medicina literaria - ujaen.estauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/8141/1/fdezbaillo_fdez... · 2018. 7....
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UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
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Medicina Literaria
Alumno/a: Mª Rosa Fdez-Baillo Fdez-Montes Tutor/a: Profesor de Didáctica de la Lengua y la
lLiteratura, Fabregat Barrios, Santiago Dpto.: Filología Española
Mayo, 2018
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ÍNDICE:
Resumen ........................................................................................................................... 2
Introducción ...................................................................................................................... 3
1. La literatura infantil ................................................................................................... 4
1.1. Beneficios de la literatura infantil en los niños .................................................. 6
1.2. Funciones de la literatura infantil ...................................................................... 8
2. Psíquica infantil. ...................................................................................................... 11
3. Trastornos conductuales en la infancia y material literario..................................... 16
3.1. Trastornos conductuales infantiles más habituales. ......................................... 18
3.2. Trastornos conductuales de la infancia relacionados con situaciones difíciles.
21
4. Lectura entre padres e hijos. .................................................................................... 28
5. Guía de libros para padres e hijos. .......................................................................... 30
6. Conclusión:.............................................................................................................. 34
7. Bibliografía: ............................................................................................................ 35
ÍNDICE DE FIGURAS:
Figura 1: Funciones de la literatura infantil. (Elaboración propia). ................................. 8
Figura 2: Factores que determinan la conducta. (Psicodiagnosis.es, 2018). .................. 17
Figura 3: Tipo de agresiones hacia la víctima. (P. Armero Pedreira, B. Bernardino
Cuesta y C. Bonet de Luna, 2011). ................................................................................. 25
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RESUMEN
El tema de investigación de este trabajo de fin de grado se refiere a la influencia que
pueden causar los recursos literarios en la psíquica infantil, resaltando su función
terapéutica para ayudar a resolver conflictos psíquicos (no patológicos) durante el
proceso de desarrollo.
A continuación nos encontramos con una serie de problemas, algunos de ellos
comunes y habituales de la infantil y otros más complejos los cuales son reflejo de
situaciones problemáticas del entorno familiar, con el fin de buscar obras literarias que
ayuden tanto a padres como a niños a tratar estos conflictos.
Para seguir, se resalta la importancia de la lectura entre padres e hijos, finalizando
con una guía de libros para ambos, con el fin de atender a varias situaciones familiares
expuestas: muerte, los miedos infantiles y la adopción y la acogida familiar.
PALABRAS CLAVE: literatura infantil, psíquica infantil, biblioterapia, conductas
negativas.
SUMMARY
The research topic of this Final Year Dissertation refers to the influence that
literary resources can cause in children's psychology, highlighting its therapeutic
function to help resolve psychic (non-pathological) conflicts during the development
process.
Next we find a number of problems, some of them common and related to
childhood and other more complex ones which are a reflection of problematic situations
of the family environment, in order to look for literary works that help both parents and
children deal with these conflicts.
To continue, the importance of parent and child shared reading is highlighted,
ending with a book guide for both, in order to address several family situations: death,
childhood fears, adoption and foster care.
KEYWORDS: children's literature, children's psychology, bibliotherapy, negative
behaviour.
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INTRODUCCIÓN
Para comenzar este trabajo, nos encontramos con un breve recorrido de la literatura
a lo largo de la historia, siguiendo con los múltiples beneficios que proporciona en las
personas, dando importancia a los beneficios que nos produce esta desde las edades más
tempranas.
El esqueleto del trabajo comienza nombrando las funciones de la literatura infantil,
profundizando más adelante en la función terapéutica, ya que muestra algunas
conductas negativas de los niños durante su desarrollo evolutivo, los diversos motivos
por los que pueden aparecer, y cómo es posible tratarlos a través de los cuentos y
recursos literarios destinados a los padres.
Durante este documento se presenta, de forma resumida, la influencia de la
literatura en la psíquica infantil.
Para continuar, se resalta la importancia de compartir la lectura entre padres e hijos
y las ventajas que este acto aporta en ambos.
Para finalizar, nos encontramos con una guía de libros (uno destinado a los niños y
otros al público adulto) que pueden ayudar a resolver o tratar situaciones difíciles con
las que los niños pueden encontrarse a lo largo de su infancia. Los temas seleccionados
a tratar con recursos literarios son la muerte, los miedos y temores infantiles y las
adopciones y el acogimiento familiar.
El objetivo principal es acercar tanto a los progenitores como a los propios niños a
la literatura, dándoles la oportunidad de adentrarlos en este maravilloso mundo desde
edades muy tempranas, siendo posible la resolución o mejora de problemas
conductuales de los niños.
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1. LA LITERATURA INFANTIL
Para iniciar este documento veo la necesidad de comenzar con el concepto de
literatura. “La literatura es definida como el conjunto de obras de arte que se construyen
con la palabra como su materia prima fundamental, tanto en la tradición oral como en la
escritura” (Londoño, 2015, p. 80).
Dicha definición, a pesar de las miles que existen, es aceptada, el problema nace a la
hora de intentar definir el término de literatura infantil, debido a que muchos
investigadores consideran que no hay diferencias entre estos dos términos y viceversa.
A continuación, expondré varias definiciones de literatura infantil, según diferentes
autores:
Sánchez Fortún, “se puede considerar la literatura infantil como un sistema de
textos connotados con finalidad estética, cuyas estructuras narrativas/poéticas
requieren de un lector modelo con unos hábitos de lectura y unos modos de
compresión e interpretación textuales distintos al lector adulto” (Sánchez Fortún,
2002, p. 45).
Bortolussi define la literatura infantil como: “la obra artística destinada a un
público infantil” (Bortolussi, 1985, p.16).
Para Cervera “en la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que
interesan al niño” (Cervera, 1984, p. 15).
Desde mi punto de vista resulta imposible entender la diversidad de conceptos que
coexisten de literatura infantil sin indagar en la historia de esta, ya que la literatura
infantil ha estado exenta de estudio a lo largo de la historia, debido a que la etapa de
infantil carecía de sentido, por lo que de ahí nace dicho enfrentamiento conceptual1.
Esta concepción cambia con la llegada del “descubrimiento del niño”. Una vez
tomando al niño como un ser con personalidad, gustos y características propias, y no
como un adulto en miniatura, comienzan a editarse libros destinados y pensados para
los niños. En el siglo XV (la invención de la imprenta) se popularizaron las novelas de
caballería, llegando a convertirse en lecturas para los niños. El niño como protagonista
de la novela aparece en el XIX. Un claro ejemplo de ello fue Charles Dickens, “quien
1 Hürlimann recuerda que por esta razón vamos a toparnos con numerosas dificultades para encontrar y
clasificar las narraciones dirigidas para el público infantil, ya que la gran mayoría de ellos acabaron rotos,
y los que se conservan son libros moralizadores o libros con ejercicios de lectura (Hürlimann, 1968).
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narra las dificultades del niño en la familia, frente a la sociedad o frente a la escuela:
Oliver Twist, La pequeña Nell, David Copperfield...” (Velasco, 2016, p. 10).
A pesar de la gran cantidad de definiciones y objeciones del concepto de literatura
infantil, existe un consenso a la hora de establecer tres tipos de literatura infantil:
La literatura ganada. Se refiere a todas aquellas producciones cuya elaboración
no fue destinada a los niños, pero aun así a lo largo del tiempo y por diversos
motivos y sucesos, el público infantil se las apropió, ganó o se le destinaron,
previa adaptación o no.
“Aquí cabe incluir todos los cuentos tradicionales, el sector
folclórico de la literatura infantil, muchos de los romances y
canciones, una porción nada despreciable de la novelística juvenil,
etc. Tal es el caso de los Cuentos, de Perrault, o las adaptaciones
de Las mil y una noches” (Cervera, 1989, p. 159).
La literatura creada o escrita para los niños, es aquella que está pensada y
producida para los niños en todos sus formatos, es decir, ya sea en forma de
novela, cuentos, teatros o poemas. “Pudiendo citar las siguientes obras: Las
aventuras de Pinocho, de Collodi, La bruja Doña Paz, de Antonio Robles,
Monigote pintado, de Joaquín González Estrada, o El hombre de las cien manos,
de Luis Matilla” (Cervera, 1989, p. 159).
Este tipo de literatura se caracteriza por “la claridad de conceptos, la sencillez, el
interés, la ausencia de ciertos temas y la presencia de otros que no toleraría un
adulto, lo cual todo ello consigue hacerla agradable y apropiada a los niños”
(Londoño, 2015, 9. 82).
