школьного

образования

Современные

материальные условия

для обучения

Субъектное

позиционирование во

всех сферах учебной

жизни

Внимание, понимание

и уважение педагогов

Расширенный и

углубленный стандарт

образования

Систему

специализированной

подготовки

(профильную и

профессиональную)

Способность решать

проблемы

профессионального

выбора

Комфортные условия

в процессе обучения

Адекватное

оценивание

знаний

Вариативность выбора

элективных курсов

Шанс самореализации.

Самоутверждение

Ликвидация

перегрузки

Организованный

досуг

Развитие сети

дополнительных

образовательных

услуг по желанию

учащихся

Построении

воспитательной

работы на основе

разновозрастных

сообществ

Успех, стремление

участвовать в

соуправлении

Самоутверждение

Подготовка к

олимпиадам и научно-

исследовательской

деятельности

Проявление

ценностных

отношений – к себе,

другим участникам

образовательного

процесса

РОДИТЕЛИ Что родители

хотят

от ОО?

Что ОО может

им предложить?

Что, по Вашему

мнению, ОО

необходимо также

им предложить?

Что ОО

может им

предложить в

ближайшей

перспективе?

Бесплатное

образования

Шанс получить

качественное базовое

и профильное

образование

Активное и тесное

сотрудничество с ОО

Дополнительные

платные

образовательные

услуги

Бесплатные учебники

Дополнительные

платные

образовательные

услуги

Гибкая система

профилей

Дополнительные

услуги (тренинги,

лектории и т.п.)

Заботу о здоровье

Вариативность

обучения

Расширение спектра

выбора элективных

курсов

Индивидуальный

учебный

план

Качественное

образование

Варианты

профильного

обучения

Привлечение

вузовских

специалистов

Консультации

квалифицированных

психолога и педагогов

ОО

Организованный досуг

Поступление в вуз

Психологические

тренинги, обучение

родителей

Способность решать

проблемы

профессионального

выбора

Духовное и

нравственное

воспитание

Комфортные условия

обучения

Соответствие

образования в ОО

современным

требованиям

Освоенные

обучающимися

принципы построения

действий при решении

реальных жизненных

проблем в различных

сферах деятельности

Признания себя

успешным родителем

Ощущение

правильности выбора

учебного заведения

Шанс для ребенка

поступить на

бюджетное место в

ВУЗ

Условия для

личностного роста

Уверенность в том,

что ребенку

комфортно и

безопасно в ОО

Соответствие

требований ЕГЭ с

уровнем подготовки в

ОО

Сформированные

ключевые

компетентности

Сформированная

ориентация на

достижение

жизненного успеха

УЧИТЕЛЬ Что хочет от ОО?

Что ОО может ему

предложить?

Что, по Вашему

мнению, ОО

необходимо также

ему предложить?

Что ОО может ему

предложить в

ближайшей

перспективе?

Самореализация,

достижение

успешности

Возможность работать

с полной нагрузкой

Бесплатное

повышение

квалификации

Возможность

самообразования

Комфортные условия

труда

Работа в рамках

платных

дополнительных

образовательных

услуг

Улучшение

материально-

технической

оснащенности

кабинетов

Возможность участия

в соуправлении ОО

Техническая

оснащенность

кабинетов

Помещение и

оборудование для

проведения занятий в

рамках ПДОО

Создание условий для

творческой

самореализации

Условия для

личностного и

профессионального

роста

Обеспеченность

литературой

Работа в сети интернет

Психологическая

разгрузка

Наличие

профессиональной

компетенции

Адекватная оценка

своего труда

Благоприятный

психологический

климат

Самооценка своего

труда

Наличие адекватной

государственно-

общественной оценки

Социальная

защищенность

Повышение

профессионализма

Возможность

заниматься

инновационной

работой

Сетевой принцип

самоорганизации

образования

Основные выводы аналитического исследования

1.В целом отношение к МБОУ СОШ № 77 и к перспективам дальнейшей

деятельности позитивное.

2.Учащимся интересно учиться в ОО.

3.Стиль взаимоотношений участников образовательного процесса в целом

удовлетворительный.

4.Деятельность администрации оценивается удовлетворительно.

5.Программы предпрофильного обучения и дополнительные платные

образовательные услуги имеют высокую степень востребованности.

Выявились следующие области необходимых стратегических изменений:

а) в содержании образования:

формирование ключевых компетентностей (гражданственности как

основы социальной, общественной сущности человека как члена

социальной общности, государства; социального взаимодействия как

способности адекватного ситуациям установления взаимопонимания,

избегания конфликтов, создания климата доверия; общения как

способности адекватного ситуациям взаимодействия нахождения

вербальных и невербальных средств и способов формирования и

формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и

неродных языках);

б) в образовательном процессе:

изменение технологий образования; развитие индивидуальных

образовательных достижений учащихся ОО;

в) во внеурочной деятельности:

создание реальных объектов («поле успеха») для проявления ключевых

компетентностей учащихся, их социальной и гражданской зрелости,

толерантности, способности к свободному и ответственному социальному

действию, опыта демократического поведения.

г) в управленческой деятельности:

активизация деятельности всех советов ОО для обеспечения в нем

открытого и доброжелательного отношения к инициативам учащихся и

педагогов;

формирование системы мониторинга процесса внедрения развивающих

образовательных технологий и инновационных образовательных результатов

(ключевых компетентностей как показателей развития личности в

осуществлении личностно ориентированного образования; свободного выбора

индивидуальной образовательной траектории).

Программа стратегических изменений

На основе проведенного анализа и определенных стратегических приоритетов

определены необходимые стратегические изменения по группам.

Первая группа

Стратегическая цель – усиление существующих сильных позиций.

Необходимые стратегические изменения:

Повышение эффективности использования квалификации

педагогического персонала;

Развитие стратегического управления;

Дальнейшее развитие демократических отношений участников

образовательного процесса.

Вторая группа

Стратегическая цель – преодоление существующих слабых позиций.

Необходимые стратегические изменения:

повышение качества реализации образовательных программ всех уровней

с целью формирования ключевых компетенций;

развитие и совершенствование индивидуального подхода к

образовательным запросам потребителей;

совершенствование системы и программ внеурочной деятельности

учащихся ОО для реализации самообразования, самоопределения,

саморазвития ученика;

освоение и внедрение инновационных технологий в образовательном

процессе в условиях здоровьесберегающей и здоровьеформирующей

среды;

создание модели программно – целевого управления развитием ОО.

Проблема, цель и задачи Программы развития

Проблема «Управление развитием качества образования

на основе компетентностного подхода» Цель Программы: разработка и апробация модели программно – целевого

соуправления развитием качества образования, проявляющей новые виды

деятельности взрослых и детей, новые связи и отношения на основе

компетентностного подхода.

Основные задачи:

совершенствовать систему управления в ОО путем вовлечения учащихся,

их родителей, социальных партнеров в общественно – значимую

деятельность через создание и реализацию подпрограмм «Ученик»,

«Учитель», «Классный руководитель» и др.;

преобразовать систему учебной, воспитательной, внеурочной предметной

деятельности для формирования и проявления ключевых

компетентностей учащихся, их социальной и гражданской зрелости,

толерантности, способности к свободному и ответственному

социальному действию, опыта демократического поведения;

модифицировать систему мониторинга качества процесса изменений и

инновационных образовательных результатов (ключевых

компетентностей как показателей развития личности).

