memoria final del curso 2.011-2 - ceip...

MEMORIA FINAL DEL CURSO 2.014-2.015

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ÍNDICE

01.- INTRODUCCIÓN.

01.1.- Proceso de elaboración de la Memoria.

01.2.- Normativa aplicable.

02.- Análisis y valoración sobre la consecución de los objetivos

programados en la P.G.A.

03.- Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas, por

ámbitos, para alcanzar los objetivos.

03.5.- Evaluación de las actuaciones del EOA.

04.- Análisis de los aspectos organizativos generales.

05.- Análisis de las actividades complementarias y extracurriculares.

06.- Estadística y evaluación de los resultados académicos.

07.- Análisis de la ejecución del presupuesto mediante un balance

económico de gastos e ingresos.

08.- Informe del proceso de evaluación interna.

09.- Informe sobre la aplicación de las normas de convivencia.

10.- Análisis y valoración del informe de evaluación externa, si

procede.

11.- Propuestas a la Administración.

12.- Propuestas de mejora para la confección de la PGA del

próximo curso.


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01.- INTRODUCCIÓN.

01.1.- Proceso de elaboración de la Memoria.

La memoria ha sido elaborada por el Equipo Directivo atendiendo a:

Lo regulado en la O. 02-07-2012 artículos 16, 17 y 18.

A las instrucciones del S.I.E. (Servicio de Inspección Educativa)

Y lo regulado en la O. 05-08-2.014, artículo 18.(apartados 1,2,3 y 4)

Es necesario realizar una serie de observaciones a lo que regula el art 18

de la O. 05-08-14, ya que algunos apartados no aparecen y cuya justificación

se realiza a continuación.

El art. 18.1 recoge los aspectos generales que han de ser sometidos a

evaluación y están referenciados a la evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente. Todos y cada uno de los

elementos objeto de evaluación de este apartado se encuentran en la presente

Memoria a lo largo de los diferentes epígrafes que la desarrollan.

Por otro lado es necesario advertir que la evaluación de la práctica docente

aparece recogida, por primera vez, en la propuesta curricular y por tanto no ha

se ha realizado en tanto en cuanto no sea aprobada por el C. Escolar e incluida

en la próxima PGA como elemento de evaluación interna.

El art 18.2 establece que la evaluación de los procesos de enseñanza se

completa con la evaluación de las programaciones didácticas y fija los

apartados que deben ser objeto de evaluación. Este apartado en lo que se

refiere a las programaciones LOMCE no se ha realizado ya que el proceso de

elaboración de las mismas ha sido largo y modificado en el tiempo respecto a

lo inicialmente programado. Por tanto estaremos en condiciones de evaluar los

apartados referenciados en el art 18.2.a en el próximo curso escolar.

Si se ha realizado la evaluación trimestral y final de los resultados

académicos del alumnado, la evaluación individual del alumnado de 3º de E.P.

y de los recursos y materiales didácticos, y sus conclusiones se pueden leer en

los diferentes epígrafes de esta Memoria. Hay que hacer una aclaración a la

evaluación individual del alumnado de 3º de E. Primaria: la información de la

que se dispone en el momento de elaborar esta Memoria y que se obtiene del

programa Delphos está sin volcar de forma definitiva y por tanto habrá que

esperar a disponer de todos los datos de ámbito regional para obtener una

comparativa de mayor valor; no obstante se pueden extraer algunos datos

orientativos y provisionales derivados de dicha evaluación.


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01.2.- Normativa aplicable en el proceso de elaboración de la Memoria.

Orden de 02/07/2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y

Primaria.

Orden de 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la

evaluación en la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Orden de 06-03-2003 por la que se regula la evaluación de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de

régimen general.

Orden de 09-03-2007 por la que se establecen los criterios y

procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el

absentismo escolar.

Decreto 3/2008 de la Convivencia en CLM.

Orden de 31-08-09 sobre coordinación en prevención de riesgos

laborales.

Orientaciones para la elaboración de la memoria anual. Servicio de

Inspección.

02.- Análisis y valoración sobre la consecución de los objetivos

programados en la P.G.A.

Objetivos en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Planificar y elaborar las programaciones didácticas (PPDD) y la Propuesta Curricular ajustadas al Currículum y a la LOMCE de acuerdo a los plazos establecidos.

2. El Claustro de profesores desea continuar en la adquisición y/o desarrollo de la competencia encomunicación en lengua inglesa, referida a las cuatro destrezas fundamentales (listening, speaking, reading, writing), haciendo especial hincapié en las dos primeras.

3. Mejorar la expresión oral y escrita en el área de Lengua Extranjera: inglés.

4. Iniciar y/o mejorar, según la etapa, la comprensión oral y lectora, y la expresión oral y escrita. Ser capaz de establecer relaciones entre ideas propias e ideas derivadas de un texto, y expresar ideas de forma ordenada.

5. Continuar los procesos de resolución de problemas matemáticos planteando problemas relacionados con su vida cotidiana y buscar las soluciones adecuadas, verificando si el resultado obtenido es coherente.

6. Dar a las TIC el espacio adecuado dentro de los procesos de e-a.


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Valoración:

El objetivo nº 1 no se llevó a cabo de acuerdo a lo previsto, ya que a partir de las instrucciones recibidas por la Administración se tuvo que realizar una nueva temporalización de actuaciones.

El objetivo nº 2 se ha alcanzado y el Claustro manifiesta el deseo de continuidad para el próximo curso 15-16 siendo conscientes de que de este proceso formativo no se derivará la consecución del nivel B2 necesario para alcanzar algo más que el nivel de iniciación en plurilingüismo.

El objetivo nº 3 se ha alcanzado y ha conllevado un cambio en los criterios de calificación.

Los objetivos 4 y 5 se han conseguido y tendrán continuidad durante el curso escolar 2.015-16 ya que forman parte del proceso de e-a.

Al objetivo nº 6 en la etapa de E. Primaria se le ha dado el tiempo adecuado según la disponibilidad de recursos del centro tanto humanos como materiales, una veces es en el aula Althia con los problemas que presenta y otras con los recursos del aula: cañones o pizarras digitales. En E. Infantil sería alcanzable este objetivo si se dispusiese del profesor de apoyo a tiempo completo ya que permitiría llevar a efecto los desdoblamientos oportunos.

Objetivos en el ámbito de las medidas para la atención a la

diversidad y para la orientación.

1. Reforzar el área de Lengua Extranjera(Inglés) en todos los niveles.

2. Impulsar la resolución de problemas matemáticos de acuerdo a una

metodología común para todo el alumnado del centro.

Valoración:

El grado de consecución del objetivo nº 1 está ligado a la

disponibilidad de recursos humanos. Durante elcurso escolar 14-

15 el nivel de consecución de este objetivo ha sido satisfactorio y

se pretende que tenga continuidad.

El objetivo nº 2 permite unificar actuaciones metodológicas en el

difícil proceso de la resolución de problemas matemáticos, los

resultados, aun siendo lentos, se entienden como imprescindibles

en el proceso de aprendizaje y por tanto como elemento

equilibrador del alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje.

Objetivos en el ámbito de la organización y para la mejora de la

convivenciay del absentismo escolar.


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1. Dar a conocer a las familias y/o tutores legales las normas de

convivencia del centro y de aula, y los procedimientos que se

activan en caso de absentismo.

2. Revisar algunos de los procedimientos organizativos del centro,

tales como: turnos de recreo, establecimiento de normas de aula

y actuaciones para la prevención de riesgos laborales.

3. Dar a conocer a las familias los procedimientos para la solicitud

de ayudas para la adquisición de materiales curriculares.

Valoración:

La totalidad de los objetivos de este ámbito han sido alcanzados con

elevado grado de satisfacción y consecución.

El objetivo nº 1 se lleva a cabo en la primera reunión trimestral de

curso y se realizan las oportunas aclaraciones si a lugar a las

mismas durante el resto de reuniones con padres o tutores.

La revisión de determinados aspectos organizativos, que recoge

el objetivo nº 2 han introducido mejoras funcionales en el centro y

se mantendrán en el tiempo.

El objetivo nº 3 marcaba un proceso informativo a las familias que

se ha realizado en tiempo y formalo cual ha sido muy bien

valorado pues orientaba y facilitabael desarrollo del procedimiento

de solicitud de las ayudas. Después según han ido avanzando los

procesos se ha vuelto a informar a las familias y se les ha

ayudado a resolver sus dudas.

Objetivo en el ámbito de la coordinación con otros centros,

servicios e instituciones.

1. Revisar y/o modificar, si procede, las actuaciones y el calendario aprobado con aquellos centros, instituciones o servicios con los cuales el centro mantiene relaciones.

Valoración:

Con fecha 27-06-14 el Claustro aprobó el calendario de actuaciones de coordinación con otros centros y servicios; este calendario dada su funcionalidad no ha sido necesario someterlo a cambios.

03.- Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos.

03.1.- Actuaciones para la consecución de los objetivos en el ámbito del

proceso de enseñanza-aprendizaje.


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En cuanto al objetivo nº 1: “Planificar y elaborar las programaciones didácticas (PPDD) y la Propuesta Curricular ajustadas al Currículum y a la LOMCE de acuerdo a los plazos establecidos”, tuvo que ser modificada la planificación temporal de actuaciones que se incluyó en la PGA puesto que la Administración remitió instrucciones por las que se establecían nuevos tiempos para la gradación de los estándares de evaluación. No obstante tanto la propuesta curricular como las programaciones didácticas han sido elaboradas en los plazos establecidos.

Propuesta de mejora: no existe una propuesta de mejora como tal que vaya más allá de revisar las programaciones al inicio de curso como debe ser preceptivo.

Las actuaciones planificadas para la consecución del objetivo nº 2: “El

Claustro de profesores desea continuar en la adquisición y/o desarrollo

de la competencia en comunicación en lengua inglesa, referida a las

cuatro destrezas fundamentales (listening, speaking, reading, writing),

haciendo especial hincapié en las dos primeras”, se han alcanzado

satisfactoriamente.Durante el curso 2.014-2.015 se ha venido

desarrollando el seminario “Learning English” como continuación de la

formación comenzada el curso anterior.Los objetivos planteados para

este seminario han sido los siguientes:

✐ Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la

realización de tareas concretas.

✐ Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando

procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

✐ Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre

temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

✐ Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo

información general y específica de acuerdo con una finalidad

específica.

✐ Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas

diversas.

✐ Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

✐ Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.


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✐ Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la

lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la

comprensión y producción orales.

✐ Utilizar las TIC y las enormes posibilidades que ofrece la Red para

facilitar el proceso de autoformación de los profesores.

