non4mal 4 allnon4mal4all.com/wp-content/uploads/2018/10/... · - non4mal 4 all“ raames, mis viidi...

NON4MAL 4 ALL

HEADE PRAKTIKATE KÄSIRAAMAT

Mai 2018, Bukarest

„Mitteformaalsed tegevused õpilasegruppide kaasamiseks“ 2016-2018. Erasmus+, KA2

Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

2

NON4MAL 4 ALL

MÄNGUDE JA MITTEFORMAALSETE

TEGEVUSTE KOGUMIK ÕPILASGRUPPIDE

KAASAMISEKS

(grupid, kuhu kuuluvad intellektipuudega, käitumis-ja emotsionaalsete

häiretega (ASH ja ATH), füüsilise puudega õpilased ja ebasoodsas olukorras

olevad õpilased (vähemused, põgenikud))


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

3

Käesolev käsiraamat loodi Euroopa projekti „Mitteformaalsed tegevused õpilasegruppide kaasamiseks - NON4MAL 4 ALL“

raames, mida rahastas Euroopa Liit Erasmus+ programmi, 2. põhimeetme - Koolihariduse, innovatsiooni arendamise

strateegilise partnerluse kaudu, toetuse number: 2016-1-RO01-KA201- 024566

PROJEKTI PARTNERID


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

4

K

Eessõna

äesolev dokument on heade kaasamise praktikate käsiraamat, eriti puudega õpilaste

kaasamiseks tavakoolidesse, kuid mitte haridusdokumentides sätestatud tavaliste

haridust toetavate tegevuste kaudu, vaid toetudes uuendusliku strateegia rakendamisele, see tähendab

mitteformaalsete kaasavate tegevuste rakendamist, kus osalevad kõik õpilased sõltumata nende isiklikest

vajadustest.

Seetõttu sisaldab käesolev käsiraamat väga häid näiteid mitteformaalsetest kaasavatest tegevustest,

mis toovad palju rõõmu osalejatele ja pakuvad neile ka võimaluse kuuluda gruppi, saada üksteisega

paremini tuttavaks, lõbutseda üheskoos ja kasvada grupiks selle tõelises tähenduses, kogukonnaks, kus iga

liige on aktsepteeritud oma rollis ja väärtuses.

Käsiraamat loodi projekti „MITTEFORMAALSED TEGEVUSED ÕPILASGRUPPIDE KAASAMISEKS

- NON4MAL 4 ALL“ raames, mis viidi läbi ajavahemikus 01.09.2016 - 31.08.2018, ning mida rahastas

Euroopa Liidu programm Erasmus+ KA2, toetus nr. 2016-1-RO01-KA201-024566. Käsiraamat on

uuendusliku kaasamise strateegia rakendamise tulemus mitteformaalsete tegevuste kaudu, milles osalesid

kõik projekti 6 partnerasutust: Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Rumeenia, APCAS – Associação

de Paralisia Cerebral de Almada Seixal, Portugal, Førde Ungdomsskule, Norra, Tuna Ilkokulu, Türgi,

Mozgasjavito’ alg- ja spetsialiseeritud keskkool, Ungari, Tartu Herbert Masingu Kool, Eesti. Õpilastega on

läbi viidud kohalikke MITTEFORMAALSEID tegevusi kogu projekti kestuse, 14 kuu jooksul, ja need

jätkuvad ka hiljem. See äärmiselt rikkalik mitteformaalne kogemus, mis hõlmas enam kui 150 õpetajat 6

partnerriigist, kes viisid läbi tegevusi enam kui 1800 erinevate vajadustega õpilastega, on hoolikalt läbi

mõeldud ja organiseeritud ning selle tulemusel valmis käesolev heade praktikate käsiraamat, mis sisaldab


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

5

parimaid, olulisemaid ja tulemusrikkamaid kaasavaid tegevusi.

Käsiraamat koosneb 4 põhipeatükist, kus käsitletakse mitteformaalseid tegevusi, et kaasata järgmisi

õpilasgruppe: 1) vaimse mahajäämusega õpilased, 2) emotsionaalsete ja käitumishäiretega (ASH, ATH)

õpilased, 3) füüsilise puudega õpilased ja 4) ebasoodsas olukorras olevate gruppide õpilased (vähemused,

põgenikud, multikultuursed ja mitmekeelsed grupid). Kõik partnerid on osalenud nende peatükkide

koostamises, milles neil on suurim pädevus ja tähtsus vastavalt iga partnerkooli kogemusele.

Käesolev käsiraamat on hea vahend kaasavate koolide õpetajatele, kuid ka erikoolide õpetajatele,

haridusasutustele ja mittetulundusühendustele (MTÜd), mille eesmärk on toetada erivajadustega inimeste

hariduslikku ja sotsiaalset kaasamist, samuti kõikidele spetsialistidele, kes töötavad erivajadustega lastega,

ning lõpuks ka vanematele, kes soovivad oma lapse aktiivset osalemist õppevälistes tegevustes ja rohkemate

sõprade leidmist, kellega koos lõbutseda.

Me loodame, et see mängude ja mitteformaalsete tegevuste kogumik on tõeline inspiratsiooni-,

kindlustunde- ja energiaallikas kõikidele õpetajatele, kes kasutavad mitteformaalseid tegevusi kõikide

õpilaste puhul, nii nagu see on olnud kogu projekti meeskonnale.

Projekti koordinaator,

Adrian Cozma


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

6

SISUKORD

PROJEKTI TUTVUSTUS 8

I SISSEJUHATUS 13

Kaasamine mitteformaalse hariduse kaudu 13

1. 1. Mitteformaalse hariduse eesmärgid 14

1,2. Mitteformaalse hariduse omadused 15

1.3. Mitteformaalsete tegevuste läbiviimise sammud 15

1.4 . Mängude ja mitteformaalsete tegevuste liigid, mida saab läbi viia õpilasgruppide kaasamiseks

16

1.4.1. Mitteformaalsus kunstitegevuste kaudu 17

1.4.2. Mitteformaalsus looduses läbiviidavate tegevuste kaudu 18

1.4.3. Mitteformaalsus sotsiaalsete võimete tegevuste kaudu 19

1.4.4. Mitteformaalsus igapäevategevuste kaudu 20

1.4.5. Mitteformaalsus kõigile suunatud spordi kaudu 21

II KAASAVAD MITTEFORMAALSED MÄNGUD JA TEGEVUSED 23

2,1. Mängud ja mitteformaalsed tegevused õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad intellektipuudega lapsed

24

2.1.1. Intellektipuudega õpilaste põhikarakteristikud 24

2.1.2. Mitteformaalsete tegevuste metoodika õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad intellektipuudega lapsed

26

2.1.3. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad intellektipuudega lapsed

29

2.2. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad emotsionaalse ja käitumishäirega (ATH, ASH) lapsed

69

2.2.1 Emotsionaalse ja käitumishäirega (ATH, ASH) õpilaste põhikarakteristikud

69

2.2.2. Mitteformaalsete tegevuste metoodika õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad emotsionaalse ja käitumishäirega (ATH, ASH) lapsed

71


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

7

2.2.3. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele,

kuhu kuuluvad emotsionaalse ja käitumishäirega (ATH, ASH) lapsed

75

2.3. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad füüsilise ja neuromotoorse arenguhäirega lapsed

112

2.3.1. Füüsilise ja neuromotoorse arenguhäirega õpilaste põhikarakteristikud

112

2.3.2. Mitteformaalsete tegevuste metoodika õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad füüsilise ja neuromotoorse arenguhäirega lapsed

113

2.3.3. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad füüsilise ja neuromotoorse arenguhäirega lapsed

116

2.4. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad ebasoodsas olukorras olevate gruppide lapsed

155

2.4.1. Ebasoodsas olukorras olevate gruppide õpilaste põhikarakteristikud 155

2.4.2. Mitteformaalsete tegevuste metoodika õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad ebasoodsas olukorras olevate gruppide lapsed

157

2.4.3. Mängude ja mitteformaalsete tegevuste näited õpilasgruppidele, kuhu kuuluvad ebasoodsas olukorras olevate gruppide lapsed

159

III TULEMUSED JA MÕJU 191


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

8


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

9

Projekti rahastas Euroopa Liit, Erasmus+ programmi, 2. Põhimeetme - koolihariduse, innovatsiooni arendamise strateegilised partnerlused - kaudu

Toetuse number: 2016-1-RO01-KA201-024566 Kasusaaja: Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Rumeenia Läbiviimise periood: 2016-2018

Euroopa projekt „NON4MAL 4 ALL“, mida koordineeris Rumeenia Școala Gimnazială Specială „SF. NICOLAE“ kaudu, on toonud kokku 6 Euroopa partnerit, kes on võrdselt huvitatud erivajadustega õpilaste kaasamise toetamisest tavakoolides, rakendades uuenduslikku strateegiat, mis põhineb kõikide kooliõpilaste vajadustele vastavatel mitteformaalsetel tegevustel.

6 asutust, kes projekti ellu viisid, olid järgmised: 1. Școala Gimnazială Specială SF. NICOLAE, Bukarest, Rumeenia, erikool, kellel on kogemus

ASHi ja vaimse mahajäämusega õpilaste kaasamisega - koordinaator 2. APCAS - Associação de Paralisia Cerebral de AlmadaSeixal, Seixal-Lisbon, Portugal, MTÜ,

kellel on kogemus füüsilise puudega inimeste kaasamisega. 3. Førde Ungdomsskule-Førde, Norra, kaasav kool, kel on kogemus vaimse mahajäämusega

õpilaste ja põgenike kaasamisega. 4. Tuna Ilkokulu - Istanbul, Türgi, kaasav kool, kel on kogemus vähemus- ja põgenike gruppide

õpilaste kaasamisega. 5. Mozgasjavito alg- ja spetsialiseeritud keskkool - Budepest, Ungari, kaasav kool, kel on

kogemusi vaimse ja füüsilise puudega õpilaste kaasamisel. 6. Tartu Herbert Masingu Kool - Tartu, Eesti, erikool, kel on kogemusi emotsionaalse ja

käitumishäiretega, ATH ja ASH õpilaste kaasamisel. Käesoleva projekti partnerid tegid ühisalgatuse, et leida uusi strateegiaid erivajadustega

õpilaste kaasamise toetamiseks tavakoolides, mis pole vaid haridusliku eesmärgiga. Need koolid aitavad õpilasel teha edusamme ja saavutada hariduslikke eesmärke, kuid ei püüa ilmtingimata saavutada teiste kolleegide heakskiitu, leida sõpru ja eemaldada takistusi, et osaleda kooli ühiskondlikes tegevustes. Me püüdsime jõuda nende viimati mainitud eesmärkideni, toetades kaasamist mitteformaalsete mängude ja tegevuste kaudu, mis on kohandatud ja loodud vastavalt kaasatava õpilasgrupi vajadustele, kuhu kuuluvad erinevate hariduslike vajadustega õpilased.

Seetõttu on projekti eesmärk suurendada hariduslike erivajadustega õpilaste aktiivset osalemist klassiruumi sotsiaalsetes tegevustes ja koolielus läbi mängude ja kaasavate mitteformaalsete tegevuste, mis toob kaasa nende efektiivse kaasamiseni tavakoolis.

„MITTEFORMAALSED TEGEVUSED ÕPILASGRUPPIDE KAASAMISEKS“

= NON4MAL 4 ALL =


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

10

Projekti kestel olid üldeesmärgid järgmised: 1) Uuendusliku kaasamise strateegia rakendamine mitteformaalsete tegevuste kaudu kõikides

partnerasutustes, viies õpilastega läbi kohalikke tegevusi kogu projekti kestel; 2) Kursuse loomine õpetajatele, et koolitada neid, kuidas kohandada mänge ja mitteformaalseid

tegevusi nii, et need kaasaks kõiki gruppi kuuluvaid õpilasi, sõltumata nende erinevatest vajadustest;

3) Koolituskursuse pakkumine vähemalt iga partneri 25 õpetajale ja strateegia rakendamine, kasutades kaasavaid mänge ja mitteformaalseid tegevusi õpilastega õppe- ja õppekavavälistes tegevustes kogu projekti vältel;

4) Heade praktikate vahetamine partnerite vahel 10 õpetaja/partneri riikidevahelistes koolitustegevustes osalemise kaudu;

5) Heade praktikate käsiraamatu loomine, mis sisaldab mänge ja mitteformaalseid tegevusi, mida kohandatakse kõikidele õpilastele, sõltumata nende erivajadustest, et toetada uuendusliku kaasava strateegia rakendamist teistes koolides.

Esimene samm meie projekti elluviimises oli koolitajate koolitamine, mida koordineeris Portugali APCAS organisatsioon, kellel on palju kogemusi mitteformaalses hariduses. See tegevus oli mõeldud aitamaks koolitajaid, kes korraldaksid kursuseid õpetajatele kõikides partnerasutustes, et omandada vajalikke teoreetilisi teadmiseid ja eriti praktilisi oskuseid, et läbi viia efektiivseid õpetajate koolitusi.

Järgmisena koostasid nad kursuse õpetajatele, et koolitada, kuidas planeerida, korraldada ja efektiivselt ellu viia mänge ja mitteformaalseid tegevusi kaasavatele õpilasgruppidele, mis kaasaksid kõiki lapsi tegevustes, mis on kohandatud vastavalt kõikide õpilaste erinevatele vajadustele.

Tegemist on projekti „Non4mal 4 all- õpetajate koolituskursus“ esimese kvalitatiivse ja uuendusliku tulemusega. Kõik partnerid on läbi viinud kohalikud koolitussessioonid, mille käigus koolitati vähemalt 25 õpetajat nii kaasavatest kui erikoolidest, nii et vähemalt 179 õpetajat kõikidest partnerasutustest on saanud projekti lõpuks otsest kasu sellest tasuta ja väga kasulikust koolitusest. Õpetajate koolituskursus on tõlgitud kõikidesse partnerite keeltesse ja see on kättesaadav projekti veebilehel http://non4mal4all.com projektitulemuste all.

NON4MAL4 ALL projekti peamine kohalik tegevus koosneb kaasavatele õpilasgruppidele mängude ja mitteformaalsete tegevuste organiseerimisest, mis viidi läbi projekti elluviimise 14 kuu jooksul koolituse läbinud õpetajate poolt.

Selle perioodi jooksul viivad kõik partnerid õpilastega läbi umbes 800 tegevust, kaasates enam kui 9000 õpilast ja 1286 õpetajat, lapsevanemat ja teisi toetavas rollis olevaid täiskasvanuid.

Kõikide nende tegevuste näol on tegemist olulise ressursiga, et avastada ja valida välja kõige väärtuslikumad mängud ja mitteformaalsed kaasavad tegevused, mida võiks pidada hea praktika näideteks ja kaasata käsiraamatusse nende kõige mõjusamate ja kõige ilmsemate ja silmapaistvamate tulemuste tõttu, ja mis toetavad kõiki õpilasi tavakoolide õpilasgruppides, vastates kõikidele nende vajadustele.

Kohalikke tegevusi innustasid riikidevahelised parimate praktikate vahetused, mis toimusid partnerasutustes, kel olid parimad eriteadmised vastavas valdkonnas, nii et kohtumistel jagati kõige olulisemaid ja kasulikemaid näiteid kaasavatele gruppidele suunatud mitteformaalsetest tegevustest ja mängudest, sealhulgas meie projekti sihtgruppi kuuluvatele erivajaduste ja puudega õpilastele.

http://non4mal4all.com/


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

11

Seega kronoloogilises järjekorras, mitteformaalsed tegevused, mis on kohandatud ebasoodsas olukorras olevate gruppide õpilastele: vähemused, sisserändajad, multikultuursed grupid olid käsitluses Türgis, Eestis toimus koolitus, kuidas rakendada mitteformaalseid tegevusi, mis on kohandatud gruppidele, kuhu kuuluvad õpilased ATH, autismi ning teiste emotsionaalsete ja käitumishäiretega, Ungaris esitati mänge ja mitteformaalseid tegevusi kaasavatele õpilasgruppidele, mis olid spetsiaalselt kohandatud füüsilise ja neuromotoorse puudega õpilastele ja Rumeenias toimus koolitus mängude ja mitteformaalsete tegevuste osas mis olid kohandatud intellektipuude ja autismiga õpilastele. Partnerasutus Portugalist korraldas koolituse õpetajatele ja Norras peeti töötajate kohtumine, kus muuhulgas esitati ka näiteid mitteformaalsetest tegevustest õpilastega, nii et kõikidel partneritel oli võimalus demonstreerida oma meetodeid, strateegiaid ja töötaset, mis on saavutatud eri tüüpi erivajadustega õpilaste kaasamisel.

Kõikide nende koolitustegevuste ja riikidevaheliste kogemuste vahetamise näol on olnud tegemist tõelise tõukega kohalikele õpilastega läbiviidavatele tegevustele ja kindla inspiratsioonina õpetajatele, kuna projekti riikidevahelistel kohtumistel õpitud hea praktika näited on seminaridel osalenud õpetajatele esitatud põhjalikult rikkaliku video ja fotomaterjali taustal, nii et kõik saaksid võimalustest kasu, et rikastada ja viimistelda oma tööalast kogemust.

Kõige oodatum ja ehk ka kõige huvitavam projekti tegevus - Õpilaste omavaheline suhtlemine (Blended Mobility for students) - leidis aset 2018.aasta veebruaris ja aprillis. Esiteks toimusid mõned Skype kohtumised, mis võimaldasid õpilastel ja neid juhendavatel õpetajatel üksteist tundma õppida ja teha lühikesi rühmamänge koos kõikide partneritega. Seejärel toimus silmast silma kohtumine Eestis, kus oli näha projekti tõelist edu. 33 inimesest koosnev grupp, 12 õpetajat ja 21 õpilast kõikidest partnerasutustest, oli äärmiselt mitmekülgne, hõlmates vaimse mahajäämusega, autismi, ATH, füüsilise puudega, vähemusgruppide lapsi ja sisserändajatest õpilasi ning tavalapsi. Arvestades kogu seda mitmekülgsust, töötati välja ja viidi praktikasse kõige ilusamad, geniaalsemad ja lõbusamad mitteformaalsed kaasavad tegevused, mis vastasid äärmiselt mitmekülgsele grupile, sealhulgas kõikide partnerite tavaõpilastele ja puudega ning hariduslike erivajadustega õpilastele.

See nii emotsionaalne kogemus on näidanud, et hästi koolitatud õpetajad, kes on õppinud planeerima kaasavaid mitteformaalseid tegevusi, võttes seejuures arvesse kaasava grupi õpilaste kõiki vajadusi ja kaasates kõiki olemasolevaid ressursse, suudavad koordineerida väga viljakate grupitegevuste läbiviimist, mis toob kaasa sõpruse, sõpradega veedetud kvaliteetaja ja unustamatud mälestused. See tegevus on täielikult vastanud ja isegi ületanud projekti oodatavaid eesmärke.

Kõikide nende praktiliste kogemuste seast, mis on aset leidnud projekti elluviimise kahe aasta jooksul, on kõige väärtuslikumad ja olulisemad tegevused välja valitud, organiseeritud ja kogutud käesolevasse käsiraamatusse. Tegemist on meie projekti teise intellektuaalse väljundiga ja see on kättesaadav kõigile asjast huvitatuile projekti kodulehel http://non4mal4all.com projektitulemuste all, nii inglise kui ka kõikides partnerkeeltes, et pakkuda võimalikult laialdast konsultatsioonivõimalust kõikide huvitatud poolte poolt.

Kindlasti on käesolev hea praktika käsiraamat viis, kuidas edasi minna paljudele kaasavatele koolidele ja inspiratsiooniks paljudele õpetajatele, kes soovivad suurendada ühtsust, õpilasgruppide ühtekuuluvustunnet, mis viib neid nii koolidistsipliinis edasiviivate akadeemiliste, kultuuriliste väärtusteni, kuid ka praeguse ühiskonna sotsiaalsete väärtusteni: austus, sallivus, abivalmidus, võrdsed võimalused, kogukond, inimlikkus.

http://non4mal4all.com/


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

12

Kaks NON4MAL 4 ALL projekti raames välja töötatud uuenduslikku intellektuaalset väljundit on esitatud ja avalikustatud nii veebis kui ka rahvusvahelisel konverentsil, kus osalesid nii kõikide partnerorganisatsioonide liikmed ja ka iga partneri peamised huvigrupid, nii et mõju on märkimisväärne. Antud konverentsi eesmärk oli mitmekordistada projekti tulemuste ja selle mõju nähtavust. Konverentsil osalejad saavad kasu töötubades esitatud reaalse praktika kogemusest, aga ka plenaaresitluste väärtuslikest hea praktika näidetest, konverentsi kattuv lisaväärtus intellektuaalsetele toodetele tagas juba tasuta juurdepääsu veebimaterjalidele (projekti veebileht).

Projekt on edukalt lõpuni viidud, mida tõestab mõju kõikide kaasatud osalejatele: õpetajatele, õpilastele, lapsevanematele jne. Kuigi õpetajad on otsesed kasusaajad riikidevahelistes tegevustes osalemise ja tegevuste läbiviimise kaudu, siis kõige silmatorkavam mõju on näha õpilastel, kes osalised konkreetsetes huvitavates tegevustes, milles nad tundsid end hästi, ning nad leidsid, et neid aktepteeritakse nende endi pärast, oma oskuste ja vajadustega, aidates ja väärtustades üksteist, olemata seejuures pidevas võistluses nagu see on koolitegevustes.

Projektis rakendatud strateegia on toonud oodatud kasu kaasavatele gruppidele toetava efektiivse strateegiana, mis on suunatud koolidele ning puudega ja teiste erivajadustega õpilaste sotsiaalseks kaasamiseks tavaklassides.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

13


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

14

H

ariduslike erivajadustega õpilaste kaasamine nii tavakoolides kui ka suures kogukonnas, kust nad pärit on, on Euroopa riikide suurim soov. Enamikes Euroopa

riikides on haridusalane seadusandlus muutunud viimaste aastate jooksul, sealhulgas kaasamist toetavad parandused. Sel eesmärgil on igapäeva pedagoogilist praktikat edasi arendatud ja rakendatud erinevates pedagoogilistes vahendites, tehnikates ja strateegiates, mille eesmärk on kaasata hariduslike erivajadustega õpilasi tavakoolide tüüpilisse keskkonda, näiteks: individuaalõppekavad, õppekava kohandused, õppematerjalide kohandamine, didaktiliste materjalide, õpetamise, õppimise ja hindamismeetodite eristamine, hariduslike eesmärkide kombineerimine ravi- ja rehabilitatsiooni eesmärkidega, inimressursid kasutamine koolides kohandatud viisil meeskonnas õpetamise kaudu, abiõpetaja, abiprofessor jne. Samas paljudel on juhtudel on näha, et need strateegiad küll toetavad õpilast hariduslikust vaatenurgast, kuid pakuvad ainult formaalsel tasemel kaasamist, nii et hariduslike erivajadustega õpilane jääb tavakoolides teatud määral eraldatuks, loomata sõprussuhteid õpilasgruppides, kuhu ta kuulub, ja eriti ilma vastava grupiga sotsiaalse suhtluse jätkamiseta väljaspool klassiruumi, nagu see oleks loomulik.

Selles kontekstis nähakse mitteformaalset haridust kui tegevuste kogumit, mida organiseeritakse süstemaatiliselt väljaspool koolisüsteemi, meeldival, huvitaval ja paindlikul viisil, mis täiendab hariduslikke strateegiaid efektiivsel viisil, et aidata lastel luua ühtekuuluv sõprusel põhinev grupp, mis on tekkinud heal omavahelisel tundmisel, sagedasel suhtlusel erinevates keskkondades ja üksteise täpselt sellisena aktsepteerimisel nagu kõik on, sallival ja isetul viisil.

Mitteformaalsetel tegevustel on palju positiivseid omadusi, ühendades akadeemilised teadmised ja oskused, mille õpilased omastavad formaalse hariduse kaudu ja viivad praktikasse igapäevaolukordades.

Samas oma projektis oleme mitteformaalseid tegevusi jälginud ja neist täpsemalt kasu saanud, stimuleerides kõikide õpilaste osalemist, aidates kaasa nende omavahelisele suhtlusele, ehitades suhtlemisele ja omavahelisele suhtele tuginedes üles õpilasgrupi kultuuri ja omadusi, mis põhinevad kõikide selle liikmete heakskiidul, sallivusel, avatusel ja tähtsuse väärtustamisel.

Nii on kaasamise protsessi toetatud kõikide õpilaste osalemise julgustamise ja toetamisega, sõprussuhete loomisega, igaühe potentsiaali teadmise ja väärtustamisega ja viimaks, kuid mitte vähemtähtsana, kuna õpilased on kogenud positiivseid tundeid nagu: „Me tundsime koos olles hästi, meil oli koos lõbus, meil oli üheskoos vahvad hetked.“

1.1. MITTEFORMAALSE HARIDUSE EESMÄRGID

Mitteformaalne haridus on kättesaadav kõikidele õpilastele, see on jätkusuutlik, kuna seda tehakse ainult vastavalt lapse soovile, ja see arendab loovust, kujutlusvõimet, spontaansust, aga ka akadeemilisi oskuseid. Sel viisil ühendab seda liiki tegevus meid uue vaatega haridusele, mida viiakse läbi meeldivate ja motiveerivate, kõikidele lastele suunatud tegevuste kaudu. Mitteformaalse hariduse eesmärkide seas, saavutati projekti kestuse jooksul järgmised eesmärgid:

Kaasamine mitteformaalse hariduse kaudu


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

15

Õpilaste vabaaja organiseerimine, nii et nad kõik on kaasatud meeldivatesse ja lõbusatesse tegevustesse.

Jätkusuutliku keskkonna pakkumine õpilaste erinevate huvide, oskuse ja võimete praktiseerimiseks ja arendamiseks, et nad saaksid avastada oma isiklikku potentsiaali.

Õpilaste isiksuse ja kohaliku hariduse kogukonna arendamise stimuleerimine, pakkudes kultuurilisi tegevusi erinevates valdkondades, aga ka kujundades hoiakuid sallivuse, vastastikuse heakskiidu, empaatia, inimlikkuse osas.

Õpilaste toetamine, kel on erinevad võimalused (miinimum-maksimum) kooli ja tööalase edu osas, pakkudes neile aktiivse osalusega tegevusi ja kaasatust, kooli ja sotsiaalse-tööalaase elu integratsiooni lihtsustamine.

1.2. MITTEFORMAALSE HARIDUSE OMADUSED

Mitteformaalne haridus erineb formaalsest haridusest nii sisu kui ka selle läbiviimise meetodite poolest. Mitteformaalse hariduse sisu korraldamine toimub vastavalt huvivaldkonnale ja meetodid on väga erinevad nii kestuse kui korralduse poolest.

Uus aspekt seda tüüpi hariduses on vahendaja roll neile, kel puudub juurdepääs tavaharidusele. Seda tüüpi haridus sisaldab suurt osa hariduslikest mõjudest, mis toimuvad väljaspool klassiruumi. Need on õppekavavälised tegevused või valikulised tegevused.

Mitteformaalset haridust iseloomustab järgmine:

Õpilased on kaasatud nende tegevuste kujundamisse, organiseerimisse ja läbiviimisse

Võimaldab välja tuua laste ja noorte inimeste huve ja oskuseid;

Pakub erinevaid võimalusi, et ellu viia formaalse hariduse kujundatud akadeemilisi ja praktilisi oskuseid

Võimaldab kasutada erinevaid meetodeid

Tunneb erinevaid rahastusvõimalusi

Lihtsustab meeskonnatöö ning multidistiplinaarse ja interdistsiplinaarse haridusmudeli toetamist

Toob välja formatiivsed eesmärgid

Õpilasi ei reastata saavutatud tulemuste põhjal, vaid eelkõige koostöö, mitte võistluse alusel

On silmatorkavalt meeldiva ja lõbusa sisuga, mis sobib laste huvidega Mitteformaalne

haridus sisaldab neid „hariduslikke mõjusid“, mis toimuvad väljaspool klassiruumi,

On vähem jäigad ja neil on väga palju formatiiv-hariduslikke omadusi.

1.3. MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE LÄBIVIIMISE SAMMUD

Mitteformaalsete tegevuste edukas läbiviimine hõlmab järgmiseid samme: ● Planeerimine - Õpetaja planeerib tegevused, määrab ülesanded ja eesmärgid erinevatel

tasemetel, struktueerib vajaliku sisu, mis seostub projekti praktilise osaga ja planeerib mitteformaalsete tegevuste ajakava.

● Organiseerimine - Õpetaja organiseerib tegevused, paneb paika programmi, struktureerib ja kujundab korraldamise, määrab pedagoogilise keskkonna koos kaasatud õpilastega.

● Kommunikatsioon - Õpetaja muutub õppimise vahendajaks, ja kommunikatsioon keskendub sellele, kes õpib, mitte selleks, kes edastab informatsiooni. Vahendaja ülesanne sõltub õpilase loodud tegevuste tüübist, enim levinud tüüp on täiskasvanud-täiskasvanud. See lihtsustab


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

16

palju rahulikumat ja efektiivsemat kommunikatsiooni nii intellektuaalsel ja emotsionaalsel tasandil.

● Juhtimine - juhtiv roll seostub õppimise abistajaga, minimeerides õpetaja ülevõimu positsiooni, mida toetab formaalne süsteem. Tegelikult muutub õpilane õpiprotsessis partneriks

● Koordineerimine - mitteformaalses keskkonnas tähendab see roll pigem tugevat liidriks olemise komponenti juhtimise asemel. Tähtis on kohandada protsess vastavalt õpilase vajadusele ja koordineerida aktiivset osalemist õppes.

● Juhendamine - õpetaja toetab kogemuslikku õpet, mis on nii nõustaja kui mentori roll. ● Motiveerimine - Õpetaja aitab hoida ka osalejate motivatsiooni tegevustes kogu nende

mitmekülgsuses, praktilises loomuses ja kiires üleminekus reaalsesse ellu (mitteformaalsete tegevuste puhul on lihtsam näha „mille jaoks ma kasutan õpitut?“).

● Nõustamine - Õpetaja on partner individuaalõppes, kasutades nõustaja rollis olles spetsiaalseid nõustamismeetodeid.

● Kontrollimine - Kontrollirolli kasutatakse mitteformaalsetes tegevustes diskreetsemalt, keskendudes eriti osalejate kaasatuse astmele, motivatsiooni tasemele ja tegevuste etapile.

● Hindamine - Hindamist tehakse „refleksiivse osaleja“ vaatenurgast, kes õpib ise mitteformaalsest õpikogemusest. Protsessil ja lõpphindamisel on tegevuste jätkamise mõju, mis peaks looma uusi projekte konkreetsete teadmisi ja oskuste kasutamiseks.

1.4. MÄNGUDE JA MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE LIIGID, MIDA SAAB KASUTADA ÕPILASGRUPPIDE KAASAMISEKS

Projekti kaheaastase elluviimise jooksul on kaasavate õpilasgruppidega viidud läbi arvukalt mänge ja mitteformaalseid tegevusi. Neid mänge ja mitteformaalseid tegevusi saab korraldada sellistes valdkondades, mis pakuvad lastele huvi.

Järgmistel lehekülgedel me kirjeldame lühidalt erinevaid mitteformaalsete tegevuste liike, mida saab läbi viia kaasavate õpilasgruppidega.

Kuigi need mängud ja mitteformaalsed tegevused on mitmekülgsed, neil on erinevad eesmärgid ja teemad sõltuvalt tegevuse tüübist, on meie projektis põhieesmärgid järgmised:

Kõikide laste osalemine (kõikide kaasamine tegevusse)

Omavaheliste suhete võimaluste pakkumine, samuti võimalus olla osa mitmekülgsest grupist, luua pikaaegseid sõprussuhteid

Kvaliteetaja veetmine väljaspool klassiruumi

Grupi hoiakute arendamine, mis toetavad kaasamist: sallivus, mitmekülgsuse aktsepteerimine, empaatia, altruism, koostöö, meeskonnavaim, aus mäng, sõprus, inimlikkus.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

17

Lisaks neile kesksetele eesmärkidele on igal tegevusel veel enda spetsiifilised eesmärgid. Me esitame mitteformaalsete tegevuste eesmärgid ja sisu vastavalt nende valdkonnale.

heaolu.

KUNSTI kaudu saab igaüks enda väljendada loovamalt - emotsioonide ja mõtete väljendamise vabadus - mis toob kaasa psühholoogilise ja emotsionaalse

Siin on mõned mitteformaalsed tegevused, mis hõlmavad kunsti: Joonistamine Maalimine Savi/vahaga voolimine Skulptuur Muusika Tants Keraamika Kirjandus Fotograafia Teater

Kino

Kõik need mitteformaalsete kunstitegevuste liigid aitavad lastel väljendada enda mõtteid,

emotsioone, kogemusi ja hoiakuid. Need parandavad ka lapse tundeprotsessi ja rahunemist, nendes nähakse lõõgastavat ja tervendavat mõju. Kunst aitab lastel arendada ka nende esteetilist külge. See paneb neid kõikidega jagama vajadust ilu järele elus ja see väärtustab nende andeid.

1. Keskkonna sensoorne avastamine 2. Õpib kasutama konkreetseid töömeetodeid, erinevaid

materjale ja vahendeid

3. Toote enesehindamine 4. Arendab empaatiat 5. Suurendab inimese iseseisvust paremaks sotsiaalseks

integratsiooniks

1.4.1. MITTEFORMAALSUS KUNSTILISTE TEGEVUSTE KAUDU


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

18

1. Keskkonna multisensoorse avastamise komponendid

2. Peamiste taju-motoorsete oskuste arendamine ● inimkeha ● Värv, kuju, suurus ● Ajas ja ruumis orienteerumine

3. Peamised käelised žestid ja motoorne koordinatsioon ● Harjutused peenmotoorika oskuste ja liigutuste täpsuse arendamiseks

● Harjutused silmamotoorika ja kahekäe koordinatsiooni arendamiseks

4. Töömeetodid, materjalid ja vahendid

5. Sotsiaalne suhtlus ● Liikumine ja rütm ● Lastelaulud, multikad, jutud ● Häälduse ja sõnavara mängud

6. Kommunikatsioon 7. Sotsiaalse ja kultuurilise integratsiooni mängud

● Tähtpäevad, peod

● Sotsialiseerivad mängud, mis on olulised riigi- ja usupühade puhul ● Traditsioonid ja kombed ● miimikamängud

LOODUSES läbiviidavad mitteformaalsed tegevused pakuvad lapsele võimalust osaleda erinevates suhtlemisviisides. Otsene kontakt loodusega toob esile eneseavastuse ja

eneseväljendamise protsessi mitmekülgses keskkonnas. Sellistes keskkondades on rikkalikult sensoorseid stiimuleid ja neis saab palju tegevusi läbi viia.

Kiire tööstusareng muudab külad linnadeks ja linnad metropolideks. Looduskeskkonnad kahanevad iga päevaga üha enam, ja tekivad mürgised ained, mis on mürgised meie planeedi Maa jaoks. Õhk, vesi ja maapind saastuvad ning mürgised ained vallutavad kõik elusorganismid - inimesed, taimed ja loomad. Kui kõik lapsed saavad aidata päästa meie keskkonda ja loodust. Puude ja lillede istutamine võib aidata vähendada saastet ja hoida meie looduse ja keskkonna puhtana. Seetõttu tuleb lapsi kaasata sellistesse looduses läbiviidavatesse mitteformaalsetesse tegevustesse.