КОН

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЦЕЛИ И НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Образование, уходя корнями в историческое прошлое, с учетом современного

опыта его развития за рубежом, представляет собой, с нашей точки зрения,

просвещенческую традицию, способную артикулировать новый подход к

системе «учитель-ученик - общество». Безусловно, главной задачей

современного образования является возрождение национальной

высокопрофессиональной интеллигенции и престижа образованности в

обществе. Миссия МБОУ СОШ № 77: формирование творческой, эстетически

и этически обогащенной личности в атмосфере духовности на основе наследия

мировой и национальной культуры.

К базовым особенностям образования в нашем ОО отнесены

следующие:

универсальность (обучение цельному знанию о едином мире) и

классическая основа (обучение всеобщим знаковым системам - языкам:

иностранному, математическому, компьютерному), применимым

одновременно к нескольким областям знаний);

развитие общекультурной компетентности личности (гуманитарной,

экологической, психологической, языковой и др.);

высокий духовный и общеобразовательный уровень педагогических

кадров, их способность и стремление к педагогическим инновациям;

интеграция гуманитарного и естественно-научного знания;

ведущим принципом образования в МБОУ СОШ № 77 является принцип

личностно-ориентированного подхода (смысл его в том, чтобы

обеспечить создание благоприятной среды для личностного роста

учащихся и учителей, для вовлечения в учебный процесс не только

знаний, а всей целостной личности ребенка и взрослых);

реализация определенного комплекса предпрофильных программ как

поля для выбора альтернатив профессионального и личностного

самоопределения. В силу этого модифицированные учебные программы

ОО по учебным дисциплинам: история России, литература, география,

музыка содержат культурологический компонент (идеи, традиции,

ценности России в контексте мировой культуры).

Ценностно-образующая функция МБОУ СОШ №77: социальное

образование; культурное образование; духовное образование; патриотическое

воспитание и образование.

В основе нашей концепции лежит идея создания и управления целостной

открытой социально-педагогической системой образования в ОО, которая

обеспечивает самоопределение и самореализацию личности ученика и учителя.

Сущность подхода к деятельности учителя и учащегося заключается в том, что

им предоставляется право на творчество, выбор педтехнологий, методов

оценки, на участие в соуправлении ОО.

Реализация программы развития влечет за собой изменения во всех

структурах образовательного процесса: в целях, в содержании образования, в

области образовательных технологий, в системе воспитательной работы, в

процедурах оценивания результатов учебных достижений учеников.

Одной из наиболее острых является проблема отбора нового содержания

образования, которое бы способствовало формированию ключевых

компетентностей учащихся. В области образовательных технологий необходим

поиск наиболее эффективных методов их развития. В области организации

воспитательной работы – изменение функций и определение новой роли

классного руководителя в условиях учета и оценки формирующихся ключевых

компетентностей. В области оценки учебных

достижений – поиск наиболее адекватных форм оценивания деятельности

учащихся, их образовательных продуктов (проекты, исследовательские и

другие творческие работы).

Новая организация образовательного процесса потребовала иной системы

внутришкольной системы управления и специальной работы по повышению

профессионального мастерства и компетентности педагогов.

В ОО развита линейно-матричная структура управления. Новый подход к

содержанию образования вызвал необходимые изменения и в линейной, и

матричной структурах. Это привело к созданию новых творческих групп

педагогов, педагогов и учащихся по соуправлению реализацией Программы

развития.

Претерпели изменения требования, предъявляемые к учителю со стороны

учащихся, их родителей, администрации за процесс и результат деятельности.

При этом учитель оказался в ситуации, характеризующейся необходимостью

значительной коррекции его профессиональной компетенции, изменения в

содержании и формах педагогической деятельности, а также потребностью в

новых профессиональных компетентностях самого педагога, в частности, таких

как:

умение работать в смысловых полях, конструировать, создавать

смысловые реальности, задавать себе вопросы и задачи на «смысл»;

умение работать с ситуацией и создавать ситуации особого рода,

например, обогащение опыта совместной деятельности, расшифровка

переживаний, впечатлений, получаемых педагогом и ребенком в

совместной деятельности;

построение личных форм, норм образовательной деятельности, создание

индивидуальных образовательных траекторий в совместной деятельности

и др.

Еще одной концептуальной идеей развития качества образования стала

идея компетентностного подхода. Это актуализируется тем, что

компетентностный подход делает акцент на получении опыта самостоятельного

решения проблем. Этот опыт нужен не как некое приложение к полученным

знаниям, необходимое для их «закрепления на практике», а как ядро, как смысл

всего образовательного процесса. Отсюда компетентности не сводятся к

простой комбинации знаний, умений и навыков. Они являются новым типом

результата образовательной деятельности и в условиях компетентностного

подхода становятся основным результатом образования. Компетентностный

подход означает постепенную переориентацию доминирующей

образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний на

формирование условий для овладения обучающимися комплексом

компетентностей, означающих потенциал, готовность выпускника к успешной

жизнедеятельности в условиях современного информационно-

коммуникативного пространства (Хуторской А.В.).

Усиление роли компетентностного подхода связано с развитием

индивидуальной образовательной траектории учащихся. (учебного плана,

образовательной программы, образовательных технологий, в том числе

информационно – коммуникативных). Для этого каждый ученик должен быть

готовым сделать осознанный и ответственный выбор, т.е. проявить

образовательную и личностную компетентность.

Внедрение компетентностного подхода применительно к содержанию

образования, предпрофильной подготовке в ОО, необходимость организации

индивидуальной образовательной траектории ученика потребовали

перестройки психолого-педагогического сопровождения образовательного

процесса, в частности, коррекции диагностической деятельности, системы

мониторинга, которые призваны обеспечить психологическое сопровождение

выбора ученика и реализацию его индивидуальной образовательной

траектории.

Таким образом, реализация программы компетентностного образования

ведет к развитию горизонтальных и вертикальных связей в управлении,

расширению партнерских отношений для предоставления больших

возможностей учащимся, их самоопределения, самореализации и

самообразования. В этих условиях целый ряд полномочий делегирован

межпредметным методическим кафедрам, психолого–педагогическим

консилиумам, классным руководителям, педагогам.

В связи с тем, что компетентности формируются и проявляются в

деятельности, необходимы изменения не только в содержании; технологии;

оценивании инновационных результатов, но и в системе взаимодействия

урочного и внеурочного образовательного пространства. В условиях

реализации компетентностного подхода внеклассная деятельность учащихся

несет не меньшую образовательную нагрузку.

Она должна быть организована как групповая деятельность, в процессе

которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном

сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного

руководителя с обучающимися, докладов и сообщений на тематических

классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений

культуры и тому подобных фронтально-индивидуальных и

«некомпетентностных» форм работы.

В связи со сказанным выше, разработаны и апробируются три новые для

ОО инновационные образовательные программы: «Ученик», «Учитель»,

«Классный руководитель».

В результате проведенного текстологического анализа установлено, что

строгое наполнение термина «образовательная программа» (ОП) до

настоящего времени не определено, что приводит к его употреблению в самых

противоречивых контекстах. При разработке нашей модели управления

развитием качества образования на основе компетентностного подхода мы

опираемся на определение образовательной программы,

данное М.В. Левитом: «ОП – есть составленный в рамках конкретного

образовательного мировоззрения текст-описание последовательности

образовательных воздействий и осуществление в тех же рамках этих

воздействий. Образовательная программа – есть сумма целей и смыслов

образовательной деятельности, перспектив и представлений о конкретных

результатах, средств, с помощью которых этих результатов можно

достичь. Образовательная программа обязательно включает в себя

освоение какой-либо культурной компетенции».

