meningkatkan motorik halus anak melalui kegiatan
TRANSCRIPT
MENINGKATKAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN
MENGGAMBAR DEKORATIF DI PAUD DELIMA NAGARI
KAYU TANAM KECAMATAN 2 X 11 KAYU TANAM
KABUPATEN PADANG PARIAMAN
SKRIPSI
Ditulis Sebagai Syarat Untuk memperoleh Gelar Sarjana (S-1)
Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini
RESKI AMELIA
13 132 068
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
BATUSANGKAR
2018
i
ABSTRAK
RESKI AMELIA. Jurusan PIAUD, NIM. 13 132 068 judul
SKRIPSI “Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan
Menggambar Dekoratif Di PAUD Delima Nagari Kayu Tanam
Kecamatan 2 X 11 Kayu Tanam Kabupaten Padang Pariaman”.
Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Batusangkar.
Pokok permasalahan dalam skripsi ini adalah kurang
berkembangnya motorik halus anak di PAUD Delima Kayu Tanam.
Tujuan pembahasan ini untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan
perkembangan motorik halus anak di PAUD Delima Kayu Tanam setelah
diberikan perlakuan atau treatment.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan model
pre-experiment dengan rancangan one group pretest-postest yaitu dengan
memberikan perlakukan terhadap satu kelompok (tidak ada kelompok
kontrol) dengan melihat perbedaan antara pretest dan posttest.
Pengumpulan data yang penulis gunakan adalah melalui observasi,
wawancara dan dokumentasi. Pengolahan data dilakukan secara
kuantitatif, yang diuraikan dalam uji statistik untuk melihat signifikan atau
tidak signifikan terhadap menggambar dekoratif dapat meningkatkan
motorik halus anak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan
perkembangan motorik halus setelah diberikan treatment dengan skor
rerata pretest 21,15 dan skor rerata postest 35,23 hasil analisis statistik
diperoleh nilai to 13.80 dan nilai tt 3,06 hal ini menunjukkan hipotesis
alternatif (ha) diterima dan menggambar dekoratif dapat meningkatkan
motorik halus anak di PAUD Delima Kayu Tanam.
Kata kunci: PAUD, Kegiatan Menggambar Dekoratif, Motorik Halus
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
BIOGRAFI PENULIS
HALAMAN PERSEMBAHAN
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR TABEL........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6
C. Batasan Masalah............................................................................. 7
D. Rumusan Masalah .......................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7
F. Manfaat dan Luaran Penelitian ...................................................... 7
G. Defenisi Operasional ...................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. LandasanTeori ................................................................................. 10
1. Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar Dekoratif .. 10
iii
2. Menggambar Dekoratif ................................................................. 22
3. Hubungan Motorik Halus dengan Menggambar Dekoratif ........... 29
B. Kajian Penelitian yang Relevan ....................................................... 31
C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 32
D. Hipotesa..................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ............................................................................ 34
B. Waktu dan Tempat Penelitian.......................................................... 35
C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 36
D. Pengembangan Instrumen................................................................ 37
E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 40
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian
1. Deskripsi Data Pretest ......................................................... 47
2. Pelaksanaan treatment
a. Pelaksanaan treatment 1 .......................................... 52
b. Pelaksanaan treatment 2 .......................................... 54
c. Pelaksanaan treatment 3 .......................................... 57
d. Pelaksanaan treatment 4 .......................................... 59
3. Deskripsi Data Postest ......................................................... 62
B. Penguji Persyaratan Hipotesis
1. Hasil Uji Normalitas ............................................................ 68
2. Hasil Uji Homogenitas......................................................... 69
C. Uji Hipotesis .................................................................................... 71
D. Pembahasan ..................................................................................... 73
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 75
B. Implikasi .......................................................................................... 75
iv
C. Saran ................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................77
LAMPIRAN
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Contoh Gambar Dekoratif ............................................................ 9
Gambar 1.2 Gambar Dekoratif ......................................................................... 9
Gambar 2.1 Foto Asli dan Gambar Dekoratif .................................................. 30
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 One Group Pretest-Postest Design ......................................... 43
Tabel 3.2 Klasifikasi Motorik Halus ....................................................... 45
Tabel 4.1 Jadwal Materi Kegiatan Menggambar Dekoratif Anak ......... 49
Tabel 4.2 Data Keterampilan Motorik Halus Anak (Pretest) ................. 50
Tabel 4.3 Klasifikasi Skor Prestest ......................................................... 51
Tabel 4.4 Data Peningkatan Keterampilan Motorik Halus (Postest) ...... 63
Tabel 4.5 Klasifikasi Skor Data Postest ................................................. 64
Tabel 4.6 Hasil Perolehan Nilai ............................................................. 67
Tabel 4.7 Uji Normalitas ......................................................................... 68
Tabel 4.8 Uji Homogenitas ..................................................................... 69
Tabel 4.9 Perbandingan Data Prestest dan Postest ................................. 70
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian...................82
Lampiran 2 Data Mentah Pretest Motorik Halus Anak....................94
Lampiran 3 Data Mentah Postest Motorik Halus Anak...................122
Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen Motorik Halus................................150
Lampiran 5 Profil PAUD Delima Kayu Tanam................................153
Lampiran 6 Visi dan Misi PAUD Delima Kayu Tanam...................156
Lampiran 7 Surat Keterangan Validasi.............................................158
Lampiran 8 Surat Mohon Penerbitan Surat Izin Penelitian...............160
Lampiran 9 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.............162
Lampiran 10 Data Anak Kelas B PAUD Delima Kayu Tanam..........164
Lampiran 11 Hasil Karya Anak...........................................................166
Lampiran 12 Photo Penelitian di PAUD Delima Kayu Tanam...........170
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dunia pendidikan senantiasa diarahkan pada peningkatan mutu
sumber daya manusia dimulai pada anak usia dini. Anak sebagai peserta
didik dipersiapkan untuk menjadi jiwa yang tangguh, mandiri, dan kreatif
dalam memasuki era globalisasi yang penuh persaingan, untuk itu
penyelenggaraan program pendidikan akan lebih ditujukan pada
perkembangan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Menurut UNESCO tujuan PAUD antara lain :
“PAUD bertujuan untuk membangun pondasi awal dalam
meningkatkan kemampuan anak untuk menyelesaikan pendidikan
lebih tinggi, menurunkan angka mengulang kelas, dan angka putus
sekolah, paud bertujuan menanam investasi SDM yang
menguntungkan baik bagi keluarga, bangsa, Negara, maupun agama,
paud bertujuan untuk menghentikan roda kemiskinan, paud bertujuan
turut serta aktif menjaga dan melindungi hak asasi setiap anak untuk
memperoleh pendidikan yang dijamin oleh undung-undang”(Suyadi,
2014 : 25)
Menurut Agreement of UNESCO mengatakan bahwa:
“Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada pada rentang usia
0-8 tahun.” tetapi berbeda jika dibandingkan menurut Undang-
Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional,
pada pasal 1 ayat 14 Undang-Undang tersebut dinyatakan “bahwa
anak usia dini diartikan sebagai anak yang berusia lahir 0-6 tahun”.
Wiyani (2015 : 21)
Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan tujuan PAUD didirikan
yaitu untuk pondasi awal agar meningkatkan kemampuan anak untuk
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, dari PAUD lah anak-anak dididik
dan diarahkan agar kelak menjadi manusia yang berguna bagi keluarga. Jadi
dari usia dinilah anak-anak diajarkan dan ditanamkan ilmu-ilmu agama yang
sangat penting bagi kehidupan baik di dunia maupun di akhirat, melalui
PAUD anak diharapkan dapat mengembangkan segudang potensi dalam diri
mereka dan yang terpenting adalah memiliki rasa beragama sebagai akidah
2
sesuai kepercayaan mereka sehingga anak-anak mempunyai rasa empati dan
peduli terhadap sesama lingkungan mereka, di samping itu anak-anak juga
ditanamkan ilmu pengetahuan agar berguna bagi nusa dan bangsa, PAUD
identik dengan yang namanya anak usia dini yang rentang usianya antara 0-
6 tahun. Dunia anak adalah dunia yang penuh dengan canda tawa dan
kegembiraan.
Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah memberikan
stimulasi atau rangsangan bagi perkembangan potensi agar anak menjadi
manusia beriman dan bertakwa serta memiliki perilaku/ kebiasaan yang
baik, selain itu anak dapat menguasai sejumlah pengetahuan dan
keterampilan dasar serta motivasi dan sikap belajar yang positif.
Perkembangan anak usia dini tidak lepas dari berbagai aspek
perkembangannya, seperti kognitif, sosial emosional, bahasa, fisik dan
termasuk perkembangan motoriknya. Motorik terbagi dua yaitu: motorik
kasar yang merupakan keterampilan yang meliputi aktivitas otot yang besar,
seperti menggerakkan lengan dan berjalan sedangkan motorik halus
melibatkan gerakan yang diatur secara halus, seperti menggenggam mainan,
menulis, mengancingkan baju. Anak usia dini mampu mencapai tahap
perkembangan motorik halus yang optimal asal mendapatkan stimulasi yang
tepat.
Motorik halus anak dapat berkembang apabila mendapatkan stimulasi
yang tepat dan benar, kegiatan motorik halus anak dapat berupa: melipat
kertas keterampilan ini membuat origami keterampilan ini dapat dikuasai
sungguh-sungguh saat anak berusia enam tahun, latihan melipat kertas akan
memperkuat otot-otot telapak dan jari tangan anak yaitu saat anak melipat
dan menekan lipatan itu kekuatan bagian telapak dan jari dibutuhkan untuk
memegang dan menggerakkan pensil. Menggambar, kegiatan ini untuk
menggembangkan keterampilan visual-motor anak yang akan
digunakannya, contohnya gambar bangunan seperti rumah-rumahan, mobil,
dan juga alam sekitar seperti pemandangan, dan bisa juga keluarga ku
contohnya gambar ayah, ibu, kakak, dan adik, Karena disetiap fase anak
3
membutuhkan rangsangan untuk mengembangkan kemampuan motorik
halusnya, semakin banyak yang dilihat dan didengar anak semakin banyak
yang ingin diketahuinya. Anak akan kurang berkembang jika kurang
melihat, mendengar dan mendapat rangsangan.
Menurut Yus (2011 :49) penilaian aspek perkembangan fisik motorik
halus meliputi:
a. Dapat mengurus dirinya sendiri dengan sedikit bantuan:
1) Makan
2) Berpakaian
3) Mandi
4) Menyisir rambut
5) Mencuci dan mengelap tangan
6) Mengikat tali sepatu
b. Dapat membuat berbagai bentuk dengan menggunakan misalnya
tanah liat, plastisin, dan play dough
c. Meniru membuat garis tegak, miring, lengkung, dan lingkaran.
d. Meniru melipat kertas sederhana (1-12 lipatan)
e. Menggambar orang dengan bagian-bagiannya.
f. Belajar menggunting dengan berbagai media sesuai dengan pola
(gelombang, zig-zag, lingkaran, segi empat, segitiga)
g. Dapat membuat lingkaran dan bujur sangkar
h. Menyusun menara kubus
i. Menjahit sederhana dengan menggunakan tali sepatu, benang wol,
rafia, dan sebagainya.
j. Menyusun menara kubus minimal delapan kubus.
Permendikbud, nomor 137 tahun 2013 tentang perkembangan
motorik halus anak kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini usia 5-6
tahun:
1) Menggambar sesuai gagasannya
2) Meniru bentuk
3) Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan
4) Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar
5) Menggunting sesuai dengan pola
6) Menempel gambar dengan tepat
7) Mengeskpresikan diri melalui gerakan menggambar secara rinci.
(2013 : 22)
Selain itu berdasarkan wawancara penulis dengan Ibu Herva selaku
kepala sekolah di PAUD Delima tersebut pada tanggal 20 Juli 2017
4
bertempat di PAUD DELIMA Kayu Tanam. Di PAUD tersebut terdapat dua
kelompok yaitu kelompok A dan B. Namun dari hasil wawancara dan
observasi diketahui bahwa kemampuan motorik halus anak di kelompok B
masih rendah. Karena masih banyak anak-anak yang kurang mampu dalam
mengembangkan motorik halusnya seperti saat pulang sekolah anak belum
mampu memasangkan tali sepatunya karena ada sebagian anak yang
memakai sepatu bertali dan harus dibantu oleh pendidiknya, selain itu saat
belajar membuat angka dan huruf anak-anak juga perlu bimbingan dari guru
dan orang tua, di kelompok B ini terdapat masih adanya beberapa anak yang
kurang cakap dalam kegiatan melipat kertas, mewarnai gambar, terlihat saat
anak-anak mewarnai gambar banyak terdapat keluar garis dan hasil
warnanya juga tidak rapi, tidak hanya itu saat pendidik memberikan contoh
untuk menarik garis, membuat garis lengkung, menyusun menara kubus,
membuat lingkaran dan kurangnya kemampuan anak untuk membuat abjad
sehingga harus dibantu oleh pendidiknya seperti menulis huruf A, B, G, H,
M, N, R, S.
Pembelajaran yang diterapkan di PAUD Delima bersifat monoton,
karena pengajaran yang diberikan oleh pendidik tersebut membuat anak
cepat bosan, kegiatan yang diselenggarakan oleh guru tersebut dari hari ke
hari bersifat sama dalam artian mengulang-ulang meskipun dengan tema
yang berbeda, contohnya kegiatan bermain puzzle dan hari berikutnya juga
menggunakan puzzle tetapi dengan tema yang berbeda. Pendidik sering
mengulang pembelajaran yang bersifat membosankan untuk anak-anak,
tanpa adanya inovasi dan kreativitas pendidik. Pembelajaran yang
diterapkan kepada anak yang kurang kreatif atau inovasi tersebut seringkali
membuat anak bosan dan bahkan tidak mau melaksanakan pembelajaran
atau kegiatan. Oleh karena itu perlu adanya inovasi, gagasan yang baru agar
terciptanya suasana yang membuat anak-anak tidak mudah cepat bosan,
dalam melakukan pembelajaran.
Kegiatan lainnya yang masih memerlukan bimbingan dari
lingkungan, terutama lingkungan keluarga karena keluarga adalah faktor
5
utama dalam pembentukkan anak, selain di Sekolah anak juga perlu di
bimbing dalam penguasaan motorik halusnya seperti cara memegang pensil,
mewarnai gambar, coret mencoret dan membuat lingkaran. Hal ini bisa
disebabkan kurangnya stimulasi/latihan yang belum diterapkan secara
konsisten seperti pembelajaran yang ada dalam program di sekolah tersebut,
dengan demikian perlu adanya upaya dalam meningkatkan perkembangan
motorik halus anak.
Salah satu cara untuk meningkatkan motorik halus anak adalah
dengan kegiatan menggambar dekoratif, kegiatan menggambar dekoratif ini
melibatkan unsur otot, syaraf, otak dan jari jemari tangan yang
memungkinkan untuk mengembangkan motorik halus anak terutama dapat
membantu kelenturan jari jemari anak salah satunya dengan cara
pembelajaran menggambar dekoratif.
Menurut Purwasih dan Rustini (2013: 6)
“Menggambar dekoratif adalah proses menggambar untuk menghias
gambar dan kegiatan menggambar dekoratif. Kegiatan menggambar
dekoratif ini melibatkan unsur otot, syaraf, otak dan jemari-jemari
tangan yang memungkinkan untuk mengembangkan motorik halus
anak terutama kelenturan dalam menggunakan jari-jemarinya.”
Setiap anak gemar menggambar dan mewarnai, kegiatan tersebut
bermanfaat untuk anak bukan hanya bagi pengembangan seni melainkan
dengan kegiatan menggambar, motorik halus anak dilatih dan akan sangat
berguna ketika anak mulai belajar menulis di usia sekolah. Menggambar
dekoratif bisa diperkenalkan pada anak usia dini melalui menghias gambar
dengan berbagai media seperti pensil, spidol, krayon atau cat berwarna, cat
air yang telah disediakan oleh guru sesuai dengan imajinasi anak.
Menurut Ki Hajar Dewantara
“Setiap fungsi perkembangan dan kemampuan dasar atau genetik
dalam diri anak khususnya usia dini mempunyai masa peka tersendiri,
misalnya masa peka untuk menggambar adalah tahun kelima sehingga
masa peka yang sangat potensial diusia pra sekolah ini baik untuk
dikembangankan secara optimal motorik halus anak dapat melalui
dengan kegiatan menggambar dekoratif.” (dalam Isminah, 2014 : 4)
6
“Menggambar dekoratif ialah kegiatan menggambar hiasan (ornamen)
pada kertas gambar, atau pada benda tertentu.Sifat dekoratif pada
gambar menunjukkan fungsi gambar sebagai hiasan (motif hias).
