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\ Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y la Actualización Anual (LCAP)

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apéndice A: Cálculo de los índices de las prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas orientadoras: Usar como indicadores (no límites)

Rúbricas de Evaluación LCFF [Nota: esta frase tendrá un hipervínculo con la página web de las Rúbricas de Evaluación cuando esté disponible.]: Información esencial para respaldar la finalización de este LCAP. Por favor analice el conjunto de datos completos de la dependencia local de educación (LEA, por sus siglas en inglés); también se proveen enlaces específicos a las rúbricas dentro del modelo.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar de Oxnard

Nombre y título del contacto

Dr. Cesar Morales, Superintendente Correo electrónico y teléfono

[email protected] 805-385-1501

2017-20 Resumen del Plan

HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes, la comunidad y los servicios que la LEA les proporciona.

El Distrito Escolar de Oxnard está situado en Oxnard, California, la ciudad más grande del Condado de Ventura. Oxnard es el mayor productor de fresas de California; otras industrias incluyen defensa, manufactura y turismo. El Distrito Escolar de Oxnard fue establecido en 1873, abarca 21 escuelas y da servicio a 17,000 estudiantes; 92% son hispánicos, 3% caucásicos, 1.6 filipinos, 1.2% afroamericanos y .8% asiáticos. De la población de estudiantes, 56% son aprendices de inglés y 87% de los estudiantes en el distrito califican para almuerzo gratuito o a precio reducido. Los principales desafíos para muchos estudiantes son la adquisición del dominio del idioma inglés y la superación de los efectos de la pobreza y los traumas relacionados a esta.

Los maestros, el personal y los administradores del distrito tienen el compromiso de proporcionar acceso y equidad para enriquecer la experiencia educativa de nuestros estudiantes.

Cada estudiante cuenta con un iPad como parte de la iniciativa de proveer un dispositivo individual por estudiante. Cada escuela está enfocada en STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería Arte y Matemáticas). La mayoría de escuelas han sido remodeladas o reconstruidas y cuentan con herramientas y recursos tecnológicos para crear entornos de aprendizaje de acuerdo con el siglo XXI. Actualmente hay tres escuelas en construcción y tres más están en

fase de planificación para el futuro.

Para asegurar que los estudiantes están listos para aprender, el Distrito cuenta con: Wellness Collaborative a nivel local; un sólido programa para después del horario de escuela (en la actualidad un superprograma piloto);

mailto:[email protected]

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un programa multifacético de capacitación para padres; clases de arte, música, danza y actividades; y excursiones a los museos, universidades parques y puertos cercanos.

La declaración de objetivos del Distrito: “Asegurar que cada estudiante recibe una educación culturalmente diversa,

en un entorno seguro, saludable y propicio; que los prepara para la universidad y futuras oportunidades profesionales”; es la que nos guía a medida que continuamos enfocados en la mejora del rendimiento de los estudiantes.

REVISIÓN DE RENDIMIENTO

Sobre la base de una revisión del rendimiento de los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación de la fórmula de financiamiento de control local (LCFF, por sus siglas en inglés), el progreso hacia las metas del LCAP, las herramientas de autoevaluación locales, el aporte de los grupos de interés, u otra información, ¿de qué progreso está más satisfecha la LEA? y ¿cómo planea aprovecharlo para consolidar o incrementar este éxito? Esto puede incluir la identificación de ejemplos específicos sobre cómo los pasados incrementos o mejoras en los servicios para estudiantes de familias de bajos ingresos, estudiantes aprendices de inglés y jóvenes en hogares temporales, han conducido a una mejora del rendimiento de estos estudiantes.

INFORMACIÓN DESTACADA DEL LCAP

Identifique y resuma brevemente los aspectos clave del LCAP de este año.

Los aspectos clave del LCAP de este año se enfocan en el respaldo a los estudiantes aprendices de inglés (EL, por sus siglas en inglés), los estudiantes de familias de bajos ingresos y el bienestar socioemocional de todos los estudiantes del Distrito Escolar de Oxnard.

El desarrollo profesional está programado para respaldar a los maestros en la entrega del Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), la instrucción bilingüe y la preparación de los estudiantes para su reclasificación.

Se proporcionan servicios integrales de apoyo para los estudiantes en todo el distrito:

Consejeros y consultores de alcance comunitario para apoyar a los estudiantes y sus familias; Intervención y apoyo del comportamiento positivo (PBIS, por sus siglas en inglés), incluido el programa CHAMPS, para mejorar el comportamiento; Supervisores adicionales para el campus, para monitorear el patio de recreo y las actividades durante la hora de comida; Oficiales de recursos escolares (SRO, por sus siglas en inglés) del Departamento de Policía de Oxnard, para apoyar la seguridad del campus; Especialistas en Conducta, para trabajar con estudiantes con mayores necesidades; Enlace Familiar y Coordinador de Apoyo a los padres, para orientar a las familias sobre los servicios sociales y el apoyo educativo; Proveedores de Apoyo de Intervención (ISP, por sus siglas en inglés), para brindar apoyo adicional académico durante el horario escolar; desayuno gratuito, para que todos los estudiantes comiencen el día con sus necesidades de nutrición cubiertas; escuela de verano para mejorar el rendimiento académico y ofrecer enriquecimiento; preparación para la escuela para estudiantes en edad prescolar que no hayan tenido anteriormente una experiencia escolar.

Además, el Distrito provee personal docente para reducir el tamaño de las clases desde Transición al kínder hasta 1er grado y proporciona maestros de apoyo en primaria para ayudar a reducir la cantidad de estudiantes por maestro en las clases de 2do a 5to grado. Estos esfuerzos para reducir el tamaño de las clases permiten una enseñanza individualizada y de pequeños grupos, especialmente en los grados de primaria.

El distrito crea oportunidades de enseñanza ampliadas para los estudiantes mediante el uso de recursos tecnológicos. Contamos con el enfoque STEAM en todos los planteles escolares y con dispositivos individuales que cada alumno puede llevar a casa, materiales de instrucción con recursos digitales y libros accesibles a través de los dispositivos de los alumnos que brindan material de lectura las 24 horas del día, siete días a la semana. Adicionalmente, las oportunidades de enriquecimiento se extienden a las comunidades locales y condados vecinos y permiten a los alumnos el aprendizaje más allá de los límites de la ciudad.

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MAYOR PROGRESO

El progreso que se destaca en esta revisión concierne a los estudiantes de familias de bajos ingresos, y estudiantes aprendices de inglés que son los subgrupos más numerosos en el Distrito Escolar de Oxnard.

Se adquirió un programa de Artes Lingüísticas del inglés/Desarrollo del idioma inglés (ELA/ELD), para apoyar las necesidades de enseñanza de los estudiantes y maestros de Kínder a 5to grado (y para el programa bilingüe de 6to grado en la Escuela Soria). Este programa está basado en los estándares estatales básicos comunes y proporcionará a los estudiantes un fácil acceso a los estándares académicos del grado que les corresponde en Artes Lingüísticas del inglés. Los aprendices de inglés (EL) recibirán Desarrollo del idioma inglés (ELD) designado e integrado, basados también en los estándares estatales de ELD. Los maestros de estos grados han tenido múltiples oportunidades de capacitación sobre la mejor forma de utilizar estos materiales y sobre las destrezas fundamentales de lectura, para apoyar a los estudiantes cuyas habilidades de lectura están por debajo del nivel de su grado y para prevenir el retraso de los estudiantes en lectura. Los directores y maestros en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) fueron incluidos en la capacitación para apoyar la instrucción en los salones. El Distrito ha contratado a un Director de servicios para los aprendices de inglés y un Director para el Programa de Inmersión Bilingüe. Estos directores juegan un papel muy importante al asegurar que los aprendices de inglés (EL) en el Distrito cuentan con los mejores tutores y los mejores materiales de enseñanza. Los programas de enseñanza que apoyan a los aprendices de inglés están siendo reestructurados para el éxito de nuestros aprendices de inglés.

El desarrollo profesional se ha convertido en el sello distintivo de los maestros del Distrito Escolar de Oxnard. Los maestros del Programa de Inmersión Bilingüe han recibido una capacitación enfocada en la enseñanza de lectoescritura en español. Se proporcionó capacitación adicional para los administradores y maestros en asignación especial (TOSA), sobre cómo enseñar lectoescritura bilingüe. Los maestros que trabajan en los Programas de Inmersión Bilingüe recibirán cuatro días de capacitación en junio para desarrollar sus habilidades de enseñanza de lectoescritura bilingüe. También se ofrecerá capacitación en junio para los maestros de 6to a 8vo grado de Artes Lingüísticas del inglés para apoyar el nuevo material adoptado para los estudiantes de estos grados. El material incluye los estándares de Desarrollo del idioma inglés (ELD) y serán un apoyo para los aprendices de inglés con el ELD integrado.

La satisfacción profesional de los maestros aumentó de 85% a 88% con el desarrollo profesional.

El Distrito observó un progreso importante entre los aprendices de inglés en Artes Lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Hubo un incremento de 3% en el porcentaje de estudiantes que cumplió o excedió los estándares en la evaluación del rendimiento y progreso estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en ELA entre los estudiantes de familias de bajos ingresos y los aprendices de inglés.

Los Objetivos cuantificables de aprovechamiento (AMAO, por sus siglas en inglés) 1, cuya expectativa de desarrollo es un nivel por año en la prueba de desarrollo del lenguaje inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), se incrementó de 49.2% a 54.3%. Los Objetivos cuantificables de aprovechamiento (AMAO) 2 (que monitorea a los estudiantes que alcanzan un progreso temprano o avanzan en el CELDT) de estudiantes que tienen menos de cinco años en los Estados Unidos aumentó de 34.8% a 38.5%. La tasa de reclasificación de los aprendices de inglés aumentó de 11.5% a 29%.

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El enfoque del distrito en la lectoescritura dio como resultado 500 estudiantes que leen un millón de palabras o más desde la introducción de myOn y Accelerated Reader en todo el Distrito. Los estudiantes de cada escuela que alcanzaron este reconocimiento fueron felicitados en una reunión del Consejo Directivo.

Todos los maestros en el Distrito han participado en la capacitación CHAMPS, un programa de apoyo al comportamiento positivo. Las escuelas se encuentran en diferentes niveles de implementación y cuatro escuelas han integrado CHAMPS para establecer un buen comportamiento en toda la escuela, incluidos el patio de recreo, la cafetería las instalaciones sanitarias y los salones de clase. Los consejeros, Consultores de Alcance Comunitario y otros miembros del personal han adoptado la Justicia Restaurativa para reconocer y reparar el comportamiento inapropiado.

Las medidas y servicios que produjeron estos resultados continúan en el LCAP y se han incluido medidas y servicios adicionales para incrementar el progreso. Se ha planeado el desarrollo profesional ampliado de los docentes para el Desarrollo del idioma inglés (ELD) y será monitoreado para proporcionar tutoría y apoyo en el diseño e implementación de las lecciones. La capacitación e implementación de Intervención y Apoyo del Comportamiento Positivo son un enfoque muy importante en cada plantel escolar. El enfoque en la lectoescritura y CHAMPS son los objetivos de los Maestros en Asignación especial en los planteles escolares.

Tomando como referencia las Rúbricas de Evaluación LCFF, identifique algún indicador estatal o local de rendimiento cuyo rendimiento general se encontraba en las categorías “Rojo” o “Naranja” o en los que la LEA recibió una calificación de “No cumplió” o “No cumplió por dos o más años”. Además, identifique cualquier área en la que la LEA haya determinado que se necesita una mejora significativa de acuerdo con la revisión de los indicadores de rendimiento locales u otros indicadores locales. ¿Qué medidas planea la LEA tomar para atender estas áreas que tienen una mayor necesidad de mejora?

PRINCIPALES NECESIDADES

Es necesaria una revisión y análisis del Programa de Educación Bilingüe Transicional (TBE, por sus siglas en inglés), que se ofrece a la mayoría de nuestros aprendices de inglés (EL) de Kínder a 3er grado. La revisión nos permitirá determinar si estamos ofreciendo el mejor programa de fundamentos de lectoescritura para que nuestros estudiantes puedan desarrollar la lectoescritura bilingüe. De ser necesario, el Distrito está preparado para reestructurar el programa de TBE y alinearlo con las mejores prácticas, la teoría de adquisición del idioma y la instrucción de lectoescritura bilingüe. Esta revisión comenzará en setiembre y concluirá en diciembre de 2017. Sobre la base de la información reunida en esta revisión, se creará un plan integral, plurianual de desarrollo profesional. El objetivo principal es incrementar la lectoescritura, especialmente la lectura y las Artes Lingüísticas del inglés para todos los aprendices de inglés. Es necesario el apoyo y desarrollo profesional continuo de nuestros maestros de matemáticas. Estos primeros años de implementación del nuevo currículo de matemáticas indican que hay una disparidad entre las prácticas de enseñanza y el rigor de los estándares básicos comunes. Se van a contratar Mentores de Matemáticas para ayudar a los maestros a implementar el currículo y proporcionar desarrollo profesional en estrategias de matemáticas. Los Mentores de Matemáticas participarán en su propio desarrollo profesional para incrementar su capacidad de atender a los maestros del salón. Para apoyar en especial a los aprendices de inglés, la Oficina de Educación del Condado de Ventura proporcionará a los maestros desarrollo profesional en el tema del Desarrollo del idioma inglés ELD integrado a Matemáticas.

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Monitorearemos más de cerca el dominio del idioma inglés de nuestros aprendices de inglés (EL) y aprendices de inglés de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés). Un nuevo sistema de software (ELLevations), nos ayudará en el monitoreo del progreso de los estudiantes en el aprendizaje del idioma. Se ha desarrollado y proporcionado a los directores de los planteles escolares una herramienta para monitorear la frecuencia y consistencia de la enseñanza de ELD. Una escuela de verano, cuya prioridad son los aprendices de inglés, se enfocará en mejorar las habilidades de escritura informativa. Se han asignados fondos a los planteles escolares para proporcionar apoyo en Lectura y Matemáticas y oportunidades de enriquecimiento que amplían las experiencias de todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales. El progreso académico en lectoescritura en inglés y español y competencia en matemáticas continuarán siendo monitoreados a través de las evaluaciones Star 360. Al utilizar esta herramienta de evaluación se identificarán los estudiantes que necesitan una intervención. Se ha creado un puesto de Coordinador de Servicios para Padres con el fin darles un mejor apoyo a las familias de los estudiantes aprendices de inglés. El Enlace Familiar ofrecerá información y recursos para ayudar a las familias a comprender cómo pueden dar un mayor apoyo a sus niños. Se ha capacitado personal clave en Justicia Restaurativa con el fin de contar con alternativas a la suspensión en el caso de ciertos comportamientos. Como distrito, tenemos el compromiso de implantar en todo el distrito el programa CHAMPS como sistema de intervención y apoyo al buen comportamiento. Cada maestro en asignación especial en los planteles escolares (TOSA) se enfocará en apoyar la enseñanza de lectoescritura y proporcionará retroalimentación sobre la implementación de CHAMPS. La reducción del tamaño de las clases de Transición al kínder, Kínder y 1er grado contribuirá a una enseñanza más individualizada para los estudiantes aprendices de inglés y permitirá una instrucción eficaz de las competencias fundamentales. Para la mejora del rendimiento de todos los estudiantes en Artes Lingüísticas del inglés y Matemáticas, se continuará con el desarrollo profesional de nuestros maestros de estas materias. Los maestros en asignación especial (TOSA) en los planteles escolares serán capacitados para analizar la información de los estudiantes y hacer ajustes a las prácticas de enseñanza. El equipo de Servicios Educativos ha agendado reuniones con los directores para analizar la información y examinar las prácticas y estrategias de enseñanza para mejorarlas. Estas prácticas y estrategias se compartirán luego con el personal docente en los planteles escolares.

Tomando como referencia las Rúbricas de Evaluación LCFF, identifique algún indicador estatal en el que el rendimiento de algún grupo de estudiantes estaba dos o más niveles de rendimiento por debajo del rendimiento de “todos los estudiantes”. ¿Qué medidas planea tomar la LEA para atender esta disparidad del rendimiento?

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DISPARIDAD DE RENDIMIENTO

Los grupos de estudiantes que están dos o más niveles de rendimiento por debajo del rendimiento de “todos los estudiantes” son:

Estudiantes aprendices de inglés – Suspensiones, Progreso de los aprendices de inglés, Indicador de ELA (3 - 8) e Indicador de Matemáticas (3 - 8).

Estudiantes afroamericanos – Suspensiones, Indicador de Matemáticas (3 - 8).

Estudiantes en desventaja socioeconómica – Indicador ELA (3 - 8) e Indicador de Matemáticas (3 - 8).

Educación Especial – Indicador ELA (3 - 8) e Indicador de Matemáticas (3 - 8).

El Distrito ha incluido medidas y servicios para atender la disparidad de rendimiento de los aprendices de inglés, particularmente en el área del progreso del aprendizaje de inglés. Ellos han sido mencionados arriba en Principales Necesidades. El Indicador ELA (3 - 8) y el Indicador de Matemáticas (3 - 8) de los tres subgrupos mencionados se abordan en las siguientes medidas/servicios: Meta 1 Medidas/Servicios 1.1, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.18, 1.20, 1.21, 1.22 y 1.23.

Suspensión de estudiantes aprendices de inglés y de afroamericanos: El plan central para abordar las suspensiones está basado en la implementación de la Intervención y Apoyo de la Conducta Positiva, incluido CHAMPS y la Justicia Restaurativa. Las alteraciones graves de la conducta serán atendidas por uno de los dos Especialistas en Conducta. También hay un plan para investigar las causas de las suspensiones, los planteles escolares donde estas tienen lugar, y para identificar los servicios y el apoyo necesarios para reducir el comportamiento hostil y como consecuencia, las suspensiones.

Debido a que la información incluida en la Rúbrica de Evaluación para 2016 -17 es una comparación de 2013 -14 y el 2014 -15; las suspensiones reportadas en la Rúbrica en los dos siguientes años reflejarán los casos anteriores.

El trabajo del Distrito en esta área se enfocará en la comparación de información de 2016 -17 e información de 2017-18.

SERVICIOS QUE SE HAN INCREMENTADO O MEJORADO

Si no se han abordado anteriormente, identifique las dos a tres formas más significativas en las que la LEA incrementará o mejorará los servicios para los estudiantes de familias de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes en hogares temporales.

1. Para el apoyo a los recién llegados se agregará un maestro en asignación especial (TOSA) para los aprendices de inglés (EL), en las clases regulares y en la Academia de recién llegados de McKinna, que apoyará la enseñanza e incrementará el desarrollo del idioma de estos estudiantes.

2. Un Especialista en Conducta adicional apoyará a los maestros en el uso de enfoques efectivos con los estudiantes que tienen traumas.

3. La reestructuración del modelo de entrega de enseñanza en las clases que son impartidas en el idioma primario mejorará la adquisición en español e inglés.