La literatura instrumentalizada. Se refiere a la gran cantidad de libros existentes
para la etapa educativa infantil. “Debemos hablar más de libros que de literatura.
Se caracterizan por tener una escasa e incluso nula creatividad, ya que aplican
temas monográficos. Tal es el caso de los libros protagonizados por Teo, Tina-
Ton, Iba” (Cervera, 1989, p. 159).
Antes de finalizar con este epígrafe, de igual forma considero transcendental
presentar la división de formas literarias destinadas a la infancia dentro de los géneros
tradicionales:
Narrativa: compuesta por mitos, leyendas, cuentos y fabulas. Será este género
literario en el cual se profundizará en mayor grado durante dicho trabajo.
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Lírica: formada por nanas, retahílas, poesía, trabalenguas, formulas de juego,
adivinanzas, etc.
Género dramático, lo integran las sombras, mimos, marionetas, teatro,
dramatizaciones, entre otros.
1.1. BENEFICIOS DE LA LITERATURA INFANTIL EN LOS NIÑOS
Desde que nacemos, estamos en contacto directo con la literatura ya sea escrita u
oral, a través de los adultos, lo que permite a los niños crear una conexión entre su
experiencia directa y la cultura transmitida a través de la palabra. El primer contacto con
la literatura se produce a través de canciones de cuna y nanas pasando por adivinanzas,
fabulas, cuentos etc. La acogida de literatura, desde edades tempranas, “es la actividad
más beneficiosa para conseguir el éxito de los niños/as en su acceso a la comunicación
escrita, y un instrumento privilegiado para ayudarles a construir su identidad y la del
entorno que les rodea” (Velasco, 2016, p.14).
Está demostrado que la literatura tienen un papel fundamental en el desarrollo de las
personas que ya de manera invisible nos proporciona gran cantidad de beneficios. A
continuación expondré algunos de ellos:
Construir su propia identidad y la del entorno que le rodea. La literatura, es
capaz de transmitir las creencias, los valores, costumbres y la cultura de un
determinado lugar y momento histórico, lo que ayuda al niño a integrase
socialmente.
“Los personajes ayudan al autoconocimiento pues los niños/as se identifican con
los personajes que representan las causas nobles” (Macías, 2010, p.3).
Fortalece vínculos familiares y grupales.
Potencia la capacidad de escucha, la atención y la concentración.
Mejora la memoria.
Ayuda forjar el lenguaje y su comprensión (oral y/o escrita), debido a la gran
cantidad de material lingüístico. Fue durante el siglo XX, cuando los
psicolingüistas comienzan a interesarse por el estudio del desarrollo del lenguaje
de los bebés y la manera en la que las personas van dando sentido a la vida a
través de la literatura. Esta característica lingüística va a ayudar al niño a obtener
un mayor abanico de vocabulario y comprensión de formulas lingüísticas cada
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vez más complejas. Por lo tanto, la literatura ayuda a los niños a dominar
elementos lingüísticos cada vez más complejos.
Desarrolla la imaginación y la creatividad.
Posibilita a los niños a entender y expresar sus propios sentimientos y emociones
y los de otros. “La literatura infantil desnuda sentimientos y emociones
infantiles, revelando una riqueza inusitada” (Macías, 2010, p. 4). Por lo que la
literatura, ya no solo la literatura infantil sino toda en general, influye en la
inteligencia emocional, y por lo tanto en el desarrollo afectivo de las personas.
“La emoción es una de las bases que sustenta la literatura infantil. La literatura
infantil puede hacer llorar o reír, causar miedo o provocar otras emociones, sin
llegar a ser neutral” (Macías, 2010, p. 4).
Ayuda a los niños y entender y a enfrentarse de manera positiva a situaciones
difíciles.
Una de las funciones principales de la literatura infantil, en las primeras etapas de
vida, provocar placer, conseguir el desarrollo progresivo del autoconocimiento y ayudar
al niño a entender el mundo que le rodea. Si esta función se desempeña, existe en casi
un cien por cien de posibilidades que dicho el niño tienda a generar un gozo por la
literatura.
Numerosos estudios e investigaciones muestran que los niños que están en contacto
directo con la literatura, desde las primeras edades, tienen mejor rendimiento académico
y en su vida, ya que aumenta su inteligencia, su capacidad de comprensión y expresión,
su imaginación, logrando un mayor disfrute de la lectura.
“Los cuentos permiten salvar las barreras de lenguaje y mentalidad que
existen entre pequeños y mayores. Ello quiere decir que los cuentos
pueden utilizarse con fines educativos y aun terapéuticos. En este caso
para paliar problemas como desobediencias, vagancia, enuresis, ciertos
efectos de lenguaje y otros” (Velasco, 2016, p. 6).
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1.2. FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL
Como hemos visto anteriormente, las narraciones infantiles ofrecen gran cantidad de
beneficios, pero ¿para qué sirven los cuentos? ¿Cuál es su función? Como expuso Hunt
en su libro Understanding Children´s Literature, “los libros infantiles se usan por
diferentes motivos y en diferentes momentos” (Hunt, 1999, p. 153). Cada libro tiene una
funcionalidad e interpretación diferente dependiendo del lector, el oyente y del tipo de
narración. Para dar una respuesta a las preguntas anteriormente formuladas, exhibiré un
esquema de las funciones de la literatura infantil, para posteriormente explicar más
extensamente cada una de ellas.
A. FUNCIÓN ESTÉTICA O POÉTICA.
Dicha función hace referencia al propio lenguaje, orientándose hacia un punto de
vista artístico. La literatura, a través de la palabra, trasmite una especie de belleza,
mediante la cual atrapa al lector, consiguiendo que la palabra sea un gancho que
logra que el lector goce con la lectura, y continúe haciéndolo.
B. FUNCIÓN LÚDICA.
La función lúdica es una función de la literatura infantil la cual se centra en el
propio mensaje, por lo que está íntimamente ligada con la función estética.
“La función lúdica se trata de convertir el mensaje en un puro
juego, gratuito, sin el pragmatismo de la comunicación usual (en
esto último coincide con la función estética), y que es frecuentemente
FUNCIONES
DE LA
LITERATURA
INFANTIL
FUNCIÓN ESTÉTICA
O POÉTICA
FUNCIÓN
TERAPÉUTICA
FUNCIÓN
LÚDICA
FUNCIÓN
SOCIOCULTURAL
FUNCIÓN
SIMBÓLICA
Figura 1: Funciones de la literatura infantil. (Elaboración propia).
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utilizada por la poesía infantil, folclórica o de autor, en retahílas,
trabalenguas, canciones…” (Verdulla, 1994, p.15).
Otra autora, que al igual que Verduralla, se interesa por la función lúdica de la
literatura es Carrasco Rodríguez, quien expone lo siguiente:
“La literatura debe producir placer y diversión, ya que los niños se
acercan al texto de una forma diferente, más vivencial. Como en
ninguna otra época los libros en la infancia nos determinan, nos
sumergimos en ellos sin prejuicios, nos entusiasman o nos aburren,
los adoptamos y no los olvidamos. Si una historia no atrapa a los
lectores, entonces no es literatura infantil. Si hay algo que los niños
no perdonan es el aburrimiento” (Carrasco Rodríguez, 2005, p. 5).
C. FUNCIÓN TERAPÉUTICA:
La literatura tiene el poder de hacernos soñar despiertos. A través de los cuentos
los niños se identifican con héroes de una determinada historia, cuya trama de la
historia la hace suya, identificándose con el personaje, descubriendo problemas, que
casi en el cien por cien de los casos, son solucionados y sale victoriosos. Con esto,
vemos como la literatura hace que comparemos nuestras situaciones de la vida real,
le encontremos sentido e incluso una solución.
“En los cuentos de hadas (de los cuales hablaremos más adelante), los procesos
internos se externalizan y se hacen comprensibles al ser representados por los
personajes de una historia y sus hazañas” (Bettelheim, 2006, p. 28). Por esta razón,
en la cultura hindú, se llevaba a cabo la curación a través de los cuentos. Ofrecían un
libro concreto para una determinada persona en función de su problema, con el fin
que lo analizara y encontrara una solución. Entrado el siglo XX, psicólogos
alemanes crearon una técnica de psicoterapia basada en la lectura, a la cual la
denominaron biblioterapia2, la cual trataba desde depresiones hasta trastornos de la
personalidad.
