SESON No. 4

Tema: DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

Presenta: Lupita Ibeth Piña Lara Universidad ETAC- ALIAT UniversidadesMaestría en Ciencias de la EducaciónEspecialidad en Docencia Asesor: Mtra. Anayatzin Piñón Avilés

28 Octubre de 2014

 

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DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

Situación de aprendizaje

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INDICE  Página  1.- Introducción………………………………………………………………………………………………… 42 .- contenido…………….………..………………………………………………………………………….… 56.- Conclusiones……………………………………………………………………………………..……….... 147.- Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………....... 15

 

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planeación educativa 4

INTRODUCCION

El proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista

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SITUACIÓN DIDÁCTICA: el alumno será capaz diferenciar los tipos de movimiento, analizar, utilizar y despejar las diferentes ecuaciones matemáticas de movimiento angular

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COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico-matemático

DURACIÓN: 3 Sesiones de 2 horas cada una.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El alumno realizará una investigación de tarea sobre los conceptos subsidiarios que el debe tener:1.- Velocidad angular2.- Aceleración angular

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APERTURA

Realización de una lluvia de ideas acerca de los conceptos básicos de velocidad y aceleración angular (conceptos que se pidieron investigar al alumno anteriormente).

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DESARROLLLO

Facilitador El facilitador mencionara un solo concepto de lo investigado (para unificar) El facilitador dará a conocer las ecuaciones fundamentales velocidad y aceleración angular El facilitador realizara un ejemplo modelo de velocidad y aceleración angular

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Alumnos

El alumno realizara un ejercicio grupal dentro del aula El alumno realizara dos ejercicios dentro de aula individual El alumno realizara ejercicios fuera del aula del aula del cuadernillo de trabajo

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Facilitador• El facilitator generará equipos y dará información al estudiante que le ayudará a generar una

maqueta en donde se represente el concepto del tema visto (movimiento circular), en varios objetos útiles en la vida diaria (llantas, ruedas de la fortuna, molinos de viento, etc.).

• alumnos• Se pondran de acuerdo en lo que van a realizar (como, cuando, a que hora ,etc) de acuerdo a

el tipo de maqueta que les corresponda.

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CIERRE

Facilitator

Evaluara los ejercicios que los alumnos resolvieron en sus cuadernillos de trabajo(checando si se cumplieron o no el objetivo planteado)

Escuchara con mucha atención la exposición de cada equipo en relacion a su maqueta elaborada y evalurara deacuerdo a su desempeño, creatividad y explicación

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Alumnos

Proporcionarán al facilitator su manual para que este evalué lo realizado Expondran su maqueta en donde participaran todos los estudiantes aportando sus experiencias

sobre el tema.

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CONCLUSIONES

Una situacion de aprendizaje además de guiar al alumno en el camino del saber, también guía al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dónde dirigir sus pasos. Es labor del docente diseñar la situación de aprendizaje de la manera más congruente y efectiva posible, porque directamente él es el responsable de dicho proceso, es el guía de los alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos competentes, independientes, autónomos y autoreflexivos.

Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias situaciones de aprendizaje, conduciéndolo de manera eficaz.

Las situaciones de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Las situaciones de aprendizaje son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más, en este caso, el maestro que es quién lo guía por el sendero del saber.

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BIBLIOGRAFIA

1. DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial McGraw-Hill. México (2010)

2. MICHEL, Guillermo. Aprende a aprender. Editorial Trillas. México, (2008)

3. ZARZAR Charur, Carlos. Habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria. México, (2006)

4. DE LA HERRAN, Agustín. Didáctica general. Editorial McGraw-Hill. México (2008)

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