Бакланова, Т. И. Музыка : 1—4 классы : рабочая программа /

Т. И. Бакланова. — М. : Дрофа ; Астрель, 2017. — 268 с.ISBN 978-5-358-18294-3 (OOO «ДРОФА»)ISBN 978-5-271-48003-4 (OOO «Издательство Астрель»)В рабочей программе сформулированы цели, задачи, основ-

ные принципы построения курса музыки в начальной школе, изложено его содержание и планирование.

Рабочая программа соответствует Федеральному государ-ственному образовательному стандарту и Примерной основной обра зовательной программе начального общего образования.

УДК 372.8:78ББК 74.268.53

УДК 372.8:78ББК 74.268.53 Б19

ISBN 978-5-358-18294-3 (OOO «ДРОФА»)ISBN 978-5-271-48003-4 (OOO «Издательство Астрель»)

© Бакланова Т. И., 2017© ООО «Издательство Астрель», 2017© ООО «ДРОФА», 2017

Б19

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной основной образовательной программой начального общего образования (далее — ПООП НОО) и требованиями Федерального государственного обра-зовательного стандарта начального общего образова-ния (далее  — ФГОС НОО), определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности по учебному предмету «Музыка».

Цели общего начального образования, которые ре-шает рабочая программа учебного предмета «Музыка»:

формирование общей культуры, духовно -нравст- венное, гражданское, социальное, личностное и ин-теллектуальное развитие, развитие творческих спо-собностей, сохранение и укрепление здоровья;обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компе-тентностей, определяемых личностными, семейны-ми, общественными, государственными потребно-стями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенно-стями его развития и состояния здоровья;становление и развитие личности в её индивидуаль-ности, самобытности, уникальности и неповторимо-сти;обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здо-ровья (далее — дети с ОВЗ);обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способно-

4

сти, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;организация интеллектуальных и творческих сорев-нований, проектно- исследовательской деятельности;участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и об-щественности в проектировании и развитии вну-тришкольной социальной среды;использование в образовательной деятельности со-временных образовательных технологий деятель-ностного типа;предоставление обучающимся возможности для эф-фективной самостоятельной работы;включение обучающихся в процессы познания и пре-образования внешкольной социальной среды (насе-лённого пункта, района, города).Цель и задачи учебного предмета «Музыка».Цель: формирование и развитие музыкальной куль-

туры как одного из компонентов общей культуры лич-ности.

Задачи:формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально-слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адек-ватных эмоциональных реакций на музыку, разви-тие интереса к слушанию народной музыки, шедев-ров классического искусства и лучших образцов со-временной музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их ху-дожественно-образного содержания, выразительных средств и др.;формирование и развитие музыкально-исполнитель-ской культуры обучающихся: приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования, выявление и разви-тие музыкальных способностей, потребности в раз-личных видах музыкально-исполнительской дея-

5

тельности, певческих умений и навыков, первона-чальных навыков элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами пред-усмотрено применение в учебном процессе синтеза-торов и других электронных музыкальных инстру-ментов;формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно связанной с образ-ным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятель-ности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкально-инструмен-тальным, музыкально-танцевальным, музыкально- драматическим и др.) импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;формирование и развитие музыкально-информа- ционной культуры личности: воспитание музы- кально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первона-чальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мульти-медиа, Интернета и т. д.);формирование и развитие музыкально-релаксацион-ной культуры: освоение детьми доступных им приё-мов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально- терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыха-тельной терапии, развитие певческих навыков зву-коизвлечения и звуковедения с использованием ме-тодов звукотерапии).Вклад учебного предмета «Музыка» в общее образо-

вание обучающихся обусловлен положенным в основу данной рабочей программы системно -деятель ност-ным подходом, который предполагает:

6

воспитание и развитие качеств личности, отвечаю-щих требованиям информационного общества, зада-чам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль-тур и уважения его многонационального, поли-лингвального, поликультурного и поликонфессио-нального состава;переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного разви-тия обучающихся;ориентацию на достижение цели и основного ре- зультата образования  — развитие личности обу- чающегося на основе освоения универсальных учеб-ных действий (далее  — УУД), познания и освоения мира;признание решающей роли содержания образова-ния, способов организации образовательной деятель-ности и учебного сотрудничества в достижении це-лей личностного и социального развития обучаю-щихся;учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, ро-ли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;обеспечение преемственности дошкольного, началь-ного общего, основного общего образования;разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдаю-щиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных моти-вов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.Рабочая программа сформирована с учётом особен-

ностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. В ней учи-

7

тывается, что начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей де-ятельности ребёнка  — с переходом к учебной дея-тельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся со-циальной по содержанию;с освоением новой социальной позиции, расширени-ем сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, позна-нии, социальном признании и самовыражении;с принятием и освоением ребёнком новой социаль-ной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей но-вый образ школьной жизни и перспективы личност-ного и познавательного развития;с формированием у школьника основ умения учить-ся и способности к организации своей деятельнос- ти: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятель-ность, осуществлять её контроль и оценку; взаимо-действовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;с моральным развитием, которое существенным об-разом связано с характером сотрудничества со взрос-лыми и сверстниками, общением и межличностны-ми отношениями дружбы, становлением основ граж-данской идентичности и мировоззрения.В данной рабочей программе учтены также особен-

ности, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: сло- весно логическое мышление, произвольная смысло-вая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действо-вать во внутреннем плане, знаково- символическое

8

мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;развитие целенаправленной и мотивированной ак-тивности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-позна-вательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.Рабочая программа позволяет учитывать в музы-

кально-образовательном процессе существующий раз-брос в темпах и направлениях развития детей, ин- дивидуальные различия в их познавательной дея- тельности, восприятии, внимании, памяти, мышле-нии, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологи ческими и физиологическими индивидуаль-ными особенностями детей младшего школьного воз-раста.

При этом успешность и своевременность формирова-ния указанных новообразований познавательной сфе-ры, качеств и свойств личности связываются с актив-ной позицией учителя, а также с адекватностью по-строения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образова-ния.

Особенности содержания и методического аппара-та учебного предмета «Музыка» в учебниках линии «Планета знаний».

Обучение музыке с 1 по 4 класс осуществляется в учебно-игровой форме  — воображаемого путешествия по Музыкальному миру по следующим образователь-ным маршрутам (сквозным темам года):

1.  «Где музыка берёт начало?»: путешествие по ми- ру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс).

2. «Волшебные силы музыки»: знакомство с особен-ностями музыки как вида искусства, с её создателями и исполнителями (2 класс).

3.  «Где живёт музыка?»: путешествие по концерт-ным залам, музыкальным театрам и музеям (3 класс).

9

4.  «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс).

В 1 классе обучающимся предлагается совершить путешествие от мира звуков природы к музыкальным звукам (темы «Где музыка берёт начало?», «На зелё-ном лугу», «В вихрях грозы», «У тихого пруда», «Вы-соко в горах», «В лесу»), ритмам и мелодиям (темы «Во владениях Его Величества Ритма» и «Во дворце коро-левы Мелодии»); от них — к музыкальным произведе-ниям различных видов и жанров, которые звучат в Сказочной стране, на родных просторах (песни о Роди-не, о родной природе, о маме, о защитниках Отечества; плясовые наигрыши на народных музыкальных ин-струментах; военные марши и  др.) и на далёком зага-дочном Острове музыкальных сокровищ (предусмо-тренные программой для 1 класса шедевры классиче-ской музыки, этническая музыка народов мира, старинные музыкальные инструменты, звукозаписы-вающие и звуковоспроизводящие устройства: шарман-ка, музыкальная шкатулка, патефон и др.).

Во 2 классе обучающихся приглашают на «экскур-сию» в сокровищницу Волшебницы Музыки, где хра-нятся предметы, символизирующие сущность музы-кального искусства и его роль в жизни человека (музы-кальное зеркало, музыкальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкаль-ная аптечка и др.), а также получают представление о тех, кто создаёт музыкальное искусство (композито-рах) и о тех, кто его исполняет (музыкантах-исполни-телях и различных исполнительских коллективах  — народном, академическом и детском хорах, симфони-ческом оркестре и оркестре народных инструментов, вокальном и инструментальном ансамблях и др.).