(Аналитика и экспертиза инновационных проектов: Институт образовательной

политики «Эврики». Книга 11. М.,2003. С.20).

ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

МБОУ СОШ № 77

ПРОГРАММА «УЧЕНИК»

Цель программы: создание условий успеха и позитивной самореализации

учащихся через формирование ключевых компетентностей:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной

деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из

различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности

(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том

числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать

собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах

и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая

выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и

духовнообогащающих личность).

Задачи:

Создать условия для субъектного позиционирования учащихся в

учебно-познавательном процессе (умение вести учебный диалог,

проблематизировать собственную деятельность; навыки самоконтроля

и самооценки) через внедрение таких образовательных технологий, как

технология критического мышления, дебаты, метод проектов,

основанных на коммуникативно– деятельностном подходе;

Модифицировать систему управленческой поддержки деятельности

органов ученического самоуправления, ориентированного на ценности

гражданского общества и инициативы снизу, формирующего

демократические принципы (личной ответственности, стремление к

согласованию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций,

равенства возможностей и т.п.);

Создать специальные социальные среды с ориентацией на возможность

самостоятельной пробы, действия ученика, имеющие общественный

эффект, что повышает уровень социального статуса ученика, его

социальной ответственности, формирует ценности школьной жизни,

патриотизма, гражданственности, толерантного сознания.

Создать прочные социальные связи, помогать становлению у каждого

ученика способности строить гражданские отношения, т.е.

взаимодействовать со всеми в обществе.

Этапы реализации программы «Ученик»

2013-2014 учебный год

В образовательном процессе:

Внедрение технологий критического мышления, дебаты, метода

проектов, исследовательской деятельности, направленных на развитие

субъектного позиционирования ученика в учебно-познавательной

деятельности, формирование системы ценностных отношений учащихся

– к себе, другим участникам образовательного процесса, самому

образовательному процессу и его результатам.

Использование разнообразных форм оценивания новых образовательных

результатов (компетентности, продукты), создание портфолио

индивидуальных образовательных достижений.

Использование информационно – коммуникативных технологий,

возможностей сайта ОО.

Разворачивание проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Реализация программы предпрофильного обучения, направленной

на формирование способности ученика решать проблемы

профессионального выбора.

Реализация программы профильного обучения на 3 уровне школьного

образования.

Реализация программы «Одаренные дети».

Во внеклассной деятельности:

Развитие внеурочной деятельности по предметам с целью создания

условий для проявления инициатив и творческой деятельности учеников,

освоение ими принципов построения действий при решении реальных

жизненных проблем.

Активное дополнительного образования для обеспечения условий

становления личности школьника - носителя культуры своей земли,

патриота, личности, уважающей духовно-историческое наследие

России, способной к самообразованию, саморазвитию и

самореализации;

Создание дискуссионных клубов по интересам, вовлечение учащихся в

поисковую работу по сбору материалов о выпускниках ОО.

Формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через

систему коллективных дел.

Расширение участия выпускников ОО в ее жизни путем создания

клуба выпускников.

Реализация программ «Я - липчанин», «Мой выбор», «Духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся», «Ответственные

родители».

Организация социально – ролевых игр в 1-4 классах, направленных на

сплочение классных коллективов, дающих возможность каждому

ребенку раскрыть свои способности.

В развитии детского самоуправления

В 5-8-х классах осуществить целенаправленное формирование и

развитие системы детского самоуправления.

Внести коррективы в Положения о деятельности органов ученического

самоуправления.

В 9-11 классах инициировать организацию детско-взрослых социальных

проектов. Расширить функции соуправления.

Осуществлять мониторинг деятельности.

Систематически анализировать результаты деятельности.

2014-2015 учебный год

В образовательном процессе:

Отслеживать динамику использования игровых технологий, технологии

критического мышления, дебатов в ОП.

Реализация профильного обучения.

Расширить спектр элективных курсов, профессиональных проб с учетом

профильной подготовки.

Перевести проблемные и исследовательские методы обучения в

доминирующие в образовательном процессе.

Создать условия для широкого использования информационно –

коммуникативных технологий, возможностей сайта ОО и

образовательного портала ДО.

Реализовать программы «Развитие проектной, исследовательской

деятельности», «Одаренные дети», «Школа-территория здоровья», «Я -

липчанин», «Мой выбор», «Духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся», «Ответственные родители».

Во внеклассной деятельности:

Развертывание панорамы клубных дел по интересам.

Актуализация процесса коллективно – творческого образования в классах

(включение класса в подготовку и реализацию школьных дел, акций,

событий, организация КТД, группового соревнования и кооперации в

классе).

Проведение творческих отчетов о результатах поисковой работы по сбору

материалов о выпускниках ОО.

Запуск программ «Школа лидера».

Активизация ученической издательской деятельности.

В развитии детского самоуправления:

Проведение конкурса «Ученик года».

Обучение старших школьников умениям и навыкам волонтерской

деятельности в отношении подростков и младших школьников:

- при подготовке публичной защиты или презентации проекта;

- при проведении тренингов, ролевых и деловых игр, «круглых столов» и

других коллективных дел;

- при организации разработок, проведении и анализе ключевых дел в ОО;

- в работе летнего оздоровительного лагеря;

- при оказании адресной помощи нуждающимся (учеба, спорт, общение,

здоровье и т.п.);

- при создании специальных социальных сред с ориентацией на возможность

самостоятельной пробы, действия ученика, имеющих общественный эффект,

что повышает уровень его социального статуса, социальной ответственности.

Контекст этих сред:

Реализация событийного подхода к детскому самоуправлению

(событийность как совместное действие, сотрудничество и общение).

Формирование организационных механизмов самоуправления.

Диагностирование внутришкольного пространства (характер

межличностных отношений, рефлексивная позиция детей по отношению

к процессу развития ОО № 77, создание службы мониторинга, групп

исследователей).

Проектирование и реализация событий самоуправления (инициирование

изменений в событийной жизни ОО).

КТД как вектор развития школьной и социальной событийности

(объявление конкурсов, создание временных творческих групп по

развертыванию проектной деятельности, «команды дела» с

привлечением всех заинтересованных лиц).

Принятие демократических принципов (личной ответственности,

стремление к согласованию, свободы мнения, сменяемости

управленческих позиций, равенства возможностей и т.п.).

2015-2016 учебный год

В образовательном процессе:

Обеспечение динамики использования инновационных технологий,

направленных на формирование умения распознавать свои потребности,

ценности, установки, способности, склонности и интересы, выбирать

соответствующий профиль обучения.

Разворачивание педагогических ситуаций, требующих от учащихся

действий по самоопределению и самореализации.

Создание условий перехода на индивидуальную образовательную

траекторию (учебный план, образовательная программа),

обеспечивающих вариативность и личностную ориентацию

образовательного процесса, возможность выбора старшеклассниками

значимых элементов содержания обучения и соответствующих им форм

учебной деятельности, практической ориентации образовательного

процесса, усиления его деятельностного компонента.

