meningkatkan penguasaan tatabahasa melalui akhbar tutor
DESCRIPTION
KAJIAN TINDAKANTRANSCRIPT
-
1
MENINGKATKAN KEBERKESANAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU
(TATABAHASA) TAHUN 6 USAHA DENGAN MENGGUNAKAN
AKHBAR TUTOR DI SK KOPOK PASIR GUDANG.
JAMILAH BINTI HUSSIN
Laporan akhir ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat
memperoleh ijazah sarjana muda perguruan dengan kepujian
( BM Pendidikan Rendah )
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM JOHOR BAHRU
NOVEMBER 2015
-
2
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan saya, karya
ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah)
Tanda tangan :
Nama Penyelia : ENCIK MAZLAN BIN MOHD SANIP
Tarikh :
-
3
PENGAKUAN
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
NAMA PELAJAR : JAMILAH BINTI HUSSIN
NO.MATRIK : 2012121360019
TARIKH :
-
4
DEDIKASI
Untuk ibu tersayang yang banyak memberi dorongan, kekuatan dan kasih sayang yang
tidak terhingga
ZAINAB BINTI NGAH
Salam kasih kepada suami tercinta
SELAMAT BIN BOHARI
serta anak-anak
MUHAMMAD HAFIZUDDIN SELAMAT DAN NUR NADHRAH SELAMAT
Pengorbanan kalian telah menyemarakkan lagi semangat untuk saya mengharungi
rintangan bagi menamatkan pengajian ini dengan jayanya.
-
5
PENGHARGAAN
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia dan
rahmatnya, maka kajian ini telah dapat saya selesaikan dengan jayanya. Jutaan terima
kasih yang tidak terhingga kepada penyelia Encik Mazlan bin Mohd Sanip dan mentor
saya Dr Hajah Maskiah binti Haji Masrom atas bantuan dan bimbingan yang diberikan
sepanjang saya menyiapkan kajian ini. Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada
semua pensyarah yang telah mencurahkan ilmu kepada saya (BM1) sepanjang empat
tahun saya berada di IPGKTI ini. Jasa dan budi kalian tidak akan saya lupakan.
Saya juga ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada rakan-rakan
seperjuangan PPG Bahasa Melayu Satu (BM1) seramai 18 orang yang telah banyak
memberi sokongan dan berkolaborasi membantu saya menyiapkan tugasan ini sehingga
ke akhirnya. Tidak lupa juga ucapan terima kasih saya tujukan khas kepada warga SK
Kopok, bermula daripada pihak pentadbiran hinggalah kepada anak didik yang banyak
membantu saya dalam usaha untuk menyiapkan setiap tugasan yang diberi.
Akhir sekali, semoga amal bakti yang diberikan akan mendapat
kerahmatan dan keredhaan Yang Esa.
-
6
ABSTRAK
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mendapat maklum balas sejauh mana
keberkesanan penggunaan Akhbar Tutor dengan tahap kefahaman pelajar dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian ini telah dilaksanakan di Sekolah
Kebangsaan Kopok, Pasir Gudang Johor. Peserta Kajian terdiri daripada 4 orang murid
tahun 6 Usaha. Reka bentuk kajian adalah berdasarkan model Kurt Lewin (1946). Data
kajian dipamerkan dalam bentuk binaan jadual, dan graf yang bersesuaian. Instrumen
yang digunakan bagi melihat sejauh mana keberkesanan penggunaan akhbar ini
ialah,ujian sebelum,semasa dan selepas intervensi, pemerhatian dan analisis dokumen.
Dapatan kajian, menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara penggunaan
Akhbar Tutor dengan tahap kefahaman murid. Oleh itu, Akhbar Tutor merupakan
salah satu cara untuk memotivasikan minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa
Melayu (tatabahasa). Rasionalnya dalam usaha untuk mempertingkatkan pemahaman
murid guru wajar pelbagaikan teknik pengajaran dan cara yang berkesan melalui
penggunaan akhbar sebagai bahan bantu mengajar kepada murid era masa kini. Kajian
ini telah menunjukkan satu perkembngan yang baik kepada guru dalam melakukan
kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan akhbar di dalam bilik darjah.
-
7
ABSTRACT
This research is carried out in order to investigate the effectiveness of using Tutor
Newspaper with pupils level of understanding in teaching and learning process of
Malay Language. This research has been conducted at Sekolah Kebangsaan Kopok,
Pasir Gudang, Johor and 4 participants from Class 6 Usaha were involved. The
researcher used the Kurt Lewin Model (1946) throughout the study. Data collected is
shown in suitable table and graph forms. The instruments utilized throughout this study
were pre and post intervention tests, observation and analysis of documents. The data
obtained shows that there is positive relationship between the utilization of the Tutor
Newspaper with the participants level of understanding. This newspaper is one of the
ways to motivate the participants and attract their attentions to learn more about
grammar of Malay Language. In order to enhance their understanding in learning,
teachers may implement various teaching techniques by using newspaper as teaching
material. This action research shows a good development for teachers in carrying out
teaching and learning process by using newspaper as the medium of learning in
classroom.
-
8
KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN Halaman
JUDUL LENGKAP PENYELIDIKAN i
PENGESAHAN PENYELIA ii
PENGAKUAN iii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
ISI KANDUNGAN viii
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 5
1.3 Sorotan Literatur 10
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Isu Kajian 14
3.0 OBJEKTIF KAJIAN 17
3.1 Objektif Umum
-
9
3.2 Objektif Khusus
3.3 Soalan Kajian
4.0 KUMPULAN SASARAN 19
5.0 TINDAKAN
5.1 Model Kajian tindakan Yang Digunakan 21
5.2 Tindakan Yang Dijalankan 25
5.2.1 Langkah Pertama 27
5.2.2 Langkah Kedua 28
5.2.3 Langkah Ketiga 29
5.2.4 Langkah Keempat 31
5.2.5 Langkah Kelima 32
5.3 Pengumpulan Data 33
5.3.1 Pemerhatian 34
5.3.2 Analisis Dokumen 36
5.3.3 Ujian Sebelum, Semasa Dan Selepas Intervensi 37
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA 38
6.1 Pemerhatian 39
6.2 Analisis Dokumen 41
6.3 Ujian Sebelum, Semasa Dan Selepas Intervensi 46
7.0 DAPATAN
7.1 Perbincangan Dapatan Kajian 52
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA 58
9.0 KESIMPULAN DAN REFLEKSI
9.1 Kesan Terhadap Pengkaji 61
-
10
9.2 Kesan Terhadap Peserta Kajian 62
9.3 Kesan Terhadap Sekolah dan Ibu Bapa 63
10.0 RUJUKAN 64
SENARAI JADUAL x
SENARAI RAJAH xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
-
11
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. PENGENALAN
Sedarkah kita bahawa zaman telah berubah, bahkan dalam pendidikan juga telah
banyak berlaku perubahan seperti perubahan yang melibatkan sesuatu kemahiran
belajar dalam aspek tatabahasa dalam pembelajaran bahasa Melayu. Untuk
menguasai sesuatu kemahiran dalam sesuatu bahasa terdapat pelbagai cara telah
digunakan. Dalam masyarakat yang tidak boleh menulis dan membaca, pelajaran
biasanya disampaikan secara komunikasi lisan, berlainan pula dengan masyarakat
yang tinggi tamadunnya, pelajaran disampaikan dengan pelbagai cara komunikasi.
Antara komunikasi yang begitu sinonim digunakan untuk menyampaikan mesej-
mesej pelajaran, pengetahuan dan pelbagai maklumat dewasa ini ialah komunikasi
massa. Penggunaan media massa dalam pengajaran merupakan satu altenatif kepada
guru khususnya guru-guru bahasa Melayu untuk menjadikan pengajaran lebih
berkesan.
Sehubungan itu, sarjana-sarjana barat seperti Cheyney (1998), Michael
dan Catherine (2009) mencadangkan supaya setiap orang membaca akhbar kerana
bukan sahaja harganya murah,malahan pembaca akhbar boleh menggilap berita dan
informasi berguna di dalamnya. Cadangan mereka menunjukkan bahawa akhbar
-
12
telah lama dijadikan sebagai alat untuk mendapatkan ilmu, bahkan akhbar dianggap
sebagai satu khazanah yang di dalamnya terdapat pelbagai informasi yang berguna
kepada semua lapisan masyarakat. Kenyataan beliau turut disokong oleh Lim Duan
Lib (1997) yang mendapati bahawa penggunaan akhbar dan majalah merupakan satu
ransangan yang dapat memikat pelajar-pelajar untuk belajar bahasa Melayu jika
petikan atau latihan yang dipilih itu sesuai dengan aras kemahiran murid.
Kecenderungan menggunakan akhbar di bilik darjah bermula pada awalkurun
ke 20. Pada tahun 1956, satu program yang dipanggil Newspaper In Class (NIC)
telah diperkenalkan sebagai kerjasama perusahaan pendidikan antara sekolah-sekolah
daerah tempatan dengan pencetak akhbar tempatan, Nationwide. Sebanyak 350 juta
akhbar, 95000 guru, 34000 buah sekolah dan hampir lima juta pelajar telah
mengambil bahagian dalam program ini. Pada tahun 1976, Publishers Assosiation
Foundation (ANPA) telah menggantikan nama program NIC ini kepada
Newspaper In Education (NIE). Menurut Thompson (2008), 40 peratus daripada
keseluruhan pelajar Amerika Syarikat terlibat dengan penggunaan akhbar dalam
pendidikan.
Di Malaysia pula, konsep akhbar dalam darjah bermula pada tahun 1990-an
apabila Kumpulan New Strait Time Press melalui akhbar Berita Harian memulakan
Program Akhbar Dalam Darjah (ADD) dan menerbitkan sisipan pendidikan yang
kandungannya memberi fokus kepada tiga peringkat peperiksaan , iaitu UPSR, PMR
-
13
dan SPM bagi mempersiapkan calon menduduki peperiksaan berkenaan. Konsep
dan idea ini kemudiannya menjadi ikutan media cetak lain antaranya ialah Akhbar
Tutor . Sehingga kini akhbar-akhbar ini terus memberi sumbangan dan memainkan
peranan penting dalam menjana kecemerlangan pendidikan dengan menjalin
hubungan yang rapat dengan pelbagai jaringan Kementerian Pelajaran melalui
konsep Pemuafakatan Pendidikan.
