módulo 1 propuesta educativa multigrado 2005

MÓDULO 1 Propuesta Educativa Multigrado 2005

1 2

Sugerencias de actividades para los colectivos docente

Análisis y revisión de la “Propuesta Educativa Multigrado”

“La intención de la Propuesta Educativa Multigrado es contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza de los y las docentes para que, a su vez, se supere el perfil de egreso de educación primaria de las y los niños que interactúan, crecen y juegan en las aulas multigrado de nuestro país”.

“Propuesta Educativa Multigrado 2005” SEP

TEMA 1

Propósitos y características de la Propuesta Educativa Multigrado 2005

1. A partir de su experiencia y de la lectura del apartado “Retos educativos de las escuelas multigrado” pp.12-15, de la PEM 05 escriba brevemente en el recuadro cómo ha vivido estos retos, así como algunos comentarios para superarlos: Retos educativos identificados de las escuelas multigrado de su zona:

1 3

2. En pequeños equipos revise el apartado “La escuela multigrado que queremos” pp.16-17, de la PEM 05 identifique las 11 principales aspiraciones de la escuela multigrado, reflexione y describa qué se requiere hacer en su zona para alcanzarlas _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. En pareja lean el apartado “Propuesta Educativa Multigrado 2005. Propósitos, elementos y características” pp.19-20, reflexione en torno a los propósitos y características que se plantean y complete el siguiente esquema: Propósitos particulares: 1.__________________________________ 2.__________________________ 3.__________________________________ 4. __________________________

Características: Escriba cuatro de los elementos

de la PEM 2005 que más le llamaron la atención

a)______________________ 1. b)______________________ 2. c)______________________ 3. d)______________________ 4

Explique el por qué de esta selección:________________

___________________________________________

___________________________________________

Propósito central de la PEM 2005:____________________________________________________________________ ____________________________________________

1 4

4. En colectivo comenten por qué se dice que la Propuesta es equivalente al plan de estudios nacional. Un integrante del equipo escriba las ideas en el siguiente espacio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 5

TEMA 2

Propuestas de trabajo para el aula multigrado

a)El tema común con actividades diferenciadas 1. Un integrante del colectivo lea el apartado “Tema común con actividades diferenciadas” p. 22 de la PEM 05 y reflexione sobre las ventajas de trabajar un tema común con todo el grupo con actividades iniciales compartidas y posteriormente diferenciando actividades por ciclo y/o grado. A partir de la lectura comenten sus ideas y respondan a las siguientes preguntas. Un integrante del colectivo anote las conclusiones: ¿Qué se pretende al trabajar con un tema común y con las actividades diferenciadas por ciclo y/o grado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los momentos metodológicos para trabajar el tema común?, ¿en qué consisten? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. En parejas revise el ejemplo de planeación de clase p. 24 que aborda un tema común para todo el grupo y anote sus reflexiones sobre los aspectos que se muestran en el recuadro, considerando si responden a las necesidades de la escuela multigrado.

Contenidos específicos para

cada ciclo y/o grado

Atención simultánea a los

alumnos de diferentes edades

Actividades diferenciadas que atiendan el nivel de complejidad que cada ciclo y/o grado requiere

Puesta en común de lo aprendido por los

alumnos

3. Escriba algún comentario sobre la pertinencia de trabajar el tema común, diferenciando actividades por ciclo y/o grado en su grupo. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 6

______________________________________________________________________________ 4. Compartan en el colectivo las ideas descritas. Anoten sus conclusiones

b) El lenguaje oral y escrito como eje transversal Abordar el lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas tiene la intención de desarrollar habilidades comunicativas al incluir actividades de expresión oral, de escritura y de lectura que permitan atender el nivel específico que cada ciclo y/o grado requiere, así mismo diversificar el trabajo en el aula multigrado. 1. En pareja analicen el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas de Geografía, CN e Historia pp. 28-30 de la PEM 05 y responda a las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene el incluir actividades de lenguaje oral y escrito (en español y/o lengua indígena) en todas las asignaturas? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ En los ejemplos anteriores, ¿qué otras actividades de lenguaje propondría? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Organizados en pequeños equipos seleccionen uno de los ejemplos analizados y con las actividades propuestas sobre el uso del lenguaje oral y escrito anoten qué actividades específicas realizaría con todo el grupo y en cada ciclo; consideren los apartados que aparecen en el siguiente recuadro:

Actividad inicial (recuperación de saberes)

Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad.

1 7

¿Qué retos encontró al incluir actividades del lenguaje oral y escrito en la asignatura que revisó?, ¿cómo los resolvió? Compártanlas en el colectivo.

c) Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Como parte del trabajo cooperativo es importante conocer y utilizar formas flexibles de agrupamientos, que permitan favorecer la ayuda mutua y las tareas compartidas en el aula multigrado. 1. A continuación se muestra un esquema donde se proponen diferentes maneras de organizar el aula multigrado, en el colectivo reflexionen en torno a cada una de éstas, apóyese de la lectura “Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles” pp 31-32 de la PEM 05.

2. Reunidos en pareja contesten las siguientes preguntas ¿Qué aspectos se deben considerar para definir el tipo de agrupamientos en el aula multigrado? Dé algún ejemplo ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formas flexibles de agrupamientos en el

aula que favorecen

el trabajo colaborativo Para equipos integrados por

alumnos de diferentes

grados

Para todo el grupo

De acuerdo a sus

edades e intereses

Por ciclos escolares

Para un grado

1 8

¿Cuáles son las ventajas y las dificultades del “tutoreo” entre los alumnos del grupo multigrado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 9

d) Actividades permanentes

Estas actividades permiten a los alumnos reflexionar, analizar, crear e indagar conformando un aula creativa donde se parte de sus intereses y necesidades, favoreciendo el trabajo colaborativo y autónomo. 1. Organizados en parejas elijan una fotografía de las que se muestran a continuación describan brevemente al pie de cada fotografía en qué consiste cada actividad. Apóyense del apartado ”Actividades permanentes” pp. 36-46 de la PEM 05. Consideren las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante esa actividad para el aprendizaje autónomo? • ¿Cómo aplicarían la actividad con su grupo, considerando los diferentes

grados que atienden? • ¿De qué manera estimularían la colaboración y ayuda mutua de los

alumnos? • ¿Qué dificultades podrían encontrar?, ¿de qué manera las resolverían?

Actividades permanentes

Rincones de trabajo Conf erencia inf antil

___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________

A sam bl ea escol ar C orresp ondencia escol ar ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________

2 0

E l aboració n de l ibros artesanal es, E l p erió dico m u ral á l bu m es y antol og í as ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________

L a l ectu ra en v oz al ta U so sistem á tico de l a bibl ioteca p or el m aestro(a)

___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________

1. Cada pareja explica al colectivo su análisis; los integrantes del grupo aportan otras

recomendaciones para realizar dicha actividad con los niños. Al final, comenten la importancia de las actividades permanentes para el aprendizaje autónomo; contrasten sus ideas con la reflexión del siguiente recuadro.