В 3 классе обучающимся предлагается «посетить» три дворца, в которых живёт Музыка, — «Концертный зал», «Музыкальный театр» и «Музыкальный музей». Там происходит дальнейшее знакомство детей с раз-личными видами и жанрами музыкального искусства (народного, классического и современного), с его созда-

10

телями и исполнителями. Особое внимание уделено знакомству детей с камерной вокальной и инструмен-тальной музыкой, с крупными музыкально-сцениче-скими формами: детскими операми, балетами, оперет-тами и мюзиклами (в частности, из репертуара Детско-го музыкального театра им. Н. И. Сац).

В 4 классе школьников приглашают в музыкальные путешествия по следующим образовательным маршру-там:

по миру старинной европейской музыки (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В ры-царских замках», «На балах», «На карнавалах»);от Руси до России (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказоч-ная», «Русь былинная», «Русь героическая»);по России ХХ века (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фести-вале авторской песни»);в гостях у народов России (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).Благодаря такой структуре программы её содержа-

ние логично и последовательно развёртывается от зву-ков и образов природы к музыкальным звукам, инто-нациям, образам, средствам музыкальной выразитель-ности, затем  — к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них  — к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и  др.). Одновременно дети имеют возможность позна-комиться и с разнообразными формами бытования му-зыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культур-но-информационном пространстве, а также с вопло-щёнными в музыкальной культуре духовно-нравствен-ными ценностями и идеалами (любовь к Родине, при-роде, своему народу, родному дому, ценность семьи и семейных традиций, уважительное отношение к раз-ным народам России и других стран, интерес к их му-зыкальному искусству и национально-культурным традициям и др.). Знакомство с жизнью и творчеством

11

великих русских и зарубежных композиторов-класси-ков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах му-зыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной му-зыке, образованность, трудолюбие, путешествия по миру.

В каждый из четырёх образовательных маршрутов включено посещение Школы Скрипичного Ключа для знакомства с основами музыкальной грамоты и форми-рования способности применять их в процессе музы-кальной деятельности.

В качестве вариативного компонента содержания музыкального образования в программу включены арт-терапевтические задания и упражнения, разрабо-танные и адаптированные специалистами для исполь-зования в современной школе.

Одной из главных особенностей содержания данной программы является её поликонтекстный характер: содержание музыкально-образовательного процесса разработано одновременно в нескольких контекстах (художественно-эстетическом, аксиологическом, пси-холого-педагогическом, семантическом, культурно- историческом, этнокультурном, экологическом, ин-формациологическом и арт-терапевтическом).

Художественно-эстетический контекст создаёт условия для формирования у детей средствами музы-кального искусства эстетических представлений о кра-соте в искусстве и жизни, для развития их эстетическо-го вкуса и других составляющих художественно-эсте-тической культуры личности.

Аксиологический (ценностный) контекст является фактором преодоления в процессе музыкального обра-зования конфликтов духовно-нравственного и художе-ственно-эстетического становления личности ребёнка в противоречивой, часто агрессивной по отношению к его психике современной культурно-информационной среде. Данный контекст призван способствовать вытес-нению из сознания ребёнка с помощью музыкального искусства антигуманных, безнравственных и антиху-

12

дожественных образов и идеалов, которые не свой-ственны культурно-исторической психологии россий-ского сознания, и замещению их лучшими образами и идеалами отечественной художественной культуры. Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказоч-ных персонажей, человека, народа, Родины. Художе-ственно-образное содержание музыкальных произве-дений, рекомендуемых для исполнения и прослушива-ния, отражает такие духовно-нравственные ценности, как Родина, народ, природа, родной дом, семья, труд, учение, творчество, красота, искусство и др.

Во включённых в программу музыкальных произве-дениях воплощены традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества ре-альных и сказочных героев, как доброта, мудрость, трудолюбие, справедливость, честность, чувство пре-красного, смелость, способность к сопереживанию (эм-патия) и т. д.