Debido a que muchos de los estudiantes aprendices de inglés son de familias de bajos ingresos, estos servicios están diseñados principalmente para apoyar a todos estos subgrupos, así como también a los jóvenes en hogares temporales.

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RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla de abajo. Las LEA pueden incluir información adicional o más detalles, incluidas gráficas.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto total de gastos del Fondo General para el año LCAP

$ 196,542,718

Presupuesto de todos los fondos para las medidas/servicios planificados para el logro de las metas del LCAP para el año LCAP

$ 31,292,015

El objetivo del LCAP es ser una herramienta de planificación integral, pero puede que no describa todos los gastos del presupuesto del Fondo General. Describa brevemente cualquiera de los Gastos del Presupuesto del Fondo General especificados arriba para el año LCAP que no están incluidos en el LCAP

Además de lo provisto en el LCAP, el Distrito brinda muchos servicios para respaldar el programa educativo fundamental. Algunos de estos gastos incluyen salarios y beneficios relacionados con los maestros, administradores, mantenimiento, transportes y servicios alimentarios. Algunos otros gastos no salariales incluyen los servicios públicos, gastos legales, gastos de programas de software y seguros. Estos gastos no incluyen todos los gastos del distrito. Para más detalles sobre el presupuesto total, por favor visite nuestra página web para ver el documento del presupuesto aprobado.

$ 161,789,368

Total de ingresos LCFF proyectados para el año LCAP

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Actualización Anual Año LCAP Revisado: 2016-17

Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según se necesite.

Meta 1 Todos los estudiantes alcanzarán estándares académicos altos en lectura y matemáticas.

Prioridades estatales y/o locales abordadas por esta meta:

ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL _A nivel de la_LEA ____________________

RESULTADOS MENSURABLES ANUALES

ESPERADOS REALES

Incrementar en 5% para el 2015-16 y en 5% para el 2016-17, el porcentaje de los valores de referencia de los aprendices de inglés (EL), jóvenes en hogares temporales y estudiantes de familias de bajos ingresos que alcanzan la puntuación Cumplió o Excedió en las Evaluaciones de rendimiento y progreso estudiantil de California (CAASSP, por sus siglas en inglés).

• Valores de referencia 2014-15 - Puntuación Cumplió o Excedió en Artes

Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) - Aprendices de

Inglés, 6%; meta 2015-16, 11%; meta 2016-17, 16%

• Valores de referencia 2014-15 - Puntuación Cumplió o Excedió en ELA -

Estudiantes de familias de bajos ingresos 17%; meta 2015-16, 22%; meta

2016-17, 27%

• Valores de referencia 2014-15 - Puntuación Cumplió o Excedió en

Matemáticas - Aprendices de inglés 6%; meta 2015-16, 11%; meta 2016-

17, 16%


Matemáticas - Estudiantes de familias de bajos ingresos 11%; meta 2015-

16, 16%; meta 2016-17, 21%


ELA/Matemáticas - Jóvenes en hogares temporales, no hay información a

nivel estatal en el sistema DataQuest, se establecerá un valor local en el

El rendimiento real de los aprendices de inglés y los estudiantes de familias de bajos ingresos que alcanzaron la puntuación Cumplió o Excedió en 2015-16 se muestra abajo:

• ELA: Aprendices de inglés 6%; 2015-16 real 6%; 2016-17 % real (Por determinar)

• ELA: Estudiantes de familias de bajos ingresos 17%; 2015-16 real

20%; 2016-17 % real (Por determinar)

• Matemáticas: Aprendices de inglés 6%; 2015-16 real 6%; 2016-17 % real (Por determinar)

• Matemáticas: Estudiantes de familias de bajos ingresos 11%; 2015-

16 real 11%; 2016-17 % real (Por determinar)

• ELA/Matemáticas: Jóvenes en hogares temporales - no se reportó

en Dataquest a nivel del estado; una medición local se establecerá

para 2016-17.

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2016-17. Incrementar en 5% cada año el porcentaje de referencia de 2014-15 de los estudiantes que alcanzan la puntuación Cumplió o Excedió en las evaluaciones CAASSP después de la evaluación inicial en 2014-15.

• Valores de referencia 2014-15 - Puntuación Cumplió o Excedió en ELA en todo el distrito 20%; meta 2015-16, 25%; meta 2016-17, 30%


Matemáticas en todo el distrito 13%; meta 2015-16, 18%; meta 2016-17,

23% Incrementar el porcentaje de Estudiantes aprendices de inglés que cumplen con los Objetivos cuantificables de aprovechamiento anual (AMAO1, por sus siglas en inglés), de 48.6% en 2014-15 a 53.6% en 2015-16 y 58.6% en 2016-17. Incrementar el porcentaje de Estudiantes aprendices de inglés que cumplen con los Objetivos cuantificables de aprovechamiento anual (AMAO2) >5 años, de 38.2% en 2014-15 a 43.2% en 2015-16 y 48.2% en 2016-17.

Incrementar el número de Aprendices de inglés que se reclasifican en 5%; de 11.5% en 2015-16 a 16.5% en 2016.

Incrementar la satisfacción positiva del docente (Valor de referencia de 85% en 2014-15 a 90% 2016-2017) con desarrollo profesional proporcionado por el distrito de acuerdo con la información de las evaluaciones de desarrollo profesional.

Continuar manteniendo una tasa de abandono escolar en las escuelas secundarias de 0.15% o menor. Mantener la tasa de 100% de estudiantes de 8vo grado promovidos a preparatoria. El índice de aprovechamiento académico (API, por sus siglas en inglés) ya no es aplicable.

Incrementar en 5% cada año los valores de referencia 2014-15 de estudiantes que alcanzaron el puntaje Cumplió o Excedió en la evaluación CAASSP después de la prueba inicial en 2014-15.

• En todo el distrito ELA 20%; 2015-16 real 23%; 2016 -17 % real (Por determinar)

• En todo el distrito Matemáticas13%; 2015-16 real 13%; 2016 -17 % real (Por determinar)

Porcentaje real de aprendices de inglés que cumplen con AMAO* 1 de 48.6% en 2014-15 a 49.2% en 2015-16 y 54.3% en 2016 -17. Porcentaje real de aprendices de inglés que cumplen con AMAO2 > 5 años de 38.2 en 2014-15 a 34.8% en 2015-16 y 38.5% en 2016 -17. Número real de aprendices de inglés reclasificados en 5%, 11.5% en 2015 -16 a 29% en 2016.

La satisfacción positiva real del docente (valor de referencia 85% en 2014 -15 a 90% en 2016-17) con desarrollo profesional provisto por el Distrito según se informó en las evaluaciones de desarrollo profesional es de 88%. No todos los participantes completaron la clasificación de 1 a 10.

La tasa de abandono escolar en las escuelas secundarias para 2016-17 todavía no está disponible.

*AMAO – Objetivos cuantificables de aprovechamiento anual

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de la siguiente tabla por cada uno. Duplique la tabla según sea necesario.

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Medida 1 Empty Cell Empty Cell

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés (EL)

1.1 Cinco Maestros en asignación especial (TOSA) en el Departamento de Servicios para aprendices de inglés (ELS, por sus siglas en inglés) apoyarán la instrucción de los aprendices de inglés y la implementación del Desarrollo del idioma inglés (ELD) en las clases, incluido ELD integrado con Artes Lingüísticas del inglés y Matemáticas.

REAL

Los Maestros en asignación especial (TOSA) han proporcionado desarrollo profesional y presentaciones en reuniones de docentes de ELD designado e integrado, facilitaron la colaboración a nivel de grado, modelaron las lecciones en los salones de clase y apoyaron a los directores con recorridos durante las clases de ELD.

Los maestros en asignación especial también proporcionaron información para apoyar la configuración del grupo de ELD e identificar los estudiantes con necesidad de intervención.

Gastos

PRESUPESTADO

Costo de 5 TOSA, salarios y beneficios

Fondo General no restringido $569,500

ESTIMADO REAL

$598,205


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés

1.2 El Departamento de Servicios para aprendices de inglés y las escuelas reciben fondos de acuerdo con la cantidad de estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés), para apoyar los programas y servicios para los aprendices de inglés en los planteles escolares según se ha identificado en el Plan Único para el Desarrollo Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) aprobado de cada plantel escolar.

REAL

Los grupos de intervención después y antes de la escuela y los grupos pequeños de instrucción de ELD están identificados en el Plan Único para el Desarrollo Estudiantil (SPSA) y son apoyados con estos fondos. Los Proveedores de Servicios de Intervención (ISP) fueron contratados para apoyar a los maestros en las escuelas y se impartió intervención y tutoría antes y después de la escuela cuando fue posible.

Gastos

PRESUPUESTADO

Basado en asignaciones locales de cada SPSA y aprobado por el Consejo del Plantel Escolar y la Junta Directiva de Educación del Distrito

Fondo General no restringido $1,000,000

ESTIMADO REAL

$1,000,000

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés.

1.3 Mantener la posición de Reclutador de Educación Migrante en el Departamento de Servicios para aprendices de inglés, con el fin de continuar apoyando a las familias migrantes del distrito.

REAL

Se mantuvo al Reclutador de Educación Migrante y este apoyó a algunas familias que necesitaban información acerca del programa o que requerían asistencia para llenar formularios.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del salario y beneficios, Fondo General no restringido $69,000

ESTIMADO REAL

$77,723


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.4 Agregar fondos para el Departamento de Servicios para aprendices de inglés para adquirir materiales y útiles para el desarrollo del idioma inglés (ELD) de los estudiantes de largo plazo y de la Academia de estudiantes recién llegados.

REAL

Se adquirieron los materiales de enseñanza para el programa ELD de las escuelas secundarias. Se proporcionó también desarrollo profesional acerca del uso eficaz del Programa de Inglés 3D. Además, se adquirieron los materiales para los estudiantes recién llegados de 3ro a 5to grado de la Escuela McKinna.

Gastos

PRESUPUESTADO

Materiales y útiles

Título III, Fondo General $350,000

ESTIMADO REAL

$68,492


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


REAL

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1.5 Contratar un Director para los programas de Inmersión Bilingüe (DLI) para proporcionar apoyo a dichos programas en la planificación de las lecciones, en el diseño del currículo para los grados de secundaria y el desarrollo profesional de los docentes según se necesite.

Se contrató el Director para las escuelas DLI. Este se reúne con regularidad para analizar las opciones de los programas, los currículos, el monitoreo de progreso del rendimiento de los estudiantes y el desarrollo profesional para mejorar y realzar la entrega de enseñanza.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salario y beneficios del director Fondo General no restringido $174,000

ESTIMADO REAL

$151,166


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.6 Utilizar la Prueba de asignación académica Idea (IPT, por sus siglas en inglés) para monitorear el progreso en la adquisición del idioma. Proporcionar desarrollo docente según se necesite. Utilizar informes detallados para enfocarse en la reclasificación de los aprendices de inglés de largo plazo.

REAL

Se evaluó a los aprendices de inglés de largo plazo. Se utilizó el IPT para evaluar del 4to al 8vo grado y los directores elaboraron planes para apoyar el progreso hacia la reclasificación. El departamento de ELS recabará información acerca de los servicios que fueron provistos y el número de estudiantes que recibieron servicios y fueron posteriormente reclasificados.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del programa y materiales


ESTIMADO REAL

$46,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.7 Intervenciones y tutorías en los planteles escolares enfocados en los aprendices de inglés de largo plazo y los aprendices de inglés cercanos a la reclasificación.

REAL

Tutorías después de la escuela, en grupos de intervención y entre periodos escolares, enfocadas en lectura y escritura y pequeños grupos de instrucción para beneficio de los aprendices de inglés de largo plazo y aquellos aprendices de inglés cercanos a la reclasificación.

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Gastos

PRESUPUESTADO

Fondos distribuidos a las escuelas, incluidos en los SPSA.

Título III, Fondo General no restringido $289,000

ESTIMADO REAL

$378,963


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.8 Continuar con el apoyo de 4 maestros auxiliares para asistir en las clases de los estudiantes recién llegados en la Escuela McKinna.

REAL

Con el apoyo de cuatro maestros auxiliares, en la Escuela McKinna, se atiende a un grupo diverso de estudiantes recién llegados de variados niveles escolares; cada uno es atendido según sus respectivas necesidades.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salario y beneficios


ESTIMADO REAL

$38, 950


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.9 Mantener el maestro adicional y maestro auxiliar para apoyar la clase de Estudiantes recién llegados de 3er grado en la Escuela McKinna.

REAL

El maestro de 3er grado y el maestro auxiliar continúan atendiendo a los estudiantes en la Academia de recién llegados en la Escuela McKinna. Los estudiantes son agrupados aquí con el fin de ser mejor atendidos, proporcionándoles enseñanza de inglés intensiva.

Gastos

PRESUPUESTADO



ESTIMADO REAL

$120,939


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


REAL

El ELMP, aprobado en 2016, fue entregado en cada plantel escolar y a cada representante del Consejo Asesor del Aprendiz de Inglés del Distrito (DELAC, por sus siglas en inglés). La revisión anual buscará

de 117

1.10 Continuar con la revisión, mejora e implementación sistemática del Plan Maestro para los aprendices de inglés (ELMP, por sus siglas en inglés).

el aporte de cada plantel acerca de las áreas que pueden necesitar refuerzo.

Gastos

PRESUPUESTADO

Sin costo

ESTIMADO REAL

0


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar 1.11 Intervenciones y tutorías en los planteles escolares enfocados en los aprendices de inglés (que NO son aprendices de inglés de largo plazo o cercanos a la reclasificación), estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

REAL

Se determinaron las actividades de tutoría e intervención en cada plantel escolar, fueron aprobados por el Consejo Escolar e incluidos en el SPSA del plantel escolar. Los aprendices de inglés, los estudiantes de familias de bajos ingresos y los jóvenes en hogares temporales o sin hogar fueron los estudiantes más frecuentemente atendidos.

Gastos

PRESUPUESTADO

Fondos distribuidos a las escuelas, incluidos en el SPSA. Fondo General no restringido $813,000

ESTIMADO REAL

$826,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar

1.12 Proporcionar oportunidades de escuela de verano para intervenciones y actividades de enriquecimiento.

REAL

El programa de composición de verano en colaboración con UCSB SCWriP, se llevó a cabo en junio y julio de 2016. Se dio prioridad en la inscripción a los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

Gastos

PRESUPUESTADO

Fondo General no restringido $500,000 para 2016

ESTIMADO REAL

$225,000

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Principalmente dirigida a los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar

1.13 Ofrecer academias en sábado durante el año para proporcionar intervenciones y enriquecimiento para aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

REAL

Este año se ofreció un programa de enriquecimiento durante dos sábados en 16 escuelas orientadas hacia las ciencias y arte. Se brindó apoyo a los aprendices de inglés y estudiantes de bajo rendimiento a través de estrategias que incorporan actividades prácticas y demostraciones.

Gastos

PRESUPUESTADO

Personal y materiales


ESTIMADO REAL

$225,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes con énfasis especial en los aprendices de inglés

1.14 Emplear un maestro Mentor de Matemáticas en cada escuela para apoyar la enseñanza de dicho curso y ayudar en la planificación del currículo y proporcionar desarrollo profesional al personal docente según sea necesario.

REAL

La descripción del puesto de maestro Mentor de Matemáticas se estuvo negociando y ha sido recientemente ratificado como parte de los nuevos contratos de maestros. El puesto se implementará en 2017-18.

Gastos

PRESUPUESTADO

Estipendio y beneficios del maestro Fondo General no restringido $85,000

ESTIMADO REAL

0


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


REAL

de 117

1.15 Utilizar el Programa STAR 360 en todo el distrito como una herramienta de evaluación para la identificación de estudiantes que necesitan intervención y colocación según su nivel. Una función importante del programa será su uso como herramienta de evaluación local para cumplir con las métricas de reclasificación en Lectura y Matemáticas de los aprendices de inglés.

El programa STAR 360 es la herramienta utilizada para monitorear el progreso de los estudiantes en lectura y matemáticas. La información es revisada y utilizada para la creación de grupos para intervención. El componente de lectura se utiliza como una medida en el criterio de reclasificación.

Gastos

PRESUPUESTADO



ESTIMADO REAL

$430,074


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.16 Adoptar los nuevos libros de texto básicos (adaptados a las normas básicas) a medida que la Junta Directiva de Educación Estatal apruebe y ponga a disposición los esquemas, evaluaciones y material de enseñanza. Todos los nuevos libros de texto en cada una de las áreas de contenido se deben seleccionar con enfoque en la calidad del componente de Desarrollo del idioma inglés (ELD) provisto y la accesibilidad para los aprendices de inglés.

REAL

Los profesores de Kínder a 5to grado realizaron un piloto de los materiales para Artes Lingüísticas del inglés/Desarrollo del inglés. La Junta directiva aprobó y recomendó un programa para ser utilizado en dichos grados escolares e implementado para comenzar en otoño de 2016.

El costo del programa incluye desarrollo profesional para todos los maestros y talleres de seguimiento durante el año en temas de interés de los estudiantes.

Gastos

PRESUPUESTADO

ELA/ELD para Kínder a 5to grado en 2016-17


ESTIMADO REAL

$3,335,732


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigido a todos los estudiantes con énfasis especial en los aprendices de inglés

REAL

de 117

1.17 Proporcionar desarrollo profesional a todo el personal sobre estrategias de control de la clase y comportamiento positivo de los estudiantes (CHAMPS), estrategias para mantener la asistencia, conciencia cultural y en áreas de contenido específicas para garantizar que el personal está preparado e informado.

Se proporcionó desarrollo profesional en CHAMPS como una herramienta de control para los maestros, maestros sustitutos y asistentes del campus. Los Especialistas de Alcance Comunitario fueron entrenados en estrategias de asistencia. La capacitación de conciencia cultural tuvo lugar en 13 planteles escolares este año.

Gastos

PRESUPUESTADO

Cost for trainers and staff extra hours

Título I y Título II, Fondo General no restringido $1.5 millones

ESTIMADO REAL

$1,598,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Todos los estudiantes con énfasis especial en los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales o sin hogar.

1.18 Reducir el tamaño de las clases. Agregar maestros para los grados desde Transición a Kindergarten hasta 1ro, para reducir el tamaño de las clases a 24 estudiantes por 1 profesor. Añadir maestros auxiliares de primaria para apoyar de 2do a 5to grado en las escuelas; con un programa que permita la enseñanza e intervención de grupos pequeños. Los grupos pequeños se pueden enfocar en el Desarrollo del idioma inglés y apoyar a los Estudiantes de familias de bajos ingresos y Jóvenes en hogares de acogida.