El seminario se ha desarrollado bajo las mismas pautas del curso anterior:

Detección de los distintos niveles de conocimiento de inglés.

Formación de grupos de trabajo (beginner, elementary,

preintermediate)

Trabajo en pequeño grupos

Priorizar las destrezas de listening y speaking.

La gran dificultad encontrada durante el desarrollo del seminario ha sido la falta

de tiempo para trabajar los objetivos programados (1 sesión a la semana -

menos de 1 hora-) y el cansancio del profesorado (se comienza el seminario al

final de la jornada escolar, tras cinco horas de trabajo con los alumnos).

El material elaborado ha sido el siguiente:

Picture dictionary

English Grammar worksheets

Documento pdf con enlaces a recursos interactivos para el aprendizaje

del inglés aplicables a los cursos 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Documento pdf con enlaces a recursos interactivos para el aprendizaje

del inglés aplicable a los cursos 5º y 6º de Primaria.

Propuesta de mejora: el seminario de formación debería iniciarse antes y finalizar después, ya que los tiempos marcados por el CRFP son insuficientes.

Las actuaciones para la consecución del objetivo nº 3: “Mejorar la

expresión oral y escrita en el área de Lengua Extranjera: inglés”, han sido llevadas a la práctica cambiando los criterios de calificación para incentivar el estudio en casa y la mejora del writing. También se ha mantenido el hermanamiento con el centro de Victoria (Australia) intercambiando experiencias relacionadas con la gastronomía local (¿cómo se hacen las torrijas?) que han facilitado el contacto del alumnado con la lengua inglesa.

Propuestas de mejora: continuar con el intercambio con el centro de Australia y reflexionar sobre los recursos disponibles en el centro para iniciarse como centro plurilingüe.

Las actuaciones para la consecución del objetivo nº 4: “Iniciar y/o mejorar, según la etapa, la comprensión oral y lectora, y la expresión


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oral y escrita. Ser capaz de establecer relaciones entre ideas propias e ideas derivadas de un texto, y expresar ideas de forma ordenada”, han sido realizadas prácticamente en su totalidad, tanto las planificadas para todo el centro como las actuaciones específicas de cada nivel. Merecen especial atención las siguientes actuaciones: el inicio de la jornada escolar con lecturas, el “libro viajero” sobre cuentos que ha facilitado la participación de las familias, lecturas de un mismo libro por parte de todo el grupo de nivel y la realización de actividades en torno a ese libro, las actividades de animación propuestas por las editoriales o el área de cultura del Ayuntamiento, la realización de comentarios de texto, las dramatizaciones, lecturas en voz alta, etc. No se ha podido llevar a cabo el proyecto: “Comunidades Lectoras” ya que no fue convocado. En 1º y 2º no se han realizado las actividades de teatro y poesía por falta de tiempo. De igual forma losniveles 5º y 6º de E. Primaria no han utilizado el banco de actividades recogido en el anexo III de la PGA ya que optaron por otro tipo de actividades provenientes preferentemente de “Aula Planeta”.

Se pretende dar continuidad a este objetivo, y en su momento se planificarán y desarrollarán las actuaciones que se recojan en la PGA, algunas de las cuales por sus resultadosserán de nuevo utilizadas. Se podría entender como propuesta de mejora: el establecer centros de trabajo común para todo el alumnado tales como: un tema, un libro, un autor, etc.

El objetivo planificado para la biblioteca de centro era: “Organizar la biblioteca de manera adecuada en lo referente a mobiliario, espacios, fondos y funcionamiento para en un futuro próximo convertirla en un centro de recursos y aprendizaje integrada en un proyecto de lectura, escritura y biblioteca donde se desarrollen actividades pedagógicas de todo tipo”

De la evaluación de las actuaciones planificadas para la biblioteca del centro cabría decir que durante el presente curso se han realizado gran parte de las programadas aunque no todas, siendo el principal motivo la falta de recursos humanos.

Las actuaciones que se han realizado en este curso han sido:

- Se ha diseñado un nuevo plano para organizar el espacio de la biblioteca de una forma más adecuada para desarrollar tareas basadas en proyectos de investigación y trabajo por equipos.

- Se ha redistribuido el mobiliario para crear diferentes zonas (información, préstamo, lectura, estudio e investigación).

- Se ha realizado un expurgo de los fondos. - Se han adquirido 274 nuevos fondos para la biblioteca (20

diccionarios donados por el AMPA y el resto comprados por el colegio).

- Se han catalogado 450 nuevos fondos, registrado los nuevos usuarios de 1º de primaria y recolocado a los alumnos en sus nuevos cursos.

- Se planificó un horario sobre el uso de la biblioteca escolar.


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- Se ha creado blog (http://bibliopalomo.blogspot.com.es/) y abierto una cuenta de facebook (https://www.facebook.com/bibliopalomo.eduardo) y otra de twitter (https://twitter.com/bibliopalomo) para publicitar los fondos y las actividades de la biblioteca.

- Se ha implicado a los alumnos de 6º de primaria en el funcionamiento de la biblioteca.

- Se han planificado y realizado actividades de formación de usuarios para alumnos.

Han quedado pendientes y por tanto aparecerán como propuestas de mejora las siguientes actuaciones:

o Elaborar unas normas de uso de la biblioteca escolar y difundirlas. o Creación de una zona en el espacio de la biblioteca de acceso a

internet. o Publicitar nuestra biblioteca y su colección a través de la elaboración

de guías y el uso de internet (blog) y las redes sociales (facebook y twitter).

o Organizar actividades para conocer la colección, los servicios y el funcionamiento de la biblioteca escolar dirigidas al profesorado, alumnado y familias.

o Elaborar unos criterios para planificar los futuros expurgos. o Establecer unos criterios para la selección y adquisición de fondos

donde participen todos los miembros de la comunidad educativa.

La actuación principal para la consecución del objetivo nº 5: “Continuar los procesos de resolución de problemas matemáticos planteando problemas relacionados con su vida cotidiana y buscar las soluciones adecuadas, verificando si el resultado obtenido es coherente”, ha sido la aplicación del protocolo establecido en el centro desde hace varios cursos y así se ha realizado. Los resultados obtenidos después de completar toda una generación aplicando dicho proceso no son del todo satisfactorios pues se siguen observando lagunas ligadas al proceso lector que habrán de ser corregidas.

Como propuesta de mejora está darle continuidad al proceso de resolución de problemas, reflexionar e introducir los cambios en el mismo que lleven a la obtención de resultados positivos.

Las actuaciones relacionadas con el ámbito de las TIC y para la consecución del objetivo nº 6: “Dar a las TIC el espacio adecuado dentro de los procesos de e-a”, han sido las siguientes:

Se ha instalado el sistema operativo Ubuntu Linux v. 14 (para usos

educativos) en los ordenadores netbook destinados a los alumnos de 5º

de Primaria. Esto ha sido debido a la imposibilidad de conectarse a

Internet con el sistema operativo Windows 7 en estos ordenadores.

En el aula ALTHIA seguimos trabajando con el S.O. Windows XP. Sin

embargo, a lo largo del curso, iremos comprobando si los ordenadores

trabajan con fluidez. Si esto no es así como mejora se prevé instalar el

http://bibliopalomo.blogspot.com.es/

https://www.facebook.com/bibliopalomo.eduardo

https://twitter.com/bibliopalomo


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S.O. Ubuntu Linux v. 9. Se ha comprobado que esta versión funciona

perfectamente en ordenadores con las características (PENTIUM III; 512

MB RAM).

Se están haciendo pruebas con un ordenador TOSHIBA (destinado a los

profesores) para comprobar si las características de estos ordenadores

son compatibles con la instalación de Windows 8.

Ya está creada la nueva Web de Centro una vez que la Junta nos ha

habilitado un servidor.

Se ha continuado trabajando con la plataforma “Aula Planeta” en los cursos

5º y 6º. En estos cursos los alumnos trabajan con su propio netbook, aunque

los alumnos de 6º B no disponen de su ordenador desde Navidad por el robo

que sufrió nuestro centro durante estas vacaciones, no obstanteestá previsto,

gracias a la dotación de presupuesto con carácter extraordinario por la

Consejería, ladotación para el inicio del curso 15-16 de estos netbooks.

También se trabaja en el aula MOODLE de matemáticas en DELPHOS

PAPAS, a la cual acceden con usuario y contraseña.

Los alumnos de 1º, 3º y 5º pueden entrar (con usuario y contraseña) a la

web de Macmillan, donde encuentran recursos interactivos con contenidos

referentes a las unidades estudiadas en inglés.

El aula ALTHIA es utilizada por los cursos de 1º a 4º de Primaria con una

asiduidad que oscila entre una vez a la semana y una vez a la quincena. Estas

sesiones sirven como repaso y consolidación de los contenidos trabajados en

los diferentes temas.

El uso de los ordenadores, proyectores y pizarras digitales se hace de

forma generalizada en todas las aulas.

Las profesoras de PT y AL disponen de su propio ordenador con conexión a

Internet para trabajar con los alumnos.

Se han constatado problemas de conectividad a Internet a partir del

segundo trimestre. Puestos en contacto con la Consejería, y después de

resetear el router y el switch, parece que ésta ha mejorado, aunque habrá que

seguir haciendo pruebas al inicio del próximo curso.

03.2.- Actuaciones para la consecución de los objetivos en el ámbito de

las medidas para la atención a la diversidad y para la orientación.

Las actuaciones realizadas para la consecución del objetivo número 1:

“Reforzar el área de Lengua Extranjera (Inglés) en todos los niveles”, se

han llevado a cabo íntegramente; tanto la realización del plan de apoyos


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como los apoyos para la mejora y refuerzo del área de lengua

extranjera: inglés. Con un resultado satisfactorio.

El objetivo nº 2: “Impulsar la resolución de problemas matemáticos de

acuerdo a una metodología común para todo el alumnado del centro”,

se ha conseguido con la aplicación a nivel de centro del proceso de

resolución de problemas matemáticos; y si bien, ya se ha dicho, que los

resultados no son todo lo satisfactorios que se desean y que el progreso

es lento se valora como imprescindible ya que da unidad de actuación al

alumnado.

Propuesta de mejora: dar continuidad a los apoyos y reflexionar sobre el

procedimiento para la mejora en la resolución de problemas matemáticos.

03.3.-Actuaciones para la consecución de los objetivos en el ámbito de la

organización y para la mejora de la convivenciay del absentismo escolar.

Las actuaciones planificadas en los tres objetivos que comprende este

ámbito han sido alcanzadas con un alto grado de satisfacción.

