Пояснительная записка.

Программа «Учимся учиться, размышлять, исследовать» является компонентом

регионального курса «Учимся учиться», включенным в качестве обязательного

регионального курса в региональный базисный учебный план 2004 года решением

коллегии Главного управления образования Курганской области (от 25. 05. 2005года).

Программа «Учимся учиться, размышлять, исследовать» для 5-9 классов разработана

на основе программы Криволаповой Н.А. «Учимся учиться, размышлять, исследовать»

(программы формирования общеучебных исследовательских и интеллектуальных

умений 5-9 класс/ ИПК и ПРОО Курганской области.- Курган,2006.

Нормативными основаниями формирования программы являются:

− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

− Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов

(утверждена Президентом РФ, приказ № 827 от 03.04.2012 г).

− Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»

− Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России.

-Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа».

- ФГОС нового поколения. Подготовить учащихся к жизни в динамичном мире - значит вооружить их не только

необходимыми знаниями, но и способами овладения ими. Однако умение учиться не возникает само собой, как следствие дополнительных педагогических требований; оно должно стать результатом серьезной работы не только педагогов, но и самих учащихся.

Программа предполагает проведение занятий на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает, - предметно-ориентированном тренинге. Она ориентирована на формирование комплекса общеучебных умений и способов деятельности, которые являются надпредметными.

Актуальность программы: Современные жизненные условия, в которые поставлено общество и, в том числе,

школа, выдвигают свои требования к новому поколению, вступающему в жизнь: оно

должно быть не только знающим основы наук и умелым, но и мыслящим,

инициативным, самостоятельным.

С точки зрения современной педагогики и психологии в XXI веке в основе

преподавания будет лежать обучение мышлению, то есть развитее интеллектуальных

способностей учащихся, создание условий для реализации их творческого потенциала.

Поэтому одной из важнейших задач школы в современных условиях является

формирование интеллектуальной, информационной, исследовательской культур и

культуры самоорганизации, что позволит школьнику учиться всю жизнь. Для решения

этой задачи нужно изменить процесс обучения таким образом, чтобы ученики были

вовлечены в творческую учебно-познавательную деятельность.

Необходимость развития основ логического мышления и творческих способностей

обусловлена временем, той эпохой, в которой мы живем. Простое усвоение учеником

системы знаний уже недостаточно, возникает необходимость в формировании у

молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, в

развитии своих интеллектуальных способностей.

Развить в личности, заложенные природой задатки, сформировать способы

умственных действий и навыки творческого мышления, причем с детства, может только

образование.

Одна из концепций, отвечающих новым условиям, - концепция развивающего

обучения. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные

возможности человека и их реализацию.

Организация развивающего обучения предполагает освоение определенной системы

знаний, создание условий для овладения приемами умственной деятельности, т.е.

условий для максимальной реализации способностей.

Новизна программы: Технология развивающего обучения достаточно широко применяется в системе

начального обучения, где разработаны соответствующие программы и, что особенно

важно, учебно-методические комплексы, позволяющие сориентировать процесс

обучения на развитие общих способностей учащихся (система Л.В. Занкова) и

формирование способов умственных действий, то есть приоритетное развитие

теоретического мышления (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).

Но вместе с тем, ни для кого не секрет, что в основной школе нет целостной

системы, реализующей на практике концепцию развивающего обучения, действительно

позволяющей создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся,

реализации их творческого потенциала. Таким образом, данная программа позволяет

реализовать принципы развивающего обучения в основной школе.

Программа Н.А Криволаповой рассчитана на 34 ч. в год.

Исходя из учебного плана школы, блок программы, рассчитанный на 5 класс: 34

часа; 6 класс-34 часа; 7 класс- 34 часа; 8 каласс-34 часа внеурочной деятельности.