Психолого-педагогический контекст позволяет учителю музыки осуществлять психолого-педагогиче-скую диагностику личности ребёнка в условиях музы-кально-образовательного процесса, выявлять и коррек-тировать его эмоциональные реакции на музыку, опре-делять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки. Этот контекст реализуется, например, с помощью музыкально-творческих заданий  — рису-ночных тестов. Так, при знакомстве с произведением А.  Лядова «Волшебное озеро» детям предлагается на-рисовать несуществующее животное, в теме «Волшеб-ное музыкальное зеркало» используется модифициро-ванный рисуночный тест «Автопортрет» и т. д.

Программа и учебники наполнены позитивным от-ношением к окружающему миру, светлыми чувствами и настроениями. В них целенаправленно отобраны об-разы сказочных и реальных героев, способные стать ориентирами духовно-нравственного воспитания школьников в соответствии с современным националь-ным воспитательным идеалом, сформулированным в «Концепции духовно-нравственного развития и воспи-

13

тания личности гражданина Российской Федерации» (2009). Эта система образов, как и всё содержание учеб-ников и рабочей программы, позволяет также повы-сить роль учебного предмета «Музыка» в реализации основных воспитательных задач, выдвинутых в Стра-тегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (утверждена в 2015 г.).

Кроме этого, программа и учебники позволяют с по-мощью целенаправленно отобранных музыкальных произведений, образов искусства и семантически выве-ренных текстов, вопросов и заданий адаптировать де-тей к реальной современной жизни, нацелить их на успешное достижение творческих целей (например, в проверочных заданиях под рубрикой «Путь к Вершине Творчества»), на умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми людьми (например, при выполнении кол-лективных творческих проектов и заданий), вести диа-лог (например, при выполнении проектов под рубрикой «Музыкально-театрализованная деятельность») и т. д.

Также содержание учебного предмета «Музыка» способствует формированию у обучающихся навыков самоактуализации, самопознания, саморазвития и са-мореализации в процессе различных видов художе-ственно-творческой деятельности, включая музыкаль-ные импровизации и сочинения ритмических рисунков и мелодий.

Семантический контекст заключается в акценти-ровании внимания на значениях и смыслах музыкаль-ных текстов. В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения и развития младших школьников была положена сис- тема ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искусства формировать у детей образ-ную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях. В эту систему включены следующие понятия: музыкальное пространство и пространство в музыке (см. тему «Музыкальный гло-бус», 2 класс, и др.); музыкальное время и время в му-зыке (см. тему «Музыкальные часы», «Музыкальный календарь» и др.); музыкальное движение и движение

14

в музыке (см. тему «Музыкальная машина времени»), музыкальные предметы и предметный мир в музыке (см. темы «Остров музыкальных сокровищ», 1 класс, и др.).

Культурно-исторический контекст позволяет фор-мировать у детей первоначальные представления о вза-имосвязи музыкального искусства с историей культу-ры и различными историческими событиями на основе интеграции с соответствующими темами предмета «Окружающий мир» (см., например, тему «Русь изна-чальная», 4 класс, и др.). Некоторые темы программы помогают также сформировать у детей представления о способности музыкального искусства «перемещать» слушателей в разные исторические времена и эпохи (например, тема «Музыкальная машина времени», 2 класс).

Этнокультурный контекст обеспечивает углублённое знакомство детей с традиционными празднично-обря-довыми и семейно-бытовыми формами народной музы-кальной жизни и с различными аспектами народной культуры. Особое внимание уделено традиционной русской народной музыкальной культуре (см. тему «На родных просторах», 1 класс, и др.), знакомству с образ-цами песенного и музыкально-инструментального творчества других народов (см. тему «В гостях у наро-дов России», 4  класс, и др.), с различными видами и жанрами музыкального фольклора (календарными на-родными песнями  — колядками, масленичными, тро-ицкими и др.; с колыбельными, игровыми, плясовыми и трудовыми народными песнями, пестушками, по-тешками и  т.  д.), с разнообразными народными му-зыкальными инструментами (гуслями, балалайкой, гармоникой и  др.), с понятиями «фольклор», «фоль-клорист», «фольклорная экспедиция» (см. «Урок фоль-клора», 4 класс).

В качестве иллюстраций в учебники включены изо-бражения народных игрушек, украшенных орнамента-ми музыкальных инструментов, народных костюмов, других произведений народного декоративно-приклад-ного творчества, картины и рисунки с изображениями

15

народных музыкантов, народных праздников и других образов народной культуры.

