mdoy.prožОП 2019.pdf · 2019-10-08 · 2 Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...

2

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка…………………………………………………………… 4

1. Цели и задачи Образовательной программы……………………………. 8

2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………… 10

2.1 Структурные единицы Программы……………………………………… 10

2.2 Подходы к формированию Программы………………………………….. 11

2.3 Принципы Программы……………………………………………………. 13

3. Психолого- педагогические закономерности возрастного развития детей как основание реализации Образовательной программы………..

15

Ранний возраст (1,6-2 лет)…………………………………………………. 15

Ранний возраст (2 — 3 года)……………………………………………… 17 Младший дошкольный возраст (3-4 года)………………………………. 18 Средний дошкольный возраст (4-5 лет)…………………………………. 20 Старший дошкольный возраст (5-7 лет)…………………………………. 21

4. Планируемые результаты освоения Программы………………………... 24 Законодательная база……………………………………………………... 24 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте…………………… 25 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…

Планируемые результаты по образовательным областям…………………………………………………………………

26

27 Система оценки результатов освоения Программы…………………….. 41

5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………….

43

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 1,6 лет до школы………………………………………..

48

1.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»….. 49

1.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»…………………. 56

1.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»………………………….. 65

1.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….. 70

1.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»……………………… 74

1.1.6 Развитие игровой деятельности…………………………………………. 79

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………………………….

81

3. Иные характеристики содержания программы………………………….. 119

4. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………. 120

4.1 Особенности общей организации образовательного пространства…… 120

4.2 Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик……………………………………………………….

123

4.3 Способы и направления поддержки детской инициативы……………... 133

5. Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ…………………………... 139

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………….

143

3

7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………….

157

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1 Материально – технические условия реализации Программы…………. 163 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами реализации

обучения и воспитания……………………………………………………..

164

3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………………………………………

164

4 Кадровые условия реализации Программы………………………………. 165

5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……… 169

6 Распорядок организации жизни детей для групп общеразвивающей направленности……………………………………………………………..

172

7 Учебный план………………………………………………………………. 178

8 Годовой календарный учебный график…………………………………… 182

9 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………

183

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Краткая презентация Программы…………………………………………. 194

1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа…………………………………………………………………..

194

1.2. Используемые примерные Программы…………………………………… 194

1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………….

196

Приложения…………………………………………………………………. 198

4

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 110» (Далее ДОО) создано в соответствии с распоряжением

администрации Н. Новгорода (лицензия на осуществление образовательной

деятельности Министерства образования Нижегородской области № 0003234

Серия 52 от 21.12.2015 г.; регистрационный № 1384), Гражданским кодексом

Российской Федерации, Законом Российской Федерации

«Об образовании РФ» и действующим законодательством РФ в целях

реализации основной образовательной программы дошкольного образования в

группах общеразвивающей направленности, регистрируется в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации.

Место нахождения учреждения:

Юридический адрес: 603147 Россия, Нижегородская область, город

Нижний Новгород ул. 6-й микрорайон, дом 39«а»

Фактический адрес: 603147 Россия, Нижегородская область, город

Нижний Новгород ул. 6-й микрорайон, дом 39«а»

Проектная мощность: 192 человек.

Фактическая мощность: 258 человек

В учреждении функционируют 8 групп общеразвивающей

направленности:

Ясельная группа с 1,5-2 лет - 1

Группа раннего возраста от 2 до 3 лет -1.

Младшая группа от 3 до 4 лет – 1.

Средняя группа от 4 до 5 лет – 2.

Старшая группа от 5 до 6 лет – 2.

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет — 1.

Группа компенсирующей направленности от 4-7 лет -1

Группа кратковременного пребывания детей от 3-7 лет - 2

Образовательной программы МБДОУ № 110 для детей посещающих

группы общеразвивающей направленности разработана на основе основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В.

Гербовой (М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015 г.) для детей 3-7 лет - [1], а так же на

основе образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для

детей от 1,5-3 лет под редакцией И.А. Лыковой, Т.В. Волосовец, И.Л.

Кириллова, О.С. Ушаковой (М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.) -

[2].

Дети группы компенсирующей направленности (для детей с умственной

отсталостью легкой степени) и группа кратковременного пребывания (для детей

5

со сложной структурой дефекта) осваивают адаптированную основную

общеобразовательную программу для детей с ОВЗ, разработанную коллективом

ДОО на основе образовательной программы «Коррекционно - развивающего

обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта»

Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.

Дошкольное образовательное учреждение ДОО обеспечивает помощь семье в

воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и

психического здоровья, развитии их индивидуальных способностей.

Образовательная программа ДОО для групп общеразвивающей

направленности разработана на основании следующих законодательных

актов и нормативно-правовых документов.

1. Международное законодательство:

Конвенция ООН о правах ребёнка принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.

2. Федеральное законодательство

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. №273- ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с

изменениями от 30 декабря 2008года.

Семейный кодекс Российской Федерации, принят Государственной

Думой 8 декабря 1995 года.

Федеральный закон от 24.07.1998г. №124 ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребёнка в Российской Федерации».

Указы Президента РФ:

Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии

действий в интересах детей на 2012 – 2017годы».

Указ Президента РФ от 29.06.2017г. №240 «Об объявлении в Российской

Федерации Десятилетия детства на 2018 – 2027 годы».

Указ Президента РФ от 07.05.2012г. №599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки».

Приказы, постановления, письма и другие документы федерального

уровня

Постановление Правительства Российской Федерации» от 04.10.2000

№715 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования на 2013 – 2020годы».

Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010г. №761н «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» с изменениями,

6

внесёнными приказом Минздравсоцразвития России от31.08.2011г.

№448н.

