model pembangunan kurikulum group 07

8/4/2019 Model Pembangunan Kurikulum Group 07

1/69

3.3.3 Models Of Curriculum

Development

3.4.1 Curriculum Aims, Goals and

Objectives

Oleh,

Sabri Bin Che Seman (805230)

Halizah Binti Mohd Dun (805183)Nazifah Binti Hamidun (805214)

Siti Harimah Binti Talip (805345)


2/69

Konsep Kurikulum

Pakar pendidikan, Kerr (1968) mendefinisikan

kurikulum sebagai semua jenis pembelajaran

yang dirancang & dipandu oleh sekolah sama

ada dalam kumpulan dan secara individu, didalam atau di luar sekolah.


3/69

Kurikulum Mengikut Konteks

Malaysia

Menurut Laporan JawatanKuasa Kabinet 1979,dalam konteks Malaysia, kurikulum bolehdidefinisikan sebagai :

Semua perancangan pendidikan yangdilaksanakan oleh sekolah atau institusi

pendidikan adalah untuk mencapai matlamatpendidikan.


4/69

Kurikulum mengandungi dua aspek iaitu :

- sukatan dan kandungan mata pelajaran

dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

- kokurikulum seperti sukan, persatuan dan

unit beruniform

Kurikulum Mengikut Konteks

Malaysia


5/69

Apakah Pembangunan Kurikulum?

Pembangunan kurikulum pula adalah perihalpembinaan dan pembentukan kurikulum.Setelah kurikulum dibentuk, ianya akan

melalui tahap penyebaran, tahappelaksanaan, tahap penilaian, tahappembaharuan yang akan membawa kepadapembentukan dan pembinaan kurikulum yang

baru pula (Razali Arof, 1996).


6/69

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

Pembangunan Kurikulum

Faktor Pelajar

Faktor Masyarakat

Kandungan Kurikulum


7/69

Proses Pembangunan Kurikulum

Pembangunan

P

engurusan

Pembangunan

P

enguru

san

Pembangunan

Kurikulum

Penyebaran

Kurikulum

PelaksanaanKurikulum

PerubahanKurikulum


8/69

Model Pembangunan Kurikulum

Model PembangunanKurikulum

Model Tyler Model Taba

Model Saylor,

Alexander &Lewis

Model Oliva


9/69

Model Pembangunan Kurikulum 1

Model Tyler


10/69

Model Tyler (1949)

Menurut Tyler (1949), kurikulum ialah segalapembelajaran yang diarah, dirancang,dikelola dan dilaksanakan oleh pihak sekolahuntuk mencapai matlamat pendidikan yang

ditentukan.

Kurikulum merangkumi objektif pendidikantermasuk segala pengalaman yang dirancangdan penilaian pelajar.


11/69

Menegaskan penggunaan objektif dalamperkembangan kurikulum

Menganggap pendidikan sebagai alat untukmencapai suatu tujuan.

Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar

pendidikan ialah untuk membawaperubahan dalam tingkah laku pelajar.

Model Tyler (1949)


12/69

Ralph W. Tyler.

Tujuan pendidikan (hasil

pembelajaran) hendaklahditentukan terlebih dahulusebelum kaedah pengajaran.

Model ini semata-mataberfokuskan kepada pencapaiantujuan pendidikan sahaja.

Komponen-komponen lainseperti kandungan, pengurusandan penilaian dianggap sebagaisekunder dalam proses

pengajaran

1902-1994

(Meninggal dunia

akibat barah)


13/69

Proses Pembangunan Kurikulum Tyler

Pelajar Masyarakat Keperluan Subjek

Objektif Umum

Falsafah Pendidikan Psikologi Pembelajaran

Objektif Pengajaran Yang Tepat

Sumber


14/69

Empat Langkah Model Tyler

Menentukan matlamat dan objektif

Memilih pengalaman pembelajaran atau kandunganpelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif

Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaranperlu disusun secara sistematik

Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilaibagi menentukan pencapaian objektif


15/69

4 Soalan Asas Kurikulum1. Apakah tujuan pendidikan yang

perlu dicapai?

2. Apakah pengalamanpembelajaran untuk mencapai

objektif?

3. Bagaimana pengalamanpembelajaran disusun untuk

pengajaran berkesan?

4. Bagaimana keberkesananpengalaman pembelajaran dapat

dinilai?