Экологический контекст предусматривает форми-рование и развитие у школьников первоначальных представлений о взаимосвязи музыки с природой, об отражённых в музыкальном искусстве образах различ-ных времён года, природных стихий и т. д. Основанные на таком подходе уроки музыки помогут формировать у учащихся любовь к родной природе, умение любо-ваться ею, сохранять и беречь наши природные богат-ства, жить в гармонии с природной средой, вслуши-ваться в её звучания (см., например, темы «На зелёном лугу», «У тихого пруда», «В лесу», «Высоко в горах» и др., 1  класс, и соответствующие им иллюстрации в учебнике).

Информациологический контекст предполагает фор- мирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информа-ционном пространстве, о возможностях применения со-временных информационно-компьютерных технологий для поиска информации о музыкальном искусстве и ре-шения разнообразных музыкально-творческих задач.

Арт-терапевтический контекст даёт учителю музыки возможность формировать у детей музыкально- релаксационную культуру, использовать оздорови-тельный потенциал музыкального и других видов ис-кусства в работе с детьми с ОВЗ, внедрять здоровьесбе-регающие технологии.

При разработке программного содержания предме- та «Музыка» использованы элементы различных видов арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная тера- пия (вокальная и дыхательная), фольклорная те- рапия, а также интегрированные с музыкой сказкоте-рапия, танцевально-двигательная терапия, цветотера-пия и драматерапия (см. музыкально-оздоровительные упраж нения в программе и учебниках). Они предна-значены для профилактики психосоматических забо-леваний, для психолого-педагогической коррекции и социокультурной адаптации личности средствами му-зыкального и других видов искусства.

16

Методический аппарат учебников музыки «Планета знаний» для 1—4 классов включает единую уникаль-ную авторскую систему условных обозначений: зна-комство с основами музыкальной грамоты, музыкаль-ные переменки, работа с Дневником музыкальных пу-тешествий, песня из «Нашего песенника», слово из словаря в конце учебника, поиск информации в Интер-нете, награда за музыкальное достижение, рюкзак му-зыкальных достижений.

Назовём другие особенности рабочей программы и учебников:

Интеграция разных видов искусства. Интеграция музыки с другими видами искусства, включая поэ-зию, изобразительное искусство, архитектуру, театр, хореографию, кино. Специальное внимание уделено интеграции музыки с различными видами народного художественного творчества, в том числе декора - тивно-прикладного. При этом выявляются общее и особенное в художественно-образном содержании и средствах выразительности произведений разных видов искусства, а также воплощённые в них общие духовно-нравственные ценности и идеалы, соответ-ствующие современному российскому национально-му воспитательному идеалу. Интеграция урочной и внеурочной деятельности. По каждой теме образовательных маршрутов пред-ложены взаимосвязанные музыкальные материалы и задания: а) для уроков музыки; б) для коллективной музыкально-досуговой деятель-ности во внеурочное время («музыкальных переме-нок»), включая различные виды двигательной актив-ности — игровой, танцевальной и т. д., а также про-смотры музыкальных мультфильмов, видеороликов, знакомство с разнообразными музыкально-информа-ционными ресурсами и компьютерными технологи-ями; в) для индивидуальной внеурочной и внешкольной музыкально-познавательной и музыкально-творче-ской деятельности, включая работу с Дневником му-

