PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED

FACULDADE DE INFORMÁTICA – FACIN

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COM ÊNFASE NA

DOCÊNCIA E NA TUTORIA EM EAD

Evelin Mintegui

CONCEPÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM: Impactos nas estratégias de ensino e aprendizagem entre alunos e professores do Curso de Arquivologia da Universidade

Federal do Rio Grande - FURG

PELOTAS

2016

INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta a proposta de pesquisa para o Trabalho de Conclusão de

Curso da Especialização em Docência no Ensino Superior, da Pontifícia Universidade

Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).

Este projeto tem como tema as teorias da aprendizagem. A questão das concepções

acerca dos processos de ensino e aprendizagem, e a forma como tais concepções afetam

no desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem foram fortemente

demonstrados durante o decorrer do curso de especialização que provoca este trabalho,

demonstrando ser de grande importância para a educação de forma geral. Busca-se

compreender como pensam professores e alunos do Curso de Arquivologia da Universidade

Federal do Rio Grande (FURG) acerca de como se aprende e ensina.

Compreender as diferentes teorias de aprendizagem parece ser fundamental, tanto

para a própria prática docente, do seu planejamento à avaliação, mas também para

compreender o porquê de seus sucessos e fracassos. A busca por tal compreensão, então,

é fundamental, tanto em ambientes públicos quanto privados, desde que estes últimos

sejam pautados pela eficácia e pela eficiência do processo educativo. Por si só, tais

questionamentos já demonstram alguma relevância social, especialmente quando se leva

em conta a questão dos recursos investidos.

Pessoalmente, a busca pela compreensão de como pensam os atores envolvidos em

um processo educativo específico e cotidiano parecem uma boa oportunidade de

aperfeiçoamento, aplicando o conhecimento adquirido no próprio espaço de trabalho.

A seguir será apresentada a justificativa desta proposta, contendo os objetivos geral

e específicos, bem como o contexto de desenvolvimento da pesquisa. Logo, nos capítulos

subsequentes, serão apresentados a metodologia e a relação de referenciais teóricos que

embasarão o projeto, bem como as referências de obras aqui citadas.

JUSTIFICATIVA

O tema desta proposta está relacionado à premissa de que as concepções teóricas

acerca dos processos de ensino e aprendizagem impactam em toda a cadeia de

desenvolvimento dos mesmos, desde seu planejamento, atuação em sala de aula e

propostas de avaliação. Esse assunto foi explorado de forma continua nas disciplinas do

Curso de Especialização em Docência, e foram especialmente interessantes do ponto de

vista pessoal. Tais concepções afetam as estratégias didáticas tanto de alunos quanto de

professores, direcionando tais estratégias de forma mais ou menos eficaz.

Nesse sentido, parece interessante levantar tais concepções no contexto do Curso

de Arquivologia da Universidade Federal do Rio Grande – FURG. Arquivologia é a disciplina

que lida com aspectos teóricos e técnicos do tratamento de documentos de arquivo. Estes

últimos, por sua vez, são todos os documentos produzidos e recebidos por uma pessoa

fisica ou jurídica no desenvolvimento de suas atividades. O Curso de Arquivologia da FURG

é responsável, junto a mais dezesseis cursos no país, pela formação de arquivistas, que de

acordo com a legislação brasileira, são reconhecidos apenas se bacharéis em arquivologia

com registro no Ministério do Trabalho.

O Curso de Arquivologia da FURG está passando por um processo de reforma

curricular intensa, que preocupou-se com a revisão de conteúdos e redistribuição de

disciplinas entre os semestres, buscando assim adequar a formação com o perfil de

profissional desejado e definido em seu projeto pedagógico. Entretanto, existe outra

dimensão da organização educativa que pode escapar ao projeto de aprimoramento de

qualquer curso de formação, que é composta justamente pelos aspectos de compreensão

acerca de como se aprende e ensina.

Assim, este trabalho tem como propósito mais amplo propiciar informação acerca

dessa outra dimensão da organização da formação educativa no contexto do Curso de

Arquivologia, de forma que se possa conhecer, ainda que de forma limitada, os sujeitos que

compõem o processo de ensino e aprendizagem.

A questão problema desta proposta poderia ser definida como segue: quais as concepções teóricas mais comuns entre alunos e professores no Curso de Arquivologia da FURG?

Como hipóteses de pesquisa poderíamos apontar as seguintes:

a) existe, na maioria dos alunos e professores do curso, uma concepção tradicional acerca da aprendizagem, que pode limitar a elaboração de estratégias no ensino e na aprendizagem.

b) existe, na maioria dos alunos e professores do curso, outras concepções de natureza humanista, cognitivista, construtivista acerca da aprendizagem.

