monitoreo y trabajo colaborativo para fortalecer...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y TRABAJO COLABORATIVO PARA
FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON ENFOQUE POR
COMPETENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA LUIS CASTAÑEDA LOSSIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SATURNINO PABLO ANAYA AMIQUERO
Asesor:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 25
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 26
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El presente informe del Plan de Acción, tiene como propósito relacionar el resultado del
proceso de aprendizaje con el trabajo académico de los docentes en las estrategias de
enseñanza aprendizaje debido a una condición especial de los estudiantes que se
encuentran en su mayoría en familias con riesgo en el sistema de focalización de hogares
(SISFOH). Se plantea el siguiente objetivo general: Monitoreo y trabajo colaborativo para
fortalecer la estrategia de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias en la
Institución Educativa Pública Luis Castañeda Lossio. Se empleó la técnica de la encuesta
y como instrumento el cuestionario para el recojo de información, teniendo como referencia
el enfoque de la gestión pedagógica y lo propuesto por Viviane Robinson, se planteó los
siguientes objetivos específicos: fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias; fortalecer la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias;
implementar los círculos de interaprendizaje. Como directivo mi función es garantizar el
monitoreo, acompañamiento, la gestión pedagógica e implementar los círculos de
interaprendizaje para que los docentes intercambien sus experiencias con la finalidad de
mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
Los talleres de capacitación a directivos en el marco del “Programa nacional de formación
y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos” para la
obtención del Título de Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas tiene como
producto elaborar el plan de acción para mejorar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes, la gestión pedagógica en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y un clima institucional óptimo en la Institución Educativa.
En la Institución Educativa Luis Castañeda Lossio se ha detectado un limitado
monitoreo y acompañamiento docente en la práctica pedagógica, deficiente ejecución del
acompañamiento a los procesos de estrategias de enseñanza aprendizaje, además de las
dificultades que tienen los docentes que trabajan de manera individual y no comparten sus
experiencias con los demás docentes generando un clima institucional un tanto tenso que
genera bajos niveles de logros de aprendizaje por utilizar estrategia de enseñanza y
aprendizaje tradicionales y el desconocimiento de los nuevos procesos de planificación
curricular de acuerdo a la Currículo Nacional de Educación Básica
En consecuencia se tiene sesiones de aprendizajes descontextualizadas a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, bajo niveles de logro de aprendizajes por
docentes que realizan una inadecuada planificación curricular, y no interactúan con sus
pares; por lo tanto, es importante viabilizar la solución a estas situaciones a partir del
currículo nacional, en vista que los estudiantes necesitan ayuda pedagógica y humana para
llevar su proceso de desarrollo y aprendizaje, lo que implica potenciar el desempeño del
docente para que tenga bien claro, las estrategias didácticas y recursos pedagógicos que
va a diseñar en el marco de las capacidades, competencias y los criterios de evaluación
formativa.
Con este propósito se programan los talleres elaboración de herramientas para llevar
a cabo el acompañamiento por parte del directivo, también talleres de actualización
docente, reuniones de trabajo colegiado y grupos de inter aprendizaje institucional como
estrategias de actualización y fortalecimiento de las capacidades docente, con la intención
de fortalecer el desempeño profesional docente, contemplados en el Marco de Buen
Desempeño Docente, y optimizar el diseño de la adaptación curricular en las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje, y el análisis del currículo nacional, el programa
curricular de educación secundaria, la reflexión de la práctica pedagógica, para responder
con calidad y pertinencia a las dificultades específicas de aprendizaje de los estudiantes.
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La adaptación del Currículo Nacional de Educación Básica, agiliza los ritmos y estilos
de aprendizaje de los estudiantes y la forma de trabajo del docente, generando cambios
que facilitan la comunicación, la autonomía, la interacción entre estudiantes y el buen
aprovechamiento de los espacios educativos en el proceso de aprendizaje enseñanza de
los educandos, y en ese mismo sentido adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje,
los materiales educativos y el ambiente para el desarrollo de los aprendizajes y el clima
colaborativo entre docentes.
En definitiva, si bien es cierto que la planificación curricular por sí misma no asegura
el aprendizaje de los estudiantes, consideramos que la determinación de los propósitos de
aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el
establecimiento de los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
y el diseño y organización de situaciones, de estrategias y condiciones adecuadas,
principalmente la predisposición y vocación de servicio del docente nos orienta hacia dónde
queremos llegar y cómo deben ser evaluados las actividades en el recorrido pedagógico,
para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Por lo que el presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen,
introducción, desarrollo del plan de acción, conceptualización, análisis de los resultados
del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de
evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Limitado monitoreo y trabajo colaborativo en la estrategia de enseñanza aprendizaje
tradicional en la Institución Educativa Pública Luis Castañeda Lossio.”
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Luis Castañeda Lossio del Centro Poblado de Llacsapirca,
distrito de Pariahuanca, provincia de Huancayo, región Junín, fue creada como Institución
Educativa de Gestión Comunal (IEGEMUN), con Resolución Directoral Nº 02269-18-2007,
posteriormente mediante Resolución Directoral Nº 01489 – DREJ de fecha 15 de junio del
2009 como Institución Educativa Luis Castañeda Lossio, denominación que sigue vigente
a la fecha. La Institución Educativa se encuentra ubicada en el Centro Poblado de San
Francisco de Llacsapirca del distrito de Pariahuanca provincia de Huancayo, región Junín.
A 18 kilómetros al Este del Nevado Huaytapallana, se encuentra a una altitud de 3608
m.s.n.m. y pertenece a la Reserva Ecológica del Nevado Huaytapallana, ubicado en la zona
de emergencia de los Valles de los Ríos Apurímac, Ene y Mantaro, tiene una infraestructura
de material concreto (noble), cuenta con 02 pabellones, seis aulas pedagógicas, planos de
evacuación y emergencia, un laboratorios de ciencias, un laboratorio de cómputo, una sala
de lectura, una sala de reunión de docentes, una oficina directiva, un auditorio, una
bibliotecas, un patio, tres áreas verdes, una loza deportiva (basquetbol, voleibol y fulbito),
cuatro servicios higiénicos, una puerta principal y un portón (salida de emergencia). Este
año escolar 2018 alberga a 43 estudiantes, 01 director designado, 07 docentes (04
nombrados y 03 contratados); contamos con acuerdos interinstitucionales con el Centro de
Salud, que a través de las áreas de enfermería, psicología, obstetricia y odontología
realizan campañas de prevención de la salud; dirigen las charlas de escuela de padres y
realizan campañas de cuidado de la higiene bucal de estudiantes.
La población está conformada por aproximadamente109 varones y 96 mujeres, la
relación predominante en los hogares es el machismo. El 70% de la población es
evangélica por ello es que no hay muchas celebraciones costumbristas; en la comunidad
se rinde homenaje a los campesinos cada 24 de junio; el 12 de agosto se celebra el
aniversario de creación política como Centro Poblado
Los padres de familia en su mayoría del Centro Poblado de Llacsapirca sustentan
sus hogares con la agricultura, su producción de papa, maíz, truchas, además tienen
labores eventuales de albañilería.
