Año de la Consolidación del Mar de Grau

DIDÁCTICA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE / EDUCACCIÓN INCLUSIVAMODULO V

PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEÑO

2016

1. ¿Cuáles son los objetivos del diagnóstico Pedagógico Infantil?• Conocer a profundidad al alumno, para así tratar de trazar al camino más apropiado.• Descubrir causas, interpretar síntomas, y procurar remedios. • Apoyar a los procesos de enseñanza-aprendizaje, dando atención a la diversidad del alumnado.• Tratar a los alumnos con necesidades educativas especiales.• Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal • Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y características de los estudiantesSu principal objetivo es el orientar la práctica educativa, en base a las posibilidades de los alumnos, además de solucionar los problemas derivados de las diferencias tanto de capacidades como de rendimiento. El diagnostico proporciona información para conocer las causas de los comportamientos de los niños ya sea dentro del aula o en su contexto social y familiar.

2. Investigue sobre las técnicas de Diagnóstico del Área cognitiva.Realizar un diagnóstico cognitivo es un ejercicio que en primer lugar requiere que el maestro se plantee un objetivo especifico al planear sus ejercicios de diagnóstico. es necesario saber no solo que con un ejercicio vamos ha realizar un diagnóstico temático, también hay que tener claro para qué vamos a hacer ese diagnóstico y que acciones realizaremos con los resultados obtenidos. en ese orden de ideas, es importante que el maestro que va a realizar un diagnóstico tenga en cuenta los siguientes pasos:1. revisión de la bibliografía que documenta los conceptos que va a diagnosticar

2. indagar sobre el desarrollo temático que tuvieron los estudiantes en un momento anterior al del diagnóstico, ejemplo de esto puede ser, revisar la malla curricular, el texto, los apuntes de planeación del maestro anterior u otros que le puedan marcar pautas de inicio.

3. una vez definidos los "conceptos o competencias fundamentales", no necesariamente todo lo visto en el año o periodo anterior, el siguiente paso es identificar la metodología que va a emplear para realizar el diagnóstico. aqui es importante resaltar que debe tenerse muy en cuenta la edad de los estudiantes que se van a diagnosticar, es decir sus características psicopedagógicas y obviamente, la asignatura que se diagnosticará.

en la lista de las actividades que podemos utilizar para realizar un diagnóstico tenemos:

Las teóricas:

a. análisis y síntesis: este ejercicio se emplea cuando se desea indagar por el nivel de conocimiento que tiene un estudiante de la relación entre el todo y sus partes. se pueden utilizar actividades en las que se proponga un tema y los estudiantes hagan aportes respecto a lo que recuerden del mismo.

b. inducción y deducción: este ejercicio permite que el estudiante pase del conocimiento particular a uno más general, ejercicio para el cuál el docente puede manejar un conversatorio a partir de preguntas que generen reflexión, controversia, comparación, análisis.

Las practicas:a. encuestas: empleadas de forma directa para indagar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante; generalmente son preguntas muy planificadas por el docentes que buscan indagar de lo particular a lo general, de las partes al todo, para medir el nivel de comprensión y conceptualización que sobre un tema tienen sus estudiantes.

b. test pedagógicos: planificados de forma escrita permiten que el docente observe a través del desarrollo de ejercicios concretos el nivel de conocimiento del estudiante respecto al tema; lo importante del tema no es la nota que obtendrán los estudiantes sino la retroalimentación que se hará de las respuestas obtenidas por el grupo. para este ejercicio también es práctico que se haga un banco de preguntas y respuestas y se divida el grupo en los que preguntan y el equipo contrario será el que asocie las respuestas con las preguntas lanzadas.

En este tipo de diagnóstico se vale completar mentefactos, mapas conceptuales, flujogramas conceptuales, y otras herramientas cognitivas. utilizar solo el dictado de preguntas concretas de selección múltiple o test tipo prueba genera el riesgo de que los estudiante no encuentren motivación alguna para traer al presente sus recuerdos pre existentes.

c. análisis de datos: sea análisis de una situación, de una información estadística, de un texto, o de premisas que pueden ser falsas o verdaderas,

facilitarle al estudiante una prueba que le implique la reflexión, que llame su atención por ser algo diferente en su contexto de evaluación, pueden generar buenos resultados a nivel de diagnóstico

recordemos pues que diagnosticar es un proceso concientemente organizado y dirigido que implica necesariamente una retroalimentación, evaluación y nivelación de los conocimientos que se han puesto en juego durante el proceso.

