HAZIRLAYAN HAZIRLAYAN

MUHAMMED ALİ DEVECİMUHAMMED ALİ DEVECİ

2008276320082763

TEMEL KAVRAMLARTEMEL KAVRAMLAR

ÖLÇME ÖLÇME

VE VE

DEĞERLENDİRMEDEĞERLENDİRME

ÖLÇME ÖLÇME

Ölçme, bir varlık veya olayın belli bir özelliğe Ölçme, bir varlık veya olayın belli bir özelliğe sahip oluş derecesini belirleme işlemidir. sahip oluş derecesini belirleme işlemidir. Eğitimde ölçme, genellikle öğrencilerin belli bir Eğitimde ölçme, genellikle öğrencilerin belli bir takım davranışları, öğrenme derecelerini takım davranışları, öğrenme derecelerini belirlemesi olarak kullanılır. belirlemesi olarak kullanılır.

Ölçme türleriÖlçme türleri

Eğitim sürecinde bazı özellikler doğrudan bazı Eğitim sürecinde bazı özellikler doğrudan bazı özellikler dolaylı olarak özellikler dolaylı olarak ölçülmektedir.Doğrudan,dolaylı ve türetilmiş ölçülmektedir.Doğrudan,dolaylı ve türetilmiş ölçme olmak üzere üç tür ölçme eğitimde ölçme olmak üzere üç tür ölçme eğitimde kullanılır.kullanılır.

DOĞRUDAN ÖLÇME DOLAYLI ÖLÇME

ÖLÇME TÜRLERİ

TÜRETİLMİŞ ÖLÇME

Doğrudan ölçmeDoğrudan ölçme

Ölçülen özellik ile ölçmede kullanılan aracın niteliği aynı ise bu Ölçülen özellik ile ölçmede kullanılan aracın niteliği aynı ise bu tür ölçmeler doğrudan ölçmedir.tür ölçmeler doğrudan ölçmedir.

Ölçülecek değişkenin değerleri doğrudan doğruya Ölçülecek değişkenin değerleri doğrudan doğruya gözlenebiliyorsa, somut ise buna doğrudan ölçme denir. gözlenebiliyorsa, somut ise buna doğrudan ölçme denir.

örnekörnek -  Özge’nin boyu 1,60 cm’dir. -  Özge’nin boyu 1,60 cm’dir.

 -  Sibel 50 kg ağırlığındadır.  -  Sibel 50 kg ağırlığındadır.

Dolaylı ölçmeDolaylı ölçme

Doğrudan ölçülemeyen bazı nitelikler o nitelikle ilgili olduğu Doğrudan ölçülemeyen bazı nitelikler o nitelikle ilgili olduğu bilinen ya da düşünülen başka bir özellik gözlenerek ölçülür. bilinen ya da düşünülen başka bir özellik gözlenerek ölçülür.

örnekörnek öğrencinin kişilik testinde verdiği cevapların, onun kişilik öğrencinin kişilik testinde verdiği cevapların, onun kişilik

özelliklerini yansıttığını varsayarız. özelliklerini yansıttığını varsayarız. Dolaylı ölçme bir değişkenin bir başka değişken yardımıyla Dolaylı ölçme bir değişkenin bir başka değişken yardımıyla

ölçülmesidir.ölçülmesidir.       

Türetilmiş ölçmeTüretilmiş ölçme

Ölçülmek istenilen değişken üzerinde bir ölçme yapmadan bir Ölçülmek istenilen değişken üzerinde bir ölçme yapmadan bir değişkenle, üzerinde ölçme işlemi yapılmış diğer değişkenler değişkenle, üzerinde ölçme işlemi yapılmış diğer değişkenler arasındaki bağlantıdan yararlanarak ölçümlerin elde arasındaki bağlantıdan yararlanarak ölçümlerin elde

edilmesidir.edilmesidir.