1.4.2. MITTEFORMAALSUS LOODUSES LÄBIVIIDAVATE TEGEVUSTE KAUDU


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

19

1. Looduse osade teadmine ja kindlaks tegemine 2. Ajas ja ruumis orienteerumine looduses 3. Kohanduvate käitumiste arendamine erinevates keskkondades 4. Keskkonnasõbraliku suhtumise arendamine 5. Meeskonnavaimu arendamine

1. Taimede ja loomade universum 2. Maastik 3. Muld ja kivid 4. Ajas ja ruumis orienteerumise meetodid looduses ja kaartidel 5. Iseseisev käitumine

6. Taaskasutamise meetodid 7. Erinevad viisid, kuidas kasutada jäätmeid saaste

vähendamiseks 8. Jäätmete/prügi korjamine loodusest 9. Meeskonnavõistlused

Mitteformaalsed SOTSIAALTE VÕIMETE TEGEVUSTE eesmärk on lapse sotsiaalne integreerimine tema keskkonnas.

Lapsi tuleb pidevalt julgustada kohandama oma käitumist vastavalt sotsiaalse keskkonna standarditele. Sõltuvalt lapskodaniku rollist, on peamised mõisted: õiglus, vabadus, õigused võrdus, demokraatia, multikultuursus. Sotsiaalsete ja individuaalsete oskuste suurendamine, enesemääratlus ja aktiivne osalemine muutuvad oluliseks hästi tasakaalustatud isiksuse arendamisel, mida kohandatakse keskkonnaga.

1.4.3. MITTEFORMAALSED TEGEVUSED SOTSIAALSETE VÕIMETE TEGEVUSTE KAUDU


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

20

1. Enesemääratluse, teiste ja keskkonna mõistmise stimuleerimine

2. Kommunikatsiooni ja positiivse suhtumise arendamine 3. Sotsiaalsete mikro- ja makrogruppide reeglitele allumine 4. Empaatia ning sotsiaalsete mikro- ja makrogruppidega kohanemisvõimete arendamine

1. Tunded, emotsioonid, mõtteviisid 2. Eneseteadlikkus ja teiste mõistmine 3. Reeglid sotsiaalsetes mikro- ja makrogruppides 4. Olulised sündmused kogukonna elus

Sünnipäevad, põhikooli ja keskkooli lõpetamine

Usupühad, riigipühad, traditsioonid ja kombed

Mitteformaalsete IGAPÄEVAELU tegevuste näol on tegemist aktiivsete, stimuleerivate ja isikliku arengu tegevustega. Need viitavad

väga erinevatele tegevustele, mis on vajalikud lapse käitumise kohandamiseks tema elukeskkonnaga. Seda tüüpi tegevused võivad sisaldada: õppimine enda kehade ja heaolu, elukeskkonna kohta, kuidas kasutada ühiskondlikke teenuseid (transport, telefon, poes käimine), viisakuse reeglid ühiskonnas jne.

Mitteformaalsed igapäevategevused võimaldavad meil arendada laste iseseisvust ja seeläbi parandada nende elukvaliteeti.

1. Isikliku hügieeni, toitumise, riietumise ja elukeskkonna oskuste arendamine 2. Suhtluse ja tsiviliseeritud teistesse suhtumise arendamine 3. Iseseisva käitumise arendamine erinevates olukordades:

transport

poeskäik

Pangateenuste kasutamine

Külastused, reisid

Kinos, teatriskäik jne

1.4.4. MITTEFORMAALSUS IGAPÄEVATEGEVUSTE KAUDU


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

21

1.4.5. MITTEFORMAALSUS KÕIGILE SUUNATUD SPORDI KAUDU

3. Riiete ja jalatsite hügieen

Riietusesemed

Õigesti kokkupanek ja

hoiustamine

1. Toiduhügieen ● Köök ja söögiruumi ala ● Erinevat liiki toidud ● Laua katmine hommiku-, lõuna- ja õhtusöögiks

ning toidujäätmete korrektne hügieen

2. Sanitaarhügieen ● vannituba ● Isikliku hügieeni tooted

Riiete ja jalatsite õige kasutus

4. Isiklik ruum maja

eluruumid ja nende kasutus

mööbel

kodutööd 5. Kogukonnasiseste teenuste kasutamine

transport

poeskäik

Pangad jne.

6. Suhtlus ja positiivsed inimsuhted

Reeglid ja korrektsed inimkäitumise nõuded

Positiivsed moraalsed aspektid ja hea elamine

SPORDI peamine eesmärk on arendada harmoonilist keha, parandada tervist ja ilusasti kujundada lapse isiksust.

Spordi kaudu arendatakse hügieeni-sanitaarseid ja motoorseid oskuseid (jõud, vastupidavus, kiirus, koordinatsioon).

Seda tüüpi mitteformaalsetel tegevustel on positiivne mõju positiivsete moraaliaspektide ja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

22

tunnete arendamisele nagu: õiglus, au, enesereguleerimine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

23

1. Hea tervise säilitamine 2. Peamiste motoorsete oskuste ja liigutuste füüsilise

kvaliteedi (jõud, vastupidavus) arendamine

3. Positiivse tahte ja iseloomu arendamine 4. Õigete hügieenihoiakute arendamine

1. Motoorsete tegevuste organiseerimine 2. Harmooniline füüsiline areng 3. Motoorsed oskused

jõud

kiirus

vastupidavus

kõndimine

jooksmine

hüppamine

4. Erinevad spordialad 5. Isiklik hügieen ja kaitse 6. Käitumised ja hoiakud

7. Liigeste elastsus ja stabiilsus 8. Austus kõikide meeskonnaliikmete/võistlejate vastu 9. Stabiilsuse oskused 10. Keha kasutamise oskus ruumis 11. Ausa mängu hoiak kogu tegevuse jooksul 12. Koordineeriva/partneri rolli võtmine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

24


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

25

VAIMNE VÕI INTELLEKTUAALNE MAHAJÄÄMUS (DSM-V) on närvisüsteemi arengu häire, mida iseloomustab üldine ja märkimisväärne mahajäämus intellektuaalsetes ja adaptiivsetes funktsioonides. IQ on alla 70 ning esinevad puudujäägid kahes või enamas adaptiivses käitumises, mis mõjutavad igapäevaelu. Spetsialistid jagavad intellekti- või intellektipuude mitmeteks raskuste gruppideks vastavalt intellekti koefitsiendile: kerge (IQ 55-70), mõõdukas (IQ 40-55), raske (IQ 25- 40) ja sügav (IQ < 25). Kuigi intellektikoefitsiendi määramine on kasulik intellektipuude taseme hindamisel, siis uus DSM-V lisab uue diagnostikakriteeriumi, täpsemalt adaptiivse funktsiooni, mis määrab isikliku abivajaduse taseme. Vaimse tervise spetsialistid peavad hindama inimese võimeid 3 valdkonnas: kontseptuaalsed, sotsiaalsed ja praktilise elu oskused.

Statistika on näidanud, et vaime mahajäämus puudutab umbes 3-4% väikelaste populatsioonist, erinevate intensiivsuse astmete ja kliinilise näitajate vormidega.

DSM-V kohaselt on intellektipuudega õpilastel, esiteks, mahajäämused psühhiaatrilistes funktsioonides ja protsessides, mis määravad enamuse madalama taseme intellektuaalsetest võimetest, mõjutades arusaamist, probleemide lahendamist, planeerimist, abstraktset mõtlemist, taiplikkust, akadeemiliste oskuste teket tavaliste didaktiliste meetodite kaudu, kuid ka kogemuslikku õppimist (enda vaatluste, katse ja eksituse meetodi, eksperimenteerimise kaudu). Need puudujäägid tehakse kindlaks intelligentsuse testidega.

Teiseks on neil lastel võime kohaneda keskkonnatingimustega, nii et neil on raskusi vastata nende kronoloogilise vanuse käitumisnõuetele, eriti mis puudutab isiklikku iseseisvust ja sotsiaalset vastutust. Seetõttu vajavad need õpilased tavaliselt täiendavat toetust, ilma milleta oleks nende elu piiratud kõikides olulistes aspektides: suhtlemine teistega, sotsiaalne kaasatus (rollide täitmine) ja iseseisev elamine.

Kolmandaks toob USA Psühhodiagnostika juhend välja, et kõik need intellektuaalsed ja adaptiivsed probleemid on ilmsed lapse arenguperioodist: lapsepõlvest või noorukieast.

Viimasena on vaimse mahajäämusega õpilastel erinevad suhtlusoskuste võimed: nii teiste sõnumist arusaamisel kui ka enda sõnumi väljendamisel sõnade või tegudega. Sageli vajavad nad lihtsustatud keelt lühikeste fraaside või mõistetega nii konkreetselt kui võimalik

2.1.1. Intellektipuudega õpilaste põhikarakteristikud


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

26

ja hea, kui verbaalset keelt toetavad miimika-žestid ja intuitsioon (konkreetsed elemendid: esemed, vormid, pildid). Mida sügavam vaimne mahajäämus, seda väiksem arusaamise ja verbaalse väljendamise võime, seetõttu, kui verbaalset keelt ei saa õpilasel kasutada funktsionaalse kommunikatsioonivahendina, on soovituslik kasutada augmentatiivseid kommunikatsioonistrateegiaid. Need toetavad nii arusaamist kui väljendamist pildiliste vahendite või žestide kaudu.

Intellektipuudega õpilastel on raskusi mittekommunikeeritud vihjete nagu kehakeele otsese märkamise ja tõlgendamisega, empaatia mitte arendamisega, nii et nende efektiivsete sotsiaalse suhtluse oskused ei toimi optimaalsel tasemel. Seetõttu ei saa nad sageli aru ja ei järgi sotsiaalseid reegleid, kombeid ja käitumisnõudeid avalikkuses.

Ja isiklik autonoomsus on häiritud, nad vajavad mõnikord täiendavat tuge igapäevarutiinides: riietumisel, toitmisel, keha hügieenis või kasvades, toidu tegemisel, pesemisel ja triikimisel, kodu koristamisel. Samuti vajavad need õpilased juhendamisest kodust kooli minnes, ja täiskasvanutena, ning kuigi nad suudavad õppida liikuma iseseisvalt tuttavates kohtades, vajavad nad abi poes käimisel, arvete tasumisel või ühistranspordi kasutamisel.

Seetõttu on intellektipuudega õpilastel raskusi uute teadmiste ja oskuste omandamisel ning ka nende kasutamisel uutes kontekstides, rakendamisel igapäevaelus. Mitteformaalsed tegevused oma lõbusa ja rakendusliku laadi kaudu aitavad toetada nende oskuste arendamist ja loomist, mida on vaja intellektipuudega õpilaste paremaks integreerimiseks ja kaasamiseks kogukonna kooli- ja sotsiaalsesse keskkonda.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

27

Mitteformaalsete tegevuste planeerimisel ja organiseerimisel kaasavatele gruppidele, kuhu kuuluvad intellektipuudega lapsed, peab õpetaja alati meeles pidama nende laste vajadusi. Me tahame jagada meie endi kogemusi soovitustest, mida saab kasutada praktikas, et optimaalselt viia läbi mitteformaalseid tegevusi vaimse mahajäämusega lastega, ja eelkõige selle lihtsamaks kaasamiseks klassiruumis ja kooligrupis.

Mitteformaalsete tegevuste sisu kohandamine - Mitteformaalsete tegevuste tüüp

ja teema valitakse vastavalt vaimse mahajäämusega laste elukogemusele. Tegevuste keerukuse, üldistuse ja uudsuse astet vähendatakse.

Intellektipuudega lapsi kaasavate mitteformaalsete tegevuste tööstrateegiate kohandamine

● Intellektipuudega lapsi kaasavate mitteformaalsete tegevuste rakendamise viisid ja meetodid

Mitteformaalsetes tegevustes, meetodid nagu: verbaalne sekkumine, selgitamine; harjutamine, vaatlus, demonstreerimine, erinevad aktiivpeo omadused jne.

Peamised neist on vaatlus ja demonstreerimine. Kuna vaimse mahajäämuse puhul on vaimsed protsessid sügavalt mõjutatud, siis süstemaatiline reaalsete esemete/nähtuste vaatlemine, mis on iseseisev või õpetaja poolt läbi viidud, nende loomulikus elu keskkonnas, võimaldab multimodaalset tajumist ja arendab vaatlemise esitust, mälu, mõtlemist ja laadi.

Vaimse mahajäämusega lapsi tuleb õpetada konkreetsete esemete manipuleerimises tajutavate kahjude osas, sünteesis, analüüsis, võrdluses, ettekujutuses jne. Õpetaja peab hoolikalt mõistma sõna ja intuitsiooni vahelist suhet, vältides liigset verbaalset väljendust ja toetades sõnu esemete, vormide, plaanide, fotode, skeemidega.

● Vahendid, mida kasutatakse intellektipuudega lastele suunatud mitteformaalsetes tegevustes

Materiaalsed vahendid:

Ikoonid, suhtlusmärkide kogumik, madaltehnoloogilised GO TALK

kommunikatsioonivahendid, elektroonikatahvlid jne;

Konkreetsed esemed;

Pildid, fotod, joonistused, mustriplaanid või töökorraldused;

Erinevad materjalid kindlate esemete valmistamiseks (näiteks klaasimaali puhul võib

intellektipuudega õpilaste õnnetuste ennetamiseks kasutada

2.1.2. MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE METOODIKA ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD INTELLEKTIPUUDEGA LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

28

pleksiklaasi, paksemad paberilehed kääridega lõikamiseks; peenmotoorika probleemidega õpilaste puhul kartongid, värvipliiatsid, liim, värvipaber, vesivärvid, pintslid jne.);

Sobivad riided ja jalatsid mitteformaalsete tantsuliste tegevuste jaoks;

Sülearvuti, lauaarvutid, kaamera;

Üleriided, sobivad jalatsid, ämbrid, lille/taime seemikud, labidad jne;

Suupisted/vesi lastele;

Esmaabikomplekt ja ravimid (kui vajalik);

Kaardid, kompassid, taimerid ja muud spetsiaalsed esemed;

spordiesemed.

Inimressursid Me soovitame lapsevanematel/abilistel/vabatahtlikel saata vaimse

mahajäämusega õpilasi kogu mitteformaalse tegevuse kestel. Nad tuletavad lastele meelde, milliseid tegevusi tuleb teha ning pakuvad tuge vastavalt vajadusele, kuid nad ei takista mingil viisil lapse iseseisvusmist. Nad peavad abistamisel hoolikalt järgima õpetaja juhtnööre.

Finantsressursid Finantsressursid on oluline tegur mitteformaalsete tegevuste korraldamisel.

Perekonna ja kogukonna kaasamine on väga vajalik, et teha kindlaks viisid, kuidas osta materjale mitteformaalsete tegevuste jaoks, rentida mitteformaalseid ruume, transporti, pileteid jne. Samuti on perekond ja vabatahtlikud olulised tegurid mitteformaalsete tegevuste levitamisel, selleks et leida uusi finantsressursse.

Füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse keskkonna kohandamine

Mitteformaalsete tegevuste planeerimisel kaalume keskkonna, kus toimub tegevus, muutmist või kohandamist (nt. Võimalikult paljude segavate välistegurite kõrvaldamine, suurte alade või liigsete takistuste vältimine, ruumide sildistamine, eelistatakse sissepääsurampide ja elevaatoritega ruume jne.). Ohutu füüsilise/psühholoogilise/sotsiaalse keskkonna ja huvitavate mitteformaalsete tegevuste pakkumine lihtsustab intellektipuudega laste osalemist mitteformaalsetes tegevustes.

Järgnevalt on toodud mõned mõtted füüsiliste/psühholoogiliste/ sotsiaalsete kohanduste jaoks, mida võib rakendada mitteformaalsetes tegevustes:

Toolid kottide või mattide vormis, et pakkuda lõõgastust, et õpilased omakorda saaksid töötada üha efektiivsemalt, kõrged lauad võimaldavad õpilastel liikuda, olles samal ajal kaasatud erinevatesse mitteformaalsetesse tegevustesse;

Erinev valgustus mitteformaalsetes tegevustes; hea valgustus toob kaasa paremad tulemused ja parandab laste käitumist; enamgi veel, värvilised filtrid suurendavad keskendumist ja vähendavad silmade väsimust

Suur valik mänguasju, mis meeldivad lastele sensoorsest vaatenurgast: pehmed mänguasjad, metallist vurrid, värvilise vedelikuga torud, pärlitest käevõrud, liiva, riisi või jahuga täidetud õhupallid, mis aitavad neil rõõmuga tegevustes osaleda.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

29

● Viisid, kuidas hinnata mitteformaalseid tegevusi:

Mitteformaalsete tegevuste lõppedes teevad lapsed vabatahtliku valiku järgmise osas: Emotsionaalne seisund, mida tegevus pakkus; Kogetud raskused.

Me pakume teile mõningaid suunavaid viise, kuidas hinnata mitteformaalseid tegevusi:

Fotode ja joonistuste kasutamine mõtete väljendamiseks; Õpilastele võimaluse andmine oma audio- või videovastuste salvestamiseks; Raamatu tegemine, kasutades pilte, mis väljendavad õpilaste võimeid (me keskendume

sellele, mida õpilane suudab teha ja näitame, kuhu ta on jõudnud ja mitte seda, kuhu ta peab jõudma);

Ajakirjad - õpilased kirjutavad üles oma mõtted ja ideed toimunud mitteformaalse tegevuse kohta; me pakume lastele erinevaid materjale nende ajakirjade jaoks (nt. Värvipaber, sirgjooneline paber, millimeetripaber jne.) või valiku, kas kirjutada päevik paberil või arvutis. Logid võivad olla interaktiivsed, õpetaja märgib üles erinevaid toetavaid märkeid/soovitusi.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

30

Nimi ÖÖKULLIDE PUU

Tegevuse liik (tegevusvaldkond)

KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, koordinatsioon

Kognitiivsed oskused

Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon, koostöö, koostoime

Osalejad (vanus) Min. 4 - maks. 30 osalejat; vanus 6+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline

Materjal

● tualettpaberi rullid

● värvipaber (A4)

● liim

● käärid

● joonlauad

● vildikad/rasvakriidid

● kartongi suured lehed

● kahepoolne teip

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Hästi valgustatud ruum, milles on sobilik mööbel

Ettevalmistus Materjali laiali jagamine igale õpilasele; okste joonistamine

suurtele kartongi lehtedele

2.1.3. MÄNGUDE JA MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE NÄITED ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD INTELLEKTIPUUDEGA LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

31

Kirjeldus

Kollaaž koosneb:

- Paberrullidest tehtud öökullidest,

- Kartongist tehtud puuokstest.

Õpilased alustavad värvipaberi panemisega ümber

tualettpaberi rullide (mõõdavad sobiva värvipaberi riba,

lõikavad selle A4 paberist välja, kleebivad liimi kogu rulli

pinnale, keeravad paberi rulli ümber, lõigates välja üleliigse)

- jätkavad öökullide joonistamist värvipaberile. Järgmine

samm on puuokste välja lõikamine.

Pärast seda, kui need osad on valmis, pannakse kollaaž kokku, alustades

puuokstest ja seejärel kleebitakse öökullid.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Intellektipuudega õpilastele on vajalik näidata ette

paberrullist valmis tehtud öökull

Reeglid

Sõltuvalt mahajäämuse raskusest saab õpilaste ülesandeid

kohandada (nt. Värvipaber võib olla juba tualettpaberi rullile

kleebitud ja õpilane saab lõpetada ainult

öökulli)

Kontekst -

Kommunikatsioonistrateegiad

Verbaalne juhendamine, järgmiste sammude selge ja loogiline seletus,

ettenäitamine

Hindamine

Edasise õpilastega arutelu jooksul püüab õpetaja aru saada

igaühe töösse kaasatust, töö lõpetatust, rahulolu tegevuse

lõppedes, tegevusega kaasnevaid tundeid. Samuti vaatleb

õpetaja iga õpilase loovuse taset, kuna värvide valik ja

graafiliste elementide lisamine sõltub peaaegu täielikult

õpilastest endist.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

32


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

33

Nimi MASKIDE VÕISTLUS


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Planeerimine, tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, originaalsus

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon, koostöö, koostoime, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

paber

käärid

vedelliim

vildikad

temperavärv

pintslid

kleepe

pärlid, tähed, jt kaunistamiseks

Finants -

Aeg Tegevuse esimene pool - 2 tundi

Tegevuse teine pool - 90 minutit

Koht Hästi valgustatud ruum, milles on sobilik mööbel

Ettevalmistus

Maski ettevalmistamine paberi, vedelliimi, vee abil - paber

lõigatakse katki ja tehakse eelpool mainitud materjalidest

segu, millele antakse soovitud kuju ja lastakse paar päeva

kuivada. Tegemist on tegevuse esimene etapiga ja seda

teevad õpilased paaristööna. Õpilastel on vabadus luua selline

maskimudel nagu

nad soovivad.

Kirjeldus

Maskide võistlus (tegevuse teine osa) - kõik õpilased kohtuvad

suures saalis; samad õpilaspaarid töötavad koos; nad peavad

kaunistama oma pabermaskid, maalides neid ja kaunistades

neid vastavalt oma nägemusele. Lõpuks premeeritakse

enim hääli saanud mask.

Vajalikud

kohandus

materjal/

varustus

-

Reeglid

Kehtestatakse ohutusreeglid; iga erivajadusega õpilane

moodustab meeskonna vabatahtlikuga, kes juhendab teda

tegevuse


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

34

ed ajal.

Kontekst Takistuste/mittevajalike stiimulite kõrvaldamine


Verbaalne juhendamine, järgmiste sammude selge ja loogiline seletus, ettenäitamine

Hindamine

Edasise õpilastega arutelu jooksul püüab õpetaja aru saada

igaühe töösse kaasatust, töö lõpetatust, rahulolu tegevuse

lõppedes, tegevusega kaasnevaid tundeid. Samuti vaatleb

õpetaja iga paari loovuse taset, kuna õpilased vastutavad

täielikult maskide valmistamise eest.

Nimi RAHVATANTS


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Liigutuste täpsus ja õigsus,

Koordinatsioon, vastupidavus



Pikaajaline mälu

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, tantsujuhendaja, abiline

Materjal Tantsuriided ja jalatsid

Finants Lapsevanemad ja sponsorid vastutavad kostüümide

ja tantsujalatsite eest

Aeg Vähemalt 2 tundi/nädalas proovid

Koht Peeglitega spordisaal

Ettevalmistus Õpilased osalevad proovides 2 tundi/nädalas,

tants jaotatakse paremaks õppimiseks väikesteks osadeks.

Kirjeldus

Õpilased osalevad proovides kaks korda nädalas. Iga

tants/kunstiline liikumine jaotatakse väiksemateks osadeks,

et oleks lihtsam õppida.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

35

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadustega õpilane on paaris vabatahtliku õpilasega. Teda

saadab ka abiline, kes näitab ette liigutused ja pakub tuge ja

selgitusi, kui

on vajalik.

Kontekst

Takistuste/mittevajalike stiimulite kõrvaldamine

Kunstilised hetked võivad olla väikse raskusastmega, kui

tegevusse on kaasatud intellektipuudega õpilased.

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Tantsusammud jaotatakse osadeks ja seletatakse proovide ajal (verbaalselt) lihtsalt, selgelt ja aeglases tempos.

Hindamine Seda saab teha osaledes tantsuvõistlustel

ja laste etendustel.

Nimi TRADITSIOONILINE, RAHVAKOSTÜÜM


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Liigutuste täpsus ja korrektsus,

silma-käe koordinatsioon



Sotsiaalsed oskused





Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

36

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

• puust lusikad

• kartong

• vildikad

• värviline niit

• liim

• käärid

• templid - rahvarõivad

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Hästi valgustatud tuba, milles on sobiv mööbel; traditsioonilised rahvaspetsiifilised institutsioonid (nt traditsioonilised kunstimuuseumid)

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Nii mudelnuku kui eseme valmistamiseks vajalike sammude

ette näitamine:

1. Nuku näo tegemine

2. Niitide lõikamine ja nuku sabade juuste sidumine

3. Sabade kleepimine lusikale

4. Kostüümi joonistamine mustri järgi

5. Traditsiooniliste motiivide joonistamine ja värvimine

6. Kostüümi välja lõikamine

7. Kostüümi kleepimine lusika külge

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadustega õpilane on paaris vabatahtliku õpilasega.

Temaga on ka abiline, kes tuletab talle meelde järgmised

sammus ja pakub abi, kui seda peaks vaja minema.

Kontekst Takistuste/mittevajalike stiimulite kõrvaldamine.


Suulised ja selged verbaalsed käsud, suulise juhendamisega kaasneb ettenäitamine.

Hindamine

Tegevuse ajal nähtud hoiakute ja käitumiste arutamine ja

analüüsimine õpilastega. Hinnake:

- Tegevuse kaasatuse tase;

- Läbitavate sammude austamine;

- Antud toetuse intensiivsus;

- Rahulolu/heameele tase.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

37

Nimi NARTSISSID


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, silma-käe koordinatsioon



Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Min. 5 - maks. 30 osalejat; vanus 8-15 aastat

Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● värvipliiatsid

● vildikad

● vesivärvid

● pintslid

● joonistusplokk

● krepp-paber

● värvipaber

● liim

● käärid

● lille kroonlehed

● värviline ja valge kartong

● klaasid

● kõrs

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Hästi valgustatud ruum, milles on sobiv sisustus

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

38

Kirjeldus

Tegevus algab, kui õpilased teevad kindlaks kõik töömaterjalid

ja õpetaja näitab ette valminud eseme.

Järgmine samm on kronoloogiline tööetappide esitus:

1. Lille varre tegemine

2. Lille õie tegemine

3. Varre ühendamine õiega

4. Lehtede lisamine varrele

5. Vaasi kaunistamine

Vastavalt õpilaste arvule on tegevusest kaks varianti:

a) Kui õpilaste arv on maksimaalselt 5, siis iga õpilane on

tööetappide peamine läbiviija.

b) Kui õpilaste arv on suurem, siis jaotatakse

nad meeskondadesse. Meeskondadel võib olla ülesanne läbi teha

üks etapp või kõik etapid.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega lapsega on koos abiline, kes tuletab talle

meelde järgmiseid etappe ja

pakub vajadusel abi.



Suulised ja selged verbaalsed käsud, suulise juhendamisega kaasneb

ettenäitamine.

Hindamine

Õpilastega läbiviidavate arutelude jooksul püüab õpetaja

leida, mil viisil olid kõik õpilased kaasatud, milline oli

lõpetatud ülesanne, rahulolu tegevuse lõppedes, milliseid

tundeid antud tegevus esile kutsus,

kogetud raskused, loovuse tase.

Nimi TEATER LASTELE


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal



Sotsiaalsed Kommunikatsioon, koostöö, koostoime, meeskonnatöö


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

39

oskused


Vajalikud

vahendi

d


Materjal -

Finants Reisi- ja sissepääsukulu - kannavad

sponsorid/lapsevanemad

Aeg Umbes 3 tundi

Koht Teater lastele

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Tegevus algab lühikese ülevaatega käitumisreeglitest ja

vaadatavast etendusest. Samuti loetleb õpetaja (rühmajuht)

mõned selle

reisi eesmärgid:

• Esteetilise meele arendamine (muusika, dekoratsioonid, kostüümid);

• Reisil külastatavate maamärkide ja kohtade äratundmine.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Erivajadusega õpilast saadab abiline,

kes vajadusel pakub abi.

Kontekst Etendus peab olema sobilik õpilaste

arusaamise tasemele.

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtne, selge, sidus verbaalne juhendamine; õpilased

kordavad käitumisreegleid sõidu ajal ja teatris.

Hindamine

Tegevuse lõppedes vastavad õpilased paarile küsimusele,

millist mõju etendus neile avaldas: milline tegelane neile enim

meeldis, mida uut nad õppisid, kas

nad tahaksid uuesti sellises tegevuses osaleda.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

40

Nimi JÕULUPUU KAUNISTUSED


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peen- ja jämemotoorika oskused, täpsus, käteosavus, silma-käe

koordinatsioon


Tähelepanu,

planeerimine

kujutlusvõime, loovus, ruumiline orienteerumine,

loovus, ruumiline orienteerumine,

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• Erinevate kujudega jõuluküpsised

• Kreemituubid kookide kaunistamiseks

• Söödavad tähed, kommid ja muud kaunistused

• pähklid

• Polüstüreen pallid

• liim

• vesivärvid

• sädelus

• niit

• kinnitused, et kinnitada pallid puule

• jõulupuu

Finants -

Aeg 90 minutit


Ettevalmistus

Erinevate kujudega jõuluküpsiste valmistamine Klassiruumi

jagamine kolmeks töökeskuseks ja materjalide

ettevalmistamine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

41

Kirjeldus

Õpilased jaotatakse kolme rühma, kes töötavad kordamööda

igas tegevuskeskuses.

- Keskuses kaunistatakse jõulukujud koogikreemi, söödavate

tähtede ja kommidega. Lõigatakse niit ja kleebitakse kujude

külge.

- Teises keskuses värvitakse pähkleid ja liimitakse kinnitused.

- Kolmandas keskuses värvitakse ja kaunistatakse

polüstüreenpalle.

Lõpuks kaunistatakse jõulupuu tehtud

esemetega.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega lapsega on koos abiline, kes tuletab talle

meelde järgmiseid etappe ja

pakub vajadusel abi.



Suulised ja selged verbaalsed käsud, suulise juhendamisega kaasneb

ettenäitamine.

Hindamine

Õpilastega läbiviidavate arutelude jooksul püüab õpetaja

leida, mil viisil olid kõik õpilased kaasatud, milline oli

lõpetatud ülesanne, rahulolu tegevuse lõppedes, milliseid

tundeid antud tegevus esile kutsus,

kogetud raskused, loovuse tase.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

42

Nimi VIINAMARJAD


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused




Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• vildikad

• rasvakriidid

• plastiliin

• A4 paber prinditud viinamarjaga

• plastiliinialus

• viinamarjad

• lõppese - mudel

Finants -

Aeg 20 minutit


Ettevalmistus Prinditud viinamarjaga A4 paberid

Kirjeldus

Tegevus algab eseme esitlusega - valmis ese ja viinamarjad.

Tegevuse etapid:

1. Lehe värvimine

2. Plastiliini tükkideks tegemine

3. Plastiliinist väikeste pallide tegemine

4. Pallide panemine A4 paberile

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab abiline,

kes tuletab talle meelde töö etapid ja pakub vajadusel abi.




ettenäitamine, valmis eseme esitlus.

Hindamine Esemetest valmib näitus, õpilastel on võimalik öelda, milline

ese neile enim meeldib.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

43

Nimi DEKORATIIVSED KÕRVITSAD


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, ruumiline orienteerumine, planeerimine

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, üksteisega suhtlemine


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• oranž ja roheline paber

• kartong

• käärid

• liim

• pintslid

• valmis ese - mudel

Finants -

Aeg 20 minutit

Koht Ruum, kus on töölauad ja toolid

Ettevalmistus Joonistuspaberi lehed - 2-3 cm paksuste joontega

(nagu dictando märkmik)

Kirjeldus

Tegevus algab mudeli esitlemisega - valmis ese ja eseme

valmistamiseks vajalikud sammud:

1. Piirjoonte järgi lõikamine - tekivad võrdsed ribad oranžist paberist

2. Ringide tegemine ribade otste ühendamisel

3. Katke ringid, nii et need moodustaksid kõrvitsa ja liimige need

õigesse asendisse

4. Kõrvitsalehe lõikamine ja külge kleepimine

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Intellektipuudega õpilaste puhul võivad ribad olla paksemad (et neil

oleks lihtsam lõigata) või isegi juba välja lõigatud (kui nad ei suuda

kääre käsitseda)

Reeglid

Erivajadusega õpilasel on abiline, kes

tuletab talle meelde töösamme ja pakub vajadusel abi.



Lihtsad ja selged verbaalsed juhised, ettenäitamine,

sobiva/mõistliku tagasiside kasutamine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

44

Hindamine




- Läbitavate sammude austamine;

- Antud toetuse intensiivsus;


Nimi VIIE SÕNA JUTUD


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal


Analüütiline mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, reeglite

järgimine, planeerimine, mälu

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, koostoime, kuulamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

• pliiats

• A4 paber

• muusikakeskus

Finants -

Aeg 30-40 minutit

Koht Raamatukogu või muu lugemiseks sobilik ruum

Ettevalmistus Õpilased võivad olla põrandal või istuda toolidel ringis,

mistõttu tuleb tuba ette valmistada.

Kirjeldus

Õpetaja alustab juttu: „Elas kord ...“ Tõstes võlupliiatsi. Ta ulatab

võlupliiatsi kõrvalolevale lapsele. Pliiatsi saanud, lisab laps viis sõna

jutu jätkamiseks. (Nt.“ üks ilus printsess, kellel oli...“). Seejärel

ulatab ta pliiatsi enda lähedal olevale lapsele.

Järgmine laps lisab viis sõna, täiendades mõtet või alustades uut.

(Näiteks: „ ...üks suure karvaga koer. Ta ...“.

Iga osaleja ootab oma korda, lisades viis sõna, kui „võlupliiats“ jõuab

temani.

selleks, et võimendada tegevust, võib juttu sisse tuua hetki, mida

lapsed „läbi mängivad“ (näiteks: „Tuul puhus nii kõvasti, et ...“ -

lapsed imiteerivad tuulehäält, „lained laksusid suurte kivide vastu“ -

lapsed teevad laine liigutust.

Kujutlusvõime stimuleerimiseks võib kasutada taustana muusikat.

(Õpetaja kirjutab jutu üles)

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

45

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid Erivajadustega õpilased võivad kasutada rohkem/vähem kui 5

sõna.



Lihtsad ja selged verbaalsed juhised, ettenäitamine,

sobiva/mõistliku tagasiside kasutamine

Hindamine Õpetaja loeb kogu jutu ja õpilased ütlevad oma arvamuse tulemuse

kohta.

Nimi KLAASILE MAALIMINE


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, ruumiline orienteerumine,

planeerimine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

• leht, millele on prinditud lillevaas

• tükk lehtklaasi

• teip

• vildikad

• vesivärvid

• pintslid

• valmis ese - mudel

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Ruum, kus on töölauad ja toolid

Ettevalmistus Paberite printimine ja nende kleepimine teibiga klaasile.

Kirjeldus

Tegevus algab mudeli esitlemisega - valmis ese ja eseme

valmistamiseks vajalikud sammud:

1. Vildikaga piirjoonte joonistamine klaasile

2. Joonistuse värvimine klaasil

Vajalikud

kohandus

materjal/

varustus

Intellektipuudega õpilaste puhul võib kasutada klaasi

asemel pleksiklaasi.

Reeglid Joonistuse keerukuseaste võib erivajadustega õpilaste puhul olla

väiksem.



Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

46

ed kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad ja selged verbaalsed juhised (nt. Tee nagu mina),

mida saadab ettenäitamine ja sobiva/tähendusliku

Tagasiside kasutamine

Hindamine

Esemetest valmib näitus. Õpilastel

palutakse valida enim meeldiv ese, välja arvatud enda oma.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

47

Nimi LOOMAAIA KÜLASTUS


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal, vastupidavus


Tähelepanud, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime,

Pikaajaline mälu

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal ● Suupisted ja vesi

Finants Sissepääsu- ja transpordipiletite kulu kannavad

õpilaste vanemad või sponsorid

Aeg 2-3 tundi sõiduta

Koht loomaaed

Ettevalmistus

Reisikorraldajaga kokkulepete tegemine kaugema transpordi

osas.

Marsruudi koostamine ja selle ajakulu arvestamine.

Õpilaste teavitamine reisist.

Kirjeldus

Tegevus algab lühikese ülevaatega käitumisreeglitest ühistranspordis ja loomaaiast. Lisaks koostab õpetaja (rühmajuht) nimekirja reisi mõndadest eesmärkidest:

• Uute kohtade tundmine; • Loomaaja külastus;

• Info saamine erinevate loomaliikide kohta; • Looduses orienteerumine; • Piknik selleks spetsiaalselt kavandatud kohas aias.

