Quadro di riferimento per il monitoraggio della pratica eTwinning

Misurare l'impatto delle attività sulla didattica e lo sviluppo delle

competenze degli insegnanti

IT

Editore: Unità europea eTwinning (CSS) www.etwinning.net

European Schoolnet(EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 611040 Bruxelles - Belgio www.europeanschoolnet.org - info@eun.org

Irene Pateraki

Irina Defaranou, Santi Scimeca, Anne Gilleran

Jessica Massini

Danosh Nasrollahi

1000

9789492913791

Wavebreakmedia, Ilike, Rawpixel.com, Robert Kneschke, DGLimages, Monkey Business Images, Poznyakov, Comaniciu Dan, Micolas / Shutterstock.com

Pubblicato nel mese di dicembre 2018. Le opinioni espresse nella presente pubblicazione sono quelle degli autori e non rappresentano necessariamente quelle della Commissione europea o dell’Unità europea eTwinning (CSS).Questo libro è pubblicato entro i termini e le condizioni della licenza Creative Commons Attribution 4.0 International License (creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Questa pubblicazione è stata finanziata dal Programma Erasmus+ dell’Unione europea.

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Siete pregati di voler citare questa pubblicazione nel seguente modo: Pateraki, I. (2018). Misurare l'impatto delle attività sulla didattica e lo sviluppo delle competenze degli insegnanti – Quadro di riferimento per il monitoraggio della pratica eTwinning. Unità europea eTwinning (CSS) – European Schoolnet, Bruxelles.

INDICE

1. INTRODUZIONE ..........................................................................................................5

1.1. Cos’è eTwinning? ....................................................................................................5

1.2. Attività di monitoraggio eTwinning .......................................................................6

1.3. Logica per l’ulteriore sviluppo della “Monitoring eTwinning Practice” (MeTP) in un quadro di riferimento 2.0 ...............................................................................7

2. METODOLOGIA E OBIETTIVI METP ...........................................................................9

2.1. Quadro di riferimento MeTP 2.0 .............................................................................9

2.2. Trarre ispirazione dai quadri di riferimento esistenti (MENTEP) .........................10

3. ITER DELL’ATTIVITÀ DI MONITORAGGIO ................................................................12

3.1. Fasi e sistema di punteggio .................................................................................12

3.2. Fase 1: questionario iniziale, autovalutazione e feedback ............................ 15

3.3. Fase 2: questionario finale, autovalutazione e feedback ..............................16

3.4. Studi di caso: fondamento logico .....................................................................16

4. ANALISI QUANTITATIVA ..........................................................................................18

4.1. Profilo dei partecipanti a MeTP: fase iniziale e finale ......................................18

Paesi di appartenenza dei partecipanti ................................................................... 18

Età ed esperienza di insegnamento dei partecipanti ............................................. 20

4.2. Analisi delle risposte degli utenti ai questionari ..................................................22

Progressi degli insegnanti: confronto fra i questionari iniziale e finale .................. 22

4

4.3. Pratica didattica degli insegnanti risultante dalla partecipazione all’attività MeTP ........................................................................................................................26

4.4. Segmentazione degli utenti .................................................................................28

Gruppi di utenti in base alle aree: Progetti / Sviluppo professionale / Community ... 28

Quali attività hanno svolto gli utenti? Confronto dei diversi gruppi in base alle

rispettive esigenze ....................................................................................................... 31

4.5. Valutazione ............................................................................................................35

Utilità del quadro di riferimento MeTP 2.0 .................................................................. 35

5. STUDI DI CASO .......................................................................................................37

5.1. Criteri e modelli di selezione ................................................................................37

5.2. Analisi degli studi di caso .....................................................................................39

6. CONCLUSIONI .........................................................................................................53

6.1. Conclusioni basate sull’analisi quantitativa ......................................................53

6.2. Conclusioni basate sugli studi di caso ...............................................................54

6.3. Il valore aggiunto del quadro di riferimento MeTP 2.0 .....................................55

6.4. Raccomandazioni sullo sviluppo futuro del modello ........................................56

7. GLOSSARIO .............................................................................................................59

BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................62

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1. INTRODUZIONE

1.1. Cos’è eTwinning?

eTwinning – la community delle scuole in Europa – è un’azione per le scuole finanziata dalla Commissione europea nell’ambito del programma Erasmus+. Ne fanno parte gli insegnanti di 36 paesi europei (eTwinning) e di 8 paesi confinanti con l’Europa (eTwinning Plus).

eTwinning è una vivace community che, nei suoi ormai 13 anni di attività, ha coinvolto oltre 600.000 insegnanti di 200.000 scuole. Sono stati realizzati più di 80.000 progetti*, per un totale di oltre 4.500.000 studenti coinvolti in tutto il continente. eTwinning opera su una piattaforma digitale sicura, disponibile in 28 lingue, che fornisce una vasta serie di attività provenienti da progetti congiunti per le scuole a livello nazionale e internazionale, spazi di collaborazione e sviluppo professionale per gli insegnanti.

eTwinning offre un elevato livello di supporto ai suoi utenti. In ciascuna delle nazioni partecipanti (ad oggi, 44) un’Unità nazionale eTwinning (NSS) o una Partner Support Agency (PSA) promuove l’Azione, fornisce consulenza e supporto agli utenti finali, e organizza una serie di attività e opportunità di sviluppo professionale a livello nazionale. A livello europeo, eTwinning è coordinato dall’Unità europea eTwinning (CSS), gestita per conto della Commissione europea da European Schoolnet, un consorzio di 34 Ministeri dell’Istruzione. L’Unità europea eTwinning (CSS) tiene i contatti con le Unità nazionali (NSS) e le Agenzie di Supporto per i partner (PSA), ed è responsabile dell’implementazione della piattaforma, oltre che dello sviluppo di una serie di opportunità di formazione professionale e altre attività come la Conferenza europea annuale e i Premi* europei eTwinning, che rappresentano un riconoscimento per insegnanti e studenti per la loro partecipazione a progetti di particolare rilievo.

I termini contrassegnati con * vengono spiegati nel glossario.

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Nell’area pubblica di eTwinning, i visitatori possono consultare molte informazioni su come entrare a far parte di eTwinning e quali sono i vantaggi dell’Azione; possono inoltre leggere le ultime notizie e trarre ispirazione per progetti di collaborazione.

L’area principale di eTwinning, chiamata eTwinning Live, è riservata agli utenti registrati, soprattutto insegnanti, e contiene un’ampia serie di strumenti di collaborazione e comunicazione. In quest’area gli utenti registrati – eTwinner - hanno l’opportunità di trovare altri utenti della community e interagire con loro, partecipare ad attività di sviluppo professionale come i Corsi online della durata di 6 settimane, i Learning Event della durata di 2 settimane e i Seminari online della durata di un’ora, collaborare e scambiare le migliori pratiche nei Gruppi* tematici e trovare partner per i loro progetti nei Forum per la ricerca dei partner.

Infine, quando lavorano insieme a un progetto, gli insegnanti e i loro studenti hanno accesso a uno spazio per la collaborazione riservato al singolo progetto, il cosiddetto TwinSpace.

In eTwinning il riconoscimento per il lavoro svolto da insegnanti e studenti è importante. I progetti eTwinning possono infatti ricevere un Certificato di Qualità nazionale*, un Certificato di Qualità europeo e concorrere a premi nazionali ed europei. Nel 2018, al fine di riconoscere il lavoro condotto in eTwinning nelle scuole, è stato introdotto il Certificato di Scuola eTwinning*.

Nella presente pubblicazione, il termine “eTwinning” comprende e indica l’iniziativa nel suo complesso, vale a dire sia eTwinning che eTwinning Plus.

1.2. Attività di monitoraggio di eTwinning

Le attività di monitoraggio di eTwinning si compongono di due filoni, condotti ad anni alterni:

1. Un sondaggio quantitativo su larga scala riguardante le pratiche didattiche e le attività di sviluppo professionale degli eTwinner e le esigenze di questi ultimi (Sondaggio di monitoraggio di eTwinning)

2. Un’attività qualitativa che tiene traccia dei progressi nello sviluppo delle competenze degli insegnanti durante la loro partecipazione ad attività eTwinning (Monitoring eTwinning Practice – MeTP, argomento del presente report).

Questo duplice approccio consente da una parte di monitorare su larga scala un campione di eTwinner e dall’altra di esplorare in maniera più approfondita le condizioni alla base di determinate tendenze.

La strategia di monitoraggio di eTwinning ha una prospettiva di lungo termine, che garantisce la possibilità di indagare ed esaminare i progressi nel tempo, tenendo

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traccia dei trend e fornendo indicazioni in ambito pedagogico per lo sviluppo di eTwinning negli anni a venire.

La prima edizione dei risultati del Sondaggio di monitoraggio eTwinning è stata pubblicata nel report del 2015 Dieci anni di eTwinning: L’impatto sulla pratica, le abilità e le opportunità di sviluppo professionale dei docenti mentre i risultati della seconda edizione sono stati pubblicati nel report di monitoraggio del 2018 Dodici anni di eTwinning: L’impatto sulla pratica, le abilità e le opportunità di sviluppo professionale dei docenti raccontato dagli eTwinner.

Il presente report si basa sulle attività implementate nella versione su più larga scala del progetto pilota “Il Modello di Maturità MeTP” realizzato nel 2016. Il risultati del progetto pilota sono stati pubblicati nel report di monitoraggio del 2016 eTwinning visto da vicino. Un progetto pilota sullo sviluppo delle competenze degli insegnanti.

1.3. Logica per l’ulteriore sviluppo della Monitoring eTwinning Practice (MeTP) in un quadro di riferimento 2.0

Il progetto pilota MeTP del 2016 è stata una sperimentazione sull’uso degli strumenti di autovalutazione in quanto metodo per tenere traccia dello sviluppo delle competenze degli insegnanti durante lo svolgimento di progetti eTwinning. Era rivolto solo agli insegnanti che muovevano i primi passi in eTwinning e stavano partecipando al loro primo progetto. I risultati presentati nel report sopracitato illustravano che:

z tutti gli insegnanti partecipanti riferivano di aver fatto progressi e di aver tenuto traccia dello sviluppo delle loro competenze usando il modello MeTP durante l’implementazione dei progetti eTwinning;

z MeTP ha fornito per la prima volta agli eTwinner una serie di strumenti e procedure per la riflessione che non si sono limitati a guidare e a incoraggiare lo sviluppo delle competenze degli insegnanti, ma li hanno anche aiutati a tenere traccia dei loro progressi.

Questa seconda edizione del Monitoraggio della Pratica eTwinning è stata progettata tenendo in considerazione le seguenti raccomandazioni dell’attività pilota MeTP del 2015:

z necessità di implementare l’attività in un arco temporale più lungo (la fase pilota è durata solo 4 mesi);

z vantaggi di integrare la competenza collaborativa* nel Modello di Maturità di MeTP 2.0 (il progetto pilota si occupava solo delle competenze digitali* e pedagogiche*);

z progettare e implementare un modello che potesse coinvolgere più utenti (alla fase pilota hanno partecipato solo 35 insegnanti), dando l’opportunità a tutti gli eTwinner interessati di riflettere sulla loro pratica didattica, al

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contempo guidandoli nello sviluppo delle competenze e tenendo traccia dei loro progressi;

z includere un sistema di supporto più flessibile e automatico per gli insegnanti partecipanti (nella fase pilota, il supporto si basava sulla revisione tra pari, una metodologia difficilmente ampliabile);

z andare “oltre” i progetti e valutare l’impatto di altre attività eTwinning (il progetto pilota consentiva agli insegnanti di valutare i propri progressi e quelli dei colleghi nelle diverse competenze solo durante la conduzione di un progetto eTwinning).

Nel quadro di riferimento MeTP 2.0 sono state tenute in considerazione tutte le attività eTwinning: progetti, Learning Event, seminari online, corsi, gruppi. Durante la fase pilota di MeTP, inoltre, i partecipanti dovevano revisionare tra colleghi il lavoro svolto e dare suggerimenti di miglioramento. Dal momento che questo richiede più tempo e risorse, in MeTP 2.0 la peer-review è stata sostituita da una speciale pagina personalizzata per fornire tutte le informazioni di cui gli insegnanti hanno bisogno per migliorare le loro competenze partecipando alle attività eTwinning.

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2. METODOLOGIA E OBIETTIVI METP

2.1. Quadro di riferimento MeTP 2.0

Il quadro di riferimento MeTP 2.0 è stato sviluppato allo scopo di misurare l’impatto delle attività eTwinning così come percepito dagli insegnanti sulla loro pratica e sul loro sviluppo di competenze. Come descritto nella sezione precedente, lo scopo di MeTP 2.0 era più ampio dell’originale attività pilota. Il quadro MeTP 2.0 si componeva dei seguenti elementi:

z un questionario iniziale con domande demografiche1; z i risultati del questionario (punteggio totale e punteggio per singole

competenze); z la pagina di feedback basata sui risultati del questionario iniziale; z un questionario finale con ulteriori domande sull’uso delle risorse e delle

attività eTwinning; z la connessione tra gli elementi sopracitati in quanto modo per tenere

traccia dello sviluppo delle competenze degli insegnanti durante la partecipazione alle attività eTwinning.

Agli insegnanti è stato chiesto di identificare il loro livello di partenza in relazione a ciascuna delle tre competenze (digitale, pedagogica, collaborativa) completando un questionario online nel quale dovevano riflettere sui descrittori dei livelli e sulle relative affermazioni di autovalutazione. In base ai risultati, venivano poi indirizzati a una pagina di feedback, dove trovavano attività eTwinning che li potevano aiutare a migliorare. Ogni pagina era personalizzata in base ai risultati del questionario e aggiornata con le nuove attività eTwinning man mano che queste erano rese disponibili sulla piattaforma. Tra gli 8 e i 10 mesi più tardi, a seconda di quando gli insegnanti completavano il primo questionario, veniva richiesto loro di completare

1 Tale questionario iniziale dell’attività di monitoraggio è il solo questionario ancora disponibile per tutti gli eTwinner. Il questionario finale invece non è più disponibile dal momento che è stato utilizzato solo a scopo di monitoraggio per questo report.

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lo stesso questionario per controllare se la loro percezione del livello di competenza fosse cambiata. Le attività MeTP 2.0 sono state implementate nell’arco di 10 mesi, a partire da novembre 2017 fino a settembre 2018.

Gli elementi specifici del quadro MeTP 2.0 sono:

COMPETENZE – L’attuale versione del modello, che è stata usata per questa attività, si basa su tre competenze: digitale, pedagogica e collaborativa.

LIVELLI – Ognuna di queste competenze può essere implementata e sperimentata da un insegnante a diversi livelli di maturità, dal livello 1 (più basso) al livello 5 (più alto). Un “descrittore delle competenze” descrive ogni singola competenza per ciascun livello in termini di conoscenze, abilità e attitudini richieste.

DOMANDE INIZIALI – Nel primo questionario gli insegnanti devono rispondere a nove domande demografiche e nel secondo questionario a otto domande relative all’utilità dell’attività MeTP 2.0 e alla loro partecipazione ad attività eTwinning da quando hanno compilato il primo questionario.

PUNTEGGIO COMPLESSIVO – Una volta che gli eTwinner partecipanti completano il questionario, ottengono un punteggio complessivo e un punteggio per ciascuna delle tre competenze, dove 1 è il livello di maturità più basso e 3 il più alto.

PAGINA DI FEEDBACK – La pagina di feedback si trova all’interno di un gruppo eTwinning con nove diverse pagine, una per ogni livello delle tre diverse competenze. In ogni pagina, gli insegnanti possono trovare risorse eTwinning e suggerimenti utili a migliorare il livello di competenza.

Il modo in cui il Quadro MeTP 2.0 è stato utilizzato e implementato viene descritto nel dettaglio nel terzo capitolo del presente report.