Como objetivo geral, a pesquisa se propõe a analisar o impacto das concepções de ensino e aprendizagem nas estratégias de ensino e aprendizagem dos alunos e professores do Curso de Arquivologia da FURG. Entre os objetivos específicos, colocam-se os seguintes:

-Criar um quadro conceitual acerca das concepções de ensino e aprendizagem na teoria pedagógica

- Levantar concepções de aprendizagem dos alunos e professores do Curso de Arquivologia

- Levantar estratégias de ensino e aprendizagem de alunos e professores do Curso de Arquivologia

- Analisar os dados levantados a partir do quadro conceitual construído.

A seguir, apresenta-se o referencial teórico do trabalho.

REFERENCIAIS TEÓRICOS

O propósito deste capítulo é apontar alguns autores que embasam as ideias acerca

desta pesquisa, sem, no entanto, discorrer de forma aprofundada sobre os assuntos

abordados, e sim indicando como tais autores e ideias embasam a proposta somente.

Partiu-se do pressuposto de que concepções teóricas acerca do ensino e

aprendizagem refletem nas estratégias de ensino e aprendizagem elas mesmas.

Verificaram-se que existe diversidade de estudos acerca desta temática no ensino superior,

geralmente voltada para a questão da formação de professores (referencias), visando

criticar de alguma forma o processo de formação dos mesmos. Tem-se ainda estudos que

procuram compreender as concepções avaliativas de estudantes no ensino superior de

forma geral (referencias). Em outros níveis de ensino esta temática é bastante presente

(referencias) especialmente ressaltando a falta de conectividade entre concepções teóricas

e prática docente efetivamente realizada.

A proposta desta pesquisa é ligeiramente distinta. Propõe levantar as concepções de

ensino e aprendizagem de alunos e professores, visando verificar continuidades e rupturas

entre tais percepções.

Tomamos aqui o termo concepções do estudo de Mota et. al (2013), que o utiliza

para referir-se a sistemas complexos de explicação, uma “rede complexa de ideias,

conceitos, representações e preconceitos.

Acerca do que seriam concepções pedagógicas ou didáticas, consideramos as

definições de Libâneo (2005) que define didática como do ensino: ensinar depende de para

quem, o que e por que. Todos esses aspectos influenciam-se mutuamente. Em cada

tendencia pedagógica diferenciam-se visões de homem e de mundo, bem como o papel de

cada um dos elementos da ação didática: professor, aluno, conteúdo, estratégias

metodológicas. Em cada visão teórica didática encontramos tendências de representação

distintas sobre esses elementos.

Dentro destas tendências pedagógicas podemos encontrar aquilo que Becker (2008)

apresenta como três modelos epistemológicos de compreender o processo de ensino e

aprendizagem: empirismo, apriorismo e construtivismo, resultando em pedagogias diretivas,

não-diretivas e relacionais.

As concepções de ensino e aprendizagem dependem do tempo e do espaço em que

estão inseridos. Eles se alteram e devem ser adaptados às necessidades desse meio.

Assim, a aula tradicional pode ser compreendida como uma resposta ao meio de um

contexto distinto, que não mais existe. Por isso, novas concepções didáticas são

necessárias. E isso se torna muito mais importante quando estamos no contexto da

universidade, um espaço que tem maiores dificuldades de incorporar as inovações

pedagógicas pelos diversos aspectos que o caracterizam e diferenciam de outros níveis de

ensino.

METODOLOGIA

Esta proposta de trabalho envolve uma pesquisa de natureza qualitativa. Utilizará

coleta em campo, através de um levantamento.

Para verificar as concepções de ensino e aprendizagem serão construídos 4

instrumentos de coleta de dados, dois a serem aplicados aos professores (1A e 2A) e dois

aplicados aos alunos (1B e 2B).

Os formulários 1A e 2A serão direcionados ao levantamento de estratégias de ensino

e aprendizagem dos professores e alunos. Neles serão coletados, à partir de conversas

entre pesquisador e pesquisados, que tipo de atividades são realizadas ou propostas para a

aprendizagem, especialmente as avaliativas.

Os instrumentos de coleta de dados 2A e 2B serão roteiros de entrevistas, para que

os entrevistados discorram acerca de alguns conceitos relacionados ao tema da pesquisa,

como ensino, aprendizagem, avaliação, didática, inteligência.

Estes instrumentos de coleta de dados serão aplicados à professores e alunos do

Curso de Arquivologia, através de amostra ainda a ser definida.

REFERÊNCIAS

BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: KARKOTLI, Gilson (Org.). Metodologia: construção de uma proposta científica. Curitiba: Camões, 2008. p. 45-56.

LIBÂNEO, José Carlos. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, p. 19-63, 2005.

MATOS, Daniel Abud Seabra et al. AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR: CONCEPÇÕES MÚLTIPLAS DE ESTUDANTES BRASILEIROS. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 24, n. 54, p.173-193, abr. 2013. Quadrimestral. Disponível em: <http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/index>. Acesso em: 22 maio 2016.