Bahan dan alat yang diperlukan: kertas gambar, pewarna, kuas, pensil
hitam/pensil warna/spidol.” (Ratna, 2012 :1)
Berdasarkan dari kutipan di atas dengan kegiatan menggambar
dekoratif dapat mengembangkan motorik halus anak, menggambar dekoratif
juga bermanfaat bagi anak selain itu juga mengasah kreativitas anak karena
banyak sekali variasi yang akan diciptakan, selain itu anak juga bebas dalam
menciptakan karyanya yang indah.
Muharam juga berpendapat (dalam Isminah, 2014 : 4) “Menggambar
dekoratif peranannya bisa meluas kesegala bidang, misalnya dipergunakan
sebagai bagian dari perlengkapan hidup, gambar dekoratif telah memasuki
segala aspek kehidupan manusia.” Menggambar dekoratif memiliki peran
pada semua bidang, tergantung pada kebutuhan manusia itu sendiri,
termasuk peranannya dalam bidang pendidikan untuk keperluan melatih
kemampuan motorik halus anak. Menggambar dekoratif yaitu melibatkan
unsur otot, syaraf otak, dan jari jemari tangan.
Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis mengangkat judul
yaitu: “Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar
Dekoratif Di PAUD Delima Nagari Kayu Tanam Kecamatan 2X11 Kayu
Tanam Kabupaten Padang Pariaman”
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Masih rendahnya kemampuan motorik halus anak
2. Media yang digunakan kurang bervariasi menyebabkan
pembelajaran monoton.
3. Melalui kegiatan menggambar dekoratif dapat meningkatkan
motorik halus anak.
7
C. Batasan masalah
Agar peneliti ini lebih efektif, efesien, terarah dan dapat dikaji
lebih mendalam maka diperlukan pembatasan masalah yang dikaji dalam
penelitian ini adalah:”Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia Dini
Melalui Kegiatan Menggambar Dekoratif di PAUD Delima Kecamatan
2x11 Kayu Tanam Nagari Kayu Tanam Kabupaten Padang Pariaman”
D. Perumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah “Apakah
dengan kegiatan menggambar dekoratif dapat meningkatkan motorik halus
anak usia dini?”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan yang telah disebutkan, maka adapun tujuan
dari penelitian ini adalah: untuk mengetahui apakah dengan kegiatan
menggambar dekoratif dapat meningkatkan motorik halus anak usia dini.
F. Manfaat Penelitian
1. Kegunaan teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat memberi pemahaman
kepada pendidik dalam penggunaan media gambar dalam upaya
meningkatkan motorik halus anak.
b. Secara khusus dapat bermanfaat sebagai prinsip-pronsip model dan
strategi pembelajaran.
2. Kegunaan praktis
a. Kegunaan bagi peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motorik halus
anak, dan mengembangkan potensi anak dalam menggambar
dekoratif.
8
b. Kegunaan bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan
keterampilan pendidik dalam mengajar, menambah wawasan
tentang metode pembelajaran khususnya dalam meningkatkan
motorik halus anak.
c. Kegunaan bagi orang tua
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu orang tua dalam
membimbing dan mendidik anaknya agar tidak salah dalam
menangani anak dan melatih anak dirumah yang dipandu oleh
orang tua sendiri, khususnya dalam meningkatkan motorik halus.
G. Defenisi Operasional
Motorik Halus
Motorik halus adalah kegiatan yang menggunakan jari jemari yang
menghubungkan koordinasi mata dan tangan. Motorik halus melibatkan
gerakan yang diatur secara halus, contohnya meremas kertas, menulis,
menggambar, membuat garis lengkung, membuat lingkaran, menarik garis.
Meniru gambar bentuk, menggambar sesuai gagasannya, melakukan
eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan, menggunakan alat tulis
seperti pensil saat menggambar dekoratif dengan benar.
Menggambar Dekoratif
Menggambar dekoratif ialah kegiatan menggambar hiasan (ornamen)
pada kertas gambar, atau pada benda tertentu. Sifat dekoratif pada gambar
menunjukkan fungsi gambar sebagai hiasan (motif hias).
Gambar adalah sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk
dua dimensi sebagai curahan atau pikiran. Gambar-gambar yang dapat
digunakan sebagai media pembelajaran adalah lukisan, ilustrasi, iklan,
kartun, potret, karikatur, dan gambar berseri. Semua itu dapat diperoleh
dari majalah, buletin, kalender, dan media lainnya. Media yang dipakai
dalam menggambar dekoratif yaitu berupa pensil.
9
Contoh gambar dekoratif:
gambar 1.1
Objek : gambar bintang
Gambar 1.2
Objek : gambar pemandangan, pelangi, awan, gunung, sungai.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar Dekoratif.
a. Perkembangan Motorik Anak
Perubahan kemampuan motorik dari bayi sampai dewasa yang
melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan motorik. Aspek
perilaku dan perkembangan motorik saling mempengaruhi satu sama
lainnya.
Menurut Rumini (2004 : 19) yaitu “tingkah laku instingtif pada
bayi yang beberapa hari baru lahir sebagian besar waktunya digunakan
untuk tidur. Sekitar 88% untuk tidur, sekitar 7% untuk minum susu, 1%
untuk tingkah laku spontan. Waktu yang hanya sedikit itu digunakan
untuk melakukan berbagai gerakan-gerakan reflex yang akan menghilang
pada masa bayi dan disebut refleks bayi atau refleks anak menyusu.”
b. Prinsip Perkembangan Motorik Anak
Suatu perubahan baik fisik maupun psikis sesuai dengan masa
pertumbuhannya. Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh gizi,
status kesehatan, dan perlakuan motorik yang sesuai dengan masa
perkembangannya.
Prinsip-prinsip pengembangan motorik halus menurut Sumantri
(dalam Renita, 2014 :22)
1) Pengembangan motorik halus harus berorientasi pada kebutuhan anak.
2) Pengembangan motorik halus dikemas dalam konsep belajar sambil
bermain.
3) Kegiatan untuk pengembangan motorik halus harus kreatif dan
inovatif.
4) Lingkungan yang kondusif dalam artian aman dan nyaman harus
selalu tersedia untuk mendukung pengembangan motorik halus.
5) Kegiatan-kegiatan yang digunakan untuk mengembangkan motorik
halus disajikan dalam tema-tema tertentu misalnya tema binatang,
tumbuhan, pekerjaan, dan lain-lain.
6) Kegiatan yang diberikan harus mengembangkan keterampilan hidup.
10
11
7) Pengembangan motorik halus menggunakan kegiatan terpadu yaitu
sekaligus mengembangkan aspek perkembangan lain.
Rumini (2004 : 20) mengungkapkan prinsip perkembangan motorik
ada 5 sebagai berikut:
1) Perkembangan motorik tergantung pada kematangan otot syaraf,
contohnya: gerakan-gerakan bayi yang baru saja lahir bersifat gerakan
refleks, karena kemasakan pusat syaraf yang lebih rendah dari pada
otak, yang bertempat dalam urat syaraf tulang belakang, yang
mempengaruhi gerakan refleks, pada waktu lahir berkembang lebih
baik dari pada pusat syaraf yang terdapat di dalam otak.
2) Belajar keterampilan motorik tidak terjadi sebelum anak matang untuk
suatu perkembangan. Misalnya belajar berjalan pada anak akan sia-
sia, kalau sistem syaraf, dan otot untuk berjalan belum masak. Bahkan
mungkin sekali, kalau dipaksakanakan memberi pengaruh negatif
kepada anak.
3) Perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat diramalkan.
Dalam hal ini, urutan perkembangan motorik sesuai hukum
Cephalocaudal dan hukum Proximodistal. Hukum Cephalocaudal
menetapkan bahwa perkembangan motorik menyebar keseluruh tubuh
mulai dari kepala menuju kaki, sedangkan hukum proximoditsal
menerangkan bahwa perkembangan motorik dari titik poros tengah
tubuh menuju ke anggota-anggota tubuh.
4) Dimungkinkan menentukan norma perkembangan motorik. Karena
perkembangan motorik dapat diramalkan, maka dapat diketahui umur
berapa awal suatu perkembangan dimulai. Berdasarkan umur rata-rata
suatu awal perkembangan motorik, dimungkinkan untuk menentukan
norma bentuk kegiatan motorik lainnya.
5) Perbedaan individu dalam laju perkembangan motorik. Walaupun
tahap-tahap perkembangan motorik anak mempunyai urutan tetap,
tetapi ada variasi mengenai kapan suatu perkembangan motorik mulai
dilakukan anak.
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui terdapat lima prinsip
perkembangan motorik, yang mana perkembangan motorik tergantung
kepada kematangan otot dan syaraf anak, ketika anak baru lahir maka
gerakan refleks dari anak yaitu saat dilahirkan ke dunia, spontan dia akan
menangis. Belajar keterampilan motorik tidak terjadi sebelum anak
matang untuk suatu perkembangan, seperti yang kita ketahui
perkembangan sesuai dengan usianya.
12
Saat anak berusia 1 bulan, perkembangan bayi yaitu: kepala
terangkat sebentar, kepala terkulai ke belakang saat mengangkat tubuh
untuk duduk, reaksi yang menyertai refleks, perkembangan kemampuan
memegang, menatap, menyusu, menjadi tenang dengan digendong,
menangis. Pada saat anak berusia 4-5 tahun, anak sudah bisa,
menggambar segi empat dan segi tiga, pandai berbicara, dapat
menghitung jari-jarinya, mengenal empat warna.
Sunardi (2017 : 36) Untuk mengembangkan motorik halus pada
anak-anak di Taman kanak-kanak maupun PAUD agar berkembang
secara optimal, maka perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a. Memberikan kebebasan untuk berekspresi pada anak.
b. Melakukan pengaturan waktu, tempat, media (alat dan bahan) agar
dapat merangsang anak untuk berkreatif.
c. Memberikan bimbingan kepada anak untuk menentukan teknik/cara
yang baik.
d. Dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media.
e. Menumbuhkan keberanian anak dan hindarkan petunjuk yang dapat
merusak.
f. Keberanian dan perkembangan anak.
g. Membimbing anak sesuai dengan kemampuan dan taraf
perkembangannya.
h. Memberikan rasa gembira dan menciptakan suasana yang
menyenangkan pada anak.
i. Melakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan.
c. Tujuan dan Fungsi Perkembangan Motorik
Menurut Samsudin (2008 : 8) “Penguasaan keterampilan yang
tergambar dalam kemampuan menyelesaikan tugas motorik tertentu.
Kualitas motorik terlihat dari seberapa jauh anak tersebut mampu
menampilkan tugas motorik yang diberikan dengan tingkat keberhasilan
tertentu, jika tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas motorik
tinggi, berarti motorik yang dilakukannya efektif dan efisien.”
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui penguasan
keterampilan motorik halus dapat dikatakan berkualitas apabila dilihat
dari seberapa jauh anak tersebut mampu menampilkan tugas motoriknya
13
yang diberikan dengan tingkat keberhasilan, maka sudah dapat dikatakan
motoriknya dilakukan dengan efisien.
Tujuan program pengembangan keterampilan motorik anak usia
dini Menurut Sumantri (dalam Renita, 2014 :21)
Program pengembangan keterampilan motorik halus
1) Agar anak mampu memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari-
jari tangan
2) Agar anak mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan dengan mata
3) Agar anak mampu mengendalikan emosi
Tujuan pengembangan motorik halus diusia 4-6 tahun adalah:
1) Agar anak mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang
berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan seperti
meronce, menganyam, bertepuk tangan.
2) Agar anak mampu mengkoordinasikan indera mata dan aktivitas
tangan.
3) Anak mampu menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan
gerakan jemari: seperti kesiapan menulis, menggambar dan
memanipulasi benda-benda.
4) Agar anak mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik
halus.
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui tujuan program
pengembangan keterampilan motorik anak yaitu agar anak mampu
memfungsikan otot-otot kecil yaitunya jari jemari misalnya saat
mengenggam pensil, meremas kertas, orang tua harus sering-sering
melatih koordinasi mata tangan anak baik itu menulis, menggambar agar
motorik halus anak dapat berjalan sesuai usianya.
Endang juga berpendapat (dalam Sunardi, 2017 : 36), ada beberapa
faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik anak yang
menyebabkan perbedaan individual antara anak yang satu dan yang
lainnya di antaranya adalah:
a. Sifat dasar genetik (faktor bawaan)
b. Keaktifan janin dalam kandungan;
c. Kondisi pranatal yang menyenangkan, khususnya kondisi ibu dan gizi
makanan sang ibu;
14
d. Proses kelahiran, apabila ada kerusakan pada otak akan
memperlambat perkembangan motoriknya;
e. Kondisi pasca lahir, berkaitan dengan kondisi lingkungan sekitar yang
dapat menghambat/mempercepat laju perkembangan motoriknya;
f. Ada tidaknya rangsangan, dorongan, dan kesempatan untuk
mengerakkan semua anggota tubuh;
g. Cacat fisik, akan dapat memperlambat perkembangan motorik anak.
Berdasarkan kutipan di atas dapat dikatakan bahwa perkembangan
motorik halus berkembang sesuai dengan tahapan usia anak, setiap anak
pada dasranya memliki bakat motorik halus yang sudah ada sejak mereka
lahir, namun tanpa adanya latihan secara kontinyu atau terus menerus,
kemampuan motorik halus tidak akan berkembang dengan sempurna
seperti yang diharapkan oleh setiap orang tua. Perkembangan motorik
juga bergantung pada potensi yang ada dalam anak-anak. Anak yang
kematangan otot dan sarafnya masih rendah memungkinkan terjadinya
keterlambatan dalam kemampuan motorik nya, maka dari itu selain bakat
yang sudah ada pada diri setiap anak, alangkah baiknya jika orang tua
yang menjadi pengaruh terbesar dalam perangsangan dan perkembangan
motorik halus anak dapat memberikan contoh atau pembelajaran yang
tepat dan melatih kemampuan motorik anak sesuai dengan kebutuhan dan
usia anak
d. Pengertian Motorik Halus
Menurut lerner (dalam Triharso, 2013 :23) mengatakan bahwa:
“motorik halus adalah keterampilan menggunakan media dengan
koordinasi antara mata dan tangan.” Santrock (2007 : 216) mengatakan
bahwa “motorik halus melibatkan gerakan yang diatur secara halus,
menggenggam mainan, mengancingkan baju, atau melakukan apa pun
yang memerlukan keterampilan tangan menunjukkan keterampilan
motorik halus.”
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motorik
halus adalah kegiatan jari jemari yang menghubungkan koordinasi mata
tangan yang mana merupakan sekelompok otot otot kecil contohnya
15
meremas kertas, menulis, menggambar, pada perkembangan ini
pengendalian gerakan jasmaniah melalui urat syaraf, dan otot yang
terkoordinasi.
Motorik halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian-
bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti
keterampilan menggunakan jari jemari tangan dan gerakan pergelangan
tangan yang tepat. Sehingga gerakan ini tidak memerlukan tenaga
melainkan membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat.
Dalam melakukan gerakan motorik halus, anak juga memerlukan
dukungan keterampilan fisik lain serta kematangan mental.
Perkembangan motorik berarti perkembangan pengendalian
gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot
yang terkoordinasi. Pengendalian tersebut berasal dari perkembangan
refleksi dan kegiatan masa yang ada pada waktu lahir. Sebelum
perkembangan tersebut terjadi, anak akan tetap tidak berdaya.
e. Aspek Perkembangan Motorik Halus Anak
Seperti yang kita ketahui motorik halus adalah meliputi otot-otot
kecil, pengoordinasian mata tangan, ada 4 kemampuan motorik halus
anak, khususnya ibu jari dan jari telunjuk menurut Novan (2015 : 66-67)
1). Menggengam (Grasping)
Kemampuan menggengam pada anak meliputi palmer grasping dan
pincer grasping.
a). Palmer grasping
Anak menggengam suatu benda dengan menggunakan telapak
tangan. Biasanya anak yang berusia dibawah 1,5 tahun lebih
cendrung menggunakan genggaman ini. Anak merasa lebih mudah
dan sederhana dengan memegang benda menggunakan telapak
tangan.
b).Pincer grasping
Perkembangan motorik halus yang semakin baik akan mendorong
anak untuk dapat memegang tidak dengan telapak tangan lagi,
tetapi dengan menggunakan jari-jarinya (menjepit).
2). Memegang
Anak usia dini dapat memegang benda-benda besar maupun benda-
benda kecil. Hal ini disebabkan, semakin tinggi kemampuan motorik
16
halus anak, ia semakin mampu memegang benda-benda yang lebih
kecil.