Активное использование информационно – коммуникативных

технологий, возможностей сайта ОО в проектной, исследовательской

деятельности прикладного характера.

Во внеклассной деятельности:

Создание условий для самоопределения старшеклассников в отношении

профилирующего направления собственной деятельности.

Обеспечение обучающей среды, мотивирующей самостоятельно искать,

добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро

ориентироваться в информационном пространстве (увеличение доли

проектной и исследовательской деятельности, проведение научно –

практических семинаров, интеллектуальных марафонов, социально –

ролевых игр, олимпиад и т.д.).

Организация системы КТД, содействующих наиболее полному развитию

способностей учащихся.

Организация совместной деятельности детского и взрослого коллективов

по внедрению социальных программ и проектов.

Расширение воспитательного потенциала дополнительного образования

(функционирование кружков, секций, клубов по интересам).

В развитии детского самоуправления:

Актуализация воспитательного потенциала окружающей среды

(социальное партнерство с семьей, с другими образовательными

учреждениями);

Выстроенная система ученического со – самоуправления на основе

культуросообразного подхода (самоорганизация, соуправлении детей и

взрослых, взращивание инициативы снизу, подчиненность

самоуправления ученическому сообществу, ставка на демократическое

обсуждение принимаемых решений., поиск согласия).

Ожидаемые результаты от реализации программы «Ученик»

В образовательном процессе:

Освоение учениками навыков критического мышления и рефлексии.

Развитие навыков проектной деятельности. Умение выполнять и

защищать творческие работы и проекты у 60% учащихся первой ступени,

у 75% - второй ступени, у 85% -третьей ступени.

Положительная динамика развития субъектности в учебно-

познавательной деятельности (умение вести учебный диалог,

проблематизировать собственную деятельность; навыки самоконтроля и

самооценки).

Положительная динамика личностного роста учеников.

Динамика формирования ключевых компетентностей.

Наличие учебных планов, программ индивидуальных траекторий у не

менее, чем 70% старшеклассников.

Успешное окончание основной школы всеми учениками.100%

адекватность оценки образовательных результатов учащихся. 70%

уровень согласованности удовлетворенности результатами обучения.

Осознанная готовность практического большинства выпускников

основной школы (не менее 85%) сделать обоснованный выбор профиля

дальнейшего обучения.

Динамика роста индивидуальных достижений учащихся (инвентаризация

портфолио, экспертиза рейтинговой оценки индивидуальных

достижений).

Позитивная динамика участия детей в компетентностных олимпиадах.

Во внеклассной деятельности:

Сформированные ценности школьной жизни, патриотизма,

гражданственности, толерантного сознания у преобладающего

большинства учащихся.

Разработка и апробация общешкольного проекта в рамках предмета

«Основы проектирования» - 100% реализация проекта. Высокий (не ниже

70%) уровень удовлетворенности участия в нем учащихся и педагогов.

Опыт самостоятельных социальных проб не менее 50%

старшеклассников.

Освоение способов реализации собственных инициатив, коммуникации с

другими социальными субъектами.

В развитии детского самоуправления:

Сформированность института детско-взрослого самоуправления.

Приобретение опыта партнерских, сотруднических отношений друг с

другом, со взрослыми в совместной деятельности, умения работать в

команде, навыков групповой кооперации.

Освоенный способ демократического поведения.

Положительная динамика протекания совместной и самостоятельной

деятельности учеников, развития демократических отношений детей как

показателя их реального гражданского и личностного самоопределения.

Апробированный механизм реализации образовательной программы

ученика.

Модель мониторинга реализации программы «Ученик»

Динамика изменений личностного роста ученика, его ценностных отношений к

происходящему, к процессам и их результатам – главные показатели

эффективности достижения целей программы).

Динамика изменений детского коллектива как важнейшего условия развития

личности и влияющего на комфортность пребывания в ОО отслеживается по

алгоритму, представленному в таблице 5.

Таблица 5

Линия аналитики мониторинга Механизм отслеживания

Изменения в воспитательном

процессе

Анкеты, опросники, наблюдение,

самооценка, рефлексия,

моделирование ситуаций

Изменения в деятельности

ученического

самООправления

Анкеты, опросники, наблюдение,

самооценка, рефлексия,

моделирование ситуаций

Динамика изменений личностного

роста ученика,

комфортности его пребывания в ОО

Анкеты, опросники, наблюдение,

самооценка, рефлексия, портфолио

Динамика степени

удовлетворенности своими

образовательными результатами

Оригинальная методика

Динамика изменений ценностных

отношений к происходящему

Анкеты, опросники, наблюдение,

самооценка, рефлексия

Динамика изменений детского

коллектива

Анкеты, опросники, наблюдение,

самооценка, рефлексия

ПРОГРАММА «УЧИТЕЛЬ»

Цель программы:

повышение профессиональной компетентности педагогов (не менее 75%) на

основе апробации новых форм и методов оценивания педагогического труда,

стимулирующих их активное участие в инновационной деятельности ОО.

Задачи

- Создать условия для активного участия педагогов в инновационных

процессах ОО через вовлечение их в соуправление развитием качества

образования.

- Реализовать программу непрерывного педагогического образования,

направленного на развитие профессиональной компетентности.

Этапы реализации программы «Учитель»

2013 – 2014 учебный год

Изучение профессиональных дефицитов педагогов.

Формирование программы повышения квалификации на рабочем месте.

Обучение педагогов современным IT – технологиям.

Участие педагогов в конкурсе методических идей на лучшую (наиболее

эффективную) образовательную технологию развития ключевых

компетенций учащихся.

Организация «мастер – классов» по проведению уроков с использованием

инновационных технологий в рамках ЕМД.

Организация мониторинга внедрения педагогами технологий

критического мышления, дебаты, портфолио, методов учебной проектной

деятельности, использования информационно – коммуникативных

технологий.

Апробация новых программ элективных курсов предпрофильного

обучения.

Организация деятельности проблемных творческих групп (ПТГ)

по различным вопросам развития ОО №77, разработке и принятию

управленческих решений, организации соуправления образовательной

программой ученика, технологии педагогической поддержки детских

инициатив. Их нормативно – правовое обеспечение.

Стимулирование педагогов школы к участию в процедуре аттестации на

соответствие занимаемой должности, первую и высшую

квалификационную категорию.

2014 -2015 учебный год

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на

уроке и вне его. Создание широкого проектного пространства с

включением в него всех предметных областей.

Работа по разработке условий, обеспечивающих ученикам возможность

обучения по индивидуальным программам.

Апробация разработанных коллективом форм и методов измерения новых

образовательных результатов, процессов изменения.

Проведение экспертизы используемых развивающих технологий по

их эффективности в развитии критического мышления, ключевых

компетенций учащихся.

Выпуск методического сборника, включающего в себя модели уроков,

развивающих ключевые компетенции.

Развертывание панорамы авторских проектов как инновационного

продукта педагога.

Реализация деятельности психолого-педагогических консилиумов

параллели, руководителей межпредметных кафедр по разработке и

апробации новых форм оценивания образовательных результатов

педагогов и учащихся.

Научно – практический семинар – отчет «Диагностические исследования

реального качества образования».

Проведение фестиваля передового педагогического опыта.

2015-2016 учебный год

Организация обучающего, практико-ориентированного семинара для

педагогов школы «Методическая поддержка компетентностного

образования».