2.2. Trarre ispirazione dai quadri di riferimento esistenti (MENTEP)

L’obiettivo di MeTP 2.0 non era quello di progettare un nuovo quadro di competenze per insegnanti, ma di costruire partendo dai quadri esistenti e convalidati, che sono stati semplificati e adattati ai fini delle attività MeTP 2.0.

Riguardo alle competenze digitali e pedagogiche, MeTP 2.0 ha usato il quadro esistente, creato per l’attività pilota di MeTP, e vi ha apportato cambiamenti minimi. Il modello delle competenze pedagogiche MeTP è stato ispirato in particolare dagli Standard professionali per gli insegnanti australiani. Gli Standard professionali per gli insegnanti australiani comprendono sette standard progressivi, che delineano ciò che gli insegnanti dovrebbero sapere ed essere in grado di fare. Gli standard sono suddivisi in tre ambiti di competenze legate all’insegnamento: conoscenza professionale, pratica

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professionale e impegno professionale. Un insegnante efficiente è in grado di integrare e mettere in pratica conoscenza, pratica e impegno professionale come delineato nei descrittori, al fine di creare ambienti didattici in cui venga valorizzato l’apprendimento

Per il modello delle competenze digitali di MeTP 2.0, le affermazioni di autovalutazione si basano su quelle usate dal Teacher Mentor for Digital Competence sviluppato dal Norwegian Centre for ICT in Education (Centro norvegese per le TIC nell’Istruzione). “Teacher Mentor” è un servizio online gratuito per gli insegnanti, che ha lo scopo di guidare i docenti nell’autovalutazione sull’uso della tecnologia per l’insegnamento e l’apprendimento. Si basa sul Self-Review Framework della UK National Association of Advisors for Computers in Education e sul modello “Teaching with Technology” di Hooper e Rieber (1995). Gli strumenti per l’autovalutazione di “Teacher Mentor” si compongono di quattro aree: pedagogia e TIC; produzione digitale; comunicazione digitale e giudizio digitale. Il modello delle competenze digitali MeTP 2.0 usa, in ciascuno dei suoi livelli, le affermazioni contenute in tutte e quattro le aree sopra menzionate.

L’esame della competenza di collaborazione si è avvalso di uno strumento sviluppato nel corso del progetto MENTEP (Mentoring Technology- Enhanced Pedagogy), una sperimentazione politica europea finanziata dalla Commissione europea nell’ambito del Programma Erasmus+. MENTEP risponde all’esigenza delle politiche UE che richiedono insegnanti capaci di innovare usando le TIC e maggiori dati sulla competenza digitale dei docenti. Risponde inoltre all’esigenza di potenziare l’adozione delle TIC nell’insegnamento e nell’apprendimento, di promuovere una maggiore coerenza fra i diversi strumenti di trasparenza e riconoscimento europei e nazionali, di rafforzare il profilo professionale del ruolo del docente. MENTEP mira a sviluppare uno strumento affidabile, di facile utilizzo e sostenibile che gli insegnanti possano usare per autovalutare i propri progressi nelle competenze di Technology- Enhanced Teaching (TET) in quattro aree: pedagogia digitale, uso e produzione di contenuti, collaborazione e comunicazione, cittadinanza digitale. Lo strumento TET-SAT mira a stimolare l’auto-riflessione degli insegnanti, identificare le esigenze di apprendimento e avviare azioni per il suo sviluppo. Il TET-SAT è uno strumento online di autovalutazione che vuole aiutare gli insegnanti a:

z sviluppare la competenza pedagogica; z partecipare più attivamente alla riflessione sulla loro pratica didattica

utilizzando le TIC, stimolati da un esercizio di autovalutazione che fornisce un feedback secondo cinque livelli di progressione;

z orientare il proprio apprendimento e sviluppare le proprie competenze tutte le volte che lo desiderano, al loro ritmo, estendendo le opportunità di sviluppo professionale agli ambienti online di apprendimento informale;

z stabilire un profilo di competenza professionale che possa essere messo a confronto con quello di altri insegnanti;

z accedere a un ecosistema personalizzato di risorse di formazione europee e nazionali per sviluppare ulteriormente le loro competenze in base alle esigenze e agli interessi individuali.

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3. IL PROCEDIMENTO

3.1. Fasi e sistema di punteggio

Come già menzionato, il quadro di riferimento MeTP 2.0 si compone di un questionario iniziale, una pagina di valutazione dei risultati, una pagina di feedback e un questionario finale. Il link per accedere allo strumento e ai questionari è il seguente: https://metp.etwinning.net. Gli eTwinner possono effettuare il login usando le loro credenziali eTwinning (nome utente/password).

Il quadro di riferimento MeTP 2.0 è disponibile in sei lingue: inglese, francese, tedesco, italiano, polacco e spagnolo.

Il questionario iniziale consiste in:

z 9 domande iniziali demografiche z 9 domande sulla competenza digitale z 8 domande sulla competenza pedagogica z 8 domande sulla competenza di collaborazione

Le 25 domande relative alle tre competenze comprendono affermazioni per l’autovalutazione associate a livelli di competenza da 1 a 5. Ogni affermazione ottiene un punteggio e la somma dei punteggi va a formare il punteggio totale. Infine, il punteggio totale si traduce in uno dei 3 livelli: punteggio basso (fra 1 e 33), medio (fra 34 e 66) e alto (fra 67 e 100). Occorre ricordare che, trattandosi di un punteggio di autovalutazione, non esiste un livello “minimo” e tutti i punteggi devono stimolare gli insegnanti a comprendere meglio il processo di autovalutazione.

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Figura: Un esempio di domande e affermazioni che i partecipanti potevano selezionare per la risposta.

In base alle affermazioni selezionate, gli insegnanti ricevevano un punteggio complessivo e e un punteggio per competenza, che andava dal livello 1 al livello 3. Al fine di consentire agli insegnanti di comprendere meglio il livello raggiunto, è stata fornita una spiegazione per ogni risultato. Inoltre, gli insegnanti potevano cliccare sul link fornito e trovare risorse e attività eTwinning utili a migliorare in ciascuna delle tre competenze.

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Figura: La pagina di feedback fornita dopo l’invio del questionario.

Le risorse erano contenute in un Gruppo eTwinning aperto per accedere al quale non occorre registrazione: https://groups.etwinning.net/46362/. Il Gruppo si compone di nove diverse pagine di feedback:

z Competenza digitale – Livello 1, 2 e 3 z Competenza pedagogica – Livello 1, 2 e 3 z Competenza di collaborazione – Livello 1, 2 e 3

In base al loro livello, gli insegnanti potevano trovare suggerimenti per attività e risorse eTwinning utili a migliorare la loro competenza come:

z Materiali per l’autoapprendimento* z Kit eTwinning* z Gruppi eTwinning z Pubblicazioni* z Registrazioni dei Seminari online

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z Eventi con gli Ambasciatori* z Learning Event z Seminari online

Inoltre, gli insegnanti che visitavano le pagine di feedback avevano accesso privilegiato a Learning Event specifici per migliorare una o più competenze.

Le pagine di feedback erano aggiornate regolarmente per informare gli eTwinner sulle nuove attività di sviluppo professionale organizzate in eTwinning.

Al termine, i partecipanti venivano incoraggiati a compilare il questionario finale che conteneva le stesse domande del precedente, con l’aggiunta di domande relative alle attività eTwinning da loro svolte.

3.2. Fase 1: questionario iniziale, autovalutazione e feedback

A novembre 2017 il quadro di riferimento MeTP 2.0 è stato presentato a tutti gli eTwinner attraverso un articolo pubblicato sul Portale eTwinning, un annuncio nell’edizione di dicembre della newsletter eTwinning e in eTwinning Live, e tramite post sui canali social di eTwinning (Facebook e Twitter). Gli eTwinner sono stati invitati ad autovalutare lo sviluppo delle loro competenze compilando il questionario iniziale MeTP 2.0, a visitare la pagina di feedback personalizzata, a partecipare alle attività proposte e, dopo 8-10 mesi, a compilare il questionario finale.

Per completare il questionario iniziale di autovalutazione, i partecipanti:

1. dovevano effettuare il login a  https://metp.etwinning.net con le loro credenziali eTwinning e completare il questionario di autovalutazione per verificare il loro livello di competenza pedagogica, digitale e collaborativa. Potevano rispondere alle domande nell’ordine che preferivano e prendersi tutto il tempo che volevano per completare e finalizzare la sessione, dal momento che le risposte venivano salvate automaticamente;

2. una volta completato il questionario, gli utenti potevano vedere il punteggio complessivo e quello per ogni competenza, e visitare la pagina di feedback personalizzata;

3. in base ai loro interessi e alla loro disponibilità, potevano passare in rassegna le risorse e partecipare alle attività proposte.

Ad aprile 2018, tutti gli insegnanti che avevano completato il questionario iniziale fra novembre 2017 e gennaio 2018 hanno ricevuto un’email (era stata creata una mailing-list) che ricordava loro di visitare la pagina di feedback dal momento che c’erano aggiornamenti su nuove attività di sviluppo professionale.

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3.3. Fase 2: questionario finale, autovalutazione e feedback

A luglio 2018, gli insegnanti che avevano partecipato al primo questionario fra novembre 2017 e gennaio 2018 hanno ricevuto un’email con l’invito a completare il questionario finale. Il secondo questionario includeva le stesse domande sulle tre competenze, ma le domande demografiche iniziali erano state sostituite con altre relative all’uso dello strumento, della pagina di feedback e delle attività eTwinning alle quali gli insegnanti avevano preso parte negli 8-10 mesi precedenti.

Ai partecipanti è stato chiesto di completare il questionario entro la prima settimana di settembre 2018. In questo periodo sono stati inviati tre promemoria per assicurare la partecipazione di un numero sufficiente di insegnanti. L’obiettivo era quello di confrontare i risultati ottenuti la prima volta con quelli totalizzati la seconda, in relazione alle attività che avevano svolto negli 8-10 mesi precedenti.

La pagina di feedback era la stessa, dal momento che durante l’estate non erano state organizzate nuove attività di sviluppo professionale.

3.4. Studi di caso: fondamento logico

Oltre ai risultati dei due questionari MeTP 2.0 e al fine di identificare i diversi schemi nelle pratiche didattiche e nello sviluppo professionale degli eTwinner, dopo il termine del questionario finale sono stati contattati alcuni partecipanti.

Gli insegnanti selezionati erano tra quelli che avevano partecipato a entrambi i questionari e avevano visitato le pagine di feedback, ma non avevano necessariamente svolto tutte le attività proposte.

Attraverso gli studi di caso, agli insegnanti è stato chiesto di dettagliare ulteriormente i motivi per i quali avevano partecipato a MeTP 2.0 e quali fossero le loro aspettative. Inoltre, hanno spiegato in che modo avevano usato gli strumenti per l’auto-riflessione e a quali livelli di competenza credevano di attestarsi, oltre ai modi in cui, secondo loro, MeTP li aveva finalmente aiutati a capire cosa volessero migliorare. Un effetto collaterale di questo procedimento si è rivelato essere il fatto che nella maggior parte dei casi ha incrementato l’autoefficienza dei partecipanti2.

2 La percezione dell’autoefficienza comprende la valutazione delle persone riguardo alla propria capacità di produrre determinati livelli di performance esercitando un’influenza sugli eventi che influiscono sulla loro vita. Le credenze in materia di autoefficienza determinano il modo in cui le persone si sentono, pensano, si motivano e si comportano. Queste convinzioni producono questi effetti diversificati attraverso quattro grandi processi: cognitivo, motivazionale, affettivo e selettivo (Bandura, 1994).

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Secondo la Self-Efficacy Theory of Behavioural Change, le persone con un elevato livello di sicurezza nelle proprie capacità vedono i compiti difficili come sfide da superare anziché come minacce da evitare. Queste persone si prefiggono obiettivi stimolanti e mantengono un forte impegno verso di essi. Le persone con un elevato senso di autoefficienza visualizzano scenari di successo, mentre quelli che dubitano della propria efficienza visualizzano scenari di fallimento e si concentrano sulle tante cose che possono andare storte. Gli individui si danno motivazioni in base all’idea che hanno della propria autoefficienza e, dandosi obiettivi, si formano convinzioni su ciò che sono in grado di fare.

Negli studi di caso che seguono, il quadro di riferimento MeTP 2.0 ha dato agli insegnanti l’opportunità di capire a che punto fossero e di fissare obiettivi futuri attraverso attività di classe e eTwinning.

Interviste – Studi di

caso

Fase 2:2°

Questionario

Fase 2:Punteggio di

feedback

Fase 1:1°

Questionario

Fase 1:Pagina di feedback

Fase 1:Attività

eTwinning suggerite

nella pagina di feedback

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4. ANALISI QUANTITATIVA

4.1. Profilo dei partecipanti a MeTP: fase iniziale e finale

In MeTP 2.0 tutti gli insegnanti registrati in eTwinning sono stati invitati a partecipare e a trarre vantaggio da un’attività che li avrebbe guidati ad autovalutarsi nelle tre competenze. Qualunque insegnante, indipendentemente dal suo livello di partecipazione a eTwinning, poteva offrire punti di vista interessanti e background diversi.

PAESI DI APPARTENENZA DEI PARTECIPANTIAl questionario iniziale dell’attività MeTP 2.0 hanno partecipato 1371 insegnanti di 39 paesi. Sul totale iniziale di 1371 insegnanti, 407 hanno deciso di partecipare poi al questionario finale. L’analisi quantitativa si basa quindi su 407 partecipanti. Questi 407 partecipanti rappresentavano 32 paesi. L’Italia è stato il paese con il maggior numero di partecipanti (124, pari al 30% del totale), seguita da Grecia (35) e Spagna (32), come illustrato nella tabella sottostante:

QUESTIONARIO INIZIALE QUESTIONARIO FINALE

PAESE NUMERO DI PARTECIPANTI PAESE NUMERO DI

PARTECIPANTI

Albania 25 Albania 4Armenia 28 Armenia 6Austria 7 Austria 3Azerbaijan 39 Azerbaijan 9Belgio 10 Belgio 3Bosnia ed Erzegovina 11 Bosnia ed

Erzegovina 5

19

QUESTIONARIO INIZIALE QUESTIONARIO FINALE

PAESE NUMERO DI PARTECIPANTI PAESE NUMERO DI

PARTECIPANTI

Bulgaria 15 Bulgaria 3Croazia 44 Croazia 15Cipro 3 Cipro 2Repubblica Ceca 11 Repubblica Ceca 1Danimarca 2Estonia 1Finlandia 2 Finlandia 1Ex Repubblica Jugoslava di Macedonia

8Ex Repubblica Jugoslava di Macedonia

3

Francia 41 Francia 8Georgia 5 Georgia 2Germania 22 Germania 4Grecia 80 Grecia 35Ungheria 5 Ungheria 2Irlanda 1Italia 333 Italia 124Lettonia 8 Lettonia 1Lituania 18 Lituania 6Malta 2Paesi Bassi 2Norvegia 3Polonia 86 Polonia 16Portogallo 68 Portogallo 23Moldavia 6 Moldavia 1Romania 75 Romania 28Serbia 36 Serbia 19Slovacchia 7 Slovacchia 4Slovenia 6 Slovenia 4Spagna 116 Spagna 32

20

Grafico 1: Fascia d’età dei partecipanti

Grafico 2: Da quanto tempo insegna?

2%

19%

38%

34%

6%

1%2%

19%

38%

34%

6%

1% 3%

15%

12%

23%

47%

0%

QUESTIONARIO INIZIALE QUESTIONARIO FINALE

PAESE NUMERO DI PARTECIPANTI PAESE NUMERO DI

PARTECIPANTI

Svezia 4Tunisia 27 Tunisia 8Turchia 183 Turchia 29Ucraina 21 Ucraina 4Regno Unito 10 Regno Unito 2

Totale 1371 Totale 407

ETÀ ED ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO DEI PARTECIPANTICome già detto, dei 1371 partecipanti iniziali, 407 insegnanti hanno contribuito alla fase finale del processo di monitoraggio completando il questionario in uscita dell’attività MeTP.