ÖrnekÖrnek Bir cismin kütlesinin (ağırlığının) hacmine bölünmesiyle Bir cismin kütlesinin (ağırlığının) hacmine bölünmesiyle

yoğunluğu bulunur. Yine öğrencinin sınıf geçme notunun vize yoğunluğu bulunur. Yine öğrencinin sınıf geçme notunun vize ortalamasının % 40’ıyla finalpuanının % 60’ının ortalamasının % 40’ıyla finalpuanının % 60’ının toplanmasıyla elde edilmesi de türetilmiş ölçmeye toplanmasıyla elde edilmesi de türetilmiş ölçmeye

verilebilecek bir başka örnek olabilir.verilebilecek bir başka örnek olabilir.

Ölçmede hataÖlçmede hata

Ölçülen özelliğin gerçek değeriyle ölçme aracından elde edilen Ölçülen özelliğin gerçek değeriyle ölçme aracından elde edilen değer arasındaki farka ölçme hatası denir. Hata artı veya eksi değer arasındaki farka ölçme hatası denir. Hata artı veya eksi yönde olabilir.yönde olabilir.

Ölçmede hata 3’e ayrılır.

Sabit hata Sistematik hata Tesadüfî hata

Hata TürleriHata Türleri Sabit Hata: Bütün ölçümlerde miktar olarak aynı olan hatalardır. Sabit Hata: Bütün ölçümlerde miktar olarak aynı olan hatalardır.

Örneğin terazinin tarttığı her nesneyi 50 gr. Eksik tartması, Örneğin terazinin tarttığı her nesneyi 50 gr. Eksik tartması, öğretmenin bütün sınıfa 10 puan fazla vermesi.öğretmenin bütün sınıfa 10 puan fazla vermesi.

Sistematik hata : Ölçmeden ölçmeye belli oranda artan ya da Sistematik hata : Ölçmeden ölçmeye belli oranda artan ya da azalan hatalardır. Eğitimde öğretmenin yanlı davranması da azalan hatalardır. Eğitimde öğretmenin yanlı davranması da sistematik hata kapsamında ele alınır sistematik hata kapsamında ele alınır

Tesadüfi Hata: Ölçme sonuçlarına belirsiz şekilde karışan Tesadüfi Hata: Ölçme sonuçlarına belirsiz şekilde karışan hatalardır. Hatanın kaynağı belli olmadığı için bazen eksik bazen hatalardır. Hatanın kaynağı belli olmadığı için bazen eksik bazen fazla ölçüm söz konusu olabilir. Öğretmenin sınavları puanlarken fazla ölçüm söz konusu olabilir. Öğretmenin sınavları puanlarken toplama hatası yapması, şans başarısı, öğrencinin sınav günü hasta toplama hatası yapması, şans başarısı, öğrencinin sınav günü hasta olmasolmasıı

Not:Not: Sabit ve sistematik hatalar ölçme araçlarının güvenirliği Sabit ve sistematik hatalar ölçme araçlarının güvenirliği üzerinde bir etkiye sahip değildir. Güvenirlik yalnızca tesadüfi üzerinde bir etkiye sahip değildir. Güvenirlik yalnızca tesadüfi hatalardan etkilenir.hatalardan etkilenir.

DeğerlendirmeDeğerlendirme

Değerlendirme, ölçme ile ortaya konulan duruma bir anlam Değerlendirme, ölçme ile ortaya konulan duruma bir anlam verme işlemidir. Eğitimde değerlendirme; belli bir takım verme işlemidir. Eğitimde değerlendirme; belli bir takım davranışların öğrenilme derecesi ölçme ile ortaya konulduktan davranışların öğrenilme derecesi ölçme ile ortaya konulduktan sonra bu ölçme sonuçlarına dayanarak neler yapılacağının sonra bu ölçme sonuçlarına dayanarak neler yapılacağının

kararlaştırılması şeklinde görülürkararlaştırılması şeklinde görülür..