17

зыкальных путешествий и личное участие в подго-товке коллективных проектов. При этом на учителя возлагаются тьюторские функции. Проектная музыкально-творческая деятельность обучающихся (урочная и внеурочная) с участием пе-дагогов и родителей является результатом прохож-дения каждого музыкально-образовательного марш-рута. Разученный на уроках музыкальный и другой материал особенно широко используется в заданиях по подготовке музыкально-творческих проектов, на-правленных на реализацию сквозных содержатель-ных линий «Я — артист» и «Музыкально-театрали-зованное представление». Среди таких проектов  — концерты, музыкальные спектакли (в том числе на основе сочинённой сказки), музыкальные праздни-ки, конкурсы юных музыкантов, музыкальные вече-ра, карнавал персонажей музыкальных произведе-ний, бал и многое другое. Сочетание элементов различных современных пе-дагогических технологий  — сотворчества, сотруд-ничества, личностно-ориентированного подхода, здоровьесберегающих технологий (с использованием методов арт-терапии), имеющими особое значение в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Вариативность — возможность частичных измене-ний и дополнений (в пределах требований ПООП НОО) учителем музыки предложенных в рабочей программе вопросов и заданий, музыкального мате-риала, тематики проектной деятельности, образова-тельных маршрутов с учётом интересов, потребно-стей, вкусов, ценностных ориентаций и других осо-бенностей обучающихся и их родителей; местных этномузыкальных и этнокультурных традиций; осо-бенностей локальной социально-культурной среды образовательной организации; возможностей парт-нёрства школы с учреждениями культуры, культур-но-досуговыми объединениями, организациями до-полнительного образования детей; региональных проектов и программ развития художественного об-

разования, художественной культуры, сохранения и развития традиционной народной культуры и др. Дифференцированные обучающие, развивающие и диагностические задания. Программой предусмо-трены различные сочетания инвариантных и вариа-тивных тем и заданий, варианты заданий, диффе-ренцированные по уровню их трудности, специаль-ные задания для девочек и мальчиков. Сочетание инвариантных и вариативных вопро-сов и заданий, создающих возможности для их выбо-ра как учителем, так и обучающимися, а также для построения индивидуальных образовательных тра-екторий и индивидуального развития каждого обу-чающегося (в том числе лиц, проявивших выдающи-еся способности, и детей с ОВЗ).Мониторинг личных достижений каждого обучаю-щегося: в игровой форме наполнения рюкзака музы-кальных достижений полученными «медалями» по мере прохождения каждого образовательного марш-рута по Музыкальному миру (модификации портфе-ля индивидуальных достижений в ПООП НОО). Оценка личных достижений каждого обучающегося по итогам всех видов его внеурочной, самостоятель-ной музыкальной деятельности, включая домашнее музицирование, посещение музыкальных концер-тов, театров, музеев, работу в Интернете и др.

19

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Достижение личностных, метапредметных (регуля-тивных, познавательных и коммуникативных УУД) и предметных результатов освоения рабочей программы учебного предмета «Музыка» обучающимися происхо-дит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, соб-ственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементар- ных музыкальных инструментах, пластическом инто-нировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мо-тивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принад-лежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духов-но-нравственном развитии человека. В процессе приоб-ретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обуслов-ленные восприятием музыкальных произведений, ис-пользовать музыкальные образы при создании театра-лизованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоци-онально выражать своё отношение к искусству; прояв-лять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной де-ятельности; формировать позитивную самооценку, са-моуважение, основанные на реализованном творче-ском потенциале, развитии художественного вкуса,

20

осуществлении собственных музыкально-исполни-тельских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой дея-тельности. Реализация программы обеспечивает овла-дение социальными компетенциями, развитие комму-никативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопозна-нию и саморазвитию. Обучающиеся научатся орга- низовывать культурный досуг, самостоятельную му- зыкально-творческую деятельность, в том числе на ос-нове домашнего музицирования, совместной музы-кальной деятельности с друзьями, родителями.

Таким образом, можно выделить следующие резуль-таты, в достижение которых вносит вклад учебный предмет «Музыка».

Личностные результаты:

внутренняя позиция школьника на уровне положи-тельного отношения к школе, ориентации на содер-жательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;широкая мотивационная основа учебной деятельно-сти, включающая социальные, учебно- познаватель- ные и внешние мотивы;учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самокон-троль результата, на анализ соответствия результа-тов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;способность к оценке своей учебной деятельности;основы гражданской идентичности, своей этниче-ской принадлежности в форме осознания «Я» как

21

члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окру-жающих людей;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;развитие этических чувств  — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;установка на здоровый образ жизни;основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей дея-тельности нормам природоохранного, нерасточи-тельного, здоровьесберегающего поведения;чувство прекрасного и эстетические чувства на осно-ве знакомства с мировой и отечественной художе-ственной культурой.

