EDUCAIA N SOCIETATEA CONTEMPORAN

METODA REUVEN FEUERSTEIN

PROGRAMUL DE MBOGIRE INSTRUMENTAL

Conf. univ. dr. Daniel Mara

Cuprins

1. Prezentarea programului

2. Instrumentele programului

3. Domenii de aplicabilitate

4. Obiective

5. Concepte cheie

6. Criteriile medierii

7. Postulate

1. Prezentarea programului

Programul de mbogire Instrumental (Instrumental Enrichment Program, IEP) este rezultatul studiilor, cercetrilor conduse de psihologul de origine romn Reuven Feuerstein i const ntr-o metodologie de intervenie orientat n special spre mbuntirea abilitilor cognitive: memorie, raionament, atenie etc., dar mai ales spre dezvoltarea capacitilor de coordonare a acestor funcii psihice n mod autonom i activ.

1. Prezentarea programului

Programul de mbogire Instrumental (PI) este compus din 14 instrumente utilizate pentru dezvoltarea capacitilor cognitive i metacognitive. Instrumentele permit achiziia de abiliti mentale, de concepte, utilizabile nsituaii diferite. Fiecare instrument se focalizeazpe o funcie cognitiv specific i ofer pre- achiziiile pentru a aprofunda i dezvolta capacitile cognitive necesare pentru rezolvareaunor sarcini.

2. Instrumentele programului

Organizarea punctelor

Orientarea spaial I

Confruntri (Comparaii)

Percepia analitic

Imagini

Orientare spaial II

Clasificare

2. Instrumentele programului

Relaii temporale

Instruciuni

Relaii familiale

Progresii numerice

Silogisme

Relaii transferabile

Sagome

3. Domenii de aplicabilitate

Programul de intervenie elaborat de Reuven Feuerstein este utilizat n mediul educaional formal (nvmntul preuniversitar i universitar), domeniul psihopedagogiei speciale (recuperarea persoanelor cu probleme de integrare socio-cultural), domeniul educaiei adulilor (ntreinerea capacitilor mentale ale persoanelor n vrst) i al formrii continue (calificarea profesional a personalului din domeniul productiv).

4. Obiective

- sprijinirea elevului/studentului pentru a reflecta i a deveni contient de procesele cognitive pe care le activeaz atunci cnd trebuie s rezolveo problem;

- nsuirea unei metodologii precise de nvare i a unui algoritm de rezolvare a problemelor care s-i permit elevului/studentului s depeasc cu succes situaiile problematice noi i neprevzute.

5. Concepte cheie

potenial de nvare;

modificabilitate cognitiv;

mediere;

5.1. Potenial de nvare

Totalitatea comportamentelor virtuale latentecare necesit o anumit implicare pentru a putea fi transformate n manifestri. Prin intermediul aciunii educatorului (mediatorului conform definiiei lui Feuerstein) pot fi formate acele capaciti, care altfel nu ar fi putut exista.

5.2. Modificabilitate cognitiv

Se refer la capacitatea fiinelor umane de a-ischimba propria structur de funcionare cognitiv cu scopul de a se adapta la situaiile ce apar de-a lungul vieii.

5.3. Mediere

Intervenie intenionat i activ, pe careeducatorul o ofer persoanelor cu care interacioneaz, urmrind dezvoltarea ct mai bun a capacitilor lor i atingerea de ctre acetia n mod gradat a unui nivel de autonomie ct mai deplin.

6. Criteriile medierii

n experiena nvrii mediate este importants se acioneze potrivit unor criterii de mediere care condiioneaz pozitiv capacitile individului nsui de a modifica structura potenialului su cognitiv.

6.1. Medierea intenionalitii i

reciprocitii

Mediatorul pune n practic intenionalitateacnd ghideaz interaciunea spre un obiectiv, selecionnd, organiznd i interpretnd anumii stimuli. Reciprocitatea se verific atunci cnd exist un rspuns bun din partea subiectului i demonstreaz c el este receptiv i implicat n procesul de nvare.