Las actividades permanentes son importantes porque paulatinamente desarrollan en los niños nociones, habilidades y actitudes hacia el aprendizaje autónomo. Practicándolas con periodicidad contribuyen el desarrollo de competencias básicas para resolver situaciones de la vida cotidiana, por ello es importante realizarlas como parte del trabajo cotidiano.

2 1

TEMA 3

Adecuaciones curriculares

1. Explique brevemente, ¿por qué es importante hacer una adecuación curricular para multigrado? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Organizados en pareja registre en el siguiente esquema las características generales de la adecuación curricular que se propone para las escuelas multigrado. Apóyese del apartado. Adecuaciones curriculares pp. 198-201 del la PEM 05 ______________________ _______________ ______________________ _______________ ______________________ _______________ ______________________ _______________ _____________________ _________________ _______________ _____________________ _________________ _______________ _____________________ _________________ _______________ _____________________ _________________ _______________ 3. Analice el recuadro de la p. 200 de la PEM 05 donde se muestran algunos ejemplos de la organización por contenidos comunes que se proponen en la adecuación curricular para trabajarse en las escuelas multigrado.

Adecuaciones curriculares

Contenido común por ciclo

Continuidad y secuencia entre

contenidos

Inclusión de contenidos

Extensión del contenido al

ciclo

Supresión de contenidos

2 2

Escriba en qué medida la secuencia y gradualidad de los contenidos que se muestra en los ejemplos son útiles en el aula multigrado ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ventajas______________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Principales ventajas y retos de las adecuaciones curriculares Retos________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

4. Revisen en equipos, las adecuaciones curriculares de cada una de las asignaturas y analícelas. Retomen los siguientes puntos para anotar su ejemplo de contenidos comunes:

• ¿Cómo definió el tema común que se aborda en los tres ciclos? • ¿Qué diferencia existe en el nivel de complejidad entre los contenidos de

un ciclo y otro? • ¿Cuál es la utilidad de esta forma de presentar los contenidos para

elaborar una planeación multigrado?

¿Las adecuaciones curriculares atienden los retos del aula multigrado? , ¿por qué lo considera así? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 3

TEMA 4

Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas

1. A partir de su práctica como docente escriba en un cuadro como el siguiente, las prácticas pedagógicas más recurrentes para abordar las distintas asignaturas: Español Matemáticas Ciencias

Naturales Historia Geografía Formación

Cívica y Ética Educ. Artística

¿Por qué en la mayoría de los casos los docentes no diversifican las actividades? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál es la importancia de diversificar la práctica docente?, ¿a qué fuentes acudir para ello?______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. En pareja lea la introducción del apartado “Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas” y revise de manera general los elementos que componen a cada una de las asignaturas ¿Qué utilidad tiene contar con estrategias básicas de enseñanza para cada una de las asignaturas?_________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué tan claras resultan las habilidades específicas a desarrollar con cada una de las estrategias básicas de enseñanza? _______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Reflexione y escriba en torno a qué podrían hacer los docentes de su zona para conocer y aplicar las estrategias de enseñanza de las diferentes asignaturas: ________

2 4

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Para comprender mejor cada una de las estrategias básicas de enseñanza de las diferentes asignaturas es necesario revisarlas cuidadosamente, identificar sus apartados, las habilidades que se pretenden desarrollar con cada estrategia así como las fuentes a las cuales acudir para profundizar sobre éstas. Analice el siguiente ejemplo:

Asignatura: Historia

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Lectura y análisis del texto en clase

Mapas históricos Historieta Escenificación y teatro guiñol

Noticiario histórico

Carta a un personaje del pasado

Línea del tiempo

a) Estrategia seleccionada para su análisis: “Noticiario histórico” (pag. 145) b) Elementos que la conforman: • ¿En qué consiste? Da una breve reseña sobre qué es, y cómo se trabaja • ¿Por qué es importante? Especifica las habilidades a desarrollar con esta estrategia • Recomendaciones. Ofrece un abanico de sugerencias para abordarla en el aula • Papel que desempeña el profesor y la profesora. Orienta al docente acerca de aspectos que

no debe descuidar para llegar a un mejor logro en el desarrollo de la actividad. • Para saber más. Brinda bibliografía para profundizar sobre el uso de la estrategia. c) Habilidades que se pretenden desarrollar con esta estrategia: Contribuye a desarrollar las nociones de secuencia y causalidad histórica y propicia la empatía e interés de los niños por el pasado.

5. Revise la bibliografía sugerida en el apartado “¿para saber más?” (p. 145) de la PEM 05 e identifique qué otros elementos y sugerencias brinda:__________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 5

_________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Revise el apartado “Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas“ pp.109- 182, de la PEM 05 seleccione una asignatura e identifique las estrategias básicas de enseñanza, sus apartados y las habilidades que se pretenden desarrollar; revise una estrategia y anote los datos:

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA ENSEÑANZA DE:_______________________

a) Estrategia seleccionada para su análisis: ________________________ b) Elementos que la conforman: c) Habilidades que se pretenden desarrollar con esta estrategia:

2 6

TEMA 5

La Planeación Multigrado

Tema Común con Actividades Diferenciadas

Introducción

El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender

simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto ventajas

como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza; por un lado la

constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboración

entre los alumnos y la ayuda mutua, pero a la vez le demanda organizar y planificar el

trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes

grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda a los niños según sus

necesidades y características.

Con el fin de compartir experiencias y analizar propuestas para atender la

heterogeneidad de los grupos multigrado, en esta sesión se vivencia una estrategia de

planeación que consiste en trabajar un tema común para todo el grupo, asignando

actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y abordar el lenguaje (comunicación oral y

comunicación escrita) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Analizarán

las ventajas y dificultades de esta forma de organizar el trabajo para favorecer la

colaboración entre los alumnos a la vez que se atienden sus necesidades específicas.

Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de

maestros de distintas entidades del país, respecto a cómo organizan y planean sus

clases. En un segundo momento los maestros elaborarán un plan de clase para trabajar

con esta propuesta en diferentes asignaturas. Finalmente, organizan una semana de

trabajo.

2 7

El tema común con actividades diferenciadas

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado, El trabajo docente en el medio rural. Propósitos Que el colectivo docente:

- Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema común con actividades

diferenciadas por ciclos; por ejemplo favorecer el trabajo colaborativo y la atención

simultánea a los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera.

- Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera común con el

grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.