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La característica de la Institución Educativa Luis Castañeda Lossio es del nivel
secundario, un 95 % cuentan con el seguro del SIS, y tienen atención en la posta de salud
de la localidad que apoyan en control de la higiene bucal, crecimiento y desnutrición, el
bajo nivel económico, la extrema pobreza de los padres de familia no pueden cubrir las
necesidades básicas de vida como educación, salud, nutrición y vivienda, el otro aspecto
es el conformismo de los estudiantes por el asistencialismo social que reciben, en esto está
inmerso los programas sociales de vaso de leche, programa “Juntos”, Pensión 65,
comedores populares, sistema integral de salud consecuentemente el adolescente solo
espera contar con su terreno para trabajar y no busca la superación, este impacto implica
el estudio de sus hijos. Las actividades culturales son autóctonas y únicas, y otras son
generales, pero con sus particularidades propias en la comunidad, siendo la más
importante del distrito la Fiesta de la Navidad que se celebra el primer día de cada año.
La mayoría que las viviendas en el Centro Poblado de Llacsapirca son de material
rústico (adobe y tapia). Los servicios básicos son pésimas, el 100% de las viviendas tienen
el servicio de agua entubada que es recolectada en pequeños tanques y es permanente,
el 80 % cuenta con silos o pozos ciegos, el Centro Poblado no cuenta con el sistema de
desagüe (red pública), poniéndose así en riesgo la vida y salud de la población. El servicio
de energía eléctrica, abastece aproximadamente al 97% de las viviendas, sin embargo solo
los sectores principales cuentan con alumbrado público. Así mismo se cuenta con servicios
de transporte terrestre por medio de camionetas de doble cabina, como principales vías de
comunicación se tiene la carretera Huancayo, Lampa, Llacsapirca.
Los docentes de nuestra institución educativa son el principal grupo de destinatario
por las causas identificadas por el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, la limitada aplicación de estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje y
el escaso compromiso docente en compartir las experiencias personales relacionados con
el trabajo pedagógico. Reconociendo que es una de las variables para la mejora de los
aprendizajes es el desarrollo de las capacidades del docente como menciona Kenneth
Leithwood (2009). En este marco en el ejercicio de liderazgo escolar deseo contribuir en el
fortalecimiento de las capacidades para mejorar el logro de aprendizajes en estrategias
didácticas de enseñanza aprendizaje. Por tanto, es importante describir el perfil real de los
docentes de la institución educativa Luis Castañeda Lossio. El director es una persona que
cuenta con el grado de licenciado en Pedagogía y Humanidades; cuenta con experiencia
laboral en gestión, mi labor como director se inicia el año 2010, con muchas dificultades
para liderazgo pedagógico, con actuar democrático y honesto; abierto al diálogo, ecuánime
ante los conflictos, con capacidad de cambio e innovación permanente; motivando
constantemente a la comunidad educativa hacia el logro de las metas planteadas y
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fundamentalmente hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El 100 % de
docentes cuenta con grado de Licenciado, el 25 % muestran compromiso con las metas
propuesta para el logro de aprendizajes y mejorar sus estrategias de enseñanza, mientras
el 75% de docentes solo cuentan con cursos de capacitación y requieren ser monitoreados
y acompañados para mejorar su práctica pedagógica de acuerdo al informe escalafonario
interno y el informe del monitoreo y acompañamiento del año 2017.
En relación a los estudiantes, el 46% proviene de hogares disfuncionales, con
muchas carencias económicas y dificultades de aprendizaje, mientras que el 54% proviene
de hogares donde están papá y mamá, pero con muchas carencias económicas y de
afectividad; estos datos provienen de la ficha de matrícula 2018.
El tipo de gestión asumida en la institución educativa es el “Modelo de gestión
educativa estratégica; porque se prioriza el logro de los cinco compromisos de gestión
escolar que es la razón de ser de toda escuela, nos preocupamos por mejorar
continuamente aunque con muchas dificultades ya que hay docentes reacios al cambio, el
trabajo en equipo es una dificultad, ya que prima el individualismo; promovemos la práctica
del liderazgo compartido con la finalidad de aprovechar las fortalezas que tienen los
docentes en bien de la mejora educativa; el trabajo colaborativo es incipiente en la
institución educativa, lo que dificulta el logro de las metas planteadas.
En lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación, soy un directivo que
tiene 12 horas de dictado de clases a la semana, esta realidad no permite desarrollar el
MAE en toda su dimensión.
Para este año escolar 2018 se ha programado tres visitas de monitoreo pedagógico
en el aula por cada docente; a la fecha se han realizado dos visitas; la información obtenida
se socializa en las reuniones colegiadas asumiendo compromisos de mejora.
Respecto al acompañamiento pedagógico, las dificultades se incrementan, debido a
la recargada labor del directivo; esta acción se realiza de forma rápida y superficial ya que
el tiempo disponible no es suficiente para realizar la asesoría a las dificultades encontradas
en cada docente.
Descripción y formulación del problema
El presente trabajo es importante porque se actualizará a los docentes en la práctica
pedagógica con estrategias de enseñanza aprendizaje y promoviendo el apoyo entre
pares. De los resultados servirán para fortalecer el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes que compartirán sus experiencias por medio del
interaprendizaje, estas acciones permitirán elevar e desempeños de los estudiantes en
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cumplimiento de los compromisos de gestión escolar y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
El tratamiento de esta investigación es viable porque se tiene el apoyo de los
docentes, estudiantes que apoyan el cambio, padres de familia y el directivo con un
potencial de mejoramiento y el compromiso de trabajo cooperativo.
De acuerdo al diagnóstico, en la primera causa se identificó el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente, son posibles de atenuar con un taller de
implementación de instrumentos de monitoreo y acompañamiento para la mejora continua.
La ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
para mejorar la formación docente y con una jornada de reflexión para compromisos de
mejora docente. En la segunda causa se tiene una deficiente aplicación de estrategia de
enseñanza y aprendizaje, es viable realizando un taller de actualización docente sobre el
enfoque por competencia. También a través de un taller de actualización docente para
mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje y realizando la jornada de
reflexión para el compromiso de mejora de los aprendizajes. Como tercera causa se tiene
el imitado espacio para el trabajo colaborativo y se va a atenuar Implementando los círculos
de interaprendizaje para mejorar el trabajo colaborativo.
Con respecto a las causas y efectos del problema se tiene el limitado monitoreo y
acompañamiento a la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con el enfoque
por competencias, se identifica con el directivo que tiene 12 horas de dictado de clases a
la semana el cual no permite desarrollar el MAE en toda su dimensión teniendo como
resultado una práctica docente rutinaria. En la causa Deficiente aplicación de estrategia de
enseñanza y aprendizaje con enfoque por competencias se observó en los archivos de la
Institución Educativa como los resultados de la evaluación ECE 2015 y 2016 además de
los resultados generales del ejercicio pedagógico de los tres últimos años anteriores se
tuvo como resultado los bajos niveles de logros en el aprendizaje. Como última causa se
tiene el limitado espacio para el trabajo colaborativo donde los docentes no comparten sus
experiencias, no existe el trabajo en pares por la resistencia al cambio de los docentes y
se tiene como resultado una escasa motivación para la mejora continua de los docentes.
De no abordarse estos problemas el resultado sería desastroso porque observando que el
resultado del desempeño de los estudiantes es crítico y se estaría perjudicando a los
estudiantes en actualizarse en las nuevas formas de enseñar y aprender. El compromiso
es en forma conjunta del directivo, docentes y estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Al aplicar los instrumentos las conclusiones finales demuestran que el bajo rendimiento
académico de los estudiantes se debían al deficiente monitoreo y acompañamiento por
parte del directivo, la gestión de estrategias de enseñanza y aprendizaje y reuniones
mínimas de interaprendizaje de los docentes.