Las actuaciones para la consecución del objetivo nº 1: “Dar a conocer a

las familias y/o tutores legales las normas de convivencia del centro y de

aula, y los procedimientos que se activan en caso de absentismo”,

están institucionalizadas y recogidas en las NCOF del centro por tanto

se realizan con absoluta normalidad. Que las familias conozcan las

normas de convivencia dentro del aula tienen una doble finalidad con el

ánimo de ser reforzadas: por un lado incrementar el rendimiento

académico del alumnado y por otro facilitar una convivencia cordial.

La revisión de aspectos organizativos de rango menor en un centro no

deben quedar en segundo plano. Estas normas están sujetas a revisión

y modificación si a lugar, y demuestran el grado de vitalidad de un

centro; así ha sucedido con algunas de las actuales, p.e. los turnos de

recreo, la implicación del alumnado en el préstamo de libros en la

biblioteca, la revisión de los documentos programáticos ajustándolos a la

nueva normativa, la prevención de riesgos laborales a través de la

información, etc. Por tanto se puede expresar que las

actuacionesplanificadas para la consecución del objetivo nº 2: “Revisar

algunos de los procedimientos organizativos del centro, tales como:

turnos de recreo, establecimiento de normas de aula y actuaciones para

la prevención de riesgos laborales”, han sido alcanzadas muy

satisfactoriamente y han dotado al centro de una mejor organización.

En cuanto a las actuaciones para la consecución del objetivo nº 3: “Dar a

conocer a las familias los procedimientos para la solicitud de ayudas

para la adquisición de materiales curriculares”, hay que exponer que se


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han realizado labores informativas a las familias en las fechas que se

indican a continuación:

- El 16-09-14 se informó a las familias de los alumnos de 1º y 2º



Además, no sólo se ha informado a las familias con las preceptivas

reuniones, sino que se les ha dado traslado de notificaciones sobre el

seguimiento del proceso.

Las propuestas de mejora irán ligadas a los procesos abiertos por la

Administración para la ayuda a las familias en la adquisición de materiales

curriculares o de la necesidad de informar de las normas existentes en el

centro o en el aula.

03.4.-Actuaciones para la consecución de los objetivo en el ámbito de la

coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

El objetivo nº 1 de este ámbito: “Revisar y/o modificar, si procede, las

actuaciones y el calendario aprobado con aquellos centros, instituciones o servicios con los cuales el centro mantiene relaciones”, ha sido alcanzado ya que las actuaciones de coordinación con el IESO se han realizado a través de la UO (unidad de orientación) y del DO (departamento de orientación) y se han desarrollado en tiempo y forma de acuerdo a lo previamente planificado. Y ya se ha dicho en la evaluación del grado de consecución del objetivo que no ha sido necesario modificar la planificación recogida en las NCOF puesto que dan respuesta a nuestras necesidades organizativas. No se recogen propuestas de mejora para este objetivo.

03.5.- Evaluación de las actuaciones del equipo de orientación y apoyo

(E.O.A.)

03.5.1.- Actuaciones específicas del EOA.

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1º.- Asesoramiento y apoyo especializado al equipo docente y al

Equipo directivo sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, así

como sobre los documentos del centro.

El EOA ha colaborado con el equipo directivo a través de una estrecha

coordinación con la Jefatura de Estudios, y en este curso nos hemos centrado

en:

- La elaboración de las programaciones didácticas: la maestra de PT ha

elaborado CC.SS de 3º y 4º E.P.; el orientador las de CC.SS y CC. NN

de 1º y 2º E.P.; y la maestra de AL al ser itinerante ha participado en la


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elaboración de las PP.DD. de Villarrubia; también se ofreció a ayudar en

5º curso en Santa Cruz de la zarza.

- Asesoramiento para atajar los casos de absentismo escolar: los tutores

han llevado un control de faltas de asistencia de manera exhaustiva y

tras consulta al S.I.E (Servicio de Inspección Educativa) por una duda

razonable ante el elevado número de ausencias, no se ha iniciado el

protocolo de absentismo puesto que la familia justificaba las ausencias.

El próximo curso hemos de buscar alternativas (bien a través de

servicios sociales u otra entidad) para reducir y/o eliminar los posibles

casos de absentismo que ya conocemos en el centro con el fin de

garantizar el derecho a la educación de los alumnos y evitar el fracaso y

posterior abandono escolar.

- Se han trabajado medidas de atención a la diversidad que plantea el

Decreto 66/2013 con los alumnos en el centro, pero no se ha dado

difusión suficiente de las novedades al profesorado con el objetivo de

dinamizar las nuevas medidas (recogidas en el NCOF del centro). Nos

proponemos para el próximo curso dar información y sugerencias

sobre la aplicación de dichas medidas (bien a través de trípticos,

boletines informativos, enlaces web de buenas prácticas, webquest…)

en el primer trimestre del próximo curso.

- Las maestras de PT y AL han facilitado al equipo docente material de

refuerzo para trabajar diversas necesidades (corregir uniones y

fragmentaciones, comprensión lectora, etc.). Supone un apoyo al equipo

docente bien valorado, por lo que se mantiene para el curso próximo.

- Desde los Servicios Periféricos de Toledo se anima a los centros a

colaborar en la promoción de estilos de vida saludable, la convivencia, la

participación social, etc… entre el alumnado. Todo ello totalmente

gratuito a través de las Consejerías de Sanidad y Asuntos Sociales y de

Educación Cultura y Deportes. Desde el EOA nos planteamos para el

próximo curso ser el servicio de asesoramiento al profesorado de

Educación Infantil y Primaria en este ámbito. Para ello contamos con la

colaboración de la fundación (FAD), la fundación Diagrama, la

asociación de enfermedades neuromusculares, etc.

2º.- Asesoramiento y colaboración en la elaboración, desarrollo y

evaluación de los Planes de Trabajo Individualizado (P.T.I.) según el

modelo actualizado.

- Se diseñó un cronograma de reuniones con tutores y EOA para la

elaboración de los PTI’s. También se han ido haciendo PTI’s a medida

que se hacían evaluaciones psicopedagógicas nuevas. Valoramos un


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buen método de trabajo que queremos mantener para el próximo

curso.Trimestralmente se ha hecho un seguimiento de los alumnos con

PTI, pero al no haber un horario de coordinación establecido se han

tenido que dejar de impartir apoyos ordinarios para realizar estas

reuniones. Como mejora nos proponemos la opción de reservar en el

horario una sesión semanal para la coordinación tutor-orientador en

aquellos alumnos cuyo plan de trabajo individual incluya adaptaciones

curriculares significativas.

3º.- Análisis, valoración de las necesidades del alumnado y de su

entorno y elaboración de la Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de

Escolarización si procede (agotadas las medidas de carácter general y

ordinarias de respuesta a la diversidad), los informes de seguimiento,

finales y los que sean necesarios.

- En el mes de Febrero se actualizó el Dictamen de Escolarización de un acnee escolarizado en 6º Ed. Primaria, y el resultado del mismo ha sido la propuesta de escolarización en un Centro de Educación Especial para el próximo curso. - Este curso se han terminado las evaluaciones nuevas en el primer trimestre, pero la revisión de los informes más antiguos se han prolongado hasta junio ya que han supuesto la mayoría de alumnos que atiende el EOA. Puesto que ya quedan todas las necesidades de alumnado revisadas desde el inicio del próximo curso podremos ajustar mejor tanto el reparto de sesiones de apoyo como el contenido de trabajo de las mismas. El próximo curso retomaremos este objetivo, de modo que se utilizará el primer trimestre para nuevas evaluaciones (fundamentalmente de altas capacidades y/o superdotación y nuevos casos de audición y lenguaje); segundo trimestre revisión de informes antiguos (más de dos cursos).


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EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso PT AL

1º

2 Desventaja socioeducativa -15.05- 1Desventaja

socioeducativa -15.05-;

con dislalias.

3 Dislalias

2º

1 Dificultades de aprendizaje; inmigrante con

conocimiento del idioma. Y 2 dificultades en

matemáticas

1 Dislalia

3º

1 TDA inatento -12.03- con Disfemia -11.02-

(acnee).

1 Dificultades de aprendizaje (dislalias)

1 Desventaja socioeducativa -15.01-

(inmigrante con conocimiento del idioma)

1 TDA inat. y Disfemia -

11.02- (acnee).

1 Dificultades de

aprendizaje y dislalias

4º

1 Disortografía -10.03-

1 Dislexia -10.02-

1 Discalculia -10.01-

1 Dificultades de aprendizaje.

1 Disortografía -10.03-

1 Dislexia -10.02-

1 Disfemia, trastorno

grave del lenguaje y la

comunicación -11.02-

5º 1 Disortografía (repetidor) -10.03- 1 Disortografía -10.03-

6º

1 Pluridiscapacidad (acnee psíquico y

motórico)-07.03-

1 Incorporación tardía Sist. Ed. con

conocimiento de la

lengua española -14.01-

1 Situación de riesgo de protección al menor -

17.01-

1 Dificultades de aprendizaje

1 Pluridiscapacidad

(acnee psíquico y

motórico) -07.03-

EDUCACIÓN INFANTIL

Curso AL

4 años 1 Dislalia

5 años 2 Dislalias


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4º.- Actualizar el inventario de los materiales didácticos y baterías

psicopedagógicas del EOA, y en caso de ser necesario, adquirir material

tanto de evaluación como de intervención educativa.

Esta actuación no se ha llevado a cabo puesto que la dinámica del curso

ha centrado nuestras actuaciones en la evaluación de casos nuevos y la

atención y seguimiento de acneaes. Consideramos que el inventario hemos de

hacerlo para revisar el material específico que posee el EOA y, en su caso,

adquirir nuevo. Por ello prorrogamos esta actuación al curso que viene.

5º.- Recopilar y elaborar material para trabajar con un alumno con

nee escolarizado de manera extraordinaria en 6º de Ed. Primaria.

- El EOA ha diseñado un plan de trabajo de Transición a la Vida Adulta

con un alumno acnee del centro como teníamos planificado, puesto que

ha sido el último curso del alumno en el centro y se va a incorporar a un

C.E.E. el próximo curso (Centro de Educación Especial). Por su

complejidad hemos necesitado el asesoramiento del centro de

Educación Especial de Quintanar de la Orden (ASPRODIQ) y la

colaboración de la familia, por lo que nos llevó elaborarlo la primera y

segunda evaluación. Se ha desarrollado con éxito en la tercera

evaluación.

- Tal y como se planificó, PT ha asumido más horas lectivas en su horario

con el alumno para desarrollar su PTI.

- La fisioterapeuta ha diseñado, desarrollado y evaluado un plan de

intervención con un acnee del centro que necesitaba este recurso, y ha

informado de todo el proceso a la familia del alumno.

DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PERSONAL, ESCOLAR Y

PROFESIONAL.

6º.- Facilitar la transición entre las etapas educativas de Educación

Infantil y a la etapa de Educación Primaria, y Educación Primaria a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

- Nos propusimos revisar los acuerdos metodológicos entre 5 años en Ed. Infantil y 1º Ed. Primaria porque no se percibían operativos, por lo que nos proponemos para el próximo curso sustituir dichos acuerdos por “el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior”, a través de una reunión de evaluación inicial con la participación del equipo docente (artículo 14 de la orden 5/8/2014 de evaluación).


17

- Para facilitar la transición de la Ed. Primaria a la E.S.O. se han llevado a cabo con éxito diversas actuaciones, por lo que seguiremos en la misma línea el curso siguiente:

a) Promover en los alumnos de 6º el conocimiento de la etapa de E.S.O. en

general y las características básicas del I.E.S.O. Para ello, el orientador

del centro, con la colaboración de los tutores de 6º y alumnos de 1º de

ESO, realizaron una charla informativa a los alumnos de 6º de Primaria,

donde se repartió un díptico sobre cómo se organiza un instituto, de las

diferentes áreas y materias, de los posibles itinerarios y sistemas de

evaluación, haciendo especial énfasis en el primer curso de E.S.O.

b) Visita guiada de los alumnos de 6º E.P. por profesores de Educación

Secundaria a las instalaciones del IESO, para ver el funcionamiento del

nuevo centro y sus instalaciones.

c) Charla informativa a los padres. El orientador de Ed. Primaria con la

colaboración del equipo directivo del CEIP “Eduardo Palomo” y la

orientadora del IESO informaron a las familias de las novedades que

implica la LOMCE de cara al curso siguiente.

d) Reunión de coordinación entre etapas: Jefes de estudio, orientadores y

maestras de pedagogía terapéutica de primaria y secundaria se reunidos

para coordinar el cambio de etapa e intercambiar información

pedagógica básica de cada alumno/a que ingresará en 1º E.S.O.

(información recogida en los Informes de evaluación individual por

cambio de etapa completados por los tutores de 6º para cada alumno).

Se trata pues de poder prever con antelación cuestiones acerca de los

agrupamientos, asignaturas optativas y apoyos necesarios.

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES DE LA ZONA.

El E.O.A. ha mantenido una buena colaboración con otras instituciones

como los Servicios Sociales de la localidad a través del orientador (reuniones

trimestrales), Centros de Educación Especial y Centros ordinarios con aulas de

educación especial de la zona, el IESO Velsinia, logopedas particulares,

personas que dan refuerzo privado a alguno de nuestros alumnos, etc. tanto a

petición nuestra como de dichos servicios, lo cual es valorado muy positivo. Por

otro lado, para el próximo curso se ha de mejorar la colaboración del EOA con

el funcionamiento del AMPA y con Salud Mental.


18

FISIOTERAPEUTA

El recurso de fisioterapia educativa se ha mantenido durante este curso

escolar, donde se ha atendido a un alumno con necesidades educativas

especiales: un alumno en 6º de primaria con Síndrome de Proteus.

Los objetivos generales planificados se han alcanzado

satisfactoriamente mediante un programa específico de actividades, por lo que

se puede concluir diciendo que la evolución ha sido favorable en todas las

áreas trabajadas durante el curso: esquema corporal, estática, dinámica y

desplazamientos y coordinación visomotora; y se recomienda. Continuar con

todo tipo de actividades que favorezcan su autonomía, movilizaciones y

estiramientos, ejercicios correctores y preventivos, juegos y actividades en las

que mejore su equilibrio y coordinación, control postural y cualquier tipo de

actividad que favorezca en general el aspecto motor y personal.

Para el próximo curso no es necesario continuar con el recurso de fisioterapia educativa en nuestro centro pues el alumno cambia de modalidad de escolarización.

04.- Análisis de los aspectos organizativos generales.

04.1.- Funcionalidad del horario general del centro, del profesorado y del

alumnado, y de los criterios utilizados para su elaboración.

Los criterios que se establecieron en la PGA para elaborar los horarios

del centro y del profesorado han sido valorados como acertados, correctos y

ajustados a nuestra realidad. No obstante se pueden hacer algunas

observaciones que deben llevarnos a la reflexión y a la realización de

propuestas de mejora:

¿Se podría establecer una forma diferente de atender las áreas

de Inglés y Religión en E. Infantil antes y después del recreo, en

el horario de octubre a mayo?

Como conclusiones se pueden citar las siguientes:

El horario del centro está adaptado a las necesidades lectivas y de

actividades extracurriculares que en él se desarrollan, por tanto, cabe concluir

que es el adecuado.

El horario del profesorado viene fijado por Orden por tanto no existe

margen de mejora en el mismo, sí se procura que los tutores inicien la jornada

el mayor número de días con su grupo de alumnos. En cuanto a las 6 sesiones


19

de 45 min c/u han obligado a realizar un esfuerzo organizativo y de concreción

en el desarrollo de los contenidos.

Los alumnos no han manifestado disconformidad con la aplicación del

nuevo horario y tampoco se ha detectado un incremento del nivel de cansancio

o reducción de la atención.

04.2.- Funcionalidad de los agrupamientos y de la distribución de los espacios.

Las NCOF (normas de convivencia, organización y funcionamiento) del

centro regulan la organización de los grupos de nivel y la distribución de los

espacios, por tanto, este documento es el referente a los efectos de estos dos

apartados y hasta la fecha se ha mostrado como eficaz.

El uso de las aulas como punto de encuentro del profesorado y del

alumnado y por tanto del proceso de e-a (enseñanza-aprendizaje) y la

distribución de los alumnos y del mobiliario dentro de la misma tiene carácter

flexible y está ajustado por un lado a la actividad a realizar y por otro a las

características del grupo.

Se han tenido en cuenta por el profesorado a la hora de agrupar a los

alumnos la presencia de rutinas o rincones de trabajo, alumnado disruptivo,

potenciar el trabajo colaborativo, promover el diálogo entre iguales, niveles de

aprendizaje, la aplicación de metodologías basadas en el aprendizaje

cooperativo, etc.

En cuanto a la biblioteca:

En E. Infantil forma parte como un rincón más.

PT (pedagogía terapéutica) dispone también de una pequeña

biblioteca para uso del alumnado acneae.

En E. Primaria la biblioteca es utilizada como centro de recursos

bibliográficos en préstamo, recursos digitales y para la lectura; el

intercambio es semanal, los alumnos de 1º y 2º acuden con su

tutor y el resto de alumnos en el día de préstamo establecido para

cada uno de los niveles. Esta labor es realizada de forma conjunta

entre el profesorado y el alumnado de 6º de E.P. En el presente

curso escolar hay que resaltar la nueva distribución espacial que

se ha realizado facilitando la búsqueda de bibliografía por parte

del alumnado, así como facilitar el trabajo cooperativo.

El uso de los recursos digitales es variado y ajustado a las áreas aunque

es necesario advertir que los equipos cada curso que pasa muestran su

obsolescencia por lo que será necesario ir renovando progresivamente los


20

mismos. Esta limitación se ha manifestado en una disminución del uso del aula

Althia, excepto en 3º y 4º, o de las pizarras digitales en 5º y 6º, por lo que

obliga a adoptar decisiones de actualización e inversión de la cual hasta la

fecha se ha podido acometer con recursos del centro.

04.3.- Medidas para la prevención de riesgos laborales.

Las actuaciones que se han realizado en este curso han sido:

a. Confirmando al coordinador en prevención de riesgos laborales.

b. Revisión de los medios de extinción de incendios.

c. Coordinación con los servicios de Protección Civil en salidas del centro.

d. Coordinación con el IESO y puesta en práctica delsimulacro de

evacuación. Realización del simulacro de evacuación en E. Infantil.

e. Remitiendo al Claustro boletines de prevención de riesgos.

f. Remitiendo la memoria anual en prevención de riesgos laborales.

g. Remitiendo el informe anual de accidentes.

h. Remitiendo la valoración de los simulacros de evacuación.

04.4.- Valoración de los órganos de coordinación docente y de los órganos

colegiados de gobierno.

Partiendo de una evaluación positiva de todos y cada uno de los órganos

se recoge a continuación las siguientes observaciones:

Se ha cumplido la periodicidad con la que los diferentes órganos se

reúnen y se han recogido los acuerdos en las correspondientes actas.

La CCPse ha convertido en el órgano de dinamización y coordinación

de actuaciones pedagógicas en el centro. Los acuerdos de la misma son

remitidos mediante correo electrónico al claustro por lo que de forma

inmediata son conocidos y llevados a efecto.

También reciben una valoración positiva en su funcionamiento el equipo

directivo, el claustro y el c. escolar. Estos órganos han realizado las

preceptivas reuniones así como cuantas han sido necesarias para el

ejercicio de sus funciones. Los acuerdos, al igual que los de la CCP, son

remitidos inmediatamente al profesorado para su conocimiento y

aplicación, lo cual es valorado muy positivamente.

Como propuestas de mejora está:


21

- Dar más tiempo a los equipos de nivel en las sesiones de evaluación,

realizando una evaluación individualizada y no de grupo, para lo cual

habría que anticipar la fecha de su realización.

04.5.- Otros aspectos de carácter organizativo.

Plan de Apoyos del centro. Los apoyos del centro tienen carácter

inclusivo salvo casos extraordinarios, tales como: trabajo de PT o AL. Se

ha prestado especial atención a la coordinación entre profesorado tutor y

profesor de apoyo. Se ha consolidado el proceso de evaluación

trimestral. Se ha normalizado la recogida documental del proceso de

evaluación trimestral.El Claustro manifiesta su claro convencimiento a la

utilidad de este plan aunque es necesario tener en cuenta algunas

reflexionesque derivan en propuestas de mejora:

- Necesidad a tiempo completo del profesor de apoyo en E. Infantil

lo cual permitiría realizar desdobles en determinadas áreas o en

el uso del aula Althia.

- Prestar apoyo al alumnado que manifieste un claro interés junto a

su familia por aprovechar el recurso que se le ofrece para vencer

su déficit de aprendizaje.

- Estudiar el proceso de evaluación trimestral ya que la recogida de

información documental se entiende sólo necesaria cuando haya

alumnado afectado por algún tipo de cambio; en el resto de casos

no pasa de ser un mero trámite burocrático que se podría evitar.

- Utilizar los espacios definidos para su realización evitando otros

no recomendables por ser de otra finalidad, tales como la sala de

profesores.

- Dar continuidad al apoyo en el área de Lengua extranjera: inglés.