16/69

Model Tyler, 1949

SumberObjektif

Sementara TapisanObjektifSebenar

PemilihanPengalamanPerubahan

SM

Masyarakat

Pelajar

Falsafah

Psikologi


17/69


Model Taba


18/69

Model Taba

Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak

Pendekatan bawah ke atas (bottom-up)

Guru memainkan peranan utama Guru harus membantu dalam proses

perkembangan kurikulum

Objektif sebagai platform untuk aktiviti disekolah


19/69

Model Taba

Objektif bentuk keputusan kurikulum

- apa yang perlu disampaikan

- apa yang perlu ditekankan- apa jenis isi kandungan yang perlu dipilih

- apa jenis pengalaman pembelajaran yang

perlu dititikberatkan


20/69

Model Taba

Dikenali sebagai pembangunan konsep

- utamakan penyusunan bahan-bahan

pengajaran dalam proses P&P

Kaedah berkesan untuk ajar kandungan

kurikulum dalam bentuk induktif


21/69

Model Taba

Hilda Taba (1962) seperti yang dipetik oleh

Yusuf Hashim (2000) guna pendekatan grass-

root untuk membina kurikulum

Kurikulum seharusnya dibina oleh guru dan

bukannya diturunkan dari atas ke bawah


22/69

5 Langkah Pembangunan Kurikulum

Model Taba

1) Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut

gred dan mata pelajaran

2) Mencuba unit yang dihasilkan3) Menyemak semula pelajaran dan membuat

penambahbaikan

4) Menilai skop dan urutan program5) Mengguna dan menyebar hasil pelajaran


23/69

4 Strategi Pengajaran Untuk Galak

Pemikiran Kritis Di Kalangan Pelajar

1) Pembentukan konsep

- Senaraikan data sesuatu konsep

- Kumpul dan kategorikan data ikut

persamaan

- Susun ketegori data ikut kepentingan


24/69



2) Menginterpretasi data

- Buat diskriminasi antara data dalamkategori yang berlainan

- Buat pengasingan antara hubungkait kesan

dan akibat- Buat rumusan atau inferens daripada

pemerhatian


25/69



3) Mengaplikasikan prinsip-prinsip

- Analisis sesuatu masalah- Ramal penyelesaian masalah tersebut


26/69

4 strategi pengajaran untuk galak

pemikiran kritis di kalangan pelajar

4) Interpretasi perasaan, sikap dan nilai

- Buat penyelesaian masalah secara

interpersonal dengan membuat dan

membincangkan pertimbangan nilai


27/69

7 langkah bentuk kurikulum

Langkah 1: Diagnosis keperluan

Kenal pasti keperluan pelajar iaitu mereka

yang menjadi sasaran untuk kurikulum yang

dirancang


28/69

7 langkah bentuk kurikulum

Langkah 2: Membentuk objektif

Objektif untuk kurikulum dibentuk

Langkah 3: Memilih isi kandungan

Objektif yang dipilih atau yang dibentuk

membayangkan mata pelajaran dankandungan kurikulum


29/69

7 Langkah Bentuk Kurikulum

Langkah 4 : Menyusun kandungan

- Perancang kurikulum atur isi kandungan

yang telah dipilih secara tersusun

- Ambil kira kematangan pelajar, pencapaian

pelajar dan minat mereka


30/69


Langkah 5 : Memilih pengalaman

pembelajaran

- Isi kandungan mesti disampaikan kepada

pelajar

- Isi kandungan perlu menarik perhatian

pelajar

- Kaedah pengajaran guru mesti melibatkan

pelajar dengan isi kandungan


31/69


Langkah 6 : Menyusun pengalamanpembelajaran

- Isi kandungan dan aktiviti pembelajaran

perlu teratur dan tersusun- Aktiviti pembelajaran yang teratur

ditentukan oleh isi kandungan

- Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kiradalam melaksanakan sesuatu aktivitipembelajaran


32/69


Langkah 7 : Menentukan apa dan bagaimana

menilai kurikulum

- Perancang kurikulum perlu kenal pasti

objektif yang hendak dicapai

- Prosedur penilaian perlu dipertimbangkan

oleh guru dan pelajar


33/69

Model Taba

Diagnosis

keperluan

Membentuk

objektif

Memilih isi

kandungan

Menyusun

kandungan

Memilih

pengalaman

pembelajaran

Menyusun

pengalaman

pembelajaran

Menentukan apa

dan bagaimana

menilai kurikulum


34/69

Model Saylor, Alexander & Lewis



35/69

J.G. Saylor dan W.M. Alexander

(1974)

Mengusulkan sistem kurikulum menjadikan

pelajar sebagai input untuk membina

kurikulum dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Kurikulum ialah rancangan tentang pengajaran

dan pembelajaran untuk mencapai matlamat

am pendidikan dan objektif spesifik yangberkaitan.