REAL

El tamaño de las clases desde Transición a kindergarten hasta1er grado son de 24 estudiantes por 1 maestro. Los Maestros Auxiliares de Primaria (EST, por sus siglas en inglés) trabajan con los maestros de 2do a 5to grado para permitir la enseñanza e intervención en pequeños grupos. Las escuelas con 14 clases o más de 2do a 5to grado cuentan con dos EST y las escuelas con 14 o menos clases cuentan con un EST.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salarios y beneficios del personal docente


ESTIMADO REAL

$7,077,288

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes con énfasis especial en los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

1.19 Ampliar las oportunidades de los programas de Deportes y Clubs después del horario regular de clases en las escuelas, de Kínder a 8vo grado, para que participen todos los estudiantes, especialmente los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

REAL

Todos los estudiantes de las seis escuelas que tienen de Kínder a 8vo grado tienen acceso a programas de clubes y deportes junto con el programa después del horario escolar. Esto les proporciona oportunidades iguales a aquellas disponibles para los estudiantes que asisten a la escuela secundaria en el distrito.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo adicional del contrato ASES

$150,000

ESTIMADO REAL

$115,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigido a todos los estudiantes con énfasis especial en los aprendices de inglés

1.20 Continuar utilizando los servicios de un Consultor del Programa de Inmersión Bilingüe (DLI) para analizar e informar al distrito sobre las mejores prácticas para el programa.

REAL

El Director de DLI asumió estas funciones. Los fondos designados para el consultor se utilizaron para el desarrollo profesional de maestros en las escuelas de DL.

Gastos

PRESUPUESTADO

Título III

$100,000

ESTIMADO REAL

0

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

1.21 Fondos asignados a los planteles escolares para las siguientes actividades: incentivos de asistencia, incentivos académicos, actividades de enriquecimiento, intervenciones/tutorías, clases de capacitación para padres, materiales y útiles de enseñanza y enfoque en los temas STEAM/NGSS, suscripciones y aplicaciones para los iPads de los estudiantes.

REAL

Cada plantel escolar decidió cómo se implementarán estas actividades en sus planteles e incluyeron las actividades en el Plan Único para el Desarrollo Estudiantil.

Gastos

PRESUPUESTADO


Incluido en 1.11 y en la Meta 2

ESTIMADO REAL

La cantidad está incluida en 1.11


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigido a todos los estudiantes

1.22 Programa Accelerated Reader para apoyar la lectura y proporcionar una herramienta de evaluación que ayude a identificar estudiantes que necesitan intervención.

REAL

Todas las escuelas están utilizando el programa Accelerated Reader para apoyar la mejora y el enriquecimiento de la lectura.

Gastos

PRESUPUESTADO



REAL

$430,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.23 Uso del programa myOn para apoyar la lectura con dispositivos de uso individual en casa con o sin acceso a internet.

REAL

El programa myOn está disponible en cada uno de los dispositivos individuales que utiliza cada alumno en el distrito. Durante los 18 meses que el distrito ha provisto acceso a myOn, se han leído más de un millón de libros.

de 117

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del programa y desarrollo profesional


ESTIMADO REAL

$375,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.24 Plan de reemplazo de dispositivos electrónicos para reemplazar o reparar equipo que esté dañado o sea obsoleto, en todo el distrito.

REAL

El Departamento de Servicios de Tecnología ha elaborado un plan de reemplazo de las computadoras portátiles, proyectores de clases, reemplazo/reparación de iPads, cargadores, cables y audífonos; así como también los nuevos procedimientos para documentación e inventario de iPads, daños y reparaciones para facilitar el reemplazo inmediato de los dispositivos.

Gastos

PRESUPUESTADO

Reparación o reemplazo del equipo


ESTIMADO REAL

$500,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes, con especial énfasis en los estudiantes que reciben educación especial.

1.25 Mantener el personal adicional de educación especial agregado en 2014-15 para apoyar los servicios directos prestados a los estudiantes identificados.

REAL

Se conservaron los 18 puestos de personal docente y de apoyo para respaldar a los estudiantes de Educación Especial.

Gastos

PRESPUESTADO

Costo del personal y beneficios


ESTIMADO REAL

$1,671,214

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

1.26 Maestros en asignación especial (TOSA) en las escuelas, uno por escuela, para apoyar y monitorear el progreso y rendimiento de los estudiantes en el programa de materias fundamentales, especialmente Artes Lingüísticas del inglés/Desarrollo del idioma inglés y Matemáticas.

REAL

Los maestros en asignación especial (TOSA) en todas las escuelas apoyan a los maestros y estudiantes en las materias fundamentales. Algunos de los muchos servicios que ellos proveen son el diseño de lecciones, enseñanza de pequeños grupos, recopilación de información y apoyo a estudiantes de bajo rendimiento.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salario y beneficios de 20 TOSA

$2,250,000

ESTIMADO REAL

$2,305,983


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Todos los estudiantes

1.27 Integración del uso de la tecnología en las materias fundamentales mediante la asignación de los TOSA de tecnología al Departamento de Servicios de Tecnología. El enfoque en 2016 - 17 será el apoyo individual en línea en Matemáticas de Kínder a 8vo grado y apoyo en ELA/ELD de Kínder a 5to grado. Además, la capacitación de los Maestros Mentores de Tecnología del plantel escolar para que apoyen estas aplicaciones y servicios.

REAL

Los TOSA de tecnología, junto con el Departamento de Servicios de Tecnología, trabajaron con los maestros para apoyar la integración del currículo. No ha habido contratación de Mentores de Tecnología, debido a las negociaciones con respecto a la descripción del puesto. Estos maestros mentores comenzarán a trabajar a partir de otoño de 2017.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salario y beneficios de TOSA de tecnología


ESTIMADO REAL

$119,872


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes

REAL

de 117

1.28 Apoyar el programa Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) con materiales de tutoría y excursiones en todas las escuelas que incluyen del 6to al 8vo grado.

Los tutores AVID y los materiales de enseñanza estuvieron a disposición de las escuelas de Kínder a 8vo grado y las escuelas secundarias. Los planteles escolares utilizaron sus propios recursos para cubrir los costos de la excursión escolar.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo de la capacitación, tutores y materiales


ESTIMADO REAL

$138,500


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.29 Proporcionar un paquete de salarios y beneficios competitivos para atraer y competir por personal docente con los distritos vecinos.

REAL

Los paquetes de salarios y beneficios están por encima del promedio en el Condado de Ventura, lo que incrementa la posibilidad de atraer nuevos profesores al Distrito Escolar de Oxnard.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del aumento de salaries y beneficios

Fondo General

ESTIMADO REAL

$3,019,518


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigida a Todos los estudiantes

1.30 Desarrollar y perfeccionar estrategias de reclutamiento, mediante ferias de trabajo en las universidades y ferias/eventos existentes de organizaciones a nivel estatal. Incluir docentes, sicólogos, etcétera, para formar parte del equipo de reclutadores.

REAL

El equipo de Recursos Humanos, asistió a ferias de trabajo en todo el estado para reclutar el personal necesario para cubrir los puestos de 2017. Algunos miembros del personal de Educación Especial pudieron asistir.

Gatos

PRESUPUESTADO

Costo de materiales, viaje y maestros sustitutos


ESTIMADO REAL

$7,575

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO


1.31 Emplear una campaña de relaciones públicas para promover el Programa pre-escolar e incrementar las matrículas.

REAL

Se utilizaron avisos para incrementar la concientización sobre los programas Pre-escolares e incrementar el número de estudiantes matriculados en 2017.

Gastos

PRESUPUESTADO

Subvención de pre-escolar $5000

ESTIMADO REAL

$6,360


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

1.32 Proporcionar información a los empleados clasificados para alentarlos a seguir programas educativos y obtener licenciaturas y credenciales en áreas de difícil contratación como, por ejemplo, Educación Especial y Especialistas del Leguaje.

REAL

Se sostuvieron reuniones para proporcionar información a los empleados. Se registraron 16 empleados en el programa para adquirir una licenciatura para poder obtener una de las credenciales indicadas.

Gastos

PRESUPUESTADO

Sin costo

ESTIMADO REAL

0

ANÁLISIS

Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las metas de las LEA del LCAP del año anterior. Duplicar la tabla según sea necesario.

Use información de los resultados mensurables reales anuales, incluida información de rendimiento de las Rúbricas de Evaluación LCFF, según corresponda.Empty Cell

Describa la implementación general de las Medidas/Servicios para lograr la meta definida.

La implementación general de medidas y servicios de la Meta 1 del LCAP 2016-17 fue exitosa. Las principales medidas y servicios fueron plenamente implementados, sin embargo, los resultados de algunas de estas medidas y servicios requerirán varios años de estar implementadas para apreciar la totalidad de beneficios que aportan a los estudiantes. Como resultado del proceso de negociación con la Asociación de Educadores de Oxnard, se retrasó la contratación de los Mentores de Matemáticas y de Tecnología para los planteles escolares. Durante el año escolar 2016 -17, el distrito y la asociación de

de 117

maestros pudieron negociar de manera satisfactoria y ponerse de acuerdo en una descripción del puesto para los mentores, y el Distrito estará listo para cubrir estos puestos durante el año escolar 2017-18.

Describa la efectividad general de las Medidas/Servicios para lograr la meta definida determinada por la LEA.

Las medidas y servicios descritos en el LCAP 2016-17 probaron ser muy efectivas en el logro de la Meta # 1. La adquisición y distribución de materiales de instrucción para Artes Lingüísticas y ELD fueron importantes para asegurar que todos los estudiantes recibieron una enseñanza rigurosa, plenamente alineada con los Estándares Estatales Básicos Comunes en inglés y español, y con los estándares de Desarrollo del idioma inglés incluido en el programa. Todos los maestros recibieron desarrollo profesional en la utilización del nuevo currículo adoptado y capacitación en enseñanza de lectoescritura bilingüe y competencias fundamentales de lectoescritura. Se hizo una encuesta entre los maestros acerca del desarrollo profesional y 88% de ellos indicaron estar muy satisfechos con el desarrollo profesional que recibieron. En apoyo a los aprendices de inglés y los Programas Bilingües, el Distrito contrató un Director de Programas Bilingües y un Director de Servicios para los Aprendices de inglés. La contratación de nuevo personal dio como resultado la clara definición de programas y alineamiento de evaluaciones para el monitoreo del progreso de los estudiantes. Como resultado de esta alineación, el Distrito observó un impacto positivo en la reclasificación y un incremento en los resultados de AMAO 1 y AMAO 2. (Ver Objetivos cuantificables anuales – Meta 1 Real). Muchas de las medidas del LCAP se centraron en la mejora del desarrollo de la lectoescritura. El Distrito alentó firmemente el uso de los programas Accelerated Reader y myOn, lo que llevó al reconocimiento de más de 500 estudiantes en todo el distrito como Lectores de 1 Millón de Palabras. Estos programas fomentaron la lectura dentro y fuera del ámbito escolar. El programa STAR 360 se empleó para recopilar y analizar información sobre el progreso de los estudiantes durante el año, tanto en inglés como en español. En el área de matemáticas, el Distrito continuó proporcionando apoyo y desarrollo profesional para el nuevo currículo de Matemáticas adoptado y los Estándares Estatales Básicos Comunes. Para apoyar a los estudiantes de grados de secundaria, se entrenó a los maestros en AVID y otras estrategias para incrementar el crecimiento académico de los estudiantes de 6to a 8vo grado. El Distrito comprende que para que las medidas y servicios tengan un impacto en los estudiantes, estos deben estar en las escuelas, listos y queriendo aprender. Por ello, las escuelas apoyan con incentivos una mayor asistencia y la mejora académica. Para atender al grupo de estudiantes que mantienen un bajo rendimiento, se ha provisto la escuela de verano para los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales y sin hogar, para mejorar sus habilidades de escritura.

Explique las diferencias importantes entre los Gastos Presupuestados y la Estimación de Gastos Reales.

Medida 1.4, no se necesitaron tantos materiales como se había anticipado para este año fiscal. Los fondos se emplearán para apoyar otras medidas de respaldo para los estudiantes recién llegados y el desarrollo del inglés. Medida 1.6, el personal docente no necesitó tanta capacitación como se había anticipado.

de 117

Meta 2 Se cubrirán las necesidades socioeconómicas, de salud y bienestar de los estudiantes en un entorno de aprendizaje seguro, libre de drogas y propicio para el aprendizaje.


ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL _A nivel de la LEA ____________________


Medida 1.8, la mayor parte del año se emplearon maestros auxiliares sustitutos. Los puestos se cubrirán en el año fiscal 2017-18. Medida 1.12, las academias de sábado no se implementaron debido a la falta de inscripciones. Se está llevando a cabo un programa de verano grande para el verano de 2017 que incluirá academias y enriquecimiento. Medida 1.14, no se contrataron mentores de matemáticas en el presente año. Las negociaciones han concluido y los Mentores serán contratados para el año 2017-18 en cada escuela. Medida 1.15, los costos del software fueron mayores al anticipado. Medida 1.18, los costos de los Maestros se han incrementado debido al alza e inflación del costo de beneficios. Medida 1.20, no se necesitó un consultor ya que el Distrito contrató a un Director de DLI, quien asumió dichas responsabilidades. Medida 1.22, los costos del software y apoyo fueron mayores a lo anticipado debido a la gran cantidad de estudiantes que utilizan el Programa AR.

Describa cualquier cambio realizado a esta meta, a los resultados esperados, a las métricas o medidas y servicios necesarios para alcanzar esta meta, como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF según corresponda. Identifique dónde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

La meta general permanece igual; que todos los estudiantes alcancen altos estándares académicos en Lectura y Matemáticas. El resultado esperado se cambió del porcentaje alcanzado en las evaluaciones CAASP para reflejar las métricas de California Dashboard (Distancia del Nivel 3). Se retiraron algunas medidas de esta meta y se colocaron en la Meta 2 o 3 porque se alineaban con esas metas: 2.4, 3.3. Algunas metas se consolidaron y modificaron para atender mejor las necesidades de todos los estudiantes y muchas para atender mejor las metas de los aprendices de inglés: 1.3, 1.5, 1.8, 1.19,1.20. Se agregaron nuevas medidas y servicios para incrementar el apoyo a los estudiantes y los aprendices de inglés, en particular: 1.2, 1.4, 1.7

de 117

ESPERADOS

Reducir la tasa de suspensión en .5% cada año; de 2.9% en 2014-15 a 2.4% en 2015-16; y a 1.9% en 2016-17. Mantener una tasa de expulsión de 0% para todos los años.

Reducir en .5% cada año, las tasas de ausentismo crónico de 6.2% en 2014-15. Reducir el porcentaje de estudiantes de 7mo grado que en la encuesta California Healthy Kids informan haber estado en una pelea en 3% de 21% en 2013-14 a 18% en 2015-16; y en 6% a 15% en 2017-18.

Reducir el porcentaje de estudiantes de 5to grado que en la encuesta California Healthy Kids informan haber sido golpeados o empujados en 3% de 43% en 2013-14 a 40% en 2015-16; y en 6% a 37% en 2017-18.

REALES

Tasas de suspensión en .5% de 2.9% en 2014-5 a 3.76% en 2015-16 y 2.0% en 2016-17.

La tasa de expulsión en 2014-15 fue .03%; en 2015-16 fue .08% para todos los grados.

Reducción de la tasa de ausentismo crónico de 2014-15 de 6.2% en .5% cada año. La tasa para 2015-16 es 6.2%; y 2016-17 (Por determinar)

El porcentaje de estudiantes de 7mo grado que en la encuesta California Healthy Kids informaron haber estado involucrados en una pelea de 21% en 2013-14 se redujo en 3% en 2015-16 a 18%; el real es 16% y 6% en 2017-18 a 15% (Por determinar) Reducción del porcentaje de estudiantes de 5to grado que reportaron en la encuesta California Healthy Kids haber sido golpeados o empujados de 43% en 2013-14 en 3% en 2015-16 a 40%; el real es 48% and 6% en 2017-18 a 36% (Por determinar).


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.1 Emplear un Equipo de Especialistas en Conducta, para identificar formas de apoyar a los estudiantes del salón de clase, pero sin suspenderlos ni expulsarlos.

REAL

El Comité de Intervención y Apoyo del Comportamiento Positivo (PBIS) se reunió y trabajó para determinar formas de monitorear y controlar la disciplina de manera que los estudiantes no sean retirados de clase. Se desarrolló un nuevo proceso y formulario de Referencia a la Oficina de Disciplina. El proceso tiene un componente de la clase incluido para documentar las intervenciones intentadas en clase. El desarrollo de un Comité de PBIS en cada escuela fue respaldado por el sindicato de maestros. Este Comité empezará a trabajar en otoño de 2017.

Gastos

PRESUPUESTADO

Sin costo, provisto bajo la dirección de Apoyo Estudiantil ESTIMADO REAL

0

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.2 Implementar en todo el distrito el Programa de Comportamiento Positivo (CHAMPS) para promover interacciones consistentes con los estudiantes en todo el distrito y escuelas.

ACTUAL

El programa CHAMPS está siendo empleado en cada escuela, en varios niveles de implementación; se ofreció capacitación durante el año. Actualmente todos los maestros en cada escuela han sido capacitados.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo de los capacitadores, materiales y sobretiempo del personal


ESTIMADO REAL

$192,626


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.3 Programas de Arte y Música en todo el distrito para respaldar las actividades de enriquecimiento y fomentar la participación de los estudiantes.

REAL

Los maestros en asignación especial (TOSA) de Arte y Música proveen instrucción a los estudiantes en todo el distrito.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo de contratación de un consultor o maestro para proporcionar programas en todo el distrito


ESTIMADO REAL

$248,793


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.4 Mantener un comité para atender las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes que provienen de comunidades indígenas.

REAL

El formato del comité no fue eficaz en este grupo. El Director de Servicios Educativos se reunió con regularidad con grupos de comunidades indígenas para escuchar las preocupaciones y compartir la información y el progreso de los estudiantes en el distrito.

Gastos

PRESUPUESTADO

Sin costo, provisto por el Director de Servicios Educativos

ESTIMADO REAL

0

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.5 Ampliar las oportunidades de los programas de Clubs y Deportes después del horario regular de clases en las escuelas de Kínder a 8vo grado para fomentar la participación de los estudiantes.

REAL

Los programas de clubs y de deportes están disponibles en todas las escuelas de Kínder a 8vo grado para los estudiantes, como parte del Programa después del horario escolar de manera que los estudiantes de 6to a 8vo grado tengan las mismas oportunidades que los estudiantes de las escuelas secundarias.

Gastos

PRESUPUESTADO

Agregado al contrato ASES


Esta cantidad también está incluida en la Meta1

ESTIMADO REAL

$150,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.6 Conservar el puesto de Especialista en Conducta, que trabaja con los estudiantes para mejorar su comportamiento y mantener una asistencia regular.

REAL

El Especialista en Conducta continúa dando apoyo a los estudiantes que lo necesitan en las escuelas. La demanda de apoyo es mayor de la que puede proveer un especialista. Se lleva a cabo una reunión cada lunes para determinar que estudiantes tienen más necesidades y se ha desarrollado un programa para atender a estos estudiantes.