3). Merobek
Keterampilan merobek dapat dilakukan dengan menggunakan kedua
tangan sepenuhnya maupun menggunakan dua jari (ibu jari dan
telunjuk)
4). Menggunting
Motorik halus anak akan makin kuat dengan banyak berlatih
menggunting. Gerakan menggunting dari yang paling sederhana akan
terus diikuti dengan guntingan yang makin kompleks ketika motorik
halus anak semakin kuat
Koordinasi antara mata dengan tangan memiliki dua aspek
menurut Wiyani (2015 : 66-67) yaitu:
1). Kemampuan menolong diri sendiri (self help skill)
Kemampuan ini misalnya:
a) Mencuci tangan
b) Menyisir rambut
c) Menggosok gigi
d) Memakai pakaian
e) Makan dan minum sendiri
2). Kemampuan untuk pembelajaran.
Koordinasi antara tangan dengan mata dapat dilatih dengan banyak
melakukan aktivitas misalnya:
a) Membuka bungkus permen
b) Membawa gelas berisi air tumpah
c) Membawa bola di atas piring tanpa jatuh
d) Mengupas buah
e) Meronce, menganyam, menjahit
f) Melipat
g) Menggunting
h) Mewarnai, menggambar, dan menulis
i) Menumpuk mainan.
Permendikbud, Nomor 137 Tahun 2013 tentang perkembangan
motorik halus anak Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini usia 5-6
tahun:
8) Menggambar sesuai gagasannya
9) Meniru bentuk
10) Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan
11) Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar
12) Menggunting sesuai dengan pola
17
13) Menempel gambar dengan tepat
14) Mengeskpresikan diri melalui gerakan menggambar secara
rinci. (2013 : 22)
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui kemampuan motorik
halus anak ada 4 macam, menggenggam, menggengam menggunakan
jari-jari tangan. Ini melatih anak untuk memegang benda-benda berat.
kegiatan menggambar ini bertujuan untuk melatih motorik halus anak,
karena dengan menggambar anak akan memperkuat otot-otot tangan
anak saat mengambil atau menggengam sesuatu, selain itu juga melatih
anak untuk bersabar, contohnya saat menggunting pola yang diberi oleh
seorang guru.
f. Perkembangan Keterampilan-Keterampilan Motorik Halus
Dapat kita ketahui keterampilan-keterampilan motorik halus yaitu
melibatkan otot-otot kecil, koordinasi mata tangan, sebagai mana yang
dikatakan Upton ( 63-64) sebagai berikut:
1) Keterampilan-keterampilan motorik halus melibatkan otot kecil
yang memungkinkan fungsi-fungsi seperti menggengam dan
memanipulasi objek-objek kecil.
2) Fungsi-fungsi seperti menulis, menggambar, dan mengenakan
pakaian, bergantung pada keterampilan-keterampilan motorik
halus kita.
3) Keterampilan-keterampilan ini melibatkan kekuatan,
pengendalian motorik halus, dan kecekatan.
4) Kemampuan bayi untuk meraih dan memanipulasi objek
berkembang pesat dalam tahun pertama usianya.
5) Meraih dan menggenggam secara sengaja biasanya berkembang
pada usia tiga bulan; sebelum ini, bayi menyambar objek dalam
bidang penglihatannya secara tak terkoordinasi, kerap tidak
berhasil dan jarang dapat meraih objek yang dilihatnya tersebut.
6) Munculnya tindakan meraih dan menggenggam menandai
pencapaian signifikan dalam kemampuan bayi untuk
berinteraksi dengan lingkungannya.
7) Pada usia empat atau lima bulan, bayi mampu memindahkan
objek dari satu tangan ke tangan lainnya dan refleks genggaman
telapak tangan (palmar) berganti dengan genggaman tulang
hasta (ulnar) secara sengaja.
18
8) Meski kaku dan mirip cengkraman, namun genggaman ini
meningkatkan kemampuan untuk melakukan eksplorasi objek
melalui perabaan.
9) Secara bertahap, diperoleh keahlian yang lebih tinggi dalam
memanipulasi objek, sehingga pada akhir tahun pertama usianya
bayi mampu melakukan genggaman yang jauh lebih unggul
yaitu genggaman menjepit (pincer).
10) Ini merupakan perkembangan penting dalam hal kecekatan,
karena genggaman jari dan dan ibu jari ini menjadi dasar bagi
keterampilan-keterampilan manual kita yang lebih canggih
seperti menulis, menggunakan gunting dan alat pemotong,
membalik halaman buku, dan sebagainnya.
11) Sepanjang tahun kedua usianya bayi menjadi semakin cekatan
dan terkoordinasi.
12) Pada usia 16 bulan bayi mampu memegang pensil dan membuat
coretan-coretan dasar.
13) Pada usia 24 bulan mereka mampu menggambar garis vertical
atau horizontal sederhana.
14) Balok-balok susun, kancing, tombol-tombol, dan objek-objek
lain juga dapat dimanipulasi dengan mudah oleh balita berusia
24 bulan.
15) Sejalan dengan teori sistem-sistem dinamik, bayi telah memiliki
kendali atas gerakan-gerakan sederhana dan secara bertahap
mengorganisasikan ulang gerakan-gerakan tersebut menjadi
sistem-sistem yang semakin kompleks.
Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa perkembangan
keterampilan-keterampilan motorik halus. Berikut adalah penjelasannya:
keterampilan motorik halus melibatkan otot-otot kecil, koordinasi mata
tangan, seperti halnya sesuai perkembangan anak, yaitu pada usia empat
tahun, anak sudah bisa menggambar orang misalnya anggota keluarga,
ini ibu, ini ayah, saya, dan kakak. Selain itu motorik halus juga
melibatkan kekuatan, seperti kekuatan menumpu beban yang kita
letakkan ditangan anak contohnya mengambil benda seperti gelas,
boneka, selain itu juga seperti memakai pakaian sendiri dengan baik.
Keterampilan motorik berkembang dalam urutan pasti dan norma-
norma umur digunakan untuk mengukur kemajuan perkembangan bayi,
pada dasarnya perkembangan bayi diketahui dari umurnya, setiap
bertambahnya umur bayi maka disanalah kita melihat perkembangannya.
19
Seperti saat berumur 3-4 tahun yaitu anak sudah bisa menggambar garis
silang, belajar berpakaian dan membuka pakaiannya sendiri. Selain itu
juga Upton (60) mengungkapkan keterampilan-keterampilan morik halus
yaitu: “menggambar orang, memotong dengan gunting (belum dengan
baik), memakai pakaian sendiri dengan baik, mencuci dan mengeringkan
wajah.”
Setiap anak mampu mencapai tahap perkembangan motorik halus
yang optimal asal mendapatkan stimulasi tepat, di setiap fase, anak
membutuhkan rangsangan untuk mengembangkan kemampuan mental
dan motorik halusnya. Semakin banyak yang dilihat dan didengar anak,
semakin banyak yang ingin diketahuinya, jika kurang mendapatkan
rangsangan anak akan bosan. Tetapi bukan berarti kita boleh memaksa si
kecil. Tekanan, persaingan, penghargaan, hukuman, atau rasa takut dapat
mengganggu usaha dilakukan si kecil.
Menurut Allen dan Marotz (148-150) perkembangan Motorik anak
usia 5 tahun:
1) Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut.
2) Menangkap bola yang dilempar dengan jarak 3 kaki
3) Berdiri di atas satu kaki dengan baik selama sepuluh detik
4) Membangun rakitan tiga dimensi dengan menggunakan kubus-
kubus kecil
5) Menggambar atau menulis berbagai bentuk dan huruf: kotak,
segitiga, A, I, O, U, C, H, L,T
6) Menunjukkan pengendalian yang cukup baik pada pensil atau
spidol: bisa mulai mewarnai di dalam garis.
7) Menggunting garis (tidak sempurna)
8) Mengembangkan dominasi tangan (kanan atau kiri) pada
hampir seluruh kegiatan.
Menurut Allen dan Marotz (164-165) Perkembangan motorik anak
usia 6 tahun:
1) Kekuatan ototnya bertambah; biasanya anak laki-laki lebih kuat
dari anak perempuan seusianya
2) Pengendalian keterampilan motorik halus dan kasarnya
semakin baik, gerakannya semakin tepat dan sesuai tujuan,
walaupun masih ada beberapa kecerobohan
20
3) Ketangkasan dan koordinasi mata-tangannya meningkat seiring
fungsi motorik yang semakin baik, yang memfasilitasi belajar
naik sepeda (tanpa roda tambahan), berenang, memukul bola,
atau menendang bola
4) Menyukai membuat karya seni; suka mengecat, membentuk
sesuatu menggunakan lempung, “membuat sesuatu”,
menggambar dan mewarnai, dan berkreasi menggunakan kayu
5) Menulis angka dan huruf dengan ketepatan dan minat dari yang
kecil sampai yang besar; bisa terbalik atau bingung dengan
beberapa huruf: b/d, p/g, g/q, t/f
6) Menggambar dengan menjiplak tangan atau benda lain
7) Melipat dan menggunting kertas menjadi bentuk yang
sederhana
8) Mengikat tali sepatunya sendiri (beberapa anak masih susah
payah untuk melakukan tugas ini).
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui motorik halus adalah
gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan
dilakukan oleh otot-otot kecil serta memerlukan koordinasi yang cermat,
seperti menggunting mengikuti garis, membuka dan menutup objek
dengan mudah, melipat kertas, menuangkan air kedalam gelas tanpa
berceceran, menggunakan kuas, crayon dan spidol dengan kontrol, dan
melipat kertas.
g. Ciri ciri dan Pertumbuhan Motorik Halus Anak
Menurut Allen dan Marotz pertumbuhan dan ciri-ciri fisik anak
usia 5 tahun:
1) Bertambah berat badannya 4 sampai 5 pon (1,8-2,3 kg) per tahun
2) Bertambah tinggi 2 sampai 2,5 inci (5,1-6,4 cm) per tahun;
tingginya rata-rata 42 sampai 46 inci (106,7-116,8 cm)
3) Rata-rata denyut nadi 90 sampai 110 kali per menit
4) Kecepatan pernafasan berkisar dari 20 sampai 30, tergantung pada
kegiatan dan keadaan emosi.
5) Suhu tubuh stabil pada 36,6 derjat celcius – 37,4 derjat celcius
6) Ukuran kepala kira-kira hampir sama dengan ukuran orang dewasa.
7) Membutuhkan kurang lebih 1800 kalori sehari
8) Ketajaman penglihatan 20/20 dengan menggunakan tabel mata
Snellen.
9) Penelusuran penglihatan dan penglihatan teropong sudah
berkembang dengan baik.
21
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui pertumbuhan dan
perkembangan anak usia 5 tahun yaitu sudah matang dilihat dari aspek
perkembangannya, pada usia ini anak sudah mulai untuk belajar mandiri,
meskipun terkadang masih dibantu oleh orang dewasa atau pengasuhnya.
Walaupun demikian perhatian orang dewasa dan pengasuh haruslah tetap
terjaga dan tidak boleh lengah dalam mengasuh anak-anak supaya
terjamin keamanan anak saat bermain, di luar maupun di dalam rumah.
Supaya perkembangan motorik anak dapat berjalan dengan sempurna
maka orang dewasa atau pengasuh memberikan stimulasi atau
rangsangan kepada anak.
Sejalan dengan itu Allen dan Marotz mengemukakan pertumbuhan
dan ciri-ciri fisik anak usia 6 tahun:
1) Pertumbuhan berjalan lambat tetapi stabil
2) Tinggi badan meningkat 2 sampai 3 inci (5-7,5 cm) setiap tahun:
anak perempuan rata-rata tingginya 46 inci (105-115cm),
sedangkan anak laki-laki rata-rata tingginya 44-47 inci (110-
117,5cm).
3) Berat badan bertambah 5 sampai 7 pon (2,3-3,2 kg) per tahun:
anak perempuan kurang lebih beratnya 38 sampai 47 pon (19,1-
22,3 kg); anak laki-laki rata-rata beratnya 42 sampai 49 pon
(17,3-21,4 kg)
4) Bertambahnya berat badan menunjukkan bertambahnya massa
otot secara signifikan
5) Kecepatan denyut nadi (80 denyut per menit) dan kecepatan
pernafasan (18 sampai 28 hela nafas per menit) mirip dengan
orang dewasa; kecepatan bervariasi sesuai dengan aktivitas.
6) Tubuh tampak tinggi ramping karena tulang panjang pada tangan
dan kaki mulai pada fase tumbuh pesat.
7) Tanggal gigi “bayi” (gigi susu); gigi permanen mulai keluar,
dimulai dengan dua gigi depan atas; anak perempuan cenderung
untuk tanggal giginya lebih awal dari anak laki-laki.
8) Ketajaman penglihatannya seharusnya 20/20; bagi yang hasil
tesnya 20/40 atau kurang harus diperiksakan secara professional.
9) Kemampuan untuk hanya bisa melihat dengan jelas pada jarak
jauh tidak janggal, hal ini sering disebabkan oleh perkembangan
(bentuk) bola mata yang belum matang
10) Wajahnya mulai berkembang seperti orang dewasa
11) Membutuhkan kurang lebih 1600 sampai 1700 kalori per hari
22
2. Menggambar Dekoratif
1) Pengertian Menggambar
Menurut Yuswanti, (2013 : 25)
“Gambar adalah sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam
bentuk dua dimensi sebagai curahan atau pikiran. Gambar-gambar
yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran adalah lukisan,
ilustrasi, iklan, kartun, potret, karikatur, dan gambar berseri.
Kesemua itu dapat diperoleh dari majalah, buletin, kalender, dan
media lainnya.”
Menurut Runtinah, (2010 : 29)
Menggambar adalah salah satu usaha mengungkapkan dan
mengkonsumsikan pikiran , ide, gagasan gejolak/perasaan, maupun
imajinasi yang bernilai ertistik dengan menggunakan garis dan
warna, menggambar dapat dilakukan oleh siapa saja dan
merupakan kegiatan yang paling sederhana dengan menggunakan
media kertas, pensil/pensil warna/krayon.
Menurut Suwanto (dalam Sudarsih, 2012 :27) “menggambar
merupakan suatu perbuatan seseorang dalam usahanya untuk
mengungkapkan buah pikiran, sehingga bermakna visual pada suatu
bidang dan hasilnya disebut gambar.” Menuru Sunardi (2017 : 50)
“Menggambar adalah membuat gambar. Kegiatan ini dilakukan dengan
cara mencoret, menggores, menorehkan benda tajam ke benda lain dan
memberi warna, sehingga menimbulkan gambar”
Menurut Lowenfield (dalam Runtinah, 2010) mengatakan
karakteristik perkembangan menggambar anak yaitu :
“Masa coreng moreng (The scribbling stage) masa coreng moreng
merupakan periode bagi anak usia 2 sampai 4 tahun. Pada masa ini
anak menciptakan goresan coreng moreng yang belum terkendali
dan merupakan pengalaman kegiatan motorik, periode coreng
moreng terbagi dalam tiga tahapan, yakni dari corengan tak
beraturan, corengan terkendali, sampai pada tahapan corengan
bernama, pada tahapan terakhir dari periode ini anak sudah
memandang goresannya sebagai gambaran dari orang, gerakan,
atau sesuatu yang lain.”
23
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui menggambar adalah
suatu karya seni yang mengungkapkan suatu gagasan atau ide-ide yang
tertuang dalam kertas, selain itu menggambar juga menentukan
kepribadian seseorang, dengan menggambar dapat meningkatkan motorik
halus anak, karena dapat melatih otot-otot halus anak, berupa mata dan
tangan.
Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan pada masa coreng
moreng terjadi pada usia anak 2 sampai 4 tahun, seperti yang kita ketahui
pada anak-anak berumur 2 tahun atau lebih suka mencoret-coret tanpa
ada maksud dan tujuan, entah itu pada kertas ataupun dinding-dinding,
coretannya berupa garis yang tertatur, atau berbentuk lingkaran yang tak
beraturan.
Sampai pada masa anak berumur 5 tahun anak sudah bisa
menggambar seperti pohon, gambar ayah, ibu (anggota keluarga), setiap
tahunnya anak-anak mengalami perkembangan dalam dunia
menggambar, semakin sering anak-anak dilatih untuk menggambar maka
semakin baguslah hasilnya. Selain itu menggambar juga termasuk
kegiatan motorik, karena melatih otot koordinasi mata tangan.