Mutlak değerlendirmeMutlak değerlendirme

Mutlak değerlendirmede ilgili ders kapsamındaki Mutlak değerlendirmede ilgili ders kapsamındaki kazanımların her bir öğrenci tarafından ne düzeyde kazanımların her bir öğrenci tarafından ne düzeyde kazanıldığının ölçülmesi, elde edilen ölçme sonuçlarının kazanıldığının ölçülmesi, elde edilen ölçme sonuçlarının ilgili kurum tarafından öngörülen ölçütler takımıyla ilgili kurum tarafından öngörülen ölçütler takımıyla karşılaştırılması ve her bir öğrenciye başarı düzeyinin karşılaştırılması ve her bir öğrenciye başarı düzeyinin karşılığı sayılan notun verilmesi beklenmektedir. karşılığı sayılan notun verilmesi beklenmektedir. Dolayısıyla mutlak değerlendirmede her bir öğrenci Dolayısıyla mutlak değerlendirmede her bir öğrenci sınıfındaki diğer öğrencilerin başarı düzeylerinden sınıfındaki diğer öğrencilerin başarı düzeylerinden bağımsız olarak değerlendirilmeye tabi tutulmaktadır.  bağımsız olarak değerlendirilmeye tabi tutulmaktadır. 

Bağıl değerlendirmeBağıl değerlendirme

Bağıl değerlendirmede ise her bir öğrenciye not Bağıl değerlendirmede ise her bir öğrenciye not verme işlemi, özellikle, sınıftaki öğrencilerin verme işlemi, özellikle, sınıftaki öğrencilerin ortalama başarı düzeyi ve standart sapma değeri ortalama başarı düzeyi ve standart sapma değeri ölçüt alınmak suretiyle yapılmaktadır. Dolayısıyla ölçüt alınmak suretiyle yapılmaktadır. Dolayısıyla belli bir öğrencinin başarılı veya başarısız belli bir öğrencinin başarılı veya başarısız sayılması, mutlak değerlendirmenin aksine, sayılması, mutlak değerlendirmenin aksine, sınıftaki diğer öğrencilerin başarı düzeyleri ile sınıftaki diğer öğrencilerin başarı düzeyleri ile doğrudan ilişkilendirilmektedir. Bir başka deyişle doğrudan ilişkilendirilmektedir. Bir başka deyişle bu değerlendirme yaklaşımında her bir öğrenciye bu değerlendirme yaklaşımında her bir öğrenciye verilen verilen

Tanıma ve yerleştirmeye dönük Tanıma ve yerleştirmeye dönük değerlendirme değerlendirme

* Öğrencilerin belli bir kurs, ders yada ünitenin önkoşulu * Öğrencilerin belli bir kurs, ders yada ünitenin önkoşulu niteliğindeki “giriş davranışlarına” sahip olma derecesini niteliğindeki “giriş davranışlarına” sahip olma derecesini belirlemek.belirlemek.

* İlgili kursun geliştirmeyi düşündüğü davranışlardan öğrencilerce * İlgili kursun geliştirmeyi düşündüğü davranışlardan öğrencilerce önceden edinilenlerin olup olmadığını belirlemek.önceden edinilenlerin olup olmadığını belirlemek.

Bu belirlemeler sonunda öğretimin başlangıç noktası belirlenir ve Bu belirlemeler sonunda öğretimin başlangıç noktası belirlenir ve eğitim öğrenci düzeyine göre ayarlanır.eğitim öğrenci düzeyine göre ayarlanır.

  Tanılayıcı değerlendirme öğrencilerin programa başlamadan Tanılayıcı değerlendirme öğrencilerin programa başlamadan önce ön koşul niteliğindeki bilişsel davranış, duyuşsal özellik ve önce ön koşul niteliğindeki bilişsel davranış, duyuşsal özellik ve devinişsel becerilerini tanımlamak için yapılır.devinişsel becerilerini tanımlamak için yapılır.

Yerleştirmeye yönelik değerlendirme ise öğrencileri eğitimsel Yerleştirmeye yönelik değerlendirme ise öğrencileri eğitimsel açıdan gruplama sorunuyla ilgilenir.açıdan gruplama sorunuyla ilgilenir.