Gastos

PRESUPUESTADO



ESTIMADO REAL

$114,760


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.7 Desarrollar un plan de mantenimiento diferido de 5 años (o más) para mantener las escuelas en buen estado y proporcionar un mejor entorno de aprendizaje.

REAL

Hay un plan de cinco años establecido para hacer mantenimiento a las escuelas. Se completaron los proyectos en todo el distrito.

de 117

Gastos

PRESUPUESTADO

Materiales y suministros para respaldar los proyectos de mantenimiento


ESTIMADO REAL

$ 1,937,900


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.8 Conservar los Oficiales de Recursos Escolares (SRO) para apoyar a los estudiantes y el personal de la escuela.

REAL

Los tres SRO continúan apoyando a los directores, maestros, padres y estudiantes en el Distrito Escolar de Oxnard.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del contrato de SRO


ESTIMATED REAL

$261,000


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.9 Conservar el nivel de supervisión del campus para mantener a los estudiantes seguros durante el almuerzo y recreos, y proporcionar supervisión antes y después del horario regular de la escuela.

REAL

Los supervisores del campus trabajan respaldando la supervisión de los estudiantes antes del horario escolar, durante el receso, la comida y durante la salida.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salarios y beneficios


ESTIMADO REAL

$2,498,487


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.10 Conservar el personal de enfermería actual y monitorear la proporción de estudiantes por enfermero.

REAL

Se ha mantenido el personal de enfermería. El Director de Servicios Educativos, monitorea periódicamente el número de estudiantes que requieren asistencia de salud en cada plantel.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salarios y beneficios de un enfermero adicional Fondo General no restringido $115,000

ESTIMADO REAL

$126,522

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.11 Aumentar los puestos de Técnicos de Salud que apoyan a los estudiantes cuando necesitan primeros auxilios o apoyo médico.

REAL

El Distrito no pudo proveer este apoyo durante el año escolar 2016 -17. El puesto ha sido adaptado de manera que los Técnicos de Salud serán incluidos en el LCAP para 2017-18.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del salario de un Técnico de Salud más beneficios

$80,000

ESTIMADO ACTUAL

$0


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.12 Añadir una ruta de autobús que funcione más tarde para recoger a los estudiantes de las tres academias de educación secundaria y apoyar los programas de intervención, tutorías y deportes.

ACTUAL

La ruta de autobús en un horario más tarde está establecida. Los estudiantes que necesitan permanecer en las escuelas después del horario regular para asistir a los programas de clubs, deportes y apoyo extra con las tareas y tutorías pueden hacerlo y cuentan con transporte para volver a casa.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del contrato de transporte


ESTIMADO ACTUAL

$84,968


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.13 Conservar un Consejero Escolar en cada escuela para apoyar las necesidades socioemocionales de los estudiantes.

REAL

Se han asignado Consejeros en cada escuela para apoyar el bienestar de los estudiantes y para proporcionar apoyo socioemocional.

Gastos

PRESUPUESTADO



ESTIMADO REAL

$2,766,426

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.14 Proporcionar desayuno y una segunda opción de desayuno gratuito para que todos los estudiantes puedan comenzar el día listos para aprender.

REAL

Se ofrece desayuno diariamente en los planteles escolares antes de la escuela. Si los estudiantes llegan tarde tienen la oportunidad de tomar desayuno antes de ir a clases.

Gastos

PRESUPUESTADO

$1,500,000

ESTIMADO REAL

$949,213


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.15 Conservar la posición de Consultor de Alcance Comunitario (ORC, por sus siglas en inglés) de tiempo completo en todas las escuelas para apoyar las necesidades socioemocionales de los estudiantes después del horario escolar y para mejorar la asistencia.

REAL

Los Consultores de Alcance Comunitario prestan apoyo en cada plantel escolar y coordinan los servicios necesarios en la escuela y ayudan a las familias a acceder a servicios sociales disponibles en la comunidad.

Gastos

PRESUPUESTADO

$975,000

ESTIMADO REAL

$1,238,267


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.16 Proporcionar capacitación a los docentes para la implementación de las prácticas de Justicia Restaurativa para aminorar la interrupción continua en las clases y el mejorar el comportamiento en los planteles escolares.

REAL

El personal docente, ORC, Consejeros, Subdirectores y Directores recibieron 24 horas de capacitación sobre cómo implementar la Justicia Restaurativa.

Gastos

PRESUPUESTADO

Título II

$20,000

ESTIMADO REAL

$25,606

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Dirigido a todos los estudiantes con enfoque en los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

2.17 Transporte a las academias y programas especiales.

REAL

Los estudiantes que residen dentro de los límites de Distrito Escolar de Oxnard que son elegibles para asistir a las escuelas secundarias, cuentan con servicio de transporte escolar para asistir a la escuela de su elección.

Gastos

PRESUPUESTADO

Costo del contrato para las rutas adicionales Fondo General no restringido $425,000

ESTIMADO REAL

$108,180

ANÁLISIS

Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las metas de las LEA del año LCAP anterior. Duplicar la tabla según sea necesario.

Use información de los resultados mensurables reales anuales, incluida información de rendimiento de las Rúbricas de Evaluación LCFF, según corresponda. mpty Cell


La implementación general de las medidas y servicios en la Meta 2 del LCAP 2016-17 fue exitosa. Las principales medidas y servicios fueron plenamente implementados con excepción de la contratación de Técnicos de Salud adicionales. A pesar de que el Distrito realizó grandes esfuerzos para cumplir con esta medida, hubo dificultad para cubrir estos puestos debido a nuestra proporción de personal.


El Distrito comprende que para que las medidas y servicios tengan un impacto en los estudiantes, estos últimos deben estar en la escuela listos y deseosos de aprender. Por ello, durante el año escolar 2016 -17, se puso gran énfasis en la mejora y apoyo de las necesidades socioemocionales de nuestros estudiantes. Se proporcionó capacitación para la implementación y apoyo continuo de los programas CHAMPS y Justicia Restaurativa. Ambos programas han mostrado su efectividad en el cambio de la conducta de los estudiantes y la mejora del entorno de aprendizaje en todas las escuelas. Las tasas de suspensión han bajado y la información del distrito indica que ha habido una mejora en las relaciones entre el personal y los estudiantes. Esta mejora no solo es el resultado del desarrollo profesional indicado arriba, sino también de conservar a los Consultores Escolares y Consultores de Alcance Comunitario. Estos puestos son decisivos para cubrir las necesidades socioemocionales de los estudiantes y sus familias en nuestra comunidad. A pesar de esos esfuerzos, hay comportamientos extremos que menoscaban el aprendizaje y requieren un apoyo más intenso. Para atender las necesidades de estos estudiantes, el Distrito tiene el compromiso de mantener un Especialista en Conducta para ayudar a los maestros con las estrategias y competencias para trabajar con estos estudiantes.

de 117

Meta 3 Las familias serán bienvenidas y se les proporcionarán oportunidades significativas y productivas para participar en el desarrollo académico, social y emocional de sus hijos.

Prioridades estatales y/o locales abordadas por esta meta

ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL _A nivel de la LEA ______________________


ESPERADOS REALES

Emplear una encuesta para determinar los valores de referencia sobre el acceso

de los padres a herramientas académicas.

Establecer valores de referencia sobre el acceso a recursos de salud y bienestar.

Se llevó a cabo una amplia variedad de capacitaciones para padres en el distrito. Se intentó establecer un proveedor para brindar apoyo a todas las escuelas, sin embargo, el proveedor no tenía la capacidad necesaria. Fue difícil medir el acceso a herramientas académicas, acceso a servicios de salud y bienestar, y el contacto con las escuelas en relación al


Medida 2.7, los fondos fueron incluidos del Fondo Único del Fondo General para apoyar la gran necesidad de proyectos de mantenimiento diferidos. Medida 2.9, debido al alza de los salarios y beneficios, el costo de mantener al Supervisor del Campus ha subido más de lo anticipado. Medida 2.11, el Distrito no pudo contratar un Técnico de Salud. El puesto será modificado para el año 2017 – 18 para permitir una mayor oportunidad de conservar los servicios que se necesitan. Medida 2.14, los estudiantes no participaron en el desayuno en la medida en que lo hicieron el año anterior. El personal está trabajando en un plan para alentar a los estudiantes a comer en la escuela.

Describa cualquier cambio realizado a esta meta, a los resultados esperados, a las métricas o medidas y servicios necesarios para alcanzar esta meta, como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, según corresponda. Identifique dónde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Se ha incluido un segundo Especialista en Conducta para proporcionar más servicios para el creciente número de estudiantes que necesitan apoyo: 2.8. Se agregarán cinco Técnicos de Salud para ayudar con las necesidades médicas de los estudiantes en los planteles escolares: 2.13. Se agregarán Comités de PBIS en las escuelas para apoyar la implementación de los programas CHAMPS y Justicia Restaurativa: 2.2.

de 117

Establecer valores de referencia sobre la participación de los padres en

capacitaciones.

Establecer valores referencia sobre la participación/contacto de los padres con

la escuela en relación con el rendimiento académico.

rendimiento académico ya que muchos contactos son informales y no quedan registrados. Se decidió utilizar un conjunto de resultados diferentes para el año 2017-18 para esta meta.


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

3.1 Mantener una comunicación efectiva con los padres a través del Sistema Ed Connect y los servicios de traducción. Aumentar la comunicación con la aplicación del Distrito Escolar de Oxnard disponible para los dispositivos Apple y Android. Utilizar los medios sociales para promover las actividades de enseñanza y aprendizaje y los eventos a nivel de las escuelas.

REAL

Se utiliza Ed Connect regularmente a nivel del distrito para las notificaciones a los padres tanto por el Sistema de llamadas telefónicas y por la aplicación para teléfonos inteligentes. Se cuenta con interpretes para las reuniones y conferencias con los padres. Los planteles escolares y el Distrito publica noticias vía Twitter.

Gastos

PRESUPUESTADO

Fondo General no restringido $50,000 ESTIMADO REAL

$77,503


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

3.2 Conservar el puesto de Enlace Comunitario para apoyar al Centro de Matrícula con las necesidades especiales de los nuevos inscritos y comunicar estas necesidades al personal de la escuela. Apoyo específico para jóvenes en hogares temporales y sin hogar.

REAL

El Enlace Comunitario continúa prestando apoyo a los nuevos matriculados para garantizar que se proveen los programas de servicios apropiados. A través de una entrevista inicial, se identifica a los estudiantes sin hogar o en hogares temporales para proporcionarles los servicios. El Enlace Comunitario contacta a la escuela y al Director de Servicios Educativos por los recursos necesarios.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salario y beneficios, Fondo General no restringido

$87,698

ESTIMADO REAL

$75,861

de 117


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

3.3 Fondos asignados a los planteles escolares para las clases de capacitación de padres y las suscripciones/aplicaciones para los iPads de los estudiantes.

REAL

Cada plantel escolar identificó capacitaciones consideradas necesarias para los padres o solicitadas por grupos de padres y programó estas capacitaciones durante el año. Se adquirieron todas las suscripciones/aplicaciones identificadas por el personal para apoyar el éxito de los estudiantes. Ambas medidas/servicios se consideraron como parte del Plan Único para el Desarrollo Estudiantil (SPSA).

Gastos

PRESUPUESTADO


Esta cantidad está también incluida en la Meta 1.

ESTIMADO REAL

Incluida en 1.11


Medidas/Servicios

PLANIFICADO

3.4 Conservar los dos puestos de Traductores de Mixteco para apoyar los servicios de lenguas nativas.

REAL

Se conservaron los dos Traductores de Mixteco y se proporcionó apoyo a los padres, estudiantes y maestros. Ellos brindan interpretación en conferencias formales e informales, verifican con los estudiantes para determinar si estos necesitan apoyo e interpretan en las reuniones y talleres con los padres.

Gastos

PRESUPUESTADO

Salarios y beneficios, Fondo General no restringido

$125,000

ESTIMADO REAL

$107,073

ANÁLISIS

Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las metas de las LEA del año LCAP anterior. Duplicar la tabla según sea necesario.

Use información de los resultados mensurables reales anuales, incluida información de rendimiento de las Rúbricas de Evaluación LCFF, según corresponda. mpty Cell

de 117


Se implementaron todas las medidas y servicios.


Se facilitó la comunicación con los padres mediante el uso de tecnología, traductores y contacto personal mediante el Enlace Comunitario. El Distrito ha seleccionado un nuevo proveedor para sus sitios web de manera que este año ha habido menos actualizaciones en el sitio web a medida que el Departamento de Tecnología e Informática prepara la transición hacia los nuevos sitios web. En consecuencia, la comunicación con el Distrito no ha sido tan efectiva como debería.

Se proporcionó una variedad de oportunidades de capacitación durante el año para ayudar a los padres en su rol como primeros maestros, proveedores de respaldo y promotores de sus hijos en la escuela. El Instituto de Padres para una Educación de Calidad (PIQE, por sus siglas en inglés), Triple P, Parents Project, Loving Solutions y Madres e Hijas son algunos de los programas a los que los padres han asistido, estos fueron gratuitos u organizados por los planteles escolares utilizando fondos de la LCFF.


Ninguna

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, a los resultados esperados, a las métricas o medidas y servicios necesarios para alcanzar esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF según corresponda. Identifique dónde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Las inquietudes de los equipos líderes de padres evidencian una continua necesidad de apoyo y educación para nuestros aprendices de inglés y estudiantes de familias de bajos ingresos. Otra inquietud es la falta de participación de los padres en muchas de nuestras escuelas. Un Coordinador de Servicios de Apoyo a los Padres organizará todos los esfuerzos de involucramiento y comunicación con los padres a nivel del distrito y escuelas de apoyo con información y recursos. Al coordinar esfuerzos para empoderar y educar a padres líderes durante los próximos años, nuestra meta es contar con un grupo de padres mentores para capacitar padres en cada escuela. El Coordinador de Padres supervisará todos los programas de educación para padres, talleres y actividades familiares y también hará coordinaciones con los planteles escolares para garantizar que los padres están bien informados sobre cómo colaborar con las escuelas de sus hijos. Además, el puesto creará una página para padres en los medios sociales para establecer una comunicación positiva y una red de padres dentro de nuestro distrito. Ver Meta 3.5.

Las necesidades de comunicación e información de nuestras familias de habla Mixteca han aumentado. Se necesita un traductor de Mixteco adicional para dar apoyo a nuestros padres y estudiantes indígenas durante su paso por nuestras escuelas, especialmente cuando se comunican con los maestros y el personal: 3.4

de 117

El Distrito tiene veintiún planteles escolares y estudiantes en cada plantel que participan en un gran número de actividades durante el horario escolar regular y en programas después del horario escolar regular, por ello, existe la necesidad de un Oficial de Información Pública. La comunicación con las familias y miembros de la comunidad es crucial. El Distrito y cada plantel tienen un sitio web y la información debe estar actualizada. La aplicación del Distrito Escolar de Oxnard debe también publicar noticias y eventos recientes de manera que los padres estén informados. La alimentación del Twitter del Distrito y de los planteles puede también mantener a nuestros grupos de interés al día sobre las noticias del Distrito Escolar de Oxnard: 3.6.

de 117

Participación de los grupos de interés Año del LCAP

2017–18 2018–19 2019–20

Empty Cell

PROCESO DE PARTICIPACIÓN EN EL LCAP Y LA ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo, cuándo y con quién consultó las LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Revisión Anual y Análisis?

Las reuniones del comité LCAP se realizaron a las 8:00 am del 8 de febrero, 8 de marzo y 24 de abril de 2017 en la Sala del Consejo Directivo del Distrito. El Comité del LCAP estuvo compuesto por maestros, personal clasificado, padres, administradores de planteles escolares y administradores del distrito y líderes de los sindicatos de empleados certificados y clasificados.

El comité del LCAP preparó encuestas para los maestros, padres y estudiantes con el fin de determinar sus reacciones a la implementación del LCAP 2016-17. El recuento de las encuestas fue de acceso electrónico.

El Comité Asesor de Padres se reunió el 9 de mayo de 2017 y revisó el actual LCAP en relación con las nuevas metas, medidas y servicios para 2017-18. Se brindó a los padres la oportunidad de comentar acerca del borrador y de sugerir cualquier medida/servicio adicional.

El jueves 25 de mayo de 2017, se compartieron las medidas/servicios del LCAP con los miembros del Comité Asesor de los Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC). Se destacaron las medidas/servicios en apoyo de los aprendices de inglés. Los padres mostraron gran interés en el programa de verano diseñado para apoyar a los aprendices de inglés del 3er al 8vo grado. Se necesita más tiempo para revisar las acciones/servicios, lo que tendrá lugar el jueves 8 de junio de 2017.

IMPACTO EN EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo impactaron estas consultas al LCAP del siguiente año?

COMITÉ del LCAP:

El Día 1 se realizó la revisión de las medidas y servicios del LCAP 2016-17 y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Se conversó y revisó la información para determinar si se alcanzaron las metas. Los participantes tuvieron la oportunidad de compartir comentarios sobre la eficacia de las medidas y servicios; y considerar si el Distrito debería considerar la eliminación, retención o modificación de alguna medida o servicio para 2017-18. Un representante de la Oficina de Educación de Ventura asistió a la reunión del Día 1 y explicó la nueva Rúbrica de Rendición de Cuentas y el Cuadro de Indicadores de manera que los miembros pudieran familiarizarse sobre la forma de reportar las métricas del LCAP al público. El Día 2 se consideraron las medidas y servicios que podrían implementarse en 2017-18. Se elaboraron las encuestas para permitir a los grupos de interés (maestros, padres y estudiantes) dar su aporte sobre el LCAP 2016-17. El Día 3 permitió al comité finalizar todas las recomendaciones.

de 117

Las encuestas de los maestros indicaron su respaldo a las intervenciones después del horario escolar regular para los estudiantes aprendices de inglés (EL), la necesidad de capacitación adicional en Justicia Restaurativa, más técnicos de salud en los planteles escolares y el apoyo de un especialista en conducta. Estas medidas/servicios están incluidos en el LCAP 2017-18. Los estudiantes indicaron que están informados sobre las oportunidades de apoyo después del horario regular escolar, pero 67% de los encuestados indicaron que no participan. Los estudiantes indicaron que se benefician de la mayoría de medidas/servicios y piensan que es importante contar con una mayor enseñanza de música.

COMITÉ ASESOR DE PADRES:

Se sostuvo una conversación acerca de la seguridad y el comportamiento de acoso (bullying) en las escuelas. Se destacaron los programas de Intervención y Apoyo del Comportamiento Positivo (PBIS), CHAMPS y Justicia Restaurativa como los esfuerzos del distrito para mejorar las relaciones entre los maestros/estudiantes y la cultura de la escuela e identificar y reforzar las conductas apropiadas.