Por otro lado y como recurso favorecedor del aprendizaje del alumnado se

valora de forma muy positiva el programa: “Abriendo Caminos”; por lo que

solicitamos de la Administración su continuidad.

Se realiza a continuación un análisis detallado de la aplicación de dicho

Plan en el centro.

En EDUCACIÓN PRIMARIA:

1er y 2º curso:


22

Hay escolarizados 9 alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

cinco alumnos son atendidos por AL y cinco son atendidos por PT (una alumna

recibe atención de las dos especialistas).

El 60 % de los casos evoluciona favorablemente, por lo que la valoración de

los apoyos de esos alumnos es muy positiva y se mantendrá la propuesta de

trabajo diseñada (tanto a nivel organizativo como metodológico). Por otro lado

hay tres alumnos que no han alcanzado ni los objetivos de su grupo de

referencia ni los planteados para ellos a nivel individual:

Una alumna que repite 2º: no supera los objetivos del curso,

promociona con tres áreas suspensas, aunque no presenta desfase

curricular significativo. Se propone seguir con la propuesta de trabajo

pero con más apoyo de PT que solamente ha reforzado matemáticas

y se propone reforzar tanto matemáticas como lengua castellana.

2 alumnos de 1º: no superan los objetivos del curso y han recibido

refuerzo educativo, por lo que agotadas estas medidas se propone la

repetición de curso. Ambos tienen informe psicopedagógico donde se

concluye que son acnee por retraso grave del lenguaje y desventaja

socioeducativa; se propone ampliar el número de sesiones de PT y

AL para reforzar tanto sus dificultades en lenguaje oral como de

aprendizaje académico. Imprescindible diseñar un PTI para guiar su

proceso e-a y planificar una actuación conjunta con los SS.SS de la

zona.

En cuanto a los apoyos ordinarios dentro del aula se ha recogido la

valoración general de “muy beneficiosos” para todos los alumnos ya que se

centran más en las actividades que realizan y aprovechan mejor el tiempo.

3er y 4º curso:


7 alumnos atendidos por PT y 5 atendidos por AL y una alumna de nueva

incorporación (extranjera de escolarización irregular) que de momento ha sido

atendida por la tutora y el apoyo ordinario dentro del grupo.

En el 66 % de los casos se ha observado mejoría y continuarán con la

misma propuesta de trabajo; especialmente satisfechos con un alumno que ha

conseguido superar los objetivos del curso y no repetirá, y dos alumnas

repetidoras que consiguen pasar de curso (una con todo aprobado y otra con 1

área suspensa).


23

Por otro lado, en el 33 % de los casos atendidos por el plan de apoyos se

observa la necesidad de revisar la propuesta de intervención, cada alumno

desde su casuística personal:

- Un alumno acnee: Promociona automáticamente por lo que necesitará adaptaciones curriculares muy significativas, seguimiento y coordinación semanal.

- Un alumno con sospecha de TDA inatento y disgrafía. - Una alumna que tiene que repetir curso: grandes dificultades

de aprendizaje que necesitará un PTI con seguimiento.

En cuanto a los apoyos ordinarios dentro del aula se ha recogido una

valoración muy positiva: se apoya dentro del aula a pequeños grupos de

alumnos (2-3 alumnos) con dificultades de aprendizaje a la hora de realizar las

tareas de clase; también en actividades de gran grupo y por parejas para

correcciones, explicaciones específicas, etc. En estos apoyos se ha reforzado

especialmente el área de matemáticas.

Observan grandes beneficios en los alumnos ya que realizan mejor las

tareas, están más controlados y la corrección de los ejercicios es inmediata.

También observan que la tutora del grupo dispone de más dedicación para el

resto de la clase, tiene más facilidad para la preparación de materiales y la

realización de actividades que requieren un mayor seguimiento al alumnado.

5º y 6º curso:


En el 71,5% de los casos ha sido valorado como bueno tanto en la

distribución de horas de atención, como en el desarrollo de las

mismas(recursos empleados, alumnos objeto del refuerzo educativo, etc), por

lo que seguiremos con la planificación diseñada de PT y AL para cada uno de

los casos a lo largo del curso siguiente.

En esta evaluación procesual de los apoyos se han detectado 2 casos que

requieren una revisión de la propuesta de intervención de cara al siguiente

curso y un nuevo caso de 6º:

- Un acnee: en el 1er trimestre se solicitó asesoramiento a los CEE de Quintanar de la Orden y de Madridejos para diseñar un nuevo PTI y estamos a la espera esta semana de recibir las propuestas de trabajo para planificar la TVA, con la idea de ponerla en marcha la semana que viene.

- 2 alumnos con dificultades de aprendizaje: tienen nivel de 5º EP aunque algunas cosas de 6º las pueden seguir. Puesto que son repetidores y este curso promocionan al instituto, este trimestre van a recibir 2


24

sesiones de refuerzo semanales de PT (1 matemáticas y 1 lengua) para apoyar aspectos básicos de dichas áreas instrumentales.

En cuanto a la valoración de apoyos ordinarios dentro del aula se ha

recogido una opinión general bastante dispar:

En una clase se ha apoyado especialmente a un pequeño grupo de

alumnos en función de la actividad que se desarrollara en clase, especialmente

en el área de lengua desarrollando las mismas actividades que el resto del

grupo clase, pero con atención individual. De este modo los alumnos han

mejorado en atención y cuidado a la hora de realizar ejercicios, lecturas, etc.

por lo tanto en este aspecto se ha notado mejoría. Se valora esta metodología

como muy beneficiosa por lo que se propone continuar en esta línea.

En otra clase el apoyo ordinario se ha dirigido ocasionalmente al grupo

clase, cuando se ha necesitado en actividades de matemáticas. Se ha centrado

más en un alumno en las áreas de lengua y matemáticas de forma sistemática

y regular pues presenta un desfase evidente con respecto a la clase. En la

valoración del apoyo se recoge la observación del tutor que expresa su

preocupación del poco aprovechamiento que hacen determinados alumnos con

los recursos de refuerzo y atención individual que reciben, a causa del poco

interés y esfuerzo ante lo académico.

En el resto de grupos se observa que en general los alumnos se esfuerzan

poco (especialmente los alumnos que están repitiendo curso, no tienen un

aprovechamiento positivo). En general se dejan llevar.

Diferente es el caso de los alumnos que aún no han repetido, puesto que

en ellos sí que se observan mejoras, mínimas, pero que indican poder llegar a

recuperaciones positivas. Con ellos se ha trabajado especialmente el área de

matemáticas: se realizó el apoyo para aquellos alumnos que presentan ciertas

deficiencias de seguimiento y razonamiento con ejecución de actividades y/o

problemas. En concreto para 4 ó 5 alumnos observados en los primeros

meses y con carencias a lo largo del curso. Se han utilizado metodologías de

ayuda en parejas, estableciendo “quién con quién” en base a compatibilidades.

En la valoración general de los apoyos se observa que es positivo tener

compañeros que realizan un trabajo que mejora a aquellos alumnos que lo

necesitan y que en ocasiones no se llega pues la diversidad del aula no lo

permite. El apoyo es positivo si se hace con regularidad, como algo

sistemático.

Por todo ello se propone estudiar qué alumnado es el que realmente

aprovecha dicha ayuda para centrar en ellos los apoyos.


25

Apoyos en el área de Lengua Extranjera: Inglés:

Durante el curso 2014-15 los apoyos de inglés han sido de la siguiente

manera:

- En 6º de Primaria el profesor que ha apoyado dentro de la clase ha

sido el tutor de 6º A. Algunas veces se tenía que ir fuera del aula

porque debido al ruido de la clase no permitía que la conversación

fuera fluida. El apoyo consistía básicamente en preguntar

individualmente a cada niño unas cuestiones que había

preparadopreviamente. Consideramos que este apoyo ha sido muy

provechoso y se estima la continuidad para el próximo curso.

- También recibía apoyo individual un alumno con necesidades

educativas especiales. El profesor encargado de este apoyo era el

tutor de 6º A.

- En los grupos de 5º apoyabandos maestras especialistas en el área,

cada una a un grupo. También se ha trabajado el speaking bajo las

indicaciones que nos proporcionaba el otro docente especialista

- En 4º curso, con el apoyo de una especialista se funcionaba de la

misma manera que lo hacía el tutor de 6º. Los chicos han podido

mejorar su competencia oral gracias a la dedicación individual que

cada semana esta maestra dedicaba a cada alumno.

- En 2º el apoyo de inglés ha sido para dos niñas que presentaban

problemas en el área de inglés. La tutora de 5º A, especialista en el

área, era la encargada y trabajaba el vocabulario y las estructuras

con ellas.

En general, las sesiones de apoyo se valoran como suficientes porque así

cada niño tiene tiempo para prepararse su speaking semanalmente, por lo que

se considera oportuno continuar con el mismo el próximo curso.

EDUCACIÓN INFANTIL:

La valoración del plan de apoyos por parte del equipo docente de educación

infantil es unánime: en general el alumnado avanza gracias a la ayuda

individualizada en momentos concretos de la jornada. Especialmente se ven

beneficiados aquellos alumnos con ritmo de trabajo lento con respecto a su

grupo de referencia.

- El maestro de apoyo interviene en actividades en las que se pueden conseguir mejor los objetivos, en actividades psicomotrices sobre todo.


26

- Propuesta de mejora: poder disponer de la figura del 7º profesor, en tiempo de jornada completa, y así los resultados serían más positivos porque ayuda en el desarrollo educativo de los alumnos y permite a las maestras una mejor organización debido a la distancia que hay con respecto al centro de primaria.

Plan de dinamización de la lectura del centro.Durante este curso

escolar el centro y cada nivel de forma particular elaboró unas

propuestas de actuación que han tenido una valoración satisfactoria.

Como aspectos positivos están: hacer de la lectura una

herramienta eficaz y no aburrida de aprendizaje; y el

aprovechamiento de los recursos provenientes del entorno,

preferentemente los de la biblioteca municipal: cuentacuentos, día

del libro y editoriales. Destacar también el alto grado de

implicación de las familias en el libro viajero de 1º y 2º.

Como aspecto mejorable está el realizar una adecuada

selección a la edad de los niños de las obras teatrales para el día

del libro, lo cual será propuesto al Ayuntamiento en calidad de

responsable, y realizar dicha actividad en recinto cerrado para

evitar interferencias y dispersión. También se entienden como

mejoras la planificación de un centro común de trabajo para todo

el alumnado: autor, libro, contenido, etc.