Como expone Lluch (2009) en su Tesis Doctoral, un ejemplo de la función
terapéutica de la literatura infantil es el artículo de Veras y Virginia Moreira que
presento el libro infantil Dudu vai ao hospital, que trata el tema del cáncer infantil.
2 “La biblioterapia consiste en el empleo de la literatura, en su más variada forma de posibilidades, para
ayudar a aquellos que tienen algún tipo de problema” (Lluch, 2009, p.18).
“La biblioterapia es la ciencia ramificada de la medicina y pariente cercana de la psicología” (Díaz, A.,
1942)
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D. FUNCIÓN SOCIOCULTURAL
“Si el lenguaje es una actividad social y la lectura literaria una actividad
generalmente escolar, entonces la literatura también es un proceso social y cultural”
(Londoño, 2015, p.19).
Debido a que la literatura es fruto de una determinada época, momento y entorno
histórico y de unos ideales concretos, el lector a través de ella, comprende los
problemas de una determinada sociedad y momento histórico.
Multitud de escritores tienen como finalidad trasmitir aprendizajes y valores a
través de la lectura, trasladando al lector a la trama de la historia con el fin de
transmitir valores y aprendizajes, para ocasionar sensaciones y experiencia nuevas
y abrirle un mundo lleno de oportunidades.
E. FUNCIÓN SIMBÓLICA
Cuando nos adentramos en el maravillo mundo de la lectura, nos trasportamos a
un mundo imaginario cargado de matices y de dobles sentidos. Por ello, es la
búsqueda de un significado connotativo, simbólico y personal. Por medio de las
diferentes figuras literarias se comunican infinitos sentimientos, ideas e ilusiones.
“Un símbolo puede convertirse en el eje de toda una obra. Su valor radica en la
fuerza del mismo y en la manera como es empleado” (Ordoñez, 2010).
F. FUNCIÓN AFECTIVA
El lenguaje literario tiene una alta cantidad emotiva utilizada a consciencia para
conseguir sensibilizar al remisor con el contexto social presentado en una
determinada obra. “De esta manera, produce sugestiones de color, luz, sonido y no
sólo percepciones sino que puedan ser sentidas y vividas. Esa evocación afectiva
varía de lector a lector, así como de escritor a escritor” (Ordoñez, 2010).
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2. PSÍQUICA INFANTIL.
El vocablo psíquica (adj. De la mente o relacionado con ella) hace referencia con
todo lo relacionado con las funciones y los elementos de carácter psicológico.
Dicho concepto es profundamente estudiado por el psicoanálisis, una rama del
saber, es decir, una corriente psicológica la cual aparece en Australia, cuyo año de
origen oscila entre 1895 con Estudios sobre los sueños, de Breuer y Freud o en 1900
con La interpretación de los sueños, de Freud. Con el paso de los años, el psicoanálisis
va adquiriendo importancia y expandiéndose geográficamente, llegando en 1910 a
Europa creándose escuelas psicoanalíticas.
Durante los años 60, la corriente psicoanalítica, desde el campo de la psicología, es
la primera en resaltar la importancia de los cuentos (sobre todo los cuentos
maravillosos) en el desarrollo de la personalidad. Un claro ejemplo de ello fue Bruno
Bettelheim, quien recurrió a varios cuentos populares para ayudar terapéuticamente a
los niños perturbados tras vivencias en campos de concentración nazis.
“La interconexión entre Literatura y Psicoanálisis comienza con el
hecho de que el Psicoanálisis aparece como culminación de la
literatura romántica del siglo XIX, y por otra parte el Psicoanálisis
es determinante para muchos movimientos literarios del siglo XX:
surrealismo, novela experimental (con técnicas como el fluido de
conciencia), etc.” (Paraíso, 1995, p. 141).
“El psicoanálisis fue creado con el fin que los humanos aceptarán la naturaleza
problemática de la vida sin ser vencido por ella o sin ceder a la evasión” (Bettelheim,
2006, p. 11). Freud aseveró que las personas únicamente lograr obtener el sentido a de
su existencia luchando contra fuerzas superiores.
“La psicología aplicada a la clínica infantil, a partir del enfoque psicoanalítico,
sigue dos conjeturas de trabajo” (Borges, 2015, p.2):
“El psicodiagnóstico se fundamenta en la observación, anamnesis3, en varias
pruebas psicológicas y técnicas proyectivas, que juntas son capaces de inferir
un psicodiagnóstico presuntivo bastante seguro” (Borges, 2015,p. 2).
La psicoterapia. La psicoterapia con niños se realiza durante la denominada
“hora de juego o lúdica”, momento en el cual salen a relucir las demandas de
los niños mediante el dialogo y la comunicación, concediéndole al analista la
3 Anamnesis: conjunto de datos que se recogen en la historia clínica de un paciente con un objetivo
diagnóstico.
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posibilidad de interpretar y evaluar el proceso de elaboración de dichos
contenidos. Mediante el juego, los niños nos permiten entrar en su mundo
interno y entender ciertas conductas.
Los conflictos psicológicos invaden un gran porcentaje de los temas de la literatura
infantil, “lo que supone una enorme diferencia con la literatura tradicional construida la
aventura externa, normas de conductas y con una pobre caracterización psicológica de
los personajes” (Lluch, 2009, p. 51).
Uno de los instrumentos terapéuticos utilizados, y en el que me voy a centrar a lo
largo de los siguientes epígrafes, son los cuentos de hadas, ya que uno de mis objetivos
es entender “la influencia que los cuentos ejercen sobre el psiquismo del niño, en lo que
se refiere a la psicoterapia dedicada a los conflictos del desarrollo evolutivo, no
patológicos” (Borges, 2015, p. 2), consiguiendo así mejorar ciertas conductas.
Fue a partir del siglo XIX cuando comenzaron a nacer estudios científicos sobre los
cuentos de hadas. Vladimir Jakovlevich Propp, antropólogo y lingüista ruso, fue quien
llevo a cabo el primer estudio relevante sobre el tema, y formuló una estructura básica
para los cuentos: inicio, ruptura, enfrentamiento, superación de obstáculos, restauración
y desenlace.
Freud utilizo los cuentos para lograr comprender multitud de cuestiones de orden
psíquico. “Sin embargo, con algunos autores contemporáneos surgieron estudios
enfocados en las influencias subjetivas y en las propiedades terapéuticas de los cuentos”
(Borges, 2015, p. 7). Bettelheim, psicoanalista y psicólogo austriaco, marca
definitivamente este campo de estudio, a través de su obra sobre la influencia de los
cuentos de hadas en la vida psíquica llamada Psicoanálisis de los cuentos de hadas.
Los niños necesitan comprender el mundo en el cual se ven inversos y aprender a
enfrentarse a él. Para conseguirlo un gran aliado son los cuentos de hadas, ya que
“hacen referencia a los problemas humanos universales, especialmente aquellos que
preocupan a la mente del niño, estas historias hablan a su pequeño yo en formación y
estimulan su desarrollo, mientras que, al mismo tiempo, liberan al preconsciente y al
inconsciente de sus pulsaciones” (Bettelheim, 2006, p. 9).
Los cuentos de hadas siempre han estado de moda debido “a la característica que el
cuento posee, de tener sentidos evidentes y ocultos en su narrativa y al poder de
subjetivación” (Borges, 2015, p. 6). Según Bettelheim (2006), en su libro Psicoanálisis
de los cuentos de hadas, expone que el motivo de éxito de estos cuentos es que
comienzan allí donde se encuentra el niño, en su ser psicológico y emocional, por lo que
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los niños encuentran soluciones a problemas, pudiendo comprenderlos
inconscientemente. Dichos cuentos trasmiten que a lo largo de nuestra vida tenemos que
luchar contra múltiples dificultades para finalmente salir victoriosos. Numerosas
narraciones evitan tratar ciertos temas, como la muerte, el abandono etc., debido al
público a quien es dirigido, los niños. En cambio los cuentos de hada enfrentan al niño
con dichos conflictos ya que son habituales en la vida real y los niños tienen que
aprender a enfrentarse a ellos y aceptarlos. De hecho gran parte de estas narraciones
comienzan con la muerte de algún progenitor, contienen seres monstruosos (brujas,
dragones), personas buenas y malas (en las que el niño está obligado a elegir qué tipo de
persona quiere ser). Estas historias hacen que los niños se enfrenten a la vida con la
certeza de poder superar las dificultades o sus temores. Esto conduce a ayudar al niño a
renunciar a su dependencia de terceros y a llegar a ser un ser independiente, forjando su
propia personalidad.