COMITÉ ASESOR de ESTUDIANTES APRENDICES DE INGLÉS del DISTRITO:

El equipo de Servicios Educativos del Distrito (DELAC, por susu siglas en inglés) está orgulloso de las medidas y servicios que se han continuado y creado en apoyo de los aprendices de inglés. La meta es asegurar que los aprendices de inglés cuenten con un programa de instrucción que les permita dominar el contenido estándar de cada materia fundamental de instrucción.

El DELAC revisó las medidas y servicios del LCAP en reuniones sostenidas el 25 de mayo y el 8 de junio de 2017. Sus miembros se encuentran complacidos con la cantidad y calidad de los servicios en respaldo de los estudiantes, maestros y padres, para satisfacer las necesidades de los aprendices de inglés.

de 117

Metas, Medidas y Servicios

Detalles de la planificación estratégica y rendición de cuentas Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las metas de las LEA. Duplicar la tabla según sea necesario.

Nuevo Modificado No modificado

Meta 1 Todos los estudiantes alcanzarán estándares académicos altos en lectura y matemáticas.

ty Cel


ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL ____A nivel de la LEA__________________________________

Necesidad Identificada Incrementar la capacidad de los maestros para entregar una enseñanza basada en información eficaz

Proporcionar equipo, materiales y recursos tecnológicos que respalden una educación de alta calidad

Proporcionar tutores y mentores de enseñanza para mejorar la enseñanza y el aprendizaje

RESULTADOS MENSURABLES ESPERADOS ANUALES

Métricas/Indicadores Valor de referencia 2017-18 2018-19 2019-20

CUADRO DE INDICADORES ELA


Aprendices de inglés

Distancia del Nivel 3

66.8

82.2


59.8

75.2


52.8

67.2


45.8

60.2

de 117

Bajos ingresos

Educación Especial

73.5

136.7

66.5

129.7

59.5

122.7

52.5

115.7

CUADRO DE INDICADORES MATEMÁTICAS



Bajos ingresos

Educación Especial

Afroamericanos

Distancia del Level 3

91.5

103.7

97.2

160.5

99.3


86.5

98.5

92.2

155.5

94.3


79.5

91.5

85.2

148.5

87.3


72.5

84.5

78.2

141.5

80.3

de 117

MEDIDAS Y SERVICIOS PLANIFICADOS

Complete una copia de la siguiente tabla por cada una de las medidas/servicios. Duplicar la tabla, incluidos los Gastos presupuestados, según sea necesario

Medida 1.1 Empty Cell

Para Medidas/Servicios no incluidos como contribuidores hacia el logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:

Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grado(s) específico(s)_________________

O

Para Medidas/Servicios incluidos como contribuidores hacia el logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:

Estudiantes que serán atendidos Aprendices de inglés Jóvenes en hogares temporales Estudiantes de familias de bajos ingresos

Ámbito de Servicios A nivel de la LEA Toda la escuela O Limitado a grupo(s) de estudiantes no duplicados

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No modificado Nuevo Modificado No modificado Nuevo Modificado No modificado

PLANIFICADO

1.1 Cinco Maestros en Asignación Especial para el Departamento de Servicios para aprendices de inglés (EL TOSA) apoyarán la instrucción de los aprendices de inglés y la implementación del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) en las clases, a través de observación/orientación, diseño de lecciones, desarrollo profesional, recolección e intercambio de información, colaboración a nivel de grado y apoyo a los maestros TOSA de la escuela con el currículo y la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés y Artes Lingüísticas del Inglés.



GASTOS PRESUPUESTADOS Empty Cell Empty Cell

de 117

2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $624,105

Cantidad $631,000

Cantidad $637,000

Fuente de financiamiento

Fondo General no restringido Fuente de financiamiento

Fondo General no restringido



Referencia presupuestaria

Costo de 5 salarios más beneficios para los TOSA





de 117



Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de

estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados

específicos:__________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.2 Se proporcionará desarrollo profesional para los maestros de Kínder a 5to grado y de 6to a 8vo grado en las áreas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) integrado y asignado. Los maestros en asignación especial (TOSA) proporcionarán apoyo y guía en el uso del nuevo currículo adoptado de ELD para desarrollar lecciones para el ELD asignado y en la planificación de ELD integrado con otras materias fundamentales.




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $175,000 Cantidad $175,000 Cantidad $175,000

de 117







Costo de horas extra para maestros y maestros sustitutos





de 117




estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grupos de grados específicos:_____________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos:__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.3 Se agregarán fondos al Departamento de Servicios para Estudiantes aprendices de inglés para adquirir materiales para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y útiles para los aprendices de inglés de largo plazo (LTEL) y los estudiantes que recién llegan a la academia; se ofrecerán intervenciones en las escuelas para estudiantes EL y LTEL; se adquirirá software Ellevation para registrar y monitorear los servicios de intervención proporcionados a los Estudiantes aprendices de inglés (EL) y los reclasificados como competentes en inglés (REFP, por sus siglas en inglés).




2017-18 2018-19 2019-20

de 117



Título III, Fondo General Fuente de financiamiento

Título III, Fondo General


Título III, Fondo General


Materiales y útiles; asignaciones de LCFF para las escuelas; adquisición de software





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específica___________________ Grados específicos_________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos____6to a 8vo______

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.4 Apoyo a los estudiantes aprendices de inglés de los niveles 1 y 2 mediante el desarrollo profesional de maestros de 6to a 8vo grado ELA/ELD, enfocado en estrategias y desarrollo del plan de lección, y para los maestros de materias fundamentales en enseñanza estructurada y enseñanza escalonada.




2017-18 2018-19 2019-20








Costo de los maestros sustitutos





de 117

Medidas 1.5 Empty Cell Cell


Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades Aprendices inglés, Estudiantes solo de inglés inscritos en el

programa de DL, Estudiantes inscritos en el curso de español como Segundo Idioma_________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específico__________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.5 Conservar al Director de los Programas Duales

Lingüísticos para apoyo del Programa de Inmersión

Bilingüe (DLI) y el Programa de Transición Bilingüe,

apoyo en la planificación de las lecciones, diseño del

currículo y desarrollo profesional según sea

necesario; y apoyo del Programa World Language

(Segundo Idioma).

1.5 Conservar al Director de los Programas Duales Lingüísticos para apoyo del Programa de Inmersión Bilingüe (DLI) y el Programa de Transición Bilingüe, apoyo en la planificación de las lecciones, diseño del currículo y desarrollo profesional según sea necesario; y apoyo del Programa World Language (Segundo Idioma).

1.5 Conservar al Director de los Programas Duales Lingüísticos para apoyo del Programa de Inmersión Bilingüe (DLI) y el Programa de Transición Bilingüe, apoyo en la planificación de las lecciones, diseño del currículo y desarrollo profesional según sea necesario; y apoyo del Programa World Language (Segundo Idioma).


2017-18 2018-19 2019-20







de 117


Salario y beneficios del director





de 117




estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos__________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas Escuelas con Programas DL Grados específicos____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.6 Proporcionar desarrollo profesional para el Programa Dual Lingüístico durante todo el año escolar, para el desarrollo y enriquecimiento del programa.




2017-18 2018-19 2019-20



Título II Fuente de financiamiento


Título II


Contrato del consultor y sobretiempo del profesor





de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas:10 planteles donde hay TBE Grados específicos Kínder a 3ro

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.7 Analizar el Programa de Educación Bilingüe Transicional del Distrito Escolar de Oxnard con el fin de ofrecer recomendaciones para mejorarlo y proponer estrategias de enseñanza específicas y desarrollo del programa, incluida la trayectoria a la lectoescritura bilingüe.




2017-18 2018-19 2019-20



Título I Fuente de financiamiento


Título I


Costo del consultor Referencia presupuestaria

Costo del consultor Referencia presupuestaria

Costo del consultor

de 117

Medida 1.8 Empty Cell E Cell



Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas:___________________ Grados

específicos:__________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados

específicos__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.8 Proporcionar desarrollo profesional dirigido para aumentar la capacidad en el área de enseñanza de lectoescritura bilingüe para los maestros de clases de inmersión bilingüe y clases de transición bilingüe. El desarrollo profesional ayudará a reforzar las habilidades de los maestros para desarrollar conexiones lingüísticas, desarrollar una comprensión más profunda de la teoría de adquisición de la lengua y conciencia metalingüística. Esta oportunidad de desarrollo profesional se ofrecerá en colaboración con la Universidad California State University, Channel Islands.




2017-18 2018-19 2019-20

de 117








Sobretiempo de los maestros, recursos y materiales





de 117

Action 1.9 Empty Cell



Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos____________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos___Kindergarten____

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.9 Proporcionar el Programa Ready, Set, Go!, una sesión de tres semanas de preparación para el Kíndergarten, dirigida a los aprendices de inglés, sin experiencia prescolar. Este programa de medio día introduce a los estudiantes al vocabulario, artes lingüísticas, conceptos de matemáticas, socialización y rutinas de kindergarten. Se empleará el currículo adoptado de kindergarten del distrito para adelantar el desarrollo del idioma inglés, matemáticas y adquisición de habilidades lingüísticas.




2017-18 2018-19 2019-20


de 117




Fuente de

financiamiento Fondo General no restringido


Salario y beneficios; materiales de instrucción y útiles





de 117




estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos______________

O



Ámbito de Sevicios A nivel de la LEA Toda la escuela O Limitado a grupo(s) de estudiantes no duplicados

Ubicación(es) Todas Escuelas específicas_McKinna y Frank___ Grados específicos___3ro a 8vo_______

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.10 Continuar utilizando un maestro para los estudiantes recién llegados de 3er grado y cinco auxiliares de educación para ayudar en las clases de estudiantes recién llegados en la Escuela McKinna. Continuar empleando un maestro en asignación especial (TOSA) en la Escuela Frank para apoyar a los estudiantes recién llegados de 6to a 8vo grado y otros aprendices de inglés (EL). Convertir un Proveedor de (ISP) en McKinna en maestro en asignación especial (TOSA) para apoyar a los estudiantes recién llegados en todos los grados.




2017-18 2018-19 2019-20

de 117

Cantidad $334,828 (Incluye otros salarios)





LCFF dirigido a McKinna








Salarios y beneficios Referencia presupuestaria



de 117



Estudiantes que serán atendidos All Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]___________________

Ubicación(es) Todaslas escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos_______________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.11 Continuar con la implementación, revisión y mejora sistemática del Plan Maestro para los aprendices de inglés (EL).




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Sin costo Cantidad Sin costo Cantidad Sin costo







Empty Cell

de 117

Medida 1.12 Para Medidas/Servicios no incluidos como contribuidores hacia el logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:


Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos______________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos_______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.12 Conservar el puesto de Reclutador de Educación Migrante en el Departamento de Servicios Educativos para aprendices de inglés para continuar apoyando a las familias migrantes del distrito.




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 81,000 Cantidad Cantidad


Título I, Título III Fuente de financiamiento



Costo de salaries y beneficios El puesto concluye el 31 de diciembre de 2017



de 117



Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]_________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas______________ Grados específicos_____________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grados específicos______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.13 Proporcionar la oportunidad de escuela de verano para intervención y enriquecimiento.




2017-18 2018-19 2019-20





Título I


Para el verano de 2017 Referencia presupuestaria

Para el verano de 2017


Para el verano de 2017

de 117

Medida 1.14 Empty Cell Empty Cell


Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]______________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específica________________ Grados

específicos___________

O




Ubicación(es) Todas Escuelas específicas___________________ Grados específicos________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.14 Empleo de un Maestro Mentor de Matemáticas y Tecnología en cada escuela para apoyar en la enseñanza de Matemáticas, ayudar en la planificación de las lecciones e integración de tecnología en Artes Lingüísticas del inglés (ELA) y Matemáticas y proporcionar desarrollo profesional según sea necesario.




2017-18 2018-19 2019-20



Fondo General no restringido Fuente de financiamiento Fondo General no restringido

Fuente de financiamiento Fondo General no restringido

de 117


Estipendios y beneficios del maestro

Referencia presupuestaria Estipendios y beneficios del maestro

Referencia presupuestaria Estipendios y beneficios del maestro

Empty Cell Empty Cell

de 117

Medida 1.15


Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]___________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________ Grados específicos_6to a 8vo___

O


Estudiantes que serán atendidos Aprendices de inglés Jóvenes en hogares temporales Estudiantes de bajos recursos


Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas____________ Grados específicos___________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No modificado Nuev Modificado No modificado Nuevo Modificado No modificado

PLANIFICADO

1.15 Adoptar los nuevos libros de texto básicos (adaptados a las normas básicas) de las asignaturas a medida que estén disponibles los esquemas, evaluaciones y materiales de enseñanza aprobados por la Junta de Educación Estatal. Todos los nuevos libros de texto de cada uno de los contenidos temáticos se deberán seleccionar con enfoque en la calidad del componente de desarrollo del idioma inglés (ELD) que proveen y en la accesibilidad para los estudiantes aprendices de inglés.




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,600,000 Cantidad $1,600,000 Cantidad $1,600,000

de 117


Fondo General no restringido Fuente de financiamiento Fondo General no restringido




ELA/ELD en 2017-18 Referencia presupuestaria ELA/ELD en 2017-18


ELA/ELD en 2017-18

de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grados específicos_______________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes con especial énfasis en los aprendices de inglés, estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales y sin hogar

1.16 Reducir el tamaño de las clases. Agregar maestros en las clases desde Transición a kindergarten hasta 1er grado para reducir el tamaño de las clases a salones de 24 estudiantes por 1 maestro. Añadir maestros auxiliares de primaria en las escuelas para dar apoyo de 2do a 5to grado con un programa que permita la enseñanza e intervención de pequeños grupos. Los grupos pequeños se pueden enfocar en el Desarrollo del idioma inglés y apoyar a los Jóvenes en hogares temporales y de bajos ingresos, según se identifique.





de 117


2017-18 2018-19 2019-20








Salarios y beneficios para el personal docente





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos_____________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.17 Fondos a nivel local para las siguientes actividades: incentivos de asistencia, incentivos académicos, actividades de enriquecimiento, materiales para útiles de enseñanza y enfoque en temas STEAM/NGSS, suscripciones y aplicaciones para los iPads e intervenciones y tutorías.




2017-18 2018-19 2019-20










de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas______________ Grados específicos_______________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes con especial énfasis en los aprendices de inglés

1.18 Emplear el Programa STAR 360 en todo el distrito como una herramienta de evaluación para identificar estudiantes para asignación de intervenciones y enseñanza según el nivel. Una función importante del programa será su uso como una herramienta de evaluación local para cumplir con las métricas de reclasificación de los aprendices de inglés en Lectura y Matemáticas. Utilizar el programa de Accelerated Reader para apoyar la comprensión y fluidez de la lectura y como herramienta de evaluación para identificar estudiantes que necesitan intervención. Usar el programa myOn para apoyar la comprensión de lectura a través del acceso individual a dispositivos en casa con o sin internet.


1.18 Emplear el Programa STAR 360 en todo el distrito como una herramienta de evaluación para identificar estudiantes para asignación de intervenciones y enseñanza según el nivel. Una función importante del programa será su uso como una herramienta de evaluación local para cumplir con las métricas de reclasificación de los aprendices de inglés en Lectura y Matemáticas. Utilizar el programa de Accelerated Reader para apoyar la comprensión y fluidez de la lectura y como herramienta de evaluación para identificar estudiantes que necesitan intervención. Usar el programa myOn para apoyar la comprensión de lectura a través del


1.18 Emplear el Programa STAR 360 en todo el distrito como una herramienta de evaluación para identificar estudiantes para asignación de intervenciones y enseñanza según el nivel. Una función importante del programa será su uso como una herramienta de evaluación local para cumplir con las métricas de reclasificación de los aprendices de inglés en Lectura y Matemáticas. Utilizar el programa de Accelerated Reader para apoyar la comprensión y fluidez de la lectura y como herramienta de evaluación para identificar estudiantes que necesitan intervención. Usar el programa myOn para apoyar la comprensión de lectura a través del acceso individual a dispositivos en casa con o sin internet.

de 117

acceso individual a dispositivos en casa con o sin internet.


2017-18 2018-19 2019-20













de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas____________ Grados específicos______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO


1.19 Plan de reemplazo de dispositivos electrónicos para reponer o reparar el equipo dañado u obsoleto en todo el distrito.


1.19 Plan de reemplazo dispositivos electrónicos para reponer o reparar el equipo dañado u obsoleto en todo el distrito.


1.19 Plan de reemplazo dispositivos electrónicos para reponer o reparar el equipo dañado u obsoleto en todo el distrito.


2017-18 2018-19 2019-20








Reparación o reemplazo de materiales





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grados específicos_____________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_____________ Grados específicos_____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.20 Conservar los 27 miembros adicionales del personal de Educación Especial de 2014-15 para apoyar los servicios directos de los estudiantes identificados.




2017-18 2018-19 2019-20



Fondo de Educación Especial Fuente de financiamiento

Fondo de Educación Especial


Fondo de Educación Especial







de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.21 Maestros en asignación especial en las escuelas (TOSA). Uno por escuela para apoyar y monitorear el progreso y aprovechamiento en Artes Lingüísticas del inglés/Desarrollo del idioma inglés (ELA/ELD) y apoyar la implementación del programa CHAMPS.

1.21 Maestros en asignación especial en las escuelas (TOSA). Uno por escuela para apoyar y monitorear el progreso y aprovechamiento en Artes Lingüísticas del inglés/Desarrollo del idioma inglés (ELA/ELD) y apoyar la implementación del programa CHAMPS.

1.21 Maestros en asignación especial en las escuelas (TOSA). Uno por escuela para apoyar y monitorear el progreso y aprovechamiento en Artes Lingüísticas del inglés (ELA/ELD)y apoyar la implementación del programa CHAMPS.


2017-18 2018-19 2019-20













de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas______________ Grados específicos:_____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO


1.22 Usar dos especialistas en tecnología TOSA para capacitar y apoyar a los mentores de tecnología, maestros TOSA y maestros de clase, en recursos en línea para ELA y Matemáticas de Kínder a 8vo grado; en el uso del EADMS (nuevo Sistema de gestión de información de evaluación del educador); Q (sistema de información de estudiantes); incluidos el Libro de Notas; las Libretas de Calificaciones; Parent Connect y Teacher Connect; software académico en línea (myOn, AR, STAR 360) y estrategias de integración del currículo para usar con los dispositivos individuales.






de 117

2017-18 2018-19 2019-20




Título II



Título II



Título II


Tecnología TOSA salario y beneficios





de 117



Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades Estudiantes inscritos en AVID_________________

Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos_6to a 8vo_____

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO


1.23 Apoyar el programa AVID con tutorías y materiales en todas las escuelas que incluyen del 6to al 8vo grado.






2017-18 2018-19 2019-20





Título I


Costo de capacitación, tutores y materiales





de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

Dirigida a todos los estudiantes.

1.24 Proporcionar paquetes de salarios y beneficios competitivos para competir con los distritos vecinos por nuevo personal.