36/69

Rancangan P&P

Rancangan ini dikelaskan mengikut bidang.

Tiap-tiap bidang mempunyai rancangantentang reka bentuk kurikulum, mod

pengajaran dan proses penilaian. Rancangan dalam bidang tersebut mendapati

wujud atau tidak kemajuan pelajar yang dinilaidan dijadikan maklum balas terhadap pelajarsebagai unsur input, matlamat dan objektifserta bidang.


37/69

Matlamat & Objektif

Matlamat dan objektif dibina berasaskan data

tentang ilmu pengetahuan, matlamat dan nilai

sosial, permintaan pelajar dan proses

pembelajaran.


38/69

Perancangan Kurikulum

Saylor & Alexander juga menghuraikan satusistem kurikulum yang dinamakan subsistemperancangan kurikulum.

Melibatkan pertimbangan reka bentuk

kurikulum. Ia dilakukan oleh kumpulan perancang yang

bertanggungjawab untuk sesuatu pusatpersekolahan.

Pelbagai pertimbangan dan keputusandaripada agensi sosial dan politik membatasireka bentuk akhir kurikulum.


39/69

Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan kurikulum ini,

pertimbangan tentang gaya pengajaran

ditentukan oleh guru.

Rancangan kurikulum meliputi sumber, media

dan penyusunannya.


40/69

Penilaian

Hal ini menggalakkan daya suai dan

peningkatan kebebasan guru dan pelajar

sebelum penilaian kurikulum dilaksanakan.


41/69

PELAJAR(input)

Dibimbing untuk

memilih dan

mengalami

kesempatanpembelajaran yang

disediakan.

Melalui kurikulum(rancangan) yang

dibina oleh

subsistem

perancangan

kurikulum

PEMBOLEH UBAH LUARAN( contoh : tuntutan undang-

undang )

MATLAMATdan

OBJEKTIFYang

diasaskan oleh

faktor di

bawah dan

dipengaruhi

oleh pemboleh

ubah luaran

Setiap bidang

(satu set tujuan

utama dan

kontinum

kesempatan

pembelajaran

untuk

mencapainya)

memasukkan

rancangan rekabentuk kurikulum,

mod instruksi dan

proses penilaian

dandikelaskan

sebagaibidang

di mana tiap-

tiap satunya

diterbitkan

daripada

kontinum

kesempatan

pembelajaran

ILMU

PENGETAHUAN

Berpandukanmatlamat

dan objektif

sekolah

Yang

menduga

wujudnya tidak

KEMAJUANPELAJAR( output )

sepanjang

kontinum untuk

mengeluarkan

maklum balas

kepada setiap

bidang dan sistem

PROSES

PEMBELAJARAN

MATLAMAT DAN

NILAI SOSIALPERMINTAAN

PELAJAR

b i


42/69

Persamaan Dan Perbezaan Ketiga-

tiga Model

Ketiga-ketiga model mempunyai kekuatan dan

kelemahan masing-masing.

Ketiga-tiga model ini adalah tidak lengkap

kerana tidak menunjukkan secara terperinci

proses yang berlaku di dalam sesuatu

pembangunan kurikulum.

K i i Y P Ad P d


43/69

Kriteria Yang Patut Ada Pada

Sesuatu Model Komponen utama proses, termasuk fasa

perancangan, pelaksanaan dan penilaian.

Lazimnya, ia mempunyai titik mula danakhir yang fleksibel.

Hubungan antara kurikulum dan pengajaran.

Perbezaan antara matlamat dan objektifkurikulum dan pengajaran.

Hubungan antara komponen yang salingberhubungkait.

Berbentuk kitaran.

K i i Y P Ad P d


44/69

Garis maklum balas.

Kemungkinan untuk bermula dari mana-mana

titik dalam kitaran.

Ketetapan dan logik dalaman.