Menggambar merupakan proses menampilkan ulang dari hasil
perekaman daya imajinasi akan bentuk-bentuk benda kedalam bentuk
dua dimensi (gambar), untuk dapat menggambarkan suatu benda dengan
baik kita harus mampu mengingat bentuk dasar benda yang akan kita
gambarkan, dengan demikian berarti kita mampu manyatakan kembali
hasil pengamatan yang terhadap suatu bentuk benda pada bidang datar
kedalam bentuk gambar. (dalam Sudarsih, 2012 : 29)
Menurut Sunardi (2017 : 52) “Menggambar adalah kegiatan-
kegiatan membentuk imajinasi dengan menggunakan banyak pilihan
tehnik dan alat, selain itu menggambar mempunyai arti membuat tanda–
tanda tertentu di atas permukaan dengan mengolah goresan dari alat
gambar”.
24
Berdsarkan kutipan diatas menggambar sebagai salah satu bentuk
seni yang diberikan pada anak usia dini sebagai aktivitas menggambar
untuk membentuk dan mengembangkan kepribadian anak agar
kemampuan logika dan emosinya tumbuh berkembang dengan seimbang.
Kegiatan menggambar dekoratif dapat dilakukan dengan menetapkan
tema menggambar, misalnya pelangi, awan, bunga, pemandangan
(gunung), karena gambar pelangi dan warna yang cerah dapat memicu
motorik halus anak dalam membuat pola dan kegiatan menggambar
menjadi lebih menyenangkan serta semakin membuka ide dan gagasan
anak-anak dalam menentukan gambar buah apa yang akan mereka buat.
1) Jenis-jenis gambar:
a) Gambar bentuk
Gambar bentuk dibuat berdasarkan garis, dan bentuk benda
geometris. Objek benda yang biasa dijadikan objek pada gambar
bentuk adalah sejenis benda geometris dan benda-benda dari
sekeliling kita yang dijadikan contoh. Benda geometris terdiri atas
bentuk kubus, balok, limas, kerucut, silinder, dan bola. Nama lain
gambar bentuk adalah gambar alam benda ( Style life ). Apabila kita
mengamati benda-benda tersebut kemudian kita mengambarkannya
sesuai dengan bentuk aslinya baik garis, bentuk, warna dan
komposisinya, hal ini berarti kita sedang menggambar
bentuk/menggambaralam benda. Menggambar bentuk tidak sama
dengan gambar ekspresi ataupun dengan menggambar dekoratif.
b) Gambar ekspresi
Merupakan ungkapan kreatif dalam bentuk karya seni lewat
coretan garis atau menggambar yang mengutamakan pengungkapan
emosi yang dicurahkan dalam bentuk karya gambar.
c) Gambar ilustrasi
Kegiatan menggambar dengan tujuan untuk melengkapi suatu
cerita, teks, atau sebagai penjelasan visual dari suatu bagian tulisan
atau pada karya ilustrasi berdiri sendiri tanpa disertai tulisan (berupa
25
cerita fiksi atau non fiksi), bahan yang diperlukan: kertas gambar,
pensil hitam, pensil warna, spidol warna, tinta, cat air, kuas cat air.
d) Gambar mistar
2) macam-macam objek gambar bentuk
a) Bentuk Kubistis
Yang dimaksud bentuk kubistis adalah: bentuk yang menyerupai
kubus / kotak / balok. Contohnya lemari, meja kemasan teh kotak.
b) Bentuk Silindris
Yang dimaksud bentuk silindris adalah benda yang bentuk dasarnya
menyerupai tabung /silinder. Contohnya gelas, piala, gelas, botol,
ember.
c) Bentuk Bebas.
3) Fungsi gambar :
a) Penyampaian Informasi
b) Pengawetan, penyimpanan & penggunaan keterangan.
c) Cara-cara pemikiran dalam penyiapan informasi.
d) Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan juga memudahkan
pengajaran bagi guru.
e) Memberikan pengalaman lebih nyata (abstrak menjadi konkret).
f) Menarik perhatian siswa lebih besar (jalanya tidak membosankan).
g) Semua indra murid dapat diaktifkan.
h) Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.
i) Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya. (Nirmana,
2013 : 2-3)
2. Dekoratif
a. Pengertian Dekoratif
Menurut Gunawan (dalam Sudarsih 2013 :30) pengertian Dekoratif
adalah “menggambarkan dengan tujuan mengolah suatu permukaan
benda menjadi lebih indah. Gambar Dekoratif adalah berupa gambar
26
hiasan yang dalam perwujudannya tampak rata, tidak ada kesan ruang
jarak jauh dekat atau gelap terang tidak terlalu ditonjolkan.”
Menurut Susanto (2011 :102) dekoratif adalah “karya seni yang
memiliki daya (unsur) menghias yang tinggi atau dominan didalam karya
seni lukis tidak menampakkan adanya volume keruangan maupun
perspektif semua dibuat secara datar/falat atau tidak manunjukkan ketiga
dimensinya.”
Untuk memperoleh objek gambar dekoratif, perlu dilakukan
deformasi atau penstiliran alami. Bentuk-bentuk objek di alam
disederhanakan dan digayakan tanpa meninggalkan bentuk aslinya.
Misalnya bunga, hewan, tumbuhan yang digayakan.
Menggambar dekoratif ialah kegiatan menggambar hiasan
(ornamen) pada kertas gambar, atau pada benda tertentu. Sifat dekoratif
pada gambar menunjukkan fungsi gambar sebagai hiasan (motif hias).
Bahan dan alat yang diperlukan: kertas gambar, pewarna, kuas, pensil
hitam/pensil warna/spidol. Prosedur pelaksanaannya:
1) Buat rancangan atau gambar berupa motif hias/ornamen pada
kertas yang sudah disediakan atau benda 3 dimensi tertentu.
2) Motif hias bisa berupa stilasi dari alam (fauna, flora, alam benda),
abstrak, atau geometris.
3) Penyelesaian akhir gambar seperti pada gambar bentuk, hanya
hitam putih saja, atau berwarna.
4) Warna-warna yang digunakan bisa diambil dari: pewarna buatan.
(Runtinah, 2010 : 33)
b. Tujuan dan Manfaat Menggambar Dekoratif
Menggambar adalah bagian dari aspek seni yang bertujuan supaya
anak mempunyai kemampuan dasar untuk mengekspresikan diri dengan
menggunakan berbagai media, menggambar dekoratif juga bertujuan
agar anak melatih otot-otot tangan mereka, imajinasi, gagasan, ide,
kreatifitas serta daya penglihatan mereka dalam memilih warna untuk
mereka tuangkan dalam media gambar agar terlihat lebih menarik. Secara
27
garis besar fungsi dan manfaat gambar bagi anak dapat diuraikan sebagai
berikut :
1. Menggambar sebagai alat bercerita (bahasa visual/bentuk)
2. Menggambar sebagai media mencurahkan perasaan
3. Menggambar sebagai alat bermain
4. Menggambar melatih ingatan
5. Menggambar melatih berpikir komprehensif (menyeluruh)
6. Menggambar sebagai media sublimasi perasaan
7. Alat untuk mengutarakan (berekspresi) isi hati, pendapat
maupun gagasannya.
8. Media bermain fantasi, imajinasi dan sekaligus sublimasi.
9. Stimulasi bentuk ketika lupa, atau untuk menumbuhkan gagasan
baru.
10. Alat menjelaskan bentuk serta situasi. (Sunardi, 2017)
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan tujuan dan
manfaat dari menggambar dekoratif untuk anak usia dini sangat banyak
sekali, diantaranya menggambar sebagai alat untuk bermain pada anak
selain bermain anak juga dapat sambil belajar bagaimana cara membuat
gambar apel, dan mengetahui warna apel itu berwarna merah, tidak
hanya itu manfaat dari menggambar dekoratif juga dapat melatih ingatan
anak, contohnya pada saat menggambar alam pemandangan anak-anak
akan ingat apa-apa saja yang ada di alam misalnya: ada bulan, pelangi,
bintang, pegunungan.
c. Pengajaran menggambar dekoratif Pada PAUD
Proses penciptaan seni rupa (menggambar dekoratif) pada
PAUD dapat dikategorikan sebagai berikut:
1. Mengamati (seeing), yang memberi kesempatan / peluang untuk
mengembangkan kepekaan persepsi (perceptual awareness)
melalui kegiatan mengembangkan penglihatan kritis. Para pendidik
dapat menjelaskan terlebih dahulu tema apa yang akan dipilih
sebagai objek menggambar bagi anak, misalnya buah-buahan. Guru
dapat menanyakan jenis buah-buahan, buah-buahan apa saja yang
mereka sukai dan sebagainnya yang dapat merangsang ingatan
anak-anak.
2. Merasakan (Feeling), yang memberi peluang untuk
mengembangkan respon estetis (Aesthetic awareness) melalui
kegiatan apresiasi dan pengembangan kepekaan penilaian estetis.
Pada hal ini guru dapat memberikan gambaran pada anak-anak
28
seperti buah apa saja yang rasanya asam dan manis, tentunya
dengan hal ini secara otomatis akan memicu pemikiran anak-anak
untuk menyebutkan buah-buahan yang dimaksud guru.
3. Berpikir (Thinking), yang memberi peluang untuk mengembangkan
kemampuan mengevaluasi dan mengapresiasi melalui evaluasi
objektif dan diskriminasi/ perbedaan personal. Pada bagian ini guru
dapat mengajak anak-anak untuk membedakan buah yang kecil dan
buah yang besar serta membedakan warna yang tidak hanya
memicu motorik halus tapi juga memicu kognitif anak-anak.
4. Melakukan (Doing), yang memberikan peluang untuk
mengembangkan ketrampilan (Skills), memanipulasi alat dan media
dalam menghadirkan visual – form (bentuk – bentuk visual) yang
merupakan ungkapan emosi, gagasan dan perasaan. Setelah
rangkaian diatas dilakukan dan anak-anak telah terangsang dengan
imajinasi mereka barulah ajak mereka untuk menggambar buah-
buahan tersebut, dengan cara meniru bentuk yang digambar guru,
atau mengajarkan anak-anak untuk membuat pola sederhana,
kemudian biarkan mereka bereksplorasi dengan gagasan dan
imajinasi mereka untuk melatih motorik halus agar semakin
berkembang. (Sunardi, 2017)
d. Cara belajar menggambar dekoratif.
1) Dasar membuat gambar dekoratif
a) membuat garis lurus
b) membuat garis lengkung
c) membuat garis bergelombang
2) Membuat motif gambar dekoratif
motif gambar dekoratif berdasarkan bentuknya, yaitu :
a) Motif geometris
Motif geometris adalah motif gambar dekor yang dibentuk
secara seimbang, antara bagian kanan dan bagian kiri, antara
bagian atas dan bagian bawah. Gambar motif geometris
biasanya dibuat dengan bantuan seperti jangka, penggaris.
b) Motif organis
Kebalikan dari motif geometris adalah motif organis, artinya
gambar dekoratif yang dibentuk tanpa memperhatikan
kesimetrisan, dan bentuknya bebas
29
c) Motif alam benda
Gambar dekoratif dengan motif alam benda adalah gambar
dekoratif yang dibentuk dari objek alam dan benda benda yang
ada.
d) Motif abstrak
Gambar dekoratif motif abstrak adalah gambar dekoratif yang
dibuat secara bebas dan tidak didasarkan pada bentuk bentuk
tertentu.
3) Membuat variasi gambar dekoratif
Agar gambar dekoratif menjadi karya seni yang tinggi perlu diberikan
berbagai variasi variasi yang akan membuat gambar dekoratif terkesan
padu, menyeluruh dan kompleks.
4) Pewarnaan gambar dekoratif
Gambar dekoratif pun dapat diberi warna warna sesuai kehendak.
Namun karena gambar dekoratif merupakan gambar yang dibentuk
dari tarikan garis, maka penggunaan warna harus dikontrol seperlunya
saja. Karena ada gambar dekoratif yang akan nampak bagus jika tidak
diberi warna.
5) Membuat gambar dekoratif
Setelah mengetahui cara membuat gambar dekoratif, tentu hasilnya
adalah sebuah karya dekoratif yang mempesona. (Zazaarts, 2016 :1)
3. Hubungan Motorik Halus dengan Menggambar Dekoratif.
Kegiatan menggambar dekoratif merupakan kegiatan menggambar
yang memberikan hiasan atau tambahan pada kertas gambar di mana
sudah dibuat sketsauntuk memudahkan kegiatan menggambar bebas.
Kegiatan menggambarnya dapat menggunakan berbagai media, dalam
kegiatan menggambar dekoratif, diperlukan adanya koordinasi antara
syaraf, otot halus, otak dan jari anak. Pada kegiatan menggambar
dekoratif “Anak dilatih memegang pensil dengan benar ketika membuat
suatu gambar, mewarnai atau memulas dengan menggunakan krayon atau
30
kuas, sehingga dapat meningkatkan kelenturan jari jemari anak. Disinilah
unsur-unsur tersebut akan terkoordinasi jika dilakukan dengan intensif”.
(Aristyadewi, 2015 :7)
Tidak hanya itu gambar dekoratif juga membentuk pengembangan
kreativitas, selain itu juga meningkatkan motorik halus anak, karena
banyak menggunakan tangan, jari jemari sehingga otot-otot tangan
bergerak, dan motorik halus dapat berkembang dengan baik sehingga
mampu dalam mengkoordinasikan mata dan tangan anak.
Gambar 2.1
Gambar asli pelangi Gambar Dekoratif
Gambar dekoratif dari bentuk nyata memiliki struktur yang rumit,
ketika bunga tersebut disederhanakan dalam bentuk dekoratif maka dari
yang rumit menjadi sederhana dengan variasi dekoratif.
Menurut Ki Hajar Dewantara
“Setiap fungsi perkembangan dan kemampuan dasar atau genetik dalam
diri anak khususnya usia dini mempunyai masa peka tersendiri, misalnya
masa peka untuk menggambar adalah tahun kelima sehingga masa peka
yang sangat potensial diusia pra sekolah ini baik untuk dikembangankan
secara optimal motorik halus anak dapat melalui dengan kegiatan
menggambar dekoratif.” (Isminah, 2014 : 4)
Berdasarkan kutipan di atas dapat kita ketahui pada tahun kelima
adalah masa peka terhadap anak, anak akan membuat coret coretan
karena pada masa ini adalah masa dimana anak akan senang dan dia
31
mencoret apapun yang ada didekatnya, pada masa inilah bagus untuk
mengembangkan motorik halus anak dengan cara membuat gambar
dekoratif karena dengan menggambar dekoratif dapat meningkatkan
motorik halus anak, dikarenakan jari jemari anak akan terlatih.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Berkaitan dengan apa yang penulis observasi dilapangan, yaitu
meningkatkan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar
dekoratif di Paud Delima Nagari Kayu Tanam Kecamatan 2X11 Kayu
Tanam Kabupaten Padang Pariaman, sudah ada beberapa judul yang
salah satu variabelnya sama dengan penulis angkat, diantaranya yaitu:
1. Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Media
Bermain Menggambar Dekoratif pada kelompok B3 TK Bhayangkara
Kota Curup Kabupaten Rejang Lebong (Program sarjana S1
kependidikan bagi guru dalam jabatan fakultas keguruan dan ilmu
pendidikan, Universitas Bengkulu 2014) oleh Sudarsih. Penelitian ini
menggunakan metode tindakan kelas. Persamaan penelitian ini dengan
yang penulis teliti adalah sama-sama penelitian kuantitatif dan
variabel X yaitu meningkatkan motorik halus, perbedaannya adalah
pada variabel Y. Variabel Y yang penulis teliti adalah melalui
kegiatan menggambar dekoratif sedangkan penelitian yang telah
dilakukan variabel Y adalah melalui media bermain menggambar
dekoratif. penelitian ini menggunakan metode tindakan kelas
sedangkan peneliti menggunakan metode eksperimen.
2. Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan
Menggunting dan Menempel Pada Anak Kelompok B1 di TK, TK
ABA Karangbendo Namgentapen Bantul (Universitas Negeri
Yogyakarta 2013) oleh Halimatus Sahdiyah, penelitian ini mempunyai
persamaan pada variabel X. Perbedaan dalam penelitian ini adalah
pada variabel Y yaitu Halimatus menggunakan kegiatan Menggunting
dan Menempel sedangkan peneliti melalui kegiatan menggambar
32
dekoratif, pada penelitian ini Halimatus juga menggunakan penelitian
tindakan kelas sedangkan peneliti menggunakan metode eksperimen.
3. Peningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Bermain
Menggambar Dekoratif Pada Anak Kelompok B TK Aisyiyah 1
Sukodono Kabupaten Sragen Tahun 2013/2014, oleh Isminah.
Persamaan penelitian ini dengan penulis teliti adalah sama-sama
penelitian kuantitatif dan variabel X yaitu meningkat kemampuan
motorik halus anak yang menjadi perbedaan dalam penelitian ini
adalah Sofa menggunakan metode tindakan kelas sedangkan penulis
yaitu dengan menggunakan metode eksperimen.