La información recogida en el diagnóstico a través de los instrumentos aplicados
por el investigador, y las respuestas del docente y los estudiantes entrevistados han
permitido obtener información necesaria para la investigación, quedando confirmado de
esta forma la información obtenida, el bajo rendimiento de los estudiantes con problemas
de aprendizaje nos deja una constancia escrita de la demanda educativa.
La problemática estrategia de enseñanza aprendizaje tradicional en la Institución
Educativa Luis Castañeda Lossio se relaciona con la primera categoría monitoreo y
acompañamiento en la práctica de liderazgo de Viviane Robinson nos orienta en la
retroalimentación a los profesores en su trabajo en el aula, observando las sesiones de
aprendizaje. Se monitorea continuamente el progreso de los estudiantes para mejorar los
resultados. En los compromisos de gestión escolar se relaciona con el compromiso cuatro
acompañamientos y monitoreo a la práctica pedagógica, se debe tener como mínimo tres
visitas para acompañar a cada docente. Planificar reuniones de interaprendizaje para la
planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para la
mejora. Con el Marco del buen desempeño docente con la tercera categoría se relaciona
con el dominio tres participando en la gestión de la escuela articulada con la comunidad.
En la competencia seis el docente participa con actitud colaborativa crítica y democrática
en la gestión de la escuela mejorando continuamente el Proyecto Educativo Institucional
para generar aprendizajes de calidad. Con el MBDDr En la competencia seis gestionan la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje. El desempeño veinte y veintiuno el directivo monitorea orientando a los
docentes el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los
recursos educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas.
Con la segunda categoría Gestión Curricular Viviane Robinson establece las metas
y expectativas que tendrá su efecto en los resultados de las y los estudiantes poniendo
énfasis en las metas de aprendizaje, priorizando las demandas de la institución educativa.
Robinson plantea la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo que deben
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tener un alto impacto sobre los resultados de los estudiantes reflexionando sobre la
enseñanza, coordinando y revisando el currículo con los docentes, buscando la secuencia
y articulación de todos los grados. Con los compromisos de gestión escolar compromiso
uno del Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa donde
se analiza y reflexiona sobre los resultados ECE y el resultado general de los estudiantes
estableciendo metas y objetivos para mejorar el progreso de todos los estudiantes. Con el
MBDDe dominio uno la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la
competencia uno donde el docente comprende y conoce las características de sus
estudiantes sus contenidos que enseña, los procesos y enfoques pedagógicos, con la
finalidad de promover su formación integral y capacidades de alto nivel, el desempeño uno
demuestra conocimiento de las características evolutivas, socioculturales e individuales de
los estudiantes. Con el MBDDr Dominio uno Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes en la competencia uno el directivo conduce la planificación institucional de
manera participativa sobre el conocimiento de los procesos pedagógicos, las
características de los estudiantes y su entorno, el clima escolar todo orientado al logro de
metas de aprendizaje. Con el desempeño uno se diagnostica las características del entorno
social, familiar e institucional, que se refiere al logro de las metas de aprendizaje. Con el
desempeño dos de manera participativa se diseñan los instrumentos de gestión escolar.
MBDDr En el dominio dos donde se orienta los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes en la competencia cinco promueve y lidera la comunidad de aprendizaje
con docentes de su institución educativa; basándose en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; para mejorar la práctica pedagógica
asegurando los logros de aprendizaje.
Con la tercera categoría clima escolar Viviane Robinson propone promover la
participación en el aprendizaje a los docentes involucrando al líder pedagógico en el
proceso de aprendizaje y colegiado de los docentes como aprendiz y líder a la vez, el líder
se convierte en una fuente de orientación manejando los temas con dominio amplio. Con
los compromisos de gestión escolar se relaciona con el compromiso cinco Gestión de la
convivencia escolar se realiza a través del acompañamiento y monitoreo, confeccionando
las normas de convivencia y establecerlos en el RIN además se planifica reuniones con
padres para orientar la convivencia escolar. Con el Marco del buen desempeño docente
En la competencia dos el docente de forma colegiada planifica la enseñanza con
coherencia en los aprendizajes que debe lograr en los estudiantes, los proceso
pedagógicos están en permanente revisión. En los desempeños cuatro, seis y siete el
docente articula los aprendizajes de acuerdo a su realidad diseñando creativamente las
actividades pedagógicas que despiertan interés, compromiso y curiosidad logrando los
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aprendizajes previstos en los estudiantes tomando en cuenta los estilos de aprendizaje,
en el desempeño treinta interactúan con sus pares, con iniciativa, intercambiando
experiencias, mejorando la enseñanza construyendo un clima democrático. Con el MBDDr
La competencia dos, tres, cuatro, cinco y catorce, promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima con resolución pacífica de conflictos basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y se
conduce participativamente los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados
al logro de las metas de aprendizaje, los desempeño quince y dieciséis se gestiona
oportunidades de formación continua de los docentes y genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. En el
desempeño diecinueve propician una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y
pertinente a ella.
Resultados del diagnóstico
La información recogida a partir de la encuesta con el cuestionario como instrumento
realizada el once de mayo del 2017 a siete docentes, durante 40 minutos, fue con la
intención fue obtener información relevante, promoviendo la reflexión colectiva y
estableciendo conexiones con las diferentes perspectivas de acuerdo a la información y
experiencia de cada docente referente a: la fases del monitoreo y acompañamiento para
la mejora de la práctica docente en relación a la reflexión conjunta sobre el monitoreo
pedagógico, como es el liderazgo pedagógico y que fortalezas necesita en el
acompañamiento para mejorar su práctica pedagógica, además de las dificultades que
poseen para mejorar el logro de aprendizajes mediante estrategias de enseñanza
aprendizaje y establecer los círculos de interaprendizaje.
Así mismo la interacción con los estudiantes, el día 19 de mayo del 2017, como
muestra representativa de institución educativa, se dio a conocer la finalidad y la
confidencialidad de la información, el instrumento que se empleo es el cuestionario de la
encuesta, la duración fue de 40 minutos, cuya finalidad fue recoger información referente
a las materias que dicta, los procesos pedagógicos, las clases interesantes, las estrategias
y materiales didácticos para el logro de los aprendizajes,
Culminado la aplicación de la encuesta a los docentes y estudiantes, para el análisis
de los resultados, es necesario indicar que estos instrumentos nos permitió el recojo de
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información en relación a las dimensiones: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, gestión curricular y clima escolar.
En el cuestionario de las encuestas realizado con los docentes de la Institución
Educativa referente a las interrogantes: ¿El director desarrolla todas las fases del
monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Después del monitoreo el director reflexiona
conjuntamente con usted sobre las debilidades y fortalezas observadas en clase?,
¿Recibes asesoramiento sobre tu desempeño pedagógico después del monitoreo y
acompañamiento directivo?, ¿Cómo describe el liderazgo la dirección que ejerce en la I.E.
para el logro de los aprendizajes?, manifiestan que el director realiza un limitado monitoreo
y acompañamiento a los docentes durante sus actividades de labor pedagógica; esta
información se ratifica con los resultados de las visitas de monitoreo a la práctica
pedagógica que registra que el 70% de docentes no tuvieron un acompañamiento
adecuado. Por consiguiente, la categoría a considerar es Monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica y la sub categoría estrategias de implementación del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica que es una de las causas del bajo nivel de
logros en los aprendizajes de los estudiantes, se reflexiona conscientemente la necesidad
de mejorar las visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento docente.