Mudah untuk digunapakai.

Komponen-komponen dalam bentuk diagramatau carta.

Kriteria Yang Patut Ada Pada

Sesuatu Model


45/69

Tujuan Model

Mencadangkan satu sistem kepada penggubal

kurikulum yang berhasrat untuk

menggunakannya.

Bertindak sebagai rangka kerja dalam

menjelaskan fasa atau komponen dalam

proses untuk penambahbaikan kurikulum.


46/69


Model Oliva


47/69

Perkembangan Kurikulum

Terdiri dari 12 komponen :

- langkah demi langkah perkembangan

kurikulum yang komprehensif.


48/69

Digambarkan dalam bentuk :

a) segi empat

b) lingkaran

Segi empat - menggambarkan tentang proses

perancangan kurikulum

Lingkaran - menggambarkan proses

pelaksanaan kurikulum.

Perkembangan Kurikulum


49/69

Proses Perkembangan Kurikulum

Komponen I

- tujuan, falsafah dan psikologi pendidikan.

Tujuan kurikulum dibentuk bagi memenuhikehendak individu dan masyarakat.

Komponen II- analisis yang sangat diperlukan oleh

masyarakat

Komponen III dan IV

- tujuan khusus kurikulum berdasarkan tujuandan keyakinan.


50/69

Komponen V- mengorganisasi dan mengimplementasikan

kurikulum, membentuk dan membangun

struktur dengan kurikulum yang akan

dilaksanakan.

Komponen VI & VII

- perincikan pada akhir pengajaran yangmencakupi tujuan pengajaran umum dan

khusus.



51/69

Komponen VIII

- jelaskan strategi bagaimana tujuan dapat

dicapai semasa proses pengajaran dan

pembelajaran

- perancang kurikulum pada peringkat awal

mencari kaedah penilaian (komponen IX)

yang berhubungkait dengan komponen Xdi mana pembelajaran dilaksanakan.



52/69

Komponen XI

- adalah penilaian tentang prestasi pelajar

dan keefektifan pengajaran.

Komponen XII

- merupakan penilaian kurikulum ataukeseluruhan program.



53/69

Model Oliva

Dua submodel iaitu :

a) komponen I hingga V dan XII sebagai

submodel perkembangan kurikulum

b) komponen VI hingga XI sebagai model

perkembangan pengajaran

Submodel Perkembangan


54/69

Komponen I hingga IV & VI hingga IX

- tahap perancangan

Komponen X hingga XII

- tahap pelaksanaan

Komponen V

- gabungan antara tahap perancangan dan

pelaksanaan kurikulum


Kurikulum



55/69

Komponen VI hingga XI sebagai model

perkembangan pengajaran.


Pengajaran

G b R j h M d l Oli


56/69

Gambar Rajah Model Oliva1. Kehendak pelajar

2. Kehendak masyarakat

3. Pernyataan falsafah dan objektif pendidikan

4. Kehendak pelajar tertentu

5. Kehendak masyarakat lingkungan sekolah

6. Kehendak mata pelajaran

7. Spesifikasi tujuan kurikulum sekolah

8. Spesifikasi tujuan kurikulum sekolah lebih lanjut (lebih khusus)9. Organisasi dan implementasi kurikulum

10. Spesifikasi tujuan pengajaran umum

11. Spesifikasi lebih lanjut dan khusus tujuan pengajaran

12. Pemilihan strategi pengajaran

13. Pemilihan strategi perubahan14. Implementasi pengajaran

15. Pemilihan strategi akhir dalam perubahan

16. Perubahan pengajaran dan modifikasi komponen-komponennya

17. Perubahan kurikulum dan modifikasi komponen-komponen kurikulum

Specification ofneeds of student

Specification ofneeds of student in Specification

Planning and operational PhasesV


57/69

needs of studentin general

needs of student insociety

Statement of aims andphilosophy of

education, includingbeliefs about learning

Specificationof needs ofparticularstudents

Specificationof needs ofparticular

students

Specificationof needs of

subject

Specificationof curriculum

goals

Specificationof curriculum

objectives

Specificationof

instructional

goals

Organization &implementation

of thecurriculum

Specificationof

instructional

objective

Selectionof

strategies

PreliminarySelection

ofevaluationtechniques

Implementationof

strategies

Final selectionof

evaluationtechniques

Evaluationof

instruction

Evaluationof

curriculum

I II III IV V VI VII

XI XIIIX BXIX AVIII

X-XII Operational Phases

RAJAH 5 : MODEL PEMBANGUNAN KURIKULUM OLIVA


58/69

Kesimpulan

Setiap model mempunyai pandanganberbeza dalam pembangunan kurikulum.

