meteorologÍa - instipp.edu.ec
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ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 1
I N S T I T U T O S U P E R I O R T E C N O L Ó G I C O
" M A N U E L E N C A L A D A Z U Ñ I G A "
TECNOLOGÍA SUPERIOR EN
AGROECOLOGÍA
GUIA DIDÁCTICA
Elaborado por:
Actualizado por:
Ing. Agron. Carlos M. Enriquez L.
Fecha:
METEOROLOGÍA
Ing . Agron Car los M. Enr iquez L .
M acha la 31 de m ayo de l 2021
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 2
GUÍA DE ESTUDIOS
CARRERA: Agroecología
SEMESTRE: Primero
TIPO DE CARRERA: Tradicional
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Meteorología
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: BAS1MT1
PRE – REQUISITO: Matemáticas – Física
CO – REQUISITO: Ecología Orgánica
TOTAL HORAS: 113. Teoría_35_Práctica_36_ Trabajo independiente_42_
NIVEL: Tecnológico
PERIODO ACADÉMICO: mayo – octubre (IPA2021)
MODALIDAD: Presencial
DOCENTE RESPONSABLE: Ing. Agro. Carlos Miguel Enrique Lapo.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 3
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ÍNDICE TE CN O L O GÍ A S UP ERI OR EN ................................................................................................................................................1 PRESENTACIÓN: ...........................................................................................................................................................................5 ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIO ............................................................................................................6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ....................................................................................................................................................8
Unidad didáctica I: ...................................................................................................................................................................8 Generalidades e Introducción - La Meteorología. ...............................................................................................................8
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica I: .............................................................................................................................9 Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica I: ...............................................................................................................9
Encuadre de la materia: ...........................................................................................................................................................9 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica I: ...............................................................................................................9
Definición de meteorología .....................................................................................................................................................9 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica I: .............................................................................................................10
Capas y niveles de la atmosfera, Factores que modifican el tiempo y el clima. ....................................................................10 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica I: .............................................................................................................11
La precipitación......................................................................................................................................................................11 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica I: .............................................................................................................12
Como se mide la cantidad de precipitación. ..........................................................................................................................12 Actividades de Auto - evaluación de la Unidad Didáctica I: .......................................................................................................13 Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica I: .................................................................................................................13 Unidad Didáctica II .....................................................................................................................................................................14
Elementos del clima. ..............................................................................................................................................................14 Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................15
Variables de la meteorología. ................................................................................................................................................15 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................16
Unidades utilizadas en la temperatura. .................................................................................................................................16 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................17
Clases de temperatura. ..........................................................................................................................................................17 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................18 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................18
Temperatura mínima. ............................................................................................................................................................18 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................19
Temperatura del suelo. .........................................................................................................................................................19 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................20
Representación de la variación temporal y espacial de la temperatura. ..............................................................................20 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica II: ............................................................................................................21
Aparatos para medir la presión atmosférica. ........................................................................................................................21 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................22
El viento. ................................................................................................................................................................................22 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................23
Tipos de viento ......................................................................................................................................................................23 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................24
Brisas del valle. ......................................................................................................................................................................24 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................25
Brisas de montaña y valles ....................................................................................................................................................25 Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................26
Radiación solar.......................................................................................................................................................................26 Actividades de Aprendizaje 15 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................26
Aparatos de medición de la radiación e insolación. ..............................................................................................................26 Actividades de Aprendizaje 16 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................27
La humedad atmosférica. ......................................................................................................................................................27 Actividades de Aprendizaje 17 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................27
Formas de expresión de la humedad atmosférica. ...............................................................................................................27 Actividades de Aprendizaje 19 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................29
Humedad relativa. .................................................................................................................................................................29 Actividades de Aprendizaje 20 de la Unidad Didáctica II: ..........................................................................................................30
Medición de la humedad relativa. .........................................................................................................................................30 Actividades de Auto – evaluación de la Unidad Didáctica II: .....................................................................................................31 Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica II: ................................................................................................................31
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Evaluación ..............................................................................................................................................................................31 Atención evaluación del primer parcial .....................................................................................................................................31 Unidad Didáctica III: ...................................................................................................................................................................32
Factores que modifican el clima. ...........................................................................................................................................32 Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica III: ...........................................................................................................33
La altitud y Latitud. ................................................................................................................................................................33 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica III: ...........................................................................................................34
La distancia al mar y relieve. ..................................................................................................................................................34 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica III: ...........................................................................................................34
Evaporación. ..........................................................................................................................................................................34 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica III: ...........................................................................................................35
Unidades y aparatos de medida de la evaporación. ..............................................................................................................35 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica III: ...........................................................................................................36
Práctica. .................................................................................................................................................................................36 Actividades de Auto – evaluación de la Unidad Didáctica II: .....................................................................................................37 Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica III: ...............................................................................................................37 Unidad Didáctica IV. ..................................................................................................................................................................38 Principios básicos de la termodinámica ....................................................................................................................................38 Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................38
Principios básicos de la termodinámica. ...............................................................................................................................38 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................39
Leyes de termodinámica ........................................................................................................................................................39 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................40 Primera ley de la termodinámica ..............................................................................................................................................40 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................40
Segunda ley de la termodinámica. ........................................................................................................................................40 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................41
Propiedad de la termodinámica. ...........................................................................................................................................41 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................42
Sistema de unidades y factor de conversión. ........................................................................................................................42 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................42
Sistema internacional de unidades derivadas. ......................................................................................................................42 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................43
Múltiplos de unidades de SI...................................................................................................................................................43 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica IV: ..........................................................................................................44
Sistema inglés. Unidades. Básicas..........................................................................................................................................44 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica IV: ........................................................................................................45
Equilibrio térmico. .................................................................................................................................................................45 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica IV: ........................................................................................................45
Dilatación sólida ....................................................................................................................................................................45 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica IV: ........................................................................................................46
Dilatación de líquidos ............................................................................................................................................................46 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica IV: .................................................................................................. 47
Dilatación de gases. ...............................................................................................................................................................47 Actividades de Auto - evaluación de la Unidad Didáctica IV: ....................................................................................................47 Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica IV: ...............................................................................................................48 BIBLIOGRAFÍA CITADA. ..............................................................................................................................................................49 WEBGRAFÍA ...............................................................................................................................................................................49
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METEOROLOGÍA
PRESENTACIÓN:
La catedra tiene como propósito facilitar a los estudiantes del INST-MEZ las
herramientas de aprendizaje de las definiciones, conceptualizaciones, estructuras,
elementos, factores que inciden en la producción de los cultivos.
El objetivo de la materia es promover la investigación científica para facilitar los
procesos de implementación de cultivos.
Para el desarrollo de las actividades se ha planificado cuatro unidades didácticas de
estudio cuyos temas son complementarios que les dará información complementaria
al proceso de aprendizaje y estudio.
Al terminar el estudio de las cuatro unidades los estudiantes estarán en capacidad
de: diseñar e implementar una investigación en el campo meteorológico, a través de
la adopción de destrezas adquiridas e incorporando valores de medio ambiente.
En lo educativo, el estudiante contribuirá a la sociedad el desarrollo de la
competencia investigativa en la parte medioambiental para dar o solucionar
problemas del contexto agrícola vs ambiente. ____________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
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METEOROLOGÍA ______________________________________________________________________________________________________
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIO
Antes de empezar con nuestro estudio, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Todos los contenidos que se desarrollen en la asignatura contribuyen a tu
desarrollo profesional, ética investigativa y aplicación en la sociedad.
2. El trabajo final de la asignatura será con la aplicación de la metodología de
investigación científica.
4. En todo el proceso educativo debes cultivar el valor de la constancia porque no
sirve de nada tener una excelente planificación y un horario, si no eres persistente.
5. Para aprender esta asignatura no memorices los conceptos, relaciónalos con la
realidad y tu contexto, así aplicarás los temas significativos en tu vida personal y
profesional.
6. Debes leer el texto básico y la bibliografía que está en el syllabus sugerida por el
docente, para aprender los temas objeto de estudio.
7. En cada tema debes realizar ejercicios, para ello debes leer el texto indicado para
después desarrollar individual o grupalmente las actividades.