Otra característica de estos cuentos, es que el significado de ellos es distinto en
función de la persona que lo lea y en el momento que lo haga, según sus intereses y
necesidades. El motivo el cual hace que un libro sea más importante para un niño que
para otro, va a depender de la edad, su estadio de desarrollo psicológico y de los
problemas que posea en dicho momento.
Los temas de los cuentos de hadas no son síntomas neuróticos. Se perciben como
algo extraordinario porque el niño se siente comprendido y querido, sin que sus
sentimientos, ansiedades y esperanzas hayan sido investigados y sacados a la luz de la
racionalidad que ausente todavía en ellos. Los cuentos de hadas son fascinantes por no
saber de qué forma ha actuado el encanto de dichas historias en los recetores.
En cuanto al desenlace de los cuentos de hadas, estos suelen poseer un final feliz.
Durante el desenlace de la historia, al protagonista podían sucederles situaciones
horribles, como por ejemplo en Hansel y Gretel, de los Hermanos Grimm, donde los
hermanos caen en la trapa de la bruja y están a punto de ser devorados, o en Heidi de
Johanna Spiry y Marco de Edmundo de Amicis, en los que los respectivos
protagonistas son separados de su progenitores. A pesar de ello, el lector tiene el
convencimiento de que al final todo se resolverá favorablemente para dichos
protagonistas, desapareciendo así el conflicto, profundizándose en un viaje en el que
consigue la felicidad aseada.
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“Justamente, el desenlace positivo de los cuentos fue uno de los aspectos más
valorados por los psicólogos que se dedicaron a analizar la literatura infantil a lo largo
del siglo XX” (Colomer, 2005, p. 207).
A pesar de ser esta la forma más habitual de finalizar los cuento (hasta la década de
los 60), no solo a partir de cuentos con los finales felices se puede ofrecer un
aprendizaje a los niños. Los niños no exclusivamente aprenden de las historias con
finales felices, sino que de igual forma lo hacen a través finales desgraciados. Gracias a
dichos desenlaces, los niños comprenden que la sucesión de malas acciones pueden
tener grandes consecuencias. Tanto es así, que en la década de los 80, sólo un 60% de
las narraciones, aproximadamente, continuaban encasillados en la resolución de los
conflictos iniciales, haciendo que este desapareciera. De las obras de calidad de la
década de los años ochenta continuaba la tradición de resolver el conflicto inicial
haciéndolo desaparecer. El otro 40 % de las narraciones consiguieron la desviación de la
norma convencional.
En los libros actuales, en gran cantidad de ocasiones, el conflicto emana del propio
interior del personaje, poniendo como ejemplos los celos, la agresividad, la
desobediencia etc. O por otro lado, el inconveniente se produce por sucesos
desagradables e inevitables de la vida cotidiana como la muerte, enfermedades,
adopciones, etc. Estas situaciones actuales, las cuales es prácticamente imposible que
sean resueltas con un final feliz de un momento a otro, han llevado a la literatura a la
necesidad de encontrar una nueva versión de final “positivo”, donde el protagonista ha
de asumir que la vida es así y hay que superar las adversidades que nos encontramos en
ella.
Para que la literatura infantil haya aceptado esta solución adicional, han ocurrido
dos sucesos:
La ruptura de la protección de los niños por parte de los cuentos, “es decir,
que no se considere que determinados problemas no tienen cabida en esa
literatura justamente porque su solución no puede ser estrictamente feliz”
(Colomer, 2005, p. 209).
“Conseguir que el propósito moral que se persiga sea precisamente el de
incrementar la capacidad de los niños para enfrentarse a problemas internos”
(Colomer, 2005, p. 210).
Comprobar que los finales de los cuentos han cambiado nos sirve comprobar que la
literatura infantil actual se extiende hacia temas psicológicos con la intención final de
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trasmitir a los niños que gran parte de situaciones negativas que vivimos a lo largo de la
vida no se pueden evitar, por lo que nos vemos obligados a desarrollar la capacidad de
asimilación, a través de los valores, la comunicación, el afecto y apoyo en los demás.
Durante los siguientes epígrafes, este tema será el objeto de estudio, en el cual me
centraré en las conductas negativas de los niños y como la literatura puede ayudar a
mejorar dichas conductas.
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3. TRASTORNOS CONDUCTUALES EN LA INFANCIA Y MATERIAL
LITERARIO.
A lo largo de este epígrafe, mostrare información sobre los problemas y/o trastornos
emocionales y conductuales con los que hoy en día convivimos durante la etapa de
infantil. Para ello, mi primera aportación será exponer el concepto de trastornos
conductuales según Fernández y Olmedo:
“Los trastornos de la conducta en la infancia y en la adolescencia
engloban un conjunto de conductas que implican oposición a las normas
sociales y a los avisos de las figuras de autoridad, cuya consecuencia
más destacada es el fastidio o la perturbación, más o menos crónica, de
la convivencia con otras personas: compañeros, padres, profesores y
personas desconocidas” (Fernández y Olmedo, 1999, p. 16).
Algunas conductas negativas, mostradas por los niños, son fugaces, es decir, en
momentos determinados e incluso estas son beneficiosas y necesarias para la formación
de su propia identidad, para ir adquiriendo habilidades de autocontrol y para el proceso
de su desarrollo como persona. En cambio, se dan otro tipo de conductas, que debido a
su intensidad y continuidad en el tiempo sobrepasan el límite de la normalidad, dejando
de ser una consecuencia del propio desarrollo evolutivo y llegando a convertirse en un
trastorno conductual.
Estos trastornos conductuales, en gran parte son consecuencia algún tipo de
desorden en el ambiente familiar o escolar. Si por el contrario no se da el caso anterior,
estos problemas conductuales estarán originados por otro tipo de trastornos asociados.
Estos problemas, en la actualidad, se ven con mayor intensidad y cada vez en edades
más tempranas. En consecuencia a este suceso existen numerosas investigaciones
gracias a las cuales somos conscientes que estos problemas son consecuencias de unos
factores intrínsecos y otros extrínsecos.
Factores intrínsecos. Hacen referencia a la predisposición que tiene una persona
a padecer o a desarrollar un determinado tipo de trastorno.
Factores extrínsecos. Se refieren a la educación recibida o vivencias estresantes
(separación de los padres, abandono, pérdida de personas cercanas…)
secuenciadas por el niño.
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Factores adicionales como son: “la edad del niño, su nivel de desarrollo
cognitivo, su ambiente familiar y otros aspectos socioculturales” (García Romera, et al.,
p. 16).
A modo de resumen, voy a mostrar un esquema sobre los factores que influyen en la
aparición de problemas en la conductar en infantil.
A continuación, veremos algunos trastornos de la conducta en la etapa de infantil,
(producidos por factores extrínsecos) clasificándolos en función de su origen y su nivel
de gravedad.
Figura 2: Factores que determinan la conducta. (Psicodiagnosis.es, 2018).
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3.1. TRASTORNOS CONDUCTUALES INFANTILES MÁS HABITUALES.
“Los problemas emocionales y de conducta son patologías frecuentes en la infancia,
y su detección precoz mejora el pronóstico y los efectos de la terapia” (Garaigordobil y
Maganto, 2013, p. 34). Los trastornos más frecuentes, según un informe del CDC
(Centros para el Control y la Prevención de los Trastornos) durante la etapa de infantil y
llegando hasta la adolescencia, son los siguientes:
CELOS INFANTILES:
Los celos infantiles son una fase emocional y afectiva que se caracteriza
porque los niños reflejan miedo e inseguridad ante la pérdida o reducción del
cariño ofrecido por parte de las figuras de apego, normalmente los progenitores.
Esta conducta se exterioriza a través del deseo al afecto físico, exigiendo
todo tipo de atención, ya sea auditiva, visual o táctil.
Los celos pueden florecer a partir del año y medio y estar presentes hasta los
7 años. Los motivos de la aparición de los celos, normalmente suelen darse por
el nacimiento de un nuevo miembro en la familia, los privilegios no equitativos,
el momento evolutivo, la sensibilidad y personalidad del niño, etc.
