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§ 15497. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual 17 de junio del 2014

Introducción:LEA: Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD) Contacto: Christopher J. Steinhauser, Superintendente Escolar, 562-997-8242, csteinlbschools.net

Año de LCAP: 2014-17

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación.

El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.

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En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

Prioridades Estatales

Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060 (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y normas de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)

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B. Resultados de los estudiantes: Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente

en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)

Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C.

Compromiso con la escuela:

Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3)

Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)

Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

Sección 1: Participación activa de los colaboradores

Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3.

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Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, grupos de negociaciones

locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para

jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar

temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores

de la juventud en hogares temporales, padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que

representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la

implementación del LCAP?

2) ¿Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación

del LCAP?

3) ¿Se les proporcionó a los colaboradores información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales

que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP?

4) ¿Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras

sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de las LEAs?

5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores

conforme al Código de Educación 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa de padres representantes de estudiantes

identificados en el Código de Educación 42238.01?

6) En la actualización anual, ¿cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los estudiantes relacionados

con las prioridades estatales?

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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP

Introducción El Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD-según sus siglas en inglés) cuenta con numerosas y perdurables estructuras para entablar una comunicación efectiva con sus colaboradores claves, particularmente en lo que se refiere al Plan Estratégico del LBUSD. El Distrito también tiene la firme creencia en la reforma de sistemas – por ejemplo, en la implementación de un método consistente y ecuánime con altas expectativas para todas las escuelas y para todos los estudiantes. Con la participación activa de los colaboradores en el LCAP, el LBUSD ha fincado el

desarrollo a partir de estas estructuras efectivas de comunicación, de este modo ha

integrado el proceso de integración de las ocho prioridades dentro del trabajo cotidiano de

las escuelas. Al mismo tiempo, ha permitido la alineación con el Plan Estratégico, la

Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional; La Promesa Universitaria de Long Beach; El

permiso de exención de la ley Qué Ningún Niño Se Quede Atrás, y otros programas locales.

Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres

En septiembre del 2013, el Distrito realizó una Encuesta de Apoyo para Estudiantes y

Padres como esfuerzo inicial por convocar la participación activa de toda la comunidad en

general. Se generaron más de 13,800 respuestas abiertas al responder cinco preguntas

sencillas pero relevantes:

1. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes asistan a clases con regularidad? 2. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes tengan buen rendimiento en sus

clases? 3. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes se gradúen de la escuela

preparatoria? 4. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes estén preparados para la

universidad y carreras profesionales? 5. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más padres de familia participen en nuestras

escuelas?

Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres

Más de 13,800 respuestas abiertas se generaron a partir de 2,700 encuestas que se

llenaron. Estas ideas se convirtieron en eje del trabajo que realizó el comité LCAP en el

transcurso de cuatro meses. Vea el siguiente renglón para detalles acerca del proceso del

Comité.

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Comité LCAP

Como fundamento de la participación activa, se formó un Comité del Plan de

Responsabilidad y Control Local a fin de trabajar en la síntesis, análisis, y diálogos de

estadísticas y ultimadamente para brindar recomendaciones a la Mesa Directiva de

Educación. Este diverso comité conformado de 66 miembros representa a colaboradores

dentro y fuera del LBUSD: estudiantes, padres de familia, asociaciones de contrato

colectivo, comités asesores, personal de colegios y universidades, organizaciones

empresariales y comunitarias. Ya que estos colaboradores habían contribuido previamente

en el desarrollo del Plan Estratégico e iniciativas relacionadas, sus contribuciones fueron se

suma importancia por su capacidad de liderazgo y conocimiento institucional – valores de

mucho beneficio durante una época de cambios repentinos. Los grupos seleccionaron a

cada uno de sus representantes a fin de garantizar una amplia gama de perspectivas.

Este comité llevó a cabo cuatro reuniones públicas comenzando en octubre del 2013 y terminando en enero del 2014, así como también dos presentaciones para actualizar a la Mesa Directiva de Educación. Todas estas reuniones fueron televisadas y están publicadas en el sitio de Internet lbschools.net/lcap. La estructura del comité reflejó la importancia de la transparencia, la participación activa, y la defensa de los intereses de los estudiantes.

A lo largo de los cuatro meses de proceso, el comité LCAP participó en la síntesis y análisis

de las respuestas de la Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres. Priorizó las

respuestas en 110 temas, incluyendo la comunicación, extensión de aprendizaje,

intervenciones a una temprana etapa, consejería, ambiente, educación de padres,

esfuerzos para fomentar la participación, guía, y preparación universitaria y profesional.

Estas prioridades se resumieron en 33 puntos de acción preliminares y, ultimadamente “15

principios guías”: recomendaciones claras, concisas, prácticas que cubren las ocho

prioridades del estado.

Comité LCAP

En una Junta Especial celebrada el 11 de febrero del 2014, La Mesa Directiva de

Educación aceptó la siguientes recomendaciones del Comité LCAP, las cuales sirvieron

como fundamento del plan actual:

Asistir a la Escuela con Regularidad

- Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes

- Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y

ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes

- Identificar los recursos que puedan ayudar a reanudar los servicios de transportación.

Tener Buen Rendimiento en Clase

− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.

− Aumentar las oportunidades de aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

− Ampliar el desarrollo profesional para maestros a fin de que adquieran más destrezas para crear actividades prácticas para los estudiantes.

Graduarse de la Escuela Preparatoria

− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros

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miembros del personal.

− Ampliar la iniciativa de enlace en el aprendizaje Linked Learning, particularmente los cursos de educación en carreras técnicas y programas de capacitación laboral.

− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

Prepararse para la Universidad y Carreras Profesionales

− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.

− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los

requisitos básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.

− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning

aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas.

Motivar la Participación de Padres

− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.

− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.

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− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.

Estas recomendaciones prepararon el terreno para que las escuelas comprometieran a

los Concilios Escolares a participar activamente enfocados en brindar programas y

servicios de apoyo a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes en sus escuelas,

especialmente para los estudiantes que provienen de familias de bajos ingresos, jóvenes

con un hogar temporal, y los estudiantes que están aprendiendo inglés.

Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores

Después del taller de la Mesa Directiva de Educación en marzo del 2014, en el cual el

Superintendente clarificó los elementos esenciales del LCAP, el personal del distrito

comenzó otra ronda de participación activa de los colaboradores. Se enfocó en los

comités de padres de familia que requiere el Código de Educación, pero también incluyó a

otros grupos importantes, como se detalla a continuación. Estos diálogos mensuales

sistemáticamente abordaron las tres secciones del modelo del LCAP:

- Marzo: Participación activa de los colaboradores

- Abril: metas y progreso

- Mayo: Servicios y plan general

Al publicar la versión preliminar completa del LCAP el 14 de mayo del 2014, el LBUSD lanzó

en línea una encuesta que solicitaba específicamente opiniones acerca de cada una de

estas secciones. Estas preguntas se enfocaron en las “aportaciones que se sugieren

(añadir/eliminar/cambiar).” Lo más importante es que la encuesta hizo la pregunta: “El

nuevo sistema de fondos del estado tiene la intención de brindar apoyo a las escuelas y a

los estudiantes, con la expectativa de que los servicios e intervenciones de calidad se

enfoquen en los estudiantes con más necesidades. En su opinión, ¿De qué manera cubre

Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores

Esta ronda de participación activa de los colaboradores fomentó un amplio consenso

para el LCAP.

Primero, DCAC, DELAC, CAAP, el Foro del Superintendente para Padres, y otros grupos

apoyaron las recomendaciones del Comité LCAP. Los resultados de la encuesta revelaron

un alto índice de acuerdo:

85% Asistir a la escuela con regularidad

84% Tener buen rendimiento en clases

84% Graduarse de la escuelas preparatoria

87% Prepararse para la universidad y carreras profesionales

87% Motivar la participación de los padres

Segundo, la versión preliminar del LCAP recibió una calificación general aprobatoria. En

una escala de cinco puntos, el público en general le otorgó una calificación promedio de

3.57 y el Comité LCAP le otorgó un promedio de 4.20. En conjunto, recibió una

calificación de 3.82.

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la versión preliminar del LCAP el apoyo a las escuelas y a los estudiantes?”

Los miembros del público tuvieron la oportunidad de llenar la encuesta en inglés, español,

o camboyano ya sea en papel en línea. Los miembros de los grupos que aparecen a

continuación tuvieron una oportunidad adicional de compartir sus ideas durante las

reuniones del mes de mayo:

- Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC)

- Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC)

- Organización de Padres Afroamericanos (CAAP)

- Oportunidades Equitativas para Americanos Nativos (EONA)

- Foro del Superintendente

- Directores del LBUSD

-Every Student Matters [Cada Estudiante Cuenta]

Incluso existió otra oportunidad adicional para que los miembros del LCAP pudieran brindar sus opiniones durante una junta especial el 29 de mayo del 2014. Tras completar las deliberaciones del comité, el LBUSD continuó el proceso de participación activa al nivel de la Mesa Directiva de Educación:

- Junio 3: Presentación del LCAP - Junio 9: LCAP / Audiencia Pública del Presupuesto - Junio 17: LCAP / Adopción del Presupuesto

En su totalidad, estas juntas de la Mesa Directiva programaron un total de más de tres

horas de testimonios públicos.

