mÉtodos de estudio universitario (guía de clase)

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO -UNSCH- Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRSITÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

EECUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL INGENIERÍA DE

SISTEMAS

GUÍA DE CLASE

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

AYACUCHO- PERÚ

2010


2

ÍNDICE

I. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN 4

1.1. Concepto 4

1.2. Clases de técnicas de exposición 4

1.2.1. Técnicas de Exposición 4

1.2.1.1. Cualidades de un expositor 5

1.2.1.2. Clases de técnicas de exposición 12

1.2.2. Técnicas de discusión 17

1.2.3. Técnicas de profundización de un tema 19

2. REALIDAD , CONOCIMIENTO-CIENCIA 21

2.1. La realidad objetiva 21

2.2. Conocimiento 22

2.3. La ciencia 26

2.4. Ciencia y Tecnología 28

3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 30

3.1. Concepto 30

3.2. Punto de partida de la investigación 30

3.3. Características de la investigación científica 31

3.4. Revolución científica 32

3.5. Enfoque metodológicos de la investigación 32

3.6. Proyecto de investigación científica 46

4. ESTUDIO UNIVERSITARIO 55

4.1. Concepto 55

4.2. ¿Qué es estudiar? 55

4.3. Importancia 55

4.4. Objetivo del estudio 56

4.5. Características 56

4.6. Principios fundamentales 56

4.7. Planeamiento del estudio 57

4.8. Características del planeamiento del estudio 59

4.9. Condiciones básicas para el estudio 59

4.10. Sugerencias para el éxito en el estudio 64

4.11. Olvido 65

4.12. Fatiga mental 66

4.13. Aprendizaje 66


3

5. LIBRO 74

5.1. Concepto 74

5.2. Partes del libro 74

5.3. Clases de libros 76

5.4. Técnicas complementarias 76

5.5. Estrategias cognitivas 80

6. TÉCNICAS DE LECTURA 84

6.1. Concepto 84

6.2. Importancia de la lectura 84

6.3. Características de la lectura 84

6.4. Clases de lectura 85

6.5. Factores que influyen en la lectura 86

6.6. Malos hábitos de lectura 86

6.7. Lectura lenta 87

6.8. Lectura 88

6.9. Principales técnicas de la lectura veloz 88

6.10. Principales métodos y técnicas de lectura 89

7. TÉCNICAS DE FICHAJE 96

7.1. Concepto 96

7.2. Clasificación de las fichas 96

8. MÉTODOS 103

8.1. Concepto 103

8.2. Clasificación 103

Búsqueda información virtual 108

BIBLIOGRAFÍA 113


4

I. TÉCNICAS DE EXPOSISCIÓN

1.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.

La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación

del trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto

sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos

actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre.

“La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y

operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea

concreta”1

1.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema

1.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la

exposición hacer comprender al auditorio sobre un contenido del

conocimiento científico.

Etapas de una exposición

a) Presentación.

Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que

refleje el contenido del tema en exposición.

Presentar la exposición con una introducción breve para motivar

(despertar el interés y la atención) e incentivar.

Mencionar los objetivos de la exposición.

b) Desarrollo.-

1 OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131


5

Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,

papelógrafos, gráficos, mapas, transparencias, diapositivas, etc.

Emplear un lenguaje claro y pausado

Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el

interés del auditorio.

Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de

exposición sea interesante.

Dosificar el tiempo de exposición.

c) Recapitulación.-

Terminada la exposición, recapitular la exposición, haciendo la síntesis

de la exposición o realizando la conclusión.

d) Evaluación.-

Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o

generando un breve debate o discusión.

El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos,

para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes.

Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona.

Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más

preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola

explicación.

1.2.1.1. Cualidades de un expositor

1) Preparar el discurso.

Recomendaciones para la preparación de un Discurso:

1. Es conveniente escribir unos días antes de la exposición un esquema que

recoja los aspectos más importantes que se van a tratar y desarrollarlo.

2. Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos

con antelación:

Selección del tema a tratar y los objetivos que se persiguen

Recoger toda la información acerca del tema

Dominar el tema.

Organizar adecuadamente las ideas

Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición,

ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc.

3. Conviene preparar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener

el auditorio.

4. Es muy recomendable ensayar la conferencia varias veces ante un espejo o

alguien de confianza. De esta forma se conseguirá una mayor fluidez

verbal y se ejercitará la voz para conseguir que esta sea firme y sonora.

5. No se debe memorizar la charla ya que le quitará toda la espontaneidad y

naturalidad.


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Pasos en la preparación de un Discurso:

a) Definir claramente el objetivo. ¿qué quiero lograr con mi discurso? por

ejemplo, que el oyente esté de acuerdo, colabore o proponga un

proyecto.

b) Poner un título llamativo al discurso: ¿qué palabra, frase u oración

comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará la

curiosidad?

Es imprescindible que el discurso tenga un título que lo identifique

claramente, para concretar tus ideas en tu objetivo y que te sirva para

armar los argumentos alrededor de una frase que recuerde

constantemente la idea central.

Ejemplo: "Tengo un sueño" de Martin Luther King expresando la

esperanza de la igualdad de derechos para la raza negra.

c) Preparar la conclusión del discurso. ¿Cómo terminará el discurso?

El final del discurso es fundamental, es la fase en la que se pide al oyente

que reflexione sobre lo que se ha expuesto o que se haga algo al

respecto.

La conclusión tiene dos partes:

La solicitud: qué hacer

La motivación: por qué razón o para que propósito.

d) Ordenar las ideas en una estructura lógica. ¿Cómo ordenar las ideas para el discurso?

Las ideas deben tener un orden. El orden lo determina la fórmula lógica

que se utiliza.

Tipos de estructuras lógicas para un discurso:

De problema o solución

De causas a efectos

Por contraste

Por combinación de varios estilos de ordenamiento

e) Preparar la introducción ¿Cómo anticipar el tema del que se va a hablar?

El orden de las ideas que se ha definido en el paso 4 es exactamente el

mismo que sirve para presentar el discurso.

Ejemplos:

"En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar

mencionaremos la solución o las opciones más recomendables" .

"En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar

analizaremos sus efectos..."


7

¿Cuáles serán las primeras palabras?

Con las primeras palabras se pretende captar la atención de los oyentes y

despertar su interés en la explicación que se presentará inmediatamente

después

f) Ensayar el discurso. Es imprescindible ensayar un discurso hasta poder

asimilarlo.

g) Redactar el discurso. Redactar el discurso con anticipación

2) La voz y lenguaje corporal.

1. La Voz

Debemos evitar un tono de voz monótono y de bajo volumen ya que leva a

la audiencia a desconectar y a perder interés en la exposición.

Conviene aprovechar cualquier oportunidad para hablar en público ya que

dominar la voz sólo se consigue con la práctica.

Es importante aprender a modular la voz, es decir, a subir o bajar el

volumen, cambiar el ritmo, hacer énfasis en determinadas palabras. Con

todo ello conseguiremos captar la atención del público más fácilmente.

Es muy positivo hacer énfasis en los puntos importantes del discurso, es

decir, destacar las ideas, resaltar las conclusiones, etc.

Cada vez que realicemos una afirmación, debemos hablar con

determinación, con voz firme, alta y sin titubeos.

Es imprescindible para transmitir correctamente el mensaje el hablar claro,

hacer un esfuerzo en vocalizar correctamente.

Cuando hablemos en público hay que hacer un esfuerzo por hablar alto, lo

suficiente para que nos oigan claramente todos los oyentes.

Es muy frecuente hablar demasiado rápido debido a los nervios. Debemos

tener en cuenta este aspecto y tratar de hablar de una manera sosegada,

sobre todo al principio del discurso.

Hablar lento facilita enormemente la comprensión y además proyecta al

espectador una imagen de seguridad.

El comunicador oral no nace, sino se hace.

EMISOR CANAL RECEPTOR

R

INTERFERENCIAS


8

2. Lenguaje Corporal.

El Lenguaje Corporal es todo aquel conjunto de movimientos, gestos,

actitudes que realizamos consciente o inconscientemente cuando nos

comunicamos.

A través del lenguaje corporal, el orador trasmite mensajes como pueden

ser los nervios, la timidez, seguridad, confianza, dominio, entusiasmo,

vacilación, etc.

El público capta todo este conjunto de gestos con total claridad.

Desde el primer momento en que se empieza la exposición, debemos

utilizar el lenguaje corporal en sentido positivo. Hay que saber transmitir

serenidad y espontaneidad evitando aquellos gestos, actitudes y

movimientos que resulten exagerados.

Es conveniente no quedarse quieto o rígido ya que rompe la monotonía y

ayuda a captar la atención del espectador.

Se debe mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada.-Un

factor muy importante que no conviene olvidar es establecer el contacto

visual con el auditorio desde el primer momento.

Los gestos relajados del rostro ayudan notablemente a atraer la atención

del público. Una sonrisa agradable siempre tiene un muy buen efecto.

Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en

constante movimiento. Son útiles para enfatizar las ideas o conceptos

cruciales que se están describiendo.

La postura debe ser erguida y relajada. La posición en el escenario debe

ser aquella que permita a todos los espectadores vernos con claridad.

3) Atención y persuación del público.

A. Captar la Atención:

El orador debe tratar de ganarse al público independientemente de que este

coincida con los argumentos expuestos.

Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de

factores:

Al público se le gana con simpatía y amabilidad.

Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo

contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.

Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono

de la voz.

Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo

conductivo de la exposición.

Siempre resulta agradable unos toques de humor sano y sobrio que ayudan

a relajar la tensión, avivar el interés y a mantener la atención del oyente.


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También se puede dar la oportunidad al público de participar en la

exposición.

El orador deberá estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de

detectar indicios de pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un

compañero, leer un folleto).

Si se observan signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la

voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc.

B. Persuasión: Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos.

Es necesario:

Ser moderado y estar calmado

Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad

Desarrollar una explicación sólida

C. Recursos de la persuasión:

Mostrar apasionamiento por el tema tratado.

Sonreír y ser agradable en el trato personal.

Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los

oyentes.

Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación,

honestidad, deseo, felicidad).

D. La persuasión es eficaz cuando están en juego los temas relacionados

con:

El dinero ej: "este procedimiento permitirá ahorrar a la empresa unos

costes de.."

El tiempo ej: "la implantación del just in time permite reducir los

tiempos de fabricación en torno a un 15%...)

El trabajo ej: "estamos comprometidos con aumentar la productividad de

nuestros trabajadores..."

La ciencia (cualquier argumento que se articule apoyándose en

principios científicos obtendrá muy poca oposición)

4) Vencer el miedo a hablar en público.

La gran mayoría de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un público

por una serie de razones entre las cuales destacan:

Miedo a las críticas

Miedo al fracaso


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Ansiedad al sentirse el centro de atención

Demostrar ignorancia del tema a tratar

Miedo a las posibles reacciones negativas de los espectadores

Temor a la pérdida del prestigio

Etc.

Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lógicos.

Ahora bien, tener miedo en los momentos previos a una exposición pública es

algo natural propio del ser humano. Por esta razón no deberíamos ser

excesivamente críticos con nosotros mismos, ni considerarnos como una

persona débil o insegura.

Posiblemente, la mejor manera de vencer el miedo es con una preparación

adecuada. Es muy aconsejable trabajar y ensayar rigurosamente la

intervención.

Cuando se domina el tema de la exposición, las posibilidades de cometer

fallos se reduce notablemente, lo cual genera confianza y disminuye el citado

nivel de ansiedad.

Suele resultar muy útil mantener una mentalidad positiva antes y durante la

intervención, es decir, imaginarse la enorme satisfacción que nos produciría

obtener un gran éxito.