Цель программы:

Способствовать формированию компетентности в сфере познавательной

деятельности. Способствовать созданию условий для овладения учащимися способами

деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки,

и таким образом сделать детей активными участниками учебного процесса,

заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основные задачи курса: - способствовать развитию психических познавательных процессов: мышления,

восприятия, внимания, памяти, воображения у учащихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

- способствовать формированию приемов мыследеятельности и освоению рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

- способствовать формированию собственного стиля мышления;

Межпредметные связи: Программа строится на понятийном материале предметов, которые изучают

ребята (математики, русского языка, литературы, биологии, истории, иностранного языка, а так же на некоторых понятиях из физики, химии. Кроме того, процесс развития учащихся в ходе интеллектуальных занятий должен быть синхронизирован с обучением, развитием учащихся па основных школьных предметах …). Необходимо развитие каждым педагогом не только специальных способностей учащихся по своему предмету, но и одновременно развитие общих способностей, с помощью системы развивающих упражнений. Развитие общих способностей будет способствовать развитию специальных.

Важно соблюдать преемственность развивающих подходов в обучении, процесс развития ученика должен быть целостным, единым процессом, реализующимся как

через систему специальных занятий, так и через основные учебные занятия. Программа ориентирована на формирование комплекса общеучебных умений и

способов деятельности.

Особенности организации учебного процесса: В ходе каждого занятия помимо развития мыслительных операций и обучения

способам логического мышления используются упражнения, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания, речи.

Программа имеет практический характер, так как 80% времени отведено на освоение приемов и способов деятельности, а также безотметочный характер.

Требования к уровню усвоения предмета и планируемые результаты:

В ходе изучения курса учащиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями и навыками:

Опыт познавательной деятельности.

Учебно-интеллектуальные: анализировать, сравнивать, классифицировать,

обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать

выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности,

строить умозаключения.

Учебно-информационные: слушать, запоминать, владеть приемами рационального

запоминания, работа с источниками информации (чтение, конспектирование,

составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять

информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом,),

преобразовывать из одного вида в другой, внимательное восприятие информации,

управление вниманием, наблюдением.

Учебно-исследовательские: проводить наблюдения, измерения, планировать и

проводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты

наблюдения опыта исследования, представлять результаты наблюдений в различных

видах

Учебно-коммуникативные: владеть монологической и диалогической речью,

пересказывать прочитанный текст, составление плана текста, передавать прочитанное в

сжатом или развернутом виде, составлять план, конспекты, тезисы, создавать

письменные высказывания, описывать рисунки, модели, схемы составлять рассказ по

карте, схеме, модели, задавать и отвечать на прямые вопросы .

Опыт осуществления способов деятельности

Учебно-организационные: осознание учебной задачи, постановка целей, построение

алгоритма деятельности, планирование деятельности на уроке и дома, организация

рабочего мест, рациональное размещение учебных средств, рациональное использование

учебного времени, определение порядка, способов учебной работы.

Опыт творческой деятельности

Учебно-интеллектуальные: определять структуру объекта, устанавливать

функциональные связи и отношения, логически обосновывать и аргументировать

суждения, доказывать и опровергать, ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы,

находить альтернативные пути решения проблемной ситуации, оценивать событие, явление

с различных точек зрения.

Учебно-организационные: владеть методами решения творческих задач (мозговой

штурм, разрешение противоречий, от противного, контрольных вопросов), находить

закономерности.

Учебно-исследовательские: выполнять учебные задания проблемного и

исследовательского характера.

Учебно-коммуникативные: выступать с сообщением.

Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений

Учебно-организационные: владение способами самоконтроля, взаимоконтроля,

самооценки, соотнесение результатов своей деятельности с правилом, образцом,

рефлексии, определение причин затруднений, выявление затруднений и их преодоление.

Общеучебные умениями навыки, входящие в группу:

Учебно-информационные

• адекватно воспринимать устную речь;

• владеть навыками осознанного беглого чтения текстов различных жанров и

стилей;

• проводить информационно-смысловой анализ текстов;

• измерять, пользуясь соответствующими инструментами и приборами;

• проводить наблюдения, описывать их и делать выводы;

• уметь пользоваться основными источниками информации и базами данных,

передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.

