Освітянський вісник №22 · 2019-02-11 · Освітянський вісник...

Освітянський вісник №22


2

Шановні жінки!

Прийміть щирі вітання з

прекрасним святом Весни!

Цей день несе у світ ніжність

і красу. Адже усе найдорожче, що є у

нашому житті – щастя, радість,

надія, кохання, пов’язане з жінкою. А жінка-педагог заслуговує особливих

привітань. Щоб навчати, давати поради, спрямувати, бути прикладом для

наслідування душа людини має бути щирою та відкритою, серце — великим і

люблячим, розум — ясним та безмежним.

Тож нехай лагідна посмішка весняного сонця дарує Вам міцне здоров’я,

красу та чарівність, родинне тепло та затишок.

Нехай Ваші серця завжди будуть наповнені співчуттям, добротою і

милою приємністю, якими Ви щедро ділитесь з дітьми. А Ваша щирість,

ніжність, жіночність завжди заряджають оточуючих радістю і любов’ю,

будуть запорукою миру та злагоди, здійснення кращих мрій і сподівань. Хай

Ваша праця йде на користь справі, дає наснагу, для здійснення всіх Ваших

задумів.

Щасливої Вам жіночої долі, надійного чоловічого крила, квітів – ніжних і

духмяних.

З повагою начальник відділу освіти Михайло Кузьмич


3

УКРАЇНА

РОКИТНІВСЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ВІДДІЛ ОСВІТИ

НАКАЗ

30.12.2014 року смт. Рокитне № 448

Про організацію курсів підвищення

кваліфікації працівників закладів освіти

Рокитнівського району при Рівненському

обласному інституті післядипломної

педагогічної освіти у 2015 році

Відповідно до наказу управління освіти і науки Рівненської облдержадміністрації від

22 грудня 2014 року № 689 та з метою підвищення кваліфікації працівників закладів освіти

району

Н А К А З У Ю:

1. Районному методичному кабінету:

1.1. Організувати навчання на курсах підвищення кваліфікації працівників закладів

освіти району відповідно до додатків 1, 2 (додаються).

1.2.До 07.01. 15 р. довести графік проходження курсової підготовки до відома

керівників загальноосвітніх, дошкільних, позашкільних навчальних закладів.

2. Керівникам загальноосвітніх, позашкільних, дошкільних навчальних закладів:

2.1.Забезпечити вчасну явку працівників освіти на курси відповідно до плану заїзду.

2.2.Встановити контроль за виконанням плану заїзду педагогічних працівників на

курси.

2.3.В разі відмови педагогічних працівників від проходження курсів подати

методисту районного методичного кабінету Дубовець Ж.Ф. заяву про відмову за

десять днів до початку заїзду.

2.4. Вести облік до курсової та після курсової підготовки працівників освіти.

2.5. Включити виступи педагогічних працівників, які пройшли курсову підготовку,

до тематики засідань методичних об’єднань.

2.6.Довести графік проходження курсової підготовки до педагогічних працівників до

12. 01.15 р.

3. Наказ відділу освіти Рокитнівської РДА «Про організацію курсів підвищення

кваліфікації працівників закладів освіти Рокитнівського району при Рівненському

обласному інституті післядипломної педагогічної освіти у 2015 році» від 12 грудня 2014

року № 429 вважати таким, що втратив чинність.

4. Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.

Начальник відділу М.Кузьмич


4

ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ відділу освіти Рокитнівської районної

державної адміністрації 30.12.14 р. № 448

ПЛАН-ГРАФІК

очно-дистанційної форми навчання І заїзд 12.01 – 15.01 – (настановна сесія) 20.04 – 22.04 – (залікова сесія)

№

Загальноосвітній навчальний заклад

Ди

рек

тор

и З

НЗ

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

Кер

івн

ики

гу

ртк

ів н

ауко

во

-

тех

ніч

но

ї тв

орч

ост

і

Ди

рек

тор

и,

заст

уп

ни

ки

ди

рек

тор

ів,

мет

од

ист

и,

пед

аго

ги-о

рга

ніз

ато

ри

ПН

З

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(3 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та л

ітер

ату

ри

Уч

ите

лі

істо

рії

та

сусп

ільст

во

знав

ства

Шкіл

ьн

і б

ібліо

текар

і

Уч

ите

лі

осн

ов з

дор

ов’я

ПІП

1. Глиннівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ

ступенів-ДНЗ

1

Карповець Микола Петрович

2. Познанський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


1

Кібукевич Валерій Олексійович

3. Познанський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


1

Колодич Олег Васильович

4. БДМ 1 Демянчук Галина Петрівна

5. Вежицький

НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-ДНЗ

1

Жежук Іван Іванович

6. БДМ 1 Хохола Катерина Семенівна

7. Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Лопуга Ніна Лазарівна

8. Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Шеремет Наталія Петрівна

9. Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Лук’янчук Валентина Іванівна

10. Томашгородська ЗОШ І-ІІІ ступенів

№ 2

1 Гіс Людмила Микитівна

11. Рокитнівський НВК «Школа І-ІІІ

ступенів-ліцей»

1 Слєсар Лариса Василівна

12. Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Ткаченко Тетяна Михайлівна

13. Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 1 Єремейчук Олександр Олександрович


5

14. Кам’янський НВК «Школа І-ІІІ

ступенів-ліцей» 1

1 Музика Оксана Василівна

15. Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Кушнір Ольга Пилипівна

16. Залавська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Огієвич Наталія Василівна

17. Кам’янський НВК «Школа І-ІІІ


1 Жеребило Наталія Миколаївна

18. Познанський НВК «Школа І-ІІІ


1 Андрійковець-Дробуш Надія Андріївна


6

ІІ заїзд 20.01 - 23 .01– (настановна сесія)

27.04 – 29.04 - (залікова сесія)

№

Загальноосвітній навчальний заклад

Кер

івн

ики

та

ви

хо

ват

елі-

мет

од

ист

и Д

НЗ

Ви

хо

ват

елі

ДН

З

(2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів (

3 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Уч

ите

лі

гео

граф

ії

Уч

ите

лі

му

зики

, м

узи

чн

ого

ми

стец

тва

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів з

нав

чал

ьн

о-

ви

хо

вн

ої

ро

бо

ти

ПІП

1 Карпилівський ДНЗ «Барвінок» 1

Сукало Юлія Іванівна

2 Рокитнівський ДНЗ № 5 «Золотимй

ключик» 1

Андруховець Ніна Миколаївна

3 Томашгородський ДНЗ

«Журавлик» 1

Сахневич Людмила Іванівна

4 Томашгородський ДНЗ «Сонечко» 1

Пехотіна Тетяна Савеліївна

5 Дертівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1

Мидловець Наталія Леонідівна

6 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1

Лисицька Варвара Іванівна

7 Томашгородська ЗОШ І-ІІІ ступенів

№ 2 1

Яцкевич Наталія Вадимівна

8 Томашгородська ЗОШ І-ІІІ ступенів

№ 2 1

Дьяконова Любов Миколаївна

9 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1

Сорока Олена Іванівна

10 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів №

3

1

Ющук Раїса Миколаївна

11 Глиннівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


1

Коханевич Володимир Михайлович


7

12 Рокитнівський НВК «Школа І-ІІІ

ступенів-ліцей»»

1

Кириловець Галина Миколаївна

13 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів

1

Крепець Аліна Леонідівна

14 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів

1

Крук Тетяна Петрівна



1

Близнюк Валентина Михайлівна


8

ІІІ заїзд 07.09 – 10.09 – (настановна сесія)

01.12 – 03.12 – (залікова сесія)

№

Загальноосвітній навчальний

заклад

Ди

рек

тор

и,

заст

уп

ни

ки

ди

рек

тор

ів,

мет

од

ист

и,

пед

аго

ги-о

рга

ніз

атор

и т

а

ку

льто

рга

ніз

атор

и П

НЗ

Кер

івн

ики

та

ви

хо

ват

елі-

мет

од

ист

и Д

НЗ

Ви

хо

ват

елі

ДН

З

(2

гр

уп

и)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів з

ви

хо

вн

ої

ро

боти

ПІП

1

БДМ 1

Парчук Галина Єреміївна

2 Біловізький ДНЗ 1

Павлушенко Оксана Іванівна

3 Томашгородський ДНЗ «Калинка» 1

Поляк Ніна Іванівна

4 Масевицький ДНЗ «Сонечко» 1 Кисорець Віра Петрівна Жуковська Оксана Володимирівна

5 Томашгородський ДНЗ «Калинка» 1

Пахнюк Тетяна Степанівна

6 Томашгородський ДНЗ

«Сонечко»

1

Лавренюк Поліна Василівна

7 Дертівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1

Чубик Людмила Василівна



1

Пахнюк Олена Іванівна

9 Кам’янський НВК «Школа І-ІІІ


1

Левковець Тетяна Федосіївна

10 Рокитнівський НВК «Школа І

ступеня-гімназія»

1 Мутова Наталія Володимирівна



1 Карповець Ольга Василівна

12 Хмільська ЗОШ І-ІІІ ступенів

1 Лесковець Павло Адамович


9

Головний спеціаліст відділу освіти В.Кибукевич



1 Дем’янчук Ніна Петрівна

14 Кам’янський НВК «Школа І-ІІІ


1 Бекер Інна Василівна


10


Наказ відділу освіти Рокитнівської районної

державної адміністрації 30.12.14 р. № 448

ПЛАН-ГРАФІК

очної форми навчання

І заїзд 26.01 – 18.02

№


заклад

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів

з н

авч

альн

о-в

их

овн

ої

ро

боти

Ви

ховат

елі

ЗН

З, клас

ні

кер

івн

ики

Пед

агоги

-орга

ніз

ато

ри

Кер

івн

ики

та

ви

хо

ват

елі-

мет

од

ист

и Д

НЗ

Ви

ховат

елі

ДН

З

Уч

ите

лі

обр

азо

тво

рч

ого

ми

стец

тва

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х

клас

ів

Ви

хо

ват

елі

ГП

Д

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї

мо

ви

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

світ

ово

ї

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї

мо

ви

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ите

лі

істо

рії

, о

сно

в

пр

аво

знав

ства,

сусп

ільст

во

знав

ства,

ети

ки

, х

ри

сти

ян

сько

ї

ети

ки

Уч

ите

лі

фіз

ики

(In

tel)

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

Уч

ите

лі

інф

ор

мат

ики

(I

nte

l)

Уч

ите

лі

гео

граф

ії т

а

осн

ов е

ко

но

мік

и

ПІП

1 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ

ступенів 1

Григорчук

Людмила

Степанівна

2 Остківська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Мидловець Олена

Андріївна

3 Березівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ

ступенів-ДНЗ 1

Наумович Касінія

Яківна

4 Старосільський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


Рудик Олексій

Миколайович

5 Вежицький НВК: ЗНЗ І-ІІІ


Костюкевич

Микола

Григорович

6 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ

ступенів № 3 1

Узун Олена

Генріхівна

7 Остківська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 1 Гребеневич Віра

Сергіївна


ступеня-гімназія» 1

Близнюк Ганна

Володимирівна



Апеннікова

Галина Сергіївна

10 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Бокеєва Віра

Петрівна



Корецька Інна

Михайлівна


11

12 Рокитнівський ДНЗ № 1

«Теремок» 1

Богданець Тетяна

Мелентіївна

13 Нетребський ДНЗ « Калинка» 1 Наумович Наталія

Миколаївна

14 Рокитнівський ДНЗ «Теремок»

№ 1 1

Богданова

Тетяна Іванівна



Карповець Галина




Карповець Тетяна

Петрівна


ступенів 1

Бричка Алла

Володимирівна

18 Рокитнівський НВК «Школа І-

ІІІ ступенів-ліцей» 1

1 Кириловець

Галина


19 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Огієвич Тетяна

Панасівна



Лопуга Любов

Марківна

21 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1

Влашинець-

Вежичаніна

Галина


22 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Ковалик Аліна




Лесковець Наталія

Василівна

24 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Шупрудько Ірина




Довгаль Микола

Володимирович


ступенів 1

Трохимчук Юрій

Іванович

27 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Трохимчук Юрій

Петрович

28 Більська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Борисовець Руслан

Володимирович



Голиш Ігор

Михайлович

30 Переходицька ЗОШ І-ІІІ

ступенів

1 Домантович

Сергій

Михайлович


12

ІІ заїзд 23.02 – 19.03

№


заклад

Ди

рек

тор

и З

НЗ

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів з

ви

хо

вн

ої

ро

бо

ти

Кер

івн

ики

гу

ртк

ів

(сту

дій

) ху

до

жн

ьо

-

есте

тич

но

го н

апр

ям

у

Уч

ите

лі

му

зики

та

му

зич

но

го м

ист

ецтв

а

(Mic

roso

ft)

Уч

ите

лі

інф

ор

мат

ики

,

вклю

чаю

чи

нав

чал

ьн

ий

пр

едм

ет «

Інф

ор

мат

ика»

у

по

чат

ковій

шко

лі

Уч

ите

лі

поч

аткови

х к

лас

ів

Пр

акти

чн

і п

сихо

логи

Уч

ите

лі

біо

логі

ї та

пр

иро

до

знав

ства

Уч

ите

лі

світ

ово

ї літ

ерат

ур

и

та р

осі

йсь

кої

мо

ви

Уч

ите

лі

іно

зем

ни

х м

ов

Уч

ите

лі

нім

ецьк

ої

мо

ви

Уч

ите

лі

істо

рії

(In

tel)

Уч

ите

лі

осн

ов з

дор

ов’я

Уч

ите

лі

сусп

ільн

их

пр

едм

етів

Уч

ите

лі

фіз

ики

та

астр

он

ом

ії

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

, п

ред

мет

а

«З

ахи

ст В

ітч

изн

и»

ПІП

1 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Смик Людмила Миколаївна

2 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Лопуга Ніна Лазарівна

3 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Григорєва Оксана Теодорівна

4

1

5 БДМ 1 Карповець Галина Михайлівна



Скаковець Іван Петрович

7 Залавська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Смик Іванна Олегівна

8 Купельська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Помін Оксана Семенівна

9 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Лопуга Любов Яківна



Кузьмич Тетяна Іванівна

11 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів

№ 3 1

Стрілець Вікторія Леонідівна



Наумович Наталія Василівна



Лесковець Тетяна Володимирівна

14 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кибукевич Юрій Іванович

15 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Антикало Ганна Андріївна

16 1



Пишняк Людмила Іванівна

18 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Боюка Ірина Володимирівна


13

19 Томашгородський НВК «Школа І-ІІІ

ступенів-ліцей» 1

Якимчук Алла Людвигівна

20 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Трофимчук Надія Демянівна

21 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Крупенко Ярослав Іванович

22 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бричка Оксана Петрівна



Маринич Микола Валерійович



Скачко Ірина Володимирівна

25 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Ярошик Володимир Олександрович



Ковалець Олег Петрович

27 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Терещук Петро Петрович



Скачко Олег Петрович



Перевєрзєв Володимир Валерійович

30 Остківська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Василевич Іван Іванович

31 Камянський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1

Помін Володимир Петрович

32 Познанський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


Колодич Володимир Петрович


14

ІІІ заїзд 23.03 – 16.04

№


заклад

Ди

рек

тор

и З

НЗ

Пед

агоги

-орга

ніз

ато

ри

Му

зич

ні

кер

івн

ики

ДН

З

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів,

вклю

чаю

чи

нав

чал

ьн

ий

пр

едм

ет

«Ін

фор

мат

ика»

у п

оч

атковій

шко

лі

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(2

гр

уп

и)

Со

ціа

льн

і п

едаг

оги

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

світ

ово

ї літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ите

лі

осн

ов п

рав

озн

авст

ва

Уч

ите

лі

пр

едм

ета

«З

ахи

ст

Віт

чи

зни

»

Уч

ите

лі

хім

ії т

а п

ри

ро

до

знав

ства

Уч

ите

лі

осн

ов е

ко

но

мік

и

(Mic

roso

ft)

Уч

ите

лі

біо

ло

гії

Ви

хо

ват

елі

ДН

З

ПІП

1 1


№ 3 1 Корінь Ірина Миколаївна

3 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Петрик Ірина Іванівна


ступенів-ліцей» 1 Ониськевич Марія Миколаївна

5 Карпилівський ДНЗ «Барвінок» 1 Козаченко Надія Адамівна

6 Блажівський ДНЗ «Калинка» 1 Кулакевич Ірина Миколаївна

7 Томашгородсьткий ДНЗ «Сонечко» 1 Київська Юлія Володимирівна

8 Мушнянська ЗОШ І ступеня 1 Ковалевич Віталій Васильович

9 Олександрівська ЗОШ І ступеня 1 Ярошик Марія Петрівна

10 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Маринич Галина Миколаївна

11 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Берташ Людмила Олександрівна

12 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Панько Раїса Василівна

13 Камянський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Денисовець Лідія Миколаївна

14 Осницька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Терещук Ірина Миколаївна

15 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Буднік Ірина Володимирівна


ступеня-гімназія» 1 Березинська Валентина Федорівна


ступенів-ДНЗ 1 Лесковець Людмила Миколаївна


ступенів-ДНЗ 1 Лесковець Людмила Миколаївна


15


ступенів-ДНЗ 1 Осипчук Ірина Сергіївна

20 Осницька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Ничипорчук Лідія Олександрівна

21 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бричка Наталія Сергіївна

22 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Чубик Любов Яківна

23 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Ониськевич Сергій Анатолійович

24 Березівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Кузьмич Михайло Васильович

25 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бричка Оксана Петрівна


ступеня-гімназія» 1 Брюховських Ольга Іванівна

27 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Лисянська Алла Вікторівна

28 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Панько Світлана Всеволодівна

29 1

30 1

31 Переходицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Гребіневич Микола Євгенович

32 1


ступенів-ДНЗ 1 Маринич Валентина Михайлівна

34 Березівський НВК: ЗНЗ І-ІФІІ

ступенів-ДНЗ 1 Кравченя Віта Василівна

35 Кисорицький ДНЗ «Дзвіночок» 1 Крупенко Надія Федорівна

36 Рокитнівський ДНЗ «Теремок» 1 Нестеровська Раїса Олексіївна


16

IV заїзд

20.04-30.04

№ Загальноосвітній навчальний заклад

Керівники

гуртків еколого-

натуралістичного

напряму

Завідувачі та

консультанти

ПМПК ПІП

1 БДМ 1 Шкоропад Михайло Захарович

2 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кравчук Олег Степанович

3 Рокитнівський НВК «Школа І-ІІІ ступенів-ліцей» 1 Алімамедов Руслан Імранович


17

V заїзд

12.05 - 05.06


Рез

ерв к

ерів

ни

х к

адр

ів

(Mic

roso

ft)

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

торів

з

нав

чал

ьно

-ви

ховн

ої

ро

бо

ти

Ви

хо

ват

елі

ДН

З

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(3

гр

уп

и)

Ви

хо

ват

елі

ГП

Д

Пр

акти

чн

і п

сих

оло

ги

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

(In

tel)

Уч

ите

лі

істо

рії

і

сусп

ільст

во

знав

ства

Уч

ите

лі

гео

граф

ії

Уч

ите

лі

тру

до

вого

нав

чан

ня,

тех

но

ло

гій

та

кр

еслен

ня

(д

ля з

міш

ани

х г

ру

п)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів,

вклю

чаю

чи

нав

чал

ьн

ий

пр

едм

ет

«Ін

фор

мат

ика»

у п

оч

атковій

шко

лі

Уч

ите

лі

об

раз

отв

ор

чо

го

ми

стец

тва

ПІП

1 Глиннівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Скаковець Іван Петрович

2 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Трохимчук Антоніна Федорівна

3 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Мартенюк Людмила Миколаївна

4 Обсіцька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Денисовець Валентина Петрівна

5 Заболотська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Кравченя Любов Михайлівна

6 Томашгородський ДНЗ «Журавлик» 1 Сахневич Людмила Іванівна

7 1

8 Переходицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Василевич Надія Яківна

9 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Царук Наталія Павлівна

10 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів № 3 1 Гіс Оксана Іванівна


ДНЗ 1 Рогульчик Людмила Миколаївна

12 Лісовська ЗОШ І ступеня 1 Єремейчук Тетяна Миколаївна

13 Олександрівська ЗОШ І ступеня 1 Чувара Ніна Іванівна

14 1

15 Камянський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-ДНЗ 1 Буза Галина Іванівна

16 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Єремейчук Галина Володимирівна

17 Більська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кибукевич Людмила Миколаївна


ДНЗ 1 Лесковець Тетяна Григорівна

19 Старосільський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Сузинович Олена Миколаївна


18

20 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Шеремет Тетяна Іванівна

21 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бричка Юлія Валентинівна

22 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів № 3 1 Жабчик Ірина Володимирівна

23 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Ониськевич Сергій Анатолійович


ступенів-ліцей» 1 Євтушок Руслана Анатоліївна

25 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Харкевич Наталія Анатоліївна

26 Вежицький НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-ДНЗ 1 Костюкевич Микола Григорович

27 Дертівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Балдич Оксана Павлівна

28 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Панько Світлана Всеволодівна

29 Стариківська ЗОШ І ступеня 1 Пахнюк Наталія Миколаївна

30 1

31 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Цмінський Ігор Миколайович

32 Більська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Михайлов Юрій Адамович

33 Заболотська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Маринич Юлія Михайлівна


19

VІ заїзд 08.06 - 02.07


Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів з

нав

чал

ьн

о-в

их

овн

ої

ро

бо

ти

Ви

ховат

елі

ЗН

З, клас

ні

кер

івн

ики

Му

зич

ні

кер

івн

ики

ДН

З

Ви

хо

ват

елі

ДН

З (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(3

гр

уп

и)

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

(In

tel)

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ите

лі

істо

рії

(M

icro

soft

)

Уч

ите

лі

хім

ії

Уч

ите

лі

пр

едм

ета

«Х

уд

ож

ня

ку

льту

ра»

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

ПІП

1 Томашгородська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2 1 Прит Тетяна Пилипівна

2 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Козаченко Людмила Олександрівна

3 Дертівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Покальчук Наталія Василівна


ДНЗ 1 Коханевич Володимир Михайлович

5 Рокитнівський НВК «Школа І ступеня-

гімназія» 1 Близнюк Ганна Володимирівна

6 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Голішовець Ірина Петрівна

7 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Атаманчук Оксана Іванівна

8 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Опанасевич Лілія Марківна

9 Обсіцька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Денисовець Валентина Павлівна

10 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів № 3 1 Прит Тетяна Петрівна


ДНЗ 1 Боковець Наталія Іссаківна

12 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Мурзова Галина Іванівна

13 Томашгородський ДНЗ «Журавлик» 1 Михайлюк Аліна Сергіївна

14 Дертівський ДНЗ «Сонечко» 1 Ражик Марина Іванівна

15 Томашгородський ДНЗ «Журавлик» 1 Маринич Світлана Миколаївна

16 Рокитнівський ДНЗ № 3 «Казка» 1 Богданець Оксана Юхимівна

17 Карпилівський ДНЗ «Барвінок» 1 Чубік Ніна Андріївна

18 Кисорицький ДНЗ «Дзвіночок» 1 Радченко Ольга Василівна


20

19 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Пишняк Оксана Яківна

20 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Огієвич Валентина Федорівна

21 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Трохимчук Тетяна Андріївна

22 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Єремейчук Ольга Максимівна

23 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кульпач Леся Антонівна

24 Лісовська ЗОШ І ступеня 1 Масовець Надія Михайлівна

25 Олександрівська ЗОШ І ступеня 1 Ничипорчук Ірина Дмитрівна


27 Купельська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Мануільчик Наталія Миколаївна

28 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Стаднік Галина Василівна

29 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Колодич Анжела Григорівна

30 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Козаченко Любов Савеліївна

31 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Антончик Ірина Михайлівна

32 Заболотська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Карповець Людмила Владиславівна

33 Остківська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Борисовець Людмила Григорівна

34 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Сліпенька Галина Яківна

35 Переходицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Гребеневич Сергій Степанович

36 1

37 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3

1 Жежук Федір Павлович

38 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Рацкевич Ірина Сергіївна

39 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів № 3 1 Михайлицький Юрій Петрович

40 Березівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Карповець Галина Михайлівна

41 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Шупрудько Ірина Миколаївна

42 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Литман Сергій Петрович

43 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Огороднік Олександр Павлович


21

VІІ заїзд 14.09 - 25.09 07.09-30.09 (для виділеної категорії)

№


заклад

Уч

ите

лі

тру

до

во

го н

авчан

ня,

тех

но

логі

й т

а кр

еслен

ня (

для

зміш

ани

х г

ру

п)

Пед

агоги

-орга

ніз

ато

ри

Ви

хо

ват

елі

ДН

З (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(2

гр

уп

и)

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Уч

ител

і б

іол

огії

та

пр

ир

одо

зна

вст

ва (

Mic

roso

ft)

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

ПІП

1 Обсіцька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Савич Василь Миколайович

2 Переходицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Гребеневич Володимир Степанович

3 Томашгородська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Щур Марія Миколаївна

4 1

5 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Стельмах Ірина Іванівна

6 Рокитнівський ДНЗ № 3 «Казка» 1 Патрикей Ірина Василівна

7 Карпилівський ДНЗ «Барвінок» 1 Бричка Наталія Миколаївна


«Золотимй ключик» 1 Кулакевич Жанна Федорівна

9 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Крупич Наталія Григорівна

10 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Тіт Тетяна Дмитрівна

11 Грабунська ЗОШ І ступеня 1 Бричка Олена Іванівна

12 1

13 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Коханевич Альона Федорівна

14 Заболотська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Маринич Оксана Олександрівна

15 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Лящук Людмила Миколаївна

16 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Лозян Світлана Федорівна

17 Дертівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Крупенко Анатолій Корнійович

18 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кравчук Олег Степанович

19 Хмільська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Лесковець Павло Адамович


22

20 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Антикало Антоніна Федорівна

21 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Дмитрук Олег Макарович

22 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Сосюк Володимир Миколайович

23 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Єремейчук Віталій Федорович


23

VІІІ заїзд 05.10 – 16.10 05.10-28.10 (для виділених категорій)

№


заклад

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

торів

з н

авчал

ьно

-

ви

ховн

ої

ро

бо

ти

Ви

хо

ват

елі

ЗН

З ,

клас

ні

кер

івн

ики

Ви

хо

ват

елі

ДН

З (

2 г

ру

пи

)

Пр

акти

чн

ий

пси

хо

лог

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(2

гр

уп

и)

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и (

2 г

ру

пи

)

Уч

ител

і св

іто

во

ї л

ітер

ату

ри

(Mic

roso

ft)

Уч

ител

і ф

ізи

ки

(In

tel)

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Кер

івн

иків

гу

ртк

ів,

сту

дій

ху

д.е

стет

ич

но

го н

апрям

у

Уч

ите

лі

гео

граф

ії

ПІП

1 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Охремчук Микола Савич


№ 3 1 Жабчик Ірина Володимирівна

3 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кулакевич Юрій Анатолійович


ступенів-ДНЗ 1 Францевич Марія Іванівна

5 Познанський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-

ДНЗ 1 Кулакевич Микола Миколайович

6 1

7 Осницька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Сахневич Людмила Миколаївна

8 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Ододюк Ніна Володимирівна

9 Рокитнівський ДНЗ № 3 «Казка» 1 Богданець Юлія Олександрівна

10 Карпилівський ДНЗ «Барвінок» 1 Делейчук Марина Володиммирівна


«Золотимй ключик» 1 Прокопчук Ірина Дмитрівна


«Теремок» 1 Гончар Світлана Петрівна

13 1


ступенів-ДНЗ 1 Пишняк Світлана Олександрівна

15 Грабунська ЗОШ І ступеня 1 Кузьмич Світлана Іванівна

16 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Борисовець Ганна Архипівна

17 Заболотська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Карповець Валентина Миколаївна


24


ступеня-гімназія» 1 Кулакевич Галина Миколаївна

19 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Єремейчук Людмила Іванівна

20 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бричка Галина Михайлівна

21 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Козаченко Тетяна Володимирівна


ступенів-ліцей» 1 Кибукевич Марія Сільвестрівна

23 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Харкевич Ніна Сергіївна

24 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Крук Людмила Миколаївна

25 Обсіцька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Мініч Оксана Василівна

26 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Аксьонова Світлана Андріївна

27 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Крупич Тетяна Степанівна

28 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Кулакевич Михайло Дмитрович

29 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 1 Богданець Валентина Миколаївна

30 1

31 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Гончаренко Оксана Миколаївна


ступенів-ДНЗ 1 Павлович Ольга Петрівна


25

ІХ заїзд 26.10 – 06.11 26.10-18.11 (для виділеної категорії)


Уч

ите

лі

му

зики

, м

узи

чн

ого

ми

стец

тва

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

тор

ів з

ви

хо

вн

ої

ро

боти

Уч

ите

лі

інф

ор

мат

ики

вкл

юч

аюч

и н

авч

альн

ий

пр

едм

ет «

ін

фо

рм

ати

ка»

у

по

чат

ко

вій

шко

лі

Ви

хо

ват

елі

ДН

З (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

вкл

юч

аюч

и

нав

чал

ьн

ий

пр

едм

ет «

ін

фо

рм

ати

ка»

у

по

чат

ко

вій

шко

лі

Ви

хо

ват

елі

ГП

Д

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ител

і ін

фо

рм

ати

ки

(I

nte

l)

Уч

ите

лі

біо

ло

гії

ПІП

1 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Атаманчук Людмила Василівна

2 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Євпат Валентина Гнатівна

3 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Демянчук Тетяна Петрівна

4 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Царук Віктор Іванович

5 1

6 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Пахнюк Любов Дмитрівна

7 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Ражик Роза Іванівна

8 Рокитнівський ДНЗ № 5 «Золотий

ключик» 1 Ничипорчук Тетяна Іванівна

9 Боровський ДНЗ «Берізка» 1 Єремейчук Ніна Володимирівна

10 Заболотська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Гайкевич Наталія Володимирівна

11 1


ДНЗ 1 Сергійчук Марина


ДНЗ 1 Кузьмич Іван Миколайович

14 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Колодич Мирослава Савівна


ступенів-ліцей» 1 Андріяшина Людмила Миколаївна

16 Остківська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Гребеневич Віра Сергіївна

17 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Павлушенко Світлана Михайлівна


26

18 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3 1 Жежук Павло Федорович

19 Познанський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-ДНЗ 1 Рябущиць Іванна Іванівна

20 Березівський НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів-ДНЗ 1 Карповець Михайло Владиславович

21 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Лящук Наталія Іванівна

22 Єльнівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Харкевич Наталія Анатоліївна


27

Х заїзд

16.11 -27.11 16.11-09.12 (для виділеної категорії)

№

Загальноосвітній

навчальний заклад

Уч

ите

лі

обр

азо

тво

рч

ого

ми

стец

тва

Ви

хо

ват

елі

ДН

З (

2 г

ру

пи

)

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(2

гр

уп

и)

Ди

рек

тор

и З

НЗ

Уч

ите

лі

осн

ов з

дор

овя

Уч

ите

лі

фіз

ич

ної

ку

льту

ри

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ител

і х

імії

(M

icro

soft

)

Уч

ите

лі

істо

рії

,

сусп

ільст

во

знав

ства

Зас

туп

ни

ки

ди

рек

торів

з н

авчал

ьно

-

ви

ховн

ої

ро

бо

ти

ПІП

1 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Денисюк Наталія Петрівна

2 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Сорока Олена Іванівна

3 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Єремейчук Любов Іванівна

4 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Ражик Роза Іванівна

5 Сновидовицький ДНЗ 1 Ражик Надія Іллівна

6 Боровський ДНЗ «Берізка» 1 Єремейчук Ірина Пет рівна

7 Боровський ДНЗ «Берізка» 1 Бричка Ірина Анатоліївна


ДНЗ 1 Пишняк Іванна Володимирівна


ДНЗ 1 Березинська Наталія Миколаївна


ступенів-ліцей» 1 Чмуневич Надія Кузьмівна


ДНЗ 1 Маринич Альона Петрівна


гімназія» 1 Буднік Жанна Панасівна

13 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Бугайчук Валентина Миколаївна


ступенів-ліцей» 1 Грогуль Геннадій Іванович

15 Осницька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Пехотін Юрій Миколайович

16 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Покидько Галина Іванівна


28

17 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Чурилович Марія Миколаївна


ДНЗ 1 Кибукевич Василь Федорович

19 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Трохимчук Юрій Іванович


ДНЗ 1 Рогульчик Тетяна Миколаївна

21 Будки-Сновидовицька ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Карпишина Оксана Володимирівна

22 Нетребська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Шеремет Михайло Анатолійович

23 1

24 1


ДНЗ 1 Колодич Сергій Володимирович

26 Боровська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Єремейчук Анатолій Миколайович

27 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кукса Василь Борисович


ступенів-ліцей» 1 Стрілець Аліса Анатоліївна

29 1


гімназія» 1 Сахно Світлана Володимирівна


29

XІ заїзд

07.12 – 18.12

№

Загальноосвітній

навчальний заклад

Ди

рек

тор

и З

НЗ

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

вкл

юч

аюч

и

нав

чал

ьн

ий

пр

едм

ет «

Інф

ор

мат

ика

у

по

чат

ко

вій

шко

лі»

Уч

ите

лі

фіз

ики

,

астр

он

ом

ії

Кер

івн

ики

та

ви

хо

ват

елі-

мет

од

ист

и Д

НЗ

Уч

ите

лі

англ

ійсь

ко

ї м

ови

Уч

ите

лі

пр

едм

ету

«З

ахи

ст

Віт

чи

зни

»

Кер

івн

ики

гу

ртк

ів,

твор

чи

х

об

єдн

ань

нау

ко

во

-тех

ніч

но

ї

тво

рчо

сті

Пр

акти

чн

і п

сих

оло

ги

Уч

ите

лі

укр

аїн

сько

ї м

ови

та

літ

ерат

ур

и

Уч

ите

лі

по

чат

ко

ви

х к

лас

ів

(2

гр.)