Conseguir desenvolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayoría de

los casos una cuestión de práctica. Es por lo tanto muy aconsejable no dejar

pasar cualquier oportunidad de hablar en público.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que no todo el miedo es malo, sino que

resulta una ventaja puesto que nos mantiene alerta y agudiza nuestro ingenio

ayudándonos a superar el trance con éxito.

5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.

Power Point es una herramienta informática creada por Microsoft para

realizar presentaciones gráficas con sonido, animaciones, colores llamativos y

cuya misión es facilitar la exposición de un tema en multitud de campos

(empresarial, educativo, científico, etc.).

Aprender a utilizarlo correctamente es clave para lograr conseguir con éxito el

efecto deseado en el auditorio. A continuación se resumen las 10 reglas de

Oro que cualquier persona debe tener en cuenta a la hora de preparar y

exponer una presentación en Power Point:


11

1. Apoyarse en fundamentos sólidos. La herramienta de apoyo Power Point no es más que eso, un apoyo. Por muy

atractivas y llamativas que resulten las diapositivas recuerde que lo principal

es usted y su mensaje.

Los asistentes a una presentación desean escucharle a usted, no contemplar un

espectáculo de diapositivas en una pantalla por muy bien realizadas que estas

estén.

Construya argumentos sólidos con los que poder convencer al auditorio,

exponga ideas contundentes que logren persuadir y conseguirá así realizar

entonces una presentación con éxito.

2. Sencillez.

Las presentaciones más eficaces son aquellas con gráficos sencillos y fáciles

de comprender con no más de 5 hasta 8 líneas de texto por diapositiva.

No sature de información una diapositiva ni incorpore accesorios que no sean

imprescindibles.

Recuerde que lo más importante, lo imprescindible, es su discurso, no lo que

aparece en la pantalla.

3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente

imprescindibles. Resulta difícil transmitir un mensaje de un modo conciso si bombardeamos al

espectador con un sinfín de cifras y datos.

No abrume a los asistentes con estadísticas. Siempre puede distribuir notas o

incluso un pequeño informe al final de la presentación para que lo estudien.

4. Evitar la lectura literal de diapositivas. Uno de los hábitos negativos más comunes es limitarse a realizar una lectura

al pie de la letra del contenido de la diapositiva. Esto produce unos efectos

muy negativos y hace que la presentación acabe aburriendo a los asistentes.

Lo más importante de una presentación es usted y su mensaje, no el contenido

de la diapositiva. Interprete lo que aparece reflejado en la pantalla, no lo lea.

Mantenga así un mayor contacto con la audiencia.

5. Emplee solamente observaciones oportunas. No realice comentarios que ya aparezcan reflejados en las diapositivas. Deje

un tiempo para que los presentes que lean el texto y a continuación exponga

alguna observación que pueda ampliar su contenido.

6. No fatigue a los asistentes. Emplee ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de

información a los asistentes.


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De esta forma se conseguirá además lograr una mayor atención del público, lo

cual resultaría ser una táctica muy eficaz.

7. Utilice el contraste de colores.

Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado

entre el color del texto y el de los gráficos y el fondo.

8. Incluya imágenes y gráficos novedosos. Dele mayor atractivo visual a sus exposiciones incluyendo gráficos e

imágenes exportadas. No se limite a utilizar simplemente los recursos que

ofrece la herramienta de Power Point.

Resulta muy atractivo incluir breves secuencias de video que además de

transmitir un mensaje de manera eficaz, amenizan y relajan el ambiente

9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.

A menos que sea imprescindible, no distribuya documentos en el transcurso

de una presentación. Esto hará que desvíen su atención a la lectura de los

mismos.

Espera a que termine la exposición para distribuirlos.

10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer. No pierda nunca la perspectiva de la audiencia. Después de confeccionar el

borrador de las diapositivas de PowerPoint, imagínese que es una de las

personas que escuchan sus comentarios mientras las repasa. Si algo es poco

interesante, distrae o confunde, corríjalo sin pensarlo dos veces. Es muy

probable que consiga mejorar la presentación.

Ver también:

Lectura de presentación

Exposición de datos

Técnica de simplificación

Importancia del contenido

Atención del público

Comunicación

1.2.1.2. CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales.

SIMPOSIO.- Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por

diversos ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de

un tema en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben

pasar de 15 a 20 minutos.

Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales.


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Recomendaciones para organizar el simposio:

Los objetivos de exposición deben ser claros.

Es importante la planificación y la coordinación del simposio.

Elegir el tema de exposición cuidadosamente.

Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.

Conviene limitar la duración de las exposiciones.

Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.

Organización

El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los

expositores expertos.

Se preparan adecuadamente el ambiente físico

El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos.

Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando

conocimientos propios de su especialidad.

Proceso

El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a

seguirse en el simposio.

Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego

cede la palabra al primero de ellos.

Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores

según el orden establecido.

Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede

hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas.

Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los

expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede

invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las

preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio

discuta el tema.

PANEL.- Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de

expertos o estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes

deben exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal,

para el auditorio discuta a su vez dicho tema.

Características:

Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o

coordinador.

Duración un promedio de una hora.

Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de

participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de

manera que puedan seguir los debates.


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Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al

auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador

conduce esta segunda parte de la sesión.

Organización.

El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de

palabra.

Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.

Cada panelista estudiará su tema.

Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de

cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)

Cada expositor discute con el grupo sus argumentos.

Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel.

Recursos: Se emplea:

Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y

continentes).

Computadoras y multimedias.

Internet.

Clases satiletal.

Entrevista.

Video cassetes

Teléfono, fax, etc.

Desarrollo

El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y

formula la primera pregunta.

Inicia el debate coherentemente.

El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10

minutos.

El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o

enfrentamientos.

Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos

formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O

también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que

participe el auditorio.

Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador

invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus

ideas.

Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del

secretario, destacará las conclusiones más importantes.

Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a

intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.


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MESA REDONDA. Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema

ante un auditorio, se decir, consiste en la conversación de expertos con puntos

de vistas divergentes sobre un tema.

Características.

No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta.

Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o

expertos en la materia.

Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.

No debe esperarse necesariamente un acuerdo.

Organización.

El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a

lograrse.

Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración

máxima por cada intervención.

Contar con un equipo de amplificación.

Moderador

Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados

en el medio.

Explica los procedimientos a seguirse en la reunión.

Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión.

Abre la discusión con una pregunta.

Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo.

Interviene en la discusión

Hacer preguntas aclaratorias.

Interpretar significados desconocidos o dudosos.

Encausar la discusión al tema central.

Resumir.

Dar por finalizado un punto de la discusión.

Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.

Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.

Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.

Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión.

No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros.

Presentar un resumen final.

Expositor.

Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.

Escuchar con atención los comentarios de los otros.

Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión.

Desarrollo.

El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como

moderador.


16

El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y

expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final.

Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los

demás expositores.

El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador

excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.

El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la

primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve

resumen de las ideas principales.

El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda

intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de

vista.

Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y

expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista

coincidentes.

Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar

preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el

auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una

sola intervención.

LA CONFERENCIA. Es una técnica muy usada y más conocida.

Características.

Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para

preguntar ideas que solucionen ciertos problemas.

Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.

Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte

datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una

situación o actividad.

Es una reunión planeada para disertar sobre un tema.

Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y

opiniones.

Recomendaciones.

El expositor debe estar preparado, conozca su tema.

La introducción debe ser motivadora.

Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia.

Motivar la participación del grupo.

Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)

Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,

etc.


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1.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.

Es una técnica muy útil en el proceso de estudio ye investigación.

DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con la

ayuda de un conductor.

Características.

Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo.

Interviene el moderador como conductor.

Dura de 40 a 120minutos.

Organización.

El moderador prepara el material e información y se distribuye con

anticipación.

También prepara las preguntas del debate.

El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.

FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de los

asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez actúa como

moderador.

Características.

Los participantes son ilimitados.

Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.

Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, ect. o sin

actividad previa.

Puede durar de 60 a 120minutos.

Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.

Organización.

Se elige un coordinador o moderador, un secretario.

Fijar claramente el objetivo.

Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que

preparen sus intervenciones.

Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector,

multimedia, etc.

Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo,

facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo

momento y con personalidad.

Desarrollo

El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va

debatir.

Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al

auditorio para su participación.


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Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para

provocar la discusión.

El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la

Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que

la exposición no salga del tema.

Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus

opiniones en el debate.

Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles

conclusiones a partir de los apuntes del secretario.

CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como

fin buscar la solución del problema.

Características. Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes.

Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para

su posterior solución.

Organización.

Fijar los objetivos del claustro.

Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.

TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen

con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar ideas o

soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.

Organización.

El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica

el procedimiento a seguir.

Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados

directa o indirectamente.

El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.

PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas

discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede

participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la capacidad de

síntesis y de concentración.

Objetivos

Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por

grande que éste sea.

Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un

gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

Organización.


19

No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge

generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo.

Proceso

El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a

discutir.

Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.

Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el

tiempo y participación de sus miembros.

Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.

Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo

de la discusión.

Cada persona expresa brevemente su idea.

Libre discusión de las ideas.

Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las

conclusiones.

Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas

Finalmente se hace resumen final

1.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o

acuerdo para una decisión.

Características. Los participantes tienen jerarquías semejantes.

Participan como máximo 20 personas.

Organización.

El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una

discusión de gabinete.

Desarrollo.

Se elige a un coordinador y un secretario.

Se desarrolla el debate con la máxima participación.

Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por

unanimidad.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que la

discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en

fuentes originales.

Características. Los miembros tienen interese comunes.

Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda

específica en diversas fuentes.


20

Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del

seminario.

Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del

trabajo realizado.

Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas

Organización.

Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son

asesores del trabajo.

Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del

grupo.

Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o

secretario

Desarrollo.

Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los

objetivos.

Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan

opiniones resolutivas.

Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas,

documentales y a expertos y asesores.

Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan

puntos de vista, hasta llegar una conclusión.

Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo

grande.

Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los

subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del

seminario.

Finalmente se evalúan


21

II. LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO

2.1. LA REALIDAD OBJETIVA

La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural

y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma

concreta con todas sus características y leyes propias. Es decir, está

constituido por el mundo exterior e interior.

¿QUÉ ES CONOCER?

Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se

apropia en cierta forma del objeto conocido.

LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL OBJETO

Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto.

Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de

conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta

principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad

objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva.

OBJETO SUJETO

Independiente CONOCIMIENTO

Realidad

concreta

Realidad

abstracta e ideal

Interrelación

Dinámico Finalidad buscar

la verdad

Persona,

ser

pensante,

que razona

Permanente

cambio En el tiempo

y el espacio


22

2.2. CONOCIMIENTO

El conocimiento significa aprehensión de un objeto2. “Un conocimiento es

objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente”3

El conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la

naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la

práctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad

objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere

conocimiento.

“El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una

empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón”4

¿DE DONDE PROVIENEN LAS IDEAS CORRECTAS?

Mao Tés Tunga, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son

innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de las

tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y los

experimentos científicos en la sociedad.

2.2.1. FUENTES DE CONOCIMIENTO. El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:

a) Escritas o documentales.- Se logra conocimientos a través de fuentes

escritas o documentales del pasado histórico.

b) Orales.- Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a

generación en forma oral.

c) Materiales o arqueológicas.- Se logra conocimiento a través de los restos

arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de

alimentos, restos arquitectónico, ect.

d) Lingüísticas.- Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o

idiomas, dialectos etc.

e) Etnográficas.- Se logra conocimiento a través de un conjunto de

costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede

conocer el pasado histórico.

2.2.2. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

2 Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicamente, sino de una captura

intelectual, mediante la razón o intelecto. 3 ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59

4 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123


23

Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y

sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y

filosófico.

El Conocimiento ordinario o común.- Llamado también conocimiento

empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de

experiencias logradas dentro de la práctica social. “Este es un saber que surge

de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia cotidiana.

Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la

experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún

conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de

manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y

dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y

asistemático.