Учебно-коммуникативные

• выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей

и ситуацией общения;

• владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые нормы

общения;

• создавать письменные высказывания, адекватно передавая содержание про-

слушанного или прочитанного текста с заданной степенью конкретизации;

• составлять план;

• составлять тезисы;

• составлять конспекты:

Учебно-организационные

• умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для вы-

полнения задания, определять последовательность действий;

• владеть способами контроля и оценки деятельности;

• определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок,

пытаться предвидеть трудности;

• Учебно-интеллектуальные определять структуру объекта, находить и выделять

значимые функциональные связи и отношения между частями целого;

• сравнивать, сопоставлять, оценивать, классифицировать объекты по одному или

нескольким предложенным основаниям, критериям;

• разделять процессы на этапы, выделять характерные причинно-следственные

связи;

• уметь логически обосновывать и аргументировать суждения, давать общие

утверждения и приводить контрпримеры;

• выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки на практике;

• умение действовать по алгоритму, а также в нестандартных ситуациях, не

сводящихся к применению известных алгоритмов.

СОДЕРЖАНИЕ

Развиваем мышление (5-7 класс)

(Развитие интеллектуальных умений)

СОДЕРЖАНИЕ 5-6 классы

Тема 1.Развиваем логическое мышление

Что такое интеллект. Понятие интеллекта, творчества. Дар и талант. Труд. Значение

развития интеллекта. Различные виды интеллекта.

Практические занятия: «Диагностика интеллектуального развития»

Понятие. Отношения между понятиями род-вид. Обобщение понятий. Более общее

и более частное понятия. Составление логической цепочки: общее - менее общее-частное

(в прямом и обратном направлении). Выбор более общего понятия к данному. Обобщение

нары и группы понятий. Ограничение понятий.

Практические занятия: Развивающие игры: «Логические цепочки», «Домино», « Дерево

понятий».

Выделение существенных признаков понятий. Обобщение понятий и

формулирование определений. Правила составления определений: понятие - обобщающее

слово (родовое понятие) + существенный признак (видовое отличие).

Практические занятия: «Конструирование определений понятий».

Функциональные отношения между понятиями: часть- целое, последовательности,

рядоположности, причины и следствия. Установление причинно-следственных связей,

когда одно из понятий указывает на причину, а другое на следствие.

Практические занятия: «Выявление причины и следствия явлений». «Установление

отношений между понятиями».

Сравнение понятий. Выявление сходства и различия. Отношение

противоположности. Понятия одного порядка противоположные по смыслу (антонимы).

Синонимы. Омонимы. Выявление сходства и различия по существенным признакам.

Главные и второстепенные признаки явлений. Узнавание предметов по указанным

признакам. Аналогия. Умение проводить аналогии.

Практические занятия: Развивающие игры: «Черный ящик». «Белоснежка и семь

гномов», «Исключи лишнее», «Гирлянда ассоциаций», «Ассоциации и намеки», «Поиск

похожего».

Классификация понятий. Правила классификации. Умение классифицировать

понятия по двум и трем признакам. Обобщение понятий. Подбор определений к

выделенным понятиям.

Практические занятия: Развивающие игры «Дерево понятий» «Исключи лишнее», «Еж»,

«Домино»

Рассуждение. Умозаключение. Обобщающий и оценочный, дедуктивный и

индуктивный выводы. Алгоритмы деятельности при формировании умений делать

выводы. Доказательства. Основные этапы деятельности при обучении доказательству.

Практические занятия: «Обобщающие и оценочные выводы», «Дедуктивный и

индуктивный выводы»,«Обучение доказательству»

Закономерность. Закон. Поиск закономерностей. Представление закономерностей в

различных видах (аналитическом, вербальном, графическом и др.). Формирование умения

анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи, находить

закономерности, завершать схемы.

Практические занятия: Развивающие игры: «Рассыпанное предложение», «Поиск зако-

номерностей», «Развивающий логикой», «Проводим мысленный эксперимент»,

«Завершение схем», «Восстанови последовательность». «Самостоятельное исследование»

Объяснение значений слов. Подбор и объяснение значений слов в зависимости от

контекста. Подбор понятий близких по смыслу (синонимы). Составление предложений.

Принципы составления предложений из рассыпанных предложений. Уяснение смысла

предложений. Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложений.

Знакомство с устойчивыми грамматическими сочетаниями. Дополнение текста. Уяснение

содержания текста. Смысловые сочетания. Дополнение известных словосочетаний по

смыслу. Роль смысловых сочетаний в тексте.

Практические занятия: «Работа с текстами», «Составление текста по схеме»,

Развивающая игра «Дополни предложение». «Аналогии и намеки», «Рассыпанное

предложение».

