ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОБОУ «Школа интернат...

Департамент образования и молодежной политики Новгородской области

Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, №1»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОБОУ «Школа-интернат №1»

на 2016-2020 годы.

г. Боровичи

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы…………………………………………………………… 2

Раздел 1. Информационная справка об Учреждении…………………………..

1.1. Общая характеристика учреждения.

1.2. Специфика содержания образования.

1.3. Особенности педагогического процесса.

1.4. Особенности воспитательной деятельности.

5

Раздел 2. Анализ результатов образовательного процесса и принципов

образовательной политики Учреждения. …………………….……………….

2.1. Принципы образовательной политики школы

2.2. Анализ результатов образовательного процесса

2.3. Основные тенденции и проблемы в развитии Учреждения

11

Раздел 3. Концептуальные основания программы развития.……………… 14

Раздел 4. Приоритетные направления развития Учреждения . ………………

4.1. Целевые приоритеты

4.2. Основные тенденции и проблемы изменения содержания и методов

образования.

4.3. Основные проблемы и тенденции в создании коррекционно-

развивающей среды.

4.4. Основные проблемы и тенденции изменения взаимодействия педагогов

с детьми.

Раздел 5. План реализации программы ……………………………… ……..

Раздел 6. Управление реализацией программы……………………………….

Раздел 7. Мероприятия Программы………………………………………….

Раздел 8. Актуальность программы………………………………………….

15

18

19

21

27

Паспорт программы развития. Настоящая программа определяет стратегию развития школы-интерната и

действия по реализации плана развития.

Нормативная база программы Конвенция о правах ребенка.

Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка».

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 г.

Государственная программа Новгородской области "Развитие образования и

молодежной политики в Новгородской области на 2014 - 2020 годы".

Постановление Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 г. № 481 г.

"О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей".

Цель программы Обеспечение развития образования, содержания и социализации детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в Учреждении.

Основные задачи программы - совершенствование системы социальной адаптации воспитанников,

- создание системы семейного устройства воспитанников, реализация принципа

приоритетности семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей (усыновление (удочерение), опека и попечительство,

приемная семья),

совершенствование системы социально-психологического сопровождения

воспитанников,

- оказание содействия в получении профессионального образования,

- разработка и реализация программы социальной адаптации и сопровождения


- совершенствование системы профилактики безнадзорности и правонарушений


- создание системы постинтернатного сопровождения выпускников,

- повышение качества образования и воспитания;

- совершенствование системы мониторинга качества

деятельности Учреждения и реализации Программы;

- развитие социального партнерства,

- повышение профессионального уровня сотрудников.

Сроки реализации программы Срок реализации - 2016-2020 годы

I этап - организационно-педагогический (август - декабрь 2016 г.) - разработка

моделей развития образования, локальных актов, планов по отдельным

направлениям, создание условий для их апробации;

II этап - работа по программе развития с учетом внесенных изменений на

основе анализа (сентябрь 2016 г. - август 2020 г.) - методическое, кадровое,

информационное обеспечение мероприятий Программы, направленных на

решение задач развития системы образования;

III этап - аналитико-результативный – сентябрь - декабрь 2020 г. - мониторинг

реализации Программы, обобщение и распространение результатов реализации

Программы.

Ожидаемые конечные результаты реализации

1) повышение социальной адаптивности выпускников;

2) увеличение количества воспитанников, переданных на воспитание в семьи,

3) развитие качества образования в Учреждении, выраженное:

- в росте позитивной динамики общих компетенций воспитанников;

- в расширении поля образовательных возможностей для детей и подростков;

- в позитивном изменении образовательного потенциала (включая рост кадрового

потенциала и информатизацию);

- в удовлетворенности качеством предоставляемых услуг социума;

- в развитии социокультурных связей;

- в модернизации системы управления Учреждением;

- в профилактике безнадзорности, правонарушений, преступлений и иных

отклонений в поведении воспитанников;

- в создании доступной среды в Учреждении.

4) создание системы постинтернатного сопровождения выпускников.

1.Информационная справка об Учреждении.

ГОБОУ "Школа-интернат №1" г. Боровичи создано в 1992 году. Оно

объединило четыре, ранее самостоятельные, учреждения: школьный детский дом,

дошкольный детский дом, школу-интернат для слепых и слабовидящих умственно

отсталых детей и вспомогательную школу-интернат. С 29.08.2007 комитетом

образования Новгородской области и администрацией Боровичского

муниципального района закрыт дошкольный детский дом, т.к. практически все

дошколята переданы на воспитания в семьи.

Сегодня в структуру школы-интерната входят:

• детский дом на 7 групп;

• адаптированная школа на 7 групп, 54 учащихся;

• учебно-оздоровительный центр (загородная база, летний оздоровительный

лагерь «Арлекино»);

• школа дополнительного образования; (педагоги дополнительного образования,

инструкторы по труду);

• учебно-производственный комплекс (земельные угодья, теплицы,

животноводческий комплекс, сельхозмашины);

• оздоровительный центр (баня, душ, сауна, бассейн, парикмахерская);

• бухгалтерская служба;

• автотранспортный участок (5 единиц транспорта);

• прачечная и другие вспомогательные службы, обеспечивающие

жизнедеятельность учреждения.

В школе-интернате живут 96 детей в возрасте от 8 до 19 лет. Большинство

из них имеют различные проблемы в развитии, в физическом и психическом

здоровье, негативный жизненный опыт, проблемы в знаниях. Именно поэтому

учреждение имеет нетрадиционную структуру, многофункциональную

направленность деятельности. Каждая из перечисленных структур наряду с

решением главной цели детского дома-школы выполнят свои специфические

задачи.

