UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI

BERGAMO

PEDAGOGIA SPECIALE 1 A LA PERSONA CON DISABILITÀ,

DIFFICOLTÀ O SVANTAGGI

PRIMO MODULO PRIMA SERIE

Prof. Mario Martinelli

Dipartimento di Scienze Umane e Sociali

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ARGOMENTI DEL CORSO

CREAZIONE VOCABOLARIO COMUNE PRINCIPI FONDAMENTALI

LA MEDIAZIONE EDUCATIVA

TIPOLOGIE DI DISABILITÀ E POSSIBILE APPROCCIO EDUCATIVO

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IL PROGETTO DI VITA

A. CANEVARO, Le logiche del confine e del sentiero,

ERICKSON, TRENTO, 2006 A. CANEVARO, Pietre che affiorano, Erickson., Trento, 2008 M. MARTINELLI, Mediare le conoscenze, SEI, TORINO, 2006 L. TRISCIUZZI - M. A. GALANTI, Pedagogia e didattica speciale per insegnanti di sostegno e operatori della formazione, Pisa, Edizioni ETS, 2001 (pp. 135 – 356)

PEDAGOGIA SPECIALE PROGRAMMA D’ESAME

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IL PROGETTO DI VITA

HA PER OGGETTO L’EDUCAZIONE DI TUTTI COLORO CHE HANNO DISABILITÀ, DIFFICOLTÀ, SVANTAGGI E, PERCIÒ, NECESSITANO DI STRATEGIE E TECNICHE EDUCATIVE PARTICOLARI PER SVILUPPARE APPIENO LE PROPRIE POTENZIALITÀ

PEDAGOGIA SPECIALE

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IL PROGETTO DI VITA

NON È “ALTRO” DALLA PEDAGOGIA GENERALE MA SOLO UN CASO PARTICOLARE DI STUDIO E APPLICAZIONE DI PRINCIPI VALIDI PER L’EDUCAZIONE DI OGNI ESSERE UMANO

PEDAGOGIA SPECIALE

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IL PROGETTO DI VITA

JEAN MARC GASPARD ITARD (1775–1838) EDOUARD SÉGUIN, (1812-1880) MARIA MONTESSORI (1870-1952) OVIDE DECROLY, (1871-1932) REUVEN FEUERSTEIN, (1921-2014) ANDREA CANEVARO (1939)

PEDAGOGIA SPECIALE AUTORI FONDAMENTALI

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IL PROGETTO DI VITA

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI DISABILITÀ INTEGRAZIONE

PEDAGOGIA SPECIALE

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IL PROGETTO DI VITA

-BES (SEN), GB 1981, EDUCATION ACT -OCSE: •DISABILITÀ •DIFFICOLTÀ (es. DSA, emotive, comportamentali) •SVANTAGGI (economici, sociali, linguistici, culturali, ecc.)

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

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IL PROGETTO DI VITA

DEFICIT MENOMAZIONE A CARICO DI STRUTTURE O

FUNZIONI PSICOLOGICHE, FISIOLOGICHE, ANATOMICHE

DISABILITÀ MANCATA CAPACITÀ DI SVOLGERE UN’ATTIVITÀ

HANDICAP RISULTATO DELL’IMPATTO SOCIALE DEL

DEFICIT, CONSEGUENZA CULTURALE, SOCIALE, ECONOMICA ED AMBIENTALE DELLA MENOMAZIONE E DELLA DISABILITÀ

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

DEFINIZIONE ICIDH (1980)

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IL PROGETTO DI VITA

DEFICIT MENOMAZIONE A CARICO DI STRUTTURE O

FUNZIONI PSICOLOGICHE, FISIOLOGICHE, ANATOMICHE

NON PIÙ DISABILITÀ MA ATTIVITÀ PERSONALI

NON PIÙ HANDICAP MA

DIVERSA PARTECIPAZIONE SOCIALE

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

DEFINIZIONE ICIDH2 (1999)

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IL PROGETTO DI VITA

INTERNATIONAL STATISTICAL CLASSIFICATION OF DISEASES AND RELATED HEALTH PROBLEMS 10TH REVISION

CONSIDERA LE MENOMAZIONI ELEMENTI DI UNA COSTELLAZIONE CHE COSTITUISCE UNA MALATTIA

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

DEFINIZIONE ICD-10 (1990 - 2010)