C. Kerangka Berfikir
Penelitian ini agar dapat dipahami dan dilakukan secara
operasional, konkrit dan nyata, maka penulis akan menjabarkan defenisi
operasional dari variabel penelitian sebagai berikut:
- Membentuk
sesuatu benda
- Membentuk titik-
titik.
- Menggaris
- Membentuk garis
lengkung
Motorik halus
merupakan gerak tubuh
yang melibatkan
kelompok otot syaraf
kecil lainnya dan dapat
berkembang dengan
melakukan kegiatan
menggambar dekoratif
Hasil:
Dengan menggambar dekoratif
maka dapat meningkatkan motorik
halus anak.
Menggambar
dekoratif
Karya seni yang
memiliki daya (unsur)
(menghias) yang tinggi
atau dominan, didalam
karya seni lukis tidak
menampakkan adanya
volume keruangan
maupun perspektif.
33
D. Hipotesa
Ho : kegiatan menggambar dekoratif tidak dapat meningkatkan motorik halus
anak di PAUD Delima Kayu Tanam.
Ha : kegiatan menggambar dekoratif dapat meningkatkan motorik halus anak
di PAUD Delima Kayu Tanam.
34
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian
kuantitatif bertujuan untuk mengetahui sebab-akibat dengan cara meneliti
hubungan antara variabel x dan y. Menurut Noor, (2011 : 38) penelitian
kuantitatif adalah “Metode untuk mengkaji teori-teori tertentu dengan cara
meneliti hubungan antar variabel”. Penelitian kuantitatif memiliki beberapa
jenis penelitian yaitu penelitian survey, studi kausal komperatif, studi
korelasional dan penelitian eksperimen.
Jenis penelitian ini termasuk penelitian eksperimen. Penelitian
eksperimen merupakan suatu jenis penelitian di mana peneliti dapat
mengetahui apakah variabel x berpengaruh terhadap variabel y. Menurut
Kasiram, (2010 : 211) penelitian eksperimen adalah “Model penelitian
dimana peneliti memanipulasi suatu stimuli atau kondisi, kemudian
mengobservasi pengaruh atau akibat dari perubahan stimuli atau kondisi
tersebut pada objek yang dikenai stimuli atau kondisi tesebut”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat diketahui penelitian eksperimen
merupakan suatu model penelitian yang mana peneliti mengobservasi suatu
kondisi apakah terdapat pengaruh antara satu variabel dengan variabel
lainya setelah itu apakah terdapat perubahan setelah diberikan perlakuan.
Menurut Noor, (2011 : 42) penelitian eksperimen dapat didefinisikan
“Sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung
fenomena sebab akibat”. Berdasarkan pengertian di atas dapat kita ketahui
penelitian eksperimen metode atau cara yang sistematis yang bertujuan
membangun hubungan sebab akibat.
Menurut Suharismi, (2009 : 207) penelitian eksperimen adalah
“Penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari
sesuatu yang dikenakan pada subjek penelitian, dengan kata lain penelitian
eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat”.
34
35
Berdasarkan pendapat di atas dapat kita ketahui penelitian eksperimen
adalah suatu penelitian yang bertujuan mengetahui apakah variabel-variabel
tersebut mempunyai hubungan sebab akibat atau tidaknya.
Gay dan Emzir (2010 : 64) menyatakan bahwa metode ekperimental
merupakan “Satu-satunya metode penelitian yang dapat menguji secara
benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab akibat)”. Berdasarkan
uraian di atas dapat kita pahami dalam mempelajari hubungan sebab akibat
dalam penelitian eksperimen dilakukan dengan memberikan perlakuan atau
manipulasi oleh peneliti kepada subjek yang akan diteliti kemudian
diobservasi yaitu mengamati hasil dari manipulasi tersebut. Menurut Noor
(2011 : 42) terdapat beberapa karateristik dalam penelitian eksperimental
sebagai berikut:
1. Manipulasi /mengubah secara sistematis keadaan tertentu.
2. Mengontrol variabel, yaitu mengendalikan kondisi penelitian
ketika berlangsungnya manipulasi.
3. Malakukan observasi, yaitu mengukur dan mengamati hasil
manipulasi.
Bedasarkan beberapa pendapat para ahli di atas dapat diketahui bahwa
penelitian eksperimen itu mencari pengaruh terhadap variabel atau subjek
yang akan diteliti atau untuk mengetahui apakah ada pengaruh variabel yang
satu dengan variabel yang lainya, dalam penelitian ini yang menjadi
pengaruh adalah menggambar dekoratif dan variabel yang dipengaruhi
adalah motorik halus anak yang masih rendah.
Gay (dalam Consuelo, 199 : 93) berpendapat bahwa metode
eksperimen adalah “Satu-satunya metode penelitian yang benar-benar dapat
menguji hipotesis mengenai hubungan sebab dan akibat”. Berdasarkan
pendapat di atas dapat diketahui metode eksperimen merupakan suatu
metode penelitian yang menguji hipotesis mengenai hubungan sebab-akibat.
B. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018
pada 24 November 2017 – 24 Januari 2018 dengan lokasi di PAUD Delima
36
Nagari Kayu Tanam Kecamatan 2x11 Kayu Tanam Kabupaten Padang
Pariaman.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Suatu penelitian tentu harus ada suatu objek yang akan dijadikan
sebagai objek atau sasaran penelitian. Populasi merupakan keseluruhan
objek, unit yang akan diteliti oleh peneliti sehingga dapat dijadikan
sebagai data atau informasi bagi peneliti. Menurut Sugiyono, (2013 : 80)
populasi adalah “Wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subyek
yang mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya”. Menurut
beberapa ahli (dalam Hanafi 2015 : 99-100) berpendapat populasi adalah
sebagai berikut:
1) Irawan menjelaskan bahwa populasi adalah keseluruhan yang
dijelaskan oleh peneliti dalam penelitianya.
2) Singarimbun dan Efendi memberi batasan populasi adalah
keseluruhan dari unit analisis yang ciri-cirinya akan diduga.
3) Sudjana mengatakan populasi adalah totalitas semua nilai yang
mungkin hasil mneghitung akan mengukur secara kuantitatf dari
suatu realitas yang mempunyai karateristik tertentu dan jelas yang
ingin dipelajari sifat-sifatnya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat kita ketahui bahwa populasi
merupakan keseluruhan yang menjadi sumber bagi peneliti yang
berkaitan dengan penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh
siswa di Paud Delima Kayutanam.
2. Sampel
Adapun teknik sampel yang penulis gunakan yaitu purposive
sample Teknik ini digunakan apabila peneliti punya pertimbangan.
Dimyati, (2013 : 61) tertentu dalam menetapkan sampel sesuai dengan
tujuan penelitiannya. Sampelnya adalah anak kelompok B yang
berjumlah 13 orang anak.
37
Daftar nama anak B PAUD Delima Kayu Tanam
Nama siswa Jenis kelamin
1. DSM
2. MRG
3. AGP
4. ZAD
5. NUA
6. FAA
7. ADH
8. NZ
9. BHG
10. AFD
11. R
12. LYP
13. MZEG
P
L
L
P
P
P
P
P
P
P
L
P
L
D. Pengembangan Instrumen
Sugiyono, (2014 : 103-104) mengatakan, instrument penelitian
adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun
sosial yang diamati secara spesifik, fenomena ini disebut dengan variabel
penelitian. Untuk memudahkan penyusunan instrument penelitian maka
perlu kisi-kisi instrument untuk bisa menetapkan indikator-indikator dari
setiap variabel yang diteliti maka diperlukan wawasan yang luas
danmendalam tentang variabel yang akan diteliti. Berdasarkan kisi-kisi
instrumen maka peneliti menggunakan aspek perkembangan dari
permendikbud nomor 137 tahun 2013 tentang perkembangan motorik halus
anak kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini 5-6 tahun.
38
Kisi - Kisi Instrumen Keterampilan Motorik Halus Anak
No Variabel Indikator Sub Indikator Teknik
Pengumpulan Data
Alat
Pengumpulan
Data
Sumber
Data
A. Keterampilan
motorik halus
anak usia 5-6
tahun
1. Menggambar
sesuai
gagasannya.
a. Anak mampu
menggambar media
bebas.
b. Anak mampu
menggambar
bebas.
c. Anak mampu
membuat gambar
dekoratif sesuai
imajinasinya.
Observasi Pedoman
observasi
Anak
2. Menirukan
bentuk
a. Anak mampu
meniru bentuk
gambar dekoratif
yang diberikan oleh
guru.
Observasi Pedoman
observasi
Anak
3. Melakukan
eksplorasi
dengan
berbagai
media dan
a. Anak mampu
menemukan ide-ide
baru
b. Anak mampu
memadukan warna
Observasi Pedoman
observasi
Anak
39
kegiatan sesuai dengan
gambar dekoratif
4. Menggunakan
alat tulis
dengan benar
a. Anak mampu
memegang pensil
dengan benar
b. Anak mampu
menggunakan
crayon dengan
benar
c. Anak mampu
menghapus ketika
salah.
Observasi Pedoman
observasi
Anak
5. Mengekspresi
kan diri
melalui
gerakan
menggambar
secara detail
a. Anak mampu
mengungkapkan
apa yang
digambarnya.
b. Anak mampu
membuat bentuk
gambar sederhana.
c. Anak mampu
mewarnai gambar
sesuai
imajinasinya.
40
Pada penelitian ini penulis akan menggunakan bentuk instrument
checklist dengan kategori kemampuan meningkatkan motorik halus anak,
dalam penelitian ini memberikan rentang skor 1-4 dalam kategori penilaian
belum berkembang, mulai berkembang, berkembang sesuai harapan,
berkembang sangat baik, dengan keterangan sebagai berikut :
BSB : Berkembang Sangat Baik
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
MB : Mulai Berkembang
BB : Belum Berkembang
E. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Sugiyono (2013 : 145) mengatakan bahwa, “observasi adalah teknik
pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan
dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila
responden yang diamati tidak terlalu besar” Dari pendapat diatas dapat
dipahami bahwa metode observasi adalah pengumpulan data yang
digunakan untuk menghimpun data penelitian, data-data penelitian
tersebut dapat diamati oleh peneliti.
Adapun observasi yang dilakukan untuk memperoleh data yang
berkaitan dengan keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun di
PAUD Delima Kayu Tanam. Jenis observasi yang peneliti pakai yaitu
observasi langsung, yaitu peneliti telibat langsung dengan objek atau
subjek yang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian,
peneliti langsung mengobservasi murid-murid di PAUD tersebut.
2. Wawancara
Menurut Bungin, (2005 : 136) wawancara atau interview adalah
sebuah proses memperoleh keterangan untuk bertujuan penelitian dengan
cara tanya jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dengan
responden atau orang yang diwawancara dengan atau tanpa
menggunakan pedoman (guide) wawancara. Peneliti mewawancarai
41
langsung kepala Sekolah PAUD Delima, yaitu apakah motorik halus
anak sudah berkembang di PAUD tersebut, dan Bu Herva menjawab
“motorik halus anak saat ini kurang berkembang, dan masih banyaknya
anak yang malas dalam melakukan kegiatan yang diberikan oleh guru,
contohnya saat pembuatan abjad masih banyaknya anak yang mengeluh
susah dalam menulis abjad terutama huruf A, R, M, N, P, Q dan masih
membutuhkan bimbingan lagi baik itu di Sekolah maupun di rumah”.
3. Dokumentasi
Dokumentasi bermanfaat sebagai alat bukti yang sah dalam
mendukung kegiatan pembelajaran, isi, dari berkas yang menyangkut
data atau informasi tentang kronologis kegiatan yang dilakukan kepada
anak.
“dokumentasi adalah satu metode pengumpulan data yang digunakan
dalam metodologi penelitian sosial data yang tersedia dalam
dokumentasi ini berbentuk surat-surat, catatan harian, kenang-
kenangan, laporan dan sebagainya. Secara detail bahan dokumenter
terbagi beberapa macam yaitu autobiografi, surat-surat pribadi, buku-
buku, catatan harian, memorial, kliping, dokumen perintah maupun
swasta, cerita, film, foto, dan sebagainya” Bungin, (2011 : 145)
Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat dipahami alat dokumentasi
yang akan peneliti gunakan dalam penelitian ini berupa biografi sekolah
dan anak serta foto-foto dalam kegiatan dan hal lainnya.
F. Desain Eksprimen
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pra-eksprimen,
yaitu one group Pretest –posstest design. Sumadi mengatakan “Dalam
rancangan ini digunakan satu kelompok subjek (1998 : 41) Menurut
Neolaka Pada awalnya dilakukan pretest, lalu dikenakan perlakuan
kemudian dilakukan posstest. (2014: 82) Artinya, hanya kelompok
eksprimen saja yang akan diukur berdasarkan dari treatmen yang diberikan,
pelaksanaanya dengan cara memberikan pretest terlebih dahulu sebelum
diberi tindakan, sehingga dapat melihat pengaruh tindakan yang dapat
diberikan terhadap murid setelah itu baru diberikan posttest untuk mengukur
42
seberapa pengaruh yang muncul setelah diberikan treatmen. Adapun
penjelasan lebih lanjut dapat kita lihat pada tabel dibawah ini
Tabel.3
One Group Pretest-Postest Design
Prestest Treatment Posttest
O1 X O2
Penelitian one group pretest posttest design dilakanakan tiga tahap
yaitu:
1. Melaksanakan pretest untuk mengukur kondisi awal responden
sebelum diberikan perlakuan
2. Memberikan perlakuan (X)
3. Melakukan possest untuk mengetahui keadaan variabel terikat
sesudah diberikan perlakuan (O2).
G. Teknik Analisis Data
Tujuan utama dari analisis data adalah untuk meringkas atau
mengelompokan data dalam bentuk yang mudah dipahami dan ditafsirkan
sehingga hubungan antar masalah penelitian dapat diuji. Menurut Arikunto
(2013 : 147) Analisis data adalah:
Proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh
dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan
kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola,
memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dan membuatu
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain.
Penelitian ini mengunakan desain ekspriemen, sehingga data yang
diperoleh adalah data kuantitatif, dimana proses pengolahanya dengan
metode statistik, dimana terlebih dahulu memberikan pre-test kemudian
setelah memberikan treatmen peneliti memberikan post-test, setelah itu hasil
pre-test dengan post-test dibandingkan untuk melihat apakah ada perbedaan
yang signifikan terhadap hasil tersebut. Pengujian perbedaan nilai hanya
43
dilakukan tehadap rata-rata kedua nilai saja, dan untuk melakukan ini
digunakan teknik yang disebut uji-t(test).
Pengolahan data dapat dilakukan dengan memberikan bobot pada
setiap alternative jawaban, untuk itu sebelum data diolah maka masing-
masing item jawaban dari skala diberi bobot atau skor terlebih dahulu, baik
untuk pernyataan positif maupun negative seperti yang terdapat dalam table
berikut:
Alternatif Kemampuan Instrumen dan Bobot
Kemampuan Singkatan Skor
Berkembang sangat baik BSB 4
Berkembang sesuai harapan BSH 3
Mulai berkembang MB 2
Belum berkembang BB 1
Menurut Anas Sudijono mengatakan cara mencari rentang interval
skor yaitu “Jarak penyebaran antara skor yang terendah sampai yang
tertinggi.” Sudjiono, (2005 : 144). Berikut rumusannya:
R=H-L
Keterangan:
R: Rentang yang dicari
H: Skor Tertinggi
L: Skor terendah
Penelitian ini memiliki lima kelas interval yaitu, 1-4 dengan
kategori kemampuan motorik halus anak yakni berkembang sangat baik,
berkembang sesuai harapan, mulai berkembang, belum berkembang.
Interval skor tersebut dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut:
1. Skor Maksimum 4 X 12= 48
Penjelasanaya yaitu skor maksimum nilai tertinggi adalah 4,
jadi 4 dikalikan dengan sub indikator keseluruhan berjumlah 12
dan hasilnya 48.
44
2. Skor Minimum 1 X 12= 12
Penjelasanya yaitu skor minimum nilai terendah adalah 1,
sehingga 1 dikalikan dengan jumlah sub indikator keseluruhan
yang berjumlah 12 dan hasilnya 12
3. Rentang 48 - 12= 36
Keteranganya yaitu rentang diperoleh dari hasil skor
maksimum lalu dikurangi dengan jumlah skor maksimum
dikurangi jumlah sub indikator.
4. Banyak kriteria
Banyak kriteria adalah tingkatan; berkembang sangat baik,
berkembang sesuai harapan, mulai berkembang, belum
berkembang.
5. Panjang kelas interval 36 : 4= 9
Panjang kelas interval diperoleh dari hasil rentang lalu
dibagi dengan banyaknya kriteria.