Воспитанники живут в квартирах разновозрастными, разнополыми

группами. Воспитание организовано по семейному принципу, где главными

становятся сострадание, терпимость, взаимопомощь и взаимоуважение.

Цель деятельности учреждения – создание развивающей среды для

воспитанников, способствующей их успешной адаптации в социуме.

Характеристика контингента обучающихся.

Наполняемость школы-интерната, по данным на 01.09.16 г. составит

66 воспитанников. Из них 6 человек - постинтернатное сопровождение.

В адаптированной школе имеется (по данным на 01.09.16г .) 6 классов

VIII вида с общей численностью учащихся – 54 человека.

В 2015\2016 учебном году согласно рекомендациям ПМПК воспитанники

Учреждения обучались:

- в адаптированной школе (67 чел. на 01.09.2015 г., в т.ч. 1 чел. из приемных

семей; 79 чел. на 31.05.2016 г., в т.ч. 2 чел. из приемных семей).

- в МАОУ СОШ № 9 на конец учебного года – 7 чел.;

- в МАОУ СОШ № 7 на конец учебного года – 20 чел.

Основной контингент воспитанников Учреждения - это дети подросткового

возраста, оставшиеся без родительского попечения или возвращенные из

приемных семей в возрасте 14-15 лет (7-9 кл.), имеющие не только проблемы в

здоровье физическом и психическом, но и серьезные пробелы в знаниях,

состоящие на различных видах учета: в ПДН, РКДН и ЗП, у врачей: психиатра,

нарколога, имеющие опыт правонарушений, преступлений, различных

противоправных действий. С учетом данной ситуации, такие дети и подростки

нуждаются в особых условиях содержания, обучения, воспитания, развития,

всестороннего сопровождения, которые призвана обеспечить не только

организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, но и

вся система профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних.

Материально-финансовое обеспечение.

Адаптированная школа общей площадью 4 432 кв. м имеет в составе:

1. учебные кабинеты:

- начальных классов - 1, - математики - 1, - русского языка - 2, - истории - 2, -

домоводства - 1, - биологии, географии - 1 - старщих классов - 1, - логопедии - 1, -

музыки - 1, - психолог, практикума - 1, - ритмики - 1, - Л Ф К – 1.

2.столярные мастерские – 2.

3. щвейные мастерские – 2

4. спортивный зал – 1

5. актовый зал – 1

6. пищеблок со столовой на 100 мест – 1

7 медицинский блок (4 кабинета) с изолятором

8. библиотека с читальным залом, хранилищем для учебников – 1

9. квартиры – 9

10. кв. для постинтернатного проживания - 1 (3 места)

11. кабинет педагога-психолога – 1

12. вспомогательные помещения

Здание детского дома площадью 4895,1 кв. м имеет в составе:

1. квартиры для проживания воспитанников - 7,

2. кв. для постинтернатного проживания

3. библиотека - 1,

4. медицинский блок (3 кабинета, 2 изолятора)

5. столовая с пищеблоком на 84 посадочных места

6. тренажерный зал - 1

7. кабинет кулинарии - 1,

8. швейная мастерская - 1,

9. столярная мастерская - 1

10. кабинет соцпедагога - 1

11 спортивный зал - 1,

12. актовый зал - 1

13. кабинеты допобразования: - танцевальный класс - 1, - ИЗО - 1, -

информатика - I , - музыка - 1, - художественное слово - 1

14 комната психологической разгрузки - 1

15 бухгалтерия - 1 - административные кабинеты - 4

16 вспомогательные помещения.

Также у учреждения имеется загородная база – учебно-оздоровительный центр

(летний лагерь «Арлекино» площадью 1838 кв.м, который имеет в составе:

1. кабинет сельхозтруда - 1

2. спортивный зал – 1

3.библиотека\игровая - 1

4. столовая с пищеблоком на 84 посадочных места

5. медпункт (2 кабинета, 2 изолятора)

6. жилые комнаты - 22

7. вспомогательные помещения.

Каждое здание имеет земельный участок, на котором расположены игровые,

спортивные сооружения.

IT-инфраструктура школы-интерната находится в стадии становления.

Имеется сайт школы-интерната: http://ddsh.webtm.ru.

Имеется компьютерный класс на 8 рабочих мест.

1.1. Специфика содержания образования.

Школа-интернат ведет обучение детей с легкой степенью умственной

отсталости по программам специальной (коррекционной) школы VIII-го вида.

Учебный план рассчитан на девяти и одиннадцатилетнее обучение в зависимости

от уровня индивидуальных возможностей старшеклассников.

Обучающиеся адаптированной школы учились в течение учебного года в

целом стабильно, в меру своих познавательных возможностей: «хорошистов» - 32

чел. из 64 чел., подлежащих аттестации или 50 % от числа аттестованных (в 2013\

2014 уч. году – 44 чел. или 59 %, в 2014\2015 уч. г. 45 чел. или 60%). Все

обучающиеся успешно усвоили программу и переведены в следующий класс.

В период с сентября 2015 г. по май 2016 года в Учреждение поступили 15

ребят, в том числе в связи с возвратом из приемных семей – 8 чел., из них 1 чел. до

поступления в Учреждение обучался в спецшколе для детей и подростков с

девиантным поведением открытого типа (Алиев Э.), из воспитательной колонии -

1 чел. (Зайцев М..), 2 чел. – временно по заявлению одиноких матерей (Виль Э. и

Лиль М.). Среди вновь поступивших - учащихся начальной школы 2 чел., 8 чел. –

учащиеся 7-9 класса., 2 чел. до поступления в Учреждение проходили лечение в

психиатрической больнице, 9 чел. состояли на учете в РКДН и ЗП, ПДН.