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

48

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab alati abiline, kes juhendab teda

ja annab lisainformatsiooni tegevuse käigus.

Ohutusreeglite kehtestamine.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Abiline suhtleb erivajadusega õpilasega lihtsal ja selgel viisil,

loeb infotahvlilt ja kohandab info tema arusaamisega

(piktogrammide kasutamine, suhtlusmärkide kogumik

vajadusel).

Hindamine Õpilased teevad joonistuse teemal „Loomade

maailm“

Nimi VEE VÕIMSUS


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal, vastupidavus, koordinatsioon


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime, pikaajaline

Mälu, analüütiline mõtlemine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d



Finants Transpordikulu eest hoolitsevad õpilaste vanemad või

sponsorid

Aeg Sõltuvalt, kui kaugele soovite minna. Reeglina kogu päev.

Koht Looduses, järvede ja jõgede ümbruses

Ettevalmistus

Reisikorraldajaga kokkulepete tegemine kaugema transpordi osas.




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

49

Kirjeldus

Tegevus algab lühikese ülevaatega käitumisreeglitest

ühistranspordis ja loomaaiast. Lisaks koostab õpetaja (rühmajuht)

nimekirja reisi mõndadest eesmärkidest:

• Uute kohtade tundmine;

• Tammide ja veehoidlate külastamine;

• Info saamine vee tähtsuse kohta;

• Looduses orienteerumine;

• Piknik järve kaldal.

Vajalikud kohandused

materjal/ varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab alati abiline, kes juhendab teda ja

annab tegevuse ajal lisainformatsiooni.


Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Abiõpetaja suhtleb erivajadusega õpilasega lihtsal ja selgel viisil,

kohandades infot tema arusaamisvõimele (piktogrammide

kasutamine, suhtlusmärkide kogumik

vajadusel).

Hindamine

Tegevuse lõppedes arutavad õpilased reisi mõjust

neile: mis neile kõige enam meeldis, mida nad õppisid, kas nad

tahaksid veel osaleda sellistes tegevustes.

Nimi LOODUSES - DELTA


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal, vastupidavus, koordinatsioon


Tähelepanud, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime,

Pikaajaline mälu

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d



Finants Transpordikulude eest kannavad hoolt õpilaste vanemad

või sponsorid

Aeg Sõltub vahemaast. Umbes 2-3 tundi ilma

reisita.

Koht Looduspark - delta


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

50

Ettevalmistus

Kokkuleppe tegemine transpordifirmaga (vajadusel).



Kirjeldus


ühistranspordis ja loomaaiast. Lisaks teeb õpetaja

(rühmajuht) nimekirja antud reisi mõningatest

eesmärkidest.

• Lindude ja loomade vaatlemine nende elukeskkonnas;

• Erinevate taimeliikide äratundmine;

• Orienteerumine looduses

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid


ja annab lisainformatsiooni tegevuse käigus.


Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Isiklik abiõpetaja suhtleb erivajadusega õpilasega lihtsal ja

selgel viisil, kohandab infot vastavalt tema arusaamise

võimele (piktogrammide

Kasutamine, suhtlusmärkide kogumik vajadusel).

Hindamine Õpilastel palutakse nimetada loom, kellega nad end samastavad.

Nimi PUU- JA JUURVILJADE VÕLUMAAILM


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, loovus, kujutlusvõime, pikaajaline mälu,

Planeerimine, strateegia

Sotsiaalsed oskused





Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

51

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

• Sügisannid (õun, pirn, kurk, viinamari, kõrvits, baklažaan,

porgand, oad, sibul, küüslauk, kapsas, lillkapsas, oliivid)

• liim

• hambatikud

• vildikad

• noad

• Valmis esemed - mudel

Finants Materjale toovad lapsevanemad/sponsorid

Aeg 1 tund

Koht Hästi valgustatud tuba toolide ja laudadega.

Ettevalmistus Loomade valmistamine puu- ja juurviljadest.

Kirjeldus

Pärast kõikide loomade, valmisesemete esitlust saavad lapsed

valida, millist looma või eset hakkavad nad tegema puu- ja

juurvilju kasutades:

• Masin: baklažaan ja porgand;

• Lammas: lillkapsas, oliivid, silmakujud, liim ja

hambatikud;

• Siga: sibulad, küüslauk, silmakujud, liim ja hambatikud;

• Uss: uba, paber ja liim

• Siil: pirn, viinamari ja hambatikud; kartul ja hambatikud;

• Mardikas: porgand ja hambatikud;

• Nukud: õun, kõrvits, kapsalehed, porgandilehed, vildikas

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Plastiknuga tavalise noa asemel.

Lihtsam loomi valmistada.

Reeglid


ja annab lisainformatsiooni tegevuse käigus. Abiline tuletab

talle järgmiseid samme meelde.




Verbaalsed juhised, lihtne ja loogiline sammude selgitus, millele

järgneb ettenäitamine.

Hindamine

Edasiste õpilastega toimuvate arutelude käigus püüab õpetaja

aru saada igaühe tegevusse kaasatusest, ülesande

lõpetamise, rahulolu tegevuse lõppedes, tunded, mida

antud tegevuse ajal kogeti.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

52

Nimi AARDEJAHTIJAD


SOTSIAALSETE OSKUSTE DÜNAAMIKA

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, käteosavus, silma-käe koordinatsioon

Kognitiivsed

oskused

Analüütiline mõtlemine, reeglite järgimine, otsuste tegemine,

probleemi lahendamine, tähelepanu, keskendumine,

koordinatsioon, ruumiline orienteerumine, strateegiad ja

taktikad

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, aus mäng

Osalejad (vanus) Min. 6 - maks. 20 osalejat, 8-14-aastased

Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● aardekaart

● Paber, mis tõestab aarde olemasolu

● magnetkompass

● taimer

● viidad

● vildikad

Finants -

Aeg 2 tundi

Koht Väljas - kooliaed, park jne.

Ettevalmistus

Ala ettevalmistamine mänguks (vihjete peitmine väljakule,

aarde peitmine, kirja/kaartide ettevalmistamine)

Ja mänguohutuse jaoks reeglite koostamine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

53

Kirjeldus

Õpilased jaotatakse meeskondadeks.

Tegevus algab jutuga kirjast, mis tõestab aarde olemasolu

selle tegevuse jaoks valitud väljakul.

Seejärel tutvustab õpetaja mängureegleid ja aitab valida

kaptenid, iga meeskond saab väljakuplaani, kuhu aare on

maetud, kaardi koos vihjetega ja magnetkompassi.

Meeskonnad alustavad ühest kohast erinevates suundades,

kompassi ja vihjete abil liiguvad nad väljaku ulatuses.

Õpetaja vaatleb meeskondi, märgib aja,

ja vastavalt iga meeskonna ajale, teatab võitjad.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Intellektipuudega õpilaste puhul sisaldab kaart ka

ikoone ning vihjed märgitakse nähtavalt.

Reeglid

Lisaks saadab neid abiline, kes juhendab neid ning annab

lisainformatsiooni tegevuse ajal.

Oluline on kokku leppida ohutusreeglites.

Kontekst Mängu tuleks mängida ruumi keskel, nii et lapsed

ei teeks üksteisele haiget.

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Abiline kohandab informatsiooni vastavalt nende

arusaamisvõimele ja annab selgeid selgitusi

mängujuhiste ja -reeglite kohta.

Hindamine

Hindamine toimub intervjuu vormis, mil iga osaleja vastab

järgmistele küsimustele:

1. Kuidas sa magnetkompassiga hakkama said?

2. Mida sa tundsid, kui leidsid/ei leidnud aaret?

3. Milliseid raskuseid sa kogesid?

4. Mida sa soovitad tulevastele seiklejatele?

Nimi LOSSI KÜLASTAMINE



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, vastupidavus, tasakaal


Analüütiline mõtlemine, tähelepanu, keskendumine, ruumiline orienteerumine,

Pikaajaline mälu


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

54

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d



Finants Sissepääsupiletite ja transpordikulude eest kannavad hoolt

lapsevanemad/sponsorid

Aeg Sõltub, kui kaugel turismiobjektid on. Tavaliselt terve päev.

Koht Loss/kindlus (nt Peles loss)

Ettevalmistus

Reisikorraldajaga kokkulepete tegemine kaugema transpordi osas.



Kirjeldus


ühistranspordis ja turismiobjektidest. Lisaks koostab õpetaja

(rühmajuht) nimekirja reisi mõndadest eesmärkidest:


• Sinaia kloostri külastamine;

• Peles lossi külastamine

• Orienteerumine looduses

• piknik

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadustega lapsi saadab õpetaja/abiline, kes juhendab neid

terve päeva jooksul.

Kehtestatakse ohutusreeglid (nt õpilased ei tohi grupist eemalduda, mitte

puutuda eksponaate jne.)

Kontekst -


Õpetaja/abiline annab lisainformatsiooni külastatavate

turismiobjektide kohta, loeb neid infotahvlitelt.

Hindamine Õpilased joonistavad/teevad kompositsiooni vabal valikul

teemal „Lossis“.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

55

Nimi LAUAMÄNG - SUPERTALUNIK



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, silma-käe koordinatsioon


Tähelepanu, keskendumine, ruumiline orienteerumine, strateegiad,

taktika, kujutlusvõime, loovus, mõtlemistegevused

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Min. 4 - maks. 8 osalejat, vanus 9+

Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● Super talunik mäng:

4 mängulauda

täring

loomamärki

8 kuju (4 koera ja 4 kutsikat)

Finants -

Aeg 40-60 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilased jaotatakse paarideks (kui on rohkem kui 4) ja

tutvuvad hoolikalt mängureeglitega. Mängulauad jaotatakse

laiali - üks igale mängijale (paarile).

Iga osaleja (paar) saab jänese märgi. Seejärel hakatakse

täringut viskama. Kui täringul on jänese kujutis, siis osalejad

saavad ümardatud poole jäneste arvust (nt: mängijatel on 3

jänest, siis nad saavad 2 veel). Kui jänes on mõlemal täringul,

siis nad kahekordistavad jäneste arvu laual. Ainult neid

märke, mis on mängija laual ja täringul, võib võtta ühisest

pakist. Õpilastele pakutakse muutust mängu jätkudes (6

jänest lamba eest, 2 lammast sea eest, 3 siga lehma eest, 2

lehma hobuse eest ja üks lehm koera eest). Kui täringule

tuleb rebane ja mängijal pole kutsikat, siis kaotab ta kõik

jänesed, välja arvatud ühe. Kui täringule tuleb hunt ja

mängijal pole koera, siis kaotab ta kõik loomad, välja arvatud

jänesed.

Võidab mängija (paar), kes saab esimesena

kõik loomad laual.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

56

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Elektrooniline kalkulaator erivajadustega lastele, kel on

probleeme matemaatikaga, kui nad mängivad iseseisvalt

(üksinda)

Reeglid

Erivajadustega lapsed peavad moodustama paari teise

õpilasega/abilisega, kes juhendab neid mängustrateegia osas,

arvutuste õigsuses.

Kontekst Segavate tegurite kõrvaldamine, mis võiks nende tähelepanu mujale juhtida.


Lihtne ja selge verbaalne juhendamine, ettenäitamine. Mängureeglid

Peavad olema kättesaadavad mängu ajal.

Hindamine Toimub ajurünnaku vormis: õpilastel palutakse öelda

sõna, mis kirjeldab tegevust, milles nad osalesid.

Nimi UINUV KARU



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, keskendumine,

nägemismälu

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal sall

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

57

Kirjeldus

Lapsed moodustavad kätest kinni võttes ringi; üks neist

valitakse „karuks“, kes seisab keset ringi põrandal ning katab

oma käte ja salliga silmad.

Ringis olevad õpilased liiguvad ringi ja laulavad „Karu magab

ja näeb und, et tema kingad tantsivad. Mida me saame talle

süüa anda? Piima, mett või kohvi, vaatame, mille ta valib! “

Ringi keskel istuv õpilane ootab teiste laste laulmise ära ja

seejärel puudutab ringis olevat last. Ta püüab aru saada,

kellega on tegu. Kui ta arvab ära, siis rollid muutuvad. Kui ta

ei arva ära, siis mäng

kordub.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Vahendi kasutamine laulu esitamiseks erivajadustega

laste puhul.

Reeglid

Kui erivajadusega õpilane muutub „karuks“, siis valitud

õpilane võib rääkida, nii on lihtsam

ära tunda teist.


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Selge, lihtne verbaalne juhendamine, ettenäitamine.

Erivajadusega lapsele tuleb korrata reegleid, et

veenduda, et ta kindlasti aru sai.


sõna, mis kirjeldab tegevust, milles nad osalesid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

58

Nimi MINU NAABRUSKOND


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaal, koordinatsioon


Tähelepanu, mälu, vaatlus, ruumiline orienteerumine,

kujutlusvõime, strateegia, taktika, planeerimine, probleemi lahendus

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• märkmikud

• Telefonid erinevate rakendustega nagu Google maps või

GPS

Finants -

Aeg 50 minutit

Koht Koolilähedased tänavad ja klassiruum või mõni muu ruum

toolide ja laudadega

Ettevalmistus Marsruudi koostamine.

Õpilaste juhendamine liikumise osas.

Kirjeldus

Õpilased kõnnivad kooli ümbruses asuvatel tänavatel ja

kirjutavad üles tänava nimed ja asukohad detailid

(paremal/vasakul pool tänavat, kus kool asub, järjestus, mida

mööda nad liiguvad jne.).

Nad õpivad navigeerima, järgides tänavanimede silte, aga ka

kasutades GPSi või Google Mapsi kaarti

telefonis.

Vajalikud

kohandus

materjal/

varustus

Autistlike laste puhul saame kasutada piktogramme,

suhtlemismärkide kogumikke või teisi vahendeid.

Reeglid

Erivajadustega õpilasi saadab alati abiline, kes

aitab neil navigeerida ja märkmeid teha ning abistab neid

naabruskonna plaani joonistamisel.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

59

ed Kontekst -


Abiline annab rohkem infot, lihtsaid ja

selgeid selgitusi.

Hindamine Tagasi klassiruumis olles joonistavad õpilased „naabruskonna“ plaani

oma märkmikku.

Nimi TERVISLIK HOMMIKUSÖÖK


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus


Tähelepanu, vaatlus, ruumiline orienteerumine, kujutlusvõime,

loovus

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

• sülearvuti

• TV/videoprojektor

• plasttaldrikud

• Plastikust kahvlid ja lusikad

• salvrätikud

• avokaado

• sulajuust

• Seemnetega must leib


Aeg 30-40 minutit

Koht Toolide ja laudadega tuba

Ettevalmistus

Videote vaatamine (Youtube) tervisliku söömise,

toidupüramiidi kohta.

Vajalike toidu- ja muu materjali kogumine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

60

Kirjeldus

Õpilased vaatavad telekast/videoprojektorilt videosid

toidupüramiidi kohta, keskendudes puuviljadele ja nende

tähtsusele inimese tervisele.

Tutvustatakse avokaadot ja selle omadusi. Lapsed jagatakse

paarideks; iga paar saab taldriku, poolitatud avokaado, veidi

juustu, lusikad ja kahvlid.

Õpetaja näitab ja selgitab töömeetodit:

1. Avokaado naha eemaldamine lusikaga;

2. Asetage avokaado taldrikule juustu kõrvale ja alustage

selle katki tegemist kahvliga;

3. Pärast ühtlase segu saamist, määrige seda kahvliga

leivaviilule.

Serveerige kohe.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid -



Lihtne, selge, sidus verbaalne juhendamine koos

ettenäitamisega.

Hindamine

Õpilaste arutelu ja tegevuse käigus kogetud hoiakute ja

käitumiste analüüsimine; tähelepanu pööratakse järgmisele:


- Ülesandest arusaamine

- Abi intensiivsus

- Sammude järgimine

- Rahulolu/heameele tase


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

61

Nimi MIDAGI MAGUSAT


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, vaatlus, reeglite järgimine, planeerimine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• Pannkoogi koostisosad: jahu, munad, mineraalvesi, õli,

Nutella/moos

• pann

• salvrätikud

• taldrikud

• noad

• seep

• paberkäterätt

• põlled


Aeg 45 minutit

Koht Kooli köök

Ettevalmistus Koostisosade hankimine

Kirjeldus

Õpilased pesevad oma käsi ja panevad põlled ette.

Õpetaja tutvustab sammude kaupa koostisained ja esemeid,

mida on vaja pannkookide valmistamiseks:

1. Taigna valmistamine

2. Kookide küpsetamine

3. Moosi/šokolaadi lisamine

Õpetaja abiga teevad õpilased endale oma pannkoogid ja

seejärel söövad need.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadustega õpilasi saadab pidevalt abiline, kes juhendab

neid

kogu tegevuse ajal.



Lihtne, selge, sidus verbaalne juhendamine koos

ettenäitamisega. Tegevus tuleb jagada väikesteks sammudeks.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

62

Hindamine

Õpilaste arutelu ja tegevuse käigus kogetud hoiakute ja

käitumiste analüüsimine; tähelepanu pööratakse järgmisele:

- Tegevusse kaasatuse aste

- Ülesandest arusaamine

- Abi intensiivsus

- Sammude järgimine

- Rahulolu/heameele tase

Nimi INIMLABÜRINT


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Kiirus, koordinatsioon, tasakaal, täpsus


Tähelepanu, keskendumine, reaktsioonikiirus, lateraalsus, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Võistlus, meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, aus

mäng, koostoime


Vajalikud

vahendi

d


Materjal -

Finants -

Aeg Sõltub osalejate arvust; vähemalt 15 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

63

Kirjeldus

Lapsed jagatakse ridadeks ja veergudeks, ainult 2 välja

valitud õpilast jäävad väljaspoole moodustatud gruppi.

Eesmärk on ühel õpilastest püüda teine kinni, joostes õpilaste

labürindis, kes täidavad 2 lihtsat käsklust: ette ja paremale.

Iga kord, kui nad kuulevad ühte neist käsklustest, pööravad

õpilased koordinaatori poole või neist paremal asuva inimese

poole, ulatavad käe kaaslastele paremal ja vasakul. Niimoodi

tekib inimlabürint, mis muutub iga kord, kui lapsed muudavad

õpetaja käsklusi täites oma kohta.

Väljaspool labürinti asuvad lapsed võivad joosta muutuva

labürindi sees, olles pidevalt sunnitud muutma oma suunda.

Mäng lõppeb, kui jooksja püütakse kinni või

üks kahest annab alla. Mängu võib edasi mängida teiste

labürindis asuvate õpilastega.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Kui erivajadustega õpilane osaleb mängus,

siis võib tema olla üks esimestest jooksjatest, et ta saaks lihtsamalt

mängust aru.



Selged verbaalsed käsklused, millele järgneb

ettenäitamine, sobiva/olulise tagasiside kasutamine

Hindamine

Õpilastega arutelu käigu saame analüüsida tegevuse käigus

kogetud hoiakuid ja käitumisi. Hinnake:


- Reeglite järgimine;

- Ausa mängu olemasolu/tase;


Nimi KALAVÕRK


SPORT KÕIGILE

Motoorsed oskused



Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

64

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Kognitiivsed

oskused

Tähelepanu, keskendumine, reaktsioonikiirus, ruumiline

orienteerumine, probleemi lahendamine, strateegia,

taktika, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused


mäng, koostoime


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Kriit või teip

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus Ristküliku joonistamine põrandale, mis oleks piisavalt

suur, et kõik osalejad saaksid seal sees joosta

Kirjeldus

Juhuslikult valitud õpilasest saab „kalamees“, samal ajal kui

ülejäänud õpilased on „kalad“.

Joonistatud „järve“ piirides ujuvad (jooksevad) vabalt

„kalad“. „Kalamees“ peab püüdma ühe „kinni“. Püütud

„kala“ ja „kalamees“ võtavad kätest kinni ja moodustavad

„võrgu“. Nüüd püüavad nad kahekesi püüda kinni

järgmise „kala“. Mäng jätkub kuni viimane „kala“ on

kinni püütud. Kui „võrk“ läheb katki, siis sel hetkel püütud

„kala“ vabastatakse ja „võrk“ parandatakse. „Kalad“ ei tohi

ronida üle „võrgu“/käte. Preemiana saab viimasest püütud

„kalast“ „kalamees“ ja mäng

jätkub.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Ohutusreeglite kehtestamine.





Hindamine Grupi arutelu käigus hinnatakse huvi- ja

rahulolutaset

Nimi TAKISTUSTE RADA


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

65


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peen- ja jämemotoorika oskused, täpsus, käteosavus,

koordinatsioon


Tähelepanu, keskendumine, ruumiline orienteerumine, planeerimine

Sotsiaalsed oskused


mäng, koostoime


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

• ringid

• pallid

• sihtmärgid

• takistused

• matid

• vardad

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus

Marsruudi ettevalmistamine, mida meeskonnad järgivad:

- Kahe veeru tegemine 4-5 rõngast

- Erinevate kõrgustega takistuste (4-6) valmis panemine neist üle hüppamiseks/

alt ronimiseks

- Sihtmärgi puule riputamine

- Varraste (10-12) asetamine sikk-sakk kujuliselt 2-3 m vahemaa peale

Kirjeldus

Meeskondadesse jagatud õpilased järgivad marsruuti, mis

sisaldab järgmiseid tegevusi:

1. Rõngastesse hüppamine - üks jalg rõngas

2. Takistuste vahelejätmine

3. Takistuste alt ronimine

4. Palli viskamine sihtmärgi pihta

5. Varrastest läbi liikumine

6. Ühel jalal hüppamine

Esimesena lõpetav meeskond kuulutatakse võitjaks.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

66

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Erivajadustega õpilaste puhul saab raskusastet vähendada:

asetades sihtmärgi madalamale ja lähemale, madalad

takistused hüppamiseks ja kõrgemad

takistused alt minekuks.






Hindamine

Õpilastega arutelu kaudu püüab õpetaja aru saada igaühe

osalusest tegevuses, ülesannete täitmisest, rahulolust

tegevuse lõppedes, tegevuse ajal kogetud emotsioonidest.

Lisaks vaatleb õpetaja, kas

õpilased järgisid reegleid.

Nimi KARTULI ISTUTAMINE


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, täpsus, kiirus


Tähelepanu, keskendumine, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused


mäng, koostoime


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

• ringid

• korvid

• kartulid

• vardad


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

67

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus

Stardi/finišijoone joonistamine, kartulikorvide

ettevalmistamine

Kirjeldus

Meeskondadesse jagatud õpilased on üksteise selja taga

stardi/finišijoone taga. Iga meeskonna ette on asetatud kolm

ringi, mis asetsevad üksteisest 5 m kaugusel. Raja lõpus on

varras, millest tuleks mööduda. Koordinaatori signaali peale

võtab iga meeskonna esimene laps 3 kartulit tema ees olevast

korvist ja „istutab“ (asetab) kartuli igasse ringi, seejärel

möödub vardast ja jookseb tagasi oma meeskonna juurde,

andes teatepulga järgmisele meeskonnakaaslasele.

Võidab meeskond, kes lõpetab võistluse esimesena.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-




Selged verbaalsed käsklused, millele järgneb ettenäitamine,

sobiva/olulise tagasiside kasutamine

Hindamine




- Reeglite austamine;

- Aus mäng;

- Rahulolu/meeldivus.

Nimi RIIK, RIIK, ME VAJAME SÕDUREID


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Paindlikkus, kiirus, täpsus, tugevus, koordinatsioon,

tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, analüütiline mõtlemine, mälu,

strateegiad, taktika, planeerimine

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlus, koostöö, koostoime,

aus mäng


Vajalikud Inimesed Õpetaja

Materjal -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

68

vahendi

d

Finants -

Aeg Sõltub osalejate arvust, vähemalt 15 minutit

Koht Õues

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Kahte meeskonda jagatud õpilased moodustavad kaks 4-5 m

pikkust paralleelset rivi (käest kinni hoides), olles näoga

üksteise suunas. Esimene juhuslikult valitud meeskond

hõikab: „Riik, riik, me vajame sõdureid!“ Ja teine meeskond

küsib: „keda te tahate?“ Esimene meeskond otsustab, milline

laps tuleb vastasmeeskonnast. Valitud laps püüab joostes

mööduda moodustatud rivist. Kui ta on edukas, siis naaseb ta

oma meeskonna juurde, võttes endaga kaasa vangi. Kui ta

ebaõnnestub, siis jääb ta vangiks vastasmeeskonnale.

Meeskond, kes võitis sõduri, jätkab mängu hõigates „riik, riik,

me tahame sõdureid!“. Mäng

jätkub kuni üks meeskondadest jääb „sõduritest“ tühjaks.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilast võivad juhendada kaasvõistlejad, kus

on vaja rivi katkestada, kui seda küsib vastasmeeskond.




Lihtne, selga ja pidev verbaalne juhendamine, millele

järgneb tegevuse ettenäitamine

Hindamine

Edasise õpilastega arutelu käigus püüab õpetaja aru saada

igaühe osalusest tegevuses, rahulolu tasemest tegevuse

lõppedes ja tegevuse

käigus kogetud emotsioonidest.

Nimi KULL JA TUVID


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Kiirus, koordinatsioon, tasakaal, peamised motoorsed oskused


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, analüütiline mõtlemine,

reeglite austamine, otsuste tegemine, strateegiad, taktika

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, aus mäng


Inimesed Õpetaja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

69

Vajalikud

vahendi

d

Materjal -

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus

Ristküliku maha joonistamine, mis oleks piisavalt suur, et

kõik osalejad saaksid selle sees liikuda. Maastiku (laiuste)

otstes

on „tuvide“ „pesad“!.

Kirjeldus

Kõik õpilased muutuvad „tuvideks“, välja arvatud üks, kelle

valib grupp välja - temast saab „kull“. „Tuvid“ on kahes pesas

ja „kull“ väljaspool mänguvälja. „Tuvid, lendu!“ käskluse

peale hakkavad kõik tuvid väljakul liikuma. „Kull““ käskluse

peale tuleb väljakule kull ja püüab püüda kinni „tuvi“, kes

lendavad pesadesse. Kui „kullil“ õnnestub puudutada „tuvi“,

siis rollid vahetuvad ja

mäng jätkub.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Kui „kulliks“ muutub erivajadusega õpilane, siis võib mängu

tuua teise „kulli“, kes asub teisel pool väljakut, et

suurendada tõenäosust püüda „tuvi“ kinni. Või

väljak võib olla väiksem.



Lihtne, selga ja pidev verbaalne juhendamine, millele

järgneb tegevuse ettenäitamine

Hindamine

Õpilastega arutelu käigu saame analüüsida tegevuse käigus






Nimi LIIKUVAD NÖÖRID


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, keskendumine, reaktsioonikiirus, lateraalsus, ruumiline

orienteerumine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

70

Sotsiaalsed oskused


mäng, koostoime


Vajalikud

vahendi

d


Materjal -

Finants -

Aeg 30-45 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Lapsed jaotatakse ridadesse ja veergudesse ning

nummerdatakse järgmiselt: esimene laps igas veerus on

number 1, 2,jne kuni veeru lõpuni. Väga tähtis, et õpilased

teaksid oma numbrit, aga ka oma veeru meeskonnaliikmete

numbreid.

Õpetaja annab erinevaid käske - näiteks:

- Rida 1 möödub reast nr 3 (lapsed esimesest reast jooksevad

oma klassikaaslaste juurde kolmandas reas, teevad ringi ja

naasevad oma algkohtadele).

- Rida 2 teeb ringi ümber ridade 4 ja 1 (lapsed teisest reast

lähevad ümber laste reast 4 ja 1 sel korral ja naasevad oma

kohtadele).

- Rida 3 vahetab kohad 1. reaga (lapsed kolmandast reast

vahetavad kohad oma klassikaaslastega esimesest reast).

- jne.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Kui mängus osalevad erivajadustega õpilased, siis käsklused

on lihtsamad ja sisaldavad ühte ülesannet.

Samuti on õpilane koos abistajaga.


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Suulised ja selged verbaalsed käsklused, millele järgneb

ettenäitamine; sobiva/olulise tagasiside

kasutamine

Hindamine

Õpilastega arutelu käigus saame analüüsida tegevuse ajal







Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

71

Nimi POSTILJON


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Kiirus, täpsus, tasakaal

Kognitiivsed

oskused

Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, analüütiline mõtlemine,

reeglite austamine, otsuste tegemine, strateegiad, taktika,

probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 1 tund

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilastel palutakse moodustada ring. Õpetaja poolt

nimetatud laps saab „postiljoni“ rolli ja asub kükitama ringi

keskele. „Postiljon“ hõikab: „Kiri läheb Tudorilt Feliciale“

(kahe ringi moodustava lapse nimed). Nimetatud lapsed

püüavad joostes vahetada omavahel kohad. Samal ajal püüab

„postiljon“ minna ühele kahest tühjale kohale. Kui kaks

nimetatud lapst suudavad omavahel kohad vahetada, siis

„postiljon“ jätkab mängu. Kui „postiljon“ suudab ühe kahest

nimetatud õpilase kohast endale saada, siis õpilane muutub

„postiljoniks“ ja

mäng jätkub.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

72


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Selge, lihtne verbaalne juhendamine, millele järgneb

ettenäitamine. Erivajadusega õpilane kordab reegleid, et

veenduda, et ta saab neist aru.

Hindamine



lõppedes ja tegevuse

käigus kogetud emotsioonidest.

Nimi LÕBUSAD MÄNGUD


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorsed oskused, täpsus, käteosavus, tasakaal


Tähelepanu, koordinatsioon, ruumiline orienteerumine, probleemi

lahendamine, strateegiad, taktika, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlus, koostöö, koostoime,

aus mäng


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

● hüppenöör

● võimlemisrõngas

● takistus

● kriit

Finants -

Aeg 1 tund

Koht võimla/õues

Ettevalmistus

Mänguala kujundus:

1. Joonistage stardi/finišijoon. 10/15/20 vahemaa tagant

joonistage kaks ruutu (üks ruut ühele meeskonnale), mille

külg on 2 m.

2. Joonistage stardi/finišijoon. 10/15/20 vahemaa tagant

Paigutage takistus.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

73

Kirjeldus Tegevus jagatakse kaheks osaks: 1. Kaks/kolm meeskonda on veerus ükshaaval,

stardi/finišijoone taga. Iga meeskonna esimene laps saab

võimlemisrõnga, mille sisse nad lähevad, pannes rõnga

üksteisele üle pea. Märguande peale võtab ta esimese

meeskonnaliikme rõnga sisse ja koos jooksevad nad kokku

lepitud kohta, kuhu ta jätab oma meeskonnaliikme ja naaseb,

et võtta kaasa järgmine õpilane. Kui kogu meeskond on viidud

ruudu sisse, siis teekond pöördub finišijoone poole tagasi.

Võidab meeskond, kes esimesena viib üle kõik oma liikmed.

2. Moodustatakse kaks/kolm võrdsete liikmete arvuga

meeskonda; õpilased paigutatakse veergu kahekaupa

stardi/finišijoone taha. Iga meeskond saab hüppenööri.

Märguande peale paneb üks õpilane esimesest paarist omale

hüppenööriga „sarved“ pähe ja teine võtab kahe käega

„rakmetest“ ja nad hakkavad jooksma takistuse poole,

hüppavad sellest üle ja naasevad oma meeskonna juurde. Nad

annavad nööri järgmisele paarile ja liiguvad nööri

lõppu. Võidab meeskond, kes lõpetab esimesena.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Ohutusreeglite paika panemine

Kontekst


Marsruudi raskus võib olla väiksem (ilma kurvideta, lühem

jne).



ettenäitamine.

Hindamine

Grupi arutelud rahulolu ja tegevusse kaasatuse

teemal, mida tehti õigesti, mis vigu tehti.

Nimi PARDID JA JAHIMEHED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

74


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorsed oskused, täpsus, käteosavus, tasakaal


Tähelepanu, koordinatsioon, ruumiline orienteerumine, probleemi lahendus,

strateegiaid, taktika

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, koostoime, aus mäng


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● pall

● kriit

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus Ristküliku joonistamine, mis oleks piisavalt suur, et kõik lapsed saaksid selle sees liikuda.

Kirjeldus

Kaks mängijat on jahimeest ja ülejäänud pardid.

Iga ristküliku pikema külje taga on jahimees, kes ei tohi

mänguväljale minna. Mänguvälja keskel on pardid.

Jahimeeste ülesanne on jahtida parte palliga. Kui part saab palliga

pihta, siis langeb ta mängust välja. Pardid peavad püüdma pallist

hoiduda mängualalt lahkumata. Kui part püüab palli kinni ilma, et

see puutuks maad, siis saab ta lisaelu.

Viimast allesjäänud parti peab jahimeeste pall puutuma nii mitu

korda, kui vana on part (nt kui part on 9-aastane, siis jahimehed

peavad talle pihta saama 9 korda), vastasel juhul ta võidab.

Mäng jätkub ja järgmised jahimehed on esimesena ja

viimasena mängust väljalangenud.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Ohutusreeglite kehtestamine (nt. Mitte sihtida palliga vastu pardi pead).

Kui intellektipuudega õpilased on jahimehed, siis võib ristkülik olla

väiksem, andes neile rohkem võimalusi parte eemaldada.



Selge, lihtne verbaalne juhendamine, mille järgneb ettenäitamine.


iseloomustab tegevust, milles nad osalesid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

75

AUTISM on arenguhäire, mida peetakse üheks raskeimaks, mille tunnused ilmnevad juba varajases eas. Hetkel eelistatakse kirjanduses mõistet autismispektri häire (ASH).

DSM V kohaselt on autismil tunnused neljas põhiaspektis:

a. Püsivad puudujäägid sotsiaalses suhtlemises ja sotsiaalses koostoimes. See mõjutab kolme valdkonda:

Sotsiaalne retsiprooksus; Mitteverbaalne suhtlemine; Sotsiaalsete suhete säilitamine

b. Käitumine, huvid ja piiravad, korduvad (stereotüüpsed) tegevused. Need võivad olla verbaalsed (tikid, kõnemustrite kasutus), liikumine (hüppamine, keha õõtsutamine, kätega lehvitamine) ja teatud esemete käsitsemine, kuid ka liigne kiindumus rutiini (süüa sama toitu, sama marsruut, jne.) või ebanormaalse intensiivsusega kiindumine konkreetsetesse ebatavalistesse esemetesse või tegevustesse, sensoorne hüper- või hüporeageerimine (nt tundlikkus madala intensiivsusega helide suhtes või valu puudumine löömisel).

c. Puudujäägid ilmnevad varajases lapsepõlves.

d. Kõik sümptomid teevad inimesel toimetulemise keeruliseks. ASH puhul on tegemist väga erinevate ilmingutega, mis on kesknärvisüsteemi väärtalitluse

või geneetilise väärtalituse tulemus. Ameerika Psühhiaatria Liidu koostatud DSM V järgi on ASH:

autismihäire Aspergeri sündroom desintegratiivne psühhoos

Retti sündroom Pervasiivne arenguhäire - sealhulgas atüüpiline autism.

2.2.1 EMOTSIONAALSE JA KÄITUMISHÄIREGA (ATH, ASH) ÕPILASTE

PÕHIKAREKTERISTIKUD


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

76

Sageli on mitteadaptiivsed käitumised märgata varajasest east. Samas on väike arv juhtumeid, mil normaalsele arengule järgneb regressioon ja autistliku käitumise ilmingud. Reeglina muutuvad sümptomid arenguga ja paranevad teraapiliste programmide kasutamise käigus ning lapse aktiivsus võib märgatavalt paraneda. Väikese grupi inimeste puhul on märgata rituaalse-korduva käitumise halvenemist ajas.