Así mismo en las interrogantes: ¿Las materias que usted dicta permite alcanzar los
logros de competencias en tu área?, ¿Los procesos pedagógicos que aplica para el logro
de aprendizajes de los estudiantes son pertinentes?, ¿Las clases que usted dicta son
amenos, divertidos e interesantes?, ¿Qué estrategia metodológicas utilizas en el proceso
de aprendizaje de tu área?, ¿Qué tipos de materiales didácticos empleas para el desarrollo
de las capacidades en tu área?, respondieron que tienen dificultades en llegar
efectivamente a los estudiantes mediante aprendizajes significativos y no toman otras
estrategias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además no hay interés
y compromiso de parte de los estudiantes, por consiguiente se considera como categoría:
gestión curricular, y como sub categoría estrategias de trabajo colaborativo para mejorar
la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias, se
admite que el limitado uso de estrategias de enseñanza aprendizaje en la práctica
pedagógica, dificulta la correcta aplicación de los procesos didácticos en el aula y por ende
el nivel de logros de aprendizaje es bajo.
Como también en la interrogante: ¿Usted participa en el monitoreo a sus colegas
en la institución educativa?, Si un docente quisiera monitorearlo ¿lo acepta con cortesía
en su clase?, ¿Participa en grupos o círculos de interaprendizaje con los docentes de su
institución?, manifestaron que no participan del trabajo en pares y no integran ningún grupo
y circulo de interaprendizaje por tener recelos entre docentes, además no aceptarían una
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crítica si su sesión de aprendizaje se lleva de manera informal generándose fricciones entre
docentes, esto se evidencia cuando no existen archivos de reuniones entre docentes y solo
participan en las horas de colegiado que convoca el director porque está normado y no
para compartir experiencias, de lo cual se considera como categoría: Clima escolar y como
sub categoría, estrategias para implementar los círculos de interaprendizaje para mejorar
el trabajo colaborativo, debido a estas situaciones los docentes y los estudiantes se sienten
desmotivados y poco comprometidos con su rol educativo, de lo cual es menester
establecer y priorizar las reuniones permanentes de círculos de interaprendizaje de los
docentes para mejorar la convivencia escolar mediante el trabajo colaborativo.
Por lo cual podemos deducir, que el director ha socializado parcialmente los
estamentos y los indicadores para gestionar una institución educativa de calidad, con un
protagonismo desarticulado de los actores educativos, descuidando realizar un monitoreo
y acompañamiento planificado con intervenciones a la práctica pedagógica del docente, no
se utilizó estrategias adecuadas de involucramiento de los docentes en el intercambio de
experiencias. Por lo tanto, los hallazgos en los procesos de análisis e interpretación de la
información arrojada por los instrumentos, nos señala que, es importante e ineludible
fortalecer las dimensiones de, monitoreo y acompañamiento, gestión curricular y clima
escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Respecto al problema identificado, porcentaje significativo de estudiantes ubicados en el
nivel de logro insatisfactorio en la evaluación ECE de la Institución Educativa Luis
Castañeda Lossio surge la necesidad de proponer alternativas de solución a la
problemática, de modo que admitan lograr los objetivos planteados, que se desarrollan a
través de la gestión por procesos en la institución educativa.
La primera dimensión establecida del plan de acción es el monitoreo y
acompañamiento del desempeño docente, siendo una alternativa de solución como
propuesta de mejora a partir de la identificación de la causa limitado monitoreo y
acompañamiento a la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con el enfoque
por competencias, se propone como objetivo específico; fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por
competencias, cuyas acciones son; taller de implementación de instrumentos de monitoreo
y acompañamiento para la mejora continua, ejecución de visitas de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la formación docente y la jornada
de reflexión para compromisos de mejora docente.
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La segunda dimensión establecida en el plan de acción es la gestión curricular en
relación a la deficiente aplicación de estrategia de enseñanza y aprendizaje con enfoque
por competencias, se propone como objetivo específico fortalecer la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias y como alternativas
realizar un taller de actualización docente sobre el enfoque por competencia, un taller de
actualización docente para mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje
y la jornada de reflexión para el compromiso de mejora de los aprendizajes, con la finalidad
de mejorar; la práctica pedagógica en los estudiantes
La tercera dimensión es clima escolar en relación a la causa limitado espacio para
el trabajo colaborativo, siendo una alternativa una de solución a partir de la causa
identificada; Implementar los círculos de interaprendizaje para mejorar el trabajo
colaborativo, se propone como objetivo específico; Implementar los círculos de
interaprendizaje, cuyas acciones a realizarse son; reuniones de círculos de
interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar mediante el trabajo colaborativo,
intercambio de la buena práctica en trabajo colaborativo y la evaluación y sostenibilidad
como buena práctica docente.
Así mismo, en el objetivo general y en las diferentes acciones que nos permiten
lograrlas, programaremos alternativas de solución, concordantes y que deben ser
técnicamente viables, es decir las acciones trazadas en cada alternativa serán posibles de
ejecutar, porque son apropiadas a la realidad local, lo que permitirán resolver la
problemática y cumplir con las normas establecidas en el plan de acción. Estas alternativas
de solución del plan de acción tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente y
alcanzar los objetivos propuestos, que se desarrollaran con la gestión escolar en relación
a los procesos en la institución educativa; para lo cual nos planteamos las siguientes
alternativas de solución:
En la primera alternativa Implementación monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias, tiene precisa
relación con el MAE y con la formación continua de los docentes generados a través de la
capacitación docente, talleres pedagógicos y otros, para promover la actualización de cada
uno de los docentes en los diferentes aspectos sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente.
La segunda alternativa nos indica, Trabajo colaborativo para mejorar la aplicación
de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias., teniendo precisa
relación con la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por
competencias, por lo cual el ejercicio del liderazgo pedagógico está obligado en el
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fortalecimiento de la autonomía del docente de manera progresiva respaldado en la
planificación efectiva que permita visionar una institución educativa deseada, con metas a
conseguir y anticipar las acciones a ejecutarse con el fin de garantizar la mejora de la
práctica pedagógica para un mejor logro de aprendizaje en los estudiantes.
La tercera alternativa Implementar los círculos de interaprendizaje para mejorar el
trabajo colaborativo, está relacionada con el clima escolar, para promover la
Implementación de los círculos de interaprendizaje a través de reuniones para mejorar la
convivencia escolar mediante el trabajo colaborativo.
Frente al problema del deficiente monitoreo y acompañamiento del directivo se
propone efectuarlo movilizando el mapa de procesos con el diagnóstico formulando el PEI
(PEO1 1), luego con el POO3 1 desarrollar el trabajo colegiado donde en forma
consensuada debe realizarse la confección del plan de monitoreo y el plan de
acompañamiento, con el POO3 3 se realiza el acompañamiento pedagógico de acuerdo a
los planes elaborados, se evalúa la gestión escolar con el PEO3 3 y se adoptan las medidas
para la mejora continua y finalmente se trabaja con el soporte al funcionamiento de la
institución educativa referente al PS01 2 donde se monitorea el desempeño y rendimiento.
Respecto al problema de gestión curricular identificado en el diagnóstico se inicia
con el PEO1 1 diagnosticando en el PEI, después con PS01 3 se fortalecer las
capacidades, luego el PO02 1 para realizar la programación curricular, se sigue con el
PO04 1 desarrollando las sesiones de aprendizaje y el PS01 2 donde se monitorea el
desempeño y rendimiento de los docentes.