El conocimiento Científico.- Es un conocimiento profundo, sistemático,

metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una investigación

científica y fundamentalmente tiene como base al método científico. El

hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y

alcanza directamente. El conocimiento científico va más allá del empírico.

Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes,

categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica

social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y

fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se producen

como resultado de la aplicación del método científico de investigación”5

El conocimiento filosófico.- Es el conocimiento del pensamiento y la

concepción universal.” Es una etapa superior del conocimiento: teórico,

racional, problemático y especulativo…”6

La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una posición

crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento

científico.

Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso significa

que no existe investigación científica sin filosofía.

2.2.3. CAPACIDADES DEL HOMBRE EN EL CONOCIMIENTO:

Las capacidades es una “herramienta” fundamental logar el conocimiento y

crear cultura, tenemos:

5 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34

6 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223


24

a) Capacidad intelectual.- Todo ser humano posee capacidades para

conocer.

Lenguaje.- Es una capacidad, el poder o el don del hombre que permite

expresar sus pensamientos, permite plasmar en la realidad el pensamiento

humano.

Pensamiento Crítico.- Capacidad de reflexión acerca de la realidad de la

realida natural y social.

Pensamiento creativo- Capacidad para crear cosas nuevas

Solución de problemas. Capacidad para resolver los problemas cotidianos

y científicos.

Toma de desiciones. Capacidad de autonomía en la decisión de las futuras

acciones.

b) Habilidades y destrezas.

Habilidades mecánicas.- Se refiere al cuerpo humano(dimensión

psicomotor), es un instrumento o “herramienta” que permiten al hombre

crear cultura. De allí buscar el pleno desarrollo de las potencialidades

físicas del hombre, porque el tractor, la computadora, el celular sólo son

prolongaciones de la mano humana.

Habilidades políticas.- Es una habilidad que tiene el hombre para vivir en

la sociedad. Los hombres han podido desarrollar esta gran sociedad

humana gracias a que han sido capaces de aceptarse, de tolerarse, saber

vivir en grupo. Esta habilidad política equivale al saber ser y convivir.

2.2.4. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a) Saber crítico fundamentado.

El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y

verificado en la experiencia.

Se fundamenta en la teoría y práctica.

Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación.

b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.

La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales

posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología)

Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o

sucesos.

Las leyes permiten la predicción de los fenómenos.

Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.

c) Sistemático. El conocimiento científico:

Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí.


25

Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí y

mediante la investigación científica se relaciona.

Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los

ya establecidos.

Se ajusta a un sistema de normas o principios.

d) Verificable.

El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado.

La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la práctica.

El conocimiento científico es verificado a través de la observación y la

experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno,

experimentación = se realiza bajo situaciones controladas).

La experimentación posibilita la verificación.

e) Metódico. El conocimiento científico

Es ordenado.

Se aplica los métodos científicos.

Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser vago e

inexacto.

Explica los motivos de su certeza.

f) Objetivo.

Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción filosófica

de cada individuo.

Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.

g) Comunicable (lenguaje científico).

La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un

lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado.

Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y

explícitas donde se evita la ambigüedad.

h) Provisorio.

Las leyes científicas no son formuladas para siempre.

El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas

teorías.

El conocimiento científico avanza a grandes velocidades.

Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensión

de la realidad.

i) Es general y legal

Las leyes son de amplio alcance.


26

Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.

Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas entre

sí.

Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué

circunstancias ocurre determinado hecho.

Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación =

calor + gas)

2.3. LA CIENCIA

La palabra ciencia proviene del latín “Scire” que significa o saber.

Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): “La ciencia como

forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la

cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea,

sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La

encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la

objetividad de estos conocimientos en la práctica”.

“La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación

científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del

mundo que es cada vez más amplia profunda y exacta”.7

“La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la

realidad observable, obtenidos mediante el método científico (…). Es

el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de

alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y

explicarlo todo”.8

De todas las citas podemos afirmar:

La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la

investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la

humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que

ya han sido validadas de manera causal y sistemática.

La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona

métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las

consecuencias de determinadas acciones.

7 BUNGE, Mario. La ciencia. P.

8 VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación

científica. P.16


27

2.3.1. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA

Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente

manera.

¿Qué es la Ciencia Nomotética?

Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y

generalizaciones universales o generales.

El nombre proviene del griego “nomos” que significa ley, costumbre.

¿Qué es la Ciencia Hermenéutica?

La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender

las diferentes acciones del ser humano y del mundo.

Según Mario Bunge, la más aceptable

C

I

E

N

C

I

A

Ciencias

Formales

s

formales

Ciencias

Fácticas

* Matemática

* Lógica

Ciencias

Naturales

Ciencias

Sociales

Física

Química

Biología

Botánica

Anatomía

Astronomía

C

I

E

N

C

I

A

Ciencias

Nomotéticas

Ciencias

Hermenéuticas

Ciencias

Formales

Física

Química

Biología

Botánica

Astronomía

Geografía

Otros derivados

Ciencias

Naturales

Ciencias

Sociales

Matemática y lógica

Economía

Economía política

Psicología

Lingüística

Sociología

Antropología

Administración

Otros derivados

Historia

Derecho

Ética

Estética, etc.


28

¿Qué es ciencia formal?

Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,

a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.

¿Qué son las ciencias fácticas?

Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede

percibir, palpar, manipular, etc.

Características de la Ciencia Factual

Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los hechos.

Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes

componentes para llegar al conocimiento.

Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.

Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en

otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.

Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los

procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la

experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y

cambiarlas.

2.3.1. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.

La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:

a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la

ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que

cualquier otra actividad.

Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial,

automatización, etc.

b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida

humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin

distinción alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de

acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para

destruir poblaciones.

2.4. LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a

la invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en

tecnología.

Según Mario Bunge, “la ciencia como actividad pertenece a la vida social;

en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a


29

la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se

convierte en tecnología”.

Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso

social. La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el

progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la

tecnología.

La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras

repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social

no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la

filosofía y política.


30

III. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

3.1. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,

registrar, descubrir.

La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos

conocimientos.

La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el

método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin

de obtener nuevos conocimientos científicos.

Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es

solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la

investigación era descubrir un buen problema.

“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos,

mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de

fases y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos”9

3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN.

Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso

de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un

problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un

investigador el descubrimiento de un problema.

9 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35

Problema Investigación Nuevos conocimientos

(1) (2) (3) Proceso de Producción Producto

(Preguntas) (Búsqueda de respuestas) (Respuestas)


31

3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no

terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse.

Cuándo más se investiga se descubre que quedan más cosas por conocer.

b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no

es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos

conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.

c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la

sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación

están condicionados, limitados y especificados por las condiciones

históricas, políticas, económicas, psicológicas, morales, etc.

d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones

no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se

apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la

dominación sobre el hombre.

3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS

PARADIGMAS

En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas

Para Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma

discontinua, es decir:

a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito

científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige

las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los

años 1970 se populariza el concepto de paradigma.

b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma

dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y

explicaciones del fenómeno.

Paradigma

(Ciencia

normal)

Anomalías

Crisis

Ciencias

extraordinarias

Revoluciones

científicas

Nuevo

Paradigma

Nuevamente genera


32

c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad

científica, constituida como paradigma dominante.

d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante

no puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las

dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo

normal y los científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En

este sentido, el paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas

o pensar de otra manera.

e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias

anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en

diferentes lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el

paradigma dominante entra en una seria crisis.

f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que

lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene

una explicación.

Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas

metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del

paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo

nuevo.

g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y

cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que

practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle

una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución

científica surgiendo un nuevo paradigma.

Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a

nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos

fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que

conduce a la construcción de un nuevo paradigma.

Ejemplo

La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de

Isaac Newton

La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.


33

3.5.¿QUÉ ENFOQUES METODOLÓGICOS O PARADIGMAS ELEGIR

PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es

necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma;

esta elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a

utilizarse en la ejecución de la investigación.

A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de

pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el

positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron

rutas distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha

generado (posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las

investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos

epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del

conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos:

el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación

(Barrientos 2006: 49).

A continuación tenemos u cuadro comparativo: ENFOQUE TIPO DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA

Cuantitativo

Investigación exploratoria Positivista

Racionalista

Neopositivista

Método deductivo-

hipotético

Investigación descriptiva

Investigación experimental

Cualitativo

Investigación etnográfica Simbólico

Fenomenológico

Hermenéutico

Interpretativo

Método inductivo

El estudio de casos

Investigación acción Socio crítico

Emancipadora

Interpretativo

Crítico dialéctico

Método dialéctico

Investigación participativa

Investigación acción -

participativa

Holístico

Investigación exploratoria

Integra todos los paradigmas

y Métodos

Investigación descriptiva

Investigación analítica

Investigación comparativa

Investigación experimental

Investigación Predictiva

Investigación Proyectiva


34

3.5.1. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?

El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los

fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y

confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la

estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población. (Hernández y otros; 2003: 5).

Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y

susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza

metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el

análisis de datos. (Villegas; 2005: 77)

La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta

a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,

específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto

Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el

estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser “científico; es decir,

susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con

considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o

fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y

confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la

estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población (R. Hernández S. y otros; 2003:5)

Este paradigma:

Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base

de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de

investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la

medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística

para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

población.

La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las

ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la

comparación son aplicables a las ciencias sociales.

Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación

hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso

factuales (experimentación).


35

Características:

La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la

investigación debe ser objetiva y comprobable.

Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será

objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos

que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.

La investigación es deductiva.

¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?

Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de

investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así

tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:

A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA.

La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en

efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la

simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es

como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica

porque sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es

sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas;

2009: 58).

Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los

conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas;

nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el

conocimiento de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata.

Trata los problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios

para organizar una teoría científica.

El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún

asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos

conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación:

A.1. Por el nivel de profundización

a) Investigación explorativa.

Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer

acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.


36

Este nivel está orientada a describir la realidad tal como se presente, en las

condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67).

Se realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el

problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas

perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la

investigación, sobre todo en situaciones donde existe poca información.

Ejemplos: ¿Cuáles son los problemas educativos, en el Perú, que merecen

investigarse, 2009?

b) Investigación descriptiva.

Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se

presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se

provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de

investigación, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y

en el momento en que se produce el fenómeno; pero considerando que la

realidad es muy dinámica. (Villegas; 2005: 69).

En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o

fenómeno actual tal como se presenta.

El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y

tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o

importancia de lo que describe. Así, la descripción se halla combinada

mechas veces con la comparación o el contraste, suponiendo mensuración,

clasificación, interpretación y evaluación.

La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar),

¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es?

(Cantidad)

c) Investigación Experimental.

Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es

decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la

finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se

centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da


37

éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros;

2003:126)

Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio

explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja

en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías.

En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque

trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es

cuasi- experimental.

Ejemplos:

¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura?

d) Investigación Predictiva.

Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro.

Ejemplo:

¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos

que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria?

A.2. Por el tiempo

a) Investigación sincrónica o seccional.

Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte

perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su

estructura.

Ejemplos:

El sistema educativo peruano.

Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. “Nuestra Señora de

Fátima” de Ayacucho.

b) Investigación diacrónica o longitudinal.

Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es

decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en

retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,

y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.

Ejemplos:

Evolución del sistema educativo peruano.


38

Rendimiento académico de los alumno I.E.P. “Mariscal Cáceres” a

Ayacucho, 2000 – 2005.

A.3. Por la dimensión.

a) Microinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o

medianos grupos.

Ejemplos:

Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación

secundaria.

b) Macroinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud.

Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o

un país.

B) INVESTIGACIÓN APLICADA.

Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de

los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de

un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.

Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el

dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas

importantes del quehacer educativo.

Ejemplo:

Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades

neurológicas.

Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje.

Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la

instrucción programada.

INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA Plantea la Teoría

Aplica la teoría en la

solución de los

problemas tecnológicos INVESTIGACIÓN APLICADA


39

3.5.2. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?

Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista,

humanista e demográfico. El paradigma cualitativo:

Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el

estudio de la comprensión, de los significados de las acciones humanas y

de la vida social.

Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de

recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las

observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso

de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en “reconstruir

“la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social

previamente definido.

A esta corriente a menudo se le llama “holístico”, porque considera la

realidad como un “todo”, lo que implica, reducirlo al estudio de sus

partes.

Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la

objetividad de los significados que evidencias los sujetos.

Las investigaciones:

a) Se centran en la comprensión y la descripción detallada de

situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que

son observables del sujeto.

b) Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.

Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística.

Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde

los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus

creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso

educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.

Principios:

a) Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que

comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea.

b) La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:

Fijar conceptos.

Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso

Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.


40

Características:

a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica.

La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos,

sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por

el propio sujeto a través de una interacción con los demás.

El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas,

configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por

leyes.

b) Intenta, comprender la realidad

Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio

culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida

cotidiana.

c) Describe el hecho en situ.

Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas,

habladas o escritas y la conducta observable.

No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los

métodos son humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el

aspecto humano de la vida social.

d) Profundiza en los motivos de los hechos.

La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples

realidades interrelacionadas.

e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio.

Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador /

objeto y el objeto de estudio es la persona humana.

f) La investigación cualitativa es inductiva.

Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la

persona es holística, las personas, los escenarios o grupos no son

reducidos a variables, sino considerados como un todo.

g) El investigador es sensible.

Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan

sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los

informantes de manera natural.

h) El investigador es minucioso.


41

Busca una comprensión detallada.

Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.

i) La investigación cualitativa es un arte.

El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un

procedimiento.

¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA?

A) Paradigma fenomenológico, hermenéutico e interpretativo.

Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se

centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones

humanas y de la vida social.

a) Investigación etnográfica.

Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo

antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de

individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente

hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en

su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.

El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,

interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del

etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e

interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no

documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin

hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o

clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la

observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones

intencionadas.

La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e

interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal

ni cancelatorio.

b) Estudio de casos.

Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una

persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo


42

de este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la

unidad social.

En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de

experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan

documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas,

información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones

(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.

La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los

resultados, porque son resultados específicos y puntuales.

B) Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo

Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y

humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus

planteamientos:

Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar

respuestas a los problemas.

Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas

educativas.

Principios:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

Niveles:

a. Investigación acción.

La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es

decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente

identificados

Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda

autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la

lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas

prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas.


43

El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para

resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método

científico.

b. Investigación participativa.

Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la

participación de los miembros de una comunidad para analizar y comprender

su problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución

de acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la

reflexión y sistematización del proceso seguido.

Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a

la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del

problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las

soluciones.

Características:

El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo

define, analiza y resuelve.

El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad

social y la mejora del nivel de vida de las personas.

En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus propios

recursos y confianza de sí mismos.

La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y

auténtico de la realidad.

El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la

investigación.

c. Investigación acción - participativa

Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:

investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se

trata de la solución del problema desde el palno operativo sino también

intelectual.

La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente

se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la

práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.

La investigación acción participativa genera:

El proceso de cambio o transformación de la realidad.


44

La participación e interacción espontánea.

La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades.

La iniciativa, creatividad y valoración potencial.

El énfasis en la experiencia y el sentido común.

La concepción del hombre libre, con conciencia crítica.

La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.

Dificultades para la investigación:

El gran número de personas implicadas

Los intereses divergentes

Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica

Sigue un proceso dinámico.

Persecución de ideas por parte de los grupos del poder

3.5.3. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios

insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los

procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la

pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95).

El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline

Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las

limitaciones de la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas

(conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado

notables aportaciones al avance del conocimiento. “Ninguno es

intrínsecamente mejor que el otro”. La controversia entre las dos corrientes ha

sido innecesaria y no está libre de dogmatismo.

Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno

cumple a una función específica para conocer a un fenómeno, y para

conducir a la solución de los diversos problemas.

En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder

simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y

cualitativo, aplicando en método holístico.

El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo

cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso

de investigación.

Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación

holística permite:


45

Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y

crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo

cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques

cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo

cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e

integral.

Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los

investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde

un enfoque holístico con diseño mixto de investigación.

Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias

sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científico-

conocimiento empírico, etc.

Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación

científica.

¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA?

La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques,

tales como:

a) Investigación exploratoria

b) Investigación descriptiva

c) Investigación comparativa

d) Investigación analítica

e) Investigación explicativa o experimental

f) Investigación predictiva

g) Investigación proyectiva

h) Investigación interactiva (acción)

i) Etc.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO HOLÍSTICO

Positivista Interpretativo Crítico Global

Realidad Simple, fragmentado Múltiple

divergente

Dinámica Holístico y

divergente

Problema Surgen de teorías Los grupos

sociales

originan el

problema

Parten de

situaciones

reales para

transformar

Surgen en la

complejidad

cambiante

Diseño Estructura Abierto,

flexible

Diálogo y

consenso

Integral

Muestra Grande representativa Pequeña

reajustable

No es de interés

la

representación

Según la

necesidad del

problema

Tipo de

análisis

Análisis causal-

correlacional

Análisis

descriptivo-

interpretativo

Análisis crítico

y transformador


46

3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del

programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a

cabo una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la

realidad (Villegas; 2005: 191).

El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de

orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación;

representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las

técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a

las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y

¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98)

Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado

todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de

acuerdo al orden lógico y temporal.

El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la

construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está

sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de

aprobar el proyecto de investigación.

El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es

aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se

presenta).

3.6.1. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones:

a) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo

planificado en la investigación.

b) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo

planificado.

c) Previsión. Prevee anticipadamente sobre la ejecución de la investigación

d) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su

presentación del proyecto a la institución que financia.

3.6.2. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA


47

El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al

interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de

investigación. A continuación tenemos diferentes modelos de esquema del

proyecto de investigación.

A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:

a) La Universidad Católica del Perú

1. Título ( en la carátula)

2. Planteamiento de la investigación (formulación, objetivos)

3. Marco teórico- conceptual

4. Hipótesis

5. Sistema de variables

6. Diseño de la investigación

7. Cronograma

8. Bibliografía

b) La Universidad Nacional del Centro Del Perú

1. Información general

2. Descripción del proyecto (título y resumen)

3. Planteamiento del estudio (formulación, objetivos, hipótesis)

4. Marco teórico

5. Metodología

6. Plan de acciones

7. Recursos y presupuesto

8. Bibliografía

c) La Universidad Nacional César Vallejo

I. GENERALIDAD

1.1. Título

1.2. Autor (es)

1.3. Asesor

1.4. Tipo de investigación

1.5. Localidad

1.6. Duración del proyecto

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema

2.2. Formulación del problema

2.3. Justificación

2.4. Limitaciones

2.5. Antecedentes

2.6. Objetivos

2.7. Marco teórico


48

2.8. Hipótesis

2.9. Variables:

Definición conceptual

Definición operacional

Indicadores (dimensiones, indicadores, ítems)

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y método de estudio

3.2. Diseño de estudio

3.3. Población y muestra

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.5. Métodos de análisis de datos

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos humanos

4.2. Recursos institucionales

4.3. Presupuesto

4.4. Cronograma

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

d) La Universidad Nacional de Educación. “ Enrique Guzmán y Valle”

TÍTULO (en la carátula)

ÍNDICE

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del Problema


1.3. Objetivos: Generales y específicos

1.4. Importancia y alcances de la investigación

1.5. Limitaciones de la investigación

II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1. Antecedentes del problema

2.2. Bases teóricas

2.3. Definición de términos

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.2. Variables

3.3. Subvariables: intervinientes e indicadores

IV. METODOLOGÍA

4.1. Método de la investigación

4.2. Diseño de la investigación


4.4. Instrumentos

4.5. Técnicas de recolección de datos


49

4.6. Tratamiento estadístico

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos

5.2. Recursos institucionales

5.3. Presupuesto

5.4. Cronograma

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ANEXOS

e) La Oficina de Investigación e Innovación de La UNSCH

I. GENERALIDADES

1.1. Título

1.2. Responsable del proyecto

1.3. Resumen del proyecto

1.4. Justificación: ¿Cuál es la problemática regional prioritaria

que ha identificado y cuál es la posible solución

innovadora que pretende investigar?

1.5. Impactos y beneficiarios previstos

1.6. Cronograma de actividades

1.7. Recursos disponibles

1.8. Presupuesto

1.9. Financiamiento

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Problema

2.2. Objetivos

2.3. Marco teórico

2.4. Hipótesis

2.5. Variables e indicadores

2.6. Diseño metodológico detallado

2.7. Referencia metodológica

III. ANEXOS

3.1. Matriz de consistencia

3.2. Otros

f) Propuesta

DATOS INFORMATIVOS (en la carátula)

Nombre de la Universidad

Escuela de Formación Profesional

Escudo de la Universidad

Título de la investigación

Autor


50

Asesor

Lugar y año

ÍNDICE

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Identificación y descripción del problema


2.3. Objetivos de la investigación

2.4. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la

investigación)

2.5. Delimitación del problema de investigación

MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes de la investigación


3.3. Definición de términos básicos

HIPÓTESIS Y VARIABLES

4.1. Formulación de hipótesis

4.2. Sistema de variables

4.3. Operacionalización de variables

METODOLOGÍA

5.1. Enfoque de la investigación

5.2. Tipo y nivel de investigación

5.3. Método de investigación

5.4. Diseño de investigación



5.7. Procesamiento de datos

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. Presupuesto

6.2. Financiamiento

6.3. Cronograma

6.4. Recursos

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:

Matriz de consistencia

Instrumentos de recolección de datos

B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:

a) La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil-

Ecuador

1. Datos informativos

2. Antecedentes

3. Contextualización: Fundamentación de la investigación y

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje.shtml#xdatosinfor

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje.shtml#xantecedentes

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje.shtml#xcontextualiza


51

problematización

4. Universo

5. Informantes

6. Objetivos

7. Criterios de investigación: rigurosidad epistemológica,

participación, transferencia, resultados

8. Tabulación

9. Categorización

10. Lectura de resultados

11. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones

12. Recomendaciones

13. Bibliografía

b) La Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” de Caracas-

Venezuela


2. Resumen

3. Introducción

4. Objetivos de la investigación

5. Conceptualización de la investigación cualitativa

6. La etnografía y la visión cualitativa

7. Escenario de la investigación

8. Técnicas e instrumentos

9. Síntesis conceptual

10. Referencias bibliográficas

c) Según Dr. Ruben Calduch


2. Identificación de la problemática a investigar

d) Introducción

e) Antecedentes

3. Marco de referencia teórico o paradigmas desde los cuales se va

operar

4. Objetivos

5. Diseño de investigación

6. Cronograma

7. Presupuesto

8. Referencias bibliográficas

9. Anexos

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje.shtml#xobjetivos

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje.shtml#xcriterios

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje2.shtml#xtabulacion

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje2.shtml#xcategoriza

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje2.shtml#xlecturaresult

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje2.shtml#xconclu

http://www.monografias.com/trabajos60/paradigmas-teorias-aprendizaje/paradigmas-teorias-aprendizaje2.shtml#xrecomenda

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#RESUM

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#OBJET

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#CONCEPT

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#ETNOGR

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#ESCEN

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#TECNIC

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#SINTES

http://www.monografias.com/trabajos14/reforma-docente/reforma-docente.shtml#REFER


52

d) Propuesta:

Investigación Etnográfica

EN LA CARÁTULA





Autor

Asesor

Lugar y año

ÍNDICE

I. DATOS GENERALES

1.1. Descripción del contexto

1.2. Beneficiarios

1.3. Duración: Inicio: Término

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Situación problemática

2.2. Formulación de preguntas de la investigación

2.3. Objetivos

2.4. Justificación

III. MARCO TEÓRICO




IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE

TRABAJO (Opcional)

4.1. Determinación de referentes empíricos (variables)

V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN








VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO

VII. PRESUPUESTO Y RECURSOS

BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:

Investigación Acción Participativa


53

EN LA CARÁTULA





Autor

Asesor

Lugar y año

ÍNDICE

I. DATOS GENERALES

1.4. Descripción del contexto

1.5. Beneficiarios

1.6. Duración: Inicio: Término

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Enunciado diagnóstico

2.2. Pregunta de acción

2.3. Formulación de la guía de acción

2.4. Variables de la investigación

2.5. Justificación

III. MARCO TEÓRICO




IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN








V. PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

BIBLIOGRÁFICA

ANEXO:


54

3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las

concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto

de investigación. A continuación presentamos un modelo.