Tanıma ve yerleştirmeye dönük Tanıma ve yerleştirmeye dönük değerlendirmedeğerlendirme

örnekörnek

Öğrencilerin belli üniversitelere, bir üniversitenin Öğrencilerin belli üniversitelere, bir üniversitenin değişik fakültelerine yada bir fakültenin farklı değişik fakültelerine yada bir fakültenin farklı bölümlerine yerleştirilmeleri, onların bu öğretim bölümlerine yerleştirilmeleri, onların bu öğretim kurumlarında başarılı olmak için gerekli olduğu kurumlarında başarılı olmak için gerekli olduğu düşünülen giriş davranışlarına sahip oluş düşünülen giriş davranışlarına sahip oluş derecelerine göre yapılır. Bu anlamda derecelerine göre yapılır. Bu anlamda yerleştirmeyerleştirmeYORDAMAYORDAMA ile yakından ilgilidir ile yakından ilgilidir

Biçimlendirme ve yetiştirmeye dönük Biçimlendirme ve yetiştirmeye dönük değerlendirmedeğerlendirme

Program sürecinde yapılan değerlendirme biçimlendirici Program sürecinde yapılan değerlendirme biçimlendirici değerlendirmedir. Bu değerlendirmenin ana işlevi, öğretim sürüp değerlendirmedir. Bu değerlendirmenin ana işlevi, öğretim sürüp giderken her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerini ve güçlüklerini giderken her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerini ve güçlüklerini belirlemek, bu eksiklik ve yetersizliklerin giderilmesi yani ünitenin belirlemek, bu eksiklik ve yetersizliklerin giderilmesi yani ünitenin daha iyi öğrenilebilmesi için her öğrenciye ayrı ayrı önerilerde daha iyi öğrenilebilmesi için her öğrenciye ayrı ayrı önerilerde bulunmaktır.bulunmaktır.

Bu değerlendirme programa sürekli dönüt sağlamakta ve Bu değerlendirme programa sürekli dönüt sağlamakta ve iyileştirici önlemlerin alınması için bir kontrol sistemi iyileştirici önlemlerin alınması için bir kontrol sistemi oluşturmaktadır. Aynı zamanda bu değerlendirme yeni bir oluşturmaktadır. Aynı zamanda bu değerlendirme yeni bir programın denenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili olarak uygun programın denenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili olarak uygun kanıtlar toplama olanağı verir. Bu kanıtlara dayanarak programda kanıtlar toplama olanağı verir. Bu kanıtlara dayanarak programda gerekli ve yerinde düzeltmeler yapılabilir.gerekli ve yerinde düzeltmeler yapılabilir.

Değer biçmeye dönük değerlendirmeDeğer biçmeye dönük değerlendirme

Öğretim süreci devam ederken konu ya da ünite Öğretim süreci devam ederken konu ya da ünite sonlarında uygulanan bu testlerin sonuçlarına sonlarında uygulanan bu testlerin sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin öğrenme eksikliklerinin dayalı olarak öğrencilerin öğrenme eksikliklerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu testlerden elde belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu testlerden elde edilen sonuçlara dayalı olarak öğrencilere puan edilen sonuçlara dayalı olarak öğrencilere puan verilmez. Bu testler hangi konu ya da ünite için verilmez. Bu testler hangi konu ya da ünite için hazırlanıyorsa okonu ya da ünitedeki tüm hazırlanıyorsa okonu ya da ünitedeki tüm davranışları kapsar nitelikte olmalıdır.davranışları kapsar nitelikte olmalıdır.

Geleneksel ölçme değerlendirme teknikleriGeleneksel ölçme değerlendirme teknikleri

YAZILI YOKLAMALAR YAZILI YOKLAMALAR Soruların yazılı olarak verildiği ve öğrencilerin yazılı olarak Soruların yazılı olarak verildiği ve öğrencilerin yazılı olarak

cevaplandırmalarının istendiği sınavlara yazılı yoklamalar adı verilir.cevaplandırmalarının istendiği sınavlara yazılı yoklamalar adı verilir.