Para el problema de clima institucional se inicia diagnosticándolo con PEO1 del
mapa de procesos formular el PEI tiene relación al recojo de información del diagnóstico
institucional , por una alianza con un especialista de círculos de interaprendizaje se busca
la alianza y el proceso de financiamiento, el PEO2 proceso del soporte al funcionamiento
elabora un cronograma de reuniones de interaprendizaje, respetando las horas efectivas
para el aprendizaje, se pasa a la misional aspecto pedagógico preparando la planificación
de la programación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El liderazgo pedagógico del director, se visualiza cuando pone en práctica las orientaciones
de los procesos técnico-pedagógicos para la adaptación curricular, que son consolidados
en el monitoreo y acompañamiento de prácticas docentes, lo cual contribuye para mejorar
su desempeño docente en el aula.
17
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación docente en
servicio centrada en la institución educativa, mediada por su acompañante que motiva en
los docentes, sea de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica,
para concebir de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y lograr la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El Ministerio de Educación del Perú (2014), explica sobre el monitoreo pedagógico
que: Es un proceso facultado al director, realiza la toma de decisiones para mejorar con
los docentes la gestión educativa, quienes con su dedicación y vocación de servicio se
obtendrá mejores resultados y logros para la institución educativa y para sí mismos, y
también para el líder pedagógico, aún más para todos los estudiantes. (p.50, 51), por lo
tanto, los directivos debemos concebir que el monitoreo pedagógico es un proceso
sistematizado para identificar logros y debilidades del desempeño docente, para tomar
decisiones más objetivas; con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, es
ahí cuando efectivamente se refuerza al equipo docente, quienes admiten mejorar el
proceso de enseñanza y la propia gestión pedagógica.
R.S.G. N° 008-2017, manifiesta que; el acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación profesional del docente en servicio centrada en la institución
educativa, la misma que intercedida por el acompañante genera en los docentes de forma
individual y/o colectiva, la mejora de su desempeño pedagógico, a partir de su diagnóstico
situacional, para implementar de manera progresiva su autonomía profesional e
institucional y la consecución da la mejora de los aprendizaje en los estudiantes.(p.41)
Lo que implica, que no podemos dejar solo a su suerte al docente acompañado,
tenemos que ser un binomio profesional con constantes reflexiones para superar las
debilidades e implementar las fortalezas de su práctica pedagógica, es decir aprendiendo
de la misma experiencia, con la finalidad de generar y garantizar el aprendizaje en nuestros
estudiantes, para su cumplimiento desarrollaremos estrategias como se indica.
Minedu - Acompañamiento Pedagógico (2018). Visita en aula; esta estrategia es
fundamental e indispensable, para la realización del acompañamiento pedagógico, cuya
finalidad es realizar la observación directa y objetiva de las prácticas pedagógicas que
realizan los docentes en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, para ofrecer luego una
ayuda y asesoría individualizada en razón a la observación. En cada visita al aula, se actúa
en referencia a los resultados de la visita anterior para planificar y asegurar mejores
prácticas pedagógicas, así mismo la cantidad de visitas dependerá de las necesidades de
18
mejora de cada docente, del plan de acompañamiento y las metas previstas a nivel
institucional. (Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS). (p. 05)
Dimensión: Gestión Curricular.
La gestión curricular está inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
involucramiento de todos los agentes educativos.
Lea F. Vezub (2009), sobre la gestión curricular precisa que: La gestión curricular
implica poder planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de las adaptaciones
curriculares, reconocer el impacto del currículo confidencial, realizar adecuaciones
curriculares y lograr competencias para conducir experiencias de aprendizajes
transformadoras, constructivas y significativas en los estudiantes. (p. 55)
Es decir, que la gestión curricular, es el proceso de planificar la enseñanza-
aprendizaje a partir del currículo nacional, identificando de lo que el docente transmite
inconscientemente, y realizando adaptaciones curriculares para el desarrollo de
aprendizajes significativos y competencias en las y los estudiantes, para lo cual
desarrollaremos reuniones de trabajo colegiado a nivel institucional.
Trabajo colaborativo.- enseñar a través del trabajo colaborativo es una necesidad.
Según conforma Sagol1 (2011, p. 26) “un trabajo colaborativo es una actividad sostenida
por un grupo de personas que realizan diferentes tareas con un objetivo común que
depende de la acción de todas ellas. Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo
se logra a partir de la interacción grupal”. La idea de trabajar colaborativamente eleva y
amplía las dificultades del tradicional trabajo en grupo considerando solo tener el aula. De
esta manera, orienta la propuesta del módulo al análisis de secuencias y estudio donde se
utilicen documentos informáticos colaborativos como foros de discusión, Google, blogs,
Drive, etc.
Estrategias de enseñanza aprendizaje.- la función docente es ubicado en una lista
educativa, influida por las necesidades actuales, plantea varias preguntas centrada en el
aprendizaje: ¿Cómo sería el trabajo docente en una propuesta curricular? ¿Para que el
alumno sea más responsable de sus aprendizajes, qué debe hacer el docente? ¿Cómo es
el docente que por establecer las condiciones adecuadas se preocupa, para que los
estudiantes aprendan a partir de circunstancias, académicas, culturales y personales?
¿Cómo es el maestro que se preocupa porque el estudiante antes que aprender contenidos
específicos aprenda a aprender? Al considerar las acepciones de enseñanza, nos damos
cuenta de las responsabilidades del docente a enfrentar la complejidad. Así, desde un
sentido etimológico, “Enseñar (del latín insignare, señalar) se refiere a la acción de
comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo
aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva
19
procedimientos, que se consideran apropiados” (Monereo, 2000). A la vez, Stenhouse,
desde una mirada curricular, percibe a la enseñanza como “las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a la
instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios, y
la estrategia de enseñanza constituye un importante aspecto del currículo” (Stenhouse,
1987).
Enfoque por competencias.- buscando mejorar la coordinación en la formación de
los estudiantes Anastassis Kozanitis, (2015) menciona que las decisiones se toman en
colegialidad y la responsabilidad de la formación está distribuida de manera equitativa entre
los actores. "Esa responsabilidad los lleva a pensar en las actividades en términos distintos,
porque ya lo importante no es solo si los estudiantes aprendieron los contenidos de cada
asignatura, sino también cómo y cuándo utilizar estos contenidos para resolver problemas
reales o para arreglar situaciones del mundo profesional. Esta combinación sirve para
desarrollar capacidades cognitivas superiores, tal como el análisis, el pensamiento crítico,
la creatividad, el juicio científico, etc., y para favorecer el desarrollo de aspectos afectivos,
como valores, actitudes, habilidades interpersonales, comunicativas, de liderazgo, de
compromiso, entre otras".
El enfoque por competencias implica a los estudiantes de manera mucho más
profunda y activa en su formación, propone actividades desafiantes y favorece la
motivación ¿Cuáles son los métodos evaluativos tradicionales menos útiles a la hora de
determinar si el estudiante es competente o no, y por qué? "Cualquier método que pide a
los estudiantes repetir o replicar respuestas aprendidas de memoria o de aplicar los
conocimientos frente a problemas cerrados donde hay una sola manera de contestar, no
son apropiados para verificar si el estudiante ha desarrollado las competencias de su
carrera".