Model Taba menekankan kurikulum

terbentuk dengan mengenal pastikeperluan pelajar dari peringkat bawah.

Model Tyler mengatakan kurikulum

terbentuk berdasarkan matlamatpendidikan sedia ada.


59/69

Kesimpulan

Model Oliva menjelaskan prinsip dalammembentuk kurikulum.

Model Saylor, Alexander dan Lewismengatakan matlamat, objektif dan bidangmempengaruhi pembentukan kurikulum.


60/69

CURRICULUM

AIMS, GOALS AND OBJECTIVES

Ai (M l ) K ik l


61/69

Aims (Matlamat) Kurikulum

Matlamat merupakan sasaran atau sesuatuyang hendak dicapai.

(Kamus Dewan edisi keempat)

Matlamat didefinisikan sebagai satu bentuk

tingkah laku yang menyeluruh yang diharapkan

terdapat di penghujung proses pendidikan

yang mengambil masa yang panjang.

(Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003)

Ai (T j ) K ik l


62/69

Tujuan yang akan menentukan arah tuju danpedoman kepada dasar pendidikan negara

dan proses pengajaran dan pembelajaran di

dalam kelas.

Aims (Tujuan) Kurikulum


63/69

Goal(Matlamat)

Pernyataan yang menyatakan tujuan yangakan membuahkan sesuatu hasil.

Goal(matlamat) melengkapkan jawapan

kepada persoalan: ke manakah hala tujuseseorang pelajar?

Walaupun goal(matlamat) mencadangkan

hala tuju tertentu, ianya tidak mencadangkan

secara spesifik sesuatu pembelajaran.

Curriculum Goal (Matlamat


64/69

Curriculum Goal(Matlamat

Kurikulum)

Hasil yang ingin dicapai oleh pelajar menerusi

kurikulum berkenaan.

Kaedah pengajaran dipilih berdasarkan

kandungan. Keperluan pelajar pula mestilah

berdasarkan kebolehan dan minat.

Setelah membuat analisis goal(matlamat)

sekolah, skop keseluruhan programpendidikan dapat ditentukan.

Curriculum Goal (Matlamat


65/69

Goal(matlamat) adalah berbeza dengan aim

(matlamat).

Goal(matlamat) merupakan suatu penyataanyang spesifik yang dibuat supaya garis

panduan untuk mencapai sesuatu tujuan yang

tertentu.

Curriculum Goal(Matlamat

Kurikulum)

Objektif Kurikulum


66/69

Objektif Kurikulum Objektif didefinisikan sebagai sesuatu yang khusus

yang ingin dicapai.

(Kamus Dewan edisi keempat)

Objektif diertikan sebagai tingkah laku tertentu

dalam sesuatu bidang pada sesuatu tahap dan

yang diharapkan dapat dilihat pada seseorang

pelajar.

(Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman, 2003)

Tingkah laku yang dihasilkan oleh pelajar-pelajar

yang dapat diperhatikan oleh guru-guru semasa

pengajaran dan pembelajaran.

Objektif Kurikulum


67/69

Tingkah laku yang dihasilkan secara semulajadi

membolehkan guru-guru meramal personaliti

pelajar-pelajar tersebut dan merancang

objektif pembelajaran yang sesuai untukmenarik minat para pelajar supaya hasil

pembelajaran dapat dicapai.

Objektif Kurikulum

Objektif Kurikulum


68/69

Objektif menunjukkan perkaitan dalam sistem

yang membolehkan system itu bersifat logikal

dan bersepadu

(Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman, 2003)

Objektif Kurikulum


69/69

KESIMPULAN

Aims(Tujuan) ialah hasil yang ingin dicapai

dalam pelaksanaan kurikulum dalam jangka

masa yang panjang.

Goal (Matlamat)kurikulum ialah hasil spesifik

yang boleh diukur.

Objektifialah pernyataan yang menerangkan

tentang perubahan tingkah laku pelajar hasildaripada pelaksanaan kurikulum.

model pembangunan kurikulum group 07

Documents