Material

Hojas blancas

Plumones

Pliegos de papel

Plan y programas de estudio

Ficheros de actividades de todos los grados

Libros de texto de todos los grados

Actividades

En esta sesión se vivenciará una propuesta didáctica –tema común con actividades

diferenciadas– para atender la heterogeneidad del aula multigrado, así como la importancia de

impulsar el uso del lenguaje oral y escrito en las actividades que se planteen.

Clase viviencial

Durante el estudio exploratorio sobre las prácticas de enseñanza en las escuelas multigrado, se

observó que algunos maestros organizaban al grupo a partir de un tema común con actividades

diferenciadas por ciclos. Dado lo interesante de la experiencia se propone vivenciar dicha

estrategia.

1. Organicen tres equipos y seleccionen uno de los planes de clase que se presentan a

continuación con los temas “Salud e higiene. Las enfermedades”, “Las culturas prehispánicas

y de América”, “Derechos y deberes de niñas y niños”. Realicen las actividades propuestas

en los planes de clase. Al interior de cada equipo la actividad inicial la realizan todos y para

2 8

las actividades por ciclo, se requieren tres subequipos. No se trata de imitar a los niños, pero

sí apreciar la diferenciación de actividades a partir de un trabajo conjunto.

Plan de clase- Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales Tema común: Salud e higiene. Las enfermedades Propósito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad, formas de atenderlas y aplicar las medidas preventivas que estén a su alcance en su vida personal

Contenidos por ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

- Cuidados del cuerpo - La higiene personal y de los alimentos

- Elementos indispensables para la salud: alimentación, higiene, descanso y ejercicio

- Las enfermedades locales más comunes. Formas de prevención y tratamiento.

Actividades del lenguaje

Comunicación oral: Entrevistas a miembros y médico de la comunidad, diálogo entre pares y con el docente Comunicación escrita: Elaboración de un guión de entrevista, un folleto sobre enfermedades, elaboración de títeres, representación de una enfermedad. Lectura Lectura de diversos textos.

Materiales Pliegos de papel bond, marcadores, bolsas de papel, libros de texto, otras lecturas.

Actividad inicial (recuperación de saberes) En grupo, el docente inicia la conversación preguntando ¿Qué enfermedades han padecido últimamente?, ¿cómo saben qué están enfermos?, ¿qué sienten cuando están enfermos?, ¿sienten dolor?, ¿qué hacen para aliviarse?, ¿Hay manera de evitar enfermarse?, Se lee en grupo el texto “¿Qué le pasó a María?” (español 1er grado). Comentario sobre el contenido de la lectura, se reflexiona respecto a los síntomas de María y las medidas que tomaron sus padres para que sanara.

Actividad diferenciada por equipo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Con apoyo de dibujos los niños reconstruyen la historia de María. Se dividen en 2 equipos y elaboran:

Equipo 1 Equipo 2 Mediante la observación de imágenes de los personajes de la historia elaborar títeres con bolsas de papel.

Elaboración de carteles acerca de las acciones para prevenir las enfermedades. Uso de frases breves.

A nivel ciclo conversan sobre los elementos necesarios para conservar una buena salud: alimentación, higiene, descanso y ejercicios. Se dividen en 2 equipos y elaboran: Equipo 1 Equipo 2 Elaboración de un folleto informativo de las actividades del dispensario, hospital o centro de salud de la comunidad, ( ficha de trabajo 64 de C.N.).

Elaboración de un guión de entrevista a un compañero enfermo para saber el tipo de enfermedad que padece y sus síntomas. (ficha de trabajo 63 de C.N.).

Conversan sobre los síntomas para identificar enfermedades comunes en la localidad, sus formas de prevención y tratamiento. Se dividen en 2 equipos y elaboran:

Equipo 1 Equipo 2 Elaboración de un guión de entrevista dirigido a un médico, con la intención de conocer el tipo de enfermedades más frecuentes en la comunidad. (ficha de trabajo 63 de C.N.).

E s c e n i f i c a c i ón y r e p r e s e n t a c i ón d e u n c a s o d e e n f e r m e d a d y l a s m e d i d a s d e p r e v e n c i ó n .

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad. A nivel grupal se presentan las producciones en el salón de clase y se comentan los carteles, el folleto, el guión de entrevista se realizará a un compañero que represente al médico o curandero de la comunidad, los

2 9

alumnos de tercer ciclo llevarán a cabo una representación de los síntomas y posible solución de una enfermedad común. Se da cierre compartiendo las posibles formas de dar a conocer a la comunidad las medidas de prevención a las enfermedades comunes investigadas por el grupo.

Plan de clase de Historia Asignatura: Historia Tema común: Las culturas prehispánicas y de América Propósito: Que los alumnos identifiquen la forma de vida de las culturas prehispánicas y de América y reconozcan lo que ha cambiado en relación con la actualidad.


- El cambio en las costumbres y las actividades diarias a lo largo del tiempo: formas de preparar los alimentos...

Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad - Aspectos de vida cotidiana

- Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina - Actividades económicas

Actividades del lenguaje Comunicación oral: Descripciones, diálogo, exposiciones de ideas Comunicación escrita: Redacción de palabras y enunciados, uso de esquemas, relatos

Materiales Imágenes de la cultura prehispánica, plastilina o barro, cartulina, colores vinci, pinceles, pliegos de papel, libros de texto de Historia de 3°, 4° 5° grado y el libro de Español lecturas 3° grado pp. 166-169. Material para el aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo (fichas de Historia 83 y 87)

Actividad inicial (recuperación de saberes) El maestro pide a los niños que observen imágenes de las culturas prehispánicas (libros de Historia 3°, 4° 5° grado y el libro de Español lecturas 3° grado pp. 166-169). Describen qué cosas observan de la época prehispánica: tipo de construcciones actividades que se realizan, forma de vestir de la gente... Anota las ideas de los alumnos en el pizarrón y pregunta: ¿qué cosas se han conservado?, ¿qué actividades seguimos realizando?, ¿qué cosas han cambiado?


Pedir a los alumnos que a partir de las imágenes observadas comenten acerca de qué objetos les llaman la atención y por qué, qué piensan que hacía la gente en ese lugar. Escriben en tarjetas el nombre de algunos objetos observados; utilizan el alfabeto móvil para formar las palabras anteriores. Se organizan para que cada uno represente con plastilina o barro algún objeto y al finalizarlos juntos construyan una maqueta Con ayuda del maestro escriben en el pizarrón el título del tema de su maqueta y dos enunciados donde describen lo que aprendieron sobre las actividades de las culturas prehispánicas. Identifican en los enunciados algunas palabras de los objetos elaborados. Copian en su cuaderno el título y los enunciados del pizarrón

En parejas elaboran en su cuaderno un esquema como el que se presenta en la ficha 87, donde describen brevemente las características de dos aspectos de las culturas prehispánicas ¿cómo era antes?, ¿cómo es ahora? Cada pareja selecciona dos distintos aspectos Se apoyan de los materiales de la biblioteca y del libro de texto de 3° y 4° grado de historia para realizar su descripción. En el ciclo organizan la información en un p liego d e p ap el con 6 as p ect os d is t int os . U t ilizan el es q uema p res ent ad o en la fich a 8 7 . C oment an los camb ios q ue encont raron, ¿ q ué les llamó má s la at ención?