Yazılı Yoklamanın ÖzellikleriYazılı Yoklamanın Özellikleri1. Soru ve cevaplar yazılıdır.1. Soru ve cevaplar yazılıdır.2. Derste işlenecek konulara göre bir ya da birkaç sorular sorulur.2. Derste işlenecek konulara göre bir ya da birkaç sorular sorulur.3. Cevaplayıcı soruların cevabını kendi düşünüp bulmak zorundadır.3. Cevaplayıcı soruların cevabını kendi düşünüp bulmak zorundadır.4. Cevaplayıcılar cevaplama zamanlarının çoğunu soruların cevaplarını 4. Cevaplayıcılar cevaplama zamanlarının çoğunu soruların cevaplarını düşünüp bulmaya cevaplarını yazmaya harcarlar.düşünüp bulmaya cevaplarını yazmaya harcarlar.5. Cevaplayıcı cevaplarının istediğini seçme ve ifade etme bağımsızlığına 5. Cevaplayıcı cevaplarının istediğini seçme ve ifade etme bağımsızlığına sahiptir.sahiptir.6. Cevaplayıcıların cevapları sınırlı değildir.6. Cevaplayıcıların cevapları sınırlı değildir.7. Hazırlanması kolay fakat puanlanması güç ve zaman alıcıdır.7. Hazırlanması kolay fakat puanlanması güç ve zaman alıcıdır.8. Soru sayısının azlığı, yazılı yoklamalarının geçerlilik ve güvenliğini 8. Soru sayısının azlığı, yazılı yoklamalarının geçerlilik ve güvenliğini sınırlar.sınırlar.

Sözlü yoklamalarSözlü yoklamalar

Soruların sözlü sorulduğu ve cevapların sözlü olarak verildiği sınavdır. Soruların sözlü sorulduğu ve cevapların sözlü olarak verildiği sınavdır. Öğrencilerin sözlü anlatım becerilerini geliştirmek ve bu becerilere ne kadar sahip Öğrencilerin sözlü anlatım becerilerini geliştirmek ve bu becerilere ne kadar sahip olduklarını ölçmede sıkça kullanılan sınav türüdür. olduklarını ölçmede sıkça kullanılan sınav türüdür.

Sözlü Sınavların ÖzellikleriSözlü Sınavların Özellikleri

1. Sorular sözlü sorular ve cevaplar sözlü olarak verilir.1. Sorular sözlü sorular ve cevaplar sözlü olarak verilir.2. Sınav bireysel uygulandığından her öğrenciye ayrı sormak zorunludur.2. Sınav bireysel uygulandığından her öğrenciye ayrı sormak zorunludur.3. Sözlü sınavlar bilginin gelişmesine ve derinlemesine ölçülmesine izin verir.3. Sözlü sınavlar bilginin gelişmesine ve derinlemesine ölçülmesine izin verir.4. Sözlü yoklamalarda puanlama genel izlenimle yapılır.4. Sözlü yoklamalarda puanlama genel izlenimle yapılır.5. Sözlü sınavlarda öğretmenle öğrenci yüz yüze olduğundan, öğrencilerin 5. Sözlü sınavlarda öğretmenle öğrenci yüz yüze olduğundan, öğrencilerin cevaplamalarına puan vermede öğretmen karar verir.cevaplamalarına puan vermede öğretmen karar verir.6. Sözlü yoklamalarda az sayıda soru sorulabilmesi, bu sınavların güvenirliğinin ve 6. Sözlü yoklamalarda az sayıda soru sorulabilmesi, bu sınavların güvenirliğinin ve kapsam geçerliğinin düşük olmasında rol oynayan asıl etkenlerden birisidir.kapsam geçerliğinin düşük olmasında rol oynayan asıl etkenlerden birisidir.7. Sözlü yoklama sorularının hazırlanması, diğer yoklama türlerine kıyasla hem 7. Sözlü yoklama sorularının hazırlanması, diğer yoklama türlerine kıyasla hem daha kolaydır, hem de daha az zaman alır.daha kolaydır, hem de daha az zaman alır.