Cuentos actuales para tratar los celos en el hogar:
o Arce y Sauce juntas, Lori Nichols.
o Helio con hache, Susana Gómez y Armand.
o ¡Papá es mío!, Ilan Brenman.
o El niño nuevo, Lauren Child.
o Celos, Violeta Monreal.
o Tengo Celos, Brian Moses.
o ¿Quién ha robado mi trono?, Gabriela Keselman,
o ¡Porque siempre va a ser así!, Jutta Trebier,
LA DESOBEDIENCIA.
Radica en el incumplimiento de las órdenes y normas de terceros. Dichas
rabietas suelen conducir a otro tipo de problemas conductuales como: rabietas,
desafíos, enfrentamientos o agresiones del niño.
Este comportamiento es muy propio de la edad y se trata como un trastorno
del comportamiento hasta que adquiere un grado mayor, debido a su constante
repetición, recibe el nombre de Trastorno negativista desafiante, que se
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caracteriza por mantener un patrón periódico de comportamiento negativo,
desobediente, hostil, etc. hacia las figuras de autoridad.
Algunos ejemplos de narraciones literarias a las que podemos recurrir para
tratar el tema de la desobediencia en los niños son los siguientes:
o El pequeño colobrí, Juana Herrera Sánchez.
o La planta carnívora y el carnicero, de Pedro Pablo Sacristán.
o Érase una vez un cuento ruso: el mejor regalo para un niño
desobediente, de Svetlana Yaskova Yaskov y Anna Petrus
Zavadskaya.
o Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes 2, de Elena Favilli y
Francesca Cavallo.
o Caperucita Roja, quien es devorada junto con su abuela por
desobedecer las recomendaciones de su madre.
o Perdido en el espacio, El monstruo de la laguna, El laberinto
mentiroso y El gatito desobediente de Eva María Rodríguez,
Perdido, de Silvia García.
CONDUCTA AGRESIVA.
Como ocurre con la desobediencia, las conductas agresivas de los niños en
terminados momentos se consideran “normales” y que con el paso del tiempo
van a erradicar. Estos comportamientos en corta medida son positivos ya que
ayudan al niño a expresar sus sentimientos negativos de otra manera y aprenden
a socializarse.
“El repertorio conductual de un niño agresivo se caracteriza por conductas
específicas tales como: destructividad, crueldad, desafío a la autoridad,
irresponsabilidad, donde es frecuente pegar patadas o empujones, dar pellizcos o
golpes, insultar, burlarse, amenazar. etc.” (Cabeza, 2012).
La literatura infantil tradicional esta repleta de contenidos violentos y
agresivos como podemos comprobar en los siguientes puntos:
o En el cuento de Blancanieves, la madrastra malévola, celosa de
Blancanieves por su belleza y juventud le lleva a ordenar a un
súbdito a quitarle la vida.
o En Pulgarcito, cuando el ogro pretende decapitar a sus 7 hermanos y
después comérselos.
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o En Hansel y Gretel, donde la bruja intenta matar y comérselos en su
casa de chocolate.
o El famoso Barba Azul, quien descabeza a sus esposas en la noche de
bodas.
o La bella y la bestia, quien bestia encierra a bestia en su castillo y la
separa de su padre.
o Caperucita Roja. Cuenta una historia a historia cruel de un lobo
logra comerse a la abuela y a Caperucita.
o Grisalida, un varón que somete a su esposa numerosos suplicios
morales -le quita a su hija-, con el fin de comprobar su sumisión.
o El pegón, José Miguel de la Rosa Sánchez,
MIEDO Y ANSIEDAD.
Otros de los problemas más comunes en la infancia son las fobias. Consiste
en sentir un miedo exagerado cuando se encuentran ante situaciones u objetos
concretos y suelen evitarlos. Entre las fobias más habituales se encuentran las
siguientes: animales, oscuridad, sangre-inyecciones-heridas, a las tormentas,
abandono de sus entorno familiar, entornos naturales etc.
Existen varias consecuencias directas del miedo y las fobias como por
ejemplo la ansiedad y/o la enuresis infantil4 de la cual hablaremos, más delante
de ella, para ver cómo puede ser tratada a través de los cuentos.
Cuentos:
o Encender la noche, Ray Bradbury.
o Yo mataré monstruos por ti, de Santi Balmes.
o Los miedos del capitán Cacurcias, de José Carlos Andrés.
o Juan sin miedo, de Hermanos Grimm.
o El perro negro, Levi Pinfold.
o Tengo un dragón en la tripa, Beatriz Berrocal Pérez.
o Comemiedos, de J. Zenter.
4 Enuresis infantil: “falta de control de emisión de orina, generalmente nocturna, más allá de la edad en
que se adquiere la madurez fisiológica.” (Josep Maria, Lluís Font, 1985).
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3.2. TRASTORNOS CONDUCTUALES DE LA INFANCIA
RELACIONADOS CON SITUACIONES DIFÍCILES.
La ficción del cuento ofrece al niño (paradójicamente) una visión aceptable de la
vida real, incluso en sus aspectos más crudos, aquellos que normalmente se le esconden.
Les enseña, además a luchar contra las graves dificultades de la vida, a enfrentarse a su
problemática interior y exterior, a dominar los obstáculos y a reparar, en lo posible, las
injusticias.
Al igual que las personas adultas, los niños también se enfrentan a situaciones
espinosas a lo largo de su vida, y a consecuencia de ello, muestran malestar, estrés y
emociones negativas. Algunas de estas situaciones complicadas pueden ser:
ENFERMEDADES GRAVES.
Las enfermedades graves sufridas por el propio niño conllevan que este pase
largo periodos de hospitalización, lo que genera estrés tanto para el niño como
para la familia. “Largos periodos de hospitalización puede afectar al niño en su
bienestar personal, las relaciones interpersonales y el desarrollo de un niño”
(García, 2005, p. 237).
De igual forma, la hospitalización puede influir negativamente en el
desarrollo de la autonomía, pudiendo llegar a la existencia de problemas de
dependencia y de detención del desarrollo.
Todos estas consecuencias nombradas anteriormente van a variar en función
del tipo de enfermedad, crónica o aguda, la gravedad de la enfermedad y del
pronóstico, el periodo de tiempo en que el niño se encuentre hospitalizado, el
grado de discapacidad que produce dicha enfermedad, etc.
A pesar en la literatura tradicional no existían obras literarias relacionadas
con las hospitalizaciones (debido a los pocos avances científicos y las medidas e
instituciones sanitarias) hoy en día se elaboran gran cantidad de ellos, como:
o Rosalinda y Domingo, la jeringa y el jeringo, Perico y Calixta, los
tensiómetros artistas y Lina, la pequeña golondrina, de Ana María
García.
o El pañuelo mágico. ¿Quieres conocerme? El cáncer, de Joan González
Joan, María José Moya y Agnes Capella.
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DIVORCIO DE LOS PADRES.
El tema de la separación de los padres supone para los niños una de las
situaciones más difíciles y dolorosa a la cual ha de enfrentarse, en determinados
casos, ya que el núcleo familiar (sustentador físico, emocional y psicológico) se
altera ocasionando cambios de roles, desorientación y provocando en los niños
soledad, incertidumbre y miedo por el futuro y su rutina.
Cáceres et al. (2004) señalan que una representación traumática de la
experiencia de separación interfiere en el proceso madurativo de los hijos/as,
afectando en diferentes áreas del desarrollo y teniendo repercusiones graves en
los niños como por ejemplo: desmotivación escolar, conductas regresivas,
contacto insuficiente o pérdida de contacto con una de las figuras paternas,
sentimientos de tristeza, desconfianza, inseguridad, la aparición de problemas
afectivos, empobrecimiento de sus relaciones sociales, problemas de adaptación,
manifestaciones de seudo-madurez (adjudicarse roles parentales y nuevas
responsabilidades), reacciones emocionales intensas de llanto y queja, miedo
por ser abandonados, aumento en la frecuencia de problemas de conducta, y las
quejas psicosomáticas.
En la literatura infantil, numerosas obras contienen problemas en el núcleo
familiar, ya sea separación, divorcio, muerte de un progenitor, madrastras, etc.,
algunas de ellas son:
o Cuentos terapéuticos para niños cuyos padres se divorcian, de
Agnieszka Lewicka-Zelent y Katarzyna Korona.
o Si mamá dice blanco, papá dice negro, Pilar Burgos Serrano.
o Blancanieves, de Los Hermanos Grimm.
o Carlota es feliz, de Guillermo Caballero.
o Hansel y Gretel, de Jacob Grimm, Wilhelm Grimm, Gool Van.
o Todo doble o cómo divorciarse con buen humor, de Cole, B.
o Cenicienta, de Charles Perrault.
o ¡Vaya lío de familia!, de Pascale Francotte.
o Vivo en dos casas (¿y qué?), de Miren Agur Meabe y Jokin Mitxelena.