TÍTULO:

………………………………………………………………………………… PROBLEMA OBJETIVO MARCO

TEÓRICO

HIPÓTESIS VARIABLES POBLACIÓN

Y MUESTRA

MÉTODOS

PRINCIPAL

…………..

ESPECÍFICA

1. ……….

2. ……….

3. ……….

4.

PRINCIPAL

…………..

ESPECÍFICA

1. ……….

2. ……….

3. ……….

………..

……….

……….

PRINCIPAL

…………..

ESPECÍFICA

2. ……….

3. ……….

4. ……….

V.I

…………

Indicadores

……….

………..

V.D.

………….

indicadores

…………..

……………

Población

teórica

…………..

Población

muestreada

……………….

Muestra

……………

Tipo de

muestra

Tipo de

investigación

……………..

Nivel de

investigación

……………………

Diseño de

investigación

…………………

Técnica

………………..

Instrumento

…………………

Procesamiento de

datos


55

IV. ESTUDIO UNIVERSITARIO

4.1. CONCEPTO DE ESTUDIO

Es la concentración conciente de nuestras facultades intelectuales

(inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema

y objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación

objetiva y su asimilación duradera.

El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente

provechoso cuando se aprende.

4.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?

Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado

para iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión.

Estudiar significa:

a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr

un objetivo del conocimiento científico.

b) Investigar, descubrir y formular leyes

c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un

libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de

análisis, síntesis y reflexión.

Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener

provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados

rendimientos.

4.3. IMPORTANCIA

El estudio es importante por que:

a. Permite profundiza el conocimiento científico.

b. Desarrolla las capacidades (pensamiento y el lenguaje) y habilidades

(mecánica y política).

c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr

algún objetivo.


56

d. Permite comprobar la veracidad de las leyes, mediante la

experimentación.

4.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:

El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los

estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos

específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:

a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o

especialidad.

b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la

meta final del estudio.

c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos,

informes, monografías, tesis y libros, etc.

d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las

bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística.

4.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

El estudio es

Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un

objetivo claro que deseamos alcanzar.

Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar

nuestros conocimientos.

Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad

propia.

Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos

lograr.

4.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:

a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico

y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y

actuar sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad,

memorismo y desintegración

b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar

creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar

creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora

de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales.

c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias

individuales, hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es


57

necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo

permanente.

4.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:

Para lograr éxitos en el trabajo intelectual, obtener resultados más

provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y física, improvisaciones y

fracasos, es de vital importancia planificar el estudio.

Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que

más que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para

estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio,

estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificación.

En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes

y darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,

intereses, disponibilidades y perspectivas.

1) ¿Por qué estudiar?:

El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión

total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la

solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar

creativamente a los nuevos conocimientos científicos.

El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce

aún el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia

constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la

necesidad de seguir estudiando y actualizándose.

Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el

hombre, el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad

y condición de vida.

2) ¿Para qué estudiar? Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y

conseguir algún certificado. De allí, se estudia para:

Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico.

Lograr una sólida formación profesional con una concepción

científica, tecnológica y humanística.

Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la

realidad objetiva, básicamente los problemas científicos.

3) ¿Qué estudiar?

Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su

real dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas

del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la

exigencia y expectativa de su formación científica y tecnológica.


58

De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional,

científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los

temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su

formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y

del país.

4) ¿Dónde estudiar? Se refiere a las condiciones ambientales, que en líneas abajo se señala.

Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy

atrás, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o

profesor. Esta ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la

atención.

5) ¿Cuándo estudiar? Se recomienda:

Dosificar el tiempo para cada actividad de estudio.

Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente:

Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos

domésticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.

Estudiar a distancia de las comidas.

Realizare relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).

Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso.

Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del

baño o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre

de trasnochar.

No trasnocharse, ni estudiar a la última hora.

Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración:

a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de

la mañana.

b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el

día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la

tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en

forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la

noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas

con la necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la

digestión y el sueño.

6) ¿Cómo estudiar? El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de

cada estudiante, sino:

De un horario específico para su cumplimiento.

De un empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio.

De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc.


59

Del desarrollo de las capacidades y habilidades.

7) ¿Cuánto estudiar?

La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea

alcanzar.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las

aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros

contenidos científicos.

Es recomendable:

Estudiar según la importancia de los temas de su especialización.

Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de

estudio.

No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como

hacen muchos estudiantes en vísperas de los “exámenes finales”. Creer

que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado

a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo

sirve para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo

aprendido.

4.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO: El planeamiento debe

ser:

Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.

Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus

posibilidades, intereses y sus necesidades.

Constante, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico.

Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las

dificultades que imposibilitan.

Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo

eficientemente lo planificado.

4.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

4.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.

Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado

de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y

contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos,

documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).

La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la

mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio

determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la

asociación ambiente – trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que


60

sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el

trabajo intelectual y no para otra cosa.

La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc), porque

desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del

aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca

en el lugar dedicado al estudio.

Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un

escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una

mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios

libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar

solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea

atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán

utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera

inclinación.

Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para

mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la

mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita

un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias:

- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la

espalda en el respaldo.

- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada,

que le permite apoyar la espalda correctamente.

- El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo

menos 105o

- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el

estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la

parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla.

- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna

vertebral y los músculos en descanso.

- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho

tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un

poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos.

La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado

izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).

El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una

potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa,

evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de


61

calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo

visual.

Se recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial

para la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso

focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente

para leer, reciba del lado izquierdo.

El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de

manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance

del estudiante.

Sugerencias:

- Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta.

- Ordenar los libros y otros según criterio personal.

4.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.

Para el estudio se recomienda:

Que el estudiante posea un estado óptimo de salud.

Sano de los sentidos (oído, vista, etc.).

Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,

estómago, etc.).

Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque

permitirá tener un cuerpo y mente sana.

Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el

desayuno es “oro”, almuerzo “plata” y cena “cobre”, disponga media hora

para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.

Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus

compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte.

Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los

músculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso

marchará normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y

hasta los problemas de orden común los salvará sin inconvenientes

Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como

máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media

hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.

Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.

Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su

tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles

suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.


62

Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo

número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para

divertirse.

Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la

mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará

insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y

comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en

otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconciencia estás

perdido.

No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante

la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y

angustiado.

No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración,

atención y otros.

Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado.

Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso

suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales

efectivas

4.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.

Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad

psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico

como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la

percepción, la imaginación y la voluntad

Por tanto se debe:

Superar estos problemas de orden psíquico.

Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias.

Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica.

Además es importante ver sobre:

a) Las cualidades personales:

Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer,

investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y

constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio.

Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que

permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como

la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,

perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.

b) Actitudes para estudiar:

Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.


63

Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas,

todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos

proponemos y cultivar las actitudes positivas.

NEGATIVAS POSITIVAS

Indecisión, duda

Pereza, apatía

Desconfianza

Desorganización

Abandono, desgano

Irresponsabilidad,

indeferencia

Inestabilidad

Distracción

Pesimismo

Decisión

Iniciativa, laboriosidad

Confianza

Organización

Persistencia,

constancia

Responsabilidad,

compromiso

Perseverancia

Atención

Optimismo

Son actitudes necesarias:

Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables.

Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención,

energía mental, concentración y provecho.

Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y

esfuerzo.

Cumplir con lo propuesto.

Perseverar en el estudio, aun más allá de los plazos y condiciones

previstas.

Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados

deseables.

c) Niveles de conciencia:

Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se

manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de

estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el

saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta

los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.

Conciencia mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada

desconfianza, se cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los

hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el

mundo es estático, que ya todo está hecho y que él nada puede o debe

hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes


64

manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus

capacidades. Se conforma con lo que sabe.

Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con

iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que

todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualización y

perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo físico y social. Usa

diferentes técnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no

desperdicia oportunidades, busca ser más.

Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y

mágica es perjudicial en el estudio.

4.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:

El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

establecidas.

Estudiar a distancia de los alimentos.

Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso,

cada tanto)

No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.

Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de

controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres

cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas,

actividades recreativas, etc.)

Oxigenar la mente y el cuerpo.

Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, “algunos trabajan

mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,

donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse)

Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es

despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una

materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de

aprender, sin aburrimiento ni cansancio.

Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no

memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender

fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con

una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio

no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente

constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el

aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un

conjunto de modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los

conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal,


65

mejorando la retención y la fácil evocación de los conocimientos

adquiridos.

Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona

acumula buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del

estudio y otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere

conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es

tarea fácil de eliminar por que se repiten automáticamente y para

modificarlo es necesario una firme voluntad y atención permanente,

eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de

cambio. Ejemplo el hábito de fumar poco difícil de eliminar, también son

malos hábitos: la autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación,

la negligencia, la pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta

de ambición, falta de precisión, minuciosidad.

Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

disciplina a un principio de orden

Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio-

psíquico, un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor

deseo (motivación) de estudiar

4.11. EL OLVIDO.

Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un

proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de

interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un “bloqueo

mental”.

El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este

recurso se desquician; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar

olvidarnos lo que aprendimos.

El olvido se da por:

Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no

rememoramos ciertos recuerdos periódicamente

Interferencia.- Olvidamos por que el aprendizaje de nuevos

conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos

Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias

desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que

estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de

acuerdo.


66

En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipernesia

(exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)

Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo

a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el

aprendizaje original.

4.12. LA FATIGA MENTAL

Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento

académico.

Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio,

realmente quiere decir que está cansado de estudiar.

FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL

a) Factores intrínsecos:

Excesivo número de horas de trabajo.

Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.

Excesiva velocidad en el trabajo.

Operaciones desagradables durante su ejecución

Textos inadecuados.

Postura impropia.

Exceso de ruido.

Iluminación deficiente o excesiva.

Falta de ventilación y malos olores., etc.

Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica)

Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el

trabajo.

Actitud personal de antipatía.

a) Factores extrínsecos:

Falta de reposo o sueño nocturno.

Retrasos y dificultades en el transporte.

Habitación defectuosa.

Conflictos familiares.

Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.

4.13. APRENDIZAJE

Es el proceso:


67

De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus

experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.

Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de

reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo,

cognitivo, psicomotor o en lo social.

Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma

crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y

transformación de la realidad objetiva

Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta,

su manera de pensar, ser, sentir y de hacer.

Gracias al aprendizaje el individuo:

a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos

nuevos.

b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente

descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que

interactúa.

c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo

orden.

d) Cambia su actitud o puntos de vista.