Уч

ите

лі

мат

емат

ики

Уч

ите

лі

пр

едм

ету

а

«Х

уд

ож

жн

я к

ульту

ра»

ПІП

1 Хмільська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Коханевич Ганна Йосипівна

2 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Маринич Ганна Сидорівна

3 Лісовська ЗОШ І ступеня 1 Єремейчук Тетяна Миколаївна


5 Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Огієвич Віктор Петрович

6 Рокитнівський НВК «Школа І-

ІІІ ступенів-ліцей» 1

Мандзій Василь Андрійович

7 Кисорицький ДНЗ «Дзвіночок» 1 Мартинюк Олена Михайлівна

8 Рокитнівський ДНЗ № 2 1 Колесник Катерина Іванівна

9 Залавський ДНЗ «Сонечко» 1 Смик Галина Петрівна

10 Сновидовицький ДНЗ

«Чебурашка» 1

Федорович Галина Яківна

11 Томашгородський НВК

«Школа І-ІІІ ступенів-ліцей» 1

Андріяшева Лариса Миколаївна

12 1

13 БДМ 1 Єремейчук Андрій Володимирович

14 БДМ 1 Жежук Катерина Юріївна

15 БДМ 1 Ковальчук Катерина Вікторівна

16 Кам’янський НВК: ЗНЗ І-ІІІ


Мініч Тетяна Михайлівна

17 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кулакевич Надія Василівна


30

18 Будки-Сновидовицька ЗОШ І-ІІ

ступенів 1

Федорович Оксана Степанівна

19 Будівська ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Панько Інна Петрівна

20 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів 1 Кулакевич Ніна Іванівна



Пашкевич Світлана Антонівна



Колодич Тетяна Володимирівна

23 Будки-Сновидовицька ЗОШ І-ІІ

ступенів 1

Карпишина Оксана Володимирівна



Павлушенко Вікторія Василівна

25 1

26 1

27 Томашгородський НВК «Школа

І-ІІІ ступенів-ліцей» 1

Басич Олена Адамівна

28 Купельська ЗОШ І-ІІ ступенів

1

Перевязко Валентина Федорівна

29 Заболотьска ЗОШ І-ІІ ступенів 1 Савостяник Віталій Васильович



1 Пишняк Марія Петрівна



1 Мальченко Галина Кирилівна


ступенів № 3

1 Богданець Ілона Василівна

Головний спеціаліст відділу освіти

В.Кибукевич


31

УКРАЇНА

РОКИТНІВСЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ВІДДІЛ ОСВІТИ

Н А К А З

13.01.2015 смт. Рокитне № 67

Про підсумки проведення ІІ етапу

Всеукраїнських учнівських олімпіад

із базових дисциплін у

2014-2015 навчальному році

Відповідно наказу відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації від

13.11.2014 року № 383 «Про проведення ІІ етапу Всеукраїнських учнівських

олімпіад із навчальних предметів і відбірково-тренувальних зборів у 2014-2015

навчальному році» та з метою пошуку, підтримки, розвитку творчого

потенціалу обдарованої молоді з 20 листопада по 23 грудня 2014 року в

районі проведено ІІ етап Всеукраїнських олімпіад із 13 навчальних предметів.

В цьому навчальному році учасниками стали 915 учнів із 35 навчальних

закладів району (в 2013-2014 навчальному році – 913 учнів, 2012-2013– 926,

2011-2012 – 779, 2010-2011 – 665, 2009-2010 - 742).

Олімпіади проводились на базі Рокитнівського навчально-виховного

комплексу «Школа І ступеня - гімназія» та Рокитнівської загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів №3 за завданнями та у терміни, які визначені обласним

оргкомітетом. Адміністраціями закладів були створені відповідні умови для

проведення олімпіад (директори Бойко Г.І., Аксьонова С.А., заступники

Сахно С.В., Кушнір С.С.). Члени оргкомітету, до якого ввійшли працівники

районного методичного кабінету, директори, заступники та педагогічні

працівники навчальних закладів працювали злагоджено і відповідально.

Найбільш масовими щодо кількості учасників стали олімпіади з

української мови та літератури – 125 учнів, біології – 91, хімії – 108,

математики – 135, фізики – 93. Однак, активність учасників з астрономії,

інформатики, екології порівняно з минулим роком залишається низькою.

Найактивнішими учасниками олімпіад стали учні Рокитнівського

навчально-виховного комплексу «Школа І ступеня – гімназія» - 52 учні,

Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І-ІІІ ступенів-ліцей» -

64, Рокитнівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 – 54,

Карпилівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів - 48, Біловізької

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів – 43, Остківської загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів - 40.


32

Варто відзначити Рокитнівський навчально-виховний комплекс «Школа І

ступеня – гімназія», Рокитнівський навчально-виховний комплекс «Школа І-ІІІ

ступенів-ліцей», Рокитнівську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів №3,

Карпилівську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів, які представили учасників

з усіх предметів.

Найменшу кількість учасників представили Переходицька,

Дроздинська, Більська школи І-ІІІ ступенів, Вежицький навчально-виховний

комплекс «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів – дошкільний

навчальний заклад», Будки–Сновидовицька, Заболотська, Томашгородська №3

загальноосвітні школи І-ІІ ступенів.

Стабільно з року в рік високими результатами виступають команди

Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І ступеня – гімназія»,

Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І-ІІІ ступенів-ліцей».

240 учнів із 30 закладів району стали призерами олімпіад, що становить

лише 27% від загальної кількості учасників.

За кількістю переможців найбільше у Рокитнівського навчально-

виховного комплексу «Школа І ступеня – гімназія» (44 учні: І місце посіли 22

учні, ІІ - 18, ІІІ - 4), Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І-

ІІІ ступенів-ліцей» (37 учні: І місце посіли 7 учнів, ІІ - 13, ІІІ - 17).

В порівнянні з минулим роком погіршали показники результативності

учнів Рокитнівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3,

Томашгородського навчально-виховного комплексу «Школа І-ІІІ ступенів-

ліцей», Кисорицької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, Біловізької

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, Березівського навчально-виховного

комплексу «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів – дошкільний

навчальний заклад».

Нажаль через низькі результати оргкомітет та журі не змогли повністю

сформувати команду з інформатики (відсутні учасники з 8 класу).

Виходячи із вищезазначеного та протоколів журі,

НАКАЗУЮ:

1. Оргкомітету з проведення ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад із

навчальних предметів:

1.1. Затвердити результати олімпіад, списки переможців ІІ етапу

Всеукраїнських олімпіад із базових дисциплін відповідно до додатку 1.

1.2. Підготувати грамоти відділу освіти учням-переможцям олімпіад.

1.3. Забезпечити участь команд від району в обласних олімпіадах з

навчальних дисциплін.

2. За високу активність та результативність учнів у ІІ етапі Всеукраїнських

олімпіад винести подяку керівникам загальноосвітніх навчальних закладів:

- Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І ступеня-

гімназія» Бойко Г.І.;

- Рокитнівського навчально-виховного комплексу «Школа І-ІІІ ступенів-

ліцей» Грогулю Г.І.


33

3. Винести подяку директорам Рокитнівського навчально-виховного

комплексу «Школа І ступеня-гімназія» Бойко Г.І. та Рокитнівської

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 Аксьоновій С.А. за участь в

організації та проведенні олімпіад ІІ етапу.

4. Керівникам загальноосвітніх навчальних закладів:

4.1. Відзначити вчителів, які підготували переможців ІІ етапу

Всеукраїнських олімпіад з базових дисциплін.

4.2. Забезпечити явку переможців ІІ етапу Всеукраїнських учнівських

олімпіад на ІІІ етап.

4.3. Проаналізувати результати участі команд у ІІ етапі, врахувати їх при

атестації вчителів (додаток 2).

4.4. За результатами олімпіад проаналізувати ефективність використання

варіативної складової навчальних планів.

4.5. Раціонально використовувати варіативну частину навчального плану для

роботи з обдарованими дітьми.

5. Вчителям-предметникам:

6.1. Підвищити рівень підготовки учнів до олімпіад з теоретичних та

практичних питань.

6.2. Забезпечити належну підготовку учнів, які стали переможцями ІІ етапу

до участі в ІІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад.

6. Контроль за виконанням даного наказу покласти на головного

спеціаліста В.Кибукевича.

Начальник відділу М.Кузьмич


34

Додаток №1


наказ відділу освіти

від 13.01.2015 р. № 67

Список

переможців ІІ етапу Всеукраїнських олімпіад

із базових дисциплін №

з/п

Назва навчального

закладу

Клас Прізвище, ім’я та

по батькові

учасника

Місце Прізвище, ім’я та

по батькові

вчителя

І. Українська мова та література

1 Рокитнівський НВК

«Школа І ст.-гімназія»

7 Наумович Анастасія І Полторацька Л. А.

2 Обсицька ЗОШ І-ІІ ст. 7 Андруховець Аліна ІІ Рябущиць Н. В.

3 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Прокопчук Юлія ІІ Козаченко Л.О.

4 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Євпат Катерина ІІ Козаченко Л.С.

5 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 7 Моцьор Іван ІІІ Кулакевич Л. К.

6 Дертівська ЗОШ І-ІІ ст. 7 Чубик Микола ІІІ Трофимчук О. С.


«Школа І-ІІІ ст. -ліцей»

7 Бортник Аліна ІІІ Гарбовська І. В.


«Школа І-ІІІ ст.-ліцей»

7 Богданець Ольга ІІІ Доля І. В.



8 Близнюк Тетяна І Шевчук Л. І.

10 Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ

ст.

8 Кухновець Олеся ІІ Кухновець Г. М.



8 Онищук Олена ІІ Мальченко Г. К.

12 Заболотська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Макаровець Марія ІІ Баланович Л. В.

13 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Кибукевич Надія ІІ Рябущиць С.Д.

14 Старосільський НВК «ЗНЗ

І-ІІІ ст.-ДНЗ»

8 Павлович Анна ІІІ Кузьмич І. М.

15 Томашгородська ЗОШ І-ІІ

№3

8 Шерстюк Ольга ІІІ Щерба В. М.

16 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 8 Артемчук Марія ІІІ Прит М. В.



8 Пахнюк Тетяна ІІІ Тіт О. О.

18 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Бричка Тетяна ІІІ Павлюк Г. Ф.

19 Будівська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Кисорець Ірина ІІІ Щегульна Н. Г.

20 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Крепець Самуїл І Жежук О. П.

21 Будівська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Делейчук Аліна ІІ Пахнюк Ж. В.



9 Гіс Тетяна ІІ Шевчук Л. І.

23 Обсицька ЗОШ І-ІІ ст. 9 Мініч Наталія ІІ Рябущиць Н. В.



9 Вівчар Вікторія ІІІ Панько Т.П.

25 Томашгородська ЗОШ І-ІІІ

ст. №2

9 Гаврильчик Софія ІІІ Яцкевич Н. В.

26 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Крук Олена ІІІ Павлюк Г. Ф.


35

27 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ст.

№3

9 Цалковська

Катерина

ІІІ Любиш М. В.



10 Тимощук Світлана І Полторацька Л. А.



10 Ющук Марія ІІ Мосійчук В. П.

30 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Лук’янчук Катерина ІІ Козаченко Л. О.



10 Кулакевич Наталія ІІ Семьошкіна С. М.


№3

10 Богданець Наталія ІІІ Ониськевич М. П.



10 Пишняк Тетяна ІІІ Кузьмич Н. К.


№3

10 Балдич Ірина ІІІ Колодич В. М.



11 Лобач Вікторія І Судік В. І.



11 Вежичанін Назар ІІ Кирильчук В.І.

37 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Наумович Алла ІІ Вежичанін Г.С.

38 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Павлушенко

Світлана

ІІ Кушнір Т. Л.

39 Кам’янський НВК «ЗНЗ І-

ІІІ ст.-ДНЗ»

11 Мініч Олеся ІІ Левковець Т. Ф.


ст.

11 Лопуга Марія ІІІ Кухновець Г. М.

41 Познанський НВК «ЗНЗ І-


11 Лесковець Людмила ІІІ Мисечко М. Н.



11 Масовець Богданець ІІІ Онищук О. О.,

Кирильчук В. І.


№3

11 Кибукевич Світлана ІІІ Прасюк Л. Л.

ІІ. Фізика



7 Туркевич Юрій І Жеган В.В.

2 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Кулакевич Катерина ІІ Кибукевич М.І.

3 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Мельник Тетяна ІІІ Голішовець І.П.

4 Рокитнівська ЗОШ №3 І-ІІІ

ст.

7 Герасимчук Ірина ІІІ Лобач Н.П.



8 Сільчук Олександр І Скачко І.В.



8 Пахнюк Тетяна ІІ Жеган В.В.



8 Лесковець Богдан ІІ Скачко І.В.



8 Макарицький Юрій ІІІ Басич О.А.

9. Рокитнівський НВК


9 Тимощук Софія І Манзій В.А.

10 Глиннівський НВК «ЗНЗ І- 9 Мисюкевич Микола ІІ Карповець А.П


36




9 Басич Ірина ІІІ Басич О.А.

12 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Владичук Іван ІІІ Трохимчук А.Ф.


№3

10 Цалковський Назар І Лобач Н.П.



10 Гордійчук Анастасія

Русланівна

ІІ Скачко І.В.



10 Шмирина Анастасія ІІІ Басич О.А.

16 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Ничипорчук Марія ІІІ Голішовець І.П.



11 Панчишин Максим І Скачко І.В.



11 Лопуга Валентин ІІ Скачко І.В.



11 Вежичанін Назар ІІІ Манзій В.А.

ІІІ. Астрономія



10 Ражик Ілона І Скачко І.В.

2 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Кулач Владислав ІІ Никитюк В.О.



11 Гаврилюк Анастасія І Скачко І.В.


Світлана

ІІ Никитюк В.О.

ІV. Інформатика



9 Лопух Владислав І Голиш І.М.

2 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Владичук Іван ІІ Бодак А.М.

3 Дертівська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Павленко Вікторія ІІІ Чубик А.С.



10 Кались Олег І Голиш І.М.



10 Хільковець Іван ІІ Левковець С.С.

6 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Хоменко Анастасія ІІІ Стаднік Л.В.

7 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Шупрудько Андрій ІІІ Бодак А.М.



11 Панчишин Максим І Голиш І.М.



11 Вишинський Богдан ІІ Голиш І.М.

10 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Сич Оксана ІІІ Ничипорчук Ю.І.

V. Біологія

1 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 8 Хоменюк Ірина І Сахневич Л.М.



8 Боровець Микола ІІ Суханова Т.А.



8 Пахнюк Тетяна ІІ Лесковець І.М.



8 Головач Юлія ІІІ Лесковець І.М.

5 Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Мисник Владислав ІІІ Хмельовська А.М.


37

№3

6 Березівський НВК «ЗНЗ І-


8 Маринич Наталія ІІІ Карповець М.В.



9 Денисюк Оксана І Чубик Н.М.



9 Пишняк Діана ІІ Ковалець В.П.



9 Ковальчук Анна ІІ Чубик Н.М.

10 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Крук Олена ІІІ Мельник Н.З.



9 Тимощук Софія ІІІ Трофимчук Ю.В.


№3

9 Лесковець Павло ІІІ Сулковська Л.В.

13 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Крепець Самуїл ІІІ Огієвич Н.В.

14 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 9 Мільто Микола ІІІ Сахневич Л.М.


№3

9 Маринич Євген ІІІ Хмельовська А.М.



10 Ющук Наталія І Карабанов Г.Б.



10 Тимощук Світлана ІІ Чубик Н.М.

18 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Ражик Оксана ІІ Оводенко Н.С.

19 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Вус Вікторія ІІІ Антикало А.Ф.


№3

10 Павлович

Мирослава

ІІІ Узун О.Г.



11 Суханова Яна І Суханова Т.А.



11 Богданець Марина ІІ Трофимчук Ю.В.


ст. №2

11 Яцкевич Анастасія ІІІ Чернякович О.Н.

24

Березівський НВК «ЗНЗ І-


11 Каріна Юлія ІІІ Маринич Н.І.

25 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Козаченко Соломія ІІІ Антикало А.Ф.

VІ. Географія

1 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Опанасевич

Олександр

І Бричка А.І.

2 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Налапко Анастасія ІІ Павлушенко М.О.



8 Борисовець Софія ІІІ Осадча О.І.



8 Пахнюк Тетяна ІІІ Колодич Г.С.

5 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 8 Артемчук Марія ІІІ Сахневич Л.М.

6 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Дудок Віталій І Павлушенко М.О.



9 Вівчар Вікторія ІІ Осадча О.І.



9 Волевач Роман ІІ Хмельовський Ю.Л.

9 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Крепець Самуїл ІІІ Смик І.О.


38

10 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Євпат Олеся ІІІ Антикало Г.В.



10 Тимощук Світлана І Трохимчук Н.А.



10 Рябущиць Микола ІІ Троханенко В.М.



10 Басич Альона ІІ Хмельовський Ю.Л.


№3

10 Денисюк Олександр ІІІ Коханевич В.Н.

15 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Кисорець

Володимир

ІІІ Трохимчук Н.А.



10 Андруховець Юрій ІІІ Хмельовський Ю.Л.

17 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Лозян Руслан ІІІ Кондратовець Н.О.



11 Лобач Вікторія І Осадча О.І.



11 Вежичанін Назар ІІ Колодич Г.С.


Світлана

ІІІ Павлушенко О.В.

VІІ. Історія

1 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Налапко Анастасія І Коханевич Л. О.



8 Жеребило Анжела ІІ Коханевич С. Г.

3 Боровська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Єремейчук Михайло ІІІ Дарованець О. Я.



9 Лопуга Владислав І Бірюкова І. М.



9 Бурлак Анатолій ІІ Слюсар Л. В.

6 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Дудок Віталій ІІІ Коханевич Л. О.


№3

10 Денисюк Олександр І Ткаченко Т. М.



10 Рябущиць Микола ІІ Мануїльчик В. І.



10 Стрілець Юлія ІІІ Євтушок Р. А.



11 Стрілець Юлія І Слесар Л. В.



11 Вежичанін Назар ІІ Слесар Л. В.

12 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Трохимчук Катерина ІІІ Євпат В.Г.



11 Панчишин Максим ІІІ Бірюкова І. М.


№3

11 Макаровець Олена ІІІ Кушнір Т.З.

VІІІ. Хімія

1 Хмільська ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Коханевич Тетяна І Лесковець С. М.

2 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Лящук Ольга ІІ Крупеня О. В.

3 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 7 Смик Іван ІІ Вара В. І.

4 Рокитнівський НВК 7 Королюк Тетяна ІІІ Лесковець С. М.


39


5 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Примак Олег ІІІ Масовець П. В.

6 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 7 Пінчук Дмитро ІІІ Охрімчук Ю.С.



7 Маринич Максим ІІІ Карповець Т. М.



8 Берташ Діана І Брюховських О.І.


№3

8 Шеремет Альона ІІ Жежук Ф. П.

10 Нетребська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Наумович Максим ІІ Шеремет М. А.


ст. №2

8 Вежичанін Яна ІІ Чернякович О. Н.


Олександр

ІІІ Опанасевич Б. О.



8 Лопуга Вікторія ІІІ Лесковець С. М.



9 Вівчар Вікторія І Брюховських О.І.



9 Басич Ірина ІІ Кузьмич Л. І.



9 Тимощук Софія ІІІ Лесковець С. М.

17 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Крепець Самуїл ІІІ Вара В. І.

18 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Ражик Оксана І Масовець П. В.



10 Перев’язко Катерина ІІ Брюховських О.І.

20 Хмільська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Коханевич Ігор ІІ Лесковець С. М.

21 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Туренко Марія ІІІ Крупеня О. В.



10 Басич Альона ІІІ Лесковець С. М.



10 Новак Вікторія ІІІ Колодич М. М.



11 Суханова Яна І Брюховських О.І.



11 Богданець Людмила ІІ Лесковець С. М.


ст.

11 Чубик Марія ІІІ Масовець П. В.


ст. №2

11 Дудар Тетяна ІІІ Чернякович О. Н.

ІХ. Математика

1 Обсицька ЗОШ І-ІІ ст. 6 Мініч Іван І Денисовець В. В.

2 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 6 Козаченко Вікторія ІІ Павлушенко С. М.

3 Глиннівський НВК «ЗНЗ І-


6 Кибукевич

Володимир

ІІ Лесковець Н. В.



6 Кінчур Артем ІІ Вальчук О. В.



6 Семеняка Марина ІІІ Лощиць С. Г.

6 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 6 Слесар Олексій ІІІ Терещук С. І.


40


№3

7 Герасимчук Ірина І Пахнюк Г. Г.



7 Наумович Анастасія ІІ Вальчук О. В.

9 Купельська ЗОШ І-ІІ ст. 7 Моцьор Іван ІІ Перев’язко В. Ф.

10 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Коханевич Карина ІІІ Никитюк В.О.

11 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 7 Бричка Аліна ІІІ Михальовська О. М.



7 Королюк Тетяна ІІІ Береза Г. П.



7 Туркевич Юрій ІІІ Хомицька Ю. О.


№3

7 Примак Юлія ІІІ Давидюк О. М.



8 Пахнюк Тетяна І Хомицька Ю. О.


Олександр

ІІ Трохимчук Г. С.



8 Мініч Владислав ІІ Вишинська Л.С.



8 Маринич Юлія ІІІ Баланович В. О.

19 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Лесковець Євгенія ІІІ Денисюк Л. І.


ст. №2

8 Шерстюк Ольга ІІІ Прит Т. П.

21 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 8 Стрілець Максим ІІІ Терещук С. І.

22

Більська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Поплавська Марія І Лесковець І. Ю.


№3

9 Пінчук Карина ІІ Пахнюк Г. Г.



9 Кривко Аня ІІ Андріяшина Л. М.

25 Блажівська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Жуковська Катерина ІІІ Кибукевич М. І.



10 Ражик Ілона І Крупеня Г. А.

27 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Самойлик Ірина ІІ Гребеневич В. С.

28 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Кузьмич Вікторія ІІІ Павлушенко С.М.


ст. №2

11 Дудар Тетяна І Пархомець С.М.



11 Вишинський Богдан ІІ Вишинська Л.С.


Світлана

ІІ Павлушенко С.М.

32

Рокитнівський НВК


11 Лопуга Валентин ІІІ Вишинська Л.С.



11 Якимова Варвара ІІІ Прит Т. І.


ст. №2

11 Яцкевич Анастасія ІІІ Пархомець С.М.

Х. Німецька мова

1 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Опанасевич І Опанасевич Н. О.


41

Олександр

2 Боровська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Кисорець Діана ІІ Боюка І. В.

3 Хмільська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Наумович Тетяна ІІ Коханевич О.О.

4 Нетребська ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Наумович Максим ІІІ Карповець Н. Г.

5 Дертівська ЗОШ І-ІІ ст. 8 Богданець Максим ІІІ Харипончук О. А.

6 Нетребська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Сукало Софія І Карповець Н. Г.

7 Дертівська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Павленко Вікторія ІІ Харипончук О. А.

8 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Мазурець Яна ІІІ Опанасевич Н. О.

9 Залавська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Крепець Самуїл ІІІ Смик М. В.

10 Боровська ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Шупрудько Яна ІІІ Крук В. І.



10 Єремейчук Яна І Таргоній І. В.

14 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Вус Вікторія ІІ Опанасевич Н. О.



10 Сергеєва Наталія ІІ Таргоній І. В.

16 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Лук’янчук Катерина ІІІ Опанасевич Н. О.

17 Боровська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Єремейчук Наталія ІІІ Крук В. І.



11 Лесковець Людмила І Дробуш С. А.

19 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Потеєв Роман ІІ Бричка Н. В.

20 Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Кулакевич Оксана ІІІ Лесковець Н. І.

ХІ. Англійська мова



8 Тимощук Соломія І Мутова Н. М.



8 Близнюк Тетяна ІІ Андріяшина Л. М.

3 Осницька ЗОШ І-ІІ ст. 8 Хоменюк Іра ІІ Таргоній В. Б.


№3

8 Богданець Олег ІІІ Тіт Н. П.



8 Пахнюк Тетяна ІІІ Берташ Н. В.

6 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 8 Бричка Тетяна ІІІ Бричка Н. С.



8 Баланович Юлія ІІІ Ничипорчук І. А.



9 Гіс Тетяна І Кудитіна О. Й.



9 Вівчар Вікторія ІІ Пехотіна М. П.

10 Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Крук Олена ІІ Бричка Н. С.

11 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 9 Кушнір Юлія ІІІ Павлушенко Т. М.


ст.

9 Чубик Інна ІІІ Федорович О. І.



9 Лісовець Наталія ІІІ Лісовець Г. М.

14 Будівська ЗОШ І-ІІ ст. 9 Делейчук Аліна ІІІ Пахнюк С. Т.



10 Кулініч Аліна І Пехотіна М. П.


№3

10 Котяй Юлія ІІ Ничипорчук Т. П.

17 Рокитнівський НВК 10 Кушнір Наталія ІІ Кушнір В. І.


42




10 Єремейчук Яна ІІІ Берташ Н. В.

19 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 10 Ражик Оксана ІІІ Борисовець Л. Г.



10 Шмиріна Анастасія ІІІ Андріяшина Л. М.



11 Вежичанін Назар І Кушнір В. І.



11 Панчишин Максим ІІ Богданець С. К.



11 Прит Тарас ІІ Кудитіна О. Й.


№3

11 Кибукевич Світлана ІІІ Тіт Н. П.

25 Остківська ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Ляшкевич

Мирослава

ІІІ Борисовець Л. Г.

26 Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Наумович Алла ІІІ Влашинець-

Вежичаніна Г. М.

ХІІ. Екологія



10 Кулініч Аліна І Чубик Н. М.



10 Стрілець Юлія ІІ Пахнюк Ю. В.



11 Фунікова

Олександра

І Суханова Т. А.

4 Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Козаченко Соломія ІІ Антикало Г.А



11 Стрілець Ірина ІІІ Прит І. В.



11 Троханенко Марія ІІІ Троханенко В. М.

7 Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст. 11 Трохимчук Валерія ІІІ Павлушенко О. В.

Головний спеціаліст відділу В.Кибукевич


43

Додаток №2

наказ відділу освіти

від 13 .01.2015 р. № 67

Результати участі команд у ІІ етапі Всеукраїнських олімпіад

із базових дисциплін №

з/п

Назва навчального

закладу

Загальна

кількість

учасників

олімпіад

Загальна

кількість

балів

Кількість переможців

І місце ІІ місце ІІІ місце

1. Березівський

навчально-виховний

комплекс

«Загальноосвітній

навчальний заклад І-

ІІІ ступенів-

дошкільний

навчальний заклад»

31 495,5 0 0 4

2. Біловізька

загальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів

43 764 0 4 6

3. Більська



16 138,75 1 0 0

4. Боровська



34 514,5 0 1 3

5. Блажівська



23 414 0 2 1

6. Вежицька



14 172,5 0 0 0

7. Глиннівський


комплекс






30 360 0 2 0

8. Дроздинська



14 109,5 0 0 0

9. Дубнівська



36 331,35 0 0 1

10. Кисорицька



29 663,5 0 3 8


44

11. Карпилівська



48 1062,05 2 6 5

12. Кам’янський


комплекс






31 673,75 0 5 2

13. Масевицька



30 571,7 0 2 6

14. Остківська



40 768,7 1 2 5

15. Познанський


комплекс






34 379 1 0 2

16. Переходицька



14 135,25 0 0 0

17. Рокитнівський


комплекс «Школа І

ступеня-гімназія

52 1884,4 22 18 4

18. Рокитнівський


комплекс «Школа І-ІІІ


64 1777,7 7 13 17

19. Рокитнівська


І-ІІІ ступенів №3

54 918,2 3 3 13

20. Сновидовицька



35 533,1 0 1 3

21. Старосільський


комплекс






24 382,25 0 1 3

22. Томашгородський 37 819,95 2 5 7


45


комплекс «Школа І-ІІІ


23. Томашгородська


І-ІІІ ступенів №2

24 385 1 1 4

24. Хмільська



22 303,5 1 2 0

25. Будівська


І-ІІ ступенів

18 292 0 1 2

26. Б.-Сновидовицька



5 58 0 0 0

27. Дертівська



12 285 0 1 3

28. Єльнівська



10 87,5 0 0 0

29. Заболотська



8 156,5 0 1 0

30. Залавська



21 355 1 1 4

31. Томашгородська


І-ІІ ступенів №3

9 109 0 0 3

32. Купельська



10 266,5 2 2 3

33. Нетребська



21 360 1 1 1

34. Осницька



12 195,5 0 1 4

35.

Обсицька



10 215 1 2 1

Головний спеціаліст відділу В.Кибукевич


46

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Березівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Біловізька ЗОШ І-ІІІ ст.

Більська ЗОШ І-ІІІ ст.

Боровська ЗОШ І-ІІІ ст.

Блажівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Вежицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Глиннівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Дубнівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Дроздинська ЗОШ І-ІІІ ст.

Кисорицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Карпилівська ЗОШ І-ІІІ ст.

Кам'янська ЗОШ І-ІІІ ст.

Масевицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Познанська ЗОШ І-ІІІ ст.

Переходицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Рокитнівський НВК -гімназія

Рокитнівський НВК-ліцей

Рокитнівська ЗОШ І-ІІІ ст. №3

Сновидовицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Старосільська ЗОШ І-ІІІ ст.

Томашгородський НВК-ліцей

Томашгородська ЗОШ І-ІІІ ст. №2

Хмільська ЗОШ І-ІІІ ст.

Будівська ЗОШ І-ІІ ст.

Б.-Сновидовицька ЗОШ І-ІІ ст.

Детрівська ЗОШ І-ІІ ст.

Єльнівська ЗОШ І-ІІ ст.

Заболотська ЗОШ І-ІІ ст.

Залавська ЗОШ І-ІІ ст.


Купельська ЗОШ І-ІІ ст.

Нетребська ЗОШ І-ІІ ст.

Осницька ЗОШ І-ІІ ст.

Остківська ЗОШ І-ІІ ст.

Обсіцька ЗОШ І-ІІ ст.

Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з біології

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


47

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з біології

к-ть переможців


48

0 5 10 15 20 25




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з хімії

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас

7 клас


49

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з хімії



50

0 10 20 30 40 50




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з історії

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


51

0 2 4 6 8 10 12 14




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з історії



52

0 10 20 30 40 50 60




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з української мови та літератури

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас

7 клас


53

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з української

мови та літератури



54

0 20 40 60 80 100 120




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з географії

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


55

0 2 4 6 8 10 12 14 16




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з географії



56

0 10 20 30 40 50 60 70




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з російської мови та літератури

11 клас

10 клас

9 клас


57

0 1 2 3 4 5 6




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з російської мови

та літератури



58

0 50 100 150 200




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з інформатики

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


59

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з інформатики



60

0 50 100 150 200 250












Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з німецької мови

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


61

0 2 4 6 8 10 12 14












Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з німецької мови



62

0 50 100 150 200 250





























Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з англійської мови

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас


63

0 5 10 15 20




























Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з англійської

мови



64

0 5 10 15 20 25 30




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з математики

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас

7 клас

6 клас


65

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з математики



66

0 5 10 15 20 25 30 35




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з фізики

11 клас

10 клас

9 клас

8 клас

7 клас


67

0 5 10 15 20




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з фізики



68

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
























Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з астрономії

11 клас

10клас


69

0 2 4 6 8 10
























Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з астрономії



70

0 50 100 150 200



































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з екології

11 клас

10 клас


71

0 2 4 6 8 10 12
























Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з екології



72

0 10 20 30 40 50

























Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з економіки

11 клас

10 клас


73

0 2 4 6 8 10

























Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з економіки



74

0 20 40 60 80 100 120 140 160




































Рейтинг ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з інформаційних технологій

11 клас

10 клас


75

0 2 4 6 8 10 12




































Результативність ЗНЗ району у Всеукраїнській олімпіаді з інформаційних

технологій



76

Досвід роботи переможців районного (І) туру

Всеукраїнського конкурсу «Учитель року - 2015»

Опис досвіду вчителя хімії

Масевицької загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів

Рокитнівського району Рівненської області

Крупені Олега Васильовича

Тема досвіду: "Використання тестової форми контролю знань на

уроках хімії ".

Вчитель – це професія особлива. Неординарність цієї професії полягає у

тому, що вчитель працює не за шаблоном, його робота вимагає постійного

творчого підходу. Ніколи не можна наперед стовідсотково передбачити хід

того чи іншого етапу уроку, однозначне вирішення педагогічної ситуації.

Комплекс завдань з якими щодня стикається вчитель містить досить багато

різних за характером задач, які стосуються навчання, виховання та розвитку

учнів. І всі ці завдання необхідно розв’язати найбільш ефективно, щоб

побудувати найкращий варіант навчально-виховного процесу.

Актуальність теми.

Упродовж останніх років поряд із традиційними формами контролю все

більшого поширення набуває зовнішнє незалежне оцінювання. Досвід його

переконливо засвідчує, що вчителям слід постійно готувати учнів до такої

особливої форми контролю, якою є тестування. Учителеві доцільно

використовувати різноманітні тестові завдання під час проведення поточного й

тематичного оцінювання, широко практикувати тестування не тільки як

контрольну форму перевірки знань, умінь і навичок школярів, але і як

продуктивний навчальний прийом, відпрацьовувати у школярів навички

виконання тестових завдань різної форми й різного ступеня складності.

Тестова перевірка дає змогу ефективно використати час, висуває до всіх

учнів однакові вимоги, усуває суб'єктивізм, сприяє дотриманню єдності вимог,

не настроює учня проти вчителя. Важливо, що об'єктивність оцінки

унеможливлює випадковість в оцінці знань, стимулює до їх самооцінки.