Уяснение смысла вербального материала. Крылатые и метафорические выражения и

объяснение их смысла. Составление предложений. Понимание смысла пословиц.

Обоснование суждений.

Практические занятия: «Из истории крылатых выражений» Развивающие игры:

«Рассыпанное предложение», «Конструирование предложений».

СОДЕРЖАНИЕ 7 класс

Тема 2. Развиваем творческое мышление

Творчество. Методы решения творческих задач. Что такое творчество? Из жизни

великих людей. Секреты и методы творчества.

Практические занятия: «Из жизни великих людей», «Интеллектуальная разминка»,

«Диагностика творческих способностей»

Воображение. Способы развития воображения. Воссоздание образов. Фантастический

образ (дополнить рисунки). Ассоциации. Что такое воображение. Виды воображения.

Приемы развития воображения: головоломки на плоскости, незаконченный рассказ,

описание картины, задачи со спичками и т.д.

Практические занятия: «Диагностика воображения». Развивающие игры: «Дополни

рисунки», «Незаконченный рассказ», «Вернисаж цифр», «Описание картины», «Игры со

спичками», «Воссоздание образа»

Конструирование на плоскости. Танграм. Головоломки на плоскости. Создание

фигур по заданным рисункам. Диагностика пространственного воображения.

Конструирование в пространстве. Создание моделей пространственных фигур.

Практические занятия: «Танграм», «Создание пространственных фигур». Развивающие

игры: «Изобретатель», «Что будет если ...»

Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Формирование умений задавать

вопросы, умений видеть положительные и отрицательные стороны явлений.

Практические занятия: Развивающая игра «Взгляд со стороны», «Две стороны одного

явления», «Черное и белое»

Постановка и разрешение проблем. Анализ проблемной ситуации. Методы

разрешения проблемных ситуаций: метод мозгового штурма, метод, метод разрешения

противоречий. Мозговой штурм: из истории возникновения, основные этапы, правила

работы. Метод разрешения противоречий: сущность метода. Применение к решению

проблемных ситуаций. Метод морфологического ящика: из истории возникновения,

сущность метода, алгоритм его применения.

Практические занятия: Развивающая игра «Да-нетка», «Причина - следствие»,

«Сюжетный рассказ», «Построение сообщения по алгоритму». Разрешение проблемных

ситуаций методами: мозгового штурма, разрешения противоречий.

Методы решения изобретательских задач метод контрольных вопросов, метод

разрешения противоречий, метод морфологического ящика, метод синектики. Метод

контрольных вопросов метод семикратного поиска): из истории возникновения, алгоритм

применения метода. Метод синектики: прямая, символическая, фантастическая аналогии;

алгоритм применения метода. Метод морфологического ящика: из истории

возникновения, сущность метода, алгоритм его применения. Метод преобразования

свойств: сущность метода. Использование данного приема в литературных произведениях.

Применение его к решению изобретательских задач. Замена функций: условия

применения метода, разрешение проблемных ситуаций на основе данного метода.

Практические занятия: Разрешение проблемных ситуаций методами: мозгового

штурма, контрольных вопросов, разрешения противоречий, морфологического ящика,

синектики, преобразованием свойств, замены функций.

Тема 3. Развиваем память

Память и ее роль в обучении. Основные типы памяти: по длительности хранения

информации: кратковременная, долговременная; по способу восприятия: моторная,

фотографическая, сенсорная, вербальная.

Приемы запоминания. Правила сохранения информации. Приемы мнемотехники:

логические связи, метод мест (метод Цицерона), метод ассоциаций, акронимы, метод

экспертов. Периферическое зрение. Развитие периферического зрения.

Практические занятия: «Определение типа вашей памяти и ее свойств» «Тренировка

памяти с использованием приемов мнемотехники». Тренировка избирательности

запоминания. Тренировка периферического зрения.

Тема 4. Развиваем внимание

Внимание и его виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Причины

рассеянности. Пути преодоления рассеянности. Пути и способы развития внимания.

Друзья и враги внимания. Приемы привлечения и удержания внимания: риторические

вопросы, опорные точки, ключевые слова, модуляция речи, уточняющие вопросы,

жестикуляция, ассоциации.