2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 0 Cantidad 0 Cantidad 0


Fondo General Fuente de financiamiento

Fondo General Fuente de financiamiento

Fondo General


Costo del incremnento de salarios y beneficios


Costo del incremnento de salarios y beneficios


Costo del incremento de salarios y beneficios

de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO


1.25 Desarrollar y mejorar las estrategias de reclutamiento, mediante ferias de trabajo en las universidades y las ferias/eventos existentes de organizaciones a nivel estatal. Incluir docentes, sicólogos etcétera para formar parte del equipo de reclutadores.






2017-18 2018-19 2019-20







de 117


Costo de los materiales, viaje y maestros sustitutos.





de 117



Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades Estudiantes de prescolar___________________

Ubicación(es) Todas Escuelas específicas___________________ Grados específicos__________________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO


1.26 Emplear una campaña de relaciones públicas para promover el Programa Pre-escolar e incrementar las matrículas.






2017-18 2018-19 2019-20



Subvención para prescolar Fuente de financiamiento

Subvención para prescolar


Subvención para prescolar




de 117




estudiantes]___________________


O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_____________ Grados específicos____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

1.27 Proporcionar información a los empleados clasificados para alentarlos a seguir programas educativos y obtener licenciaturas y credenciales en áreas de difícil contratación como, por ejemplo, Educación Especial y Especialistas del Habla y Lenguaje.




2017-18 2018-19 2019-20








de 117


Libros, preparación de pruebas: CBEST, CSET





de 117


Meta 2

Se cubrirán las necesidades socioemocionales, de salud y bienestar de los estudiantes en un entorno de aprendizaje que sea seguro, libre de drogas y propicio para el aprendizaje.

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ESTATATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL A nivel de la LEA

Necesidad Identificada Reducir la tasa de suspensiones

Incrementar la conducta positiva

Proporcionar servicios de apoyo integrales para asegurar que los estudiantes vienen e la escuela listos para aprender

RESULTADOS MENSURABLES ESPERADOS ANUALES

Métricas/Indicadores Valor de referencia 2017-18 2018-19 2019-20

CUADRO DE INDICADORES

SUSPENSIÓN


Afroamericanos

6.1% (275/4025) en 2014-15

11.7% (29/248) en 2014-15

La información estatal no ha sido publicada

N/A N/A

NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS POR EL ESPECIALISTA EN CONDUCTA

73 estudiantes atendidos 125 estudiantes atendidos 125 estudiantes atendidos 125 estudiantes atendidos

NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS POR CONSEJEROS POR APOYO CONDUCTUAL

7mo GRADO: 58% 5to GRADO: 81%

SE INCREMENTÓ en 5%






NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS POR CONSULTORES DE ALCANCE COMUNITARIO POR APOYO CONDUCTUAL

7mo GRADO: 58%

5to GRADO: 81%







de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos_____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.1 Mantener un Comité de Intervenciones y Apoyo de la Conducta Positiva (PBIS) del distrito, para dirigir al distrito en la implementación de un sistema de niveles de apoyo múltiples para el desarrollo de habilidades de conducta, sociales y emocionales en todas las escuelas.




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Sin costo Cantidad Sin costo Cantidad Sin costo





Provisto como orientación de Apoyo Estudiantil





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos_________________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.2 Desarrollar un Comité de intervenciones y apoyo de la conducta positiva (PBIS) en cada escuela. Capacitar a los miembros del comité en todas las secciones/capítulos del libro CHAMPS; proporcionar acceso al entrenamiento de la VCOE para miembros del comité según sea necesario.




2017-18 2018-19 2019-20







de 117


Costo para capacitación y horas extra del personal





de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos__________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


2.3 Conservar en todo el distrito la implementación de PBIS/CHAMPS para todas las escuelas y el personal como parte de un modelo de intervención y apoyo de la conducta positiva (PBIS).




2017-18 2018-19 2019-20








Costo para los capacitadores y sobretiempo del personal





de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos_______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.4 Proporcionar desarrollo profesional para todo el personal sobre conciencia y competencia cultural.




2017-18 2018-19 2019-20








Costo de los capacitadores Referencia presupuestaria

Costo de los capacitadores


Costo de los capacitadores

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de 117

Medida 2.5 Para Medidas/Servicios no incluidos como contribuidores hacia el logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:


Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos______________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.5 Un maestro de Arte y uno de Música en asignación especial (TOSA) para apoyar actividades de participación y enriquecimiento en todo el distrito.




2017-18 2018-19 2019-20



Fondo general no restringido. Fuente de financiamiento

Fondo general no restringido.


Fondo general no restringido.


Salario y beneficios del maestro TOSA





de 117



Estudiantes que serán atendidos

Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]_____________


O



Aprendices de inglés Jóvenes en hogares temporales Estudiantes de familias de bajos ingresos


Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos_____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.6 Mantener una relación estrecha con los representantes de comunidades indígenas para apoyar a los estudiantes de familias indígenas. Crear un programa piloto dirigido a dos escuelas para apoyar directamente a los estudiantes de comunidades indígenas con oportunidades de desarrollo y liderazgo para jóvenes, con el apoyo del Proyecto de Organización de la Comunidad Indígena Mixteco (MICOP, por sus siglas en inglés).




2017-18 2018-19 2019-20


de 117




Título I


Materiales y recursos para oportunidades después del horario escolar





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_Seis escuelas de K – 8vo_ Grados específicos 6to a 8vo grado

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas________________ Grados específicos__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.7 Ampliar las oportunidades de programas de Deportes y Clubs después del horario regular escolar en las escuelas desde Kínder al 8vo grado para fomentar la participación todos los estudiantes.




2017-18 2018-19 2019-20








Agregado al contrato ASES. Referencia presupuestaria

Agregado al contrato ASES.


Agregado al contrato ASES.

de 117




Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]___________________


O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.8 Mantener un puesto de Especialista en Conducta y agregar uno adicional; para trabajar con los maestros y estudiantes en la mejora de la conducta de los estudiantes que necesitan una intervención directa y modificación de la conducta.




2017-18 2018-19 2019-20








Salario y beneficios Referencia presupuestaria



de 117






O





Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__________________ Grados específicos_________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO





2017-18 2018-19 2019-20







de 117


Materiales y útiles para apoyar proyectos de mantenimiento diferidos.





de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos_____________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.10 Conservar los Oficiales de Recursos Escolares asignados para apoyar a los estudiantes y personal de la escuela.




2017-18 2018-19 2019-20








Costo del contrato del Oficial de Recursos Escolares (SRO)





de 117





O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos_______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.11 Continuar con el nivel de supervisión del campus para mantener a los estudiantes seguros durante el almuerzo y recesos y proporcionar supervisión antes y después del horario regular de la escuela.




2017-18 2018-19 2019-20












de 117



Estudiantes que serán atendidos Todos Estudiantes con discapacidades [Grupo(s) específico(s) de estudiantes]__________________


O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.12 Conservar un enfermero adicional en el personal de enfermería actual y monitorear la proporción de estudiantes por enfermero.




2017-18 2018-19 2019-20









Salario y beneficios del enfermero adicional





de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.13 Contratar a seis Técnicos de Salud para apoyar a los estudiantes que necesitan primeros auxilios o apoyo médico.




2017-18 2018-19 2019-20









Costo del salario y beneficios de los Técnicos de Salud.





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__Escuelas secundarias Grados específicos__6to a 8vo ___

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.14 Mantener una ruta de autobús que funcione más tarde para recoger a los estudiantes de las tres academias de las escuelas secundarias para apoyar los programas de intervención, tutorías y deportes.




2017-18 2018-19 2019-20








Costo del Contrato de Transporte





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos______________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas______________ Grados específicos__________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.15 Conservar un Consejero Escolar en cada escuela para apoyar las necesidades socioemocionales de los estudiantes. Proporcionar terapia de tambores a los jóvenes de secundaria en mayor riesgo.




2017-18 2018-19 2019-20




Título I



Título I



Título I





de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.16 Proporcionar desayuno y una segunda opción de desayuno gratuito para que todos los estudiantes puedan comenzar el día, listos para aprender.




2017-18 2018-19 2019-20










de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grados específicos________________

O




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos_________________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.17 Mantener los puestos de Consultor de Alcance Comunitario de tiempo completo en todas las escuelas para apoyar las necesidades socioemocionales de los estudiantes después del horario escolar y para mejorar la asistencia y el rendimiento académico.




2017-18 2018-19 2019-20









Costo de salario y beneficios Referencia presupuestaria

Costo de salario y beneficios


Costo de salario y beneficios

de 117





O

For Para Medidas/Servicios incluidos como contribuidores hacia el logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:




MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.18 Proporcionar capacitación para los docentes y otros miembros del personal para la implementación de las prácticas de Justicia Restaurativa para respaldar entornos escolares seguros y fomentar las relaciones en los planteles escolares.




2017-18 2018-19 2019-20





Título II


Desarrollo profesional Referencia presupuestaria

Desarrollo profesional Referencia presupuestaria

Desarrollo profesional

de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas__Escuelas secundarias_ Grados específicos______________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

2.19 Proporcionar transporte a las academias y programas especiales.




2017-18 2018-19 2019-20









Costo del contratista y rutas adicionales





de 117


Meta 3

Las familias serán bienvenidas y se les proporcionarán oportunidades significativas y productivas para participar en el desarrollo académico, social y emocional de sus hijos.

Empty Cell


ESTATAL 1 2 3 4 5 6 7 8

COE 9 10

LOCAL _A nivel de la LEA____________________________________

Necesidad identificada Incrementar la comunicación a través de los sitios web y medios sociales de manera que los padres y la comunidad estén informados acerca de las actividades y programas de enseñanza del distrito y las escuelas

Facilitar la participación de los padres en el bienestar educativo y socio emocional de sus hijos

RESULTADOS MENSURABLES ESPERADO ANUALES

Métricas/Indicadores Valores de Referencia 2017-18 2018-19 2019-20

NÚMERO DE PADRES QUE ASISTEN A LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN DE PADRES

Establecer un valor de referencia durante el año escolar 2017 - 18

Establecer un valor de referencia durante el año escolar 2017 - 18

Incrementar en 3% Incrementar en 3%

INCREMENTAR EL NÚMERO DE VISITAS AL SITIO WEB DEL DISTRITO

El nuevo sitio web está siendo construido. El número de visitas al sitio web será determinado en 2017-18

El nuevo sitio web está siendo construido. El número de visitas al sitio web será determinado en 2017-18

Incrementar en 3% Incrementar en 3%

ENCUESTAS A LOS PADRES SOBRE IDONEIDAD DE LA COMUNICACIÓN

El 75% de los padres encuestados opinaron que recibían información de manera apropiada acerca de las actividades de la escuela.

Incrementar en 3% Incrementar en 3% Incrementar en 3%

de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

3.1 Mantener una comunicación efectiva con los padres a través del sistema Ed Connect y los servicios de traducción. Aumentar la comunicación a través de la aplicación del Distrito Escolar de Oxnard (disponible para los dispositivos Apple y Android). Utilizar los medios sociales para promover las actividades de enseñanza y aprendizaje y los eventos a nivel de las escuelas.




2017-18 2018-19 2019-20







de 117




de 117





Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_______________ Grados específicos__________________

O





Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas___________________ Grados específicos_______________

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO





2017-18 2018-19 2019-20







de 117





de 117




Ubicación(es) Todas las escuelas Escuelas específicas_________________ Grados específicos__________________

O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

3.3 Fondos asignados a las escuelas para las clases de capacitación de padres (Esta medida se tomó de la Meta 1, Medida 1.15)




2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Financiada en la Meta 1, Medida 1.15











de 117






O






MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

3.4 Conservar los dos puestos de Traductor de Mixteco del distrito para apoyar los servicios de traducción de lenguas nativas. Agregar un traductor adicional.




2017-18 2018-19 2019-20











de 117





O



Ámbito de Sevicios A nivel de la LEA Toda la escuela O Limitado a grupo(s) de estudiantes no

duplicados


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo Modificado No modificado Nuevo Modificado No

modificado Nuevo Modificado No modificado

PLANIFICADO

3.5 Crear un puesto de Coordinador de Servicios de Apoyo para Padres para incrementar la participación de los padres y la familia en las escuelas, establecer una comunicación efectiva entre el hogar y la escuela, incrementar el apoyo de la comunidad hacia las escuelas y el distrito y ofrecer oportunidades de capacitación para los aprendices de inglés y estudiantes de familias de bajos ingresos.




2017-18 2018-19 2019-20


de 117


Título I, TÍtulo III Fuente de financiamiento

Título I, TÍtulo III Fuente de financiamiento

Título I, TÍtulo III


Costo de un FTE (Equivalente a tiempo completo)





de 117





O





MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20


PLANIFICADO

3.6 Crear el puesto de Oficial de Información Pública para reunir y diseminar información acerca de los eventos, actividades, programas e iniciativas del distrito. El puesto administrará los medios, medios sociales y presencia en línea y las relaciones públicas y con la comunidad.




2017-18 2018-19 2019-20








Costo de un FTE Referencia presupuestaria

Costo de un FTE Referencia presupuestaria

Costo de un FTE

de 117

Demostración del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados

Año LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Cantidad estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración:

$ 41,882,869 Porcentaje para incrementar o mejorar los servici35.43os:

35.43%

Describa cómo se han incrementado o mejorado los servicios proporcionados para alumnos no duplicados, ya sea cualitativa o cuantitativamente, por lo menos en el porcentaje que se muestra arriba, en comparación con los servicios proporcionados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada medida o servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan cada uso de fondos en a nivel de la escuela o a nivel de la LEA.

(vea las instrucciones).

Se han identificado las siguientes medidas/servicios para TODOS los estudiantes: 1.14 Mentores de Matemáticas y Tecnología 1.15 Libros de texto 1.16 Reducción del tamaño de las clases 1.17 Incentivos, enriquecimiento, tutoría 1.18 STAR 360, myON, AR 1.19 Reemplazo de dispositivos electrónicos 1.21 Maestros en asignación especial (TOSA en las escuelas) 1.22 TOSA de tecnología 1.24 Salarios y beneficios competitivos 1.25 Estrategias de reclutamiento 1.27 Empleados clasificados para los puestos difíciles de cubrir 2.1 Comité de Intervención y apoyo del comportamiento positivo (PBIS) 2.2 Comité de PBIS en las escuelas 2.3 CHAMPS 2.4 Competencia cultural 2.5 TOSA de Arte y Música 2.7 Clubs de Kínder a 8vo grado

2.8 Especialista en conducta 2.9 Mantenimiento diferido 2.10 Oficiales de Recursos Públicos 2.12 Personal de enfermería adicional 2.13 Técnicos de Salud 2.14 Autobús más tarde para las tutorías y clubs 2.15 Consejeros 2.16 Desayuno Gratuito 2.17 Consultores de Alcance Comunitario 2.18 Justicia Restaurativa 2.19 Transporte a las Academias 3.1 Comunicación con los Padres 3.6 Oficial de Información Pública

Con el objetivo de apoyar el éxito académico de los aprendices de inglés, jóvenes en hogares temporales y jóvenes de familias de bajos ingresos se asignará a las escuelas financiamiento de subvenciones suplementarias y de concentración de la LCFF y una porción será usada a nivel del distrito. Los fondos dirigidos

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se utilizarán para incrementar el rendimiento académico apoyando a los maestros con Mentores de Matemáticas y Tecnología, Maestros en Asignación Especial (TOSA), TOSA de tecnología, TOSA de Arte y Música y capacitación de Competencia Cultural. Los aprendices de inglés, jóvenes en hogares temporales y jóvenes de familias de bajos ingresos tendrán el apoyo de Consejeros, Consultores de Alcance Comunitario y Especialistas en Conducta durante la jornada escolar para atender sus necesidades socioemocionales. Se reforzará el comportamiento positivo mediante las estrategias CHAMPS y PBIS, Justicia Restaurativa, Oficiales de Recursos Públicos y una variedad de incentivos para el comportamiento positivo y la asistencia. Personal de enfermería y Técnicos de Salud monitorearán la salud de los estudiantes, la que estará también apoyada por un desayuno gratuito. Habrá transporte de autobús disponible en las escuelas, para asegurar que los estudiantes lleguen a la escuela y puedan llegar a tiempo, y también participar en las tutorías y clubs. Se proporcionarán recursos educativos, incluidos los libros de texto y dispositivos individuales con herramientas de software instaladas que puedan utilizar en la escuela y la casa, para apoyar especialmente a los aprendices de inglés, a los jóvenes en hogares temporales y de familias de bajos ingresos. Para asegurar que hay maestros para atender las necesidades de estos estudiantes, se han mejorado las estrategias de reclutamiento y los paquetes de salarios con beneficios competitivos y se alienta a los empleados clasificados para que obtengan licencias en puestos difíciles de cubrir. El tamaño de las clases se ha reducido en los primeros grados para ayudar a cubrir las necesidades únicas de estos estudiantes. Finalmente se ha establecido un plan de mantenimiento diferido para mantener las escuelas y clases en buen estado.

The End

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Instrucciones del Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y la Actualización Anual

Adenda

El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y la Actualización anual documenta e informa sobre las medidas tomadas y los gastos realizados por las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) en respaldo de los resultados y el rendimiento general del estudiante. El LCAP es un plan de tres años, que se revisa y actualiza anualmente, según sea necesario. Las escuelas chárter pueden completar el LCAP de acuerdo con el plazo de su presupuesto, normalmente de un año, que se presenta a la entidad autorizadora. El modelo del LCAP y la actualización anual debe ser completado por las LEA cada año.

En el caso de los distritos escolares, el LCAP debe describir las metas del distrito y de cada escuela dentro de él y las medidas específicas para alcanzar dichas metas en beneficio de todos los estudiantes y de cada subgrupo de estudiantes identificado por la Fórmula de financiamiento de control local (LCFF, por sus siglas en inglés) (étnico, en desventaja socioeconómica, aprendices de inglés, jóvenes en hogares temporales, alumnos con discapacidades y jóvenes si hogar), por cada prioridad estatal y prioridades identificadas localmente.

En el caso de las oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, por cada escuela y programa operados por la oficina de educación del condado, las metas y las medidas específicas para alcanzar dichas metas para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes en la LCFF financiados a través de la oficina de educación del condado (estudiantes que asisten a escuelas del tribunal juvenil, en libertad condicional o bajo palabra, o que han sido expulsados bajo ciertas condiciones), por cada prioridad estatal y prioridades identificadas localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden adicionalmente coordinar y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son provistos a los estudiantes que asisten a escuelas y programas operados por el condado, incluidos los programas de educación especial.

Si una superintendencia escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar único, el consejo de educación del condado y la junta directiva del distrito escolar pueden adoptar y presentar una solicitud para la revisión y aprobación de un LCAP único de acuerdo con los requerimientos del Código de Educación secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070. El LCAP debe expresar con claridad al presupuesto de qué entidad (distrito escolar o superintendencia escolar del condado) pertenecen todos los gastos presupuestados y reales.