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APÉNDICE

Miembros del Personal del Distrito como Colaboradores

El desarrollo de las evaluaciones de necesidades del plantel escolar y los planes únicos de

las escuelas han sido el enfoque de las Oficinas de los Niveles Escolares (Superintendente

Asistente, Escuelas Secundarias y Superintendente Asistente Escuelas Primarias y K-8); la

Oficina de Igualdad, Acceso, y Preparación Universitaria y Profesional (EACCR-según sus

siglas en inglés); y la Oficina de Asuntos Fiscales y Finanzas, como resultado de la LCFF y el

permiso especial de flexibilidad de fondos al nivel local del Concilio del Plantel Escolar. El

Plan de Gastos para el Mejoramiento Continuo (CIE-según sus siglas en inglés) fue creado

como una herramienta en línea a fin de ayudar a las escuelas en la planificación del Plan

Único para el Rendimiento Estudiantil y LCFF/responsabilidad del Título I. El

Superintendente, Las Oficinas de los Niveles Escolares, EACCR y Presupuesto repasan el CIE

a fin de que cumpla con las exigencias de la ley, especialmente en lo que se refiere a la

evaluación de las necesidades y efectividad de supervisión. Se priorizó en otoño la

capacitación de directores escolares acerca de la herramienta del CIE. Los planteles

escolares recibieron capacitación acerca de los planes, el presupuesto, y cumplimiento con

la ley durante el invierno dentro de los diez talleres de capacitación para directores y otros

miembros del personal. En conjunto con las capacitaciones, los resultados del Programa de

Supervisión Federal ayudaron con temas de enfoque adicionales de capacitación. El apoyo

continuo para las escuelas en relación a planes alineados se apoya aun más mediante

sesiones individualizadas de trabajo después de las Juntas de Directores, al igual que cuatro

capacitaciones adicionales para los directores en febrero.

El superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones acerca del

LCFF a los miembros del Distrito durante la Junta Anual del Superintendente para

Gerentes, en los foros de “Café con Chris”, al igual que por medio del Boletín Informativo

Los Padres de Familia como Colaboradores

Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple

y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un

efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman

los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas

mediante foros.

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del Distrito (un boletín quincenal para el personal), Twitter y el Sitio de Internet del

Distrito. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares presentaron

actualizaciones y solicitaron opiniones en sus Juntas de Directores. Las Oficinas de los

Niveles Escolares también tienen a su cargo el realizar recorridos del plantel, conocidos

también por el término Visitas de Investigación en Colaboración (CIV-según sus siglas en

inglés), para supervisar el progreso en la implementación y Desarrollo Profesional de los

directores al trabajar y supervisar la implementación de los Estándares Básicos Comunes

del Estado (CCSS) dentro de los salones.

La capacitación del SSC está programada a llevarse a cabo en verano a fin de desarrollar la

capacidad de que las escuelas participen activamente en diálogos significantes y tomen

decisiones conforme a sus necesidades.

Los Padres de Familia como Colaboradores

El Superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado los puntos de vista acerca

de LCFF, LCAP y las prioridades estatales para los padres por los siguientes medios: el Foro

del Superintendente para Padres de Familia al igual que comunicados de prensa, Twitter, y

SchoolMessenger/SchoolLoop. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares

han presentado actualizaciones y han solicitado opiniones en sus Foros de Padres de

Familia. El Director de la oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y

Profesional ha presentado actualizaciones ante el Comité Asesor del Distrito para la

Comunidad (DCAC), el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo

Inglés (DELAC), Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y Juntas de Consulta con Escuelas

Privadas. Además, las escuelas han utilizado diferentes métodos de para comunicar los

temas del LCFF a los padres, incluyendo la Noche de Regreso a la Escuela, la Junta Anual de

Los Maestros como Colaboradores





mediante foros.

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Título I, Concilio del Plantel Escolar, Comité Asesor de Estudiantes que Están Aprendiendo

Inglés, Boletín Informativo del Título I, y otras actividades de participación de padres.

Los Maestros como Colaboradores

Al igual que con muchos temas en la Juntas de Directores de los Superintendentes

Asistentes de Nivel Escolar, existe la expectativa de comunicación con el personal de las

escuelas mediante reuniones de personal al igual que por medio de boletines informativos.

Además, los Concilios de Maestros de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar

brindan oportunidades de transmitir la información y solicitar sus opiniones. Debido al

grado de urgencia en la implementación del permiso especial CORE y la LCFF, el

Superintendente convocó a una junta especial con la Asociación de Maestros de Long

Beach (TALB – el sindicato de contrato colectivo) a fin de continuar el diálogo con los

líderes de TALB, y muy importante, con representantes de las escuelas elegidos por sus

colegas. Esto ayudó a entender mejor el permiso especial CORE y la LCFF.

La Comunidad en General como Colaboradores





mediante foros.

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La Comunidad en General como Colaboradores

Cabe recalcar que el Comité LCAP, el cual incluye a miembros de varios grupos

comunitarios, organizaciones, instituciones de educación superior, y empresarios, y

Concilios del Plantel Escolar, el Director de la Oficina de Igualdad, Acceso y Preparación

Universitaria y Profesional, ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones del

Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el grupo de Padres Afroamericanos

Activos (CAAP), y el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo

Inglés (DELAC).

Además, se ha creado un nuevo “tablero” en la página de Internet del LBUSD que consiste

de temas relacionados al permiso especial CORE, el Plan Estratégico, y la Fórmula de

Control Local de Fondos, el cual sirve para informar al público acerca de las actividades,

presupuestos, actualizaciones, reuniones, y estadísticas claves. El LBUSD desea

proporcionar información precisa y crear continuidad en los esfuerzos de implementación

entre el Plan Estratégico, el permiso especial CORE, y el LCAP.

Los Estudiantes como Colaboradores





mediante foros.

Los Estudiantes como Colaboradores

Los estudiantes fueron participantes importantes en el desarrollo del LCAP. De hecho, una

de las normas del Comité fue “Dar prioridad para que los jóvenes hablen”. Durante los

trabajos en equipo, varios coordinadores de trabajo fueron, de hecho, estudiantes.

Además, el Superintendente se reunió con grupos de estudiantes en las escuelas

preparatorias para garantizar no sólo que se escucharan las voces de los estudiantes sino

que éstas se incorporaran en el LCAP.

En Progreso

Las actualizaciones al LCAP, como resultado de los esfuerzos continuos por solicitar

opiniones acerca de la versión preliminar, se incluirán en la versión final del LCAP. Los

resultados de la encuesta se considerarán para la versión final del LCAP. Anticipando las

preguntas que se generen a raíz de la encuesta, se redactará un documento con

Preguntas Frecuentes a fin de mejorar aun más la comunicación del LCAP.

El LBUSD está comprometido a continuar una sólida participación activa y transparente

de todos los colaboradores en el proceso para el mejoramiento continuo del LCAP, y al

mismo tiempo garantizar que las prioridades del estado y el enfoque de los recursos

estén, de hecho, dirigidos hacia las necesidades de los estudiantes al nivel más local-la

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escuela.

En Progreso

Como resultado de la presentación de la versión preliminar del LCAP, se lanzará una nueva

encuesta el 14 de mayo del 2014. La encuesta tiene como objetivo solicitar aun más la

participación activa de la comunidad en su reacción a la versión preliminar del LCAP y sus

recomendaciones. Las respuestas, principalmente abiertas, se considerarán para afinar

más y fortalecer las recomendaciones en el LCAP. La encuesta habla de cada una de las

tres secciones y solicita sugerencias para añadir/eliminar/corregir en la versión preliminar

del LCAP. La encuesta también pregunta, “El nuevo sistema de fondos del estado tiene la

intención de brindar apoyo a las escuelas y los estudiantes, con la expectativa de que

servicios e intervenciones de calidad se enfoquen en los estudiantes con mayores

necesidades. En su opinión, ¿De qué manera cubre la versión preliminar del LCAP el apoyo

para las escuelas y los estudiantes?” con calificaciones de “Completamente /

Sustancialmente / Justamente / Deficientemente / No - cubre el apoyo para las escuelas y

los estudiantes.”

Además, existen varios foros en donde el único tema en el orden del día es la Participación

Activa/Comentarios de la Comunidad acerca de la versión preliminar del LCAP. La

intención de estos foros es garantizar que la comunidad no sólo reciba la información del

contenido sino que se brinden oportunidades para expresar sus puntos de vista y

recomendaciones a fin de considerarlas en las actualizaciones del LCAP. Los siguientes

foros están programados en mayo:

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− Reunión Especial de LCAP para Directores − Reunión de DCAC − Reunión de DELAC − Reunión de CAAP

Juntas de la Mesa Directiva de Educación (una de las cuales está dedicada exclusivamente

para información del LCAP; Audiencia Pública del LCAP y Acción del LCAP). Además, el

Comité LCAP se reincorporará el proceso mediante una encuesta especial aunada a la

encuesta de la comunidad. Los resultados se reportarán al Comité LCAP para discutir el

tema más a fondo.