Taller pedagógico.- es la oportunidad más importante que tienen los docentes para
el intercambio de experiencias y conocimientos, cuya finalidad es llevar a la práctica las
acciones que fortalezcan su desempeño:
Alfaro, A (2015), señala que taller pedagógico, es una reunión donde analizan
diferentes concepciones educativas, estrategias metodológicas y didácticas, con la
finalidad de nutrir e intercambiar estas ideas entre los participantes, así mismo es una
acción integradora de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje,
comprometiendo a los participantes asumir actitudes: científica, crítica y reflexiva. (p.7), por
lo tanto, los talleres pedagógicos son espacios de intercambio de experiencias
pedagógicas, con un dialogo correspondido y sabiendo escuchar las ideas, haciendo uso
de diversas técnicas propiciando el trabajo colaborativo.
20
Dimensión: Clima Escoalar.
El clima escolar es considerado como un indicador de apreciación basado en las
experiencias personales concernientes a la vida escolar, que refleja distintos elementos,
como son: valores, relaciones interpersonales, normas, metas, prácticas de enseñanza-
aprendizaje, lo que influye significativamente en el desarrollo de las personas, previendo
su formación emocional y personal.
El Ministerio de Educación del Perú (2015), manifiesta que el clima escolar es el
factor determinante para el logro de los aprendizajes en los estudiantes, para favorecer
estas expectativas no se limita tan solo algunas áreas como matemática, comprensión de
textos, ciencias naturales, por lo cual existen evidencias que el clima escolar, es mucho
más importante para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes.
Por lo tanto, el clima escolar es percibido a través de diversas dimensiones de la
etapa escolar, considerando las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la seguridad personal, el ambiente institucional y los procesos de mejora, es
decir un buen clima escolar es determinante para lograr los aprendizajes en los
estudiantes, fortaleciendo su estado emocional y personal, para lo cual se implementara:
Círculos de interaprendizaje.- son espacios donde docentes y directivos de una
misma institución educativa intercambian experiencias y aprendizajes de temas de interés
común y reflexión, así mismo mejora el trabajo en equipo a través de la comunicación, la
socialización e intercambio de experiencias y el involucramiento en la resolución de
problemas concernientes sobre el trabajo pedagógico, donde las practicas exitosas de los
docentes son socializados y valorados a través de la discusión con la práctica pedagógica,
para el logro de los aprendizajes, el clima escolar es un elemento base, la actividad
importante dentro de la categoría de clima escolar es la radio escolar para fortalecer una
convivencia democrática y sana en el colegio, la estrategia Círculos de Interaprendizaje
Colaborativo se considera para el fortalecimiento del plan de acción, donde se fomenta el
desarrollo del pensamiento complejo, el monitoreo además del acompañamiento
pedagógico permanente aplica los instrumentos como rúbricas de desempeño docente,
considerando a los referentes teóricos y a las experiencias realizadas nos sirven de guía
para la implementar actividades que harán que las metas establecidas propuestas logren
los objetivos. En este marco, los círculos de interaprendizaje, las visitas al aula son las
estrategias importantes, el acompañamiento precisa que las estrategias faciliten la
construcción e interacción permanente de conocimiento. Módulo 5 de Monitoreo y
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (P.49)
21
Trabajo colaborativo.- para la mejora académica se están estudiando las estrategias
que abordan el Trabajo Colaborativo "una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en
común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo".
Es de importancia el desarrollo de cada docente integrado entre pares que prestan
servicios para lograr resultados en común de cada grupo. Los estudiantes que participan
de estos métodos valoran el trabajo en grupo y está diseñado para atender distintos
objetivos, principalmente: a) atender cuestiones de exploración b) procurar la acumulación
del razonamiento c) gestionar los conflictos d) analizar la composición del grupo e)
promover la motivación grupal e individual f) evaluar la ejecución. Este modelo tiene la
potencialidad para ofrecer información sobre temas relacionados con el trabajo grupal,
pueden ser objeto de análisis, evaluación y mejora en el proceso de enseñanza
aprendizaje, tanto por parte del docente como del estudiantado. La dinámica habitual de
trabajo en las aulas escolares tiene la necesidad de trabajar en equipos cooperativos. La
normativa sobre educación vigente establece que alumnos de todos los grados y niveles
han de trabajar preferentemente en equipos en nuestro país, siendo responsabilidad de los
profesores conducir, incentivar y asesorar el desarrollo de las labores dentro de los mismos
(Ministerio de Educación, 2002)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias realizadas nos permiten tener en cuenta la autonomía de los
docentes, las investigaciones han sido evaluadas y se ha aprendido de sus resultados,
estableciendo etapas para su ejecución y teniendo claro su objetivo. Teniendo en cuenta a
Tamayo (2012), el cual define a la investigación como un proceso que busca obtener
información relevante y fidedigna cuyo objetivo consiste en mediante el empleo de
procesos científicos hallar respuesta a sus preguntas.
Monitoreo y acompañamiento:
Arizola, M (2011), en su tesis: Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y
acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y
multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca; - Perú, expresando como objetivo:
Explicar la ejecución de las estrategias de monitoreo y acompañamiento en zonas rurales,
como concebir los procesos inmersos en la experiencia, para mejorar el desempeño de los
docentes; identificando los aciertos y las dificultades que permitirán lograr los objetivos
planteados en el plan de monitoreo y acompañamiento. Teniendo las siguientes
conclusiones: Es importante la formación idónea de los acompañantes, en la dimensión
22
personal y profesional, para unificar el concepto de enfoque y estrategia. El dialogo
contante a los monitoreados de las visitas realizadas a las aulas, les permitió asumir una
actitud de autoevaluación de su desempeño y plantear planes de mejora en bienestar de
los estudiantes. La eficiente organización de las II.EE. en Redes Educativas, prevé la
eficiente implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Regalado (2016), en su tesis: Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina,
Cajamarca, Plantea como objetivo general: implementar un sistema de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente de la I. E. N°16930 del
centro poblado de Rumichina, teniendo como conclusiones: La mayoría de los docentes
manifiestan que la solución de las diferentes dificultades sea con actitud crítico-reflexivo,
primando el diálogo, las buenas relaciones interpersonales empáticas y asertivas,
insertadas en las normas de convivencia institucional. Así mismo concluyen, que existe la
necesidad de estructurar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
considerando diferentes estrategias para mejorar la práctica pedagógica.
Rodríguez, J (2016), Informe final: El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre
los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, plantean como
objetivo: evaluar el rendimiento escolar, como consecuencia del programa de capacitación
laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico, con la finalidad de
mejorar los aprendizajes y los procesos pedagógicos en el aula.
Gestión curricular:
Castro, F(2005) En la investigación realizada sobre la gestión curricular sostiene
que: La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la
correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse en las
"enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en la institución escolar,
involucrando en ello a estudiantes, docentes y principalmente a los directivos.
Los directivos entendemos en consecuencia, que la gestión curricular gira en torno
a la enseñanza aprendizaje, e involucra no solo el personal docente y los estudiantes, sino
también a los administrativos, y a los directivos de la institución educativa que, orientan y
acompañan la práctica pedagógica docente; en consecuencia las decisiones y actividades
educativas son asumidas por toda la comunidad educativa.