Las escuelas chárter deben describir las metas y las medidas específicas para el logro de dichas metas, para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes en la LCFF (incluidos los estudiantes con discapacidades y jóvenes sin hogar), por cada una de las prioridades estatales que apliquen a los grados atendidos, o la naturaleza del programa operado por la escuela chárter; y cualquier prioridad identificada localmente. En el caso de las escuelas chárter, la inclusión y descripción de las metas de las prioridades estatales en el LCAP pueden modificarse para que coincidan con los grados atendidos y la naturaleza de los programas provistos, incluidas modificaciones que reflejen solo los requisitos legales expresamente aplicables a las escuelas chárter en el Código de Educación. Los cambios en las metas y medidas/servicios del LCAP en el caso de los colegios chárter como resultado del proceso de actualización anual no constituyen necesariamente una revisión substancial de la petición de la escuela chárter.

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Para preguntas relacionadas con secciones específicas del modelo, por favor ver las instrucciones que se encuentran abajo.

Instrucciones: Índice vinculado Resumen del plan

Actualización anual

Participación de los grupos de interés

Metas, medidas, y servicios

Medidas/Servicios planificados

Demostración del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados

Para preguntas adicionales y ayuda relacionada al llenado del modelo del LCAP, por favor contacte la oficina local de educación del condado, o la oficina de apoyo de sistemas de la oficina de educación del condado local o la oficina de soporte de la agencia local del CDE al: 916-319-0809 o por email at: [email protected].

Resumen del plan

El LCAP tiene la finalidad de reflejar las metas, medidas, servicios y gastos anuales de una LEA dentro de un ciclo de planificación fijo de tres años. Las LEA deben incluir un resumen del plan en el LCAP de cada año.

Cuando desarrolle el LCAP, marque el año LCAP apropiado y siga las pautas provistas en estas secciones. Cuando desarrolle los años 2 o 3 del LCAP, marque el año LCAP apropiado y reemplace el resumen de información previo con información relevante del presente año LCAP.

En esta sección, aborde brevemente las pautas provistas. Estas pautas no son limitantes. La LEA puede incluir información acerca de programas locales, demografía de la comunidad y una visión general de la LEA. La LEA puede también adjuntar documentos (por ejemplo, los informes de las rúbricas de evaluación de la LCFF) si así lo desea y/o incluir gráficas que ilustren las metas, resultados planificados, resultados reales o gastos relacionados planificados o reales.

Una LEA puede utilizar un formato alternativo para el resumen del plan, siempre que incluya la información especificada en cada pauta y la tabla resumida del presupuesto.

La referencia a las rúbricas de evaluación LCFF se refiere a las rúbricas de evaluación adoptadas por La Junta de Educación Estatal en el Código de Educación, sección 52064.5.

Resumen del presupuesto

La LEA debe completar la tabla de Resumen del Presupuesto como sigue:

Presupuesto total de gastos del Fondo General para el año LCAP: Esta cantidad es el total de gastos presupuestados del Fondo General de la LEA para el año LCAP. El año LCAP significa el año fiscal para el que se adopta o actualiza un LCAP antes del 1 de julio. El Fondo General es el fondo principal de operación de la LEA y considera todas las actividades no consideradas en otros fondos. Todas las actividades se reportan en el Fondo General salvo que haya una razón de peso para considerar alguna actividad en otro fondo. Para mayor información, por favor refiérase al Manual de Contabilidad Escolar de California (http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/). (Nota: Para algunas escuelas chárter que llevan la contabilidad de fondos gubernamentales, esta cantidad expresa el total de gastos presupuestados en el Fondo de Ingresos Especiales de los Colegios Chárter. Para las escuelas chárter que llevan el modelo de contabilidad sin fines de lucro, esta cantidad es el total de gastos presupuestados, como aquellos presupuestados en el Fondo Empresarial para las Escuelas Chárter).

Presupuesto de todos los fondos para las medidas/servicios planificados para cumplir con las metas de LCAP para el año LCAP: Esta cantidad es el total de los gastos presupuestados asociados a las medidas/servicios incluidos para el año LCAP de todas las fuentes de fondos, según se refleja en el LCAP. En el caso que las medidas/servicios y/o gastos ampliados estén detallados en el LCAP bajo más de una meta, los gastos se deben contar solo una vez.

Descripción de cualquier utilización del Presupuesto de Gastos del Fondo General especificado arriba

para el año LCAP que no esté incluido en el LCAP: Describa brevemente los gastos del Fondo General que

no están incluidos en los fondos totales presupuestados para las medidas/servicios planificados para el año

http://www.cde.ca.gov/fg/ac/sa/

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LCAP. (Nota: Los fondos totales presupuestados para medidas/servicios planificados pueden incluir diferentes

gastos de aquellos del Fondo General).

Total de ingresos de LCFF proyectados para el año LCAP: Esta cantidad es la cantidad total de

financiamiento LCFF que la LEA estima recibirá de acuerdo con el Código de Educación, secciones 42238.02

(para distritos escolares y escuelas chárter) y 2574 (para oficinas de educación del condado), según está

implementado en el Código de Educación, secciones 42238.03 y 2575 para el año LCAP respectivamente.

Actualización anual

Las metas planeadas, resultados esperados, medidas/servicios y gastos presupuestados deben copiarse literalmente de los LCAP aprobados del año anterior*. Se pueden corregir errores pequeños de tipografía.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del LCAP 2017/18 – 2019/20, revise las metas en el LCAP 2016/17. En adelante, revise las metas del año LCAP más reciente. Por ejemplo, el año LCAP 2020/21 revisará las metas del año LCAP 2019/20, que es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados mensurables anuales

Por cada meta en el año anterior, identifique y revise los resultados mensurables reales comparados con los resultados anuales esperados identificados el año anterior para la meta.

Medidas/servicios

Identifique las medidas/servicios y los gastos presupuestados para la implementación de dichas medidas para alcanzar la meta descrita. Identifique las medidas/servicios reales implementados para alcanzar la meta descrita y los gastos anuales reales estimados para implementar las medidas/servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio de estudiantes o grupos de estudiantes atendidos, o del lugar de aplicación planificado para las medidas/servicios provistos.

Análisis

Utilizando información de resultados mensurables reales anuales, incluida información de las rúbricas de evaluación LCFF, analice si las medidas/servicios planificados fueron efectivos para alcanzar la meta. Responda a las pautas según se ha indicado.

Describa la implementación general de las medidas/servicios para alcanzar la meta definida. Incluya un análisis de los retos y éxitos relevantes experimentados en la implementación del proceso.

Describa la efectividad general de las medidas/servicios para alcanzar la meta definida calculada por la LEA.

Explique las diferencias importantes entre Gastos Presupuestados y Gastos Reales Estimados. No se requieren variaciones menores o una contabilidad dólar por dólar.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas o medidas o servicios para alcanzar esta meta como resultado de este análisis y el análisis de la información provista en las rúbricas de evaluación de la LCFF, según corresponda. Identifique en que parte del LCAP se encuentran estos cambios.

Participación de los grupos de interés

La participación significativa de los padres, estudiantes y otros grupos de interés, incluidos aquellos que representan los grupos de estudiantes identificados por la LCFF, es vital para el desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. El Código de Educación define los requerimientos mínimos de consulta de los distritos escolares y oficinas de educación con los maestros, directores, administradores, demás personal escolar, unidades de negociación colectiva del distrito escolar, padres y alumnos en el desarrollo del LCAP. El Código de Educación requiere que las escuelas chárter consulten con los maestros, directores, administradores, demás personal escolar, padres, y alumnos al desarrollar el LCAP. Además, el Código de Educación, sección 48985, especifica los requisitos para la traducción de notificaciones, reportes, declaraciones o registros enviados a los padres o tutores. El LCAP debe ser compartido con los grupos asesores a nivel de las escuelas según corresponda (por ejemplo, Consejos de los planteles educativos, Comité asesor del programa de los estudiantes aprendices de inglés, grupos de asesoría estudiantil), y la LEA debe pedir sus aportes para facilitar la alineación entre las metas y las medidas de los planteles

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escolares y el distrito escolar. Una LEA puede incorporar o referirse a medidas descritas en otros planes llevados a cabo para alcanzar metas específicas.

Instrucciones: El proceso de participación de los grupos de interés, es un proceso anual continuo. Los requerimientos de esta sección son los mismos para cada año de los tres años del LCAP. Cuando desarrolle el LCAP, marque el año LCAP correspondiente y describa el proceso de participación empleado para la consulta con los grupos de interés para desarrollar el LCAP y la actualización anual. Cuando desarrolle el LCAP en el año 2 o 3, marque el año LCAP correspondiente y reemplace el informe narrativo previo de los grupos de interés y describa el proceso de participación empleado para desarrollar el año LCAP correspondiente y la Actualización anual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso empleado para consultar con el Comité asesor de padres, el Comité asesor de padres del programa de los estudiantes aprendices de inglés, padres, estudiantes, personal de los planteles escolares, unidades de negociación colectiva de la LEA y la comunidad para informar sobre el desarrollo de la LCAP y la revisión anual y análisis para el año LCAP indicado.

Escuelas Chárter: Describa el proceso utilizado para consultar con los maestros, directores, administradores, demás personal escolar, padres y estudiantes para informarles sobre el desarrollo del LCAP y la revisión anual y análisis para el año LCAP indicado.

Describa cómo el proceso de consulta ha impactado en el desarrollo del LCAP y la Actualización del LCAP del año indicado, incluidas las metas, medidas, servicios y gastos.

Metas, medidas y servicios

Las LEA deben incluir una descripción de las metas anuales que se deben alcanzar, para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes identificado por la LCFF, por cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Una LEA puede también incluir prioridades locales adicionales. Esta sección también debe incluir una descripción de las medidas específicas planeadas que una LEA tomará para alcanzar las metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que se revisa y actualiza anualmente, según sea necesario.

Escuelas chárteres: El número de años considerados en el LCAP puede alinearse con el plazo del presupuesto de las escuelas chárter, generalmente de un año, que se presenta a la entidad autorizadora. Si el año 2 y/o 3 no corresponden, las escuelas chárter deben especificarlo.

Nuevo, Modificado, No modificado

Como parte del proceso de desarrollo del LCAP, que incluye la actualización anual y la participación de los grupos de interés; indique si la meta, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas, y/o resultados mensurables esperados anuales para el presente año LCAP o años LCAP futuros son modificados o no modificados con respecto al año anterior, o especifique si la meta es nueva.

Meta

Indique la meta. Las LEA pueden numerar las metas utilizando el recuadro “Meta #” para facilitar la referencia. Una meta es una declaración general que describe los resultados deseados hacia los que apuntan las medidas/servicios. Una meta responde a la pregunta ¿Qué busca alcanzar la LEA?

Prioridades estatales o locales relacionadas

Identifique las prioridades estatales y/o locales abordadas por la meta colocando una marca de verificación cerca de la prioridad o prioridades que correspondan. El LCAP debe incluir metas que aborden cada una de las prioridades estatales, según corresponda al tipo de LEA y cualquier prioridad local; sin embargo, una meta puede abordar múltiples prioridades. (Enlace a las Prioridades Estatales)

Necesidades identificadas

Describa las necesidades que llevaron a establecer dicha meta. Las necesidades identificadas pueden basarse en información cuantitativa o cualitativa, incluido, pero no limitado a resultados del proceso de actualización anual o información de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda.

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Resultados mensurables esperados anuales

Por cada año LCAP, identifique la(s) métrica(s) o indicadore(s) que empleará la LEA para monitorear el progreso hacia los resultados esperados. La LEA puede identificar métricas para grupos específicos de estudiantes. Incluya en la columna de los valores de referencia la información más reciente asociada a esta métrica o indicador, disponible en el momento de adopción del LPAC para el primer año del plan de tres años. La información más reciente asociada a una métrica o indicador incluye información reportada en la actualización anual del año LP que precede inmediatamente al plan de tres años, según corresponda. Los valores de referencia deben permanecer iguales durante los tres años del LCAP. En las columnas siguientes, identifique el progreso que se debe hacer en cada año del ciclo de tres años del LCAP. Considere cómo se relacionan los resultados esperados en un año dado con los resultados esperados para los años siguientes.

Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero una LEA debe utilizar, al menos, las métricas correspondientes requeridas para las prioridades estatales relacionadas, en cada año LCAP según corresponda al tipo de LEA. En el caso de las métricas de prioridad de participación de los estudiantes, según corresponda, la LEA debe calcular las tasas según se describe en el Apéndice del modelo del LCAP, secciones (a) hasta la (d).

Medidas/servicios planificados

Por cada medida/servicio, la LEA debe completar, ya sea la sección “Para medidas/servicios que no contribuyen al logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios” o la sección "Para medidas/servicios que contribuyen al logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios”. La LEA no puede llenar ambas secciones para una misma medida.

Para medidas/servicios que no contribuyen al logro del requerimiento de incremento o mejora de los

servicios:


El recuadro “estudiantes que serán atendidos” se debe completar en el caso de todas las medidas/servicios, excepto aquellas que la LEA ha incluido como medidas/servicios que contribuyen al logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios para estudiantes no duplicados. Indique en este recuadro, qué estudiantes se beneficiarán de las medidas/servicios marcando “Todos” “Estudiantes con discapacidades” o “Grupo(s) específico(s) de estudiantes”. Si marca “Grupo(s) de específicos de estudiantes”, identifique el (los)grupo(s) específico(s) de estudiantes según corresponda.

Ubicación(es)

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las medidas/servicios. Si se proporcionan los servicios a todas las escuelas que conforman la LEA, la LEA debe indicar “Todas”. Si se proporcionan los servicios a escuelas específicas dentro de la LEA o a rangos de grados específicos solamente, la LEA debe marcar “Escuelas específicas” o “Grados específicos”. Identifique la escuela individual o subgrupo de escuelas o rango de grados (por ejemplo, todas las preparatorias o de Kindergarten a 5to grado), según corresponda.

Escuelas chárter, si opera más de un plantel escolar, autorizado bajo la misma petición de chárter, puede optar por diferenciar las escuelas seleccionando “Escuelas específicas” e identificar las escuelas donde se proporcionarán las medidas/servicios. Para las escuelas chárter. Para las escuelas chárter que operan una sola escuela, “Todas” y “Escuelas específicas” se pueden considerar como sinónimos, por ello, cualquiera de los dos sería apropiado. Las escuelas chárter pueden utilizar cualquiera de los dos términos siempre que los usen de manera consistente a través del LCAP.

Para medidas/servicios que contribuyen al logro del requerimiento de incremento o mejora de los servicios:


En el caso de cualquier medida/servicio que contribuya a la demostración de parte de la LEA, del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados que exceden lo que se provee a todos los estudiantes (ver la Demonstración del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados sección, abajo), la LEA debe identificar el (los) grupo(s) de estudiantes atendidos.

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Ámbito de Servicio

Por cada medida/servicio que contribuya al logro de los requerimientos de incremento o mejora de los servicios, identifique el ámbito del servicio indicando “A nivel de la LEA”, “Toda la escuela”, o “Limitado a grupo(s) de estudiantes no duplicados”. La LEA debe seleccionar una de las siguientes opciones:

Si la medida/servicio está siendo financiada y provista para mejorar todo el programa educativo de la LEA, coloque una marca de verificación a lado de “A nivel de la LEA”.

Si la medida/servicio está siendo financiada y provista para mejorar todo el programa educativo de una escuela o escuelas en particular, coloque una marca de verificación al lado de “Toda la escuela”

Si la medida/servicio que está siendo financiada y provista está limitada a estudiantes no duplicados identificados en “Estudiantes que serán atendidos”, coloque una marca de verificación en “Limitado a grupo(s) de estudiantes”.

En el caso de escuelas chárter y distritos escolares con un solo plantel escolar, “A nivel de la LEA” y “Toda la escuela” pueden ser sinónimos, y por ello, cualquiera de los dos sería apropiado. Para las escuelas chárter que operan múltiples planteles escolares (determinado por un único código CDS) bajo un solo chárter, utilizar “A nivel de la LEA” para referirse a todos los planteles escolares bajo la misma escuela chárter y utilizar “Toda la escuela” para referirse a un único plantel escolar autorizado bajo la misma petición de chárter. Las escuelas chárter que operen un solo plantel escolar pueden usar “A nivel de la LEA” o “Toda la escuela” siempre que estos términos se utilicen de manera consistente en todo el LCAP.

Ubicación(es)

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las medidas/servicios. Si se proporcionan los servicios a todas las escuelas en la LEA, la LEA debe indicar “Todas”. Si los servicios se proporcionan a escuelas específicas dentro de la LEA o a rangos de grados específicos solamente, la LEA debe marcar “Escuelas específicas” o “Grados específicos”. Identifique la escuela individual o subgrupo de escuelas o rango de grados (por ejemplo, todas las escuelas preparatorias o los grados de Kindergarten a 5to), según corresponda.

Las escuelas chárter que operan más de un plantel, autorizados bajo la misma petición de chárter, pueden elegir diferenciar los planteles seleccionando “Escuelas específicas” e identificar los planteles donde las medidas servicios se proporcionarán. En el caso de escuelas chárter que operan un solo plantel, “Todas” y “Escuelas específicas” pueden ser sinónimos, y por ello, ambos son apropiados. Las escuelas chárter pueden utilizar ambos términos, siempre que sean utilizados de manera consistente en todo el LCAP.

Medidas/servicios

Para cada año LCAP, identifique las medidas que se tomarán y los servicios proporcionados para alcanzar la meta descrita. Las medidas y servicios que se implementan para alcanzar la meta identificada pueden agruparse juntos. Las LEA pueden numerar las medidas/servicios utilizando el recuadro “Medida #” para facilitar su referencia.

Nuevo/Modificado/No modificado:

Marque “Nuevo” si la medida/servicio se ha añadido en alguno de los tres años del LCAP para cumplir con la meta definida.

Marque “Modificado” si la medida/servicio fue incluida para cumplir con una meta definida y ha sido cambiada o modificada de alguna manera desde la descripción el primer año.

Marque “No modificado” si la medida/servicio fue incluida para cumplir con una meta definida y no ha sido cambiada o modificada de manera alguna desde la descripción del año anterior.

o Si se ha previsto que una medida/servicio planificados permanecerá sin ser modificada por la duración del plan, una LEA puede marcar “No modificado” y dejar la columna en los años siguientes en blanco en lugar de tener que copiar/pegar la medida/servicio en las columnas de los años siguientes. Los gastos presupuestados se pueden manejar de la misma manera según corresponda.

Nota: La meta del año anterior puede ser incluida o no en el presente LCAP de tres años. Por ejemplo, cuando se desarrolla el año 1 del LCAP, las metas definidas en el año 3 del LCAP del año precedente serán del año anterior.

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Las escuelas chárter pueden completar el LCAP para que coincida con el plazo del presupuesto de la escuela chárter que se presenta a la entidad autorizadora. Por ello, una escuela chárter que presenta un presupuesto de un año a su entidad autorizadora puede elegir no completar la parte de los años 2 y 3 de las secciones “Metas y medidas y servicios” del modelo. Si los años 2 y/o 3 no aplican, las escuelas chárter lo deben especificar así.