Отже, однією із актуальних тем сучасного викладання хімії є

"Використання тестової форми контролю знань на уроках хімії ".

Провідною ідеєю досвіду є глибоке засвоєння навчального матеріалу й

осмислення його на уроці хімії через впровадження в практику роботи тестової

форми контролю знань на різних етапах уроку. Тести є давно відомою й

широко практикованою формою перевірки навчальних досягнень учнів. Вони

мають суттєві переваги над іншими формами контролю: високотехнологічні,

можуть розроблятися, проводитися й перевірятися з використанням

комп'ютерної техніки, потребують невеликих часових ресурсів для проведення

та перевірки, порівняно нескладні в проведенні, що дає змогу спростити саму

процедуру контролю від його підготовки та здійснення до перевірки й аналізу, а

також вивільнити час для інших видів роботи па уроці. Також вони дозволяють

учителеві динамічно визначити рівень засвоєння учнями теоретичного


77

матеріалу й уміння його застосовувати на практиці та відповідно корегувати

цей рівень. Як порівняно нова й сучасна освітня технологія тести активізують

пізнавальну діяльність школярів, сприяють розвитку в них уміння

концентруватися, робити правильний вибір, усувати неточності й неповноту у

формулюванні певних тверджень. А найголовніше - саме за їхньою допомогою

процес перевірки навчальних досягнень учнів (рівень їхніх знань з предмета,

сформованість у них відповідних умінь і навичок) стає більш об'єктивним й

убезпечується від суб'єктивної думки вчителя , забезпечують для кожного з

учасників освітнього процесу реально рівні умови під час контролю результатів

навчання. Ці переваги тестів над іншими формами контролю є найсуттєвішими.

Cлід зазначити, що тести постійно привертали увагу науковців. Найбільш

вивчено тестування за кордоном (Р. Дюбуа, Г. Ченс, А. Анастазі, Д. Доббін, Г.

Міллер). За останнє десятиліття багато публікацій з проблеми тестування

з'явилось і в Україні (О. Ляшенко, І. Булах, О. Локшина, Ю. Романенко, М.

Олійник, та ін.). На мою думку найбільш вичерпне визначення педагогічного

тесту дав В. Аванесов – це система завдань специфічної форми, певного змісту,

зростаючої складності, що дозволяє якісно оцінити структуру і виміряти рівень

знань учнів.

Для того, щоб активізувати розумову діяльність учнів, пробудити їх

пізнавальний інтерес застосовую один із прийомів сучасних технологій

навчання – використання тестової форми контролю знань на уроках хімії .

У своїй практиці тестові завдання використовую під час здійснення

поточного, тематичного та підсумкового контролю та на різних етапах уроку:

перевірки домашнього завдання, актуалізації опорних знань, первинного

закріплення, творчого застосування, контролю результатів навчальної

діяльності.

Використовуючи тести для поточного контролю, відстежую процес

навчання й отримую оперативну інформацію про відповідність

(невідповідність) знань учнів вимогам чинної програми. Це допомагає мені

вчасно відкоригувати й удосконалити навчальний процес. Поточний тестовий

контроль здійснюю за допомогою кількох варіантів тестів, які добираю із

спеціальної літератури або розробляю сам. Систематичне відстеження всіх

етапів засвоєння знань у формі тестування стимулює учнів до самостійної

роботи під час виконання класних і домашніх завдань, підвищує інтерес до

навчання та відповідальність за його результати.

Виконання завдань у тестовій формі для поточного контролю планую на

різних етапах уроку не більш як на 10-15 хвилин. У зв'язку з тим, що ці

завдання є навчальними, не намагаюся зробити їх занадто складними. На

цьому етапі контролю використовую переважно завдання з вибором однієї

правильної відповіді (5-6 варіантів відповіді), або кількох правильних

відповідей (переважно в 10-11-х класах із сімома-вісьмома варіантами

відповідей) та на встановлення відповідності (утворення логічних пар, де в

лівому стовпчику містяться чотири варіанти відповідей, а в правому - п'ять) чи

логічної послідовності.


78

Під час тематичного контролю у формі тестування отримую результати,

які характеризуються обґрунтованістю й об'єктивністю, а бали навчальних

досягнень є точнішими та більш диференційованими, ніж ті, що одержані за

допомогою традиційних форм контролю.

Оптимальною формою тестування є використання роздрукованих

варіантів, яке унеможливлює помилки, що трапляються при сприйнятті завдань

на слух, і слугує осмисленому сприйняттю запитання та усвідомленому

визначенню відповіді на нього. Для якісного використання тестових завдань

використовую їх варіювання, яке передбачає звернення до кількох різновидів

того самого завдання та убезпечує від списування між самими учнями, але при

цьому варіанти тестів неодмінно мають бути рівноцінними.

Безумовною перевагою використання тестової форми контролю є

можливість використання комп'ютерних технологій. Мій досвід використання

програмованого контролю знань учнів із застосуванням комп'ютерної техніки

при перевірці знань з хімії допомагає об’єктивно оцінити знання учнів, зростає

пізнавальна активність учнів при вивченні хімії, що обумовлене

стимулюванням даною методикою самостійної роботи. При виконанні тестів на

комп’ютері вчитель звільняється від "каральних" функцій, пов'язаних з

контролем знань та виставленням оцінок. Вчитель повністю звільняється від

перевірки письмових робіт і може, використовуючи статистичні дані,

оперативно отримати об'єктивну картину успішності, визначити, які області

курсу учні засвоїли гірше за все і своєчасно скоригувати навчальний процес.

Результатами використання тестової форми контролю знань при

вивченні хімії є: створені мною тести для поточного, тематичного контролю з

різних тем шкільного курсу, розроблені мною уроки з використання тестових

технологій. З метою поглиблення знань учнів читається факультативний курс

"Розв’язування задач з хімії", проводяться різні позакласні заходи з хімії.

Були розроблені та проведені предметні заходи: інтелектуальний конкурс

"Періодична система і періодичний закон хімічних елементів Д.І.Менделєва"

для 10-11 класів, «Свято-конкурс знавців хімії» для 8-9 класів, «Жінки в хімії».

Такі форми роботи значно розвивають інтерес учнів до предмета,

захоплюють їх, стимулюють до самостійної роботи.

Я також працюю з обдарованими дітьми. Учні школи постійно беруть

участь у районних олімпіадах. Про результати цієї праці свідчать призові місця

учнів на районних олімпіадах з хімії, добрі результати учнів школи на ЗНО з

хімії.

Своїми надбаннями ділюся з колегами. У 2010 на базі школи проведено

засідання методичного об’єднання вчителів району. Приймав участь у

районному фестивалі творчих уроків хімії (2012).

Про результативність моєї роботи свідчить підвищення успішності

учнів та підвищення пізнавального інтересу учнів.

Ознайомившись із роботами вітчизняних та зарубіжних науковців з

питання використання тестових технологій я прийшов до висновку, що на

даному етапі розвитку суспільства використання цих технологій є необхідним,


79

оскільки воно формує гармонійно розвинуту творчу особистість здатну логічно

мислити, знаходити рішення в різних ситуаціях, здатну систематизувати та

накопичувати знання, здатну до високого самоаналізу, саморозвитку та

самокорекції. Досвід показує, що в поєднанні з іншими видами перевірки,

використання тестових завдань є досить ефективним інструментом, що

стимулює підготовку учнів до кожного уроку та підвищує мотивацію до

досліджуваного предмета.

Конспект уроку у 8 класі

«Будова електронних оболонок атомів хімічних елементів.

Енергетичні рівні»

Тема: Будова електронних оболонок атомів хімічних елементів.

Енергетичні рівні.

Мета: Розкрити причину періодичної зміни властивостей елементів і їх

сполук у світлі закономірної зміни будови електронних оболонок

атомів. Розвивати пізнавальну активність школярів

вдосконалювати навички виконання самостійних робіт. Формувати

вміння учнів характеризувати хімічні властивості елементів за їх

місцем в періодичній системі.

Наочні засоби навчання: періодична таблиця, мультимедійна

презентація,таблиця, схеми.

Тип уроку: комбінований.

План уроку

І. Вступ (вчитель).

ІІ. Контроль і корекція знань.

А) Третій зайвий (мотивуйте відповідь):

1. Вa, Na, Li.

2. He, Cl, Ne.

3. C, N, P.

4. Протон, електрон, нейтрон.

5. Валентність, група, період.

Б) Знайдіть помилки: 1. Електрон у 1836 разів важчий за протон.

2. Нейтрон має негативний заряд -1.

3. Число електронів у атомі завжди дорівнює числу нейтронів.

4. Негативний заряд ядра атома дорівнює загальному числу нейтронів.

5. Загальною масою протонів атома можна знехтувати.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Видатний датський учений Нільс Бор розробив початкову квантову

теорію будови атома. Цей учений фізик працював в лабораторії Резерфорда з

1911 року, а згодом очолив (1916 р.) Інститут теоретичної фізики

Копенгагенського університету.


80

Йому належать праці щодо теоретичного пояснення періодичного закону

Д.І. Мендєлєєва і по теорії атомного ядра. За ці заслуги Нільс Бор був

нагороджений Нобелівською премією.

У своїх положеннях Бор зробив висновок, що енергія електронів у атомі

змінюється не безперервно, а стрибками – дискретно. Тому в атомі можливі не

будь-які енергетичні стани електронів, а лише визначені тобто квантові.

Перехід із одного стану в інший відбувається стрибкоподібно і

супроводжується виділенням або поглинанням енергії.

Основні положення своєї теорії Бор сформулював так:

1. Електрон може обертатися навколо ядра не будь-як, а лише по строго

визначеним орбітам. Ці орбіти Бор назвав стаціонарними.

2. Рухаючись по стаціонарним орбітам електрон не випромінює енергію.

3. Випромінювання енергії відбувається при стрибкоподібному переході

електрона з однієї орбіти на другу.

4. Енергія цього випромінювання дорівнює різниці енергії атома в кінцевому і

вихідному станах.

Ми знаємо, що загальне число електронів в атомі відповідає протонному

числу, тобто порядковому номеру елемента і утворює його електронну

оболонку.

Електрони цієї оболонки мають різний запас енергії тому одні сильніше

притягуються до ядра і розміщені ближче до нього, а інші – слабкіше і

розміщені дальше від ядра. Ось чому електрони розмішені навколо ядра

шарами.

Кожний електронний шар складається з певної кількості орбіталей

відповідної форми. Будова електронних шарів (Таблиця)

Схематичнезображенняпланетарноїмоделі атома, запропонованоїРезерфордом

Форми орбіталей та їх розміщення у просторі


81

Хвильовіфункціїорбіталейелектронів у

атомі.

Правила заповнення електронами вільних орбіталей:

1) заповнювати електронні шари електронами необхідно від першого

шару до наступних згідно з порядком послаблення їх притягання до ядра;

2) заповнювати орбіталі електронами необхідно також у порядку

послаблення їх зв’язку з ядром: спочатку необхідно заповнити s-орбіталі, потім

р-орбіталі, а потім d та f- орбіталі;

3)на кожній з орбіталей можна розмістити лише два електрони;

4) на кожній із орбіталей спочатку розміщується по одному електрону, а

потім, якщо число електронів перевищує кількість орбіталей, розміщують по

другому електрону, при цьому утворюються електронні пари. приклади

розміщення електронів по енергетичних рівнях та орбіта лях (демонструю на 2-

3 парикладах).

V. Вправи на закріплення.

а) Знайди відповідність:

1.1s2 2s

2 A. C

2.1s2 2s

2 2p

2 Б. Be

3.1s2

В. Si

4.1s2 2s

2 2p

6 3s

2 3p

2 Г. Нe

б) Виконайте тести:

1. Заповнення електронами р-орбіталей відбувається в атомі:

(а) Калію; (б) Сульфуру; (в) Гелію; (г) Алюмінію.

2. Число електронів на зовнішньому електронному р-підрівні атома Хлору

дорівнює:

(а) 7; (б) 3; (в) 5; (г) 6.

3. Елемент, атом якого має конфігурацію 1s22s

22p

63s

23p

1 — це :

(а) Аl; (б) Са; (в) СІ; (г) Na.

4*. Електронну конфігурацію атома інертного газу має

(а) Те2-

; (б)Сu+; (в) Fe

2+; (г)Сr

3+.

5. Що спільного у будові атомів Ве і Мg?

а) число протонів;

б) число електронів;


82

в) число нейтронів;

г) число електронів на останньому (зовнішньому) шарі .

6. Скільки електронів у зовнішньому шарі атома фосфору?

а) 2; б) 4; в) 5; г) 6.

7.Які елементи мають завершені зовнішні електронні шари?

а) Н; б) Не; в) Li; г) Ne.

8. Що спільного у будові атомів Ве і Мg:

а) число протонів;

б) число електронів;

в) число нейтронів;

г) число валентних електронів.

9.Скільки електронів у зовнішньому шарі атома фосфору.

а) 2; б) 4; в) 5; г) 6.

10.Яке максимальне число електронів на р-орбіталі.

а) 2; б) 4; в) 6; г) 8.

11.Які елементи мають завершені зовнішні електронні шари?

а) Н; б) Не; в) Li; г) Ne.

Визначте елемент:

в) Доповніть таблицю:

Заповніть пропускиелемент Кількість

протонівКількість електро-нів

Кількість нейтро-нів

Число енерге-тичнихрівнів

Число електро-нів на зовніш-ньомурівні

Кількість неспаре-нихелектро-нів на зовніш-ньомурівні

Оксиген 8 6

Хлор 17 1

Аргон 22 3

VІ. Підсумок уроку. Домашнє завдання.


83


«Класифікація хімічних реакцій за різними ознаками. Реакції сполучення,

розкладу, заміщення, обміну»

Тема: Класифікація хімічних реакцій за різними ознаками. Реакції

сполучення, розкладу, заміщення, обміну.

Мета: узагальнити й систематизувати знання учнів про хімічні реакції,

ознайомити із ознаками класифікації хімічних реакцій; розвивати

навички і вміння визначати тип хімічних реакцій за рівнянням;

навчити розрізняти реакції сполучення, розкладу, заміщення та

обміну. Розвивати навички складати рівняння хімічних реакцій,

вміння наводити приклади вивчених типів хімічних реакцій.

Обладнання: періодична система хімічних елементів, таблиця розчинності, ряд

активності металів, мультимедійна презентація до уроку.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Хід уроку

І. Організація класу. ( Слайд 1)

І. Мотивація навчальної діяльності учнів. (слайд 2)

За два роки знайомства з хімією ми вивчили величезну кількість речовин,

познайомилися з їх фізичними і хімічними властивостями, навчилися писати

рівняння хімічних реакцій. Давайте дещо згадаємо. Знайдіть правильні пари. (

слайд 3) .

Термін Визначення

1) Реагенти а) речовина, яка прискорює реакцію

2) Продукти реакції б) утворені атомами одного хімічного

елемента

3) Прості речовини в) речовини, що вступають в реакцію

4) Екзотермічні

реакції

г) речовини, що утворилися в

результаті реакції

5) Складні речовини д) реакції з виділенням теплоти

6) Окисно-відновні

реакції

е) утворені атомами різних елементів

7) Каталізатор є) реакції із зміною ступенів

окиснення елементів

Що показує хімічне рівняння? (речовини, які вступають в хімічну реакцію і

речовин, що утворюються внаслідок реакції)

Відомо дуже багато хімічних реакцій. Всі вони індивідуальні. Але хімічні

реакції мають ряд спільних ознак, що дає змогу об’єднати їх у кілька типів. Які

типи реакцій ви знаєте з курсу хімії 8 класу?

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Типи класифікацій хімічних реакцій.

1. Складемо схему класифікації хімічних реакцій ( слайд 4).

За кількістю і 1) сполучення; 2) розкладу;


84

складом реагентів 3) заміщення; 4) обміну.

За тепловими

явищами

1) екзотермічні;

2) ендотермічні.

За наявністю

каталізатора

1) каталітичні;

2) некаталітичні.

За зміною ступеня

окиснення елементів

1) окисно-відновні;

2) без зміни ступенів окиснення.

За напрямом перебігу 1) оборотні;

2) необоротні.

2. Розглянемо на сьогоднішньому уроці першу класифікацію: за кількістю і

складом реагентів і продуктів реакції. ( слайд 5).

Сполучення А+В=АВ

А+В+С=АВС

АВ+СD=АВСD

АВ+СD=АВС+D

Розкладу АВ=А+В

АВС=А+В+С

АВС=АВ+ВС

Заміщення АВ+С=АС+В

АВС+D= ВСD+А

Обміну АВ+СD=AD+BC

AB+CD=ABC+D

1. Реакції сполучення - хімічні реакції, в результаті яких із двох або

кількох речовин утворюється одна нова складна речовина.

А +В = АВ

Запропонуйте і запишіть реакції сполучення.

Наприклад:

Zn + S → ZnS

CaO +H2O → Ca(OH)2

2. Реакції розкладу - хімічні реакції, в результаті яких із однієї складної

речовини утворюється дві чи більше нових речовин.

АВ → А +В

Запропонуйте і запишіть реакції розкладу.

Наприклад:

(NH4)2Cr2O7 → Cr2O3 + N2 + 4H2O

Cu(OH)2 → CuO + H2O

3. Реакції заміщення – хімічні реакції між простою і складною речовинами,

під час яких атоми простої речовини заміщують атоми одного з елементів

у складній речовині, утворюючи нову просту і нову складну речовини.


85

А +ВС = АС + В

Запропонуйте і запишіть реакції заміщення.

Наприклад:

Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2

Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu

4. Реакції обміну - хімічні реакції, під час яких дві речовини обмінюються

своїми складовими частинками, утворюючи дві нові речовини.

АВ +СD = АD + CВ

Запропонуйте і запишіть реакції обміну.

Наприклад:

NaOH + HCl → NaCl + H2O

CaCl2 + Na2CO3 → CaCO3 + 2NaCl

ІІІ. Узагальнення й систематизація знань.

Вправи на мультимедійній дошці ( слайди 6-11)

1. Установіть відповідність між рівняннями хімічних реакцій та їх типами.

1. K2O + H2O = 2KOH; А обміну;

2. 3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O; Б заміщення;

3. Fe(OH)2 = FeO + H2O; В сполучення;

4. 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2. Г розкладу;

2. Дописати рівняння реакцій та вказати їх тип:

а) ВаО + Н2О =

б) ВаО + HNO3 =

в) Ва(ОH)2 +Al2 (SO4)3=

г) Fe + Н2SO4 =

3.Визначте зайву реакцію:

1) Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + H2O ;

2) MgO +H2SO4 = MgSO4 + H2O ;

3) AgNO3 + NaCl = AgCl↓ + NaNO3 ;

4) Zn +CuSO4 = ZnSO4 + Cu.

4. Скласти рівняння за схемою і вказати їх тип.

ІV. Підсумки уроку.

V. Домашнє завдання: §14, Впр. 4 с. 82 (підручник)


86

Конспект уроку хімії в 11 класі

«Узагальнення і систематизація знань з теми «Вуглеводи».

Самостійна робота»

(академічний рівень)

Тема: Узагальнення і систематизація знань з теми «Вуглеводи».

Самостійна робота.

Мета: Узагальнити й систематизувати знання учнів з теми “Вуглеводи”;

розвивати мислення, кругозір, мовлення, пізнавальний інтерес, вміння

аналізувати, робити висновки; виховувати свідоме ставлення до

навчання.

Тип уроку: узагальнення і систематизації та контролю знань.

Епіграф уроку: “Три елементи,

Зливаючись в одне,

Дають життя

І будують світ”. (Шекспір)

І. Організаційний момент.

ІІ. Узагальнення і систематизація знань про «Вуглеводні».

- Про які три елементи йдеться в епіграфі? (С,Н,О).

Саме ці елементи входять до складу речовини, яка утворюється в

результаті дивної і загадкової реакції, без якої не можливе життя на землі... Про

що йдеться? ( реакція фотосинтезу).

Як класифікують вуглеводні?

Що ж спільного між вуглеводами?

Чим відрізняються вуглеводи один від одного?

Які якісні реакції характерні для них?

Які хімічні властивості характерні для глюкози? сахарози? крохмалю?

целюлози?

1. Визначте ознаку, що характерна для глюкози:

а) має молекулярну кристалічну ґратку;

б) за звичайних умов — рідина;

в) не має смаку;

г) погано розчиняється уводі.

2. Визначте функціональні групи, що містить глюкоза в лінійній формі:

а) карбоксильна і гідроксильна;

б) альдегідна і гідроксильна;

в) альдегідна і карбоксильна;

д) кетонна і гідроксильна.

3. Позначте сполуку, що є ізомером глюкози:

а) сахароза;

б) крохмаль;

в) фруктоза;

г) целюлоза.

4. Доповніть речення

- глюкоза і фруктоза є...(моносахаридами);


87

- реакція взаємодії глюкози з аміачним розчином Ад2О є реакцією...(окиснення)

- глюкоза, сахароза, крохмаль, целюлоза відносяться до класу... (Вуглеводи)

- процес утворення вуглеводів з СО2 і Н2О в рослинах називається...

(фотосинтез)

- спирт добувають реакцією... (бродіння)

- вихідною речовиною для добування вибухівки є... (целюлоза)

- реакція, в результаті якої глюкоза перетворюється на шестиатомний спирт

сорбіт, називається... (відновлення).

Складіть рівняння відповідних реакцій.

ІІІ. Самостійна робота з теми «Вуглеводи». ( завдання 1-6 – по 0,5 бала, 7-9 – 2

бали, 1- 3 бали).

І ВАРІАНТ

1. Прочитай твердження:

І. Для сахарози не характерна реакція “срібного

дзеркала”.

ІІ. Молекула сахарози складається із залишків глюкози та

фруктози.

а) правильне лише перше;

б) правильне лише друге;

в) обидва правильні;

г) обидва неправильні;

2. Які реакції характерні для глюкози :

1. Реакція «срібного дзеркала».

2. Взаємодія з бромною водою.

3. Приєднання галогеноводнів.

4. Взаємодія з розчином йоду.

5. Реакція спиртового бродіння.

6. Взаємодія з Купрум (ІІ) гідроксидом.

А. 1,4,5.

Б. 2,3,4.

В. 1,5,6.

Г. 2,3,5

Д. 1,4,6

Е. 2, 5,6

3. Яка реакція відбувається при дії на глюкозу води:

а) виділення вуглекислого газу; б) полімеризація;

в) гідроліз; г) свій варіант.

Складіть рівняння реакції.

4. Які функціональні групи входять до складу молекули глюкози:

а) карбонільна; б) гідроксильна; д) фенольна;

в) естерова; г) карбонільна; е) свій варіант.


88

5. Якісною реакцією на крохмаль є:

а) реакція «срібного дзеркала»; б) взаємодія з купрум (ІІ) гідроксидом

в) гідроліз; г) взаємодія з розчином йоду;

д) реакція молочнокислого бродіння. д) правильна відповідь відсутня.

6. Сахароза є представником:

а) моносахаридів; б) дисахаридів

в) полісахаридів; г) ароматичних вуглеводів.

д) свій варіант.

7. Установіть відповідність:

А) глюкоза 1) С12Н22О11

Б) крохмаль 2) С6Н12О6

В) рибоза 3) С5Н10О5

Г) сахароза 4) (С6Н10О5) n

5) С2Н5ОН

8. Складіть рівняння реакцій за схемою:

СО2 →С6Н12О6→ С2Н5ОН→ СН3 СОН→ СН3 СООН.

9. Обчисліть об’єм вуглекислого газу (н.у.), який утвориться при спиртовому

бродінні глюкози масою 45г.

10. Обчислити масу крохмалю, який можна добути із 268,8 л вуглекислого газу,

якщо вихід продукту на кожній із стадій становить 80%. ( 2 стадії).

ІІ ВАРІАНТ

1. Прочитай твердження:

І. Крохмаль і целюлоза – це полімери.

ІІ. Молекули крохмалю складаються із залишків циклічної альфа-глюкози.

а) правильне лише перше;

б) правильне лише друге;

в) обидва правильні;

г) обидва неправильні;

2. Які реакції нехарактерні для глюкози :

1. Реакція «срібного дзеркала».

2. Взаємодія з бромною водою.

3. Приєднання галогеноводнів.

4. Взаємодія з розчином йоду.

5. Реакція спиртового бродіння.

6. Взаємодія з Купрум (ІІ) гідроксидом.

А. 1,4,5.

Б. 2,3,4.

В. 1,5,6.

Г. 2,3,5

Д. 1,4,6


89

Е. 2, 5,6

3. Яка реакція відбувається при дії на крохмаль води:

а) виділення вуглекислого газу; б) полімеризація;

в) гідроліз; г) свій варіант.

Складіть рівняння реакції.

4. Які специфічні властивості глюкози:


в) гідроліз; г) взаємодія з розчином йоду.

д) реакція молочнокислого бродіння. е) реакція спиртового бродіння.

5. Якісною реакцією на глюкозу є:


в) гідроліз; г) взаємодія з розчином йоду.

д) реакція молочнокислого бродіння.

6. Глюкоза є представником:

а) моносахаридів; б) дисахаридів

в) полісахаридів; г) ароматичних вуглеводів.

д) свій варіант.

7. Установіть відповідність:

А) глюкоза 1) гексоза

Б) крохмаль 2) пентоза

В) рибоза 3) дисахарид

Г) сахароза 4) полісахарид

5) трисахарид

8. Складіть рівняння реакцій за схемою:

С2Н5ОН→ СО2 →С6Н12О6→( С6Н10О5 )n→ СО2 .

9. Який об’єм кисню (н.у ) буде синтезований із 132г вуглекислого газу в

результаті реакції фотосинтезу?

10. Етанол добули в дві стадії: гідролізом крохмалю масою 810 г і наступним

бродінням одержаної глюкози. Обчисліть масу розчину етанолу, який можна

добути з одержаного спирту, якщо масова частка етилового спирту у розчині

складає 96%.

IV. Домашнє завдання. Повторити тему «Вуглеводи».


90


”Метанол, етанол, гліцерин, їхні молекулярні, електронні та структурні

формули. Фізичні властивості. Функціональна гідроксильна група”

Тема: Метанол, етанол, гліцерин, їхні молекулярні, електронні та

структурні формули. Фізичні властивості. Функціональна

гідроксильна группа.

Мета: дати основні поняття про спирти та їх функціональну групу,

вдосконалювати вміння складати електронні і структурні формули

органічних речовин, ознайомити з гомологічним рядом спиртів та

видами їх ізомерії, фізичними властивостями метанолу, етанолу та

гліцерину, закріплювати навички розв’язування хімічних завдань,

виховувати культуру запису.

Обладнання і реактиви: етанол, гліцерин, сигнальні картки, штатив з

пробірками, картки для гри «Третій зайвий».

Хід уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Перша частина проводиться за допомогою сигнальних карток (жовта

піднімається, коли твердження правильне, а червона – неправильне.)

а) Карбон у сполуках тривалентний (-);

б) формула метану СН4 (+);

в) теорію хімічної будови створив М.В.Ломоносов(-);

г) природний газ практично не використовують(-);

д) формула пентану С5Н12 (+);

е) молекула метану має тетраедричну будову(+);

є) ненасичені вуглеводні ряду етилену мають загальну формулу СnН2n-2 (-);

ж) СnН2n+2 - загальна формула гомологічного ряду метану (+);

з) У результаті розкладу метану утворюється кисень (-);

и) С5Н10 - це формула пентину (-);

і) СН3 - це радикал метил (+);

й) органічних речовин значно менше, ніж неорганічних (-);

Друга частина проводиться у вигляді тесту - «Третій – зайвий»(пояснити

чому?).

1. С4Н10 , С2Н4 , С5Н12 .

2. С4Н8 , С6Н10 , С8Н16 .

3. С + 2Н2 = СН4 ; МgO + CO2 = МgCO3 ; 2СН4= С2Н2 + 3Н2 .

4. С, Ва, Н .

5. СО, С2Н4 , С3Н8 .


91

6. С3Н4 , С5Н10 , С6Н10 .

7. ( - СН2- СН2-)n , С12Н22 О11 , ( - СН2- СНСl-)n .

8. СН3- СН2- СН- СН3 , СН3- СН2-СН2- СН3 , СН3- СН-СН3 .

СН3 СН3

ІІІ. Пояснення нового матеріалу.

Ознайомлення з представниками насичених і ненасичених вуглеводнів та

гомологічним рядом метану дає змогу перейти до розгляду іншої великої і

різноманітної групи органічних сполук, що дістала назву оксигеновмісні

сполуки. За назвою легко зрозуміти, що до складу їх молекул входять атоми

Оксигену. Як і вуглеводні, оксигеновмісні органічні речовини утворюють

гомологічні ряди. Одним із таких рядів є гомологічний ряд насичених

одноатомних спиртів.

Формули окремих представників насичених одноатомних спиртів. Перший представник цього ряду — метанол СН40, другий — етанол

С2Н60. Як бачимо, назви речовин походять від назви насиченого вуглеводню, до

якої додається суфікс -ол, а молекули містять таку саму кількість атомів

Карбону і Гідрогену, що й відповідний насичений вуглеводень, та один атом

Оксигену.

Самостійно складіть молекулярну формулу пропанолу. На прикладі

розглянутих формул метанолу, етанолу та пропанолу переконайтесь, що в

гомологічному ряді насичених одноатомних спиртів витримано гомологічну

різницю. Напишемо структурну формулу метанолу:

Н

Н — С — О — Н , або СН3 — ОН

Н

Молекулярній формулі С2Н6О відповідають 2 структурні формули:

1) Н Н 2) Н Н

Н—C—C—О—н н — C — О — C — н

н н н н

І лише одна з них є структурною формулою етанолу. Експериментально

встановлено, що порядок сполучення атомів у молекулі етанолу відображає

перша формула. Тобто, як і в молекулі метанолу, атом Оксигену сполучається

однією валентністю з атомом Карбону, а другою – з атомом Гідрогену.

Поняття про класифікацію спиртів (за числом функціональних груп, за

характером вуглеводневого радикалу, за положенням гідроксильної групи).


92

Напишіть електронні формули метанолу та етанолу самостійно.

Поняття про функціональну групу. Щоб підкреслити наявність у

спиртів гідроксильних груп, замість молекулярних формул СН40, С2Н60

пишуть формули так:

сн3он, с2н5он

Зверніть увагу: в цій формі запису дві складові частини — перша, що містить

на один атом Гідрогену менше, ніж відповідний насичений вуглеводень,

називається радикалом (позначається R), та друга — гідроксильна група ОН.

Саме така форма запису відображає наявність у молекулах спиртів

гідроксильної групи атомів ОН і дає змогу розглядати насичені одноатомні

спирти як похідні гомологів метану, в молекулах яких один атом Гідрогену

заміщений на гідроксильну групу. Отже, можемо записати загальну формулу

спиртів: R — ОН. Напівструктурні формули етанолу та пропанолу мають такий

вигляд:

сн3 — сн2 — он і сн3 — сн2 — сн2 — он

Із розглянутих формул видно, що одновалентний радикал порівняно з

відповідним насиченим вуглеводнем має на один атом Гідрогену менше. Тож

загальну формулу насичених одноатомних спиртів можемо записати так:

СnН2n+1 ОН

Гідроксильна група — це функціональна група спиртів, що визначає

характерні (функціональні) властивості речовин гомологічного ряду насичених

одноатомних спиртів. Групи атомів, що входять до складу молекул усіх

представників одного гомологічного ряду і визначають їх спільні властивості,

називають функціональними групами.

У розглянутих формулах до складу молекул спиртів входить одна

гідроксильна група. Звідси й походження назви — одноатомні спирти. Проте

існують спирти з двома та більше гідроксильними групами в молекулі. їх

загальна назва — багатоатомні спирти. Представником багатоатомних

спиртів є гліцерин (гліцерол) С3Н803. Він належить до трьохатомних спиртів,

тому що до складу молекули входять три гідроксильні групи:

Н

Н – С – ОН СН2 — он

Н – С – ОН СН — он

Н – С – ОН СН2 — он

Н

З наведених формул видно, що гідроксильні групи розміщені по одній

біля кожного атома Карбону і можна написати формулу як С3Н5(ОН)3.

Відомі вам глюкоза, цукор, олія, оцтова кислота теж належать до

оксигеновмісних речовин. З власного досвіду ви знаєте, наскільки це різні

речовини. Чому?


93

Причиною є те, що крім різної кількості атомів Карбону в молекулах та

різних хімічних зв'язків між ними, до складу цих речовин входять різні

функціональні групи, до того ж їх може бути в одній молекулі кілька.

Цікава інформація про спирти ( підготовлені учнями повідомлення)

Історія відкриття та цікаві факти про етанол

Етиловий спирт, вірніше рослинний хмільний напій, що його містить, був

відомий людству з глибокої давнини. Вважається, що не менш ніж за 8000 років

до нашої ери люди виготовляли легкі спиртні напої з фруктів і меду. Вперше

спирт з вина отримали в 6-7 століттях арабські хіміки, а першу пляшку міцного

алкоголю (прообразу сучасної горілки) виготовив перський алхімік Ар-Рази в

860 році.У Європі етиловий спирт був отриманий із продуктів бродіння в 11-12

столітті, в Італії .До Росії спирт вперше потрапив у 1386 році, коли генуезької

посольство привезло його з собою під назвою «аква віта» і презентувала

царського двору .У 1660 році англійський хімік і богослов Роберт Бойль вперше

отримав зневоднений етиловий спирт, а також відкрив його деякі фізичні і

хімічні властивості, зокрема виявивши здатність етанолу виступати в якості

високотемпературного пального для пальників. Абсолютний (безводний)

етиловий спирт був отриманий у 1796 році російським хіміком Т.Є. Ловіцем.У

1842 році німецький хімік Я.Г.Шіль відкрив, що спирти утворюють

гомологічний ряд, відрізняючись на деяку постійну величину. Щоправда, він

помилився, описавши її як C2H2. Через два роки, інший хімік Шарль Жерар

встановив вірне гомологічної співвідношення CH2 і передбачив формулу і

властивості невідомого в ті роки пропілового спирту. У 1850 році англійський

хімік Олександр Вільямсон, досліджуючи реакцію алкоголятів з етилйодидом,

встановив, що етиловий спирт є похідним від води з одним зміщеним на

радикал воднем, експериментально підтвердив формулу C2H5OH. Вперше

синтез етанолу здійснив у 1854 році французький хімік Марселен Бертло.