8. A continuación te detallo las imágenes que relacionadas a cada una de las
actividades:
Imagen SIGNIFICADO
Sugerencia
Talleres
Reflexión
Subir Tareas al aula virtual Amauta.
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Apunte clave
Foro
Resumen
Evaluación
9. Ánimo, te damos la bienvenida a este nuevo periodo académico.
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad didáctica I:
Generalidades e Introducción - La Meteorología.
Introducción: La Meteorología es la ciencia encargada del estudio de la atmósfera, de
sus propiedades Y de los fenómenos que en ella tienen lugar, los llamados meteoros.
El estudio de la atmósfera se basa en el conocimiento de una serie de magnitudes, o
variables Meteorológicas, como la temperatura, la presión atmosférica o la humedad,
las cuales varían tanto en el espacio como en el tiempo.
Cuando describimos las condiciones atmosféricas en un momento y lugar concretos,
estamos hablando del tiempo atmosférico.
Todos sabemos que el tiempo atmosférico es uno de los principales condicionantes de
las actividades que realizamos, especialmente de aquellas que se realizan al aire libre,
como la agricultura. A diario aparece información meteorológica en los medios de
comunicación y, aunque a veces ésta es motivo de las conversaciones más triviales,
sabemos que la comprensión del tiempo implica conocer un buen número de
conceptos científicos, no todos ellos sencillos.
Desde tiempos inmemoriales, los hombres han admirado los fenómenos atmosféricos y
han intentado explicar sus causas. Mientras no hubo instrumentos, ni grandes
conocimientos científicos, la magia y la religión sirvieron de explicación a la mayor
parte de los fenómenos meteorológicos.
Pero hoy día, la Meteorología es una ciencia tremendamente avanzada, basada en
nuestro conocimiento de la Física y en el uso de las más modernas tecnologías.
Los meteorólogos son capaces, incluso, de predecir el tiempo hasta con una semana
de antelación sin apenas fallar. http://www.meteored.com/ram.
Objetivo: Exponer los conceptos básicos para la correcta comprensión de la
asignatura sobre los diferentes enfoques de la evolución composición de la atmosfera,
respetando el medio ambiente.
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Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica I:
Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica I:
Encuadre de la materia:
Orientaciones generales: Explicar al estudiante la definición y objetivo del encuadre,
teniendo siempre respeto al momento de su ejecución.
Una vez estudiado el tema del encuadre, el estudiante tiene conocimiento del encuadre
o las normas que regirán dentro del aula.
Reflexión: Para que es importante adquirir conocimiento del encuadre.
Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica I:
Definición de meteorología
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades es necesario definir la meteorología.
Desarrollo de contenidos:
Según la página web. Menciona lo siguiente.
http://www.meteored.com/foro/index.php?board=9;action=display;threadid=2555
Define que la meteorología es la ciencia encargada del estudio de la atmósfera, de
sus propiedades y de los fenómenos que en ella tienen lugar, los llamados meteoros.
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La meteorología es ciencia que estudia la atmósfera se basa en el conocimiento de una serie de magnitudes, o variables meteorológicas, como la temperatura, la presión atmosférica o la humedad, las Cuales varían tanto en el espacio como en el tiempo.
Orientaciones generales:
Situar al estudiante a caracterizar la definición de meteorología.
En todos los procesos se debe cultivar el valor de la constancia, pues de nada sirve
tener una excelente planificación, si en su desarrollo no se muestra la disciplina.
Depende en tener actitud constante frente a los retos para su ejecución.
Una vez estudiado el tema de investigación científica, el estudiante está en la
capacidad de realizar trabajos grupales.
Reflexión: Cuál es la potencialidad que debe adquirir el ser humano
para el conocimiento de la meteorología.
Como lo menciona https://cab.inta-csic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.pdf
La meteorología destaca el estudio e investigación de los factores meteorológicos
que incitan a la fluctuación de los factores atmosféricos.
La meteorología nos ayuda a pronosticar los factores climáticos que
inciden de forma positiva o negativa al momento de realizar alguna
actividad agropecuaria.
Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica I:
Capas y niveles de la atmosfera, Factores que modifican el tiempo y el clima.
Capas atmosféricas.
En la atmósfera, además de la densidad y la composición del aire, también la
temperatura Varía con la altura. De hecho, a partir de esta variación térmica la
atmósfera Puede dividirse en capas. Concretamente: Troposfera, estratosfera,
mesosfera, termosfera. (Rodríguez 2004).
Factores que modifican el tiempo y el clima.
El clima está condicionado por un orden de causas geográficas, ambientales y
artificiales. Algunos de estos elementos constitutivos del clima están estrechamente
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
relacionados con la atmósfera terrestre y se refieren a la temperatura, la humedad,
los vientos, la presión y las precipitaciones.
Latitud o distancia respecto al ecuador – La altitud – Distancia o proximidad al mar –
Corrientes marinas – Relieve terrestre – La humedad – Influencia de los seres
humanos en el cambio del clima.
Orientaciones generales:
Identificar las capas atmosféricas para las relaciones en el proceso meteorológico.
Realizar un esquema gráfico de las capas atmosféricas identificar su
estructura con distancia en kilómetros.
Orientación de tarea 1: elaborar un cuadro sinóptico de los 7 Factores que
modifican el clima considerando en la parte meteorológica, revisar en la parte
del link: https://cab.intacsic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.pdf.
Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica I:
La precipitación
Es la caída de agua de la atmósfera hacia la superficie terrestre.
Una nube puede estar formada por una gran cantidad de gotitas minúsculas y cristalitos
de hielo, procedentes del cambio de estado del vapor de agua de una masa de aire
que, al ascender en la atmósfera, se enfría hasta llegar a la saturación. (Capa 2004).
Fabrica tu propia nube Empezamos poniendo un poco de agua en un tarro de boca ancha. Después
encendemos una cerilla y dejamos que el humo quede dentro del tarro, al cual
tapamos con un globo grande metido hacia dentro y ajustando la boca de éste
a la del tarro con una goma colocada por fuera.
Después, mientras que alguien sujeta firmemente el tarro hacia abajo, otra
persona tira fuerte del globo hacia arriba. Mira el tarro al trasluz. ¿Qué ocurre
dentro de él? ¿Y si sueltas el globo? ¿Puedes explicar lo ocurrido?
1.- ¿Dónde hay más probabilidad de que se formen nubes: en una zona
industrial donde el aire suele estar más contaminada o en una zona de campo.
En la que el aire suele estar más limpio de contaminantes.
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Consulte los tipos de precipitaciones según sea líquida o sólida. Consulte en la página web. https://cab.intacsic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.p df.
Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica I:
Como se mide la cantidad de precipitación.
La precipitación se mide mediante un instrumento denominado pluviómetro.
Conocimiento de la medición de la precipitación. El instrumento que se suele utilizar
para medir la precipitación caída en un lugar y durante un tiempo determinado se
denomina pluviómetro. (Lozano 2004).
Realizar un cálculo de un pluviómetro casero. Con datos que se darán por el
docente para desarrollar.
Un pluviómetro tiene un área de captación circular de radio de 7 cm ¿Qué
volumen de agua habrá recogido cuando el registro indica 4 litros de agua.
Práctica.
Realizar ejercicios matemáticos de pluviómetros caseros con datos
otorgados por el docente.
Se tiene un recipiente circular de radio de 12 cm ¿Qué volumen de agua habrá
recogido cuando el registro indica 6 litros de agua.
Un recipiente circular de radio de 24 cm ¿Qué volumen de agua habrá recogido
cuando el registro indica 8 litros de agua. Un recipiente circular de radio de 18 cm
¿Qué volumen de agua habrá recogido cuando el registro indica 4 litros de agua.
La medición de la precipitación diaria o durante los
días de lluvia es muy importante, para determinar la
cantidad de agua en el suelo.
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Actividades de Auto - evaluación de la Unidad Didáctica I:
- Conteste el siguiente cuestionario preguntas de forma concisa y clara.
Instrumento facilitado por el profesor.
1. ¿Defina que estudia la meteorología?
2. ¿Cuáles son las capas atmosféricas?
3. ¿Cuál es la capa atmosférica más cercana a la tierra?
4. ¿Cuál es la distancia en km de la capa atmosférica termosfera?