Gastos presupuestados

Por cada medida/servicio, enumere y describa los gastos presupuestados para la implementación de estas acciones por cada año escolar, incluido dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA. La LEA debe indicar todas las fuentes de financiamiento para cada gasto propuesto. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California según el requerimiento del Código Educativo secciones 52061, 52067 y 47606.5.

Los gastos que se incluyen más de una vez en el LCAP se deben indicar como un gasto duplicado e incluir una referencia con la meta y medidas/servicios donde el gasto apareció por primera vez en el LCAP.

Si una superintendencia escolar del condado tiene jurisdicción sobre un único distrito escolar y opta por completar un único LCAP, el LCAP debe definir claramente en el presupuesto de qué entidad (distrito escolar o superintendencia escolar del condado) están considerados los gastos presupuestados.

Demonstración del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados

Esta sección debe completarse por cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en el año 2 o 3, copie la tabla “Demostración del incremento o mejora de servicios para estudiantes no duplicados” y marque el año LCAP correspondiente. Utilizando la copia de la tabla, complete la tabla según se requiere para el año LCAP actual. Conserve todas las tablas de los años anteriores de esta sección por cada uno de los tres años en el LCAP.

Estimación de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculados sobre la base del número y concentración de jóvenes de familias de bajos ingresos, jóvenes en hogares temporales y estudiantes aprendices de inglés determinados según Código de Reglamentos de California (CCR, por sus siglas en inglés), Título 5 (5 CCR) sección 15496 (a)(5).

Porcentaje para incrementar o mejorar los servicios

Identifique el porcentaje por el que los servicios para alumnos no duplicados se tienen que incrementar o mejorar en comparación con los servicios proporcionados a todos los estudiantes en el año LCAP calculados según el Código de Reglamentos de California, Título 5 sección 15496 (a)(7).

De acuerdo con los requerimientos del Código de Reglamentos de California, Título 5 sección 15496, describa cómo se

incrementan o mejoran los servicios provistos para alumnos no duplicados, al menos, por el porcentaje calculado en

comparación con los servicios provistos para todos los estudiantes en el año LCAP. Mejorar los servicios quiere decir un

incremento en la calidad de los servicios e incrementar los servicios quiere decir un crecimiento en la cantidad de los

servicios. Esta descripción debe abordar de qué manera la(s) medida(s)/servicio(s) limitados a uno o más grupos de

alumnos no duplicados y cualquier medida(s)/servicio(s) para la toda la escuela o todo el distrito respaldados por la

descripción correspondiente, tomados en conjunto, dan como resultado el incremento o mejora proporcional requerido de

servicios para alumnos no duplicados.

Si los servicios incrementados o mejorados en general incluyen cualquier medida/servicio financiados y proporcionados a

nivel de toda la escuela o todo el distrito, identifique cada medida/servicio e incluya las descripciones requeridas que

respaldan cada medida/servicio como sigue.

Para aquellos servicios proporcionados a nivel de toda la LEA:

Para los distritos con un número de alumnos no duplicados de 55% o más y para escuelas chárter y oficinas de educación del condado: Describa cómo se dirigen principalmente estos servicios y cuán efectivos son en el cumplimiento de las metas para los alumnos no duplicados de las prioridades estatales y otras prioridades cualesquiera locales.

Para los distritos escolares con un porcentaje menor de 55% de alumnos no duplicados: Describa cómo se dirigen principalmente estos servicios y cuán efectivos son en el cumplimiento de las metas para los alumnos no duplicados de las prioridades estatales y cualquier prioridad local. También, describa por qué los servicios son la forma más efectiva de utilizar los fondos para el cumplimiento de estas metas para sus alumnos no duplicados. Proporcione la base para esta determinación, incluida cualesquiera alternativas consideradas, investigación de respaldo, experiencia o teoría educativa.

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Solo para los distritos escolares, indique en la descripción de aquellos servicios que son financiados o provistos a nivel de toda la escuela, e incluya la descripción que respalda el uso de los fondos a nivel de toda la escuela:

Para escuelas con matrícula de 40% o más de estudiantes no duplicados: Describa cómo se dirigen principalmente estos servicios y cuán efectivos son en el cumplimiento de las metas para los alumnos no duplicados de las prioridades estatales y otras prioridades cualesquiera locales

Para distritos escolares que emplean los fondos a nivel de toda la escuela en una escuela con menos de 40% de matrícula de alumnos no duplicados: Describa cómo se dirigen principalmente estos servicios y porqué los servicios son la forma más efectiva de utilizar los fondos para el cumplimiento de sus metas para los estudiantes aprendices de inglés, los estudiantes de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales en las prioridades del estado y otras prioridades cualesquiera locales.

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Prioridades estatales

Prioridad 1: Servicios básicos, aborda la medida en que: A. Los maestros en la LEA son apropiadamente asignados y cuentan con todas las credenciales requeridas para las

materias y los alumnos que enseñan. B. Los alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales de instrucción adaptados a los

estándares básicos. C. Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado.

Prioridad 2: Implementación de estándares estatales aborda: A. La implementación de contenido académico y estándares de rendimiento escolar, adoptados por el consejo estatal

para todos los estudiantes, que son: a. Artes Lingüísticas del inglés – Estándares básicos comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)

para Artes Lingüísticas del inglés b. Matemáticas – CCSS para Matemáticas c. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) d. Educación Técnica Profesional e. Estándares de contenido para Educación para la Salud f. Historia - Ciencias sociales g. Estándares del modelo de Biblioteca Escolar h. Estándares del modelo de contenido de Educación Física i. Estándares para Ciencias de la Siguiente Generación j. Artes Visuales y Escénicas k. Segundo Idioma

B. La forma en la que los programas y servicios permitirán a los aprendices de inglés la integración a los estándares CCSS y ELD con el fin de adquirir conocimientos del contenido académico y dominio del idioma inglés.

Prioridad 3: Participación de los padres aborda: A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para obtener el aporte de los padres en la toma de decisiones para el

distrito escolar y para cada plantel escolar individual. B. La forma en la que el distrito escolar promoverá la participación de los padres en los programas para los alumnos

no duplicados. C. La forma en la que el distrito escolar promoverá la participación de los padres en los programas para individuos

con necesidades excepcionales. Prioridad 4: Rendimiento estudiantil medido por los siguientes parámetros, según corresponda:

A. Evaluaciones a nivel estatal. B. Índice de rendimiento académico. C. Porcentaje de alumnos que han completado con éxito los cursos que satisfacen los requerimientos de ingreso a la

universidad California University (UC), o la universidad California State University (CSU), o programas de estudio alineados con los estándares y esquemas educativos de carreras profesionales técnicas aprobados por el consejo estatal.

D. Porcentaje de alumnos aprendices de inglés que avanzan hacia el dominio del idioma inglés evaluados por la Prueba de California para la evaluación del desarrollo del idioma inglés (CELDT).

E. Índice de reclasificación de los aprendices de inglés. F. Porcentaje de alumnos que han pasado el examen para cursos avanzados con un puntaje de 3 o mayor. G. Porcentaje de alumnos que participan en la preparación para la universidad y demuestran estar preparados para

la entrar a la universidad según el programa de Evaluación Temprana, o cualquier evaluación posterior de preparación para la universidad.

Prioridad 5: Participación de los alumnos medida por los siguientes parámetros, según corresponda: A. Índices de asistencia escolar. B. Índices de ausentismo crónico. C. Índices de abandono escolar de la escuela secundaria. D. Índices de abandono escolar de la preparatoria. E. Índices de graduación de preparatoria.

Prioridad 6: Ambiente escolar medido por los siguientes parámetros, según corresponda: A. Índices de suspensión de alumnos. B. Índices de expulsión de alumnos. C. Otras medidas locales, incluidas encuestas a los alumnos, padres y maestros en los temas de seguridad y

vinculación con la escuela. Prioridad 7: Acceso a cursos aborda la medida en que los alumnos tienen acceso y se inscriben en:

A. Un programa de estudios amplio que incluya los cursos descritos bajo el Código de Educación, secciones 51210 y 51220(a) - (i), según corresponda.

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B. Programas y servicios desarrollados y provistos para alumnos no duplicados. C. Programas y servicios desarrollados y provistos para individuos con necesidades excepcionales.

Prioridad 8: Resultados de los alumnos aborda los resultados de los alumnos, de estar disponibles, de los cursos descritos abajo Código de Educación, secciones 51210 y 51220(a) - (i), según corresponda. Prioridad 9: Coordinación de la instrucción de alumnos expulsados (solo COE) aborda la coordinación por la superintendencia escolar del estado de la instrucción de los alumnos expulsados. Prioridad 10. Coordinación de servicios para jóvenes en hogares temporales (solo COE) aborda la coordinación por la superintendencia escolar del estado de los servicios para los jóvenes en hogares temporales, incluido:

A. El trabajo con la agencia de servicios de bienestar del condado para minimizar los cambios de escuela.

B. La provisión de información relacionada con la educación a la agencia de servicios de bienestar del condado para ayudar en la entrega de los servicios a los jóvenes en hogares temporales, incluida la información sobre el progreso y status educativo que es necesario incluir en los informes del tribunal.

C. La respuesta a las solicitudes de información del tribunal juvenil y el trabajo con el tribunal juvenil para asegurar la entrega y coordinación de todos los servicios educativos necesarios.

D. El establecimiento de un mecanismo de transferencia eficiente y expedito de los expedientes médico y escolar, y el “pasaporte” médico y educativo.

Prioridades locales abordan: A. Las metas de prioridad local. B. Los métodos para medir el progreso hacia las metas locales.

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APÉNDICE A: INSTRUCCIONES PARA EL CÁLCULO DE LOS ÍNDICES DE LAS PRIORIDADES 5 y 6

Con el fin de completar el LCAP, en lo que se refiere a las prioridades estatales en el Código de Educación, secciones 52060 y 52066, según corresponda al tipo de LEA, aplicará lo siguiente:

(a) El “Índice de ausentismo crónico” se deberá calcular como sigue:

(1) El número de alumnos con una inscripción en primaria, secundaria o de corto plazo durante el año académico (julio 1 – julio 30) que están crónicamente ausentes, donde “ausencia crónica” se define como un alumno que está ausente 10% o más de los días de escuela en el año escolar, cuando el número total de días de ausencia de un alumno se divide entre el número total de días en que el alumno está inscrito y la escuela realmente impartía clases en los días regulares de escuela del distrito, excluidos sábados y domingos.

(2) El total de alumnos no duplicados con una inscripción en primaria, secundaria o de corto plazo durante el año

académico (julio 1- junio 30).

(3) Dividir (1) entre (2).

(b) El “Índice de abandono escolar de la escuela intermedia” se deberá calcular como se establece en el Código de Regulaciones de California, Título 5, sección 1039.1.

(c) “Índice de abandono escolar de la escuela preparatoria” se deberá calcular como sigue:

(1) El número de miembros de la cohorte que abandona los estudios antes del final del año 4 en la cohorte, donde

“cohorte” se define como el número de alumnos que por primera vez cursan 9no grado en el año 1 (cohorte de inicio), más los alumnos que son transferidos a la escuela menos los alumnos que son transferidos fuera de la escuela, que emigran o mueren durante los años escolares 1,2,3 y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(d) El “Índice de graduación de preparatoria” se deberá calcular como sigue:

(1) El número de miembros de la cohorte que han obtenido un diploma de preparatoria regular [o han obtenido un

diploma de preparatoria de educación para adultos o han pasado el Examen de suficiencia de la escuela preparatoria de California] al final del año 4 en la cohorte donde “cohorte” se define como el número de alumnos que por primera vez cursan el 9no grado en el año 1 (inicio de la cohorte), más los alumnos transferidos a la escuela, menos los alumnos transferidos fuera de la escuela, que emigran o mueren durante los años escolares 1,2,3 y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(e) El “Índice de suspensión” se deberá calcular como sigue:

(1) El total de alumnos no duplicados involucrados en uno o más incidentes por los que el alumno fue suspendido

durante el año académico (julio1 - junio 30).

(2) El total de alumnos no duplicados con inscripción en primaria, secundaria o de corto plazo durante el año académico (julio1 – junio 30).


(f) El “Índice de expulsión” se debe calcular como sigue:

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(1) El total de alumnos no duplicados involucrados en uno o más incidentes por los que el alumno fue expulsado

durante el año académico (julio1 - junio 30).

(2) El total de alumnos no duplicados con inscripción en primaria, secundaria o de corto plazo durante el año académico (julio1 - junio 30).


NOTA: Normas citadas: Código de Educación, secciones 42238.07 y 52064. Referencia: secciones 2574, 2575, 42238.01,

42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066,

52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5, y 64001; 20 U.S.C. Secciones 6312 y 6314.

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APÉNDICE B: PREGUNTAS ORIENTADORAS

Preguntas orientadoras: Revisión y análisis anual

1) ¿Cómo han respondido las medidas/servicios a las necesidades de todos los alumnos? ¿La provisión de dichos

servicios produjo los resultados esperados?

2) ¿Cómo han respondido las medidas/servicios a las necesidades de todos los subgrupos de alumnos identificados

según el Código de Educación sección 52052, que incluye, pero no se limita a los alumnos aprendices de inglés,

alumnos de familias de bajos ingresos y jóvenes en hogares temporales? ¿La provisión de dichos servicios produjo

los resultados esperados?

3) ¿Cómo han respondido las medidas/servicios a las necesidades y metas identificadas de planteles escolares

específicos? ¿Fueron estas medidas/servicios efectivos para alcanzar los resultados deseados?

4) ¿Qué información (por ejemplo, información/métricas cuantitativas y cualitativas) fue revisada para analizar el

progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Qué progreso se ha logrado hacia el alcance de la meta y el(los) resultado(s) mensurable(s) esperado(s)?, ¿Cuán

efectivas fueron las medidas/servicios en el progreso hacia el logro de la meta? ¿Qué cambios se están realizando

a las metas, medidas, servicios y gastos en el LCAP como resultado de la revisión del progreso y la evaluación de

la efectividad de las medidas y servicios?

6) ¿Qué diferencias hay entre los gastos presupuestados y los gastos estimados reales anuales? ¿Cuáles fueron las

razones de las diferencias?

Preguntas orientadoras: Participación de los grupos de interés

1) ¿Cómo han participado y se han involucrado los grupos de interés correspondientes (por ejemplo, padres y

alumnos, incluidos los padres de alumnos no duplicados y alumnos no duplicados identificados en el Código de

Educación, sección 42238.01; miembros de la comunidad; unidades de negociación colectiva locales; personal de

la LEA; agencias de bienestar infantil del condado; programas de servicios para los jóvenes en hogares temporales

de las oficinas de educación del estado; defensores especiales nombrados por el tribunal y otros grupos de interés

de jóvenes en hogares temporales; organizaciones de la comunidad que representan a los estudiantes aprendices

de inglés; otros, según corresponda) en el desarrollo, revisión y respaldo a la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo han sido oportunamente incluidos los grupos de interés en el proceso de la LEA para permitir su

participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Qué información relacionada con las prioridades estatales (por ejemplo, información/métricas cuantitativas y

cualitativas) se puso a disposición de los grupos de interés y fueron utilizadas por la LEA para informar sobre el

proceso de establecimiento de metas? ¿Cómo se puso la información a disposición?

4) ¿Qué cambios se hicieron al LCAP antes de su adopción, si los hubo, como resultado de los comentarios escritos

u otro tipo de retroalimentación recibidos por la LEA a través de alguno de sus procesos participativos?

5) ¿Qué medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos legales de participación de grupos de interés

de acuerdo con el Código de Educación, secciones 52062, 52068, o 47606.5, según corresponda; incluido el

diálogo con representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección

42238.01?

6) ¿Qué medidas específicas se tomaron para la consulta a los alumnos en cumplimiento con los requisitos del

Código de Educación Título 5, sección 15495, inciso (a)?

7) ¿Cómo ha continuado y se ha alentado la participación de los grupos de interés? ¿Cómo ha respaldado la

participación de estos grupos de interés los resultados positivos para los alumnos, incluidos los alumnos no

duplicados, relacionados con las prioridades estatales?

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Preguntas orientadoras: Metas, Medidas y Servicios

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas con las “Condiciones de

aprendizaje”, esto es, los servicios básicos (Prioridad1); la Implementación de los estándares estatales (Prioridad

2); y el acceso a cursos (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles son la(s) meta(s) de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas con los “Resultados

de los alumnos”, esto es, el rendimiento de los alumnos (Prioridad 4); los resultados de los alumnos (Prioridad 8);

la coordinación de la instrucción de los alumnos expulsados (Prioridad 9, solo para las COE); y la coordinación de

servicios para los jóvenes en hogares temporales (Prioridad 10 [solo para las COE])?

3) ¿Cuáles son las metas de la LEA para responder a las prioridades estatales relacionadas con el “Compromiso” de

los padres y alumnos, esto es, la participación de los Padres (Prioridad 3); la participación de los alumnos (Prioridad

5); y el entorno escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas de la LEA para responder a cualesquiera de las prioridades

identificadas localmente?

5) ¿Cómo se han evaluado las necesidades únicas de planteles escolares individuales para orientar el desarrollo de

metas significativas para el distrito y/o planteles escolares individuales (por ejemplo, aporte de grupos asesores a

nivel de la escuela, personal, padres, comunidad, alumnos; revisión de los planes a nivel de la escuela; análisis

exhaustivo de la información a nivel de la escuela; etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para alumnos no duplicados según la definición del Código de Educación, sección

42238.01 y para los subgrupos según la sección 52052; que difieren de las metas de la LEA para todos los

alumnos?

7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicos asociados con cada una de las metas anualmente

y durante la vigencia del LCAP?

8) ¿Qué información (por ejemplo, información/métricas cuantitativas y cualitativas) fue considerada para desarrollar

las metas que responden a cada prioridad estatal o local?

9) ¿Qué información se consideró/revisó en el caso de los planteles escolares individuales?

10) ¿Qué información se consideró/revisó en el caso de los subgrupos identificados en el Código de Educación,

sección 52052?

11) ¿Qué medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, subgrupos de alumnos identificados de acuerdo

con el Código de Educación 52052, a los planteles escolares específicos, a los alumnos aprendices de inglés, a

los alumnos de familias de bajos ingresos y/o a los jóvenes en hogares temporales para alcanzar las metas

identificadas en el LACP?

12) ¿Cómo se vinculan estas medidas/servicios con las metas identificadas y los resultados mensurables esperados?

13) ¿Qué gastos respaldan los cambios a las medidas/servicios como resultado de la identificación de la meta?

¿Dónde se encuentran estos gastos en el presupuesto de la LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, octubre de 2016

modelo del plan de control local y rendimiento de … · modelo del plan de control local y...

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