3. Estructure, empleando uno de los cuadros planteados en el capítulo 4, una sesión de evaluación de un alumno suyo(también puede ser un pequeño familiar) previa autorización del padre u apoderado.

Ya se han intentado con la alumna trabajos de forma personalizada los resultados han sido faborables

4. Presentar un informe de esa sesión y sus conclusiones.DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A:

Apellidos: Guzmán Sotelo

Nombre: María Isabel Tutor/a: Marleny Ramirez Lobon Fecha de nacimiento: 2 de enero 2006 Edad: 10 años

El alumno/a tiene Informe psicopedagógico realizado anteriormente: NO

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN:

Síntesis del historial educativo:La menor no ha recibido apoyo anteriormente en el área de matemática Síntesis de las dificultades del alumno/a:

En cuanto al área de matemáticas, es capaz de escribir la serie hasta el la unidad de millón, maneja la hipótesis de cantidad y puede hacer correspondencia; pero no maneja las hipótesis de conservación, de cantidad, Su vocabulario es limitado, es introvertida y le cuesta expresarse, pero pone empeño y mucho esfuerzo. Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad:Resuelve operaciones ya planteadas con facilidad pero cuando se le pideque cree situaciones problemáticas se le hace complicado

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula:Se adapta a la forma participativa de la clase responde a las operaciones propuestas .

Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:Pone empeño en lo que hace preguntas se preocupa si hace bien las operaciones planteadas pide que se le explique de forma personalizada

Nivel de competencia curricular:Le falta nivelarse con sus compañeros y al grado al que corresponde

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA:

La menor necesita apoyo en casa dedicación y bastante paciencia en la realización de refuerzo y tareas que se deja.

MODALIDAD DE APOYO RECOMENDADA:Necesita apoyo personalizado tanto en clase como en casa

FECHA DE REVISIÓN DE LA MEDIDA:17 de agosto para ver el avance

Año de la Consolidación del Mar de Grau

CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO, INNOVACION DIDÁCTICAY CURRICULO

MODULO V

PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEÑO

2016

1. Tomando en cuenta las características y naturaleza de cada modelo ¿Cuál es el más adecuado para desarrollar innovaciones educativas? FundamenteEl modelo de investigación y desarrollo Ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigación comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos específicos, sino como un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por último, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.Este modelo presenta pues, un enfoque lógico y racional de la innovación; como tal está sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado que:— Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.— La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas.A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario reconocer que sí ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una vía como la propuesta en este modelo.

2. Explique los modelos de Innovación. ¿En qué se diferencian cada uno de ellos?

El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigación comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos específicos, sino como un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. El

conocimiento se produce, por último, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.

El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.Este modelo presenta pues, un enfoque lógico y racional de la innovación; como tal está sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado que:— Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.— La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas.A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario reconocer que sí ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una vía como la propuesta en este modelo.

En el modelo de interacción social, se hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social. La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicación social con sus compañeros. En algunos sistemas, la forma que adopta esta estrategia consiste, por ejemplo, en convencer a un profesor, directivo o administrador respetados, de la utilidad de las nuevas prácticas o procedimientos, y en facilitar el proceso mediante el cual otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona que ya esté utilizando la innovación.En este modelo, la unidad de análisis es el receptor individual, se centra la atención en la percepción por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su respuesta al mismo. Los estudios realizados en esta área concreta han revelado que el medio más eficaz para la difusión de una innovación es la interacción entre miembros del grupo adoptante. En general, los investigadores concentran sus esfuerzos en una innovación presentada bajo forma

concreta y difundible (un libro de texto, un material didáctico, un procedimiento para facilitar el aprendizaje, etc.) y siguen su pista a través del grupo social de los adoptadores; en particular, realizan un estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo.Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación:La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.El interés, fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación.La evaluación, en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no.El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real.La adopción, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con detenimiento, servirán para determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar o rechazar la innovación.Como se habrá notado, el énfasis en este modelo no está en la fuente de donde surgió la innovación, sino en el proceso de difusión de la misma.La principal crítica que se hace al modelo de interacción social es la de que fácilmente puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista, en el afán de difundir la innovación eficazmente, las necesidades o circunstancias reales del usuario, o la posibilidad de que la innovación misma carezca de sentido o pueda resultar perjudicial.