Выпуск методических сборников: «Развитие критического мышления

средствами литературы, истории», «Групповая форма работы как

способ совместной деятельности учителя и ученика в процессе

формирования образовательных компетенций», «Методика

взаимосвязанного обучения коммуникативной деятельности при

изучении иностранного языка».

Проведение научно – практической конференции педагогов ОО по теме

«Итоги работы по осуществлению компетентностного

подхода к образованию: опыт, проблемы, идеи».

Проведение научно – практического семинара «Итоги реализации

программы «Учитель» - важнейший фактор повышения качества

образования».

Выпуск методического сборника компетентностных заданий.

Коррекция модели мониторинга контроля и оценки качества образования

на основе компетентностного подхода.

Описанная модель системного сООправления качеством образования на

основе компетентностного подхода.

Ожидаемые результаты (показатели инновационных изменений)

по программе «Учитель»

100% реализация программы повышения профессиональной компетентности

педагогов.

Наличие не менее чем у 60% педагогов следующих компетентностей:

Специальной и профессиональной компетентности в области

преподаваемой дисциплины (имеют высшую квалификационную

категорию, внедряютинновационные технологии, создают

компетентностные задания, учащиеся осуществляют продуктивную

деятельность).

Методической компетентности в области способов формирования

знаний и умений у учащихся (ведут, мастер – классы, педмастерские,

участвуют в семинарах разного уровня).

Социально – психологической компетентности в области

процессов общения субъектов педагогического процесса (учащихся и их

родителей, коллег, администрации, социальных партнеров) (выстроенная

система взаимодействия в соуправлении по достижению новых

образовательных результатов: советы,

экспертные группы, жюри, конкурсы и т.п.).

Дифференциально–психологической компетентности в области

формирования мотивов, развития способностей учащихся (отработанная

технология современного урока по М. Поташнику, предметный рейтинг

не ниже 50%).

Наличие не менее, чем у 70% педагогов таких компетентностей, как:

Управленческой компетентности – владения методами, приемами

управления собственной деятельностью и сопровождения (со-

управления) деятельности учащихся (сформированная система

взаимодействия всех участников образовательного процесса,

родительской общественности, социальных партнеров по достижению

новых образовательных результатов, выработанный

механизм (алгоритм) взаимодействия, достаточная степень

удовлетворенности полученными результатами).

Информационной компетентности – владения современными

информационными технологиями, накопления информационных

образовательных ресурсов, способствующих усилению эффективности

используемых педагогами развивающих технологий (положительная

динамика использования ИКТ в образовательном процессе (не менее 60%

педагогов), участие педагога в конкурсе «Учитель - третьего

тысячелетия», «Поколение будущего», положительная динамика

использования ИКТ обучающимися при презентациях, подготовке к

уроку).

Образовательной компетентности – способности непрерывно

совершенствовать свой профессионализм, развиваться в личной и

общественной жизни, способности к командному соуправлению

(активное участие в работе проблемных творческих групп, научно –

практических семинарах, конференциях, конкурсах, наличие

методических разработок, ведение педмастерской, мастер – класса,

учащиеся – участники и победители предметных олимпиад, конкурсов,

конференций, проектов и т.п.).

Наличие не менее, чем у 50% педагогов такой приоритетной

компетентности, как:

Исследовательской компетентности – владения научными методами

изучения педагогических явлений, фактов для выработки новых знаний о

закономерностях, структуре и содержании, технологии обучения и

воспитания (наличие авторского проекта, методической разработки,

умение провести проблемный семинар ,проблемно – ориентированный

анализ собственной деятельности; аналитико- прогностические умения,

участие в конкурсах и программах проектной и исследовательской

деятельности).

Сформированный банк компетентностных заданий при каждой

межпредметной кафедре.

Деятельность педмастерских, мастер-классов по обобщению опыта

работы по использованию технологий критического мышления, дебатов,

портфолио, проектного обучения (не менее 70% педагогов).

Наличие разработанных педагогами методических материалов по

развитию ключевых компетенций, по учебному проектированию на

каждой межпредметной кафедре.

Овладение педагогами приемами разработки индивидуальных

образовательных программ, траекторий (не менее 60% педагогов,

работающих в 9-11-х классах).

Программа «Классный руководитель»

Цель: повышение компетентности классного руководителя (не менее 70 %) по

управлению и сООправлению детским коллективом в достижении новых

образовательных результатов (сформированности ключевых компетентностей).

Задачи:

Создать условия для овладения классным руководителем

технологией педагогического сопровождения образовательной

программы ученика, поддержки детских инициатив и ученического

самООправления.

Модифицировать систему воспитательной, внеурочной

деятельности, создающей реальные объекты («поле успеха») для

проявления ключевых компетентностей учащихся, их социальной и

гражданской зрелости, толерантности, способности к свободному и

ответственному социальному действию, опыта демократического

поведения.

Модифицировать систему мониторинга процесса достижения и

предъявления детьми образовательных результатов как

показателей развития личности.

Этапы реализации программы

2013 – 2014 учебный год

Изучение запроса педагогов на повышение профессиональной

компетентности.

Формирование программы повышения профессиональной

компетентности в рамках ТЛ классных руководителей.

Установление связей с учреждениями дополнительного образования с

целью расширения образовательной среды для учащихся класса.

Создание дискуссионных клубов по интересам, вовлечение учащихся в

поисковую работу по сбору материалов о выпускниках ОО, в клубную

деятельность школьного музея «Парус».

Формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через

систему традиционных дел.

Расширение участия выпускников ОО № 77 в ее жизни путем создания

клуба выпускников.

Реализация программы «Одаренные дети».

2014-2015

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся с

целью построения «пространств демонстрации», где бы подросток мог

представить результат своей деятельности.

Создание широкого проектного пространства с включением в него всех

предметных областей.

Работа по разработке условий, обеспечивающих ученикам возможность

обучения по индивидуальным программам.

Мониторинг внедрения классными руководителями технологий: дебаты,

портфолио, методов создания социальных проектов.

Участие в деятельности межпредметных кафедр по разработке и

апробации форм оценивания новых образовательных результатов

учащихся.

Разработка и апробация критериев мониторинга и оценки (самооценки)

результативности воспитательной работы классного руководителя.

Реализация модели управленческой поддержки классного руководителя в

жизнедеятельности учащихся его класса (предпрофильное и профильное

обучение, образовательная программа ученика, ученическое

самоуправление и т.д.).

Реализация программ «Я - Липчанин», «Мой выбор».

2015-2016 учебный год

Организация и проведение мастер - классов, педмастерских, семинаров

разного уровня по овладению диагностической, прогностической

(прогнозирование желаемого результата, согласование

образовательных притязаний, помощь в построении индивидуальной

образовательной траектории, в целеполагании детей), инновационно-

развивающей функциями классного руководителя.

Реализация событийного подхода к детскому самоуправлению

(событийность как совместное действие, сотрудничество и общение)

через систему индивидуальных и групповых проектов по тематикам,

связанным с формированием социальной компетентности

учащихся.

Взаимодействие с органами ученического самоуправления по

формированию организационных механизмов самоуправления.

Развернутая деятельность классных руководителей на основе целевых

комплексных программ класса, параллели, разновозрастных групп.

Сборник детских проектов в рамках научно-практической конференции

«Исследовательский проект как способ познания мира и самого себя».