Большинство поступивших детей имели серьёзные пробелы в знаниях,

систематически пропускали занятия в школе, учились в сельских школах с

небольшой наполняемостью классов, поэтому с начала учебного года испытывали

школьную дезадаптацию, которая проявилась, прежде всего, в нежелании

посещать уроки, в самовольных уходах подростков и других противоправных

действиям с их стороны.

В течение всего учебного года с вновь прибывшими воспитанниками велась

активная работа по преодолению школьной дезадаптации. Были организованы

посещения МАОУ СОШ № 7, № 9 воспитателями и администрацией детского

дома, педагогом-психологом и социальным педагогом, посещение педагогами

школ детского дома, воспитанников в квартирах, во время самоподготовки, на

мероприятиях, велась активная деловая переписка и обмен информацией по

телефону. Успеваемость и посещаемость учебных занятий были на постоянном

контроле администрации детского дома и городских школ.

С детьми в детском доме и в школах были организованы дополнительные

занятия по ликвидации пробелов в знаниях и подготовке к выпускным экзаменам.

Нежелание посещать учебные занятия у ряда воспитанников привело к

необходимости организации сопровождения воспитанников в школу. С

воспитанниками, нуждающимися в коррекции психофизического развития, не

реже 2-х раз в неделю проводились коррекционно-развивающие занятия. С этой

целью дети с особыми образовательными потребностями и с отклонениями в

эмоционально-волевой сфере закреплены за воспитателями для проведения

подгрупповой и индивидуальной работы. Эта деятельность дала некоторые

позитивные результаты: сократилось количество пропусков занятий и

конфликтных ситуаций в школах.

Особенности педагогического процесса.

Учебно-воспитательный процесс школы-интерната строится на

следующих принципах:

Природосообразность – обучение и воспитание на основе знания

индивидуальных, биологических, психических особенностей ребенка,

использование диагностики для компенсирующей помощи ему.

Личностный подход – уважение права ребенка на своеобразный путь развития,

опора на сохранные структуры личности, раскрытие его потенциальных

возможностей.

Дифференцированый подход – создание условий для освоения знаний

оптимальным для каждого способом; подбор содержания, форм и методов

обучения с учетом «зоны актуального и зоны ближайшего развития».

Деятельностный принцип – каждое новое умение – новый шаг в развитии,

единство мысли и действий в каждом виде деятельности. Реализация этого

принципа предполагает совместную распределенную деятельность педагога и

ребенка, в которой педагог выступает как носитель образца действия,

постоянно переводя ребенка на самостоятельное выполнение действий.

Комплексность – каждое педагогическое воздействие предполагает единство

обучения, воспитания, развития и коррекции; органичное соединение в

образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями

диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и

социальными.

1.2. Особенности воспитательной деятельности.

Воспитательную деятельность характеризует:

-деятельностный подход в организации занятий,

-создание воспитывающей и развивающей среды,

-активное включение детей в трудовую деятельность, связанную с природой,

-использование национальных и местных традиций и форм жизнедеятельности.

Основными направлениями воспитательной деятельности являются:

- гражданско-патриотическое воспитание (формирование элементов

гражданской позиции, воспитание ценностного отношения к Родине,

государственным символам, к историко-культурному наследию Отечества,

воспитание уважения к народным традициям);

- формирование нравственных качеств личности, навыков социально-

нормативного поведения, социально-значимых привычек;

- формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни

(воспитание потребности в занятиях физической культурой и спортом,

поддержание здоровья в оптимальном состоянии, экологические знания и

экологическая деятельность)

- трудовое воспитание (показ значимости труда для развития общества и

личности, вовлечение в трудовую деятельность).

- профилактика асоциальных явлений (правонарушений, общественно-

опасных деяний, алкоголизма, наркомании, токсикомании, табакокурения,

аморального образа жизни).

- профессиональная ориентация и самоопределение.

Виды внеклассной, внеурочной деятельности.

Проводимые в школе внеклассные мероприятия, общешкольные ключевые

дела, основаны на комплексном подходе, это спортивно-оздоровительная работа,

творческая деятельность, трудовые дела и акции, познавательные программы и

конкурсы.

Во внеурочное время деятельность воспитанников в соответствии со

сложившейся в Учреждении системой воспитания регламентировалась

индивидуальным режимом дня. В сентябре 2015 года была проведена

тематическая неделя, в ходе которой педагоги допобразования презентовали свои

направления деятельности, были составлены расписания занятий.

Воспитанникам была предоставлена возможность внеурочной занятости, в

содержание объединений были внесены определенные изменения с учетом

пожеланий, запросов воспитанников.

В школе допобразования воспитанники имели возможность посещать занятия по

следующим направлениям: - танец и аэробика,

- ИЗО,

- спортивно-оздоровительный курс,

- основы информатики и вычислительной техники;

- кулинария;

- художественное слово;

- прикладное творчество;

- общественно-полезный и производительный труд в столярной и

швейных мастерских.

Все дети (100%), в т.ч. из «группы риска», на начало учебного года или при

поступлении в Учреждение были вовлечены в занятия школы дополнительного

образования. Многие воспитанники обучаются одновременно по нескольким

направлениям (по желанию и возможностям). Вновь поступившие дети

включаются в занятия школы, выбирая себе занятие самостоятельно.

Педагоги правильно понимают цель и задачи школы дополнительного

образования, что позволяет индивидуализировать учебный процесс.

Разработанные педагогами школы дополнительного образования программы

являются разноуровневыми, в расписание включены индивидуальные занятия.