Практические занятия: Диагностика произвольного внимания. Упражнения и игры

на развитие способности переключать, распределять внимание, развитие объема,

устойчивости, концентрации. Освоение приемов

СОДЕРЖАНИЕ 8 класс

Учимся работать с информацией (8 класс)

(Рациональные приемы работы с информацией) Чтение как способ получения информации. Цели чтения. Виды чтения:

библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое,

творческое. Правила быстрого чтения. Чтение укороченной строкой.

Практические занятия: «Работа с разными видами текстов: художественными,

научно-популярными, научными, техническими» (выделение главной мысли текста,

постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы по тексту).

Приемы работы с текстами: Гипертекстовое представление информации. Чтение с

закладкой, метод толстых и тонких вопросов, чтение с пометками, маркировочная

таблица, «мудрые совы», чтение с пропусками, «метод смысловой догадки».

Практические занятия: «Работа с текстами с использованием методов «толстых и

тонких вопросов», «мудрые совы», чтение с пометками, чтение с пропусками, метод

смысловой догадки

Компьютерный практикум: «Организация поиска информации в компьютерном

тексте»

Недостатки традиционного чтения. Интегральный алгоритм чтения: наименование

читаемого источника, автор, выходные данные, основное содержание, фактографические

данные Факты события, имена, цифры, таблицы), новизна материала, возможности

использования на практике.

Практические занятия: чтение текста с использованием интегрального алгоритма

чтения.

Дифференциальный алгоритм чтения: выделение ключевых слов в абзацах текста,

составление из них смысловых предложений, выделение основного смысла отрезков

текста.

Практические занятия: чтение текста с использованием дифференциального

алгоритма, заполнение смысловой таблицы.

Способы обработки полученной информации: план, выписки, цитаты, тезисы

(простые, сложные, основные), аинотация, рецензия, отзыв, конспект, схема - конспект,

структурно -логическая схема, реферат. Компоненты содержания каждого вида работ:

аннотации, конспекта (виды конспектов (плановые, текстуальные, свободные,

тематические) и их особенности), рецензии, отзыва, тезисов

Практические занятия: «Составить аннотацию статьи, книги». «Написать отзыв на

реферат». «Подготовить конспект статьи». «Написать рецензию на сочинение, творческую

работу» «Сделать выписки из текста».

Компьютерный практикум: «Создание документов с использованием мастеров и

шаблонов»

Компьютерный практикум: «Создание нумерованного и маркированного списка»

Способы представления информации в различных видах: вербальном, табличном,

графическом, схематическом, аналитическом, знаково- символическом. Преобразование

информации из одного вида в другой. Графические методы: виды графиков, методика и

правила использования. Диаграммы и их виды. Опорные сигналы и их роль. Кодирование

и декодирование информации.

Практические занятия: «Представление информации в различных видах: табличном,

графическом, диаграммном, схематическом.

Компьютерный практикум: «Представление информации с помощью схематической

(организационной) диаграммы».

Компьютерный практикум: «Представление информации в виде таблицы».

Компьютерный практикум: «Представление таблицы в текст и текста в таблицу».

Работа с устными текстами. Вопросы открытые и закрытые. Дискуссия. Правила

дискуссии.

Практические занятия: «Организация и проведение дискуссии»

Библиографический поиск. Каталоги. Виды каталогов: алфавитные, предметные,

систематические, каталоги новых поступлений. Правила работы с каталогами.

Практические занятия: «Знакомство с каталогами. Работа в библиотеке с

каталогами».

Справочная литература: словари, справочники, энциклопедии. Роль и назначение.

Правила работы со справочной литературой.

Практические занятия: «Поиск информации в справочной литературе».

Компьютерный практикум: «Операции с файлами и каталогами (поиск,

переименование, копирование, перемещение и сохранение информации)

Учебно- методическое обеспечение.