El no disponer del equipo interdisciplinar de apoyo al plan lector o

la desaparición de la hora de lectura han complicado el desarrollo

de esta importante herramienta del proceso de e-a; no obstante

en la PGA no dejarán de aparecer las actuaciones relativas a la

mejora de la comprensión y expresión oral y escrita.

También ponemos en evidencia la ausencia del programa:

“Comunidades Lectoras” que tan buena evaluación recibió el

curso pasado y el cual se esperaba de su continuidad.

Normas de aula.Las normas de aula toman como referente las

recogidas en las NCOF del centro. Se elaboran al inicio de curso de

forma consensuada con el alumnado y se dan a conocer a las familias

en la primera reunión trimestral. Son revisadas periódicamente y

adaptadas a los intereses del grupo. Se ha ido avanzando en la idea de

establecer un número de normas posibles sometidas a revisión. Sería

conveniente un conocimiento más profundo por parte de las familias y un

mayor grado de implicación en el cumplimiento de las mismas, lo cual

redundaría en una mejora del rendimiento académico y de la

convivencia grupal.


27

05.- Análisis de las actividades complementarias y extracurriculares.

05.1.- Análisis de las actividades complementarias.

05.1.1.- Actividades complementarias del Ayuntamiento.

Valoración de las tareas planificadas en la PGA. De la propuesta que se

hizo desde el área de medio ambiente se han realizado dos actividades:

celebración del día del árbol con plantación y adopción de plantas del

año anterior, y con motivo del día del medio ambiente se ha llevado a

cabo el taller de manualidades con material reciclado con una

participación de unas 20 personas; no se ha realizado de las previstas la

campaña de adopción para el próximo curso.

De las actuaciones planificadas desde el área de cultura (biblioteca

municipal) se han realizado: el mercadillo solidario que amplió su tiempo

hasta el día del libro por el alto grado de participación e interés que

despertó, el teatro infantil con dos sesiones diferenciadas por edades, la

exposición y venta de libros firmados por autores, los certámenes de

relato corto y poesía, y las lecturas de cine, todas estas actividades

estaban encaminadas a la animación de la lectura y escritura.

“De la Mano Contigo”. Programa conveniado entre el Ayuntamiento y la

Diputación que realizará actuaciones para la mejora de la educación vial,

alimentación saludable, habilidades sociales, tolerancia y consumo

responsable. Tiene una duración que va desde abril hasta octubre de

2.015 y la participación es de 46 niños/as de 4 a 6 años y 26 niños/as de

7 a 9 años, además de la realización de alguna actividad

intergeneracional.

- Uno de los objetivos será facilitar mediante técnicas y dinámicas

activas la relación entre niños de diferentes edades y cursos.

- Las actividades planificadas son: taller de educación vial, taller

de educación para la salud, bibliopiscina, librofórum y

campeonato de pasapalabra.

05.1.2.- Actividades complementarias del AMPA.

La actividad programa de prevención de trastornos de la conducta

alimentaria: “sé tú mismo” no se ha realizado.

El resto de actividades si se han realizado y han tenido una adecuada

aceptación.

05.1.3.- Actividades complementarias del centro.


28

La práctica totalidad de las actividades programadas se han realizado y

han dado respuesta cumplida a los objetivos perseguidos.

Una actividad de la que participó el centro y que no estaba prevista fue

la que se realizó en la localidad del Toboso, donde un alumno acnee de

nuestro centro participo en el concurso: “Por las tierras del Quijote”

acompañado de la maestra PT del centro.

No obstante se pueden realizar las siguientes observaciones:

- En 1º y 2º se propone que las actividades del día del libro se

realicen en local cerrado ya que evita la dispersión y la

organización (entrega del alumnado a sus familias)

- En 3º y 4º se solicita adecuar, si es posible, las actividades del día

del libro a la edad del alumnado. Así como institucionalizar la

visita al museo etnológico para 3º de E.P.

- En 5º y 6º se modificó la visita a la almazara y se cambió la visita

a Madrid por la de Toledo.

05.2.- Análisis de las actividades extracurriculares.

La propuesta es desarrollada íntegramente por el AMPA y por el

Ayuntamiento.

De la propuesta realizada por el Ayuntamiento se ofrecen los siguientes

resultados estadísticos:

Escuela del deporte Escuela de Idiomas: inglés

146 participantes 170 participantes

Y desglosados por disciplinas deportivas resultan los siguientes datos:

Escuela de fútbol Multideporte Voleibol

125 11 10

De la propuesta realizada por el AMPA se obtienen los siguientes datos

estadísticos:


29

TALLER Nº DE PARTICIPANTES Y OBSERVACIONES.

Informática. 14 niños de 3º a 6º. En colaboración con la Asoc.

Horas.

Apoyo escolar.

No se inició al comienzo del curso escolar, pero se

llevó a cabo con un gabinete logopédico desde

marzo para 5 niños.

Psicomotricidad. No se realizó.

Teatro, poesía y

cuentacuentos.

Se realizó durante unos meses.

Multideporte. 35 niños de 3 a 7 años.

Kangoo-jump. 20 niños y padres.

Ajedrez. Se inició con 10 participantes y finalizó con 40.

Manualidades. 10 niños de entre 4 y 9 años.

Costura. 5 niños de entre 8 y 12 años.

TOTAL PARTICIPANTES: MÍNIMO 129 (faltan los datos de teatro, poesía,…)

Todas estas actividades tienen un coste fijado por el AMPA o por el

Ayuntamiento a través de tasas que son costeadas por las familias.

El centro actúa como órgano coordinador e informador.

El desarrollo es llevado por las entidades convocantes a través de sus

monitores; a las cuales corresponde también la apertura y cuidado de

las instalaciones.

Permiten complementar el proceso formativo del alumnado.


30

06.- ESTADÍSTICA y VALORACIÓN de los resultados académicos.

NIVEL Nº DE

ALUMNOS PROMOCIONAN VALORACIÓN

1º E. P. 48 46

Del total de 48 alumnos promocionan 46. 45 alumnos no tienen ningún área suspensa. Con más de 5 suspensos hay 2 alumnos.

Son alumnos con déficit de atención y habladores.

Han mejorado el nivel de lecto-escritura.

Trabajan muy bien en clase, mostrándose concentrados y con predisposición al aprendizaje.

Se suelen utilizar como recursos del centro la biblioteca para préstamo y lectura semanal de un libro, así como para la biblioteca de aula. Y por otro lado los cañones de proyección en las áreas de Plástica, C. Nat y C. Soc como herramienta de motivación que es muy bien aceptada.

Las familias están implicadas en el proceso de e-a de sus hijos. Aunque hay un pequeño grupo que escucha pero no actúa. Las tutoras se sienten respaldadas en su trabajo por los padres de los niños y suelen asistir a las reuniones de forma habitual.

Los avances de los alumnos con apoyos es lento pero se debe continuar tanto para los apoyos específicos como para los ordinarios.

2º E. P. 49 49

Promocionan un total de alumnos: 49, de ellos 45 lo hacen con todo aprobado.

Son alumnos motivados y trabajan muy bien con capacidad para mejorar el rendimiento escolar. En uno de los grupos algunos niños son muy habladores.

Se observan mejoras en los alumnos que participan del programa: Abriendo Caminos.

Presentan déficits en velocidad lectora y en la resolución de problemas derivado de que aún no está formado el razonamiento lógico. Los líderes no arrastran al grupo.

Se utilizan los cañones en las áreas de: C. del Medio, Plástica y Lengua, siendo este recurso muy motivante. También se suele utilizar la biblioteca del centro para préstamo semanal que lleva implícito la lectura de un libro cada 7 días y para configurar la biblioteca de aula.

En uno de los grupos hay un pequeño grupo de padres que sí se implica con sus hijos y el resto no se comprometen. En el otro grupo las familias son muy participativas y asisten con regularidad, estando implicadas en el proceso de e-a de sus hijos.

Los avances de los alumnos con apoyos es lento pero se debe continuar tanto para los apoyos específicos como para los ordinarios.


31

3º E. P. 35 33

De 35 alumnos promocionan 33, de ellos 28 lo hacen con todas las áreas aprobadas, por tanto 5 alumnos tienen al menos 1 área no superada.

Algunos de ellos son habladores; no obstante han evolucionado en autonomía y buen hacer en el trabajo.

Los resultados negativos vienen derivados de la falta de esfuerzo, atención y trabajo más que por falta de capacidad; aunque tienen buena actitud.

Muestran déficits en comprensión y expresión oral, lectora y escrita. Aunque en un grupo se manifiesta más que en el otro.

Los avances de los alumnos con apoyos es lento pero se debe continuar tanto para los apoyos específicos como para los ordinarios, realizando una coordinación estrecha entre el profesorado implicado.

Se observa un bajo nivel de implicación de la familia en un alumno muy concreto (inmigrante).

Se utilizan con asiduidad dentro del proceso de e-a el aula Althia, la biblioteca del centro y los cañones por ser muy motivantes para el alumnado.

Los avances con los alumnos de apoyo es lento pero se debe mantener.

4º E. P. 36 35

De 36 alumnos promocionan 35, de los cuales 29 tienen todas las áreas aprobadas.

Los alumnos muestran una predisposición positiva al aprendizaje, siendo los líderes en sentido positivo los que en uno de los grupos tiran del resto. La evolución madurativa es positiva. Los repetidores se han integrado muy bien.

Los apoyos son absorbidos tanto por los repetidores como por los alumnos acnees. Se valora muy positivamente el programa: “Abriendo Caminos” pues tiene una incidencia directa en los alumnos que lo reciben en sentido favorable.

Se solicita mantener los apoyos de PT, Al y apoyos ordinarios, coordinados con las tutorías en un trabajo estrecho.

El uso del aula Althia es habitual por su alto grado de motivación. Ambos grupos utilizan la biblioteca del centro para préstamo y facilitar la lectura (1 libro por semana al menos en un grupo). En uno de los grupos se expresa que el trabajo por proyectos en el área de Plástica es para los alumnos muy motivante.

Las familias están implicadas en el proceso de e-a de sus hijos.

Se considera necesario dar continuidad a los apoyos tanto ordinarios como específicos.

5º E. P. 44 41 De 44 alumnos promocionan 41. Promocionan

con todas las áreas superadas: 30 alumnos.

Contrasta la excelente predisposición hacia el aprendizaje de un grupo con la apatía y


32

desinterés del otro.

El rendimiento se ve afectado por un lado por la buena actitud y comportamiento, y por otro por la poca atención. Esto determina que un grupo es de perfil alto y el otro medio-bajo.

También contrasta como los líderes en un grupo tiran hacia arriba y en el otro hacia atrás.

Muestran problemas en expresión escrita y resolución de problemas unos; y expresión oral y ortografía los otros.