Çoktan seçmeli testlerÇoktan seçmeli testler

Öğrenci, verilen seçeneklerden doğru veya doğru Öğrenci, verilen seçeneklerden doğru veya doğru seçeneği bulup işaretler. Öğrenci diğer sınav türlerinde seçeneği bulup işaretler. Öğrenci diğer sınav türlerinde olduğu gibi dilediği cevabı veremez.olduğu gibi dilediği cevabı veremez.

Çoktan Seçmeli Testlerin ÖzellikleriÇoktan Seçmeli Testlerin Özellikleri1. Soruların doğru cevabı kendi içinde verilmiştir. 1. Soruların doğru cevabı kendi içinde verilmiştir. 2. Çok sayıda soru sorulması mümkündür.2. Çok sayıda soru sorulması mümkündür.3. Maddelerin şansla doğru cevaplandırma olasılığı 3. Maddelerin şansla doğru cevaplandırma olasılığı vardır.vardır.4. Hazırlanması zor ve zaman alıcıdır.4. Hazırlanması zor ve zaman alıcıdır.5. Uygulaması ve planlaması kolaydır 5. Uygulaması ve planlaması kolaydır

Doğru yanlış testleriDoğru yanlış testleri

Bu teste doğru-yanlış maddesinde yalnızca iki seçenekten Bu teste doğru-yanlış maddesinde yalnızca iki seçenekten oluşur.Öğrencilerin yanlış öğrendikleri yerleri ortaya çıkarır.oluşur.Öğrencilerin yanlış öğrendikleri yerleri ortaya çıkarır.

Doğru-Yanlış TestleriDoğru-Yanlış Testleri1. Doğru-yanlış testindeki maddelerin yarısı yanlıştır.1. Doğru-yanlış testindeki maddelerin yarısı yanlıştır.2. Doğru cevabı bulma olasılığı yüzde 50’dir.2. Doğru cevabı bulma olasılığı yüzde 50’dir.3. Sorular doğru ya da yanlış olmak zorundadır.3. Sorular doğru ya da yanlış olmak zorundadır.4. Doğru-yanlış testindeki maddeleri cevaplandırma işi hem 4. Doğru-yanlış testindeki maddeleri cevaplandırma işi hem kolaydır, hem de çok az zaman alır.kolaydır, hem de çok az zaman alır.5. Doğru-yanlış testlerinin puanlanması kolay, çabuk ve 5. Doğru-yanlış testlerinin puanlanması kolay, çabuk ve nesnedir.nesnedir.6. Bir teste ki madde sayısı artıkça, testin güvenirliğinin ve 6. Bir teste ki madde sayısı artıkça, testin güvenirliğinin ve geçerliğinin artmasına neden olur.geçerliğinin artmasına neden olur.

Alternatif ölçme değerlendirme Alternatif ölçme değerlendirme teknikleriteknikleri

Performans değerlendirme olarak ta adlandırılan alternatif Performans değerlendirme olarak ta adlandırılan alternatif ölçme değerlendirme yaklaşımı öğrencilerin gerçek yaşam ölçme değerlendirme yaklaşımı öğrencilerin gerçek yaşam problemlerini çözmek amacıyla gerçekleştirdikleri etkinlikler problemlerini çözmek amacıyla gerçekleştirdikleri etkinlikler ve geliştirdikleri ürünler ile bilgilerini yapılandırmalarına ve ve geliştirdikleri ürünler ile bilgilerini yapılandırmalarına ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirmelerine olanak üst düzey düşünme becerilerini geliştirmelerine olanak sağlayan değerlendirmedir.Bu tür değerlendirme sürecinde sağlayan değerlendirmedir.Bu tür değerlendirme sürecinde ölçmeler durağan değil süreklidir dolayısıyla öğretmenler ölçmeler durağan değil süreklidir dolayısıyla öğretmenler sadece ürünü değil süreci de izlemekte ve sadece ürünü değil süreci de izlemekte ve değerlendirmektedir.değerlendirmektedir.