Очевидна взаимосвязь направлений в образовании детей. Отсутствуют проблемы

по вопросу взаимодействия всех категорий педагогов, проводятся совместные

мероприятия и занятия.

Был сохранен интегрированный подход к комплектованию групп для

занятий. Посещаемость находилась на контроле не только у воспитателей, но и

администрации. Педагогам дополнительного образования было предложено обо

всех пропусках занятий, несоответствии формы и обуви для занятий танцами и

спортом сообщать старшим воспитателям структурных подразделений. Отсева

детей без объективных причин не происходило, хотя в течение учебного года

периодически возникали сложности с посещением занятий отдельными

воспитанниками (в основном проживающими в учреждении первый год).

Велась активная работа по привлечению ребят к участию в конкурсах,

соревнования, выставках, концертах и т.д.

В прошедшем учебном году воспитанники школы дополнительного образования

провели и приняли участие в 16 концертных программах, в том числе

осуществляли свою деятельность и за пределами детского дома.

2. Анализ результатов образовательного процесса и принципов

образовательной политики школы. Миссия школы - создание оптимальных условий для развития личности

«особого ребенка», родившегося и живущего на тульской земле, рядом с нами.

Стратегическая цель - педагогическая и социальная реабилитация детей с

ограниченными возможностями здоровья.

В школе приняты следующие педагогические ценности:

детство (как особая пора жизни человека, определяющая весь его жизненный

путь);

личность и индивидуальность ребенка (каждый ребенок принимается таким,

какой он есть, каждый имеет право на «самость»);

гуманистический характер педагогического воздействия (ребенок - цель, бъект

и субъект образовательного процесса).

2.1.Основными принципами образовательной политики ОУ являются:

Принцип нормативности образования и открытости образовательных

перспектив для детей с особыми образовательными потребностями. Принцип

подчеркивает обязательность обеспечения образовательных потребностей детей,

не допускает снижения по отношению к этим детям образовательной планки,

определенной имеющимися стандартами образования и образовательными

программами, предполагает возможность перехода на иные образовательные

уровни в рамках доступного по индивидуальным особенностям образования,

перспективы в получении профессионального образования.

Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка. Принцип определяет необходимость выстраивания условий жизни детей в

ситуации школьного обучения с учетом типических особенностей детей. При этом

все условия (санитарно-гигиенические, психологические, дидактические)

являются решающими факторами влияния на развитие и здоровье детей,

коррекцию имеющихся недостатков и отклонений в развитии.

Принцип педагогического оптимизма. Принцип предполагает высокий

уровень ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности,

акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для

стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов

психической деятельности.

Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании и

обучении. Принцип утверждает признание уникальности, неповторимости,

самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования

индивидуальной траектории развития школьника с опорой на его сильные

стороны, природные возможности, способности; подчеркивает важность

специальной работы по наиболее полной реализации этих возможностей и

способностей.

Работа педагогического коллектива строится на программно-целевом

принципе планирования и направлена на практическое решение

долговременных стратегических задач, определенных в уставе школы, в

программе развития школы.

Это следующие задачи:

Социализация воспитанников через социальное познание, овладение

навыками практической деятельности (бытовой и трудовой), усвоение

определенных норм, позитивных социальных установок, ролей, выработку

доступной системы ценностей.

Обеспечение оптимального уровня освоения образовательных

федеральных программ.

Сохранение физического и психического здоровья воспитанников,

эмоционального благополучия. Использование принципов здоровьеразвивающей

педагогики в практике специального образования.

Профессиональное развитие педагогического коллектива.

2.2. Анализ результатов образовательного процесса.

Данная программа составлена на основе анализа образовательной ситуации,

возможностей школы и потребностей социума. Предметом проблемно-

ориентированного анализа являются следующие составляющие образовательного

процесса:

здоровье уч-ся,

уровень обученности, познавательные возможности, их динамика, уровень общеучебных умений и навыков, социализация, адаптация и самоопределение выпускников.

2.2.1. Состояние здоровья и физического развития уч-ся школы-интерната.

Сохранение физического и психического здоровья воспитанников,

эмоционального благополучия – одна из актуальнейших проблем школы-

интерната.

О состоянии здоровья воспитанников свидетельствуют и группы здоровья

Гр. здоровья

Уч.год.

I

II

III

IV

V

(дети-инв.)

2013.2014 --- 25 27 70 19

2014\2015 --- 19 26 68 17

2015\2016 --- 7 20 56 14

2.3.Основные тенденции и проблемы, которые необходимо решить:

Сохранение здоровья учащихся – актуальнейшая проблема педагогического

процесса.

Состояние здоровья поступающих в школу детей, как показывает анализ

данных медицинской службы, имеет тенденцию к снижению.

Сохранение здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса требует в

первую очередь освоения здоровьесберегающих технологий обучения,

соблюдения санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу,

пересмотра умственной нагрузки детей и ее оптимизации за счет использования

эффективных приемов и методов обучения, а также за счет знания

индивидуальных особенностей психики детей, типа высшей нервной деятельности

каждого ребенка, его физических возможностей и соматических состояний.

Необходимость модернизации трудового обучения и воспитания в новых

социальных условиях.

В педагогической системе школы-интерната труд является главным

компонентом и имеет непосредственное отношение к социализации личности

подростка. В период пребывания ребенка в школе особо значимыми становятся

социальные аспекты труда: его совместный групповой характер, связи между трудом

детей и взрослых, освоение общественных отношений в трудовой деятельности.

Мотивационное обеспечение труда строится на переживании каждым

воспитанником чувства своей нужности, полезности, успешности в каком-либо

виде деятельности.