Етиловий спирт — це продукт спиртового бродіння органічних речовин,

які містять вуглеводи, часто утворюється в ягодах и фруктах при прокисанні .

Крім того, етанол міститься в тканинах і крові тварин і людини. Вміст

етанолу в свіжому кефірі мізерний (0,12 %), але в тому, що довго стояв,

особливо в теплому місці, може досягнути 1 %. Квас містить від 0,6 до 2,2 %

етанолу. Останніми роками світове промислове виробництво етанолу кожні 5

років подвоюється і за 2008 рік склало 65,5 млрд. літрів. Суміші до 20 % вмісту

етанолу можуть застосовуватись на будь-якому автомобілі, якщо частку

спирту збільшити, то потрібно змінювати систему запалювання двигуна

автомобіля.

Автовиробники випускають автомобілі, які можуть працювати і на

бензині і на Е85.(Е85 – паливо, що містить 85% етанолу і 15% бензину).

Загальний парк автомобілів, що можуть працювати на Е85 складає 230 млн.

автомобілів. В Бразилії біля 29 000 автозаправок продають етанол.

Історія відкриття та цікаві факти про метанол

http://wapedia.mobi/ru/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D1%8C

http://wapedia.mobi/ru/%D0%9585


94

Перше дослідження метилового спирту було зроблено в 1834 році

французькими хіміками Жаном-Батистом Дюма і Еженом Пеліго; вони назвали

його "метиловим або деревним спиртом", так як він був виявлений в продуктах

сухої перегонки деревини . Синтез метанолу з хлорметану здійснив

французький хімік Марселен Бертло в 1857 році. Ним же, вперше був

синтезований в 1855 році ізопропіловий спирт. Вперше третинний спирт

синтезував в 1863 році відомий російський вчений.

Метанол — надзвичайно сильна отрута, яка діє на нервову та серцево-

судинну систему. Прийом внутрішньо 5—10 мл метанолу приводить важкого

отруєння. (один із наслідків — втрата зору), а 30 мл і більше — до смерті.

Особлива небезпека метанолу полягає в тому, що за запахом і смаком його не

можна відрізнити від етанолу. Проте є спосіб з допомогою якого можна в

домашніх умовах можна відрізнити метиловий спирт від етилового. Із товстої

мідної проволоки скручується спіраль, нагрівається на вогні до світіння. При

опусканні спіралі в метанол відбувається виділення дуже різкого запаху

формальдегіду. Этанол такого эфекту не дає.

Як вказано в електронному довіднику для лікаря швидкої медичної

допомоги, при отруєнні метанолом антидотом є етанол, котрий вводиться

внутрівенно у вигляді 10 % розчину капельно або 30—40 % розчину

перорально із розрахунку 1—2 грамів розчину на 1 кг маси на добу. Метиловий

спирт в невеликих кількостях міститься в деяких рослинах, наприклад,

борщовику. Метанол – це паливо майбутнього. Але ще в 2006 випущено

автомобіль Mercedes Benz Necar-3 с силовою установкою на прямому

метанольному паливі.

Фізичні властивості метанолу, етанолу, гліцерину (супроводжується

демонстраціями). Наявність гідроксильної групи позначається на загальних

властивостях спиртів. Так, серед спиртів відсутні газуваті речовини. Перші

представники гомологічних рядів одноатомних та багатоатомних спиртів —

рідини, спирти з більшим вмістом атомів Карбону в молекулі — тверді

речовини. Відсутність у спиртів газуватого агрегатного стану пояснюється

наявністю між їх молекулами водневого зв'язку.

Метанол – легко кипляча безбарвна рідина (температура кипіння +64,5

°С) зі специфічним запахом, легший за воду, змішується з нею у будь-яких

співвідношеннях. Метанол надзвичайно отруйний! Етанол за фізичними

властивостями в усьому схожий з метанолом, лише має дещо вищу температуру

кипіння +78 °С. Етанол, як і метанол, не лише здатний розчинятися у будь якій

кількості води, а й сам є розчинником багатьох органічних сполук. Згубна дія

етанолу на організм людини. Це отруйна речовина, що згубно впливає на

організм людини і виявляє наркотичну дію, тобто викликає залежність, що

призводить до захворювання на алкоголізм (у давнину спирти називали

алкоголями). Етанол руйнує нервову систему, робить організм вразливим до

серцево-судинних захворювань, спричинює захворювання органів травлення,

порушує пам'ять.

http://wapedia.mobi/ru/%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D1%82

http://wapedia.mobi/ru/%D0%AD%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%BB

http://wapedia.mobi/ru/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%82

http://wapedia.mobi/ru/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%82


95

Коли людина вперше виявила етанол, а було це за кілька століть до

наших днів у Стародавньому Єгипті, ніхто й гадки не мав, що ця речовина буде

«чумою XX століття» і стане найпоширенішим наркотиком. Потяг до спиртних

напоїв при частому і надмірному їх вживанні розвивається досить швидко і

важко піддається лікуванню. Боротися зі згубною пристрастю до спиртного

пробували у багатьох країнах світу, в тому числі й у нашій державі, вводячи

суворі заборони на виробництво, продаж та споживання алкогольних напоїв. Та

це не давало очікуваних результатів. Надмірне вживання алкогольних напоїв

виявилося доволі складною соціальною проблемою, для подолання якої людина

особисто мусить прийняти рішення про відмову від їх вживання, виявити силу

волі, погоджуватися на лікування від алкогольної залежності.

На прикладі гліцерину ви маєте змогу переконатися, як зміни у

кількісному складі речовин спричинюють їх якісні зміни. Так, гліцерин — це

безбарвна, в'язка, сиропоподібна, без запаху, важча за воду і неотруйна рідина,

що має здатність поглинати вологу з повітря та утримувати її. Отже,

збільшення кількості гідроксильних груп у молекулі гліцерину стало причиною

появи нових властивостей сполуки.

ІV. Закріплення матеріалу.

1. З наведених нижче формул укажіть загальну формулу насичених

одноатомних спиртів:

а) СnН2nО; б) СnН2n-1ОH;

в) СnН2n+1ОH ; г) СnН2n+1CОH.

2. Відсутність серед насичених одноатомних спиртів газоподібних речовин

можна пояснити:

а) наявністю водневого зв’язку; б) наявністю ковалентного зв’язку;

в) високою молекулярною масою; г) наявністю розгалуженого ланцюга.

3. Гліцерин – це спирт:

а) одноатомний; б) чотириатомний;

в) триатомний ; г) двохатомний.

4. Формула етанолу:

а) С2Н4ОН ; б) С2Н5О;

в) С2Н5ОН ; г) С2Н6ОН.

V. Домашнє завдання. Вивчити §26.


96

Інтелектуальна гра

з теми «Періодичний закон і

періодична система хімічних елементів

Д.І.Менделєєва»

( 9-10 клас)

Тема: Інтелектуальна гра з теми «Періодичний закон і періодична система

хімічних елементів Д.І.Менделєєва» ( 9-10 клас).

Мета: підвищити інтерес учнів до хімічної науки, сприяти активізації

розумової діяльності, формувати логічне мислення, вміння

узагальнювати, робити висновки, прагнення до самоосвіти,

творчого застосування своїх знань.

Конкурс 1. «Хто вирветься вперед?» Командам упродовж 1 хвилини пропонується відповісти по черзі на

запитання. Всі запитання – з теми «Періодичний закон і періодична система

хімічних елементів». За кожну правильну відповідь команда отримує 1 бал.

Запитання для першої команди:

1. Що Д.І.Менделєєв поклав у основу класифікації елементів?

2. Як називається вертикальний ряд елементів ПСХЕ?

3.Скільки періодів у ПСХЕ?

4. Як саме змінюються металічні властивості елементів у головній підгрупі зі

збільшенням заряду ядра атома?

5. На що вказує номер періоду в ПСХЕ?

6. Чому дорівнює заряд нейтрона?

7.Металічні чи неметалічні властивості проявляють елементи VІІ групи

головної підгрупи?

8. До якої групи належать лужні метали?

9. В який колір забарвлює полум’я калій?

10. який клас сполук утворюється внаслідок взаємодії галогенів з металами?

11. Укажіть агрегатний стан брому.

12. Наведіть формулу хлору.

13. Який інертний газ у великій кількості міститься у атмосфері сонця?

14. Який неметал проводить електричний струм?

Запитання другій команді:

1. Який заряд має атом?

2. Як називається горизонтальний ряд елементів, що починається лужним

металом і закінчується інертним газом?

3. Скільки груп у ПСХЕ?

4. Як саме змінюються неметалічні властивості елементів у періоді зі

збільшенням заряду ядра атома?

5.Що вказує на число електронів у атомі?

6. Чому дорівнює заряд протона?

7. Металічні чи неметалічні властивості проявляють елементи І групи головної

підгрупи головної підгрупи?

8. В якій групі знаходяться галогени?


97

9. В який колір запалює полум’я натрій?

10. Що означає термін «галоген»?

11. Укажіть агрегатний стан іоду.

12. Наведіть формулу флуору.

13. Який інертний газ входить до складу повітря?

14. Найпоширеніший елемент Всесвіту.

Конкурс 2. «Елементи таблиці Д.І.Менделєєва».

Кожна команда отримує аркуш з назвою елемента. Кожна літера назви

цього елемента має стати першою літерою назв інших елементів, які слід

записати за 1 хвилину.

Наприклад: якщо назва «Нітроген», то назви елементів мають бути

такими: н – Нітроген, а – Арґентум і т.д.

Конкурс може завершитися достроково, якщо одна з команд виконає

завдання швидше ніж за 1 хв. За кожну правильну назву команда отримує 1 бал.

Конкурс 3. «Ти – мені, я – тобі».

Ведучий. Періодичний закон був відкритий російським ученим

Д.І.Менделєєвим. Тому наступний конкурс ми присвячуємо цій видатній

людині. Кожна команда підготувала для своєї суперниці по два запитання про

життя і діяльність Д.І.Менделєєва. На обмірковування відповіді дається 20

секунд. За правильну відповідь команда отримує 1 бал. За цікаве запитання

журі може присудити команді додатково 0,5 бала.

Конкурс 4. «Хімічна естафета».

Кожній команді пропонується по шість карток, на яких записані знаки

хімічних елементів. Учасники команд по черзі підбігають до столу та

дописують індекси так, щоб вийшли правильно записані хімічні формули.

Конкурс завершується, коли одна з команд заповнить усі картки. За кожну

правильно складену формулу команда отримує 1 бал.

Конкурс 5. «Упізнай мене».

Ведучий оголошує про прибуття листа від хімічних елементів. Команди

по черзі вибирають конверти. Якщо, прослухавши текст листа, команда

неправильно визначає елемент, то право відповіді надається команді

суперниці,а потім глядачам. На обмірковування дається 20 секунд. За кожну

правильну відповідь команда отримує 1 бал. (Орієнтовні тексти листів – див.

додаток).

Конкурс 6. «Конкурс капітанів».

Кожен із капітанів повинен повинен створити якнайдовший ланцюжок із

елементів, коли остання літера першого елемента є початком наступного. Якщо

назва елемента закінчується на «-ій», то елемент повинен починатися на літеру,

яка передує закінченню: Натрій – Радій. Якщо елемент закінчується на м’який

знак, то назва елемента буде на літеру, що стоїть перед ним: Нікель – Літій.

Назви елементів повторювати не можна. Капітан – переможець принесе своїй

команді 2 бали.

Конкурс 7. «Конкурс глядачів».


98

Поки команди готуються продемонструвати домашнє завдання,

пропонується конкурс для глядачів. Необхідно зробити 15 кроків і на кожен

крок назвати елемент, причому назви елементів не повинні повторюватися.

Конкурс 8. «Реклама».

Ведучий. Останнім часом наш життя важко уявити без реклами. Наш конкурс не

буде винятком. Команди заздалегідь отримали завдання підготувати рекламу

одного з хімічних елементів. Максимальна оцінка з цей конкурс – 4 бали.

Журі оголошує остаточні результати. Учитель підбиває підсумки турніру.

Додатки

Я - загальний улюбленець, тому ви можете зустріти мене і в І і в VІІ групі

ПСХЕ.

Датою мого відкриття вважається 1766 рік. Моїм хрещеним батьком є

Генрі Каведіш, який назвав мене горючим повітрям. Я – прозорий, дуже легкий

газ, за характером неврівноважений: іноді згоряю спокійно, а іноді з вибухом.

Сподіваюся, що ви впізнали мене. як мене звуть? (Гідроген, газ – водень).

Мене відкрив звичайний препаратор у фармацевтичній школі

французького міста Монпельє – пан Балар. Він назвав мене мурідом, що

означає «розсол». У 1826 році мені дали іншу назву.

Кілька слів про себе. Я червонувато-коричнева важка рідина з дуже

неприємним запахом.

Хімічний елемент з такою ж назвою, як і рідина, помістили в VІІ групі

ПСХЕ.

Як називається елемент? (Бром)

У мене дивовижна доля. Незалежно один від одного мене відкрили

одночасно кілька вчених: Прістлі, Лавуазьє, Шеєле, Байєн. Називали мене й

вогняним повітрям, і живильним повітрям.

Узагалі я безбарвний газ, без запаху та смаку, майже нерозчинний у воді,

у рідкому стані (за дуже низької температури) – блакитного кольору.

У 1799 році Лавуазьє дав мені назву, яка збереглася до сьогоднішніх днів.

Як мене звуть? ( Оксиген, газ – кисень).

Жив собі хімічний елемент, нікому не відомий до 1813 року, поки за

справу не взявся домашній кіт. Господар кота – підприємець Куртуа, займався

виробництвом поташу та селітри з попелу морських водоростей. Випадково кіт

перекинув посудину із концентрованою сульфатною кислотою на водорості.

Раптом з’явилися дивовижні за красою фіолетові пари. Потрапляючи на

поверхню холодних предметів, пари не перетворювалися на краплини рідини, а

відразу осаджувались у вигляді темних кристалів, що металево виблискували.

Хоча речовина походила на метал, але фактично була неметалом. Згодом

хімічний елемент, що утворює цю просту речовину та має ту ж назву, оселився

у VІІ групі ПСХЕ. (Іод)


99

Література.

1. Шарко В. Д. Сучасний урок. Технологічний аспект [Текст] / В. Д. Шарко. –

К. : СПД Богданова А. М., 2007.

2. Алексейчук І.С. Про технологію створення системи тестування / І.С.

Алексейчук // Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. – К.:

НМЦВД, 2000.

3. Основи педагогічного оцінювання: Навчальний посібник / І.Є. Булах //

Частина 1. – Київ, 2006. – С.36-91.

4. Дорошенко Ю. Педагогічна діагностика та оцінювання результатів

тестування / Ю. Дорошенко, П.Ротаєнко, Н.Семенюк // Завуч. – 2005. – № 20-

21.

5. Дуженков В.Д. Деякі аспекти методики складання тестових завдань / В.Д.

Дуженков, Т.І. Панасюк // Організація навчально-виховного процесу. – 2006. –

Випуск 8.

6. Розновець О.І. Можливості сучасних систем автоматизованого тестування

для проведення модульного контролю знань / О.І.Розновець, В.О.Сперанський,

Л.А. Волощук // Проблеми освіти : Наук.-метод. зб./ НМЦ ВО МОН України.

К., 2005. – Вип.45: Болонський процес в Україні. – Ч.1.

7. Коробко Г.І. Тестування як один із видів моніторингу навчальних досягнень

учнів з хімії ( тестові завдання). – Х.: Вид. група « Основа», 2008.

8. Мірошниченко Т.М. Самостійна робота в рамках компетентнісного підходу

в навчанні хімії. – Х.: Вид. група « Основа», 2011.

9. Савіна Л.Г. Із досвіду використання рейтингової системи оцінювання знань

учнів на уроках хімії. – Х.: Вид. група « Основа», 2008.

10. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования,

2002.

11. Бородіна О.Є. Особливості використання інформаційних технологій у

викладанні хімії, Комп’ютер у школі та сім’ї – 2004, №5.

12. Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д., Комп'ютерні технології у

викладанні хімії в школі.

13. Інтерактивне навчання на уроках хімії / Упоряд. Г. Мальченко,

О. Каретникова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004.

14. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології. –

К.: Просвіта; 2000.

15. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології

навчання: Наук. метод. посіб. – К.: Видавництво А.С.К., 2004.


100

Власний особистісний і педагогічний портрет

вчителя художньої культури Кисорицької загальноосвітньої школи І-ІІІ

ступенів Рокитнівського району Рівненської області

Панько Світлани Всеволодівни

Я, Панько Світлана Всеволодівна, народилась в сім'ї вчителів 30 липня

1980 року, в с. Кисоричі Рокитнівського району Рівненської області.

З 1986 по 1997 навчалась в Кисорицькій загальноосвітній школі.

З 1997 по 2000 навчалась у Львівському державному технікумі легкої

промисловості. Та здобула спеціальність модельєр – конструктор виробів

народного вжитку.

З 2005 по 2010 навчалась у Рівненському державному гуманітарному

університеті. Здобула кваліфікацію вчителя трудового навчання (обслуговуюча

праця), основ підприємництва, креслення та безпеки життєдіяльності.

З 2003 року працюю в Кисорицькій ЗОШ І-ІІІ ступенів, вчителем

трудового навчання, образотворчого мистецтва, художньої культури,

економіки.

З 2009 року займаюсь з обдарованими дітьми в малій академії наук. З

2010 року є науковим керівником гуртка з етнології в малій академії наук.

За 5 років роботи в МАН маю 8 призерів.

Три роки підряд готую дітей до обласного конкурсу екскурсоводів-

краєзнавців, де є три призери.

В 2007 році була лауреатом районного конкурсу вчителів обслуговуючої

праці «Вчитель року», на базі школи проводила районне засідання школи

молодого вчителя.

Сама активна і до цього спонукаю вихованців. В багатьох виставках-

конкурсах вироби учнів посідали призові місця: «Я хочу жити в якісному світі»

- ІІ м. (2012р.), «Безпека та мир в Україні» - ІІ м. (2012р.), «Українська мова -

життя твого основа» - І м. (2012р.) «Дружать діти на планеті» - І м. (2012р)

«Знай і люби свій край» - І м. (2012 р.), конкурс народної іграшки – І м.

(2013р.), «Людина і ліс» - ІІІ м. (2013р.), «Україна – Європейська держава» - ІІІ

м. (2014р.)

тощо.

Мої учні перемагають у районній олімпіаді з обслуговуючої праці, є

учасниками ІІІ туру Всеукраїнських олімпіад.

Голова профкому школи. Ініціативна. Працелюбна. Завжди готова

допомогти іншим.

Проблема формування творчої особистості дуже актуальна. Нова епоха

потребуватиме передусім духовності, бо раціоналізм дійшов уже тієї межі, за

якою прірва. Сучасне життя вимагає від людини рухливості, гнучкості

мислення, швидкості орієнтації й адаптації до нових умов, творчого підходу до

розв’язання більших або менших проблем.

Моє педагогічне кредо: «Кожна дитина – таланту перлина».


101

Моє життєве кредо: «Щоб зробити життя щасливим, треба любити повсякденні

дрібниці».

Одним з головних завдань моєї педагогічної роботи є виявлення і

максимальний розвиток творчого і духовного потенціалу учнів. Приділяю увагу

формуванню в учнів глибокого й стійкого інтересу до творчості засобами

образотворчого мистецтва.

Мета моєї роботи – створення ситуації успіху, сприятливих умов для

повноцінної діяльності, розвитку й самореалізації кожної особистості.

Намагаючись зберегти духовні цінності дитини, спираючись на унікальність і

неповторність кожного учня, завжди допомагаю й підтримую у творчості.

Виховання учнів засобами образотворчого мистецтва було, є і завжди

буде актуальним. Воно є тим неподільним комплексом позитивних емоцій,

який безпосередньо впливає на всі аспекти виховного, культурного, морального

та естетичного становлення особистості учня, а також напрямом роботи для

всіх педагогічних працівників, бо за допомогою засобів мистецтва формується

культурний пласт нації.

Тому методичною проблемою, над якою я працюю, є: «Формування

творчої особистості учнів на уроках образотворчого мистецтва».

Формувати творчу особистість можна по-різному. Окремі учні,

обдаровані, переважно самостійно тренують свої задатки, щоб розвинути свої

здібності, удосконалити практичні навички.

Але для формування творчих здібностей важливою є саме роль учителя.

Реалізації діяльнісного підходу в вихованні творчої особистості сприяють

інтерактивні технології. Щоб досягти високого рівня знань і вмінь учнів, у

своїй роботі я використовую методи активного навчання (пошукова робота,

обговорення проблеми в групах, консультування). Тому на уроках

образотворчого мистецтва впроваджую такі інтерактивні технології

(«Мозковий штурм», «Коло ідей», робота у групах, парах).

На етапі актуалізації опорних знань часто використовую роботу з

картками, метод «Ланцюжок», побудова асоціативного куща. У кінці уроку

практикую метод «Мікрофон».

У початкових класах використовую такі інтерактивні форми роботи:

«Незакінчене речення», «Неправильний малюнок» та ін. Намагаюсь створити

теплу невимушену атмосферу, сприяю доброзичливому довірливому

спілкуванню. Адже, позитивний емоційний стан дітей - обов'язкова умова для

розвитку їх творчості. І, як результат, вони вільно почуваються у роботі, не

бояться розкрити те, що народилося у глибині їх маленької душі. Все це

допомагає використовувати свій досвід, експериментувати, знаходити нове в

темах, задумах, способах виконання.

Діти із задоволенням грають у дидактичні ігри відповідного змісту,

зокрема: «Знайди колір», «Веселка», «Шукай свій дім», «Ярмарок», «З чого

складається пейзаж», «Склади натюрморт», «Придумай портрет».

На уроках використовую матеріал із життя і творчості відомих

художників. Підготувала завдання для розумників, наприклад, дати


102

характеристику картини за певним планом, завдання для розвитку асоціативно-

образного мислення, цікаві живописні вправи на картках, нові графічні техніки

тощо.

Особливу увагу приділяю диференційованому навчанню та

індивідуальній роботі з учнями, проводжу дослідницьку роботу (дослідження

прийомів зображення). Прагну, щоб діти виступали не байдужими

споживачами готової інформації, а дослідниками, безпосередніми співтворцями

уроків.

До кожної теми я добираю літературний, музичний ряд, репродукції картин,

слайди творів мистецтва, свої творчі роботи, найкращі роботи учнів попередніх

років. Прагну розвивати в учнів естетичний смак, відчуття прекрасного,

розумові та творчі здібності, уміння виконувати роботу самостійно, прийти на

допомогу іншому.

Розкритися дитячим талантам дозволяє метод проектів, який почала

впроваджувати в навчальний процес. Наприклад, у навчальних проектах з

образотворчого мистецтва: «Види декоративно – ужиткового мистецтва на

Україні , «Український орнамент», «Архітектура очима дітей». Така діяльність

привчає дітей до творчої, самостійної, практичної, планової й систематичної

роботи, виховує прагнення до створення чогось нового.

Традиційним і характерним є те, що під час кожного уроку докладно

демонструю конкретну художню техніку або прийом, показую варіативність

підходів до втілення художнього задуму. Відтак учні, наслідуючи навчально-

професійні дії вчителя, усвідомлено вдосконалюють свої навички та вміння, які

поступово стають їхнім особистим художньо-творчим надбанням.

Використання мультимедійних презентацій на уроках образотворчого

мистецтва є доцільним на будь якому етапі уроку. На мою думку, основні тези і

весь необхідний ілюстративний матеріал сприяють концетрації уваги учнів і

активізації їх діяльності. На даний час мною створена низка компю`терних

презентацій до різних тем програмового матеріалу: «Декоративно – ужиткове

мистецтво» , «Анімалістичний жанр» , «Квіти», «Архітектура» та ін. Також

створена презентація робіт учнів, які брали участь у районних конкурсах –

виставках з образотворчого мистецтва.

Учням подобається розв`язувати різні кросворди, ребуси, вікторини.

Тому з п`ятикласниками проводжу турнір «Знавців мистецтва», творчі ігри

«Планета успіху», експрес – конкурс «Жила-була фантазія».

На практиці користуюся різними типами уроків, які передбачають

безпосередній зв`язок основного програмового матеріалу. Іноді на різних

етапах уроку використовую елементи театралізації.

У початкових класах застосовую прийом «Склади палітру» на етапі

актуалізації опорних знань учнів, де кожен учень уявляє себе в ролі художника,

одягає на голову заздалегідь підготовлений кольоровий паперовий віночок або

капелюшок. Учні виконують завдання потім представляють результати своєї

праці перед класом. Після кожної повної відповіді на дошці заповнюється

кольорами палітра.


103

Систематично в план уроків ввожу різноманітні, доступні кожному

учневі, бесіди та розповіді про скарби образотворчого мистецтва, красу

природи, історичні події. Додатковим ілюстративним матеріалом служать мої

власні роботи (різні вироби, картини, писанки, ляльки, графіка, живопис тощо).

Більшість з них стає у нагоді і в декоративно - ужитковій діяльності школярів.

Вони залюбки розглядають їх, творчо переосмислюють, використовують як

взірці у процесі створення власних робіт.

Позакласна робота важлива складова моєї педагогічної діяльності. На

заняттях гуртка декоративно-прикладного мистецтва намагаюся створити

атмосферу, за якою кожна дитина змогла б розкрити свої здібності й талант.

Одним із завдань гуртка є формування творчої компетентності, що

забезпечує розвиток творчих здібностей, художньо-творчого мислення, уяви і

фантазії.

Маємо результати у багатьох конкурсах: «Я хочу житии в якісному світі» - ІІ м.

(2012р.), «Безпека та мир в Україні» - ІІ м. (2012р.), «Українська мова-життя

твого основа» - І м. (2012р.) «Дружать діти на планеті» - І м. (2012р) «Знай і

люби свій край» - І м. (2012 р.), конкурс народної іграшки – І м. (2013р.),

«Людина і ліс» - ІІІ м. (2013р.), «Україна – Європейська держава» - ІІІ м.

(2014р.)

тощо.

Вчитель не може бути цікавим для дітей, якщо сам не буде

вдосконалюватись. Тому я намагаюся працювати над підвищенням свого

загального професійного рівня. Самостійно опрацьовую новинки педагогічної

літератури, цікавлюся пресою. Постійно беру активну участь у різних

методичних об'єднаннях, виступаю на них, відвідую семінари та заходи, уроки,

заняття своїх колег, намагаючись взяти щось цікаве з їхнього досвіду.

З 2013 року голова районного методичного об’єднання вчителів

художньо-естетичного циклу (образотворче мистецтво та художня культура).

Засідання методичного об'єднання вчителів образотворчого мистецтва.

Виступ на тему: «Використання активних форм і методів на уроках

образотворчого мистецтва».

Провела майстер-клас на базі БДМ «Виготовлення народної ляльки»

( 2013р.), на базі Кисорицької ЗОШ – «Виготовлення новорічних прикрас

методом орігамі», «Виготовлення листівки «Україна – єдина країна» (2014 р.)

Була учасником обласного семінару для вчителів образотворчого

мистецтва на тему: «Інноваційні тенденції у мистецькій освіті»

Місія вчителя – виховати високорозвинену творчу особистість, яка

поєднувала б у собі найкращі моральні якості: національну гідність, моральну

красу, добро, справедливість. Але, щоб захопити когось, треба спочатку

захопитись самому.

Як майстриня декоративно-ужиткового мистецтва, володію різними техніками,

перевагу віддаю лялькам, витинанкам.

Знаходячись в постійному творчому пошуку, намагаюсь власним

прикладом спонукати учнів до творчої діяльності і розвитку здібностей,


104

постійно працюю над підвищенням свого загального, науково - методичного та

професійного рівня. Опрацьовую нові видання науково - популярної

літератури, професійну періодику. Слідкую за появою нових матеріалів, технік,

посібників, телепередач про мистецтво, різноманітних виставок. Усі цікавинки

застосовую на гурткових заняттях та на уроках.

Вчитель образотворчого мистецтва - не просто джерело цікавої інформації, це

науково підготовлений організатор активної праці учнів що до самовиховання,

самонавчання, саморозвитку. Формування творчих здібностей складається із

взаємопов’язаних компонентів, які в єдності дають результат.

Конспекти уроків з художньої культури

Тема: Портретний жанр.

Мета: поглиблювати знання учнів про портрет та засоби виразності

портретного жанру; закріплювати розуміння поняття «портрет»; навчати

спостерігати, дотримуватися в зображенні певних пропорцій; розвивати в учнів

комбінаторні здібності, навички та вміння малювати портрет; формувати

образне, логічне, просторове мислення; розвивати окомір, дрібну моторику

руки; виховувати інтерес до особистості натури, її рис характеру, емоцій і

почуттів; виховувати почуття краси та гармонії.

Обладнання: навчальні плакати («Схеми передавання настрою за допомогою

міміки» та ін.), репродукції картин відомих художників, навчальні роботи з

методичного фонду, матеріали для демонстрації послідовності й техніки

виконання роботи, підручники, аудіозапис.

Матеріали та інструменти: альбом, простий олівець, гумка, гуаш, пензлі № 4,

6, ємність для води, серветки для витирання рук і пензлів, палітра, дзеркало.

Тип: комбінований урок.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

Запитання

- Які жанри образотворчого мистецтва ви знаєте?

- Який з уже знайомих жанрів образотворчого мистецтва вам подобається

найбільше? Чому?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Бесіда

- Як ви вважаєте чи легко намалювати портрет?

- Які матеріали можна використати, щоб зобразити людське обличчя?

- Що необхідно знати та вміти для цього?

Відповідь на питання, чи легко намалювати портрет, мені б хотілося почути

ще раз, але в кінці уроку.

(Узагальнюю відповіді дітей)

ІV. Повідомлення теми, завдань уроку

V. Вивчення нового матеріалу

Пояснення вчителя


105

Жанр портрету більше за інші пов’язаний із внутрішнім світом людини.

Давно вже немає тих людей, яких малювали художники, немає й митців, які

створили портрети, та зображення до сьогодні сповнені життя. Портрети

розповідають нам не тільки про те, якими в людини були очі або ніс, якого

кольору волосся, але й про важливіші речі – якою була людина, яку мала вдачу,

які вподобання. Ми дивимося на портрет і бачимо, доброю була людина чи

- жорстокою, безтурботною чи похмурою. Художник, який відтворив на

портреті внутрішній світ людини, подарував їй безсмертя.

Для справжнього художника написати портрет означає «розкрити душу»,

«писати образ», «писати справжню природу людини». Для створення

глибокого образу художники використовують усі засоби виразності: міміку

обличчя, виразність погляду, пози, жести, силует фігури. (Дод. 1) Портрет часто

близький до історичної картини. Одяг людей, предмети, що їх оточують, як

машина часу, переносять нас у минуле.

Портрет (франц. роrtrait) — жанр образотворчого мистецтва.

Детальне зображення конкретних людей або тварин. Найчастіше

на портретах зображують обличчя або частину фігури. Портрети, що виконані в

реалістичній манері, завжди схожі на оригінал. Немає, напевно, такого митця,

який не створив би автопортрет.

Автопортрет – портрет художника, виконаний ним самим, найчастіше за

допомогою дзеркала.

Організація сприйняття творів мистецтва

Розповідь учителя

Шляхетність, ніжність, любов, смуток, страждання, ненависть... Як часто ми

застигаємо, вражені, перед полотнами великих майстрів. Адже художник

вкладає у витвір всю гаму власних почуттів.

Щоб передати характер, потрібно вміти відкинути все зайве, акцентувати

увагу на головному, підкреслити характерне. Роздивіться автопортрети митців

за роботою на сторінках підручника 92-93.

Показую свій автопортрет та портрет подруги .(Дод.2,3)

Бесіда

• Які почуття охоплюють героїв на картинах?

• Про що розповідають ці картини?

Придивіться, які різні матеріали митці застосували для створення портретів у

графіці (сторінка підручника 94)

VІ. Закріплення вивченого матеріалу

Творче завдання

Намалюйте автопортрет

Пояснення до творчого завдання

Подивіться в дзеркало, посміхніться, визначтеся з тим, як ви хочете себе

зобразити, щоб урахувати це під час побудови композиції. На малюнку має

бути достатньо простору, щоб малюнок був не дуже великим але й не замалим.

Тла треба залишати стільки, щоб зображуваній людині «було чим дихати».

Намагайтеся правильно передати пропорції обличчя.


106

Знайдіть для кожного почуття свій образ і колір, виконайте малюнок на

папер. Спочатку намалюйте ескіз, що допоможе визначити основу композиції.

Намічаючи деталі зображення, намагайтеся визначити головне у своєму

малюнку. Зверніть увагу на послідовність виконання портрета. (Дод4)

Індивідуальна робота за творчим завданням

Допомагаю учням проаналізувати правильність виконання композиції та

виправляю помилки, надаю індивідуальну допомогу.

VІІ. Підбиття підсумків

«Мікрофон»

Отож, легко чи важко писати портрет?

Обговорення учнівських робіт.

Виставлення оцінок

VІІІ. Домашнє завдання.

Аналізувати власне зображення в дзеркалі, принести на наступний урок

фото з сімейного альбома.

Тема: Парний портрет.

Мета: ознайомити учнів з видами портрета, матеріалами та техніками

виконання; ознайомити з основними пропорціями людського обличчя,

правилами композиції створення парного портрета; формувати та розвивати

навички роботи з графічними матеріалами тренувати спостережливість, увагу;

розвивати творчу уяву; виховувати любов і взаємоповагу, шанобливе ставлення

до рідних та близьких людей.