Alternatif ölçme değerlendirme Alternatif ölçme değerlendirme teknikleriteknikleri

Sonucun yanı sıra sürece de odaklanma Sonucun yanı sıra sürece de odaklanma Sadece öğretimin sonunda değil öğretimin her aşamasında Sadece öğretimin sonunda değil öğretimin her aşamasında

sürekli ölçme ve değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirme sürekli ölçme ve değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirme Bilginin hatırlanmasından daha çok uygulanmasına Bilginin hatırlanmasından daha çok uygulanmasına

,yapılandırılmasına ve öğrencilerin üst düze becerilerini ,yapılandırılmasına ve öğrencilerin üst düze becerilerini sergilemelerine önem vermektedir.sergilemelerine önem vermektedir.

Rekabet yerine işbirliğini destekleyen Rekabet yerine işbirliğini destekleyen alternatif ölçme değerlendirme tekniklerialternatif ölçme değerlendirme teknikleri

Yazıya dayalı soyut görevlerden çok ,gerçek hayata ilişkin Yazıya dayalı soyut görevlerden çok ,gerçek hayata ilişkin ,performansa dayalı görevleri önemseme ,performansa dayalı görevleri önemseme

Örtülü,belirsiz ölçütler yerine açık ve belirgin ölçütleri tercih Örtülü,belirsiz ölçütler yerine açık ve belirgin ölçütleri tercih etme etme

Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geri bildirime Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geri bildirime ağırlık verme ağırlık verme

Tek yöntemle ölçme yerine çok yöntemle ölçme yapma Tek yöntemle ölçme yerine çok yöntemle ölçme yapma

Performans değerlendirme sürecinin Performans değerlendirme sürecinin

Amacın belirlenmesiAmacın belirlenmesi Performans ölçütlerin belirlenmesiPerformans ölçütlerin belirlenmesi Performansın ya da ürünün gözlemlenebileceği Performansın ya da ürünün gözlemlenebileceği

ortamın oluşturulmasıortamın oluşturulması Performansın puanlanması olmak üzere üç Performansın puanlanması olmak üzere üç

aşaması bulnmaktadır.aşaması bulnmaktadır.

Performans ödevleriPerformans ödevleri

Öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilerini günlük Öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilerini günlük yaşamlarıyla ilişkilendirerek rtaya koymasını gerektiren kısa yaşamlarıyla ilişkilendirerek rtaya koymasını gerektiren kısa dönemli çalışmalardır.dönemli çalışmalardır.

Örnek Örnek

Performans ödevi olarak 10 günlük süre içerisinde nesne Performans ödevi olarak 10 günlük süre içerisinde nesne tabanlı bir proğramlama dilinde y = 3x+5 denklemi için girilen tabanlı bir proğramlama dilinde y = 3x+5 denklemi için girilen x değerlerine göre y değerini hesaplayan proğramı oluşturunuzx değerlerine göre y değerini hesaplayan proğramı oluşturunuz

Proje Proje

Grup yada bireysel şekilde çalışarak bir kavram yada Grup yada bireysel şekilde çalışarak bir kavram yada beceriyi kazandırmak için bir problem durumunu beceriyi kazandırmak için bir problem durumunu ,zihinsel olarak belirli sırada düzenleme ,tartışarak ,zihinsel olarak belirli sırada düzenleme ,tartışarak derinlemesine araştırma yapma sonuca ulaşma çabasıdır.derinlemesine araştırma yapma sonuca ulaşma çabasıdır.

Projenin en temel özelliği ,öğrenciler,öğretmen ya da Projenin en temel özelliği ,öğrenciler,öğretmen ya da öğretmen ve öğrencilerin birlikte bir konuya ilişkin öğretmen ve öğrencilerin birlikte bir konuya ilişkin oluşturdukları soruların yanıtını aramak için bir oluşturdukları soruların yanıtını aramak için bir araştırma planlamaları ve bu araştırmayı araştırma planlamaları ve bu araştırmayı gerçekleştirmedir.gerçekleştirmedir.

Bireysel yada grup olarak gerçekleştirilebilen proje sürecinin Bireysel yada grup olarak gerçekleştirilebilen proje sürecinin yararları şu şekildedir.yararları şu şekildedir.