5. ¿Cuáles son los factores que modifican el clima?
Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica I:
Realizar un esquema gráfico indicando las capas atmosféricas con sus
respectivas altitudes. Y como interviene en la superficie terrestre.
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Unidad Didáctica II
Elementos del clima.
Introducción de la Unidad Didáctica II:
Se conoce como elementos del clima al conjunto de componentes que caracterizan el
tiempo atmosférico y que interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera,
llamada troposfera. Estos componentes o elementos son el producto de las relaciones que
se producen entre distintos fenómenos físicos que les dan origen que a su vez se
relacionan con otros elementos y resultan modificados por los factores climáticos. Aunque
son elementos obtenidos en el campo de la meteorología, su estudio a largo plazo, 30
años o más, fundamenta las bases científicas de la climatología y de ahí la estrecha
relación entre la meteorología y climatología. Los principales elementos del clima, y también los más conocidos, son por ejemplo:
temperatura, precipitaciones, humedad, viento, Presión atmosférica, evaporación y
nubosidad. El Objetivo. Aplicar el concepto de atmósfera en su conjunto, sus caracteres y todos
los cambios físico-químicos de sus componentes tratando de explicar el proceso de
formación, medición e interpretación de los elementos meteorológicos. Con
instrumentos caseros como un pluviómetro y evaporímetro casero.
Organizador Gráfico de la Unidad didáctica II:
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica II:
Variables de la meteorología.
Identificar las variables meteorológicas.
Desarrollo de contenidos:
- Temperatura - Aparatos de medida.
Temperatura. De los elementos del tiempo y el clima, la temperatura es uno de los
más conocidos, tanto por su efecto sobre los seres vivientes, como por la facilidad de
su medición, que se remonta a 1714 cuando Fahrenheit inventa el termómetro.
Aparatos de medida. El instrumento que se utiliza para medir la temperatura se llama
termómetro y fue inventado por Galileo en 1593. Citado por. (Guevara 1987).
Orientación general.
Posterior a la conceptualización de los términos de temperatura y aparatos de medida,
el estudiante estará en la capacidad de reflexionar de forma individual y/o grupal,
acerca de las preguntas que a continuación se presenta:
1.- ¿Mencione la importancia de saber y conocer la temperatura del día en la
aplicación agrícola.
2.- ¿Qué entendió por temperatura? 3.- ¿Cuál es la utilidad práctica de aparatos de medida. 4.- ¿Qué importancia tiene la temperatura en el clima. 5.- ¿Considera usted que se facilita el trabajo en campo con el uso de los
aparatos de medida de la temperatura? Si o no y por qué.
Tarea
Realizar diferencia y semejanzas de temperatura mínima y máxima. Consultar en la siguiente fuente bibliográfica.
https://cab.intacsic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.pdf
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
La temperatura es un factor preponderante al momento de realizar una toma de lectura diaria porque de ella depende la cantidad de agua evaporada y la cantidad de agua que debe ser repuesta mediante riegos a los cultivos
Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II:
Unidades utilizadas en la temperatura.
Escala Celsius (ºC): Fue propuesta en 1742 por el astrónomo Anders Celsius.
Consiste en una división regular en 100 intervalos, donde el 0 corresponde al punto de
congelación del agua y el 100 al punto de ebullición del mismo. Se expresa en grados
centígrados y es la que utilizamos habitualmente.
Escala Fahrenheit (ºF): Fue introducida en 1714 por Gabriel D. Fahrenheit y se utiliza
habitualmente en Estados Unidos. El termómetro se gradúa entre 32 ºF
(correspondiente a los 0ºC) y 212 º F (correspondientes a los 100ºC).
Escala Kelvin (°K): Fue introducida por Lord Kelvin en 1848 y es la escala más usada
por los científicos. Es una escala que no tiene valores negativos de la temperatura y su
cero se sitúa en el estado en el que las partículas que forman un material no se
mueven. El punto de ebullición del agua corresponde a 373 K y el de congelación a 273
K. Por tanto, una variación de 1 grado en la escala Kelvin es igual que una variación de
1 grado en la escala Celsius. Para cambiar de una escala a otra, debemos utilizar las
siguientes ecuaciones de conversión:
ºF=9/5ºC+32 K=ºC+273
¿Realizar las diferencias y semejanzas entre las temperaturas utilizadas dentro del estudio meteorológico?
Las unidades de medida de la temperatura son 3 y sus nombres son los
siguientes: Escala Celsius °C, Escala Fahrenheit (ºF), Escala Kelvin (°K).
Realizar cálculos de temperatura de grados centígrados a Fahrenheit y de grados kelvin. 20 ejercicios de cada una de las temperaturas propuestos por el estudiante.
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II:
Clases de temperatura.
Temperatura del aire
Temperatura actual.
Temperatura del termómetro húmedo.
Temperatura máxima.
Temperatura actual: es la lectura obtenida en un instante cualquiera a través de un
Termómetro normal de mercurio u otro tipo de termómetro. Para el registro de la
Temperatura actual se utiliza asimismo el termógrafo que permite obtener una gráfica de
temperatura vs. Tiempo. En las estaciones automáticas, la temperatura se registra a través
de sensores denominados termopares; estos registros son acumulados continuamente en
un almacenador de datos (micro-computadora ó dataloger).
b) Temperatura del termómetro húmedo: es la temperatura medida con un
termómetro normal cuyo bulbo ha sido cubierto con una muselina humedecida. La
diferencia entre la temperatura del termómetro normal (seco) y el húmedo se denomina
depresión del bulbo húmedo, valor útil para estimar la humedad relativa del aire.
c) Temperatura máxima: es la máxima temperatura registrada en un período de
tiempo determinado, registrada a través del termómetro de máxima. El termómetro de
Máxima es de mercurio y tiene un estrechamiento cerca del depósito, a semejanza de
un termómetro clínico. Cuando la temperatura sube, el mercurio se dilata y vence la
resistencia que opone el estrechamiento, en cambio cuando la temperatura baja, el
mercurio se contrae y la columna se rompe en el estrechamiento, quedando el extremo
de dicha columna marcando la temperatura máxima alcanzada. Citado por (Guevara
1987).
1.- ¿Cuál es la importante saber o conocer los tipos de
temperatura?
2.- ¿Para qué se utiliza la temperatura actual y máxima del
día?
3.- ¿Cuál es la semejanza y diferencia entre termómetro
húmedo y termómetro de máxima?.
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Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica II: Práctica.
Demostración de la temperatura actual con datos de estación meteorológica del INAMHI;
Demostración del manejo del termómetro húmedo y termómetro de máxima.
1.- ¿Realizar cálculos matemáticos meteorológicos de
temperatura actual y máxima del día?
2.- ¿Porque es importante conocer la temperatura del termómetro
húmedo y de temperatura máxima?
Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica II:
Temperatura mínima.
Temperatura mínima: es la mínima temperatura registrada en determinado intervalo de
tiempo. Esta temperatura es registrada por el termómetro de mínima, que lleva Alcohol
en vez de mercurio y va provisto de un índice de hierro que permanece Sumergido en
el alcohol; cuando éste desciende, el borde del líquido arrastra consigo el índice, pero
cuando se dilata no se mueve, lo que permite registrar la temperatura Mínima. Los
termómetros de máxima y mínima se colocan horizontales.
Los termómetros se colocan dentro de una caseta meteorológica, ventilada y de color
blanco. En Venezuela es común utilizar un aparato denominado psicrómetro, el cual
posee dos o más termómetros.
El psicrómetro tipo August consiste en un arreglo de 4 termómetros: termómetro seco y
húmedo, termómetros de máxima y mínima. El tipo Assmann posee sólo termómetros
seco y húmedo.
1.- ¿Realizar la toma de lectura diaria de temperatura mínima? 2.- ¿Cuáles la importancia de colocar los termómetros dentro de
TEMA 12
la caseta de color blanco.
Ejercicios prácticos de la toma de lectura y cálculos de temperatura
mínima.
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
1.- realizar cálculos en base datos meteorológicos registrados por INAMHI 2019.
Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica II:
Temperatura del suelo.