Dengan berpandukan Model Kajian Tindakan Kurt Lewin (1946), pengkaji
berhasrat untuk mengikuti langkah-langkah yang terdapat di dalam tindakannya
sebagai rujukan. Pengkaji akan meneliti terlebih dahulu permasalahan yang
dijangka daripada kajian tindakan bagi menyesuaikan dengan model Kajian
Tindakan Kurt Lewin. Hal ini amat penting agar kajian pengkaji seiring dengan
model kajian tersebut. Langkah-langkah yang akan diambil adalah merancang,
bertindak (melaksana), dan mencari fakta tambahan bertujuan menilai hasil langkah
ketiga dan langkah-langkah seterusnya. (Choong Lean Keow.2011)
-
14
Rajah 1 : Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin ( 1946 )
Mengenal pasti idea umum atau
permulaan
Cari fakta dan maklumat
Merancang
Mengambil langkah tindakan
pertama
Menilai Pelan yang diubahsuai
Mengambil langkah tindakan yang
kedua
-
15
1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LEPAS
Umum mengetahui mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan salah satu mata
pelajaran teras dalam peperiksaan UPSR, malahan Bahasa Melayu mempunyai
dua kertas peperiksaan yang akan diduduki oleh murid-murid tahun 6 dan markahnya
tidak akan digabung. Kedua-dua kertas ini memberi keputusan yang akan
mempengaruhi keseluruhan keputusan 5A di dalam peperiksaan UPSR iaitu kertas
Bahasa Melayu Pemahaman dan kertas Bahasa Melayu Penulisan. Oleh itu mata
pelajaran ini amat penting untuk dikuasai oleh murid-murid bagi menyumbangkan
keputusan yang cemerlang.
Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran pengkaji yang lalu, pengkaji
mendapati terdapat pelbagai latar belakang murid yang belajar di Sekolah
Kebangsaan Kopok. Situasi ini telah menyebabkan cara pengajaran dan
pembelajaran di kalangan murid-murid adalah berbeza di antara satu sama lain.
Menerusi pemerhatian yang dilakukan, pengkaji telah mendapati bahawa
pelaksanaan pengajaran bagi mata pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah
Kebangsaan Kopok telah berjalan dengan baik. Pelajar telah diajar dengan
pelbagai ilmu pengetahuan melalui pelbagai kaedah dan teknik bagi mencapai
objektif pelajaran.
-
16
Walaubagaimana pun pengkaji mendapati terdapat sedikit kekurangan dalam
tahap pengajaran Bahasa Melayu pengkaji di sekolah ini terutamanya dalam aspek
penggunaan bahan bantu mengajar yang kurang dititk beratkan oleh pengkaji ketika
sesi pengajaran di laksanakan.. Perkara ini merupakan satu kerugian bagi murid-
murid kerana mereka kurang berpeluang dan kurang didedahkan secara langsung
mengenai kemahiran ini. Pengkaji masih lagi menggunakan kaedah tradisional
ketika sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Pada pendapat pengkaji
guru-guru Bahasa Melayu haruslah maju ke hadapan dalam menyampaikan isi
pengajaran agar dapat menarik minat murid untuk belajar terutamanya murid-murid
sekolah rendah. Menurut Abdul Rashid, 2010 ; Izani, 2010 kepelbagaian kaedah
dalam pengajaran akan membentuk pelajar tidak cepat bosan dan penat semasa
proses pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah.
Selain itu sikap murid-murid yang dilihat oleh pengkaji agak bosan apabila
disajikan dengan corak pembelajaran tradisional juga telah mendorong pengkaji
untuk melakukan sesuatu perubahan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu di kelas 6 Usaha. Hasil perbualan dengan beberapa orang guru tahun 6
yang mengajar Bahasa Melayu, mereka memberi sokongan penuh kepada pengkaji
menggunakan Akhbar Tutor sebagai bahan bantu mengajar di kelas 6 Usaha
memandangkan murid-murid yang berada di dalam kelas ini sangat lemah dalam
menjawab soalan tatabahasa.
-
17
Lantaran itu untuk meningkatkan lagi corak pembelajaran dan pengajaran
tatabahasa di sekolah ini khususnya di kelas 6 Usaha pengkaji telah mengambil
inisiatif menggunakan alat bantu mengajar bagi meningkatkan lagi kemahiran
belajar di kalangan murid-murid Sekolah Kebangsaan Kopok. Secara umumnya
pula, kajian ini juga diharap dapat menjadi faktor penyumbang untuk meningkatkan
lagi kemahiran membina ayat dan menulis karangan yang tidak dikuasai dengan
baik di kalangan murid . Pengkaji juga mengharapkan agar penggunaan akhbar
yang dilakukan ini juga mampu membantu murid-murid dalam mata pelajaran
lain dan secara tidak langsung dapat membantu meningkatkan peratus lulus
Bahasa Melayu dan subjek lain dalam peperiksaan UPSR tahun 2015.
Pendekatan penggunaan akhbar, khususnya Akhbar Tutor di dalam bilik
darjah oleh pengkaji dalam sesi pengajaran ini, adalah kerana murid-murid 6
Usaha dilihat sangat lemah bukan sahaja dalam tatabahasa malahan sangat lambat
dalam menyalin soalan tatabahasa yang diberi. Oleh sebab itu pengkaji telah
mengambil inisiatif menggunakan akhbar ini bagi menjalankan kajian kerana di
dalam akhbar ini telah tersedia pelbagai soalan yang berkaitan dengan tatabahasa.
Hal ini secara tidak langsung juga telah membantu menjimatkan masa murid-murid
untuk menyalin soalan. Penggunaan akhbar ini juga dilihat mampu menjadikan
murid-murid lebih seronok untuk belajar kerana mereka merasakan ini adalah sesuatu
kaedah yang baru diperkenalkan oleh pengkaji, kerana sebelum ini pengkaji lebih
cenderung menggunakan kaedah tradisional ketika melaksanakan sesi pengajaran.
-
18
Walaubagaimana pun terdapat juga sedikit masalah dalam penggunaan akhbar ini
kerana murid-murid dilihat kurang bersedia untuk belajar menggunakan akhbar.
Setelah diselidik pengkaji mendapati hal demikian berlaku disebabkan oleh beberapa
faktor yang menyumbang. Antaranya ialah :
i. Sikap ibu bapa murid yang tidak menggalakkan anak mereka membaca
akhbar (rujuk jadual dibawah)
ii. Masalah kewangan kerana rata- rata pendapatan keluarga murid adalah di
bawah RM1000. Oleh sebab itu mereka tidak mampu membeli akhbar
khususnya Akhbar Tutor walaupun harga yang ditawarkan hanyalah RM0.50
iii. Sikap murid itu sendiri yang kurang berminat untuk membaca.
LATAR
BELAKANG
SOSIAL
DESKRIPSI
BILANGAN
PERATUS
JANTINA
LELAKI
PEREMPUAN
3
1
75%
25%
KELULUSAN
BM1
40 50 30 39
-
4
0%
100%
PENDAPATAN
KELUARGA
IBU BAPA
MELANGGAN
AKHBAR
KURANG RM1000
RM 1000 - RM 1800
YA
TIDAK
3
1
-
4
80%
20%
0%
100%
KEKERAPAN
MEMBACA
AKHBAR
SETIAP HARI
DUA HARI SEKALI
SEMINGGU SEKALI
-
-
4
0%
0%
100%
Jadual 1 ; Taburan latar belakang peserta kajian
-
19
Dapatan daripada jadual di atas pengkaji dapat merumuskan bahawa kos sara
hidup merupakan faktor utama kenapa murid-murid kurang berminat untuk membeli
Akhbar Tutor. Di tambah dengan sikap ibu bapa yang kurang menggalakan anak-
anak mereka membaca menjadikan permasalahan ini semakin rumit. Namun bagi
pengkaji usaha harus diteruskan bagi melahirkan insan berkualiti dimasa
hadapan. Memandangkan majoriti murid kelas 6 Usaha adalah murid-murid yang
terdiri daripada keluarga mereka berpendapatan rendah, sesuatu harus dilakukan
oleh pengkaji bagi melihat murid-murid ini mengecapi kejayaan dimasa hadapan
sekurang-kurangnya lulus dalam subjek Bahasa Melayu pemahaman yang berkaitan
dengan tatabahasa pada peringkat UPSR dan mampu mengubah nasib keluaraga
mereka dimasa hadapan.
Kesimpulannya pengkaji berharap agar penggunaan Akhbar Tutor ini sedikit
sebanyak dapat memberi impak yang positif dalam perkembangan sistem
pendidikan di Malaysia. Kajian ini juga adalah bertujuan untuk mambantu
mempertingkatkan lagi kreativiti guru dalam menyampaikan ilmu kepada para
murid agar mereka lebih teruja dan tertarik untuk mendalami ilmu demi masa depan
yang lebih baik dan sempurna.
-
20
1.3 SOROTAN LITERATUR
Di Malaysia banyak kajian yang dijalankan oleh penyelidik tempatan dalam usaha
untuk meneroka keberkesanan sesuatu bahan bantu mengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Namun demikian pengisisn kajian yang berkaitan
dengan penggunaan akhbar dan majalah serta keberkesanannya dalam pengajaran di
sekolah rendah masih kurang dilaksanakan.Semenjak kerajaan memperkenalkan
penggunaan Akhbar Dalam Darjah (ADD) di awal tahun 1990-an pelbagai tindakan
dan kajian telah dilakukan untuk menelusuri permasalahan tersebut secara serius.
Menurut Yahya Othman (2005) dalam bukunya Trend dalam pengajaran
Bahasa Melayu menunjukkan bahawa dalam konteks penyediaan bahan guru-guru
bahasa Melayu haruslah mampu memperolehi bahan yang bersifat terkini dan
menarik. Di samping itu beliau turut menyatakan penyediaan bahan yang
berorientasikan multimedia seperti akhbar, komputer, dan sebagainya juga penting
supaya murid dapat merasai perbezaan dari segi strategi yang biasanya
bersumberkan guru kepada dimensi yang boleh memenuhi keperluan kognitif dan
afektif murid. Hal ini menunjukkan penggunaan akhbar dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran adalah sesuatu yang harus dilakukan oleh guru bagi menarik minat
murid untuk belajar.
-
21
Kajian yang dibuat oleh Azizul Rahman Abdul Rahman(1991 : 3 dipetik
daripada students repo.um) mendapati bahawa penggunaan akhbar dan majalah
sebagai bahan sokongan dalam proses pengajaran dan pembel;ajaran di bilik darjah
bukan sahaja bertujuan untuk mendapat keputusan yang cemerlang dalam
peperiksaan tetapi yang paling penting pelajar diasuh untuk meraih seberapa banyak
ilmu pengetahuan melalui bahan bacaan yang bermutu dan boleh
dipertanggungjawabkan.
Dapatan kajian yang dibuat oleh Chew Fong Peng dan Rusdaini Mohamed
(2013) yang bertajuk Keberkesanan Penggunaan Akhbar Dalam Pengajaran
Karangan Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 6 juga menunjukkan impak yang
positif. Situasi ini secara tidak langsung telah memberi gambaran kepada kita
bahawa penggunaan bahan multimedia seperti akhbar telah mampu memberi satu
ransangan yang baik kepada murid-murid.
Thompson (2008) menyatakan bahawa penngunaan akhbar penting dan
berkesan sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah kerana
dapat meningkatkan minat dan motivasi murid untuk belajar, dengan itu pengajaran
dan pembelajaran menjadi lebih berkesan, disesuaikan dengan konsep pengayaan.