Meno di 25 anni25-29 anni

30-39 anni

40-49 anni

50-59 anni

Oltre 60 anni

Meno di un anno

1-5 anni

6-10 anni

11-15 anni

16-20 anni

più di 20 anni

I partecipanti a MeTP rappresentano un gruppo di insegnanti molto esperti. Il 72% di loro ha un’età compresa fra i 40 e i 59 anni, e l’80% insegna da oltre 16 anni.

Considerando una tipica settimana lavorativa a scuola, il 68% degli intervistati ha dichiarato di trascorrere in media oltre 17 ore insegnando agli studenti a scuola (all’intera classe, a gruppi o individualmente) e il 63% di questi docenti ha indicato di dedicare oltre 2 ore la settimana a un’attività eTwinning con gli studenti. Inoltre, il 42% dei partecipanti ha più di 11 anni di esperienza nell’uso delle TIC a scopi didattici nell’insegnamento e nell’apprendimento.

21

Grafico 3: Da quanto tempo utilizza le TIC a scopi didattici nell’insegnamento e nell’apprendimento?

0,5% 1,5%

23%

33%19%

23%

più di 15 anni

11-15 anni

6-10 anni

1-5 anni

Meno di 1 anno

Mai

Grafico 4: Tempo trascorso, in media, nell’insegnamento agli studenti a scuola (intera classe, a gruppi, individualmente)

Grafico 5: Tempo trascorso, in media, lavorando a scuola a un’attività eTwinning con gli studenti (intera classe, a gruppi, individualmente)

8%9%

6%

8%

34%

22%

13%

37%

40%

13%

10%

1-4 ore

5-8 ore

9-12 ore

13-16 ore

17-20 ore

21-24 ore

oltre 24 ore

0-1 ore

2-3 ore

4-5 ore

6 o più ore

Il questionario finale chiedeva inoltre agli intervistati se stessero partecipando anche ad altre attività di formazione, online o in presenza, diverse da eTwinning. Un’ampia maggioranza (74%) ha risposto “Sì”, il che dimostra che il campione di popolazione eTwinning che ha accettato di partecipare a tempo pieno all’attività MeTP è composto da insegnanti molto interessati e impegnati nel migliorare le proprie competenze. Questo si conferma in tutti gli studi di caso presenti in questo report: gli insegnanti

22

hanno dichiarato di partecipare a diverse opportunità di sviluppo professionale offerte a livello nazionale o europeo, sebbene alcuni abbiano osservato di non avere il tempo per implementare tutte queste nuove conoscenze nelle loro lezioni.

Grafico 6: Da quando ha portato a termine l’attività con lo strumento per l’autovalutazione (questionario), ha partecipato ad attività di formazione online o in presenza diverse da eTwinning che l’aiutassero a sviluppare le tre competenze?

4.2. Analisi delle risposte degli utenti ai questionari

PROGRESSI DEGLI INSEGNANTI: CONFRONTO FRA I QUESTIONARI INIZIALE E FINALEAl fine di effettuare una valutazione quantitativa dei progressi percepiti dagli insegnanti, iniziamo a confrontare i punteggi totalizzati nelle tre competenze così come emergono alla prima autovalutazione (questionario iniziale) con quelli della seconda autovalutazione (questionario finale). È importante notare che qui, per ragioni di semplicità, la scala di 100 è stata divisa in tre parti: un punteggio fra 1 e 33 è stato considerato basso, medio fra 34 e 66 e alto fra 67 e 100. Tuttavia, nei risultati non c’erano punteggi da 1 a 33, e i punteggi più bassi registrati erano nel livello medio, fra 34 e 66.

I risultati più interessanti sono elencati qui di seguito:

z La maggior parte dei partecipanti a MeTP ha ottenuto un punteggio globale di 67/100 sia nel questionario iniziale (61%) che in quello finale (77%). 67/100 era la soglia considerata “alta”. Possiamo affermare che la maggior parte dei partecipanti era, nel complesso, già piuttosto sicura di sé nelle tre competenze, ma anche che il questionario finale ha evidenziato un incremento del 16% in termini di partecipanti che si dichiaravano più sicuri di sé.

z Il 39% dei partecipanti ha ottenuto un punteggio fra 37 e 66 nel questionario iniziale e il 23% ha ottenuto un punteggio fra 33 e 66 nel questionario finale. Questo significa che molti di quelli che avevano un punteggio relativamente basso hanno registrato un incremento nella loro percezione tra le due fasi.

26%

74%

Sì

No

23

z Il punteggio più basso ottenuto nel questionario iniziale è stato di 37/100, mentre nel questionario finale è stato di 33/100 (4 punti in meno). Questo dato può essere forse collegato a una più precisa comprensione del livello di competenza individuale al termine dell’attività ed è stato anche riferito nel corso delle interviste ai diversi insegnanti come evidenziato dagli studi di caso.

Grafico 7: Percentuale di punteggi totali alti nel questionario iniziale

Grafico 8: Percentuale di punteggi totali alti nel questionario finale

39%

61% 77%

23%

Una valutazione complessiva del confronto fra i punteggi totali del questionario iniziale e finale mostra a sua volta altri andamenti degni di nota.

Grafico 9: Miglioramento percepito dai partecipanti sulla base dei punteggi totali in entrata e in uscita

Come già visto, la stragrande maggioranza dei punteggi ha dimostrato che i partecipanti hanno riconosciuto un miglioramento nel complesso delle loro competenze (punteggi totali). Pochissimi sono rimasti allo stesso livello e pochi hanno registrato un “progresso negativo”.

0

20

40

60

80

100

Iniziale Finale

Punteggio superiore a 67 Punteggio fra 37 e 66 Punteggio

superiore a 67 Punteggio fra 37 e 66

24

È interessante notare che i partecipanti con punteggi fra 55 e 97 hanno generalmente aumentato il livello di competenza percepito rispetto ai partecipanti con punteggi inferiori a 55 o superiori a 97. Questo potrebbe significare che, quando la percezione era già molto bassa o molto alta, attraverso MeTP gli eTwinner hanno rivalutato le loro competenze con maggior cognizione di causa e realismo, il che ha portato a un punteggio pari o persino inferiore. Questo dato non deve sorprendere: alcuni studi di caso hanno confermato l’ipotesi, già trovata in ricerche analoghe per cui3 secondo le quali il questionario in sé ha un impatto sull’autovalutazione degli insegnanti, specie quelli particolarmente esigenti (punteggi alti) o che hanno una conoscenza limitata delle tecniche di autovalutazione (punteggi bassi). Per esempio, in uno degli studi di caso, Emanuela Boffa Ballaran non si aspettava che i risultati del questionario finale sarebbero stati più bassi di quelli del questionario iniziale, ma poi ha spiegato di aver capito che i secondi riflettono in maniera più accurata il suo vero livello nelle tre competenze.

Sebbene i partecipanti con un progresso negativo siano una minoranza, rappresentano pur sempre un risultato molto interessante nel processo di autovalutazione. Alcuni studi di caso illustrati nel presente report sono stati scelti per approfondire la dinamica in cui l’autoriflessione è stata influenzata da MeTP e, in particolare, da quanto avvenuto fra i due questionari. In questo contesto, le attività e le risorse eTwinning suggerite nella pagina di feedback MeTP non solo li hanno aiutati a partecipare a eTwinning (e, nella maggior parte dei casi, quando vi hanno effettivamente preso parte, hanno migliorato le loro competenze percepite), ma hanno anche consentito loro di valutarsi meglio. Questo è confermato per esempio nel caso di Georgia Maneta, che ha dichiarato di aver prestato più attenzione al questionario e di essere stata più rigorosa con se stessa dopo aver visitato la pagina di feedback.

Come i punteggi globali, anche quelli per competenza mostrano un incremento nei risultati del questionario finale. È interessante notare che:

z nell’autovalutazione della competenza pedagogica, il 79% degli insegnanti aveva inizialmente un punteggio alto (superiore a 67/100) e questa percentuale è salita all’87% nel questionario finale. Sebbene ci si possa aspettare che gli insegnanti totalizzino punteggi alti nell’autovalutazione della competenza pedagogica, dal momento che la “pedagogia” è il loro ambito di esperienza in quanto insegnanti, è anche interessante

3 “I principali risultati sperimentali illustrano che TET-SAT ha indotto gli insegnanti che lo hanno usato a rivedere leggermente al ribasso le loro convinzioni sulle proprie competenze nell’utilizzo delle TIC per l’insegnamento e le loro opinioni circa l’utilità delle TIC nell’insegnamento e nell’apprendimento.” Dunque “possiamo concludere che la revisione al ribasso dell’abilità TET percepita è un segnale del fatto che TET-SAT ha indotto l’autoriflessione nella pratica degli intervistati, aiutandoli ad adeguare in maniera più informata le loro precedenti convinzioni sulle TIC nell’istruzione e sulla loro competenza TET.”

25

considerare che questa competenza è quella nella quale i partecipanti hanno ottenuto i punteggi più alti nei due questionari,

z nell’autovalutazione della competenza di collaborazione, il 45% degli intervistati ha avuto punteggi elevati (superiori a 67/100) all’inizio, rispetto al 61% e 79% degli intervistati che ha totalizzato punteggi alti nelle altre due competenze. Ciò non di meno, questa è la competenza nella quale si è registrato l’incremento maggiore. Tra quanti hanno avuto un punteggio medio nel questionario iniziale, il 21% ha visto un incremento del punteggio nel questionario finale, il che significa che l’iniziale 45% degli insegnanti con punteggi alti è diventato il 66%. Il superamento di questa soglia (da un punteggio medio a uno alto) illustra che la competenza collaborativa aveva il potenziale maggiore in termini di miglioramento (partendo da punteggi piuttosto bassi) e che qui la maggior parte degli insegnanti si è sentita più sicura dopo aver partecipato alle attività eTwinning, gran parte delle quali ha a che fare con la collaborazione.

I dati presentati sopra confermano che, all’inizio, gli insegnanti si sentivano più sicuri nella loro area di competenza (pedagogia), ma sono comunque aperti e disponibili a migliorare con l’aiuto delle attività eTwinning, supportati dalle meta-riflessioni indotte dai questionari. Questo è dimostrato in generale dal notevole aumento della competenza percepita fra il questionario iniziale e quello finale.

I grafici sottostanti descrivono più nel dettaglio i punteggi dei partecipanti e il progresso percepito nelle tre competenze valutate attraverso i questionari MeTP 2.0.

Grafico 10: Miglioramento percepito dai partecipanti sulla competenza digitale in base ai punteggi in entrata e in uscita

0

20

40

60

80

100

DIGITAL COMPETENCE SCORES: PRE & POST

39%

61%

26%

74%

Iniziale Finale Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

26

Grafico 11: Miglioramento percepito dai partecipanti sulla competenza pedagogica in base ai punteggi in entrata e in uscita

Grafico 12: Miglioramento percepito dai partecipanti sulla competenza di collaborazione in base ai punteggi in entrata e in uscita

4.3. Pratica didattica degli insegnanti risultante dalla partecipazione all’attività MeTP

Oltre ai risultati sui punteggi di autovalutazione, è interessante esaminare più nel dettaglio il feedback qualitativo sullo strumento MeTP che comprende il questionario, i punteggi e la pagina di feedback.

I grafici sottostanti mostrano la valutazione della motivazione degli intervistati e il cambiamento positivo nel loro lavoro e nella loro attività su eTwinning dopo l’esperienza di autovalutazione.

Quando abbiamo chiesto se lo strumento di autovalutazione li avesse aiutati a partecipare di più alle attività eTwinning, il 63% ha risposto “sì” e il 30% ha risposto “in una certa misura”. Un dato importante è che, quando è stato il momento di valutare se ci fosse stato un cambiamento positivo nella pratica didattica dopo aver ricevuto il feedback dallo strumento MeTP, il 69% ha riposto “sì” e il 26% ha risposto “in una certa misura”.

0

20

40

60

80

100

21%

79%

13%

87%

0

20

40

60

80

100

55%45%34%

66%

Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

Iniziale Finale

Iniziale Finale

Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

Punteggio superiore a 67

Punteggio fra 37 e 66

27

Grafico 13: Lo strumento di autovalutazione (questionario) ha incrementato la sua motivazione a partecipare a più attività eTwinning?

Grafico 14: Ritiene ci sia stato un cambiamento positivo nella sua pratica didattica dopo aver ricevuto il feedback dallo strumento di autovalutazione (questionario)?

63%

7%

30%

3%

69%

2%

26%

Sì In una certa misura No Sì

In una certa misura

No Non so

È interessante ma non sorprendente menzionare che gli intervistati che hanno detto di sentire il bisogno di lavorare di più sulla competenza di collaborazione (48%) sono stati nettamente superiori a quelli che hanno indicato la competenza pedagogica (16%) e quella digitale (28%) come aree di intervento prioritario. Questo potrebbe essere dovuto al fatto che il 75% degli intervistati lavora con la tecnologia da un numero di anni compreso fra 6 e 16, mentre hanno meno familiarità con la collaborazione. L’andamento è coerente con i risultati presentati nel paragrafo precedente, dove i punteggi iniziali per la competenza di collaborazione erano piuttosto bassi, ma sono nettamente aumentati nel questionario finale. Gli eTwinner sentono di essere piuttosto bravi nella pedagogia, ma di aver bisogno di una spinta in più sulla competenza di collaborazione (e parzialmente in quella digitale), ed è proprio questo che li ha indotti a partecipare alle attività proposte nella pagina di feedback.

Grafico 15: Qual è stata la competenza sulla quale ha sentito maggiormente il bisogno di lavorare?

28%

48%

8%

16%

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

28

Da questo punto di vista, l’accento sulla competenza di collaborazione è stato evidente anche quando è stato chiesto ai partecipanti quali attività eTwinning hanno scelto di svolgere dopo l’autovalutazione MeTP. 243 partecipanti si sono uniti a progetti, un’attività strettamente collegata alla competenza di collaborazione, mentre le altre due scelte in ordine di importanza sono state i Learning Event (con 162 partecipanti) e i Gruppi (con 161 partecipanti che si sono uniti a Gruppi esistenti o ne hanno creati di nuovi).

Grafico 16: Dopo aver utilizzato lo strumento per l’autovalutazione (questionario) ha creato o è entrato a fare parte di:

Questo dimostra che unirsi a progetti o crearne di nuovi è la risposta all’esigenza degli utenti di migliorare la propria competenza di collaborazione, ma anche che le attività di sviluppo professionale sono per certi versi considerate importanti per affrontare i punti deboli percepiti nell’area della collaborazione. Infatti, tutti gli insegnanti degli studi di caso partecipano a progetti e molti affermano che, grazie a questo, hanno migliorato la propria competenza di collaborazione.

4.4. Segmentazione degli utenti

GRUPPI DI UTENTI IN BASE ALLE AREE: PROGETTI / SVILUPPO PROFESSIONALE / COMMUNITYPer meglio interpretare il feedback, i partecipanti a MeTP 2.0 sono anche stati divisi in gruppi in base alle aree di attività offerte da eTwinning che hanno intrapreso per la prima volta. Questa segmentazione degli utenti in gruppi pertanto riguarda gli eTwinner che erano relativamente nuovi e ansiosi di sperimentare nuove attività, anche in questo caso grazie alla partecipazione a MeTP 2.0.