Se organicen en dos equipos cada uno lee el libro de 5° grado p. 90 y pp. 123 y 124 respectivamente, además de revisar los pies de ilustración que se encuentran en esas páginas. De la información obtenida y apoyándose de las imágenes de las culturas prehispánicas o andinas elaboran en su cuaderno un relato imaginario, sobre la forma de vida de la época estudiada, retomando para ello la ficha 83. Un día en la vida de..., donde narren las situaciones como si las estuvieran viviendo en ese momento. Se divide al grupo para que algunos retomen un personaje de la nobleza y otros a gente del pueblo. Se orienta el trabajo con preguntas como: ¿Qué actividades realizaban en la mañana, al medio día, en la noche?, ¿cuál era su trabajo?, ¿a qué lugares iban?, ¿qué comían?, ¿cómo estaba conformada su familia? Utilizan los libros de la biblioteca de aula y el libro de 5° grado. Comentan sus escritos en el ciclo y dan sugerencias para mejorarlos. Conversan sobre lo que permanece en la actualidad y los cambios que observan.

3 0

Seleccionan un texto para imprimirlo en el gelatinógrafo y darlo a conocer en el grupo

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad. Cada ciclo presenta su trabajo al grupo, los alumnos del tercer ciclo eligen dos textos para leer. Colocan la maqueta, el esquema y los textos en un espacio del salón..

Plan de clase de Formación Cívica y Ética

Asignatura: Formación Cívica y Ética Tema común: Derechos y deberes de niñas y niños Propósito: Que niñas y niños identifiquen sus derechos y deberes y algunas situaciones de incumplimiento


-Distingo los derechos que me son otorgados así como las responsabilidades a las que estoy comprometido(a)

-Identifico mis derechos y las condiciones del lugar donde vivo que favorecen el cumplimiento de los derechos humanos y de cuando no son respetados

-Identifico mis derechos y denuncio abusos ante circunstancias que los ponen en riesgo o los vulneran y rechazo cualquier situación que viole la dignidad e integridad de las personas

Actividades del lenguaje Comunicación oral: comentarios, exposición de ideas Comunicación escrita: redacción de palabras y enunciados, uso de esquemas

Materiales Narración sobre derechos de niñas y niños (anexo I); libros integrados de 1º y 2º; libro recortable de 2°, libros de español 3º, 5º y 6º; papel bond, hojas blancas, colores de madera, marcadores

Actividad inicial (recuperación de saberes) Se lee al grupo una narración (anexo) breve sobre situaciones de incumplimiento de derechos y se pregunta lo siguiente: ¿de qué trata la narración?, ¿qué piensan ustedes de eso? Las ideas principales se anotan en papel bond. El maestro lee al grupo el texto “Los derechos de los niños”, Pág. 184 y 185 de español 5º. grado. Los alumnos organizados en equipos de diferentes grados siguen la lectura en sus libros. En cada derecho se detiene un momento y pide a los niños que comenten: ¿de qué trata ese derecho?, ¿por qué es importante?, ¿creen que se cumple?, ¿por qué?


Buscan en sus libros integrados de 1º (p. 66 y 67) y 2º. (p.166 y 167), lo que hay respecto a los derechos de los niños y niñas. El maestro hace una lectura guiada con ambos grados: reflexiona sobre las imágenes, títulos y subtítulos a partir de comentarios de niñas y niños e indica a los de 1º, que sigan la lectura de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha si aún no saben leer. Comentan sobre los derechos que les llaman la atención. En parejas juegan memorama con el material recortable No. 6 de 2º grado, Conocimiento del Medio, referente a los derechos de los niños. Después colocan algunas imágenes del memorama en un pliego de papel bond y escriben un título breve sobre lo que plantea cada ilustración debajo de ella.

En parejas, leen la Declaración de los derechos de los niños en el libro de español de 3er. grado (p.69). Comentan sobre lo que comprenden en cada derecho, argumentando su importancia y la correspondencia con el deber o responsabilidad. Organizados en pares, anotan un derecho en diferente hoja, comentan y escriben en qué consiste y los ilustran con dibujos

En parejas, buscan información sobre los Derechos humanos en el libro de español 6º (176,177) y en el de “Conoce nuestra Constitución”. Leen, escogen tres artículos que les llamen la atención, comentan su contenido, lo resumen y hacen en papel bond un cuadro como el siguiente, Artículo ¿Por qué es

importante?

3 1

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad. Los de primer ciclo muestran las ilustraciones del memorama sobre los derechos de los niños y las explican. Una pareja voluntaria de segundo ciclo explica sus dibujos y lo que escribieron. El resto de las parejas completa si es necesario. Otra pareja voluntaria de tercer ciclo, explica su cuadro y los demás completan. La o el docente explica que de los derechos humanos surgen los derechos de los niños y que nuestra constitución brinda protección a la infancia. Asimismo destaca los derechos a los que hace referencia la narración y en la cual no se cumplen: salud, respeto, alimentación, cariño y educación.

ANEXO Narración BRINCOS Y CHICLES Meche y Francisco son niños que viven con su mamá y ¿su papá? Bueno, no lo sé. En fin, van a la escuela. Ella en 3º y él en 1º de primaria. A Meche le gusta leer los libros de lecturas para imaginarse los personajes de los cuentos (¿será actriz en el futuro?) y a Francisco le encanta hacer experimentos en la clase de ciencias naturales (¿será veterinario cuando sea grande?). Los dos tratan de aprovechar la escuela y obedecer a sus papás, aunque esto les resulte muuuuuuuy d i f í c i l. ¿Saben por qué? Pues porque los dos tienen que trabajar para que su mamá y papá los dejen ir a la escuela. Meche ayuda a las vendedoras del mercado a limpiar sus puestos y sacar la basura, además de hacer mandados y si le alcanza el día, vende chicles (a veces aprovecha para ofrecerlos mientras hace todo lo demás). Francisco, a quien le dicen “Chapu”, porque barre banquetas, limpia vidrios, hace mandados, tira basura; salta aquí y allá buscando “trabajitos” de los vecinos, quienes le dan algunos pesos, (mientras tanto, cuida perros, cura gatos y alimenta pajaritos). Los dos hermanos llegan muy tarde a su casa y c a n s a d í s i m o s. Sin embargo, tienen que ayudar a su mamá a limpiar la casa y a hacer la tarea. ¿Les digo un secreto? A ellos no les gusta que llegue su papá, porque grita, pide dinero y lo que es peor, no los deja ir a la escuela, entonces tienen muchas faltas y pierden clases. ¿Su mamá? Trabaja todo el día y no le alcanza (eso les dice siempre a los niños). Llega enojada y los maltrata diciéndoles palabras que a Meche y “Chapu” no les gustan y los ponen tristes. Esta mañana Meche no irá a la escuela porque tiene fiebre y unos puntitos rojos en la cara. Su mamá se enoja porque no podrá trabajar y le dice a “Chapu”:

3 2

-¡Tú apúrate, no vayas a la escuela y vete a trabajar! Hay que aprovechar mientras te salen esos granos, de seguro tu hermana te va a contagiar... con eso de que no están vacunados...