Hal ini demikian kerana akhbar mempunyai bahan-bahan yang boleh diagihkan
mengikut tahap atau keupayaan pembacaan murid-murid
-
22
Kajian Lim Duan Lib (1997) turut mendapati bahawa penggunaan petikan
daripada akhbar dan majalah merupakan ransangan yang memikat murid-murid
untuk belajar bahasa Melayu jika petikan-petikan itu dipilih dengan teliti oleh guru
bahasa Melayu.
Izani (2010) mengatakan aktiviti menggunakan akhbar mampu memberikan
keseronokan kepada murid-murid kerana mereka dapat berkongsi bahan dan idea
serta dapat berbincang bersama-sama.
Menurut Mahzan Arshad (2005) gaya penyampain dalam bahasa Melayu
juga telah berubah mengikut perkembangan multimedia kini. Jika dahulu penulisan
bahan dan maklumat dalam bahasa Melayu hanya dapat disampaikan dalam bentuk
kertas yang bercetak seperti akhbar dan majalah atau buku-buku tetapi situasi itu kini
telah berubah mengikut peredaran zaman. Daripada tulisan di atas, jelas
menunjukkan suatu ketika dahulu akhbar adalah merupakan medium yang popular
digunakan dalam penyebaran maklumat kepada orang ramai termasuklah murid-
murid.
Reilly (2003) turut menggariskan beberapa manfaat penggunaan akhbar
dalam pengajaran, antaranya termasuklah pengajaran menjadi lebih menarik,
pengajaran merentasi kurikulum, pengajaran berpusatkan pelajar, membantu pelajar
-
23
membina kemahiran belajar, memberangsangkan pelajar untuk belajar dan
menghubungkan pelajar dengan dunia nyata.
Berdasarkan sorotan kajian-kajian di atas, boleh disimpulkan bahawa
penggunaan bahan media cetak seperti akhbar mampu memberi kesan yang
memberangsangkan kepada pelajar. Dalam melaksanakan pengajaran di sekolah ,
guru sewajarnya mempraktikkan pelbagai teknik dan penggunaan pelbagai bahan
bantu mengajar dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya
melibatkan subjek bahasa Melayu. Mengikut Shukri Zain (2007) guru juga mesti
mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka agar potensi murid dapat
diperkembangkan dengan penggabung jalinan pelbagai unsur dan kaedah
pengajaran serta disokong dengan bahan bantu mengajar yang baik dalam
memastikan hasil pembelajaran bahasa Melayu menjadi berkesan dan berjaya.
-
24
BAB 2
FOKUS KAJIAN
2.1 ISU KAJIAN
Untuk menguasai kemahiran bahasa yang berkesan, guru-guru tidak seharusnya
mengamalkan cara tradisi sahaja ketika mengajar iaitu dengan bercakap sambil
menggunakan kapur sahaja. Pengalaman mengajar hampir 17 tahun mendedahkan
pengkaji dengan pelbagai kerenah dan ragam anak didik yang dilihat begitu teruja
apabila sesuatu bahan bantu mengajar digunakan dalam setiap sesi pengajaran.
Untuk menjalankan kajian ini, pengkaji telah memilih seramai empat orang
murid tahun enam yang belajar di kelas Enam Usaha. Kelas Enam Usaha
merupakan kelas yang terakhir daripada tujuh buah kelas tahun enam yang
diwujudkan di SK Kopok. Walaupun dominasi murid daripada kelas ini merupakan
penuntur jati Bahasa Melayu iaitu seramai 28 orang murid berbangsa Melayu namun
tahap penguasaan mereka terhadap tatabahasa sangat lemah. Kebanyakan mereka
tidak dapat menguasai kemahiran tatabahasa dengan baik, sedangkan mereka telah
belajar tatabahasa sejak tahun satu hingga tahun enam dimana perkara-perkara asas
telah pun didedahkan kepada mereka sebelum ini.
-
25
Buktinya apabila pengkaji membuat ujian pengesanan pertama untuk melihat
sejauh manakah pemahaman peserta kajian dalam menjawab soalan tatabahasa
keputusannya amat mengecewakan dan memeranjatkan pengkaji. Peserta kajian
seolah-olah tidak memahami langsung apa kehendak soalan. Rumusan yang dapat
dibuat oleh pengkaji ialah peserta kajian sangat cetek dalam menguasai kosa kata
Bahasa Melayu. Situasi ini menggambarkan ada berlaku gangguan sama ada dalam
penyampaian maklumat oleh pengkaji atau kecuaian yang nyata dari aspek
tatabahasa yang terdapat pada peserta kajian itu sendiri. Ini kerana banyak
bahagian tatabahasa belum boleh dikuasai dengan baik oleh pelajar-pelajar tersebut.
Sesunggguhnya perasaan kecewa menyelubungi diri pengkaji ketika melihat
prestasi peserta kajian. Apakah yang akan terjadi dengan keputusan UPSR
sekiranya keadaan ini berterusan. Setelah mengkaji dan melihat keadaan peserta
kajian ini, akhirnya pengkaji talah mendapat idea untuk menjadikan Akhbar Tutor
ini sebagai bahan bantu mengajar pengkaji sehinggalah peperiksaan UPSR
dijalankan. Selain itu sikap peserta kajian kelas 6 Usaha yang seolah-olah tidak
pandai memanfaatkan akhbar yang dibeli juga adalah merupakan salah satu faktor
sampingan yang mendorong pengkaji untuk menjadikan akhbar khususnya Akhbar
Tutor sebagai bahan kajian dalam usaha meningkatkan kemahiran menjawab soalan
tatabahasa dikalangan pelajar 6 Usaha. Semoga usaha yang tidak seberapa ini akan
membolehkan peserta kajian menuai hasil yang membanggakan suatu hari nanti.
-
26
BIL
UJIAN SEBELUM
INTERVENSI
%
UJIAN SELEPAS
INTERVENSI
%
1
PESERTA KAJIAN 1
27
2
PESERTA KAJIAN 2
37
3
PESERTA KAJIAN 3
30
4
PESERTA KAJIAN 4
30
Jadual 2 ; Dapatan markah hasil daripada ujian sebelum intervensi yang
dijalankan oleh pengkaji untuk 4 orang peserta kajian (28 duduki ujian)
-
27
BAB 3
OBJEKTIF KAJIAN
3.1 OBJEKTIF UMUM
Sejauh manakah penggunaan Akhbar Tutor dapat meningkatkan keberkesanan dalam
pengajaran tatabahasa dan kefahaman murid-murid tahun Enam Usaha Sekolah
Kebangsaan Kopok.
3.2 OBJEKTIF KHUSUS
3.2.1 Pelajar dapat menggunakan Akhbar Tutor untuk menjawab soalan
tatabahasa.
3.2.2 Peserta kajian Tahun Enam Usaha dapat meningkatkan tahap kefahaman
untuk menjawab soalan tatabahasa dengan tepat.
-
28
3.3 PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini akan membawa kepada beberapa persoalan utama. Antaranya adalah :
3.3.1 Adakah pelajar dapat menggunakan Akhbar Tutor untuk menjawab soalan
tatabahasa ?
3.3.2 Adakah penggunaan Akhbar Tutor dapat meningkatkan tahap kefahaman
Peserta kajian Tahun Enam Usaha untuk menjawab soalan tatabahasa
dengan tepat?
-
29
BAB 4
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 4 orang peserta kajian daripada 28 orang murid Tahun Enam
Usaha Sekolah Kebangsaan Kopok Pasir Gudang. Kajian ini merangkumi kumpulan
murid yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang sederhana dan lemah dari
kelas berkenaan. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan
seorang murid perempuan.
Melalui maklumat peribadi peserta kajian yang telah pengkaji perolehi,
kebanyakan bapa mereka berpendapatan rendah manakala ibu kepada peserta
kajian ini, merupakan suri rumah sepenuh masa dan hanya bapa mereka sahaja yang
bekerja. Secara puratanya, ibu dan bapa mereka bekerja di sektor perkilangan dan
ada juga yang berpendapatan sendiri. Keempat-empat peserta kajian ini tinggal di
rumah pangsa yang berhampiran dengan Sekolah Kebangsaan Kopok.
BIL PESERTA KAJIAN (LELAKI) BIL PESERTA KAJIAN (PEREMPUAN)
1 MOHAMMAD SYARAFUDIN 1 NURATIQAH SOLEHAH
2 MOHAMMAD IRFAN
3 AMMAR NUR AQMAL
Jadual 3 ; Senarai nama murid yang dipilih sebagai peserta kajian
-
30
ASPEK HURAIAN
Bilangan peserta Kajian Lima orang
Jantina 3 lelaki, 1 perempuan
Umur 12 Tahun
Kelas 6 Usaha
Sekolah SK Kopok
Jadual 4 : Maklumat Asas Peserta Kajian
Rajah 2 : Taburan peratusan peserta kajian mengikut jantina
75 % LELAKI
25 % PEREMPUAN
PESERTA KAJIAN
-
31
BAB 5
TINDAKAN
5.1 Model Kajian Tindakan Yang Digunakan
Terdapat pelbagai model Kajian Tindakan yang telah dibangunkan oleh penyelidik.
Penyelidikan tindakan adalah satu proses untuk menyiasat amalan pengamalnya secara
sistematik dan saintifik yang menggunakan pelbagai teknik penyelidikan. Bahagian ini
akan memerihalkan tentang langkah-langkah yang diambil oleh pengkaji untuk
menjalankan kajian ini. Pengkaji telah mengambil keputusan untuk menjalankan kajian
ini dengan berpandukan Model Kurt Lewin (1948). Langkah-langkah yang diambil
adalah berdasarkan kepada kitaran model tersebut seperti yang dipaparkan pada rajah
Model Kurt Lewin di bawah.
-
32
Rajah 3 : Tindakan Pengkaji dalam Kitaran Kajian Tindakan Model Kurt Lewin
(1948)
Peringkat 1 : Merancang
Masalah yang dihadapi oleh peserta kajian ialah lemah dalam mengusai
kegunaan kosa kata dalam tatabahasa melayu. Selain itu peserta kajian juga dilihat
kurang memahami kehendak soalan dan tidak memahami apa yang mereka baca. Pada
peringkat ini, pengkaji telah menggunakan keputusan ujian sebelum intervensi bagi
melihat sejauh mana kelemahan peserta kajian .
Mengumpul maklumat dan data.
Menilai keberkesanan perlaksanaan intervensi.
Tindakan susulan
Melaksanakan intervensi dengan penggunaan perisian Akhbar Tutor.
Mengenal pasti masalah.
Merancang intervensi yang ingin dijalankan.
Merancang Bertindak
MemerhatiMerefleksi
-
33
Peringkat kedua : Bertindak
Pada peringkat ini, pengkaji telah menjalankan kajian mengunakan bahan
bantu mengajar iaitu Akhbar Tutor. Semasa memperkenalkan akhbar ini kepada
peserta kajian, pengkaji telah meminta peserta kajian mencari pelbagai jenis tatabahasa
yang terdapat pada soalan yang diberi.. Pengkaji telah menjalankan kajian selama tiga
minggu menggunakan Akhbar Tutor bagi melihat sejauh mana kemampuan murid
dapat dipulihkan menggunakan akhbar ini. Data telah dikumpul oleh pengkaji bagi
melihat keberkesanan medium yang digunakan oleh pengkaji.