Berikut ini penjabaran pada tabel dibawah ini:
Tabel.3
Klasifikasi Motorik Halus
No Interval Kategori Motorik Halus Anak
Usia 5-6 Tahun
1 40 – 48 Berkembang sangat baik
2 31 – 39 Berkembang sesuai harapan
3 22 – 30 Mulai berkembang
4 12 – 21 Belum berkembang
Adapun teknik analisis data dilakukan dengan cara
membandingkan hasil rata pretest dan posttest kelompok eksperimen
dengan cara menguji statistik uji-t, seperti berikut ini:
45
a. Mencari D (Difference) variable X dan variable Y
b. Mencari Mean dan Difference.
c. Menghitung perbedaan rata dengan uji-t dengan rumus sebagai
berikut ini:
Keterangan :
MD =Mean Of Difference.
SDD =Mean Deviasi Standar Dari Difference.
SEMD= Standar Error Kedua Dari Difference.
Harga t hitung dibandingan dengan harga kritik t pada tabel taraf
signifikansi. Apabila t hitung atau observasi (t0) besar nilainya dari t
tabel (tt) maka hipotesis nihil (h0) di tolak dan hipotesis alternatif (ha)
diterima., artinya Metode eksperimen berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan motorik halus anak, tapi apabila harga t hitung (t0) kecil
dari harga t table (tt) maka hipotesis nihil (h0) diterima dan hipotesis
alternatif (ha) ditolak, artinya metode eskperimen tidak berpengaruh
signifikan terhadap Kemampuan motorik halus anak.
Sebelum itu perlu diketahui dahulu perbandingan hasil pre-test
dan post-test terhadap kelompok secara keseluruhan, selanjutnya
setelah diketahui hasil pre-test dan post-test untuk kelompok
eksperimen, maka untuk melihat signifikan atau tidaknya peningkatan
kemampuan konsep gejala alam anak melalui metode eskperimen
dilakukan dengan analisis statistik uji beda (uji-t) dengan model
sampel “dua sampel yang kecil satu sama lain mempunyai hubungan”.
Adapun langkah-langkah dalam menganalisa data, yaitu
sebagai berikut:
1. Mencari Mean dari Difference
∑
To = MD
SEMD
46
2. Mencari deviasi standar dari Difference
√∑
(
∑
)
3. Mencari Standard Error dari Mean Of Difference
√
4. df = N – 1
Keterangan :
MD = Mean of difference nilai rata-rata hitung dari beda
selisih antara skor variabel I dan Variabel II
∑D= Jumlah beda/ selisih antara skor Variabel I (Vvariabel X) dan
variabel II( variabel Y)
N = Number of cases = jumlah subjek yang kita teliti
SEMD = Standar Error (Standar kesesatan) dari Mean of
Difference
SDD= Deviasi standar dari perbedaan antara skor variabel I dan
skor variabel II.
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Penelitian
Berdasarkan hasil rumusan masalah dan tujuan penelitian maka
dilakukan pengumpulan data tentang kegiatan menggambar dekoratif
untuk meningkatkan keterampilan motorik halus anak di PAUD Delima
Kayutanam Kecamatan 2X11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman.
Pengumpulan data ini dilakukan pada 13 orang anak yang terdiri dari satu
lokal.
Data penelitian yang diperoleh tersebut berasal dari Pretest dan
Postest. Pretest dan Postest menggunakan dua belas butir instrumen
penelitian, dengan alternatif kriteria penilaian masing-masing instrumen
yaitu: (1) Berkembang Sangat Baik (BSB) diberikan skor 4: (2)
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) diberikan skor 3: (3) Mulai
Berkembang (MB) diberikan skor 2: (4) Belum Berkembang (BB)
diberikan skor 1.
1. Deskripsi Data Hasil Pretest (Kemampuan Awal) Keterampilan
Motorik Halus Anak
Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini terdiri dari data
tentang hasil pretest (kemampuan awal) dalam keterampilan
menggambar anak sebelum diberikan treatment (perlakuan) terhadap
anak di PAUD Delima Kayutanam. Penelitian ini dilakukan enam kali
pertemuan, pertemuan ini terdiri dari satu kali pretest lalu dilanjutkan
treatment empat kali diakhiri dengan postest.
47
48
Tabel IV.1
Jadwal Materi Kegiatan Menggambar Dekoratif Anak
No Hari/
Tanggal
Kegiatan
Menggambar
Tujuan Kegiatan Waktu Tempat
Pelaksanaan
1 Senin/27
November
2017
Membuat
gambar
dekoratif awan
1. Anak mampu
membuat
gambar
dekoratif awan.
2. Anak mampu
membuat
gambar
dekoratif awan
sesuai
imajinasinya.
± 60
Menit B
2 Selasa/28
November
2017
Membuat
gambar
dekoratif
matahari
1. Anak mampu
membuat gambar
dekoratif
matahari.
2. Anak mampu
membuat gambar
dekoratif
matahari sesuai
imajinasinya.
± 60
Menit B
3 Rabu/29
November
2017
Membuat
gambar
dekoratif
pelangi
1. Anak mampu
mengambar
dekoratif
bintang.
2. Anak mampu
mewarnai
gambar
± 60
Menit B
49
dekoratif
sesukanya
3. Anak mampu
meniru gambar
dekoratif yang
telah
disediakan.
4. Kamis/ 30
November
2017
Membuat
gambar
dekoratif
bintang
1. Anak mampu
membuat
gambar
dekoratif
bintang.
2. Anak mampu
membuat
gambar
dekoratif
bintang sesuai
imajinasinya.
+ 60
menit B
Data yang diperoleh dari lokal B di PAUD Delima
Kayutanam semester I tahun ajaran 2017/2018 yang jumlah anak
dalam hasil keterampilan motorik halus sebanyak 13 orang. Setelah
diperoleh hasil pretest keterampilan motorik halus anak tersebut,
terlihat bahwa skor tertinggi yang berhasil dicapai anak adalah 31
dan skor terendah adalah 12, untuk lebih lengkapnya dapat dilihat
pada tabel berikut:
50
Tabel IV.2
Data Keterampilan Motorik Halus Anak (Pretest)
No
Kode
Anak
Item Pengamatan
Skor Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 DSM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 BB
2 MRG 1 2 1 2 2 2 1 2 1 3 3 2 23 MB
3 AGP 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 20 BB
4 ZAD 1 2 2 3 1 3 3 3 2 3 4 3 31 BSH
5 NUA 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 24 MB
6 FAA 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 19 BB
7 ADH 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 22 MB
8 NZ 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 23 MB
9 BHG 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 24 MB
10 AFD 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 22 MB
11 R 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 16 BB
12 LYP 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 23 MB
13 MZE 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 16 BB
Total 23 22 22 25 19 21 22 23 19 27 27 25 275
Rata-rata
Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh data pretest yang skor
akhirnya 275 dan rata-rata 21,15. Anak yang mendapat kategori
berkembang sesuai harapan (BSH) berjumlah 1 orang yaitu ZAD,
kemudian anak yang mendapatkan kategori mulai berkembang
(MB) berjumlah 7 orang yaitu MRG, NUA, ADH, NZ, BHG,
AFD, dan LYP. Sedangkan anak yang mendapatkan kategori
belum berkembang (BB) berjumlah 5 orang yaitu DSM, AGP,
FAA, R, dan MZE.
Selanjutnya rangkuman klasifikasi data pretest
keterampilan motorik halus anak disusun dalam tabel sebagai
berikut ini:
51
Tabel IV.3
Klasifikasi Skor Data Pretest Keterampilan Motorik Halus Anak di PAUD
Delima
No Interval Kategori Pretest
1 40 - 48 Berkembang Sangat Baik 0 0
2 31 – 39 Berkembang Sesuai Harapan 1 7, 69%
3 22 – 30 Mulai Berkembang 7 53,84%
4 12 – 21 Belum Berkembang 5 38,46%
Jumlah 13 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh data bahwa anak yang
memiliki kategori belum berkembang (BB) adalah sebanyak 5 orang
dengan persentase 38,46%, kemudian anak yang memiliki kategori mulai
berkembang (MB) adalah sebanyak 7 orang dengan persentase 53,84%
dan anak yang memiliki kategori berkembang sesuai harapan (BSH)
adalah sebanyak 1 orang dengan persentase 15,38%.
Grafik VI.1
Keterampilan Motorik Halus Anak di PAUD Delima Kayu Tanam (Pretest)
Pretest
DSM
MRG
AGP
ZAD
NUA
FAA
ADH
NZ
BHG
AFD
52
Berdasarkan grafik di atas dapat terlihat jelas bahwa
keterampilan motorik halus dalam kategori belum berkembang (BB)
berjumlah sebanyak 5 orang, mulai berkembang (MB) berjumlah
sebanyak 7 orang dan 1 masuk dalam kategori berkembang sesuai
harapan (BSH).
2. Deskripsi Data Treatment Keterampilan Motorik Halus Anak
a. Treatment 1
1) Perencanaan
Sebagai seorang peneliti sebelum melakukan penelitian di
lapangan, terlebih dahulu membutuhkan rancangan apa yang akan
dilaksanakan di lapangan, sehingga pelaksanaan treatment
pertama berjalan lancar dan mencapai hasil yang sesuai dengan
apa yang diharapkan. Pada treatment pertama dilaksanakan pada
tanggal 27 November 2017 di kelas B PAUD Delima Kayutanam
Kecamatan 2X11 Kayu Tanam pada pukul 08-10.00 WIB, dengan
jumlah 13 orang anak. Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas
dalam memberikan perlakuan. Adapun bentuk perencanaan
meningkatkan motorik halus anak yaitu:
a) Kegiatan dimulai dengan berdoa dan mengambil absen anak.
b) Dalam pelaksanaan treatment pertama ini peneliti meminta
anak melakukan kegiatan menggambar dekoratif awan yaitu
membuat gambar awan untuk melihat peningkatan motorik
halus anak.
c) Peneliti menyiapkan alat tulis, penghapus dan kertas hvs
setelah itu membuat gambar awan sesuai dengan petunjuk
yang diberikan guru.
Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH),
yaitu dengan tema alam semesta dan sub tema awan dengan
kegiatan mengambar awan.
53
2) Pelaksanaan
Sebelum kegiatan diberikan terlebih dahulu memberikan
kata pengantar dan tujuan kegiatan ini dilaksakan kepada anak.
Sebelum memulai kegiatan menggambar dekoratif peneliti
terlebih dahulu bercakap-cakap dengan anak tentang awan,
bagaimana bentuk awan, apa warna awan, awan itu letaknya
dimana, sebelum memulai kegiatan peneliti terlebih dahulu
mencontohkan kepada anak cara pembuatannya agar anak bisa
melakukannya dengan baik. Sebelumnya peneliti sudah
mempersiapkan segala hal untuk menunjang aktifitas kegiatan
menggambar dekoratif,. Setelah diberi pengarahan kepada anak
tentang apa-apa saja kegiatan yang akan dilakukan, selanjutnya
bahan-bahan yang dibutuhkan yaitu kertas hvs untuk
menggambar, pensil, penghapus, semua anak-anak berantusias
dalam melaksanakan kegiatan ini dan berlomba-lomba dalam
menyelesaikan gambar dekoratif ini, kemudian anak disuruh
berkreasi sesuai imajinasinya contohnya ada yang membuat
gambar awan dengan berbagai bentuk sesuai keinginannya.
3) Evaluasi
Berdasarkan hasil pelaksanaan peneliti pada treatment
pertama untuk indikator menggambar awan, anak-anak
mengambil kertas secara bergiliran supaya tidak ada yang
berebutan, Pada sub indikator pertama 6 orang anak mulai
berkembang dan 4 orang anak yang belum berkembang dalam hal
menggambar sesuai keinginannya, kemudian dalam hal
mengambil kertas sebagian besar anak sudah dikatakan
berkembang, dan pada kegiatan menggambar sesuai keinginan
ada anak yang menggambar awan dengan kreasinya masing-
masing dengan lengkungan-lengkungan ada yang beraturan dan
54
ada yang tidak bahkan ada yang menggambar asal-asalan supaya
cepat selesai.
Pada kegiatan recalling guru mendiskusikan kegiatan yang
sudah dilakukan pada hari itu, dan menanyakan gambar awan
yang mereka buat, dan fungsinya apa untuk kita, dan apakah anak
senang dengan kegiatan ini, sebagian anak menjawab ada yang
senang karena menyukai membuat gambar sedangkan anak laki-
laki ada yang mengeluh lelah, apabila ada tingkahlaku anak yang
kurang tepat, misalnya saat guru berbicara didepan, anak tidak
memperhatikan dan menggangu temannya, bahkan ada juga yang
berbicara dengan temanya, maka guru menegur anak tersebut agar
mau mendengarkan, berdasarkan gambaran treatment pertama ini
terlihat bahwa anak masih belum mampu untuk menggambar
sesuai imajinasinya. Dalam hal mengambil kertas untuk kegiatan
menggambar dekoratif keseluruhan anak mampu mengambilnya
secara antri.
Berdasarkan gambaran treatment pertama ini, masih banyak
anak yang belum mampu dalam menggambar awan dibutuhkan
treatment selanjutnya agar motorik halus anak dalam
menggambar dan bisa berkembang secara optimal.
b. Treatment 2
1. Perencanaan
Treatment kedua dilaksanakan pada tanggal 28 November
2017 di PAUD Delima Kayu Tanam mulai pukul 08.00-10.00
WIB, dengan jumlah anak yang diteliti sebanyak 13 orang anak,
Pelaksanaan kegiatan menggambar yang kedua kalinya ini dengan
kegiatan menggambar matahari, menggambar matahari dengan
menggunakan perlengkapan yang sudah disediakan seperti pensil,
penghapus dan kertas. peneliti bekerja sama dengan guru kelas
dalam memberikan perlakuan dalam kegiatan menggambar
dekoratif yaitu membuat gambar matahari yang sebelumnya
55
peneliti mencontohkannya terlebih dahulu di papan tulis,
sebelumnya peneliti menyiapkan fasilitas yang menunjang
kegiatan tersebut.
Adapun bentuk persiapan yang dilakukan adalah:
a) Dalam pelaksanan treatment kedua peneliti memberikan
kegiatan menggambar dekoratif yaitu membuat gambar
matahari.
b) Menyiapkan kertas yang akan digunakan oleh anak-anak untuk
menggambar dekoratif.
c) Menyiapkan fasilitas yang menunjang dalam kegiatan tersebut
seperti ruangan kelas dan pedoman observasi
d) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH).
2. Pelaksanaan
Peneliti menjelaskan kepada anak bagaimana caranya dan
apa saja yang perlu dikerjakan terlebih dahulu. Setelah anak
mendengarkan penjelasan, anak diajak dan sudah bisa mengikuti
kagiatan tersebut.
Sebelum memulai kegiatan peneliti terlebih dahulu
mencontohkan kepada anak cara pembuatannya agar anak bisa
melakukannya dengan baik. Selanjutnya langkah pertama yang
peneliti lakukan kepada anak yaitu dengan memberikan bahan-
bahan yang akan di gunakan dalam menggambar matahari yang
sudah disiapkan seperti: pensil, penghapus, yang di berikan
kepada anak satu persatu untuk melakukan kegiatan yang sudah
disiapkan.
Langkah selanjutnya anak disuruh menggambar matahari,
dalam pembuatan gambar matahari anak berantusias
mengerjakannya, pertama-tama anak membuat lingkaran, dalam
membuat lingkaran ada yang membuat seperti huruf o dan ada
56
yang membuat lingkaran kurang rapi, lalu diberi garis-garis di
luar lingkaran ada yang jarang-jarang dan ada yang rapat-rapat.
3. Evaluasi
Berdasarkan hasil pelaksanaan peneliti treatment kedua,
setelah anak selesai melaksanakan kegiatan menggambar
dekoratif, pada sub indikator meniru bentuk, 7 anak mulai
berkembang menggambar dengan melihat contoh bentuk gambar
pemandangan, 3 anak belum berkembang dan 3 anak berkembang
sesuai harapan.
Dalam pelaksanaan berlangsung peneliti juga melihat ada
sebagian anak yang menganggu temannya dan bahkan lari-larian
kemudian guru menasehati agar anak tersebut untuk duduk
kembali dan tidak menganggu temannya. Dalam menggambar
matahari anak bersemangat dan ketika salah membuat lingkaran
mereka menghapusnya berkali-kali agar gambarnya bagus,
sehingga membuat kertas menjadi kusut.
Setelah melakukan kegiatan peneliti mengevaluasi tentang
kegiatan yang dilakukan dan menyampaikan manfaat dari
kegiatan yang diberikan kepada anak. Evaluasi berfungsi untuk
mengukur dan menilai pengaruh tindakan yang dilakukan.