4.13.1. TIPOS DE APRENDIZAJE

Los aprendizajes más importantes son:

a) Aprendizaje por percepción.- Aprendizaje se produce en la interacción

con la realidad objetiva a través de los órganos sensoriales.

b) Aprendizaje por descubrimiento.- El hombre capta e interpreta la

información a través de descubrimientos. Descubre por curiosidad o

intencionadamente la realidad objetiva, para conceptuar y resolver

problemas de su contexto social, cultural, científico y tecnológico.

c) Aprendizaje significativo o reflexivo.- El hombre se propone aprender

concientemente a partir de sus saberes previos, se proyecta planes y

objetivos a alcanzar, para el cual dispone y manifiesta una actitud

positiva, para lograr aprendizajes significativos de manera reflexiva,

poniendo en práctica su facultades intelectuales (análisis, síntesis,

abstracción, diferenciación, atención, asimilación, concentración,

discriminación, etc.), sus estados afectivos (emociones, sentimientos,

valores, etc) y actividad motor (se aprende por el movimiento de nuestro

organismo). El quién aprende es un protagonista principal, activo y

dinámico.

d) Aprendizaje repetitivo y pasivo.- El estudiante tiene una actitud pasiva y

memorística frente al aprendizaje. Pretende aprender conocimientos


68

memorísticamente sin reflexión, análisis y crítica. Hace suyo

conocimiento ajeno sin diferenciar lo positivo y negativo, se moldea a las

ideas ajenas y acepta el conocimiento dogmáticamente. Este tipo de

aprendizaje es perjudicial en las exigencias actuales.

De estos tipos de aprendizaje podemos afirmar que:

El hombre aprende en la interacción con la realidad objetiva por medio de

la: Observación, imitación, comparación, práctica social, etc.

El hombre como los animales aprenden instintivamente o por

condicionamiento a base de estímulos y respuestas.

El aprendizaje del hombre va más allá de un aprendizaje instintivo y

condicionado. Es un aprendizaje cognoscitivo y reflexivo. De allí los

aprendizajes mayores son: “Aprender a conocer”, “Aprender a hacer”,

“Aprender a ser”, “Aprender a convivir” y “Aprender a aprender”. Todos

estos aprendizajes posibilitan crear nuevos conocimientos, medios de vida

y construir una convivencia mejor, para hacer una calidad de vida personal

y colectiva.

4.13.2. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL.

a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos

científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el

individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos,

culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el

estudiante.

b) Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y

destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir

conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en

su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad

intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,

predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones,

etc. y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir

conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar

algoritmos y artificios para resolver problemas, etc.

c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,

éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,

éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así

como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.

d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y

autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres

humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar

nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño.


69

Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América

Latina, sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a

través de autoaprendizaje y autoeducación.

4.13.3. FACTORES DEL APRENDIZAJE O PRINCIPIOS

PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE.

A) FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.

Entre los más principales tenemos:

a) Motivación.- Es un proceso psicológico que consiste en despertar el

interés, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivación es

importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos

de motivación:

Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la

persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los

que aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de

familia y otros.

Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a

perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una

curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el

estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en

él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá

aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr

éxitos.

Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La

motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación

engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan

su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc.

b. La atención.- Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente.

Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si

existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay

aprendizaje.

Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento

científico, es importante poner atención a lo que se estudia.

Es conciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al

hombre, sabemos por qué prestar atención.


70

Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los

contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil

y precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados.

Existe dos clases de atención: involuntaria y voluntaria:

Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual)

Voluntaria: consciente

c. La concentración.- Es el enfoque total de la atención sobre un tema de

estudio o trabajo intelectual, evitando la distracción.

La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y

someterlo a una crítica y reflexión.

Para evitar la distracción es necesario:

Realizar un trabajo intelectual.

Anotar lo que se tiene que hacer.

Priorizar y calendarizar el trabajo.

Realizar una práctica continua, para generar el hábito de concentración.

Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las

experiencias que se ejecutan.

Clases de distracciones: internas y externas.

Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de

estudio, la fatiga mental y las enfermedades.

Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías,

televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del

ambiente físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en

el domicilio, etc.

d. Percepción.- Es un proceso sensorial consciente que nos permite

interpretar los estímulos captados por los receptores sensoriales.

La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por

los sentidos y abarca la observación y la experimentación

Ejemplo

Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía

nerviosa.

Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el

receptor a la corteza cerebral.

Tercera, el estímulo es procesada en el cerebro y emite respuesta.

e. Comprensión.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los

conceptos básicos para dar la solución a los diversos problemas.


71

La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales,

relacionar los conocimientos con los antiguos.

La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud

conduce a la comprensión.

Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión.

Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar

a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha

comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación.

f. Actitud.-

El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.

Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o

ejecuta el estudio.

No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.

El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje

para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar

las actitudes negativas.

g. Organización.- Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos

del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente

humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido

lógico. Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el

pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe

aprender para hacerlo más interesante y comprensible.

El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se

pierde interés y será difícil aprender.

h. Creatividad.- Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas

nuevas de la nada.

Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es

decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de

buscar las respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las

posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su

teoría de relatividad.

i. Repetición o repaso.- Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes

afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar

nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas técnicas de

estudio.


72

j. Inteligencia.- Es una función psicológica superior que se basa en los

procesos psicológicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es

la acción con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La

inteligencia es una adaptación mental a las circunstancias nuevas. La

inteligencia tiene una estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual

significa: creatividad, abstracción, análisis, síntesis, atención,

concentración, asimilación, etc. Los estudios actuales señalan que la

inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% ó 50% de

potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen

diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística (hábil con las

palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático (hábil con la

lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica (hábil con el

cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal (hábil con la

gente).

k. Pensamiento.- Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano

realizado por medio de la palabra, por que va más allá de la percepción y la

sensación. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando

adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos

comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas.

El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las

ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,

reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos

adquiridos.

l. Aptitud.- Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un

individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las

aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica

social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.),

sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio,

etc.). Si estas no se lleva a la práctica desaparecen. Un estudiante para

lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes

y luego desarrollar.

m. Memoria.- Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y

en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y

recordarlos.

Se puede definir la memoria como la operación intelectual que nos

permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia,

inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y

que nos da además la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el

pasado.


73

Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo

cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila

un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero.

B) FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.

Son el olvido, la fatiga mental, la inestabilidad emocional (problemas

familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.), el miedo, falta

de condiciones físicas, psíquicas y ambientales.


74

V. LIBRO

5.1. CONCEPTO DE LIBRO

Es el material de aprendizaje más importante y valioso

Es un medio de información y educación creado por el hombre, resultado

de un trabajo intelectual y una labor impresora.

Es el principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque

ofrece diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos.

Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes

y se pierde su esencia.

5.2. PARTES DE UN LIBRO:

A) SEGÚN SU FORMA:

1) Parte exterior:

a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para

resguardar.

b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos

casos va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior

doblada va obras del autor.

c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor

que la portada

d) Orillas. Son las orillas de la tapa.

e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las

articulaciones.

f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del

autor, ubicado en el lomo.

g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se

presentan notas del contenido del libro.

2) Parte interior:

a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de

encuardenación con el cuero del libro.

b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor,

logotipo de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente).

c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas escritas,

al principio y al final.


75

d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el

título de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.

e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En

ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del

libro: El título original, el traductor, el copyright (derecho de

publicación del autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha

de publicación, número de ediciones y el tiraje.

f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor

a alguien, es breve y precede al prólogo.

g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u

otras personas, o a instituciones.

h) Agradecimiento. Opcional.

a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros casos

va al final

i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera

apersona.

j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la

obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.

k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo

constituyen en la sensura y fe de erratas.

B) SEGÚN SU CONTENIDO:

1) Estructura del contenido.

a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden

lógico de su contenido.

b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí.

c) Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas

que va el número, autor, título de la obra y la página.

d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al

margen del libro o al final de cada texto.

e) Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la

obra.

2) Datos complementarios.

a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones

vertidas en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas,

encuestas, fotografías, etc.

b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo

diccionario.

c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas.

d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o

temas.


76

e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va

al final.

5.3. CLASES DE LIBROS.

1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia.

1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos

especialistas en la materia.

1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para

que el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente.

1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en

cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje

sencillo, que pueden ser de carácter científico, cultural, etc.

2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y

dramático.

2.1. Obras de ficción. Que pueden ser.

Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.

Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.

2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el

creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira.

2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de

diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y

expositivos.

5.4. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS

5.4.1. APUNTES.

Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un

escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de

una clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje.

Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,

etc. y físicas que implica escribir.

Recomendaciones:

a) Letra legible.

b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o

anotaciones complementarias.

c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.

d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo

escuchado o leído.


77

e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales.

Lo más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.

f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos,

etc. jerarquizando las ideas

Ventajas

Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas

fundamentales y secundarias con orden y precisión.

Desarrolla la capacidad de comprensión.

5.4.2. SUBRAYADO.

Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito,

palabra, datos e ideas más importantes de un contenido.

Ventajas:

a) Motiva el proceso de la lectura.

b) Facilita el estudio.

c) Fija la atención con mayor fuerza.

d) Permite repaso fácil y en tiempo breve.

Recomendaciones: b) Subrayar sólo si el libro es suyo.

c) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y

comprensión.

d) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios

e) No abusar del subrayado.

f) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea

secundaria

g) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.

h) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y

claras.

i) Asterisco para hacer llamada o comentario

j) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc.

k) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.

5.4.3. RESUMEN

Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.

Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor.

Es reducir el texto respetando las opiniones del autor.

5.4.4. SÍNTESIS

Es la construcción del tema con un aporte personal.


78

Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado

5.4.5. ESQUEMA.

Es el esqueleto del texto.

Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales

de un tema.

Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.

Recomendaciones

Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso.

Destacar las ideas principales y secundarias.

Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad

Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves,

sistema de letras y sistema de números.

Ejemplos: Tipos de esquemas


79


80

5.4.6. CUADRO SINOPTICO.

Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es

jerarquizada.

Generalmente, se presenta en sistema de llaves.

Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.

5.5. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los

alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V

heurística y mapas mentales.

a) Mapas conceptúales:

MAPAS CONCEPTUALES

CONCEPCONCEPTUALES CON

Técnica

es una

Estructuras conceptuales o proposiciones

para representar

integrada por

Líneas o

flechas

Palabras

de enlace

Conceptos

fundamentales

Máximo de

4 palabras

como

caracterizada por

Simplificación

la

de

Jerarquía

de ideas

de

Impacto

visual

que

Conocimiento

científico del


81

b) Mapas V heurísticas.

Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una

investigación.

Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre

el problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se

formula y que articula la reflexión.

Procedimiento.

Prepara una V.

En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas

centrales y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse.

Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las

metodologías (discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre

los alumnos y profesores), para construir conocimientos a partir de la

aplicación de las teorías conceptuales..

Ejemplo:

c) Mapas mentales.

Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado

tema o conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores

Ventajas:

Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de

clase.

Permite resolver conflictos personales.

Facilita al ponente en una exposición.

Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la

memoria.

Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.

Recomendaciones para construir

Fijar el título a través de una imagen central.

Usar tres a más colores.

Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes,

conectando las imágenes con líneas o flechas.

Usar una palabra clave por línea.

TEORÍAS CONCEPTUALES

Filosofía

Teorías

Principios

Sistemas conceptuales.

conceptos

PREGUNTA CENTRAL

Conjunto de preguntas

(Surgen respuestas en

interacción de la teoría y

metodología)

METODOLÓGICAS

Juicios.

Afirmaciones sobre

acontecimientos

Transformaciones

Registros.


82


83

CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS

Características Descripción Estructura Utilidad Tipos

Técnicas

Subrayado Resalta las ideas esenciales del texto

Sencilla. Se usa el propio texto. Un color o dos, identificados según importancia de ideas

Selecciona y destaca ideas principales (y, si acaso, secundarias)

Lineal Lateral estructural De realce

Resumen Extrae las ideas como visión global, narración

Texto globalizador, sin detalles ni realces. Se van explicando las ideas fundamentales

Afianza el conocimiento de la esencia de lo aprendido, la idea general

Normal Comentado

Esquema

Recoge ordenada y lógicamente las ideas

Ordenación jerarquizada Esqueleto, estructura a un golpe de vista

Cuando se domina un tema, sirve como visión rápida de repaso y ayuda a comprender la estructura del tema

De desarrollo De barras De llaves De flechas

Mapa conceptual

Expresión gráfica jerarquizada de las relaciones significativas de los conceptos

Relación lógica y significativa de los conceptos por niveles y segmentación

Estudio analítico y racional Desarrollo intelectual Repaso

Simples Complejos

Cuadro sinóptico

Visión global de ideas interrelacionadas

Relación e interdependencia de ideas. Cuadro de doble entrada

Clasifica y ordena las ideas Estudio y repaso

Cuadro de doble entrada


84

VI. TÉCNICA DE LECTURA (ANÁLISIS DE TEXTO)

6.1. CONCEPTO DE LECTURA

Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento,

sentimiento y acciones).

Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.

Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que

sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el

lector.

Según Juan Ontza (saber estudiar): “La lectura es el proceso por el cual

nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,

organizando y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”.

6.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite:

La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación.

Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.

Permite conocer los conocimientos científicos.

Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.

Permite la especialización de los profesionales.

Enriquece el léxico

Enriquece el vocabulario.

Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y

creativo.

Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas.

Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión,

memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc.

6.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA

a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción.

Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento

regular y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos

impresos.


85

Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el

lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe

comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y

secuencias mayores.

Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume

una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)

b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible

la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación,

un verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa.

c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje

según su ideal y concepción.

d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos,

luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.

e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el

cual debemos saber leer bien.

6.4. CLASES DE LA LECTURA.

Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos:

1) Teniendo en cuenta la modulación.

a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y

acompañamos con vocalización.

b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo

cual es importante.

2) De acuerdo a su finalidad o objetivo.

a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la

lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o

deleitarnos; mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo:

lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.

b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad

de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios,

revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea

general, sin la intención de profundizar.

c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con

el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad;

mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el

objeto de incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en

alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para

aplicar a una determinada situación.

d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos

con la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento


86

científico, para dar solución a los diversos problemas de la realidad

objetiva.

6.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA

LECTURA

A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación,

conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y

la buena impresión del libro.

B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura:

a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector

fija en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que

alcanza hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico

para facilitar la lectura veloz.

b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino

conduce a la fatiga mental.

c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de

color uniforme.

d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo

relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda

pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies

descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para

lecturas breves no es muy exigente este factor.

e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en

relación a los ojos. Mantener una posición correcta del libro.

f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.

g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos

minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las

extremidades y la congestión de la cabeza

h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la

comprensión de lo que lee.

6.6. CONDICIONES DE MALOS HÁBITOS DE LECTURA.

a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya

leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla.

b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con

movimientos de labios la lectura silenciosa.

c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el

avance de la lectura.


87

RECOMENDACIONES.

a) Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es

preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición

por la lectura.

b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de

páginas sin comprensión.

c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera

desaliento y atenta contra la comprensión.

d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del

autor

e) Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización,

subvocalización y movimientos corporales.

f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión

general o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del

título, autor, editorial, año de publicación y leer panorámicamente

sobre: Introducción, índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes.

Para lo cual se debe leer en forma rápida y consecutiva.

g) Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas

principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el

contexto o bien recurrir al diccionario.

h) No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no

comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros.

i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las

ideas básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a

problemas.

j) No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.

k) Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y

reforzará la lectura comprensiva.

6.7. LECTURA LENTA.

Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la

comprensión, merma considerablemente la capacidad de concentración.

La lectura lenta “rompe el pensamiento en trozos”, ya que cada palabra, cada

detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas.

¿Por qué se lee lento?. Existen dos causas:

Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi

inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por

oraciones.

Malos hábitos de lectura.


88

6.8. LECTURA VELOZ

Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor

comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La

lectura veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante

universitario logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto,

entonces estaría logrando una lectura rápida.

Importante la percepción visual y velocidad mental

Recomendaciones para una lectura veloz:

No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos.

No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz,

bolígrafo o el dedo.

Mantener una postura correcta.

No vocalizar ni subvocalizar.

Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector,

fortalece su motivación.

Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de

pensamiento, más número de palabras.

Procurar captar las ideas principales.

Disminuir la duración de las pausas de fijación.

Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el

diccionario.

Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.

Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído.

6.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ.

a) Conjuntos de palabras.

En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8

palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual

de percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender

mejor.

Ejemplo:

Sin hábito de lectura (8 fijaciones)

Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)

El amor es más duradero

o

que el oro

El amor Es más durader

o

Que el oro


89

Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)

b. La idea central.

Ubicar las ideas centrales en los párrafos

c. Palabras guías.

Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal.

d. Palabras avances.

Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar

y prestar atención a las palabras: “y” “además”, “también”, “asimismo”.

e. Palabras pausa.

Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni

retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son:

Por ejemplo.

Porque

Como

Tal como

f. Palabras de retroceso.

Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el

desarrollo progresivo del pensamiento.

Mientras que

Por el contrario

Por otra parte en cambio.

6.10. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA:

Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA,

EPL2R, etc.

1) MÉTODO APRENDER

Actitud de estudio.

Preliminar examen

Realizar preguntas.

Empezar lectura activa

Nuevas ideas.-

Describir o exponer

Evaluación

Refuerzo

El amor es más duradero que el oro


90

Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos.

Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas

de la moderna técnica de estudio y son:

Actitud de estudio.-

Significa:

Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso

sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen

desempeño.

La actitud de estudio es el enfoque total de la “atención” y

“concentración” antes de captar cualquier información.

Estar motivado y con cierto interés.

Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas.

Preliminar examen

Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)

Lectura de títulos y subtítulos.

Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la

lectura del primero y último párrafo

Realizar preguntas.

Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en

forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor.

Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo “la

desocupación en América Latina”, las preguntas: ¿Por qué en los países de

América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la

desocupación?, ¿qué número de desocupados tiene el Perú?¿Qué

alternativas plantean los gobiernos de América Latina ante el problema de

los desocupados?, ¿La desocupación es solamente de América Latina o es

un problema mundial?

Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya

que son útiles para posteriores referencias.

Empezar Lectura Activa:

No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en

esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.

Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,

leen en voz alta, señalan las palabras, etc.

Para una lectura activa es recomendable:

a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.

b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.


91

c) Leer subrayando las ideas más importantes

Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la

mente durante la lectura activa

Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse

de diferentes modos:

a. destacar las ideas más importantes por medio del subrayado.

b. Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.

c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones

necesarias.

Por consiguiente las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar,

vincular y plantear alternativas.

Describir o exponer:

Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído.

Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en

forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o

capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o

subcapítulos, no olvidar los subrayados.

El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar

la “descripción” y “exposición”.

Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería

fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando.

Evaluación:

La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado “poco” o en

“exceso”. Distribuir correctamente las horas de trabajo.

El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se

ha obtenido o no los resultados propuestos.

La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo

los requisitos básicos:

Evaluarte con un auto examen.

Realizar una severa calificación de los resultados.

Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.

Refuerzo:

Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por

que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.


92

Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”

estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al

fracaso.

El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y

utilizar lo aprendido a la realidad concreta.

2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E;

Q = Questión= F; S = State = H; T = Test = I

Examen preliminar.

Formularse preguntas.

Ganar información (lectura)

Hablar para describir o exponer los temas.

Investigar los conocimientos que se han adquirido.

Examen preliminar:

Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar

Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos;

descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..

Leer el prólogo, introducción, conclusiones.

Formularse preguntas:

Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.

Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando

se está estudiando.

Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes

que precisar a lo largo de tu estudio.

Ganar la información (leer):

Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del

estudio, hasta comprender su significado.

Pensar intensamente en lo que se está leyendo.

Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,

consultar, anotar, etc.

Hablar para describir

Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las

palabras en voz alta o murmurándolas

E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un

concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de

haber comprendido su significado”


93

Investigar los conocimientos adquiridos:

Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.

Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.

3) EL MÉTODO CRILPRARI

a. Concentración:

No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud

positiva frente al estudio.

b. Revisión:

Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el

tema de estudio, para tener una visión general.

c. Interrogación:

Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el

interés , orienta el estudio.

d. Lectura:

Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse

mediante la observación, experimentación, audición, etc.

e. Producción:

Después de captar la información es necesario transformar y producir,

analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,

investigando, etc.

f. Repaso:

Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente

g. Auto evaluación:

Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se

tiene en la comprensión, qué predomina más.

h. Refuerzo:

Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.

i. Integración:

Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.

Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se

nos presenten

4) EL MÉTODO ENRIMA

Las reglas de este método son cinco:

Enfoque

Repetir

Imaginación

Mnemotecnia

Actitud positiva


94

Regla el EN (enfoque)

Tener un visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y

de resumen.

Regla la “R”

Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la

idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un

concepto mejor aprendemos.

Regla “I”

Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información

Regla “M” (mnemotecnia).

Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil

recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.

Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con

el nombre de un amigo.

Regla “A”

Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia

mental.

5) EL MÉTODO EPL2R Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar

Explorar:

Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice,

los capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.

Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para

su comprensión cambiar de texto.

Preguntar:

Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante

o de interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros

ya asimilados.

Leer:

Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas

anteriores para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o

diagramas

Recitación:

Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de

palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo.

Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta

aprender.


95

Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo,

si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar

en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas

fundamentales

Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes

de los contenidos para un aprendizaje duradero.


96

VII. TÉCNICAS DE FICHAJE

7.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE FICHAJE.

Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación

lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis.

Constituye la memoria escrita del investigador.

Representan el procedimiento más especializado de tomar notas.

Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus

dimensiones varían:

Pequeño: 12,5x 7,5 cm

Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm

Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm

Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados,

en algunos casos puede ser de papel bond.

Utilidad de las fichas:

Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin

necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra.

Permite al investigador avanzar y guardar la información.

Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita

la ordenación del trabajo de investigación.

Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el

trabajo de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para

elaboración de monografías, trabajos de investigación, etc.

Recomendaciones para su elaboración y uso:

Usar una sola cara.

En cada ficha deberá contener un solo tema.

Fechar cuando sea necesario.

Fichar en forma ordenada y sistemática.

Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.

7.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS:

Las fichas se clasifican:

A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN.


97

Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc.

que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y

hemerográficas.

a) BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos más importantes:

Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición,

país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen;

código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional.

Ejemplo:

Otro modelo:

b) HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario,

revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser:

Hemorográfica general y analítica.

Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o

periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre

dela revista o periódico; lugar de edición; volumen y número;

fecha; página.

Ejemplo: Ficha hemerográfica general

ZAVALA, Andrés Código

Métodos de investigación

6ta edición, Lima (Perú)

Edit. San Marcos 1997

112 pág.

Tomo I

Contiene: Estructura del conocimiento

Análisis del conocimiento científico

Teoría e investigación

MUÑOZ INGA, Walter

“Terremoto destruye Paucar de Sara Sara”

El Correo

Lima Perú

Año XI, Nº 2620

Junio 2002, pág. 3

Investigación Científica

Código Eco, Humberto

Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación

científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona.

(España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.


98

Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un

artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título

del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;

Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del

contenido.

Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica

B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez:

a) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información

y las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la

letra.

Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula

(margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin

alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho

va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página

donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp.

Ejemplo:

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm

Casos:

Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres

puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y

continuar con la cita.

Cuando el texto original presenta algún error ortográfico,

gramatical o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo

que significa el error pertenece al autor.

Ejemplo:

“… __________________(…)_____________________...”

LEDESMA, Luis

“Gobiernos locales garantía de cumplimiento”

La calle

Ayacucho 25/06/01

Sección Periscopio Periodístico, pág 2

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

“La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que

estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico”.

BUNGE, Mario.