Тип уроку: комбінований

Обладнання: матеріали для демонстрації, конструктивні схеми голови, аудіо

запис, фотографії сімейних портретів, підручник.

Матеріали та інструменти: альбоми, прості олівці, гумка, акварель, чорна

ручка, пензлі, ємність для води, серветки.

Хід уроку

I. Організаційний момент

2. Актуалізація опорних знань

Фронтальне опитування

- Пригадайте та назвіть види образотворчого мистецтва. (Живопис, графіка,

скульптура, архітектура, дизайн, прикладне мистецтво, театрально-декораційне

мистецтво, фотографія)

- Пригадайте та назвіть жанри живопису. (Портрет, пейзаж, натюрморт,

побутовий, історичний, батальний, анімалістичний)

II Мотивація навчальної діяльності

«Мозковий штурм»

- Чому одні обличчя видаються нам гарними, а інші – ні?

- Чи можна назвати обличчя Баби Яги гарним? Чому? (Дод.5)

- В кого з вас найгарніша мама?


107

- Чи можна фотографією передати особисте ставлення до зображеної

людини?

(Узагальнюю відповіді дітей)

III. Вивчення нового матеріалу

Розповідь

Отже, краса людського обличчя визначається правильним співвідношенням

різних частин обличчя. Співвідношення окремих частин до цілого називається

пропорцією. Порушення в пропорціях обличчя викликають у нас відразу.

Сьогодні ми спробуємо розібратися в пропорціях обличчя.

Чи було у вас коли-небудь відчуття, що всі китайці на одне обличчя? А

африканці здаються вам однаковими? Це може здатися дивним, але лише на

перший погляд. Очі, ніс, рот, брови, лоб, вуха, волосся знаходяться кожен на

своєму визначеному місці. Вони відрізняються лише формою та кольором.

Існує певна схема пропорцій людського обличчя. (Дод.6,7) Виявляється,

що горизонтальна лінія – вісь очей – проходить точно по середині загальної

висоти обличчя. Хоча спочатку може здатися, що нижня частина, де

знаходяться ніс, рот і підборіддя, займає значно більше місця, ніж верхня. Так

здається тому, що нижня половина обличчя більше насичена деталями, ніж

верхня, де розміщені тільки лоб і тім’я.

Перейдемо до розміщення інших деталей обличчя. Якщо всю висоту

голови прийняти за одиницю, то виявиться, що тім’я займе 1/7 частину цієї

величини; лоб, ніс і відстань від носа до нижньої точки підборіддя – по 2/7.

Лінія рота розташовується приблизно на 1/3 цієї відстані. Ця величина – 1/7

висоти голови – виявляється модулем і для ширини голови. Вона вкладається

по ширині 5 разів. Відстань між очима, довжина очей, відстань від крайніх

точок очей до скронь, відстань між крайніми точками крил носа – все дорівнює

цій величині. Кінчики рота (якщо людина не посміхається і дивиться прямо)

знаходяться якраз навпроти зіниць. Верхня частина вух розташовується

зазвичай на рівні надбрівних дуг, нижня – на рівні кінчика носа.

На портреті може бути зображена не тільки одна особа, а й двоє і більше

людей. Парний портрет значно розширив можливості художника: у ньому

глибше розкривалися характер і настрій персонажів. Людей у парному портреті

можуть поєднувати родинні чи дружні стосунки, професійна діяльність.

Спільне між ними проявляється через погляд, міміку, нахил голови, рухи.

Крім парного портрета є сімейний де зображено всіх членів родини.

Бесіда

Що таке сім'я?

Хто входить до її складу?

Узагальнюю відповіді учнів.

А як нам не згадати добрим словом ваших бабусь та дідусів?

IV. Закріплення вивченого матеріалу

Організація сприйняття творів мистецтва

- Що на вашу думку, намалював художник, аби дати уявлення про

професію людей, зображених на портреті? (сторінка 73 підручника)


108

- Схарактеризуйте дитячі образи, створені Т. Шевченком. Якого віку

зображені діти? У чому виявляється їхня родинна схожість? (сторінка 74)

- Як художники об’єднують портретованих у композицію?

Проаналізуйте колорит картин.(сторінка 76)


Намалюйте парний портрет «Дід та баба»


Розгляньте принесені вами фотографії.

Створіть ескіз композиції. Подумайте про взаємне розміщення портретованих.

Дотримуйтеся правильних пропорцій фігур та облич людей. Застосуйте

виражальні можливості кольору для створення емоційного враження.

Індивідуальна робота учнів

V. Підбиття підсумків уроку

Аналіз роботи учнів.

Виставлення оцінок

VI. Домашнє завдання

Переглянути сімейний альбом, звернути увагу на композицію портретів.

Тема: Декоративний портрет.

Мета: продовжувати ознайомлювати учнів із пропорціями людської фігури;

надавати початкові відомості про правила малювання людської фігури, що

рухається; закріплювати знання про основи композиції; розвивати в дітей

комбінаторні здібності, образне, логічне, просторове мислення;

продовжувати формувати вміння аналізувати, узагальнювати; розвивати

кмітливість; навчати міркувати, стимулювати розвиток допитливості;

виховувати в учнів акуратність, увагу.

Обладнання: навчальні плакати («Вікова зміна пропорцій людської фігури» та

ін.), навчальні роботи з методичного фонду, схема пропорцій та будови

людської фігури, шаблони витинанки, інструкційні картки.

Матеріали та інструменти: кольоровий папір, картон, простий олівець, гумка,

калька, клей, ножиці, скріпки.

Тип: комбінований урок

ХІД УРОКУ


ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

Бесіда

- Що таке витинанка ?

- Чи знайома вам техніка пап'є- маше?


109

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

«Мікрофон»

- Які асоціації викликає у вас словосполучення декоративний портрет?

ІV. Оголошення теми та мети уроку

V. Вивчення нового матеріалу

Пояснення вчителя

Фігура людини — дуже складний комплекс взаємозалежних форм. І тут не

обійтися без вивчення пропорцій. Починаючи малювати, необхідно спочатку

визначити загальні розміри фігури, її положення у просторі, а також

закономірності й напрямок руху. У сучасному мистецтві найпоширенішою

модульною одиницею є голова моделі.

Робота зі схемою (Дод.8,9)

З віком співвідношення частин тіла людини змінюється. Якщо для

однорічного маляти голова вміщується в довжині тулуба чотири з половиною

рази, то для дорослої людини — сім-вісім разів. У дорослої людини розмір

голови складає 1/7 частину всього її зросту, а в дитини 4—5 років — 1/4 або 1/5

частину.

Існують певні співвідношення частин тіла: кінці пальців опущеної руки

дорослої людини, коли вона стоїть, знаходяться дещо нижче за середину стегна.

Стегно трохи довше за гомілку. Передпліччя коротше за плече.

Пропорції людського тіла завжди цікавили художників. У давніх єгиптян

одиницею виміру пропорцій була довжина середнього пальця руки, у давніх

греків — голова.

Коли людина рухається, положення окремих частин її тіла змінюється за

певними правилами. Так, фігура, яку ми зображуємо, завжди має бути

врівноваженою, інакше глядачам здаватиметься, що вона падає.

Правильне визначення пропорцій робить малюнок достовірнішим. Як

правило, торс можна розділити на три приблизно рівні частини: від плечового

пояса до тазостегнового суглоба, від тазостегнового суглоба до коліна, від

коліна до підлоги. Про це украй важливо пам’ятати, малюючи людину, яка

сидить.

Художники зазвичай починають малювати людську постать зі схеми, що

відображає розташування кісток у скелеті. А потім «нарощують» м’язи,

додають одяг.

Але не слід забувати і про індивідуальні особливості!

Давайте розглянемо таблицю пропорційної будови людської фігури, зверніть

увагу на співвідношення окремих частин тіла.

Начерк — зображення, швидко виконане художником із використанням

будь-якого матеріалу або техніки (малюнок, живопис, невелика скульптура).

(Дод.10,11) У начерках художники фіксують задум, що виник у них під час

роботи, або окремі спостереження. Начерки виконують із натури, по пам’яті та

за уявою різноманітними художніми матеріалами: графітним олівцем, вугіллям,

фломастером, тушшю (пензлем і пером) та ін. У начерках художник має

передати головні якості натури, її характерні пропорції, форму, уловити рух і


110

відкинути зайві деталі. Разом із тим саме лаконічні начерки деколи наділені

великою образною виразністю та художньою цінністю, особливо якщо їх

виконували видатні майстри мистецтва.

VІ. Закріплення вивченого матеріалу


Роздаю інструкційні картки (Дод.12)

Сьогодні ми виготовимо стилізований портрет у техніці витинанки

«Баба Палажка і баба Параска» (Дод.13)


Повторення правил роботи з ножицями.

Індивідуальна робота за творчим завданням

Учні виконують творчу роботу.

VІІ. Підбиття підсумків

Обговорення учнівських робіт

Із малюнків створюють виставку

VІІІ. Домашнє завдання

Аналізувати особливості зміни фігури людини в залежності від руху який

вона виконує.

«Паперове мереживо»

Мета: поглибити знання про головні убори; показати різноманітність форм

і візерунків витинанок їх використання; розкривати індивідуальні

особливості дітей під час проведення конкурсів; виховувати розуміння

взаємозв’язку внутрішньої та зовнішньої краси навколишнього світу через

створення художнього образу засобами витинанки, естетичний смак,

повагу до народних традицій.

Обладнання: аудіозапис класичної музики, білий папір А4, ножиці,

стільці.

Ведуча 1 Добрий день , шановні друзі, пані та панове, леді та джентльмени!

Ми вітаємо вас у нашому залі.

Ведуча 2 Наше свято присвячене образотворчому мистецтву та трудовому

навчанню. Це особливі предмети, які вчать творчо ставитись до праці, вчать

творити прекрасне.

Ведуча 1 Кожна людина прагне бути гарною і неповторною. Одяг - не просто

те, що ми одягаємо на себе. Це багато в чому і добрий настрій, і зрештою навіть

успіх в особистому житті. Про одяг є багато приказок, «за одягом зустрічають,

за розумом поважають».

Ведуча 2 Як говорить Англ. прислів’я «Справді елегантна людина іде на крок

позаду моди». Сьогодні ми поговоримо про головні убори. Сама назва предмета

«головний убір» говорить про те, що він призначається для оздоблення голови.


111

Слово «оздоблення» тут має два значення: по перше, під головний убір

вбирається волосся, по-друге, головними уборами прикрашають голову.

Ведуча 1 Капелюхи й капелюшки – дуже таємничий предмет, улюблений

фокусниками й ворожками, казкарями усього світу. Ось лише кілька прикладів:

«живий капелюх», шапка-невидимка, Червона Шапочка, капелюх чарівника з

казок про мумі-тролей і, нарешті, сортувальна шапка Хогвартса в «Гаррі

Потері».

Ведуча 2 Отже, увага шановні глядачі розпочнемо конкурс. Хто знає правильну

відповідь піднімає руку.

- Головні убори носять залежно від пори року, назвіть які вони бувають?

Літні (панама, кепка, бейсболка, косинки, солом’яний капелюх);

Зимові (хутряні й в’язані шапки, теплі хустки).

Ведуча 1

- Як відомо головні убори носять чоловіки й жінки, а значить вони

поділяються на чоловічі та жіночі назвіть їх?

Чоловічі ( капелюх, шапка, кепка);

жіночі (хустка, капелюх, шапка, але більше незвичайних і різноманітних

форм.

Ведуча 2 - Які головні убори носять військові? (кашкети, пілотки, безкозирки,

сталеві каски, шапки - вушанки, шоломи.)

- Які головні убори носять медики? (шапочки й косинки.);

- Які головні убори носять будівельники та шахтарі? (захисні каски)

- Які головні убори носять спортсмени? (Плавці – шапочки гумові,

лижники – в’язані шапочки, хокеїсти, велосипедисти й парашутисти –

шоломи.)

Ведуча 1 Одяг створюють модельєри дизайнери. Щоб опанувати ази дизайну

потрібно багато чому вчитися, а особливо вивчати образотворче мистецтво,

трудове навчання. Багато дизайнерів створили одяг з нестандартних матеріалів

(плівки, пінопласту, фольги, поліетиленових пакетів навіть консервних банок)

Це заставляє дивитись на світ по іншому, з абстрактної точки зору. Наші

маленькі дизайнери також старалися і створили головні убори з різноманітного

паперу, а оздобили їх витинанками. Опанувавши витинальне мистецтво,

можна створити чудеса. І не випадково наше свято називається «Паперове

мереживо»

Вірш про витинанку (виконує Григорчук Вікторія)

Є пісні про квіти,

Є про вишиванку,

Та чомусь немає

Їх про витинанку.

А колись, бувало,

У кожній оселі

Стіни прикрашали

У свята веселі.


112

Чистий лист паперу

У руках я маю,

Відпускаю думку,

Хай собі гуляє.

Ножиці — за нею!

Просиджу до ранку,

Щоб не загубилась

рідна витинанка.

Ведуча 2 Запрошуємо два учасника на конкурс

«Виготовлення новорічної прикраси технікою витинанки»

(Ставимо стільці на них кладемо папір, ножиці, клей)

(Грає музика, виходять учасники в головних уборах)

Ведуча 1 Всі ви знаєте з яких місяців складається рік, і ось всі місяці перед

вами у відповідних головних уборах, вам шановні глядачі після віршика

потрібно відгадати хто ж з учасників є тим місяцем.

Ведуча 2 Ялинка в домі. Рік Новий знов завітав до нас.

І січень місяць сніговий – прийшов в свій певний час.

І застига на річці лід, а під твоїм вікном

Ідуть Снігуронька і Дід з засніженим мішком.

А у Різдво на небосхил Ясна зоря зійде,

І скаже мати: «Божий син Христос до нас іде».

Ведуча 1 Минає січень. Лютий лють і сили набира.

Захурделить він, та не сидить в домівках дітвора

Ті – грають в сніжки й верещать, ті – котяться з гори,

Санчата раптом затріщать, і – ноги догори!

Втомились лижі й ковзани, замети вкриє ніч,

А рукавички та штани обнімуть теплу піч.

Ведуча 2 Та набриднуть скоро всім одежа і шапки.

Ми кличем березень, а за ним – калюжі і струмки.

В струмок запустимо човна із трісочки сосни

І знаємо: іде весна і раді ми весні.

Ведуча 1 А ось і квітень, бачим ми, у квіти влив життя,

То свято сонця – до зими не буде вороття.

Ведуча 2 Кульбабки в травні зацвітуть, розпуститься бузок,

Лелеки гнізда вже зів’ють для рідних діточок.

Ведуча 1 У червні скоситься трава на сіно для тварин.

А в липні розпочнуть жнива, зерно звезуть на млин.

Бджола збирає мед в полях, а джміль в траві гуде,

І зріють яблука в садах, і теплий дощ іде

Ведуча 2 У серпні зорепад рясний струсне Чумацький шлях,

І до майбутньої весни полине в вирій птах.

Дарує щедрий серпень те, що нам баштан вродив.

І ми радієм кавунам і каші з гарбузів.


113

Ведуча 1 А дітям літечко сяйне – це радість гул і сміх.

Нам шкода, що воно мине, та нарікати гріх.

Футбол, рибальство, табори, намети, рюкзаки,

Веселі мандри і костри на березі ріки.

Ведуча 2 А вересень носити звик картоплю й буряки,

Цибулю, моркву і часник, томати й огірки.

Ведуча 1 Що зможе, мати збереже, сховає до зими.

Осінній місяць жовтень вже зустрінем скоро ми.

Цвіте осінняя краса, та смуток у душі:

Прозорими стають ліса, і жовкнуть комиші.

Ведуча 2 Вже листопад глядить в вікно, і крає серце щем:

Пропало сонечко. Воно змінилося дощем.

Ведуча 1 А грудень зиму принесе, морози і сніги.

Й повернеться усе-усе…все на свої круги.

А зараз любі друзі давайте подумаємо з якої казки прибули до нас ці герої а

підказкою буде цей вірш:

Гори, гори ясно, -

літо буде красне,

А зима тепліша,

А весна миліша.

Гори, гори ясно,

Щоби не погасло!

Гори, гори ясно, -

Ягід буде рясно!

Де сніги біліші, -

Буде ще рясніше!

Квіти скрізь яснітимуть,

Бджоли мед носитимуть.

На полях пшениця

Буде колоситься.

Гори, гори ясно,

Щоби не погасло!

(Дванадцять місяців)

Давайте поаплодуємо нашим місяцям.

Ведуча 2 А зараз давайте подивимось, які новорічні прикраси створили учні

які брали участь у конкурсі.

Ведуча 1 Наступний конкурс

«КОЛЬОРОВА ВІКТОРИНА»

1. Які географічні «кольори» ви знаєте? Наприклад, «кольори» морів. (Чорне

море, Червоне море, Біле море, Жовте море.)

2. Назвіть різні предмети або поняття за кольорами веселки (червоний,

оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій та фіолетовий) зі світу:

- речей;

- рослин;


114

- мінералів;

- тварин;

- природи.

В українській мові багато слів, що означають відтінки кольорів. Деякі їхні

назви походять від назв предметів. Назвіть такі відтінки, що походять від назв:

плодів (абрикосовий, малиновий, вишневий, лимонний, сливовий);

мінералів (бірюзовий, смарагдовий, перламутровий, рубіновий);

тварин, птахів (колір слонової кістки, колір яєчної шкарлупи);

Ведуча 2 На цьому наше свято завершене, дякуємо за увагу, до зустрічі.

Опис досвіду вчителя правознавства Остківської загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів Рівненської області Рокитнівського району

Гаврилюка Миколи Миколайовича

Актуальність досвіду. Сучасна освіта має готувати людину, котра здатна жити

в надзвичайно глобалізованому і динамічно змінному світі, сприймати його

змінність як суттєву складову власного способу життя. На етапі переходу до

постіндустріального суспільства, економіка якого базуватиметься на

інформаційних технологіях, стає очевидним необхідність докорінної зміни

освітньої парадигми. Використання сучасних педагогічних технологій та

інноваційних методів навчання забезпечує формування всебічно розвиненої,

творчої, самостійної, самодостатньої особистості, здатної використовувати

здобуті знання для конкурентноспроможної діяльності в будь-якій сфері

суспільного життя, тобто для інноваційного розвитку суспільства.

Освітня інноваційна діяльність є способом досягнення ефективнішого

розвитку нашого суспільства, його адаптації та входження до числа розвинених

країн світу.

Основна ідея досвіду. Навчально-виховний процес має розгортатися на

ниві найновіших досягнень сучасної науки, культури і соціальної практики,

бути випереджувальним і формувати нову творчу особистість.

Використання в навчально-виховному процесі інноваційних технологій –

важлива умова для створення сучасного навчального простору для школярів.

Шляхи реалізації науково-методичної проблеми:

1. Використання мультимедійних технологій на уроках історії та

правознавства

2. Застосування ігрових технологій навчання

3. Використання проектних технологій на уроках історії, правознавства та в

позакласній роботі


115

Процес реформування освіти в Україні є спробою застосування нових

форм роботи в межах традиційної системи. Результативність у роботі

досягається шляхом впровадження інноваційних технологій, пошуками

відповіді на питання: «Як навчати, як створити сприятливі умови засвоєння

нового матеріалу?».

Тому, на мою думку, будь-яка педагогічна технологія буде мертвою,

якщо реальні люди, котрі її втілюють, не розглядатимуть дану проблему як

цілісну систему в єдності компонентів і взаємозв’язків. Описати технологію –

це одне, а реалізувати її на уроці – це зовсім інше. Адже відіграє велику роль

відбиток особистості, інтелект конкретного вчителя. Тому найсерйознішою

проблемою реформування освіти є підготовка вчителів, які повинні усвідомити,

що слід переходити «від передання знань» до «навчання жити». Розв’язання

даного завдання безпосередньо пов’язане з навчально-виховним процесом.

Сучасний урок вимагає від педагога оптимального поєднання

індивідуальної, парної, групової і колективної форм організації навчальної

діяльності учнів.

Виховний та розвивальний характер навчально-пізнавальної діяльності на

уроці поглиблюється за умови постійного включення учнів у ситуації, де вони

повинні:

− доводити власну думку, наводити на її захист аргументи, докази,

користуватись здобутими знаннями;

− ставити запитання вчителю, товаришам, з’ясовувати незрозуміле,

поглиблювати процес пізнання;

− рецензувати відповіді однокласників, інші творчі роботи, давати поради;

− ділитися своїми знаннями з іншими;

− допомагати товаришам, коли вони відчувають утруднення, пояснювати

незрозуміле;

− спонукати до знаходження не одного рішення, а декількох самостійно

зроблених;

− вільно вибирати завдання, переважно пошукового і творчого характеру;

− урізноманітнювати діяльність, включати в пізнання елементи праці, гри

та спілкування;

− виконувати завдання-максимум, розраховане на читання додаткової

літератури, першоджерел, на тривалі спостереження.

Значна кількість основних методичних інновацій пов’язана сьогодні із

застосуванням інтерактивних методів навчання. Тому, змінивши слова

великого китайського педагога Конфуція «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я

бачу, я пам’ятаю. Те, що я роблю, я розумію», можна сформулювати як кредо

інтерактивного навчання.

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.


116

Як бачимо, процес навчання потребує напруженої розумової роботи дитини і

власної активності у цьому процесі. Мало пояснити, розповісти,

продемонструвати. Справжнього результату можна досягти лише за допомогою

інноваційного навчання.

Уміння і бажання навчатися – це той фундамент, який маю закласти я, як

вчитель. Тому перед кожним уроком шукаю відповідь на «вічне» запитання: як

побудувати навчальну роботу, щоб вона викликала емоційне піднесення у

школярів, неодмінно позитивно впливала на їхні почуття і мислення,

збагачувала їх досвідом самостійних пошуків та роздумів.

Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним фахівцем без вивчення

арсеналу освітніх технологій. Учителю необхідно орієнтуватись в широкому

спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів. Саме тому я

обрав своєю проблемою у педагогічній діяльності «Використання сучасних

інноваційних технологій у вивченні історії та правознавства». Для плідної праці

над проблемою доводиться працювати систематично, бути в курсі найновіших

публікацій. Звичайно дослідити усі педагогічні технології, тим більше

застосувати їх у своїх педагогічній діяльності є практично неможливо, оскільки

їх є надто багато і не дивно, що кількість їх збільшується.

У ході своєї діяльності я ставлю собі за ціль використовувати ті

педагогічні технології, які реально сприяють підвищенню рівня навченості та

зацікавленості учнів на уроках історії та правознавства.

Дану технологію я неодноразово використовував на своїх уроках.

Основним завданням своєї діяльності, як вчителя правознавства вважаю –

не дати учням втратити інтерес до предмету, для цього урізноманітнювати

методи і форми навчання, які роблять цей процес дійсно творчим, збуджують

зацікавленість учнів, поліпшують розуміння і засвоєння матеріалу. Отже,

розвиток творчої особистості учнів – мета моєї діяльності як вчителя, а

застосування різноманітних прийомів розвитку та активізація здібностей учнів

є засобом досягнення мети.

У своїй практиці постійно намагаюся підвищувати свою майстерність

через періодичні видання та методичну літературу. Велику допомогу в

підготовці до уроків мені надають науково-методичні журнали «Правознавство

в школах України», «Історія та правознавство». Яким би не був урок за формою

проведення, його слід організувати так, щоб забезпечити максимальну

активність учнів з постійно діючим зворотнім зв’язком.

У своїй практиці я використовую такі форми проведення уроку:

● урок-практикум,

● урок-рольова гра,

● урок-екскурсія,

● урок-подорож,

● урок-презентація,


117

Уроки узагальнення проводжу в різних формах. Це уроки-КВК, уроки-

вікторини, уроки-естафети, «Що? Де? Коли?», «Слабка ланка» та інші. В 9-

10класах - це уроки-семінари, уроки-конференції, брейн-ринги, дискусії . На

таких уроках використовую різноманітні завдання, які намагаюсь забезпечити

дидактичним матеріалом, наочністю. Залучаю учнів до підготовки таких уроків.

Вони виконують різноманітні творчі завдання: складають головоломки, пишуть

реферати, малюють малюнки, готують запитання для суперників, а головне -

серйозно готуються за запропонованими запитаннями.

Дуже подобається учням на узагальнюючих уроках грати в ігри. Гра дозволяє

зробити урок більш динамічним і цікавим.

Використовую такі різновиди ігор:

● ігри з текстами: Гра «Реставрація» («Зашифрований текст»). Учням пропоную уявити себе

працівниками-юристами (слідчими) і відновити текст на аркуші, що почорнів

від вологи, чорнило розлите чи вицвіло. Або розшифрувати текст, в якому деякі

слова скорочені, деякі пропущені, нема ні крапок, ні ком.

Гра «Знайди помилки». Заздалегідь готую два варіанти одного й того ж тексту

на одному аркуші – текст без помилок, на іншому – з навмисно зробленими

помилками. Учні відшукують ці помилки в парах, чи в командах, а потім через

декілька хвилин команди чи пари перевіряють інших, користуючись

правильним текстом і підраховують кількість помилок.

В 9-му класі вивчення правознавства тільки починається, тому і уроки

проводжу особливі. Велике значення приділяю підбору дидактичних прийомів

та методів, які розвивають творчу уяву, формують патріотичні почуття,

естетичні смаки і, взагалі, пробуджують інтерес до правознавства як науки.

Велике значення в класі має робота з підручником, який має багатий

ілюстративний матеріал, пояснення понять, знайомить з джерелами. На мою

думку, велике значення для цього віку має рольова гра, в якій повинні бути

задіяні якнайбільша кількість учнів класу чи весь клас. З цією метою

використовую на уроках рольову гру, різноманітні дидактичні ігри на різних

етапах уроку, інтерактивні вправи – «Мікрофон», «Снігова куля», «Мозковий

штурм» та інші. Саме ці методи формують вміння аналізувати матеріал,

виділяти головне та робити висновки. На кожен урок стараюсь підготувати

текст-цікавинку, яскраві ілюстрації, портрети. Націлюю дітей на здобуття

додаткової інформації – учні готують додаткові повідомлення про різні

історичні події, характеристику історичних особистостей, виконують

різноманітні творчі завдання – складають головоломки, пишуть твори-роздуми,

малюють малюнки, складають таблиці, виконують тематичні дослідження з

правознавства рідного краю.

Велике значення при вивченні правознавства має робота з

першоджерелами –документами. Учні старших класів, не тільки знайомляться

зі змістом, але й вчаться їх аналізувати, використовувати при відповідях. При

перевірці домашніх завдань та закріпленні вивченого матеріалу використовую

не тільки форму бесіди, але й багато інших форм. Це головоломки, гра


118

«Історик – ерудит», «Історичний ланцюжок», правознавчий диктант .

Одним із прикладів такого навчання може бути етап актуалізації опорних знань,

проведений у формі «усної газети», засвоєння нового матеріалу методом

«Мереженої пилки». Коректно висловлюватись, розширювати свій юридичний кругозір

спонукає гра «Зрозумій мене», коли учень не називаючи терміна чи поняття

повинен розкрити його зміст так, щоб зрозуміли інші. Одним із методів

інтерактивного навчання є імітаційна гра: «Вибори», «Судовий процес» .

Ефективним та гнучким є метод проектів. Технологія проектування на

уроках правознавства передбачає розв’язання учнем, або групою учнів будь-

якої проблеми. При цьому використовуються різноманітні методи та засоби

навчання. За допомогою методів проектів відбувається інтегрування знань та

умінь. Робота над проектом включає усвідомлення учнем мети, оформлення

задуму, розробку організаційного плану, роботу за планом, підбиття підсумків

у вигляді звітів. При роботі над проектом в учні формуються навички роботи в

групі, уміння прислухатися до думки інших. Запропонована «проблема

проекту» мусить бути знайома і основана на здобутих знаннях, направляти на

знання що належить здобути .

Щоб підтримувати постійну увагу дітей при перевірці домашнього я

проводжу правознавчу естафету, коли почата фраза продовжується другим

учнем, а закінчується третім

Одним із прикладів інноваційного навчання є гра – правознавчий хокей,

коли кожен «кидок» – питання одного учня – має бути «відбитий» правильною

відповіддю іншого.

Майже кожен урок починаю з проблемного питання, над вирішенням якого

учні працюють протягом уроку і в кінці уроку обов’язково його вирішують.

На уроках учні працюють і самостійно – з підручником, з документами,

заповнюють таблиці, складають схеми.

Щоб активізувати роботу учнів, на уроках впроваджую елементи

змагання при роботі в парах, групах.

Основною метою своєї роботи я вважаю практичну підготовку учнів до

життя, до використання набутих ними знань для вирішення конкретних

життєвих ситуацій. Але не менш важливим для учнів є також оволодіння

понятійним апаратом предмета, тому велику увагу приділяю і цьому

непростому завданню.

В своїй практиці я опираюсь на демократичний стиль викладання, тобто

кожен учень має можливість вільно висловлювати свою думку відносно різних

правових ситуацій. А потім, працюючи з документами, учні можуть

аналізувати, чи співпадає їх думка з законом. Особливо результативною при

цьому є робота в малих групах, де учні в результаті активної дискусії приходять

до єдиного висновку.

Працюючи з документами, учні отримують різноманітні завдання –

знаходять відповіді на запитання, розв’язують юридичні ситуації, складають

порівняльні таблиці, схеми. Для роботи учням надається чітко визначений час,


119

після чого підводяться підсумки роботи . При цьому використовую метод

«Мікрофон».

У ході вивчення нових тем на уроках правознавства я намагаюся

використовувати опорно – логічні схеми, що дають змогу покращити процес

засвоєння нових знань учнями. Мною зібрані роздаткові матеріали до більшості

тем з правознавства, підготовлені тематичні атестації та практикуми.

Розроблено систему уроків з цивільного права в 9 класі.

До теми спадкове право розроблено ряд практичних завдань. По темі

«Основи цивільного, сімейного, земельного права» підготовлено практикум.

Учні 9-10 класів беруть участь у практичних заняттях, під час яких розігрують

рольові ситуації, проводять уривки судових засідань, вчаться складати статут

для створення молодіжних ( громадських ) організацій ; стають учасниками

рольових ігор, зокрема - «Вибори президента». На уроках практичного права

учні мають можливість, використовуючи свої теоретичні знання, скласти зміст

позовної заяви, написати резюме, заповіт, визначати і створювати цивільно –

правові договори.

На своїх уроках і виховних заняттях використовую мультимедійні

технології. Відкритий урок в 10 класі. «Проголошення автономії України» з

використанням мультимедій на кожному етапі уроку. Маю намір на

досягнутому не зупинятись. працювати над ростом своєї педагогічної

майстерності.

Постійно проводжу позакласну роботу з правознавства . Це і тематичні

загальношкільні лінійки: до роковин Голодомору в Україні, присвячену пам’яті

подвигу героїв Крут ,«Символіка України», також традиційно кожного року

проводжу тиждень правознавства в школі. Практикую проведення брейн-

рингів, КВК, турнірів. Із задоволенням 9, 10 класи відгадують головоломки,

розв’язують юридичні задачі. В рамках тижня проводжу різноманітні

позакласні заходи з предметів. За останні роки були проведені:

загальношкільні лінійки «Права і закони в твоєму житті». Такі знання сприяють

соціалізації підлітків.

Отже, інноваційні технології - це нові прогресивні методи навчання,що

спрямовані на розвиток здібностей учнів до спільної діяльності нових

безпрецендетних ситуаціях.

Використання інноваційних технологій навчання при викладанні предметів

суспільно-гуманітарного циклу та застосування їх під час проведення

позакласних заходів підвищують:

- продуктивність праці вчителя і учнів;

- інформаційність процесу викладання;

- можливості використання наочності на уроці;

- мотивацію та індивідуалізацію навчання;

- розвиток творчих можливостей учнів;

- рівень сприятливого емоційно-психологічного стану.

Учителеві, що використає дані технології на уроках, не слід забувати, що

вони дозволяють оптимізувати працю вчителя, щоб навчальний процес став


120

більше ефективним. Але в центрі навчального процесу стоїть вчитель, його

живе слово.

Конспекти уроків та позакласних заходів з правознавства

Тема. Право власності.

Мета: ознайомити учнів з поняттям «власність»; навчити розрізняти

форми власності, наводити приклади права володіння, користування

розпорядження майном; ознайомити учнів з нормами Цивільного кодексу

України щодо права власності; охарактеризувати підстави набуття та реалізації

права власності неповнолітніх; розвивати вміння аналізувати правові ситуації

на підставі нормативних актів; виховувати правову культуру та почуття

відповідальності.

Обладнання: Конституція України, витяги з Цивільного кодексу України,

мультимедійна дошка, диск (відео, блок-схеми).

Основні поняття: «власність», «володіння», «користування»,

«розпорядження», «власність приватна, державна, комунальна».

Очікувані результати:

Після уроку учні зможуть:

пояснювати, що таке власність;

які види власності існують в Україні;

називати шляхи набуття права власності;

як здійснюються права власності неповнолітніх;

аналізувати правові ситуації на підставі Цивільного кодексу щодо права

власності.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Структура уроку

І Організаційний момент.

ІІ Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності.

ІІІ Вивчення нового матеріалу:

1. Право власності, його зміст.

2. Набуття права власності.

3. Права неповнолітніх осіб щодо розпорядження майном.

IV Узагальнення та систиматизація знань і вмінь учнів.

V Закріплення нових знань.

VI Підсумок уроку.

VII Домашнє завдання.

Хід уроку.

І Організаційний момент.

ІІ Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності.

Проблемне запитання.


121

На мультимедійній дошці учням пропонується відео слайд №2 презинтації

(монтаж епізодів фільму «Робінзон Крузо»), учням ставиться запитання, на яке

вони мають дати відповідь в кінці уроку на основі вивченого матеріалу.