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CASAS DE ACOGIDA.
“El acogimiento familiar supone una medida normalizadora, ya que el niño
se integra en otro hogar con unas figuras parentales y ambiente de tipo familiar”
(López, Delgado, Carvalho, Del Valle, 2014). Esta intervención se compone de
3 modalidades diferentes:
o Acogimiento simple. Es una medida de carácter transitorio, la cual le da
al menor la oportunidad de estar en una casa de acogida mientras se
solución el conflicto de su familia biológica, el cual provocó su salida de
su propio núcleo familiar.
o Acogimiento permanente. Esta intervención se da en los casos en los que
el regreso del menor a su entorno familiar no es posible, al igual que
tampoco es viable una adopción por parte de la familia de acogida.
o Acogimiento provisional, donde la entidad pública está a disposición de
realizar un acogimiento familiar sin la aprobación de los padres
biológicos del menor.
Numerosos estudios, realizados a menores en situación de acogida familiar,
muestran la gran cantidad de dificultades comportamentales que manifiestan,
debido a la situación tan traumática que viven. Dichos estudios revelan que al
menos un 26% de menores en acogimiento había estado o está en tratamiento
por trastorno de salud mental y un 17% del total mostraba discapacidad
intelectual (Sainero, Bravo & Del Valle, 2013).
Hoy en día se han narrado cuentos para niños sobre el tema de las casa de
acogida, aunque todavía el repertorio de este es muy escueto. Algunos de estos
cuentos son:
o La mejor familia del mundo, de Susana López Rubio.
o ¡BUSCO UNA MAMA!, de Gema Lienas.
o Ana y los patos por Manuel Rivas Lorenzo y Bernardo Erlich.
o Cuentos para familias del corazón por Alicia Barbero y Teresa Blasco.
o Bienvenido a la familia, de Mary Hoffman y Ros Asquith.
o Cuentame otra vez la noche que nací, por Jamie Lee Curtis y Laura
Cornell.
https://www.google.es/search?q=Susana+L%C3%B3pez+Rubio&stick=H4sIAAAAAAAAAOPgE-LRT9c3NErKrajMjTdW4tLP1TfIS87LyDXWkslOttJPys_P1i8vyiwpSc2LL88vyrZKLC3JyC8CANIvov86AAAA&sa=X&ved=2ahUKEwiKk-n46vjaAhWGzRQKHcBDCpEQmxMoATAVegUIABCtAQ
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MUERTE DE UN FAMILIAR CERCANO.
Esta situación, muestra con claridad el proceso de psicologización5 sufrido
por la literatura infantil. El tema de la muerte ha estado presente en gran
cantidad de relatos tradicionales como consecuencia del desenlace de la
narración literaria. Debido a esta amarga situación, los niños, ya huérfanos en
muchas ocasiones, se veían obligados a encontrar una salida, convirtiéndose en
una persona independiente.
Poniendo un ejemplo de la muerte en la literatura tradicional encontramos el
caso de Marcelino pan y vino de Marcelino Sánchez Silva, donde la muerte se
convierte en el tema central de la obra, dando la posibilidad de encontrarse con
los seres queridos en el más allá. Hoy en día, la literatura infantil rechaza este
final para tener como objetivo que el niño sea capaz de aceptar y controlar
sentimientos negativos ocasionados por el duelo, es decir, logar la maduración
del personaje.
La sociedad actual, en relación con la muerte, tiene una nefasta educación
durante la infancia, en la profilaxis y tratamiento del duelo infantil es importante
facilitar toda la información que necesite el niño sin mentirle, así como ayudarle
a expresar sus emociones y a mantener sus normales relaciones sociales.
Algunas obras literarias para tratar la muerte a través de los cuentos son:
o Jack y la muerte, de Tim Bowley.
o Caperucita roja, escrito por Charles Perrault.
o Julia tiene una estrella, de Eduard Jose y Valenti Gubianas.
o Paisajes de amor, de Jimmy Liao.
o Como todo lo que nace, de Elisabeth Brami y Miguel Ángel Mendo
Valiente.
ACOSO ESCOLAR.
En la actualidad, coexisten varios sinónimos de acoso escolar, como por
ejemplo: intimidación entre iguales, maltrato entre compañeros, manotaje,
matoneo o bullying (del inglés bully, que significa “matón”). Heineman en 1969
y Olweus en 1973, inicialmente definieron el acoso escolar como una forma de
5 La Psicologización es un fenómeno que se produce cuando rechazamos un argumento o una idea porque centramos
nuestra atención en las características de la fuente o, dicho de otro modo, explicamos el contenido de un mensaje en
función de las características de quien lo emite.
http://canallector.com/bios.php?id=940http://canallector.com/bios.php?id=601http://canallector.com/bios.php?id=601
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violencia entre compañeros, normalmente de edades iguales o similares, que
frecuente se da en contexto escolar.
Una definición muy usada y aceptada es la de Olweus: “Un estudiante es
acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones
negativas por parte de uno o más estudiantes, sin capacidad para defenderse”.
Normalmente cuando pensamos en acoso escolar, inconscientemente nuestra
mente nos lleva a pensar en las agresiones físicas y/o psicológicas, sin embargo
existen diversos tipos de agresiones a la hora de producir acoso escolar:
A este tipo de agresiones considero importante sumar dos más debido a la
gran cantidad de manifestaciones de estas, en la actualidad:
o La agresión sexual: tocamiento, comentarios obscenos, menciones a su
condición sexual.
o El ciber-acoso o bullying digital. Originado por la aparición de las
nuevas tecnologías y el mal uso que les damos a estas. A través de
móviles y redes sociales, los acosadores inflan a insultos, burlas,
imágenes, videos con agresiones físicas y verbales al acosador, haciendo
que este se encuentre en un continuo estado de acoso, tanto en el colegio
como fuera de este, a través de estos dispositivos. El acoso por mensajes,
la ciberpersecución o la suplantación de la identidad son algunas de sus
demoledoras manifestaciones. Este tipo de acoso va aumentando, en la
actualidad, sobre todo se da durante el primer ciclo de secundaria.
Figura 3: Tipo de agresiones hacia la víctima. (P. Armero Pedreira, B. Bernardino Cuesta y
C. Bonet de Luna, 2011).
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Aunque no existe un modelo cuadriculado del papel que tiene cada uno en este
tipo de acoso, si es cierto que coinciden gran cantidad de casos en los cuales el
acosador y el acosado tienen características comunes:
o La víctima no suele ser una persona popular, su personalidad es tímido,
introvertido, con una personalidad débil o algún rasgo físico diferente
hacia el cual pueden ir dirigidas las burlas.
“Suelen ser callados, cautelosos, sensibles, inseguros y con
baja autoestima. En ocasiones se avergüenzan de ser como
son, de sus características y, sobre todo, de no ser capaces de
hacer frente a las agresiones de sus compañeros; llegando
incluso a culpabilizarse de la situación” (Abril, 2010, 23).
o El acosador, normalmente tiene el papel de líder del grupo, sus resultados
académicos suelen ser negativos, por lo que en gran cantidad de los casos
es repetidor (más mayor y corpulento), puede presentar trastornos por
déficit de atención (TDA), motivo por el cual le lleva a no pensar las
consecuencias de sus actos, carecen de empatía y sentimiento de
culpabilidad. Estos patrones de la personalidad en la gran mayoría de
casos son consecuencia de que el acosador proviene de hogares
disfuncionales.
o Por otro lado, una clave imprescindible en el acoso escolar son los
espectadores, es decir, los demás compañeros, ya que son quienes tienen
el poder de reavivar o apagar esta situación.
Los espectadores no tienen una personalidad tan establecida como los
dos anteriores, sino que puede variar de un extremo a otro, siendo
alumnos ejemplares que en un determinado momento y por una
determinada razón interiorizan conductas del agresor, o bien por miedo a
convertirse en víctimas de este se unen a él.
Los motivos por los que se origina el acoso escolar son múltiples,
comenzado por el racismo, sexuales (si incluyen burlas con connotaciones
sexuales) u homófobos (si tienen que ver con la supuesta orientación sexual).
