Kongres se održava pod visokim pokroviteljstvom predsjednice Republike Hrvatske Kolinde Grabar Kitarović

24. - 26. rujna 2015.Osijek, Hrvatska

Knjiga sažetaka

5. kongres hrvatskih logopeda s međunarodnim sudjelovanjem

MULTIDISCIPLINARNOST U PODRUČJU LOGOPEDSKE ZNANOSTI I PRAKSE

9 789535 555513

ISBN 978-953-55555-1-3

SPONZORI Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa

Turistička zajednica Hrvatske

Turistička zajednica Grada Osijeka

Turistička zajednica Osječko-baranjske Županije

Grad Osijek

Naklada Slap

Jamnica d.d.

Maraska d.d.

Koestlin d.d.

Kutjevo d.d.

Fresenius Kabi d.o.o.

September 24 – 26, 2015Osijek, Croatia

Abstract book

5th Congress of Croatian speech and language therapists

With international participation

MULTIDISCIPLINARy APPROACh IN SPEECh AND LANGUAGE SCIENCES AND PRACTICE

4

5. kongres hrvatskih logopeda s međunarodnim sudjelovanjem

MUltidisCiplinarnost U podrUČJU logopedske Znanosti i prakse

osijek, 24.-26. rujna 2015.

Urednica: Maja Cepanec

lektura: eva pavlinušić

izdavač: hrvatsko logopedsko društvo

Mjesto i godina izdavanja: Zagreb, 2015.

isBn 978-953-55555-1-3

Cip zapis je dostupan u računalnome katalogu nacionalne i sveučilišne knjižnice u Zagrebu pod brojem 000913436.

Organizacijski odbor 1. Prof. dr. sc. Draženka Blaži

- predsjednica2. Doc. dr. sc. Zdravko Kolundžić3. Dr. sc. Katarina Pavičić Dokoza4. Danica Andrešić, prof. logoped5. Tvrtka Gerstner, prof. logoped6. Ivana Sekol, prof. logoped7. Darija Hercigonja Salamoni,

prof. logoped8. Maja Kelić, prof. logoped9. Ivana Marković, prof. logoped10. Mirela Poljak Šefčić, prof. logoped11. Lidija Šmit Brleković, prof. logoped

Tajnice kongresa: Dr. sc. Iva Hrastinski, Ivanka Karačić, prof.logoped

Znanstveni odbor1. Doc. dr. sc. Maja Cepanec

- predsjednica2. Doc. dr. sc. Ana Bonetti3. Mr. sc. Ana Dembitz4. Doc. dr. sc. Jasmina Ivšac Pavliša5. Dr. sc. Suzana Jelčić Jakšić6. Mr. sc. Mladen Jeličić (Slovenija)7. Doc. dr. sc. Predrag Knežević8. Doc. dr. sc. Jelena Kuvač Kraljević9. Prof. dr. sc. Mirjana Lenček10. Dr. sc. Katarina Pavičić Dokoza11. Prof. dr. sc. Tatjana Prizl Jakovac12. Dr. sc. Maja Rogić13. Dr. sc. Sanja Šimleša14. Prof. dr. sc. Senka Sardelić

5. kongres hrvatskih logopeda s međunarodnim sudjelovanjem “Multidisciplinarnost u području logopedske znanosti i prakse”82

USMENO IZLAGANJE

Tematsko područje: Specifične teškoće učenja

Uvjerenja učitelja o disleksiji

Teacher Beliefs about Dyslexia

Valentina Martan1, Sanja Skočić Mihić2, Darko Lončarić 2

1Osnovna škola Nedelišće, Nedelišće, Hrvatska2Učiteljski fakultet u Rijeci, Rijeka, Hrvatska

Ključne riječi: disleksija; inkluzivno obrazovanje; uvjerenja učitelja; zablude o disleksiji/ dyslexia; inclusive education; teacher beliefs; misconceptions about dyslexia