Es conveniente dar continuidad a los apoyos tanto específicos como ordinarios.

Un grupo suele acudir con la tutora al préstamo en la biblioteca del centro ya que por iniciativa propia no lo harían, el otro lo hacen libremente. Se utiliza la biblioteca de aula con préstamos de colecciones de la biblioteca del centro.

Se utilizan como recursos digitales los cañones en las áreas de C. Nat y C. Soc, así como el aula virtual en Matemáticas.

En líneas generales las familias mantienen un contacto fluido con la tutora y responden a lo solicitado, en otros casos puntuales se tienen como un puro trámite a cumplir. Los docentes se sientes respaldados y valorados en el ejercicio de su tarea.

6º E. P. 41 38

De 41 alumnos promocionan 38, de los cuales 32 los hacen con todas las áreas aprobadas. 6 alumnos tienen al menos un área no superada. Los alumnos repetidores no han tenido un aprovechamiento adecuado de esta medida extraordinaria.

La actitud es correcta. Los hábitos de esfuerzo y predisposición al aprendizaje no son la norma en estos grupos, mostrando cierta apatía al aprendizaje. El hábito de estudio será un déficit que habrán de superar en próximos cursos.

Hay en ambos niveles un grupo muy reducido de alumnos brillantes pero que no ejercen como líderes.

Las relaciones sociales en uno de los grupos es otro hándicap que impide una mejora en el rendimiento.

Se valora muy positivo el programa: Abriendo caminos que ha permitido mejoras notables al alumnado que lo ha querido aprovechar.

En uno de los grupos las familias muestran una preocupación que no se observa en sus hijos; están implicadas e interesadas. En el otro grupo se muestran consentidoras de las acciones de sus hijos y son poco participativas.

Se utilizan preferentemente como elementos motivadores del proceso de e-a el uso del cañón, aula Planeta, correo electrónico, web del centro, etc según las áreas. El uso de la biblioteca de centro es mínimo y los alumnos tampoco la utilizan por propia iniciativa.


33

Valoración de los resultados derivados de la evaluación individualizada del

alumnado de 3º de E. Primaria.

No se puede llevar a cabo este apartado ya que no se dispone de datos

a fecha de elaboración de la Memoria.

07.- Análisis de la ejecución del presupuesto mediante un balance

económico de gastos e ingresos.

El estado de ejecución del presupuesto para el ejercicio 2014, se ajusta

a lo planificado en su elaboración. Continuamos valorando muy positivamente

el hecho de que desde la Administración se cumplan los plazos respecto a los

ingresos destinados al mantenimiento operativo del centro, esto permite ir

cumpliendo los objetivos presupuestarios así como los gastos asociados a

ellos.

El centro mantiene una buena situación económica gracias a la

continuidad en la realización de una gestión responsable. En lo que llevamos

de ejercicio hemos realizado gastos por un importe de 5.580,40€, cantidad

superior a la de los ingresos, como muestra el cuadro adjunto con la

comparativa entre los ingresos y gastos con el presupuesto oficial a

20/06/2015; ello es debido a que el segundo ingreso para Gastos de

Funcionamiento es casi el doble que el primero. Los gastos más cuantiosos,

como siempre, son los contabilizados en las cuentas de Suministros, Mobiliario

y Equipo y también en la 213 de Trabajos Realizados por otras Empresas

correspondiente al pago de la fotocopiadora nueva; éstas son las que soportan

el mayor porcentaje de los gastos de funcionamiento del centro. Como de

costumbre el criterio utilizado para realizar estos gastos es el del cumplimiento

de nuestros diferentes objetivos presupuestarios para este ejercicio.

07.1.- Valoración del grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los

objetivos previstos en la PGA.

Como en el curso anterior, los objetivos generales de nuestra PGA son

muy importantes en su ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, de las

medidas para la atención a la diversidad y para la orientación, de la mejora de

la convivencia y del absentismo escolar y en el ámbito de la coordinación con

otros centros, servicios e instituciones. El coste económico es el adecuado para

su consecución con un planteamiento equilibrado del gasto.

Seguimos constatando que el nivel de gasto para la consecución de

algunos objetivos previstos como el de iniciar al Claustro de Profesores en la

adquisición y/o desarrollo de la competencia en comunicación en lengua

inglesa ha sido bajo, gracias a que los ponentes en esta formación han sido los


34

maestros cualificados en lengua inglesa que lo han realizado voluntariamente;

y por ello manifestamos nuestro máximo agradecimiento.

Seguimos ampliando los fondos bibliográficos así como de diccionarios

nuestra biblioteca de centro, para continuar con la mejora de la comprensión y

expresión oral y escrita.

En las áreas que no utilizan libro de texto se siguen elaborando

materiales de trabajo con cargo al presupuesto del centro.

Referente al objetivo de Educación Ambiental para Centros Educativos,

continuamos realizando las actividades de Repoblación Forestal y visita a la

Reserva Natural del Hosquillo. El coste de la primera actividad lo asumen el

Ayuntamiento, la Diputación Provincial y el Colegio; y las familias de los

alumnos en la realización de la excursión al Hosquillo (Cuenca)

Respecto al Programa de Reutilización de Materiales Curriculares y

libros de texto, se ha realizado perfectamente y sin coste para el colegio debido

a que disponemos de suficientes lotes de libros para los alumnos. Este año

constatamos un total deterioro de los libros dada la antigüedad de los mismos.

Por último, queremos dejar aquí constancia de la incidencia habida en

este curso por el robo perpetrado en el centro durante las vacaciones de

Navidad. Por parte del Ayuntamiento, asumió el arreglo de los desperfectos

ocasionados en las puertas, el Colegio asumió la reposición del dinero

sustraído destinado a una excursión de 4º; y a su vez la Consejería de

Educación asumió la reposición de los ordenadores sustraídos con la

concesión de un libramiento económico extraordinario para la adquisición de

los mismos, que hemos decidido acometer al principio del próximo curso.

07.2.- Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto.

Como siempre y ya desde hace bastantes ejercicios, para la elaboración

del presupuesto, se parte del balance de lo presupuestado en el ejercicio

anterior en cada programa y en cada cuenta, ajustando la previsión para el

ejercicio próximo con un reparto adecuado de todos los recursos disponibles y

los previstos para ingresar. Para este reparto se atiende a las necesidades que

se plantean desde los ciclos u otros sectores de la comunidad educativa, con

arreglo a las actividades a desarrollar durante el curso. Además se otorga la

prioridad correspondiente a la consecución de los diferentes objetivos que el

centro planifica en la PGA y en la Memoria Económica del Presupuesto

correspondiente

Con todo ello se confecciona el presupuesto, detallando todas las

cantidades respecto a ingresos y gastos. Además el documento se


35

complementa redactando una memoria específica del presupuesto que incluye

todos los objetivos a cumplir durante el ejercicio, dando continuidad a los que

en ejercicios pasados han funcionado, incluyendo los que queden pendientes

de cumplir íntegramente e incorporando otros nuevos. Con ello se

complementa lo académico con el aspecto económico para llevar a cabo la

planificación realizada en el comienzo de curso en la PGA.

La valoración que hacemos de los criterios para elaborar el presupuesto

es positiva, ya que a la vez que permite acometer con garantías la financiación

económica de todos los objetivos propuestos, también proporciona una notable

estabilidad económica al centro.

A continuación se recoge una tabla comparativa de ingresos/gastos a

fecha 20-06-15, momento en el que se haya contabilizado el gasto a esa fecha

del centro.

08.- Informe del proceso de evaluación interna.

En la P.G.A. de inicio del curso escolar se establecieron los siguientes

ámbitos y dimensiones a evaluar dentro del proceso de evaluación interna del

centro:


36

ÁMBITOS DIMENSIONES

Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

- Valoración trimestral por niveles de los resultados escolares del alumnado.


Aprendizaje.

- Elaboración de las programaciones didácticas.


aprendizaje.

- Evaluación al final del curso escolar del Plan de animación a la Lectura del centro.

Organización y

Funcionamiento.

- Valoración trimestral del Plan de apoyos.

Organización y

Funcionamiento.

- Valoración del proceso para determinar el grado de consecución de los objetivos de la PGA y del grado de eficacia de las actuaciones planificadas. Se realizará a mitad de curso.

Organización y

Funcionamiento.

- Revisión y/o modificación de las NCOF y del PEC.

Organización y

Funcionamiento.

- Renovación del C. Escolar.

VALORACIÓNDE LAS DIMENSIONES SOMETIDAS A EVALUACIÓN.

A. Valoración trimestral y por niveles de los resultados escolares del alumnado.

Desde hace varios cursos el centro tiene normalizado el proceso de

evaluación y recogida de información derivada de la valoración de los

resultados académicos del alumnado, así como la propuesta de mejoras

derivadas de esas evaluaciones. Las conclusiones son las siguientes:

Las evaluaciones se desarrollan por los niveles en tiempo y forma de

acuerdo a lo planificado por el E. Directivo y aprobado por la CCP.

El sistema de evaluación establece una rotación de forma que cada

trimestre son unos niveles diferentes al trimestre anterior los que inician

el proceso ya que entre los primeros y los últimos suele haber al menos

3 días de diferencia.

Se proponen como mejoras:


37

a) Estudiar la posibilidad de ampliar los tiempos de evaluación para

obtener una información más detallada por alumno, realizando

una evaluación individualizada y no una evaluación grupal; para lo

cual habría que anticipar la realización de la sesiones.

b) Revisar algún apartado del documento de recogida de datos que

podría ser suprimido por carecer de valor pedagógico.

B. Elaboración de las programaciones didácticas.

El proceso de elaboración de las programaciones didácticas fue modificado respecto al que se incluyó en la PGA pasando a desarrollarse durante el 2º y 3er trimestres de acuerdo a las instrucciones recibidas. Este retraso se debió a la publicación tardía de la gradación de los estándares de aprendizaje evaluables.

La propuesta curricular fue informada por la CCP el 16 de abril y será aprobada en el Claustro al final de curso.

Las programaciones de 1º,3º y 5º se han elaborado durante el mes de abril; y las de 2º, 4º y 6º durante el mes de mayo.

C. Evaluación al final del curso escolar del Plan de animación a la Lectura.

Se ha realizado al final del curso académico la valoración. Se hace constar el déficit que genera no disponer del equipo

interdisciplinar de apoyo al plan lector y la falta de una hora de lectura dentro del horario lectivo.

No obstante se realiza una propuesta de actividades para todo el centro y por niveles o etapas que redundan de forma positiva en el rendimiento del alumnado.