AKTIIVSUS- JA TÄHELEPANUHÄIRE (ATH) on närvisüsteemi arenguhäire, millel on neurobioloogilised põhjused. Tähtis on teada, et olemas on kahte tüüpi ATH-d:

• ATH, kus domineerib tähelepanematus - sagedamini tüdrukutel. Siin tegemist püsiva ja nähtava tähelepanu keskendumise raskuse mustriga, eriti ülesannetes, mis hõlmavad vaimset pingutust (nagu kooliülesanded), raskusi lihtsate igapäevaste tegevuste organiseerimisel ja planeerimisel, kõrvalejuhtimist, pinnapealsust ja hooletust tehtavate isiklike toimingute ja tegevuste osas, raskusi keeruliste verbaalsete juhiste mõistmisel, tähelepanu vestlusteemal hoidmisel ja raskusi jutu rääkimisel.

• ATH, kus domineerib hüperaktiivsus ja impulsiivsus - sagedamini poistel. See tähendab liigset motoorset tegevust, pidevat põnevil olekut, liigset rääkimist, kannatamatust ja võimetust edasi lükata rahuldust, vajadust saada, seda mida tahetakse, riskantsete käitumiste eeldamine korrektse tagajärgede või ohu ootamiseta.

Sageli esineb lapsel selle häire kõik kolm kirjeldatud elementi: hüperaktiivsus, impulsiivsus ja tähelepanematus, erineva tõsidusastmega.

Väga oluline on märkida, et ATH on närvisüsteemi arenguhäire, mis on sünnist eksisteeriv haigusseisund. Seetõttu tuleb jälgide konkreetseid sümptomeid lapsepõlvest saadik, muutudes rohkem neist teadlikumaks, kui laps integreeritakse kogukonda. Selleks et arvestada ATH diagnoosiga peavad lapse sotsiaalne elu, adaptiivsed võimed ja eriti tema koolitulemused olema tõsiselt mõjutatud neist käitumistüüpidest, nii et tulemus on düsfunktsionaalne laps kõikidel eluradadel: perekond, kool ja ühiskond.

Nii autismispektri häire (ASH) kui ka tähelepanu-hüperaktiivsuse häire (ATH) mõjutavad

reeglina lapse kohanemiskäitumist kooligrupis ja ühiskondlikus elus. Teistega koostoimet tuleb järk-järguliselt õpetada ja vastavalt premeerida. Kõik grupiliikmed, kes tegelevad ASH ja ATH lastega nende tõelise kaasamise eemärgil, peaksid teadma ja rakendama nende lastega tegelemise strateegiaid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

77

Viis kuidas autismi ja ATH-ga lapsed reageerivad välisstiimulitele ja neid ümbritsevatele inimestele, erineb lapseti, mistõttu peavad kohandused arvestama iga indiviidi omadustega.

Tehnikaid, tegevusi, eesmärke ja nende saavutamise vahendeid kohandamata võib iga tegevus, mis püüab stimuleerida autismi või ATH-ga inimeste sotsiaalset kaasatust, puutuda kokku raskustega. Et panna autismiga laps või nooruk erinevatesse eksperimentaalsetesse olukordadesse või tegelema tõeliste raskustega nagu suhtlemine teistega, „probleemide“ lahendamine mängus, koostöövõimaluste leidmine, mõtete või vajaduste väljendamine, kõik see eeldab viiside leidmist, et muuta osalemine nende jaoks lihtsamaks. Sageli võib see, mis teistel lihtne, olla raske mõne autismiga lapse jaoks. Mängulised tegevused, mis on omased lapsepõlveeale, võivad tekitada probleeme ASH (autismisspektrihäire) inimestele. Liigutused või tegevused, mis tavaarenguga lapse jaoks ei vaja täiendavaid kohandusi, nõuavad autismiga lapse puhul tõelisi pingutusi nende saavutamiseks.

Selleks et anda kõikidele lastele õigus osaleda aktiivselt koos teistega, on vaja kohandusi. Samuti võib ATH-ga lapse mäng viia sageli enese/teiste vigastuseni. Kui on oht, et teatud stiimulid hakkavad segama, siis peaksime püüdma organiseerida koha, et kõrvaldada võimalikud segavad tegurid. Oluline on tutvuda iga lapsega, et otsustada, millised muutuseid me peame tegema, et vahendada tema kõige iseseisvamat osalust tegevuses.

Kolme tüüpi kohandused aitavad autistlikel lastel mitteformaalseid tegevusi efektiivselt

kasutada:

Mitteformaalsete tegevuste strateegiate kohandamine - kohandage tegevuse

tüüpi, teemat, reegleid, aega, kasutuse protsesse ja viise. Samuti võib muuta raskusastet; võib püstitada vähem eesmärke ja võib praktiseerida funktsionaalseid võimeid, kommunikatsiooni, sotsiaalset koostoimet, isikliku autonoomia oskuseid või motoorseid oskusi. Samuti võib lapse rolli tegevuses näidata ette vastavalt selle vajadustele või funktsionaalsele tasemele. Autistmiga laps ei suuda enda verbaalselt väljendada; kunstitegevuses nagu nukuteatri etenduses, võib mängida nukkudega ilma et midagi kommenteeritaks. Teine näide kohandamisest on see, kui tekib abisaamise vajadus ning ATH ja ASH-ga laps pannakse paari kolleegiga, kes aitab ja rahustab teda.

Näited viisidest, kuidas kohandada mitteformaalseid strateegiaid: ● Ajaperioodi kohandamine: Laps võib muuta mitteformaalse tegevuse elluviimiseks

kulumiseks aega (võib kasu saada rohkemast ajast või kiiremini tegutseda järgmise tegevuseni, kui on lõpetatatud eelmine, et vältida ootamist, hädaabi käitumised enese stimuleerimine) ja seega on lubatud lahendada ülesanded nende endi tempot arvesse võttes.

● Tegevuste arvu kohandamine: Tegevuste arvu kohandamine: Kohandada võib mänguosade arvu, mida laps peab läbima - kui on teada, et ei suudeta läbida kõiki tegevuse

2.2.2. MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE METOODIKA ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD FÜÜSILISE JA NEUROMOTOORSE ARENGUHÄIREGA (ATH, ASH) LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

78

samme, siis autismi või ATH lapsele võib anda õiguse jätta mõned neist vahele. See tähendab, et sportmängu puhul - näiteks jookse, puuduta eset, ehita torn, vala vesi klaasi ja jookse tagasi meeskonna juurde, võib ATH-ga laps jätta vahele ühe või enama tegevuse.

● Toetamise taseme kohandamine: see tähendab, et teised inimesed juhendavad, et võimaldada lapsel osaleda mängus/mitteformaalses tegevuses. Mõned autistlikud lapsed vajavad kaaslaseid, kes aitaks neid käsklustega, korrata reegleid, juhendada neid, premeerida nende käitumist või lihtsalt julgustada lapsi. Praktikas on paljudel juhtudel isikliku abistaja kohalolu täielikult vajalik, eriti kui lapsel on tõsine häire. Kui saatev täiskasvanu puudub, siis autismiga laps paigutatakse kaaslase/sõbra kõrvale, kes saab teda aidata, suurendades seeläbi interaktsiooni ja stimuleerides solidaarsust ja aidates lapsi.

● Raskuse kohandamine: kui ASH-ga laps ei suuda ülesannet, tegevust, koolitust läbida, siis võib vähendada raskusastet. Kunstitegevuses näiteks, kui ta ei suuda lõigata mööda keerulisi piirjooni, siis lõikab ta lihtsamaid, või kui ta ei suuda jäljendada keerulisi liigutusi, siis talle pakutakse imiteerimiseks kergemaid liigutusi; koogitegemisel võib ta saada ülesandeks koogi külgede kaunistamise puuviljadega.

● Lapse olukorra lahendamise viisi kohandamine: lapsel lubatakse vastata teistest erinevalt, sel viisil, kuidas ta suuteline on. Seetõttu võib ta vastata tahvli, ikoonide abil, kirjutades, joonistades jne.

● Osalemise taseme kohandamine: Aktiivsel tegevuses osalemisel võib olla erinevaid etappe või need võivad olla erineva intensiivsusega. ASH-ga laps võib vajada pausi või teda võib suunata rollidesse, kus liikumine vaheldub staatiliste hetkedega,või ta saab kasutada kuulekust või lõõgastust stimuleerivaid esemeid. Samuti võib autistlikule lapsele anda lihtsama rolli meeskonnas töötades: tema ülesanne võib olla materjalide laiali jagamine või näiteks stardi andmine. Et kaasata lapsi võimalikult palju, peab olema neid hetki, kui laps ei võta tegevusest otseselt osa, võimalikult vähe, samas peame arvestama üksteise suhtlemisega seotud raskustega, millega autistlikud lapsed tavaliselt kokku puutuvad. Viimasena, peaksid mitteformaalsed tegevused tooma rõõmu, mitte lisapingeid.

Kohandused viisides, kus verbaalne juhendamine on kaasatud mitteformaalsesse mängu/tegevusse -

autismiga laste puhul peavad käsklused olema lühikesed, selged ja vajadusel korratavad. Lisaks tuleb kinni pidada reeglist, kasutada samu sõnu/väljendeid, millega laps on harjunud, teades, et ASH lastel on raskusi üldistamisega. Ühes lauses ei anna me talle kahte või enam käsklust: Tõuse üles ja jookse meeskonna juurde! Iga tegevuse etapil on oma juhised, sest nii on palju lihtsam, kui tegevusi viiakse läbi järgemööda, aidates ühelt tegevuselt teisele üle minna. Samuti tuleb kohandada ettenäitamist ja mitteformaalse tegevuse kogemuslikku olukorda tuleb sobivalt vahendada ASH-ga lapse kaasamiseks.

Näited, kuidas kohandada juhendamist: ● Mitteformaalse tegevuse oodatud tulemused: Me anname lastele teada, mida me

soovime, et nad teeksid; meie ootused laste osas peavad olema selgelt ja täpselt formuleeritud; arvestatakse, et autismiga lapse puhul on pikem läbiviimise aeg ja vähem tegevust;


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

79

Need tuleb seostada autismiga lapse võimekusega; võib sooritada erinevates valdkondades: sotsiaalne, suhtlemine, omavaheliste suhetega seotud oskused ja iseseisvuse oskused, positiivsete käitumiste toetamine;

● Tegevuse visuaalide kasutamine: Väga oluline informeerida lapsi ja näidata neile tegevusi nii verbaalselt kui visuaalselt; sel viisil suudame piiritleda visuaalselt aega; saab organiseerida tegevuse etappi; kuna lastel on raskusi tähelepanu hoidmisega kogu tegevuse vältel ja selleks, et suurendada nende iseseisvumist, saab ASH-ga lastele anda visuaalsete märkidega kogumiku, mis on nummerdatud iga etapi kohta (kasutada saab kujutise ringi või lõigatud kujutisi, nii et kui laps uurib illustreeritud järjestust ja paneb need spetsiaalsesse kasti - siis laps teab, mis tegevused veel tulemas on.)

● Õpetaja: Ta peab olema valmis rääkima selgelt, lihtsate lausetega ja kasutama juhendeid lapsele tuttavas vormis; annab selgeid selgitusi; kordab juhendit mitu korda ja kasutab kujutisi selle esitlemiseks; pakub vajadusel pikemat aega ülesannete lõpetamiseks; kasutab verbaalseid, žeste ja füüsilisi vihjeid, et suurendada autismiga lapse enesekindlust; pakub materiaalset ja verbaalset preemiat, julgustust ja emotsionaalset tuge lapsele.

Keskkonna kohandumine - autismiga laste jaoks on väga oluline ruum, kus nad

viibivad. Kui me organiseerime tegevuse uues kohas, siis kohandus on see, kui me lubame lapsel keskkonnaga tutvuda, uurida seda lähemalt, vaadata seda fotode pealt, vastame kohaga seotud küsimustele jne. Kui tegemist on tuntud kohaga, siis laps saab toetada iga tegevust, mõnikord võõras kohas võib väheneda kaasatus. Tegevusi ei tohiks läbi viia kohtades, kus laps tunneb end ebamugavalt. Aga kui on väga vaja valida just see koht, siis kohanduse näide on luua „nurk“, mis on spetsiaalselt loodud lapsele, kus ta tunneb end turvaliselt. Üks kohandamise viis on ka pakkuda lapsele kõrvaklappe keskkonnas, kus müra tekitab temas suurt ärevust.

Näited, kuidas kohandada keskkonda: ● Mitteformaalse koha organiseerimine: ASH-ga laps vajab võimalikult vähe tähelepanu

kõrvale juhtivaid tegureid. Selleks on võimalik teha spetsiaalne koht, mis oleks lapsele mõeldud või kuhu saaks teda suunata puhkama; saab istuda kõrvuti vaikse lapsega; piirata keskkonnategureid, mis segavad tema tegevust või suurendada tema automaatseid stimuleerivaid tegevusi; me kasutame „vaikset nurka“ ja „töökeskust“; seal võivad olla erineva otstarbega kohad (töökohad, aja mahavõtmise koht, töömaterjalid, vaba aeg); kasutatakse ajalisi ja ruumilisi orienteerumispunkte;

● Üleminekud: ASH ja ATh lapsed puutuvad kokku erinevate keskkondade ja uute hoonetega, uute töötajatega, üleminekutega ühelt tegevuselt teisele, nii et kõik peab nende jaoks olema selgelt märgistatud. Lisaks tuleb last teavitada üleminekust ühelt tegevuselt teisele või isegi ühelt etapilt teisele. Kõikidel neil üleminekutel, mis võivad talle lisastressi tekitada, vajab laps raskete hetkede ületamiseks emotsionaalset tuge ja hetki, mil lõõgastuda ja teha, mis talle meeldib.

● Personal: ASH ja ATH õpilastega kokku puutuvaid õpetajaid tuleb koolitada, nii et neil kõigil oleks samasugune töömeetod - samal viisil juhendite andmine, samasugused vihjed, teatud viisidel vastamise eest kasutatavad preemiad, sama strateegia soovimatu käitumisega tegelemiseks, jne;

● Visuaalsed märgid: on leitud, et ATH ja ASh inimesed õpivad paremini ja orienteeruvad ise

paremini, kui kasutatakse kujutisi või skeeme. Sellepärast kasutatakse visuaalseid märke tegevuse reeglite kehtestamiseks, et teatada üleminekust ühelt tegevuselt teisele, et juhendada ASH last otsima esemeid,


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

80

koht jne. Ikoonide kasutamine aitab neil olla võimalikult iseseisvad. Mitteformaalsete tegevuste visuaalsed märgid tehakse konkreetsetele lastele, näiteks ASH lastel võib olla oma visuaalne ajakava ja oma kujutised, mille kaudu nad mõnikord end väljendavad või isegi osalevad rohkem.

Lisaks eelmainitud kohandustele on väga oluline, et mitteformaalse tegevuse planeerimisel

pöörame me rohkem tähelepanu augmentatiivse ja alternatiivse kommunikatsiooni kasutamisele mitteverbaalsete lastega, et lihtsustada suhtlemist ja stimuleerida sõnade kasutamist (piktogrammid, suhtlusmärkide kogumik, madaltehnoloogilised GO TALK suhtlusvahendid, elektroonika jne.).


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

81

Nimi KEVADE KROON


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, koordinatsioon, loovus, kujutlusvõime, originaalsus

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● Värvilisest kartongist ringid

● vildikad

● krepp-paber

● värvipaber

● liim

● käärid

● Kroonlehtedega lille ja lehtede muster

● Valmis ese

Finants -

Aeg 30-45 minutit

Koht Tuba, kus on töölauad ja toolid igale lapsele

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Tegevus algab, kui õpilased teevad kindlaks kõik

töömaterjalid ja õpetaja näitab ette valmis eseme.

Järgmine samm on kronoloogiline tööetappide esitus:

1. Lillede kujundamine mustrit kasutades

2.2.3. NÄITED MÄNGUDEST JA MITTEFORMAALSETEST TEGEVUSTEST ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD EMOTSIONAALSE JA KÄITUMISHÄIREGA LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

82

2. Lillede lõikamine

3. Lehtede kujundamine mustrit kasutades

4. Lehtede lõikamine

5. Lillede ja lehtede liimine värvilisele kartongist ringidele

Pärast õpetajapoolset töösammude tutvustamist alustavad

õpilased tööd.

Tegevus lõppeb, kui kõik õpetajad on

lõpetanud lillede kroonlehtede valmistamise.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilase puhul võib üles märkida töö

etapid/abiline võib juhendada õpilast kogu tegevuse kestel

(vajadusel piktogrammide

abil).




ettenäitamine.

Hindamine Õpilased moodustavad ringi käest kinni hoides ja igaüks

ütleb sõna, mis iseloomustab tegevust.

Nimi ARVA LAUL ÄRA!


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

-


Tähelepanu, pikaajaline mälu, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, suhtlemine, koostöö, koostoime,

liidriks olemine




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

83

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

● Asetab kõikidele osalevatele lastele tuntud laulude nimed

kaussi

● tahvlid ja markerid (või paberid ja pliiatsid)

● taimer

● naerunäod

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht Kõikjal, kus on vaikus

Ettevalmistus Märkmete tegemine laulunimedega, mida lapsed

ära arvavad

Kirjeldus

Õpilased jagatakse kahte meeskonda (vabal tahtel, loendades

jne). Kui meeskonnad valmis, siis lapsed liiguvad ise

kindlatesse kohtadesse. Mõned moodustavad ringi; igaühel

neist on tahvel ja marker. Teised lähevad ringi keskele.

Ringi keskel asuv meeskonna esindaja võtab kausist märkme

koos kuulsa laulu nimega. Sellest hetkest alates läheb

reaalse tööaja lugemine käima (maksimaalselt 3 minutit ühe

vooru peale).

Tööülesanne:

- Mängujuht (laps, kes pileti tõmbas) hakkab laulma laulu

sõnagi ütlemata. Meeskonnakaaslased peavad laulu ära

tundma ja hakkama kaasa laulma.

- Vastasmeeskond peab laulu ära arvama ja kirjutama selle

laulu nime tahvlile.

Võidab meeskond, kelle liikmed ühehäälselt suudavad

ülesande lahendada.

Kui meeskonna ükski liige ei suuda laulu tuvastada minuti

jooksul, siis juht peab laulu tõlgendama, kasutades ka sõnu.

Kui pärast kolme minutit ei selgu võitjat, siis tõmmatakse uus

pilet. Kui meeskond tunneb ühehäälselt laulu ära, siis see

meeskond asub ringi keskele järgmist laulu esitama.

Ülesande mitmekesistamiseks võib kirjutada kahe laulu nime

paberile, mida tõlgendatakse välja pakutud mudeli järgi.

näiteks: Laul X - ainult esimese sõnad,

Laul Y - refrään.

Vajalikud

materjal/

varustus

Erivajadustega laste jaoks, kes ei oska lugeda/kirjutada, saame

kohandada märkmed, illustreerides laulude nimesid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

84

kohandus

ed

Reeglid

Sõltuvalt osalejate vajadustest, võib

iga vooru kestust kohandada. Lisaks on erivajadusega õpilane

paaris vabatahtliku/abilisega.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Selged verbaalsed käsklused, millele järgneb ettenäitamine.

Õpilased kordavad reegleid.

Autismiga lapse puhul saame kasutada piktogramme või

suhtlemismärkide kogumikke.

Hindamine

Hindamine toimub emotikonipildi loomise käigus, mis

näitlikustab osalejate tuju tegevuse lõppedes.

Nimi VÕLUTUD KÕRVITSAD


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, motoorika koordinatsioon


Tähelepanu, loovus, kujutlusvõime, originaalsus

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

• Ühekordsed oranžid taldrikud

• liim

• värvipaber

• käärid

• maskid

• Halloweeni kaunistused

• Legend Halloweeni õhtu kõrvitsatest - prinditud koopia

igale õpilasele

• Kausis olevad märkmepaberid legenditegelastega

Finants -

Aeg 30 minutit



Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

85

Ettevalmistus

Halloweeni-teemalised ruumikaunistused

Kohandage legendi nii, et iga õpilane saab tegelase ja tehke

märkmeid iga tegelase kohta.

Kirjeldus Tegevus algab rollimänguga Legendi

Halloween õhtu kõrvitsatest põhjal. Õpilased tõmbavad

kausist tegelaste märkmed ja etendavad loo.

Pärast seda teevad õpilased oma kõrvitsad, järgides

järgmiseid samme:

1. Geomeetriliste kujundite lõikamine - näo osad

2. Kujundite kleepimine oranžidele taldrikutele

(kõrvitsanäod)

3. Kõrvitsate kaunistamine

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Erivajadusega õpilasel tuleb paari võtta vabatahtliku/

abilisega tegevuse ajal.


kommunikatsio

onistrateegi

ad


järgneb ettenäitamine, õpilaste tööülesannete kordamine

Hindamine Õpilased moodustavad ringi käest kinni hoides ja igaüks

ütleb sõna, mis iseloomustab tegevust.

Nimi LUMEMEMM


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, koordinatsioon, loovus, kujutlusvõime, originaalsus

Sotsiaalsed oskused





Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

86

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

● Kangas - lumememmega

● krepp-paber

● liim

● käärid

● vesivärvid ja pintslid

● valmis ese

Finants Värvimisasjad ja kangas ostetakse lasteevanematelt/ sponsoritelt saadud raha eest

Aeg Umbes 30 minutit


Ettevalmistus Värvimisasjade ja kanga ostmine

Kirjeldus

Tegevus hõlmab mitut etappi:

1. Krepp-paberist pallide tegemine: paberi lõikamine ja

väikeste pallide tegemine

2. Pallide kleepimine kangal oleva lumememme piirjoonte sisse

3. Pildi tausta värvimine

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilase puhul on vaja ette näidata valmis eset.

Samuti sõltuvalt puude raskusest võib ülesandeid kohandada

(nt krepp-paber võib olla juba valmis lõigatud, õpilased

teevad ainult palle või ainult kleebivad neid). Last saadab

abistaja, kes juhendab teda kogu tegevuse jooksul.


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Selge, lihtne verbaalne juhendamine, millele järgneb ettenäitamine (vajadusel piktogrammide või suhtlusmärkide kogumiku abil)

Hindamine

Edasise õpilastega arutelu käigus püüab õpetaja mõista

igaühe kaasatust, töö


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

87

lõpetatust, rahulolu taset tegevuse lõppedes.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

88

Nimi KINNI-LAHTI


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peen- ja jämemotoorika oskused, käteosavus, koordinatsioon


Tähelepanu, mälu

Sotsiaalsed oskused

Kuulamine, suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö

Osalejad (vanus) Vähemalt 6 osalejat, vanus 5+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht Võimla/suur ruum

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilased seisavad. Õpetaja alustab luuletuse ette lugemist

ja õpilased järgivad teda. Samal ajal liigutatakse käsi

vastavalt luuletusele.

Luuletus: Lahti, kinni, lahti, kinni. Mul on käsi kaks.

Lahti, kinni, lahti, kinni, teeme ühe plaks.

Pöörame, pöörame, lehvitame,

lehvitame, me sirutame ja siis istume.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Liigutuste pildid.

Reeglid -

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine. Me kasutame liigutuste pilte,

piktogramme jne.

Hindamine Õpilased loevad luuletust ise.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

89

Nimi DINOSAURUSTE MAAILM - REIS TEEMAPARKI


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, tasakaal, vastupidavus


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Vanus 5+

Vajalikud

vahendi

d



Finants Sissepääsupiletite ja transpordikulude eest vastutavad

õpilase vanemad või sponsorid

Aeg 2 tundi, reisita

Koht Teemapark

Ettevalmistus


osas.



Kirjeldus

Tegevus algab lühikesest ülevaatest käitumisreeglitest

ühistranspordis ja teemapargist. Samuti teeb õpetaja

nimekirja selle reisi eesmärkidest:


• Dinosauruste pargi külastus;

• Informatsiooni saamine erinevate dinosauruste liikide

kohta;


• Piknik pargis spetsiaalselt kokku lepitud kohas.

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

90

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab alati abiline, kes juhendab

teda ning

annab lisainformatsiooni tegevuse ajal.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Abiline suhtleb erivajadusega õpilasega lihtsal ja selgel viisil,

loeb infotahvlitelt, kohandab infot õpilase arusaamise

võimele (piktogrammide kasutamine, suhtlusmärkide

kogumik

abil).

Hindamine Õpilased joonistavad teemal „Minu lemmik

dinosaurus“

Nimi KEVADPUHASTUS


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, tasakaal, vastupidavus, käteosavus


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● Lubjaämbrid

● harjad

● tunked

Finants Materiaalsed ressursid on kohaliku omavalitsuse poolt

Aeg 50 minutit

Koht Roheline puudega ala - kooliõu, park jne.

Ettevalmistus

Vajalike töömaterjalide saamine.

Tööalade piiramine.

Õpilaste koolitamine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

91

Kirjeldus

Enne tegevuse algust selgitatakse õpilastele kevadpuhastuse

tähtsusest looduses.

Õpilased jagatakse meeskondadeks ja neile jagatakse

töömaterjalid: lubjaämber neljale lapsele, üks hari ja tunked

igale õpilasele. Pärast meeskondadesse jagamist ja

töömaterjalide saamist, jagatakse õpilased vastavalt puude

arvule ja

alustatakse koos töötamist.

Kohandused materjal/ -

vajalik varustus

Reeglid

Erivajadusega õpilane võib paari võtta sõbra/vabatahtliku/

abistajaga, kes teda tegevuse ajal juhendab.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Erivajadusega õpilasega suhtlus on lihtne ja selge, millele

järgneb ettenäitamine ja asjakohase/olulise tagasiside

andmine.

Õpilastepoolne tegevuse sammude kordamine on

vajalik, et teha kindlaks, kas ta teab, mida teha tuleb. Samuti

võib kasutada piktogramme, suhtlemismärkide kogumikke.

Hindamine

Tegevuse lõppedes jagavad õpilased oma muljeid tegevusest

ja nad hindavad viisi, kuidas tegevust läbi viiakse.

Nimi EKSKURSIOONIL


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, tasakaal, vastupidavus


Tähelepanelik märkamine, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostoime


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

92


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● Küsimuste nimekiri

● Vajalik võib olla ka muu materjal, sõltuvalt konkreetsest

ülesandest (nt kaamera)

Finants Reisikulude eest vastutavad lapsevanemad või

sponsorid

Aeg Sõltub ülesannete arvust

Koht Mets või maapiirkond/linn

Ettevalmistus Individuaalsete küsimustike koostamine.

Transpordikorraldajaga kokku leppimine, et tagada transport väljaspool kogukonda.


Õpilaste informeerimine reisist.

Kirjeldus

Enne kindlasse kohta minemist annab õpetaja õpilastele

küsimused ja palub neil leida küsimustele vastused reisi ajal.

Mõnikord on küsimused nagu väikesed ülesanded, kuid õpilane

peab leidma loova viisi, kuidas tõestada, et ta on selle läbi

teinud (näiteks tegema pildi, salvestama midagi jne.). Igal

õpilasel on erinevad küsimused ja ülesanded, nii et nad ei saa

koos töötada. Küsimused ja ülesanded põhinevad teadmistel,

millest õpilased on huvitatud ja mida nad oskavad või ei oska

teha. Mõnikord peavad nad end ületama (näiteks rääkima

võõraga ja tõestama, et nad tegid seda).

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab alati vabatahtlik/abiline, kes

juhendab teda ja annab lisainformatsiooni tegevuse

ajal. Ülesande raskusastet võib vähendada.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine (vajadusel piktogrammidega või

Suhtlemismärkide kogumikuga).

Hindamine Ajurünnak kogetud tegevuse kohta, millised ülesanded

neile enim meeldisid, mis tundus keeruline jne.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

93

Nimi ÕIGE VÕI VALE



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, kiirus, tasakaal, hüppamine


Tähelepanu ulatus, ruumiline orienteerumine, kujutlusvõime,

pikaajaline mälu

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Vähemalt 6 osalejat, vanus 5-12 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

● Küsimuskaardid (näiteks pildid erinevate loomadega)

● niit

● Märgid „Õige“ ja „Vale“

Finants -

Aeg Sõltub osalejate arvust

Koht kõikjal

Ettevalmistus

Õpetaja valib mõned pildid (näiteks loomade pildid), prindib

need välja ja teeb mõned küsimuskaardid

(Küsimuskaardid peaksid eelistatavalt olema värvilised).


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

94

Kirjeldus

Õpetaja paneb nööri maapinnale ja ühele poole nööri märgi

„Õige“ ja teisele poole märgi „Vale“. Seejärel palub ta

õpilastel seista ritta nööri keskele. Õpetaja seletab, et parem

pool on „Õige“ ja vasak pool „Vale“ (seal on ka sildid) ja ta

näitab mõningaid küsimuskaarte. Kui sõna ja pilt ühtivad, siis

õpilased hüppavad paremale poole (õige): (näiteks: õpetaja

ütleb „hiir“ ja näitab küsimuskaardil hiirt). Kui sõna ja pilt ei

ühti (näiteks näitab elevandi pilti, kuid ütleb lõvi), siis

hüppavad nad vasakule (valele) poolele.

Õpilased peavad pöörama tähelepanu küsimuskaardile ja

hüppama õigele nööri poolele. Kui õpilane hüppab valele

poolele, siis on ta mängust väljas. Võidab õpilane,

kes on mängus viimasena alles ja suudab hüpata paremale poole nööri

veel kolm korda (pärast seda, kui teised on

diskvalifitseeritud).

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid


ja annab lisainformatsiooni tegevuse käigus. Erivajadusega

õpilane võib paaris olla kaaslasega.

Kontekst Mängu tuleks mängida ruumi keskel, nii et lapsed

ei teeks üksteisele haiget.



ettenäitamine. Õpilased peavad kordama reegleid.

Hindamine Õpilased on ringis ja kui tuleb nende kord, siis nad teevad hääli

nagu mängus olev loom.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

95

Nimi TUNDED JA EMOTSIOONID



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, kiirus koordinatsioon, käteosavus


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, peegeldus,

meeskonnatöö, kuulamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● Pehme pall

● Tööleht „Tunded ja emotsioonid“

Finants -


Koht kõikjal

Ettevalmistus Õpetaja valmistab ette töölehe „Tunded ja

emotsioonid“

Kirjeldus

Õpetaja loeb ette olukorra kirjelduse ja viskab palli ühele

õpilastest. Kui õpilane on palli kinni

püüdnud, siis õpetaja küsib temalt, mida ta tunneb või milline on tema

emotsioon pärast olukorra kirjelduse kuulmist. Kui õpilane on

rääkinud, mida ta tunneb või milline on tema emotsioon, siis

kogu klass arutab seda lühidalt. Pärast arutelu loeb õpetaja

ette järgmise situatsiooni ja õpilane, kes hiljuti rääkis oma

mõtetest, viskab palli teisele õpilasele. Õpilane peab

rääkima, kuidas järgmine olukord pani teda tundma.

Mängus ei ole võitjaid või kaotajaid, eesmärk on koguda julgust, et

väljendada oma tundeid ja emotsioone.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Erivajadustega õpilastele mõeldud küsimused peavad olema

lihtsamad, nende huvivaldkonnast. Samuti võime anda neile

rohkem aega vastuse jaoks ja võime

aidata neid abistavate küsimustega, mis viivad nende vastuseni.

Kontekst -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

96

kommunikatsio

onistrateegi

ad




Hindamine Õpilased ütlevad värvi, mis kirjeldaks nende arvamusel

tegevust.

Nimi ÜKSTEISE NIMEDE ÕPPIMINE



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, paigal istumine


Tähelepanu kestus, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, peegeldus,

meeskonnatöö, kuulamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● Toolid igale lapsele

Finants -


Koht Piisavalt suur ruum, et oleks kõikidel osalejatel ruumi

moodustada ring

Ettevalmistus Õpetaja paneb toolid ringikujuliselt

Kirjeldus

Grupiliikmed istuvad ringis. Ükshaaval ütleb iga liige oma

nime ja midagi endaga kohta (nt. Minu nimi on Maria ja mulle

meeldib teha süüa oma vennaga). Järgmine inimene peab

ütlema, mis oli selle inimese nimi ja mis talle meeldib ja

seejärel ütleb, mis on tema nimi ja midagi enda kohta.

Viimane inimene peab

ütlema kõikide nimed ja midagi nende kohta.

materjal/

varustus

Piktogrammid, suhtlemismärkide kogumikud, pildid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

97

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Erivajadusega laps tuleb panna istuma mängu algusesse, sest

tal on raskem meelde jätta palju infot või ta suudab öelda

ainult oma nime ja lisada midagi enda kohta, ilma

kordamata eelmisi sõnu.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad




Hindamine Õpilastelt küsitakse, kas nad leidsid midagi ühist

oma grupikaaslastega.

Nimi SÕNAKETT



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, paigal istumine


Tähelepanu ulatus, mälu, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -


Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

98

Kirjeldus

Õpilased istuvad ringis oma jalgadel või põrandal. Õpetaja

kasutab erinevaid meetodeid, et leida õpilased, kes alustavad

sõnaketti. Pärast sellise õpilase leidmist mõtleb õpilane ühe

sõna antud teemal ja alustab seda tähega „A“. Järgmine

õpilane tema kõrval peab kordama seda sõna ja lisama

järgmise sõna, mis algab tähega „B“. Mäng jätkub kuni üks

õpilastest teeb vea (nt. Ei suuda meeles pidada eelmisi sõnu

või nimetada järgmist sõna) või kuni nad

jõuavad tähestiku lõppu.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Piktogrammid ja pildid erinevatel teemadel.

Reeglid

Erivajadusega õpilane tuleb paigutada mängu algusesse, sest

tal on raske meeles pidada erinevaid sõnu või ta suudab öelda

ainult ühe sõna/

näidata piktogrammi, ilma eelmiseid sõnu kordamata.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad




Hindamine Grupi arutelud rahulolu ja tegevusse kaasatuse

teemadel.

Nimi LAHENDUSTE OTSIMINE



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused, kiirus koordinatsioon, käteosavus


Kriitiline mõtlemine, probleemi lahendamine, tähelepanu, loovus,

kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon

meeskonnatöö

koostöö, koostoime, peegeldus,




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

99

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

● kauss

● paberiribad

● kalaõng

● magnetpallid

● paber ja pliiatsid

Finants -



Ettevalmistus

Õpetaja valmistab ette nimekirja erinevatest probleemidest

(keskkonnaprobleemid, õpiprobleemid...) ja kirjutab ühe

probleemi paberiribale, mille külge on kinnitatud

magnetpall.

Kirjeldus

Iga õpilane kasutab kalaõnge, et püüda kinni üks

pall/probleem. Kui kõik õpilased on püüdnud probleemi kinni,

siis õpetaja annab neile piisavalt aega (vähemalt 15 minutit),

et leida sellele mõistlik lahendus. Lahendus tuleb kirjutada

antud paberilehele ja seletada põhjalikult. Kui aeg on läbi,

siis kõik probleemid loetakse ette ja

arutatakse lahendusi.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus


suhtlusmärkide kogumikuga või teisi vahendeid.

Reeglid

Erivajadustega laste jaoks peavad probleemid olema

lihtsamad vastavalt nende huvialavaldkonnale. Samuti

anname neile rohkem aega mõtlemiseks oma vastuse üle ja

me saame aidata neid abistavate küsimustega, mis viivad nad

vastuseni.

Samuti võib ta paari võtta mängukaaslase/abilisega.

Kontekst Mängu võib teha pärast seda, kui arutatakse kindlaid

ja aktuaalseid teemasid või arutelude ajal.