Peringkat ketiga : Memerhati
Peringkat ini pengkaji membuat pemerhatian berkaitan perkembangan
tindakan yang dijalankan. Pengkaji memerhati peserta kajian semasa menjalankan
kajian seperti sikap, kesungguhan dan tahap penglibatan mereka secara menyeluruh.
Pengkaji juga memerhati perkembangan tahap pemahaman peserta kajian melalui hasil
semakan latihan yang dibuat oleh peserta kajian pada akhbar Tutor.
-
34
Peringkat keempat : Merefleksi
Penyelidik membuat refleksi keseluruhan pada akhir tindakan iaitu selepas
menjalankan ujian selepas intervensi. Setiap data yang diperoleh dianalisa dengan teliti
supaya tidak berlaku kesilapan. Pelbagai bahan rujukan digunakan supaya tiada ralat
yang berlaku. Mengikut Lomax et al. (1995) penyelidikan tindakan yang dilakukan oleh
guru-guru bukanlah bertujuan untuk membuat generalisasi melainkan untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru berkaitan.
Rohizani et al. (2002) menjelaskan hanya guru-guru penyelidik berkenaan
sahaja memahami dan sangat komited tentang apakah sebenarnya tujuan mereka
melakukan penyelidikan, iaitu untuk mencari punca terjadinya masalah sewaktu proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dijalankan dan seterusnya berusaha mencari jalan
untuk menyelesaikannya. Disebabkan penyelidik terlibat dalam proses P&P maka
kaedah kajian tindakan ini amat sesuai dilaksanakan.
Kajian yang dijalankan oleh pengkaji ini merupakan kajian jenis kualitatif.
Pengkaji akan menilai data melalui pemerhatian dan dibuktikan dengan beberapa ujian
semasa. Kaedah pemerhatian ini merupakan kaedah yang penting dalam mengumpul
maklumat yang penting, khususnya di kalangan manusia, kerana manusia tidak akan
sedar akan perubahan diri mereka melainkan orang disekelilingnya.
-
35
5.2 Tindakan yang dijalankan
Setelah mengenal pasti masalah, pengkaji telah mengorak langkah meneruskan kajian
dengan menggunakan Akhbar Tutor sebagai medium utama bagi mencari
penyelesaian ke atas peserta kajian yang agak lemah dalam menjawab soalan berkaitan
dengan tatabahasa. Pengkaji telah mengambil masa lebih kurang enam minggu untuk
menyelesaikan kajian ini bermula dari bulan Jun hingga akhir bulan Julai. Di bawah ini
disertakan jadual kajian yang telah dilaksanakan oleh pengkaji ke atas peserta kajian.
Bil Tarikh Langkah/Aktiviti Catatan
1 15 Jun 2015 Memperkenalkan medium yang
ingin digunakan kepada peserta
kajian.
Kelas tambahan
(langkah 1)
2 17 & 19 Jun 2015 Laksanakan aktiviti.- peserta kajian
diminta mencatat bentuk tatabahasa
yang terdapat dalam akhbar.(cth
kata sendi,kata nama dan
sebagainya)
Waktu pdp dan
kelas tambahan.
(langkah 1)
3 21, 22 Jun 2015 Laksanakan aktiviti yang sama
seperti membuat latihan,senaraikan
bentuk tatabahasa,bersoal jawab dan
sebagainya
Waktu pdp dan
kelas tambahan
(langkah 1)
-
36
4 29 Jun 2015 Mengadakan ujian intervensi awal
kepada peserta kajian untuk melihat
pencapaian murid diperingkat awal
Ujian dijalankan
dalam jangkamasa
kajian
5 1, 3 ,6 & 8 Julai
2015
Menjalankan lagi kajian
menggunakan akhbar tutor murid
senaraikan fungsi tatabahasa
Cth maksud simpulan bahasa,
bahasa istana dan sebagainya.
Waktu pdp dan
kelas tambahan
(langkah 2)
6 13,17 & 19 Julai
2015
Latihan menggunakan akhbar
Latihan bina ayat,isi tempat kosong
Waktu pdp dan
kelas tambahan
(langkah 3)
7 21, 22, 24 Julai
2015
Latihan- latih tubi jawab soalan
tatabahasa pada akhbar
Waktu pdp dan
kelas tambahan
(langkah 4)
8 28 Julai 2015 Ujian Intervensi Peperiksaan
percubaan UPSR
(langkah ke 5)
Jadual 5 ; Aktiviti yang dirancang sepanjang kajian dijalankan
-
37
5.2.1 Langkah pertama
Prosedur tindakan pertama yang telah dijalankan oleh pengkaji setelah mengenal pasti
masalah peserta kajian, ialah dengan memperkenalkan penggunaan Akhbar Tutor
kepada peserta kajian ketika sesi pembelajaran dijalankan. Pada peringkat ini pengkaji
telah meminta peserta kajian dengan bimbingan pengkaji mencari dan menyenaraikan
jenis-jenis tatabahasa yang terdapat pada soalan objektif yang telah diberi dalam
akhbar tutor. Tujuan utama aktiviti sebegini dilakukan adalah untuk melihat sejauh
mana penguasaan peserta kajian dalam menguasai tatabahasa setelah hampir enam tahun
mereka berada di alam persekolahan.
Ketika kajian ini dijalankan, pengkaji turut membuat pemerhatian awal bagi
melihat tindakbalas peserta kajian terhadap aktiviti yang dijalankan. Selain itu pengkaji
turut meminta peserta kajian menggunting soalan-soalan dan nota mengenai tatabahasa
yang terdapat dalam akhbar tersebut untuk di tampal ke dalam buku latihan mereka bagi
memudahkan mereka mengulangkaji kembali apa yang telah mereka pelajari.
Rajah 4 : Aktiviti menggunting nota dan latihan dalam Akhbar Tutor
-
38
5.2.2 Langkah kedua
Dalam langkah kedua pengkaji telah menambahkan lagi aktiviti setelah melihat ada
perkembangan pada langkah yang pertama. Bagi mengukuhkan lagi kefahaman peserta
kajian, pengkaji telah meminta peserta kajian menyenaraikan aspek tatabahasa yang
mereka temui pada soalan objektif dan merungkainya dalam bentuk peta I-Think dan
jadual. Dengan bimbingan pengkaji, peserta kajian telah dapat melaksanakan aktiviti
ini dengan jayanya.
Contoh aktiviti menggunakan peta I-Think :
Rajah 5 : Penggunaan Peta I-Think selaras dengan seruan Kerajaan (PPPM)
GOLONGAN KATA
Kata hubung -dan, lalu
Kata sendi - di
Kata arah -atas, bawa
h
Kata nama -
awak, beta
Kata adjektif -
cantik
Kata penguat -
sangat
Kata seru -wah,hai
-
39
Contoh aktiviti menggunakan jadual seperti dibawah :
BIL ASPEK TATABAHASA FUNGSI/MAKSUD/KEGUNAAN
1 SIMPULAN BAHASA
- Lipas kudung
Digunakan dalam ayat untuk
menyampaikan sesuatu maksud secara
kiasan
2 KATA GANDA
- Penuh, separa, berima
Untuk menunjukkan banyak dan
sebagainya.
3. KATA BILANGAN
- Pertama , kedua dan sebagainya
Menunjukkan turutan sesuatu
perbuatan.
4. PERIBAHASA Kiasan dan sindiran
Jadual 6 ; Contoh aktiviti yang dijalankan oleh murid pada langkah 2
Dalam langkah yang kedua ini juga pengkaji turut membuat pemerhatian
kepada peserta kajian bagi melihat perkembangan mereka melalui buku tulis peserta
kajian. Pemantauan ini dilakukan bagi melihat tahap pemahaman peserta kajian sama
ada boleh menguasai atau tidak perancangan yang telah dilaksanakan oleh pengkaji.
5.2.3 Langkah ketiga
Pada peringkat ini pengkaji masih lagi menggunakan Akhbar Tutor sebagai medium
utama dalam kajian pengkaji. Namun caranya telah pengkaji ubah iaitu dengan cara
membina ayat dan mengisi tempat kosong. Pada langkah ini pengkaji telah
-
40
mengeluarkan pelbagai perkataan dalam pelbagai aspek tatabahasa dan meminta peserta
kajian mengisi tempat kosong dalam ayat dengan menggunakan perkataan tersebut.
Contohnya seperti di bawah :
1. Sultan Mahmud Syah telah mengarahkan Bendahara Tun Mamat untuk membina
sebuah ................... yang indah di atas sebuah bukit di hujung negeri.
Dalam langkah ini juga, pengkaji telah membimbing peserta kajian membina
ayat menggunakan perkataan yang telah disediakan. Langkah ini diambil bagi melihat
kemampuan peserta kajian menggunakan perkataan yang berkaitan dalam aspek
tatabahasa untuk diaplikasikan dalam bentuk yang lebih mencabar bagi menilai tahap
pemahaman peserta kajian.
Contoh latihan seperti di bawah menggunakan kata arah dalam membina ayat:
1. Hadapan
.............................................................................................
2. Bawah
.............................................................................................
istana tahta balairung
-
41
5.2.4 Langkah keempat
Manurut Tengku Sarina Aini Tengku Kasim dan Nyusmini Md. Yusoff (2007), kaedah
latih tubi adalah merupakan satu kaedah yang dapat membantu menyelesaikan masalah
pembelajaran murid. Mereka membahagikan kaedah ini kepada dua bentuk, iaitu latih
tubi bertulis dan lisan
Selepas lima minggu berlalu, pada langkah keempat pengkaji telah mula
mendedahkan peserta kajian menjawab soalan tatabahasa dengan menggunakan teknik
lati tubi. Latih tubi menjawab soalan ini dibuat dengan menggunakan set soalan latihan
yang telah disediakan pada akhbar Tutor dan juga pelbagai soalan yang telah pengkaji
sediakan namun masih lagi berkisar dengan penggunaan akhbar Aktiviti dijalankan
sebanyak tiga kali dalam tempoh seminggu. Tujuan langkah ini diadakan, adalah untuk
melihat dan mengkaji tahap ingatan peserta kajian yang mana pengkaji telah sedia
maklum peserta kajian ini adalah murid-murid yang mempunyai tahap pemikiran yang
lemah. Di samping itu pengkaji turut bersoal jawab dengan peserta kajian secara lisan
bagi mendapat tindakbalas mengenai kajian yang dilakukan.
Rajah 6 : Peserta kajian sedang menjawab latihan yang disediakan
-
42
5.2.5 Langkah kelima
Setelah enam minggu pengkaji menjalankan kajian kepada peserta kajian, pengkaji
telah meminta peserta kajian menjawab soalan peringkat akhir iaitu soalan selepas
intervensi bagi melihat keberkesanan kajian yang telah dilaksanakan. Soalan yang
disediakan adalah merupakan soalan yang mempunyai keesahannya iaitu soalan
percubaan UPSR.