La temperatura del suelo se mide mediante termómetros enterrados a distintas
profundidades; en Venezuela es común el uso de la llamada “Caja Lamont”,
compuesta de geotermómetros que miden la temperatura del suelo a 25 , 50, 75 y 100
cm. de profundidad.
La temperatura a estas profundidades, afecta el desarrollo de las raíces de las plantas
por lo que es de utilidad en estudios agro - meteorológicos. Por la mala conductividad
del suelo, el calor se concentra en su parte más superficial, decreciendo con la
profundidad hasta un metro medio cuando la temperatura se hace aproximadamente
constante. Posteriormente, a partir de cierta profundidad, influye el calor interno de la
tierra, que eleva la temperatura 1 °C por cada 33 metros de profundidad. Citado por
(Guevara 1987).
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METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
1.- ¿Por qué es importante saber o conocer la temperatura del suelo. 2.- ¿A qué profundidad se introducen los geotermómetros.
La importancia de tomar la lectura de los geotermómetros del suelo,
es para determinar la o las horas de riego en una plantación
Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica II:
Representación de la variación temporal y espacial de la temperatura.
Son esquemas de representación de las temperaturas mínimas, máximas y medias
diarias semanales, mensuales y anuales. Para ver en el tiempo y espacio.
Desarrollo
Variación temporal y espacial de la temperatura de las estaciones, acostumbrándose a
representarla en un gráfico del tipo mostrado en la Figura 2, elaborado con registros de
la estación Valera Por otra parte, la variación de la temperatura sobre un área
determinada, se representa a través de un mapa de isotermas, el cual se elabora con
base en los registros de varias estaciones influyentes sobre la zona.
1.- ¿Para qué y por qué es de suma importancia realizar una
representación gráfica de la variación de la temperatura sea diaria,
semanal, mensual y anual.
Mediante los datos de temperaturas del INAMHI realizar un esquema de
variación de temperaturas máximas o mínimas.
Revisar en la página web: file:///C:/Users/HP/Desktop/SILABOS/sylabus%20de%20mayo%20a%20octubre%202019/T odos%20los%20sillabus%20%20IIPA%202019/Planes%20de%20clase%20IIPA%202019/P
C.%20METEOROLOG%C3%8DA%20IIPA2019%20%202020/tabla%20de%20valores%20d
e%20temperatura.pdf.
Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica II:
Presión atmosférica.
La presión atmosférica depende de muchas variables, sobre todo de la altitud. Cuanto más
arriba en la atmósfera nos encontremos, la cantidad de aire por encima nuestro
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 21
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
será menor, lo que hará que también sea menor la presión que éste ejerza sobre un
cuerpo ubicado allí. El siguiente gráfico muestra los valores promedio de la presión
atmosférica en función de la altitud. En él puede apreciarse cómo la presión
atmosférica desciende con la altura, mostrando un decrecimiento aproximadamente
exponencial. (Rodríguez Rosa 2004).
1.- ¿Explique con lo conceptualizado en clase sobre la presión atmosférica.
Para que es útil saber en la parte agrícola.
Es de suma importancia conocer y saber la presión atmosférica; para
poder determinar el tipo de cultivo a recomendar a sembrar o cultivar.
Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica II:
Aparatos para medir la presión atmosférica.
Torricelli tomó un tubo de vidrio de un metro de largo y cerrado por un extremo. Lo
llenó por completo de mercurio, tapó el extremo abierto e introdujo dicho extremo así
tapado en una cubeta, también llena de mercurio. Entonces destapó y vio que el tubo
empezaba a vaciarse, pasando parte del mercurio a la cubeta.
El tubo dejó de vaciarse cuando el desnivel alcanzado entre la cubeta y el tubo alcanzó
aproximadamente 76 cm (760 mm). De esto dedujo que tenía que estar actuando una
fuerza para impedir que el tubo se vaciara del todo, y pensó que esta fuerza era debida al
aire que se encontraba por encima del mercurio de la cubeta. Esa
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 22
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
fuerza por unidad de superficie es la llamada Presión Atmosférica. Citado por (Águeda
Benito 2004).
La presión Atmosférica. Es un excelente indicador de los cambios
de tiempo, como la intensidad y dirección del viento, proximidad
de tormentas de lluvia y/o granizo, disminución brusca de
temperatura y/o humedad, etc.
Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica II:
El viento.
Según Guevara en el año (1987). Argumenta que el viento consiste en el movimiento
de aire desde una zona hasta otra. Existen diversas causas que pueden provocar la
existencia del viento, pero normalmente se origina cuando entre dos puntos se
establece una cierta diferencia de presión o de temperatura.
En el primer caso, cuando entre dos zonas la presión del aire es distinta, éste tiende a
moverse desde la zona de alta presión a la zona de baja presión. Algo similar a lo que
ocurre dentro de un tubo de pasta de dientes cuando presionamos en un extremo para
hacer salir el dentífrico. Al apretar, lo que producimos es una diferencia de presión
entre ese punto y el extremo abierto. Los meteorólogos dirían que se ha producido un
gradiente o diferencia de presión entre ambos extremos. En la atmósfera, existe una
relación directa entre presión y viento, lo que hace que los mapas de isobaras, que
representan los valores de la presión atmosférica, contengan amplia información sobre
la velocidad y dirección del viento. ¡Sólo hace falta saber interpretarlos!
Comprueba tú mismo el aumento de volumen que experimenta el
aire cuando su temperatura aumenta: Coloca un globo
deshinchado sobre la parte superior de un tubo de ensayo,
ajustando bien la boquilla del primero al último. Si calientas el tubo
de ensayo, puedes ver cómo el globo comienza a inflarse, lo cual
quiere decir que el volumen del aire en su interior ha aumentado.
Materiales para desarrollar el taller:
1 globo
1 tubo de ensayo
1 encendedor.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 23
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica II:
Tipos de viento
- Brisas del mar - Brisas de montañas y valles: - Vientos generados por huracanes y tornados: - huracán - tornado
Brisas de mar: Seguro que algún caluroso día de playa has sentido una agradable
brisa del mar al acercarte a la orilla. Su origen es el siguiente: Durante el día, la tierra se
calienta más rápidamente que la superficie del mar (el calor específico de la tierra es
inferior al del agua, recuerda lo que vimos en el apartado de temperatura), de modo que el
aire del interior asciende y es ocupado por aire más fresco procedente del mar.
Por la noche, la tierra se enfría más rápidamente que el agua, de modo que el aire
situado por encima de la superficie del mar está más caliente y tiende a ascender,
haciendo que se produzca un flujo de viento de tierra a mar.
Brisas de montañas y valles: Puede que también hayas sentido el aire fresco que por
las noches se produce en muchos valles. En este caso, lo que ocurre es lo siguiente:
Durante el día, el aire del valle se calienta rápidamente y tiende a ascender por la
colina. Por la noche, el enfriamiento del aire lo hace más denso y desciende hacia el
valle desde las cumbres.
Vientos generados por huracanes y tornados: Es de todo conocido el efecto
devastador
Que puede llegar a tener un huracán, sobre todo cuando afecta a zonas habitadas en
las que las casas y edificios no están preparados para soportar la fuerza que el viento
puede desarrollar.
Un huracán (o tifón si se produce en la costa oeste del Pacífico Norte) es un fenómeno
meteorológico violento que se origina sobre los océanos tropicales, normalmente al
finalizar el verano o al principio del otoño, y que se traslada miles de kilómetros sobre
el océano, capturando la energía calorífica de las aguas templadas. Su origen se
encuentra en una masa uniforme de aire caliente y húmedo que asciende rápidamente.
La presión del aire se distribuye de modo simétrico alrededor del centro del sistema y
las isobaras son círculos concéntricos
Muy cercanos entre sí. En un huracán, el viento puede llegar a alcanzar velocidades de
250 km/h aunque los valores más habituales se encuentran alrededor de 119 km/h. En el
centro del huracán se encuentra el denominado “ojo”, un área sin nubes y de
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 24
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
vientos flojos. A veces, puede parecer que el huracán ya ha pasado por una localidad y
que ha cesado la tormenta, cuando en realidad lo que está pasando es el ojo del
mismo (que puede llegar a tardar incluso una hora). Después de éste vendrán de
nuevo vientos muy intensos y fuertes lluvias.