Sección 2: Metas e indicadores de progreso

Para distritos escolares, el Código de Educación sección 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección 52066 y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas.

Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del LCAP y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a cualquier sub grupo especÍfico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los estudiantes e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y planes del plantel escolar, el LCAP debe identificar e incorporar metas especificas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de

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estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de estudiantes, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”?

2) ¿Cuales son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los estudiantes”?

3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso con la escuela” (e.g., estudiantes y

padres)?

4) ¿Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o

planteles escolares (e.g., participación de consejo directivo escolar, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un

repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones 42238.01 y 52052 que se diferencian de las metas

de las LEAs para todos los estudiantes?

7) ¿Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la

vigencia del LCAP?

8) ¿Cuáles datos (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades

estatales o locales, y/o para repasar el progreso hacia las metas en la actualización anual?

of 80

9) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales?

10) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052?

11) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos?

¿Qué modificaciones se hicieron al LCAP como resultado de esta comparación?

Condiciones de Aprendizaje

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido

identificadas y qué

métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario

¿Qué es lo que se hará diferente/se

mejorará para los estudiantes? (basado en

la métrica identificada)

En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal

específica. Para los

distritos y las oficinas

de educación del

condado, todas las

prioridades deben ser

incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser

asociada con más de

una prioridad, si es

apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas

(Indique “todas”

si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La Ley

Williams requiere

que los maestros

estén debidamente

asignados a sus

clases y cuenten con

las credenciales

correspondientes

para instruir en la

material asignada.

Métrica: Resultados

del Reporte de

Supervisión de la

Asignación Williams

Meta: CL 1

Lograr 100% de

cumplimiento con

el requisito de la

asignación de

maestros de la Ley

Williams cada año.

Todos los

Estudiantes

Todas las escuelas 96%

Se cumple

100% Se

cumple

100% Se

cumple

100% Se

cumple

#1: Servicios Básicos

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La Ley

Williams requiere

que los estudiantes

tengan acceso a

materiales

educativos

alineados con los

estándares.

Métrica: Resolución

de Suficiencia de

Libros de Texto y

Materiales

Educativos

Meta: CL 2

Lograr 100% de

cumplimiento con

los requisitos de

materiales

educativos de la

Ley Williams cada

año.

Todos los

Estudiantes

Todas las escuelas 100% Se

cumple

100%

Se cumple

100%

Se cumple

100%

Se cumple


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La Ley

Williams requiere

que las instalaciones

escolares se

mantengan en

buenas condiciones.

Métrica: Reporte de

Inspección de

Instalaciones

Escolares

Meta: CL 3

Lograr una

calificación general

de condiciones

“buenas” o

“ejemplares” para

100% de las

escuelas cada año.

Todos los

Estudiantes


En condiciones

buenas o

ejemplares

100%

En condiciones

buenas o

ejemplares

100%

En condiciones

buenas o

ejemplares

100%

En condiciones

buenas o

ejemplares


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En

alineación con la

adopción de los

nuevos estándares

académicos del

Estado de California,

el LBUSD debe

implementar

completamente los

Estándares Básicos

Comunes.

Métrica: Rúbrica de

Implementación de

los Estándares

Básicos Comunes

según el Plan de

exención de la Ley

Que Ningún Niño se

Quede Atrás

Meta: CL 4

Implementación

complete de los

Estándares Básicos

Comunes del

Estado para el ciclo

escolar 2014-15.

Todos los

Estudiantes

Todas las escuelas Implementar los

Estándares

Estatales

Implementación

Completa

Implementación

Completa

Implementación

Completa

#2: Implementación

de los Estándares

Estatales

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes de la

escuela primaria

requieren mayor

acceso a los

programas que

amplían sus cursos

de preparación

universitaria y

profesional.

Métrica: Número de

escuelas primarias

/K-8 que ofrecen

cursos de “Ciencias,

Tecnología,

Ingeniería, y

Matemáticas”

(STEM); artes

visuales y escénicas;

lengua extranjera; u

otros programas

similares en el día

escolar.

Meta: CL 5

Anualmente,

aumentar un 3%

en el número de

escuelas primarias

/ K-8 que ofrecen

programas de

ampliación de

cursos

profesionales.

Estudiantes

del K – 5º

Grado

Escuelas Primarias

y K-8

N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes de la

escuela intermedia

requieren acceso a

más clases electivas

para ampliar sus

cursos de

preparación

universitaria y

profesional.

Métrica: índice de

estudiantes de la

escuela intermedia

inscritos en por lo

menos una clase

electiva.

Meta: CL 6

Anualmente,

aumentar un 3% el

índice de

estudiantes de la

escuela intermedia

inscritos en por lo

menos una clase

electiva.

Estudiantes

de 6º – 8º

Grado

Escuelas

Intermedias y K-8

N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la

prioridad estatal



de educación del

condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En 2012-

13,

aproximadamente

40% de los

graduados de la

escuela preparatoria

cumplieron con los

cursos mínimos

requeridos de

admisión a la

universidad pública

de California.

Métrica: Índice de

graduados de la


que completen los

requisitos “a-g” con

una calificación

mínima de “C”.

Meta: CL 7 / PO 6

Aumentar el índice

de estudiantes

graduados de la

escuela

preparatoria que

completan los

requisitos “a-g” de

admisión a la

universidad a por

lo menos 60%

para el 2016-17.

Graduados

de la escuela

preparatoria

Escuelas

Preparatorias

40%

(2012-13)

50% 55% 60% #4: Logro Estudiantil

#7: Acceso a Cursos

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario


mejorará para los estudiantes? (basado

en la métrica identificada)

En relación a las

prioridades

estatales y locales

(Identificar la prioridad

estatal específica.

Para los distritos y las

oficinas de educación

del condado, todas las


incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Resultados de los Estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Todos

los estudiantes

deben logran un

nivel proficiente en

Artes del Lenguaje

Inglés (ELA), y se

deben acortar las

brechas de

rendimiento entre

los subgrupos.


estudiantes con


la prueba Smarter

Balanced en ELA.

Meta: PO 1

Aumentar

anualmente un 3%

el índice de todos

los estudiantes con

nivel proficiente

en Artes del

Lenguaje Inglés.

Aumentar

anualmente un 5%

el índice de

estudiantes de

subgrupos

específicos con por

lo menos un nivel

proficiente en

Artes del Lenguaje

Inglés.

Todos los

Estudiantes

Afroamericanos

Hispanos

Estudiantes que

Están

Aprendiendo

Inglés

Educación

Especial

Jóvenes con

hogar

provisional

Sin hogar

Todas las escuelas N / A Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base + 3%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 6%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

#4: Logro Estudiantil

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Todos

los estudiantes

deben logran un


Matemáticas, y se

deben acortar las

brechas de

rendimiento entre

los subgrupos.


estudiantes con


la prueba Smarter

Balanced en

Matemáticas.

Meta: PO 2

Aumentar

anualmente un 3%

el índice de todos

los estudiantes con

nivel proficiente

en Matemáticas.

Aumentar

anualmente un 5%

el índice de

estudiantes de

subgrupos

específicos con por

lo menos un nivel

proficiente en

Matemáticas.

Todos los

Estudiantes

Afroamericanos

Hispanos

Estudiantes que

Están

Aprendiendo

Inglés

Educación

Especial

Jóvenes con

hogar

provisional

Sin hogar

Todas las escuelas N / A Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base + 3%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 6%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Álgebra

es el mayor

obstáculo para el

éxito en el futuro;

la participación en el

8º grado aumenta la

preparación

universitaria y

profesional.


estudiantes del 8º

grado inscritos en

Álgebra.

Meta: PO 3

Aumentar

anualmente un 3%

en el índice de

estudiantes del 8º

grado inscritos en

Álgebra.

Estudiantes del

8º grado

Escuelas

Intermedias y K-8

62% 65% 68% 71% #4: Logro Estudiantil

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Álgebra

es el mayor

obstáculo para el


la participación en el

8º grado aumenta la

preparación

universitaria y

profesional.


estudiantes del 8º

grado con un nivel

mínimo de

Proficiente en las

pruebas Smarter

Balanced.

Meta: PO 4

Aumentar

anualmente un 1%

en el índice de

estudiantes del 8º

grado con un nivel

por lo menos de

Proficiente en

Álgebra.

Estudiantes de

Álgebra del 8º

grado

Escuelas

Intermedias y K-8

N / A Base Base + 1% Base + 2% #4: Logro Estudiantil

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Álgebra

es el mayor

obstáculo para el


un nivel proficiente

en el 9º grado

aumenta la

posibilidad de

graduarse de la


y tener acceso a

opciones

postsecundarias.


estudiantes del 9º

grado con un nivel

mínimo de

Proficiente en las

pruebas Smarter

Balanced.

Meta: PO 5

Aumentar

anualmente un 2%

en el índice de

estudiantes del 9º

grado con un nivel

por lo menos de

Proficiente en

Álgebra.

Estudiantes de

Álgebra del 9º

grado

Escuelas

Preparatorias


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad:

Completar los

cursos mínimos

requeridos de

admisión en la

universidad pública

de California

Meta: CL 7 / PO 6

Ver la meta del índice de cumplimiento con los requisitos “a-g” en la sección anterior de “Condiciones de Aprendizaje”.