Rajah 7 : Urutan langkah perancangan tindakan
LANGKAH PERTAMA
perkenalkan Akhbar Tutor dan kepentingannya kepada murid
Jalankan aktiviti seperti murid senaraikan perkataann yang mereka jumpa dalam pelbagai aspek tatabahasa
LANGKAH KEDUA
Peserta kajian mengelaskan perkataan mengikut kelompok tatabahasa yang betul dan memberi maksud dan kegunaanya dalam soalan tatabahasa
LANGKAH KETIGA
Peserta kajian mengubah corak pengajaran mengaplikasikan soalan latihan tatabahasa daripad objektif kepada bentuk mengisi tempat kosong dan bina ayat
LANGKAH KEEMPAT
Murid menjawab soalan yang disediakan dalam akhbar Tutor dan juga soalan yang di sediakan oleh guru. Soalan dibina berdasarkan soalan dalam akhbar Mentor yang pernah dijawab oleh murid.
LANGKAH KELIMA
Ujian selepas intervensi
-
43
5.3 CARA PENGUMPULAN DATA
Bahagian ini akan membincangkan cara-cara pengkaji mengumpulkan data bagi
menjawab persoalan kajian. Pengkaji menggunakan tiga cara pengumpulan data bagi
melihat keberkesanan kajian iaitu :
5.3.1 Pemerhatian
5.3.2 Analisis dokumen
5.3.3 Ujian sebelum,semasa dan selepas intervensi
Data yang diperolehi daripada hasil pemerhatian, analisis dokumen dan ujian
sebelum,semasa dan selepas intervensi yang dilakukan oleh pengkaji akan dianalisa
dengan frenkunsi peratus dan bentuk jadual bagi memudahkan pengkaji melihat
keberkesanan kajiannya.
-
44
5.3.1 Pemerhatian
Untuk mendapat data tentang kesan penggunaan Akhbar Tutor terhadap peningkatan
dalam tatabahasa, salah satu cara pengumpulan data yang telah digunakan oleh pengkaji
ialah pemerhatian. Mengikut Kamus Dewan Edisi keempat,2013 pemerhatian ialah
perihal memerhatikan, usaha, dan mengamati sesuatu. Menurut Choong (2011),
pemerhatian dalam konteks kajian ialah proses mengutip maklumat secara langsung dan
terbuka dengan melihat sendiri apa yang sebenarnya sedang berlaku; bukannya
mendengar daripada pihak ketiga.
Dua cara dalam melaksanakan pemerhatian ialah pemerhatian tanpa struktur dan
pemerhatian berstruktur. Semasa menjalankan kajian ini pengkaji telah membuat
pemerhatian secara berstruktur terhadap peserta kajian ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu pengkaji turut memantau latihan tatabahasa yang telah dibuat
oleh peserta kajian. Di bawah adalah contoh pemerhatian yang dapat dilihat oleh
pengkaji ketika sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kajian ini dijalankan.
-
45
Rajah 8 : Kesalahan tatabahasa yang dilakukan oleh murid dalam buku latihan.
BIL PESERTA
KAJIAN
MASALAH YANG DIPEROLEHI SEMASA SESI
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1 P1 Kurang memberi perhatian ketika sesi pembelajaran
2 P2 Tidak berminat untuk membuat latihan yang diberikan
3 P3 Pasif dalam kelas
4 P4 Seringkali mengantuk di dalam kelas
Jadual 7 ; Masalah peserta kajian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan
-
46
5.3.2 Analisis Dokumen
Analisis dokumen adalah salah satu kaedah untuk menyokong dan menambah bukti data
pemerhatian, temu bual dan lain-lain data (Yin 1994). Di samping teknik pemerhatian,
pengkajia juga memperoleh data daripada dokumen. Pengutipan maklumat daripada
dokumen ini membolehkan pengkaji menambah , membandingkan dan memperkukuh
lagi data-data yang diperolehi daripada teknik yang lain bagi menjelaskan keboleh
percayaan terhadap kajian yang dijalankan. Untuk kajian ini , dokumen yang digunakan
oleh pengkaji adalah hasil kerja murid iaitu latihan tatabahasa yang telah diselesaikan
oleh murid dalam Akhbar Tutor.
KATEGORI SKOR MARKAH YANG
DIPEROLEHI
Cemerlang 26-30
Baik 21-25
Memuaskan 11-20
Pencapaian lemah 0-10
Jadual 8 ; Petunjuk prestasi ketika murid menjawab soalan
-
47
5.3.3 Ujian sebelum, semasa dan selepas intervensi
Bagi mendapatkan maklumat yang tepat dan terperinci untuk mencapai objektif kajian
pengkaji telah mengadakan ujian sebelum, semasa dan selepas intervensi kepada peserta
kajian. Item-item ujian dibina berpandukan Huraian Kurikulum Kebangsaan ( Tahun 6).
Pembinaan soalan dibuat berpandukan buku-buku rujukan yang bersesuaian dengan
tahap murid. Ketiga-tiga ujian ini menguji konsep yang sama iaitu soalan tatabahasa
yang mempunyai keesahan dan sering diuji kepada ketika peperiksaa UPSR.
PESERTA
KAJIAN
JUMLAH
MARKAH
SKOR ( % ) GRED STATUS
P1 8/30 27 27% Gagal
P2 11/30 37 37 Gagal
P3 9/30 30 30 Gagal
P4 9/30 30 30 Gagal
Jadual 9 ; Keputusan ujian sebelum intervensi
-
48
BAB 6
ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Bahagian ini akan memperihalkan analisis dan interpretasi tentang data yang telah
dikumpulkan selepas menjalankan intervensi terhadap peserta kajian. Setiap analisis dan
interpretasi akan menjawab soalan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji selama
enam minggu. Pada keseluruhannya, dapatan kajian ini akan merangkumi segala aspek
sumber data yang diperolehi melalui ujian, analisis dokumen dan pemerhatian.
Analisis dan interpretasi data diperlukan untuk merangkumkan apa yang telah
diperoleh, menilai apakah data tersebut berbentuk kenyataan, teliti, dan benar. Analisis
dan interpretasi data juga diperlukan untuk memberi jawapan terhadap pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan. Hasil analisis dan interpretasi data juga digunakan untuk
membuat kesimpulan daripada sebarang kajian yang telah dilakukan.
Teknik analisis data terbahagi dua iaitu penelitian kualitatif dan penelitian
kuantitatif. Penelitian kualitatif berbeza dengan kuantitatif. Analisis data dalam
penelitian kuantitatif menggunakan pendekatan statistik, iaitu mengira korelasi, regresi,
uji perbezaan, dan analisis jalur manakala penelitian tindakan dengan pendekatan
kualitatif pula menggunakan analisis yang bersifat naratif-kualitatif.
-
49
6.1 Pemerhatian
Menurut Choong (2011), pemerhatian dalam konteks kajian ialah proses mengutip
maklumat secara langsung dan terbuka dengan melihat sendiri apa yang sebenarnya
sedang berlaku, bukannya mendengar daripada pihak ketiga. Bagi menjawab persoalan
di atas pengkaji telah membuat analisis berdasarkan pemerhatian pengkaji semasa
intervensi dijalankan kepada peserta kajian.
BIL PESERTA
KAJIAN
MASALAH YANG DIPEROLEHI SEMASA SESI
PENGAJARAN SEBELUM INTERVENSI
1 P1 Kurang memberi perhatian ketika sesi pembelajaran
2 P2 Tidak berminat untuk membuat latihan yang diberikan
3 P3 Pasif dalam kelas
4 P4 Seringkali mengantuk di dalam kelas
BIL PESERTA
KAJIAN
PERUBAHAN YANG DIPEROLEHI SEMASA SESI
PENGAJARAN SELEPAS INTERVENSI
1 P1 Peserta kajian lebih memberi tumpuan
2 P2 Rajin membuat latihan
3 P3 Mula aktif di dalam kelas walaupun masih malu
4 P4 Tidak mengantuk kerana ada aktiviti
Jadual 10 ; Perbandingan hasil pemerhatian ke atas peserta kajian sebelum dan selepas
intervensi
-
50
Berdasarkan jadual pemerhatian di atas jelas menunjukkan bahawa
intervensi yang telah dilakukan oleh pengkaji telah berjaya merubah seratus peratus
kelaziman yang berlaku di dalam diri setiap peserta kajian. Bagi peserta kajian yang
pertama, sekiranya sebelum kajian peserta kajian ini kurang memberi perhatian ketika
guru mengajar, tetapi melalui intervensi yang telah dilakukan oleh pengkaji keadaan ini
telah berjaya merubah habit peserta kajian tersebut. Peserta kajian ini telah mula
memberi tumpuan walaupun tidak mencapai tahap seratus peratus.
Bagi peserta kajian yang kedua dan ketiga pula, hal yang sama berlaku
kepada mereka. Walaupun sebelum ini mereka telah diminta membuat latihan dan
diajukan dengan pelbagai soalan namun hasilnya adalah negatif. Perubahan yang ketara
telah berlaku apabila pengkaji telah memperkenalkan intervensi ini kepada mereka.
Mereka mula berani bertanya dan sudah mula menaruh minat untuk membuat latihan
yang diberikan walaupun dalamkuantiti yang banyak.
Bagi peserta kajian yang keempat, tabiat mengantuk di dalam kelas telah
hilang seratus peratus apabila intervensi ini dijalankan. Pengkaji merasakan hal ini
adalah disebabkan peserta kajian ini telah mempunyai aktiviti yang membolehkan dia
bergerak seperti menggunting surat khabar. Secara keseseluruhannya jelas
menunjukkan bahawa intervensi yang dijalankan oleh pengkaji telah berjaya merubah
sikap peserta kajian dan secara tidak langsung menjadikan peserta kajian berdaya saing
dan lebih berkeyakinan dalam pelajaran.
-
51
6.2 Analisis Dokumen
Analisis dokumen yang dibuat oleh pengkaji dalam kajian ini adalah melibatkan analisis
yang diambil daripada penyemakan soalan latihan yang dibuat oleh peserta kajian dalam
akhbar tutor. Dapatan daripada latihan ini telah dianalisis oleh pengkaji untuk mendapat
maklumat yang terperinci berkaitan dengan kajian yang dilakukan oleh pengkaji. Untuk
mendapat data yang spesifik pengkaji telah membuat rumusan mengikut purata hasil
latihan yang telah dibuat oleh peserta kajian.
Jadual 11, 12, dan 13 menunjukkan dapatan hasil daripada latihan yang
dijalankan kepada peserta kajian mengikut minggu manakala jadual 14 adalah hasil
rumusan dapatan daripada keseluruhan kajian melalui analisis keseluruhan dokumen
yang diperolehi oleh pengkaji.