Selge, lihtne verbaalne juhendamine (vajadusel koos

piktogrammide või suhtlusmärkide kogumikuga)

Hindamine Õpilased saavad hääletada parima lahenduse poolt.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

100

Nimi AASTAAJAD RINGIDES



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, käimine ja jooksmine


Tähelepanu, mälu, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Kuulamine, suhtlemine, koostöö, koostoime

Osalejad (vanus) 4-8 osalejad, vanus 7-9 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● 4 võimlemisrõngast

● paber

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht Võimla/suur ruum

Ettevalmistus

Asetage 4 võimlemisrõngast maha ruumi kõikidesse

nurkadesse (suur ruum tähendab rohkem jooksmist ja

käimist). Kirjutage kõikide aastaaegade nimed paberile ja

pange üks aastaaeg ühe

rõnga sisse.

Kirjeldus

Õpetaja küsib küsimusi või ütleb lauseid ja õpilased peavad

minema õige ringi sisse. Kui küsimus või lause on kevade

kohta, siis õpilased peavad seisma võimlemisrõnga sees,

millel on peale kirjutatud „Kevad“. Näiteks: Lilled hakkavad

kasvama...; Millal tuleb jõuluvana?; On väga külm, ma pean

selga panema sooja mantli; sajab lund; millal on meie riigi

sünnipäev? Millal on sinu sünnipäev?

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Aastaaegade sõnad võib panna koos aastaaegade

piltidega.

Reeglid Õpetaja aitab seletada midagi või küsib täiendavaid küsimusi, nii, et kõik õpilased saaksid aru.

Kontekst -


Selge, lihtne verbaalne juhendamine, millele järgneb ettenäitamine.

Hindamine Tegevuse hindamine sõltub õpilaste koostööst, tähelepanust ja teadmistest


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

101

Nimi MÄLUKONTROLL



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peamised motoorika oskused


Tähelepanu, lühiajaline mälu, analüüs, vaatlus, võrdlus

Sotsiaalsed oskused

koostoime

Osalejad (vanus) Min. 6 - maks. 12, vanus 10+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Paluge õpilastel liikuda ruumis ja vaadata üksteist. Pärast

umbes 1,5 või 2 minutit palub õpetaja õpilastel peatuda ja

sulgeda silmad. Kui kõik seisavad silmad kinni, küsib õpetaja

küsimuse nagu:

- Kus kõik seisavad ...

- Kui palju inimesi kannab ...

- Kui paljudel inimestel on ... Silmad/juuksed/ jne.

Õpilaste ülesanne on näidata sõrmedel, kui palju inimesi

sealses ruumis sobivad kategooriasse ja kus see inimene siin

ruumis asub. Tegevust korratakse mitmel korral (iga kord

erineva küsimusega) ja iga kord kiidetakse õpilast nende

edukuse eest ja

toetatakse vaatama üksteist veelgi rohkem.

Vajalikud

materjal/

varustus



Reeglid Ülesande raskust võib vähendada, kui mängus osalevad erivajadustega lapsed.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

102

kohandus

ed

Kontekst -


Selge, lihtne verbaalne juhendamine (vajadusel koos piktogrammide või suhtlusmärkide kogumikuga)

Hindamine

Hindamine sisaldab järgmiseid küsimusi:

- Milliseid sarnasusi ja erinevusi te märkasite?

- Mis on teie arvamus - mis on antud harjutuse eesmärk?

- Miks on oluline, et märkaksime üksteist?

Nimi MOODUSTAGE RIVI



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme motoorika oskused, koordinatsioon, tasakaal


Tähelepanu, analüüs, vaatlus, võrdlus, kamandamine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg Sõltub osalejate arvust või ülesannete

raskusest.

Koht kõikjal

Ettevalmistus Õpetaja peab eelnevalt ülesande kirjeldused valmis tegema

Kirjeldus

Paluge õpilastel moodustada rivi (sõnadeta) ühes valitud

kategoorias:

- pikkus

- sünniaeg

- silmavärv

- juuste pikkus

- jne.

Võimalikud kohandused: paluge õpilastel tõusta

toolidele/pinkidele ja öelge, et nad ei või maha astuda. Või

nad hoiavad ringis nöörist kinni ja

ei tohi seda maha kukutada.

materjal/

varustus




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

103

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Kui mängu on kaasatud erivajadustega õpilased, siis võib

ülesannete raskusastet vähendada. Lisaks võivad nad olla

paaris kaaslasega, kes neid tegevuse ajal juhendab.

Teatud sihtgruppide puhul oleks hea lubada õpilastel

harjutuse ajal omavahel rääkida.

Kontekst -




Hindamine

Edasi õpilastega arutelu käigus püüab õpetaja aru saada

igaühe tegevusse

kaasatusest, nende rahulolust tegevuse lõppedes.

Nimi MA NÄEN SIND



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, koordinatsioon, käteosavus


Tähelepanu, vaatlemine, pikaajaline mälu

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö,

kuulamine


Vajalikud

vahendi

d


Materjal ● Väiksed pallid/kaisukarud

Finants -


raskusest.

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

104

Kirjeldus

Õpilased seisavad ringis. Õpetaja seletab reegleid:

„Te viskate palli üksteisele. Jätke meelde kellelt te palli

saite ja kellele viskate. Üks inimene saab püüda ja visata

ainult ühe korra. Pall ei tohi maha kukkuda. Enne viskamist

hõigatakse järgmiselt:

- „Ma näen sind!

- Ma näen sind!

- Ma viskan!

- Ma püüan!“

Seejärel alustage ühe palliga aeglaselt ja julgustage õpilasi

jätma meelde viskamise/püüdmise järjestus. Kui te olete ühe

vooru läbi teinud, kiitke õpilasi ja öelge, et nad teeksid seda

veel kiiremini. Alustage nagu enne ja julgustage õpilasi olema

kiiremad. Ühel hetkel lisage teine pall, seejärel

kolmas ja nii edasi.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Erivajadusega õpilast võiks saata

vajadusel abiline.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtne, selge verbaalne juhendamine. Erivajadusega õpilane

peab kordama reegleid. Me saame aidata teda, rõhutades

vajadust meelde jätta isik, kellele

ta palli viskab. (Küsige: Kellele sa palli viskad?)

Hindamine

Hindamisel saate kasutada järgmiseid küsimusi:

- Mis aitas teid harjutuste ajal?

- Kuidas dialoog toetas teid?

- Mis veel aitab pöörata tähelepanu üksteisele?

- Kui saaksid ühe asja mängus muuta, siis mis see oleks?

Nimi KOHTADE VAHETAMINE, KUI ...


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

105



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme motoorika oskused, koordinatsioon, tasakaal


Tähelepanu, vaatlamine

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö, kuulamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Üks tool igale osalejale

Finants -


raskusest.

Koht Piisavalt suur ruum kõikidele toolidele

Ettevalmistus Toolide paigutamine ringi

Kirjeldus

Grupiliikmed istuvad ringis. Üks inimene ütleb enda kohta

midagi. Osaleja, kelle kohta öeldud omadus kehtib, peab

liikuma oma toolist paremale (nt. Inimene ütleb „mulle

meeldib vanillijäätis“ ja osaleja, kellele see ka meeldib, peab

liikuma ühe tooli võrra paremale). Kui paremal olev inimene

ei liigu, siis te peate istuma tema sülle. Kui mainitud omadus

kehtib teie puhul ja keegi istub teie süles, siis te ei

saa edasi liikuda.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus



Reeglid Mõtlemisaeg võib vajadusel olla pikem.

Kontekst -




Hindamine

Õpetaja saab hinnata tegevust õpilase

koostööst, tähelepanust, suhtlemisest, julgusest ja tujust

lähtuvalt.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

106

Nimi LINNAPUHK

US Tegevuse liik (tegevusvaldkond)

IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused


Tähelepanu, mälu, vaatlemine, ruumiline orienteerumine, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, turismigiid, abiline

Materjal • kaardid

• Võileivad ja vesi

Finants Muuseumipiletite ja transpordi eest hoolitsevad lapsevanemad või need saadakse sponsorluse teel

Aeg Sõltub turismiobjektide arvust, mida soovime külastada.

Koht Kesklinn

Ettevalmistus

Bussitransporti pakkuva korraldajaga kokkulepete tegemine.

Marsruudi ja külastatavate turismiobjektide paika panemine

(marsruudi joonistamine kaardile ja muuseumidele ringide

tegemine).

Õpilaste juhendamine liikumise osas.

Kirjeldus

Osalejad liiguvad bussiga (sinna/tagasi) kindlal marsruudil ja

külastavad muuseumi, mis on kaardile märgitud.

Linnakeskuses liigutakse ühest turismikohast teise jalgsi,

järgides eelnevalt koostatud marsruuti (kaardil). Turismigiid

liigub koos grupiga ja jagab informatsiooni, mis on sobiv

õpilaste vanusele ja arusaamisvõimele.

materjal/

varustus

Autistlike laste puhul saame kasutada piktogramme, suhtlusmärkide kogumikuga või teisi vahendeid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

107

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Erivajadustega õpilasi saadab alati abiline, kes aitab neil orienteeruda kaardil ja leida turismiobjektid.

Kontekst -


Abiline annab külastatavate objektide kohta rohkem informatsiooni

ja selgemaid seletusi.

Hindamine Õpilased teevad/joonistavad pildi ühest või enamast külastatavast vaatamisväärsusest.

Nimi TEEL, VÄIKSED JALAKÄIJAD


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, mälu, vaatlus, ruumiline orienteerumine,

kujutlusvõime, probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, politseinik, abiline

Materjal

• sülearvuti

• projektor

• projektoriekraan

• Tee mudelmärgid

• Kahepoolne rohelise ja punasega märk

• vile

• Valge kriit

• Kolmerattalised rattad

• jalgrattad

Finants -

Aeg 90 minutit

Koht Toolidega sisustatud saal - teatri, etteastete jne jaoks.

Autovaba koht (kooliõu, park)


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

108

Ettevalmistus

Tegevuse esimese osa jaoks pannakse paika sülearvuti,

videoprojektor ja projektor.

Lastekohad paigutatakse amfiteatri stiilis, et tagada

kõikidele osalejatele hea nähtavus.

Tegevuse teise osa jaoks joonistatakse kooli õuealale 3-4

tänavat, ristmikku, jalakäijate ülekäigurada.

Kirjeldus

Tegevus jaotatakse kahte ossa:

1. Politseinik tutvustab lastele Maanteepolitsei tehtud filmi

laste õigest käitumisest teedel (ülekäiguradade märgistatud

kohad, spetsiifiline märk, valgusfooride värvid ja iga värviga

seonduv õige käitumine) ja teede valest ületamisest tekkinud

tagajärjed (vigade näitamine). Lisaks tutvustab politseinik

mõningaid olulisi teemärke.

2. Lapsed jaotatakse kolme meeskonda: jalakäijad, ratturid

ja mootorratturid (kolmerattalistel); nad liiklevad vastavalt

liiklusreeglitele. Õpetajad on „liikluskorraldajad“, kes

peatavad liikluse, kasutades foorimärki, mis sümboliseerib

valgusfoori, või asetades selle ristmikule ja suunates liiklust

akustiliste signaalide ja viitavate käteliigutuste saatel.

Sõnakuulmatutele osalejatele võib välja kirjutada

„liiklustrahve“. Õpilased vahetavad

omavahel rolle.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Esitlus on vähese keerukusastmega, sisaldab

palju pilte ja konkreetseid materjale.

Reeglid

Erivajadusega õpilast saadab alati abiline, kes jagab

vajadusel lisainformatsiooni

piktogrammide ja suhtlemismärkide kogumiku abil.

Kontekst -


Suhtlemine on lihtne ja selge, millele järgneb ettenäitamine ja sobiva/olulise tagasiside andmine.

Hindamine Õpilased peavad joonistama liiklusmärgi.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

109

Nimi VÄIKE KOKK


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, käteosavus, täpsus


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, kujutlusvõime,

planeerimine, loovus

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö, reeglite järgimine,

meeskonnatöö

Osalejad (vanus) Min. 6 - maks. 30 osalejad, vanus 10-16 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, pitsarestorani töötajad

Materjal

● pitsatainas

● Pitsa koostisained: oliivid, sink, salaami, juust, paprika,

ketšup jne.

● Põlled ja mütsid - iga õpilase jaoks

Finants Pitsa koostisained ja kaitseriided annab

pitsarestoran.

Aeg Sõltub õpilaste arvust

Koht Pitsarestoran

Ettevalmistus Õpilaste juhendamine tegevuse osas.

Tööohutusreeglite esitlemine.

Kirjeldus

Tegevus algab pitsarestorani külastusega, et tutvustada

õpilastele kohta, kus tegevus hakkab toimuma, ja ka tegevuse

spetsiifikat.

Pitsarestorani töötaja seletab õpilastele pitsataigna tegemise

protsessi ja seejärel jagatakse koostisained (koostisainete

lisamise järjestuses).

Seejärel antakse õpilastele põlled ja mütsid ja palutakse neil

ise pitsa teha, loomulikult pitsarestorani töötajate

juhendamisel.

Sõltuvalt õpilaste arvust püüdke jagada ühe pitsa tegemine maksimaalselt

5 õpilasest koosnevale grupile.

Lõpuks serveerivad õpilased enda tehtud pitsa.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus



Reeglid Neid saadab abiline ja juhendavad

pitsarestorani töötajad. Samuti peavad nad kordama ohutusreegleid.

Kontekst -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

110


Vajadusel annab abiline lisainformatsiooni ja

selgemaid seletusi koos ettenäitamisega.

Hindamine


igaühe kaasatusest, lõpetatud ülesandest, rahulolu suurusest

tegevuse lõppedes, tegevuse käigus kogetud emotsioonidest,

kogetud raskustest, loovuse tasemest.

Nimi HIIR JA KASS


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, kiirus, koordinatsioon, tasakaal


Tähelepanu, reeglite järgimine, ruumiline orienteerumine, probleemi

lahendamine, strateegiad, taktika

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, koostöö, koostoime, aus mäng


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

111

Kirjeldus

Osalejad seisavad ringis, üksteisel käest kinni hoides, näoga

ringi poole.

Ringil on üks või kaks „väravat“ (mis on selgelt aru saada

mängu algusest saadik), mis on vahekäigud (kaks õpilast

tõstavad käed üles). Kui käed on alla lastud, siis väravad

sulguvad.

Kaks õpilast valitakse juhuslikkuse teel: „hiir“ seisab ringi

keskele ja „kass“ on väljaspool ringi.

Õpetaja käsklusel algab mäng, „kass“ püüab „hiirt“ kätte

saada. Ringis olevad lapsed aitavad „hiirt“, lubades tal ringi

siseneda ja väljuda, „väravaid“ avades.

Kui „kass“ püüab „hiire“ kinni, siis mäng jätkub uute

osaliste valimisega.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Kui erivajadusega lapsest saab „hiir“, siis võib teha

mitu väravat.


kommunikatsio

onistrateegi

ad


Õpilased peavad kordama

mängureegleid.

Hindamine






Rahulolu/meeldivus.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

112

Nimi MUUSIKATOOLID


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, täpsus, kiirus, tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, strateegiad, taktika,

vaatlemine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● toolid

● muusika

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht Piisavalt suur ruum, et mahuksid kõik toolid

Ettevalmistus Õpetaja paigutab kõik toolid ringi/poolringi

Kirjeldus

Õpilased tantsivad muusika saatel ja muusika peatudes

peavad nad toolidele istuma. Toole on ühe võrra vähem kui

lapsi, nii et iga kord, kui muusika lõppeb, läheb mängust ära

laps, kes seisab, ning järgmine tool eemaldatakse, kui

muusika hakkab mängima. Mäng lõppeb, kui üks õpilane istub

viimasele allesjäänud toolile.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid


Kui tegevuses osalevad erivajadustega lapsed, siis võib

osalejate arv olla väiksem.


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Verbaalne juhendamine toimub lihtsal ja selgel viisil,

kutsudes ette näitama, et kontrollida reeglitest arusaamist.

Hindamine Seda saab teha ajurünnaku käigus, kui õpilastel palutakse nimetada sõna, kuidas nad end tundsid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

113


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

114

Nimi KORV MUNADEGA


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, täpsus, koordinatsioon, tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, strateegiad, taktika, planeerimine

Sotsiaalsed oskused

Meeskonnatöö, koostöö, koostoime, aus mäng


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal • korvid

• plastikmunad

Finants -


Koht kõikjal

Ettevalmistus Tõmmake joon ja asetage korvid 2-3 m kaugusele joonest (üks korv igale meeskonnale).

Kirjeldus

Lapsed jagatakse meeskondadesse (vähemalt kaks), kes

joonduvad joone taha. Seejärel võtavad nad muna ja viskavad

seda korvi, siis lähevad nad saba lõppu kuni kõik lõpetavad

munade viskamise (iga õpilane viskab vähemalt 2 muna).

Võidab meeskond, kes saab kõige rohkem mune korvidesse.

Raskuse suurendamiseks võite suurendada joone ja korvi

vahelist vahemaad.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Kui tegevusse on kaasatud erivajadusega õpilane, siis võib korv olla lähemal.




Hindamine



lõppedes ja tegevuse käigus tekkinud afektiivsest seisundist.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

115


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

116

Nimi PALL LUSIKAL


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, strateegiad, taktika, vaatlemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, aus mäng,

meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

● Ühekordsed plastlusikad

● 2 pingpongi palli

● kriit

Finants -


Koht Võimla/kooli spordiväljak või muu koht, kuhu

saab raja joonistada

Ettevalmistus Joonistamine maapinnale, kriidiga, kaks rada

Kirjeldus

Õpilased jagatakse kahte võrdse osalejate arvuga meeskonda.

Iga meeskond saab ühekordsed lusikad ja pingpongipalli.

Kõik meeskonnaliikmed seisavad üksteise selja taga, igaühel

oma lusikas. Esimene mängija hoiab lusikavart oma suus,

samal ajal on pingpongipall lusika peal. Ta peab jooksma raja

lõppu ja tagasi palli lusikalt maha kukutamata. Kui ta jõuab

oma meeskonnani, siis ta peab „valama“ palli järgmise

osaleja lusikale (mida hoitakse suus) seda maha kukutamata

ja palli puutumata. Meeskonnaliige jätkab mängu samal viisil.

Kui keegi kukutab palli maha, siis peab ta jätkama rajal

liikumist.

Võidab meeskond, kes läbib raja esimesena.

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

117

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Erivajadusega õpilane võib võtta palli enda kätte ja panna

selle kaaslase lusikale. Vajadusel võib teda saata abiline, kes

julgustab ja suunab vajadusel tema

tähelepanu.

Kontekst


Raja raskus võib olla väiksem (kurvideta, lühem jne.)


Verbaalne juhendamine on lihtne, selge ja sellele järgneb

ettenäitamine.

Hindamine


igaühe kaasatusest, ülesande lõpetamisest, rahulolu tasemest

tegevuse lõppedes, tegevuse käigus tekkinud

afektiivsest seisundist.

Nimi NUTIKAD HALDJAD


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, kiirus,

koordinatsioon


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, strateegiad, taktika,

vaatlemine

Sotsiaalsed oskused


meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

● 50 fooliumisse pakitud kastanit - komm

● grilltikud/plastlusikad

● korvid

● kriit/maalriteip

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht Võimla/kooli spordiväljak

Ettevalmistus 2-3 m külgedega ruudu joonistamine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

118

Kirjeldus

Õpilased jagatakse 3-4 meeskonda ja iga meeskond saab kaks

grilltikku. Iga meeskonna järjestus võistluses otsustatakse

loosi tõmbamise teel.

Mängu eesmärk on korjata kokku võimalikult palju komme;

kommid on väljakule laiali puistanud kuri haldjas.

Mängureeglid:

• Igal grupil on 2 minutit aega, et korjata kokku võimalikult

palju komme;

• Komme võib tõsta ja korvi panna ainult kahe grilltiku abil;

• Kommi ei tohi käega puutuda;

• Aja lõppedes loeb õpetaja korvis olevad kommid üle ja

märgib iga meeskonna tulemuse

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Erivajadusega õpilane võib tikkude asemel kasutada plastlusikat.

Reeglid Samuti võib ta kommide lusikale saamiseks kasutada

oma käsi.



Lihtsad ja selged verbaalsed käsklused, ettenäitamine, sobiva/olulise

tagasiside andmine.

Hindamine





-Antud abi intensiivsus;

-Ausa mängu tase/olemasolu;

Rahulolu/meeldivus.

Nimi LIIKUMISEGA LAUSED


SPORT KÕIGILE

Motoorsed oskused



Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

119

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, vaatlus, peegeldus,

kuulamine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostoime, oma korra ootamine, reeglite

järgimine

Osalejad (vanus) Vähemalt 6 osalejat, vanus 4 - 7 aastat

Vajalikud

vahendid


Materjal -

Finants -

Aeg 20 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Lapsed on rivis. Õpetaja seletab ja näitab ette, kuidas nad

peavad edasi liikuma (hüppamine, 2 sammu,

päkapikusammud jne.).

Seejärel ütleb õpetaja mõned väited ja lapsed peavad

otsustama, kas see väide on nende jaoks õige või vale. Kui see

on õige, siis nad peavad edasi liikuma, kui vale, siis seisavad

paigal. (Nt. „Nüüd liiguvad edasi lapsed, kelle lemmikjäätis

on vanillijäätis.“; „Nüüd liiguvad edasi lapsed, kellel on

vend.“ jne.).

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Pildid liigutuste kohta ja piktogrammid.

Reeglid Autismiga lapsega võiks kaasas olla abiline, kes

juhendab teda tegevuse ajal.

Kontekst -

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine. Me võime vajadusel kasutada pilte,

piktogramme, suhtlusmärkide kogumikke.

Hindamine Me võime anda igale lapsele võimaluse öelda väide oma

kaaslastele.

Nimi ÕHUPALLID


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

120


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, vaatlus, peegeldus, kuulamine, strateegiad, taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, üksteise toetamine


Vajalikud

vahendid

Inimesed Õpetaja

Materjal ● õhupallid

● kriit

Finants -

Aeg 15-20 minutit

Koht Kõikjal, kuhu saab maha joonistada radasid

Ettevalmistus Kahe või enama raja maha joonistamine kriidiga (sõltub meeskondade arvust).

Kirjeldus

Lapsed jagatakse juhuslikkuse alusel kahte või enamasse

meeskonda. Iga meeskonna lapsed seisavad rivis raja alguses.

Stardikäskluse peale pannakse õhupall iga õpilase

jalgevahele. Õpilased peavad liikuma nii, et õhupall ei

libiseks maha. Nad ei tohi kasutada õhupalli hoidmiseks käsi.

Te võite teha raja rohkem või

vähem keerulisemaks.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Õhupallide asemel võib kasutada tavalisi palle/

kaisukarusid jne.

Reeglid Autismiga lapsed võivad kätega õhupalle puutuda.

Kontekst -



Hindamine

Edasiste vestluste käigus püüab õpetaja uurida, kuidas lapsed

end tundsid, kuidas nad käitusid, millist strateegiat kasutasid

jne. (nt. „Mis aitas teil edukalt ülesannet läbida?“, „Kuidas

sa saad teisi toetada grupina klassiruumis?)


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

121

Nimi NÕRGIM LÜLI


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, vaatlus, peegeldus,

kuulamine, strateegiad, taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö,

üksteise toetamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 15-20 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Paluge õpilastel seista ringis üksteisele võimalikult lähedal.

Andke neile teada, et kui harjutus algab, siis te püüate

füüsiliselt eemaldada ühe grupiliikme ning grupi ülesanne on

jääda kokku. Andke neile paar minutit aega strateegia

väljamõtlemiseks. Kui õpilased on valmis, siis kõndige ümber

grupi ja püüdke kedagi grupist välja tõmmata. Ärge tõmmake

liiga kõvasti ja proovige anda õpilaste eduelamust.

Pärast seda, kui olete suutnud ringist välja tõmmata paar õpilast, andke neile aega mõelda strateegia üle ja teha ümberkorraldusi.

materjal/

varustus

-

Reeglid Ärge püüdke mängu alguses tõmmata välja

erivajadustega õpilasi.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

122

Vajalikud

kohandus

ed

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


Andke vihjeid võimalike strateegiate kohta. Erivajadustega õpilastele pakutakse märkidega vihjeid.

Hindamine

Edasiste vestluste käigus püüab õpetaja uurida, kuidas lapsed

end tundsid, kuidas nad käitusid, millist strateegiat kasutasid

jne. (nt. „Mis aitas teil edukalt ülesannet läbida?“, „Kuidas

sa saad teisi toetada grupina klassiruumis?)

Nimi JÄNES PÕÕSAS


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, kiirus, koordinatsioon, tasakaal


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, vaatlus, peegeldus, kuulamine, strateegiad, taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, oma korra ootamine

Osalejad (vanus) Vähemalt 6 osalejat, vanus 7-9 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 15-20 minutit

Koht Kõikjal, kus on piisavalt ruumi

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

123

Kirjeldus

Üks õpilane valitakse juhuslikkuse teel hundiks ja teine jäneseks.

Teised hoiavad kätest kinni näoga üksteise poole (nad on põõsad).

Hunt proovib jänest kinni püüda. Jänes proovib eest ära

joosta ja peita põõsastesse. Jänes jookseb kahe käest kinni

hoidva lapse keskele. Kui jänes saab pugeda põõsasse peitu,

siis laps, kelle ees jänes seljaga on, muutub uueks jäneseks.

Kui jänes ei suuda põõsasse joosta enne, kui hunt ta kinni

püüab, siis jänes muutub ise hundiks.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Õpetaja saab aidata, öeldes, kuhu lapsed peavad minema

või mida tegema.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


Andke vihjeid võimalike strateegiate kohta. Erivajadustega õpilastele pakutakse märkidega vihjeid.

Hindamine Tegevuse hindamine vastavalt lapse koostööle, tähelepanule, suhtlemisele ja tujule.

Enamus koolis kogetud juhtudel on füüsilise ja neuromotoorse puude põhjustajaks infantiilne ajuhalvatus ja vähematel juhtudel mehhaaniline trauma, mis võib mõjutada ainult üla-

2.3.1. FÜÜSILISE JA NEUROMOTOORSE ARENGUHÄIREGA ÕPILASTE PÕHIKARAKTERISTIKUD


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

124

ja alajäsemeid. Seetõttu on probleemid, millega seda tüüpi lapsed kokku puutuvad, erinevad ja keerulised.

Ajuhalvatuse puhul on tegemist neuromotoorse arenguhäirega, mis tekib ebaküpse inimaju mitteprogressiivse hälbe tagajärjel (Hardy, J., 1983, Cerebral Palsy). Tserebraalne häire, mis põhjustab ajuhalvatuse, saab olla määravaks teiste puuete tekkel: kuulmine ja nägemine, vaimne alaarenemine, käitumisprobleemid.

Ajuhalvatusega inimestel on motoorsed probleemid, sõltuvalt ajuvigastuse asukohast. Enim levinud tüüp, spastiline ajuhalvatus, tekitab hüpertoonia, mis on normaalseid liigutusi segavad toonuse muutused. See võib esineda dipleegiana, kus alajäsemed on rohkem mõjutatud kui ülajäsemed, hemipleegiana, mis mõjutab kehaosa ja tetrapleegiana, kus kõik neli jäset on halvatud, ning seda seostatakse vaimse, nägemis- ja kuulmispuudega.

Teine tüüp on ekstrapüramidaalne ajuhalvatus, mida iseloomustavad järsud, tahtmatud liigutused. Lapsel puudub võime kontrollida liigutusi. Need on märgata näol ja suuõõnes. Seetõttu tekitavad söömine ja rääkimine raskuseid.

12% juhtudest on kombineeritud ajuhalvatus, st on nii spastiliste kui ekstrapüramidaalse ajuhalvatuse jooni.

Enamus ajuhalvatusega seostatud motoorseid probleeme panevad kaasava koolipersonali tõsiselt proovile.

Ajuhalvatust seostatakse ka teiste häiretega: 60-70% juhtudest intellektipuudega, 46% visuaalsete häiretega, 30% kuulmishäiretega ja 50% juhtudest epilepsiaga.

Võttes arvesse kõiki kirjeldatud fakte, siis toome välja peamised kohandused, mida on vaja mitteformaalsete tegevuste organiseerimiseks.

Peamised kohandused, mida on vaja teha mängude ja mitteformaalsete tegevuste edukaks elluviimiseks õpilasgruppide seas, kuhu kuuluvad neuromotoorse puudega lapsed, on järgmised:

Füüsilise keskkonna kohandused

Enne tegevuse algust kontrollib õpetaja, kas ruumis on liftid või ratastooli rambid. Nad kontrollivad, kas vajalik transpordivahend on kohandatud vastavalt lapse vajadustele. See tähendab, et lapsed peab saama turvaliselt liikuda metroo, bussi või mõne teise transpordivahendiga. Kui neid kohandusi ei ole, siis ratastoolis lapse transportimise aitamiseks on vaja 2 vabatahtlikku.

2.3.2. MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE METOODIKA ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD FÜÜSILISE JA NEUROMOTOORISE PUUDEGA

ÕPILASED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

125

Lisaks on vajalikud kohandatud tualetid kohas, kus viiakse läbi mitteformaalseid tegevusi. Eelistatakse, et laps saaks iseseisvalt tualetti kasutada. Vastasel juhul on vaja 1-2 abilist.

Põrand on samuti oluline aspekt. Peaksime vältima ebatasaseid pindasid ning kõik muud takistused tuleb kõrvaldada.

Last tuleb julgustada iseseisev olema, me soovitame pakkuda abi ainult teatud takistuse ületamisel. Lapsel lastakse teha üksinda kõiki tegevusi, mida ta saab teha (näiteks kui lapsel on hea käte kontroll ja tavaliselt tuleb üksi toime ratastooliga, siis poodi minekul me ei pane kedagi tema ratastooli lükkama. Last aidatakse ainult teatud kitsastes kohtades.).

Psühholoogilise ja sotsiaalse keskkonna kohandused

Enne tegevust vestleme lapsega, see tähendab me valmistame teda ette tegevuseks, näiteks pikaks reisiks. Me lepime lapsega kokku puhkamise hetked või kohad. See tähendab, et lapsel on pidevalt abiline kõrval, kes vajadusel teda aitab. Abiliseks võib olla üks tema vanematest, vabatahtlik või isegi rühmakaaslane, kui tema kehaehitus/vanus seda lubab.

Kõiki mitteformaalses tegevuses osalejaid on täielikult ette valmistatud erivajadusega lapse vajaduste osas, eriti neid, kes on teatud tegevustes kärsitud, et ennetada võimalikke pinged. Osalejaid juhendatakse eelnevalt aitama vajadusel ratastoolis last. Näiteks me ei aita teda võileiva või pitsa söömisel, kui ta tavaliselt saab ise hakkama. Teda võib aidata nende asjade ostmisel. Me pakume talle ainult teatud hetkedel abi. Neid juhendatakse ka pidevalt otsima ratastooli lapse jaoks vajalikke vahendeid (nt.: Ratastooli rambid, liftid, kohandatud tualetid jne) ja vältima tegevusi, mis võib tekitada takistusi nende osalemises.

Strateegiate kohandamine mitteformaalsetes tegevustes

● Mitteformaalsele tegevusele antud pikem ajaperiood - Õpetaja peab alati meeles, et teatud tegevuse etapid võivad rohkem aega nõuda ratastoolilapselt. Nii on tal rohkem aega nende jaoks, kuid ka rohkem aega kogu tegevuse jaoks. Näiteks vajab ta rohkem aega bussi/rongi sisenemiseks/väljumiseks. Lisaabi on samuti väga oluline selle tegevuse puhul.

● Väiksem hulk stiimuleid või ülesandeid mitteformaalses tegevuses või mängus - Ajuhalvatusega lapsel on raske uurida kiirelt erinevaid stiimuleid oma multimodaalse tajumise võimetuse või kitsa nägemisvälja tõttu. Lisaks sellele võivad värvilised, kiiresti liikuvad stiimulid esile kutsuda epilepsia. Seepärast peaksime vältima videomänge.

● Pakutava abi taseme kohandamine - väga oluline on kohandada tegevust, kuis samas peame laskma lapsel teha tegevust nii palju kui on tal omapäi võimalik. See strateegia aitab lastel vältida sõltumist. Kui laps muutub sõltuvaks, siis annab ta alla teatud asjade proovimises, kuna teised teevad seda tema eest eelnevalt kontrollimata, kas laps suudab teatud ülesandega ise toime tulla, isegi kui tegemist ei ole keerulise tööga.

● Osalemise intensiivsuse kohandamine - Õpetaja peab meeles, et mitteformaalse tegevuse ajal tuleb aktiivsed hetked asendada passiivsetega ja lapse järkjärgulist kaasata tegevusse. Näiteks tantsulises tegevuses võib olla hetki, mil partner ainult liigutab ratastooli, mis on passiivne hetk, või hetki, mil ta suudab ta osaleda teatud väikse intensiivsusega tegevustes - käteliigutused vahelduvad tantsuliigutustega, mida saab teha füüsilise puudega laps ise või tõstetakse ta ratastoolist ja aidatakse ta ühte asendisse.

Kuna mitteformaalsed tegevused peaksid olema rõõmuaeg lapse jaoks, mitte liiga paljunõudvad, siis oleme organiseerinud spetsiaalse koha puhkuseks, kus laps saab sirutada ja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

126

puhata oma lihaseid. ● Suhtlemise kohandamine - on üldteada, et enamusel ajuhalvatusega lastel on

kõnehäired. Enamusel on düsartria, mis tähendab, et nende kõne on raske ja arusaamatu ning selle taastamise võimalused on väiksed närvisüsteemi ja ajukoore vigastuste tõttu. Seepärast soovitame kasutada augmentatiivseid ja alternatiivseid suhtlemisstrateegiaid. Suhtlemismärkide kogumike ja elektroonikavahendite kasutamisega saab laps aktiivselt osa võtta tegevustest ja spontaanselt luua teistega suhteid. Kui lapsel on ka kuulmispuue, siis saame kasutada pilte ja erinevaid märke/žeste (vähemalt väiksel hulgal tuttavaid märke, mida laps saab kasutada sõltuvalt oma puude raskusest) suhtlemise lihtsustamiseks.

● Ressursid Inimressursid - me soovitame füüsilise või neuromotoorie arenguhäirega lastel kaasa

võtta lapsevanemad/abilised/vabatahtlikud kogu tegevuse ajaks. Nad abistavad lapsi vajadusel.

Materiaalsed ressursid - põhimõtteliselt tuleb kohandada iga eset, mida ajuhalvatusega laps kasutab tegevuses (kahvlid, lusikad, pliiatsid, värvipintslid, mänguasjad jne.). Seetõttu on vaja palju spetsiifilisi materjale ja füüsilisi kohandamisi:

Ratastooli rambid, liftid Elektroonilised või mitteelektroonilised vahendid suhtlemiseks Kohandatud lusikad, kahvlid, pudelid Spetsiaalsed vahendid tualeti kasutamiseks (elektrooniline seade ratastooli-

tualeti või kohandatud tualeti jaoks)

Materjalide kohandamine (spetsiaalsed vahendid, et tutvuda instrumentide kasutamisega, pallid, mänguasjad, muusikainstrumendid, aiaesemed)

Horisontaalsed barjäärid seinakõrgusel, et lihtsustada liikumist Reguleeritavad toolid ja istumiskohad Kohandatud transpordivahend

Finantsiline - soovituslik on leida sponsorid, organiseerida rahakogumistegevusi ja leida mitterahalised toetajad, et korraldada edukaid mitteformaalseid tegevusi füüsilise ja neuromotoorse arenguhäirega lastele ning seeläbi tegelda nende vajadustega.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

127


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Nimi EMOTSIOONIDE

KUJUD Tegevuse liik (tegevusvaldkond)

KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, täpsus, tasakaal


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, planeerimine

Sotsiaalsed oskused

Mitteverbaalne suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, tähelepanu pööramine üksteisele


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 10-15 minutit

Koht Kõikjal - 15 x 15 m ala

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilased jagatakse gruppidesse (gruppide arv sõltub osalejate

arvust).