Ожидаемые результаты (показатели инновационных изменений)

по программе «Классный руководитель»

Наличие не менее, чем у 70% классных руководителей

Управленческой компетентности – владения методами, приемами

управления собственной деятельностью и сопровождения

(соуправления) деятельности учащихся (сформированность

института детско-взрослого самоуправления, опыта партнерских,

сотруднических отношений друг с другом, со взрослыми в

совместной деятельности, умение работать в команде, навыки

групповой кооперации не менее 90% детей класса; освоенный

способ демократического поведения практически у всех детей

класса, апробированный механизм реализации образовательной

программы ученика не менее 70% классных руководителей; дети

– активные участники всех коллективных дел класса, не менее

50% из них - активные участники общешкольных дел,

положительная динамика индивидуальных образовательных

достижений детей; взаимодействия с родителями в оценке новых

образовательных результатов детей (ключевые компетенции,

образовательные продукты, портфолио) не менее 90% классных

руководителей).

Наличие не менее, чем у 75% классных руководителей следующих

компетентностей:

Социально – психологической компетентности в области процессов

общения субъектов педагогического процесса (учащиеся и их родители,

коллеги, администрация, социальные партнеры). Положительная

динамика протекания совместной и самостоятельной деятельности

учеников, положительная динамика развития демократических

отношений детей как показателя их

реального гражданского и личностного самоопределения,

благоприятный психологический климат, высокая степень

удовлетворенности детей своей жизнью в ОО не менее 85%;

овладение технологией проектирования и реализации педагогических

событий не менее 90% классных руководителей.

Дифференциально–психологическая компетентности в области

формирования мотивов, развития способностей учащихся.

Сформированные социально-значимые компетентности ученика (не

менее 65%):

- готовность ставить и достигать цели (не менее 70%);

- готовность делать осознанный и ответственный выбор (не менее

85%);

- готовность к продуктивному социальному взаимодействию (не менее

85%);

-готовность предоставления индивидуальных образовательных

достижений (портфолио) как проявленной компетентности,

подтверждающей способность выбирать индивидуальную

образовательную траекторию (не менее 85% выпускников основной

школы и старшеклассников);

- опыт самостоятельных социальных проб не менее 50%

старшеклассников;

- освоенный способ реализации собственных инициатив, коммуникации с

другими социальными субъектами не менее 50% учащихся класса.

Сформированные ценности школьной жизни, патриотизма,

гражданственности, толерантного сознания у преобладающего

большинства учащихся.

Инструментарий мониторинга процессов и качества инновационных

результатов реализации программ «Учитель» и «Классный руководитель»

Рефлексия и саморефлексия, взаимооценка педагогической деятельности,

ее изменений.

Наблюдения за инновационными процессами (область изменений в

деятельности учителя и ученика) на уроке и вне его.

Моделирование образовательной ситуации и ее анализ.

Экспертиза образовательных продуктов педагогов (инновационные

проекты, методические рекомендации, открытые уроки,

коллективные творческие дела, мастер – классы и т.п.).

Экспертиза образовательных продуктов учащихся (проекты,

исследовательские работы, коллективные творческие дела,

совместная деятельность педагогов и учащихся по

самООправлению, сООправлению образовательными инициативами).

Предметный рейтинг (урок глазами детей).

Анкета, проявляющая уровень удовлетворенности образовательными

результатами педагогов и учащихся.

Э

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

МБОУ СОШ № 77

Э

2013 - 2014 учебный

год

2014 - 2015 учебный год 2015 - 2016учебный год

Задача №1. Совершенствовать систему управления в ОО путем вовлечения учащихся, их

родителей, социальных партнеров в общественно – значимую деятельность через создание и

реализацию подпрограмм «Ученик», «Учитель», «Классный руководитель» и др.

-Анализ ресурсного

обеспечения реализации

компетентностного

подхода к образованию.

-Организация деятельности

проблемно-творческих групп

педагогов по разработке

подпрограмм развития:

«Учитель», «Ученик»,

«Классный руководитель»,

нормативно - правовых

документов, программ

элективных курсов

предпрофильного и

профильного обучения,

компетентностных. задач.

-Формирование и реализация

программы повышения

профессиональной

компетентности педагогов.

-Накопление

информационных.

ресурсов, способствующих

усилению эффективности

используемых педагогами

инновационных технологий.

-Формирование и апробация

программы введения

предпрофильной подготовки,

профильного обучения.

-Привлечение

дополнительных

ресурсов для расширения

образовательной среды

практики проявления

обучающимися ключевых

компетентностей

(вузы, психоло-

педагогическая служба и др.).

-Организация работы органа

-Коррекция нормативно –

правовой базы ОО в связи с

усилением компетентностного

содержания образования с

целью осуществления единых

требований в работе по развитию

ключевых компетенций по

ступеням обучения.

-Отработка механизма

накопления портфолио как

реального качества проявленных

компетентностей.

-Реализация программ

«Учитель», «Ученик»,

«Классный руководитель».

-Создание динамичного

информационного

представительства ОО (портал).

-Активизация деятельности

педагогов по оперативному

размещению материалов на

сайте ОО, портале ДО.

-Введение должности сетевого

координатора для осуществления

целенаправленного

использования ИКТ в

образовательном процессе.

-Коррекция системы ВШК по

реализации компетентностного

подхода.

-Контроль внедрения в практику

новых УМК, образовательных

технологий, направленных на

формирование ключевых

компетенций.

-Создание службы мониторинга.

Формирование нормативно -

Подготовка программ и

учебных планов

индивидуальных

образовательных траекторий

учащихся.

-Анализ влияния активизации

работы всех советов ОО на

повышение качества

образования и эффективности

управленческих решений.

-Анализ влияния реализации

программ «Учитель»,

«Ученик», «Классный

руководитель» на повышение

качества образования на

совершенствование системы

сООправления развитием

ОО№ 77.

- Приобретение Интерактивных

досок, новых ПК, проекторов с

экранами, сканеров, цифровых

видеокамер.

-Анализ условий перехода на

индивидуальный учебный план

в 10-11-х классах.

-Анализ влияния

дополнительных

ресурсов на повышение

качества новых

образовательных

результатов (ключевые

компетентности, навыки

критического мышления,

рефлексии ученика ОО).

-Анализ влияния деятельности

органа общественной

самодеятельности, Ассоциации

выпускников на развитие

ученического самООправления.

-Изучение эффективности

совместной деятельности

детского и взрослого

коллективов по разработке и

Ассоциации выпускников

ОО.

Формирование нормативно –

правовой базы,

регламентирующей ее

деятельность

правовой базы,

регламентирующей ее

деятельность.

-Организация деятельности

Ассоциации выпускников ОО.

внедрении «Концепции

гражданского образования».

Задача № 2. Модифицировать систему учебной, систему воспитательной, внеурочной предметной

деятельности для формирования и проявления ключевых компетентностей учащихся, их социальной

и гражданской зрелости, толерантности, способности к свободному и ответственному социальному

действию, опыта демократического поведения. -Продолжение реализации

программы «Учитель» по

внедрению инновационных

образовательных технологий.

-Организация сотрудничества

с учреждениями

дополнительного образования

с целью накопления

обучающимися ОО

практического

опыта.

-Поиск новых форм

сотрудничества с вузами

города, с родительской

общественностью.