Peneliti mengevaluasi dengan menanyakan perasaan anak selama
kegiatan, apakah anak senang, asyik, dan gembira ketika
melakukan kegiatan menggambar matahari tersebut atau tidak,
anak menjawab dengan spontan ia merasa lelag, dan ada juga
yang menjawab senang.
Setelah menanyakan perasaan peneliti menanyakan bentuk
matahari tersebut, dan matahari mempunyai warna apa. Dari
evaluasi di atas dapat disimpulkan pada treatment kedua ini,
masih banyak anak yang belum mampu dalam membuat
lingkaran, untuk itu diperlukan treatment selanjutnya dalam
melatih motori halus anak dengan kegiatan menggambar dekoratif
57
agar motorik halus anak dalam menggambar berkembang sesuai
dengan harapan.
c. Treatment 3
1. Perencanaan
Treatment ketiga dilaksanakan pada 29 November 2017, di
PAUD Delima Kayu Tanam mulai pukul 08.00-10.00 WIB,
dengan jumlah anak yang diteliti sebanyak 13 orang anak,
Pelaksanaan kegiatan menggambar dekoratif yang kedua kalinya
ini dengan kegiatan menggambar pelangi.
peneliti bekerja sama dengan guru kelas dalam memberikan
perlakuan dalam kegiatan menggambar pelangi, mewarnai
gambar dekoratif yang sebelumnya peneliti menyiapkan fasilitas
untuk menunjang kegiatan tersebut.
Adapun bentuk persiapan yang dilakukan adalah:
a) Dalam pelaksanan treatment ketiga peneliti memberikan
kegiatan mewarnai gambar dekoratif.
b) Menyiapkan bentuk gambar dekoratif yaitu gambar
pemandangan yang terlebih dahulu telah dibuat oleh peneliti,
yaitu gambar pemandangan, beserta crayon yang akan
digunakan untuk mewarnai.
c) Menyiapkan fasilitas yang menunjang dalam kegiatan tersebut
seperti ruangan kelas dan pedoman observasi
d) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH).
2. Pelaksanaan
Sebelum memulai kegiatan menggambar dekoratif peneliti
memberi arahan terlebih dahulu tentang kegiatan yang dilakukan
untuk hari ini, dan memberikan contoh gambar kepada anak satu
persatu gambar kepada anak untuk mencontoh ulang gambar
tersebut, dan mewarnainya sesuai gambar tersebut, pendidik harus
58
mempersiapkan segala hal untuk menunjang aktifitas kegiatan
menggambar dekoratif.
Selanjutnya, sebelum memulai kegiatan menggambar
dekoratif berlangsung di siapkan terlebih dahulu kertas. Kertas
diambil anak secara antri. Kemudian anak melangsungkan
aktivitas membuat pelangi, dan menggambar lalu mewarnai
gambar yang telah dibagikan tadi oleh peneliti, dengan
memadukan warna mana yang sesuai dengan gambar misalnya
warna pelangi warna apa dan anak-anak akan mewarnai dengan
tepat.
3. Evaluasi
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada treatment
ketiga. Kegiatan menggambar dekoratif dilakukan untuk melihat
peningkatkan motorik halus anak. Saat kegiatan menggambar
dekoratif terdapat sebagian besar anak menunjukkan peningkatan
motorik halus anak melalui kegiatan menggambar dekoratif. Ini
terlihat dalam keterampilan kegiatan menggambar dekoratif
dimana anak sudah mampu meningkatkan motorik halus dengan
baik.
Dengan memilih kegiatan menggambar dekoratif pada
treatment ketiga ini, anak dapat menggambar pelangi dan
mewarnainya, sehingga bisa meningkatkan motorik halus anak
dalam menggambar dekoratif supaya motorik halus anak dapat
berkembang dengan optimal sesuai dengan tahap usia dan
perkembangannya. Dalam pelaksanaan berlangsung peneliti juga
melihat ada anak yang fokus dan berantusias melakukan kegiatan
tersebut, ada yang tidak mau diganggu, ia mau bekerja sendiri dan
duduk menyendiri, bahkan ada juga yang membantu temannya
saat kegiatan berlangsung, tetapi ada juga sebagian anak yang
menganggu temannya sehingga menciptakan keributan.
59
Setelah kegiatan selesai anak diminta untuk menceritakan
apa kesulitan yang dirasakan saat menggambar pelangi, meniru
kembali gambar yang diberikan peneliti, dan mewarnai satu
persatu, sebagian anak ada yang menjawab ia sulit dalam
mencontoh gambar dan bahkan meminta tolong kepada guru dan
temannya. Ada juga yang menjawab asyik karena ia suka
menggambar dan mewarnai. Meskipun ada beberapa yang belum
mampu dalam mencontoh gambar, maka orang tua atau pendidik
juga memberikan perlakuan atau kegiatan menggambar di rumah
agar motorik halus anak terlatih dan terbiasa dalam kegiatan yang
lainnya yang berhubungan dengan motorik halus anak.
Pada kegiatan penutup guru melakukan evaluasi dengan
menanyakan kembali tentang kegiatan yang telah mereka lakukan
dan manfaat dari kegiatan tersebut. Dari pengamatan yang
dilakukan sudah terlihat peningkatan motorik halus anak, anak
sudah mampu menggambar pelangi dengan baik serta mampu
menceritakannya bagaimana menggambarnya tersebut, tetapi saat
meniru gambar yang diberikan oleh peneliti anak butuh
bimbingan lagi. Selain itu, anak mampu menjalin komunikasi
yang baik dengan sesama temannya dan melihat hasil karya yang
telah dibuat oleh anak tersebut.
Berdasarkan hasil pelaksanaan peneliti pada treatament ke
tiga menggambar pelangi, pada sub indikator anak mampu
memadukan warna sesuai dengan gambar dekoratif, anak mampu
mewarnai dengan benar, menggunakan crayon sudah mencapai
kategori berkembang sesuai harapan.
d. Treatment 4
1. Perencanaan
Treatment keempat dilaksanakan pada 30 November 2017,
di PAUD Delima Kayu Tanam mulai pukul 08.00-10.00 WIB.
60
Pelaksanaan kegiatan menggambar dekoratif ini dengan kegiatan
menggambar bintang dengan menggunakan kertas hvs.
Dalam melaksanakan treatment keempat, peneliti juga
menilainya dengan sebuah perencanaan terlebih dahulu,
sehingga pelaksaan kegiatan menggambar bintang dapat berjalan
dengan lancar dan lebih baik lagi.
Dengan jumlah anak yang diteliti sebanyak 13 orang anak,
peneliti bekerja sama dengan guru kelas dalam memberikan
perlakuan dalam kegiatan membuat gambar dekoratif, adapun
bentuk perencanaan kegiatan yang dilaksanakan oleh peneliti
yaitu:
a) Dalam pelaksanan treatment keempat peneliti
memberikan kegiatan menggambar bintang.
b) Menyiapkan kertas untuk menggambar dekoratif, crayon
untuk mewarnai bintang.
c) Menyiapkan fasilitas yang menunjang dalam kegiatan
tersebut seperti ruangan kelas dan pedoman observasi
d) . Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH).
2. Pelaksanaan
Dengan memilih kegiatan menggambar dekoarif pada
treatment keempat ini, anak dapat menggambar bintang, sehingga
bisa meningkatkan motorik halus anak dalam menggunakan
pensil dan menghapus dengan benar supaya motorik halus anak
berkembang dengan optimal sesuai dengan tahap usia dan
perkembangannya. Dalam pelaksanaan berlangsung peneliti juga
melihat ada anak yang fokus dan berantusias melakukan kegiatan
tersebut, ada yang tidak mau diganggu, ia mau bekerja sendiri dan
duduk menyendiri saat kegiatan berlangsung, tetapi ada juga
sebagian anak yang menganggu temannya.
61
Setelah kegiatan selesai anak diminta untuk menceritakan
apa kesulitan yang dirasakan saat dalam menggambar bintang
satu persatu, sebagian anak ada yang menjawab ia sulit dalam
menggambar kaki bintang. Ada juga yang menjawab asyik karena
ia suka menggambar. Meskipun ada beberapa yang belum mampu
dalam menggambar bintang, maka orang tua atau pendidik juga
memberikan perlakuan atau melakukan kegiatan menggambar
dekoratif di rumah agar motorik halus anak terlatih.
Sebelum memulai kegiatan menggambar dekoratif dan
memadukan warna pendidik terlebih dahulu harus
mempersiapkan segala hal untuk menunjang aktifitas kegiatan
menggambar dekoratif. Selanjutnya, sebelum memulai kegiatan
menggambar dekoratif berlangsung siapkan terlebih dahulu
kertas. Kertas diambil anak secara antri. Anak membuat gambar
bintang setelah itu anak diberi arahan untuk memadukan warna
sesuai keinginannya, misalnya gambar bintang diberi warna
kuning, atau warna yang lain sesuai keinginan anak.
3. Evaluasi
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada treatment
keempat. Kegiatan menggambar dekoratif dilakukan untuk
melihat peningkatkan motorik halus anak. Saat kegiatan
menggambar dekoratif terdapat sebagian besar anak menunjukkan
peningkatan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar
dekoratif. Ini terlihat dalam keterampilan kegiatan menggambar
dekoratif dimana anak sudah mampu meningkatkan motorik
halus dengan baik.
Dengan memilih kegiatan menggambar dekoratif pada
treatment keempat ini, anak dapat menggambar bintang dan
mewarnainya, sehingga bisa meningkatkan motorik halus anak
dalam menggambar dekoratif supaya motorik halus anak dapat
berkembang dengan optimal sesuai dengan tahap usia dan
62
perkembangannya. Dalam pelaksanaan berlangsung peneliti juga
melihat ada anak yang fokus dan berantusias melakukan kegiatan
tersebut, ada yang tidak mau diganggu, ia mau bekerja sendiri dan
duduk menyendiri, bahkan ada juga yang membantu temannya
saat kegiatan berlangsung, tetapi ada juga sebagian anak yang
menganggu temannya sehingga menciptakan keributan.
Setelah kegiatan selesai anak diminta untuk menceritakan
apa kesulitan yang dirasakan saat menggambar bintang dan
mewarnai bintang, sebagian anak ada yang menjawab ia sulit
dalam membuat gambar bintang, ada yang membuat kakinya
lima dan ada juga yang membuat kakinya empat, dan bahkan
meminta tolong kepada guru dan temannya. Ada juga yang
menjawab asyik karena ia suka menggambar dan mewarnai, maka
orang tua atau pendidik juga memberikan perlakuan atau kegiatan
menggambar di rumah agar motorik halus anak terlatih dan
terbiasa dalam kegiatan yang lainnya yang berhubungan dengan
motorik halus anak.
Pada kegiatan penutup guru melakukan evaluasi dengan
menanyakan kembali tentang kegiatan yang telah mereka lakukan
dan manfaat dari kegiatan tersebut. Dari pengamatan yang
dilakukan sudah terlihat peningkatan motorik halus anak, anak
sudah mampu menggambar bintang dengan baik serta mampu
menceritakannya bagaimana menggambarnya tersebut, selain itu,
anak mampu menjalin komunikasi yang baik dengan sesama
temannya dan melihat hasil karya yang telah dibuat oleh anak
tersebut.
Berdasarkan hasil pelaksanaan peneliti pada treatament
keempat menggambar bintang, pada sub indikator anak mampu
memadukan warna sesuai dengan gambar dekoratif, anak mampu
mewarnai dengan benar, menggunakan crayon sudah mencapai
kategori berkembang sesuai harapan.
63
3. Deskripsi Data Hasil Postest Keterampilan Motorik Halus Anak
Setelah semua kegiatan dilaksanakan, anak di evaluasi kembali
untuk melihat peningkatan keterampilan motorik halus melalui
kegiatan menggambar dekoratif setelah diberikan kegiatan, data
tersebut dijadikan pembanding setelah diberikan kegiatan menggambar
dekoratif Membandingkan nilai rata-rata peningkatan keterampilan
motorik halus anak sebelum dan setelah diberikan kegiatan
menggambar dekoratif dengan analisis statistik uji beda (t-test). Uji
beda ini dilakukan untuk melihat signifikan peningkatan keterampilan
motorik halus melalui kegiatan menggambar dekoratif.
Tabel IV.4
Data Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Sesudah Diberikan
Perlakuan (Posttest)
No
Kode
Anak
Item Pengamatan
Skor Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 DSM 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 25 MB
2 MRG 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 38 BSH
3 AGP 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 37 BSH
4 ZAD 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 45 BSB
5 NUA 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 40 BSB
6 FAA 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 31 BSH
7 ADH 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 35 BSH
8 NZ 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 29 MB
9 BHG 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 41 BSB
10 AFD 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 34 BSH
11 R 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 30 BSH
12 LYP 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 45 BSB
13 MZE 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 28 MB
Total 40 39 37 40 39 40 38 40 36 36 36 37 458
Rata-rata
35,23
Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh data postest yang skor
akhirnya 458 dan rata-rata 35,23. Anak yang mendapat kategori
64
berkembang sangat baik (BSB) berjumlah 4 orang yaitu ZAD, NUA,
BHG, dan LYP. Anak yang mendapatkan kategori berkembang sesuai
harapan (BSH) berjumlah 6 orang yaitu, MRG, AGP, FAA, ADH, R,
dan AFD. Sedangkan anak yang mendapatkan kategori mulai
berkembang (MB) berjumlah 3 orang yaitu DSM, NZ, dan MZE.
Selanjutnya rangkuman distribusi frekuensi data Post-test
keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar
dekoratif disusun dalam tabel sebagai berikut ini:
Tabel IV.5
Klasifikasi Skor Data Postest Keterampilan Motorik Halus Anak di PAUD
Delima Kayutanam
No Interval Kategori Postest
1 40 – 48 Berkembang Sangat Baik 4 30,76%
2 31 – 39 Berkembang Sesuai Harapan 6 46, 15%
3 22 – 30 Mulai Berkembang 3 23,07%
4 12 – 21 Belum Berkembang 0 0
Jumlah 13 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh data bahwa anak yang
memiliki kategori mulai berkembang (MB) adalah sebanyak 3 orang
dengan persentase 23,07%, kemudian anak yang memiliki kategori
berkembang sesuai harapan (BSH) adalah sebanyak 6 orang dengan
persentase 46,15% dan anak yang memiliki kategori berkembang sangat
baik (BSB) adalah sebanyak 4 orang dengan persentase 30,76%.
65
Grafik IV.2
Grafik keterampilan Motorik Halus Anak di PAUD Delima Kayutanam
(Postest)
Berdasarkan grafik di atas dapat diperoleh data bahwa terdapat 3
anak yang masuk dalam kategori mulai berkembang (MB), kemudian
anak yang berada dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH)
adalah sebanyak 6 anak, dan anak yang mendapatkan kategori
berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 4 anak, jadi dapat disimpulkan
bahwa dalam keterampilan motorik halus anak dalam kegiatan
menggambar dekoratif mengalami peningkatan dalam kategori
berkembang sesuai harapan.
Postest DSM
MRG
AGP
ZAD
NUA
FAA
ADH
NZ
BHG
AFD
R
LYP
66
Grafik IV.3
Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Motorik Halus Anak
Berdasarkan grafik di atas terlihat jelas bahwa terjadinya
peningkatan skor keterampilan motorik halus melalui kegiatan
menggambar dekoratif. Sebelum diberikan treatment skor rata-ratanya
21,15 setelah diberikan 4 kali treatment skor rata-rata meningkat
menjadi, 35,23. Grafik di atas menggambarkan bahwa semua anak
mengalami kenaikan skor keterampilan motorik halus melalui kegiatan
menggambar dekoratif.
Pretest
Postest
67
Tabel IV.6
Hasil Perolehan Nilai Pretest, Treatment 1, Treatment 2, Treatment 3,
Treatment 4 dan Posttest di PAUD Delima Kayutanam
Kode
anak
Pretest Treatment
1
Treatment
2
Treatment
3
Treatment
4
postest
DSM 12 13 15 18 23 25
MRG 23 28 30 35 36 38
AGP 20 23 26 28 31 37
ZAD 31 34 36 40 42 45
NUA 24 27 33 36 38 40
FAA 19 21 22 27 29 31
ADH 22 24 27 30 35 35
NZ 23 24 23 26 28 29
BHG 24 27 2 35 38 41
AFD 22 25 27 28 30 34
R 16 20 23 26 27 30
LYP 23 28 31 35 40 45
MZE 16 21 24 26 27 28
Total 275 315 346 390 424 458
Rata-
rata
21,15 24,23 26,61 30 32,61 35,23
Berdasarkan data di atas dapat diperoleh bahwa data hasil anak
pada pretest dengan total 275 dan rata-rata 21,15 terdapat 1 orang anak
yang memiliki kategori berkembang sesuai harapan (BSH) kemudian
dengan kategori mulai berkembang (MB) berjumlah 7 orang anak,
sedangkan anak yang mendapatkan kategori belum berkembang (BB)
yaitu berjumlah 5 orang anak. Selanjutnya pada treatment pertama
diperoleh skor 315 dengan rata-rata 24,23 terdapat 5 orang anak dengan
kategori belum berkembang, 7 orang anak dengan kategori mulai
68
berkembang, dan kategori berkembang sesuai harapan terdapat 1 orang
anak.