El tornado es un remolino de vientos intensos asociado con la formación de nubes
tormentosas de tipo cumulonimbo. Los tornados pueden originarse sobre tierra firme o
en el mar a partir de un ascenso rápido de aire muy cálido. El movimiento del aire en
forma de espiral, le da el típico aspecto de embudo o manga. Su recorrido por tierra
firme puede oscilar entre 1,5 km y 160 km en el caso de un tornado intenso. Los que se
generan sobre el mar se denominan mangas marinas. Los vientos que se generan se
encuentran alrededor de 180 km/h, aunque se han producido tornados con velocidades
de hasta 500km/h. Los tornados se forman en muchos lugares del mundo, incluso se
han divisado algunos en España, aunque los más intensos se generan en las grandes
llanuras de Norteamérica.
¡Cuidado! No confundas los tornados con muchos de los remolinos turbulentos que se
forman en los días de calor despejados.
Una vez estudiado el tema de investigación científica, el estudiante está en la
capacidad de realizar trabajos grupales. (Rodríguez Rosa 2004).
Realizar las semejanzas y diferencias entre los tipos de viento. Orientación: en
base a las copias otorgadas por el docente realizar un trabajo grupal y
explicar sus diferencias y semejanzas.
Es importante conocer la dirección del viento, para con ello realizar una
aplicación de producto biológico al cultivo.
Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica II:
Brisas del valle.
Puede que también hayas sentido el aire fresco que por las noches se produce en muchos
valles. En este caso, lo que ocurre es lo siguiente: Durante el día, el aire del valle se
calienta rápidamente y tiende a ascender por la colina. Por la noche, el enfriamiento del
aire lo hace más denso y desciende hacia el valle desde las cumbres
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 25
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Orientaciones Generales:
Explicar la conceptualización de Brisas del valle que van han ser adoptadas por
el estudiante.
Reflexión
- ¿por qué se calienta el aire durante el día
Orientación de tarea: Grafique e identifique como se producen las brisas del valle.
Revisar el link de la página web. https://cab.intacsic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.pdf
Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica II:
Brisas de montaña y valles
Puede que también hayas sentido el aire fresco que por las noches se produce en muchos
valles. En este caso, lo que ocurre es lo siguiente: Durante el día, el aire del valle se
calienta rápidamente y tiende a ascender por la colina. Por la noche, el enfriamiento del
aire lo hace más denso y desciende hacia el valle desde las cumbres.
¿Por qué cree que el aire es fresco por las noches.
Para mayor entendimiento a que se refiere con brisas de montaña y valle explica
mediante un esquema gráfico, como es el movimiento del aire y por qué el aire es
durante el día en el valle se calienta. . (Rodríguez Rosa 2004).
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 26
METEOROLOGÍA
_____________________________________________________________________________________________________ Consultar los siguientes conceptos que se detallan a continuación: - cierzo. -Tramontana. - el siroco. - Levante y poniente.
Revisar el link de la página web.
https://cab.intacsic.es/uploads/culturacientifica/adjuntos/20130121115236.pdf
Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica II:
Radiación solar
Es la energía emitida por el sol a la tierra a eso se lo conoce como energía radiante o
radiación. Citado por (Águeda Benito 2004).
Conocimiento científico. - Cuando un día caluroso de verano nos tumbamos al sol en la playa,
notamos cómo. Nuestro cuerpo se calienta y eleva su temperatura. Lo que ha ocurrido es que
los rayos solares, después de atravesar la atmósfera, han calentado nuestro cuerpo, ¡sin
calentar apenas el aire!
Orientaciones de aprendizaje.
Se explicara mediante diapositivas la conceptualización de radiación solar y de esa
manera contribuirán al conocimiento.
Reflexión. Por qué es importante conocer la radiación solar en la parte agrícola.
Actividades de Aprendizaje 15 de la Unidad Didáctica II:
Aparatos de medición de la radiación e insolación.
Desarrollo
Los aparatos sirven para medir la radiación solar y sirve para poder saber la
importancia de una siembra agrícola.
Orientaciones de aprendizaje. Se explicará mediante diapositivas la
conceptualización los aparatos de que miden la radiación solar y de esa manera
contribuirán al conocimiento.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 27
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
1.- ¿Para qué sirve saber la radiación solar en la agricultura?
Actividades de Aprendizaje 16 de la Unidad Didáctica II:
La humedad atmosférica.
1.- ¿Por qué es importante tener en cuenta la humedad atmosférica en la agricultura?
Se menciona que humedad atmosférica es la cantidad de vapor de agua que se
encuentra en la atmosfera. (Guevara 1987).
Conocimiento científico: La humedad atmosférica se puede definir como
la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera en un momento
dado. Comúnmente, la humedad se expresa en las siguientes formas:
Actividades de Aprendizaje 17 de la Unidad Didáctica II:
Formas de expresión de la humedad atmosférica.
Humedad absoluta y específica.
Es la cantidad de vapor de agua, contenida en un volumen determinado de aire
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 28
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Conocimiento científico:
Humedad absoluta (a) o densidad del vapor de agua: es la cantidad de vapor de agua, contenida en un volumen determinado de aire. Debido a que la humedad absoluta representa la cantidad de vapor de agua contenida en un volumen de aire, su valor cambiará a medida que el aire se expande o contrae. Puede estimarse con la siguiente expresión:
Realizar ejercicios en base a la aplicación de la fórmula para
obtener la humedad absoluta.
Formula de la humedad absoluta
Humedad especifica
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 29
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 18 de la Unidad Didáctica II:
Tensión o presión actual de vapor de agua.
Conocimiento científico: Una manera de examinar la cantidad de cualquier gas presente
en la atmósfera, es considerando la contribución de ese gas a la presión total ejercida
por el aire. El aire está compuesto por distintos gases: nitrógeno, oxigeno, argón, CO2,
vapor de agua, entre los más importantes. Cada uno de los gases mencionados ejerce
una presión denominada presión parcial del gas. Si se considera el vapor de agua
actuando por sí solo, este ejerce una presión parcial denominada presión de vapor de
agua, la cual es expresada en unidades de presión (Pascales, Pa, o milibares, mb).Para
estimar la presión actual del vapor de agua, podemos utilizar las siguientes ecuaciones:
Realizar. Los siguientes ejercicios mediante la aplicación de las siguientes formulas.
Actividades de Aprendizaje 19 de la Unidad Didáctica II:
Humedad relativa.
Conocimiento: es la expresión de la humedad más utilizada. La humedad
relativa indica la relación entre la cantidad de vapor de agua contenido en
el aire en un momento dado, con respecto a la cantidad máxima que sería
capaz de contener a la misma temperatura. La humedad relativa se
expresa en porcentaje. El valor máximo de humedad relativa es el 100 %,
que se produce cuando el aire está completamente saturado de vapor de
agua Un valor de humedad relativa de 60 % significa que el aire contiene
un 60 % del total de vapor de agua que pudiera contener; ósea que aún
puede recibir un 40 % más de vapor de agua. A este 40 % faltante se le
denomina déficit de saturación. La humedad relativa será entonces:
En resumen la humedad relativa es un factor importante en la agricultura, para
determinar las aplicaciones de riego y fumigaciones terrestres o aéreas
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 30
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 20 de la Unidad Didáctica II:
Medición de la humedad relativa.
La humedad relativa se mide a través de los siguientes instrumentos:
Los aparatos para medir la humedad relativa son los siguientes.
- Higrómetro de cabello.
- Higrotermografo.
- Psicrómetro.
1. ¿Cómo afecta la humedad relativa al cultivo.
Tarea. En base a las definiciones de los tipos de instrumentos para
medir la humedad relativa elaborar un esquema o cuadro sinóptico de
sus diferencias y semejanzas de los instrumentos de medida.
Actividades de Aprendizaje 21 de la Unidad Didáctica II:
Instrumentos para medir la humedad relativa.
Allen et al (1998) presenta los siguientes instrumentos para determinar la
humedad relativa; Cabello, Higrotermografo y psicrómetro.
En base a lo explicado en clase realizar un trabajo grupal de cuales sus
diferencias y semejanzas de los instrumentos para medir la humedad
relativa.