-Поиск способов, форм

повышения интереса

учащихся к практической

образовательной

деятельности как механизма

закрепления, предъявления

ключевых компетентностей.

-Организация работы

кружков, студий, клубов,

творческих объединений.

-Совершенствование работы

органов детского и

юношеского

самООправления.

-Реализация программ

«Одаренные дети», «Я -

липчанин», «Духовно-

нравственное воспитание и

развитие учащихся» «Мой

выбор».

и др., направленных на

развитие общекультурной

компетентности учащихся.

- Продолжение реализации

программы «Учитель» по

внедрению инновационных

образовательных технологий.

-Организация посещения

обучающимися занятий в центре

«Стратегия».

-Построение «пространств

демонстрации» учениками

результатов своей проектной,

исследовательской

деятельности с использованием

ИКТ, локальной сети ОО.

-Организация экскурсий,

учащихся.

Совершенствование

деятельности

научного общества

старшеклассников.

-Обогащение банка

исследовательских тем, типов и

форм проектов, приобретение

электронных комплексов и

других ресурсов.

-Дальнейшее развитие системы

дополнительного образования

художественно-эстетического

цикла как культурологической

основы развития ключевых

компетентностей.

-Разработка и организация

образовательных событий,

модельных занятий проявления

компетентностей учащихся.

-Организация деятельности

классных руководителей по

сООправлению образовательной

программой ученика, по

согласованию

удовлетворенности

Продолжение реализации

программы «Учитель» по

внедрению инновационных

образовательных технологий.

-Интенсивное участие в

локальной сети, обогащение

портала ОО педагогами и

обучающимися, активное

участие в сетевых практикумах.

-Привлечение специалистов для

организации научных обществ,

творческих объединений,

клубов, спортивных секций для

осуществления непрерывного

образования.

-Создание дополнительных

условий мотивированного

(осознанного) выбора 9-

классниками профиля

дальнейшего обучения в

10классе.

-Разработка и апробация

общешкольного

социального проекта

как одной из модели

организации индивидуальной

образовательной траектории,

выражения индивидуальных

пристрастий, запросов и

интересов учащихся.

-Оформление нормативной

документации, регулирующей

воспитательную, внеурочную

предметную деятельность,

методических рекомендаций по

ее содержанию и организации.

образовательными

результатами детей и педагогов. Задача № 3. Модифицирование системы мониторинга качества процесса изменений и

инновационных образовательных результатов (ключевых компетентностей как показателей

развития личности)

-Инвентаризация

используемых

УМК, выбор УМК,

ориентированных на

компетентностный подход в

образовании.

-Разработка и апробация

форм,методов и

инструментария

оценивания новых

результатов.

-Разработка и апробация

модели системного

мониторинга

формирования ключевых

компетенций, развития

навыков критического

мышления, рефлексии.

-Изучение запросов

родителей на раннюю

профилизацию и

подготовку 8- 9-классников к

осознанному выбору профиля

дальнейшего обучения.

-Диагностика и анализ

входного контроля уровня

сформированных

общеучебных

умений, ключевых

компетенций (по ступеням).

-Поиск обоснованных форм

контроля и мониторинга

деятельности педагогов по

развитию ключевых

компетентностей.

Осуществление мониторинга

реализации инновационных

образовательных программ.

-Разработка критериев оценки

профессионализма педагога по

развитию ключевых

компетенций.

-Мониторинг внедрения

педагогами развивающих

технологий.

-Осуществление входного

мониторинга развития ключевых

компетенций, оценки

индивидуальных достижений

на основе ИКТ.

-Анализ входного контроля

уровня сформированных

общеучебных умений,

ключевых компетенций (по

ступеням).

-Оформление нормативной базы

проектной деятельности

учащихся.

-Изучение спроса на

образовательные услуги.

Осуществление мониторинга

реализации инновационных

образовательных программ.

Привлечение к мониторингу всех

участников образовательных

программ (самооценка,

рефлексия).

Разработка и апробация новых

форм оценивания

педагогической деятельности по

реализации инновационных

образовательных программ.

-Организация внешней

экспертизы индивидуальных

достижений учащихся

(родители, общественные

организации).

-Продолжение работы службы

мониторинга для обеспечения

аналитико–информационной

деятельности ОО, ее

управленческих структур по

анализу результатов

реализации Программы

развития:

-Динамика разработки

программ и учебных планов

индивидуальных

образовательных траекторий

учащихся.

-Самооценка педагогов и

учеников уровня

сформированности ключевых

компетентностей (анкета,

протокол наблюдения урока,

рефлексия).

-Внешняя оценка уровня

сформированности ключевых

компетентностей учащихся

(родительская экспертиза).

-Анализ и обобщение

результатов мониторинга

Программы развития.

-Инвентаризация портфолио,

экспертиза рейтинговой оценки

индивидуальных достижений

педагогов и учащихся.

Ожидаемые результаты реализации программы развития

Новообразования в

деятельности учащихся

Изменения в

управляющей

системе

Создание системы научно

– методического,

программно -

методического

обеспечения

Создание системы научно – методического, программно - методического обеспечения

компетентностного подхода к образованию Освоенные учениками навыки

критического мышления и

рефлексии, проектной

деятельности

Наличие профессиональной

компетентности не менее 85%

педагогов.

Реализована программа

повышения профессиональной

компетентности педагогов.

Умение ученика

позиционировать в учебно –

познавательной деятельности,

проявлять ключевые

компетентности:

гражданственности,

социального взаимодействия,

общения

Использование нновационных

технологий на

коммуникативно –

деятельностном подходе,

создающих условия для

субъектной позиции ученика.

Создана модель управления

развитием ОО на основе

компетентностного подхода,

активного взаимодействия всех

субъектов образовательного

процесса.

Модифицирование системы учебной, воспитательной, внеурочной предметной деятельности

для формирования и проявления ключевых компетентностей учащихся, их социальной и

гражданской зрелости, толерантности, способности к свободному и ответственному

социальному действию, опыта демократического поведения Сформированные ценности

школьной жизни, патриотизма,

гражданственности,

толерантного сознания.

Овладение технологией

проектирования и реализации

педагогических событий по

выполнению этой задачи.

Сформированный механизм

педагогической поддержки

ученика в реализации

образовательной программы.

Личностный опыт учащегося

становится основой субъектной

позиции (и, соответственно,

ключевой компетенции) не сам

по себе, а лишь в процессе его

осмысления, поэтому

педагогически важными

становятся не столько сами

активные формы работы на

уроках, сколько их последующее

обсуждение.

Использование

инновационных форм развития

субъектности ученика в

воспитательном процессе,

взаимодействия с родителями,

социальными партнерами в

оценке новых

образовательных результатов

Повышение эффективности

принимаемых решений за счет

слияния административного и

командного взаимодействия,

активизации деятельности всех

общественных форм

сООправления развитием.

Опыт партнерских,

сотруднических отношений друг

с другом, со взрослыми в

совместной деятельности,

умение работать в команде,

навыки групповой кооперации

Использование

инновационных форм

взаимодействия учеников,

родителей, педагогов,

социальных партнеров в

различных видах деятельности.

Осуществление продуктивной

деятельности учащихся на

основе самоопределения,

самореализации и

самовыражения при активной

психолого – педагогической

поддержке инициативы

Совершенствование системы управления в ОО путем вовлечения

учащихся, их родителей, социальных партнеров в общественно – значимую деятельность

через создание и реализацию подпрограмм «Ученик», «Учитель», «Классный руководитель» и

др.