La tabella sottostante presenta quattro diversi segmenti: uno riguardante i partecipanti che si concentrano solo sui progetti, uno riguardante i partecipanti che si concentrano

0 50 100 150 200 250

243

151

162

161

47

Progetti

Gruppi

Seminari online

Gruppi sponsorizzati

Learning Event

29

solo sulle attività della community, uno riguardante i partecipanti che si concentrano solo sulle attività di sviluppo professionale e uno riguardante i partecipanti che hanno deciso di concentrarsi su diverse aree.

progetti 12%

community 19%

sviluppo professionale 28%

utenti che combinano attività eTwinning 34%

A proposito dell’ultimo gruppo, per “attività eTwinning” si intendono diverse combinazioni di Learning Event, Gruppi eTwinning, progetti e Seminari online.

Esigenze degli utenti sulla base delle attività eTwinningI grafici che seguono mostrano l’esigenza specifica di ogni gruppo di utenti.

In generale, quasi il 50% di ciascun gruppo ritiene che dovrebbe lavorare di più sulla competenza di collaborazione. Questo dato è coerente con i risultati presentati nel capitolo precedente: indipendentemente dall’aspetto che interessa maggiormente gli utenti, tutti devono migliorare in quest’area.

Grafico 17: Gli utenti che si dedicano ai progetti sentono la necessità di lavorare su competenza:

33%

47%

16%

4%Per i partecipanti che hanno scelto i progetti: il 33% ha sentito anche la necessità di lavorare maggiormente sulla competenza digitale e il 16% su quella pedagogica. A quanto pare, questo gruppo vede la partecipazione ai progetti soprattutto come un modo per incrementare la propria competenza digitale, ovviamente in aggiunta a quella collaborativa più che a quella pedagogica.

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

30

Grafico 19: Gli utenti che si concentrano sullo sviluppo professionale sentono la necessità di lavorare su competenza:

Grafico 20: Gli utenti che combinano attività eTwinning sentono la necessità di lavorare su competenza:

28%

47%14%

11%

USERS WHO COMBINE ETWINNING ACTIVITIES FEEL THEY NEED TO WORK ON:

29%

46%

21%

4%

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

Per gli utenti che hanno scelto di iscriversi a un Gruppo, il 24% ritiene di dover lavorare di più anche sulla competenza digitale, il 13% su quella pedagogica e il 16% su nessuna delle tre. L’ultima percentuale mostra che questo segmento di utenti si sente sicuro in tutte le competenze e probabilmente sarebbe disponibile a condividere con i colleghi la propria esperienza.

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

Grafico 18: Gli utenti che si iscrivono ai gruppi di discussione sentono la necessità di lavorare su competenza:

24%

47% 13%

16% Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

Per gli utenti che hanno scelto attività di sviluppo professionale: il 28% ritiene di dover lavorare di più anche sulla competenza digitale, il 14% su quella pedagogica e l’11% su nessuna delle tre.

Per gli utenti che hanno scelto di combinare diverse attività: il 29% ritiene di dover lavorare maggiormente anche sulla competenza digitale, il 21% su quella pedagogica e il 4% su nessuna delle tre. Anche in questo caso, la combinazione delle attività scelte è una risposta alla necessità di migliorare la competenza di collaborazione. In questo caso è interessante notare che una piccolissima percentuale di utenti (4%) si sente sicura in tutte e tre le aree.

31

Come già detto è chiaro che, a prescindere dal gruppo di utenti, tutti i partecipanti danno la priorità al miglioramento delle competenze nello stesso modo: prima quella collaborativa e poi quella digitale, pedagogica e, da ultima in tutti i gruppi, a nessuna delle opzioni.

QUALI ATTIVITÀ HANNO SVOLTO GLI UTENTI? CONFRONTO DEI DIVERSI GRUPPI IN BASE ALLE RISPETTIVE ESIGENZE I partecipanti sono stati anche suddivisi in categorie sulla base delle competenze sulle quali sentivano l’esigenza di lavorare di più e sulle attività che hanno effettivamente scelto di svolgere dopo aver consultato la pagina di feedback. Questo mostra se hanno trovato attività eTwinning adatte a rispondere alle esigenze da loro percepite e se le hanno poi effettivamente svolte.

Sulla base del grafico sottostante, la maggioranza degli intervistati (61%) ha visitato la pagina di feedback e ha usato alcuni materiali.

Grafico 21: Andamento della consultazione della pagina di feedback da parte dei partecipanti

In questo gruppo, il 50% degli intervistati ha sentito il bisogno di lavorare di più sulla competenza di collaborazione, il 28% su quella digitale, il 16% su quella pedagogica e il 6% su nessuna delle tre.

61% 17%

10%

12% Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato ad attività e utilizzato alcuni dei materiali suggeriti

Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato ad attività e utilizzato la maggior parte dei materiali suggeritiNon mi sono accorto/a che ci fosse una pagina di feedback

Non ho avuto tempo di visitare la pagina di feedback

32

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

Gruppi eTwinning sponsorizzati

Gruppi eTwinning

Learning Event eTwinning

Progetti eTwinning

Eventi eTwinning online (sessioni di videoconferenza accessibili da eTwinning Live e organizzate da altri eTwinner o dagli Ambasciatori)

Seminari eTwinning online

Grafico 22: Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato ad attività e usato alcuni dei materiali suggeriti. Devo lavorare di più su competenza:

28%

I HAVE VISITED THE FEEDBACK PAGE AND I ENGAGED IN AND USED SOME OF THE SUGGESTED MATERIALS -I NEED TO WORK MORE ON:

50%

16%

28%

6%

0

10

20

30

40

50

60

Più nello specifico, questo grafico mostra quali attività eTwinning gli utenti hanno scelto di svolgere dopo aver consultato la pagina di feedback e aver stabilito su quale competenza devono maggiormente lavorare.

Le attività più frequenti variano leggermente a seconda della competenza necessaria: i progetti per quella di collaborazione, gli eventi online per quella digitale, i progetti per quella pedagogica e di nuovo gli eventi per chi ha risposto “nessuna delle tre”.

Il collegamento fra la competenza pedagogica e i progetti è piuttosto ovvio, mentre è interessante notare che gli utenti disposti a migliorare la loro competenza digitale hanno visto nei vari eventi online offerti da altri utenti in eTwinning Live una risposta a questa esigenza.

Seguendo la stessa logica, il prossimo grafico mostra gli utenti che hanno dato le due risposte meno prevalenti (“Non ho avuto tempo di visitare la pagina di feedback” e “Non mi sono accorto/a che ci fosse una pagina di feedback”). È chiaro che, sebbene questi utenti (il 22% del totale) non abbiano consultato la pagina di feedback, hanno la stessa opinione del gruppo di utenti prevalente: nella maggior parte dei casi, sentono la necessità di lavorare sulla competenza di collaborazione, alcuni su quella digitale, pochi su quella pedagogica e ancor meno su nessuna

Collaborativa Digitale Pedagogica Nessuna delle tre

33

Digitale

Pedagogica

Collaborativa

Nessuna delle tre

Collaborativa Digitale Pedagogica Nessuna delle tre

delle tre. Pertanto, l’andamento delle competenze è lo stesso. Tuttavia, per quanto concerne la scelta delle attività, i Learning Event risultano più popolari tra i membri di questo gruppo rispetto al precedente, a dimostrazione del fatto che le attività di sviluppo professionale in eTwinning sono note e riconosciute come la giusta risposta alle debolezze percepite in tutte e tre le competenze.

Grafico 23: Non ho avuto tempo di visitare la pagina di feedback – Non mi sono accorto/a che ci fosse una pagina di feedback – Devo lavorare maggiormente su competenza:

31%

44%15%

10%

0

5

10

15

20

Il grafico sottostante descrive le attività inerenti eTwinning alle quali hanno partecipato gli utenti, a seconda che abbiano o meno consultato la pagina di feedback, indipendentemente dalla competenza sulla quale hanno deciso di lavorare di più. In questo grafico è interessante notare che:

z i Learning Event sono stati l’attività più popolare per tre dei quattro gruppi; z gli Eventi eTwinning online (sessioni di videoconferenza accessibili da

eTwinning Live e organizzate da altri eTwinner o dagli Ambasciatori) sono stati l’attività più popolare per il gruppo che ha risposto “Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato ad attività e usufruito di alcuni dei materiali suggeriti”.

Gruppi eTwinning sponsorizzati

Gruppi eTwinning

Learning Event eTwinning

Progetti eTwinning

Eventi eTwinning online (sessioni di videoconferenza accessibili da eTwinning Live e organizzate da altri eTwinner o dagli Ambasciatori)

Seminari eTwinning online

34

Grafico 24: Quali attività hanno scelto i partecipanti in relazione alla pagina di feedback

Le attività che i partecipanti hanno svolto dopo aver visitato la pagina di feedback, a prescindere dalla competenza che volevano migliorare, mostrano che:

z le attività di sviluppo professionale sono uno stimolo per coloro che non hanno avuto l’opportunità di consultare la pagina di feedback ma che, a quanto pare, conoscono bene l’offerta di eTwinning;

z i progetti sono molto popolari nel gruppo di utenti che hanno partecipato ad alcune attività e in generale rappresentano la seconda scelta più diffusa in tutti i gruppi;

z i Gruppi sponsorizzati dall’Unità europea eTwinning (CSS) sono meno popolari ma ciò potrebbe essere determinato dal fatto che sono in numero limitato e trattano argomenti molto specifici, oppure ancora dal fatto che spesso, come evidenziato negli studi di caso, gli insegnanti non hanno il tempo di partecipare;

z i Gruppi eTwinning più generici e moderati dagli utenti sono più popolari quando i partecipanti svolgono solo alcune attività, ma probabilmente

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Gruppi eTwinning sponsorizzati

Gruppi eTwinning

Learning Event eTwinning

Progetti eTwinning

Eventi eTwinning online (sessioni di videoconferenza accessibili da eTwinning Live e organizzate da altri eTwinner o dagli Ambasciatori)

Seminari eTwinning online

Non mi sono accorto/a che ci fosse una

pagina di feedback

Non ho avuto tempo di visitare la pagina

di feedback

Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato ad attività e utilizzato alcuni

dei materiali suggeriti

Ho visitato la pagina di feedback e ho partecipato

ad attività e utilizzato la maggior parte dei

materiali suggeriti

35

non sono visti come un’attività capace di incrementare la competenza degli utenti (il che non è infrequente, dato che di solito solo gli utenti esperti si sentono abbastanza sicuri da partecipare a community online);

z tra le varie attività di sviluppo professionale, i Seminari online sono i meno popolari, il che probabilmente è dovuto alla scelta dei temi trattati e al formato che ancora non è visto come un’opportunità di formazione, a differenza dei Learning Event.

4.5. Valutazione

UTILITÀ DEL QUADRO DI RIFERIMENTO METP 2.0Nel questionario finale del quadro di riferimento MeTP 2.0, ai 407 intervistati è stato anche chiesto di dare un feedback sull’utilità dei diversi strumenti per l’autovalutazione. I risultati ci dicono che:

z il punteggio totale fornito attraverso lo strumento è stato percepito come utile o molto utile dall’86% degli intervistati;

z il punteggio per competenza è stato percepito come utile o molto utile dall’89% degli intervistati;

z la pagina di feedback con i suggerimenti è stata considerata utile o molto utile dall’87% degli intervistati.

Grafico 25: Utilità del punteggio totale Grafico 26: Utilità del punteggio per compe-tenza

45%

41%

10%2% 2%

39%50%

8%

2%1%

Molto utile Molto utileUtile UtilePoco utile Poco utile

Per niente utile Per niente utileNon so Non so

36

Grafico 27: Utilità dello strumento di autovalutazione secondo i partecipanti

I dati confermano che la maggioranza degli utenti ha apprezzato i tre elementi di MeTP (punteggio totale, punteggio per competenza e pagina di feedback), il che può essere considerato un buon indicatore per proseguire con questo approccio anche in futuro. La maggior parte degli insegnanti degli studi di caso ha confermato l’intenzione di visitare la pagina di feedback per eventuali aggiornamenti utili al lavoro a scuola.

33% 54%

8%

3%2%

Molto utile

Utile

Poco utile

Per niente utile

Non so

37

5. STUDI DI CASO

Al fine di presentare e supportare meglio i risultati del presente studio, in combinazione con i risultati quantitativi presentati nelle pagine precedenti sono state condotte diverse interviste il cui scopo era quello di approfondire le percezioni degli insegnanti riguardo allo strumento di autovalutazione MeTP e delle attività eTwinning. Di queste, sono state scelte otto interviste da presentare nel report come studi di caso.

5.1. Criteri di selezione e modelli

La selezione degli insegnanti da intervistare si è basata sui seguenti criteri:

z il progresso degli insegnanti tra la prima e la seconda intervista (usando i punteggi delle competenze come indicatori): sono stati considerati insegnanti con livelli di progresso e punteggi iniziali diversi, e che presentavano differenze nelle tre competenze;

z l’attività degli insegnanti in eTwinning, dal momento che era importante per identificare gli insegnanti che si erano concentrati su diverse opportunità offerte da eTwinning: attività basate su progetti, di sviluppo professionale e incentrate sulla community.

È altresì importante menzionare che tutti gli insegnanti intervistati avevano una cosa in comune: sono tutti molto attivi nei progetti e la maggior parte di loro ritiene che è in tale contesto che ha origine la loro esigenza di sviluppo professionale. Sono tutti esperti, ma hanno livelli di esperienza diversi. Alcuni insegnanti avevano inoltre in comune l’attenzione e l’interesse per il tema della Sicurezza in internet (eSafety) e del diritto d’autore (copyright), e hanno evidenziato l’importanza del Certificato di Scuola eTwinning e come quest’ultimo dovrebbe essere utilizzato per incrementare la collaborazione tra le scuole al fine di ottenere miglioramento e supporto.

38

Gli studi di caso sono stati categorizzati come segue:

z Profili incentrati sui progetti – Sebbene tutti i partecipanti siano coinvolti in progetti alcuni di loro, come Jean-Noel e Georgia, si concentrano solo su di essi perché ritengono che questo tipo di attività soddisfi più di tutte le altre le loro esigenze pedagogiche, collaborative e di sviluppo professionale.

z Profili incentrati sulla community – Alcuni partecipanti, come Emanuela e Monica, mettono l’accento sul trovare i partner di cui hanno bisogno per i progetti, sul collaborare in modo più efficiente con loro, con i colleghi a scuola e con i genitori degli studenti.

z Profili incentrati sullo sviluppo professionale e sulla classe – I Learning Event (LE) e i Seminari online (SO) offerti da eTwinning possono aiutare molti insegnanti a scoprire nuovi strumenti e pratiche didattiche. Alcuni partecipanti, come Najoua e Leila, scelgono di portare tutte le nuove conoscenze acquisite con i LE e i SO direttamente in classe.

z Profili incentrati sullo sviluppo professionale e sulla formazione degli insegnanti – Altri insegnanti, come Rosa Luisa e Kristina, scelgono di concentrarsi maggiormente sulla loro formazione, perché vogliono aiutare i colleghi a migliorare le proprie competenze.

I risultati di tutte le interviste rivelano uno schema che è stato usato per strutturare gli studi di caso:

1. Identificazione delle esigenze. Ogni insegnante aveva un punto di partenza diverso in termini di aspettative che viene descritto nella prima parte dello studio di caso. La domanda che abbiamo posto loro era: “Perché ho scelto di partecipare al questionario MeTP? Cosa mi aspettavo?”

2. Impatto dello strumento MeTP. Le affermazioni presenti nel questionario hanno portato gli insegnanti ad affrontare la loro pratica di insegnamento e di apprendimento all’epoca in uso e hanno innescato una riflessione su processi che a volte venivano dati per scontato. Questo ha consentito loro di mettere un po’ di distanza dal lavoro e guardarlo in una prospettiva più ampia. I risultati del questionario sono stati riassunti con un punteggio sulla percezione delle tre competenze che, nella maggior parte dei casi, hanno confermato – ma in taluni casi hanno smentito – la percezione iniziale, specie dopo la seconda volta in cui hanno compilato il questionario.