#7: Acceso a Cursos

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes de

preparatoria

necesitan más

acceso a cursos de

nivel universitario

que los prepare con

el rigor de una

educación superior.


estudiantes del 11º

y 12º grado inscritos

en por lo menos una

clase de Nivel

Avanzado.

Meta: PO 7

Aumentar

anualmente un 2%

en el índice de

estudiantes del

inscritos en por lo

menos una clase

de Nivel Avanzado.

Estudiantes del

11º y 12º grado

Escuelas

Preparatorias

36%

(2012-13)


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes de

preparatoria

necesitan más

acceso a cursos de

nivel universitario

que los prepare con

el rigor de una

educación superior.



y 12º grado con

calificación

aprobatoria de por

lo menos 3 en

pruebas de Nivel

Avanzado.

Meta: PO 8

Aumentar

anualmente un 2%

en el índice de

estudiantes del

11º y 12º grado

con calificación

aprobatoria de por

lo menos 3 en

pruebas de Nivel

Avanzado.

Estudiantes del

11º y 12º grado

Escuelas

Preparatorias

54%

(2012-13)


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2012-13, un 21%

aproximadamente

de los estudiantes

del 11º grado que

participaron en el

Programa de Pre

Evaluación (EAP)

demostraron estar

listos para cursar

clases de inglés en la

Universidad Estatal

de California.



grado que lograron

una calificación de

“Listo para la

Universidad” en la

clase de inglés.

Meta: PO 9

Aumentar

anualmente un 3%

en Índice de

estudiantes del

11º grado que

lograron una

calificación de

“Listo para la


prueba de inglés.

Estudiantes del

11º grado

Escuelas

Preparatorias


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2012-13, un 12%

aproximadamente

de estudiantes del

11º grado que

participaron en el

Programa de Pre

Evaluación (EAP)

demostraron estar

listos para la clase

de matemáticas en

la Universidad

Estatal de California.


estudiantes en la

clase de

matemáticas del 11º

grado que lograron

una calificación de

“Listo para la

Universidad”,

matemáticas

Meta: PO 10

Aumentar

anualmente un 3%

en Índice de

estudiantes del

11º grado que

lograron una

calificación de

“Listo para la


prueba de

matemáticas.

Estudiantes del

11º grado

Escuelas

Preparatorias


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2011-12, un 56%

aproximadamente

de estudiantes del

12º grado

demostraron estar

listos para los cursos

de inglés del Colegio

Comunitario de

Long Beach (LBCC).



grado que cumplen

con el criterio del

curso de inglés del

LBCC.

Meta: PO 11

Aumentar

anualmente un 3%

en el índice de

estudiantes del

12º grado que

cumplen con el

criterio del curso

de inglés del LBCC.

Estudiantes del

12º grado

Escuelas

Preparatorias


#8: Otros resultados de

estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2011-12, un 38%

aproximadamente

de estudiantes del

12º grado

demostraron estar


de matemáticas del

Colegio Comunitario

de Long Beach

(LBCC).



grado que cumplen

con el criterio del

matemáticas del

LBCC.

Meta: PO 12

Aumentar

anualmente un 3%

en el índice de

estudiantes del

12º grado que

cumplen con el

criterio del curso

de matemáticas

del LBCC.

Estudiantes del

12º grado

Escuelas

Preparatorias


#8: Otros resultados de

estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2012-13, un 24%

aproximadamente

de estudiantes del

12º grado

demostraron estar


de inglés de (CSU)

Universidad Estatal

de California



grado que cumplen

con el criterio del

curso de inglés de

CSU.

Meta: PO 13

Aumentar

anualmente un 3%

anual en el Índice

de estudiantes del

12º grado que

cumplen con el

criterio del curso

de inglés de CSU.

Estudiantes del

12º grado

Escuelas

Preparatorias


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En el

2012-13, un 15%

aproximadamente

de estudiantes del

12º grado

demostraron estar


de matemáticas de

(CSU) Universidad

Estatal de California



grado que cumplen

con el criterio de

matemáticas de

CSU.

Meta: PO 14

Aumentar

anualmente un 3%

anual en el Índice

de estudiantes del

12º grado que

cumplen con el

criterio del curso

de matemáticas de

CSU.

Estudiantes del

12º grado

Escuelas

Preparatorias


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes

necesitan mayor

acceso a las

universidades de

dos y cuatro años

después de

graduarse de la

preparatoria.


estudiantes

graduados de la

preparatoria que se

inscriben en una

universidad de dos o

cuatro años. Dentro

de un plazo de 12

meses a partir de su

graduación.

Meta: PO 15

Aumentar

anualmente un 3%

anual en el Índice

de estudiantes del

12º grado que

cumplen con el

criterio del curso

de matemáticas de

CSU.

Estudiantes del

12º grado

Escuelas

Preparatorias

75%

(2012-13)


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los

estudiantes que

están aprendiendo

inglés deben

dominar el idioma lo

suficientemente

bien para lograr el

éxito académico de

acuerdo a los

rigurosos

estándares del

LBUSD.

Métrica: Índice que

estudiantes que se

reclasifican como

“Estudiantes que

Dominan el Inglés.”

Meta: PO 16

Cada año,

aumentar el índice

de reclasificación

de estudiante a un

nivel por encima

del promedio del

estado.

Estudiantes que

están

aprendiendo

inglés


(2012-13)

Promedio del

Estado:

12%

(2012-13)

Por encima

del promedio

del estado

Por encima del

promedio del

estado

Por encima del

promedio del

estado


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo define

EC 52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad Los

estudiantes de

preparatoria

necesitan mayor

acceso a

experiencias

educativas que

combinen retos

académicos,

destrezas técnicas,

aprendizaje laboral,

y apoyo.


programas de

capacitación con la

certificación

“Linked Learning”.

Meta: PO 17

Aumentar a por los

menos un 90%

para el 2016-17 el

índice de

programas de

capacitación con la

certificación

“Linked Learning”.

Estudiantes del

9º al 12th

Grado

Escuelas

Preparatorias

14% 30% 60% 90% #8: Otros resultados de

estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Participación Activa

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Cada vez más, los padres juegan un papel primordial en la toma de decisiones en los procesos y programas que apoyan el rendimiento estudiantil. Métrica: Índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas, basado en encuestas del Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD.

Meta: EN 1 Aumentar anualmente un 1% el índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas.

Todos los estudiantes

Todas las escuelas N / A Base Base + 1% Base + 2% #3: Participación de Padres

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Promedio de asistencia diaria a clases.

Meta: EN 2 Lograr un promedio índice a asistencia de 97% para las escuelas primarias, K-8, intermedias, K-12. Lograr un promedio índice a asistencia de 96.50% para las escuelas preparatorias

Estudiantes de K – 8º Grado Estudiantes del 9º al 12º Grado

Escuelas primarias, K-8 intermedias, , y K-12 Escuelas Preparatorias

95.96% (2012-13)

95.22% (2012-13)

97%

96.50%

97%

96.50%

97%

96.50%

#5: Participación activa de estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar según el Programa de Incentivo de Asistencia Escolar.

Meta: EN 3 Aumentar anualmente un 5% en el índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar.


Todas las escuelas 8% (2012-13)

Base Base + 5% Base + 10% #5: Participación activa de estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, y el ausentismo crónico propicia la deserción escolar. Métrica: Índice de estudiantes que crónicamente se ausentan de clases (actualmente se define como 10 ausencias en un año, aunque el cálculo tal vez cambie a “ausente por 10% del año”).

Meta: EN 4 Disminuir anualmente un 2% en el índice de ausentismo crónico.


Todas las escuelas 27% (2012-13)

25% 23% 21% #5: Participación activa de estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de estudiantes del 8º grado que desertan la escuela antes de la preparatoria.

Meta: EN 5 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel menor que el promedio del estado.

Estudiantes del 8º Grado

Escuelas Intermedias y K-8

1% (2012-13)

Promedio Estatal:

N / A (2012-13)

Debajo del promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias

Meta: EN 6 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel por debajo del promedio del estatal.

Estudiantes del 9º al 12º Grado

Escuelas Preparatorias

11% (2012-13)

Promedio Estatal:

12% (2012-13)

Debajo del promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: En 2012-13, el LBUSD tuvo un índice de graduación de aproximadamente 81%, levemente arriba del promedio estatal Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias

Meta: EN 7 Aumentar el índice de graduación de la escuela preparatoria a por lo menos un 90% para el 2016-17.

Estudiantes del 12º grado

Escuelas Preparatorias

81% (2012-13)

86% 88% 90% #5: Participación activa de estudiantes

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las suspensiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son suspendidos.

Meta: EN 8 Cada año, disminuir el índice de suspensiones a un nivel por debajo del promedio estatal.


Todas las escuelas 6.3% (2012-13)

Promedio Estatal:

5.1% (2012-13)

Debajo del promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal

#6: Ambiente escolar

of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las expulsiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son expulsados.