Reflexión
Que instrumento les parece tener mayor
precisión en la toma de lectura de
humedad relativa.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 31
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Auto – evaluación de la Unidad Didáctica II:
Realizar el siguiente cuestionario de preguntas.
1.- ¿Escriba la definición de temperatura
2.- ¿Mencione las escalas utilizadas para medir la temperatura.
3.- ¿Escriba el nombre del inventor del termómetro.
4.- ¿Escriba en que año se inventó el termómetro
5.- ¿Escriba el horario de toma de datos o de lectura de temperatura mínima.
6.- ¿Escriba el horario de la toma de lectura de temperatura máxima.
7.- ¿Escriba para qué sirve el termómetro húmedo.
8.- ¿Escriba el nombre del instrumento para medir la temperatura del suelo.
9.- ¿Escriba a que profundidad se coloca los geotermómetros.
10.- ¿De qué material están fabricados los geotermómetros.
Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica II:
Evaluación Realizar un esquema grafico del instrumento que sirve para medir la
temperatura del suelo cuyo nombre es geotermetro; mencione sus
profundidades de ubicación del instrumento y su importancia de saber la
temperatura del suelo en el ámbito agropecuario. Subir a la plataforma de AMAUTA.
Escaneado.
Atención evaluación del primer parcial
Atención srs. Estudiantes prepárense para la evaluación del
primer parcial con los contenidos impartidos hasta el día de
hoy.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 32
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Unidad Didáctica III:
Factores que modifican el clima.
Introducción de la Unidad Didáctica III:
En nuestro país el clima es modificado por la altura, la influencia de las corrientes
oceánicas, los vientos alisios, la dirección de las montañas y la latitud, además de la
distribución de las tierras y aguas.
El objetivo de la unidad didáctica III: Demostrar los factores que modifican al clima,
mediante datos obtenidos por fuentes de estaciones meteorológicas. Para verificar el
efecto positivo o negativo que tiene en el cultivo.
Organizador Gráfico de la Unidad didáctica III:
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 33
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica III:
La altitud y Latitud.
Para ver cómo influye la altitud y la latitud sobre los
cultivos.
Desarrollo del contenido:
La altitud es una medida vertical que toma como punto de partida o altitud 0 el nivel del
mar. A partir de la altitud respecto al nivel cero o nivel del mar la temperatura decrece.
En este sentido, al subir a mayor nivel, más frío. (Guevara 1998).
La latitud o distancia respecto al Ecuador
La radiación del sol va a afectar a un territorio de manera determinada en función de su
situación geográfica. Pues esta determina el grado de inclinación de los rayos solares
que atraviesan la atmósfera. Provocando cambios en las temperaturas y, al mismo
tiempo, siendo responsable de mayores o menores precipitaciones.
Realizar un cuadro comparativo entre altitud y latitud en el que
se obtenga diferencia y semejanzas.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 34
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Reflexión.
¿Para qué es importante conocer altitud, latitud en el ámbito agrícola…
Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica III:
La distancia al mar y relieve.
Desde el punto de vista la distancia del mar tiene influencia en los cultivos para su
producción.
- Proximidad al mar.
- zonas cercanas al mar
- corrientes oceánicas.
- Relieve terrestre.
Orientaciones generales: realizar un mapa conceptual, explicando la importancia de
la distancia al mar y el relieve para “x” cultivo.
Referencia: utilizar las copias facilitadas por el docente,
además dar lectura al libro de meteorología de la página
web. https://www.lifeder.com/factores-modifican-clima/
Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica III:
Evaporación.
Se aduce que la evaporación es la cantidad de agua que asciende a la
atmósfera desde la superficie terrestre.
Desarrollo del contenido. El estudio de la evaporación por medio del INAMHI es uno de los factores estudiados a
base de instrumentos específicos para la toma de lectura de la evaporación.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 35
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Contenido científico: La evaporación constituye una de las etapas fundamentales del
ciclo hidrológico mediante el cual el agua líquida, expuesta libremente o retenida por el
suelo, vuelve a la atmósfera en estado de vapor, prosiguiendo así el ciclo del agua en la
naturaleza.
Según Guevara (1988), se entiende por evaporación al proceso físico mediante el cual el
agua se convierte en vapor de agua, bien sea de una superficie líquida, del suelo
húmedo, del hielo o de la nieve.
En el proceso de evaporación el agua se calienta al absorber energía calórica del Sol y
cambia de fase. La cantidad de energía necesaria para que un kilogramo de Agua se
convierta en vapor es de 2,45 MJ (ó 580 calorías por cada gramo) a 20 o C.
1.- ¿Para qué es útil saber la evaporación diaria, semanal, mensual y anual.
Es importante saber y conocer la evaporación y sobre todo tomar la
lectura es un punto muy importante, porque de ello depende la
cantidad de agua a reponer al suelo para x cultivo.
Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica III:
Unidades y aparatos de medida de la evaporación.
A continuación se detallan las unidades de media de la evaporación. De la página
web.
http://webdelprofesor.ula.ve/ingenieria/adamoreno/HIDRO/SEMESTRE%20A2013/T
ema%203%20Evaporacion.pdf.
La unidad generalmente que se emplea es el milímetro. De altura de lámina de agua
evaporada. Se emplea esta unidad con el fin de homogeneizar las medidas de las
magnitudes que intervienen en el ciclo hidrológico. La evaporación en lagos y embalses
no puede ser medida directamente como la precipitación y el caudal. Es necesario
determinarla por diferentes métodos:
Métodos del balance hídrico.
Método del balance energético.
Aerodinámico.
Tanques de evaporación.
A continuación se citan instrumentos para medir la evaporación:
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 36
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
A. La evaporación de superficies de agua libre, se mide con los atmómetros o
evaporímetros. Son de cuatro tipos:
1.- Los estanques de evaporación tienen como principio común la medida del agua
perdida por evaporación de un depósito de regulares dimensiones.
Están concebidos para medir la evaporación de embalses o grandes lagos y en general
se sitúan próximos a ellos. Las medidas obtenidas son, en general, superiores a la
evaporación real y precisan coeficientes correctores que dependen del modelo.
Subdivididos en tres tipos de estanques:
a) Ø El estanque clase A es un depósito cilíndrico de chapa galvanizada con un
diámetro de 120 cm y 25,4 cm de altura, instalado sobre un enrejado de madera, a
unos 15 cm del suelo. El agua previamente medida, debe mantenerse en días
sucesivos entre dos señales a 20 y 17,5 cm del fondo del recipiente. La medición se
efectúa apoyando en un tubo de nivelación un tornillo micrométrico que tiene un
extremo en forma de gancho cuya punta se enrasa con el
b) nivel de agua. Al lado de este estanque siempre debe haber un pluviómetro. Allen, R., Pereira, L, Raes, D., Smith, M. 1998. Crop Evapotranspiración. FAO. Roma.
1.- ¿Cómo se mide la evaporación? 2.- ¿A cuántos centímetros se ubica el tanque evaporímetro desde el suelo?
Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica III:
Práctica.
1.- ¿En base a lo explicado en clase realizar un tanque
evaporímetro casero.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 37
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Actividades de Auto – evaluación de la Unidad Didáctica II:
Estudie los temas citados durante la primera unidad y conteste las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el nobre del instrumento para medir la evaporación.
2.- ¿ Indique la profundidad del tanque evaporimetro en forma universal.
3.- ¿ Cúal es la hora estimada para realizar la lectura del instrumento.
4.- ¿Ddesorrolle un tanque evaporimetro casero con las dimensiones 1.20 metros de
diametro, y de altura 0.20 metros cuantos litros de agua ingresan en ese recipiente.
Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica III:
Investigue la importancia de la evaporación en el cultivo de banano y un
milímetro de agua evaporada a cuantos litros equivale en una superficie
de metros cuadrados. Escanear y enviar a la plataforma de AMAUTA.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 38
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Unidad Didáctica IV.
Principios básicos de la termodinámica
Introducción de la Unidad Didáctica IV:
Es la energía trasmitida por el aumento de calor, es una rama de la física que es la
encargada del estudio de la interacción entre el calor y otras manifestaciones.
El objeto de estudio de esta unidad es conocer la interacción que tiene el calor y otras
manifestaciones de la energía.