López-Figueroa, M. (2014) en su tesis: El enfoque por competencias como factor
de transformación educativa. Estudio de caso sobre concepciones y prácticas docentes en
profesores de educación media. Hernández (2009), en su tesis: El trabajo colegiado, como
estrategia para el desarrollo de actividades académicas-México, plantea como objetivo:
supone que el enfoque basado en competencias permite reconocer nuestra realidad a un
23
tipo de demanda del estudiante que sea progresivamente autónomo, motivado por sí solo,
capaz desarrollar habilidades para el estudio independiente y regular sus conductas;
alumnos en situaciones inciertas y dialécticas; aprendices que busquen, manejen y
analicen la información de diversas fuentes para reconocer la complejidad de la realidad y
puedan tomar decisiones, deben incidir en su realidad trabajando cooperativamente otros
y que les sirva para integrarla en una realidad de amplia perspectiva.
Clima escolar:
Paiva, F (2014) en su Tesis: Clima escolar y el rendimiento escolar-Chile. Siendo el
objetivo general: Establecer la correlación existente entre clima escolar y rendimiento
escolar en los estudiantes de establecimientos educativos municipales urbanos de la
ciudad de Chillán. Llegando a las siguientes conclusiones: La relación que existe entre
clima escolar y rendimiento escolar tiene tendencia positiva y es significativa, por lo que se
determina, con la positiva presencia de un clima escolar, se afianza un rendimiento escolar
positivo. Es decir al afianzar un clima escolar favorable en la institución educativa, todos
los actores educativos generaran acciones de mejora para el aprendizaje de los
estudiantes para que logren aprendizajes significativos.
Zegarra Basilio, Charo Nancy (2018) en su tesis “círculos de interaprendizaje
fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia
de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática
en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate” menciona
que el problema de estrategias inadecuadas para el desarrollo del pensamiento complejo,
los docentes por desconocimiento afectan a los estudiantes en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y los aprendizajes, como consecuencia se tiene la baja demanda
cognitiva en los estudiantes, la mayoría de profesores no desarrollan las sesiones de
aprendizajes de manera contextualizadas y pertinente ya que demuestran aprendizajes de
memoria y como resultado estudiantes desmotivados recibiendo en los procesos de
aprendizaje una retroalimentación inadecuada.
Angelina Oropeza Pablo (2015) en su tesis: El trabajo colaborativo en el aula: una
estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos en la educación primaria
en la delegación Gustavo A. Madero del distrito federal, menciona que la el problema de
estrategias inadecuadas para el desarrollo del pensamiento complejo y por
desconocimiento por parte de los profesores afectan a los estudiantes en sus aprendizajes
y el desarrollo de las habilidades cognitivas dando como resultado una baja demanda
cognitiva de los estudiantes, la mayoría de los profesores desarrollan las sesiones de
aprendizajes poco pertinentes y no contextualizadas, los estudiantes demuestran
24
aprendizajes memorísticos, los estudiantes desmotivados reciben en los procesos de
aprendizaje una retroalimentación inadecuada.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
25
Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, para ser sustentado con experiencias comprometedoras con la participación de todos los agentes educativos, con el respaldo institucional ya que se encuentran inmersos en los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo y con los compromisos de gestión escolar.
Problema: Limitado monitoreo y trabajo colaborativo a las estrategias de enseñanza aprendizaje tradicionales en la Institución Educativa Luis Castañeda Lossio.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
“Monitoreo y trabajo
colaborativo para
fortalecer la
estrategia de
enseñanza
aprendizaje con
enfoque por
competencias en la
Institución
Educativa Pública
Luis Castañeda
Lossio”.
Fortalecer el monitoreo
y acompañamiento a la
aplicación de
estrategias de
enseñanza aprendizaje
con enfoque por
competencias.
Fortalecer la aplicación
de estrategias de
enseñanza aprendizaje
con enfoque por
competencias
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
pedagógica
Gestión
Curricular
Implementar el
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Programación de
talleres para mejorar
la aplicación de
estrategias de
enseñanza aprendizaje
con enfoque por
competencias.
A1. Programar un taller de implementación de instrumentos
de monitoreo y acompañamiento para la mejora
continua.
A2. Ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica para mejorar la formación docente.
A3. Jornada de reflexión para compromisos de mejora
docente.
B1. Programar un taller de actualización docente sobre el
enfoque por competencia.
B2. Programar un taller de actualización docente para
mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje.
B3. Jornada de reflexión para el compromiso de mejora de
los aprendizajes.
El 100% de los
docentes monitoreados
y acompañados.
100 % de docentes
mejoran la aplicación
de estrategias de
enseñanza aprendizaje
con enfoque por
competencias.
Mejorar el clima escolar
con trabajo
colaborativo.
Clima escolar Implementar el trabajo
colaborativo para
mejorar el clima escolar
C1. Establecer reuniones de círculos de interaprendizaje
para mejorar la convivencia escolar.
C2. Intercambiar experiencias de trabajo colaborativo entre
docentes.
C3. Evaluación y establecer el trabajo colaborativo como
buena práctica docente.
100% de los docentes
participan en círculos
de interaprendizaje con
trabajo colaborativo.
26
Recursos
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En nuestro plan de acción es indispensable considerar el cronograma de implementación, los responsables de cada actividad y como también los diferentes recursos a utilizarse, de tal manera que responda las expectativas planteadas en nuestros objetivos.
Objetivos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Cronograma (meses)
estrategias de
enseñanza
Específicos Humanos / materiales M A M J A S
Fortalecer el A1. Programar un taller de implementación de Un taller para elaborar el Equipo técnico Papel bond. X
monitoreo y instrumentos de monitoreo y acompañamiento plan de monitoreo. pedagógico. Impresora.
acompañamiento a la aplicación de
para la mejora continua. Multimedia.
A2. Ejecutar visitas de monitoreo y Un taller para elaborar Equipo técnico Papel bond. X X X X X X acompañamiento a la práctica pedagógica para los instrumentos del pedagógico. Impresora.
aprendizaje con mejorar la formación docente. plan de monitoreo Multimedia.
enfoque por A3. Jornada de reflexión para compromisos de Seis visitas a cada Equipo técnico Fichas de control. X X
competencias. mejora docente. docente durante el año pedagógico. Cuaderno de campo.
académico. Rúbricas.
Fortalecer la B1. Programar un taller de actualización docente Dos reuniones cada Equipo técnico Fichas de control. X X
aplicación de sobre el enfoque por competencia. mes. pedagógico. Cuaderno de campo.
estrategias de Rúbricas.
enseñanza
aprendizaje con
enfoque por
B2. Programar un taller de actualización docente
para mejorar la aplicación de estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Una reunión cada mes. Equipo técnico
pedagógico.
Fichas de control.
Cuaderno de campo.
Rúbricas.
X X
competencias B3. Jornada de reflexión para el compromiso de 1 Taller de reflexión Equipo técnico Papel bond. X X X
mejora de los aprendizajes. pedagógico. Impresora.
Multimedia.
Mejorar el clima C1. Establecer reuniones de círculos de Dos reuniones cada Equipo técnico Papel bond. X X X X X X
escolar con interaprendizaje para mejorar la convivencia mes. pedagógico. Impresora.
trabajo escolar. Multimedia.
colaborativo. C2. Intercambiar experiencias de trabajo Dos reuniones cada Equipo técnico Fichas de control. X X X X X X colaborativo entre docentes. mes. pedagógico. Cuaderno de campo.
Rúbricas.
C3. Evaluación y establecer el trabajo 1 Taller de reflexión Equipo técnico Papel bond. X X colaborativo como buena práctica docente. pedagógico. Impresora.
Multimedia.