Profesora María Graciela Estrada Estrada. (julio, 2006)

2. Cada equipo identifique los momentos de planeación que llevaron a cabo en la

actividad anterior y completen el siguiente esquema. Un integrante del equipo tomará

nota en un pliego de papel.

Momento de planeación ¿En qué consiste?, ¿cuál es su propósito?,

1.Actividad inicial

2.Actividades diferenciadas

3.Puesta en común

3. En cada equipo comenten y contesten, con base a la planeación vivenciada, las

siguientes preguntas:

• ¿Qué ventajas encuentran al trabajar a partir de un tema común con actividades

diferenciadas?

• ¿Considera que se atendió el nivel de especificidad para cada ciclo? ¿Por qué?

• Considerando que el ejemplo es de escuela unitaria, ¿qué modificaciones

realizarían para escuelas bidocentes y tridocentes?

• ¿Cómo dar las indicaciones a los tres ciclos?, ¿anotándolas en el pizarrón, dando

explicaciones a un ciclo y después a los otros?, ¿proporcionando tarjetas a

manera de guiones o fichas de trabajo?

• ¿Qué dificultades tendría el trabajar con un tema común atendiendo al grupo en

ciclos? Comenten sobre algunas experiencias al respecto

Elaboremos una planeación

Al elaborar el trabajo en el aula multigrado es importante tener en cuenta la constitución

heterogénea del aula multigrado para que al seleccionar contenidos de enseñanza se

3 3

pueda trabajar simultáneamente con varios grados, buscando favorecer actividades por

ciclo y/o grado, que permitan a los alumnos seguir avanzando a su nivel.

4. Organizados en equipos escojan un tema de los que se presentan en seguida para

elaborar una planeación de clase de acuerdo a la escuela en la que labora;

consideren los momentos metodológicos analizados anteriormente en su planeación.

Pueden proponer algún otro tema:

⇒ La Nueva España y la vida colonial

⇒ El medio natural

⇒ Diversidad cultural

⇒ Comparación y cálculo de áreas

Consideren las recomendaciones siguientes para realizar su plan de clase

• Revisen el apartado de planeación de la Propuesta Educativa Multigrado

2005 y realicen las adaptaciones que consideren pertinentes.

• Para el diseño de actividades revisen en la PEM 05 el apartado de las

estrategias de enseñanza; apóyense de los libros de texto y de la Biblioteca.

• Seleccionen la ficha o guión de trabajo que les sea útil del Material para el

aprendizaje autónomo. Guiones y fichas de trabajo

5. Presenten su plan de clase y analicen los siguientes aspectos

• ¿Permite la actividad inicial recuperar ideas y saberes de niñas y niños?

• Al describir las actividades diferenciadas, ¿éstas atienden la el nivel de

complejidad que requiere cada ciclo y/o grado?

• ¿Consideran que las actividades diferenciadas ayudan a que los alumnos

avancen en el nivel que se encuentran,’, ¿por qué?

• En la puesta en común, ¿se propicia la socialización del trajo?, ¿de que

manera?

Organizando el trabajo de semana

Para abordar los temas en el aula multigrado es muy importante contar con una visión

global de los temas que se trabajaran a lo largo de la semana, cuáles de éstos requieren

3 4

de mayor profundidad para ser abordados durante más de un día, cuáles se relacionan

de manera natural, entre otros. Para ello será útil reflexionar sobre la manera de

organizar una semana de trabajo de manera sencilla y clara y que brinde un mapeo

general.

6. Se organizan en pequeños equipos para revisar las planeaciones de semana de

algunos docentes del equipo, para ello consideran los siguientes puntos:

• El número de temas abordados en una semana y en un día de trabajo.

• La relación entre un tema y otro en los diferentes días de trabajo.

Un integrante registra en pliegos de papel las ventajas y dificultades encontradas en las

planeaciones de una semana de trabajo.

7. Reflexionen sobre la importancia de organizar el trabajo por semana para tener una

visión general de los temas que se abordan de las diferentes asignaturas. Para ello

se plantean algunas preguntas sobre la planeación individual que realizaron en la

sesión anterior.

• ¿Cuántas sesiones se requerirán para realizar las actividades de la

planeación elaborada?, ¿por qué?

• ¿Con qué otras asignaturas y contenidos se puede vincular el tema

desarrollado en su planeación?

• ¿Cuántos temas comunes se pueden abordar en una semana?

Se apoyan de las páginas. 99 y 100 de la PEM 05. Puntualicen sobre los elementos que

debe tener dicha organización para que sea sencilla, útil y que brinde un panorama

global del trabajo durante una semana.

8. En pareja seleccionan uno de los planes de clase que se diseñaron en la sesión

anterior y organizan en un formato una semana de trabajo considerando los

elementos anteriores.

3 5

9. Presentan algunos trabajos de la organización realizada de cada pareja y comentan

las ventajas y dificultades que encontraron al realizar este ejercicio.

10. Se da un cierre a la actividad enfatizando la necesidad de elaborar una

organización de semana sencilla y que muestre una visión global del trabajo que se

complementa con los planes diarios y/o de asignatura.

TEMA 6

Material para el aprendizaje autónomo

El guión didáctico es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al niño de su banco para observar, interrogar todo cuanto le rodea, lo lleva a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compañeros o al maestro, a dibujar en el pizarrón, a medir en los patios, a observar las plantas, los animales, el camino...