Õpetaja loetleb mõned emotsioonid (näiteks õnn, kurbus,

ärevus jne.) ja iga meeskond valib ühe (salaja). Pärast 5-10

minutit peab iga meeskond moodustama kuju, mis väljendab

nende valitud emotsiooni. Teised meeskonnad peavad ära

arvama, mis emotsiooni nad väljendavad.

Mängu võib mängida ka individuaalselt.

materjal/

varustus -

2.3.3. NÄITED MÄNGUDEST JA MITTEFORMAALSETEST TEGEVUSTEST, MIS ON MÕELDUD ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD FÜÜSILISE JA NEUROMOTOORSE ARENGUHÄIREGA

ÕPILASED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Füüsilise puudega õpilast tuleb abistada kuju tegemisel.

Aega saab piirata, muuta.

Kontekst

Ala suurus peab olema piisav kõikide laste ja nende varustuse

jaoks.

Eemaldada tuleb kõik segavad ja mittevajalikud tegurid.

Peaksime paika panema mõned ohutusega seotud reeglid.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ning

juhised. Tegevuse ettenäitamine.

Väga oluline on rõhutada, et emotsioonid on subjektiivsed ja pole olemas häid ja halbu kujusid.

Hindamine

Tegevuse hindamine vastavalt osalejate tähelepanule,

keskendumisele, huvile ja koostööle.

Tagasiside küsimine.

Nimi DIRIGENT


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, täpsus, käteosavus, kiirus,


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, planeerimine, vaatlemine

Sotsiaalsed oskused

Mitteverbaalne suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, tähelepanu pööramine üksteisele

Osalejad (vanus) 20 osalejad, vanus 8-10 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 10-15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Kirjeldus

Osalejad seisavad ringis. Üks laps lahkub ruumist ja teised

lepivad kokku, kes hakkab dirigendiks. Tema ülesanne on

alustada liigutustega, mida teised koheselt jäljendavad.

Mängija, kes ruumist lahkub, naaseb ja peab arvama, kes on

dirigent.

Me võime teha mängu raskemaks laulmise või muusikaga. Sel juhul

on liigutustel rohkem rütmi.

Kohanduseks

vajalik

materjal/

varustus

Sõltuvalt füüsilise puudega laste füüsilisest seisundist võivad mängijad ka ringis istuda; sel

juhul on vaja toole.

Reeglid

Aega võib piirata.

Väga oluline on rõhutada, et liigutused peavad olema piisavalt

lihtsalt, et kõik saaksid neid jäljendada.

Kontekst


jaoks.


Peaksime paika panema mõned ohutusega seotud reeglid.


Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ja juhised.

Tähtis on enne mängimist mäng ette näidata.

Hindamine




Nimi KARNEVAL


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, täpsus, tasakaal


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, reeglite järgimine

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Vähemalt 10 osalejat, vanus 3-6

Inimesed Õpetaja, tantsuõpetaja, abiline, lapsevanemad


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

muusikamängija

kostüümid

CD

dekoratsioonid

Finants -

Aeg 40 minutit

Koht võimla/aula

Ettevalmistus Ruumi kaunistamine ja laste riietamine karnevaliks.

Kirjeldus

Iga laps on koos täiskasvanuga, kes aitab tantsusammudega.

Ratastoolis olijad saavad kaasa teha pööramisega seotud,

ette-taha tantsuliigutusi.

Õpetaja valib muusika vastavalt puudega laste kohandamise

võimalustele (et suurendada igaühe osalemist)

Tantsime läbi 4-5 muusikapala, samaaegselt koos lauldes

Lapsed saavad ka üksteist aidata (puudega ja puudeta lapsed)

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid

Jäljendage lihtsaid tantsusamme, järgige rütmi.

Tantsuõpetaja annab lihtsaid, selgeid juhiseid lastele.

Kontekst Piisavalt ruumi grupile (õpetajad peavad ruumist eemaldama

mittevajalikud andmed)

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, selged ja loogilised juhised ja reeglid, lastele

mõistetavas keeles.

Valige laulud, mis sobivad laste vanusele.

Hindamine Huvi ja rahulolu hindamine grupi

peegelduse kaudu.

Nimi IMELINE LUGU


KUNSTID


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, paigalistumine


Tähelepanu, mälu, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, lapsevanemad

Materjal kostüümid

Finants Lapsevanemad ostavad/teevad kostüümid

Aeg 30 minutit

Koht võimla/aula

Ettevalmistus Ruumi kaunistamine ja laste riietamine

kostüümidesse.

Kirjeldus Tegevus koosneb kahest osast. Esimeses osas

jutustab õpetaja lastele loo. Seejärel peab iga

õpilane mängima ühe rolli loost, samal ajal kui õpetaja on

jutuvestja rollis. Proove tehakse mitu päeva.

Tegevuse teise osana esitavad õpilased

mängu/loo laval oma vanematele.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid -

Kontekst Piisavalt ruumi näidendi ja dramatiseeringu jaoks.


Lastele lihtne, selge keel jutuvestmisel.

Hindamine Huvi ja rahulolu hindamine grupi

peegelduse kaudu.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Nimi SILUETT


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, käteosavus, täpsus, silma-käe koordinatsioon


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime, strateegiad, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

Taustapilt

söepliiats

värvipliiatsid

käärid

Finants -

Aeg 1 tund

Koht siseruumid

Ettevalmistus Taustapildi lõikamine

Kirjeldus

Jagage lapsed võrdsetesse gruppidesse (vähemalt 4 õpilast

grupis). Grupis valitakse üks või mitu õpilast, kes lamavad maas

taustapildi peal.

Ülejäänud õpilased joonistavad maaslamavast kaaslasest silueti ja seejärel ühekoos lõigatakse, värvitakse ja kaunistatakse siluett.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus Abivahendid värvimiseks ratastoolis õpilastele.

Reeglid Erivajadustega õpilased saavad osaleda

vabatahtliku/abilise abiga.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsas, selges ja konkreetses keeles juhendamine,

ettenäitamine.

Passiivsete ja abistavate vahendite kasutamine ja sobiva ning asjaliku tagasiside andmine.

Hindamine

Grupi peegelduse kaudu huvi ja rahulolu hindamine.

Vajatava abi intensiivsus ülesande täitmise ajal.

Eesmärkide saavutamise tulemused - võite teha mapi inimkeha joonistustest ja paluda nimetada kehaosasid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Nimi TRUMMID KÕIGILE


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, käteosavus, täpsus


Tähelepanu, loovus, kujutlusvõime, mälu

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, kuulamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, trummar

Materjal ämbrid

pulgad

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus

Trummar peab eelnevalt kõik asjad tegevuspaika valmis

panema - tagurpidi keeratud ämber ja üks pulk igale lapsele.

Kirjeldus

Kõik õpilased seisavad ämbri taha ja järgivad trummari

juhiseid:

1. 2 löögi tegemine trummari järgi ja kordus on üheskoos

2. 4 löögi tegemine trummari järgi ja kordus on üheskoos

(järg-järgult suurendatakse löökide arvu)

Seejärel, pärast erinevate helide õppimist, (juhendaja annab

löögi/heli mõnele õpilasele ja teistele teise löögi/heli) nad

mängivad

harmooniliselt grupina.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Kohandused instrumentide käepidemetes (Nt. rihmad jne.) Püüdke mängida erinevate kehaosadega.

Reeglid

Erivajadustega õpilane saab osaleda vabatahtliku/abilise abiga. Ta võib valida, millist rütmi järgida.

Kontekst

Tutvustage ohutusjuhiseid või -eegleid. Vähendage takistusi ja

segajaid. Vähendage osalejate arvu tegevustes.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsas, selges ja konkreetses keeles juhendamine,

ettenäitamine.

Passiivsete ja abistavate vahendite kasutamine ja sobiva ning

asjaliku tagasiside andmine.

Hindamine

Grupi peegelduse kaudu huvi ja rahulolu hindamine. Vajaliku

abi intensiivsus ülesande soorituse ajal ja harjutuste arv,

mille osaleja on korrektselt sooritanud.

Nimi ESINDAB MIND


KUNSTID

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, koordinatsioon, käteosavus, täpsus


Tähelepanu, loovus, väljendamine, peegeldamine, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, tunnete ja emotsioonide väljendamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, trummar

Materjal

paber

pastakas

pliiats

värvid

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Kirjeldus

Õpilased jagatakse paaridesse. Iga paari puhul peab õpetaja

rõhutama, et igaühe eesmärk on joonistada kujutis või

kirjutada lause, mis iseloomustab paarilist.

Lõpuks peaksid kõik teistele näitama enda joonistust/lauset ja

põhjendama seda.

(Iga osaleja peab otsustama, millist meetodit ta kasutab, et

väljendada oma tundeid ja joonistamise/kirjutamise ajal peab

valitsema vaikus)

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Ülesande jaoks kohandatud materjalide kasutamine (nt

paksemad pintslid, rihmad, kiiver, suus kasutatav pintsel,

svamm, arvuti (kirjutamise jaoks))

Tehnikavahendite kasutamine

Reeglid Erivajadustega õpilane saab osaleda vabatahtliku/abilise abiga.

Kontekst Tutvustage ohutusjuhiseid või -reegleid. Eemaldage segajad või liigsed stiimulid.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine,

ettenäitamine

Passiivsete ja abistavate vahendite kasutamine ja sobiva ning

asjaliku tagasiside andmine.

Hindamine Peegeldage, kuidas nad end tunnevad.

Nimi KAEVAMINE


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Silma-käe koordinatsioon, jämemotoorika oskused, tasakaal


Tähelepanu, reeglite järgimine, lühi- ja pikaajaline mälu, vaatlus, loogiline mõtlemine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö, koostoime




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

pintsel

kaart

liivakast

Plastikust dinosaurused

Raamatud dinosauruste kohta

Finants Lapsevanemad või korjandus

Aeg 30 minutit

Koht Liivakast/tagahoov

Ettevalmistus Peame tegema kaardi liivakasti kohta, kust lapsed

leiavad dinosaurused.

Kirjeldus

Kaarti kasutades leiavad lapsed liivakastist maetud

dinosaurused ja kaevavad need pintslite abil üles. Pärast seda

nad arutavad raamatu abil, mis tüüpi dinosaurustega tegu on.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Erivajadustega laste jaoks võime materjale kohandada

(Nt. Eri tüüpi pintslid, suuremad dinosaurused).

Reeglid

Puudega õpilased saavad paari võtta vabatahtliku/

abilisega, kes juhendab ja aitab neid tegevuse ajal.

Kontekst Eemaldage segajad või liigsed stiimulid.


Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine. Samuti on oluline

näidata ette, millistest etappidest tegevus koosneb.

Hindamine Õpilased korraldavad dinosauruste näituse

tegevuse lõppedes.

Nimi EKSKURSIOON KARUDE PARKI


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Silma-käe koordinatsioon, jämemotoorika oskused, tasakaal


Tähelepanu, lühi- ja pikaajaline mälu, vaatlus, ruumiline orienteerumine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö, koostoime, sidusus


Vajalikud

vahendi

d



Finants Piletid tasuvad lapsevanemad või sponsorid

Aeg 2-3 tundi, reisita

Koht Karude park


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Ettevalmistus


osas.



Kirjeldus

Tegevus algab lühikesest ülevaatest käitumisreeglitest

ühistranspordis ja teemapargist. Samuti teeb õpetaja nimekirja

selle reisi eesmärkidest:


• Informatsiooni saamine erinevat liiki karude kohta;

• Valikuline võimalus individuaalseks tegevuseks: karude

toitmine meega;


• Piknik pargis spetsiaalselt kokku lepitud kohas.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus Ratastoolid, suuremad lapsevankrid

Reeglid

Puuetega õpilased saavad paari võtta vabatahtliku/abilisega,

kes juhendab ja abistab neid kogu tegevuse kestel.

Karude toitmise ajal aitavad täiskasvanud ja teised lapsed

puuetega lapsi toita loomi õigel viisil suure köögilusikaga, saada

individuaalseid

kogemusi.

Kontekst Olemasolevad, tasased teed füüsilise puudega lastele.


Lihtsad, selged ja omavahel seotud juhised ja reeglid.

Uute teadmiste ja tegevuste esitamine lastele lihtsas

ja arusaadavas keeles.

Hindamine Õpilastelt küsitakse, millist liiki karud neile enim meeldisid ja

miks.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Nimi VIKERKAARE VULKAAN


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Silma-käe koordinatsioon, peenmotoorika oskused, täpsus


Tähelepanu, reeglite järgimine, lühi- ja pikaajaline mälu,

vaatlus, loogiline mõtlemine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

purk

kandik

3 lusikat söögisoodat

3 dl äädikat

toiduvärv


Aeg 30 minutit

Koht Hästi valgustatud ruum, kus on sobiv sisustus

Ettevalmistus Materjalide ostmine

Kirjeldus

Pärast eksperimendi kirjelduse lugemist, viivad lapsed selle

läbi ja arutavad oma vaatlustulemusi.

Eksperimendi kirjeldus:

Me paneme purgid kandikule ja valame purki söögisoodat

ja toiduvärvi Pärast seda valame neile peale äädika

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus Reguleeritava kõrgusega tool/laud

Reeglid



Ohutusreeglite tutvustamine.



Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine. Samuti on oluline näidata ette, millistest etappidest tegevus koosneb.

Hindamine Lastelt uurimine eksperimendi kohta, arutelu füüsiliste ja keemiliste reaktsioonide tulemuste üle.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Nimi KUMMITUSEST ÕHUPALL


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, reeglite järgimine, lühi- ja pikaajaline mälu, vaatlus, loogiline mõtlemine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

õhupallid

lehter

äädikas

söögisooda

lusikas

veepudel


Aeg 30 minutit



Kirjeldus




Täitke õhupall 1 supilusikatäie söögisoodaga. Täitke veepudel

umbes poole tassi äädikaga. Ühendage õhupall veepudeli suu

külge, tõstke õhupalli nii, et söögisööda kukub veepudelisse ja

vaadake, mis

toimuma hakkab!

materjal/



Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid






Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine. Samuti on oluline näidata ette, millistest etappidest tegevus koosneb.

Hindamine Lastelt uurimine eksperimendi kohta, arutelu füüsiliste ja keemiliste reaktsioonide tulemuste üle.

Nimi PIIMA ILUTULESTIK


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, reeglite järgimine, lühi- ja pikaajaline mälu,

vaatlus, loogiline mõtlemine, loovus, kujutlusvõime

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

1 dl piima

toiduvärv

taldrikud

nõudepesuvahend

söögipulgad


Aeg 30 minutit




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Kirjeldus




1. Valage piim supitaldrikule

2. Lisage toiduvärvi piimale.

3. Niisutage söögipulgad natukese nõudepesuvahendiga.

4. Asetage söögipulgad õrnalt piima sisse.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/


Reeglid






Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine. Samuti on oluline

näidata ette, millistest etappidest tegevus koosneb.

Hindamine Lastelt uurimine eksperimendi kohta, arutelu füüsiliste ja

keemiliste reaktsioonide tulemuste üle.

Nimi LOOMADE VIKTORIIN


LOODUS

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Silma-käe koordinatsioon, peenmotoorika oskused


Tähelepanu, lühi- ja pikaajaline mälu, vaatlus,

Strateegia, planeerimine, probleemi lahendamine, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon, koostöö, meeskonnatöö, koostoime, sidusus


Vajalikud

vahendi

d


Materjal ● arvutid/sülearvutid

Finants -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

130

Aeg 90 minutit

Koht Kõik ruumid, kus on arvutid/sülearvutid

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Jagage õpilased 3-4 õpilasega gruppidesse ja paluge õpilastel:

1. Valida grupile tuttav loom

2. Otsida infot looma kohta

3. Teha lihtne esitlus (nimi, omadused jne.)

4. Kirjutada 5 küsimust loomaga seotud huvitavate faktide

kohta ja koostada 3 vastust igale küsimusele (üks õige vastus ja

kaks vale vastust)

Pärast seda, kui grupid on ülesanded täitnud, tuleb neil

tutvustada oma looma ja paluda teistel vastata küsimustele;

grupp, kes annab rohkem õigeid vastuseid, võidab.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid

Mängu teemat võib muuta.

Uurimiseks vajalikku aega võib pikendada. Samuti võib

pikendada küsimustele vastamiseks mõeldud aega. Õpilased

võivad kasutada pilte sõnaliste vastuste asemel.

Puuetega õpilased saavad moodustada paari

vabatahtliku/abilisega, kes juhendab ja aitab neid kogu

tegevuse ajal.


Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, selged ja ühesugused juhised ja reeglid, millele

järgneb ettenäitamine.

Sobiva ja olulise tagasiside andmine.

Hindamine Õpilastel palutakse hinnata end ise (eesmärkide

saavutamine, rahulolu jne).


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

144

Nimi KOHTUNIK



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, reeglite järgimine

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Vanus 10-11 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 10-15 minutit


Ettevalmistus -

Kirjeldus

Enne mängu palume üht vabatahtlikku, kellest saab kohtunik.

Teised seisavad ringis ja kohtunik seisab ringi keskel. Pärast

seda küsib kohtunik küsimusi, kuid laps, kellelt kohtunik küsib,

ei tohi vastata, vaid vastab laps, kes seisab temast vasakul. Kui

keegi teine vastab, siis ta on mängust väljas. Me palume

kohtunikel küsida isiklikke küsimusi, nii et mängul oleks

eesmärk tutvuda üksteisega ja mängul oleks ka

meeskonna loomise funktsioon.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Sõltuvalt füüsilise puudega lapse füüsilisest seisundit saab

mängu mängida seismise asemel ka istudes. Sellisel juhul tuleb

ettevalmistuste ajal organiseerida

toolid ringina.

Reeglid

Aega võib muuta, seda võib piirata.

Oluline on selgitada, et kui me vastame kellegi teise eest, siis

pole see tõde, reaalsus (vaid see, mida me arvame). Me

peaksime pakkuma teistele lastele ka võimalust olla kohtuniku

rollis, kui esimesel kohtunikul pole enam küsimusi.

Tutvustage ohutusjuhiseid või -reegleid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

145

Kontekst Ala peaks olema piisavalt suur kõikide laste

ja varustuse jaoks.

Peaksime eemaldama kõik segavad ja mittevajalikud tegurid.


Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ja juhised.

Tegevuse ettenäitamine.

Hindamine




Nimi OLE TEISTEGA ÜHENDUSES



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, tasakaal, rütm, jämemotoorika oskused


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, seostamine, otsuste tegemine, probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, kontakti loomine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal vile

muusikakeskus

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

146

Kirjeldus

Osalejad peaksid olema laiali kogu mängualal. Õpetaja paneb

laulu käima ja palub õpilastel tantsida. Õpetaja selgitab, et iga

kord, kui ta vilistab, siis peavad nad täitma järgmiseid käsklusi:

- „Kaks vilet“ - osalejad jätkavad tantsimist paarides

(kätest kinni hoides)

- „Kolm vilet“ - osalejad jätkavad tantsimist kolmestes

gruppides (kätest kinni hoides)

- „Neli vilet“ - osalejad jätkavad tantsimist

neljastes gruppides (kätest kinni hoides)

(Alati sõltub see vilede arvust)

Mäng jätkub nii kaua kuni õpetaja vilistab nii mitu

korda kui on osalejaid, nii et moodustub kogu grupist suur

ring.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Kui osalejatele ei meeldi üksteise puudutamine, siis võib

kasutada vahendavat eset (nt õhupalle, palle jne.)

Reeglid

Puuetega õpilased saavad osaleda vabatahtliku/abilise abiga,

kes neid juhendab ja aitab kogu tegevuse kestel.


Kontekst


jaoks.


Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ning juhised. Tegevuse

ettenäitamine.

Passiivse ja abistava vahendi kasutamine.


Hindamine

Tegevuse hindamine sõltub osalejate tähelepanust,

keskendumisest, huvist ja koostööst grupi peegelduste kaudu.

Andke soovitusi olukorra täiustamiseks.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

147

Nimi HIRMUDE KÜBAR



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, otsuste tegemine,

probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, enese väljendamine, jagamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

kübar

A4 paberid

pliiats/pastakas

Finants -

Aeg Umbes 1 tund

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Osalejad moodustavad ringi.

Õpetaja paneb „hirmude kübara“ oma pähe ja ütleb „minu

suurim hirm on ...“

Seejärel palub ta õpilastel kirjutada paberile oma suurima

hirmu ja panna see kübara sisse.

Siis võtavad õpilased ükshaaval kübarast „hirmu“ ja räägivad

sellest, nagu oleks see nende „hirm“.

Peegeldage jagamise ja hirmudest ülesaamise tähtsust.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid

Puuetega õpilased osalevad vabatahtliku/abilise abiga, kes

juhendab ja aitab neid kogu tegevuse kestel.

Õpilased võivad olla ringis näoga või seljaga üksteise poole.

Hirmude asemel võite valida mõne teise teema, mis pakub lastele huvi.

Kontekst


jaoks.

Eemaldada tuleks kõik segajad või liigsed stiimulid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

148

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.



Hindamine

Peegeldage, kuidas nad end tundsid ja millised meetodeid nad

võiksid kasutada, et muuta oma tuju paremaks.

Nimi VÕLUTÄRING



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, koordinatsioon


Tähelepanu, mälu, ruumiline orienteerumine, otsuste tegemine, probleemi

lahendamine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal täring

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

149

Kirjeldus

Õpilased moodustavad ringi.

Õpetaja selgitab, et igal täringunumbril on kindel ülesanne:

„1 - kõik peavad silmad kinni panema“

„2 - kõik peavad jõllitama oma kaaslast“

„3 - kõik peavad ütlema oma kõrvalolevatele kaaslastele tere“ „4

- kõik peavad kätt suruma kaaslasega omal vabal valikul“ „5 - kõik

peavad kallistama kaaslast oma vabal valikul“

„6 - suur grupikallistus“

Kõik õpilased veeretavad täringut vähemalt ühe korra. Kui täring on

veeretatud ja ülesanne teada, siis kõik õpilased peavad selle

täitma.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus Täringute asemel võib kasutada ka numbritega kaarte.

Reeglid

Puuetega õpilased saavad osaleda vabatahtliku/abilise abiga, kes

neid juhendab ja aitab kogu tegevuse kestel.

Osalejad võivad paaris olla ja üksteist aidata.

Kontekst

Ala suurus peab olema piisav kõikide laste ja nende varustuse jaoks.

Eemaldada tuleks kõik segajad või liigsed stiimulid.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsaid, sidusaid ja ühesuguseid käsklusi saadab ettenäitamine.


Hindamine

Rahulolu, kaasatuse ja omavahelise suhtlemise hindamine.

Nimi PUUDUTUSED



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, tasakaal, jämemotoorika oskused


Tähelepanu, reeglite järgimine, vaatlemine, ruumiline orienteerumine, seostamine, otsuste tegemine, probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, kontakti

loomine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal muusikakeskus

Finants -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Osalejad kõnnivad ruumis aeglaselt, vaikselt. Sel ajal, kui nad

kuulevad muusikat, kõnnivad nad ringi. Kui muusika peatub, siis kõik

seisatavad hetkeks. Õpetaja nimetab kehaosad, seejärel muusika

jätkub. Järgmise vooruni, iga kord, kui osalejad mööduvad kellestki,

peavad nad puudutama teda selle kehaosaga, mille õpetaja nimetas.

(Näiteks: keegi möödub, puudutage nende selga oma seljaga;

puudutage oma põlvega nende põlve jne.). Seejärel muusika peatub

ja õpetaja

nimetab järgmise kehaosa.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid

Oluline on nimetada kehaosasid, mis on kõigil osalejatel olemas.

Puuetega õpilased saavad osaleda vabatahtliku/abilise abiga, kes

neid juhendab ja aitab kogu tegevuse kestel.


Kontekst

Ala suurus peab olema piisav kõikide laste ja nende varustuse jaoks.

Eemaldada tuleks kõik segavad ja mittevajalikud tegurid.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ning

juhised. Tegevuse ettenäitamine.


Hindamine


keskendumisele, huvile ja koostööle grupi peegeldamise kaudu.


Nimi KES MA OLEN?



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, vaatlemine, otsuste tegemine, probleemi lahendamine,

loogiline mõtlemine

Sotsiaalsed oskused



Inimesed Õpetaja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

151

Vajalikud

vahendi

d

Materjal nimesildid

teip

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus Nimesiltide kirjutamine.

Kirjeldus

Kõikidel osalejatel on selja peal nimesilt, kuhu on kirjutatud

kontseptsioon nagu film, näidend või lugu. Keegi ei näe oma

selja peale, kuid kõik teised näevad seda nimesilti. Keelatud on

inimesega rääkida, mis nimesilti ta kannab.

Tegevuse eesmärk on, et lõpuks peavad inimesed leidma teised

inimesed, kel on sama kontseptsioon oma selja peal. Mängijad

peavad välja mõtlema, mis on nende nimesildil ja kes on nende

meeskonnakaaslased, seejuures aidates üksteist, küsides

küsimusi, et õpetada neid

(Nt. „Kas ma olen poiss või tüdruk?“, „Kas ma olen surnud või elus?“ )

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid Tutvustage ohutusjuhiseid või -reegleid.

Aega võib vajadusel pikendada.

Kontekst


jaoks.


Ratastoolis laste puhul ei tohi nende tooli selg nimesilti varju

jätta.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.


Hindamine


keskendumisele, huvile ja koostööle grupi

peegelduse kaudu. Tagasiside küsimine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

152

Nimi HÜVASTIJÄTU PIKNIK


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, paigal istumine


Tähelepanu, vaatlemine, kuulamine

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, grupitunde tugevdamine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetajad, abilised, lapsevanemad

Materjal

Aiatoolid ja -lauad

pleedid

suupisted

mahl/vesi

Käsitöökingitused koolitee alustajatele (väiksemate laste

tehtud)

Finants Lapsevanemad või sponsorid

Aeg 1-2 tundi

Koht Kooliaed või park

Ettevalmistus Õpetajad panevad külaliste ja laste jaoks toolid, lauad ja

pleedid aeda valmis.

Kirjeldus

Hüvastijätt toimub perekonna pikniku kontseptsiooni

raames.

Koolialustajad istuvad teiste vastas, kes istuvad nende ees

pleedidel ja toolidel (mõned lapsed jäävad ratastooli, kui nii

on mugavam)

Me tervitame koolialustajaid lauludega (nad saavad valida

oma lemmikud ja me laulame neile ka hüvastijätulaulu) Üks

väiksematest lastest annab lõpu poole koolialustajatele

käsitsi valmistatud kingitused.

Fotosessioon koolialustajatele, nende peredele

ja õpetajatele.

Vajalikud materjal/

varustus

Ratastoolid neile, kes vajavad, spetsiaalsed toolid

koolialustajatele, pleedid.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

153

kohandus

ed

Reeglid -

Kontekst

Piisavalt ruumi puuetega lastele, ratastoolidele ja

teistele.


-

Hindamine Hinnake huvi ja rahulolu läbi grupi,

lapsevanemate ja õpetajate peegelduse.

Nimi ARMSAD KOERAD


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaalus istumine, manipulatsioon


Tähelepanu, vaatlemine, mälu, analüütiline mõtlemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine koertega, suhtlemine, koostöö,

enesekindlus


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, teraapiakoerad ja nende treenerid

Materjal -

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus Kontakti hoidmine teraapiakoerte treeneritega.

Laste ettevalmistamine koerte ja treenerite saabumiseks.

Kirjeldus

Õpetajad jagavad lapsed 2 gruppi (vajadusel), ainult üks

grupp saab korraga koertega mängida.

Koerte treener juhendab lapsi, kuidas hoolitseda ja

mängida koertega ning aitab iga last.

materjal/

varustus

-

Reeglid -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

154

Vajalikud

kohandus

ed

Kontekst

Piisavalt ruumi lastele ja teraapiakoertele

Treenerid juhivad koeri lasteni, et need ulatuksid nendeni

paremini.


Lihtsad, selged ja üksteisega seotud juhised ja reeglid.

Uute teadmiste ja tegevuste esitlemine lastele lihtsas ja

arusaadavas keeles.

Rääkige lastele koerte kannatlikkusest, et nad saaksid

jagu oma hirmust alguses.

Hindamine

Hinnake huvi ja rahulolu grupi peegelduste kaudu. Küsige

lastelt, millise nimega koer neile enim meeldis

ja miks.

Nimi IGAPÄEVANE VALGUSFOOR


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, tasakaalus istumine, ratastooli kasutamine


Tähelepanu, vaatlemine, mälu, analüütiline mõtlemine,

planeerimine, otsuste tegemine, probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused

Koostoime, suhtlemine, koostöö, peegeldus


Vajalikud

vahendi

d


Materjal pliiats/pastakas

A4 paberid on jaotatud kolmeks - „valgusfoor“

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Toolide ja laudadega tuba

Ettevalmistus A4 paberite väljaprintimine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

155

Kirjeldus

Õpetaja annab ühe A4 paberi kõigile osalejatele ja palub

õpilastel kirjutada:

- Rohelisse ringi - Milliseid igapäevaseid tegevusi te

teete kõige enam kodus omaette

- Kollasesse ringi - Milliseid igapäevaseid tegevusi te

teete kõige harvemini kodus kellegagi koos

- Punasesse ringi - milliseid igapäevaseid tegevusi

õpilased üldse ei tee

Iga õpilane peab tutvustama oma „igapäevase valgusfoori“

ülejäänud grupile ja leidma lahendusi kollase ja

punase tegevuste toetamiseks.

Vajalikud kohandused

materjal/ varustus

Reguleeritavad toolid ja lauad.

Õpilastel, kes ei oska kirjutada, lubatakse kasutada

elektroonilisi vahendeid.

Reeglid

Puuetega õpilased saavad osaleda koos

vabatahtliku/abilisega, kes juhendab ja aitab neid

kogu tegevuse jooksul.

Kontekst

Ala suurus peab olema piisav kõikide laste ja nende

varustuse jaoks.


kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, loogilised ja loomulikud reeglid ning juhised.

Tegevuse ettenäitamine.



Hindamine

Hinnake huvi ja rahulolu grupi peegelduste kaudu.

Küsige õpilastelt, kas nad hakkavad kasutama üheskoos leitud lahendusi ja

kui mitte, siis miks?

Nimi MA OLEN KOKK


IGAPÄEVATEGEVUSED

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jäme- ja peenmotoorika oskused, käteosavus, täpsus

Kognitiivsed Tähelepanu, mälu, planeerimine, kujutlusvõime, loovus,

Otsuste tegemine, analüütiline mõtlemine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

156

oskused

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja, abiline, lapsevanemad

Materjal

● arvuti

● paber

● pliiats/pastakas

● köögivarustus

● koostisained

Finants Lapsevanemad või sponsorid

Aeg Nii kaua kui vaja

Koht Koht arvutite, köögi ja söögitoaga

Ettevalmistus

Õpilaste juhendamine tegevuse osas. Tööohutusreeglite

tutvustamine.

Õpetaja peab ostma kõik lastele vajalikud

koostisosad.

Kirjeldus

Tegevus jagatakse kolme etappi:

1. Õpilased jagatakse 3-4 õpilasega gruppidesse. Iga grupp

peab mõtlema ühele toidule, mis neile kõigile meeldib,

otsime selle retsepte internetist ja kirjutama üles kõik

vajalikud koostisained.

2. Pärast seda ostab õpetaja kõik koostisained, õpilased

valmistavad toidu, järgides retsepti juhendit ja koostisaineid

(lapsevanemate või abiliste abiga).

3. Lõpuks jagavad kõik grupid oma toitu

teistega.

Elektrooniliste vahendite kasutamine

materjal/ Abistavate vahendite kasutamine

varustus Kohandatavate materjalide kasutamine (nt haaramise lihtsustamiseks,

reguleeritavad toolid ja lauad)

Puuetega lapsed osalevad vabatahtliku/abilise abil,

kes juhendab ja aitab neid terve tegevuse jooksul.

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid kogu tegevuse jooksul.


Retsept ei pea olema keeruline.

Eemaldage segajad või liigsed stiimulid.

Kontekst

Retseptide järgi kokkamise ajal peab olema tööpind

puhas ja ette valmistatud. Lisaks peame olema veendunud, et kõikide laste ja nende


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

157

varustuse jaoks on piisavalt ruumi.

Kommunikatsioon

Lihtsate, selgete ja ühesuguste käsklustega juhendamine.

strateegiad Sobiva ja olulise tagasiside andmine.

Hindamine Paluge õpilastel teha edetabel oma lemmiktoitudest.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Nimi BOCCIA TRIPS-TRAPS-TRULL


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon, täpsus


Tähelepanu, analüütiline mõtlemine, reeglite kasutamine, otsuste tegemine,

probleemi lahendamine, strateegiaid, taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

Boccia pallid

Bowlingu kurikad

teip

Finants -

Aeg 1 tund


Ettevalmistus Põranda ette valmistamine

Kirjeldus

Jagage õpilased gruppidesse (2-3 õpilast grupis)

- Kaks gruppi, üks punaste ja teine siniste pallidega. Õpilased

peavad ümber ajama bowlingu kurikaid, mis on 3m kaugusel. 1

punkt iga kurika eest, mis kukub. Palle veeretatakse

kordamööda, kuni kõik on saanud proovida.

- Kaks gruppi, üks punaste ja teine siniste pallidega. Õpilased

peavad mängima trips-traps-trulli ja võidab meeskond, kes

lõpetab mängu vähima pallide arvuga.

- Kaks gruppi, tutvustage originaalmängu (boccia)

reegleid.

materjal/

varustus

Abistavad vahendid (rambid).

Sihtmärkidena võib kasutada esemeid, mis esindavad õpilaste

konkreetseid huve.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Kui õpilasel on füüsiline puue, mis piirab tema võimet visata,

siis võib ta kasutada abistavat vahendit selleks (nt. Kasutada

rampi palli veeretamiseks).

Õpilased saavad osaleda vabatahtlike/abilise

abiga.

Pikendage või vähendage mänguaega.

Pikendage või vähendage iga voorule mõeldud aega.

Leppige kokku järjestikuste visete arv (Nt. alustage

ühe eesmärgi kohta kolme katsega ja liikuge ühe

viske poole sama eesmärgi jaoks).

Leppige kokku, et joontele on lubatud astuda.



Suurendage või vähendage vahemaad.


Kommunikatsio

onistrateegi

ad

ettenäitamine.

Visuaalse või motoorse häirega tegelemine - liikumise käsitsi

lihtsustamine,

et õpetada lapsel seda ise tegema

Hindamine



Nimi PUNKTIDE LISAMINE


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, täpsus, tugevus, silma-käe koordinatsioon


Tähelepanu, analüütiline mõtlemine, probleemi lahendamine, strateegia,

taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö, sallivusest

ärrituseni, koostoime


Inimesed Õpetaja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

kleeplint

numbritega kaardid/paberid / kriidid, et kirjutada numbrid

põrandale

kaared

pallid (eelistatavalt boccia pallid)

nööpnõelad

Töölehted kleeplint

Finants -

Aeg 20 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus

Õpetaja märgib põrandale ruudu iga meeskonna jaoks - ruudu

välisküljed peavad kleebitud /kirjutage numbrid kriidiga - need

numbrid peavad olema suvalised (nt. 2, 5, 6, 50, 10, 20, 1,

70, 30, 90, 4, 60, 40, 73, 25, 100)

- kaks lähestikku ruutu on laud - „kohtunike laud“

- märkige algusjoon (teibi või nööpnõeltega) 5 meetri

kaugusele kaartest

Kirjeldus

Meeskond tuleb jagada kaheks - ja mõlemast meeskonnast

tuleb valida kaks kohtunikku, kes istuvad ruudu kõrval olevale

lauale ja võtavad töölehed.