Meta: EN 9 Cada año, disminuir el índice de expulsiones n a un nivel por debajo del promedio estatal.


Todas las escuelas 0.0% (2012-13)

Promedio Estatal:

0.1% (2012-13)

Debajo del promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal

Debajo del

promedio

estatal


of 80

Necesidad

Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades

han sido


métricas han sido

usadas para medir

progreso?)

Metas

Actualización

Anual:

Análisis de

Progreso

Estadísticas del

2013-14 a menos

que se especifique

lo contrario




En relación a las

prioridades

estatales y locales







incluidas e

identificadas; cada

meta puede ser



apropiado.)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de

estudiantes

aplicables

(Identificar

subgrupos

aplicables

según lo

define EC

52052) o

indique

“todos” para

todos los

estudiantes)

Escuela(s)

afectadas


si la meta aplica a

todas las escuelas

en la LEA, o

alternativamente,

a todas las

preparatorias, por

ejemplo.)

LCAP

Año 1:

2014-15

LCAP

Año 2:

2015-16

LCAP

Año 3:

2016-17

Necesidad: Los estudiantes, personal, padres, y personal deben sentir que su escuela es ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Métrica: Los resultados de la Encuesta sobre el Ambiente Escolar en el Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD.

Meta: EN 10 Aumentar anualmente un 1% en los resultados en la Encuesta sobre el Ambiente Escolar de parte de los estudiantes, padres y personal.

Todos los estudiantes Padres Miembros del personal

Todas las escuelas Todas las escuelas Todas las escuelas

N / A

N / A

N / A

Base

Base

Base

Base + 1%

Base + 1%

Base + 1%

Base + 2%

Base + 2%

Base + 2%


of 80

Sección 3: Medidas, servicio, y gastos Para distritos escolares, el Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación 52066 y 52067, y para escuelas chárter, el Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las medidas específicas que tomará una LEA a fin de alcanzar las metas establecidas. Adicionalmente, el Código de Educación 52604 requiere una lista y descripción de los gastos necesarios para implementar las medidas específicas. Instrucciones: Indique las medidas anuales que se realizarán a fin de alcanzar las metas descritas en la Sección 2, y describa los gastos para implementar cada medida y donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan con el fin de alcanzar las metas establecidas. Las medidas y los gastos deben de reflejar detalles específicos de una meta para los sub grupos específicos identificado en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades y planteles escolares específicos según sea necesario. En las descripciones de las medidas y los gastos para los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y/o jóvenes de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, la LEA debe identificar fondos suplementarios y de concentración si se utilizan a lo largo del distrito, de la escuela, del condado o en las escuelas chárter. En la actualización anual, la LEA debe describir cualquier cambio a las medidas como resultado del repaso de progreso. La LEA puede hacer referencia a todas las fuentes de fondos usadas para apoyar las medidas y servicios. Los gastos se deben de ser clasificados utilizando el Manual de contabilidad de escuelas de California como lo requiere el Código de Educación 52061, 52067 y 47606.5. Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son los servicios/medidas que se proveerán a todos los estudiantes, sub grupos de estudiantes conforme al Código de Educación

52052, planteles escolares, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, estudiantes de bajos ingresos y/o jóvenes de hogar

temporal, para alcanzar las metas establecidas en el LCAP?

2) ¿Cómo se asocian los servicios/medidas a las metas establecidas y los indicadores de logro? 3) ¿Qué gastos apoyan cambios en los servicios/medidas como resultado de la meta establecida? ¿Dónde se encuentran estos gastos en el

presupuesto de la LEA?

4) En la actualización anual, ¿cómo se han dirigido los servicios/acciones a las necesidades de todos los estudiantes y si las provisiones de

estos servicios tuvieron los resultados deseados?

5) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los sub grupos de estudiantes

identificados conforme al Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma,

estudiantes de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

6) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles

escolares específicos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

7) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios que se han hecho en las medidas, los servicios, y los gastos como resultado del

repaso de progreso previo y/o cambios a las metas?

of 80

A. ¿Qué medidas anuales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas, se proveen para alcanzar las metas

descritas en la Sección 2 para TODOS los estudiantes y las metas específicamente para sub grupos de estudiantes identificados en

Código de Educación 52052 pero no escritas en la Tabla 3B abajo (e.g., grupos étnicos y estudiantes con discapacidades)? Hacer

una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser

encontrados en el presupuesto de la LEA.

Meta (Incluya e

identifique todas las

metas de la Sección 2)

Prioridades Estatales y

Locales relacionadas

(de la Sección 2)

Medidas y Servicios

Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de

la escuela o de la

LEA)

Actualización

Anual:

Revisión de medidas y servicios

¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en

años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de

financiamiento)?

LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2014-15

Año 3: 2014-15

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 5, 6, 7, 10

Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Instrucción El LBUSD tiene la firme creencia que la instrucción en el salón de clases es vital para el rendimiento académico, particularmente para la implementación de los Estándares Básicos Comunes del Estado. Se espera que tanto los maestros como los estudiantes pasen más tiempo explorando los temas más importantes a un nivel más profundo. Además, los maestros deben ayudar a que los estudiantes desarrollen una comprensión más a fondo de los conceptos claves y apliquen su conocimiento a situaciones de la vida real. Se están cultivando cambios específicos en la instrucción de Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas a nivel de todo el distrito en el transcurso de varios años, junto con las nuevas pruebas Smarter Balanced las cuales evalúan los Estándares Básicos Comunes del Estado y apoyan a los estudiantes con su preparación universitaria y profesional. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:

− Maestros − Ambientes alternativos − Pruebas de estudiantes

Al nivel de LEA

N / A $311,700,000 $321,000,000 $330,700,000

of 80

Meta (Incluya e





(de la Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o de la

LEA)

Actualización

Anual:




financiamiento)?

LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2014-15

Año 3: 2014-15

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Instrucción-Servicios Relacionados La calidad de la instrucción en el salón de clase depende del nivel de conocimiento en la material, las destrezas y metodologías pedagógicas de los maestros. Tales características de los maestros se desarrollan mediante una amplia gama de servicios relacionados con la instrucción, los cuales estriban desde programas de preparación de servicios, a través de los procesos de inducción, a través del apoyo del plan de estudios, a través del desarrollo profesional, y a través de la colaboración con colegas. También implican el liderazgo en la instrucción, protocoles comunes en las observaciones de los salones de clases, y retroalimentación profesional a fin de fomentar un ciclo de mejoramiento continuo. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:

− Maestros con asignaciones especiales − Capacitadores − Asesores − Servicios bibliotecarios − Directores escolares − Personal no docente del plantel escolar

Al nivel de LEA

N / A $39,700,000 $40,800,000 $42,100,000

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Servicios para Estudiantes, Servicios Secundarios, y Servicios Comunitarios Según se articula en la Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional, el LBUSD se esfuerza por garantizar que todos los estudiantes se gradúen de la escuela preparatoria con la mayor cantidad de opciones posibles. Integra elementos claves en todo el distrito para ampliar oportunidades postsecundarias, por ejemplo la concientización de la preparación universitaria y profesional, el fomentar la participación activa de los padres, mejore servicios de

of 80

Meta (Incluya e





(de la Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o de la

LEA)

Actualización

Anual:




financiamiento)?

LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2014-15

Año 3: 2014-15

12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

consejería, intervenciones específicamente destinadas, y programas de guía, entre otros. En un sentido más amplio, el LBUSD apoya el éxito personal e intelectual de cada estudiante, cada día. Brinda servicios específicamente destinados – ya sea en grupo o individualmente – en relación a las necesidades académicas, de comportamiento, socio-emocionales, de salud, psicológicas, y otras necesidades.

Servicios para Estudiantes − Consejeros − Salud − Transportación

Al nivel

de LEA

N / A $24,200,000 $24,900,000 $25,700,000

Servicios Secundarios − Deportes

Al nivel

de LEA

N / A $500,000 $500,000 $500,000

Servicios Comunitarios − Renta de las instalaciones − Ayudantes de Recreación − Kid's Club (Club de Niños)

Al nivel

de LEA

N / A $6,200,000 $6,400,000 $6,600,000

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 17 Participación Activa (EN)

Prioridad #1 Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #8

Administración General y Otros Servicios Los departamentos del LBUSD existen a fin de apoyar a que las escuelas brinden una educación de la más alta calidad para todos los estudiantes. Estos están estructurados de forma que mejoren los servicios de instrucción, servicios para estudiantes, y servicios secundarios y comunitarios, con estructuras claras de autoridad y responsabilidad. El LBUSD emplea a más de 8,000 personas (es la entidad con más empleados en Long Beach), desde principios del año 2000, ha sido reconocido como uno de los mejores sistemas educativos en el mundo.

of 80

Meta (Incluya e





(de la Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o de la

LEA)

Actualización

Anual:




financiamiento)?

LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2014-15

Año 3: 2014-15

Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Administración General − Servicios de Asuntos Fiscales − Instalaciones − Oficinas del Personal Ejecutivo − Recursos Humanos/Comisión de Personal

Al nivel

de LEA

N / A $21,400,000 $22,100,000 $22,700,000

Servicios de Planta − Seguridad − Operaciones − Mantenimiento

Al nivel

de LEA

N / A $59,000,000 $60,800,000 $62,600,000

Empresarial − Administración de Servicios de Salud

Al nivel

de LEA

N / A $300,000 $300,000 $300,000

Otros Gastos − Seguro

Al nivel

de LEA

N / A $5,200,000 $5,300,000 $5,500,000

Contribuciones − Apoyo de Educación Especial − Mantenimiento Restringido de Rutina − Otro

Al nivel

de LEA

N / A $83,900,000 $101,000,000 $104,200,000

B. Identifique medidas anuales adicionales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoya estas medidas, más de lo que es brindado

para todos los estudiantes que ayudaría a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y jóvenes

de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, y los estudiantes reclasificados como proficientes en inglés. Las

medidas identificadas deben incluir, pero no limitarse, a esas medidas que serán ejecutadas para alcanzar las metas descritas en la

Sección 2 para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, jóvenes de hogar temporal, y/o

estudiantes reclasificados como proficientes en inglés (e.g., no escritos en la Tabla 3A arriba). Hacer una lista y describir los gastos de cada

año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA.

of 80

Meta

(Incluir e identificar

todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)

Prioridades Estatales Locales (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios

Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de

la escuela o LEA)

Actualización Anual:


¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?

LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Para Estudiantes de Bajos Ingresos

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Designar recursos directamente a las escuelas a fin de que puedan satisfacer las necesidades específicas de sus estudiantes. Estos fondos representan aproximadamente dos tercios de todos los Fondos de Concentración anualmente. Se espera que los gastos estén alienados con las Áreas de Prioridad Estatal, la recomendaciones del LCAP, el Plan de Exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional, con un enfoque en los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos que han sido reclasificados como estudiantes que dominan el inglés, y jóvenes con hogar temporal para acortar las brechas de rendimiento. Como medida de responsabilidad, el LBUSD se asegurará de que las escuelas reporten cómo han usado dichos fondos a fin de apoyar a los estudiantes y a sus familias.

A Nivel de la

escuela

N / A $7,500,000 $11,500,000 $16,700,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10

Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6

Expandir el uso de salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades. Este servicio se enfoca en el tercer grado en 2014-15, y posteriormente añade el segundo grado en 2015-16 y el primer grado en 2016-17. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como

consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.

A Nivel de la

escuela

N / A $3,800,000 $7,600,000 $11,400,000

of 80

Meta (Incluir e

identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)


Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Expandir el apoyo de consejería y fomentar los cursos de Nivel Avanzado (AP) de preparación universitaria. El apoyo de consejería se enfoca en las escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades en el 2014-15, posteriormente en otras escuelas primarias, K-8, y escuelas intermedias en el 2015-16 en donde existan prioridades significantes para los estudiantes en el 2016-17. La fomentación de cursos AP se enfoca principalmente en grupos subrepresentados, incluyendo a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo ingles y jóvenes con hogar temporal. Esta expansión cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de

estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.

− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a

fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.

− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los requisitos

básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.

A Nivel de la

escuela

N / A $4,350,000 $5,200,000 $5,810,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 9, 11, 13, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10

Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6 Prioridad #8

Mejorar programas de educación bibliotecaria. Esta mejoramiento: − Se enfoca en las escuelas con mayores necesidades en el 2014-15,

posteriormente a otras escuelas primarias, K-8, y escuelas intermedias en el 2015-16 y 2016-17 (basado en estadísticas de estudiantes); y

− Brinda apoyo de asistentes de multimedia a las escuelas preparatorias. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes




A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$720,000

$390,000

$1,430,000

$590,000

$2,020,000

$590,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #5 Prioridad #6

Mejorar los servicios que brindan los psicólogos, principalmente en las escuelas con mayores necesidades. Este mejoramiento tiene la intención de desarrollarse con base en las prioridades de los estudiantes. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes

− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes


A Nivel de la

escuela

N / A $250,000 $500,000 $750,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Expandir programas que se enfocan en oportunidades de prevención, intervención oportuna, y de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos históricamente en desventajas. Esta expansión: − Talleres de justicia restaurativa para fomentar la resolución de

conflictos, concientización cultural, apoyo de comportamiento positivo, y otras alternativas a las suspensiones y expulsiones; y

− Apoyar las Academias de Varones y de Mujeres, las cuales ayudan a guiar a que los estudiantes no participen en pandillas y desarrollan un espíritu de liderazgo al mejorar el respeto por sí mismos y la concientización cultural.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes.

− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes.

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$100,000

$400,000

$200,000

$400,000

$300,000

$400,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y para alumnos que han sido Reclasificados como Estudiantes que Dominan el Inglés

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar apoyo para los estudiantes que están aprendiendo inglés y a sus familias. Estos esfuerzos incluyen los servicios de interpretación/traducción, la administración de la Prueba de Desarrollo de Inglés en California (CELDT), la participación de padres, y ayuda técnica a las escuelas, entre muchos otros. Esto cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes


− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños

en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.

− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que

está sucediendo en las escuelas.

Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs) se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con las recomendaciones del Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este

A Nivel de LEA

N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

documento. Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs). Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.

Para Jóvenes de Hogar Temporal

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6,


Proteger el derecho que tienen los jóvenes de hogar temporal de disfrutar el mismo acceso a recursos académicos, servicios, y actividades extracurriculares que están disponibles para todos los estudiantes. El 1 de abril del 2014, la Mesa Directiva de Educación aprobó por voto unánime una norma que incluye las siguientes acciones:

− Garantizar que las decisiones para ubicar a jóvenes de hogar temporal se basen en lo que más beneficie al estudiante, según lo define la ley y el reglamento administrativo.

− Designar a un miembro del personal como enlace del distrito con el

joven de hogar temporal.

− Garantizar que los debidos miembros del personal escolar se capaciten

en lo que se refiere a la inscripción, ubicación, y derechos de los jóvenes con hogar temporal.

A Nivel de LEA

N / A

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

7, 8, 9, 10 − Desarrollar estrategias para que el estudiante se sienta conectado con

la escuela.

− Colaborar con agencias locales para satisfacer las necesidades de los

jóvenes con hogar temporal.

− Brindar regularmente un reporte a la Mesa Directiva de Educación

acerca de los resultados académicos de los jóvenes con hogar temporal.

Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los jóvenes con hogar temporal se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este documento.

Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los jóvenes con hogar temporal. Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.

Otros servicios para los estudiantes, familias, personal y escuelas

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10


Expandir esfuerzos de preparación universitaria y profesional aunado al establecimiento de un Instituto de Cursos de Nivel Avanzado (AP). Estos servicios incluyen la preparación SAT / ACT; actividades para la Academia Preparatoria de Long Beach y la Academia Preparatoria Profesional de Long Beach; Los programas Puente de Matemáticas AP; incentivos AP del plantel escolar; y apoyo para la prueba AP. Estas cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como

la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.



A Nivel de LEA

N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10


Expandir la lectoescritura en escuelas primarias y K-8 que no tienen mayores necesidades. Esta expansión incluye: − El usos de salones de lectoescritura o apoyo de un especialista, según lo

determinen las estadísticas de los estudiantes; y − Servicios de tutoría académica en lectoescritura. Es una contraparte de lo que reciben las escuelas con mayores necesidades y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$0

$100,000

$2,200,000

$250,000

$2,200,000

$250,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 10


Mejorar el programa de música en las escuelas primarias de todo el distrito. Esta mejoramiento: − Se enfoca en la instrucción de música instrumental en el tercer grado en

el 2014-15, posteriormente añade el cuarto y quinto grado en el 2015-16; y

− Contempla la compra de instrumentos musicales para el 2015-16.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$2,800,000

$0

$3,150,000

$400,000

$3,150,000

$0

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 10


Mejorar los servicios de enfermería en todo el distrito basado en las necesidades de los estudiantes en cada escuela. Este mejoramiento cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


A Nivel de LEA

N / A $980,000 $1,790,000 $2,370,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10


Mejorar la Iniciativa Linked Learning, la cual usa cursos rigurosos, capacitación técnica, aprendizaje en práctica laboral, y servicios relacionados con los estudiantes a fin de crear conexiones entre la escuela preparatoria, la universidad, y las carreras profesionales. Este mejoramiento: − Brinda apoyo adicional para los Cursos de Nivel Avanzado y Cursos de

Educación Técnica y Profesional; y

− Designa recursos para las actividades de Linked Learning.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan

estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.

− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los

cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.

− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning

aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas.

A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$220,000

$300,000

$1,020,000

$400,000

$2,520,000

$500,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar programas de verano e instrucción diferenciada a fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes en áreas académicas claves. Este servicio incluye: − Escuela de Verano para la escuela preparatoria, consistente tanto de

cursos de recuperación académica como también el “Puente de Matemáticas” para preparar a los estudiantes para cursos avanzados;

− Un programa de matemáticas durante la escuela de verano para elevar

el nivel académico en esta materia tan importante; − Un programa de orientación del novena grado a fin de facilitar la

transición a la escuela preparatoria; − El Programa de Verano de la Iniciativa del Norte de Long Beach, el cual

prepara a estudiantes que típicamente provienen de hogares de bajos recursos para fijarse metas en carreras en el campo de “Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas” (STEM); y

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

N / A

N / A

$1,250,000

$0

$0

$100,000

$1,750,000

$400,000

$400,000

$100,000

$1,750,000

$400,000

$400,000

$100,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar servicios de apoyo adicional a fin de fomentar la participación activa de los estudiantes. Estos servicios incluyen a AVID (Avance Vía la Determinación Individual) –un programa de preparación para los estudiantes que tienen un rendimiento académico promedio, ciertas intervenciones en matemáticas, el programa de sendas de apoyo del personal, y los deportes de la escuela intermedia, entre muchos otros. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes


− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los

cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.