3. Sulla base dei diversi punteggi risultanti dal questionario, gli insegnanti hanno ricevuto un feedback personalizzato in cui venivano offerte loro attività eTwinning utili a prendere in esame i punti deboli e a migliorare le competenze. Gli insegnanti hanno preso parte a queste attività in diversa misura, a seconda della disponibilità di tempo, delle competenze e dell’inclinazione a migliorare. Ogni studio di caso descrive quali attività sono state svolte e quali competenze sono state affrontate. È qui che gli insegnanti scoprono “come” possono trarre vantaggio dalle attività eTwinning.

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4. Quando, dopo qualche mese, gli insegnanti hanno compilato il secondo questionario, hanno potuto finalmente testare l’impatto dell’intero processo. In alcuni casi, i risultati del secondo questionario hanno confermato la loro percezione di essere migliorati in una o più competenze, ma più spesso hanno offerto un’altra prospettiva dalla quale esaminare la propria pratica e hanno stimolato riflessioni che, sempre, hanno rafforzato il senso di autoefficienza e la capacità di coordinare domanda iniziale (perché?) e messa in pratica (come?). L’aspetto importante non è tanto se gli insegnanti abbiano o meno migliorato i punteggi fra il primo e il secondo questionario - come abbiamo visto nel capitolo iniziale del presente report, questo avviene piuttosto spesso, ma non sempre - quanto lo stimolo che hanno ricevuto a partecipare alle diverse attività.

5.2. Analisi degli studi di caso

EMANUELA BOFFA BALLARAN

Emanuela Boffa Ballaran è un’insegnante di scuola primaria in servizio presso l’ICS di Andorno Micca, vicino Biella, Italia. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie come arte, cittadinanza, didattica interdisciplinare, lingue straniere, storia, informatica/TIC, lingua e letteratura, musica e altre materie della scuola primaria. È Ambasciatrice eTwinning dal 2016 e ha vinto uno dei Premi europei* 2018. La sua scuola ha ricevuto il Certificato di Scuola eTwinning nel 2018.

“MeTP mi ha aiutata a definire su quali aspetti concentrarmi per migliorare sia nell’apprendimento che nell’insegnamento”Emanuela voleva capire quale fosse il suo livello nelle tre competenze descritte da MeTP. Quando ha partecipato alla seconda tornata di autovalutazione MeTP non si aspettava che i risultati sarebbero stati più bassi rispetto alla prima fase ma, secondo lei, questi dati hanno senso: “Ritengo che i risultati della seconda fase riflettano realmente il mio livello, perché a quel punto ero più consapevole, e adesso mi rendo conto di dover imparare di più sulle competenze digitali e collaborative”, ha osservato. “Oggi gli insegnanti devono essere in grado di partecipare a svariate attività su tanti argomenti diversi: l’autovalutazione attraverso MeTP mi ha aiutata doppiamente nel definire su quali aspetti concentrarmi per migliorare sia nell’apprendimento che nell’insegnamento.”

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séEmanuela è un’insegnante che recentemente ha cambiato scuola di servizio; tuttavia, non sembra permettere che questo influisca sul suo lavoro, indipendentemente dalle difficoltà che potrebbe incontrare con i colleghi che usano metodi di insegnamento più tradizionali. Si considera fortunata perché in entrambe le scuole ha avuto il

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supporto della dirigenza. Incoraggiata a riflettere sul suo lavoro, si è concentrata maggiormente sulla competenza di collaborazione. “MeTP mi ha aiutata perché, invece di mettermi a confronto con i colleghi a scuola, posso rapportarmi a insegnanti di tutta Europa, e questo è uno degli aspetti che amo di più di eTwinning. Anche se collaborare con i colleghi è difficile, c’è sempre un modo per trovare un partner o entrare in un gruppo di discussione online e realizzare i tuoi progetti!”

Attività eTwinning sulla competenza digitale e su quella pedagogica La pagina di feedback ha indirizzato Emanuela verso Seminari online e Learning Event incentrati sul potenziamento della competenza digitale, ma siccome il tempo a sua disposizione era limitato, non ha potuto seguire tutte le opzioni offerte. Dal momento che il feedback indicava una necessità di migliorare la competenza digitale, Emanuela ha ritenuto opportuno partecipare a diversi eventi e gruppi online incentrati su quest’area. Per questa ragione, ha partecipato ad alcuni eventi online nell’ambito delle attività dei Gruppi eTwinning: un evento live dal titolo “Bringing eSafety into eTwinning projects” (Portare la Sicurezza in internet nei progetti eTwinning), un altro su “Integrating games in the classroom” (Integrare i giochi in classe) e un altro ancora su “Robotics and Coding” (Robotica e coding).

“Di solito porto subito in classe ciò che imparo nelle attività eTwinning, non solo quelle con i miei alunni ma anche quando partecipo a eventi di formazione per insegnanti. Adesso stiamo realizzando un nuovo progetto di arte nel quale ho la possibilità di utilizzare in classe tutti quegli strumenti che ho conosciuto grazie ai Gruppi, ad esempio Thinglink.” Ha parlato anche delle sue attività di formazione come insegnante e di come utilizzi con gli altri docenti i materiali eTwinning. “Quando ho una sessione di formazione per insegnanti porto con me i miei materiali per l’autoapprendimento preferiti, come quello su “How to Achieve Quality” (Come ottenere la qualità). Per me e per il mio lavoro una buona collaborazione è molto importante”, ha aggiunto.

Emanuela ha anche parlato della sua competenza pedagogica rispetto alla collaborazione con i genitori degli alunni e ha spiegato come eTwinning l’abbia aiutata in questo. “Alla scuola primaria, coinvolgere i genitori è fondamentale. In classe si crea un clima completamente diverso. Questa è una delle prime cose in cui eTwinning mi ha aiutata: come coinvolgere i genitori nei progetti e nelle lezioni”. A tal proposito Emanuela ha spiegato che, secondo lei, l’apprendimento basato su progetti, che ha perfezionato con eTwinning, è il modo migliore per potenziare le competenze di lavoro in gruppo degli alunni e ha sottolineato che anche ai genitori piace molto.

L’adattamento è segno di fiducia in se stessiQuando le è stato chiesto di pensare nel dettaglio al questionario MeTP, Emanuela ha dichiarato di non avere avuto molto da dire all’inizio e che rispondere era stato facile. Tuttavia, non è passato molto tempo prima che iniziasse a rendersi conto che il questionario era diretto a tutti i tipi di scuole e fasce d’età degli alunni in Europa, e che quindi era importante adattarlo alla realtà individuale. Così facendo è diventato facile compilarlo. “Per esempio, i miei alunni sono troppo giovani quindi per alcune domande le affermazioni tra cui potevo scegliere erano limitate. Sapevo di non

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poter scegliere qualcosa che con i bambini non è possibile realizzare. Ero molto sicura del fatto che le affermazioni che avevo scelto fossero le migliori a disposizione tenuto conto del mio contesto scolastico e della fascia d’età dei miei alunni. Non mi interessa scegliere per me stessa delle affermazioni che descrivono una situazione molto avanzata e non realistica perché non ha senso”, ha aggiunto.

MONIKA SCHWARZE

Monika Schwarze è insegnante di matematica e informatica al Pestalozzi-Gymnasium di Unna, Germania. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie quali biologia, matematica, geometria, educazione ai media e scienze naturali. I suoi studenti hanno fra i 10 e i 18 anni, e nel 2018 il suo progetto ha vinto un Premio europeo. La sua scuola ha anche ricevuto il Certificato di Scuola eTwinning nel 2018.

“Ho provato MeTP perché volevo capire di cosa si trattasse”.Monika ha usato lo strumento di autovalutazione perché voleva sperimentarlo. In quanto insegnante, è motivata a provare diverse attività, quindi voleva esplorare questo strumento e vedere quali fossero i suoi risultati nelle diverse competenze. Come lei stessa ha detto: “Uso i forum per la ricerca dei partner per trovare partner esperti. Mi concentro su contatti con i quali posso collaborare nei miei progetti sia in eTwinning sia in Erasmus+ (KA2).” Monika ci ha spiegato di essere un’insegnante sempre alla ricerca di modi per migliorare le sue lezioni e, proprio grazie ai progetti, riesce a trarre ispirazione dai colleghi per farsi venire nuove idee. Organizza progetti eTwinning e KA2, ma ha anche partecipato a svariate opportunità di formazione per docenti in servizio. “A volte sento di essere più attiva di altri nei progetti e di dare di più ai colleghi, ma immagino faccia parte del gioco” afferma. Inoltre, non riesce precisamente a distinguere quali delle sue tante attività Erasmus+ abbiano contribuito maggiormente al suo sviluppo professionale, ritiene piuttosto che sia una combinazione di tutte. Tuttavia, per tutte le sue attività, la competenza di collaborazione è la sua principale priorità.

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séQuando ha visto i suoi risultati in MeTP, sulle prime Monika ha pensato di aver fallito. “Non ho prestato molta attenzione a tutte le domande perché non mi sembrava fossero tutte inerenti a ciò che cerco in eTwinning. Alcune erano più semplici e altre non molto pertinenti.” Quando ha compilato il questionario per la seconda volta, ha cercato di capire meglio come rispondere alle affermazioni e fare una scelta di conseguenza. Ritiene che la sua “competenza di collaborazione abbia avuto un incremento negli ultimi due mesi, dal momento che sto partecipando attivamente al Gruppo per le Scuole eTwinning. Partecipo anche al corso per le Scuole eTwinning. Ho anche provato a partecipare ad altri due gruppi, ma non sono attivi come mi aspettavo.”

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Attività eTwinning sulla competenza di collaborazione “Ieri ho ricevuto il Certificato di Qualità per il mio progetto ‘Math, Art and Real Life’. È stata la miglior collaborazione che abbia mai avuto in un progetto. Ci siamo scambiati così tante idee con i colleghi che questo lavoro sarà utile anche nella didattica quotidiana in classe. Mi piace fare mie le idee di altri, adeguarle alle esigenze dei miei studenti e poi valutare se hanno funzionato”, spiega. Attraverso i progetti ha avuto anche l’opportunità di migliorare la sua conoscenza del francese ed è sempre felice di lavorare con partner francesi. “Con i partner della Francia parliamo francese, scriviamo in inglese mentre io penso in tedesco”, racconta.

Monika è convinta del fatto che un progetto abbia un valore aggiunto per i suoi studenti quando viene incluso nel curriculum scolastico. Gli studenti svolgono tutte le attività loro assegnate ma nel contempo entrano in contatto con studenti di alti paesi. Questo è il valore aggiunto!”. Quando usiamo strumenti per la collaborazione come Google Doc, gli studenti mi dicono che questo modo di lavorare sarà loro utile quando entreranno nel mondo del lavoro. Inoltre, adesso si chiedono spesso come sarebbe visitare altri paesi, studiare e lavorare all’estero”, ha spiegato.

I prossimi passi per coinvolgere altri colleghiQuella di Monika è una Scuola eTwinning e come dice lei stessa “entro Natale ho intenzione di coinvolgere 3-4 colleghi nei progetti e di presentare eTwinning agli altri in occasione del Collegio docenti. Spero che, nel giro dei prossimi 6 mesi, un quarto del personale della nostra scuola sia registrato in eTwinning”. Ha anche menzionato il fatto di avere il sostegno dei genitori, i quali sono a loro volta convinti che questi progetti aprano una finestra sull’Europa ai loro figli. “I genitori mi sostengono molto nella promozione dei progetti eTwinning e della KA2 con il mio dirigente, perché sono soddisfatti del lavoro che stiamo facendo in classe. Hanno sempre una buona parola da spendere e mi chiedono di continuo se faremo un progetto anche nel nuovo anno scolastico.” Monika promuove anche il suo lavoro presso la stampa locale e fa in modo di coinvolgere il dirigente scolastico. È infatti convinta che se il dirigente è ben informato di tutte le attività che organizzano nell’ambito del progetto, possa promuovere il lavoro della scuola che è una delle 16 Scuole eTwinning in Germania.

JEAN-NOËL PÉDEUTOUR

Jean-Noël Pédeutour lavora al Lycée Saint Cricq, una scuola secondaria che conta 1600 studenti e include una sezione professionale dove lui insegna elettronica, matematica e scienze a studenti di 17-18 anni. I suoi progetti sono incentrati su materie come biologia, educazione ambientale, matematica/geometria, scienze naturali e tecnologia È anche Ambasciatore eTwinning dal 2012.

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“I progetti eTwinning mi hanno aiutato a migliorare le competenze pedagogiche, digitali e collaborative”Nel 2008, durante un corso dal titolo “Opening to Europe” allo IUFM (oggi ESPE) di Bor-deaux, Jean-Noël ha conosciuto eTwinning e lo ha trovato molto interessante. Dopo un anno a scuola, dovendo affrontare tutte le difficoltà tipiche di ogni nuovo inse-gnante, ha deciso di registrarsi a eTwinning e, a distanza di dieci anni, organizza alme-no tre progetti l’anno con le sue classi. Jean-Noël è convinto che la sua partecipazio-ne ai progetti lo abbia aiutato a migliorare le sue competenze rispetto ad altri colleghi non registrati a eTwinning. Finora ha realizzato 40 progetti incentrati sulle sue materie di insegnamento che vanno dall’astronomia ai droni e alla robotica, e ha vinto Premi nazionali ed europei. Grazie a questi progetti ha scoperto nuovi strumenti per la colla-borazione, testato nuovi metodi didattici come la “classe capovolta” (flipped classro-om) e migliorato la propria competenza di collaborazione con l’aiuto dei suoi partner. È convinto che la collaborazione dipenda anche dai partner con cui lavora ogni anno e ha trovato molto utili per il suo lavoro i materiali suggeriti nella pagina di feedback. Era venuto a conoscenza di MeTP leggendo le news sul Portale e ha pensato che provare questo strumento fosse una buona idea: voleva infatti vedere se partecipare ai progetti lo avesse davvero aiutato a migliorare le sue competenze pedagogiche, digitali e collaborative. Ha anche commentato: “Ho compilato il questionario MeTP perché pensavo che con questa attività di monitoraggio mi potesse aiutare in qualche modo a migliorare eTwinning. Oltre ai benefici personali, avevo anche l’occasione di ricambiare almeno in parte tutto il bene che eTwinning ha fatto a me.”

In che modo MeTP lo ha aiutato a riflettere su di séDurante l’autovalutazione, Jean-Noël ha riflettuto sul lavoro ai progetti dell’ultimo decennio e sul modo in cui questo è evoluto. Il suo progetto più recente, che ha vinto un Premio nazionale in Francia, si occupava di astronomia, lo stesso tema del suo primo progetto, condotto dieci anni fa con lo stesso partner. “I due progetti non sono paragonabili” ha spiegato. “Nei miei primi progetti facevamo attività semplici, non avevamo un piano strutturato e non collaboravamo quanto oggi. Noto anche la differenza con le classi in cui non organizziamo progetti eTwinning.” Dopo tutti questi anni ha imparato meglio a gestire i progetti, iniziando a pianificare dall’estate precedente l’inizio dell’anno scolastico, sa come pianificare i diversi passaggi, come coinvolgere gli studenti in attività più collaborative e come valutare il loro lavoro.

Attività eTwinning sulla competenza pedagogica e su progetti Erasmus+ (KA2)La pagina di feedback del questionario ha indirizzato Jean-Noël verso i Seminari online e i Learning Event incentrati sul potenziamento della competenza digitale. Tuttavia, lui ammette di non aver avuto tempo di partecipare ad attività di sviluppo professionale in eTwinning e di preferire le conferenze in presenza nazionali ed europee, i Workshop per lo sviluppo professionale che gli danno l’opportunità di incontrare altri insegnanti, scambiare punti di vista e imparare nuove metodologie, strumenti TIC e attività. L’apprendimento tra pari è una delle risorse di eTwinning. “Ogni giorno imparo qualcosa di nuovo dai miei colleghi e dai nostri studenti che partecipano al progetto”, ha osservato.