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IL PROGETTO DI VITA

CLASSIFICAZIONE INTERNAZIONALE DEL FUNZIONAMENTO DELLA DISABILITÀ E DELLA SALUTE

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2001)

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IL PROGETTO DI VITA

- FUNZIONAMENTO: INTERAZIONE PERSONA AMBIENTE - DISABILITÀ: MENOMAZIONI, LIMITAZIONI ATTIVITÀ, RESTRIZIONI PARTECIPAZIONE - SALUTE: COMPONENTI COSTITUTIVE

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2001)

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IL PROGETTO DI VITA

PROPONE LINGUAGGIO STANDARD E UNIFICATO RIGUARDA SALUTE E STATI CORRELATI COMPONENTI DELLA SALUTE NON PIÙ CONSEGUENZE DELLA MALATTIA

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2001)

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IL PROGETTO DI VITA

SI COMPONE DI DUE ELENCHI PRINCIPALI: • FUNZIONI E STRUTTURE CORPOREE • ATTIVITÀ E PARTECIPAZIONE

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2001)

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IL PROGETTO DI VITA

QUINDI SI OCCUPA ANCHE DI: • SCUOLA • LAVORO

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2001)

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IL PROGETTO DI VITA

ICF-CY (CHILDREN YOUTH) PER GIOVANI FINO A 18 ANNI

ORGANIZZAZIONE MONDIALE DELLA SANITÀ

ICF (2003)

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IL PROGETTO DI VITA

•È UNA CARATTERISTICA ESSENZIALE DEGLI ESSERI UMANI • DÀ SENSO ALLA VITA NEL SUO COMPLESSO MA DÀ ANCHE SIGNIFICATO AI SINGOLI AVVENIMENTI

PROGETTO DI VITA

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IL PROGETTO DI VITA

• QUANDO NASCE UN BAMBINO CON DISABILITÀ • INFORMAZIONI (MEDICO-INTERNET) • ISOLAMENTO FAMIGLIA • COSTRUIRE COMPETENZE

PROGETTO DI VITA

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IL PROGETTO DI VITA

La DIVERSITÀ DEL SOGGETTO NON COSTITUISCE UNO SCARTO RISPETTO ALLA NORMALITÀ, MA COSTITUISCE UN POTENZIALE POSITIVO DA VALORIZZARE

DIVERSITÀ

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•RICONOSCERSI DIVERSI NELLA SOMIGLIANZA ONTOLOGICA •RISPETTO DELLA PERSONA •INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ, SCAMBIO, RECIPROCITÀ, CONDIVISIONE, SOLIDARIETÀ •INTEGRARSI È UNIRE PARTI DIVERSE IN UN TUTTO •MOLTEPLICITÀ È COMPLEMENTARITÀ, SINERGIA

INTEGRAZIONE

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•INGHILTERRA 43% DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ FREQUEN- TA PERCORSI SCOLASTICI SEGREGATI (World report on disability 2011 – OMS, WORLD BANK) • SCELTA DELLA FAMIGLIA dopo lo STATEMENT OF SEN (BES) • insieme alla LEA (LOCAL EDUCATION AUTORITY)

INTEGRAZIONE/INCLUSIONE

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USA • solo il 59,4% degli studenti con disabilità frequenta almeno l’80% delle ore di lezione nelle attività comuni • il 20,7% frequenta soltanto tra il 40% e il 79% delle ore • il 14,6% meno del 40% • il 5,3% frequenta esclusivamente percorsi scolastici segregati Dati governo USA Department of Education, Office of Special Education Programs, Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)

INTEGRAZIONE/INCLUSIONE

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IL PROGETTO DI VITA

• POSSIBILITÀ CHE UN SOGGETTO SI RICOLLOCHI RISPETTO A SVILUPPI DELLA SUA VITA CHE APPAIONO INELUTTABILI • CAPACITÀ DI REAZIONE

RIPOSIZIONAMENTO E RESILIENZA

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IL PROGETTO DI VITA

NON ESISTE LA DISABILITÀ COME DATO PERMANENTE ESISTE UNA SPECIFICA SITUAZIONE, IN UN CONTESTO PARTICOLARE LA DISABILITÀ È UN PROCESSO

CURA

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IL PROGETTO DI VITA

• NON SOLO COMPITO TECNICO • VICINANZA E LONTANANZA • NON TRASFORMARE GLI ESSERI UMANI IN OGGETTI TECNICO-SANITARI

CURA