27
Tabla 3
Presupuesto Para su implementación del plan de acción es indispensable contar con un presupuesto, lo cual detallamos en el cuadro siguiente con el involucramiento de todos los actores educativos.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Programar un taller de implementación de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento para la mejora continua.
Papel bond.
Impresora.
Multimedia.
Apoyo del Municipio de
Pariahuanca.
S/. 60.00
A2. Ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica para mejorar la formación docente.
Papel bond.
Impresora.
Multimedia.
Alianzas estratégicas S/. 50.00
A3. Jornada de reflexión para compromisos de mejora docente. Fichas de control.
Cuaderno de campo.
Rúbricas.
Gestión Centro Poblado de
Llacsapirca.
S/. 30.00
B1. Programar un taller de actualización docente sobre el enfoque por
competencia.
B2. Programar un taller de actualización docente para mejorar la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Fichas de control.
Cuaderno de campo.
Rúbricas.
Fichas de control.
Cuaderno de campo.
Rúbricas.
Recursos propios S/. 80.00
Alianzas estratégicas S/. 50.00
B3. Jornada de reflexión para el compromiso de mejora de los
aprendizajes.
Papel bond.
Impresora.
Multimedia.
Gestión Centro Poblado de
Llacsapirca.
S/. 30.00
C1. Establecer reuniones de círculos de interaprendizaje para
mejorar la convivencia escolar.
Papel bond.
Impresora.
Multimedia.
Recursos propios S/. 80.00
C2. Intercambiar experiencias de trabajo colaborativo entre docentes. Fichas de control.
Cuaderno de campo.
Rúbricas.
Apoyo de Apafa S/. 60.00
C3. Evaluación y establecer el trabajo colaborativo como buena
práctica docente.
Papel bond.
Impresora.
Multimedia.
Apoyo del Municipio de
Pariahuanca.
S/. 50.00
TOTAL S/. 490.00
28
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Para verificar el cumplimiento de las expectativas propuestos en los objetivos planteados, es necesario e indispensable realizar el monitoreo y su
evaluación con los instrumentos correspondiente tal como planteamos en la tabla adjunta.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Programar un taller de implementación de instrumentos de monitoreo y acompañamiento para la mejora continua.
Plan de Monitoreo Equipo técnico pedagógico
Un taller para elaborar el plan
de monitoreo.
A2. Ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la formación docente.
Instrumentos de monitoreo
Equipo técnico pedagógico
Un taller para elaborar los instrumentos del plan de
monitoreo
A3. Jornada de reflexión para compromisos de mejora docente.
Rubricas. Cuaderno de campo
Equipo técnico pedagógico
Seis visitas a cada docente durante el año
académico.
B1. Programar un taller de actualización docente sobre el enfoque por competencia.
Libro de actas. Registro de
Equipo técnico pedagógico
Dos reuniones cada mes.
asistencia
B2. Programar un taller de actualización docente para mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Libro de actas Registro de
Equipo técnico pedagógico
Una reunión cada mes.
asistencia.
B3. Jornada de reflexión para el compromiso de mejora de los aprendizajes.
C1. Establecer reuniones de círculos de interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar.
Registro de
asistencia.
Registro de asistencia.
Equipo técnico
pedagógico
Equipo técnico pedagógico
1 Taller de reflexión
Dos reuniones cada mes.
Portafolios
C2. Intercambiar experiencias de trabajo colaborativo entre docentes.
Libro de actas Equipo técnico pedagógico
Dos reuniones cada mes.
C3. Evaluación y establecer el trabajo colaborativo como buena práctica docente.
Registro de asistencia.
Equipo técnico pedagógico
1 Taller de reflexión
Portafolios
29
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
Un pertinente liderazgo pedagógico conlleva a tener claridad, respecto a las distintas
barreras de aprendizaje y participación de la institución educativa a partir del
diagnóstico, para proponer alternativas de solución, implementando diferentes
estrategias de participación con todos los entes educativos, para el cumplimiento de
sus roles enmarcados en la política educativa.
El monitoreo y acompañamiento, a través de las estrategias de visitas a las
aulas se establece como una necesidad indispensable para el fortalecimiento del
desempeño docente en la aplicación de procesos didácticos, permitirán mejorar el
logro de aprendizaje de los estudiantes, desarrollándose con un enfoque critico
reflexivo y que garantice la autonomía de la práctica pedagógica.
La gestión curricular con la implementación de Trabajo colaborativo para
mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por
competencias trata de mejorar la práctica docente.
El clima escolar, con el fomento de actividades promocionales de reuniones,
jornadas, talleres con los docentes a nivel institucional, se constituye como un
mecanismo indispensable de participación e involucramiento para asumir
responsabilidades desde el rol que les corresponde para mejorar el intercambio de
experiencia docente.
31
Referencias
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abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Costa Rica.
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España.
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Curriculum y La Institución Educativa Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005,
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Educación del Perú.
32
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informadas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de
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Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo. El Acompañamiento Pedagógico.
Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente
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Macole S.R.L.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo Enfoque critico reflexivo para una
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Resolución de Secretaría General N° 008 (2016) Ministerio de Educación del Perú,
Norma Técnica Denominada "Normas Que Establece Disposiciones Para El
Acompañamiento Pedagógico En La Educación Básica. Perú.
33
Resolución de secretaría general N° 088 (2017) Ministerio de Educación del Perú.
Modifica La Norma Técnica Denominada "Normas Que Establece Disposiciones
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Fuente: Elaboración propia.
Anexos
Árbol de problema
Práctica docente rutinaria
Clima escolar deteriorado Bajo nivel de logros en
sin participación
el aprendizaje. colaborativa de los
docentes
LIMITADO MONITOREO Y TRABAJO COLABORATIVO A
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TRADICIONALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS
CASTAÑEDA LOSSIO DE LLACSAPIRCA - PARIAHUANCA
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
aplicación de estrategias
de enseñanza
aprendizaje
Deficiente aplicación de estrategia de
enseñanza y aprendizaje con
enfoque por competencias.
Conflictos por
limitado espacio
para el trabajo
colaborativo.
PR
OB
LE
MA
CE
NT
RA
L
CO
NS
EC
UE
NC
IA
CA
US
AS
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
: IMPLEMENTACIÓN DE CÍRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje con enfoque por
competencias.
Fortalecer la aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje con enfoque
por competencias.
Optimo clima
escolar con
círculos de
interaprendizaje
MONITOREO Y TRABAJO COLABORATIVO PARA
FORTALECER LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA LUIS CASTAÑEDA
Implementación de
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica con
enfoque por competencias
Mejorar la aplicación de
estrategias de enseñanza
aprendizaje con enfoque por
competencias.
Implementar el trabajo
colaborativo mediante
círculos de
interaprendizaje.
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
S
AC
CIO
NE
S
OB
JETI
VO
GEN
ERA
L
Fuente: Adaptado Módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 1 6 4
2
3
3 4
Presentación del producto Mapeo de los procesos de alternativas de solución.- Primera alternativa: Implementación monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica. Segunda alternativa: Trabajo colaborativo para mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque por competencias. Tercera alternativa: Implementar los círculos de interaprendizaje para mejorar el trabajo colaborativo.
1 2 3
4
Fuente: Elaboración propia
Cuestionarios para realizar las encuestas para docentes y estudiantes.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
DIRECTIVO DE INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CASTAÑEDA LOSSIO, PLANIFICANDO LA ENCUESTA DE DIAGNOSTICO