Proje geliştirme süreci uzun,karmaşık ve zorlu Proje geliştirme süreci uzun,karmaşık ve zorlu bir süreç olduğundan ,öğrencilerin yaratıcılık bir süreç olduğundan ,öğrencilerin yaratıcılık ,araştırma,iletişim gibi üst düzey zihinsel ,araştırma,iletişim gibi üst düzey zihinsel becerileri geliştirir.becerileri geliştirir.

Proje süreci öğrencileri teknolojiyi aktif olarak Proje süreci öğrencileri teknolojiyi aktif olarak kullanmaya yönelteceğinden ,öğrencilerin kullanmaya yönelteceğinden ,öğrencilerin teknolojiyi kullanma becerisi kazanmalarına teknolojiyi kullanma becerisi kazanmalarına yardımcı olur.yardımcı olur.

örneğinörneğin

Bilişim teknolojileri dersi 8. basamak internet Bilişim teknolojileri dersi 8. basamak internet sitesi yapıyorum ünitesinde 100 eser başlıklı ödev sitesi yapıyorum ünitesinde 100 eser başlıklı ödev proje ödevi olarak öğrencilerden proje ödevi olarak öğrencilerden istenmektedir.Bu proje ödevinde öğrencilerden istenmektedir.Bu proje ödevinde öğrencilerden 100 eserden birini seçip bu eseri tanıtan bir 100 eserden birini seçip bu eseri tanıtan bir internet sitesi oluşturmaları beklenmektedir.Dört internet sitesi oluşturmaları beklenmektedir.Dört hafta süre verilen proje ödevinde şu adımların hafta süre verilen proje ödevinde şu adımların izlenmesi istenmektedirizlenmesi istenmektedir

Hikaye ve romanlardan oluşan 100 eserden Hikaye ve romanlardan oluşan 100 eserden birinin seçilerek okunması. birinin seçilerek okunması.

İnternette araştırma yapılarak eserle ilgili görsel İnternette araştırma yapılarak eserle ilgili görsel materyallerin bulunması.materyallerin bulunması.

İnternet sitesinde bulunacak başlıkların İnternet sitesinde bulunacak başlıkların belirlenmesi.belirlenmesi.

Html etiketleri kullanılarak sitenin oluşturulması.Html etiketleri kullanılarak sitenin oluşturulması.

Kaynakça Kaynakça

Ders kitabından aldığım bilgilerDers kitabından aldığım bilgiler

http://www.msxlabs.org/forum/egitim-bilimleri/197840-eğitimde-olcme-ve-degerlendirme.htmlhttp://www.msxlabs.org/forum/egitim-bilimleri/197840-eğitimde-olcme-ve-degerlendirme.html

http://tr.wikipedia.org/wiki/%C3%96l%C3%A7me_ve_De%C4%9Ferlendirmehttp://tr.wikipedia.org/wiki/%C3%96l%C3%A7me_ve_De%C4%9Ferlendirme

http://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/olc-deg-birimi.htmhttp://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/olc-deg-birimi.htm

http://www.webdersanesi.com/dersler/egitim-bilimleri-olcme-ve-degerlendirme/4--coktan-http://www.webdersanesi.com/dersler/egitim-bilimleri-olcme-ve-degerlendirme/4--coktan-secmeli-sinavlar/327secmeli-sinavlar/327

http://www.turkforum.gen.tr/vforum/egitimde-kullanilan-olcme-araclari-t512741.htmlhttp://www.turkforum.gen.tr/vforum/egitimde-kullanilan-olcme-araclari-t512741.html

http://www.webdersanesi.com/dersler/olcme-ve-degerlendirme/3--dogru-yanlis-turu-http://www.webdersanesi.com/dersler/olcme-ve-degerlendirme/3--dogru-yanlis-turu-sinavlar/326sinavlar/326

http://www.webdersanesi.com/dersler/olcme-ve-degerlendirme/1--yazili-yoklamalar/324http://www.webdersanesi.com/dersler/olcme-ve-degerlendirme/1--yazili-yoklamalar/324