A Nivel de la

escuela

N / A $4,500,000 $4,500,000 $4,500,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, , 8, 9, 10


Brindar instrucción diferenciada y apoyo académico para los estudiantes de alto rendimiento mediante el programa de Educación para Dotados y Talentosos (GATE-según sus siglas en inglés). Este servicio es una contraparte de las intervenciones que reciben los estudiantes que tienen dificultades académicas, a fin de garantizar equidad de servicios en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:

− Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes

− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes

− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

A Nivel de LEA

N / A $440,000 $440,000 $440,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6

Realizar esfuerzos para fomentar la participación activa de los padres de familia en las escuelas que no reciben fondos de Título I. Este servicio es una contraparte a los fondos que reciben las escuelas de Título I (aproximadamente $700,000 para la participación de padres en el 2014-15) y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:

− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.



− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.

A Nivel de la

escuela

N / A $350,000 $350,000 $350,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10


Brindar ayuda adicional a los maestros mediante BTSA (Apoyo y Evaluación de Maestros Principiantes) y la Certificación del Consejo Nacional Maestros. Estos servicios ayudan a fortalecer la calidad de instrucción dentro de los salones de clase, y estos también suplementan muchas otras oportunidades que auspiciadas con fondos federales, estatales, recursos de la fundación. En particular, BTSA incluye capacitación para garantizar las buenas relaciones con los estudiantes, la comunicación con familias que son difíciles de contactar, y el apoyo a los estudiantes que están aprendiendo inglés y otros estudiantes con necesidades. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan

estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.

A Nivel de LEA

N / A $2,290,000 $2,290,000 $2,290,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 4, 5, 9, 10 Participación Activa (EN) Metas: 1, 10


Mejorar la infraestructura de tecnología y servicios de apoyo del LBUSD. Este mejoramiento fortalece los esfuerzos de preparación universitaria y profesional, a manera que los estudiantes participan en la pruebas de adaptación computarizada del consorcio Smarter Balanced y desarrollan destrezas del siglo XXI. Esto mejora la comunicación en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de


− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la

información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.


− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que

está sucediendo en las escuelas.

A Nivel de LEA

N / A $1,000,000 $3,000,000 $3,000,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar ayuda estratégica y sistemática a las escuelas mediante: − Iniciativas de la Mesa Directiva de Educación − Apoyo de las Oficinas Centrales según el grado escolar

Esta asignación de fondos se proyecta que representará un 13% de todos los Fondos de Concentración en el 2014-15 y posteriormente un 6% en el 2016-17. La intención de estos es suplementar los gastos de los planteles escolares, los cuales conforman la mayor parte de los Fondos de Concentración.

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$1,000,000

$500,000

$1,000,000

$500,000

$1,000,000

$500,000

of 80

Meta (Incluir e



Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)




LCAP Año 1:

2014-15

LCAP Año 2:

2015-16

LCAP Año 3:

2016-17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar apoyo general a las escuelas en sus esfuerzos por implementar el LCAP. Este servicio incluye: − Apoyo de agentes de seguridad escolar y departamento de policía; − Planificación y finalización de proyectos de mantenimiento en las

escuelas; y

− Servicios administrativos y contratos, incluyendo SchoolLoop (un portal de comunicación para estudiantes, padres, y personal escolar), The College Board (Cursos de Nivel Avanzado [AP], SAT, y PSAT), y el Instituto de Investigación MIND (programas de computación para matemáticas), entre otros.

− Contribuciones a la reforma de pensión del Sistema de Jubilación de

Maestros del Estado de California (CalSTRS)

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de


− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la

información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

N / A

N / A

$2,400,000

$0

$2,020,000

$0

$2,400,000

$1,000,000

$2,020,000

$9,000,000

$2,400,000

$3,000,000

$2,020,000

$14,400,000

of 80

C. Describa el aumento de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de estudiantes de

bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5). Describe

cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo

largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter como es especificado en 5 CCR 15496. Para distritos escolares con

inscripciones menos que el 55% de estudiantes no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de estudiantes no duplicados en

un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito

escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para

los estudiantes no duplicados en las áreas de prioridad estatales. (Véase 5 CCR

15496(b) para guiarse.)

En el 2014-15, el LBUSD cuenta con aproximadamente $30 millones adicionales en fondos Suplementarios y de Concentración. Se proyecta que estos recursos ayudarán a la expansión de recursos de discreción al nivel del plantel escolar; salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades; apoyo en servicios de consejería y promoción de Cursos de Nivel Avanzado (AP-según sus siglas en inglés) de preparación universitaria, particularmente para los estudiantes que representan grupos sub representados; servicios de enfermería; educación bibliotecaria, psicólogos; esfuerzos de preparación universitaria y profesional; infraestructura y apoyo en tecnología; y programas que se enfocan en prevención, intervención a una temprana etapa y oportunidades de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos en desventaja, entre muchos otros. Se brindan detalles de explicación y del presupuesto en la Sección 3B.

Estos gastos tienen el objetivo de mejorar las experiencias educativas de los alumnos de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos reclasificados por dominar el idioma inglés (FEP), y jóvenes de hogar temporal al incrementar los servicios generales que ellos requieren a fin de lograr el éxito académico, acortar la brecha de rendimiento, y comprobar que están preparados para la universidad y carreras profesionales. Los servicios están destinados a implementarse ya sea a nivel del distrito o a nivel del plantel escolar. Reconocido con el Premio Broad y corroborado por investigaciones escolásticas, el método a nivel del distrito es una estrategia comprobada para organizaciones como el LBUSD, en donde los estudiantes y las familias tienen un alto índice de mudanza y escuelas de elección. Esto garantiza la igualdad en todas las áreas de una comunidad diversa que abarca a las ciudades de Long Beach, Lakewood, Signal Hill, y Avalon en la Isla Catalina. Esto también permite ser más eficientes y economizar al máximo el uso de fondos públicos.

Para un distrito escolar urbano, las necesidades de los estudiantes frecuentemente se concentran en áreas específicas. Tales casos requieren un método a nivel del distrito, el cual permite el apoyo enfocado y al mismo tiempo retiene algunas economías de escala y flexibilidad en el plantel escolar. Para este plan, el LBUSD ha identificado a 52 escuelas de alta necesidad en donde “los alumnos que no duplicados” conforman hasta un 60% de la mayoría de la población de estudiantes, y ellos recibirán una mayor cantidad de recursos:

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Escuelas Primarias / K-8 Escuelas Intermedias Escuelas Preparatorias

Addams King

Alvarado Lafayette

Barton Lee

Birney Lincoln Bryant MacArthur

Burbank Mann

Burcham McKinley

Burnett Muir

Chavez Powell

Dooley Riley

Edison Robinson

Garfield Roosevelt

Grant Signal Hill

Harte Stevenson

Holmes Webster

Hudson Whittier International Willard

Franklin

Hamilton

Hill

Hoover

Hughes

Jefferson

Lindbergh

Lindsey

Marshall

Nelson

Stephens Washington

Beach

Cabrillo

Jordan Polytechnic/PAAL

Reid Renaissance

Al enfocarse en estas escuelas, el LBUSD por ende, estaría mejorando los servicios para los estudiantes con necesidades. Por ejemplo, de los 16,802 estudiantes que están aprendiendo inglés en todo el distrito, 11,091 se encuentran en los grados escolares de las escuelas primarias/K-8, de los cuales 10,247 se encuentran en escuelas de alta necesidad. Esto significa que los estudiantes que están aprendiendo inglés conforman un 39% de los 26,607 estudiantes de las escuelas primarias/ k-8 en escuelas de alta necesidad. La ayuda a estas escuelas tiene un impacto directo a la ayuda que se brinda para los estudiantes que están aprendiendo inglés. Esta misma justificación aplica a otros estudiantes en circunstancias similares.