Iglesias, Luis F, La escuela rural unitaria, México, D.F, Oasis, 1966 p.61

Propósito

Que el colectivo docente: Reflexione sobre los propósitos y características de materiales que promuevan el aprendizaje autónomo –guiones y fichas de trabajo–, con el fin de diseñar los propios, retomando actividades de los ficheros y libros para el maestro Propósitos y características de fichas y guiones de trabajo 1. Organizados en tres equipos, revisen las fichas y los guiones de trabajo del Material

para el aprendizaje autónomo que se enuncian a continuación:

Equipo/asignatura guión ficha Equipo 1 Historia

• Poblamiento de América (3° ciclo)

• Carta a un personaje de la Historia

Equipo 2 Ciencias Naturales

• ¿Cómo circula el oxígeno y los nutrientes en mi cuerpo? (2° ciclo)

• Difundiendo lo investigado

Equipo 3 Geografía

• ¿Quiénes forman el sistema solar? (2° ciclo

• Registremos lo observado

2. Comenten en el equipo cuál o cuáles son los propósitos de las fichas y guiones de

trabajo que les correspondió analizar; escriban sus reflexiones en pliegos de papel. Pueden apoyarse de las siguientes cuestiones:

3 6

- ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se pretenden desarrollar en la ficha y guión que revisaron?, ¿de qué manera?

- ¿Por qué las fichas y guiones de trabajo suelen ser conocidos como “material de autoaprendizaje”?

- ¿Qué utilidad tiene este tipo de materiales en el aula multigrado?, ¿a qué grados y/o ciclos van dirigidos?

3. Cada equipo presenta en plenaria sus reflexiones y entre todos escriben un texto

breve en el que describan el propósito y utilidad de las fichas y guiones de trabajo. Compartan brevemente alguna experiencia en su aula con el uso de guiones y fichas.

4. En plenaria realicen una lectura comentada del texto que se presenta posteriormente y, retomando su experiencia, elaboren un listado de las principales características que requieren tener las fichas y guiones de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo entre los alumnos. Anoten también los argumentos.

El material de autoaprendizaje El material de autoaprendizaje tendría que favorecer en los alumnos la reflexión, el análisis y la búsqueda de información. También es importante que a través de las actividades propuestas el niño aprenda a discutir, a pensar, a poner en juego los mecanismos necesarios para poder resolver los distintos problemas que surgirán en su vida. Para que el guión didáctico, fichas o cuadernillos lleguen a ser un recurso formativo para el trabajo, es necesario que atiendan una serie de requisitos o condiciones como son. Sencillez Claridad Orden Lógica y secuencia Brevedad Situaciones que se deben evitar: Convertir el guión en la copia desmenuzada de un texto Limitar las actividades al trabajo con el libro de texto Ofrecer temas carentes de motivación o con cuestiones que poco dicen a los alumnos. Sesiones muy extensas

Secretaría de Educación y Cultura, Técnica de guiones, didáctica y evaluación. Curso taller para profesores con grupo multigrado.

Veracruz, 1998, pág. 23

3 7

El material de autoaprendizaje en multigrado:

f ic h as y guiones de trab ajo

P a r a q u e l a s f i c h a s y g u i o n e s e s t i m u l e n e l a p r e n d i z a j e a u t ó n o m o s e r e q u i e r e q u e :

� N o s e l i m i t e n a l a l e c t u r a d e l l i b r o d e t e x t o � _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _

� _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _

� _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _

� _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _

P o r q u e E s n e c e s a r i o b u s c a r e n d i f e r e n t e s f u e n t e s . . .

Diseñemos guiones y fichas de trabajo En este apartado diseñaremos guiones y fichas de trabajo mediante la revisión de diversos materiales educativos. 5. Organizados en 4 equipos diseñen un guión de trabajo, para desarrollar con sus

alumnos un tema de estudio. Observen que en el siguiente cuadro aparecen dos temas para ser abordados por dos equipos cada uno, con la intención de observar el grado de complejidad que requiere la especificidad de 2º y 3º ciclo. Para elaborar su guión sigan las siguientes recomendaciones:

− Cada equipo selecciona un tema planteado en el siguiente cuadro y revisa los

ejercicios que aparecen en los libros de texto y del maestro sugeridos. − Tomen como referencia los ejemplos de fichas y guiones que analizaron

anteriormente así como las conclusiones a las que llegaron sobre las características que requieren tener estos materiales.

− Apóyense del texto “Los guiones didácticos en la escuela” que se encuentra en la antología del participante.

− Elaboren su guión en pliegos de papel, para que sea visible al presentarlo al grupo.

3 8

Temas a

desarrollar Libro para el maestro, de la asignatura

Libros de texto. Español

Fichero de actividades. Español

Tema 1 La alimentación

(2º ciclo)

Ciencias Naturales. 3º grado, pp. 86-93

Español 2º grado, actividades, p. 79. “pásame la receta”

Ficha 21 de 3º grado Ficha 21 de 4º grado

Tema 1 La alimentación

(3º ciclo)

Ciencias naturales y desarrollo Humano 6º, pp. 74-77

Español 4º grado, actividades, pp. 70-71 “Mi organizador para la nota enciclopédica”

Ficha 47 de 3º Ficha 7 de 6º Fichas 11, 30 de 5º

Tema 2 El descubrimiento

de América (2º ciclo)

Historia, cuarto grado, pág. 44-51

Español 3º grado actividades, p. 110, “Autores de historietas”

Ficha 67 de 3º. Ficha 48 de 4º grado

Tema 2 El descubrimiento

de América (3º ciclo)

Historia, quinto grado, pág. 138-139

Español 3º grado, actividades, p. 80, “¡Extra , extra...!”

Ficha 13 de 6º grado Ficha 49 de 4º grado

6. Una vez terminado su guión preséntenlo al grupo. Primero expongan los dos equipos

que abordaron el tema común “La alimentación“, con la intención de analizar los siguientes aspectos:

a. Si se promueve la reflexión, creatividad y aprendizaje autónomo de los

alumnos b. Si la secuencia de actividades es coherente y factible de realizar c. Si se observa diferente nivel de complejidad entre los guiones del 2º y 3º

ciclo

Al término de esta exposición presenten los otros dos equipos que abordaron el tema común “El descubrimiento de América”, sigan la misma lógica de análisis anterior. 7. Analicen en plenaria las siguientes cuestiones: ¿es necesario que siempre se

elaboren guiones para los dos ciclos (2º y 3º ciclo)?, ¿cuándo consideran que sí sería útil y necesario el empleo de guiones para dos ciclos contiguos?, ¿qué tipo de actividades se pueden plantear a un primer ciclo cuando los alumnos del 2º y 3er ciclo trabajan con los guiones? (¿trabajar con los alumnos de 1º y 2º grado de manera directa?, ¿integrarlos a algún equipo?, ¿aprovechar el tema de los guiones y fichas, de qué manera?)