Запитання: «Чи є острів з усією його живою та неживою природою

власністю Робінзона?»

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Слово вчителя

Основою Цивільного права є право власності, адже немає жодної людини у

світі, яка хоча б чимось не володіла. Поняття «власність» існує майже стільки,

скільки існує сама людина. В різні часи і в різних народів були свої способи і

методи регулювання права власності, хоча сама суть цього поняття залишалась

незмінною. Як же тлумачить право власності законодавство України?

Робота у групах.

Завдання групам

Група 1. Опрацювати Конституцію України, стаття 41.

Група 2. Опрацювати Цивільний кодекс,статті 316-317.

Група 3. Опрацювати Цивільний кодекс,статті 319,321.

По закінченні роботи в групах учні коментують опрацьовані статті і

приходять до висновку, що згідно з Конституцією України, Цивільним

кодексом України власникові належать права володіння, користування та

розпорядження своїм майном.

Учитель. Правознавці називають ці права тріадою власності.

Мультимедійна дошка слайд №3.


122


Правові ситуації

Я маю велосипед, тобто я ним володію.

Я їжджу на цьому велосипеді щоденно до місця своєї роботи, тобто я ним

користуюсь.

Я продав свій велосипед, тобто я ним розпоряджаюсь.


Робота в групах.

Закінчити нижче наведені речення і зробити висновок.

Я маю земельну ділянку, тобто я нею …

Я посадив на цій ділянці картоплю і зібрав урожай, тобто я цією

ділянкою…

Я віддав свою земельну ділянку в оренду, тобто я нею…

Цивільний кодекс України, ст. 317 п.2. На зміст права власності не

впливають місце проживання власника та місце знаходження майна

Цивільний кодекс України, ст.321. Право власності є непорушним. Ніхто

не може бути протиправно позбавлений цього права чи обмежений у його

здійсненні.

Вилучати власність можна лише після виплати компенсації за це майно.

Конфіскувати, тобто вилучати майно без компенсації, можна тільки за

рішенням суду.

Робота над поняттями «виплата компенсації», «конфіскація».

Право

Користування Володіння

Розпорядження

Впливати на річ

безпосередньо, змінювати її

розміщення, пересувати її.

Вилучати із речей їхні

корисні властивості для

задоволення своїх

потреб.

Можливість вирішувати долю

речі шляхом відчуження.


123


Правові ситуації:

Визначте, на скільки правомірні дії?

1. У зв’язку з реконструкцією центральної площі міста, безоплатно

була вилучена частина власності громадян, які проживали поряд із

центральною площею.

2. У громадянина Петренка, підозрюваного у скоєнні правопорушення,

була конфіскована частина його майна за рішенням дільничого міліціонера.

Конституція України, ст.13.

Завданн.я.

1. Що є власністю народу України?

2. Які органи влади розпоряджаються власністю народу України від його

імені?


Форми власності в Україні

Власність

Українського

народу

Державна Приватна

Комунальна

(власність села,

району, міста)

Земля, її

надра

Атмосферне

повітря

Водні та інші

природні

ресурси, які

знаходяться в

межах території

України

Природні

ресурси її

континентально

го шельфу,

виключної

(морської)

економічної

зони

Майно

Збройних Сил

України

Залізниці

Грошові

кошти, які

належить

державі Україна

Найважливіші

культурні,

освітні та

медичні

установи

Приватизована

квартира

Власний

автомобіль

Речі особистого

користування

Підприємство

Гроші

Акції

Земельні

ділянки

Земельні

ділянки

Приміщення

навчальних

закладів

Будинки

культури

Кінотеатри

Спортивні

комплекси

Значна частина

житла

Склад, кількість і вартість майна, якими може володіти людина не

обмежується, крім випадків передбачених законом. Такі обмеження


124

встановлені, зокрема, щодо зброї, боєприпасів, вибухових речовин,

наркотичних і психотропних засобів.


Завдання

Визначіть, до якої форми власності належить

1. Ранець школяра.

2. Монастирищенська ЗОШ №2.

3. Скутер.

4. Залізниця.

5. Приватизована квартира.

6. Кінотеатр “Промінь”

7. Золотий годинник.

8. Ракетна установка.

9. Фотоапарат.

10. Заповідник «Асканія-Нова» .

Набуття права власності.

Законодавство передбачає різні способи набуття права власності на майно.

Цивільний кодекс України

Ст.328. Підстави набуття права власності

1. Право власності набувається на підставах, що не заборонені

законом, зокрема з правочинів (дії особи направлені на набуття,

зміну чи припинення цивільних прав чи обов’язків)

2. Право власності вважається набутим правомірно, якщо інше прямо

не випливає із закону, або законність набуття права власності не

встановлена судом

Мультимедійна дошка, слайд №10.

Шляхи набуття власності.


125

Учитель.

Яким чином громадяни можуть отримати право власності на знахідку,

скарб?


Із наведених ситуацій визначте, коли особа стає власником.

1. Ольга купила комп'ютер.

2. Сергій взяв книгу у бібліотеці.

3. Євген орендує квартиру.

4. За домовленістю Іван користується бензопилою.

5. Наталія отримала у подарунок годинник.

6. Мама отримала від бабусі у спадок будинок за містом.

Буква закону.

Цивільний кодекс України

Ст.31-32

Мультимедійна дошка,слайд №12.

Право власності неповнолітніх:

1. Часткова цивільна дієздатність

(до 14 років) – дрібні побутові угоди, особисті немайнові права на

результати інтелектуальної, творчої діяльності. Іншим майном, що їй належить

розпоряджаються батьки в її інтересах.

Купівля

Дарування

Спадщина

упівля

Привласнення

дарів природи

Виготовлення

Знахідка

Скарб


126

2. Неповна цивільна дієздатність

(з 14 до 18 років) – самостійно розпоряджатися заробітком, стипендією,

укладати договір банківського вкладу, здійснювати права на результати

інтелектуальної діяльності; інші правочини за згодою батьків.

3. Повна цивільна дієздатність: 18 років, реєстрація шлюбу, особа 16 років,

яка працює за трудовим договором, записана батьком чи матір’ю дитини.

Робота з підручником

Помету О. І., Ремех Т. О. Правознавство. Практичний курс: підручник

для 9 кл. – К.: Літера ЛТД, 2009. -192 с.

Учні працюють в групах. Завдання 3 с. 75

IV Узагальнення та систематизація знань і вмінь.

V Підсумок уроку.

Учитель підводить учнів до висновку, що власник володіє, користується і

розпоряджається майном на власний розсуд, незалежно від волі осіб, але не на

шкоду іншим особам, інтересам суспільства.

Учні дають відповідь на запитання поставлене на початку уроку: «Чи є

острів власністю Робінзона Крузо?»

Учні роблять висновок, що Робінзон володів і користувався живою і

неживою природою острова, але не можуть стверджувати, що він ним

розпоряджався, оскільки не було осіб, з якими у нього була б потреба

з’ясовувати відносини щодо права власності на острів. Учитель робить

висновок, що власність - це відношення соціальне, оскільки характеризує не

відношення суб’єкта до об’єкта, а відношення між суб’єктами стосовно

об’єкта.

VI Домашнє завдання

Опрацювати тему 12.

Ознайомитися із статтями Цивільного кодексу 23-29.

Тема. Що таке права і свободи людини

Мета: дати уявлення про поняття «права і свободи людини», види прав і свобод

людини, міжнародні документи з прав людини і прав дитини; розвивати вміння

тлумачити поняття «права і свободи людини», описувати види прав і свобод

людини і наводити приклади; аналізувати зміст окремих статей Загальної

декларації прав людини, Конвенції ООН про права дитини.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Форма проведення: урок з використанням мультимедійних технологій.

Обладнання: відеофрагмент новин, мультимедійне обладнання, електронна

презентація, тексти правових документів.

ХІД УРОКУ


ІІ. Мотивація навчальної діяльності


127

Перегляд відеозапису одного з телевипусків новин (телеканал «NEWS

Міжнародні новини») з фрагментами про порушення прав людей.

Постановка проблемного питання

1. Що вразило вас у переглянутому матеріалі?

2. Чи відчуваєте ви, що відбулося зараз з людиною?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

У ч и т е л ь.

Конституція України 1996 р. вперше закріпила положення про визнання

людини, її життя і здоров’я, честі й гідності, недоторканності й безпеки в

Україні найвищою соціальною цінністю (ст. 3 Конституції України).

Права і свободи людини та їх гарантії визначають зміст і спрямованість

діяльності держави. Утвердження і забезпечення прав і свобод людини визнано

головним обов’язком держави.

У разі порушення його прав та свобод громадянин може звернутися з метою їх

захисту до судових органів, прокуратури, Уповноваженого Верховної Ради

України з прав людини, інших органів влади та посадових осіб.

Ознайомлення з ключовими поняттями теми: «права», «гідність», «свобода»,

«рівність», «толерантність».

Завдання

На мультимедійному проекторі демонструються слайди з висловлюваннями

відомих людей, в яких учням належить вставити пропущене слово.

1. Якою повинна бути людина, якщо скоро Син Божий сплатить за її __ (права)

найвищою ціною? (Папа Іоанн Павло ІІ)

2. Але коли мислителі ХVІІІ cт. проголосили справжню свободу людини, то із

християнської традиції разом зі свободою народилася вимога громадянської __

(рівності). (В. Янков)

3. Свобода є правом робити все, що дозволено __ (законом). (Ш. Монтеск’є)

4. Це не поступка, не милість, не потворство, — це, насамперед, активне

ставлення, яке формулюється на основі визнання універсальних прав та

основних __ (свобод) людини. (ЮНЕСКО)

Евристична бесіда

1. Що потрібно кожному з нас для життя та розвитку?

2. З ким людина вступає у відносини в таких випадках:

а) вдома;

б) у дворі;

в) в школі;

г) купуючи товари в магазині;

д) сплачуючи комунальні послуги;

е) заповнюючи декларацію про доходи;

ж) беручи участь у виборах.


128

У ч и т е л ь. Вступаючи у відносини з іншими людьми, з державою, ми маємо

бути захищені від посягань, а також повинні мати можливості задовольнити

свої потреби.

Можливість людини мати певні матеріальні, соціальні та духовні блага, які

необхідні їй для нормального існування і розвитку, називаються правами

людини.

Важливим засобом захисту прав та свобод людини є гарантії.

Вони є системою норм, принципів та вимог, які забезпечують процес

дотримання прав та законних інтересів людини. Призначенням гарантій є

забезпечення найсприятливіших умов для реалізації конституційно

закріпленого статусу людини. Таким чином, гарантії є засобом, що забезпечує

перехід від передбачених конституцією можливостей до реальної дійсності.

Ефективність гарантій залежить від рівня розвитку загальноправових

принципів, стану економіки, рівня розвитку демократичних інститутів,

реальності політичної системи суспільства, наявності системи досконалих

законів у державі, ефективності механізмів реалізації законоположень, ступеня

правової свідомості, правової культури населення, узгодженості інтересів

населення та суспільства в цілому і наявності високоефективного органу

конституційного контролю.

Механізм соціально-правового захисту відображає права та свободи особи як

вищу цінність; рівень соціальної справедливості у суспільстві, ступінь

гарантованості прав та свобод особи; дотримання суспільного порядку та

безпеки. Згаданий вище механізм характеризується

як певна структура, яку складають взаємодіючі елементи.

1. Органи державної влади і місцевого самоврядування, що реалізують

законодавчо закріплені гарантії у межах повноважень.

2. Підприємства, установи та організації гарантують права і свободи своїх

працівників.

3. Політичні партії та громадські організації щодо гарантування прав їх

учасників.

4. Спеціалізовані державні органи і громадські організації, до повноважень

яких входить захист та гарантування прав і свобод.

5. Засоби масової інформації як засіб доведення змісту та можливостей

гарантій до адресатів.

6. Система нормативних актів, що закріплюють гарантії та регламентують

порядок їх здійснення.

Основними факторами підвищення дієвості роботи механізму соціально-

правового захисту прав людини, як і інших засобів гарантування цих прав, є:

створення ефективних контрольних процедур поновлення порушених прав;

вдосконалення правової бази з регулювання та захисту прав і свобод людини на

національному та міжнародному рівнях, механізму реалізації конституційних

прав і свобод; поширення інформації про права та свободи людини; надання

допомоги професійними юристами, що розробляють проблеми прав людини,


129

парламентарям та населенню; підвищення рівня правової культури і свідомості

всіх суб’єктів права.

Але іноді держава не має права втручатися. Простір, в який

держава не може втручатися, називається «свободою». Свобода

передбачає право вибору. Це означає, що людина сама вибирає,

що їй робити. При цьому вона повинна усвідомлювати, що вона

несе відповідальність за свій вибір. Свобода повинна бути обмежена закон

ом.

Бесіда

1. Як ви вважаєте, чи може наявність прав у людини залежати від, віку, статі,

кольору шкіри, соціального походження?

2. Чи справедливо, коли люди різної статі, статків, соціального походження та

положення мають різний обсяг прав?

3. Чи повинні люди різної статі, статків, походження тощо по-різному

відповідати перед законом?

4. Поясніть, як ви розумієте зміст прислів’їв: «Закон — це дишло: куди

забажаєш, туди й повернеш», «Закон що павутіння: джміль проскоче, муха

ув’язне», «Закони святі, законники — супостати».

5. Чи може влада безпідставно позбавляти чи обмежувати права?

У ч и т е л ь. Міжнародне співтовариство приділяє значну увагу розвиткові та

забезпеченню прав людини. Демократизації процесу, пов’язаного з

проголошенням і захистом прав людини, значною мірою сприяло прийняття

низки міжнародних документів щодо

закріплення, правової регламентації та розробки механізму міжнародного

захисту прав людини у державах, що підписали відповідні міжнародні

документи.

Після Другої світової війни проблема прав людини з суто внутрішньої

перетворилася на міжнародну. Поступово Конституційне право почало

піддаватися впливу міжнародних стандартів.

Був прийнятий ряд міжнародних документів, що зобов’язують держави, які

підписали їх, дотримуватися й розвивати повагу до прав людини без жодної

дискримінації. Першим великим

правовим актом стала Загальна декларація прав і свобод людини,

прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 10 грудня 1948 р.

3 вересня 1953 р. була прийнята Європейська конвенція про захист

прав людини та основних свобод. Цей документ гарантував громадянам де

ржав членів Ради Європи дотримання їхніх конституційних прав. Для того

щоб ефективно захищати права людини

і належним чином реагувати на їх порушення, створені органи контролю:

Комісія з прав людини, Центр прав людини,

Європейський суд, що розглядає порушення прав людини на державному рівні.

Щоб мати уявлення про обсяги міжнародної діяльності, пов’язаної із захистом

прав людини, достатньо зазначити, що основними актами, які регулюють

цивільні і політичні права на міжнародному рівні, є Загальна декларація прав


130

людини від 10 грудня 1948 р., Пакт про цивільні і політичні права від 9 грудня

1966 р., Конвенція про попередження злочину геноциду і покарання за нього

від 9 грудня 1948 р., Конвенція про припинення злочину апартеїду і покарання

за нього від 30 листопада 1973 р., Конвенція проти катувань та інших

жорстоких, нелюдських чи таких, що принижують гідність, видів поводження і

покарання від 10 грудня 1984 р. та європейська Конвенція про захист прав

людини й основних свобод від 4 листопада 1950 р. Європейська Конвенція про

захист прав людини та основних свобод встановлює не лише найбільш вдалу у

світі систему норм міжнародного права для захисту прав людини, але й одну з

найбільш розвинених форм міжнародної юридичної процедури.

Виступи учнів із доповідями

Учні доповідають про основні міжнародні документи щодо

захисту прав людини (з електронними презентаціями-проектами).

«Кластер»

З нарізаних аркушів паперу, на яких записані різні права та свободи людини,

треба згрупувати права і свободи людини.

1. Особисті (стосуються охорони приватного життя особистості, її свободи,

безпеки, власності).

2. Політичні (ними користується людина як учасник громадського життя, вони

пов’язані з участю громадян у виконанні та контролюванні влади).

3. Економічні (стосуються людини, як учасника господарського життя).

4. Соціальні (зобов’язують державу до створення умов гідного рівня життя,

охорони здоров’я та соціального забезпечення).

5. Культурні (містять право на навчання та участь у культурному житті).

6. Особливим видом прав є права меншин (національні, релігійні), та окремих

груп (права жінок).

Завданн

Близько 250 мільйонів дітей у світі вимушені важко працювати або жебрачити,

близько 30 мільйонів не мають можливості ходити до школи, близько 5

мільйонів щороку помирають від тяжких хвороб.

1. До яких наслідків може призвести подібне становище?

2. Чи завжди діти можуть самостійно захистити себе? Якщо ні, то чому?

3. Що повинно за таких обставин зробити суспільство?

Розповідь учителя про основні міжнародні документи, спрямовані на захист

прав дитини

1959 р. — проголошення Декларації прав дитини.

10 листопада 1959 р. — прийнято Конвенція ООН з прав дитини. Відповідно до

Конвенції дитиною вважається людська істота віком до 18 років.

Права дитини — це певні специфічні можливості, які необхідні дітям для

існування й досягнення зрілості.

Задання

• Назвіть особливі права, які, на ваш розсуд, повинні мати діти.

1-й варіант

До специфічних прав дітей належать:


131

1) право на життя та розвиток;

2) право на набуття та отримання громадянства;

3) право мати сім’ю;

4) свобода релігії та переконань;

5) свобода слова, в тому числі і право бути вислуханим у справах, що

стосуються дитини;

6) свобода від усілякого насильства;

7) неможливість винесення щодо дитини смертного вироку та вироку про

довічне ув’язнення;

8) право на охорону здоров’я;

9) право на відпочинок;

10) право на достойні умови життя;

11) право на освіту;

12) право на користування культурними цінностями;

13) право на інформацію, в тому числі і щодо своїх прав;

14) право на свободу суспільних організацій та об’єднань.

Завдання

1. Чому серед наданих прав відсутні економічні?

2. Які спільні права є у дорослих і дітей?

3. Хто повинен піклуватися про захист прав дитини?

2-й варіант

При обговоренні даної теми треба показати, що права передбачають виконання

відповідних обов’язків. З цією метою проводимо таку вправу.

Розділіть клас на пари, кожен учень повинен записати по 5 прав, які, на його

розсуд, він повинен мати в школі та удома.

Попросити учнів обмінятися списком із сусідом по парті, кожен учень має

поміркувати про обов’язки, які відповідають данному праву.

Кожна пара зачитує всьому класу 2 права з відповідними обов’язками, учитель

записує це на дошці

Обговорення за запитаннями

1. Чи важко знайти обов’язки, які відповідають кожному праву?

2. Чи завжди права збігаються з обов’язками?

Електронна презентація «захист прав людини в Україні»

Держави, що підписали Загальну декларацію прав людини та Конвенцію з прав

дитини, взяли на себе зобов’язання їх виконувати. Цей процес контролюють

Комітет ООН З прав людини, Міжнародна дитяча організація ООН (ЮНІСЕФ).

Права людини і дитини

зафіксовані в конституціях держав, в тому числі і в Конституції України. У

нашій державі людина, права якої порушено, може звернутися до суду, міліції

та інших державних установ, до Уповноваженого Верховної Ради з прав

людини.

ІV. Підсумки уроку

«Відкритий мікрофон»

• Як ви вважаєте, чи завжди ці звернення є дієвими і чому?


132

Рефлексія

1. Якщо вас попросять зобразити символ свободи, який предмет-символ

виберете ви?

2. Якого кольору буде ваш символ?

3. Який символ, на вашу думку, відповідає поняттю «гідність»?

4. Який колір відповідає цьому поняттю?

5. Яким символом ви б зобразили поняття «рівність»? Якому кольору

відповідає це поняття?

6. У вашому дитячому житті що вас найбільше лякає, турбує, від чого ви

відмовляєтесь?

7. Як представити ваші побоювання у вигляді символу? Якого кольору він

буде?

8. Які ви маєте сподівання? Що вам подобається? Якого кольору ваша надія?

Учитель аналізує відповіді, учні виконують свої символи із картону,

розмальовують їх. Церемонія прикрашання дерева, на якому діти вивішують

свої символи надії, побажань, свободи, рівності, упереджень, надії. (Якщо

бракує часу, можна провести анкетування та підготувати символи заздалегідь, а

на уроці лише провести церемонію прикрашання дерева.)

V. Домашнє завдання

1-й варіант

Написати твір-роздум на тему «Яким буде суспільство, якщо всі погодяться із

необхідністю дотримуватися прав людини. Чи можна це здійснити?»

2-й варіант

Знайдіть у матеріалах періодичної преси факти про позбавлення, захист і

реалізацію прав людини.

Опис досвіду вчителя української мови та літератури Старосільського

навчально-виховного комплексу «Загальноосвітній навчальний

заклад І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад»

Рівненської області Рокитнівського району

Пишняк Валентини Адамівни

Повноцінними є тільки ті

знання, які дитина здобула

власною активністю.

Йоганн Песталоцці

Освіта – найпотужніша та найпотрібніша ланка повноцінного життя

людини. Канула в минуле архаїчна формула «Я – вчитель, ти – учень». На

противагу їй зайняла тверді позиції формула успіху «Учитель + учні =

партнери».

Життя доводить, що в складних умовах, що постійно змінюються,

найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка,


133

креативна, здатна до генерування і використання нового (нових ідей, задумів,

нових підходів та рішень). Це людина, яка володіє певним переліком якостей, а

саме: рішучістю, вмінням не зупинятися на досягнутому, сміливістю мислення,

вмінням бачити за межі того, що бачать сучасники і бачили попередники.

На сучасному етапі модернізація навчально-виховного процесу

покликана сприяти формуванню та розвитку творчої особистості, яка

спроможна повноцінно реалізуватися в житті. Для цього їй потрібні певні

навички: думати, розуміти сутність речей, аналізувати, осмислювати ідеї,

шукати потрібну інформацію, тлумачити її, застосовувати за певних умов.

Уроки рідної мови та літератури – це напружена, науково організована й

результативна праця всіх учнів у співтворчості з учителем, яка розвиває творчі

здібності учнів; сприяє здобуванню знань учнями самостійною роботою думки;

диференціює та індивідуалізує процес навчання; стимулює роботу з

додатковою літературою; розвиває аналітичне мислення, вміння робити

узагальнення; формує в учнів навички самооцінки та самоконтролю своєї

навчальної діяльності.

Особистістю людина стає поступово, на її формування впливає багато

чинників. Серед них провідне місце належить рідній мові, тому що саме вона

найглибше пронизує свідомість і підсвідомість людини, доносить інформацію

про навколишній світ.

У сучасних умовах гуманізації й демократизації навчального процесу як

ніколи актуальні дидактичні заповіді В.Сухомлинського. У книзі „ Сто порад

учителю” він писав: „Немає абстрактного учня. Мистецтво й майстерність

навчання і виховання полягає в тому, щоб розкривати сили й можливості

кожної дитини, дати їй радість успіху в розумовій праці...” Завдання вчителя –

допомогти учневі знайти себе в житті; пробудити чи розвинути в дитині те

творче зернятко, яке є в кожному, бо закладене там природою.

В умовах реформування системи освіти, коли найвищою цінністю

суспільства проголошується людина, шкільна мовна та літературна освіта

покликана створити на основі засвоєння знань оптимальні умови для

інтелектуального розвитку і самореалізації особистості, виховання громадянина

України.

Цілеспрямований розвиток індивідуальності можливий лише тоді, коли

теорія освіти не декларуватиме необхідність творчості педагога й творчості

школяра, а систематично за допомогою доцільних методів втілюватиме її в

навчально-виховному процесі.

Протягом міжатестаційного періоду я працювала над темою

«Використання інтерактивних технологій на уроках української мови та

літератури», тому що вона є невід’ємним компонентом сучасної системи освіти.

Актуальність теми

Інтерактивне навчання дозволяє розв'язати одразу кілька завдань: розвиває комунікативні вміння й навички, допомагає встановленню емоційних

контактів між учасниками процесу, забезпечує виховне завдання, оскільки

змушує працювати в команді, прислухатися до думки кожного. Використання


134

інтерактиву знімає нервове напруження, дає можливість змінювати форми

діяльності, переключати увагу на основні питання.

Мета дослідження: дослідити, уточнити й обґрунтувати особливості

застосування інтерактивних технологій навчання на уроках української мови

та літератури.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що навчання за допомогою

використання сучасних інтерактивних технологій сприятиме розвитку учнів.

Основні завдання:

1. З’ясувати загальну суть інтерактивного навчання.

2. Розкрити шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови

та літератури завдяки інтерактивним технологіям.

3. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми

дослідження.

4. Розглянути структуру і методику інтерактивного навчання.

5. Поділитися досвідом проведення уроків з використанням

інтерактивних технологій навчання.

Об'єкт дослідження:

Інтерактивні технології навчання на уроках української мови та

літератури.

Предмет дослідження:

використання сучасних інтерактивних технологій як засобу розвитку

пізнавального інтересу учнів до вивчення української мови та літератури.


135

Розділ 1. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ

ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ

УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1.1 Суть та аналіз поняття "інтерактивні технології"

Сучасний період розвитку суспільства, оновлення всіх сфер соціального

і духовного життя потребує якісно нового рівня освіти, який відповідав би

міжнародним стандартам. Сьогодні в освіті відчутний пріоритет

загальнолюдських цінностей. Згідно з особистісно-діяльнісним підходом до

організації навчального процесу в центрі його знаходиться той, хто вчиться.

Формування особистості і її становлення відбувається у процесі навчання, коли

дотримуються певних умов:

- створення позитивного настрою для навчання;

- відчуття рівного серед рівних;

- забезпечення позитивної атмосфери в колективі;

- усвідомлення особистістю цінності колективно зроблених умовиводів;

- відчуття кожного активним учасником подій і власної освіти та

розвитку. Це формує внутрішню мотивацію до навчання та спонукає до

саморозвитку та самоспостереження.

У сучасному суспільстві джерелом знань може виступати не тільки

вчитель, а й комп'ютер, телевізор, відео. Учні повинні вміти осмислювати

отриману інформацію, трактувати її, застосовувати в конкретних умовах;

водночас думати, розуміти суть речей, уміти висловити думку. Саме цьому

сприяють інтерактивні технології.

«Інтерактивний» (від англ. «inter» - взаємний і «act» - діяти) - здатний до

взаємодії, діалогу.

«Сутність інтерактивного навчання, – стверджують Н. Побірченко та Г.

Коберник, – полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови

постійної, активної взаємодії всіх учнів; учитель і учень є рівноправними

суб’єктами навчання».

Інтерактивність освіти сприяє формуванню як предметних умінь і

навичок, так і загальнонавчальних, виробленню життєвих цінностей, створенню

атмосфери співробітництва, взаємодії, розвитку комунікативних якостей

особистості. Така технологія, як стверджують дослідники, передбачає

моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне

розв’язання проблем на основі аналізу відповідної навчальної ситуації і

виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї

думки над іншою. Тому під час такого навчання учні вчаться демократично

спілкуватися з іншими людьми, критично й творчо мислити, приймати

обґрунтовані рішення. При цьому до роботи залучаються всі учасники процесу,

які працюють у групах в облаштованому класі за підготовленим заздалегідь

вчителем матеріалом, із дотриманням процедури й регламенту, в атмосфері

довіри.

Інтерактивне навчання змінює звичні ілюструючі форми на діалогічні,

що ґрунтуються на взаємодії та взаєморозумінні. Враховуючи вищесказане,


136

можна відзначити такі методичні особливості організації інтерактивного

навчання: застосування проблемних ситуацій та формулювань, відповідна

організація навчального простору, що сприяє діалогу, мотиваційне

забезпечення спільної діяльності, дотримання правил навчального

співробітництва, використання комунікативних методів і прийомів, оптимізація

системи оцінювання процесу та результатів спільної діяльності, розвиток

навичок самоаналізу і самоконтролю індивідуальної та групової діяльності.

Головна риса інтерактивного навчання — використання власного

досвіду учнями під час розв'язання проблемних питань. Їм надається

максимальна свобода розумової діяльності при побудові логічних ланцюгів.

Використання сучасних інноваційних технологій, зокрема технології

інтерактивного навчання, значною мірою підвищує ефективність навчального

процесу, сприяє високому інтелектуальному розвитку учнів, забезпечує

оволодіння навичками саморозвитку особистості, можливістю думати, творити.

Особливістю інтерактивного навчання є підготовка молодої людини

до життя і громадської активності в громадянському суспільстві та

демократичній правовій державі. Це потребує активізації навчальних

можливостей учнів. Уроки повинні формувати основні пізнавальні та

громадянські вміння, а також навички та зразки поведінки; пробуджувати в

дітей інтерес та мотивацію, навчати самостійного мислення та дій. За умов

інтерактивного навчання всі діти в класі отримують можливість говорити,

висловлюватись: вони мають час подумати, обмінятись ідеями з партнером, а

потім озвучити свої думки перед класом.

Така робота сприяє розвиткові навичок спілкування, уміння

висловлюватись, критичного мислення, уміння спільного вироблення рішення.

Інтерактивне навчання відкриває для учнів можливості співпраці зі

своїми ровесниками, дає змогу реалізувати природне прагнення людини до

спілкування, сприяє досягненню учнями вищих результатів засвоєння знань і

формування вмінь.

Перевага інтерактивного навчання в тому, що учні засвоюють усі

рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінка), у класах збільшується

кількість учнів,які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають

активну позицію в засвоєнні знань, зростає їхній інтерес в отриманні знань.

1.2. Інтерактивне навчання як новітній підхід до організації

навчального процесу на уроках української мови та літератури

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих

ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі

аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню

навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва,

взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального

процесу над іншими, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного

навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми,

критично мислити, приймати продумані рішення.

http://ua-referat.com/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8E%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%8C

http://ua-referat.com/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2

http://ua-referat.com/%D0%A1%D0%BF%D1%96%D0%BB%D0%BA%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F


137

Дослідження, проведені Національним тренінговим центром, показують,

що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння

матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття,

волю (дії, практику). Результати цих досліджень були відображені в схемі, що

отримала назву «Піраміда навчання».

Лекція - 5% засвоєння

Читання - 10% засвоєння

Внідео/аудіо матеріали -20% засвоєння

Демонстрація - 30% засвоєння

Дискусійні групи - 50% засвоєння

Практика через дію - 75% засвоєння

Навчання інших / застосування отриманих знань відразу ж - 90%

засвоєння

З піраміди видно, що найменших результатів можна досягти за умов

пасивного навчання (лекція — 5%, читання — 10%), а найбільших —

інтерактивного (дискусійні групи — 50%, практика через дію —

75%, навчання інших чи негайне застосування — 90%).

Це, звичайно, середньостатистичні дані, і в конкретних випадках

результати можуть бути дещо іншими, але в середньому таку закономірність

може простежити кожен педагог. Ці дані цілком підтверджуються

дослідженнями сучасних російських психологів.

Однією з причин незадовільного засвоєння учнями почутого на уроці є

темп, із яким учитель говорить, і ступінь сприйняття дітьми його мовлення.

Більшість учителів промовляє приблизно від 100 до 200 слів за хвилину. Але

діти нездатні сприйняти такий потік інформації. За високої концентрації уваги

людина може сприйняти від 50 до 100 слів за хвилину, тобто половину. Проте

здебільшого, навіть тоді, коли навчальний матеріал цікавий, учням важко

зосереджувати увагу протягом тривалого часу. Вони відволікаються,

починають обдумувати деталі почутого чи навіть проблему або ситуацію, що не

стосується уроку.

Наукові дослідження твердять, що, для того, щоб учні слухали і не

думали над сторонніми речами, викладачі повинні промовляти від 400 до 500

слів за хвилину. Адже це неможливо, людина говорить у чотири рази

повільніше, а тому учні відволікаються, і часом їм стає нудно.

Два відомих фахівці в галузі кооперативної освіти Д. та Р. Джонсон

разом з К.Смітом указують на кілька проблем:

• увага учнів падає з кожною хвилиною;

http://ua-referat.com/%D0%A7%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D0%B8

http://ua-referat.com/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9F%D1%96%D1%80%D0%B0%D0%BC%D1%96%D0%B4%D0%B8

http://ua-referat.com/%D0%A7%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D0%B9

http://ua-referat.com/%D0%A1%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%96%D0%B9


138

• ця форма навчання подобається учням, у яких розвинена в основному

слухова пам'ять;

• рівень засвоєння фактичного матеріалу низький;

• вважається, що всім учням потрібна однакова інформація, і всі учні

засвоюють її однаковими темпами, що насправді не так.

Використання наочності на уроках мови збільшує запам'ятовування

матеріалу від 14 до 38% . Експеримент, проведений американськими

дослідниками, показав, що використання візуальних засобів під час вивчення

слів на 200 % поліпшує результати. Крім того, така презентація матеріалу

забирає на 40 % менше часу, вона підсилює усну подачу матеріалу. Наочність

варта не тільки сотень слів, а й утричі ефективніша за одні лише слова.

Якщо ж до роботи залучається слухова й зорова пам'ять, є більше шансів

задовольнити потреби різних учнів, чий спосіб сприйняття матеріалу може

суттєво відрізнятися.

Однак використання лише зорової та слухової пам'яті недостатнє.

Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати

кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю,

Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок,

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром. Набагато важливіше навчити, ніж просто розповісти. Хоча останній

метод простіший, доступніший і, безумовно, швидший. Ви можете швидко

повідомити учням те, що вони повинні знати, і вони забудуть це ще швидше.

Процес навчання не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову

учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної

участі в цьому процесі. Пояснення й демонстрація самі по собі ніколи не дадуть

справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного

(інтерактивного) навчання.