Las mejoras se han ido recogiendo tanto en la valoración del grado de consecución de los objetivos como de las actividades planificadas para su consecución y a ellas nos remitimos.

D. Valoración trimestral del Plan de apoyos.

Se ha realizado de forma puntual y se ha recogido y tabulado la información derivada del mismo que ha conducido a tomar decisiones sobre determinados alumnos.

Recibe una valoración muy positiva por parte del profesorado ya que redunda directamente en el alumnado que presenta mayores deficiencias de aprendizaje corrigiendo estas en un amplio número de alumnos; si bien es necesario dejar constancia que hay un pequeño grupo de niños que ni ellos ni sus familias valoran el esfuerzo que se les dedica.

Se considera la necesidad de dar continuidad a este plan puesto que disponemos de los recursos humanos necesarios para desarrollarlo.


38

E. Valoración del proceso de evaluación para determinar el grado de

consecución de los objetivos de la PGA y del grado de eficacia de las actuaciones planificadas.

Este proceso se realiza en dos momentos concretos: a mediados de curso y al final del mismo en la Memoria.

En ambos procesos se establecen propuestas de mejora.

Esta evaluación permite realizar las actuaciones necesarias tendentes a modificar las previamente planificadas siempre y cuando no permiten alcanzar los objetivos previstos.

F. Revisión y/o modificación del PEC y de las NCOF del centro.

La publicación de nueva normativa en materia de organización y evaluación así como la implantación progresiva de una nueva Ley Orgánica (LOMCE) nos han obligado a revisar algunos apartados tanto del PEC como de las NCOF del centro, los cuales vez modificados se someten a nueva aprobación del Claustro y del C. Escolar.

G. Renovación del Consejo Escolar.

El proceso de renovación del C. Escolar se realizó en el momento planificado por la Administración.

Es de resaltar que una vez más todos los sectores han cubierto sus representantes con suficiencia e incluso disponen de reservas para situaciones de baja.

En el momento de constituirse dicho órgano se constituyeron también las comisiones pertinentes: (convivencia, seguimiento de materiales curriculares, actividades extracurriculares y se fijó la responsable de promover la educación en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad; así como el día y la hora de su celebración).

09.- Informe sobre la aplicación de las normas de convivencia.

En el presente curso escolar no ha habido ni un solo caso de alumnado

en el que haya sido necesario activar los siguientes protocolos:

- El protocolo sobre medidas correctoras ante conductas contrarias a las

normas de convivencia.

- El protocolo de actuación ante situaciones por maltrato entre iguales.

- El protocolo por situaciones derivadas de absentismo escolar.


39

Esto no quiere decir que no haya pequeños conatos de conflicto entre

alumnado que se resuelven de forma inmediata y si es necesario se da traslado

a las familias, habitualmente no es necesario informar.

De igual forma no existe conflictividad entre el profesorado y con las familias

se podría calificar la relación como de aceptables y muy respetuosas en un

altísimo porcentaje.

La conclusión del curso pasado sigue siendo válida: este centro está en

una zona de inexistencia de conflictividad social, siendo muy estables las

familias y no presentando un gran problema de integración el alumnado

inmigrante; todo ello sin dudas contribuye a un buen clima y un aceptable nivel

de convivencia.

10.- Análisis y valoración del informe de evaluación externa, si procede.

En el presente curso escolar se ha realizado la evaluación

individualizada LOMCE al alumnado de 3º de E. Primaria, en su momento se

extraerán las conclusiones pertinentes en relación a los aspectos de mejora en

la consecución de las competencias y los estándares de evaluación.

Otras actuaciones de evaluación tal y como establece el plan de

evaluación interna han sido:

El rendimiento escolar del alumnado.

El Seminario de formación.

El desarrollo del Plan de animación a la Lectura.

El desarrollo del Plan de Apoyos.

El grado de consecución de los objetivos de la PGA.

El grado de desarrollo de las actuaciones para alcanzar los

objetivos de la PGA.

Este proceso evaluador nos ha permitido realizar las oportunas

modificaciones a lo inicialmente planificado o de cara al próximo curso, extraer

las conclusiones que se materializarán en los cambios pertinentes, lo cual ha

sido recogido en el punto 8 de este documento.

11.- Propuestas a la Administración.

Necesidad de profesorado de apoyo en E. Infantil a tiempo completo. La

solicitud de este recurso viene derivada de una serie de circunstancias

que de momento se mantienen en el tiempo:


40

Separación de los centros de E. Infantil y E. Primaria en una

distancia lo suficientemente amplia como para generar problemas

organizativos.

Esta distancia condiciona los horarios del centro ya que el

profesorado de AL, Inglés y Religión deberán desplazarse en los

momentos anteriores o posteriores al recreo.

La sustitución de profesorado de E. Infantil por profesorado de

Primaria implica obligatoriamente disponer de vehículo y anticipar

o posponer, del periodo lectivo, el tiempo necesario para dar

respuesta a esta necesidad.

El aprovechamiento de las sesiones antes y después del recreo

de E. Infantil no es del todo satisfactorio.

Obras de acondicionamiento y mejora que no sean imputables al

presupuesto del centro.

Unir los centros de E. Infantil y E. Primaria y proceder a la

separación de los centros de E. Primaria y del IESO.

Mejoras en las instalaciones deportivas del centro: una pista de

usos múltiples que quedó pendiente cuando se construyó el

pabellón M-3B y mejoras en las actuales que están muy

deterioradas.

Obras RAM (reforma, ampliación y mejora): mejora de acceso al

pabellón M3B y a las aulas de Plástica del IESO.

Solicitar del Ayuntamiento la ubicación en el patio de E. Infantil de

un sistema que impida dar objetos, comida, etc al alumnado a

través de la verja. Y colocar enrejado en las aulas situada en la

planta baja del Althia por motivos de protección.

Solicitar al Ayuntamiento el biselado o protección de las ventanas

del edificio de Primaria que impida la incidencia de la luz solar

directamente sobre las pizarras.

12.- Propuestas de mejora para la confección de la PGA del próximo

curso.

Dentro del proceso de e-a del alumnado hay aprendizajes que son

fundamentales para garantizar el éxito del mismo, se está haciendo referencia

a los procesos de comprensión y expresión oral y escrita. A partir de la


41

evaluación realizada al alumnado de 3º de E.P. en el presente curso escolar y

una vez que se disponga de los datos se podrán detectar los déficits que el

alumnado del CEIP “E. Palomo” presenta y obligarán a la adopción de medidas

correctoras. Por tanto con el objetivo prioritario de seguir consolidando

decisiones ya adoptadas y con el ánimo de atajar los déficits que se deriven de

la evaluación de diagnóstico de 3º de E.P. se acuerdan las siguientes

propuestas de mejora que serán el punto de partida de la PGA del curso

académico 2.015-16.

Las propuestas de mejora están realizadas desde distintos ámbitos:

Ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la O. 05/08/14, art. 14 se regula el proceso de evaluación inicial. El

próximo curso, durante el mes de septiembre, se planificará el desarrollo

de esta sesión de evaluación en la que participarán el equipo docente de

cada grupo con el tutor del curso anterior a los efectos de revisión de las

programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el

nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades

educativas.

Dar continuidad al proyecto de formación en centro a través del CRFP

(centro regional de formación del profesorado) para la mejora del

conocimiento y uso en los procesos de e-a de la lengua inglesa.

Solicitando que su inicio sea lo antes posible y su finalización sea

atrasada al máximo. Dar continuidad al intercambio con el centro de

Australia.

Asesoramiento por parte del EOA en la promoción de estilos de vida

saludable, la convivencia, la participación social, etc.

Dar continuidad al programa: “ABRIENDO CAMINOS” si es convocado.

Realizar actuaciones de mejora en relación a las TIC y a la biblioteca de

centro, las cuales han quedado recogidas en apartado nº 03.1.

Continuidad en la consecución delos objetivos derivados de la EdD del

curso 12-13 y que se exponen a continuación; y se recogerán, en su

momento las actuaciones derivadas de la evaluación de diagnóstico del

alumnado de 3º de E.P. que se ha realizado este curso.

Comprensión lectora. “Establecer relaciones entre ideas propias y

la información del texto.”

Expresión escrita. “Secuenciar correctamente las ideas”.

“Redactar con fluidez y riqueza expresiva”.


42

Comprensión oral. “Expresar opiniones propias a partir de un

texto”. “Clasificar información relevante.”

Reading. “Identificar la idea principal del texto”. “Localizar en un

texto una determinada información.”

Writing. “Usar adecuadamente el vocabulario apropiado así como

las estructuras gramaticales básicas.” “Elaborar un texto con

legibilidad y presentación”.

Speaking. “Ser capaz de responder a la situación comunicativa

propuesta.”

Listening. “Ser capaz de identificar estructuras elementales e

información específica.”

Matemáticas. “Utilizar estrategias personales para la resolución

de problemas”. “Resolver problemas relacionados con el entorno

que exijan planificación”.

Ámbito de la Organización y Funcionamiento del centro.

En el apartado 03.3 de esta Memoria se hace una valoración del grado

de consecución de los objetivos a partir del desarrollo de las actividades,

en dicho apartado se desarrollan las propuestas de mejora para el

próximo curso escolar y que se concretarán en las siguientes:

Reflexión y adopción, si procede, de decisiones sobre la

funcionalidad del horario de septiembre y junio: 6 sesiones de 35

min/cu.

Mantener los desdoblamientos en lengua inglesa y mantener el

intercambio con el centro de Victoria (Australia).

Dar continuidad y reflexionar sobre el procedimiento establecido

para dar propuesta de resolución de problemas matemáticos.

Dar continuidad a la información en medidas de prevención de

riesgos laborales para el profesorado.

Ampliar los tiempos en las sesiones de evaluación y planificar las

sesiones de evaluación inicial.

Introducir mejoras en la aplicación del plan de apoyos ligadas a:

utilizar los espacios definidos a tal fin, determinar cuándo recoger

información, informar a las familias y alumnado que recibe dicho

apoyo de la necesidad de su compromiso o valorar retirar el


43

apoyo, y solicitar el profesor de apoyo en E. Infantil a tiempo

completo.

Ámbito de las medidas para la atención a la diversidad y para la

orientación.

En el apartado 03.5 de esta Memoria se recoge un epígrafe de

evaluación y propuestas de mejora que realiza el EOA, entre las actuaciones

prioritarias propuestas están:

Informar al Claustro de las medidas de atención a la diversidad que

contempla el Decreto 66/2013.

La Memoria ha sido informada

por el Claustro de Profesores y aprobada por el C. Escolar

Fdo.- Juan Jesús Urbina Pulido

El Director

memoria final del curso 2.011-2 - ceip...

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