3 9

Sugerencias para abordar las fichas y guiones de trabajo en el aula multigrado En estas actividades reflexionaremos sobre la necesidad de realizar actividades de iniciación y acompañamiento para que los niños utilicen de manera autónoma las fichas y guiones de trabajo. 8. Analicen en grupo la siguiente información; conviene que quienes han utilizado fichas

y guiones de trabajo con sus alumnos aporten sus experiencias al respecto: Antes de introducir los guiones y fichas con el grupo, es necesario realizar “actividades de iniciación” en donde se muestren y trabajen tanto de forma oral como escrita situaciones sencillas que familiaricen al niño con este tipo de trabajo. De no ser así se corre el riesgo de que se presenten dificultades como el copiado mecánico, consultas constantes al profesor, falta de atención.

Secretaría de Educación y Cultura, Técnica de guiones, didáctica y evaluación. Curso taller para profesores con grupo multigrado. Veracruz, 1998, pág. 24

9. Comenten en grupo la importancia de las siguientes recomendaciones para que el

trabajo con los guiones y fichas de trabajo obtenga mejores resultados. Después con base en su experiencia complementen las sugerencias; escriban sus propuestas en un pliego de papel.

Recomendaciones al trabajar con guiones y fichas de trabajo

� Realizar actividades previas, que desarrollen en los alumnos la comprensión de instrucciones.

� Leer, al inicio, las indicaciones con los alumnos y resolver algunos apartados conjuntamente.

� Propiciar que los niños más avanzados de cada ciclo orienten a sus compañeros al trabajar el guión o ficha.

� �

10. Peguen en un lugar visible la lámina con las recomendaciones. 11. Anoten de manera individual, en una hoja, de qué manera los guiones y fichas de

trabajo favorecen el aprendizaje autónomo. Productos de la sesión

• Guión de trabajo para abordar un tema de estudio con los alumnos. • Esquema con características que deben reunir los guiones y fichas de trabajo. • Reflexión individual sobre la utilidad de los guiones y fichas de trabajo para

favorecer el aprendizaje autónomo. Actividad para trabajar en el aula Retome los guiones elaborados en esta sesión y realice las adaptaciones necesarias para poderlos trabajar con sus alumnos en los próximos días, en dado caso que los temas abordados durante la próxima semana no coincidan con lo hecho en esta sesión,

4 0

diseñe o adapte los guiones y fichas de trabajo de acuerdo a lo programado en su planeación.

Tema 7

Aprender investigando

El niño se inclinará a crecer en el conocimiento si se ha dado cuenta de que sabe conocer. En cambio, adoptará actitudes de renuncia, esperará que alguien le <<enseñe>>, si algo le ha hecho creer que él no sabe conocer.

Tonucci, Francesco. La escuela como investigación,

Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1988, p. 30 Propósito de la sesión

Que el colectivo docente:

Valore el sentido formativo de la investigación como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje autónomo en los alumnos y diseñe una secuencia de actividades para desarrollar este proceso en el aula multigrado.

¿Cómo se promueve la investigación en el aula multigrado? En este apartado revisarán registros de clase de aulas multigrado donde se promueven actividades de investigación en el grupo, de tal manera que identifiquen los momentos e importancia de este tipo de trabajo para el aprendizaje autónomo.

1. Lean el siguiente texto y comenten, en grupo, su relación con el tema de esta sesión

(Aprender investigando) y con la temática general del curso El aprendizaje autónomo en el aula multigrado.

Los niños tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea, es por ello que recrean, reconstruyen, opinan, imaginan, investigan sobre hechos como los siguientes: Mañana le pondré una cola más corta al papalote para que se eleve más alto, a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las monedas, ¡voy a probar con otros!, me subí al árbol y vi que en el nido hay dos huevos, mañana regresaré para ver cómo están; ¿todas las orugas se vuelven mariposas?, ¿en ese río cuántos animales viven?, ¿por qué cuando viajamos se ve a los árboles moverse? Estas preguntas y situaciones que mueven a los alumnos se alimentan por la curiosidad de conocer qué y el por qué de las cosas que les rodean, buscando de acuerdo a su edad una respuesta que les sea válida y que puedan probar; en la medida que van respondiendo a sus inquietudes surgen nuevas ideas que les hacen continuar por nuevos caminos del saber.

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.

Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP, p. 30

4 1

2. Organizados en pareja lean el ejemplo de la experiencia “El piso” de un maestro multigrado (Propuesta Educativa Multigrado 2005 pp. 34 y 35) donde promueve la investigación en su grupo. Analicen la forma en la que se trabaja en el aula e identifiquen los momentos y actividades que se realizan.

3. Contrasten los distintos momentos que los maestros siguieron, con el esquema que se muestra a continuación, describiendo el propósito de cada momento.

El proceso de investigación

Esquema adaptado del libro de texto Ciencias Naturales 3° grado, pág 143 4. A partir del registro comenten la manera en que cada maestro propicia la

investigación con el grupo; anoten sus ideas en pliegos de papel, consideren las siguientes preguntas:

• ¿Cómo surgió el tema de estudio?, ¿qué opinan al respecto? • ¿Cuáles fueron las actividades principales que realizaron los alumnos? • ¿De qué manera se promueve el aprendizaje autónomo?

Presenten en plenaria su análisis del registro. Lleguen a conclusiones sobre la importancia que tiene la investigación de un tema en el desarrollo del aprendizaje autónomo en los alumnos. ¿De qué manera organizar cada momento de la investigación de un tema? En este apartado analizarán los diferentes momentos de un proceso de investigación y diseñarán actividades para trabajar con el grupo un tema de investigación, buscando dar atención específica a los ciclos y/o grados. 5. Comenten en grupo, de manera general, qué experiencias han tenido al trabajar un

tema de investigación con los niños, ¿qué tipo de actividades han realizado?, ¿qué resultados han obtenido?, ¿qué dificultades se han presentado?, ¿cómo las han resuelto?

Elección del tema

Preguntas sobre el tema elegido

Búsqueda de información

Organizar la información

Compartir lo aprendido

4 2

El primer momento que se revisará es la elección del tema, a fin de identificar las diferentes posibilidades que se pueden trabajar en el aula.

4 3

� Elección del tema 6. Analicen en grupo la información de los siguientes recuadros donde se muestran

algunas maneras de elegir el tema de investigación con los alumnos; anoten en las líneas experiencias que hayan tenido en su aula en relación con cada recuadro:

Experiencias sobre la selección

de temas

*¿Cómo nacen los animales? Los niños se han interesado sobre los animales que nacen en bolsa o los que nacen de huevo. *________________________________________________________________________________________________________________________________________ *________________________________________________________________________________________________________________________________________ *Los volcanes. En la radio se ha escuchado que el volcán de Colima ha tenido una erupción. *________________________________________________________________________________________________________________________________________ *________________________________________________________________________________________________________________________________________

La defensa del castillo de Chapultepec. A través de la lectura de imágenes y de algunos títulos sobre el tema, el maestro propicia que los alumnos elaboren preguntas al respecto. *__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comentarios y preguntas de los niños

Los alumnos pueden escribir en el tablero de recados o en el periódico mural los temas o preguntas que les gustaría abordar (los pequeños con ayuda de los mayores o del maestro escribirán sobre lo que desean investigar). En una asamblea escolar los alumnos plantean sus comentarios y preguntas, y acuerdan cuál será el tema de investigación.