Iga meeskond peab olema stardijoone lähedal - olles näoga

numbritega märgistatud ruutude poole.

Õpetaja seletab õpilastele, et ruut on nummerdatud ja iga

meeskonna eesmärk on saada suurim arvude summa:

Esimene mängija reas viskab palli ja kohtunik märgib tulemuse

(kui ei saa ühelegi numbrile pihta, siis tulemus on null.

Järgmine meeskonnakaaslane viskab palli uuesti ja kohtunik

märgib tulemuse; jne.

Kui kõik osalejad on visanud palli, siis kohtunik liidab

tulemused kokku ja ütleb, milline meeskond võitis.

Korrake protsessi, vahetades kohtunikud

teiste meeskonnaliikmetega.

materjal/

varustus

Abistavad vahendid (rambid).

Sihtmärkidena võib kasutada esemeid, mis esindavad õpilaste

konkreetseid huve.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Kui õpilasel on füüsiline puue, mis piirab tema võimet visata,

siis võib ta kasutada abistavat vahendit selleks (nt. Kasutada

rampi palli veeretamiseks).

Õpilased võivad osaleda vabatahtliku/abilise abiga. Füüsiline

abi ülesande sooritamisel.

Mängu saab mängida paarides ja üks osaline on

kinniseotud silmadega ja teine annab sõnalisi juhiseid

tehtavate liigutuste osas.

Kontekst Tutvustage ohutusjuhiseid või -reegleid.


kommunikatsio

onistrateegi

ad



ettenäitamine



Hindamine



Hinnake eesmärkide saavutamise tulemusi.

Nimi ÄMBRI TÄITMINE


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, täpsus, tugevus, tasakaal, vastupidavus, kiirus


Tähelepanu, probleemi lahendamine, strateegia, taktika

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö, sallivusest

ärrituseni, koostoime


Inimesed Õpetaja, ujula töötajad, abiline


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

ämbrid

tass

kätised

ujumisriietus

müts

rätik

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht Ujula

Ettevalmistus

Materjali ettevalmistamine

Õpilased peavad end valmis sättima ujulasse minekuks.

Kirjeldus 2 ämbrit paigutatakse mõlemale poole ujula otstesse (üks ämber

on veega täidetud ja teine tühi)

Osalejad peavad end jaotama ämbritevahelisele alale ja

eesmärk on võtta täis ämbrist vett ja tühjendada see tühja

ämbrisse (ja täita ämber):

Üks osaleja võtab tassiga vett täidetud ämbrist. Pärast tassiga

vee võtmist tuleb see edasi anda lähimale osalejale ja nii edasi

kuni viimane osaleja viib allesjäänud veel tühja ämbrisse.

Õpetaja peab tassi alguspunkti viima ja protsess

kordub.

Vajalikud

kohandus

materjal/

varustus

Kasutage madratsit või muud ujukit.

Saate klaasi asendada suurema kausiga (või svammiga -

Kui te viite seda tegevust läbi väljaspool ujulat, siis svamm on

parim võimalus)

Reeglid

Kui on rohkem kui 5 õpilast, siis võib moodustada meeskonna

ja meeskond, kes esimesena lõpetab, on võitja.

Tehnikad veevõtmise ja/või edasi andmise hõlbustamiseks

veetingimustes (madalas, keskmises või sügavas, vastavalt

arengule)

Mängu saab läbi viia paarides

Puuetega õpilased saavad osaleda vabatahtliku/abilise abiga.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

ed

Kontekst

Kontrollige juurdepääsu tingimusi.

Tutvustage ohutusjuhiseid või -

reegleid.

Eemaldage segajad või liigsed stiimulid. Viige

tegevus läbi ujula madalamas osas.


Te võite seda tegevust korrata veest väljas.

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine



Hindamine



Nimi PESEME PUHTAKS


SPORT KÕIGILE

KIIRUS

Motoorsed oskused

Peamised motoorsed oskused, tasakaal, vastupidavus, kiirus


Tähelepanu, ruumiline orienteerumine, strateegia, planeerimine, probleemi lahendamine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, juhtimine,

meeskonnatöö


Inimesed Õpetaja, abiline, ujula töötaja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Vajalikud

vahendi

d

Materjal

köis

ujuvad mänguasjad

kätised

mahutid „prügikast“

stopper

ujumisriietused

mütsid

plätud

rätikud

Finants Transpordikulude eest kannavad hoolt õpilaste vanemad

või sponsorid

Aeg 30 minutit

Koht Ujula

Ettevalmistus Õpilased peavad end õigesti riidesse panema ujulasse

minekuks.

Kirjeldus

Jagage ala köiega kaheks ja moodustage kaks meeskonda.

Õpetaja on mängujuht. Igal meeskonnal on oma pool. Jagage

kahe poole vahel võrdselt ujuvad mänguasjad, mahutid -

prügikastid.

Kohtunik annab stardi märguande, hõikab „ÜKS, KAKS, KOLM,

TEEME PUHTAKS“, alustab aja võtmist.

Iga laps peab võtma mänguasja ja panema selle „prügikasti“.

Kui aeg läheb kinni, hõikab kohtunik „STOPP“ ja mõlemad

meeskonnad peatuvad.

Õpetaja loeb mänguasjad kokku mõlemas „prügikastis“ ja

kuulutab välja võitja.

Korrake protsessi, visates „prügi“ basseini laiali - ja meeskond, kes

kogub enim prügi, on võitja.

materjal/ Kasutage madratsit või muud ujukit.

varustus

Tehnikad, mis lihtsustavad vette minekut ja/või liikumist

veetingimustes (madal, keskmine, sügav

vastavalt arengule).

Pikendage või vähendage mängule mõeldud aega.

Reeglid Mängu saab läbi viia paarides.


Kohanduseks


vajalik ajal.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Tooge välja ohutusjuhised või -reeglid

Kontrollige juurdepääsu tingimusi.


Viige tegevus läbi ujula madalamas osas.


Kommunikatsioon

ettenäitamine.

strateegiad Passiivse ja abistava vahendi kasutamine.


Hindamine Hinnake huvi ja rahulolu läbi grupi,

Peegelduse kaudu.

Nimi MÄNGI JALGPALLI LÖÖGIGA


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, täpsus, tugevus, vastupidavus


Tähelepanu, probleemi lahendamine, strateegia, ruumiline

orienteerumine, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused

Kommunikatsioon

koostoime

koostöö, sallivusest

ärrituseni,


Vajalikud

vahendi

d


Materjal

A3 paberileht

pliiats/pastakas

pingpongipallid

Kõrred (valikuline)

lauad

kleeplint

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

150

Kirjeldus

Õpilased jagatakse paaridesse.

Õpetaja palub igal paaril joonistada A3 paberile

jalgpalliväljaku. Iga paar kleebib oma jalgpalliväljaku lauale ja

seisab ühe meisterdatud välju väravaposti taha.

Õpetaja annab igale paarile ühe lauatennise pallile ja see

pannakse väljaku keskele. Õpetaja juhendab, et iga mängija

peab puhudes „lööma“ palli vastasmeeskonna väravasse nii

mitu korda kui võimalik - mängijad võivad kasutada kõrsi - 5

minuti jooksul.

Seejärel liigub võitjast mängija paremal oleva laua juurde

ja kohtub uue vastasega - kaotaja liigub edasi vasakul oleva

laua juurde ja protsess kordub uuesti.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Konkreetset huvi esindavad seotud esemed.

Abistavad vahendid (puhumise aitamiseks).

Reeglid

Pikendage või vähendage ülesande aega.

Jalgpalliväljakut ei pea kasutama, vaid võib kasutada mõned

teise spordiala oma (nt. Korvpall, võrkpall jne.)

Mängu saab läbi viia paarides.


Füüsilise abi kasutamine puhumistoru suunamiseks.

Kontekst



Suurendage või vähendage mängijate vahelist vahemaad.

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine



Hindamine




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

167

Nimi PUHU JA LÖÖ


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, täpsus, vastupidavus


Tähelepanu, probleemi lahendamine, strateegia, taktika, otsuse tegemine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

Korgist sihtmärk

lauad

Valged A4 lehed

puhumistoru

alkohol

puuvill

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht Laudadega ruum.

Ettevalmistus

Meisterdage 3 korgist sihtmärki ja valmistage lauad ette.

Sihtmärk peab asuma 3 m kaugusel kohast, kus on osalejad.

Kirjeldus

Õpilased jagatakse 3 meeskonda.

Iga meeskond saab 10 A4 valget paberit, mille murrab ja lõikab

need pooleks. Ühel paberipoolel peaks olema küsimus erineval

teemal ja teisele poolele tuleb kirjutada küsimuste vastused.

Küsimuste vastused tuleb seejärel panna teise meeskonna

sihtkohta ja küsimused selle meeskonna lauale, kelle vastused

on sihtkohas (näiteks meeskond 1 tehtud vastused tuleb panna

meeskond 2 lauale ja küsimused tuleb panna meeskond 2 lauale

jne.)

Igal meeskonnal on puhumistoru laual ja nad reastuvad oma

meeskonna laua taha - ja õpetaja märguande peale alustavad

nad samaaegselt mängu:

Esimene õpilane meeskonnast võtab laua pealt küsimuse, loeb

selle grupile ette ja valib vastuse sihtkohast, mida nad arvavad,

et see on õige.

Sama õpilane peab puhumistoruga puhudes saama pihta

sihtkohas olevale vastusele. Mõlemal juhul, edu või

läbikukkumine, läheb järjekord järgmisele

osalejale ja nii kaua kuni on


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

168

valitud kõik küsimused.

Võidab see meeskond, kes lõpetab ülesande esimesena kõikide

õigete vastustega (puhastage puhumistoru alkoholiga alati

pärast selle kasutamist)

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Konkreetset huvi esindavad seotud esemed.

Abivahendid (puhumistoru kasutamiseks).

Reeglid


Füüsilise puudega õpilastel lubatakse kasutada

Erinevaid abivahendeid.

Kontekst



Suurendage või vähendage vahemaad sihtmärgini.

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine



Hindamine



Nimi VÄRVILISED PALLID


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, silma-käe koordinatsioon, täpsus


Tähelepanu, probleemi lahendamine, strateegia, taktika, otsuse tegemine, reeglite järgimine

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d


Materjal

Värvilised pallid

Värvilised karbid

võimlemismatid

vildikad


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

169

Finants -

Aeg 20 minutit

Koht Võimla

Ettevalmistus Ruumi ettevalmistamine.

Kirjeldus

Õpetaja jagab lapsed 3 gruppi, ainult üks grupp mängib korraga

mängu.

Ülesanne on koguda võimalikult palju värvilisi palle paremal

asuvasse karpi, roomates põrandal.

Juhendav õpetaja juhendab lapsi pallide korjamise ajal (kui

nad vaatavad vildikat, siis muutuvad nad kivikujudeks).

Nad täidavad ülesande, kui nad on kogunud kõik pallid aja sees.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus -

Reeglid

Puudega õpilased saavad osaleda vabatahtliku/abilise abiga,

kes saavad aidata viskamise ja sihtimisega seotud tegevustes.

Kõik peavad roomama, sest mõned puudega lapsed

ei ole võimalised kõndima.


Suurendage või vähendage vahemaad sihtmärgini.

kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine


Hindamine



Nimi BOCCIA PIMEDUSES


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, silma-käe koordinatsioon, täpsus


Tähelepanu, probleemi lahendamine, otsuse tegemine, reeglite järgimine,

vaatlemine, lühi- ja pikaajaline mälu

Sotsiaalsed Suhtlemine, koostöö, meeskonnatöö, koostoime


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

170

oskused


Vajalikud Inimesed Õpetaja, abiline

vajalik Materjal

Boccia pallid (komplekt)

teip

mõõtevahend

Finants -


Koht Võimla/spordiväljak

Ettevalmistus Väljaku teipimine (6x4 m)

Kirjeldus

Õpilased jagatakse paaridesse (ühes grupis kaks inimest). On

kaks gruppi: punane ja sinine.

Me tutvustame neile mängureeglid:

Esiteks on juhtpall valge. Esimene laps viskab juhtpalli ja

seejärel alustavad kõik grupid mänguga. Nende eesmärk on

sihtida valgele pallile nii lähedale kui võimalik. Võidab

meeskond, kel on enim palle valgele pallile lähemal. Mängu

muudab veel raskemaks, kui lapsed mängivad seda täielikus

pimeduses. Tuled pannakse ainult enne viskamist, nii et

osalejad saavad

vaadata kuhu sihtida.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

Laste jaoks, kes ei suuda visata või veeretada palle, anname

abivahendid (spetsiaalsed rambid).

Reeglid

Ohutusreeglite ja Boccia mängureeglite tutvustamine.



kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine



Hindamine




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

171

Ebasoodsatest tingimustest pärit grupid esindavad neid inimesi, „kes on kas ebavõrdses positsioonis võrreldes enamus kodanikega oma identiteedi erinevuste tõttu, või puutuvad kokku tõrjuva või marginaliseeritud käitumisega.“ OUG 137/2000 kõikide diskrimineerimistüüpide ennetamine ja karistamine.

Ebasoodsatest olukordadest pärit gruppide lapsed puutuvad kokku suure koolitõrjutuse riskiga, kas marginaliseerimise, väiksema kooliskäimise ja märkamatu kooli pooleliolemise, nõrkade koolitulemuste tõttu või saades teatud hindeid rohkem kui korra. Koolis me näeme samuti õpilasi, kes kuuluvad madala sotsiaalse või kultuurilise staatusega gruppidesse, mida koolid/õppimine ei esinda enam või ei ole prioriteediks võtnud, oma igapäevaste kokkupuutuvate probleemide tõttu ja peavad need ellujäämiseks ületama. Me saame tegelda ka vähemusgruppidest pärit lastega, kes jagavad erinevaid sotsiaalseid, kultuurilisi ja usulisi väärtusi, mis on osa nende identiteedist ja nad püüvad seda väga säilitada ja rikastada. Eriline grupp on veel põgenikest õpilased, kuna lisaks keelelisele ja kultuurilisele barjäärile on nad kogenud traumaatilisi sündmusi ja pidanud lahkuma oma sünnimaalt ja pidanud tegelema hakkama uue eluga võõras riigis. Nad on äärmiselt haavatavad ja sotsiaalne ja kooli kaasatuse hõlbustamine on pidev ja alaline tegevus.

Peamised tunnused, mida tuleks mitteformaalsete tegevuste planeerimisel arvesse võtta on:

● Raskused omavahelises suhtluses - Peamised põhjused on spontaanse suhtluse loomise raskused, erinevad emakeeled, mis puudutab vähemusgruppe ja immigrante, raskused kooli akadeemilisest keelest arusaamisel, lastel, kes tulevad väga madala sotsiaalse ja kultuurilise staatusega keskkondadest. Need omavaheliste suhete raskused tekivad ka seetõttu, et nad on uued liikmed grupis ning peavad sõprade leidmiseks tegema lisapingutusi.

2.4.1. EBASOODSAS OLUKORRAS OLEVATE GRUPPIDE ÕPILASTE PÕHIKARAKTERISTIKUD


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

172

● Kultuurilised, usulised ja etnilised erinevused - nende erinevaid tavasid näitavad riietumisstiil, või teatud toitumisharjumused (sealiha või liha üldiselt kõrvaldamine menüüst), erinevad religioossed uskumused (mõned religioonid tunnistavad, et teatud loomad on pühad, et mõned inimteod on patud ja teised mitte, nad usuvad uuestisündi ja et elukvaliteet tulevikus põhineb sinu tegevustele siin elus jne.). Need erinevused on äärmiselt tähtsad ja nendega tuleb arvestada gruppi kuuluvate laste kaasamisel.

Samuti on erinevad pühad ja tähtsad sündmused, mis kehtestavad spetsiifilise käitumise kogukonna liikmetele ja see võib segada enamuse gruppide tavasid. Näiteks mõned religioonid vajavad teatud päevahetkedel vaikusehetki, palvetamist. Või on teatud perioodid aastas, kui mõnda toitu ei ole lubatud süüa.

● Rassilised erinevused - see on lihtsasti laste poolt märgatav ja seda võib pidada alguspunktiks omavahelises meeldimises või tõrjutuses. Me peame selgitama, et geneetiline mitmekülgsus tagab inimliigi kestvuse.

● Sotsiaalse staatuse erinevused - madala sotsiaalse taustaga lapsed võivad erineda oma riietuse poolest, nägemusega koolist ja õppimisest, sotsiaalsetest suhetest, riiklike asutustega, viisidega, kuidas pääseda ligi kõrgemale sotsiaalsele staatustele. Sisemine sotsiaalne staatus paneb lapse ohtu (püsiva kodu puudumine, vanemate töökohad, teatud haiguste olemasolu lastel ja vanematel) ja asetab ta Maslow püramiidi alumisele põhivajaduste tasandile, ja selle tulemusena jäetakse sageli kool pooleli.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

173

Mitteformaalsete tegevuste planeerimisel multikultuursete ja mitmekeelsete lastega gruppidele peab õpetaja meeles pidama keelelist, kultuurilist, religioosset, rassilist ja sotsiaalset mitmekülgsust. Siis kujundame me avatud hoiakuid ja omadusi, mis aktsepteerivad mitmekülgsust, inimlikkust ja toetavad mitmekülgsust. Sellisest grupist lapsi mõjutavad erinevad tavad, traditsioonid ja uskumused, ning meie õpetajatena peame seda alati meeles pidama. Nende laste emotsioonide ja tunnetega tegelemiseks pööratakse erilist tähelepanu. Seetõttu on oluline arvestada järgmiste kohandustega, et ellu viia edukat mitteformaalset tegevust:

Mängude ja mitteformaalsete tegevuste sisu kohandamine - mitteformaalsete

tegevuste teema valimisel pöörame erilist tähelepanu sotsiaalse, kultuurilise, religioosse, keelelise mitmekesisuse ilu tõendamisele. Seetõttu valime mitteformaalsed tegevused, mis toetavad ja säilitavad mitmekesisust, nagu spordivõistlused, rahvamuusika, rahvusvaheline kokkamine, traditsioonilised kunstivõistlused (muusika, tants jne), võõrkeele ja universaalsed kirjandusklubid, religioossete klubide ajalugu jne. Kõikide nende mitteformaalsete tegevuste tulemusena õpitakse kõiki lapsi tundma, toetades üksteise etnilisust ja väärtuse mitmekesisust. Kõiki lapsi julgustatakse end väljendama vabalt, uhkusega rääkima oma traditsioonidest, tavadest, etnilistest väärtustest.

Mitteformaalsete tegevuste strateegia kohandamine

● Suhtlemismeetodite kohandamine - Õpetaja rõhutab viisakuse ja suhtlemisreeglite õppimise ja austamise tähtsust grupis. Saabumisel ja lahkumisel tervitab iga grupiliige iga grupi liiget eraldi, mitte ainult tervet gruppi korraga. Kõik võivad vabalt rääkida ja neile ei segata vahele. Kui grupiliige räägib, siis kõik kuulavad. Õpetaja õpetab lastele mõned lihtsad positiivse suhtlemise tehnikad, nii et kõik saavad jääda oma arvamuse juurde ilma kellegi tundeid haavamata. Kõiki grupiliikmeid peab õpetama mitte kritiseerima inimest, kui ei nõustuta tema arvamusega.

Kui emakeele erinevused tekitavad tõsiseid probleeme omavahelises suhtluses, siis on vaja vabatahtlikku, kes tõlgib. Samuti saame kasutada augmentatiivseid kommunikatsioonistrateegiaid (žestid, pildid, pildid tegevustega, mis toimuvad mitteformaalses tegevus, elektroonilised või mitteelektroonilised suhtlusmärkide kogumik).

● Mitteformaalse tegevuse läbiviimise aja kohandamine - seda kohandatakse sõltuvalt iga grupiliikme arusaamise ja eneseväljendamise võimalustest. Kui tegevus põhineb olulistel verbaalsetel kommunikatsioonihetkedel, siis on tegevusel rohkem aega, eriti kui kasutatakse augmentatiivset kommunikatsiooni mitteformaalse tegevuse käigus.

● Igale lapsele pakutud abi suuruse kohandamine - iga grupiliige saab personaalset abi, et osaleda tegevuses võimalikult iseseisvalt. Mõni osaleja võib vajada tõlki, teine žeste, pilte, piktogramme.

2.4.2. MITTEFORMAALSETE TEGEVUSTE METOODIKA ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD EBASOODSATEST TINGIMUSTEST PÄRIT LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

174

Madala sotsiaalse staatusega lapsele tuleb anda teatud vahendeid (näiteks spordivahendite, raamatute, rahvariiete ostmine jne.)

● Ressursside kohandamine: Inimesed: Vajadusel soovitame kasutada vabatahtlikke tõlkimisel ja abistamisel, et aidata

lapsi ebasoodsatest gruppidest. Vabatahtlikud saavad aidata ka raha kogumisel, sponsorite leidmisel, erinevate võistluste organiseerimisel jne.

Materjalid: Vaja läheb erinevaid vahendeid nagu: Traditsioonilised rahvariided, erinevat tüüpi toidud, sõnastikud, internetiühendusega sülearvutid, elektroonilised või mitteelektroonilised augmentatiivsed suhtlusmärkide kogumik, et toetada grupi mitmekesisust.

Finantsid: Kuna mitteformaalsete tegevuste organiseerimine multikultuursetele ja mitmekeelsetele gruppidele nõuab palju materjale, siis finantsressursid on äärmiselt olulised. Siin on mõned näited, kuidas saada vajalikke finantsressursse: laatade korraldamine, kus me saame müüa erinevaid laste tehtud tooteid, raha kogumise kampaaniad, piletite müümine enda etendustele, Euroopa projektide kirjutamine raha saamiseks.

● Füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse keskkonna kohandamine - õpetajad peavad meeles pidama, et koht, kus mitteformaalne tegevus läbi viiakse, tuleb ette valmistada ja varustada vajalike materjalidega. Teatud usulistesse gruppidesse kuuluvate laste jaoks on olemas väike privaatne koht, kus nad saavad omaette olla palvete või meditatsiooni jaoks.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

175

Nimi KUULUMINE



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused


Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, mälu, fookus

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, juhtimine, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal ● Väiksed värvilised paberilehed

● teip

Finants -

Aeg Sõltub osalejate arvust; vähemalt 20 min.

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

2.4.3. NÄITED MÄNGUDEST JA MITTEFORMAALSETEST TEGEVUSTEST ÕPILASGRUPPIDELE, KUHU KUULUVAD EBASOODSATEST OLUKORDADEST PÄRIT LAPSED


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

176

Kirjeldus

Tegevus koosneb mitmest etapist:

1. Osalejad panevad oma silmad kinni ning samal ajal kleebib

õpetaja väikesed eri värvi paberilehed osalejate seljale.

Värvid peavad korduma mitu korda, see tähendab, et

vähemalt 2 osalejat on sama värvi siltidega. Õpetaja peab

valima mõned osalejad, kel on erinevad värvid/ ei moodusta

paari (nt. 2 punast, 3 sinist, 4 roosat, 5 oranži, 1 must, 1

roheline jne). Õpetaja seletab ainsat mängureeglit -

rääkimine on keelatud; ei anta juhendit, et sama värviga

õpilased peavad moodustama meeskonna, või et nad võivad

teha koostööd ülesande lahendamiseks.

2. Pärast seda, kui osalejad hakkavad mõtlema, mis on ülesanne, hakkavad

nad moodustama gruppe üksteisega rääkimata.

3. Nii pea kui grupid on moodustatud ja üksikuks jäänud osalejad mõistavad, et nad ei kuulu ühtegi gruppi, peatab õpetaja mängu ja võimaldab kõigil oma muljeid jagada.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Multikultuursetest/mitmekeelsetes gruppidest õpilased peavad suhtlema teiste osalejatega, mistõttu peavad neil olema erinevad värvid.

Kontekst -


Mitteverbaalne suhtlemine mängu ajal.

Hindamine

Peegeldamine: Küsige küsimusi tunnete kohta neilt, kes ei

kuulunud kuhugi gruppi ja neilt, kes kuulusid gruppi. Seletage,

et õpetaja ei öelnud, et ülesanne on moodustada grupp värvide

kaupa. Ülesanne võinuks olla, et grupisiseselt tuleb leida kõik

värvid - mitmevärvilised grupid. Küsige kas keegi mõtles

sellele, või kas keegi kutsus üksikuid õpilasi gruppi.

Samuti küsige, kas keegi tahaks seda teha, kohe.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

177

Nimi KÕRGEIM TORN



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, koordinatsioon, täpsus, käteosavus


Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, probleemi lahendamine, strateegia, taktika, fookus

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Erinevad kõrred

teip

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht siseruumid

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Jagage õpilased 4-5 õpilasega gruppidesse - jagage kõrred ja

teibid, et teha torn.

Kõrgeim torn võidab.

Harjutuse alternatiivne variant on võtta mõned õpilased, kes

hakkavad teatud mõttes vaatlejateks. Neid võib eelnevalt

teavitada spetsiaalsetest asjadest, mida jälgida gruppide

puhul. Pärast seda, kui õpilased on valinud kõrgeima torni

võitja ja arutanud oma koostööd, siis vaatlejate grupp tuleb

oma vaatlustulemustega ja võib esitada omapoolse võitja.

Sageli võib keeruline olla näha, millise rolli keegi võtab grupis

ja harjutuse eesmärk on seetõttu tõsta õpilaste teadlikkust

seoses grupi

dünaamikaga.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Multikultuursetest/mitmekeelsetes gruppidest õpilased peavad

suhtlema teiste osalejatega.

Kontekst -


Lihtsad ja selged verbaalsed käsklused.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

178

Hindamine

Pärast 30 minutit mängu ja võitja esitlemist, arutage õpilastega

nende meeskonnatöö üle. Õpetaja võib küsida iga grupi kohta

spetsiifilisi küsimusi. Mõned soovitused küsimusteks: Kas oli

mõni grupp, kus paar inimest hakkasid juhtima ja kuidas see

mõjutas tööd, kas grupis toimus

loomulik tööjaotus?

Nimi VÕIMATU MISSIOON



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peen- ja jämemotoorika oskused


Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, probleemi lahendamine, strateegia, taktika, analüütiline mõtlemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, ülesannete jaotus grupis


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Sõltub ülesannetest. On võimalik, et teil läheb vaja ainult prinditud materjale.

Finants -

Aeg 45 minutit

Koht Õues

Ettevalmistus Printige lehed ülesannetega.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

179

Kirjeldus

Andke õpilastele teada, et nad peavad täitma terve hulga

ülesandeid meeskonnana. Neil on 20 minutit kõikide ülesannete

täitmiseks. Õpilased peavad tundma ajalist survet. Samas

õpetajad peavad olema teadlikud, et ajaline surve ei tohiks olla

liiga tugev - olge sellega paindlik.

Ülesanded peaksid olema (põhinevad konkreetsel välitunni

kogemusel kooli territooriumil):

- Uurige välja, mitmel hoonel on ratastooliga juurdepääs?

- Jätke sõnum „Ma hoolin sinust“ vähemalt 7 kohta.

- Kirjutage üles 20 sõna, mis väljendavad hoolitsust.

- Kirjutage kiri köögipersonalile, millele olete kõik allkirjastanud.

- Öelge „ma armastan sind“ vähemalt 7 keeles.

- Kõik peavad saama nii palju kallistusi, kui palju on inimesi

grupis.

- Tooge klaasitäis järvevett.

- Tehke kindlaks koka nimi ja tema sünnipäev.

- Arvutage grupi kogupikkus.

- Kirjutage laul „Minu klass“ ja esitage see kogu

grupile.

Kui aeg saab läbi, kontrollige kõik ülesanded.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Sõltuvalt grupist võib aeg olla pikem või lühem,

kuid olge teadlik, et nad peaksid tundma ajalist survet.

Kui grupp on liiga suur, siis võite selle jagada 2-3 grupiks

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Iga ülesannet korratakse pärast eelmise lõppemist. Erivajadustega laste puhul võib pakkuda iga ülesande jaoks märkidega abi. (Nt piltidega ring)

Hindamine

Hindamisel saate kasutada järgmiseid küsimusi:

Mis aitas ülesandeid edukalt sooritada?

Kuidas te saate üksteist grupina toetada klassiruumis?


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

180

Nimi KARILESÕIT



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, probleemi lahendamine, strateegia, taktika, fookus, mälu

Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal pabertahvel

vildikad

Finants -

Aeg 50 minutit

Koht siseruumid

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Jagage osalejad 8-10 õpilasega gruppideks.

Õpetaja selgitab, et ülesanne on luua laev, mis suudab reisida

maale. Ruumis saab kõike kasutada, nii esemeid kui inimesi,

aga sel peab olema spetsiifiline otstarve laevaosana või laevas

kasutamiseks. Andke laevale nimi. 5 minuti pärast toimub laeva

kontroll. Grupp näitab inspektorile ja seletab kõiki laeval

olevaid asju, nende funktsiooni ja kes inimestest laeval on. (10

minutit).

2. Juht ütleb: Laev on külvatud muusikaga ja ristitud

šampanjaga. Reis saab alguse. Ilm on


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

181

ilus ja purjetamine on tore. Üks päev, kaks päeva ja kolm

päeva. Neljandal päeval näed suurt, tumedat pilve taevas See

hakkab puhuma ja lained muutuvad suuremaks ja suuremaks.

Torm läheneb suure kiirusega ja korraga oled keset tormi.

Hiigellaine paiskub laeva vastu, laev läheb katki ja kõik

pardalolijad kukuvad vette. Õnneks on lähedal hüljatud saar

ja kõik pardalolijad on valmis kaldale ujuma.“ Kõik grupid

lähevad erinevatele saartele. (5 minutit)

3. Kaks inimest said viga, kui laev jäi tormi kätte. Arutage,

mida te teete esimese tunni jooksul saarel. (5 minutit)

4. Esimesel õhtul kogunete järgmiseks ühiskohtumiseks. Te

teate nüüd, et saar on hüljatud ja saarelt pole võimalik

lahkuda. Te peate jääma saarele pikaks ajaks, võimalik et

paljudeks aastateks. Te istute ringis, et kokku leppida, kuidas

korraldada oma väikest ühiskonda. (10 minutit)

5. Juht kirjutab Manfred Max-Neefi inimeste põhiõiguste

nimekirja pabertahvlile:

● Ellujäämine

● Turvalisus

● Armastus

● Mõistmine

● Osalemine

● Puhkus ja meelelahutus

● Loovus

● identiteet

●Vabadus

Juht arutab iga grupiga läbi kõik need vajadused. Märkige

teisele pabertahvli lehel laeva nimi. Osalejad arutavad, kas nad

on teinud pärast laevaõnnetust midagi, et rahuldada neid

Manfred Max-Neefi nimekirjas olevaid vajadusi. Keskenduge

sellele, milliste vajadustega on tegeldud, mitte nendele, mis

unustati, ja märkige need üles.

Kokkuvõttes võisid grupid tegeleda kõikide nimekirjas olevate vajadustega. (10

minutit)

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -


Suulised ja selged verbaalsed käsklused. Kontrollige, et kõik

said ülesannetest aru.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

182

Hindamine

Selgitage harjutuse näitel, et me intuitiivselt rahuldame

peaaegu kõik inimvajadused - kui tekib konflikt isiklikul,

riiklikul või rahvusvahelisel tasandil, siis tavaliselt leiab

konflikti põhjuse ühest nende vajaduste juurest, millega pole

tegeldud.

Paluge osalejatel tuua näiteid suurtest ja väikestest

konfliktidest ja tooge välja vajadused, millega pole konfliktis

tegeldud.

Rõhutage, et oluline on pöörata tähelepanu teiste

vajadustele ja neid tunnistada. (5-10 minutit)

Nimi NELI VÄIKEST SÕNA



Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, silma-käe koordinatsioon


Tähelepanu, kujutlusvõime, loovus, fookus, mälu

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, ülesannete

jaotus grupis

Osalejad (vanus) Min. 8 - maks. 30 osalejat (paaris arv); vanus 12+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal märkmepaber

pliiats/pastakas

Finants -


Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus Tegevus koosneb mitmest etapist:

1. Iga osaleja kirjutab üles neli sõna, mis on


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

183

nende arust kõige olulisemad hea suhtlemise juures (3 minutit)

2. Osalejad leiavad paarilise. Iga paar peab nüüd kahe

nimekirja põhjal moodustama nimekirja neljast kõige

olulisemast sõnast. Uusi sõnu ei tohi sisse tuua, samuti ei tohi

muuta sõnu ega neid kokku panna.

3. Seejärel ühinevad need kaks osalejat järgmise paariga ja

loovad uue nimekirja ainult neljast sõnast viimase enda

nimekirja põhjal. Samad reeglid nagu enne.

4. 4-inimesest koosnev grupp ühineb samasugusega grupiga, nii

et nüüd on 8 liiget ja protsess kordub uuesti ja lepitakse kokku

uues 4-sõnalises nimekirjas.

Tegevusvaldkonda, milles nad peavad sõnu valima, võib muuta

ning tegevus jätkub.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -


Valitud teemad peaksid tõstma teadlikkust osalemise

väärtusest ja teiste arvamuse austusest.

Hindamine

Peegeldamine: Mis tundeid see tekitas, kui pidite tegema uusi

kompromisse? Kas oli keeruline jõuda kokkuleppele? Mis

muudab raskeks grupis suhtlemise ja mis teeks suhtlemise

paremaks? Kas oli raskem, kui grupi suurus suurenes? Mida te

õppisite suhtlemise kohta? Millised tegurid mõjutasid meie

võimet suhelda üksteisega? Harjutus keskendub sellele, kui

lihtne on jõuda uudishimust

dialoogini ja vestluseni, isegi tülini.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

184

Nimi LIPU VARASTAMINE


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Kiirus, koordinatsioon, täpsus


Loovus, tähelepanu, fookus, probleemi lahendamine, strateegia

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö

Osalejad (vanus) Min. 10 - maks. 20 osalejat (paaris arv); vanus 6+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal lipp

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus Kahe joone tõmbamine

Kirjeldus

Jagage õpilased kahte rühma.

Rühmad seisavad ruumi pikemal küljel/ joonte taga, kahes

reas, näoga üksteise poole. Iga meeskonna õpilastel on oma

number, mille järgi nad reas seisavad, esimene on nr.1, teine

on nr.2, kuna tegemist on kahe meeskonnaga, siis on kaks nr.1,

kaks nr.2 jne.

Õpetaja seisab ruumi lühemal küljel ja hoiab lippu. Kui ta

nimetab numbri, siis selle numbriga õpilased peavad jooksma,

et varastada lipp ja tuua see oma meeskonnale. Kui õpilane

varastab lipu, siis teine püüab teda peatada, puudutades tema

selga enne, kui ta oma kohale lipuga jõuab. Kui õpilasel

õnnestub lipp varastada, siis saab tema meeskond punkti. Kui

vastane jõuab teda seljale puudutada, siis ei võida keegi.

Kõik osalejad peaksid saama võimaluse lippu varastada, nii et võite

teha mitu vooru.

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

185

Vajalikud

kohandus

ed



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Augmentatiivse suhtlemise kasutamine õpilastega, kel on

probleemid arusaamise ja grupi keeles väljendamisega.

Hindamine

Õpilased kirjeldavad ühe sõnaga, kuidas nad end tunnevad.

Nimi PEITUS


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon, kiirus


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, strateegia, taktika, otsuse tegemine, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused


meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 1 tund

Koht Õues

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

186

Kirjeldus

Üks õpilane valitakse välja salmiga. Teised peidavad end,

samal ajal kui valitud õpilane loeb 50ni silmad kinni (seisab

seina/puu ääres - kodubaasis). Pärast lõpetamist hõikab

„valmis või ei, siit ma tulen!“ ja asub teisi lapsi otsima.