Суть інтерактивного навчання в тому, що навчальний процес

відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання,

взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і

вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що

вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють і

здійснюють.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих

ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі

аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню

навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва,

взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

http://ua-referat.com/%D0%86%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%96

http://ua-referat.com/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://ua-referat.com/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0


139

РОЗДІЛ 2. ШЛЯХИ РЕАЛІЗІАЦІЇ ВИКОРИСТАННЯ

ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ

МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

2.1. Інтерактивні технології кооперативного навчання.

Одним із кроків підвищення ефективності уроку є впровадження

інтерактивних технологій навчання.

Тож розглянемо сучасні інтерактивні навчальні технології в тих

моделях, які доцільно застосовувати при викладанні української мови та

літератури.

Робота в парах. Ця технологія особливо ефективна на початкових

етапах навчання учнів роботі в малих групах. Її можна використовувати для

досягнення будь-якої дидактичної мети. За умов парної роботи всі діти в класі

отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити,

висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з

партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє

розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення,

вміння переконувати й вести дискусію.Використання такого виду співпраці

сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час

роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують

великої затрати часу.

Ротаційні (змінювані) трійки. Діяльність учнів у цьому випадку є

подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє

активному, ґрунтовному аналізу та обговорюванню нового матеріалу з метою

його осмислення, закріплення та засвоєння.

Два - чотири - усі разом. Ще один варіант кооперативного навчання,

що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок

спілкування в групі вмінь переконувати та вести дискусію.

«Карусель». Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний

для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними

партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань.

Робота в малих групах. Роботу в групах варто використовувати для

вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму.

Використовуються малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає

спільної, але не індивідуальної роботи.

Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і подання

групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети

навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.

“Діалог”. Суть його полягає в спільному пошуку групами згодженого

рішення. Це знаходить своє відображення в кінцевому тексті, переліку ознак.

Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи іншої групи. Всю увагу

зосереджено на сильних моментах у позиції інших.

“Синтез думок”. Дуже схожий за метою та початковою фазою на

попередній варіант групової роботи. Але після об’єднання в групи і виконання

завдання учні не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим


140

групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не

погоджуються.

“Спільний проект”. Має таку саму мету та об’єднання в групи, що й

діалог. Але завдання, які отримують групи, різного змісту та висвітлюють

проблему з різних боків.

“Пошук інформації”. Різновидом, прикладом роботи в малих групах є

командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану

вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім

відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді

нецікавий матеріал.

“Коло ідей”. (Раунд робіт, кругова система). Метою “Кола ідей” є

вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей та залучення

всіх учнів до обговорення поставленого питання. Технологія застосовується,

коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з

декількох позицій, які групи представляють по черзі.

«Акваріум». Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою

діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування

в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку.

Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички

групової роботи.

Інтерактивні технології кооперативного навчання

2.2. Технології коллективно - групового навчання.

До цієї групи належать інтерактивні технології, що передбачають

одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу .

Обговорення проблеми в загальному колі. Це загальновідома

технологія, яка застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є


141

пояснення певних положень, привертання уваги учнів до складних або

проблемних питань учнів, до складних або проблемних питань у навчальному

матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо.

Мікрофон. Різновидом загальногрупового обговорення є технологія

“Мікрофон”, яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі,

відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Незакінчені речення. Цей прийом часто поєднується з “Мікрофоном” і

дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення ідей,

порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу

долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем,

відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.

Мозковий штурм. Відома інтерактивна технологія колективного

обговорення, що широко використовується для вироблення кількох вирішень

конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та

творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки.

Мета “мозкового штурму” чи “мозкової атаки” в тому, щоб зібрати

якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого

періоду часу.

Навчаючи - учусь. Цей метод використовується при вивченні блоку

інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість

учням взяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цього

методу підвищує інтерес до навчання.

Ажурна пилка (“Мозаїка”, “Джиг-со”). Дана технологія

використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням

працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий

проміжок часу. Ефективна і може замінити лекції в тих випадках, коли

початкова інформація повинна бути донесена до учнів перед проведенням

основного (базисного) уроку або доповнює такий урок. Заохочує учнів

допомагати один одному вчитися, навчаючи.

Аналіз ситуації. На уроках української мови зміст деяких понять учні

засвоюють, аналізуючи певні ситуації. Такі ситуації можуть аналізуватись

учнями індивідуально, у парах, в групах або піддаватися в загальному колі.

Такий аналіз потребує певного підходу, алгоритму. Технологія вчить учнів

ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні

обставини, аналізувати та приймати рішення.

Вирішення проблем. Метою застосування такої технології є навчити

учнів самостійно вирішувати проблеми та приймати колективне рішення.

Дерево рішень. Як варіант технології вирішення проблем

можна використати “дерево рішень”, яке допомагає дітям проаналізувати та

краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень.

Інтерактивні технології колективно-групового навчання


142

2.3. Технології ситуативного моделювання.

Модель навчання у грі – це побудова навчального процесу за допомогою

включення учня в гру.

Використання гри в навчальному процесі завжди стикається з

протиріччям: навчання є завжди процесом цілеспрямованим, а гра за своєю

природою має невизначений результат (інтригу). Тому наше завдання при

застосуванні гри в навчанні полягає в підпорядкуванні гри, визначеній

дидактичній меті.

Ігрова модель навчання покликана реалізувати ще й комплекс цілей:

забезпечення контролю виведення емоцій, надання дитині можливості

самовизначення, надихання і допомога розвитку творчої уяви, надання

можливості зростання навичок співробітництва в соціальному аспекті, надання

можливості висловлювати свої думки.

Учасники навчального процесу за ігровою моделлю перебувають в

інших умовах, ніж у традиційному навчанні. Учням надається максимальна

свобода інтелектуальної діяльності, яка обмежується лише означуваними

правилами гри. Учні самі обирають власну роль у грі, висуваючи припущення

про ймовірний розвиток подій, створюють проблемну ситуацію, шукають

шляхи її розв’язання, беручи на себе відповідальність за обране рішення.

Учитель в ігровій моделі виступає як інструктор, суддя, тренер, головуючий,

ведучий.

Арсенал інтерактивних ігор досить великий, але найбільш поширений з

них є моделюючий.

Стимуляційні або імітаційні ігри. Імітаційні ігри розвивають уяву та

навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння

вирішувати проблеми, а стимуляція дає можливість учням глибоко вжитися в

проблему, зрозуміти її із середини.

Спрощене судове слухання. Технологія спрощеного суду дає

можливість учням отримати спрощене уявлення про процедуру прийняття

Мікрофон

Броунівський рух

Мозковий штурм

Мозаїка

Аналіз ситуації

Дерево рішень

Дають можливість грунтовніше працювати над формою висловлювання

власних думок, ідей, порівнювати їх з іншими. Допомагають подолати

стереотипи, вільніше висловлюватися, відпрацьовувати вміння говорити коротко,

але по суті й переконливо.


143

судового рішення, взяти участь у вправі, пов’язаній з аналізом, критичним

мисленням, прийняттям рішень.

Громадське слухання. Мета застосування технології: моделювання

суспільного слухання за допомогою імітаційної гри дозволяє учням зрозуміти

мету і порядок слухань, а також ролі й обов’язки членів державних органів,

комітетів, комісій. Крім цього, учні одержують практичний досвід у визначенні

і поясненні ідей, інтересів і цінностей, пов’язаних із предметом слухання.

Розігрування ситуацій за ролями. (“Рольова гра”, “Програвання

сценки”). Мета рольової гри – визначити ставлення конкретної життєвої

ситуації, набути досвіду шляхом гри, допомогти навчитися через досвід .

Отже, завдяки ефекту новизни та оригінальності інтерактивних методів

при правильній їх організації зростає цікавість до процесу навчання.

На мою думку, особлива цінність інтерактивного навчання в тому, що

учні навчаються ефективній роботі в колективі. На жаль, навіть

старшокласники часто не мають цих навиків (це помічає кожен педагог-

практик), коли відбувається підготовка до якогось позакласного заходу і

починаються "цікаві" процеси в колективі: спочатку всі претендують на роль

лідера, а коли доходить до реального продукування ідей і їх втілення в життя,

клас стає пасивним і всі чекають на зовнішнє керівництво. У

слабкоорганізованому класі колектив відразу пасивний, керівника доводиться

призначати "згори", але обов’язково знайдеться "непокірний". Тобто не

відбувається нормального процесу розподілу ролей, взаємодії, прийняття

рішень та їх виконання. Учні не здатні, оскільки не вміють, а не вміють тому,

що їх не навчили співпрацювати. А саме ці навички будуть корисними і

постійно застосовуваними в дорослому житті. При правильному, спланованому

і систематичному застосуванні інтерактивних методів цю проблему можна

розв’язати.

Інтерактивні технології ситуативного моделювання

Забезпечують максимальну свободу інтелектуальної діяльності, спонукають до розв’язанння проблемної ситуації, виховують відповідальність за прийняте рішення, формують навички співробітництва, надають можливість висловлювати свої думки

Рольова гра

Інсценізація

Драматизація

Проведення конференції


144

Інтерактивні методи навчання є частиною особистісно-зорієнтованого

навчання, оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як

частини колективу, своєї ролі і потенціалу.

Але у процесі застосування інтерактивного навчання в мене постійно

виникали різні проблеми та труднощі. Вважаю за доцільне їх навести, щоб

показати практичну сторону інтерактивного навчання.

Отже, типові проблеми:

Головна проблема: учень часто не має (!) власної думки, а якщо й має,

боїться висловлювати її відкрито, на весь клас. Самі учні пояснюють це так: “У

нас рідко запитують власну думку”, “Чи цінна моя думка?”, “А раптом вона не

співпаде з думкою вчителя чи колективу?”, “Вона суперечить думці учня, що

має в класі авторитет з цього предмету” тощо.

Часто школярі не вміють слухати інших, об’єктивно оцінювати їх думку,

рішення.

Учень не готовий у процесі обговорення змінювати свою думку, іти на

компроміс.

Учням важко бути мобільними, змінювати обстановку, методи роботи.

Труднощі в малих групах: лідери намагаються “тягнути” групу, а менш

підготовлені учні відразу стають пасивними.

Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з метою

завоювання “авторитету”, привертання уваги. При обговоренні замість

аргументувати свою думку, учень починає демагогію: “Ви ж самі сказали,

цінною є кожна думка, а я так думаю й Ви мене не переконаєте!”

Для того щоб подолати складності застосування окремих інтерактивних

технологій і перетворити їхні слабкі сторони в сильні, треба пам'ятати:

Інтерактивна взаємодія потребує певної зміни всього життя класу, а

також значної кількості часу для підготування як учням, так і педагогу.

Для ефективного застосування інтерактивного навчання, зокрема, для

того щоб охопити весь необхідний матеріал і глибоко його вивчити, треба

старанно планувати свою роботу.

Як показали результати, після запровадження цих методів у моїй

роботі відбулися наступні зрушення:

учні набули культури дискусії;

виробилося вміння приймати спільні рішення;

поліпшилось уміння спілкуватися, доповідати;

якісно змінився рівень сприйняття учнями української літератури – він

набув особистісного сенсу, замість “вивчити”, “запам’ятати” стало “обдумати”,

“застосувати”;

якісно змінився рівень володіння головними мисленнєвими операціями –

аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.

Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до

нового, особистісно-зорієнтованого рівня.

2.4 Практичні методи інтерактивного навчання на уроках

української мови


145

Робота над даною проблемною темою, впровадження її у власний

педагогічний досвід, дали мені змогу переконатися в тому, що поруч з

пояснювально-ілюстративними прийомами вчитель повинен застосовувати

нові, особистісно зорієнтовані, в яких посилений творчо-діяльнісний

компонент. Лише в цьому разі учні під керівництвом учителя здобувають (а

не отримують) справді необхідні знання, вміння, навички. І починати таку

роботу необхідно відразу, з 5 – 6 класу, тому що саме в цьому віці в дітей

зникає безумовна мотивація до навчання, і вчителю необхідно викликати і

посилити у школярів власні корисні мотиви у навчанні, викликати інтерес,

сприяти кращому засвоєнню і запам’ятовуванню відомостей з мови.

Дані завдання мені, як учителю, вдається реалізовувати,

використовуючи на уроках української мови в 5 – 6 класах ігрові завдання та

окремі інтерактивні технології навчання, які дають змогу створювати на

уроці ситуацію успіху, включати ігрові моменти, супроводжувати роботу

доброзичливим коментарем, що дуже важливо для учнів 5 – 6 класів з огляду на

їхні вікові психологічні особливості. На таких уроках запорукою успіху стає

вміння створити атмосферу пізнання, пошуку, зацікавленості.

Важливим є те, що, застосовуючи елементи інтерактивного

навчання на уроках української мови в 5 – 6 класах, я побачила, що завдяки

таким технологіям учні вчаться бути демократичними, критично

мислити, співпрацювати, приймати рішення, спілкуватися з іншими.

Основними методами і прийомами інтерактивного навчання є самостійна робота, проблемні та творчі завдання, запитання учнів до вчителя та

навпаки. Усе це сприяє розвитку творчого, критичного мислення.

Хочу зазначити, що використання інтерактивних технологій не є для

мене самоціллю, а лише засобом, який сприяє співробітництву на уроці.

Що стосується впровадження даних технологій на уроках мови в 5 – 6

класах, то я, звичайно, використовую не весь їх спектр, а тільки

найдоступніші, найзрозуміліші для учнів. Це такі технології як «Мікрофон»,

«Мозковий штурм», робота в парах, «Навчаючи – учусь», «Метод ПРЕС»,

«Займи позицію», «Незакінчене речення». Наприклад, інтерактивну технологію «Мікрофон» використовую на

етапі мотивації навчальної діяльності. Учні мають уявити, що працюють з

мікрофоном (ручка, олівець) і, передаючи його один одному, висловити власну

думку про те, чого вони очікують від уроку (що дізнатися, чого навчитися, що

пригадати), виходячи з теми.

У такий же спосіб проводжу етап підсумку уроку, поставивши до учнів

питання : Чи досягнута мета уроку? Чи довідалися вони щось нове? Чи

збагатили свої знання, словниковий запас тощо? Чи сподобався урок? Чим?

Інтерактивну технологію «Метод ПРЕС» застосовую, якщо потрібно

учням довести і обґрунтувати свою точку зору, відповідаючи на питання за

схемою:

1) Я вважаю,…

2) Тому що …


146

3) Отже,

Цю ж технологію можна застосовувати і під час підсумків уроку, коли

перед учнями стоїть питання:

- Чого не вдалося досягти на уроці?

- Що було особливо вдалим?

Наприклад, вивчаючи в 5 класі правопис префіксів з-, с- ,

використовую для актуалізації опорних знань з теми інтерактивну

технологію «Мозковий штурм» :

- Якого правила стосується сполучення слів «кафе птах»?

- Сформулюйте це правило.

- Наведіть приклади слів на це правило.

На етапі формування вмінь і навичок використовую інтерактивну

технологію «Займи позицію». Наприклад, у 6 класі при вивченні теми «Групи

прикметників за значенням» кожен учень витягає аркуш з написаним на

ньому прикметником. На дошці – у різних місцях – аркуші з написами:

«якісні», «відносні», «присвійні». Кожен учень повинен підійти до відповідного

аркуша, назвати свій прикметник і обґрунтувати свій вибір.

Використовуючи на уроках дані технології, я побачила певний

результат: учні не лише засвоюють знання, але й розуміють, вчаться їх

застосовувати, аналізувати, синтезувати, оцінювати. Тобто, така робота сприяє

дуже високому рівню активності учнів, що, на мою думку, є результатом того,

що головним джерелом мотивації навчання стає інтерес самих учнів.

Мені ж, як учителю, використання таких технологій дає змогу

розв’язувати ряд завдань: пропонувати свою точку зору з позиції наукового

знання, а не змушувати схилятися до моєї думки, розвивати критичне мислення

школярів, навчити бачити помилки або логічні порушення у твердженнях

інших учнів, уміти арґументувати власні думки, змінювати їх, якщо вони

невірні тощо.

Також мені допомагають сприяти підвищенню пізнавальної діяльності,

мотивації учнів 5 – 6 класів до вивчення мови ігрові завдання, які я намагаюся

використовувати на своїх уроках частіше (якщо це вмотивовано типом уроку,

його завданнями), тому що вони, у поєднанні з іншими формами роботи,

сприяють глибшому засвоєнню знань, індивідуалізації навчання, визначенню

рівня сформованості вмінь і навичок учнів, розвивають пам’ять, увагу, вміння

аналізувати, порівнювати мовні явища. До того ж, школярів цього віку

лінгвістичні ігри певною мірою активізують.

Крім того, використання ігрових завдань сприяє розвитку мислячої

особистості. По-перше, такі завдання здебільшого є пошуковими. Вони

ставлять учня перед необхідністю самостійно знаходити шляхи розв’язання, а

отже, розпізнавати, аналізувати мовні факти, зіставляти їх і формулювати

висновки. А це розвиває творчі здібності школяра, увагу, ініціативність. По-

друге, робота з ігровими завданнями створює позитивну мотивацію

навчання, пробуджує бажання знати. По-третє, самостійно відкриваючи для


147

себе певні мовні явища, учень дістає задоволення, впевненість у своїх

здібностях, що зумовлює самореалізацію особистості.

Досягненню вищезазначених завдань і цілей уроку сприяють цілий

спектр лінгвістичних ігор, які я використовую на уроках мови у 5 -6 класах:

кросворд, вікторина, аукціон, мовний конкурс, лінгвістична загадка,

лінгвістична задача, «Сходи», «Перехрестя», ребус, «Ти – редактор»,

«Зайвина», «Спіймай помилку», «Вірю – не вірю», «Визбирувач»,

«Сортування», «Найрозумніший», «Мовна дуель», «Останнє слово – за тобою»,

«Хто швидше», «Лінгвоестафета», «Ти – учитель», тощо.

Ігрові завдання я використовую на різних етапах уроку, тому що вони

дають можливість і активізувати увагу учнів, і відпрацювати засвоєні знання, і

зняти напруження, і підвищити продуктивність роботи. Наведу декілька

прикладів використання ігрових завдань:

1. 5 клас. Тема «Антоніми» На етапі актуалізації опорних знань пропоную учням ігрове завдання

«Відгадай загадку» :

Куций хвіст і довгі ноги.

Уночі і вдень – тривоги.

Миру й спокою не знаю:

Всіх боюся, утікаю. (Заєць)

Учні відгадують загадку. Підкреслюю крейдою різних кольорів пари

слів (куций – довгі, уночі – вдень, тривоги - спокою).

«Мозковий штурм» - Чому саме ці слова об’єднано вчителем у пари?

- Що можна сказати про значення даних слів?

- Що можна сказати про їх належність до частин мови?

- Як називаються такі слова?

Далі – робота по вивченню теми.

2. 6 клас. Тема «Написання прізвищ»

1. На етапі закріплення знань учням пропоную для розв’язання

лінгвістичну задачу :

Після закінчення уроку вчителька попросила учня покликати до

кабінету Онищенка. Хлопець, вийшовши з кабінету, замислився: кого ж

потрібно покликати, адже в класі є і Олена Онищенко, і Петро Онищенко?

3. 5 клас. Тема «Вживання апострофа» Розв’язати ребуси. Пояснити написання даних слів.

7Я (сім’я), гі (підгір’я).

під

4. 5 клас. Тема «Спільнокореневі слова»

«Сходи»

Заповнити «сходи» спільнокореневими словами.

х і д

х і д


148

Гра «Аукціон» (Тема «Фразеологізми» )

Проводжу у формі аукціону або естафети: за 3 – 4 хв. учні повинні

назвати якомога більше фразеологізмів зі словами: голова, язик, око, зуби, ноги.

«Сховане слово»

Доберіть до кожного слова антонім і прочитайте «сховане» слово. Усі

слова –антоніми повинні починатися однаковою літерою.

1.Конкретний. 2.Мирний. 3.Неохайний. 4.Відносний. 5.Пасивний.

6.Синтетичний. 7.Неологізм. 8.Симпатичний.

1

2

3

4

5

6

7

8

Орфографічна естафета Клас ділиться на команди (за рядами). На дошці записано слово з

орфограмою (наприклад, директор). Кожен член команди повинен написати

слово з орфограмою, яке б починалося буквою, на яку закінчилося попереднє.

Виграє команда, що швидше впорається із завданням. (Наприклад: директор –

«Рукавичка» - ательє…).

«Зайвина» ( 6 клас. Тема «Повторення та узагальнення вивченого з

теми «Іменник»» )

Визначити «зайве» слово, обґрунтувати свій вибір.

1. Марш, вежа, круча, плече, надія.

2. Дріжджі, радощі, окуляри, листки, ножиці.

3. Листоноша, дружина, староста, слуга, сирота.

х і д

х і д

х і д л і с

л і с

і с

л і с


149

4. Для перевірки рівня засвоєння теоретичних знань використовую гру

«Ти – мені, я - тобі». Учні заздалегідь мають підготувати питання з теорії

теми, що вивчається, для однокласників.

5. Також учні отримують домашнє завдання (для виконання за

бажанням) ігрового характеру: скласти кросворд, ребус, лінгвістичну задачу,

«Зайвину». Такі завдання, як правило, діти виконують із задоволенням,

докладаючи і знання, і творчі здібності. Так, наприклад, при вивченні теми

«Будова слова. Словотвір» учениця 6 класу склала лінгвістичну гру для

однокласників «Відгадай слово» :

А) Відгадайте слово, у якому: корінь від слова земля, суфікси від слів

весняний, ліжко, закінчення від слова лопата (землянка).

Б) Відгадайте слово: державна пісня + частина світу (гімназія).

В) Відгадайте слово: вороняче слово + гральна карта (картуз).

Г) Відгадайте слово, у якому: префікс від слова безбарвний, корінь від

слова вода, суфікс від слова парний, закінчення від слова гарний (безводний).

Крім того, використовую в 5 – 6 класах нетрадиційні уроки: мовний

турнір, брейн-ринг, урок-змагання, урок-подорож, урок-вікторина, урок-

дослідження, урок-казка тощо, які також зацікавлюють учнів і підвищують

рівень пізнавальної діяльності і мотивації до вивчення рідної мови. Ретельно

готуюсь до кожного уроку, продумуючи хід заняття, добираючи ефективні

методи та прийоми. Допомагають у цьому сучасні технології.

Так, новий матеріал з мови я подаю дітям у вигляді блок-схем, таблиць,

малюнків, пірамід і т.п. Починаючи вивчення теми, ми з учнями індивідуально,

в групах чи фронтально обговорюємо, аналізуємо навчальний матеріал.

Основні поняття з теми фіксуємо в опорних конспектах, а потім засвоюємо

шляхом неодноразового повторення, добираємо приклади.

Вважаю, що урок вивчення нового матеріалу можна умовно поділити на

два етапи :

І – бесіда, у якій переплітаються мотивація навчальної діяльності, актуалізація

опорних знань, засвоєння нового матеріалу ( з підручника і слів учителя).

ІІ – повторний виклад матеріалу, розповідь за опорним конспектом . Мета його

– стисло, доступно, у логічній послідовності відтворити відомі вже учням

вузлові питання теми, пов’язавши його із опорним конспектом.

Треба зауважити, що учні самі оцінюють ефективність опорних схем,

адже "так цікавіше, зрозуміліше і легше". Часто спонукаю дітей до

самостійного складання зорових опор. При цьому оцінюю оригінальність

підходу. Звичайно, для цього учні мають бути підготовлені.

Етапи підготовчої роботи по складанню зорових опор:

1. Пояснюю матеріал, ілюструю прикладами і паралельно складаю схему–

опору на дошці. При цьому не припиняється живий діалог з учнями, які

допомагають підібрати приклади, вносять пропозиції щодо правильної

побудови опори.

2. Аналізований навчальний матеріал( не забуваємо про роботу в групах,

колективне обговорення проблеми) представляю у вигляді схеми-опори, зумисне


150

пропускаючи деякі її складові частини. Учні повинні "відновити" схему,

користуючись правилом у підручнику.

3. Не пояснюю матеріал а, лише записую на дошці низку прикладів, що

ілюструють правило. Завдання учнів – "перетворити" текст правила в опорну

схему, дібрати приклади для ілюстрації теоретичних положень з довідки на

дошці.

4. Вдома за власноруч складеною схемою учні готують усне лінгвістичне

повідомлення, добирають приклади.

5. Учні отримують випереджувальне завдання: самостійно скласти

зорову схему-опору до теми, яка буде вивчатися. На уроці декілька гімназистів

презентують свою роботу, виступаючи в ролі вчителя, пояснюють новий

матеріал. Оцінюється не тільки правильна, а й оригінальна подача нової теми.

Як бачимо, поступово учні привчаються до роботи з підручником,

іншими джерелами, адже останній етап передбачає саме творчий підхід.

Учні "малюють" основні теоретичні поняття у вигляді структур, матриць,

пірамід, нерідко у зошитах з'являються "сонечка", "хмарки", "чарівні квіти".

Так, у 9 класі пропоную такі опори при вивченні теми "Лінгвістика

тексту"

Морфеми, а точніше їх умовні позначки, зображуємо у "зоряному небі"

мор

фем

и

^

[


151

Під час ознайомлення з класифікацією речень колективно склали таку

картину:

речення

ння

Прості

Складні

Розповідні

Питальні

Спонукальні

Ускладнені

Неускладнені

Повні

Неповні

Поширені

Непоширені

Односкладні

двоскладні

Окличні

Неокличні


152

При складанні схем часто використовую спеціальні позначки, формули,

підказки. Наприклад:

ОСОБЛИВА

ЛЗ ЛЗ частина мови

ГЗ ГЗ

СР СР

? ?

Пояснення: ЛЗ- ЛЕКСИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ, ГЗ – граматичне значення, СР –

синтаксична роль, ? –питання.

Таку піраміду можна використати для ілюстрації частоти вживання

префіксів з-, с-, зі-.

Така робота розвиває в дітей навички аналізу та синтезу, вміння виділяти

головне в теоретичному матеріалі. При цьому увагу акцентую на мотивації

необхідності вивчення певних наукових понять.

Уміле застосування інноваційних форм роботи, на мою думку, дає мені

змогу успішно розв`язати поставлені питання. Для цього визначила такий

алгоритм:

найчастіше з-

с- перед к, п, т, ф, х зі- при збігові приголосних

Частини мови (10)

Самостійні

(6)

Службові

(3)

вигук


153

визначити рівень підготовленості класу до сприйняття тієї чи іншої

технології;

провести достатню попередню підготовку;

забезпечити послідовність в освоєнні учнями певних прийомів роботи;

дати учням інструктивні матеріали.

Як зразок, пропоную фрагмент уроку у 8 класі.

Тема "Звертання"

Кожна група отримує завдання, після його виконання звітує перед класом.

Разом робимо висновки, узагальнення, які записуємо в зошит.

1 група – графічний самодиктант

Зобразити схеми речень у таблиці, виділити граматичні основи. Зробити

висновок щодо постановки розділових знаків у реченнях зі звертаннями.

Пусти мене, старий діду, на вулицю погулять…

"Матінко моя!..- кричить Дмитрик.- Матінко!"

Язиче, язиче, лихо тебе кличе.

Ой дівчино, шумить гай…

Цвіти, розвивайся, Україно!

Ану, діти, до роботи.

2 група – Поставити розділові знаки, вказати вид звертання. Зробити

висновок.

1. Не хилися явороньку ще ж ти зелененький!

2. Засмійся Матвійку дам копійку.

3. Ой сину мій сину сину молоденький де нічку пробував?

4. Не плач не журися молодий козаче.

5. Спи ж ти малесенький пізній -бо час…

6. Ой і не стелися хрещатий барвінку.

3 група - Вправа-редагування. Зробити висновок про роль звертань у мовленні (

подаємо вже заповнену таблицю)

Неправильно Правильно

Петенька, йди сюди! Петрику (Петрусю ), підійди сюди!

Ой ти, мій котик! Ой ти, мій котику!

Андрюшка, відкрий очі –уже ранок! Андрійку, розплющ очі - уже ранок!

Анічка, поділи грушу пополам! Ганнусю, поділи грушку навпіл!

Ох ти ж, моя куколка! Ох ти ж , моя лялечко!

Дєвочкu, осторожно! Дівчатка, обережно!

Пробач мене, дедушка, умоляю! Пробач мені, дідусю, благаю!

Шофер , притормозіть, будь ласка! Пане водій, пригальмуйте, будь

ласка!

Вибачаюсь тьотя, яка слідуюча

зупинка?

Вибачте, будь ласка, тітонько, яка

наступна зупинка?

Будьте добрі, дядя, подвинтесь! Будь ласка (прошу Вас), будьте добрі,

посуньтеся!


154

Пацан, до якої години працює

общєствєний транспорт?

Агов, юначе, до котрої години

працює громадський транспорт?

Часто використовую різні форми роботи в парах: "Взаємоінтерв'ю", " Ти -

мені, я - тобі", " Взаємоперевірка".

У своїй роботі я намагаюся застосовувати оптимальні інтерактивні

технології, які б проектували креативні якості особистості учня: фантазію,

натхнення, ініціативу, нестандартність, непересічність, наявність власної точки

зору. Саме здатність осмислювати виучуване, виділяти основне сприяє

виробленню вмінь свідомо застосовувати знання на практиці.

Метод «мозкова атака – карусель» використала на підсумковому уроці

з розділу "Лексичне значення слова" (5 клас).

На великих аркушах паперу записані підтеми:

1. Омоніми.

2. Синоніми.

3. Антоніми.

4. Фразеологізми.

Об'єднавшись у чотири групи, діти рухаються від однієї таблиці до

наступної. У кожної групи є 5 хвилин, щоб записати все, що вони знають з цієї

теми. Кожна група отримує фломастер певного кольору. Групи закінчують

свою подорож біля таблиці, з якої почали. При такій роботі діти мають змогу

висловити свої думки з кожної теми, а також побачити, що було дописано

іншими групами.

Вивчаючи в 5 класі тему «Правопис і та и в основах слів іншомовного

походження», при поданні нової інформації використовую інтерактивну

вправу «Ажурна пилка».

Перед початком роботи учні отримують картку-інструктаж.

Картка-інструктаж «Ажурна пилка»

Як організувати роботу

— Під час роботи за допомогою методу «Ажурна пилка» ви повинні бути

готовими працювати в різних групах.

— Спочатку ви працюватимете в «домашній» групі (1, 2, 3, 4...), де вивчите

та обговорите свій матеріал. Щоб ефективнішою була ваша робота,

оберіть головуючого, тайм-кіпера (того, хто буде стежити за часом),

секретаря та доповідача, який буде пред’являти вашу інформацію.

— Потім в іншій групі (відповідно кольору) ви будете виступати в ролі

«експертів» з питання, над яким ви працювали в «домашній» групі, та

отримаєте інформацію від представників інших груп.

— В останній частині заняття ви знову повертаєтесь у свою «домашню»

групу для того, щоб поділитися тією новою інформацією, яку вам надали

учасники інших груп, виробите спільні висновки та рішення.

Зауваження. У кожній «домашній» групі всі її учасники повинні мати

позначки різних кольорів, а в кожній «експертній» — однакові. У «домашніх»

групах повинно бути від 3 до 5 чоловік. Кожна «експертна» група повинна

знати місце збору для роботи.


155

Інтерактивна вправа «Ажурна пилка»

1. Визначення мети вправи:

— глибоко усвідомити матеріал уроку за короткий проміжок часу;

— поглибити навички роботи в групах.

2. Створення «домашніх» та «експертних» груп.

3. Визначення завдань групам.

«Червоні» — вивчити та сформулювати правила написання і в словах

іншомовного походження. Записати у зошит такі слова: інструкція, відеофільм,

Іліада, візаві, пілот, мітинг, журі, амбіції.

Пояснити написання і в цих словах, за допомогою «Словника

іншомовних слів», визначити значення підкреслених слів.

«Сині» — вивчити та сформулювати правила написання и в словах

іншомовного походження. Дібрати речення-алгоритм для кращого

запам’ятовування правила «дев’ятки». Зразок: Цить, жінко, чоловік заспіває

«Реве та стогне Дніпр широкий».

Записати в зошити слова, вставити пропущені букви.

Д...кція (вимова), т...раж (кількість примірників друкованого видання),

ф...зична (праця), с...рени (різкі звукові сигнали), ц..тата (дослівний уривок з

тексту), ж...рафа, ч...нара (східний платан), ш...фер (штучний покрівельний

матеріал), р...туал...

«Жовті» — пояснити алгоритм написання і та и в словах іншомовного

походження, що означають власні назви, дібрати свої приклади.

«Зелені» — презентувати словничок слів-винятків із правила «дев’ятки»,

пояснити правила написання і в словах іншомовного походження.

Слова-винятки: всупереч правилу «дев’ятки» и пишеться після

приголосних (найчастіше після г, х, п, к, л, м, в, н, б) перед наступними приго-

лосними у словах:

а) в найдавніше запозичених із тюркських мов, що починаються на -

баш (голова) та -ки: башлик, башкир, кишлак, кисет, кинджал, килим;

б) у церковних назвах: диякон, єпископ, митрополит, католик;

в) а також у деяких словах, що часто вживаються: жасмин, лимон, гиря,

мигдаль, канитель.

Букву і пишемо:

а) після літер та позначення голосних: інтуїція, Каїр, еліпсоїд;

б) у словах, що закінчуються на їзм: героїзм, атеїзм.

— Робота в «домашніх» групах.

Завдання — опрацювати правила написання і та и в словах іншомовного

походження на такому рівні, щоб можна було дохідливо передати їх іншим.

Виконавши визначені завдання, учні розходяться до «експертних» груп

відповідно кольору своєї картки.

— Робота в «експертних» групах.

Члени «експертних» груп вислуховують по черзі кожного представника

«домашньої» групи і таким чином отримують повну інформацію про правопис і

та и в словах іншомовного походження.


156

Примітка: у кожній «експертній» групі повинні бути представники із

кожної «домашньої» групи.