Метапредметные результаты, которые включают:

а) регулятивные УУД:принимать и сохранять учебную задачу;учитывать выделенные учителем ориентиры дей-ствия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;планировать свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответ-ствия результатов требованиям данной задачи;адекватно воспринимать предложения и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей;

22

различать способ и результат действия;вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характе-ра сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного ре-зультата, использовать запись в цифровой форме хо-да и результатов решения задачи, собственной звуча-щей речи на русском, родном и иностранном языках;б) познавательные УУД:осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом ин-формационном пространстве, в том числе контроли-руемом пространстве сети Интернет;осуществлять запись (фиксацию) выборочной ин-формации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;использовать знаково- символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (вклю-чая концептуальные), для решения задач;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач;основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);осуществлять анализ объектов с выделением суще-ственных и несущественных признаков;осуществлять синтез как составление целого из ча-стей;проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;устанавливать причинно -следственные связи в изу-чаемом круге явлений;строить рассуждения в форме связи простых сужде-ний об объекте, его строении, свойствах и связях;

23

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выве-дение общности для целого ряда или класса единич-ных объектов на основе выделения сущностной свя-зи;осуществлять подведение под понятие на основе рас-познавании объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;устанавливать аналогии;владеть рядом общих приёмов решения задач;в) коммуникативные УУД:адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе сред-ства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;допускать возможность существования у людей раз-личных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию парт - нёра в общении и взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к координа-ции различных позиций в сотрудничестве;формулировать собственное мнение и позицию;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столк новения интересов;строить понятные для партнёра высказывания, учи-тывающие, что́ партнёр знает и видит, а что нет;задавать вопросы;контролировать действия партнёра;использовать речь для регуляции своего действия;адекватно использовать речевые средства для реше-ния различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогиче-ской формой речи.Также учебный предмет «Музыка» вносит вклад в

достижение обучающимися таких метапредметных ре-зультатов, как чтение, работа с текстами, способствует формированию ИКТ -компетентности обучающихся.

24

Предметные результаты:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно- нравственном развитии человека;сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры род-ного края; развитие художественного вкуса и инте-реса к музыкальному искусству и музыкальной дея-тельности;умение воспринимать музыку и выражать своё отно-шение к музыкальному произведению;умение воплощать музыкальные образы при созда-нии театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произве-дений, в импровизации, создании ритмического ак-компанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретённые в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и твор-ческой деятельности.

Основные виды музыкальной деятельности обучаю-щихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духов-но-нравственных качеств, музыкальной культуры, раз-витие музыкально-исполнительских и творческих спо-собностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музы-кально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:узнаёт изученные музыкальные произведения и на-зывает имена их авторов;

25

умеет определять характер музыкального произ- ведения, его образ, отдельные элементы музы- кального языка: лад, темп, тембр, динамику, ре-гистр;имеет представление об интонации в музыке; знает о различных типах интонаций, средствах музыкаль-ной выразительности, используемых при создании образа;имеет представление об инструментах симфониче-ского, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструмен-тов; знает особенности звучания оркестров и отдель-ных инструментов;знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара;имеет представления о народной и профессиональ-ной (композиторской) музыке; балете, опере, мю -зикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов;имеет представление о выразительных возможно-стях и особенностях музыкальных форм: типах раз-вития (повтор, контраст), простых двухчастной и трёхчастной формы, вариаций, рондо;определяет жанровую основу в пройденных музы-кальных произведениях;имеет слуховой багаж из прослушанных произведе-ний народной музыки, отечественной и зарубежной классики;умеет импровизировать под музыку с использовани-ем танцевальных, маршеобразных движений, пла-стического интонирования.

Хоровое пение

Обучающийся:знает слова и мелодию Гимна Российской Федера-ции;

26

грамотно и выразительно исполняет песни с сопрово-ждением и без сопровождения в соответствии с их об-разным строем и содержанием;знает о способах и приёмах выразительного музы-кального интонирования;соблюдает при пении певческую установку, использу-ет в процессе пения правильное певческое дыхание;поёт преимущественно с мягкой атакой звука, осо-знанно употребляет твёрдую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни; поёт доступным по силе, не форсированным звуком;ясно выговаривает слова песни, поёт гласные округ-лённым звуком, отчётливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;исполняет одноголосные произведения, а также про-изведения с элементами двухголосия.