Учебные пособия:

Литература для учителя:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников: Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. - Обнинск: «Детство», 1993.-20с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. - Обнинск: «Детство», 1993.-23с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1,2. М.: Педагогика, 1982. 4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -

Тюмень: Тюменский государственный университет, 1996. -216с. 5. Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности / Пер. с англ. Лука А. Н,

Хорола И.С. - 2-изд.- Рига: Виеда, 1992. -176с. 6. Айзенк Ганс Ю. Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. -М.:АСТ, 1998.-

199с. 7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2000. - 160с.. 8. Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности: -С-Пб: Питер

Паблишинг, 1997. - 160с. 9. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская: Приложение к журналу «Обруч» -М.,

2000. - 96с. 10. Берулава Г.В. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во

ПГПИ, 1990.

11. Берулава Г.В. Тест естественнонаучного мышления: для учащихся 7-х классов. - Бийск:

НИЦ БиГПИ, 1993. - 16с.

12. Берулава Г .В. Тест естественнонаучного мышления: для учащихся 8-х классов. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 15с.

13.Борисова Е.М. Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6 -8 классов: Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. - Обнинск: «Детство», 1993.-39с.

14. Бородина В.А. Десять уроков динамического чтения. - Л., 1976

15. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать. - Л., 1985.

16. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей:

Книга для детей, учителей и родителей. - М.; АСТ-ПРЕСС, 1999. -368с.

17. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1.

- М.: РОСТ, Скрин, 1997.- 96с.

18. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2. - М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 112с.

19. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3. - М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 112с.

20. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 4. - М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 128с.

21 . Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 5. - М.: РОСТ, Скрин, 1999. -112с.

1945. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996.-237с.

22. Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. -М.: 000 «Издательство АСТ», 2001. - 416с.

23. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. -М. Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144с.

24. Гарибяи С.А. Школа памяти. - М., 1992. 25. Гончаров В.С. Развивающая психотехника: Методические рекомендации для учителей и

школьных психологов / ИПКиПРО. - Курган, 1998. - 49с.

26. Гончаров В.С. Психологическая структура урока / ИПКПРО. - Курган, 1995.

27. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Просвещение, 1972. 28. Жариков Е. Крушельницкий Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение,

1991.-223с. 29.3верева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы.

Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1980. - 112с.

30. Казанский А.С. Игры в самих себя, 2-ое изд. -М.: Роспедагенство,1995. - 128с.

31. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159с.

32. Криволапова Н.А. Учимся учиться, размышлять, исследовать (Программа формирования

общеучебных исследовательских и интеллектуальных умений) 5-9 класс/ ИПК и ПРОО

Курганской области.- Курган,2006.-21с.

33. Криволапова Н.А.Развитие познавательных способностей обучающихся: методическое

пособие из опыта работы. /ИПК и ПРО Курганской обл.- Курган, 2005.-88 с. 34. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Просвещение, 1983. 35. .Курбатов В.И. Логика в вопросах и ответах. Учебное пособие. - Ростов на Дону:

«Феникс», 1997. - 384 с. 36. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с французск. - М.:

Мир, 1993.-240 с.

37. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.

38. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. -160с.

39. Полякова С.Д. Морозова Г.В., Резник А.И. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. - М.: Сентябрь, 1999. -144с.

40. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. -М.: Просвещение, 1988. - 144с.

41. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. - М.: Просвещение, 1985. - 92с.

42. Рогов Е.И. Психология познания. - М.: Гуманит .изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 176с.

43. Русаков Б.А. Нот школьника. - М.: Просвещение, 1976. - 127с. 44. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 144с.

45. Степанищев А.Т. Скорочтение. - ГА ВС, 1993. -205с. 46. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и

педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с. 47. Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей.:

Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Грин-то», 995.-235с.

48.Универсальные тесты для детей и их родителей / Сост. Ефремов В. -СПб.: Стелла, 1996. - 144с.

49. Усова А.В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качества знаний. - Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 39с.

50. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.:

Изд-во «Барс», 1997. - 392с. 51. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения:

Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 320 с.

Литература для обучащихся:

1. Криволапова Н.А. Учимся учиться. Развиваем мышление Часть 1:Рабочая тетрадь

для учащихся/ИПК и ПРО Курганской обл.-Курган,2006.-43 с.

2. Альтов Г.С.И тут появился изобретатель.- М.: Дет. лит.1987.-126с.

Дидактическое обеспечение:

1. Наглядные пособия (таблицы, схемы…)

2. Раздаточный материал: ( карточки-задания, бланки тест

Учебно-тематический план 5 класс

№ Наименование

разделов

и тем

Коли

чество

часов

Кол-во

теоретич.