“Las causas de este fenómeno son múltiples y complejas, pues existen, en la
sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la
exposición a la misma a través de los medios de comunicación” (Enríquez
Villota, Garzón Velazquez, 2015, p. 223).
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Las consecuencias de las personas que sufren este tipo de acoso suelen
presentar trastornos de ansiedad: fobia escolar o social, crisis de angustia,
trastornos de apetito y de sueño (pudiendo llegar al trastorno de estrés
postraumático). También hay sensación de indefensión, baja autoestima,
retraimiento social y cuadros depresivos (llegando algunos a ideación suicida o a
actuarlo). Es habitual que presenten somatizaciones y que el rendimiento escolar
decaiga.
Debido a la gran cantidad de situaciones en las que se está dando el acoso
escolar, la literatura infantil, también ha puesto su grano de arena para
erradicarlo, a través de los cuentos. A continuación mostrare algunos de ellos:
o Kiko y la mano. Federación de Asociaciones para la prevención del
Maltrato Infantil (FAPMI).
o Ojos verdes, de Luisa Fernanda Yáfüez (Psicóloga española).
o ¡Estela grita muy fuerte!, de Isabel Olid.
o Saga Cata y Benja, publicado a través del Ministerio de Justicia chileno.
o Lasaña, la araña, Raquel Sánchez.
Todas estas situaciones a pesar de ser difíciles para el niño y para su entorno
cercano, desde la positividad, también puede ser una oportunidad para enriquecer su
experiencia y lograr que desarrolle resiliencia6, si se dan las condiciones necesarias.
Desde la psicología positiva, una situación difícil no es un problema, sino es una
oportunidad para aprender, crecer y fortalecerse como persona. Una vez que los niños
hayan resuelto una situación adversa, habrán adquirido habilidades que les hará
enfrentarse mejor en un futuro a otras circunstancias similares, además de sentirse con
más autoestima y con una mayor sensación de control.
6 La resiliencia es la capacidad de sobreponerse a la adversidad, recuperarse y salir fortalecido con éxito,
desarrollar competencia social, académica y vocacional, pese a estar expuesto a un estrés psicosocial
grave (Csikszentmihaly, 1999; Rutter, 1985).
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4. LECTURA ENTRE PADRES E HIJOS.
Había una vez…, tres palabras míticas y mágicas, que todos deberíamos de haber
escuchado y/o leído desde los primeros momentos de nuestra vida, las cuales nos abren
las puertas al maravilloso mundo de los cuentos.
Desde los primeros momentos de vida, envolvemos al bebé con canciones, retahílas,
nanas, onomatopeyas y gestos, mediante lo cual comienza a descubrir el lenguaje y las
palabras, llevándolo más tarde a comprender el aprendizaje de lectura y la escritura.
Durante este proceso la familia tiene un papel esencial con el objetivo de propiciar
actitudes positivas hacia la lectura, creando hábitos en los niños, en un futuro. Los
padres han de motivar al niño hacia la lectura, mostrar interés en ella y dar ejemplo,
leyendo ante sus hijos y para sus hijos. Si los niños observan y participan en la lectura,
desde los primeros momentos de vida, en el futuro, tendrán más facilidad para asumir,
de manera autónoma, esos comportamientos.
“Leer a los hijos, con los hijos o ante los hijos es, finalmente, el modo más
aleccionador de defender la importancia de la lectura” (Anaya, 2015, p.11).
Leer junto a los hijos tiene innumerables beneficios, algunos de ellos son:
Debido a que en el momento en el que nos narran una historia no vemos
físicamente lo que sucede, esto nos lleva a imaginarnos los
acontecimientos de una forma muy personal y única, razón por la cual la
lectura y su narración, a partir de terceros, estimula la imaginación, la
creatividad y la inteligencia.
Enriquece nuestro vocabulario y mejora la capacidad verbal y
comunicativa.
Incrementa el nivel de concentración y la capacidad de escucha.
Genera inquietudes e intereses. Como guías en el aprendizaje de los
niños, debemos ofrecerle todo tipo de lecturas, para que ellos de forma
autónoma descubran sus preferencias literarias.
Transmite valores positivos y ayuda al niños a establecer una relación
entre los actos y las sus consecuencias, es decir, contribuye al desarrollo
del sentido crítico.
Fortalece el vínculo entre los padres y los hijos. Lo más idóneo es
establecer un horario de lectura a lo largo del día, es decir, construir una
rutina placentera.
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Este momento de lectura no tiene por que narrarse estrictamente y sin
interrupciones, al contrario, es conveniente que los propios niños
interactúen en la historia, dando su opinión, expresando sus inquietudes
por el desenlace de la historia o respondiendo a preguntas realizadas por
el adulto sobre el cuento, convirtiéndolo así en participe de la historia.
Mediante numerosos estudios, se ha comprobado que leer en voz alta es uno de los
medios más eficaces para conseguir que los niños se inicien y se intereses por la lectura.
Este hecho tiene unas razones muy claras:
Al leerles en voz alta se les muestra un modelo de lectura, haciendo esta menos
abstracta y más funcional.
En el momento en el que leemos a los niños, inconscientemente, se muestra la
historia de una manera más serena y emotiva, trasmitiendo sensaciones
agradables. “Los introducen en el mundo de las palabras a través del placer y el
asombro, en un ambiente cálido y emocional, lo cual hace que la inmersión en el
lenguaje complejo de los libros se produzca de un modo gozoso” (Anaya, 2015,
p. 13-14).
La acción de leer en voz alta, fundamenta la expresión espontánea de los niños,
quienes curiosean, repiten, responden, conversan… a partir de los textos, algo
excepcionalmente significativo para su progreso lingüístico.
“Leer juntos permite habitar temporalmente un mismo espacio
imaginario y emocional, pues todos se sitúan en la misma
página, en la misma historia, en la misma sintonía, lo cual
crea entre ellos lazos afectivos muy intensos. Facilita
conversar acerca de cuestiones que, de no mediar un libro,
resultaría difícil plantear, y permite hacerlo además de un
modo que la vida diaria no siempre propicia” (Anaya, 2015,
p. 15).
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5. GUÍA DE LIBROS PARA PADRES E HIJOS.
Con el propósito de conseguir ayudar a los padres en el proceso evolutivo del
desarrollo de sus hijos, voy a realizar una guía de libros, los cuales son favorables para
tratar temas específicos que he seleccionado como son: la muerte, la adopción y los
miedos y temores en los niños.
Durante esta guía se podrá observar un análisis de dos libros por tema seleccionado,
uno destinado para leer junto a los niños y otro dirigido a los padres para obtener
información sobre dichos temas y aprender algunas pautas para tratarlos con los niños.
El primer tema a tratar será la muerte, tema inquietante para muchos padres, quienes
no saben dar respuesta a las dudas de los niños cuando se encuentran en una situación
en las que la muerte está presente.
Normalmente, el tema de la muerte es “tabú” para los niños hasta el momento en
que se tienen que enfrentar a ella, pero si se tratará antes de que esto ocurra, cuando se
origine dicha situación, tanto niños como padres, estarán más preparados para hacer
frente a ello de manera positiva. La muerte forma parte de la vida, y hay que mostrársela
a los niños como algo natural en ella.
A continuación mostrare lecturas recomendadas para padres e hijos sobre la muerte:
Libro para ayudar a los padres a tratar la muerte con sus hijos. Cómo
ayudar a los niños ante la muerte y el duelo, de Francesco Campione.
En el momento en el que los niños experimentan situaciones cercanas
con la muerte, existen dos puntos de vista muy contradictorios. El primero de
ellos lo componen adultos quienes piensan que es necesario proteger a los
niños de una “verdad tan traumática”, pero por el contrario existen otros
colectivos que defienden el beneficio de trasmitir la verdad sobre la muerte a
los más pequeños.
Este libro expone la idea de educar al niño a través del estudio de la
muerte y enseñarles el lado positivo de la muerte a pesar de la existencia de
la muerte.
El autor expone diferentes situaciones que pueden existir tras una
situación cercana con la muerte y las explicaciones más comunes que se dan
tras ella, a los más pequeños. Coexisten distintas explicaciones, desde la
fantasía, los engaños, creencias religiosas, enmascaramientos, hasta las
explicaciones más recomendadas por los expertos.
https://www.amazon.es/s/ref=dp_byline_sr_book_1?ie=UTF8&field-author=Francesco+Campione&search-alias=stripbooks
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Lo más atrayente de este libro es que indaga posibles reacciones y
consecuencias de cada una de las explicaciones que se le dan al niño.