Решение данных проблем возможно

через изменения в содержании и методах образования,

освоение новых стратегий и способов взаимодействия педагогов с детьми,

через создание коррекционно-развивающей среды.

3. Концептуальные основания программы развития. В структуре педагогики приобретает особую значимость

междисциплинарная область научного знания и практической деятельности -

коррекционная педагогика, одной из задач которой является разработка

психолого-педагогических технологий, обеспечивающих своевременную

диагностику и коррекцию отклонений в развитии ребенка.

Ведущая концепция педагогической деятельности школы-интерната:

Главное в педагогической деятельности - воспитание, которое реализуется

через образование и организацию жизнедеятельности. Обучение и коррекция

являются составляющими образования.

Ребенок является субъектом, целью и результатом работы педагогов.

Процесс развития его личности есть показатель эффективности педагогической

деятельности.

Под развитием личности ребенка мы понимаем процесс освоения

способов поведения,

способов мышления,

способов деятельности,

дающих возможности успешной социализации выпускников.

Социализация воспитанников протекает в течение всех лет пребывания в

школе-интернате через

социальное познание,

овладение навыками практической деятельности,

усвоение определенных норм, установок, ролей,

выработку доступной системы ценностей.

Педагогический коллектив школы-интерната организует жизнедеятельность

воспитанников по принципу “школа-дом”, используя механизм гуманистической

воспитательной системы.

Воспитательная система школы основана на понимании воспитания как

целенаправленного управления процессом развития личности ребенка. В

условиях, когда школа является, по сути, вторым домом детей, этот процесс

выполняет еще и защитные функции, создает устойчивое поле в неустойчивой

(деструктивной) социальной среде, в которой вынужден жить ребенок вне школы.

принятие ребенка со стороны педагогов и требование такого же отношения к

другим со стороны ребенка.

На данной системе ценностей основано целеполагание всей педагогической


4. Приоритетные направления развития Учреждения. 4.1. Целевые приоритеты

Формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и

учебных навыков) ребенком с ограниченными возможностями здоровья как одна

из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и

раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

Учет генетических закономерностей психического развития ребенка,

характерных для становления ведущей деятельности и психологических

новообразований в каждом возрастном периоде;

Деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-

педагогического воздействия;

Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

Анализ социальной ситуации развития ребенка;

Развивающий характер обучения, основанный на положении о ведущей роли

обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

Расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их

новым содержанием;

Формирование и развитие высших психических функций в процессе

специальных занятий с детьми;

Реализация личностно- ориентированного подхода к воспитанию и обучению

детей через изменение содержания обучения и совершенствование приемов и

методов работы;

Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их

для развития практической деятельности детей, общения и воспитания

адекватного поведения;

Расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для

активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

Определение базовых достижений ребенка в каждом возрастном периоде с

целью планирования и осуществления коррекционного воздействия,

направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Планируемые изменения предполагаются в трех направлениях:

в содержании и методах образования,

в создании коррекционно-развивающей среды,

во взаимодействии педагогов с детьми.

4.2. Основные тенденции и проблемы изменения содержания и методов


Планируемые изменения Сохранение традиций Проблемы

Разработка и опробование

новых курсов и программ.

Интегрированные курсы

коррекционной

Методы и приемы, соответст-

вующие особенностям детей

(использование опорных

Недостаточная

психологическая

направленности.

Программа формирования

общеучебных мыслительных

умений.

Новые технологии,

основанные на педагогике

развития

Совместная учебная и

игровая деятельность ребенка

и взрослого с преобладанием

диалоговых форм.

Использование коопера-

тивных моделей обучения.

Моделирование ситуаций как

способ организации

развивающих занятий.

сигналов, игровые ситуации,

эмоциональная насыщенность

уроков и занятий, связь с

жизнью детского коллектива )

Владение разнообразными

формами взаимодействия с

детьми в процессе обучения.

Сочетание фронтальных,

подгрупповых и идивидуаль-

ных форм работы с детьми.

Соблюдение баланса между

занятиями и свободным

временем ребенка.

Высокий уровень

самообразования, стремление

к новому у педагогов.

грамотность отдель-

ных педагогов.

Преобладание

монологизма

в общении с детьми

у отдельных

педагогов.

Недостаточность

программного

обеспечения,

оборудования,

низкий уровень

владения ПК у части

педагогов

Обновление содержания направлено на развитие детей, их познавательных

возможностей, личностного роста в процессе преодоления трудностей при

обучении.

4.3. Основные проблемы и тенденции в создании коррекционно-

развивающей среды.


Создание условий для воз-

растного взаимодействия

детей: разновозрастные

группы, разноуровневый

режим школы, подвижный

состав групп в выходные и

каникулярные дни.

Расширение социальных

контактов детей в микро-

социуме.

Оборудование здания и

территории школы для

организации разнооб-

разных форм педагоги-

Занятость полезной

деятельностью.

Организация ключевых об-

щешкольных дел по разно-

возрастному принципу.

Участие в общественно-по-

лезном труде.

Наличие подсобного хозяй

ства, использование обору-

дования игровой и спортив-

ной площадок.

Организация жизни

детей по принципу

закрытой системы,

однообразие социаль-

ных контактов.

Неполноценное

использование

имеющихся условий для

организации активной

деятельности детей.

Недостаточное

Коррекционно-развивающая среда школы-интерната призвана восполнить

пробелы формирования личности ребенка, образовавшиеся в неполноценной среде

семьи, дать модель поведения и взаимоотношений, создать поле реализации

позитивных возможностей ребенка.