6.2. Medierea transcendenei

Apare atunci cnd mediatorul acioneaz astfelnct experiena nvrii mediate se desprinde de contextul n care s-a produs i depete limitele acestuia, lrgind i diversificnd sistemul de nevoi al persoanei mediate.

6.3. Medierea sensului

Se realizeaz cnd mediatorul transmite celuilaltsemnificaia i scopul unei activiti. Fr o nelegere profund a mediului n care se integreaz, subiecii nu pot s rspund stimulilor externi, nici pentru a-i accepta, nici pentru a-i refuza, nici pentru a-i modifica.

6.4. Medierea sentimentului decompeten

Contribuie la contientizarea de ctre copil aceea ce el tie deja, a traseului pe care este capabil s-l parcurg, ajutndu-l s-i utilizeze n mod optim competenele sale.

6.5. Medierea regulilor de

comportament

Contribuie la crearea echilibrului rezultat dincontientizarea nevoii de automonitorizare i deajustare a propriei conduite.

6.6. Medierea comportamentului

de participare

Medierea comportamentului de participare seleag de interdependena dintre mediator i subiect i dintre oameni n general. Este nevoia reciproc de colaborare la nivel afectiv i cognitiv.

6.7. Individualizarea idiferenierea psihologic

Mediatorul trebuie s fie contient de diferenelecare exist ntre diferitele persoane, diferene legate de experiene, abiliti, stiluri comportamentale, motivaii, emoii.

6.8. Medierea planificrii

scopurilor

Apare atunci cnd mediatorul orienteazsubiectul pe parcursul proceselor implicate n stabilirea, planificarea i realizarea obiectivelor, fcnd aceste procese explicite.

6.9. Medierea provocrii

interesului

Apare atunci cnd mediatorul trezete n subiecthotrrea i entuziasmul de a face fa unor sarcini noi i complexe. Identificarea etapelor care conduc la reuit furnizeaz motivaia necesar nfruntrii provocrilor viitoare.

6.10. Medierea pentru

autoschimbare

Apare atunci cnd mediatorul ncurajeazsubiectul s contientizeze existena potenialului dinamic de schimbare i s recunoasc importana i valoarea acestuia.

6.11. Medierea individualizrii

alternativei optimiste

Vizeaz necesitatea ncrederii c succesul esteposibil de atins, ceea ce presupune o implicare profund n activitate. Dac se exclude din start ideea de reuit, ntreaga activitate depus este consumatoare de energie.

6.12. Medierea sentimentului deapartenen

Omul este o fiin social, care are nevoie desentimentul apartenenei la un grup, de a se simi iubit i dorit i de a putea oferi i el iubire celorlali. Are nevoie tie c poate conta pe ajutorul celorlali i c el nsui este n msur s furnizeze ajutor celor care au nevoie. Toate acestea se pot realiza dac exist n realitate o colectivitate din care individul s fac parte.

7. Postulate

Fiinele umane sunt modificabile Persoana pe care o educ e modificabilEu sunt n msur s modific persoana pe care o educ Eu singur pot i trebuie s fiu modificat Societatea poate i trebuie s fie modificatprin aportul persoanelor care o compun

Bibliografie

Feuerstein R., Rand J., Rynders J.E. (1995), Non accettarmi come sono, Milano, Ed. Sansoni.

Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, traducere de Irina-Margareta Nistor, Bucureti, Ed. Curtea Veche Publishing.Kopciowski Camerini, J. (2002), Lapprendimento mediato. Orientamenti teorici ed esperienze pratiche del metodo Feuerstein, Brescia, Ed. La Scuola. Vanini, P. (2003), Potenziare la mente? Unascommessa possibile: Lapprendimento mediato secondoil metodo Feuerstein, Gussago (Brescia), Ed. VanniniEditrice.