Temas de las asignaturas Con base en el tema de alguna asignatura el maestro promueve la investigación a través de mostrar imágenes, realizar un debate o plantear preguntas que estimulen la participación de los alumnos para indagar sobre el asunto de interés.

Situaciones de la vida cotidiana A partir de acontecimientos o un suceso a nivel local, nacional o internacional, (festividad, construcción de pozos, inundaciones, temblores, entre otros) se puede promover una investigación con los alumnos, para indagar sobre dicho acontecimiento.

4 4

*__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Después de la elección del tema el siguiente momento es la elaboración de preguntas por parte de los alumnos, lo que se revisará a continuación.

� Preguntas sobre el tema

7. Integrados en equipos de cuatro o cinco personas de acuerdo al tipo de escuela que atienden, comenten qué saben los niños y qué preguntas se harían respecto a los temas que se indican en el recuadro; complétenlo:

Equipo 1

Tema: Cómo nacen los animales

Equipo 2 Tema: La defensa del

castillo de Chapultepec

Equipo 3 Tema: Los volcanes

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber?

¿Qué sabemos?


¿Qué sabemos?


-Que hay animales que nacen en una bolsa como el cerdo y hay otros que ponen huevos como las tortugas - - -

-¿Cuánto tardan en tener sus crías los guajolotes, las víboras y la ballena? - - -

-Que el castillo de Chapultepec lo defendieron los niños héroes - - -

-¿Por qué empezó la guerra ente México y Estados Unidos?, y ¿qué tipo de armas usaban para pelear? - - -

-Que los volcanes pueden lanzar lava y rocas calientes - - -

-¿Cómo se forma la lava?, y ¿por qué es tan caliente? - - -

8. Presenten su cuadro en plenaria comentando la importancia de retomar las

preguntas de los alumnos para iniciar una investigación, después de haber elegido el tema. Contrasten sus opiniones con la información del siguiente recuadro:

Si bien la curiosidad es innata en los niños una tarea del maestro es plantear preguntas abiertas que motiven la participación de los alumnos como ¿qué saben sobre...?, ¿cómo explican ustedes...?, ¿dónde encontramos ...?, ¿qué pasa si...?, a través de las cuales se propicia que los niños indaguen sobre diversos temas y

4 5

aspectos, tratando de responder a lo que les interesa a través de la búsqueda en diferentes fuentes como libros de texto, libros de la biblioteca de aula y/o consultando con personas que saben sobre el tema.

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Propuesta educativa para escuelas multigrado 2005, México, SEP, p. 30

A partir de las preguntas expresadas por los alumnos, se continúa con las siguientes etapas: búsqueda de información en diferentes fuentes; organización de los datos en esquemas, cuadros, notas; presentación al grupo de los resultados. A continuación se abordan de manera conjunta estas etapas.

� Búsqueda, organización y presentación de la información

9. Retomen el tema y las preguntas de su equipo para que analicen cómo lo trabajarían en su grupo buscando diversificar las actividades por ciclo y/o grado y favoreciendo el trabajo autónomo. Para apoyar su trabajo lean el texto de la antología “¿Y se mueve la tierra?”

10. Comenten en su equipo lo que les aportó el texto para el diseño de actividades que

favorezcan la investigación con sus alumnos, considerando los momentos de búsqueda, organización y presentación de información.

11. Elaboren su propuesta de investigación con los niños empleando el siguiente

esquema (comenten en qué apartado del esquema se pueden abordar los diferentes momentos de la investigación). Después escríbanla en pliegos de papel. Es importante adecuarla al tipo de escuela en la que trabajan:

Tema ___________________________________________________________

Qué queremos saber:______________________________________________

Actividades para todo el grupo

Actividades para cada ciclo y/o grado Primer ciclo

(1° y 2° grados) Segundo ciclo (3° y 4° grados)

Tercer ciclo (5° y 6° grados)

4 6

Puesta en común de las actividades 12. Presenten al grupo la propuesta, intercambien opiniones sobre la pertinencia de las

actividades que diseñaron, para estimular la investigación y el trabajo autónomo en los niños. Comenten qué opinan de las siguientes afirmaciones:

• Cuando los alumnos realizan actividades como el intercambio y discusión de

ideas sobre el tema, búsqueda de información, entrevistas, y conferencias se promueve el trabajo autónomo.

• Diversificar las actividades de enseñanza posibilita un trabajo más creativo en las diferentes asignaturas.

13. Cada equipo se organiza para realizar algunas de las actividades que se describieron

en la propuesta de investigación, buscando información en los materiales que llevaron: revistas, enciclopedias, libros de texto o de la biblioteca escolar, entre otros. Es importante elaborar diferentes tipos de texto para presentar la información adquirida. Consulten el Material de para el material para el aprendizaje autónomo Presenten en plenaria los productos realizados y retomen las siguientes preguntas

• ¿Qué aprenden los alumnos del aula multigrado en un proceso de investigación?,

¿qué actitudes y habilidades del aprendizaje autónomo se favorecen? • ¿Las producciones fueron útiles para diversificar las tareas en cada ciclo?, ¿por

qué?; ¿de qué otra manera se puede atender, en un proceso de investigación, a las necesidades de los diferentes grados?

• Al trabajar cada momento del proceso de investigación, ¿cuáles serían las ventajas y dificultades que encontrarían en el aula multigrado?

Productos de la sesión • Esquema donde los participantes describen lo que los niños saben y qué

preguntas se harían respecto a un tema de estudio. • Diseño de actividades para realizar la investigación con los alumnos, donde se

describe el trabajo por ciclo y/o grado y se favorece el trabajo autónomo.

Actividades para trabajar en el aula Lleve a cabo en su aula un proceso de investigación, retome la propuesta que realizó en esta sesión

Al desarrollar el tema con sus alumnos realice lo siguiente:

-Registre algunas ideas de los niños sobre lo que saben del tema y las preguntas que plantean. Así también las nuevas ideas o aprendizajes al contrastar sus ideas iniciales con sus compañeros o con las fuentes de información.

4 7

-Elabore un esquema con las actividades propuestas para realizar la investigación con sus alumnos (utilice el esquema de la actividad 11). -Describa las dificultades que encontró en el proceso de investigación, ¿cómo las resolvió? -Recopile algunos de los productos elaborados por los alumnos -Lleve esta información y los materiales a la siguiente sesión

módulo 1 propuesta educativa multigrado 2005

Education