SAŽETAK

Istraživanja su pokazala da učenici s disleksijom zbog izraženih problema u temeljnim obrazovnim vještinama mogu imati značajnih poteškoća tijekom školovanja, a učiteljska uvjerenja o disleksiji mogu značajno utjecati na njihov uspjeh. Učiteljska izvrsnost ključna je za bolje poučavanje učenika s disleksijom, radi čega je važno utvrditi njihovo (ne)poznavanje obilježja disleksije. Cilj je rada bio utvrditi uvjerenja učitelja o disleksiji. U istraživanju je sudjelovalo 292 osnovnoškolskih učitelja s područja Primorsko-goranske i Međimurske županije. Korišten je upitnik „Indeks uvjerenja o disleksiji“ (eng. „Dyslexia Belief Index“), autora Wadlington i Wadlington (2005), koji je preveden i adaptiran u skladu s hrvatskim obrazovnim okruženjem. Peterofaktorska struktura upitnika (definicija disleksije, uzroci i tretman, karakteristike, školsko okruženje za učenike s disleksijom te utjecaj teškoća) u ovom istraživanju nije potvrđena. Rezultati su pokazali da učitelji iskazuju značajan broj zabluda u poznavanju obilježja i simptoma disleksije. Uvjerenja učitelja koja su najviše usklađena sa suvremenim znanstvenim spoznajama o disleksiji odnose se na poznavanje određenih elemenata iz definicije disleksije te uzroka i tretmana disleksije. Učitelji također smatraju da ih njihovo formalno i neformalno obrazovanje nisu u dovoljnoj mjeri pripremili za rad s učenicima s disleksijom, a samo trećina njih smatra se u dovoljnoj mjeri pripremljenima. Osim toga, iskazuju i manjak stručne pomoći logopeda u svome radu, dok je samo trećini učitelja takva podrška bila omogućena. Uvjerenja učitelja o disleksiji odraz su stečenih znanja i praktičnog iskustva. Znanja učitelja o disleksiji pozitivno utječu na kvalitetu poučavanja, dok nepoznavanje karakteristika i obilježja disleksije umanjuje vjerojatnost pravovremenog prepoznavanja teškoća te pružanja podrške. Učitelje je potrebno bolje pripremiti za rad s ovim učenicima, što uključuje omogućavanje prilika da što više uče o disleksiji, uz naglasak na iskustvenom učenju, kako bi mogli bolje razumjeti način na koji učenici s disleksijom usvajaju obrazovne sadržaje, s kojim se poteškoćama susreću te kako se pri tome osjećaju. Treba naglasiti važnu ulogu školskih logopeda u senzibilizaciji ove problematike te u pružanju kontinuirane podrške učiteljima.

24. - 26. rujna 2015. Osijek, Hrvatska 83

ABSTRACT

The research has shown that students with dyslexia may have significant difficulties during their schooling due to problems in basic educational skills and that the beliefs of teachers have a significant impact on their success. Therefore, teacher’s excellence is the key for better instruction of students with dyslexia and identification of misconceptions and areas lacking in knowledge is necessary. The purpose of this study was to describe teacher beliefs about dyslexia. The sample consisted of 292 primary school teachers from Primorsko–goranska and Međimurska County. The „Dyslexia Belief Index“ questionnaire (Wadlington and Wadlington, 2005) was used and the items were translated and slightly modified to better fit Croatian educational system. The factor structure of five facets of dyslexia knowledge: definition and origin, characteristics, treatment, school environment and impact of disability was not confirmed in this study. It was found that teachers believed a significant number of misconceptions about dyslexia symptoms and characteristics. Teacher beliefs about knowledge of certain elements from the dyslexia definition, as well as causes and treatment were in accordance with contemporary scientific models. When asked if formal and informal education had prepared them to work with students with dyslexia, only one third of them reported that they have been sufficiently prepared. They also indicated lack of professional support from speech language therapists and only one third of them was provided with that support. Teacher beliefs reflect their acquired knowledge and practical experience about dyslexia. Teachers’ knowledge about dyslexia has a positive impact on the quality of teaching, while the misconceptions about dyslexia characteristics and symptoms decrease the probability of timely recognition of problems and providing appropriate support. Teachers need better preparation for teaching students with dyslexia and more opportunities to learn about dyslexia (especially in terms of experience-based learning), in order to be able to understand the way dyslexic students learn, their difficulties and feelings. The important role of in-school speech language therapists should be emphasized in raising awareness about dyslexia and giving ongoing support to teachers.