4.4. Основные проблемы и тенденции изменения взаимодействия

педагогов с детьми.


Изменение в области лич-

ностных установок в

сторону фасилитаторских

функций педагога.

Развитие у педагогов

умения удерживать

позицию равноправного

партнера в совместной


Координация ответствен-

ности за развитие ребенка

и его психическое

благополучие между

всеми специалистами.

Гуманизация способов

общения с ребенком как

целевая ориентация педагогов.

Преобладание демократичес-

кого стиля общения.

Отношение к эмпатии как к

доминантному, профессиональ-

но важному качеству.

Совместное планирование

познавательной и развивающей


Благоприятный психологи-

ческий климат в коллективе.

Неполное

использование на

практике навыков

партнерского общения.

Недостаточное

использование

возможностей единых

педагогических

стратегий для

достижения целей

школы.

ческой работы с детьми

(спортивной, игровой,

трудовой, познавательной).

Создание атмосферы

психологической защи-

щенности детей.

Положительный эмоциональ-

ный фон жизни школы,

сохранение эмоционального

благополучия детей и взрос-

лых.

знакомство

отдельных педагогов с

влиянием среды на

центральную

нервную систему детей.

5. План реализации программы

План реализации программы развития составлен по определенным этапам

и содержит конкретные мероприятия, управленческие действия, методические

разработки и целевые подпрограммы по основным направлениям работы, исходя

из задач школы.

План рассчитан на 2016-2020 г.г. План подлежит корректировке и

уточнению при изменении социо-культурной и образовательной ситуации.

Первый этап плана (2016-2017 г.г.) предполагает обобщение накопленного

опыта, уточнение стратегических исходных позиций деятельности учреждения,

выявление перспективных направлений развития, дальнейшее развитие

положительных тенденций.

Второй этап (2017-2018 г.г.) направлен на реализацию основных целей и

задач на основе системного подхода к управлению процессом развития

образовательного учреждения.

Третий этап (2018-2020 уч.г.) - работа в режиме развития, анализ

проблемных полей, функционирование на новой качественной ступени. Анализ

результатов и определение перспектив дальнейшего развития.

основные направления

программы

цели и задачи

1.Разработка

перспективных

направлений специального


Реализация личностно- ориентированного

подхода к воспитанию и обучению детей через

изменение содержания обучения и

совершенствование приемов и методов работы;

2. Совершенствование

трудового обучения и

предпрофессиональной

подготовки

Модернизация трудового обучения за счет

соединения возможностей основного и

дополнительного образования.

3. Становление

гуманистической

воспитательной системы

Расширение форм взаимодействия взрослых с

детьми и создание условий для активизации форм

партнерского сотрудничества между детьми;

4. Использование

принципов здоровье-

развивающей педагогики в

практике специального

образования

Освоение здоровьесберегающих технологий

обучения, соблюдение санитарно-гигиенических

требований к образовательному процессу, оптими-

зация умственной нагрузки детей за счет исполь-

зования эффективных приемов и методов обучения

5.Профессиональное

развитие педагогического

коллектива.

Концептуализация работы коллектива на уровне

постановки ценностей-целей и способов их

достижения.

6.Управление реализацией программы. Объединив процессы обучения, воспитания и развития в единый процесс,

основанный на принципах личностного подхода, природосообразности,

администрация школы-интерната использует в управлении своей деятельностью

следующую организационную структуру, ориентированную на конечный

результат.

6.1. Принципы построения структуры управления:

1. Повышение целостности работы.

2. Увеличение автономности и личной ответственности.

3. Усиление обратной связи и рефлексия своих действий.

Повышение целостности работы предполагает обеспечение единства и

согласованности действий всех участников по выполнению миссии школы.

Важной составляющей профессионализма становится умение работать

командой, разделять и поддерживать действия коллег, видеть общие цели,

действовать общими способами.

Увеличение автономности и личной ответственности. Делегирование по

цепочке “директор - заместитель - руководители МО - педагоги” ряда функций

освобождает администрацию от обязанностей низкого уровня и дает возможность

заниматься стратегическими вопросами. У педагогов возрастает роль

самоконтроля и самооценки. Владение навыками самоанализа становится

необходимостью.

Усиление обратной связи и рефлексия своих действий достигается за счет

постановки четких и конкретных задач, отбора потоков информации. Это дает

возможность оперативно влиять на меняющиеся ситуации, эффективно управлять

ими, открывает поле для гласного принятия решений. Включение в работу этапов

самопроверки качества позволяет увеличить целостность работы, обеспечить

быструю обратную связь и повлиять на мотивацию.

Управленческая модель реализации программы развития школы-интерната

состоит из 2-х блоков: управление кадрами, управление деятельностью.

Управление кадрами включает: обеспечение сотрудничества между всеми

членами коллектива, кадровую политику, обучение, информирование, мотивацию

работников.

Результатом управления должно стать развитие коллектива в целом и

каждого человека в отдельности. Задача руководителя и его заместителей состоит

в создании пространства для профессионального саморазвития и личностного

роста коллектива в целом и каждого педагога в отдельности.

Функции управления реализуются через коллективные, групповые и

индивидуальные формы, задача которых - оказывать влияние на деятельность

людей, направляя и мотивируя их на достижение общей цели.

Управление деятельностью включает функции:

анализа, планирования (определение целей и задач), прогнозирования,

программирования, создания системы мониторинга качества работы,

контроля.

Директор анализирует деятельность коллектива по выполнению

поставленных задач (общий анализ), заместители директора - анализ результатов

обучения, воспитания, развития.

По результатам анализа практикуются следующие виды планирования:

стратегическое, годовое, помесячное.