El modelo de resolución de problemas :tiene como centro al usuario de la innovación. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción. Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es

la colaboración centrada en el usuario de la innovación y no en la manipulación desde fuera. Es pues un enfoque participativo.Las características básicas del enfoque o método de resolución de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:El usuario constituye el punto de partida.El diagnóstico precede a la identificación de soluciones.La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y orientación.Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solución de los problemas.Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio usuario. Quizá la principal bondad del modelo de resolución de problemas sea precisamente su enfoque participativo y su interés en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por éstos.

3. Para que una innovación sea considerada como tal, ¿Qué elementos debe contener necesariamente?¿Por qué razón?1. La importancia del conocimiento. La formación continua, estar informado sobre tendencias educativas y la toma de conciencia de por qué hacemos lo que hacemos son elementos fundamentales para afrontar procesos de innovación dentro de un centro educativo. No obstante, son numerosas las instituciones que en su ritmo diario no encuentran tiempo para reflexionar sobre su práctica educativa.

Según nuestra experiencia, la mayoría del profesorado, o incluso la dirección y gerencia, tienen la percepción de que las actividades que se realizan en el aula están completamente meditadas. Sin embargo, cuando se sientan delante de herramientas como Escalae, que permite evaluar las práctica educativa en el aula teniendo en cuenta principios psicopedagógicos de cómo aprendemos las personas, el resultado es que la mayoría tiene problemas para responder a por qué hacen lo que hacen y, en muchas ocasiones, desarrollan actividades en el aula de elevado valor pedagógico sin ser conscientes de ello, lo que dificulta la institucionalización de buenas prácticas.

2. La importancia de las redes de colaboración. La innovación viene dada por las propias relaciones interpersonales. Innovar es la generación espontánea de ideas a partir de dos personas que interactúan, pero también es innovar poner en contacto a dos profesionales con el objetivo de

que uno de ellos adquiriera la metodología que el primero ha aplicado en el aula, consiguiendo así, una mejora en los procesos de aprendizaje.

El principal problema que encuentran los centros educativos, en este punto, es el de generar buenas redes de colaboración, ya sea a nivel externo o interno.

A nivel externo, son numerosos los centros educativos que tienen un bajo contacto con otras entidades educativas, a lo que hay que añadir la baja rotación de personal que existe en el sector educativo, por tanto, la endogamia, elemento que no favorece el intercambio de ideas y la innovación, es uno de los principales inconvenientes para desarrollar procesos innovadores dentro del sector educativo. Para contrarrestar este fenómeno se recomienda crear redes de colaboración con otros centros educativos y trabajar con consultores externos que generen y faciliten el debate sobre las creencias y prácticas desarrolladas en la institución educativa.

A nivel interno, la red de colaboración existente estará muy condicionada por el clima laboral de la institución, es por ello, que evaluar el clima laboral y las redes de colaboración son dos actividades que los centros educativos deberían realizar de manera periódica, con el objetivo de garantizar la innovación educativa.

4. Realice un esquema en donde se explique la innovación en los diferentes ámbitos pertenecientes a la escuela. Además , desarrolle los ámbitos generales de innovaciónEs frecuente relacionar el concepto de innovación educativa con el uso de recursos nuevos y, a su vez, ligar dichos recursos con los instrumentos conocidos de forma general con tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Sin lugar a dudas, este concepto es clave e importantísimo en la evolución educativa, sobre todo desde que en el año 2002 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) mencionara explícitamente las ventajas de los recursos educativos en abierto a través de Internet.

No obstante, el concepto de innovación educativa es mucho amplio, alcanzando también a estrategias, políticas y sistemas educativos, modelos de aprendizaje, etc. Aunque es evidente que en todos estos estos ámbitos el uso de TICs juega un papel fundamental, como no podía ser de otro modo en un contexto social, educativo y académico caracterizado por un dominio aclaparador de Internet en la construcción y divulgación de los conocimientos.

Los distintos ámbitos de la innovación educativa

La dimensión del proceso educativo desde una perspectiva global se concreta en los siguientes ámbitos:

Proceso de aprendizaje.Proceso de enseñanza.Formación docente.Recursos y materiales de aprendizaje.En cada una de estas áreas puede y debe tener lugar un proceso de innovación para que se puedan adaptar a los tiempos actuales caracterizados por la constante evolución. Esta innovación global en educación implica un modelo alternativo con las siguientes características:

Un currículo flexible y con materias optativas.Una movilidad del estudiante y del conocimiento que se genera.La diversificación de ambientes de aprendizajes.La adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos.