metodiskās rekomendācijas pedagoģiski medicīnisko · pdf filemetodiskās rekomendācijas...

Metodiskās rekomendācijas

pedagoģiski medicīnisko komisiju darba

organizēšanai

2012.gada 20.februāris

Valdis Bogdanovs

Jūrmalas pilsētas iekļaujošas izglītības atbalsta centra vadītājs

Eiropas Sociālā fonda projekts "Izglītojamo ar funkcionāliem traucējumiem atbalsta sistēmas izveide" Nr.2010/0330/1DP/1.2.2.4.1/10/IPIA/VIAA/001

Lai nodrošinātu dokumenta juridisko spēku - iespēju izmantot attiecīgo dokumentu

izglītojamā tiesību īstenošanai vai likumisko interešu aizstāvībai, dokumentā jāiekļauj šādi

rekvizīti:

1. dokumenta autoru nosaukums;

2. dokumenta izdošanas vietas nosaukums;

3. dokumenta datums;

4. dokumenta reģistrācijas numurs;

5. paraksts;

6. dokumentā, kurā norādāms tā saņēmējs, norāda arī adresātu.

Dokumenta sākumā norāda pilnu attiecīgās organizācijas nosaukumu un personas vārdu,

uzvārdu un amata nosaukumu. Vēlams norādīt arī dokumenta autora iegūto akadēmisko vai

zinātnisko grādu un kontaktinformāciju.

Dokumenta izdošanas vietas nosaukumu lokatīvā norāda atbilstoši attiecīgās

administratīvās teritorijas oficiālajam nosaukumam. Ja dokuments izdots:

1. pilsētā, norāda tikai pilsētas nosaukumu;

2. pagastā, norāda novada un attiecīgā pagasta nosaukumu.

Speciālista dokumentu noformēšana

atbilstoši normatīvo aktu prasībām (I)


Dokumentu reģistrējot organizācijas izdoto dokumentu reģistrācijas sistēmā (šobrīd nav

tieša regulējuma, kādā veidā pašvaldības iestādē jāreģistrē psihologa, logopēda, speciālā pedagoga

dokumentācija, taču šāds regulējums attiecībā uz speciālistu dokumentāciju ir noteikts IZM

2004.gada 8.marta „Vispārējās izglītības iestādes lietu paraugnomenklatūrā”, kas izstrādāta

sadarbībā ar Latvijas valsts arhīvu. Šajā dokumentā noteikts, ka izglītības iestādes psihologs veido

atsevišķu lietu nomenklatūru, kurai ir ierobežotas informācijas statuss. Šādu praksi varētu lietot arī

pašvaldību speciālistu, kas apstrādā ierobežotas pieejamības informāciju, darba organizēšanai), tam

piešķir dokumenta reģistrācijas numuru, kura apzīmējumus nosaka katra centra

pašvaldība. Dokumenta reģistrācijas numurā jābūt vismaz dokumenta kārtas numuram

kalendāra gada ietvaros.

Ja dokumentu noformē uz vienas lapas vai lappuses, to nenumurē. Ja dokumentu

noformē uz divām vai vairāk lapām (lappusēm), tās attiecīgi numurē ar arābu cipariem,

sākot ar otro lapu (lappusi). Lapas (lappuses) numuru izvieto lapas (lappuses) augšējās

vai apakšējās malas vidū.

Dokumenta veida nosaukumu norāda visu veidu pārvaldes dokumentos, izņemot

sarakstes dokumentus. Dokumenta veida nosaukumu raksta nominatīvā dokumenta

pirmsteksta zonas vidū pirms pārējiem pirmsteksta zonā esošajiem rekvizītiem, bet pēc

norādes par dokumenta lietošanas ierobežojumu, grafiski izceļot attiecībā pret pārējo

dokumenta informāciju (piemēram, ar lielajiem burtiem).


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (II)


Visiem rekvizītiem veidlapā izvēlas vienādu burtu lielumu un stilu. Ar lielākiem burtiem

izceļ dokumenta autora nosaukumu un dokumenta veida nosaukumu.

Dokumenta pirmsteksta zonā zem dokumenta datuma un reģistrācijas numura vai zem

saņemtā dokumenta datuma un reģistrācijas numura atbildes dokumentā raksta teksta satura

atklāstu (atklāsta teksts atbild uz jautājumu "Par ko ir šis dokuments?").

Saskaņā ar Informācijas atklātības likumu informācija par fiziskās personas privāto dzīvi ir

aizsargāta ar likumu un saskaņā ar Bērnu tiesību aizsardzības likumu informācija, kuru par

bērnu ieguvis izglītības vai pašvaldības institūcijas darbinieks, pildot amata pienākumus, ir

konfidenciāla, un ziņas, kas jebkādā veidā varētu kaitēt bērna turpmākajai attīstībai vai viņa

psiholoģiskā līdzsvara saglabāšanai, nav izpaužamas, tātad speciālistu sagatavotie

dokumenti (psihologa atzinums, logopēda, novērtēšanas ziņojums, speciālā pedagoga

izvērtējums) ir ierobežotas pieejamības informācija (Iestāde nodrošina, lai pienākumu saglabāt

ierobežotas pieejamības informāciju zina visas personas, uz kurām šis pienākums attiecas. No visiem

Iekļaujošas izglītības atbalsta centra darbiniekiem, kuri apstrādā ierobežotas pieejamības informāciju,

pieprasa rakstveida apliecinājumu, ka tās noteikumus zina un apņemas tos ievērot).

Tā kā normatīvajos aktos noteikts ierobežojums brīvai dokumentā ietvertās informācijas

apritei, tad dokumentā jābūt norādei par dokumenta lietošanas ierobežojumu.


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (III)


Dokumentā nedrīkst būt dzēsumi, aizkrāsojumi, neatrunāti labojumi, svītrojumi vai

papildinājumi. Kļūdainos ierakstus pārsvītro un labojumus atrunā ar ierakstu "Labotam

ticēt", apliecinot šo ierakstu ar labojumu veikušās personas personisko parakstu, kā arī

norādot personiskā paraksta atšifrējumu (vārda iniciāli un uzvārdu vai vārdu un uzvārdu)

un labojuma datumu.

Ja dokumenta tekstu sadala nodaļās vai apakšnodaļās, nodaļai vai apakšnodaļai piešķir

nosaukumu, kas atklāj nodaļas vai apakšnodaļas saturu. Nodaļas vai apakšnodaļas

nosaukumu norāda tās sākumā rindas vidū un numurē ar arābu cipariem.

Dokumenta tekstā ir šādas sastāvdaļas:

1. ievaddaļa;

2. izklāsta daļa;

3. secinājumu daļa.


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (IV)


Speciālista dokumenta teksta sagatavošana atbilstoši profesionālajām prasībām

Speciālistu sagatavoto dokumentu ievaddaļā jānorāda:

1. izglītojamā dzimšanas dati;

2. izglītojamā adrese;

3. izglītības iestāde un klase/grupa ;

4. izglītojamā dzimtā valoda;

5. izglītojamā mācību valoda;

4. veiktās izpētes datums/i.


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (V)


Speciālistu sagatavoto dokumentu izklāsta daļā sniedz:

1. problēmas pamatojumu:

1.1. problēmas pieteikums (agrīnās attīstības svarīgākie fakti; ziņas par iepriekšējo

korekciju, cik ilgi iepriekš apmeklējis logopēdisko korekciju, cik bieži apmeklējis

logopēdu individuāli vai grupu nodarbībās, valodas attīstības/mācību sasniegumu

dinamika u.c.)

1.2. izpētes mērķis (kognitīvo spēju izvērtēšana, mācību sasniegumu izvērtēšana,

nepieciešamo atbalsta pasākumu noteikšana mācību procesa organizēšanai, runas un

valodas izpēte, mācīšanās grūtību iemeslu noteikšana; noteikt, kā valodas traucējumi

ietekmē mācību procesu, attīstības dinamikas izvērtēšana utmldz.;

1.3. izpētē izmantotās metodes (konkrētu testu nosaukumi, mācību sasniegumu izpēte,

novērojumi mācību stundu laikā, intervijas ar vecākiem, skolotājiem, bērnu; diktāts,

lasīšana u.c.);

2. izvērsumu (novērojumi, izpētes rezultātu analīze, faktu konstatācija).


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (VI)


Psihologs atzinuma izklāsta daļā ietver šādas nodaļas:

1. novērojumi testēšanas laikā;

2. testa rezultātu analīze;

3. mācību sasniegumu analīze;

4. emocionālās sfēras un uzvedības raksturojums vai izpētes rezultātu analīze (ja

nepieciešams atbilstoši izpētes mērķim).


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (VII)


Logopēds novērtēšanas ziņojuma izklāsta daļā ietver šādas nodaļas:

1. novērojumi testēšanas laikā;

2. motorikas raksturojums;

3. orofaciālā izpēte, runas motorikas raksturojums;

4. dzirdes pārbaude;

5. runas un valodas pārbaude:

5.1. skaņu izrunas raksturojums, runas piemēri;

5.2. runas tempa un ritma izvērtējums;

5.3. fonemātiskās dzirdes un uztveres pārbaude;

5.4. vārdu krājuma raksturojums;

5.5. valodas gramatiskās uzbūves raksturojums;

5.6. saistītās runas raksturojums;

5.7. runas un instrukciju izpratne;

5.8. lasīšanas prasmju raksturojums;

5.9. rakstīšanas prasmju raksturojums.

6. cita nozīmīga informācija.


atbilstoši normatīvo aktu prasībām (VIII)



atbilstoši normatīvo aktu prasībām (IX)

Speciālais pedagogs izvērtējuma izklāsta daļā ietver šādas nodaļas:

1. novērojumi izpētes laikā;

2. valodas attīstība, lasītprasme;

3. sīkā motorika, rakstītprasme;

4. aritmētisko prasmju un matemātikas zināšanas;

5. priekšstati, redzesloks, orientēšanās apkārtnē;

6. darbības, mācību darbības raksturojums (rotaļdarbības, praktiskā darbība,

motivācija, organizācijas spējas u.c.).

Secinājumu daļā ietver atbildi uz sadaļā „izpētes mērķis“ formulēto jautājumu un

ieteikumus turpmākajam darbam (tajā skaitā, jānorāda, kādi atbalsta pasākumi

nepieciešami izglītojamā mācību procesa organizēšanā).


Speciālista dokumentu izsniegšanas kārtība

Lai visu dokumenta glabāšanas laiku nodrošinātu dokumenta juridisko spēku un informatīvo

funkciju, kā arī iespēju radīt dokumenta atvasinājumu, psihologs atzinumu, logopēds -

novērtēšanas ziņojumu un speciālais pedagogs – izvērtējumu par pedagoģiskās izpētes

rezultātiem sagatavo 2 eksemplāros, no kuriem vienu izsniedz vecākiem, otru glabā savā

arhīvā. Dokumenta beigās norāda, kur dokumenti glabājas, piemēram., „Runas un valodas

izpētes novērtēšanas ziņojums sagatavots 2 (divos) eksemplāros, no kuriem viens glabājas

pie Lienes Bērziņas, otrs – pie Rutas Kārkliņas”.

Izsniedzot dokumentu, speciālists dokumentā var norādīt datumu, kad vecākam sniegtas

ziņas par izpētes rezultātiem un rekomendācijas, piemēram, „J.Osīša Mātei sniegtas ziņas

par izpētes rezultātiem un rekomendācijas 20.02.2012.”.

Izsniedzot dokumentu, speciālists var lūgt vecākam parakstīties par dokumenta saņemšanu

uz speciālista dokumenta varianta, piemēram, „Dokumentu saņēmu 20.02.2012. Marta

Āboliņa /paraksts/. Izsniegto dokumentu reģistrē speciālista izsniegto dokumentu reģistrā.

Izsniegt pieprasītājam speciālista dokumentu atkārtoti var tikai pēc rakstiska pieprasījuma

(jo dokuments ir ierobežotas pieejamības informācija). Speciālists izsniedz apstiprinātu

kopiju.


Komisijas sēžu darba organizēšana

Izpētes organizēšana

Komisijas slēdziena/ieteikumu sagatavošana

Komisijas sēžu organizēšana, telpas iekārtojums

Izglītojamā (abu) vecāku līdzdalība

Atkārtota izpēte, atbalsta pasākumu organizēšana izglītības

iestādē (piemērs)


Piemērs atbalsta pasākumu plānošanai – traucējumi

mācīties un piedalīties grupas mācību procesā

cilvēkiem ar psihiskām slimībām un uzvedības

traucējumiem (I)


Nr.p.

k.

Mācību procesu

traucējošie faktori

Ieteikumi mācību procesa organizēšanai

1. Nedrošība. Samaziniet nedrošības sajūtu, precīzi izstāstot, kas notiks tālāk. Precīzi

izskaidrojiet visas izmaiņas.

Sāciet ar rūpīgu iepazīstināšanu ar vidi un noteikumiem, darba kārtību,

nodarbību saturu, paredzamiem rezultātiem. Atbildiet uz visiem

jautājumiem. Katras nodarbības beigās sniedziet kopsavilkumu, adekvātu

sasniegtā rezumējumu, izvērtējumu.

1. Pastāvīgs nogurums. Veiciniet atpūtu, kā arī mācību procesu. Mācību procesu sāciet lēnām, lai

maksimāli varētu izmantot mācīšanās laiku, kad audzēknim ir pietiekami

garīgā spēka resursi. Pasargājiet audzēkni no liekām diskusijām.

1. Nespēja koncentrēties, veikt

ilgas darbības, pabeigt iesākto,

nespēka un gausuma dēļ.

Organizējiet nodarbības atbilstoši audzēkņa koncentrēšanās līmenim, ar

skaidru stundas plānu un vienkārši atspoguļotiem sasniedzamiem stundas

rezultātiem. Saīsiniet nodarbību laiku, pauzēs iesakiet audzēknim veikt

elpošanas vingrinājumus, pastaigas svaigā gaisā. Regulāri izvērtējiet

audzēkņa sasniegumus mācību procesā un veiciet atbilstošas izmaiņas, lai

novērstu uzmanību no personiskām raizēm.




traucējumiem (II)


1. Nespēja pieņemt lēmumus. Pakāpeniski celiet lēmumu pieņemšanas prasmes, iedrošiniet un

atbalstiet audzēkni.

1. Bailes no sprieduma, pat

pozitīva.

Mācību procesu organizējiet savstarpēji nevērtējot un nesalīdzinot

audzēkņus. Sniedziet atbalstu.

1. Smagi pārdzīvo savu slimību, ir

paaugstināts jūtīgums, kaunas

par slimību.

Izrādiet gatavību palīdzēt, neraugoties uz audzēkņa nomācošām

domām, aplieciniet audzēknim, ka viņš tiek akceptēts tāds, kāds viņš

ir. Palīdziet relaksēties.

Vēlama psihologa palīdzība.

1. Audzēkņa uzmanība vērsta tikai

uz sevi, savām sajūtām.

Izrādiet patiesu, godprātīgu attieksmi pret audzēkni. Kad

iespējams, paudiet savas izjūtas šādā situācijā. Palīdziet adekvāti

analizēt abu pušu izjūtas.

1. Intereses trūkums. Laiskuma

sajūta, vienaldzība.

Mācību procesu veidojiet ieinteresējošu, pozitīvu, emocionālu

veicinot panākumu apzināšanos. Lūdziet palīdziet audzēknim

izvirzīt mērķus un noteikt rīcību to sasniegšanai, mudinot viņu un

uzslavējot.




traucējumiem (III)


1. Pārmērīgs jūtīgums pret

iebildumiem, atraidījumiem un

kritiku. Tieksme tikt pieņemtam,

izpatikt. Pastāvīga tieksme pēc

atzinības, sajūsmas un uzmanības.

Esiet precīzi un godīgi pret audzēkni ikvienā situācijā.

Komunikācijas treniņš.

Uzmanību meklējošu uzvedību vislabāk ignorēt un apspriest to

vēlāk.

1. Uzmācīga spriedelēšana, pļāpīgums Nomieriniet audzēkni, mainot sarunas tempu. Jebkuras esošās

tēmas atspoguļošana, bet turēšanās pie tēmas. Māciet un

organizējiet muskuļu un prāta atslābināšanās un relaksācijas

nodarbības.

1. Nenoturīga uzmanība. Dažādojiet mācīšanās procesu. Izmantojiet „mācīšanos darot”.

Vienlaicīgi strādājiet kopīgi tikai pie vienas problēmas.

1. Grūti veikt vispārināšanu. Pārstrādāt

jauno informāciju.

Dodiet vairāk laika, lai audzēknis varētu uzdot jautājumus.

1. Grūtības domāt un ierobežota

koncentrēšanās.

Runājiet īsos, skaidros teikumos, vienā reizē sniedzot vienu

norādījumu.




traucējumiem (IV)


1. Tiešā uztvere. Teikto

saprot burtiski, neizprot

abstraktus jēdzienus.

Dodiet precīzus, viennozīmīgus uzdevumus bez aprakstiem,

abstraktiem jēdzieniem.

Rakstiet par tiešām un vienkāršām darbībām – nav vajadzīgi gari

paskaidrojumi un sarežģītu notikumu ķēde

1. Nav atbilstošas iztēles. Pārsvarā mācību procesā izmantojiet metodes, kas balstās uz

mācīšanos darot. Neizmantojiet metaforas.

1. Traucēta vērtēšana,

izvērtēšanas spējas,

paškontrole. Nekritiska

attieksme pret darbības

rezultātu.

Izmantojiet ļoti sīki, vieglā valodā izstrādātus noteikumus un

izvērtēšanas kritērijus. Skaidri un regulāri sniedziet izvērtējumus no

savas puses. Sāciet teikumu ar vissvarīgāko! Neizmantojiet darbības

vārdu ciešamo kārtu, mazāk divdabjus.

Izvairieties no nolieguma formām.

1. Mazāks uzmanības

apjoms.

Izmantojiet tikai dažus tēlus bez gara ievada par katru no tiem.

Piemērs atbalsta pasākumu plānošanai – traucējumi mācīties

un piedalīties grupas mācību procesā cilvēkiem ar psihiskām

slimībām un uzvedības traucējumiem (V)


1. Uztveres apjoms šaurāks,

neprecīza uztvere.

Vienā rindiņā rakstiet tikai vienu teikumu.

1. Grūtības pieredzes

izmantošanā.

Vairākkārtēja atkārtošana.

1. Atmiņas traucējumi. Galveno informāciju sniedziet izdales materiālos, veiciet kopsavilkumus

stundas beigās

1. Uzmācīgas, domas, idejas,

rīcība, kas atkārtojas atkal

un atkal.

Izrādiet gatavību palīdzēt, neraugoties uz audzēkņa nomācošām domām un

nesaprotamiem rituāliem, apliecinot klientam, ka viņš tiek akceptēts tāds,

kāds viņš ir. Neradiet iemeslu riebumam, negācijām, pesimismam. Mācību

procesu organizējiet bez salīdzinošās vērtēšanas. Palīdziet relaksēties.

Veiciniet situācijas izpratni adekvātu izvērtējumu, pakāpeniski konfrontējot

ar realitāti. Vēlama psihologa palīdzība.

1. Trauksmes sajūta,

nemiers, bailes, kas

apgrūtina domāšanu,

uzdevumu izpildi,

koncentrēšanos.

Radiet uzticēšanās gaisotni. Nodarbošanās atbilstoši audzēkņa

koncentrēšanās līmenim. Regulāri izvērtējiet, veiciet atbilstošas izmaiņas, lai

novērstu uzmanību no personiskām raizēm. Palīdziet audzēknim apzināties

trauksmes cēloņus un vai nu mērķtiecīgi no tiem izvairīties vai arī pārvarēt

sekas. Izmantojiet klausīšanās iemaņas, kuras ietver pārfrāzēšanu,

reflektēšanu, jautāšanu un noskaidrošanu. Saglabājiet mieru un

pašpaļāvību, izturoties kā paraugs audzēknim. Sniedziet skaidru drošības

robežu izskaidrojumu. Ja trauksmes un baiļu sajūtas ir tik stipras, ka

pārņem arī pedagogu, lai izvairītos no „savstarpēju trauksmi provocējošām

attiecībām”, vēlams pārtraukt nodarbību un aicināt palīgā speciālistus no

atbalsta komandas. Veiciniet relaksāciju, relaksācijas metožu mācīšanu.

Piemērs atbalsta pasākumu plānošanai – traucējumi mācīties

un piedalīties grupas mācību procesā cilvēkiem ar psihiskām

slimībām un uzvedības (traucējumiem (VI)


1. Maz enerģijas vai

intereses par dzīvi.

Meklējiet iespēju kā celt klientu pašapziņu. Atbalstiet klienta izvēlētās

aktivitātes. Palīdziet atrast uz klienta interesēm balstītu nodarbošanos.

Iedrošiniet klientu būt patstāvīgam. Sāciet ar kaut ko vienkāršu. Palīdziet

klientam noteikt reālus mērķus, lai izvairītos no vilšanās un radītu vairāk

iespēju panākumiem.

1. Vainas sajūta, zems

pašvērtējums.

Vilcināšanās, atlikšana,

izvairīšanās.

Sniedziet pozitīvu atgriezenisko saiti, paaugstinot pašapziņu, fiksējiet ikvienu

panākumu uzslavējot. Ļaujiet audzēknim noteikt, ko viņš dara, nevis to, ko

viņaprāt viņš nevar. Analizējiet lietas, kuras viņš agrāk uzskatīja par sev

nozīmīgām. Dodiet iespēju gūt sabalansētu priekšstatu par sevi, analizējot

neveiksmju pierādījums.

1. Nomākts garastāvoklis,

drūmas domas.

Izturieties ar jūtīgumu un sapratni. Veiciniet godīgumu, uzticēšanos,

patiesumu un uz sapratni balstītas attiecības. Izmantojiet neverbālas

iemaņas: „kontakts” ar skatienu, pieskārienu, balss toni. Palieliniet

turpmākās saskarsmes iespējas, veidojot un piesaistot audzēkņa atbalsta

sistēmu.

Mācību saturu un procesu organizējiet bez pārslodzes, bastoties uz esošiem

resursiem, veicot nepārtrauktu psiholoģisku atbalstu.

Svarīgi zināt, ka depresija ir potenciāls dzīvību apdraudošs stāvoklis un

jebkurš cilvēks, kuram ir depresija var izdarīt pašnāvību. Tādēļ svarīgi

apzināties pašnāvības risku depresīviem audzēkņiem.


mācīties un piedalīties grupas mācību procesā cilvēkiem ar

psihiskām slimībām un uzvedības traucējumiem (VII)

…


1. Pašnāvības domas,

pašnāvības

mēģinājums.

Akcentējiet audzēkņa kā cilvēka vērtību, pārrunājiet pašdestrukciju nekritizējot. Draudzīga

un uzticama palīdzība sniegs atbalstu audzēknim, iedrošiniet audzēkni izkļūt no bezcerības,

nepastiprinot negatīvo domāšanu. Veiciniet iejūtīgu un saprotošu izturēšanos, izmantojot

neverbālās iemaņas un klausīšanās verbālās iemaņas – jautāšanu, noskaidrošanu, prasīšanu.

Ja audzēknis izteicis pašnāvības domas, nepieciešama pastāvīga novērošana (neatstājiet viņu

vienu), aizvāciet bīstamus priekšmetus. Steidzīga psihologa un psihiatra palīdzība,

nepieciešamības gadījumā 1. palīdzības sniegšana un neatliekama hospitalizācija.

1. Ieslēgšanās sevī.

Izvairīšanās no

kontakta ar citiem.

Samaziniet kontakta nodarbību, pasākumu skaitu un saglabājiet palielinātu klienta

personīgās telpas lielumu. Meklējiet iespējas saskarsmei, kad klients šķiet ieinteresēts.

Palīdziet atrast lietas, ko var darīt mierīgi, nesteidzoties. Uzrunājiet klientu un iesaistiet

notiekošajā. Nepieciešama psihologa vai psihiatra konsultācija, ja audzēknis kļūst arvien

noslēgtāks.

1. Novārtā atstātas vis-

elementārākās dzīves

vajadzības.

Mudiniet klientu izturēties atbilstoši situācijai un pieņemtajai dienas kārtībai un prasībām

pret audzēkņiem. Nepieciešama sociālā darbinieka iesaistīšanās – sociālā rehabilitācija.

Veiciniet sadarbības veidošanu un izglītojoši, konsultatīvu atbalstu audzēkņa ģimenes

locekļiem. Iesaistiet viņus atbalsta grupās.

1. Realitātes zudums,

uztveres traucējumi.

Nedrīkst pārlieku zemu novērtēt audzēkņa traucētās uztveres realitāti, nestrīdieties par to

realitāti un ticamību, pieņemiet indivīdu nekritizējot un neanalizējot. Pastipriniet realitāti,

izvaicājot par audzēkņa interesēm, nesenajām aktivitātēm un saviem iespaidiem tajās. Dodiet

klientam iespēju izvēlēties uzticības personu komandā, kam varētu tikt uzticētas viņa uztveres

u.c. traucējumi un kurš spēj novērtēt stāvokļa nopietnību, lai izvēlētos turpmāko rīcību.

Audzēknim ar realitātes zudumu nepieciešama psihiatra konsultācija.



psihiskām slimībām un uzvedības traucējumiem (VIII)


1. Slimīgas, murgainas

domas.

Tuvojieties atklātā un tiešā veidā, bez mazākās noslēpumainības un noteikti ne ar pozu vai

sejas izteiksmi, ko var uztvert kā draudošu. Var uzsākt sarunu ar citiem audzēkņiem

konsekventā veidā, lai konkrētam audzēknim nerodas iespaids, ka viņš ir īpašs mērķis.

Neizturieties nevērīgi. Pozitīvs acu kontakts veicinās godīgumu un vēlēšanos būt atklātam.

Balss tonim jābūt noteiktam, nesvārstīgam, skaidram, pietiekami skaļam, lai nerastos

pārpratumi. Nevajadzētu lietot pieskārienus, kas var tikt uztverti, kā draudi. Nepiekrītiet un

neiebilstiet murgu idejām. Pēc iespējas veidojiet empātiskas attiecības. Izmantojiet uzmanības

novēršanu, lai mazinātu murgainu domāšanu. Dariet zināmu, ka jūs saprotat, ka slimīgās

domas vai halucinācijas audzēknim ir reālas. Vadiet klienta apzināšanās iespēju par patieso

stāvokli. Veidojiet patiesu, godīgu uz uzticību un atklātību balstītu komunikāciju. Satraukuma

gadījumā, centieties pievērst uzmanību kaut kam citam. Pajautājiet, kas liktu klientam justies

droši. Centieties to izpildīt. Ja audzēknis izteicis murgainas domas nepieciešama psihiatra

konsultācija.

1. Pārspīlēta aktivitāte,

strauji mainīgs

garastāvoklis.

Esiet mierīgs, laipns un nomierinošs. Centieties līdzsvarot tempu, pakāpeniski palēninot runas

tempu un ar nolūku mazinot tās skaļumu. Ja nemiers attur klientu kaut ko darīt, tad viņu

pamudiniet, bet neuzstājiet. Samaziniet kairinājumus: skaļus trokšņus, balsis, pārāk daudzas

aktivitātes, izslēdziet radio un TV. Audzēknim, kuram konstatēta pārmērīga aktivitāte, ko

neizdodas koriģēt, nepieciešama psihiatra konsultācija.

1. Neparasti dusmu

uzliesmojumi,

agresija, antisociāla

uzvedība.

Remisijas stāvoklī apspriediet ar klientu, kas krīzes situācijā jādara katram, ieskaitot

audzēkni. Runājiet maigi, noteikti un skaidri. Ja audzēknis izsaka saprātīgas prasības, kas

nedara nevienam briesmas, centieties viņam piekrist. Nepārkāpiet intīmās telpas robežas.

„Neiedzeniet telpas stūrī”. Mudiniet audzēkni apsēsties. Nepieciešamības gadījumā meklējiet

profesionāļu palīdzību. Audzēknim ar fizisku agresīvu uzvedību nepieciešama neatliekama

palīdzība.



psihiskām slimībām un uzvedības traucējumiem (IX)


1. Provokatīva

uzvedība; antisociāla

uzvedība.

Esiet precīzi un godīgi pret audzēkni ikvienā situācijā. Uzmanību meklējošu uzvedību

vislabāk ignorēt un apspriest to vēlāk. Ļaujiet saprast, ka šāda rīcība ir nepieņemama, bet

jūs neiejauksieties, līdz neveidosies dzīvībai bīstama situācija, vai ja tas traucēs citus

audzēkņus. Uzmanīgi ieklausieties un nekritizējiet, sniedziet pierādījumus un tos atklāti

apspriediet. Svarīgi, ka, lai arī pret audzēkni tiek vērstas zināmas sankcijas, jūsu pieņemošā

attieksme nemainās. Sociālās saskarsmes treniņi.

1. Sociālo pienākumu

ignorēšana.

Esiet godīgi un stingri attieksmē. Darbojieties atbilstoši iepriekš noslēgtiem noteikumiem un

līgumiem. Svarīgi, ka, lai arī pret audzēkni tiek vērstas zināmas sankcijas, jūsu pieņemošā

attieksme nemainās.

1. Nosliece uz impulsīvu

rīcību, nedomājot par

sekām.

Ļaujiet saprast, ka šāda rīcība ir nepieņemama, bet jūs neiejauksieties, līdz neveidosies

dzīvībai bīstama situācija, vai ja tas traucēs citus audzēkņus.

1. Raksturīga

pieķeršanās

pakalpojumu

sniedzējiem.

Ievērojiet pacietību un pacietību, ciktāl tas neaizskar jūsu personīgo drošību, pamazām

pārceļot audzēkņa pieķeršanos uz citu pieņemamāku subjektu vai objektu saglabājot

audzēkņa drošības izjūtu.

Valsts komisijas un pašvaldību komisiju sniegtajos

atzinumos konstatētās neprecizitātes (I)

Pašvaldību komisiju atzinumi bieži ir neprecīzi noformēti un neatbilst MK

noteikumos Nr.1263 noteiktajai kompetencei:

1. iesaka turpināt izglītību atbilstoši speciālās izglītības programmai, nenorādot

izglītības programmas kodu un programmas nosaukumu, līdz ar to nav skaidrs,

kura no speciālās izglītības programmām izglītojamajam būtu piemērotākā;

2. tiek lietoti izglītības programmu nosaukumi, kuri neatbilst 02.12.2008.gada MK

noteikumiem Nr.990 „Noteikumi par Latvijas izglītības klasifikāciju”;

3. iesaka izglītojamam turpināt izglītību speciālajā skolā, nereti norādot arī

konkrētu izglītības iestādi;

3. formulējumi ir novecojuši, piemēram, mācīties palīgskolā, imbicilo bērnu skolā

u.tml.;

4. sniegts pretrunīgs atzinums: mācīties pēc speciālās vai vispārizglītojošās skolas

programmas.



atzinumos konstatētās neprecizitātes (II)

Pašvaldību komisijas, iesakot turpināt izglītību pēc speciālās izglītības programmas, reti

iesaka izglītojamā spēju un attīstības līmeņa atkārtotu izvērtēšanu pēc konkrēta laika

perioda arī gadījumos, kad bērna pedagoģiski psiholoģiskā un medicīniskā izpēte

veikta agrīnā vecumā.

Daļa izglītības iestāžu neievēro ieteikumu atkārtoti izvērtēt izglītojamo veselības

stāvokli, tādējādi liedzot izglītojamam iespēju turpināt izglītību atbilstoši vispārējās

izglītības programmai.

Atzinumā ieteikto izglītības programmu konkrētā speciālās izglītības iestāde neīsteno.

Ir atsevišķi gadījumi, kad speciālajā skolā mācās bērns, kuram ieteikts turpināt izglītību

atbilstoši vispārējās izglītības programmai.

Pašvaldību komisijas sniedz atzinumus par izglītības programmām, kuras, saskaņā ar

MK noteikumiem Nr.1263, atļauts ieteikt tikai Valsts komisijai.



atzinumos konstatētās neprecizitātes (III)

Īsā laika periodā pēc Valsts komisijas atzinuma saņemšanas pašvaldības komisija sniegusi

pretrunīgu atzinumu iepriekš Valsts komisijas sniegtajam.

Bieži pašvaldību komisijas vadītājs vai komisijas loceklis ir speciālās izglītības iestādes

vadītājs un/vai vadītāja vietnieks, kas pastiprina interešu konflikta iespējamību.

Vairākās speciālajās izglītības iestādēs izglītojamie uzņemti bez atzinuma, pamatojot, ka

nav atsūtīti dokumenti vai ka problēmas bērnam ir acīmredzamas, un komisija tiks izieta

tuvākajā laikā, kas ir pretrunā ar 20.11.2001.gada MK noteikumiem Nr.490 „Noteikumi par

izglītojamo uzņemšanu internātskolā, speciālās izglītības iestādē un pirmsskolas izglītības

iestādes speciālajā grupā un atskaitīšanu no speciālās izglītības iestādes un pirmsskolas

izglītības iestādes speciālās grupas”, kas nosaka, ka speciālās izglītības programmas

īstenošanai izglītojamos var uzņemt visa mācību gada laikā, pamatojoties uz vecāku

(aizbildņa) iesniegumu un valsts vai pašvaldības pedagoģiski medicīniskās komisijas

atzinumu.



atzinumos konstatētās neprecizitātes (IV)

Pašvaldību komisiju sniegto atzinumu kvalitāti un atbilstību daudzos gadījumos liedz

izvērtēt arī nepilnīgi aizpildītās bērnu pārbaudes kartes, kurās nav psihologa, speciālā

pedagoga un/vai citu speciālistu vērtējuma. Ir gadījumi, kad nepārliecina komisijas sniegtā

atzinuma atbilstība izglītojamā spējām. Piemēram, atzinumā ieteikts turpināt izglītību

atbilstoši speciālās izglītības programmai izglītojamiem ar smagiem garīgās attīstības

traucējumiem vai vairākiem smagiem attīstības traucējumiem, bet klasē skolēns veiksmīgi

tiek galā ar rakstu darbiem, salīdzinoši labi lasa vai 2.klasē mācās pēc vispārizglītojošo

skolu mācību grāmatas 3.klasei.

__________________________________________________________________________

Kopumā jāsecina, ka šobrīd pašvaldību komisiju sniegtie atzinumi bieži neatbilst valstī

noteiktajiem normatīviem, līdz ar to ir pamats uzskatīt, ka ne visiem izglītojamiem, kas

šobrīd izglītojas speciālās izglītības iestādēs, ir speciālās izglītības vajadzības


Paldies par uzmanību!

Jūrmalas pilsētas Iekļaujošas izglītības centrs,

Dubultu prospekts 1/1, Jūrmala, LV-2015

tālrunis: 67093993

vadītājs – Valdis Bogdanovs, 25422959, [email protected];


mailto:[email protected]

metodiskās rekomendācijas pedagoģiski medicīnisko · pdf filemetodiskās rekomendācijas...

Documents