Стратегическое планирование включает программу развития школы-

интерната, комплексно-целевые развивающие программы.

7. Мероприятия Программы 1. Организационно-педагогический анализ ситуации в Учреждении

2 . Разработка:

- моделей развития образования в Учреждении,

- локальных актов для регламентации деятельности Учреждения в условиях новой

программы развития,

- программы воспитания, образования и развития, реабилитации и социальной

адаптации, подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

к самостоятельной жизни в социуме;

- программы постинтернатного сопровождения выпускников организаций для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

- плана (программы) профилактики безнадзорности и правонарушений

воспитанников Учреждения,

- плана (программы) психолого-педагогического и медико-социального

сопровождения воспитанников, образовательного процесса в целом,

- моделей социального партнерства,

- моделей работы с кровными семьями, замещающими семьями.

3. Изучение, анализ разработанных моделей, планов, программ (экспертная оцен-

ка)

4.Внедрение разработанных образовательных, организационных и нормативных

моделей в деятельность учреждения

5. Создание центра постинтернатного сопровождения

6.Создание центра по работе с замещающими семьями (по согласованию с

департаментом образования и молодежной политики Новгородской области и

отделом по опеке и попечительству комитета образования и молодежной

политики

7. Реструктуризация Учреждения в связи с уменьшением контингента

воспитанников, обучающихся в адаптированной школе, введением новых

направлений работы в соответствии с уставом Учреждения

8. Обеспечение доступности участия воспитанников в различных разноуровневых

и разноплановых мероприятиях

9. Освещение деятельности Учреждения, в том числе хода реализации программы,

в СМИ

10. Защита прав и законных интересов воспитанников (неимущественных,

материальных и имущественных), выполнение нормативов по обеспечению в

соответствии с областными нормативами (питание, мягкий и жесткий инвентарь,

медикаменты) воспитанников и выпускников, информационных материалов по

защите их прав и законных интересов

11. Профессиональная подготовка (переподготовка) педагогических кадров

(курсы, семинары, методическая работы и т.п.)

12. Создание доступной среды: - включение Учреждения в Программу «Доступная

среда»:

- разработка плана создания доступной среды в Учреждении;

- создание доступной среды согласно плану (на сайте -версия для слабовидящих,

условия для маломобильных групп населения и т.п.)

13. Мониторинг результативности реализации программы (конкретных моделей,

планов, программ, актов и т.п.)

14. Внесение корректив в планы, модели, программы, акты и т.д.

15. Итоговый мониторинг реализации Программы

16. Обобщение и распространение результатов реализации Программы.

Основные мероприятия по реализации Программы.

№

п/п

Направления Основные мероприятия Сроки Ответственные

1

Организацион-

ные

мероприятия по

выполнению

программы

Ознакомление

коллектива

образовательного

учреждения с

показателями оценки

эффективности

реализации программы

2016 год Директор

Подведение итогов по


Программы на

педагогических советах

Ежегодно

Май Директор

Поддержание учебно-

методической и

материально-

технической базы

трудового обучения

2016 год –

2017 год

Директор

Заместитель

директора по

учебно-

воспитательной

работе

Введение в систему

социально-

психологической

работы


учреждения курса «Моя

будущая профессия»

2016 год

Социальный

педагог,

Педагог –

психолог

Использование

информационно-

коммуникационных

технологий в учебном

процессе

2016 –

2018 годы



учебно-


работе

Обновление учебно-

материальной базы

общеобразовательных

предметов

2016 –

2020 года Администрация

2

Сохранение и

укрепление

здоровья

участников


процесса

Создание безопасных

условий

жизнедеятельности

обучающихся,

воспитанников.

2016 –

2020 года

Администрация

Регулярное проведение

диспансеризации

обучающихся.

2016 –

2020 года Врач-педиатр

Обследование детей,

поступающих в школу.

Выделение учащихся

группы «риска»,

ослабленных детей.

2016 –


Использование в

образовательном

процессе малых форм

физического

воспитании

(физкультурные паузы,

подвижные перемены),

а также динамического

часа.

2016 –

2020 года

Учитель

физкультуры,

педагоги ,

воспитатели

Регулярное проведение

дней здоровья,

праздников,

спортивных

соревнований,

оздоровительных

мероприятий на всех

ступенях обучения.

2016 –

2020 года

Учитель

физкультуры,

педагоги,


Проведения конкурсов

на самую спортивную

квартиру

Ежегодно,

май

Учитель

Физкультуры,


Проведение

профилактической

работы по

употреблению

психоактивных веществ

учащимися,

воспитанниками

2016 –

2020 года

Классные

руководители,


Соблюдение питьевого

режима в школе -

интернате

2016 –


3 Развитие

внешних связей

Продолжение

сотрудничества с

профессиональными

училищами

2016 –


Организация

сотрудничества с

Центром внешкольной

работы, ДЮСШ и

учреждениями

культуры

2016 –


Привлечение

специалистов районных

предприятий для

проведения

профориентационной

работы с учащимися

2016 –


Привлечение

специалистов

центральной районной

больницы для

профилактической

работы с учащимися и

педагогами

2016 –

2020 года

Директор

Реализация плана

работа совместных

мероприятий ПДН и

школы – интерната по

профилактике

правонарушений, с

ГИБДД по

предупреждению

детского дорожно-

транспортного

травматизма

2016 –

2020 года


педагог

Взаимодействие с

органами опеки и

попечительства

2015 –

2017 года


педагог

4

Психолого-

педагогическая

сопровождение

образовательног

о процесса

Оказание

психологической

помощи учащимся

выпускных классов для

успешной адаптации и

интеграции в обществе

2016 –

2020 года

Педагог -

психолог,

социальный

педагог.