-
52
BIL ITEM PESERTA
KAJIAN
CATATAN
1 2 3 4 Jawapan murid
masih lagi tidak
mengikut piawai
yang
dikehendaki
1 Dapat menjawab 8-10/30 soalan tatabahasa
dengan betul
2 Dapat menjawab 10-15/30 soalan tatabahasa
dengan betul
3 Dapat menjawab 16-20/30 soalan tatabahasa
dengan betul
4 Dapat menjawab 21-30soalan tatabahasa
dengan betul
Jadual 11 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian pada minggu pertama
BIL ITEM PESERTA
KAJIAN
CATATAN
1 2 3 4 Berlaku
peningkatan
yang positif
walaupun
masih ada
seorang lagi
peserta yang
berada pada
tahap lama
1 Dapat menjawab 8-10/30 soalan
tatabahasa dengan betul
2 Dapat menjawab 11-15/30 soalan
tatabahasa dengan betul
3 Dapat menjawab 16-20/30 soalan
tatabahasa dengan betul
4 Dapat menjawab 21-30 soalan tatabahasa
dengan betul
Jadual 12 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian pada minggu kedua
-
53
BIL ITEM PESERTA
KAJIAN
CATATAN
1 2 3 4 Pada minggu
ketiga sesi
latih tubi telah
berlaku
perubahan
yang positif
1 Dapat menjawab 8-10/30 soalan
tatabahasa dengan betul
2 Dapat menjawab 11-15/30 soalan
tatabahasa dengan betul
3 Dapat menjawab 16-20/30 soalan
tatabahasa dengan betul
4 Dapat menjawab 20-30 soalan tatabahasa
dengan betul
Jadual 13 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian pada minggu ketiga.
PESERTA
KAJIAN
ITEM
Peserta
kajian 1
Peserta
kajian 2
Peserta
kajian 3
Peserta
kajian 4
Skor Skor Skor Skor
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Dapat menjawab 8-
10/30 soalan tatabahasa
dengan betul
8 9 10
Dapat menjawab 11-
15/30 soalan tatabahasa
dengan betul
12 13 12 14
Dapat menjawab 16-
20/30 soalan tatabahasa
dengan betul
16 19 18
Dapat menjawab 20-30
soalan tatabahasa
dengan betul
20 21
Jadual 14 ; Rumusan perbandingan Prestasi Peserta Kajian setelah menjalani
intervensi dengan menggunakan Akhbar Tutor
-
54
Rajah 9 : Graf bar menunjukkan rumusan Perbandingan Prestasi Markah Yang
Diperolehi Mengikut Minggu
Jadual dan graf bar di atas menunjukkan berlaku perubahan positif terhadap
kesemua peserta kajian. Walaupun pada peringkat awal peserta kajian kurang
menunjukkan keupayaan yang baik ketika menjalani intervensi seperti membuat latih
tubi menjawab soalan tatabahasa, bina ayat dan sebagainya namun perubahan yang
ketara telah berlaku setelah masuk minggu kedua dan minggu ketiga mereka menjalani
intervensi yang diberikan menggunakan Akhbar Tutor.
0
5
10
15
20
25
Peserta Kajian 1 Peserta Kajian 2 Peserta Kajian 3 Peserta Kajian 4
JUM
LAH
SO
ALA
NPERBANDINGAN PRESTASI MARKAH PESERTA KAJIAN
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
-
55
Situasi ini berlaku mungkin disebabkan minda murid mula terbuka untuk
menerima sesuatu perubahan, di samping perasaan teruja mereka untuk bersaing
sesama sendiri bagi mendapat markah yang lebih baik. Selain itu pengkaji telah sedia
maklum bahawa peserta kajian yang berada dikelas belakang, sememangnya mereka
kurang berminat untuk menyalin soalan. Lantaran itu apabila diminta menjawab soalan
menggunakan akhbar mereka begitu tertarik dan mampu menjawab dengan lebih baik,
kerana soalan telah disediakan.
Seterusnya melalui aktiviti yang dijalankan dalam proses intervensi ini juga,
pengkaji dapat melihat keempat-empat peserta kajian telah mampu meningkat sedikit
demi sedikit terutamanya dalam aspek penggunaan kosa kata dalam soalan yang
dikemukakan. Selain itu peserta kajian juga dilihat lebih yakin ketika menjawab soalan
secara spontan yang dikemukakan oleh pengkaji. Keyakinan diri yang tinggi ini dilihat
oleh pengkaji sebagai satu motivasi kepada peserta kajian untuk lebih positif dan lebih
memahami kehendak soalan.
Secara keseluruhannya, boleh disimpulkan bahawa keempat-empat peserta kajian
telah berjaya melepasi sasaran yang telah ditetapkan oleh pengkaji. Ini membawa
maksud intervensi yang dijalankan ini amat berkesan untuk meningkat kemahiran
menjawab soalan tatabahasa dan semoga usaha ini akan memberi impak yang besar
kepada peserta kajian menjelang peperiksaan UPSR.
-
56
6.3 Ujian Sebelum, Semasa dan Selepas intervensi.
Bagi mendapatkan maklumat yang tepat dan terperinci untuk mencapai objektif kajian
pengkaji telah mengadakan ujian sebelum, semasa dan selepas intervensi kepada peserta
kajian. Item-item ujian dibina berpandukan Huraian Kurikulum Kebangsaan ( Tahun 6).
Untuk melihat dan mencari peserta kajian dalam kajian tindakan ini pengkaji telah
terlebih dahulu meminta peserta kajian menjawab soalan tatabahasa yang telah
disediakan.
Seterusnya dalam tempoh intervensi dijalankan peserta kajian sekali lagi di uji
bagi melihat keberkesanan kajian ini.Kemudian setelah selesai intervensi dijalankan
kepada pesrta kajian, sekali lagi peserta kajian diminta untuk menjawab soalan
tatabahasa yang juga merupakan soalan percubaan UPSR 2015. Hasil dapatan daripada
maklumat tersebut pengkaji telah dapat membuat perbandingan samaada intervensi
yang dijalankan membuahkan hasil atau sebaliknya
PESERTA KAJIAN JUMLAH
MARKAH
SKOR % STATUS
P1 8/30 27 GAGAL
P2 11/30 37 GAGAL
P3 9/30 30 GAGAL
P4 9/30 30 GAGAL
Jadual 15 ; Dapatan markah peserta kajian sebelum intervensi
-
57
PESERTA
KAJIAN
JUMLAH
MARKAH
SKOR % STATUS
P1 10/30 33 GAGAL
P2 15/30 50 LULUS
P3 17/30 57 LULUS
P4 12/30 40 LULUS
Jadual 16 ; Dapatan markah peserta kajian semasa intervensi
PESERTA
KAJIAN
JUMLAH
MARKAH
SKOR % STATUS
P1 14/30 47 LULUS
P2 20/30 67 LULUS
P3 21/30 70 LULUS
P4 18/30 60 LULUS
Jadual 17 ; Dapatan markah peserta kajian selepas intervensi
-
58
PESERTA
KAJIAN
SEBELUM
INTERVENSI
SEMASA
INTERVENSI
SELEPAS
INTERVENSI
MARKAH % MARKAH % MARKAH %
P1 8/30 27 10/30 33 14/30 47
P2 11/30 37 15/30 50 20/30 67
P3 9/30 30 17/30 57 21/30 70
P4 9/30 30 12/30 40 18/30 60
Jadual 18 ; Rumusan hasil ujian sebelum, semasa dan selepas intervensi
Selepas menjalankan intervensi dengan penggunaan Akhbar Tutor peserta kajian telah
memperlihatkan perubahan yang amat menggalakkan. Berdasarkan jadual perbandingan
di atas, keempat-empat peserta kajian telah berjaya mendapat jumlah markah yang baik
dalam ujian semasa dan selepas intervensi. Walaupun masih tidak mendapat keputusan
yang cemerlang, namun peninngkatan dalam memperolehi markah yang baik dan
memuaskan adalah merupakan satu hadiah yang sangat bermakna kepada pengkaji. Hal
ini kerana pengkaji merasakan ianya adalah satu pencapaian yang amat baik dalam
tempoh yang telah digunakan oleh pengkaji untuk membuat kajian.
Daripada dapatan yang dipaparkan pada jadual di atas dan kemudian
diaplikasikan kepada graf bar di bawah jelas menunjukkan setiap peserta kajian telah
-
59
ada peningkatan markah dengan jurang yang agak besar. Peserta kajian pertama telah
berjaya memperoleh perbezaan peratusan markah sebanyak 20 peratus , peserta kajian
kedua pula telah mendapat perbezaan sebanyak 30 pertaus daripada keputusan dapatan
markah sebelum intervensi.
Bagi peserta kajian ketiga pula, telah mendapat kenaikan markah sebanyak
40 peratus berbanding sebelum intervensi manakala peserta kajian yang keempat telah
mendapat kenaikan markah sebanyak 30 peratus. Hal ini telah menunjukkan
peningkatan peratus yang amat baik bagi keempat-empat peserta kajian berbanding
sebelum intervensi. Prestasi peserta kajian dalam menjawab soalan-soalan tatabahasa
sangat memuaskan kerana mereka sudah mula memahami kehendak soalan yang
terdapat di dalam kertas latihan dan ujian mereka. Daripada dapatan data pada jadual di
atas jelas menunjukkan bahawa penggunaan Akhbar Tutor ini telah mendapat tempat
dihati peserta kajian di SK Kopok.. Walaupun kajian ini bukanlah yang pertama
berkaitan dengan penggunaan akhbar, namun pengkaji merasakan ianya mampu
meninggalkan impak yang positif kepada peserta kajian khasnya.
-
60
Rajah 10 ; Graf bar menunjukkan Perbandingan Markah Peserta Kajian
Berdasarkan Ujian Sebelum,Semasa dan Selepas Intervensi.
Merujuk pada graf bar di atas, jelas dapat dilihat berlaku peningkatan tahap
kefahaman peserta kajian ketika menjawab soalan tatabahasa yang diberikan misalnya
ketika peserta kajian menjawab soalan selepas intervensi dilaksanakan. Peningkatan
markah keseluruhan dalam ujian selepas intervensi tersebut dan peningkatan
pertambahan soalan yang betul terutama dalam soalan tatabahasa yang dijawab oleh
peserta kajian, telah menunjukkan bahawa intervensi yang dijalankan oleh pengkaji ini
amat berkesan kepada peserta kajian.
0
10
20
30
40
50
60
70
Peserta Kajian 1
Peserta Kajian 2
Peserta Kajian 3
Peserta Kajian 4
PER
ATU
S
PERBANDINGAN MARKAH PESERTA KAJIAN
Sebelum Intervensi
Semasa Intervensi
Selepas Intervensi
-
61
Kesimpulannya daripada keseluruhan dapatan data dari aspek
pemerhatian berstruktur, analisis dokumen, dan dapatan daripada ujian sebelum, semasa
dan selepas intervensi, jelas menunjukkan kajian pengunaan Akhbar Tutor dalam usaha
meningkatkan tahap penguasaan peserta kajian dalam aspek tatabahasa telah
meninggalkan impak yang positif.