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La scuola di Jean-Noël ha appena ricevuto un finanziamento per un partenariato Erasmus+ KA2 ed è convinto che il suo lavoro in eTwinning lo abbia aiutato molto nella gestione del progetto e nella pianificazione del lavoro con i partner quando si è trattato di compilare la complessa candidatura per Erasmus+ e infine raggiungere l’obiettivo. Jean-Noël ha anche sottolineato l’importanza di avere il supporto del dirigente scolastico. “Facciamo tutti i progetti che vogliamo e questo è il bello: essere libero è tutto il supporto di cui ho bisogno”, ha spiegato, concentrandosi sull’importanza di lavorare autonomamente e tentare di trasmettere questo concetto agli studenti.

Stimolare la fiducia in se stessi negli studenti“Soprattutto nella scuola professionale è molto importante coinvolgere i genitori attraverso i progetti perché questo incoraggia davvero gli studenti”, ha spiegato. Sebbene non sia in grado di stabilire se gli studenti siano più entusiasti quando lavorano a un progetto eTwinning, ma sa che gli studenti che hanno partecipato a progetti eTwinning sono rimasti in contatto con lui anche a distanza di 8-9 anni. “Forse i progetti cui partecipano e gli specialisti che incontrano stimolano in loro la responsabilizzazione. Il lavoro sui progetti facilita le relazioni; io mi fido di loro e assegno compiti per i quali sono pienamente responsabili. A loro piace moltissimo! Nel momento in cui si appropriano dell’attività che svolgono diventano anche più produttivi!” È inoltre molto orgoglioso del fatto che i suoi studenti siano a un livello piuttosto avanzato in elettronica, che è una materia curricolare. In questo modo possono aiutare i compagni dei paesi partner a svolgere le diverse attività. È così che li aiutiamo ad accrescere la fiducia in se stessi e li incoraggiamo a lavorare autonomamente.

GEORGIA MANETA

Georgia Maneta insegna inglese in due scuole primarie nel nord della Grecia. Una di esse si trova in una remota regione rurale del Pelio e conta 38 studenti. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie come lingue straniere, informatica/TIC, musica, arte, teatro, storia, storia della cultura e sulle materie della scuola primaria.

“MeTP è uno strumento eccellente, molto analitico. Mi ha davvero aiutata ad autovalutarmi in maniera più approfondita.”Lavorando in due scuole diverse, la valutazione di Georgia non può essere unica. “Sono un po’ riluttante a usare le TIC in tutte le mie classi. Al momento usiamo Skype per le riunioni online inerenti ai progetti. Per gli alunni che vivono in aree rurali è importante comunicare e interagire con i compagni europei. In questo contesto lo strumento MeTP è stato molto utile e analitico. Offre infatti molte diverse opzioni/affermazioni che mi guidano a individuare i punti per cui devo prestare maggiore

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attenzione,” ha spiegato. Georgia ha usato MeTP perché voleva valutare il proprio livello in termini di uso della tecnologia, competenze pedagogiche e collaborazione. Ha ammesso che la prospettiva di essere intervistata dopo aver partecipato al secondo questionario MeTP l’ha indotta a prendere la cosa ancor più seriamente.

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séGeorgia ha visto una grossa differenza fra il primo e il secondo punteggio di autovalutazione: probabilmente, ci ha spiegato, nella prima fase è stata troppo ottimista, il che l’ha indotta nella seconda fase a valutare le sue pratiche didattiche in maniera più seria. “Lo strumento MeTP mi ha aiutata a valutare le mie competenze digitale e di collaborazione, specie a livello europeo. Mi ha anche aiutata a riflettere sulle mie competenze di collaborazione in classe. Nei progetti sto cercando di essere un’insegnante innovativa, e so di avere ancora molto da offrire ma a volte è difficile mettere in pratica le cose che ho imparato: insegno in 9 classi su 2 scuole, quindi è complicato trovare il tempo per implementare tutto.”

Sebbene si sia detta disponibile a essere intervistata quando ha risposto al questionario, non si aspettava che persino il colloquio l’avrebbe aiutata a riflettere meglio su se stessa e a dare ancora più valore al lavoro che svolge con gli alunni.

Attività eTwinning sulle competenze pedagogiche e sulla protezione dei dati in classeLa pagina di feedback ha suggerito a Georgia risorse per migliorare la sua competenza digitale che lei stessa ritiene essere un’area da potenziare perché “online le cose cambiano continuamente e, in più, con il nuovo Regolamento generale sulla protezione dei dati, dobbiamo tutti studiarlo e padroneggiarlo se vogliamo continuare a usare Internet con i nostri alunni!”. Ciò non toglie che i Gruppi eTwinning siano una fonte di materiali utilissimi su questo argomento e Georgia ha anche espresso l’intenzione di partecipare a un webinar eTwinning in greco sul GDPR nella scuola e nell’istruzione in generale. Ci ha anche spiegato che, sebbene in passato fosse più attiva nei Gruppi, specialmente in quello “Creative Classroom”, negli ultimi tempi dà la priorità ai progetti. “Voglio coinvolgere quanti più alunni possibile nei progetti. Non mi interessa se i progetti sono semplici, nella misura in cui sono efficaci. Ecco perché non mi concentro nemmeno sui Certificati di Qualità. Credo ancora sia un’eccellente forma di riconoscimento, tuttavia nelle mie scuole è più importante coinvolgere quanto più possibile gli alunni e i loro genitori nel lavoro sui progetti. Spiego loro come funziona TwinSpace, illustro la questione del consenso e stiamo facendo progressi. Lo vedo!”

Piccoli passi verso il successo!Dopo che Georgia ha spiegato le difficoltà che sta affrontando nelle sue scuole, ha sentito la necessità di concludere con un messaggio positivo: “Il mio obiettivo è essere quanto più attiva possibile nel TwinSpace con i miei alunni. Voglio che imparino a usare i loro account e coinvolgerli gradualmente e facilitare il lavoro in gruppi di nazionalità mista con i compagni di altri paesi. Quanto a me, riconosco di dover imparare ancora molto e di dover sviluppare ulteriormente le mie competenze.

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Attraverso la mia esperienza con i progetti eTwinning ho guadagnato molto in termini di organizzazione, pianificazione e gestione delle diverse procedure.” Come molti altri insegnanti in Europa, Georgia ha sentito di essere diventata più forte ed efficiente rispetto alla competenza di collaborazione da quando partecipa a eTwinning ed è orgogliosa non solo del suo lavoro ma anche per aver ampliato i propri orizzonti nel mondo digitale al fine di portarlo nelle sue scuole.

NAJOUA SLATNIA

Najoua Slatnia insegna spagnolo a studenti tra i 16 e i 18 anni al Lycée de Grombalia in Tunisia. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie quali arte, cittadinanza, educazione ambientale, lingue straniere, geografia, musica, filosofia/logica, educazione fisica, psicologia e tecnologia. È Ambasciatrice eTwinning dal 2016.

“Voglio essere un’insegnante innovativa”Najoua ha risposto ai questionari MeTP non solo per autovalutazione ma anche per lasciarsi ispirare dalle affermazioni proposte e dalla pagina di feedback. Più nello specifico, Najoua ha descritto la sua esperienza con il questionario come “una buona motivazione” e, sebbene questo l’abbia aiutata a collocarsi tra i suoi colleghi in Europa e oltre, ha anche approfondito le affermazioni del questionario alla ricerca di idee per metodi didattici più avanzati. Come ha spiegato, il suo intento era quello di essere un’insegnante innovativa e la sua motivazione era migliorare le proprie competenze: “Per me, molte delle affermazioni nel questionario MeTP erano spunti di riflessione, una sfida a fare di più.”

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séQuando le abbiamo chiesto “quale parte del questionario MeTP ha stimolato la sua autoriflessione?”, Najoua ha risposto di aver dedicato più tempo alla competenza pedagogica perché il questionario le ha fatto riscoprire alcuni aspetti della pedagogia che non è solita valutare. “MeTP mi ha dato l’opportunità di pensare a ciò che normalmente davo per scontato nella mia didattica quotidiana. Ad esempio, fissare obiettivi di apprendimento che forniscano agli studenti occasioni per mettersi alla prova che siano alla loro portata, con diverse abilità e caratteristiche, è qualcosa che farei comunque, e prima di imbattermi in questa affermazione del questionario non ci pensavo davvero; era qualcosa che mi veniva molto naturale, mentre adesso capisco che è molto importante per la classe. Questo mi ha fatto sentire più sicura”. Ha poi spiegato che questo ha cambiato il modo in cui prepara un’attività di collaborazione.

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Attività eTwinning sulle competenze digitali e di collaborazione La pagina di feedback ha indirizzato Najoua verso risorse e attività di sviluppo professionale eTwinning Essendo un’eTwinner molto attiva e avendo già trovato e usato molte risorse da quando, 4 anni fa, si è registrata a eTwinning, Najoua era già a conoscenza delle attività proposte. Ciò nonostante, ha sentito la necessità di migliorare la sua competenza digitale e ha deciso di concentrarsi su Learning Event e Seminari online su questo argomento. Come lei stessa ha osservato durante l’intervista: “Attribuisco molto valore ai Seminari online e ai Learning Event perché mi permettono di ottenere più informazioni sugli argomenti che mi interessano, come l’eSafety, e faccio in modo di portarli a scuola e condividerli con gli altri colleghi. Per farlo, ricorro a presentazioni rivolte a studenti e insegnanti, o a discussioni sugli aspetti positivi e negativi di Internet. Ritengo che, per gli studenti, sia più facile condividere la loro esperienza personale e i problemi che si possono verificare online.”

Najoua ha poi osservato che, dopo i Seminari online, si è sentita anche più motivata a introdurre in classe diversi strumenti digitali come Kahoot, Emaze e Padlet, e ha visto quanto entusiasmo suscitano negli studenti. Nel suo progetto più recente, per il quale la sua classe e i partner in Spagna e Ucraina hanno “inventato” un amico/studente extraterrestre, è riuscita a coinvolgere molto la classe. “Gli studenti lo hanno adorato! Il progetto è stato tutto incentrato sull’inclusione. Hanno fatto fare al loro amico alieno un tour delle città delle scuole partecipanti e lo hanno registrato. Gli hanno presentato la cultura e il sistema scolastico di ogni paese e, in questo modo, hanno a loro volta scoperto la propria cultura e quella dei paesi partner. Gli studenti sono molto curiosi! [...] Inoltre, in ogni classe c’è stato uno studente che ha impersonato l’alieno e hanno persino creato una maschera con il volto del personaggio! Poi hanno tutti realizzato uno storyboard e un breve video di presentazione su tutti i paesi del progetto.” Najoua ha menzionato il fatto che molti strumenti usati dalla classe per il progetto, come Pixton (uno strumento per la creazione di storyboard), erano quelli che lei aveva scoperto grazie ai Seminari online suggeriti dalla pagina di feedback di MeTP nella sezione dedicata alla competenza digitale.

Impatto di eTwinning sulla fiducia in se stessiAl termine dell’intervista, Najoua ha sentito la necessità di sottolineare che, in quanto eTwinner, i suoi progetti si basano su un vero scambio fra pari. Questa è la fonte della sua motivazione e ciò che vuole riportare in classe e a scuola. “Una cosa che ho imparato in eTwinning e che uso quando conduco le sessioni di formazione con gli insegnanti sono i giochi per rompere il ghiaccio (ice-breaking). Per esempio chiedo ai partecipanti di condividere un’esperienza divertente che hanno fatto con la tecnologia e, dal momento che provengono da contesti diversi e insegnano materie differenti, grazie a questa piccola attività introduttiva si sentono più inclini a collaborare e a imparare, e non si sentono esclusi. Questa sensazione di riuscire a portare a termine un compito così complesso (come facilitare la collaborazione tra insegnanti) mi fa sentire molto sicura e soddisfatta di me stessa e del mio lavoro, oltre che delle attività che scelgo per migliorare me stessa e il mio insegnamento.”

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LEJLA HUDJUR

Lejla Hujdur è un’insegnante di matematica alla Scuola superiore di economia di Sarajevo, Bosnia-Erzegovina. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie come economia, matematica, geometria e filosofia. I suoi studenti hanno fra i 15 e i 19 anni. È Ambasciatrice eTwinning dal 2016 e la sua scuola ha ricevuto il Certificato di Scuola eTwinning nel 2018.

“MeTP è uno strumento che mi serve per controllare il mio livello di competenza nel mio viaggio in eTwinning.”Lejla ha svolto l’autovalutazione più di due volte perché voleva controllare il proprio livello dopo aver partecipato a diverse attività di sviluppo professionale. È interessata a partecipare a tutte le opportunità di sviluppo professionale che eTwinning offre dal momento che ritiene possano andare a vantaggio della sua scuola e dei suoi studenti. È iscritta a diversi Gruppi eTwinning, ma ammette di non avere il tempo per partecipare attivamente a tutti. Ha menzionato il fatto che il Gruppo “Creative Classroom” è utile per restare informati e fornisce ottimi spunti che può riutilizzare con gli studenti, come le attività collegate all’Anno europeo del patrimonio culturale e il concorso di poster sulla cittadinanza digitale.

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séLejla ha compilato più di due volte il questionario MeTP perché, dice, “mi ha aiutata a riflettere di più sulle strategie che sto usando nell’apprendimento e nell’insegnamento”. Ha visitato la pagina di feedback e ha scelto gli eventi che ha trovato più utili. Poi ha deciso di esplorare la Piattaforma eTwinning, passare in rassegna i materiali per l’autoapprendimento e partecipare a eventi che soddisfacevano le sue esigenze professionali. “La pagina di feedback è molto utile e, finché verranno caricati nuovi materiali, tornerò a visitarla per essere aggiornata sulle opportunità di sviluppo professionale che saranno annunciate”, ha dichiarato. Ritiene che potrebbe migliorare la sua competenza digitale e ammette: “mi piacerebbe imparare di più su come creare e usare i film come strumento didattico, ad ogni modo sono orgogliosa dei miei studenti che sanno molto su questo argomento e assumono un ruolo attivo durante la lezione”.

Attività eTwinning sulle competenze digitali e di collaborazione Dopo aver svolto l’attività MeTP, Lejla ha affermato: “MeTP mi ha motivata a fare ricerche più approfondite sugli strumenti del Web 2.0 e a riflettere su nuovi metodi didattici. Questa è la ragione per la quale ho partecipato al Learning Event: “In che modo gli attuali trend nella didattica possono essere utilizzati nella didattica quotidiana e nel lavoro ai progetti?” Questo Learning Event l’ha aiutata a riflettere di più sulle nuove pedagogie e pratiche che poteva concretamente adottare sia nella didattica quotidiana che nel lavoro sui progetti.

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Lejla ha creato due gruppi che però non sono attivi perché non ritiene di avere le competenze per moderarli. Afferma: “con la giusta formazione, magari un Learning Event, mi sentirei più sicura nel moderare un Gruppo eTwinning. Questo darà a tutti i membri del gruppo l’opportunità di scambiarsi buone pratiche e strumenti da usare poi in classe”.

Prossimo obiettivo: collaborazione fra Scuole eTwinning Lejla lavora in una Scuola eTwinning e organizza progetti in collaborazione con i colleghi. Nelle pause, gli insegnanti iscritti a eTwinning organizzano seminari per i colleghi della scuola. Lejla partecipa anche a grandi eventi in presenza durante i quali i suoi studenti collaborano con gli studenti di altre scuole cittadine. Al momento sta partecipando al corso sulle Scuole eTwinning dal quale spera di trarre nuove idee. Ritiene che il passo successivo sia “la collaborazione fra Scuole eTwinning, in cui le più progredite possono aiutare noi che siamo all’inizio del nostro viaggio”.