Objetivo de la unidad didáctica IV: Aplicar el proceso de formación de los principios
básicos de la termodinámica. Para promediar las temperaturas máximas y mínimas.
Organizador Gráfico de la Unidad didáctica IV.
Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica IV:
Principios básicos de la termodinámica.
Se menciona que la termodinámica es una rama de la física. A continuación, se deja
el concepto científico de la mencionada definición:
(Del griego θερμo, termo, que significa «calor» y δύναμις, dínamis, que significa
«fuerza») Es la rama de la física que describe los estados de equilibrio termodinámico a
nivel macroscópico.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 39
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, por su parte, define
a la termodinámica como la rama de la física encargada del estudio de la interacción
entre el calor y otras manifestaciones de la energía.
Constituye una teoría fenomenológica, a partir de razonamientos deductivos, que estudia
OrientSistemacionesreales,generalsinmodelizars:Ely estsigudiaeuntemétododeberáexperimentalrealizarcon. responsabilidad en el
Proceso de investigación:
Mencione como se involucra la termodinámica en la agro meteorología.
Orientación de la tarea: Elaborar un cuadro sinóptico de las dos leyes de la termodinámica Para ello se rige con las normas APAS actualizadas. Donde como ejemplo se
menciona portada, introducción.
Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica IV:
Leyes de termodinámica
Primeramente para estudiar las leyes de la termodinámica es de suma importancia conocer la definición de termodinámica.
Desarrollo de contenido:
Primera ley Conservación: según la página web: http://tdinamica.blogspot.com/p/3-
propiedades.html.
Para la termodinámica, establece que si se realiza trabajo sobre un sistema bien este
intercambia calor con otro, la energía interna del sistema cambiará Visto de otra forma,
esta ley permite definir el calor como la energía necesaria que debe intercambiar el
sistema para compensar las diferencias entre trabajo y energía interna. Fue propuesta
por Nicolás Leonard Sadi Carnot en 1824, en su obra Reflexiones sobre la potencia
motriz del fuego y sobre las máquinas adecuadas para desarrollar esta potencia, en la
que expuso los dos primeros principios de la termodinámica.
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 40
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
Esta obra fue incomprendida por los científicos de su época, y más tarde fue utilizada
por Rudolf Clausius y Lord Kelvin para Formular, de una manera matemática, las bases
de la termodinámica.
Realizar exposición grupal de la primera ley de conservación.
Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica IV:
Primera ley de la termodinámica
A primera vista, la primera ley de la termodinámica puede parecer una gran noticia. Si
la energía nunca se crea ni se destruye, eso significa que la energía puede
simplemente ser reciclada una y otra vez, ¿cierto? Pues... sí y no. La energía no puede
ser creada ni destruida, pero puede cambiar de formas más útiles a formas menos
útiles. La verdad es que, en cada transferencia o transformación de energía en el
mundo real, cierta cantidad de energía se convierte en una forma que es inutilizable
(incapaz de realizar trabajo). En la mayoría de los casos, esta energía inutilizable
adopta la forma de calor.
Aunque de hecho el calor puede realizar trabajo bajo las circunstancias correctas,
nunca se puede convertir en otros tipos de energía (que realicen trabajo) con una
eficiencia del 100%. Por lo que cada vez que ocurre una transferencia de energía,
cierta cantidad de energía útil pasa de la categoría de energía útil a la inútil.
En base a lo explicado y consultado realizar exposición grupal de
la segunda ley.
Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica IV:
Segunda ley de la termodinámica.
El segundo principio de la termodinámica establece que, si bien todo el trabajo mecánico puede transformarse en calor, no todo el calor puede transformarse en trabajo mecánico. En este apartado estudiaremos:
Si es posible convertir todo el trabajo en calor o todo el calor en trabajo El segundo
principio de la termodinámica Su aplicación en el caso de las máquinas térmicas Qué entendemos por eficiencia o rendimiento de una máquina térmica Una
introducción al concepto de entropía
ING. AGRON. CARLOS M. ENRIQUEZ LAPO 41
METEOROLOGÍA _____________________________________________________________________________________________________
La relación que guardan la entropía y la tercera ley de la termodinámica
La primera ley de la termodinámica establece la relación que guardan el trabajo, el calor y la energía interna de un sistema según la expresión U=Q+W (ó U=Q−W , según criterio de signos elegido). Como vemos, a la luz del primer principio, siempre que se mantenga constante la energía interna de un sistema es posible transformar el trabajo en calor. También sería, en teoría, posible transformar todo el calor en trabajo. Sin embargo la experiencia nos dice que no es así.
Observa que esta segunda ley no dice que no sea posible la extracción de calor de
un foco frío a otro más caliente. Simplemente dice que dicho proceso nunca será espontáneo.
A continuación vamos a estudiar las consecuencias de estas leyes en el caso de
máquinas térmicas y a introducir el concepto de entropía. Según la página web.
https://www.fisicalab.com/apartado/segundo-principio-termo
Aunque de hecho el calor puede realizar trabajo bajo las circunstancias
correctas, nunca se puede convertir en otros tipos de energía (que
realicen trabajo) con una eficiencia del 100%. Por lo que cada vez que
ocurre una transferencia de energía, cierta cantidad de energía útil pasa
de la categoría de energía útil a la inútil.
Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica IV:
Propiedad de la termodinámica.
- Propiedad intensiva - Propiedad extensiva.
Propiedades intensivas.
Algunos ejemplos de propiedades intensivas son la temperatura, la velocidad, el volumen
específico (volumen ocupado por la unidad de masa), el punto de ebullición, el punto de
fusión, una magnitud escalar, una magnitud vectorial, la densidad etc.
Si se tiene un litro de agua, su punto de ebullición es 100 °C (a 1 atmósfera de
presión). Si se agrega otro litro de agua, el nuevo sistema, formado por dos litros de
agua, tiene el mismo punto de ebullición que el sistema original. Esto ilustra la no
actividad de las propiedades intensivas.
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EJEMPLO DE PRESION: Realizar un cálculo matemático de presión: Se usa un manómetro para medir la presión en un tanque el
fluido utilizado tiene una densidad relativa de 0,85 y la altura
de la profundidad del manómetro es de 55cm si la presión
atmosférica local es de 96kpas. Determine la presión del
tanque.
En base a la página web: http://tdinamica.blogspot.com/p/3-propiedades.html
Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica IV:
Sistema de unidades y factor de conversión.
Unidades básicas
Unidades derivadas sin dimensión.
Las unidades básicas se detallan a continuación en un recuadro, para su futura
conversión de unidades.
Realizar ejercicios prácticos con los que el docente aplique en el
aula de clase. Llevándolos a la vida práctica y profesional.
Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica IV:
Sistema internacional de unidades derivadas.
Las unidades SI derivadas se definen de forma que sean coherentes con las unidades
básicas y suplementarias, es decir, se definen por expresiones algebraicas bajo la
forma de productos de potencias de las unidades SI básicas y/o suplementarias con un
factor numérico igual 1.
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Varias de estas unidades SI derivadas se expresan simplemente a partir de las
unidades SI básicas y suplementarias. Otras han recibido un nombre especial y un
símbolo particular.
Si una unidad SI derivada puede expresarse de varias formas equivalentes
utilizando, bien nombres de unidades básicas y suplementarias, o bien nombres
especiales de otras unidades SI derivadas, se admite el empleo preferencial de
ciertas combinaciones o de ciertos nombres especiales, con el fin de facilitar la
distinción entre magnitudes que tengan las mismas dimensiones. Por ejemplo, el
hertz se emplea para la frecuencia, con preferencia al segundo a la potencia menos
uno, y para el momento de fuerza, se prefiere el newton metro al joule.
Realizar ejercicios de conversión de unidades con ejemplos
propuestos por el docente en el aula de clases.
Como refuerzo en casa consultar en la página web:
http://tdinamica.blogspot.com/p/2-sistemas.html
Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica IV:
Múltiplos de unidades de SI.
Esta tarea matemáticas es la más antigua, con el paso del tiempo la humanidad ha
debido manejar cantidades cada vez más y más grandes y partes cada vez más
pequeñas como medio de simplificación.