Кол-

во

практич.

1 Диагностическое тестирование (входное) 1

2 Человек и интеллект 1 1

3-6 Обобщение и ограничение понятий 4 1 3

7-8 Выделение существенных признаков 2 1 3

9 Обобщение понятий при построении

определений

1 1

10 Отношение между понятиями:

рядоположности, часть-целое

1 1

11-12 Сравнение понятий. Установление

сходства и различия

2 1 1

13 Мы сравниваем. (Сравнение понятий.

Отношение противоположности)

1 1

14-15 Установление причинно-следственных

связей

2 1 1

16-18 Логические задачи 3 1 2

19-21 Классификация понятий 3 1 2

22-23 Сравнение понятий. Аналогия 2 1 1

24-27 Поиск закономерностей 4 1 3

28 Выделение главных существенных

признаков предметов

1 1

29 Поиск закономерностей 1 1

30 Объяснение понятий в зависимости от

контекста

1 1

31-32 Логические задачи 2 1 1

33 Диагностическое тестирование 1 1

34 Итоговое занятие. Повторение. 1 1

Итого: 34 10 24

Учебно - тематический план 6 класс.

№

п\п

Тема Всего

часов

1 Диагностическое тестирование.( входное) 1

2 Классификация понятий. Обобщение и ограничение

понятий. Сравнение понятий.

3

3 Выделение существенных признаков явлений. 2

4 Объяснение понятий в зависимости от контекста. 2

5 Устойчивые словосочетания, определяющие смысл всего

предложения. Уяснение смысла предложений.

2

6 Смысловые словосочетания 2

7 Синонимы. Антонимы. Омонимы. 2

8 Творчество. Методы решения творческих задач. 2

9 Метод контрольных вопросов. 2

10, Оценка явления, события с разных точек зрения. Это

полезно знать.

2

11 Воображение 2

12 Конструирование на плоскости. 3

13 Конструирование в пространстве. 2

14 Постановка и разрешение проблем. 2

15 Разрешение проблемных ситуаций 2

16 Решение проблемных ситуаций методом разрешения

противоречий

2

17 Диагностическое тестирование. (выходное) 1

Итого: 34

Учебно-тематический план 7 класс

№ Тема теоретических практических

1 Диагностическое тестирование

(входное).

1 1

2 Секреты и методы творчества. 1

3 Поиск закономерностей. 2 1

4 Логические цепочки. 2 1

5 Логические цепочки. Причинно

- следственные связи.

2 1

6 Постановка и решение

проблем. Как решать

изобретательские задачи.

2 1

7 Мы наблюдатели. Развитие

наблюдательности.

2 1

8 Развитие воображения. 2 1

9 Учимся оценивать и принимать

альтернативные стратегии

действия.

1 1

10 Изобретательское творчество. 2 1

11 Методы решения творческих

задач

1 1

12 Решение противоречий.

Решение задач методом

разрешения противоречий.

3 1

13 Творчество и фантастика 2 1

14 Методы решения творческих

задач: преобразования свойств,

фокальных объектов.

4 1

15 Методы решения творческих

задач: идеальный конечный

результат, искажение пропорций,

морфорлогический ящик.

4 1

16 Методы решения

изобретательских задач.

2

17 Диагностическое тестирование

(выходное)

1 1

Итого: 34

Учебно-тематический план 8 класс

№ п/п Тема Кол-во часов

1. Диагностическое тестирование (входное) Что мы знаем о

чтении?

2

2. Чтение как способ получения информации 2

3. Выявление уровней умений и навыков традиционного

чтения

2

4. Интегральный алгоритм чтения 2

5. Дифференциальный алгоритм чтения 2

6. Изучающее чтение 2

7. Понимание смыслового содержания текста 2

8. Приёмы работы с тестом 2

9. Учимся задавать и отвечать на вопросы 2

10. Поисково-просмотровое чтение 2

11. Конспектирование при чтении 2

12. Учимся готовить сообщение 2

13. Учимся вести диалог 2

14. Тренировочные тесты 2

15. Библиографический поиск 2

16. Библиографический поиск. Каталоги 2

17. Тренировочные тесты (выходное тестирование) 2

34