Õpilastel ei ole lubatud kohti muuta, kui nad on juba

peidukoha leidnud. Kui valitud õpilane näeb ühte neist, siis

peab ta hüüdma tema nime. Mõnikord vahetavad lapsed

riided, et segadust tekitada. Peitjad võivad peidukohast välja

tulla, et joosta kodubaasi; kui nad seda puudutanud, siis on

„ohust väljas“ ja neid ei saa kinni võtta. Viimane peidusolija on

võitja, samal ajal, kui esimesena leitud on järgmine

otsija.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Suulised ja verbaalsed käsklused, verbaalseid juhiseid saadab

ettenäitamine.


probleemid arusaamise ja grupi keeles

väljendamisega.

Hindamine Arutelud, kuidas osalejad end tundsid, kuidas nad käitusid,

kas nad ootasid, et neid leitaks või riskeerisid ja jooksid koju.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

187

Nimi PIMEDA MEHE SALL


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, probleemi lahendamine, strateegia, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö,

aus mäng


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal sall

kriit

Finants -


Koht Õues

Ettevalmistus Ringi joonistamine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

188

Kirjeldus

Üks vana ja traditsiooniline mäng on üks versioon Pimeda

Mehe sallist, mis pärineb Ankara linna küladest ja Mugla

piirkonnast nimega Kör Çebiş, ning mis tähendab Pimedat

kitse või last; kuid Kırklareli linnas kutsutakse seda Kör

Çapar. (Caparil on erinevaid tähendusi, kuid tavaliselt

tähistab see looma nagu koera, kel on nahal täpid.)

Külaelanikud seletavad Pimedat Kitse, öeldes, et pime

mees on nagu kits, kel on hallid juuksed üle silmade

rippumas, kui sel peab olema olulisem tähendus, sest

Euroopas kutsutakse Euroopa Pimeda mehe salli Pimedaks

õluks Rootsis, blind-bukiks Taanis, Pimedaks õluks

mõningates Lõuna-Saksamaa regioonides, kõik tähistavad

„pimedat kitse“.

Teatud Saksamaa osades nimetatakse seda Blinge Kuh, mis

tähendab pimedat lehma. Kui seotud silmadega „olend“

puudutab teist mängjat, siis hõikab ta: „põletatud.“ Me

saame lihtsasti oletada, et tegemist on ellujäämisriitusega,

milles loomanahku kandev preester püüdis juhuslikult kinni

ohvri või patuoina ja kinni püütud inimene ohverdati tulele.

Türgi keeles on tähistab „olendit“ sõna „ebe“, mis sõnasõnalt

tähendab „Ämmaemandat“.

Mäng saab alguse, kui lapsed seisavad ringis. Üks mängija

on pime ämmaemand ja ta valitakse järgmise salmi järgi:

Ma koorisin apelsini ja panin oma padja

kõrvale Ma mõtlesin vale välja

Duma duma dum

Punane küünal

„Pimeda ämmaemanda“ silmad seotakse kinni salliga.

Mängijad seisavad ringis, kust keegi ei saa välja minna. Ümber

ämmaemanda liikudes laulavad nad laulu:

Me laulame laulu ja liigume ringi

Proovi arvata, kes me oleme!

Pime ämmaemand, näita oma

kepiga, kes me oleme!

Lapsed püüavad „ämmaemandat“ ka provotseerida, öeldes:

“beni ebelesene, beni ebelesene” (miks sa ei muuda mind

ämmaemandaks?) Kui pime ämmaemand läheb ringi äärele

liiga


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

189

lähedale, siis mängijad hoiatavad teda, öeldes: „ära mine

sinna, seal on liiga ohtlik“.

Kui pime ämmaemand püüab osaleja kinni, siis peab ta tema

ära tundma, silma kinni. Kelle ämmaemand ära tunneb,

uutub uueks „pimedaks ämmaemandaks“.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst Eemaldage takistused, et lapsed ei takerduks ega saaks

viga.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Verbaalne suhtlemine, lihtne, sidus.


probleemid arusaamise ja grupi keeles

väljendamisega.

Hindamine

Õpilastega arutelu käigus saame analüüsida tegevuse käigus






Nimi ÖÖBIK PUURIS


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, probleemi lahendamine, strateegia, otsuste tegemine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö, aus mäng

Osalejad (vanus) 12 osalejat; vanus 7-11 aastat


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190


vajalik Materjal

Spordiriided

spordijalatsid

Finants -

Aeg 40 minutit

Koht Õues

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Lapsed võtavad kätest kinni, moodustades ringi - puuri.

Seejärel valitakse kolm last, kes hakkavad puuris olevateks

ööbikuteks.

Ringi moodustavad lapsed laulavad „Ööbik on puuris,“

plaksutades käsi. Linnud püüavad põgeneda üle teiste laste

käte, jalgade. Teised lapsed püüavad takistada linde puurist

põgenemast. Kui lindudel õnnestub põgeneda, siis valitakse

järgmised lapsed lindudeks.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Multikultuursetest/mitmekeelsetes gruppidest õpilased peavad suhtlema teiste osalejatega.

Kontekst Eemaldage takistused, et lapsed ei takerduks ega saaks vigastada.

Kommunikatsio

onistrateegi

ad




Hindamine

Hinnake huvi ja rahulolu grupi suhtumise ja tegevusse

kaasatuse põhjal. Soovitage nippe.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

191

Nimi HAARA TASKURÄTIKUST

(TRADITSIOONILINE VANA MÄNG)


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon, kiirus, tasakaal


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, strateegia, otsuse tegemine

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Tavaliselt 24 õpilast - te võite arvu muuta; vanus 7-11 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal taskurätik

kriit

Finants -


Koht võimla/õues

Ettevalmistus Ringi joonistamine

Kirjeldus

Lapsed jagatakse kahte võrdsesse gruppi. Igal mängijal on oma number, mistõttu on kaks õpilast nr. 1, kaks nr. 2 jne. Õpetaja istub ringi keskel ja hoiab taskurätikut ning hõikab välja numbri. Seejärel peavad antud numbriga mängijad jooksma ringi keskele ja püüdma esimesena saada taskurätikust kinni. Mängija, kes haarab esimesena sellest, saab punkti oma meeskonnale. Kui nad jõuavad ringi keskele samal ajal, siis nad keskenduvad üksteisele ja ütlevad erinevaid märkuseid, et teist poolt ärritada ja segada. Kaotaja meeskonda „karistatakse“ sellega, et nad peavad kandma võitja-meeskonna lapsi oma seljas, laulma laulu või tegema midagi totakat. Mõnikord saab võitja-meeskond auhinna, mis on keskele pandud

Vajalikud

kohandus

materjal/

varustus

-

Reeglid

Multikultuursetest/ebasoodsatest olukordadest pärit gruppide

õpilased peavad läbi käima teiste osalejatega.

Me peame seletama õpilastele, et nad ei tohi öelda märkuseid, mis solvaks kedagi.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

192

ed Kontekst

Esiteks, peamised ohutusreeglid. Eemaldage ohtlikud

esemed, seletage ohutusreegleid ja kasutage turvaliseid kohti.






Hindamine Vastasmeeskonna õpilased tervitavad üksteist ja toetavad.

Nimi HIIGLANE UKSE PEAL


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon, tugevus, tasakaal, kiirus


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, strateegia, taktika, otsuse tegemine

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Min. 8 - maks. 30; vanus 5-12 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 20 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

193

Kirjeldus

Õpilased seisavad kätest kinni hoides ringis. Üks mängijatest

valitakse „hiiglaseks“. „Hiiglane“ püüab ringist välja saada ja

ülejäänud õpilased püüavad teda selles takistada.

Mäng on läbi, kui „hiiglasel“ õnnestub ringist välja saada. Kui tal see ei õnnestu, siis valitakse järgmine õpilane teiseks „hiiglaseks“.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Multikultuursetest/mitmekeelsetes gruppidest õpilased peavad suhtlema teiste osalejatega.

Tutvustage ohutusreegleid, et vältida laste vigastamist, kui

nad püüavad ringist välja põgeneda.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


Augmentatiivse suhtluse kasutamine õpilastega, kel on

probleeme arusaamise või enese väljendamisega grupi keeles.


Hindamine

Hinnake huvi ja rahulolu grupi

hoiakute ja tegevusse kaasatuse põhjal. Andke soovitusi

olukorra täiustamiseks.

Nimi VÄIKE SALADUS


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Koordinatsioon, tasakaal


Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, ruumiline orienteerumine, lühiajaline mälu

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

194


Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Lapsed istuvad põrandal ringis. Üks õpilane valitakse mängu

alustamiseks. Ta sosistab oma kaaslase kõrva (vasakul pool

olevale) sõna; kaaslane sosistab selle, mida ta kuulis, edasi

enda vasakul pool istuvale kaaslasele. Mäng jätkub kuni

viimane õpilane ringis ütleb, mida ta kuulis. Seejärel ütleb

õpilane, kes alustas mängu, algupärase sõna.

Mängu tuleb korrata nii mitu korda kui on

Õpilasi, et igaühel oleks võimalik alustada mängu.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Huvitav oleks, kui vähemusgruppidest pärit õpilased ütleksid

sõna enda keeles, ning lõpuks on neil võimalus tõlkida enda

sõna.

Kontekst -


Suulised ja selged verbaalsed käsud, suulise juhendamisega kaasneb ettenäitamine.

Hindamine Õpilastel palutakse öelda sõna, mis iseloomustab mängu.

Nimi RINGI HÕIVAMINE


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused




Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Paaritu arv; vanus 4-14 aastat

Inimesed Õpetaja


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

195

Vajalikud

vahendi

d

Materjal kriit

vile

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus Nii mitme ringi joonistamine kui on õpilasi.

Kirjeldus

Kõik osalejad seisavad ringides, välja arvatud üks, kes on

juhuslikult valitud; tema seisab mänguala keskel, võrdsel

kaugusel kõikidest ringidest.

Märguande peale peavad kõik osalejad vahetama kohad, samal

ajal püüab keskel asuv õpilane hõivata kellegi ringi. Õpilane,

kes jääb ringist ilma, läheb mänguväljaku keskele ja

mäng algab otsast pihta.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.

Augmentatiivse suhtluse kasutamine õpilastega, kel on probleeme arusaamise ja enese väljendamisega grupi keeles.

Hindamine







Nimi VIIS KIVI


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, koordinatsioon, kiirus


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

196

(oskuste

arendamine) Kognitiivsed

oskused

Reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, strateegia, taktika, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused


Osalejad (vanus) Vähemalt 2 osalejat; vanus 4+

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Viiest kivist koosnev komplekt

Finants -


Koht Kõikjal; vaja on tasast pinda, kus mängida

Ettevalmistus -

Kirjeldus

1. Etapp: Õpilased istuvad laua taga või maas. Esimene mängija viskab viis kivi põrandale/lauale. Nipp on need ainult nii laiali visata, et neid oleks hiljem lihtne kätte saada.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

197

2. Etapp: Võtke üks neist kividest, pange üks käsi kivi peale.

Kivi viskamise ajal võtke üles üks kivi ja püüdke teine kivi

enne kui see maha kukub. Tehke seda iga maas oleva kiviga.

3. Etapp: Korrake 2. Etappi, kuid võtke kaks kivi ühekorraga.

4. Etapp: Korrake 2. etappi, kuid võtke kolm kivi ühekorraga.

5. Etapp: Visake kõik viis kivi. Võtke neli kivi samal ajal, kui

üks on veel õhus ja püüdke see kinni enne, kui see maha

kukub. 6. Etapp: Samal ajal kui te viskate ühte kivi, pange

neli tükki maha. Visake taas üks kivi üles ja püüdke kinni

samal ajal, kui võtate neli kivi maast. 7. Etapp: Visake kõik

viis kivi maha. Korjake kaks kivi üles. Visake üks kivi üles ja

vahetage see ühega maapinnal. (Jah, see on raske!) Tehke

sama allesjäänud kividega maapinnal.

8. Etapp: Visake 7. etapist allesjäänud kahte kivi. Võtke üks

kivi üles ja seejärel püüdke kaks langevat kivi eraldi mõlema

käega. Tehke seda nii kaua, kuni on kolm kivi ühes käes ja

kaks kivi eraldi. Visake allesjäänud kivi ja püüdke see käega,

kus on kõik kivid.

9. Etapp: Visake kõik viis kivi maha. Vastane valib kivi, mida

visata õhku. Mängija peab püüdma selle kivi teisi kive

liigutamata. Mängija viskab kivi õhku ja korjab maapinnal

olevad kivid ühe liigutusega. Kui mingil hetkel mängija ei

suuda järgida seda üheksa sammulist järjestust, siis ta annab

oma järje vastasele. Kui tema vastane ebaõnnestub järje

järgimises, siis teine mängija jätkab kohast, kus ta

ebaõnnestus.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid

Mängu saab mängida paarides. Multikultuursetest/ebasoodsatest olukordadest pärit gruppide õpilased peavad paari võtma kaaslastega.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.

Reeglid/etapid peavad olema nähtavad mängu ajal.

Augmentatiivse suhtluse kasutamine õpilastega, kel


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

181

on probleeme arusaamise ja enese väljendamisega grupi keeles.

Hindamine Vestlus, mis oli hästi, milliseid vigu tehti, soovitused, kuidas

mängu täiustada.

Nimi APPI!


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused




Sotsiaalsed oskused


meeskonnatöö

Osalejad (vanus) Vähemalt 8 osalejat (paarisarv); vanus 7-12 aastat

Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal kriit

vardad

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht võimla/õues

Ettevalmistus Joone joonistamine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

182

Kirjeldus

Väljakule joonistatakse pikk, sirge joon. Mõlemale poole

joont, samale kaugusele 8-10 m, asetatakse kaks varrast -

„lossi“.

Lapsed jagatakse kahte võrdsesse meeskonda. Mõlemad

meeskonnad valivad omale nime ja kapteni.

Kõik lapsed seisavad külg-külje kõrval joonel ning on valmis

jooksma. Kahe meeskonna vahele jäetakse ühe meetrine

vahe.

Mõlemad kaptenid seisavad oma lossi juures.

Kui õpetaja alustab mängu stardikäsklusega, siis mõlemad

kaptenid jooksevad oma meeskonna poole, võtavad esimesel

õpilasel käest kinni ja jooksevad temaga lossi. Seejärel rollid

vahetuvad ja esimene õpilane muutub kapteniks ning jookseb

meeskonna juurde ja toob järgmise õpilase lossi, samal ajal

jääb eelmine kapten lossi. Mäng

jätkub samal viisil nii kaua kuni kogu meeskond on lossi

toodud. Mängu ajal võivad lapsed hõikuda ja paluda (rõõmsalt)

kaptenit „Palun, palun, palun aita!“. ☺

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.


probleemid arusaamise ja väljendumisega grupi keeles.

Hindamine







Nimi HÜPPA ÜLE


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

183

NÖÖRI


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused



lühiajaline mälu, reeglite järgimine, tähelepanu, fookus,

strateegia, taktika, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, aus mäng, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal köis

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Mängu võib mängida erineval viisil:

1. Üksinda, hüppenööri keerutades.

2. Üks laps hüppab, kui kaks kaaslast keerutavad hüppenööri.

3. Mõned lapsed hüppavad, kui kaks kaaslast keerutavad

hüppenööri. Hüppenöör peab olema piisavalt pikk, et see

puutuks maad ja oleks sobilik erinevate pikkustega lastele

hüppamiseks. Kiirust võib järk-järgult suurendada.

Lisaks on erinevad viisid hüppamiseks:

- Nööri kinni püüdmine jalgade vahele hüppamise lõppedes.

- Nööri kinni püüdmine jalgade ja käte vahele hüppamise

lõppedes.

- Ühel jalal hüppamine.

- „Pausideta“ hüppamine.

- Jne.

Kes ebaõnnestub hüppamisel või ei tee seda õigesti hüppamise

lõppedes, on mängust väljas ja vahetab välja kaaslase, kes

hüppenööri keerutab. Kes suudab ülesanded läbi teha

vigadeta, see on võitja.

Vajalikud

materjal/

varustus

-

Reeglid Multikultuursetest/ebasoodsatest olukordadest pärit gruppidest lapsed peavad võtma paari kaaslastega.

Kontekst -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

184

kohandus

ed Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.


probleemid arusaamise ja väljendumisega grupi keeles.

Hindamine

Edasise õpilastega vestluse käigus püüab õpetaja aru saada

igaühe osalusest tegevuses, nende rahulolust tegevuse

lõppedes, tegevuse ajal kogetud emotsioonidest.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Nimi TUULETURBIIN


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, silma-käe koordinatsioon, tasakaal


lühiajaline mälu, reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostoime, aus mäng, kuulamine, vaatlemine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Lapsed seisavad ringis laule lauldes ning mängides, millest laul

räägib. Üks osaline valitakse

seisma ringi keskele. Laul:

Tuul puhub ja liigutab tuuleturbiine (keerutage käsi)

Tuul peatub ja ka tuuleturbiinid (käte lehvitamine)

Sel viisil, sel viisil hopp-hopp (käte plaksutamine)

Naaber! Hopp-hopp! (Käte patsutamine põlvedele ja

ettepoole kummardumine)

Lõvi tuleb, tiiger tuleb. Seisa! (Lõvi/tiigri tegemine ja

sellesse asendisse jäämine)

Valitud õpilane püüab kõditada lapsi kaelast. Kes naerab,

läheb mängust välja. Kes suudab mitte naerda, on mängu

võitja ja läheb järgmiseks vooruks seisma

ringi keskele.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-


suhtlema teiste kaaslastega.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

Lihtsad, loogilised verbaalsed juhised. Vajadusel kasutage augmentatiivset suhtlust õpilastega, kel on probleeme arusaamise ja enese väljendamisega grupi keeles.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

ad

Hindamine Lastel palutakse jagada oma muljeid tegevusest.

Nimi ISTU - SEISA


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, reaktsioonikiirus


lühiajaline mälu, reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, kuulamine, vaatlemine


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilased istuvad ringis. Õpetaja annab kaks käsklust:

- Kaamel - õpilased tõusevad püsti;

- Päkapikk - õpilased istuvad maha.

Õpetaja segab käsklusi ja suurendab tempot. Lapsed, kes

teevad vea, langevad mängust välja, kuni jääb üks laps

mängu. See laps

kuulutatakse võitjaks ja tema annab järgmises voorus käsklusi.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -


Lihtsad, sidusad verbaalsed käsklused, millel järgneb

ettenäitamine.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Hindamine



lõppedes,

tegevuse ajal kogetud emotsioonidest.

Nimi NIPSUMÄNG


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, käteosavus, silma-käe koordinatsioon


Analüütiline mõtlemine, probleemi lahendamine, loovus, reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, ruumiline orienteerumine

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, kuulamine, vaatlemine,

meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Värvilised mängukuulid

kriit/teip

Finants -

Aeg 30 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus Joone ja kahe ringi joonistamine: üks 30 cm läbimõõduga ja teine

suurem, 2 m kaugusel esimesest ringist.

Kirjeldus

Õpilased viskavad mängukuuli joone lähedale, et teha kindlaks

võistlejate järjekord. Õpilane, kes viskab mängukuuli joonele kõige

lähemale, on esimene, sellest järgmine lähema kuuliga on teine,

jne.

Igal õpilasel on võrdne arv (2 või 3) palle väikse ringi sees. Seejärel,

seistes teises ringis, püüab õpilane kuule ringist välja saada, visates

suuremat mängukuuli.

Õpilased peavad viskama kuuli ühe korra, järjest, ja kui neil

õnnestub puudutada palle ringi sees, siis neil lubatakse visata veel

kord.

Võidab õpilane, kes liigutab enim palle ringist välja.

materjal/

varustus

-


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Vajalikud

kohandus

ed

Reeglid

Multikultuurilisest/ebasoodsatest tingimustest pärit gruppide

õpilased võiksid paari võtta oma kaaslasega.

Kahe ringi vahelist vahemaad võib

suurendada/vähendada.

Kontekst -


Lihtsad, sidusad, verbaalsed käsklused, mille järgneb

ettenäitamine.

Hindamine

Edasise õpilastega vestluse kaudu püüab õpetaja teada saada igaühe

osalemisest tegevusest, nende rahulolu tegevuse lõppedes,


Nimi KÄMBLALUUDE MÄNGUD


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peen- ja jämemotoorika oskused, käteosavus, silma-käe koordinatsioon



Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, kuulamine,

vaatlemine, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal

kämblaluud

Mängukombinatsioonist lähtuvalt võib kasutada:

pallid

mängukuulid

taskurätik

jne.

Finants -

Aeg Sõltub mängust

Koht kõikjal

Ettevalmistus Sõltub mängust


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Kirjeldus

Pöialuude või kämblaluude mäng (Aşık), ja Ringide mäng

(Yüzük Oyunu) on kaks väga populaarset mängu Anatolia

maapiirkonnas. Esimene on rohkem õuemäng, kuid seda saab

ka mängida siseruumides; teine on rohkem siseruumide ja

lauamäng.

Kämblaluudel on kuus külge, kuid tavaliselt kasutatakse nelja

poolt, kuna need langevad neljale küljele lapikud, nõgusad,

kumerad või looklevad küljed üles poole; kämblaluid

kasutatakse vahendite kauplemiseks täringu eesmärgil.

Lisaks sellele, et kõigil neil kuuel küljel on kümmekond

erinevat nime vastavalt piirkonnale, on neil ka erinevad nimed,

mis viitavad, kuidas neid luid visatakse, mängureeglid või

millistelt loomadelt need pärinevad. Mõnikord võetakse

suurem kämblaluu väiksemate luude pihta viskamiseks, et neid

välja vahetada või neid lükata omale kohale piirjoone

lähedale. See kämblaluu pole suurem ainult suuruselt, vaid ka

raskem.

Kämblaluudega mängimiseks on mitu erinevat viisi.

Näiteks on olemas Gaziantepi linnast pärit mäng Hıcıp , kus

üks mängija hoiab sõlmitud taskurätti, samal ajal kui teine

mängija peidab kämblaluu teiste mängijate riiete sisse,

kasutades

vempe, et ajada segadusse teised mängijad, nii

et keegi ei näe, kuhu mängija pani need. Seejärel kõik

küsivad: „Kus on kämblaluu?“ Mängijaid, kes ei suuda ära

arvata, lüüakse sõlmitud taskurätiga; kes vastab õigesti,

saab õiguse peita järgmisena kämblaluu. „Aşık“ mängu saab

kombineerida teiste mängudega nagu pöialuude mäng, mida

mängivad tüdrukud Tekirdagi linnas, kus mängija viskab oma

palli õhku ja enne kui ta selle kinni püüab, peab ta maast

korjama võimalikult palju pöialuid.

Samuti on võimalik kombineerida kämblaluud mängukuulidega, taaskord

Gaziantepi linna mäng nimega „Aşık-Gülle“, kus kämblaluid

visatakase ja lüüakse oma kohalt mängukuulidega.

Vajalikud

materjal/

varustus

-


suhtlema oma kaaslastega

Kontekst -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

kohandus

ed

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine. Vajadusel kasutatakse augmentatiivset suhtlust

õpilastega, kel on probleeme arusaamise ja

enese väljendamisega grupi keeles, et seletada reegleid.

Hindamine



lõppedes,


Nimi MA MÜÜN VÕID, MA MÜÜN METT


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused




Sotsiaalsed oskused



Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal -

Finants -

Aeg 20-30 minutit

Koht Õues

Ettevalmistus -


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Kirjeldus

Osalejad istuvad põrandal ringis, näoga üksteise poole. Üks

juhuslikult valitud õpilane võtab taskurätiku, seob ühte nurka

sõlme ja laulab laulu, mis annabki nime sellele mängule:

„Ma müün võid, ma müün mett

Me meister on surnud ja ma müün

seda Mu meistri karv on kollane

Kui ma selle maha

müün, siis see on 15

liiri zam-bakki

Zum-bak

Pöördu ja vaata hoolikalt enda selja taha“

Valitud õpilane kõnnib ringi ja asetab taskuräti ühe mängija

selja taha, nii et see ei näe seda. Nii pea kui mängija märkab

taskurätikut, ta võtab sellest kinni ja hakkab valitud õpilast

taga püüdma. Kui tal õnnestub istuda tühjale kohale kinni

püüdmata, siis hakkab see, kel taskurätik, ringi liikuma ja

laulma. Kui ta kinni püütakse, siis hakkab ta uuesti laulma ja

paneb taskurätiku mõne

teise mängija selja taha.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine.

Augmentatiivse suhtluse kasutamine õpilastega, kel

on probleeme arusaamise ja enese väljendamisega grupi

keeles.

Hindamine




Nimi MANGALA MÄNGUD


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Peenmotoorika oskused, käteosavus, silma-käe koordinatsioon


Analüütiline mõtlemine, probleemi lahendamine, loovus, reeglite järgimine, tähelepanu, fookus, ruumiline orienteerumine, strateegiad, taktika


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, kuulamine,

vaatlemine, meeskonnatöö


Vajalikud

vahendi

d

Inimesed Õpetaja

Materjal Mangala tahvel - laud - tool

Mangala kivid

Finants -

Aeg 40 minutit

Koht Õues

Ettevalmistus Joone ja kahe ringi joonistamine: üks 30 cm läbimõõduga ja teine suurem, 2 m kaugusel esimesest ringist

Kirjeldus

Mäng, mis erakordne on uskumatu laia levikuga, eriti

Aafrikas, on Mangala (või türgi keeles Mangala), kuigi

paljudes riikides on ta tuntud erinevate nimedega. Üks kõige

varajasem viide Manglalale on raamatus Tuhat ja üks ööd (XV

öö). Esimene viide sellele türgikeelse nimetusega on Thomas

Hyde’i raamatus De Ludis Orientalibus (Oxford, 1694),

köide II, milles on nimekiri umbes kolmekümnest Türgi

mängust, nende seas ka Mangala. Tegelikult kutsutakse seda

mängu praeguses türgi keeles mõnikord siiani Mangalaks

teatud piirkondades nagu Gaziantepis, mis asub kagu

Anatoolias.

Selles mängus on palju strateegiaid, kuid

neid ei saa planeerida, kui mängija mängib, kuna üleminek

ühest august teise nõuab kiiret tegutsemist, nii et mõeldakse

siis, kui teine mängija mängib. Mangala mängust on Türgis

erinevaid versioone ja selle näite eesmärk on kirjeldada, et

mäng nagu Mangala on laialt levinud, kuigi see erineb rassiti,

keele ja ajaloo poolest, seejuures ka tuhanded kilomeetrid

erinevate paikade vahel nagu Bali, Malaisia, Sri Lanka,

Filipiinid, Etioopia ja San Domingo.

Mängu mängitakse tavaliselt söepanni suurustes aukudes, sõltuvalt

mängust on neid kaksteist või neliteist. Enamus juhtudel mängivad


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

kaks mängijat seda järgmiselt. Iga mängija kaevab maha seitse

väikest auku üksteise reas üksteise vastu ja asetab viis kivi

igasse auku.

Kordamööda võtavad mängijad kõik kivid ühest tema pool olevast august ja jagab need ükshaaval vastupäeva teistesse aukudesse, alustades esimesest august, mis asub paremal sellest august, kust ta kivid võttis. Mäng on lõppenud, kui kõik neliteist auku on tühjad. Seejärel asendatakse kivid viiega igas augus ja mängija, kelle kivid ületavad arvu, mis on vajalik, et täita augud tema joonel, võidab.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-

Reeglid Multikultuursest/ebasoodsatest tingimustest pärit gruppide õpilased peaksid võtma kaaslasega paari.

Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad


ettenäitamine. Vajadusel kasutatakse augmentatiivset suhtlust

õpilastega, kel on probleeme arusaamise ja enese

väljendamisega grupi keeles, et seletada reegleid.

Hindamine




Nimi KÖIEVEDU


SPORT KÕIGILE

Eesmärgid

(oskuste

arendamine)

Motoorsed oskused

Jämemotoorika oskused, koordinatsioon, tugevus, tasakaal



Sotsiaalsed oskused

Suhtlemine, koostöö, koostoime, meeskonnatöö




Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

190

vahendi

d Materjal

jäme köis

kriit/teip

Finants -

Aeg 15 minutit

Koht kõikjal

Ettevalmistus -

Kirjeldus

Õpilased jagavad end kahte meeskonda - kaks last valivad

ükshaaval oma mängijaid, kasutades selleks salmi: „Ben beni

ben de beni bul ba beş al beğendiğini.“ Kui võrdsed

meeskonnad on moodustatud, siis tõmmatakse joon ja

mõlemad meeskonnad võtavad köie otstest kinni ja hakkavad

Tõmbama. Ülesanne on tõmmata vastasmeeskond üle joone.

Vajalikud

kohandus

ed

materjal/

varustus

-



Kontekst -

Kommunikatsio

onistrateegi

ad

Lihtsad, sidusad, verbaalsed käsklused, mille järgneb

ettenäitamine.


probleemid arusaamise ja väljendumisega grupi reeglite

seletamisel.

Hindamine Vastameeskondadest õpilased kallistavad ja õnnitlevad

üksteist.


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

191


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

192

P

rojekti kahe aastase läbiviimise jooksul toimunud mitteformaalsete tegevuste planeerimine ja organiseerimine kaasavatele õpilasgruppidele on kaasa toonud

palju muutusi ja märkimisväärset mõju õpetajatele, õpilastele ja teistele osalejatele. NON4MAL 4 ALL koolituskursuse on läbinud umbes 180 õpetajat, kes on õppinud, kuidas luua

ja läbi viia mitteformaalseid tegevusi kaasavate õpilasgruppidega, et kõiki õpilasi, sõltumata nende probleemidest ja erivajadustest, toetada ja võrdselt kaasata. Koolituskursustel osaledes on õpetajatel olnud võimalus luua koostöövõrgustik, vahetada praktilisi ideid, nii et kursuselt saadus kogemus on olnud veelgi väärtuslikum õpetajate omavahelise heade praktikate jagamise tõttu. Kogu projekti tegevuste vältel on neil olnud ka võimalus suhelda rahvusvahelisel tasandil ja vahetada häid praktikaid teiste Euroopa riikide spetsialistidega. Õppides erinevate puuetega laste kaasamise ekspertidelt, on õpetajad edasi arendanud oma tööalaseid kompetentse, nii et nad suudavad organiseerida hariduslikke ja õppetööväliseid tegevusi, mis kaasavad kõiki õpilasi.

Õpilastel on olnud võimalus osaleda erinevates mängudes ja mitteformaalsetes tegevustes, mis on koostatud vastavalt nende endi huvidele, annetele ja kohandatud nende endi vajadustele, nii et neil on huvitavas, paindlikus ja meeldivas kontekstis olnud võimalik veeta üheskoos kvaliteetaega, tutvuda üksteisega rohkem, väärtustada igaühe osalemist ja lõbutseda üheskoos, luues sel viisil kauakestvaid sõprussuhteid. Õpilased muutuvad avatumaks ja tolerantsemaks teiste suhtes, aktsepteerides ja väärtustades üksteise erinevusi.

Kooligruppide kokkukuuluvuse tunne muutub tugevamaks, nagu on õpetajad ja teised tegevustes osalenud täiskasvanud (lapsevanemad, abilised, vabatahtlikud jne) märganud. Täiskasvanud on samuti näidanud sellise suhtumise vähenemist, mis hõlmas erivajadustega õpilaste vältimist erinevates hariduslikes ja õppekavavälistes tegevustes.

Erivajadustega õpilaste ja kõrge koolist väljalangemise riskiga õpilaste osakaal, kes osalesid mitteformaalsetes ja hariduslikes tegevustes, on kasvanud kooliasutustes, projekti partnerasutustes. Kõikides partnerasutustes oli märgata hoiakute muutumist puudega ja teiste hariduslike vajadustega laste aktiivse osavõtmise suhtes nii hariduslikes kui õppekavavälistes grupi tegevustes. Mitteformaalsete tegevuste käigus arenes positiivne suhtumine kooligruppide seas, näiteks avatuse suurenemine mitmekülgsuse, teadmiste, kõikide selle liikmete aktsepteerimise ja väärtustamise osas, sallivuse, empaatia ja sotsiaalse vastastikkussuhte arendamine abi pakkumise/saamise osas hetkel ja kus seda on vaja, altruismi ja humaansuse kui üldise teiste hooliva suhtumise tekkimine.

Kohene tulemuse on puudega või kõrge väljalangemise riskiga õpilaste kaasamine kahemõttelise mõju kaudu: erivajadustega lapsed tunnevad end hästi oma kaaslaste suhtes ja soovivad osaleda nendega koos erinevates tegevustes. Samuti teavad kaaslased puudega ja riskigrupi laste potentsiaali, hindavad ja austavad neid ning neil on koos tore aega veeta.

Mitteformaalne haridus aitab kaasa laste potentsiaali maksimaalsele arendamisele ja harmoonilise isiksuse kujundamisele. Käesolevas Hea praktika käsiraamatus toodud mitteformaalsete tegevuste tulemused seostuvad mitmete osalevate laste arengutasemetega: motoorne, afektiivne, autonoomsus, sotsialiseerimine jne. Kõikide nende seast, on kõige olulisemad tulemused, mis tõid kaasa projekti eesmärkide saavutamisele, järgmised:

Kooli ja sotsiaalse kaasatuse suurenemine õpilasgruppides


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

193

Hariduslike erivajadustega õpilaste aktiivse osalemise suurenemine klassi sotsiaalses elus ja kooligrupis, kuhu nad kuuluvad

Teised laste tegevuses osalemisega seotud tulemustest toome ära: Increasing the degree of personal and social independence

Vastutuse stimuleerimine erinevates elusituatsioonides Enesekindluse arendamine Iseteadlikkuse, teiste inimeste ja keskkonnaalaste teadmiste suurenemine Tundlikkuse, esteetilise vaimu ja kunstiliste annete arendamine Motoorsete oskuste ja kõikide psüühiliste ja motoorsete protsesside kaasamise, sportlike

oskuste arendamine Lapse isikupära tasakaalustamine ja harmoniseerimine, arendades positiivseid hoiakuid:

ausus, aus mäng, altruism, uuele avatus, muutuste ja uute asjadega kohanemine, vastastikune austus ja teiste väärtustamine.

Laste sotsiaalsete oskuste, adaptiivsete sotsiaalkäitumiste arendamine ja nende sotsiaalsete käitumisnormide rakendamine, kuhu nad kuuluvad

Sotsiaalse suhtlemise ja suhete täiustamine, empaatia arendamine Omavaheliste suhete toetamine, sallivuse arendamine, mitmekesisuse aktsepteerimine

ja väärtustamine Teiste aktsepteerimise ja austamise näitamine erinevates keskkondades Tundlikkuse ja emotsionaalse tasakaalu kasvatamine Oma emotsioonide ja tunnete väljendamine teiste suhtes, enesekindlal ja ausal viisil,

ilma teiste arvamusi kritiseerimata, ründamata ja maha tegemata.

Sotsiaalse vastutuse ja aktiivse kodanluse suurendamine


Projekti nr.: 2016-1-RO01-KA201-024566

194

LOOBUMISKLAUSEL

siin dokumendis sisalduva põhjal.“

informatsiooni

mis tahes kasutuse eest, mis tehti

tegemist on ainult autorite arvamusega,

ja Komisjon ei vastuta

ei tähenda selle sisu kinnitamist,

mille puhul

käesoleva trükise väljaandmiseele

„Euroopa Komisjoni toetus

non4mal 4 allnon4mal4all.com/wp-content/uploads/2018/10/... · - non4mal 4 all“ raames, mis viidi...

Documents