Treatment kedua diperoleh skor 346 dengan rata-rata 26,61
terdapat 1 orang anak dengan kategori belum berkembang, kategori
mulai berkembang terdapat 9 orang anak, berkembang sesuai harapan
terdapat 3 orang
Treatment ketiga diperoleh skor 390 dengan rata-rata 30 terdapat
1 orang anak dengan kategori belum berkembang, 7 orang anak dengan
kategori mulai berkembang, 5 orang untuk kategori berkembang sesuai
harapan.
Treatment keempat diperoleh skor 424 dengan rata-rata 32,61
terdapat 6 orang anak dengan kategori mulai berkembang, 5 orang anak
dengan kategori berkembang sesuai harapan, 2 orang untuk kategori
berkembang sangat baik.
Pada data postest diperoleh skor 458 dengan rata-rata 35,23
terdapat 4 orang anak dengan kategori berkembang sangat baik, 5 orang
dengan kategori berkembang sesuai harapan dan kategori mulai
berkembang terdapat 4 orang anak.
B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Data Berdistribusi Normal
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan data yang berdistribusi
normal. Hal ini dapat dilihat pada tabel tentang uji normalitas dibawah
ini:
Tabel IV.7
Uji Normalitas
Tests of Normality
X Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
y 2.00 .196 13 .181 .937 13 .417
a. Lilliefors Significance Correction
69
Interpretasi:
1) Jika Responden > 50, maka membacanya menggunakan
Kolmogorov-Smirnov.
2) Jika Responden ≤ 50, maka membacanya menggunakan
Shapiro-Wilk.
Jumlah responden sebanyak 13 orang, jadi tabel yang dilihat ialah
tabel Shapiro-Wilk. Data akan memiliki distribusi normal jika p ≥ 0,05.
Hasil tabel di atas, nilai signifikansi (y) sebesar 0,417 . Jika kurang dari
0,05 maka terjadi perbedaan dan jika di atas 0,05 tidak adanya
perbedaan. Karena signifikansi lebih dari 0,05 ( 0,417 > 0,05), maka nilai
residual tersebut telah normal.
2. Data Berdistribusi Homogen
Untuk mencari data yang berdistribusi homogen.Peneliti
menggunakan SPSS 20. Hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini
tentang uji homogenitas.
Table IV.8
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Y
Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.224 3 5 .203
Dari uji homogenitas di atas maka diketahui bahwa nilai signifikansi
sebesar 2.03 . Jika kurang dari 0,05 maka terjadi perbedaan dan jika di atas
0,05 tidak adanya perbedaan. Karena taraf signifikansi lebih dari 0,05 (
0,203 > 0,05), maka nilai residual data diatas homogen.
70
ANOVA
Y
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups 368.641 7 52.663 2.000 .231
Within Groups 131.667 5 26.333
Total 500.308 12
Berdasarkan signifikansi, jika signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak,
dan jika signifikansi > 0,05 maka Ha diterima, karena signifikansi pada
uji F lebih dari 0,05 ( 2.000 > 0,05) maka Ha diterima. Artinya kegiatan
menggambar dekoratif dapat meningkatkan keterampilan motorik halus
anak.
Setelah hasil treatment didapatkan maka langkah selanjutnya
adalah menganalisis data hasil treatment dengan cara melalukan uji
statistik (uji beda) dengan model sampel “dua sampel kecil satu sama lain
mempunyai hubungan” untuk melihat signifikan atau tidaknya
peningkatan keterampilan motorik halus melalui kegiatan menggambar
dekoratif. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini tentang
perbandingan hasil pretest dan postest secara keseluruhan, disajikan
sebagai berikut:
71
Tabel IV.9
Perbandingan Data Keterampilan Motorik Halus antara Pretest dan Posttest
No Kode
anak
Skor Selisih
Pretest Postest
1 DSM 12 25 13
2 MRG 23 38 15
3 AGP 20 37 17
4 ZAD 31 45 14
5 NUA 24 40 16
6 FAA 19 31 12
7 ADH 22 35 13
8 NZ 23 29 6
9 BHG 24 41 17
10 AFD 22 34 12
11 R 16 30 14
12 LYP 23 45 22
13 MZE 16 28 12
Total 275 458 183
Rata-rata 21,15 35,23 14,07
C. Pengujian Hipotesis
Untuk melihat signifikan atau tidaknya peningkatan keterampilan
motorik halus melalui kegiatan menggambar dekoratif dilakukan dengan
analisis statistik uji beda (uji-t). Dalam rangka menjawab rumusan
masalah maka uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji “t”. Sebelum
dilaksanakan uji “t” maka terlebih dahulu dibuat tabel perhitungan untuk
memperoleh nilai “t” sebagai berikut.
72
Tabel IV.11
Perhitungan untuk Memperoleh “T” dalam Rangka Menguji Kebenaran
Hipotesis Alternatif (ha)
No Kode Anak Skor D D2
Pretest Postest
1 DSM 12 25 13 169
2 MRG 23 38 15 225
3 AGP 20 37 17 289
4 ZAD 31 45 14 196
5 NUA 24 40 16 256
6 FAA 19 31 12 144
7 ADH 22 35 13 169
8 NZ 23 29 6 36
9 BHG 24 41 17 289
10 AFD 22 34 12 144
11 R 16 30 14 196
12 LYP 23 45 22 484
13 MZE 16 28 12 144
Total 275 450 183 2741
a. Mencari mean dari difference
=
b. Mencari deviasi standar dari difference
= √
(
)
2
= √
(
)
2
= √
(
)
= √
= √ = 3.54
73
c. Mencari Standar error dari Mean of Difference
√ =
√ =
= 1.02
d. Merumuskan harga )
Langkah berikutnya berikan interpretasi terhadap dengan
terlebih dahulu memperhitungkan df =N-1=13-1=12. Dengan df 12.
Penulis mengacu kepada tabel nilai “t” baik pada taraf signifikan 5%
yaitu diperoleh sebesar 2,18 sedangkan pada taraf signifikan 1% di dapat
nilai tabelnya yaitu 3,06. Menguji signifikan dengan cara
membandingkan t dengan , kemudian dengan membandingkan hasil
dari dengan dengan diperoleh gambaran ( 13.80) dan besarnya
“t” lebih besar dari pada yaitu 13.80 > 3,06 karena lebih besar dari
maka hipotesis nihil yang diajukan ditolak, ini berarti bahwa ada
perbedaan skor keterampilan motorik halus anak antara sebelum dan
setelah digunakan kegiatan menggambar dekoratif.
D. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data di atas bahwa kegiatan
menggambar dekoratif dapat meningkatkan keterampilan motorik halus
anak hal ini terlihat dari hasil pretest dan postest. Keterampilan motorik
halus anak kelompok B di PAUD Delima Kayu Tanam sebelum diberikan
treatment dapat dilihat secara keseluruhan terdapat 5 anak yang
mendapatkan kategori belum berkembang (BB) dengan persentase
38,46%, 7 anak yang mendapatkan kategori mulai berkembang (MB)
dengan pesentase 53,84% dan 1 anak yang mendapatkan kategori
berkembang sesuai harapan (BSH) dengan persentase 7,69%. Setelah di
berikan kegiatan menggambar dekoratif dapat terlihat keterampilan
motorik halus anak terjadi peningkatan. Hal ini bisa dilihat dari hasil
postest yang peneliti lakukan yaitu terdapat 4 orang anak dengan
peresentase 30,76% pada kategori berkembang sangat baik (BSB), 5 orang
74
anak dengan persentase 38,46% pada kategori berkembang sesuai harapan,
dan 4 anak dengan kategori mulai berkembang dengan persentase 30,76%.
Menurut lerner dalam (Triharso, 2013 : 23) mengatakan bahwa:
“motorik halus adalah keterampilan menggunakan media dengan
koordinasi antara mata dan tangan.” Santrock (2007 : 216) mengatakan
bahwa “motorik halus melibatkan gerakan yang diatur secara halus,
menggenggam mainan, mengancingkan baju, atau melakukana apa pun
yang memerlukan keterampilan tangan menunjukkan keterampilan
motorik halus.”
Menurut Susanto (2011 : 102) dekoratif adalah “karya seni yang
memiliki daya (unsur) menghias yang tinggi atau dominan didalam karya
seni lukis tidak menampakkan adanya volume keruangan maupun
perspektif semua dibuat secara datar/falat atau tidak manunjukkan ketiga
dimensinya.”
“Menggambar dekoratif adalah proses menggambar untuk
menghias gambar dan kegiatan menggambar dekoratif. Kegiatan
menggambar dekoratif ini melibatkan unsur otot, syaraf, otak dan jemari-
jemari tangan yang memungkinkan untuk mengembangkan motorik halus
anak terutama kelenturan dalam menggunakan jari-jemarinya.”
(Purwasih, 2013 : 6)
Hal ini sesuai dengan pernyataan Ki Hajar Dewantara
“Setiap fungsi perkembangan dan kemampuan dasar atau genetik
dalam diri anak khususnya usia dini mempunyai masa peka tersendiri,
misalnya masa peka untuk menggambar adalah tahun kelima sehingga
masa peka yang sangat potensial diusia pra sekolah ini baik untuk
dikembangankan secara optimal motorik halus anak dapat melalui
dengan kegiatan menggambar dekoratif.” (Isminah, 2014 : 4)
Jadi dari kutipan di atas dengan kegiatan menggambar dekoratif
dapat mengembangkan motorik halus anak, menggambar dekoratif juga
bermanfaat bagi anak selain itu juga mengasah kreativitas anak karena
banyak sekali variasi yang akan diciptakan, selain itu anak juga bebas
dalam menciptakan karyanya yang indah.
75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan
tentang meningkatkan keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan
menggambar dekoratif di PAUD Delima Kayutanam kabupaten Padang
Pariaman, dapat disimpulkan bahwa, terjadinya peningkatan keterampilan
motorik halus setelah diberikan treatment dengan skor rerata pretest 21,15
dan skor rata posttest 35,23. Hasil analisis statistik diperoleh nilai to 9,80
dan nilai tt 2,18, hal ini menunjukkan hipotesis alternatif (ha) diterima.
Kegiatan menggambar dekoratif dapat meningkatkan keterampilan
motorik halus anak di PAUD Delima kayutanam.
B. Implikasi
Penelitian berimplikasi pada perkembangan teori/keilmuan
pendidikan anak usia dini khususnya dalam keterampilan motorik halus
anak usia dini. Hasil analisis data menunjukkan bahwa melalui penerapan
kegiatan menggambar dekoratif dapat meningkatkan keterampilan motorik
halus anak, dengan demikian guru harus kreatif menciptakan ide-ide dan
media yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak agar
pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan keterampilan motorik halus
anak dapat meningkat dengan optimal serta sesuai yang diharapkan.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat dikemukakan beberapa
saran sebagai beikut:
1. Bagi anak. Agar keterampilan motorik halus anak dapat
berkembang dengan baik.
75
76
2. Bagi guru. Diharapkan bagi guru dapat menciptakan suatu bentuk kegiatan
yang dapat mengembangkan keterampilan motorik halus anak, bentuk
kegiatan tersebut dapat melalui kegiatan yang membutuhkan tenaga,
kemampuan berpikir, kekuatan dan kekompakan serta mendorong anak
melatih koordinasi mata dan tangan. Salah satunya dengan kegiatan
menggambar dekoratif.
3. Bagi Sekolah. Diharapkan lebih peduli dalam memberikan motivasi dan
arahan serta media pendidikan anak yang lebih menunjang pembelajaran di
sekolah untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak
khususnya perkembangan keterampilan motorik halus anak.
4. Bagi peneliti lanjutan. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sumber bacaan dan
acuan bagi peneliti lain untuk mengembangkan penelitian yang lama.
77
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. 2007. Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini, Jakarta:
Universitas Terbuka
Allen, K., E dan L. R. Marotz. 2010. Profil Perkembangan Anak, Jakarta: PT. Indeks
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aristyadewi, N. M. A. 2015. Penerapan Metode Pemberian Tugas melalui Kegiatan
Menggambar Dekoratif Media Crayon untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik
Halus Anak. Skripsi. Progam S1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Indonesia
Bungin, B. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Conseulo G. Sevilla. 1993. Pengantar Metode Penelitian, Terj. Alimuddin, Judul Asli “An
Introduction To Research Methods, Jakarta: Universitas Indonesia.
Dimyati, J., 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jakarta : Prenada Media Group.
Gay dan Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Hanafi, A., Halim. 2015. Metodologi Penelitian Kependidikan, Batusangkar: STAIN
Batusangkar Press.
Isminah, 2014. Peningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Bermain
Menggambar Dekoratif Pada Anak Kelompok B TK Aisyiyah 1 Sukodono Kabupaten
Sragen. Skripsi. Program S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kasiram, M. 2010. Metodologi Penelitian, Yogyakarta: UIN Maliki Press.
Neoloka, A. 2014. Metode Penelitian dan Statistik, Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
Nirmana. 2013._modul3_gb_bentuk. pdf-adobe reader menggambar bentuk, 1 (2), 3.
http://Orangetop.wordpress.com. 19 Juli 2016 (14.35)
Noor, J. 2011. Metodologi Penelitian, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah, Jakarta: Kencana.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Lembaran Republik
Indonesia Tahun 2014, Jakarta.
Purwasih, D. dan Rustini, T. 2013. Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui
Kegiatan Menggambar Dekoratif, pada Kelompok B TK Bina Pemula Kecamatan
Ujung berung Kota Bandung. Skripsi. Program S1 Universitas Pendidikan Indonesia.
78
Ratnachochochieps, 2012. Pengertian Menggambar Dekoratif. Ratnachochochieps.Htm
http://ratnachochochieps.com. 20 Juli 2016 (16.45)
Renita, F. 2014. Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Halus Anak TK ABA
Kelompok B Kecamatan Minggir Sleman Yogyakarta. Skripsi. Program S1
Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Runtinah, 2010. Peningkatan Kreativitas Menggambar melalui Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning pada Siswa Kelas III SD N Jelok Purworejo. Skripsi. Program
S1 Universitas Sebelas Maret.
Rumini. S dan S. Sundari. 2004. Perkembangan Anak dan Remaja, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sahdiyah, H. 2013. Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus melalui Kegiatan Mengunting
dan Menempel pada Anak Kelompok B1 di TK, TK ABA Karang bendo Namgen
tapen Bantul Yogyakarta. Skripsi. Program S1 Universitas Negeri Yogyakarta.
Santrock, J., W 2007, Perkembangan Anak, edisi kesebelas.
Samsudin, 2008. Pembelajaran Motorik di Taman Kanak Kanak, Jakarta: Prenada Media
Group
Sudijono, A. 2005. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo.
Sudarsih, 2013. Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Media Bermain
Menggambar Dekoratif pada Kelompok B3 TK Bhayangkara Kota Curup Kabupaten
Rejang Lebong Bengkulu. Skripsi. Program S1 Universitas Bengkulu. Bengkulu.
Sunardi, O. 2017. Pengaruh Menggambar Dekoratif Terhadap Kemampuan Motorik Halus
Anak Pada PAUD Mutiara Insani Kecamatan Langkapura Bandar Lampung. Skripsi.
Program S1 Institut Agama Islam Negeri Raden Intan. Lampung.
Susanto, M. 2011. Diksi Rupa, Yoyakarta: DictiArt Lab & Djagad Art House
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Suyadi, 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Triharsono, A. 2013. Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta:
C.V Andi OFFSET.
Upton, P. (TT) Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga.
Wiyani, N. A. 2015a. Bina Karakter Anak Usia Dini, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Wiyani, N. A. 2015b. Manajemen Paud Bermutu, Yogyakarta: Gava Media.
Yuswanti, 2013 Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Pembelajaran IPS dikelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten
Donggalo. Skripsi. Program S1 Universitas Tadulako.
79
Yus, A. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak Kanak, Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Zazaart, 2013. Drawing Painting Desain, Belajar Menggambar Dekoratif, Zazaart.Htm
diakses pada tanggal 19/07/2016
80