— Повернення в «домашні» групи.

Кожен ділиться інформацією, отриманою в «експертних» групах, при

потребі один одному допомагає з’ясувати незрозумілі правила чи приклади.

Основне завдання «домашніх» груп на цьому етапі — корекція та

остаточне узагальнення всієї інформації.

У сильному класі пропоную групам виконати вправу: дібрати українські

відповідники до слів іншомовного походження, пояснити написання і та и.

Горизонт — обрій, аплодисменти — оплески, турист — подорожній,

гігантський — величезний, орфографія — правопис, вакцина — щеплення,

дефіцит — нестача, дискусія — суперечка, абітурієнт — вступник, симпатія —

приязнь, апатичний — байдужий, млявий.

Вивчаючи в 5 класі тему «Правила вживання апострофа», при

закріпленні навчального матеріалу проводжу роботу в групах, яка передбачає

відгадування кросворда та виконання вправ-ігор «Третє зайве» і «Фонетичні

загадки».

Кросворд «Слова з апострофом»

1) Група близьких родичів, що проживають разом. (Сім’я)

2) Елементи вбирання священника. (Ряса)

3) Частина голови. (Тім’я)

4) Запашна лікарська рослина. (М’ята)

5) Що не можна вживати в піст. (М’ясо)

1 1 1 1

2

3

4

5

Вправа-гра «Третє зайве»

1 група

Св..ятослав, В..ячеслав, П..єр.

Міжгір..я, р..яд, повір..я.

2 група

Зв..язок, цв..яшок, тьм..яний.

Риб..ячий, черв..як, мавп..ячий.

3 група

Р..ясно, з..яблик, об..ява.

Р..ябка, р..ядно, бур..ян.

Вправа-гра «Фонетичні загадки»

1) Приголосний, дзвінкий, не маю пари. Знайдіть мене у слові мати.

2) Приголосний, дзвінкий, без пари. Разом із голосними, що є у слові хата,

позначаюсь однією буквою.


157

3) Приголосний, глухий. Моя пара – [д].

4) Голосний, ненаголошений. В алфавіті позначаюсь першою літерою

Завдання:

1 група. Складіть фонетичну загадку до слова «м’язи».

2 група. Складіть фонетичну загадку до слова «м’яч».

3 група. Складіть фонетичну загадку до слова «м'ясо».

Така робота сприяє не тільки формуванню вмінь і навичок уживання

апострофа, а й викликає інтерес до вивчення української мови.

При вивчені в 7 класі «Повторення, узагальнення й систематизація

вивченого про дієприслівник як особливу форму дієслова» роботу в групах

проводжу диференційовано, що дає можливість кожному учневі відчути себе

рівним серед рівних.

І група (сильні) Скласти невеличкий опис зимового лісу, використавши

дієприслівники доконаного та недоконаного виду. Яку роль виконують

дієприслівники у мовленні?

ІІ група (середні) Відредагувати речення, виправити помилки Петрику.

1) Здавши книжку, бібліотекар порадив мені нову.

2) Не вивчивши правила, вчителька поставила мені за диктант двійку.

3) Граючи в футбол, мати покликала мене в вечеряти.

4) Роблячи уроки, до мене прийшла подруга.

ІІІ група (слабкі) Записати речення, замінивши дієслова в дужках

дієприслівником.

1) Кружляють над степом орли, (виглядати) здобич.

2) Весною каштан цвів білим цвітом (підняти) до свої свічки.

3) (Втрачати) рідну мову, народ втрачає разом з нею своє духовне коріння.

З метою закріплення орфографічних та пунктуаційних навичок

використовую різні види диктантів: дубль-диктанти, розподільні

акродиктанти, диктанти з «ключем», коментовані диктанти, диктанти-тести,

самодиктанти, програмовані диктанти та інші.

При закріпленні навичок з розділу «Синтаксис» даю дубль-диктант.

Запишіть речення на те саме пунктуаційне правило.

1. Ліс – наше найбільше багатство.

2. Сонце світить, та не гріє.

3. Порозцвітали в саду квіти: маки, чорнобривці, ромашки.

4. Весна, по-моєму, найкраща пора року.

Також використовую орфографічний дубль-диктант.

Читаю повільно слово, учні записують власний приклад з тією самою

орфограмою.

Просьба, хвастливий, кількісний, доньці, свято, з’єднання, радістю,

зелений, диригент, тінню, людський, Вінниччина.

При вивчені теми «Прислівник» у 8 класі пропоную самодиктант.

Запишіть в алфавітному порядку прислівникові сполучення, які ви

запам’ятали. Підкресліть орфограми.


158

Найвищий бал ставлю тому, хто пригадав найбільше сполучникових

сполучень.

При вивчені теми «Будова слова» в 5 класі даю дітям графічний диктант

(диктую слова, учні малюють схеми будови слів).

Прехороший, наддніпровський, сестриченька, землемір, кенгуру, гайок,

спортклуб, перелісок.

А в 8 класі при вивченні теми «Однорідні члени речення» використовую

такий же вид диктанту.

Запишіть речення схематично:

1. Він усе записував: пісні народні, казки й приказки, звичаї і самі мелодії

пісень.

2. Твори Шевченка: поетичні й прозові, його листи – пройняті любов’ю до

знедолених і ненавистю до експлуататорів.

3. Наше училище випускає різноманітних спеціалістів, а саме: слюсарів,

токарів, фрезерувальників.

4. Електрозварювальники потрібні як при будівлі сучасних заводів, так і при

експлуатації їх.

5. Кам’яне вугілля і залізна руда, нафта і газ, нікель і марганець – усе це

скарби України.

При вивчені теми «Словотвір» використовую творчий диктант.

Додайте до кожного слова якомога більше префіксів: робити, твердити,

дати, лити, ділити, мити.

У 8 класі при вивченні односкладних речень пропоную диктант-

вікторину та програмований диктант.

Визначте вид односкладних речень. З яких творів ці речення?

1. Нас прийняли до училища разом: трьох Василів і мене.

2. Вже винесли двох сестер у безтямі від багатьох безсонних ночей.

3. Передавайте ж і внукам своїм вісті про давнє життя, давні

порядки.

4. Коли копать картоплю, ключ угорі журавлиний рідною мовою

кличе.

5. Козака несуть і коня ведуть.

Програмований диктант.

1.Двоскладне. 2.Означено-особове. 3.Неозначено-особове. 4.Узагальнено-

особове. 5.Безособове.

1. Хто читатиме текст?

2. Отару женуть з пасовища.

3. Мені стало жаль цю дівчинку.

4. Задачу розв’язано раціональним способом.

5. Змалку звикайте до праці.

6. Усі підготувалися до уроків.

7. На ланах співають уже нечасто.

На узагальнюючому уроці при вивченні теми « Іменник» використовую

такі види диктантів:


159

1. Диктант з «ключем»

Запишіть іменники у дві колонки: вжиті в однині; вжиті в множині. У

кожному іменнику підкресліть першу літеру. З цих літер прочитаєте народне

прислів’я.

Доля, ножиці, екзамени, озеро, приклади, радощі, берег, радість,

експеримент, дочка, обеліски, птахи, іграшка, абрикоси, дерева, ліс, олівець,

експонати. Ключ. Добре діло не пропаде.

2. «Корисні поради». Диктант з коментуванням.

Завдання: дати пораду товаришеві щодо правильного написання

іменників.

Я(я)рослав М(м)удрий, річка К(к)альміус, Ж(ж)урнал (Барвінок),

М(м)еханік, В(в)ітчизна,О(о) лень, К(к)орова З(з)ірка.

2.5 Практичні методи інтерактивного навчання на уроках української

літератури

Певний досвід роботи в групах і колективно накопичується в учнів у

процесі навчання. Наприклад, на уроках літератури постійно формувала вміння

дітей працювати самостійно: з підручником, з додатковим матеріалом, з

текстом твору. Поступово в учнів удосконалювалося вміння самостійної

дослідницької роботи, розвивалися аналітичні здатності, уміння виділяти із

прочитаного і почутого головне, будувати зв'язне висловлюння,

удосконалювалися навички виразного читання, культури мовлення,

вироблялися основні навички спілкування всередині групи й за її межами.

Безумовно, усвідомлюється важливість творчої співпраці й ділового

партнерства на уроках з використанням групових форм роботи.

Виділяються такі групи уроків:

1. Уроки, які відбивають сучасні суспільні тенденції: урок - диспут, урок з

використанням комп'ютерів.

2. Уроки з використанням ігрових ситуацій: урок - рольова гра, урок -

конкурс, урок - літературна вітальня, урок - театралізоване подання.

3. Уроки творчості: комплексно - творчий урок, урок-огляд та інші.

4. Традиційні уроки з новими аспектами: урок - лекція, урок - семінар, урок -

конференція, урок - екскурсія, урок - зустріч.

Реалізація ключових компетентностей передбачає використання різноманітних

форм роботи на уроці:

- рішення ситуативних завдань;

- використання методу проектів;

- постановка й рішення проблемних ситуацій і завдань;

- використання дослідницької й практичної роботи.

Але, я вважаю, кожен інноваційний урок повинен бути системним,

цілісним, з єдиною логікою спільної діяльності вчителя й учня, підлеглий

загальним цілям і дидактичним завданням, які визначають зміст навчального

матеріалу, вибір способів і методів навчання.


160

Вивчаючи в 7 класі тему «Т. Шевченко «Тополя». Романтична ідея

незнищенності справжнього кохання, краси, вірності», при актуалізації опорних

знань використовую інтерактивну вправу «Мозковий штурм».

1. «Що мені відомо про Т. Шевченка?»

Коли і в якій області народився Т. Шевченко? (09.03.1814 р., Черкаській)

Родина Тараса переїхала до села Кирилівки, коли йому виповнилося... (2

роки)

Село, яке письменник вважав своєю батьківщиною. (Моринці)

Змалку в Тараса виявилися здібності до... (Малярства)

Назвіть 2–3 діячів культури, які брали активну участь у викупленні

Тараса Григоровича з кріпацтва. (К. Брюллов, В. Жуковський, О. Венеціанов, В.

Григорович, Є. Гребінка)

В якому закладі навчався майбутній письменник, здобувши волю?

(Академії мистецтв)

Назва поетичної збірки Т. Шевченка, яка була надрукована в 1840 р.

(«Кобзар»)

Т. Шевченко був удостоєний срібної медалі другого ступеня Академії за

картину... («Хлопчик-жебрак, що дає хліб собаці»)

Де мріяв Т. Шевченко оселитися і жити серед рідного народу? (Над

Дніпром)

Назва гори за визначенням народу, де був перехований Т. Шевченко.

(Тарасова)

Як ім’я великого Кобзаря вшановується зараз? (Збудовані пам’ятники,

відкриті музеї, могила поета — заповідник, ім’я поета присвоєно навчальним

закладам, науковим установам, театрам, вулицям, бульварам, площам,

пароплавам тощо)

За рішенням якої організації ювілей поета відзначається майже в усіх

державах світу? (ЮНЕСКО)

Примітка. За кожну правильну відповідь встановлюється 1 бал.

2. Кросворд. Сторінками біографії Т. Шевченка

По горизонталі: 1. Професія батька Т. Шевченка. (Стельмах) 2. Прізвище

кирилівського дяка, у якого навчався малий Тарас. (Богорський) 3. Назва міста,

де Т. Шевченко зустрівся з І. Сошенком. (Петербург) 4. У Енгельгардта Т.

Шевченко був прислужником — ... (Козачком) 5. Про що мріяв усе своє життя

Тарас Григорович? (Волю) 6. Якому ремеслу Тарас Шевченко вчився в цехового

майстра Ширяєва? (Малярству)

По вертикалі: 7. Назва балади Т. Шевченка. («Тополя»)


161

Вивчаючи в 7 класі тему «А. Чайковський «За сестрою».

Характеристика образу Павлуся», при актуалізації опорних знань

використовую конкурс-гру «Сторінками повісті А. Чайковського “За

сестрою”», а підбиваючи підсумки, проводжу гру «Вільний мікрофон».

Підготовчий етап: клас розподіляється на дві команди. Обираються

капітани в конкурсі-грі (проводиться жеребкування).

Завдання конкурсу-гри: розгадати кросворд протягом 5–7 хвилин.

Кросворд для першої команди

По горизонталі: 1. Назва села, де жила родина Судаків. (Спасівка) 2. Хто

продав головного героя татарам-купцям? (Харциз) 3. Засіб, за допомогою якого

татари перевозили награбоване майно. (Віз) 4. Зброя, якою козаки

використовували під час бою з татарами. (Шабля) 5. Командир татар.

(Мустафа) 6. Прізвище одного з козацьких ватажків. (Тріска) 7. Час, який

обрали козаки для атаки на татар. (Полудень)

По вертикалі: 8. Ім’я головного героя твору. (Павлусь)

Кросворд для другої команди

По горизонталі: 1. Ім’я полоненого татарина. (Гусейн) 2. Дружина Степана

Судака. (Палажка) 3. За допомогою чого Непорадний захопив татарина?

(Аркана) 4. Музичний інструмент, яким володів дід Панас. (Бандура) 5. Не

скачи у воду, як не знаєш... (Броду) 6. Герой, який перебував серед козацтва і

знав татарську мову. (Панас) 7. Прізвище козацького ватажка. (Недоля)

По вертикалі: 1. Ім’я сестри головного героя повісті. (Ганнуся)

Закінчення конкурсу-гри. Підбиття підсумків

Гра «Вільний мікрофон». Учні стисло висловлюють власну думку,

відповідаючи на питання: «Чи можна Павлуся вважати справжнім героєм,

козацьким лицарем? Чому?»

Метод «Асоціативний кущ» на уроках української літератури досить

часто використовую при закріпленні знань, умінь та навичок учнів. Так у 7

класі під час вивчення твору А. Чайковського «За сестрою» учні «одягають»


162

головного героя Павлуся в ті риси характеру, які, на їх погляд, властиві йому.

На дошці з`являється асоціативний кущ.

чесний

винахідливий рішучий

волелюбний цілеспрямований

стійкий у вірі відважний кмітливий

10 клас. Тема «Михайло Коцюбинський. Повість «Тіні забутих предків».

Фольклорне тло твору. Сюжет»

Завдання учням.

За назвою твору змалюйте «асоціативний кущ».

У 9 класі, вивчаючи тему «Характеристика образів роману Пантелеймона

Куліша «Чорна рада», використовую інтерактивні вправи «Ажурна пилка» (при

вивченні нового матеріалу), «Мозковий штурм» ( під час закріплення) та

«Мікрофон» (при підведенні підсумку уроку).

Інтерактивна вправа «Ажурна пилка»

Об’єдную дітей за номерами в «домашні» групи. Кожній групі роздаю

картки із завданням.

Картки із завданням для «домашніх» груп

Завдання групі 1

Перечитати уривок від слів: «Увійшли у світлицю...» до «Годі уже ж про

великі діла...» (розділ VI).

Дати відповіді на питання:

— Хто такий Сомко?

любов

при

род

а

життя

сила

«Тіні забутих предків»

віра

боротьба

досвід

пам'ять

язичництво

зап

овіт

сонце

Павлусь


163

— Яким ви уявлясте Сомка?

— Яка найзаповітніша мрія Сомка?

— Якою уявляється Сомкові об’єднана самостійна Україна?

— Як виражає персонаж своє ставлення до панської Польщі, Запорозького

демократизму, бунтарства посполитих і міської голоти, до старшин та

своїх супротивників у боротьбі за гетьманську булаву?

— Які основні риси характеру Сомка?

— Чому повалений гетьман відмовився втікати?

— Що ви можете сказати про Сомка як про державного діяча і людину?

— Як автор ставиться до героя?


Відшукати уривки, в яких розкривається характер Шрама, його роздуми

про Україну, її минуле, сучасне і майбутнє.

Дати відповіді на питання:

1) Що ви знаєте про минуле Шрама?

2) Чи поділяє він ідеї та мрії Сомка?

3) Яка найвища мета в житті Шрама?

4) У чому проявляється патріотизм персонажа?

5) Назвати риси характеру Шрама.

6) Як автор ставиться до свого героя?

Завдання групі З

Поміркуйте над образами Петра Шраменка та Михайла Череваня.

1) Яка їхня зовнішність?

2) Схарактеризуйте вчинки, поведінку героїв?

3) Яке ставлення цих персонажів до різних людей, подій та явищ?

4) Який ідеал щасливого життя кожного з них?

5) Що в цих образах викликає ваші симпатії чи антипатії?

6) Як автор ставиться до своїх героїв?


Перечитати ще раз розділ XII, кінець XIV розділу і XVI розділ. Дати

відповіді на питання:

— Яка зовнішність Брюховецького?

— Які риси характеру Брюховецького проявляються в його зовнішності,

поведінці, висловлюваннях, ставленні до людей?

— Що він обіцяє «черні». Як люди ставляться до його обіцянок?

— Яку оцінку Брюховецькому дає автор у роздумах Петра?

— У яких вчинках «Іванця» виявилися його лицемірство, підступність,

жорстокість?

— Як автор ставиться до персонажа?

Діти працюють упродовж зазначеного часу, потім висловлюються в

групі з приводу отриманої інформації, запитують про те, що залишилося

незрозумілим.

Робота в «експертних» групах


164

Учні об’єднуються в «експертні» групи (за кольорами). Кожен учень у

«експертній» групі ділиться інформацією, отриманою в «домашніх» групах»

Через деякий час діти знову повертаються в «домашні» групи й переповідають

отриману інформацію.

Обговорення незрозумілих питань під керівництвом учителя.

Інтерактивна вправа «Мозковий штурм» Ставлю учням конкретне запитання:

Чому роман «Чорна рада», як вважають дослідники,— «мозаїчний»?

Відповіді можуть бути такими:

1) Роман багатоплановий, бо в ньому порушуються проблеми:

батьки і діти;

кохання і подружнє щастя;

роль державного діяча;

обстоювання незалежності держави;

боротьба добра і зла;

народ і влада.

2) Правдиве розкриття станової психології окремих суспільних верств.

3) Яскравість та багатство мови твору.

4) Правдиве відтворення історичного колориту епохи.

5) Масові сцени твору.

Обговорюю з дітьми кожну відповідь і приходжу до висновку: роман

«Чорна рада» — «мозаїчний».

Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Що б ви хотіли сказати героям роману «Чорна рада»?

З інтересом на уроках літератури проводяться мікродискусії. Вони

розвивають логічне мислення учнів, їхню творчу уяву, словесне малювання.

Серйозної самостійної підготовки учнів вимагає урок - подорож. Він

розвиває комунікативну компетентність учнів, виховує інтерес до творчості

письменника, прищеплює любов до читання, учить самостійно працювати:

знаходити матеріал по темі, відбирати потрібне, конспектувати.

Провідні ідеї мого творчого підходу до роботи наступні: зацікавленість

учнів навчальним матеріалом і процесом його оволодіння, раціоналізація

навчальної діяльності учнів. Реалізую ці ідеї різними методами, у тому числі

дослідницьким. Насамперед, звертаю увагу на розвиток пізнавального інтересу

учнів.

У цьому зв'язку доречне проведення уроку - дослідження. Урок за

біографією Василя Стуса в 11 класі розвиває вміння самостійної роботи з

підготовки матеріалів з життєвого шляху видатного українського поета. учить

робити узагальнення й висновки на основі пізнаного, виховує духовно багату й

гармонійно розвинену особистість із високим моральним принципом. На ньому

присутні «історики», «бібліографи» та «літератори».

Учні поєднуються в групи й одержують картки із завданнями. Після

висловлення представників від кожної групи по своїй проблемі підводжу


165

підсумки.

Особливий емоційний настрій створюється на уроках - казках. Тут учні

демонструють свої вміння виразного читання напам'ять, малювання. Такі уроки

готуються з ентузіазмом, сприяють захопленню творчістю письменика,

виховують морально-етичні якості учнів.

Учні 9-11 класів на уроках української літератури створюють презентації за

творчістю письменників, що дає можливість не тільки краще засвоїти навчальний

матеріал, а й формує навички пошуково-дослідницької роботи, уміння самостійно

працювати з додатковими джерелами інформації.

Впровадження таких вправ дає змогу розв’язувати ряд завдань:

- пропонувати свою точку зору з позиції наукового знання, а не змушувати

схилятися до запропонованої думки;

- розвивати критичне мислення школярів;

- навчити бачити помилки або логічні порушення у твердженнях інших учнів;

- вміти аргументувати власні думки, змінювати їх;

- диференціювати, індивідуалізувати процес навчання;

- розвивати аналітичне мислення учнів;

- формувати в них навички самооцінки, самоконтролю своєї навчальної

діяльності;

- сприяти розвитку творчого мислення, культури спілкування, виховувати

активну особистість, яка вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні

проблеми;

- формувати творче мислення;

- підсилювати уяву, що є потужним стимулом народження нових ідей,

пошуку альтернативних рішень, їх аналізу і синтезу, що в майбутньому

відкриється основою інноваційного мислення і діяльності;

- сприяти психічному розвитку дітей;

- створювати успішну адаптацію учнів до сучасних соціально-економічних

умов життя;

- забезпечувати цілісність педагогічного процесу, єдності навчання і

виховання учнів;

- формувати потреби в знаннях, високих мотивів навчання і прагнення до

самоосвіти.

Але виникають і певні труднощі, а саме:

- іноді важко контролювати процес взаємонавчання;

- результати роботи учнів менш передбачувані;

- організувати роботу всіх учнів;

- навчитися вислуховувати думку іншого;

- навчитися аргументовано висловлювати свою думку.

Готуючись до кожного уроку , слід пам’ятати слова А.Макаренка:

«Діти – це живе життя і життя прекрасне, і ставитися до них треба, як до

товаришів і громадян, поважати їхнє право на навчання, радість і обов’язок

відповідальності»


166

Конспект уроку з української літератури

Тема. Л. Глібов – відомий український поет і байкар. «Химерний,

маленький…», «Що за птиця?». Фольклорна основа творів.

Мета: - навчальна: розповісти дітям про відомого поета українського поета і

байкаря Л. Глібова, ознайомити учнів із його віршованими загадками; учити

виразно і вдумливо читати загадки, пояснювати способи їх відгадування;

формувати вміння коментувати особливості поетики загадок Л.Глібова, роль у

них казкових елементів, пестливих слів.

- розвивальна: розвивати кмітливість, розумові здібності, творчу уяву,

зв’язне мовлення, цікавість до літератури;

- виховна: виховувати доброзичливість, позитивний настрій, оптимістичне

ставлення до життя, почуття гумору.

Тип уроку: засвоєння нових знань і розвитку на їх основі умінь і навичок з

використанням ІКТ

Обладнання: портрет Л.Глібова, ілюстрації до творів, мультимедійна

презентація, міні-підручник.

Хід уроку

І. Організація класу.

ІІ. Актуалізація опорних знань у формі бесіди за питаннями

- Дайте визначення загадці як виду усної народної творчості.

- Назвіть види загадок.

- Що необхідно знати для того, щоб відгадати ту чи іншу загадку?

- Який художній засіб найчастіше використовується в загадках?

ІІІ. Емоційний початок вивчення нового матеріалу

Розповідь учителя

- Загадки, складені народом, - це дуже велика і розмаїта частина

фольклорних творів. Загалом усна народна творчість завжди надихала й

надихає письменників, дає їм і мотиви, і теми, і навіть форму творів. Не

залишила вона байдужим і дідуся Кенара, творчість якого ми вивчатимемо

сьогодні.

- Заплющіть, будь ласка, діти, на хвильку очі і уявіть… (Музика)

… Село Горби на Полтавщині. Довга низенька хата в саду. Перед хатою клумби

з квітами. На них між роєм порається русявий хлопчик. Він перший вітає

гостей, що йдуть до батька – Івана Назаровича чи матері – Орини Гаврилівни.

А йому з усмішкою відповідають:

- Здоров був, Льолику, Квітчастий королику!


167

Так ласкаво зустрічали знайомі закоханого у квіти хлопчика, майбутнього

українського байкаря й поета Леоніда Івановича Глібова.

- Чи відоме вам це ім’я?

- Які його твори ви вивчили в початкових класах? («Лебідь, щука і рак»,

«Чиж та голуб»)

ІV. Повідомлення теми і мети уроку

- Отже, як ви вже здогадалися, сьогодні на уроці ми ознайомимося із

життям і творчістю поета-байкаря, зокрема з його оригінальними

віршованими загадками.

Запишіть до зошитів тему (слайд) (Леонід Глібов. Відомий поет і байкар.

«Химерний, маленький…», «Що за птиця?». Фольклорна основа

віршованих загадок).

V. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

1. Розповідь вчителя (опис зовнішності поета) (слайд)

- Вдивімося в портрет поета… Високе відкрите чоло свідчить про мудрість

людини. Міцно стиснуті губи, виразне підборіддя, що трохи виступає вперед,

говорить про її мужній і стійкий характер. І дивні очі. Ніби добрі й лагідні,

проте якісь далекі, відчужені, без живого вогника. Немов погасли. Дійсно, це

очі людини, яка вже майже нічого не бачить.

Десь після 50-ти років Леонід Глібов почав сліпнути, і на старості літ майже

був сліпим.

Здається, байка просто бреше,

А насправді ясну правду чеше.

Нічого в світі не мине.

Читайте, згадуйте мене!

Ці слова написав Л. Глібов. А який цікавий початок в одній із загадок:

Ануте, діти, ось сідайте!

Я загадку за хвіст піймав:

Подумайте і розглядайте,

Чи я диковину придбав.

Ну й дивовижа!

Хто ж бо з нас не захоче після таких слів читати загадку до кінця: що ж воно

там буде?

Рольова гра «Прес – конференція»

Слово вчителя

- Чи хотіли б ви, діти, зустрітися з Леонідом Глібовим?

- Так!

(Заходить Леонід Глібов)

- Зараз в нашому прес – центрі відбудеться конференція. Я знаю, що в

майбутніх журналістів накопичилося багато запитань стосовно біографії

Леоніда Глібова. Отож, прошу ваші запитання, шановні журналісти.


168

1. Канал «Інтер»

– Доброго дня, Леоніде Івановичу! Розкажіть , будь ласка, де ви

народилися і як пройшли ваші дитячі роки.

2. Канал «1+1»

– Леоніде Івановичу, де ви навчалися?

3. Канал «УТ -1»

– Що вас пов’язує з Ніжинським ліцеєм?

4. Канал «ТЕТ»

– Розкажіть про вашу учительську діяльність.

5. Канал «Київ»

– Шановний добродію, чому вас називають дідусь Кенар?

- Діти, давайте подякуємо Леоніду Івановичу за цікаву розповідь. Він

поспішає до інших діток, вони теж чекають на зустріч з ним.

Вірш – загадка «Химерний, маленький»

(слайд)

Глібов розвинув жанр поетичної загадки, спираючись на фольклорні

джерела.

Бесіда про традиційну українську кухню.

Діти, чи знайомі вам традиційні українські страви?

Що мама готує переважно в неділю?

Чи любите ви вареники?

З чим можуть бути вареники?

Словникова робота.

Химерний – дивний,

бокастий – той, що має круглі боки,

шкандибати – повільно йти

Виразне читання віршованої загадки Л. Глібова „Химерний, маленький” (в

особах).

Химерний, маленький

Дідусь

Химерний, маленький,

Бокастий, товстенький

Коханчик удавсь;

У тісто прибрався,

Чимсь смачним напхався,


169

В окропі купавсь.

На смак уродився,

Ще й маслом умився,

В макітрі скакав...

Недовго нажився,

У дірку скотився,

Круть-верть — та й пропав.

Хотів був догнати —

Шкода шкандибати:

Лови не лови!

А як його звати —

Лінуюсь сказати,

А нуте лиш ви!

Діти

«То ж, діду коханий,

Вареник гречаний!» —

Автор

Кричить дітвора.

Чому не вгадати!

Не бігать шукати

Такого добра.

Бесіда за питаннями.

- Що таке химерний, маленький? (Вареник)

- Доберіть з тексту епітети до слова „вареник”(„химерний, маленький,

бокастий, товстенький”)

- Хто загадує загадку?(Дідусь-оповідач)

- А хто її відгадав? (Дітвора)

- Як називається розмова двох і більше людей? (Діалог)

- Чим прочитана загадка відрізняється від інших відомих вам загадок?

(Вона написана віршиком та має відгадку.)

Отже, загадка побудована на діалозі.

В цьому полягає ще одна особливість загадок Глібова.

в)Розгадування лайнворда. Визначити метафори

у т і с т о п р и


170

б р а в с я в о к р о п

і к у п а в с я м а с л о м у

м и в а в с я в м а

к і т р і с к а к а в

Знаходимо у вірші-загадці образні вислови, які відтворюють такі дії:

1) вареник зліпили („у тісто прибрався”),

2) поклали начинку („чимось смачним напхався”),

3) вареник кипить („в окропі купався”),

4) страву полили маслом („маслом умивсь”),

5) вареник їдять („у дірку скотився, круть-верть та й пропав”),

Шукаємо у тексті художні засоби.

(Учні називають художні засоби)

фразеологічні вислови („круть-верть, лови не лови, на смак удався” та ін.)

пестливі слова (маленький, товстенький)

Також зустрічаємо пряму мову, окличні речення. І все це говорить про

фольклорну основу його загадок.

У творі Глібова ми зустрічаємо багато

художніх означень (епітетів) („химерний, маленький, бокастий, товстенький”)

Висновок робить вчитель Літературні загадки мають

віршовану мову;

особливості народної загадки;

належать автору.

Учитель: Давайте порівняємо з народною загадкою:

Ми в окропі кипіли,

Велику муку терпіли;

За те нас усі хвалять,

Та не всі варять (Вареники)

Запис у літературний довідничок


171

Літературна загадка – це короткий твір, що у своєму змісті подає інформацію

про світі дійсність, закладену в художню форму, і яку потрібно відгадати.

Акровірш «Що за птиця?»

Що за птиця

Між людьми, як пташка, в’ється,

У людей і їсть, і п’є,

Ходить старець, просить, гнеться,

А у неї всюди є.

Робота над виразним читанням

- Як ви дізналися відгадку?

- Відгадку можна знайти одразу, варто лише вдивитися в текст.

Бесіда за акровіршем.

– А скажіть, діти, якби не було підказки, ви б догадалися, хто цей загадковий

персонаж?

(Муха літає, водиться в людських оселях і біля них, часто непроханий гість,

інколи важко відігнати – скрізь полізе.)

– А з ким порівнюється муха?

(З пташкою – „як пташка, в’ється”, із старцем – „просить, гнеться.)

ВИСНОВОК. В основі цієї літературної загадки, як і народної, лежить прийом

зіставлення. Але на відміну від народних, ця загадка написана у формі вірша.

Ця особлива форма називається акровіршем.

Словникова робота.

Акровірш – це загадка, відгадка якої читається за першими літерами кожного

рядка вірша. (Запис визначення до літературного словничка)

Акровірш (акростих) – вірш, написаний так, що початкові букви, рядків

прочитані згори вниз, утворюють слово або словосполучення.

VI. Підведення підсумків.

Розгадування кросворду

1. З яким автором ми познайомилися сьогодні на уроці?

(Глібовим)

2. Леонід Глібов – це ...

(відомий український поет і байкар)

3. Як називали рідні Глібова в дитинстві?

(Льолик)

4. Як називався перший вірш поета?

(Сон)

5. Які твори Глібова ви вивчили сьогодні?


172

(..., ..., ...)

6. Під яким псевдонімом друкував свої твори Глібов?

(Дідусь Кенар)

7. Чим відрізняються загадки Глібова від народних?

(Вони записані віршованою формою.)

8. Що таке акровірш?

(...)

9. Які риси вказують на фольклорну основу творів Глібова?

(...)

10. Чи сподобались тобі загадки Глібова? Чому?

Заключне слово вчителя

- Сподіваюся, що від сьогодні ім’я Леоніда Глібова асоціюватиметься у вас

не лише із поняттям «поет-байкар», а поставатиме у вашій уяві оточений

малечею мудрий дідусь, жартун і витівник, в очах якого світиться то

лагідна усмішка, то лукавинка.

(слайд)

Говорила з просом гречка,

Лине з саду суперечка,

І захникала осока:

Бач, як хвалиться сорока.

Он, яка пташка, в’ється муха…

Все він бачив, всіх підслухав.

- Хто це? ( Глібов)

VIІ. Домашнє завдання (диференційоване)

(слайд)

Вивчити біографію Леоніда Глібова за підручником ( с.112-113);

Виразно читати та аналізувати акровірші поета (с.113-115).


173

ЗМІСТ

1. Наказ про організацію курсів підвищення кваліфікації працівників

закладів освіти при Рівненському обласному інституті післядипломної

педагогічної освіти у 2015 році………………………………….……...3

2. Наказ про підсумки проведення ІІ етапу Всеукраїнських учнівських

олімпіад із базових дисциплін у 2014-2015 навчальному році…….31

3. Рейтинг загальноосвітніх навчальних закладів у ІІ етапі олімпіад з

базових дисциплін у 2014-2015 навчальному році…………………46

4. Матеріали переможців районного (І) туру Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року-2015»:

4.1. Крупені Олега Васильовича, вчителя хімії Масевицької

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів……………………………….76

4.2. Панько Світлани Всеволодівни, вчителя художньої культури

Кисорицької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів………………100

4.3. Гаврилюка Миколи Миколайовича, вчителя правознавства

Остківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів………………...114

4.4. Пишняк Валентини Адамівни, вчителя української мови та

літератури Старосільського навчально-виховного комплексу

«Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів –

дошкільний»……………………………………………………………132

5. Зміст…………………………………………………………………….173


Інформаційне видання Рокитнівського районного методичного кабінету

Рокитнівської районної ради Рівненської області

Відповідальний за випуск – Сулковська Л.В., завідувач районного

методичного кабінету

Освітянський вісник №22 · 2019-02-11 · Освітянський вісник...

Documents