En la siguiente página web se encontrara más información sobre los múltiplos
y submúltiplos. http://logistica.fime.uanl.mx/miguel/multiplos-submultiplos.html
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1.- ¿Para qué nos sirve saber los múltiplos del sistema internacional de
medidas?
Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica IV:
Sistema inglés. Unidades. Básicas.
El Sistema Internacional de Unidades, abreviado S.I., también denominado Sistema
Internacional de Medidas, es el heredero del antiguo sistema métrico decimal, por lo
que el S.I. también es conocido de forma genérica como sistema métrico.
Una de las principales características del Sistema Internacional de Medidas es que
sus unidades están basadas en fenómenos físicos fundamentales. Las unidades del
S.I. son la referencia internacional de las indicaciones de todos los instrumentos de
medida, y a las que están referidas a través de una cadena ininterrumpida de
calibraciones o comparaciones.
El Sistema Internacional de Unidades consta de siete unidades básicas, también
denominadas unidades fundamentales, que definen a las correspondientes
magnitudes físicas fundamentales, que han sido elegidas por convención, y que
permiten expresar cualquier magnitud física en términos o como combinación de
ellas. Las magnitudes físicas fundamentales se complementan con dos magnitudes
físicas más, denominadas suplementarias. Por combinación de las unidades básicas se obtienen las demás unidades,
denominadas unidades derivadas del Sistema Internacional, y que permiten definir
a cualquier magnitud física.
En la siguiente Tabla se puede seleccionar cualquier magnitud física para acceder a
definiciones, sus unidades de medida expresadas en el S.I. y su equivalencia con
otros sistemas de medida.
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Desarrollar ejercicios de conversión de unidades de temperatura de
grados Celsius a grados kelvin.
Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica IV:
Equilibrio térmico.
Si ponemos un termómetro de mercurio en contacto con un cuerpo a elevada
temperatura observamos que rápidamente se eleva al nivel del mercurio dentro del
delgado tubo de vidrio que lo contiene.
Desarrollo del contenido
Cuando un cuerpo absorbe calor, aumenta la energía cinética de sus partículas y se
amplían las vibraciones de estas. De este modo aumenta la distancia entre partículas
y el volumen del cuerpo.
1.- ¿Cómo se conoce el aumento de volumen que experimentan
los cuerpo al elevar su temperatura.
Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica IV:
Dilatación sólida
Se puede mencionar que quizás hayas observado en muchos puentes y edificios la
existencia de pequeñas separaciones, llamadas juntas de dilatación, entre distintas
partes de la estructura.
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Estas juntas se construyen en previsión de la dilatación de los cuerpos y, de éste
modo, se evita la deformación, e incluso la rotura de la estructura.
Al calentar un sólido, este experimenta una dilatación en todas sus dimensiones que
dependen del incremento de la temperatura y de la naturaleza del sólido, sin embargo
es útil distinguir tres tipos de dilatación.
Consultar los tipos de dilatación (sólida).
Para la siguiente clase realizar un trabajo de exposición grupal en base al tema
consultado por los estudiantes.
Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica IV:
Dilatación de líquidos
El efecto de la dilatación en los líquidos es más evidente que en los sólidos: al
encontrarse sus moléculas con más libertad para moverse, el volumen que ocupa cada
una aumenta más fácilmente con la temperatura, por lo que también lo hace el volumen
del líquido en su conjunto. Su expresión es similar a la dilatación volumétrica de los
sólidos.
La dilatación de los líquidos sigue la expresión: V=V0⋅(1+α⋅ΔT)
Donde:
V, V0 : Volumen final e inicial respectivamente del líquido. Su unidad de medida en el
Sistema Internacional es el metro al cubo ( m3 )
α: Coeficiente de dilatación del líquido. Es específico de cada líquido y representa el
aumento de volumen de un líquido de volumen la unidad, cuando su temperatura se
eleva 1 K. Su unidad de medida en el Sistema Internacional es el K-1, aunque también
se usa el ºC-1
∆T: Incremento de temperatura que experimenta el líquido. Su unidad de medida
en el Sistema Internacional es el kelvin ( K ), aunque también se usa el ºC según lo menciona la página web: https://www.fisicalab.com/apartado/dilatacion-
termica#contenidos.
Realizar ejercicios que el docente impartirá en el aula de clases. Llevados a la vida práctica y profesional.
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Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica IV:
Dilatación de gases.
El efecto de la dilatación en los gases es el más evidente de todos. Los gases varían
de forma clara su volumen tanto con la temperatura como con la presión debido a
que las fuerzas de cohesión entre las partículas son más débiles que en los casos
anteriores. Su expresión es similar a la dilatación volumétrica de los sólidos. La dilatación de los gases a presión constante sigue la expresión:
V=V0⋅ (1+αp⋅ΔT)
Donde:
V, V0: Volumen final e inicial respectivamente del líquido. Su unidad de
medida en el Sistema Internacional es el metro al cubo ( m3 )
αp: Coeficiente de dilatación a presión constante. Para una presión
determinada existe un valor de αp, único igual para todos los gases. Su unidad de
medida en el Sistema Internacional es el K-1
, aunque también se usa el ºC-1
∆T:
Incremento de temperatura que experimenta el líquido. Su unidad de medida
en el Sistema Internacional es el kelvin ( K ), aunque también se usa
el ºC
Observa que, aunque la unidad de temperatura en el Sistema Internacional es el
kelvin, por comodidad también se usa el ºC, en cuyo caso el coeficiente de dilatación
del gas α se expresa en ºC-1, aunque su valor es el mismo.
Observa también que el coeficiente de dilatación αp es igual para todos los gases
que se encuentran a una determinada presión. Por otro lado, el volumen V de un
gas es 0 a una temperatura T de -273 ºC (0 K o cero absoluto). Este comportamiento
permite dibujar las siguientes líneas que representan el volumen de cualquier gas a
una determinada presión.
Realizar ejercicios planteados por el docente en el aula de clases.
Como base de referencia se adjunta la página web:
https://www.fisicalab.com/apartado/dilatacion-termica#contenidos
Actividades de Auto - evaluación de la Unidad Didáctica IV:
Realice el siguiente banco de preguntas.
1.- ¿Escriba la definición de evaporación?
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2.- ¿Escriba el nombre del instrumento que sirve para medir la evaporación
3.- ¿Escriba la unidad de medida para medir la evaporación
4.- ¿A qué altura de la superficie del suelo se coloca el instrumento de medida de la
evaporación
5.- ¿cada que tiempo se toma la lectura de la evaporación.
Actividades de Evaluación de la Unidad Didáctica IV:
En base a los contenidos citados realizar un esquema grafico de los
instrumentos existentes en una estación meteorológica con su
respectiva función de cada uno de los instrumentos con sus propias
palabras.
ATENCIÓN: EVALUACIÓN SEGUNDO PARCIAL
La evaluación de parcial incluye todos los contenidos tratados
hasta hoy. Prepárate.
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BIBLIOGRAFÍA CITADA.
Castillo, F (2001) Educación Agrometeorología. Donn, W. (1978) Naturaleza de la atmosfera; Energía térmica de la atmosfera;
temperatura del aire. Castillo, F (2001) Educación Agrometeorología.
Fuentes, J. (2000) Iniciación a la Meteorología y la Climatología. TAPA BLANCA
Richmond W. (1973) Tratado ilustrativo de meteorología. BELL.
R. Rodríguez y otros (2004) Meteorología y climatología. FECYT
P Valdivia y otros (1977) Meteorología General. UNMSM.
Enriquez C (2019) Guía de estudio Meteorología. Guía de estudio Instituto Superior
Tecnológico Manuel Encalada Zúñiga. 1 (1).
WEBGRAFÍA
https://www.academia.edu/15085406/que_
http://www.meteored.com/foro/index.php?board=9;action=display;threadid=2555
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file:///C:/Users/HP/Desktop/SILABOS/sylabus%20de%20mayo%20a%20octubre%20
2019/Todos%20los%20sillabus%20%20IIPA%202019/Planes%20de%20clase%20II
PA%202019/PC.%20METEOROLOG%C3%8DA%20IIPA2019%20%202020/tabla%
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https://www.fisicalab.com/apartado/dilatacion-termica#ejercicios
https://ojulearning.es/2017/06/como-redactar-los-objetivos-de-aprendizaje-perfectos/