Освоенный способ

демократического поведения,

реализации собственных

инициатив, коммуникациями с

другими социальными

субъектами.

Деятельность проблемных

творческих групп по

внедрению инновационных

процессов, оценке новых

образовательных

результатов

Осуществление программно –

целевого управления

реализацией программ

«Ученик», «Учитель»,

«Классный руководитель

Положительная динамика

протекания совместной и

самостоятельной деятельности

учеников, положительная

динамика развития

демократических отношений

детей и взрослых.

Участие педагогов в само- и

взаимооценке инновационных

процессов и их результатов, в

разработке инструментария и

механизмов оценки, в

определении критериев и

показателей.

Созданная система детского

самООправления как форма

стабилизации и оптимизации

самООправленческих

процессов в детской среде.

Приобретенные умения работать

в коллективе, знать ключевые

проблемы процесса,

способность идентифицировать

встречающиеся препятствия и

развивать методики для их

преодоления.

Организация новых форм

общественного контроля и

оценки педагогической

деятельности (совет МО, совет

руководителей психолого-

педагогических консилиумов и

т.п.)

Реализующиеся практические

связи и взаимодействия между

органами ученического

самООправления как реальная

возможность реализации

учениками своей субъектной

позиции в ОО

Следствие реализации

программы является выход на

такое качество образовательного

процесса, которое позволит

выпускникам ОО приобрести

реальные предпосылки к

социальной успешности

Приобретенный опыт

мотивированного оценивания

не только учеников, но и самих

себя как фактор успешной

самореализации,

самООправления в

инновационных процессах

Созданная надежная и

востребованная система

управления, позволяющая

достичь положительной

динамики реализации

инновационных

образовательных программ

Рост потребительской

привлекательности образования

в ОО № 77

соответствующего современным

социальным вызовам

Сформированный механизм

мотивированного управления

участием педагогов в

инновационной, творческой

деятельности. Положительная

динамика его личностных

достижений

Дальнейшее развитие

возможностей ОО как

ресурсного центра по

разработке и

продвижению школьных

систем управления качеством

Модифицирование системы мониторинга процесса внедрения развивающих

образовательных технологий и инновационных образовательных результатов

Созданная модель мониторинга

освоения обучающимися

ключевых компетентностей.

- Созданный банк его

Инструментария.

- Скорректированная модель

внутришкольного контроля в

связи с новыми

образовательными результатами

- Привлечение самих

учащихся, педагогов,

- Созданная модель внедрения

педагогами инновационных

образовательных технологий.

- Созданный банк его

Инструментария.

- Скорректированная модель

внутришкольного контроля в

связи с новыми

образовательными

результатами.

- Привлечение самих педагогов

самих учащихся, родителей,

- Созданная модель

мониторинга изменений

инновационных процессов в

ОО, позволяющая

осуществлять управление на

диагностической основе, что

обеспечивает эффективность

управляющей системы.

- Создание службы

мониторинга. –

Нормативно – правовое

обеспечение ее

функционирования.

родителей, социальных

партнеров к проведению

мониторинга, к оценке его

результатов

социальных партнеров к

проведению мониторинга, к

оценке его результатов.

Критерии и показатели, инструменты измерения инновационных результатов

указаны в содержании инновационных образовательных программ.

Показатели эффективности мониторинга

Степень достижения образовательных результатов внедряемых

инновационных программ.

Повышение информированности и мобильности всех уровней

управления.

Повышение качества осуществления образовательного и воспитательного

процессов на диагностической основе.

Положительная динамика информационно – аналитической деятельности

педагогов, возрастание удельного веса ее во всех сферах ученической

жизни.

Степень технологизации проведения мониторинга и обработки его

результатов, доведения результатов до субъектов образовательного

процесса.

Наличие единого банка мониторинговых работ по всем сферам

деятельности ОО на электронных носителях и единого банка результатов

мониторинговых работ на электронных носителях.

Системное проведение мониторинговых исследований на основе его

модели.

Управление инновационной деятельностью как

фактор еѐ устойчивого развития

Особенности управления реализацией Программы развития

Цель управления качеством образования на основе компетентностного

подхода – создание условий для осуществляемых инициативных практик,

направленных на реализацию личностного потенциала ученика в достижении

им новых образовательных результатов, повышение уровня удовлетворенности

ими ученика и педагога.

Принципиальные особенности управления реализацией данной программы:

базируется на идее целостного развития (перехода всего ОО на новое

качество образования);

ориентировано на результат. Для этого созданы структуры

контролируемых целей: ЗУНы (стандарт, расширение, углубление),

ООУН как основы развития предметных, общеучебных и ключевых

компетенций, уровни сформированности образовательной

компетентности;

осуществляется на идее опережающего управления, что означает умение

предвидеть возникающие проблемы. Для их разрешения предусмотрена

адекватная уровню развития коллектива программа повышения

профессиональной компетентности каждого учителя, система работы

межпредметных кафедр, программа деятельности зам. директора по НМР,

программа психолого–педагогического сопровождения образовательного

процесса, индивидуальной образовательной траектории ученика,

сООправленческая деятельность классных руководителей по

реализации образовательной программы ученика;

опирается на нновационные (проектируемые) ресурсы. Изыскание

ресурсов – насущная первая задача администрации ОО №77 . В

качестве потенциальных ресурсов выступают родительская

общественность, связи образовательного учреждения с социальными

партнерами, использование современных технологий и психолого–

педагогического сопровождения, способствующих эффективности

образовательного процесса и достижения новых образовательных

результатов. Вторая задача – перевод потенциального ресурса в

реальные средства. Среди финансовых, материально - технических,

юридических (правовых) и др. наиболее значимыми являются

информационные и человеческие. Методическая работа

свидетельствует о действительно созданных условиях, при которых

каждый педагог испытывает потребность в овладении инновационными

подходами в образовании, в овладении образовательной технологией,

способствующей реализации нового подхода Лучшие педагоги делятся

своим опытом не только со своими коллегами, но и педагогами города,

региона, участвуют и побеждают в конкурсах профессионального

мастерства. Качество информационных ресурсов связано с

увеличением рабочих мест, включенных в локальную сеть, с

активизацией деятельности педагогов по их использованию.

Инновационный потенциал Программы развития ОО

Реализация Программы позволяет:

провести обоснованное психологическое, научно - методическое

обеспечение процесса формирования и проявления образовательных

компетентностей;

разработать и апробировать методы и механизмы оценки достижения

новых образовательных результатов (навыки критического мышления,

рефлексии, проектной деятельности, ключевые компетентности);

технологизировать мониторинг процесса развития ключевых

компетентностей учащихся как новых образовательных

результатов;

обеспечить персонализацию образовательного процесса (субъектное

позиционирование ученика, переход на индивидуальные

образовательные планы и программы);

соотнести используемые инновационные образовательные технологии с

новыми образовательными результатами, произвести отбор наиболее

эффективных;

создать и апробировать модель системы управления качеством

образования на основе компетентностного подхода, программно –

целевого управления реализацией инновационных образовательных

программ;

развивать возможности общественного соуправления ОО и организации

гибких связей с ее социальными партнерами с целью достижения новых

образовательных результатов и их оценки;

описать опыт ОО № 77 и перенести его в другие ОО, в массовую

практику.