Libro para niños. Jack y la muerte, Tim Bowley y Natalie Pudalov.
Un álbum que comienza con un niño, Jack, lleno de tristeza porque su
madre está enferma y morirá. Jack, durante un largo paseo ante la triste
noticia, se encuentra con la muerte a quien consigue encerrarla dentro de un
tarro de cristal, para evitar así la muerte de su madre.
Pero sus actos tuvieron una consecuencia horrible, nada podía morir, ni
los animales, ni las plantas, todo se reproducía sin control, por lo que Jack,
con la ayuda de su madre tras contarle lo ocurrido, tuvo que soltar a la
muerte, quien le hizo entender que no es mala, sino que es algo natural e
incluso necesario.
Esta emotiva historia, ayuda a tratar la muerte sin demasiados
dramatismos y concluye ofreciendo la reflexión que la muerte forma parte de
nuestra vida.
El siguiente tema a tratar es el acogimiento familiar y las adopciones. Hoy en día
coexisten una gran diversidad familiar, y una de ellas lo componen las diferentes
familias adoptivas y casas de acogida. Por ello, es importante trasmitir a los más
pequeños el respeto ante esta diversidad y contribuir a su comprensión, y una gran
forma de lograrlo es a través de los cuentos e álbumes infantiles.
Los cuentos dan la oportunidad a los niños de conseguir información y alcanzar
pensamiento crítico desde una forma natural y lúdica, pudiendo llegar a alcanzar
experiencias muy enriquecedoras.
En relación a estos temas he recopilado los siguientes recursos literarios:
Libro para padres. Como educar al niño adoptado, de Lois Ruskai Melina
(2001).
Lois Melina, (directora de la revista Adopted Child y madre de dos hijos
adoptados), elabora un guía para padres con niños adoptados. Para realizar
este libro, Louis Melina se baso en diversas investigaciones de distinta
índole (psicológicas, médicas y sociológicas). Durante el libro, aborda los
temas actuales sobre la adopción y da respuesta y/o soluciones a las
preguntas más comunes de padres adoptivos, como por ejemplo: ¿Cómo
http://www.amazon.es/gp/product/8498713684/ref=as_li_ss_tl?ie=UTF8&camp=3626&creative=24822&creativeASIN=8498713684&linkCode=as2&tag=clubpequlect-21
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crear un vinculo afectivo con su ahora hijo/a? ¿Cómo y cuándo explicarle
que es adoptado? ¿Qué debo decir en la escuela sobre mi hijo? ¿Complicará
la adopción los altibajos de la adolescencia?
Este libro se convierte en una guía práctica llena de consejos para los
padres adoptivos.
Libro para hijos. En la pagina web www.cuentosparahaizea.com, Verónica
Pérez Guitiérrez ha narrado numerosos cuentos sobre el acogimiento
familiar, (la colección de cuentos titulada Cuentos para Haizea, en honor a
su niña acogida).
Verónica Pérez narra numerosas situaciones originadas en su hogar tras
la acogida de una niña (visitas con sus padres biológicos, relación con entre
su hija biológica y de acogida etc.,) de forma en la que los niños pueden
entender mejor este tipo de situaciones y hacer frente a ellas. Algunas de
estas narraciones son: Gusm, La casita bolsa de chuches, Mi diario: Mi
hermana de corazón, El parque de las visitas, entre otros.
Por último, trataré el tema de los miedos, tema más que común durante la infancia,
ya que los niños durante su desarrollo personal se enfrentan a numerosos temores y
miedos diferentes, como el miedo al abandono, a la oscuridad, a seres monstruosos etc.
El miedo es un dispositivo de autoprotección durante el crecimiento psicoemocional
de los niños, ya que propicia reacciones indispensables para saber hacer frente a
peligros y amenazas posibles. La superación de los miedos conlleva a lograr autonomía
personal. De ahí, la importancia de no negar la existencia de los miedos en los niños y el
deber de ayudarles a combatirlos, lejos de originar una sobreprotección ya que esto
incrementara más aun el problema.
“El miedo aparece desde la etapa temprana con el famoso
miedo a la separación. Y se comienza a dar con más intensidad
debido a la conciencia que el niño va tomando del mundo que le
rodea. Por ello se llaman miedos evolutivos, se podría decir que
conforme el niño va creciendo, va pasando por diferentes
etapas y diferentes miedos” (Nochebuena, 2015).
A continuación veremos algunos ejemplos de recursos literarios para tratar dichos
miedos, con el fin de lograr poder intimar con los miedos de los niños y hacer del
http://www.cuentosparahaizea.com/http://www.cuentosparahaizea.com/
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cuento un vehículo para poder expresar y naturalizar sus sentimientos, mediante la
narración, acompañada de una conversación alentadora para ellos al acabar el libro.
Libros para padres: Los miedos y el aprendizaje de la valentía, de José
Antonio Marina.
Este recurso es un manual para padres que brinda la oportunidad de
conocer el concepto del miedo, los tipos de miedos más comunes, cómo los
aprendemos, sus estrategias, y lo más importante, la manera en que nos
enfrentamos a ellos. También muestra una serie de métodos para logar
superar los diversos métodos y cuenta con una “hoja de ruta de la valentía”,
relacionada con la ganancia de fortalezas y la disminución de los miedos.
Por último, con el fin de trabajar con los niños este libro, consta con un
pequeño libro llamado Vence tus miedos” donde el niño se compromete con
el personaje que, por medio de acciones le ayudará a ir superando sus
miedos.
Recurso literario para niños: ¡Tengo miedo! de Tim Boley y Alicia
Baladan.
Este álbum tiene como protagonistas a un abuelo y su asustadizo nieto.
Ambos observan al mar cuando el pequeño se ve atrapado por sus miedos.
En él, el pequeño comienza a imaginar posibles desgracias que pueden
aparecer en ese momento, para las que su abuelo encontrará soluciones
creativas.
“¡Tengo miedo! plantea toda una metáfora deliciosa dando a entender
que el lugar donde nace el miedo es el mismo en el que florecen las
soluciones y las oportunidades” (Javpugi, 2014).
El álbum, cuenta con una estructura circular, mediante la cual consigue
el regreso al inicio de la historia una vez superado el conflicto.
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6. CONCLUSIÓN:
Desde mi punto de vista, y después de lo investigado para la realización de este
trabajo, considero la literatura un tema de estudio fundamental para el desarrollo global
del niño, ya que le ayuda principalmente a desarrollar y/o potenciar su nivel creativo e
imaginativo y sobre todo lingüístico. A pesar que los niños a edades muy tempranas no
saben leer, es bueno familiarizarlos con los cuentos, enseñarles los diferentes formatos y
despertando la curiosidad por ellos. Aunque aún tengan carencias lectoras, debido al
momento evolutivo en que el que todavía se encuentran, los niños son capaces de
entender los cuentos, identificarse con la historia y poder encontrar soluciones a través
de ellos.
Si tanto padres como profesores, motivamos a los niños y despertamos su curiosidad
por la lectura, lograremos adentrar al niño en el mundo de la lecto-escritura y la
expresión oral, al igual que estaremos trabajando la socialización en el niño, creando un
vinculo de afecto con él.
Los cuentos no solo tienen ventajas para los niños sino que también influye
positivamente sobre los padres, ya que a través de ellos, podemos encontrar un amplio
abanico de oportunidades para solucionar diversos problemas de los niños según la
etapa evolutiva en la que se encuentre, como por ejemplo puede ser el miedo o los celos
por un hermano nuevo e incluso, como ya se están utilizando en la actualidad con la
ayuda otros materiales que refuercen la historia, como las marionetas, conseguir que los
niños nos cuenten problemas psicológicos debido a causas graves en su entorno (Ej.;
maltrato de familiares, abandono, etc.).
Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, mezclando al mismo tiempo
realidad y ficción mediante juegos, imágenes, actividades, representaciones, sonidos
etc., estaremos consiguiendo que puedan identificarse con las historias, canalizar
miedos, resolver conflictos, desarrollar su autoestima y fortalecer el espíritu y la
imaginación.
Me gustaría concluir con una frase célebre sobre la literatura: "Un libro abierto es un
cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona;
destruido, un corazón que llora." Proverbio hindú.
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