Epistemología

p.13


99

b) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de

una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera

abreviaba.

Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo

o derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra;

Resumen.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se

sugiere de 9,5x 15cm

c) Ficha de paráfrasis. Llamada también “cita ideográfica”. Consiste en

explicar en explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido

original difícil de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más

operativo su manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita

paráfrasis.

Ejemplo: Ficha textual

Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin

comillas.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de

9,5x 15cm

d) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el

aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para

TÍTULO DEL TEMA

Resumen

.......................................................................................................................

.......................................................................................... .............................

........................

Autor

Título de la obra

Página.

TÍTULO DEL TEMA

“...............................................................................................................................

.............................................................................................”

Autor

Título de la obra

Página.

TÍTULO DEL TEMA

.................................................................................................................................

...........................................................................................

Autor

Título de la obra

Página.


100

registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser

señalar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite

indicar alguna contradicción o incoherencia que encontramos en el

texto

Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre

del autor y título de la obra; comentario.

Variante:

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm

e) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al

comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante

o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se

anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser

de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones

educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para

realizar las investigaciones.

Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del

informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del

investigador en inferior derecho.

Ejemplo:

TÍTULO DEL TEMA

................................................................................................. .................

..................................................................................................................

.............................................................................................

Autor

Título de la obra

Página

TÍTULO DEL TEMA

[.................................................................................................................

..................................................................................................................

..............................................................................................]

Autor

Título de la obra

Página

TRABAJO COUNIAL Experiencia

Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa

Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho)

Fecha : Octubre 2005

Participante : Población de la comunidad de Churcamapa.

Motivación:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PHQ


101

Variante.

f) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser:

Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y

comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra;

página; con comillas para textual y entre corchetes al cometario.

Ejemplo: Textual y resumen

Ejemplo: Textual y comentario

Distrito: San Juan

Prov. Huamanga

Departamento: Ayacucho.

Informante: Juan Ramos Pérez

11/07/02

LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE “TODOS LOS SANTOS”

Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los

muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza;

sólo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le

llega las almitas. Eso está comprobado.

PHQ

A.A.C.

TÍTULO DEL TEMA

“..................................................................................................................

.....................................................”

Resumen

......................................................................................................... ......

......................................................

Autor

Título de la obra

Página

TÍTULO DEL TEMA

“..............................................................................................................

...................................................”

...............................................................................................................

......................................................

Autor

Título de la obra

Página

TÍTULO DEL TEMA

“..............................................................................................................

...................................................”

[..............................................................................................................

..................................................]

Autor

Título de la obra

Página


102

g) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,

críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el

momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las

partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.

TÍTULO DEL TEMA

...............................................................................................................

...............................................................................................................

......................

Iniciales


103

VIII. MÉTODOS EN EL ESTUDIO

8.1. CONCEPTO DE MÉTODOS

El método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar

a un fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o

acción para alcanzar un objetivo o fin.

Etimológicamente.- Se deriva de dos voces griegas:

Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.

Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc.

Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para

alcanzar un fin.

El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino

también de la eficacia de los métodos de estudio.

8.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables

tenemos:

1) MÉTODOS LÓGICOS.- Es el camino que se utiliza para descubrir o

llegar a la verdad, a través de las formas de razonar y pensar.

a) MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus

partes, para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento.

b) MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método analítico,

que consiste en recomponer las partes para formar un todo.

c) MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares

hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo

difícil, de lo concreto a lo abstracto.

d) MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método inductivo,

que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.

B) MÉTODO CIENTÍFICO.

Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que

permiten alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación

científica. Emplean los métodos lógicos y didácticos.


104

C) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.

a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a

partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver diversos

problemas de la realidad objetiva

b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la

interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva.

c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en problematizar

una situación concreta, la naturaleza, sociedad o contingencias sociales

d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la

repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones

debidamente controladas.

e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que

consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales,

sociales y el pensamiento.

f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar la

participación activa y comprometida del estudiante. método se

fundamenta más en el método activo.

g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en que

el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente o

especialista a través de un programa de instrucción. Ejemplos:

Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de experimentación, etc.

h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.-

Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas académicas y

cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigación individual o

grupal, de modo que los estudiantes lo descubran por sí mismos.

i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste en

el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y

enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.

j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y

dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los

estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.

Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un

trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la

realidad, cuya solución de problemas es sugerido por los estudiantes

previo análisis y discusión efectuados en grupos.

Ventajas:

Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones.

Estimula la creatividad.

Desarrolla el pensamiento divergente.

Propone soluciones posibles.

Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por

votación aprueban la solución.


105

Permite la aplicación de la teoría.

Relaciona el aprendizaje con la realidad.

Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del

conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para

lograr la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar

las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es

más aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc.

Aprende el estudiante “haciendo”; es decir, hacer cosas que produce el

aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se

entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y

materiales.

Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración.

Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento

interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre

los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto

o constructor de su aprendizaje. Diminuye el olvido y la fatiga.

Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este

método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de

ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales,

economía, filosofía, etc.

Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis

(planteamiento, primera idea), antitesis (oposición, segunda idea) y

síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).

Ejemplo: Tesis : azul

Antitesis : amarillo

Síntesis : verde

Tesis : Economía planificada.

Antitesis : Economía Neo- liberal

Síntesis : Economía social del mercado.

Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,

estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes

“aprenden a aprender” por su cuenta.

Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o

explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación,

fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y


106

tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación,

análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia.

Ejemplo:

Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias,

simposios, etc.

Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV.

Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación

de ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son

dos métodos importantes por lo que en la investigación va de lo

general a lo particular y de lo particular a lo general.

Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a

proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud

se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.

Tipos de proyectos:

De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El

proyecto de investigación sobre técnicas de estudio.

De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar

saberes y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento

(práctica). Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de

estudiantes.

De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que

contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo:

Proyecto de arborización, irrigación, creación de una micro

empresa: confección de chompas, etc.

Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad

de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de

los estudiantes.

Etapas del proyecto:

Identificación del tema.

Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La

metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar,

financiamiento, factibilidad, etc.

Organización.

Ejecución del proyecto.

Evaluación del trabajo.

Esquema de un proyecto:

Centro de estudios.

Nominación del proyecto: breve explícito y concreto


107

Responsable(s)

Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el

proyecto, su utilidad.

Localización (lugar).

Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee

alcanzar.

Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la

secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.

Cronograma.

Presupuesto: Cuánto costará.

Fuentes de financiamiento

Conclusiones.

Recomendaciones.

Bibliografía.

Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de

“programa” de informática, previamente el estudiante debe tener el

manejo fundamental de la informática, Internet, etc.


108

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA VIRTUAL.

Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe

saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información

en menor tiempo. Existen diversos buscadores, el más usual es el Google.

APRENDER EN INTERNET

La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay

más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen

estos cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida.

Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación

humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre

el profesor y el alumno.

Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo

y libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales

empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador

(EAO) que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las

instrucciones que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los

cursos por correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda.

Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil

encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le

dificultaba seguir con el curso.

Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil

obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la

telefonía IP o la videoconferencia.

Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual..

Aula Virtual

El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,

2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de

la información sino que debe ser un sistema adonde las actividades

involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que

debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,

evaluación y manejo de la clase.


109

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son

llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el

usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y

limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio

virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de

la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no

dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la

pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y

oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la

pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el

profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está

haciendo mal para corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos

vean las preguntas de sus compañeros y hablar con ellos.

En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial.

Por supuesto, también hay algunos inconvenientes

VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

a) Sin desplazamientos

El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas

con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran

ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en

tiempo y en dinero.

b) Sin horarios

Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades

que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.

c) Barata.

Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede

llegar a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en

una clase presencial.

d) Personalizable

La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede

estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que


110

no están en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los más

avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los más

atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo.

e) Participativa

Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil

comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y

del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más

frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus

dudas porque les da vergüenza hablar en público o porque creen que el

profesor y sus compañeros van a pensar que está haciendo una pregunta

estúpida. Al preguntar por correo los demás alumnos no ven la pregunta.

f) Multimedia

Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la

enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante

fotos, vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el

alumno que le motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas

ocasiones las clases presenciales se limitan a oir hablar al profesor y leer

un libro.

g) Seguimiento

Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno

a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de

conexión, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las

evaluaciones y autoevaluaciones, etc.

h) Actualizada Contenidos actualizados. Es mucho mas fácil actualizar un curso en

Internet que, por ejemplo, un libro.

INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

Falta de equipamiento.

Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet.

Demanda un costo económico

Es intimidatorio.

El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a

ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo

complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mínimos

conocimientos de informática por lo que cualquier persona puede seguir

un curso por Internet.


111

Libertad de horarios.

La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace

más fácil que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a

clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo

necesario.

Es fría.

La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación

directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.

REGLAS PARA EXÁMENES

a) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada

pregunta, hechos o ideas.

b) Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia

de cada uno.

c) Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar

con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.

d) Antes de empezar a escribir:

Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de

asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un descuido.

Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de acción

como “ilustre”, “enumere”, “defina”, “compare”, “identifique” o

“explique”; requieren diferentes maneras de contestar.

e) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la máxima

cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o conceptos

imprecisos, para obtener mayor calificación.

f) Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc.

para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.

g) Escribir legiblemente, haciendo las correcciones que fueren necesarias.

Evitar las manchas y los borroneo, la prueba debe ser impecable.

h) Si encuentra una pregunta que se supone no poder contestar, postergarla

para el final pero no los dejes sin respuesta.

i) Medir el tiempo, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.

j) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.

Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes de

entregarla.

k) En las asignaturas de ciencias:

Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de resolver

los problemas.

Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al

anterior, si el tiempo lo permite.

Mostrar todos los pasos dados en el trabajo, identificar claramente o

marcar la respuesta de modo que puede ser hallada rápidamente.


112

Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un

procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.

SUGERENCIAS IMPORTANTES:

Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y

como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer

el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias:

Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la

noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir,

releer con fines de recordar lo estudiado

Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con

nosotros mismo.

Mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es normal y bueno.

Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda

que eres bueno.

Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos


113

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Marcos. Lima.

2. BERNARD MAINAR, José (1995). Estrategias de estudio en la

universidad. Edit. Síntesis.

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XX. Buenos aires

4. CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. Técnicas de estudio y

aprendizaje reflexivo. Edit. San marcos. UNSCH

5. CALERO PÉREZ, Mavilo (1992). Técnicas de estudio e investigación.

Edit. San marcos. Lima.

6. CARRASCO DÍAZ, Sergio (2006). Metodología de la investigación

científica. Edit. San Marcos. 1ra edición. Lima.

7. CASTILLA ROSA PÉREZ, Elías (1999). Principales métodos y técnicas

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(1997). Metodología de la investigación científica. Edit. Mc Graw Hill.

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12. JIMÉNEZ ORTEGA, José (1994). Método práctico de técnicas de

estudio. Edit. Visor. Madrid.

13. MEJÍA MEJÍA, Elías (2001). La investigación científica. Edit.

Cenit.Lima.

14. MIRA Y LOPEZ, Emilio (1973). Cómo estudiar y aprender (Psicología

y métodos de estudio). Edit. Kapelusz. Buenos Aires.

15. PÉREZ SÁEZ, Guido (2003). Metodología del Trabajo intelectual. Cano

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16. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para escuchar con

atención y tomar apuntes. Edit. Limusa. México.

17. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar

informes orales. Edit. Limusa. México.

18. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar

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19. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Técnicas para estudiar. Edit. San


114

Marcos. Lima.

20. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Metodología y Técnicas de estudio para

el trabajo intelectual. Edit. San Marcos. Lima.

21. VELASQUES FERNANDEZ, Ángel y REY CÒRDOVA, Nérida

(2003). Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos.

Lima.

mÉtodos de estudio universitario (guía de clase)

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