Игра в детском оркестре (инструментальном ансамбле)

Обучающийся:имеет представления о приёмах игры на элементар-ных инструментах детского оркестра, блок-флейте, синтезаторе, народных инструментах и др.;умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;имеет первоначальные навыки игры в ансамбле  — дуэте, трио (простейшее двух-, трёхголосие); владеет основами игры в детском оркестре, инструменталь-ном ансамбле;использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возмож-ности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Звук. Свойства музыкального звука: высота, дли-тельность, тембр, громкость.Мелодия. Типы мелодического движения. Интона-ция. Начальное представление о клавиатуре форте-пиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и про-стых песен.

27

Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, поло-винные. Пауза.Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Раз-меры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трёхдольность  — восприятие и передача в движении.Лад: мажор, минор; тональность, тоника.Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объёме первой-второй октав, ди-ез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трёхступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произве-дениях для слушания музыки.Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инстру-ментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.Музыкальные формы. Виды развития: повтор, кон-траст. Вступление, заключение. Простые двухчаст-ная и трёхчастная формы, куплетная форма, вариа-ции, рондо.В результате изучения музыки на уровне начального

общего образования обучающийся получит возмож-ность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собствен-ные творческие замыслы в различных видах музы-кальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных ин-струментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);организовывать культурный досуг, самостоятель-ную музыкально-творческую деятельность; музи-цировать;

использовать систему графических знаков для ори-ентации в нотном письме при пении простейших мелодий;владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллек-тивной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;адекватно оценивать явления музыкальной куль-туры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического твор- чества народов мира;оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; пред- ставлять широкой публике результаты собствен-ной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать му-зыкальные коллекции (фонотека, видеотека).В качестве инструмента оценки динамики индивиду-

альных образовательных достижений используется рюкзак музыкальных достижений (вариант предло-женного в ПООП НОО Портфеля личных достижений обучающегося).

29

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел представлен по содержательным линиям учебного предмета и видам деятельности.

1 КЛАСС

Мир музыкальных звуков

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всём многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкаль- ного звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фраг-ментов видеозаписей исполнения на различных ин-струментах). Прослушивание фрагментов музыкаль-ных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попе-вок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе зарубежных, песен из мультфиль-мов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Фор-мирование правильной певческой установки и певче-ского дыхания.

Ритм — движение жизни

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающе-го мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («ин-струменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмиче-ских играх: слоговая система озвучивания длительно-стей и их графическое изображение; ритмоинтониро-вание слов, стихов; ритмические «пазлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритми-ческие аккомпанементы к музыкальным произведени-ям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погре-

30

мушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструмен-тальным пьесам (примеры: Д.  Шостакович «Шарман-ка», «Марш»; М.  Глинка «Полька»; П.  Чайковский «Детский альбом» и  др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способно-сти к равномерной пульсации; формирование ощуще-ния сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкаль-ным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия — царица музыкиСлушание музыкальных произведений яркого инто-

национно-образного содержания. Примеры: Г.  Свири-дов «Ласковая просьба»; Р.  Шуман «Первая утрата»; Л. Бетховен. Симфония № 5 (начало); В. Моцарт. Сим-фония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движе-нием. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность — интонация-во-прос, интонация-ответ. Интонации музыкально-рече-вые: музыкальные игры «Вопрос-ответ», «Поставь точ-ку в конце музыкального предложения» (пример: А. Пахмутова «Кто пасётся на лугу?»).

Освоение приёмов игры мелодии на ксилофоне и ме-таллофоне. Ознакомление с приёмами игры на ксило-фоне и металлофоне. Исполнение элементарных мело-дий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмиче-ским аккомпанементом.

Музыкальные краскиСлушание музыкальных произведений с контраст-

ными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержа-ния. Примеры: П. Чайковский «Детский альбом» («Бо-

31

лезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Весёлый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импро-визация под музыку разного характера. «Создаём об-раз»: пластическое интонирование музыкального обра-за с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: ма-жорные и минорн