Umum mengetahui peserta kajian ini akan menduduki peperiksaan UPSR
pada 8 hingga 10 Sepetember 2015. Oleh sebab itu pengkaji mengharapkan peserta
kajian ini mampu mengekalkan corak pemahaman menjawab soalan tatabahasa seperti
yang telah mereka lakukan pada ujian selepas intervensi iaitu ketka mereka menduduki
peperiksaan percubaan UPSR, agar mereka mendapat keputusan yang cemerlang.
-
62
BAB 7
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Secara umumnya, hasil dapatan kajian daripada keputusan ujian, data pemerhatian dan
analisis dokumen yang dilakukan terhadap empat orang peserta kajian boleh
dirumuskan seperti berikut bagi menjawab persoalan kajian dibawah :
7.1 Adakah pelajar dapat menggunakan Akhbar Tutor untuk menjawab soalan
tatabahasa ?
7.2 Adakah penggunaan Akhbar Tutor dapat meningkatkan tahap kefahaman
Peserta Kajian Tahun Enam Usaha untuk menjawab soalan tatabahasa dengan
tepat?
Pada umumnya , peserta kajian ini adalah sekelompok murid yang berhadapan dengan
masalah sukar atau gagal memahami kehendak soalan tatabahasa yang di kemukakan
pada setiap latihan atau ujian yang diberikan. Masalah tersebut adalah berpunca
daripada faktor intrinsik (peribadi) dan juga faktor enstrinsik (persekitaran).
Berdasarkan keputusan ujian, hasil temu bual bersama guru dan peserta kajian, serta
pemerhatian berstruktur dan analisis dokumen, pengkaji dapat merumuskan bahawa
faktor utama yang menyebabkan situasi ini adalah kerana peserta kajian lemah dalam
-
63
menguasai kosa kata Bahasa Melayu yang akhirnya telah menjerumuskan mereka ke
lembah keciciran dan kegagalan dalam setiap ujian atau peperiksaan.
Selain itu faktor lain yang turut menyumbang kepada kegagalan peserta kajian
dalam menjawab soalan tatabahasa ialah faktor Social Economy Status (SES). Faktor
SES yang rendah merujuk kepada ibu bapa yang berpendapatan rendah dan gagal
menyediakan persekitaran belajar yang kondusif untuk anak-anak mereka. Selain itu
mereka juga, turut gagal dalam mnyediakan buku latihan tambahan tatabahasa untuk
anak-anak mereka yang akhirnya akan menyebabkan anak-anak ini mengalami keciciran
dalam menguasai kosa kata Bahasa Melayu. Pembolehubah ini juga telah
mengakibatkan peserta kajian ini mempunyai motivasi yang rendah untuk belajar.
Pernyataan ini mensahihkan dapatan kajian yang telah dilakukan oleh Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar, KPM (2000).
Di samping itu, keempat-empat peserta kajian ini adalah merupakan pelajar
yang berada di dalam kelas yang terakhir. Situasi ini mengundang banyak pandangan
terhadap mereka seperti dikategorikan sebagai slow learner oleh sebahagian guru yang
mengajar mereka. Namun begitu kapasiti ciri-ciri ini tidaklah sampai ke tahap murid
lembam. Faktor IQ ini banyak mempengaruhi pembelajaran mereka di dalam kelas.
Para peserta kajian ini tidaklah sebijak atau sepantas murid-murid yang berada di
kelas hadapan. Justeru sebagai guru Bahasa Melayu pengkaji haruslah melakukan
sesuatu pembaharuan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran agar peserta kajian dan
-
64
murid-murid lain yang berada di dalam kelas 6 Usaha terus maju ke hadapan walaupun
pacuan mereka agak lambat.
Seterusnya para peserta kajian juga mempunyai sikap yang terlalu bergantung
kepada guru dan juga rakan-rakan. Mereka seolah-olah mempunyai masalah
inferiority complex atau rendah diri yang tinggi yang menjadikan mereka seolah-olah
takut untuk berdiri di atas kaki sendiri. Daripada pemerhatian pengkaji, peserta kajian
ini sering terpinga-pinga apabila ditanyakan soalan dan sering memandang kearah rakan
yang lainketika diminta menjawab soalan samaada secara lisan atau bertulis. Justeru itu,
pengkaji selaku guru kelas dan merangkap guru Bahasa Melayu kelas 6 Usaha perlulah
memberi keyakinan diri kepada peserta kajian dan murid-murid yang lain agar mereka
lebih berasa dihargai oleh orang lain.
Selain itu, pemahaman peserta kajian apabila membaca masih berada pada
tahap sederhana dan lemah. Dengan kata lain, peserta kajian masih lagi keliru dengan
apa yang mereka baca. Ekoran daripada situasi inilah yang menyebabkan peserta
kajian, gagal menjawab soalan tatabahasa dengan baik. Sikap sambil lewa peserta
kajian yang kurang memberi tumpuan ketika guru mengajar turut menjadi faktor
penyumbang kepada kegagalan mereka untuk menjawab soalan tatabahasa dengan baik.
-
65
Di samping itu, pengkaji mendapati bahawa tahap penguasaan peserta kajian
dalam aspek memahami kosa kata dalam ayat juga masih ditahap lemah. Faktor ini
telah menjadi salah satu penyumbang yang menyebabkan peserta kajian menjadi
bosan untuk menjawab soalan kerana mereka tidak tahu maksud penggunaan kosa kata
tersebut. Hal ini berlaku adalah disebabkan kurang pendedahan yang diberi kepada
peserta kajian dalam aspek pembacaan bahan pembelajaran atau pelbagai medium lain
yang dapat menambahkan kosa kata dan ilmu pengetahuan.
Kekeliruan ini akan berterusan sekiranya peserta kajian tidak dibantu oleh
pengkaji dan mana-mana pihak yang mendampingi peserta kajian terutama keluarga
mereka. Gambaran ini jelas memperlihatkan bahawa ransangan ingatan adalah perlu
dilakukan secara berulang-ulang dalam bentuk yang pelbagai bagi menarik minat
peserta kajian untuk membaca dan seterusnya dapat menambahkan lagi bilangan kosa
kata bahasa Melayu mereka.
Namun begitu,sesuatu yang menarik tentang kajian ini adalah mengenai
prestasi yang ditunjukan oleh para peserta kajian. Keempat-empat mereka telah
berjaya mendapat sekurang-kurangnya lulus dalam subjek bahasa Malayu. Situasi ini
menggambarkan sesuatu yang positif. Ini bermaksud peserta kajian ini boleh berjaya
dalam pelajaran sekiranya mereka diasuh oleh guru yang berdedikasi dan mempunyai
pengetahuan yang luas.
-
66
Lantaran itu, latih tubi dengan menggunakan Akhbar Tutor adalah
merupakan salah satu langkah yang amat sesuai digunakan oleh pengkaji bagi
membantu peserta kajian ini menambah ilmu pengetahuan dan kosa kata dalam bahasa
Melayu. Selain itu juga, penggunaan Akhbar Tutor ini telah dijadikan serampang dua
mata oleh pengkaji, iaitu selain digunakan sebagai sumber menambahkan latihan
tatabahasa kepada peserta kajian, pengkaji juga mengharapkan agar penggunaan akhbar
ini mampu memupuk minat membaca dikalangan peserta kajian khususnya dan semua
murid-murid tahun Enam Usaha amnya.
Kesimpulan hasil dapatan kajian
Daripada dapatan yang dibincangkan di atas dapatlah disimpulkan bahawa setiap
masalah pasti ada jalan penyelesaianya. Peserta kajian pada dasarnya banyak
mengalami kekangan,sama ada kekangan dalaman atau luaran yang menyebabkan
mereka gagal menguasai sesuatu kemahiran dengan baik dan sempurna.
Secara umumnya kajian ini telah mendapat maklum balas yang positif,
daripada hasil temubual pengkaji dengan guru yang mengajar subjek lain dalam kelas
Enam Usaha dan juga peserta kajian itu sendiri. Analisis pencapaian peserta kajian
selepas intervensi juga jelas menunjukkan bahawa pembelajaran berbantukan Akhbar
Tutor ini telah menunjukkan peningkatan ketara kepada peserta kajian ketika menjawab
-
67
soalan tatabahasa berbanding murid-murid yang menjalani pembelajaran dengan
kaedah biasa. Penggunaan kaedah ini juga membolehkan guru bertindak sebagai
pemudah cara dan menjimatkan masa.
Selain itu, kewujudan grafik yang pelbagai warna juga adalah merupakan
satu daya tarikan kepada peserta kajian ketika mereka menjawab soalan yang terdapat
pada akhbar tersebut. Ilustrasi berbentuk grafik dan apa jua gambarajah merupakan
salah satu cara utama untuk meningkatkan keberkesanan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran terutama bagi murid-murid yang lemah. Selain itu pengajaran dan
pembelajaran berbantukan akhbar juga sebenarnya dapat mewujudkan suasana yang
ceria dan gembira tanpa tekanan kepada peserta kajian.
Hal ini bertepatan dengan kajian yang dijalankan oleh Thompson (2008) yang
mengatakan bahawa penggunaan akhbar dapat menambah minat murid untuk belajar.
Kenyataan ini turut diperkuatkan lagi dengan hujah daripada Izani(2010) yang
mengatakan aktiviti menggunakan akhbar mampu memberikan keseronokkan kepada
murid-murid kerana mereka dapat berkongsi idea dan dapat berbincang bersama-sama.
Daripada apa yang dibincangkan ini jelaslah menunjukkan bahawa penggunaan Akhbar
Tutor adalah merupakan salah satu cara yang boleh digunakan bagi membantu peserta
kajian atau murid-murid lain untuk menjawab soalan tatabahasa dengan tepat.
-
68
BAB 8
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Bab ini akan membincangkan aspek yang akan menjurus terhadap rumusan hasil
dapatan data secara keseluruhan, kaitan dapatan data dengan kajian lepas dan implikasi
kajian. Pada dasarnya, hasil dapatan kajian membuktikan bahawa pembelajaran
berbantukan Akhbar Tutor oleh pengkaji dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Enam
Usaha merupakan satu kaedah yang berkesan di dalam bilik darjah. Berdasarkan hasil
kajian ini, pengkaji mendapati bahawa beberapa usaha positif perlu dilakukan untuk
menjalankan kajian lanjutan.
i Kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji hanya merangkumi pada
sekumpulan kecil pelajar iaitu seramai empat orang sahaja. Kajian
lanjutan boleh dilakukan dengan mengambil sampel peserta kajian yang
lebih besar. Pembolehubah lain yang boleh dipertimbangkan untuk
menjalankan kajian lanjutan iaitu :
- Latar belakang
- Persekitaran
- Pendidikan awal
- Sosio ekonomi dan minat pelajar
-
69
ii Kajian lanjutan yang seterusnya juga boleh dijalankan pada tajuk-tajuk
yang lebih mencabar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu khasnya dan
mata pelajarn lain amnya. Contoh selain aspek tatabahasa kajian ini juga
boleh digunakan dalam pengajaran Bahasa Melayu kertas II meliputi
bahagian A (bina ayat), bahagian B (karangan) dan bahagian C (nilai
murni)
iii Dapatan daripada kajian juga boleh dijadikan landasan dan panduan
kepada para guru untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dengan kehendak dan minat murid. Para guru
tidak seharusnya hanya menggunakan cara yang sama setiap hari ketika
sesi pengajaran dan pembelajaran . Hal ini kerana ianya akan
menimbulkan rasa bosan kepada murid.
iv Hasil kajian ini juga dapat memberi input kepada pihak sekolah, ibu bapa,
Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) kerana kajian ini secara tidak
langsung berupaya mengesan apakah kaedah yang boleh dirancang untuk
memupuk minat murid dalam pelajaran mereka.