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D. Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para estudiantes de bajos

ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios

para estos estudiantes en proporción al aumento de fondos otorgados para estos estudiantes en ese año, calculado conforme al 5 CCR

15496(a)(7). Identificar el porcentaje por cual los servicios para estudiantes no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en

comparación a los servicios para todos los estudiantes en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a). Una LEA puede describir cómo

el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o

mejoría de servicios para estudiantes no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los estudiantes. En el 2014-15, el porcentaje de proporcionalidad es 9.88%. La Sección 3B describe el aumento y mejora en los servicios que se brindarán a los alumnos de bajos

ingresos, los estudiantes que están aprendiendo inglés, los estudiantes que están aprendiendo inglés que han sido reclasificados, y los jóvenes de hogar

temporal mediante los fondos Suplementarios y de Concentración de LCFF. Aparte de esos servicios, el LBUSD atenderá las necesidades de estos estudiantes de

las siguientes maneras:

Instrucción para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés Diferenciada y Alineada con los Estándares Básicos Comunes Del Kínder al 12º grado , la implementación de los estándares básicos comunes del LBUSD se enfocarán en:

Desarrollo del lenguaje oral alineado con los nuevos Estándares de Desarrollo del Inglés (ELD) mediantes múltiples estructuras y estrategias en áreas centrales del plan de estudios [por ejemplo, “Talk Moves” y “Number Talks” en matemáticas; marcos de fluidez y gramática, ensayos orales, y conversaciones en colaboración en Artes del Lenguaje Inglés (ELA)];

La incorporación de escalafones en la instrucción académica de lectoescritura (por ejemplo “Thinking Maps”-Mapas Conceptuales) en ciencias, historia/ciencias sociales, salud, y ELA/ELD;

Desarrollo profesional para los maestros con un enfoque en la integración de los nuevos estándares de ELD en la instrucción cotidiana en ELA; y

El establecimiento de un enlace para los estudiantes que están aprendiendo inglés (EL) como miembro del Equipo de Liderazgo en Instrucción en todos los planteles a fin de apoyar a los maestros para utilizar los escalafones y estrategias basadas en investigación en la instrucción cotidiana.

Para apoyar a los estudiantes que están aprendiendo inglés a largo plazo en los niveles de la escuela secundaria, la implemen tación de los estándares básicos comunes del LBUSD se enfocará en:

Vocabulario académico y sintaxis apoyado por capacitación profesional no solamente a maestros de ELA/ELD sino también a maestros de las materias centrales de estudio;

Tiempo adicional de instrucción (día extenso) suplementaria brindada por especialistas EL;

Apoyo en intervención, incluyendo sesiones de apoyo dentro y fuera del salón de clases, dos maestros colaborando en el mismo salón, e instrucción en

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grupo pequeño de parte del especialista EL; y

Tiempo adicional de consejeros empleando el método de respuesta a la intervención, con un enfoque en los estudiantes que están aprendiendo inglés que no están progresando.

Se hace hincapié en el hecho de que las asignaciones de especialistas EL y el tiempo adicional de consejeros variará según la necesidad, lo cual enfatiza la importancia de brindar ayuda específica con enfoque en ciertas escuelas.

Mejores Herramientas y Procesos para Supervisar el Éxito de los Estudiantes

El permiso de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás para el LBUSD incluye a un nuevo Sistema de Mejora en la Calidad Escolar, el cual tiene el propósito de “eliminar la disparidad y desproporción” entre los subgrupos de estudiantes “en todas las áreas académicas, sociales/emocionales, y cultura/ambiente.” En el 2014-15, LBUSD continuará colaborando con la organización Oficina de California para la Reforma de la Educación y desarrollar este sistema haciendo lo siguiente:

Conducir análisis de datos a fondo acerca de los resultados en las encuestas de aprendizaje socio-emocional junto con la asistencia escolar, índices de suspensiones y

expulsiones, además de otras medidas;

Evaluar el proyecto piloto de la encuesta acerca del ambiente escolar y ponerla en práctica en los planteles escolares;

Mejorar el sistema del distrito acerca de las estadísticas y datos de los estudiantes a fin de incorporar tanto los requisitos de LCAP como los del permiso de exención

(por ejemplo, clarificar los códigos de disciplina y brindar alternativas a las suspensiones).

Expandir los sistemas de comunicación digital para ayudar a que las familias tengan la información necesaria para tomar decisiones acerca de la educación de sus hijos

(por ejemplo, diseñar un formulario digital para la solicitud de escuela de elección que motive a los estudiantes que históricamente muestran desventajas a explorar

los programas de carreras profesionales); y

Establecer “tableros digitales de información” relacionados con LCAP y el permiso de exención.

Estos avances en tecnología se presentarán a la par de los procesos de mejoras para aumentar la responsabilidad de la escuela y del distrito a fin de apoyar a los estudiantes con necesidades. El LBUSD hará lo siguiente:

Refinar más el método de planificación escolar, el cual requiere que las escuelas identifiquen a los grupos de enfoque para recibir intervenciones académicas;

Aumentar la supervisión y apoyo a las escuelas, con un énfasis en el progreso de estudiantes con necesidades (por ejemplo, las escuelas con dificultades, según lo identifica el Sistema de Mejora en la Calidad de Escuelas, se espera que participen en Comunidades de Práctica, la cual se enfoca en el rendimiento de ciertos subgrupos específicos; las escuelas de buen funcionamiento colaboran en equipo para compartir sus prácticas de éxito);

Continuar el Comité LCAP a nivel distrito como un grupo de asesoramiento para ayudar a la Mesa Directiva de Educación a monitorizar la implementación del plan;

Mejorar la capacitación y apoyo a los Concilios de los Planteles Escolares, los Comité Asesores para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés, y sus comités correspondientes a nivel del distrito a fin de que sus miembros (particularmente los padres líderes) puedan garantizar el éxito de los estudiantes con necesidades, y.

Brindar más información al público acerca de LCAP, el permiso de exención, y las iniciativas relacionadas del distrito.

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Colaboraciones que fomentan la preparación universitaria y profesional

Además de mejorar los servicios a nivel del salón de clases, del plantel escolar, y del distrito, el LBUSD participará en colaboraciones formales que benefician a los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo ingles, los estudiantes que han sido reclasificados por dominar el inglés, y los jóvenes de hogar temporal. Específicamente, de acuerdo a la Promesa Universitaria de Long Beach, una serie de programas coordinados e integrados para fomentar una transición sutil a una educación superior:

Mediante la subvención de Sendas de Carreras Profesionales (Career Pathways Trust), el LBUSD y el Colegio Comunitario de Long Beach (LBCC) trabajarán juntos

para apoyar la educación técnica y profesional en especialidades de alta necesidad. Esta colaboración avanzará la iniciativa Linked Learning, la cual tiene la firme creencia de que todos los estudiantes deben recibir oportunidades para explorar carreras profesionales y permitir el apoyo consistente e individualizado para los estudiantes que están aprendiendo inglés y los estudiantes de Educación Especial.

El LBUSD patrocinará internados profesionales y otras oportunidades de capacitación laboral, al igual que capacitación profesional para el personal escolar. Ya que su enfoque serán las ciencias de salud y la tecnología médica, se solicitará la participación de socios tales como Long Beach Memorial Medical Center, Molina Healthcare, Kaiser Permanente, y St. Mary Medical Center. Al mismo tiempo, LBCC llevará la delantera en un consorcio para ayudar a los estudiantes a hacer la transición de la escuela preparatoria al colegio comunitario, a la universidad de cuatro años y a carreras profesionales con un enfoque en la ingeniería y la manufactura avanzada. Esos esfuerzo se alienarán con las Sendas de la Promesa Universitaria y la Iniciativa para el Éxito de Estudiantes Latinos.

Entre otros proyectos de colaboración, el LBUSD participará en el campamento de ciencias en verano de la Universidad Estatal de California en Long Beach (CSULB), o

“La Experiencia de Educación en Ciencias para Ayudar que los Estudiantes en Desventajas Triunfen.” Este programa les brindará a los estudiantes sin hogar y a los jóvenes de hogar temporal ricas experiencias interactivas e instrucción enfocada en la preparación universitaria y profesional. Además, equipos de aspirantes a maestros de ciencias del CSULB planearán el temario de estudios, implementarán lecciones, y recopilarán los materiales y equipo necesario para llevar a cabo proyectos de investigación, muchos de los cuales se llevarán a cabo en el Centro de Transición y la Escuela Preparatoria Cabrillo.

El LBUSD ampliará sus colaboraciones con instituciones de educación superior fuera de la ciudad de Long Beach con la Universidad del Sur de California (USC). Por medio de la organización Southern California College Advising Corps, USC colocará a asesores universitarios en escuelas preparatorias en desventajas, con la intención de aumentar el índice de estudiantes de bajos ingresos, primera generación en la familia en asistir a la universidad, y estudiantes que históricamente han sufrido desventajas a lograr obtener de manera satisfactoria un título universitario. Los asesores universitarios brindarán servicios de admisión y ayuda financiera a las familias de manera particular y en sesiones en grupo.

Aparte de la colaboración con instituciones de educación superior, el LBUSD continuará en la Sociedad de Aprendizaje Fresno-Long Beach, la cual incluye una amplia gama de proyectos de “igualdad y acceso” enfocados en los estudiantes que están aprendiendo ingles y en otros estudiantes con necesidades. En general, entre los gastos que se delinean en la Sección 3B y los cambios sistemáticos que se detallan anteriormente, el LBUSD cumplirá con el requisito de proporcionalidad para el ciclo 2014-15.

NOTE: Authority cited: Sections 42238.07 and 52064, Education Code. Reference: Sections 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605,

47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, and 64001, Education Code; 20 U.S.C. Section 6312.

modelo del plan de control local y rendimiento de … 2014... · 2015-08-14 · año de lcap:...

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