ROSA LUISA GASPAR

Rosa Luisa Gaspar è un’insegnante della scuola primaria alla EB1/PE da Lombada - Ponta do Sol in Portogallo. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie come arte, cittadinanza, didattica interdisciplinare, teatro, lingue straniere, storia, storia delle culture, lingua e letteratura, educazione ai media, materie della scuola primaria, studi sociali e sociologia. È anche Ambasciatrice eTwinning dal 2014 e la sua scuola ha ricevuto il Certificato di Scuola eTwinning nel 2017.

“L’autovalutazione è la chiave del progresso.”Rosa Luisa ha deciso di autovalutare le proprie competenze didattiche attraverso il questionario MeTP perché è una convinta sostenitrice della valutazione in quanto elemento essenziale in ogni aspetto dell’insegnamento. “Ho sentito di avere molto da imparare da questa esperienza. Insistere sulla valutazione mi aiuta a migliorare.” Rosa Luisa si occupa anche di formazione degli insegnanti, con molti eventi sulla Piattaforma eTwinning. Per questa ragione, ha sempre in mente l’autovalutazione: “Soprattutto nella formazione in presenza per me è essenziale la valutazione di altri insegnanti.” Tuttavia, a parte la valutazione, Rosa Luisa dà molto valore al lavoro degli altri insegnanti e cerca di trarre ispirazione dalle idee dei colleghi, essendo spesso invitata dall’NSS portoghese come consulente per la valutazione dei progetti Erasmus+.

Attività eTwinning sulla competenza di collaborazione e la valutazioneI risultati del questionario hanno indirizzato Rosa Luisa verso risorse incentrate sul potenziamento della competenza pedagogica. Tuttavia, secondo lei questo non è stato che il punto di partenza. Essendo molto curiosa, ha esplorato molte altre risorse sulla Piattaforma. “eTwinning è pieno di ottime risorse su tanti argomenti”, ha

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osservato citando esempi di strumenti digitali come Tricider, Socrative e Kahoot che oggi usa per la valutazione formativa in classe.

In ogni caso, Rosa Luisa ha sottolineato come nello strumento MeTP ci sia una sezione incentrata sulla collaborazione tra scuole e altri stakeholder, ad esempio Comuni, ONG, organizzazioni, ecc… “Le scuole fanno parte di una comunità più ampia,” ha spiegato, “con la quale devono restare in contatto”. Rosa Luisa ha inoltre spiegato che eTwinning facilita questa connessione attraverso i progetti e che adesso lei ha più opportunità di collaborare a stretto contatto con i diversi stakeholder e di invitarli a partecipare ai progetti per arricchire l’esperienza di apprendimento degli alunni. “Questa collaborazione con stakeholder esterni è anche uno sprone per i miei colleghi a lavorare insieme per un obiettivo comune, a diventare più inventivi, cercare soluzioni creative e partecipare attivamente al lavoro sui progetti!”

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séQuando ha risposto al primo questionario MeTP, Rosa Luisa è stata molto felice di vedere i punteggi totalizzati nelle competenze pedagogiche e collaborative ma al contempo ha sentito di doversi concentrare maggiormente sulla competenza digitale per riuscire a fare la differenza nella didattica. Ha partecipato a un Learning Event sulla realtà virtuale nell’istruzione e sui modi in cui introdurre questa tecnologia nei progetti eTwinning. “Possiamo sempre migliorare qualcosa,” ha continuato, “anche nelle nostre competenze pedagogiche, anche a livello dell’intera scuola!” La mia è l’unica Scuola eTwinning della regione e tutti gli studenti, tutti i colleghi hanno ricevuto il giusto riconoscimento per il duro lavoro svolto.”

Quando le è stato chiesto “quale parte del questionario MeTP ha stimolato maggiormente la riflessione su se stessa?”, Rosa Luisa ha risposto: “Le affermazioni mi hanno fatta riflettere sull’integrazione delle risorse per l’insegnamento digitale nella mia didattica nell’ambito di attività di collaborazione”. Ha poi trascorso molto tempo a pensare a come lei e gli altri colleghi usano le risorse digitali nella pratica didattica e in che modo potrebbero ampliarne l’utilizzo. “Investo molto tempo a esaminare risorse didattiche digitali per stabilire come incorporarle nella mia didattica. Condivido inoltre con gli altri insegnanti programmi per le lezioni e suggerimenti su risorse utili e adatto i miei metodi didattici alle specifiche risorse. È anche importante sperimentare e poi riflettere e assumere un atteggiamento critico verso se stessi e verso gli strumenti che usi”, ha insistito.

Dalla riflessione su di sé all’ispirazioneAl termine dell’intervista, Rosa Luisa ha sentito la necessità di sottolineare di nuovo la necessità di collaborazione fra scuole e stakeholder. Per questa ragione, ha voluto inviare un messaggio a tutti i colleghi in Europa e oltre: “Tutti gli insegnanti dovrebbero usare lo strumento MeTP perché non solo ti aiuta a comprendere meglio te stesso e la tua didattica, ma soprattutto ti aiuta a capire cos’altro offre eTwinning, cosa fanno gli altri insegnanti e quali sono le loro pratiche didattiche! Lasciatevi ispirare e migliorate grazie a questa ispirazione. Non importa il punteggio che ottenete, ma la riflessione che fate sul vostro lavoro”.

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KRISTINA KAUČIĆ

Kristina Kaučić insegna inglese e tedesco a studenti di 15-19 anni alla Srednja škola Donji Miholjac in Croazia. I suoi progetti eTwinning sono incentrati su materie quali cittadinanza, didattica interdisciplinare, design e tecnologia, teatro, etica, lingue straniere, TIC, lingua e letteratura.

“Ho svolto l’attività MeTP per capire a che livello fossi”Kristina ha ammesso che, quando ha deciso di autovalutare le sue competenze didattiche con i questionari MeTP, quella era la prima volta in cui rifletteva sul suo insegnamento. Come ha sottolineato durante l’intervista, Kristina non sapeva come essere obiettiva su se stessa e che era pronta ad adottare un atteggiamento critico nel riflettere sulla sua didattica. Tuttavia, la pagina di feedback basata sul livello di competenza da lei percepito l’ha portata a una maggiore sicurezza di sé e le ha fornito suggerimenti in un ambito in cui si sentiva meno sicura: la competenza digitale.

Attività eTwinning sulla competenza digitale e su quella pedagogicaLa pagina di feedback l’ha indirizzata verso i Gruppi e i Seminari online. Kristina ha sentito di dover essere più attiva all’interno dei gruppi dei quali faceva già parte e ha deciso di iscriversi a diversi Seminari online. “Ricordo bene tre Seminari online che ho seguito: uno sui media digitali e su come usarli nei progetti eTwinning, uno di EUROCLIO sulle attività di eLearning da usare con gli studenti per la collaborazione quotidiana e uno sullo storytelling digitale. Mi è piaciuto moltissimo quello curato da EUROCLIO perché tutto ciò che hanno suggerito è stato utile e il formatore è stato disponibile per l’intera sessione a rispondere alle nostre domande.” Kristina ha poi osservato che dopo questi seminari online si è sentita sempre più sicura di sé nel presentare e usare i diversi strumenti digitali in classe.

Kristina ci ha poi parlato un po’ del suo ultimo progetto che ha vinto un Certificato di Qualità europeo: “Sono tanto orgogliosa! Questa è la terza volta che riceviamo un Certificato di Qualità con gli stessi colleghi in Polonia e Spagna. Ho persino informato gli studenti che hanno partecipato al progetto e che adesso frequentano l’università, e sono stati tutti molto orgogliosi e contenti per il riconoscimento dato al loro lavoro. Anche per loro il Certificato di Qualità è molto importante.”

In che modo MeTP l’ha aiutata a riflettere su di séQuando le è stato chiesto “quale parte del questionario MeTP ha stimolato maggiormente la riflessione su se stessa?”, Kristina ha risposto che una specifica domanda su etica e comunicazione digitale ha catturato la sua attenzione. Ha spiegato che, prima di rispondere alla domanda, ne ha discusso con un collega perché riteneva di essere ben informata sui temi legali riguardo alla comunicazione digitale (anche attraverso eTwinning) ma era stato l’aspetto etico a farla davvero

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riflettere. Ha poi spiegato di aver sentito il bisogno di formare nella sua scuola un team di insegnanti responsabili di informare gli studenti sugli aspetti etici dell’era digitale, e questo prima che gli studenti iniziassero qualunque progetto online.

Inevitabilmente, le competenze collaborative e pedagogiche di Kristina sono diventate il fulcro della conversazione. Nel ripensare al questionario MeTP, ha commentato: “Soprattutto nel campo della pedagogia, certe affermazioni mi hanno fatto sentire un po’ frustrata; mi sentivo continuamente in bilico fra due affermazioni. Per esempio, che significato dà ognuno di noi a “molto”? Ho deciso di rifletterci ancora e analizzare le mie lezioni, chiedendo anche i miei studenti di fare altrettanto. Sì, all’inizio hanno detto che tutto era eccellente, ma io ho insistito sul fatto che dovessero essere onesti, quindi sono diventati più critici. Il feedback che ho ricevuto dai miei studenti, combinato con quanto stavo imparando grazie al questionario MeTP, mi ha indotta a occuparmi di formazione a livello scolastico, locale e nazionale!” Fino ad ora, Kristina ha tenuto quattro workshop su come migliorare la competenza digitale attraverso diverse materie del programma scolastico croato e su come incorporare eTwinning nella formazione professionale. Ha anche menzionato di aver partecipato a un webinar dello School Education Gateway sull’apprendimento basato sui progetti, che è stato talmente utile che adesso lo usa anche per i suoi workshop.

Dalla riflessione all’autoefficienzaVerso la fine dell’intervista, Kristina si è sentita abbastanza a proprio agio da condividere un episodio che le ha fatto molto piacere: nella sua scuola, gli insegnanti hanno inventato una specie di sfida; così ogni anno due nuovi insegnanti devono scegliere se iniziare un progetto eTwinning, seguire un Seminario online o unirsi a un Gruppo e far entrare eTwinning nella loro vita e nella loro didattica! Collabora inoltre con gli Ambasciatori eTwinning per motivare i suoi nuovi colleghi. È fermamente convinta che “indipendentemente dai limiti di tempo degli insegnanti, eTwinning è perfettamente adatto”.

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6. CONCLUSIONI

6.1. Conclusioni basate sull’analisi quantitativa

L’analisi dei dati tratti dal questionario MeTP 2.0 ha rilevato diversi elementi interessanti tra gli eTwinner. Degli iniziali 1371 insegnanti che hanno risposto al questionario in entrata 407 (quasi un terzo), appartenenti a 32 paesi diversi, hanno partecipato all’intera attività fino al questionario finale. La differenziazione tra i partecipanti ai due questionari offre un campione di docenti esperti, molto dediti all’insegnamento con le TIC e interessati alle opportunità di sviluppo professionale per portare innovazione nelle loro scuole, con o senza il supporto di eTwinning.

I dati illustrano che questi 407 insegnanti danno la priorità all’esigenza di migliorare la loro competenza di collaborazione, il che viene confermato dagli studi di caso nei quali anche la competenza digitale occupa un posto di grande rilievo. I dati presentati indicano inoltre che, anche nei casi in cui gli insegnanti si sentivano fin dall’inizio sicuri di sé nell’area di esperienza (pedagogia), sono comunque aperti e disponibili a migliorare con l’aiuto delle attività eTwinning, supportati dalle meta-riflessioni indotte dai questionari.

Dopo aver risposto al questionario iniziale i partecipanti si sono sentiti motivati a partecipare a più attività eTwinning – soprattutto per migliorare nella competenza collaborativa – e, quel che più conta, hanno sentito che il feedback ricevuto ha innescato un cambiamento positivo nella loro pratica didattica.

Dal confronto fra i punteggi dei questionari iniziale e finale si evince che la stragrande maggioranza degli intervistati riconosce un miglioramento complessivo delle loro competenze (punteggi totali). In generale i partecipanti hanno visto un aumento dei punteggi, sia quelli più bassi che quelli più alti, in tutte e tre le aree, il che può ricollegarsi a una miglior valutazione del proprio livello. Partendo da un livello più basso rispetto alle altre due, la competenza di collaborazione si è rivelata quella con il maggior potenziale in termini di miglioramento, e infatti è questa l’area in cui gli

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insegnanti hanno avuto l’incremento maggiore, forse grazie alla loro partecipazione alle attività eTwinning per loro stessa natura connesse a quest’area.

Occorre notare che pochissimi partecipanti sono rimasti allo stesso livello e pochi hanno riscontrato un “progresso negativo” (come già menzionato, questa evenienza si è prodotta per lo più quando i partecipanti avevano punteggi molto bassi o molto alti). Questo elemento non sorprende e potrebbe significare, come illustrato anche dagli studi di caso, che questi partecipanti hanno avuto l’occasione di condurre un’autovalutazione più accurata grazie all’autoriflessione innescata dal questionario iniziale.

Come detto, dopo aver compilato il questionario in entrata, i partecipanti sono stati incoraggiati a partecipare ad attività eTwinning: questo è dimostrato dal fatto che la maggioranza degli intervistati (78%) ha visitato la pagina di feedback e ha usato o seguito alcune delle attività eTwinning suggerite.

Sebbene le attività più popolari fossero progetti ed eventi online, in generale sono state prese in considerazione tutte le attività suggerite. Gli utenti che hanno partecipato a progetti – oltre che alla community e alle attività di sviluppo professionale – erano interessati soprattutto a migliorare la loro competenza di collaborazione. Sebbene il collegamento tra collaborazione e progetti sia piuttosto ovvio, sembra che gli eTwinner prendano in considerazione anche altre attività suggerite, altrettanto importanti per migliorare questa competenza.

È inoltre interessante notare che le attività di sviluppo professionale sono una spinta per molti eTwinner che non hanno ancora avuto la possibilità di consultare la pagina di feedback ma che ben conoscono le tipologie di attività offerte da eTwinning.

Infine, i dati confermano anche che la maggioranza degli utenti ha apprezzato i tre elementi di MeTP (punteggio totale, punteggio per competenza e pagina di feedback), il che può essere considerato un buon indicatore per proseguire con questo approccio anche in futuro. La maggior parte degli insegnanti degli studi di caso ha confermato l’intenzione di visitare la pagina di feedback per eventuali aggiornamenti utili al lavoro a scuola.

6.2. Conclusioni basate sugli studi di caso

L’analisi qualitativa di MeTP si è basata sugli studi di caso: sono stati individuati insegnanti specifici che poi sono stati intervistati per meglio comprendere l’impatto sulle loro competenze e sull’autoefficacia. Obiettivo degli studi di caso era capire i motivi che avevano spinto gli insegnanti a rispondere ai questionari MeTP, quali fossero le loro aspettative, quali esigenze emergessero da questo esercizio, in che modo eTwinning li avesse aiutati a rispondere a queste esigenze e se, partecipando alle attività eTwinning, gli insegnanti percepissero un miglioramento nelle tre competenze.

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Il gruppo di partecipanti preso in esame dagli studi di caso era composto da tre insegnanti della scuola primaria e cinque della scuola secondaria, tra i quali vi erano due Ambasciatori eTwinning, due insegnanti che lavorano in Scuole eTwinning e un insegnante che lavora in una scuola situata in un’area rurale. Anche se gli otto insegnanti avevano una significativa esperienza di progetti, era chiaro che quattro su otto sentissero la necessità di lavorare di più sulla competenza digitale e su quella di collaborazione. Due insegnanti hanno evidenziato di aver percepito un miglioramento nella competenza pedagogica grazie all’attività MeTP.

In due hanno dichiarato di voler assolutamente portare innovazione in classe, sottolineando altresì l’importanza di coinvolgere i genitori nei progetti scolastici, e per fare ciò eTwinning è di grande aiuto.