Регулярное повышение

квалификации

педагогов на курсах,

семинарах

2016 –

2020 года



учебно-


работе

Создание

компьютерной базы

данных о передовом

педагогическом опыте

учителей, воспитателей

школы - интерната

2016-2017

год



учебно-


работе

5 Кадровое

обеспечение


методической помощи

молодым специалистам

2016 –

2020 года



учебно-


работе

Осуществление

материального

стимулирования

педагогов за высокое

качество работы

2016 –

2020 года Директор

Организация участия в

конкурсах

педагогического

мастерства на разных

уровнях

2016 –

2020 года



учебно-


работе

Обучение и повышение

квалификации учителей

в сфере применения

электронно-

образовательных

ресурсов (ЭОР)

2016 –

2020 года Директор

Проведение аттестации

рабочих мест по

условиям труда

2016 год Директор

6 Дополнительное

образование


дополнительного

образования на основе

анализа потребностей и

интересов учащихся

2016 –

2020 года

Директор,

старший

педагог доп.

образования

7 Воспитательная

работа

Контроль за

деятельностью по


Федеральных Законов в

области профилактики

безнадзорности и

правонарушений

несовершеннолетних.

2016 –

2020 года



учебно-


работе

Участие в социально

значимых делах -

трудовых,

экологических акциях

2016 –

2020 года Воспитатели

Совершенствование

работы детско-

взрослых

производственных

бригад:

- дизайнерская

(оформление

школьного интерьера и

ландшафта);

- заготовительная (сбор

ягод, грибов,

лекарственных

растений);

- ремонтная;

- овощеводческая

2015 –

2017 годы



учебно-


работе,

Воспитатели,

Классные

руководители

8. Актуальность программы Целесообразность принятия программы развития государственного

областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, №1» (далее

Учреждение) обусловлена необходимостью перепроектировать систему работы в

Учреждении в соответствии с новыми тенденциями образования, требованиями,

предъявляемыми к деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, в том числе Постановлением Правительства РФ

Российской Федерации от 24 мая 2014 г. № 481 г. "О деятельности организаций

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в

них детей, оставшихся без попечения родителей".

Тревожными тенденциями, которые обусловили актуальность разработки

программы развития Учреждения, стали:

- противоречие между естественным желанием каждого ребенка жить и

воспитываться в семье и несовершенством системы работы в направлении

подготовки ребенка, семьи к совместному проживанию, сопровождению

приемных семей;

- противоречие между естественным желанием каждого ребенка к личному успеху

и недостаточными условиями, обеспечивающими в Учреждении решение данной

задачи;

- противоречие между необходимостью обеспечить личный успех каждому

воспитаннику Учреждения с одной стороны и несовершенством имеющихся

средств, с другой;

- противоречие между требованиями, предъявляемыми к учреждению со стороны

законодательства об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних, и недостаточными условиями в

Учреждении для обеспечения особого, всестороннего психолого-педагогического

и медико-социального сопровождения воспитанников, склонных к аддиктивному,

девиантному и делинквентному поведению.

У воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в

современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного

Человека. И основная миссия такого Учреждения - помощь в социальной

адаптации воспитанников, в передаче их на воспитание в семью.

Интенсификация роста замещающих семей, по всей вероятности, будет

продолжаться.

Многолетнее изучение процессов становления и развития замещающих

семей позволило сделать вывод: осуществление эффективного приема

практически невозможно вне системы комплексного профессионального

сопровождения, вне системы сопровождения замещающая семья не в состоянии

выполнить свою миссию по компенсации нарушений социализации у приемных

детей, созданию благоприятных условий для их развития и интеграции в

общество. Это диктует необходимость создания системы подготовки приемных

родителей и детей к передаче на воспитание в семью, а также сопровождения

замещающих семей.

Ключевыми задачами Национальной стратегии действий в интересах детей,

утвержденной Указом Президента Российской Федерации являются помимо всего

прочего, организация работы по реабилитации и восстановлению в родительских

правах родителей воспитанников учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, поиску родственников и установлению с

ними социальных связей для возврата детей в родные семьи. В связи с этим на

базе Учреждения необходимо организовать работу в направлении

восстановительной реабилитации кровной семьи.

В целях обеспечения социальной (постинтернатной) адаптации выпускников

организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а

также лиц из их числа, оказания им социальных услуг, необходимо создать центр

(отделение) по-стинтернатного сопровождения выпускников организаций для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Кроме того, необходимо таким образом построить образовательную систему

в Учреждении, чтобы обеспечить личностное становление, развитие

воспитанников, получение ими качественного образования, в т.ч. через создание

доступной среды, развитие социального партнерства, разработку и реализацию

новой программы воспитания в Учреждении.

Таким образом, сегодня перед государством и обществом стоит задача –

выступить гарантом социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, взять на себя обязанность обеспечить им условия для

достойной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей,

профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде, тем самым

компенсируя отсутствие родительской заботы, ограниченные возможности

развития, проблемы в здоровье, развитии, воспитании, отклонения в поведении.

Все вышеизложенное актуализирует проблему создания воспитательной системы

в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Разрабатывая программу развития Учреждения, опираемся на основные

направления работы:

- работа с воспитанниками Учреждения;

- работа по реабилитации и восстановлению кровных семей;

- работа по подготовке приемных родителей и детей к передаче на воспитание в

семью, а также сопровождению замещающих семей.

- работа по предоставлению услуг по социальной (постинтернатной) адаптации

выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, а также лиц из их числа.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОБОУ «Школа интернат...

Documents