-
70
v Bahan bantu mengajar (BBM) juga adalah merupakan satu eleman
penting dalam menarik minat murid untuk datang ke sekolah. Kajian
menunjukkan bahawa BBM yang menarik dan interaktif sifatnya akan
menjadikan murid tidak sedar bahawa mereka sebenarnya sedang belajar.
vi Informasi daripada kajian ini boleh digunakan untuk para guru membuat
penilaian berasaskan sekolah atau penilaian secara berpusat.
Konklusinya, dapatlah dinyatakan bahawa adalah amat penting bagi
seseorang guru membuat sesuatu perubahan dalam usaha untuk meningkatkan
keberkesanan sesuatu sesi pengajaran. Hal ini adalah kerana sesuatu input yang
dilakukan akan dapat mnyelamatkan seseorang murid itu daripada terus tercicir daripada
arus perdana sistem pelajaran global.
-
71
BAB 9
KESIMPULAN DAN REFLEKSI
Secara keseluruhannya, dapat dirumuskan bahawa jelas terdapat perbezaan yang
signifikan dalam pengajaran dan pembelajaran berbantukan akhbar berbanding
berpusatkan guru. Perubahan ini dapat dinyatakan seperti berikut :
i. Kesan kepada kendiri pengkaji
ii. Kesan kepada peserta kajian
iii. Kesan terhadap sekolah dan ibu bapa
9.1 Kesan terhadap pengkaji
Dapatan daripada kajian ini sedikit sebanyak telah membantu pengkaji menilai kembali
dirinya yang terlibat secara langsung dalam bidang pendidikan. Hasil daripada kajian ini
juga telah membuka mata pengkaji bahawa para peserta kajian dan murid-murid yang
lain memerlukan suatu perubahan dalam dimensi pengajaran. Pada pandangan pengkaji
penggunaan bahan bantu mengajar dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran
adalah merupakan sesuatu yang wajib diberi perhatian oleh setiap guru.
Bagi pengkaji penggunaan bahan bantu mengajar dalam sesi pengajaran
adalah sesuatu yang menyeronokkan. Ini kerana daripada penggunaan bahan ini murid-
-
72
murid akan lebih memberi tumpuan ketika pengkaji mengajar dan secara tidaklangsung
akan menjadikan murid lebih faham akan isi pelajaran. Selain itu, penggunaan bahan
bantu ini juga membolehkan guru menjimat masa untuk membuat persediaan di dalam
kelas. Dalam erti kata lain guru tidak perlu panik sekiranya ingin dipantau kerana semua
bahan pengajaran telah pun tersedia.
9.2 Kesan kepada peserta kajian
Hasil dapatan daripada kajian ini pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa peserta
kajian sangat gembira apabila didedahkan dengan sesuatu teknik yang baru dalam sesi
pengajaran. Peserta kajian juga dilihat begitu bersemangat dan rajin untuk membuat
sebarang aktiviti yang disarankan oleh pengkaji. Situasi yang positif ini menunjukkan
bahawa peserta kajian adalah manusia normal yang inginkan sesuatu perubahan dalam
kehidupan mereka.
Selain itu, melalui kajian yang dijalankan ini juga pengkaji dapat melihat
berlaku perubahan yang ketara dalam sikap peserta kajian. Sekiranya dulu,mereka
kerap bermain, tidur di dalam kelas dan sebagainya tetapi kini mereka telah berubah
kearah yang lebih positif. Hal ini adalah disebabkan mereka telah mempunyai
ransangan daripada bahan bantu mengajar yang disediakan sehingga mereka terlupa
bahawa mereka sedang belajar.
-
73
9.3 Kesan terhadap sekolah dan ibu bapa
Penggunaan bahan bantu mengajar ini telah dapat membantu pihak sekolah dalam
usaha sekolah menyambut seruan pihak kerajaan untuk melahirkan modal insan yang
lebih kreatif dan inovatif. Selain itu penggunaan akhbar sebagai bahan bantu mengajar
juga mampu mendidik peserta kajian dan murid-murid lain agar mengahargai ilmu dan
menjadikan bahan tersebut sebagai landasan untuk menyemai budaya membaca di
kalangan warga Malaysia.
Bagi ibu bapa pula penggunaan akbar ini secara tidak langsung mampu
mendidk anak mereka agar lebih berdisiplin untuk mengulangkaji pelajaran. Selain itu
harga, akhbar tutor yang murah juga membolehkan keluarga yang kurang
berkemampuan untuk memilikinya dan mampu digunakan untuk menerapkan nilai
budaya membaca di rumah.
Kesimpulannya, dapat dinyatakan bahawa daripada kajian yang sekecil ini
sebenarnya mampu merubah segalanya. Penggunaan akhbar yang bersesuaian dan
menarik juga telah dapat meningkatkan pencapaian akademik mereka selaras dengan
kehendak dalam Pelan Pembangunan Pendidkan Malaysia yang mahu melahirkan
generasi akan datang yang lebih kreatif,dan inovatif serta mampu berdiri sendiri.
-
74
RUJUKAN BUKU
Adenan Ayob, Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu,
Siri Pendidikan Guru, Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Amir Awang, (1992). Teori Pembelajaran. Kuala Lumpur : Fajar Bakti.
Atan Long, (1984). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga. (2008). Bahagian Perancangan Dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Izani Daud, (2010). Belajar bahasa dengan keratan akhbar. Pelita Bahasa, Mei, 24-25.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
Tahun 6 (SK). Pusat Perkembangan Kurikulum.
Mahzan Arshad, (2005). Pendidikan Teknologi Dalam Pendidikan Literasi Bahasa
Melayu. Masalah Pendidikan, 28: 269-278.
-
75
Mahzan Arshad, (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu (Strategi Perancangan
Dan Perlaksanaan). Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.
Mengajar Bahasa Melayu Jilid 1 : Pengkaedahan.Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Nik Safiah Karim, (2006). Tatabahasa Dewan. Edisi Baru, Kuala Lumpur. Dewan
Bahasa Dan Pustaka.
Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Murid Dan Alam
Belajar Edisi Kemas Kini, Siri Pendidikan Guru, Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Zuraidah A.Majid,
(2010). Guru Dan Cabaran Semasa, Siri Pendidikan Guru, Oxford Fajar.
Sdn.Bhd.
Pasukan penyelidik, (2015). Penyelidikan Tindakan : Panduan Penulisan Laporan,
Pelangi Profesional Publishing Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Belajar Cara
Belajar.
-
76
Rohani Abdul Razak, (1998). Kajian Dan Perkembangan Bahasa Melayu. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Yahya Othman, (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu. PTS Profesional
KERTAS KERJA DAN JURNAL
Lim Duan Lib, (1997). Penggunaan akhbar dan majalah sebagai alat bantu dalam
Pengajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah. Dissertation (M.A),
Jabatan Pengajian Media,Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti Malaya
Kuala Lumpur.
Thompson, H. (2008). Introduction : Principles and producers of material development.
In Tomlinson,B (ed). Material Development in Language Teaching, 1-33 2nd
Ed
Cambridge: Cambridge University Press.
Chew Fong Feng, Rusdaini Mohamed, (2013). Keberkesanan Penggunaan Akhbar
Dalam Pengajaran Karangan,Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Fakulti
Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia.
SUMBER INTERNET
http://studentsrepo.um.edu.my/700/7/bab6.pdf
www.tutor.com.my
-
77
SENARAI JADUAL
JADUAL Halaman
1. Jadual 1 ; Taburan latar belakang peserta kajian 8
2. Jadual 2 ; Dapatan markah hasil daripada ujian sebelum
Intervensi 16
3. Jadual 3 ; Senarai nama peserta kajian 19
4. Jadual 4 ; Maklumat asas peserta kajian 20
5. Jadual 4 ; Aktiviti yang dirancang sepanjang kajian dijalankan 25-26
6. Jadual 5 ; Contoh aktiviti yang dijalankan oleh murid pada
langkah 2 27
7. Jadual 6 ; Contoh aktiviti yang dijalankan oleh murid. 29
8. Jadual 7 ; Masalah peserta kajian ketika sesi pdp dijalankan 35
9. Jadual 8 ; Petunjuk prestasi ketika murid menjawab soalan 36
10. Jadual 9 ; Keputusan ujian sebelum intervensi 37
11. Jadual 10 ; Perbandingan hasil pemerhatian ke atas peserta kajian
sebelum dan selepas intervensi 39
12. Jadual 11 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian
pada minggu pertama 42
13. Jadual 12 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian
pada minggu kedua 42
-
78
13. Jadual 13 ; Hasil analisis dokumen terhadap peserta kajian
pada minggu ketiga. 43
14. Jadual 14 ; Rumusan perbandingan Prestasi Peserta Kajian setelah
menjalani intervensi dengan menggunakan Akhbar Tutor 43
15. Jadual 15 ; Dapatan markah peserta kajian sebelum intervensi 46
16. Jadual 16 ; Dapatan markah peserta kajian semasa intervensi 47
17. Jadual 17 ; Dapatan markah peserta kajian selepas intervensi 47
18. Jadual 18 ; Rumusan hasil ujian sebelum, semasa dan selepas
Intervensi 48
-
79
SENARAI RAJAH
RAJAH Halaman
1. Rajah 1 : Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin ( 1946 ) 4
2. Rajah 2 : Taburan peratusan peserta kajian mengikut jantina 20
3. Rajah 3 : Tindakan Pengkaji dalam Kitaran Kajian Tindakan
Model Kurt Lewin (1948) 22
4. Rajah 4 : Aktiviti menggunting nota dan latihan dalam
Akhbar Tutor 27
5. Rajah 5 : Penggunaan Peta I-Think 28
6. Rajah 6 : Peserta kajian sedang menjawab latihan yang
disediakan 31
7. Rajah 7 : Urutan langkah perancangan tindakan 32
8. Rajah 8 : Kesalahan tatabahasa yang dilakukan oleh murid
dalam buku latihan. 35
9. Rajah 9 : Graf bar menunjukan rumusan Perbandingan Prestasi
Markah Yang Diperolehi Mengikut Minggu 44
10. Rajah 10 : Graf bar menunjukkan perbandingan ujian Sebelum,
Semasa dan Selepas Intervensi 50
-
80
SENARAI LAMPIRAN
A. Lampiran soalan ujian kemahiran peserta kajian
B. Lampiran aktiviti peserta kajian
C. Lampiran hasil kerja peserta kajian
D. Gambar