La maggior parte di loro ha detto di sentirsi più sicuro dopo l’autovalutazione e tre insegnanti su otto hanno espresso soddisfazione rispetto al rifare il questionario, perché gli input ricevuti nella seconda tornata si sono rivelati più precisi e hanno portato a una riflessione più approfondita.

Infine, dagli studi di caso si possono trarre due importanti messaggi:

z il primo, che lo strumento MeTP 2.0 non si limita all’autovalutazione ma dà anche ispirazione per futuri obiettivi su come migliorare in quanto insegnanti;

z il secondo, come ha capito un’insegnante partecipando a MeTP, l’importanza di essere aperti alla valutazione e al feedback in ogni aspetto dell’insegnamento.

6.3. Il valore aggiunto del quadro di riferimento MeTP 2.0

Il quadro di riferimento MeTP 2.0 ha tenuto conto delle raccomandazioni del progetto pilota MeTP 2015 circa gli strumenti e le procedure per la riflessione, facilitando l’autovalutazione in quanto metodo per tenere traccia dello sviluppo delle competenze dell’insegnante di natura pedagogica, digitale e di collaborazione durante la partecipazione ad attività eTwinning. Progettando una versione online scalabile e semplificando il procedimento, tutti i partecipanti hanno ricevuto un feedback personalizzato tramite una pagina online e hanno avuto l’opportunità di tenere traccia dello sviluppo delle proprie competenze, il che nella maggior parte dei casi ha portato a una maggiore autoefficacia.

MeTP 2.0 ha anche aggiunto una competenza alla precedente versione pilota (quella collaborativa) che, secondo i risultati e gli studi di caso, è considerata la più importante dai partecipanti. La maggioranza dei partecipanti ha affermato di voler migliorare la competenza collaborativa e di ritenere che questo sia possibile grazie alla partecipazione a progetti, Gruppi ed eventi online eTwinning.

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La pagina di feedback personalizzata ha dato a tutti i partecipanti la possibilità di ricevere, con facilità e senza dover navigare nel Portale, suggerimenti per le attività utili a migliorare le loro competenze in base alle rispettive esigenze. Queste specifiche attività hanno facilitato il processo di sviluppo e li hanno informati sulle risorse eTwinning di cui potevano non essere a conoscenza.

Come evidenziato anche dal Report di monitoraggio 2016 cui hanno partecipato 5900 insegnanti in tutta Europa, eTwinning incoraggia i docenti a riflettere sulla propria pratica didattica e ad intraprendere un insegnamento più multidisciplinare. Il valore aggiunto dell’attività MeTP 2.0 è stato quello di fornire, attraverso l’analisi dei risultati dei questionari iniziale e finale, prove concrete dell’incremento nel livello percepito di competenza come risultato della partecipazione alle attività eTwinning. Gli otto studi di caso del presente report suffragano i risultati di tale analisi e, soprattutto, forniscono collegamenti immediati fra le tre competenze - digitale, pedagogica e collaborativa - e le attività eTwinning.

Il quadro di riferimento MeTP 2.0 resta disponibile per tutti gli eTwinner interessati e merita ulteriore promozione, in quanto gli insegnanti possono trarre vantaggio da questa esperienza di riflessione su se stessi che può potenziare lo sviluppo delle competenze.

6.4. Raccomandazioni sullo sviluppo futuro del modello

MIGLIORARE IL PROCEDIMENTOGli insegnanti sono stati invitati a rispondere al questionario iniziale MeTP 2.0 fra novembre 2017 e gennaio 2018, e al questionario finale fra luglio e settembre 2018. Tenendo conto del fatto che l’inizio e la fine dell’anno scolastico coincidono con un picco di lavoro per gli insegnanti, sarebbe consigliabile introdurre questa attività di monitoraggio a ottobre, quando gli insegnanti iniziano a prestare servizio a scuola e danno avvio alle diverse attività. In questo caso il questionario in uscita deve essere somministrato l’anno successivo, sempre a ottobre. In questo modo, potremmo offrire ai partecipanti l’opportunità di controllare i loro progressi durante tutto l’anno, con un intero anno scolastico a disposizione per sperimentare le diverse attività che possono aiutarli nella valutazione in modo più efficace.

Riguardo al questionario MeTP 2.0, sarebbe consigliabile fornire cinque affermazioni per ogni domanda, proponendole però in un ordine casuale e non in una scala da 1 a 5. Questo limiterebbe l’uso errato dello strumento da parte di una serie di insegnanti che potrebbero essere incoraggiati a ottenere un punteggio più alto. Sarebbe inoltre opportuno dichiarare esplicitamente nell’introduzione che lo strumento è stato pensato per aiutare gli insegnanti ad autovalutare il loro livello di competenza e che non si tratta di uno strumento di valutazione. Questo contribuirebbe a evitare che gli insegnanti sopravvalutino i punteggi percepiti.

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Per la prima volta, gli eTwinner hanno una pagina personalizzata in base ai loro livelli di competenza che li indirizza a tutte le attività eTwinning che soddisfano le loro esigenze. La pagina di feedback personalizzata dovrebbe essere aggiornata automaticamente con tutte le nuove attività in eTwinning e permettere notifiche “push” così che gli eTwinner possano visitarla a più riprese e trarre vantaggio dai nuovi materiali aggiunti. eTwinning ha molte risorse e attività, e soprattutto i principianti hanno bisogno di più tempo per consultarle tutte e trarre il massimo da ciò che eTwinning offre.

Durante gli studi di caso è stato rilevato che alcuni insegnanti non distinguono fra le varie attività offerte (Seminari online, Eventi per gli Ambasciatori, Gruppi o Learning Event). Per questa ragione, il questionario MeTP potrebbe anche fornire una sezione dedicata alle domande frequenti (FAQ) in cui gli insegnanti possano trovare le definizioni delle attività eTwinning oltre che le risposte alle domande sorte durante la compilazione del questionario. Potrebbe inoltre essere utile predisporre un modulo online da utilizzare per porre domande dirette.

Alcuni partecipanti agli studi di caso hanno anche menzionato il fatto che, per talune domande, le affermazioni di risposta erano troppo lunghe e difficili da capire, specie se erano costretti ad utilizzare la versione inglese quando la loro lingua madre non era disponibile. I due questionari erano disponibili in inglese, francese, italiano, tedesco, polacco e spagnolo. In eventuali versioni future, quindi, dovrebbe essere presa in considerazione l’ipotesi di tradurre il questionario in tutte e 28 le lingue, dando così la possibilità a tutti gli eTwinner di condurre l’autovalutazione nella loro madrelingua. Questo potrebbe anche influenzare i risultati dato che comprenderebbero meglio le affermazioni. Inoltre, le affermazioni potrebbero essere accorciate per facilitare l’iter agli insegnanti.

MASSIMIZZARE IL POTENZIALE DI MeTPUn aspetto rilevante illustrato dagli studi di caso è l’assunto per il quale gli insegnanti desiderosi di aumentare la propria autoefficacia e migliorare le proprie competenze dovrebbero usare frequentemente lo strumento di autovalutazione che è sempre a loro disposizione, anche al di là del periodo di monitoraggio. Come alcuni di loro hanno affermato, è importante che, quando rispondono alle domande, tutti gli insegnanti tengano conto del contesto della loro scuola e del livello scolastico, fissando obiettivi raggiungibili.

Inoltre, è importante notare anche che ulteriori studi e attività di monitoraggio con eTwinner meno esperti potrebbero fornire punti di vista ulteriori e preziosi rispetto a quei docenti che ancora non si sentono in grado di collocarsi tra i colleghi europei.

Alcuni punti chiave che scaturiscono dall’implementazione di MeTP 2.0 potrebbero migliorare e fornire ulteriori elementi per il suo utilizzo da parte degli insegnanti. Secondo i risultati, la maggior parte degli insegnanti ha completato i questionari iniziale e finale nello stesso giorno. Tenuto conto della lunghezza del questionario, della sua complessità nel trattare le tre diverse competenze nonché del suo scopo,

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gli insegnanti dovrebbero essere incoraggiati a trascorrere più tempo a riflettere sulle diverse risposte e a trarre vantaggio dalla possibilità di salvare le risposte per completare il questionario in diverse sessioni, il che darebbe loro più tempo per riflettere sulla propria pratica didattica.

Al di là del presente report, MeTP 2.0 ha dato anche l’opportunità a tutti gli insegnanti registrati in eTwinning di riflettere su se stessi, offrendo loro le risorse necessarie a potenziare la loro autoefficacia dopo questa riflessione. Nel concreto, il questionario iniziale e la pagina di feedback di MeTP 2.0 vengono ancora utilizzati da migliaia di eTwinner impegnati sulla piattaforma (oltre 4000 nel 2018). L’obiettivo è conservare questo specifico quadro di riferimento, arricchirlo e aggiornarlo per offrire agli eTwinner uno strumento al quale ricorrere in qualunque momento per valutare il proprio livello di competenza.

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7. GLOSSARIO

TERMINE DEFINIZIONE

Ambasciatori Gli Ambasciatori eTwinning sono insegnanti esperti ed entusiasti che condividono la loro passione per eTwinning con la più ampia comunità dei colleghi. Offrono la loro esperienza ad altre scuole e insegnanti, e supportano i nuovi arrivati in eTwinning sia online che in presenza.

Competenza: Competenza di collaborazione

Si riferisce al lavoro con gli altri allo scopo di perseguire mission, visioni, valori e obiettivi comuni e condivisi. Chi ha questa competenza antepone le esigenze e le priorità del team rispetto a quelle individuali; coinvolge gli altri quando è il momento di prendere decisioni che li riguardano; attinge ai punti di forza dei colleghi e dà il giusto riconoscimento ai contributi e ai risultati degli altri. (Come definita in metp.etwinning.net)

Competenza: Competenza digitale

Si riferisce all’uso sicuro e critico di un’ampia serie di tecnologie digitali per l’informazione, la comunicazione e il problem-solving di base in tutti gli aspetti della vita. (Come definita in metp.etwinning.net)

Competenza: Competenza pedagogica

Si riferisce a una conoscenza solida, ampia e aggiornata nell’ambito della propria materia di insegnamento, oltre che a un impegno nell’acquisire conoscenze sui meccanismi di apprendimento, sulla didattica basata sulla materia e sui problemi di apprendimento. (Come definita in metp.etwinning.net)

Evento In eTwinning, gli eventi possono essere in presenza e online.

Tra gli eventi in presenza i più importanti a livello europeo sono i seminari per lo sviluppo professionale (PDW), la Conferenza tematica e la Conferenza eTwinning annuale. Le Unità nazionali eTwinning (NSS) e le Agenzie di supporto per i partner (PSA) organizzano eventi regionali e nazionali, spesso in collaborazione con altre Unità e Agenzie di supporto.

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TERMINE DEFINIZIONE

Gli eventi online più rilevanti organizzati dall’Unità europea eTwinning sono:

z Seminari online: sessioni della durata di due ore su vari argomenti

z Learning Event: brevi eventi a carattere intensivo della durata di una o due settimane in cui un esperto presenta i materiali avvalendosi di diversi media, modera e anima le discussioni, fornisce attività di apprendimento sul tema dell’evento

Certificato di Scuola eTwinning

Il Certificato di Scuola eTwinning è stato introdotto nel 2018. Il suo scopo è quello di dare riconoscimento e premiare la partecipazione, l’impegno e lo sforzo non solo dei singoli insegnanti eTwinning, ma anche dei team di insegnanti e dirigenti scolastici che, all’interno di una stessa scuola, lavorano insieme in eTwinning.

Le scuole cui viene conferito questo certificato soddisfano una serie di criteri raggruppati in quattro aree principali:

z eTwinning e il suo contributo alla consapevolezza sulla eSafety a scuola

z eTwinning e il suo contributo alle pratiche di insegnamento e apprendimento, alla didattica interdisciplinare e al lavoro per progetti

z eTwinning e il suo contributo in quanto strumento di sviluppo professionale attivo e strategico per gli insegnanti e gli altri protagonisti della vita scolastica

z eTwinning e il suo contributo allo sviluppo strategico della scuola

Gruppo I Gruppi eTwinning sono comunità di pratica online private, create e animate dagli eTwinner che discutono e lavorano insieme a uno specifico tema. Loro scopo è quello di condividere esempi pratici, scambiare opinioni su metodologie di insegnamento e apprendimento, e trovare supporto per lo sviluppo professionale. Al momento, i Gruppi eTwinning sono oltre 3000.

Inoltre, i Gruppi sponsorizzati dall’Unità europea eTwinning (CSS) - attualmente 14 su diversi argomenti considerati prioritari - sono supervisionati dalla stessa Unità europea eTwinning e gestiti da un eTwinner esperto. Ogni Gruppo cosiddetto sponsorizzato ha attività e compiti per i quali gli insegnanti possono collaborare e discutere.

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TERMINE DEFINIZIONE

Certificato di Qualità (nazionale)

Il Certificato di Qualità viene conferito dalle Unità nazionali eTwinning (NSS) o Agenzie di supporto per i partner (PSA) a insegnanti e studenti i cui progetti hanno raggiunto determinati standard nazionali ed europei. Per ottenere il Certificato di Qualità, i progetti devono eccellere nei seguenti sei criteri: 1. Innovazione pedagogica; 2. Integrazione curricolare; 3. Comunicazione e scambio tra le scuole partner; 4. Collaborazione tra le scuole partner; 5. Uso della tecnologia; 6. Risultati, impatto e documentazione

Certificato di Qualità (europeo)

Il Certificato di Qualità europeo è il massimo riconoscimento per il successo ottenuto e indica che il progetto ha raggiunto uno standard europeo.

Kit I kit pronti per i progetti sono guide passo per passo per realizzare progetti eTwinning di successo. I kit possono essere utilizzati come punti di riferimento dagli insegnanti che vogliano implementare progetti simili o come fonti di ispirazione per elaborare idee nuove.

Premi Gli insegnanti possono concorrere ai Premi nazionali nel proprio paese e candidarsi ai Premi europei a livello centrale.

Possono candidarsi ai Premi europei i progetti che abbiano ricevuto un Certificato di Qualità europeo. I Premi europei sono conferiti in quattro categorie di età degli alunni: 0-6, 7-11, 12-15 e 16-19.

Progetto Gli insegnanti di due diverse scuole (di due paesi diversi o dello stesso paese) possono registrare un progetto e, dopo aver ricevuto l’approvazione della rispettiva Unità nazionale eTwinning (NSS) o Agenzia di supporto per i partner (PSA), iniziare le attività. A ogni progetto eTwinning viene assegnato uno spazio di lavoro virtuale detto TwinSpace. Gli insegnanti possono aggiungere più partner e invitare i loro studenti a partecipare ad attività di collaborazione su diversi argomenti, tenendo conto delle esigenze curriculari.

Pubblicazioni Una speciale sezione del Portale eTwinning europeo raccoglie e rende disponibili tutte le pubblicazioni e i report pubblicati negli anni dall’Unità europea eTwinning (CSS). Le pubblicazioni sono disponibili in 28 lingue.

Materiali per l’autoapprendi-mento

Il mini-sito dei Materiali per l’autoapprendimento è rivolto ai nuovi arrivati o comunque agli insegnanti che vogliono partecipare a eTwinning. Questo mini-sito guida gli utenti all’uso della piattaforma, spiega quali sono le opportunità all’interno della community e come iniziare un progetto con i colleghi.

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BIBLIOGRAFIA

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Quadro di autovalutazione dell’Associazione Nazionale dei consulenti informatici nel quadro dell’autovalutazione realizzato dall’Associazione Nazionale dei consulenti informatici nell’istruzione: https://www.naace.co.uk/school-improvement/self-review-framework/

The Teacher Mentor for Digital Competence sviluppato dal Centro norvegese per le TIC nell’istruzione http://www.larermentor.no/index.php/en/