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР – 535/07 «О

коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от

28.02.2014г. № 08 –249

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»

Приказ РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

Приказ Министерства труда РФ от 18.10.2013г №544н. «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)»

Приказ Минтруда России от 29.04.2013г. №170н. «Об утверждении

методических рекомендаций по разработке профессионального

стандарта»

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г.№662 «Об

осуществлении мониторинга системы образования».

Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014г 3594 2Об утверждении

Порядка разработки примерных основных образовательных программ,

проведения их экспертизы и введения реестра примерных основных

образовательных программ».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013г. №26 «Санитарно – эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций (СанПиН2.4.1.3049-13)

3. Нормативные документы ДОО

Устав ДОО

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов родителей (законных

представителей) воспитанников. Программа определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного

образования. Программа обеспечивает развитие личности детей раннего и

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. (ФГОС ДО, п.2.1.)

7

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей раннего и дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) (ФГОС ДО,

п.2.3) в группах общеразвивающей направленности.

Образовательная программа ДОО является нормативно – управленческим

документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик

и технологий, форм организации образовательной деятельности в группах

общеразвивающей направленности.

Разработка и реализация Образовательной программы позволяет:

1. обосновать содержание образовательного процесса в группах

общеразвивающей направленности;

2. обеспечить стабильное функционирование ДОО;

3. увидеть перспективы развития образовательного пространства;

4. наиболее качественно управлять образовательным процессом

ДОО.

Для руководителей органов управления образованием Образовательная

программа позволяет:

обеспечивать стабильное функционирование ДОО;

планировать перспективы развития образовательного пространства

ДОО;

качественно управлять образовательным процессом ДОО;

осуществить внешний контроль над образовательной деятельностью

ДОО.

Для родителей (законных представителей) образовательная программа даёт

возможность:

1. принять участие в организации образовательной деятельности, выборе и

корректировке его содержания;

2. обеспечить реализацию права на получение достоверной информации об

образовательных услугах, права на их выбор и гарантию на их получение.

Для других социальных структур (общеобразовательные учреждения,

учреждения дополнительного образования) Образовательная программа даёт

возможность:

1. принять участие в организации образовательного процесса ДОО;

2. обеспечить налаживание деловых отношений;

3. обеспечить преемственность дошкольного и начального общего

образования.

8

1. Цели и задачи Образовательной Программы

Образовательная программа для групп общеразвивающей направленности

разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для

использования в ДОО.

Ведущей целью Программы является создание благоприятных условий

для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Целью деятельности ДОО является создание условий для обеспечения

всестороннего развития личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

2. создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей. (ФГОС

ДО, п.2.4.)

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребёнка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников

таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход

в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным

ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет

решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребёнка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

9

воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей

отсутствие давления предметного обучения. (От рождения до школы. Основная

образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368 с.)

Ключевые задачи Программы, части касающейся детей раннего возраста:

• Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру,

обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым

условиям социальной жизни в образовательной организации.

• Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей;

обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной,

экологической, информационной и др.).

• Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его

развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса

семьи.

• Содействие успешной социализации и становлению

социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями

(культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности,

культурные практики и др.).

• Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях

взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).

• Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления

собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания

окружающего мира.

• Организация условий для системного освоения детьми доступных

видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии

• Поддержка становления детской инициативы и предпосылок

субъекта деятельности.

• Создание условий для становления образа «Я», включающего

представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах,

10

достижениях. (Образовательная программа дошкольного образования

«Теремок» для детей от 1,5-3 лет под редакцией И.А. Лыковой, Т.В. Волосовец,

И.Л. Кириллова, О.С. Ушаковой (М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.,

с. 8-9)

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно

только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом

различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней

пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

2.1. Структурные единицы Программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития

и образования детей (далее – образовательные области):

1) социально-коммуникативное развитие;

2) познавательное развитие;

3) речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие;

5) физическое развитие. (ФГОС ДО, п.2.6.)

В соответствии с контингентами воспитанников ДОО, Программа

охватывает основные возрастные периоды физического и психического

развития детей: ранний возраст (от 2 лет до 3 лет: вторая группа раннего

возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая

и подготовительная к школе группы).

Конкретное содержание указанных выше образовательных областей зависит

от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (2 - 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие

смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная

активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,

таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

11

виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

(ФГОС ДО, п.2.7.)

2.2. Подходы к формированию Программы

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении.

Наиболее существенной структурной характеристикой Программы

является принцип подачи материала — содержание психолого-

педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в

каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание

психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической

работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри

которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура

программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств

ребёнка, дает возможность гибче подходить к выбору программного

содержания, обеспечивает гибкость выбора программного содержания с учетом

индивидуальных особенностей развития воспитанников.

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным

группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической

работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть

временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что

позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные

особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные

рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

12

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития детей от 2 лет до школы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» [1],

стр. 48-65: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребенок в семье и сообществе. Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание. Формирование основ безопасности.

Образовательная область «Познавательное развитие» [1], стр. 65-92:

Формирование элементарных математических представлений. Развитие

познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным

окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром

природы.

(Реализация программного содержания тематического блока

«Ознакомление с социальным миром» осуществляется в том числе в рамках

Вариативной части Программы.)

Образовательная область «Речевое развитие» [1], стр. 92-103:

Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая

культура речи, грамматический строй речи, связная речь; в подготовительной к

школе группе — подготовка к обучению грамоте). Приобщение к

художественной литературе.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» [1],

стр. 103-130: Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность

(рисование, лепка; аппликация — с младшей группы; декоративное рисование

— со средней группы; декоративная лепка, прикладное творчество — со

старшей группы.) Конструирование (Конструктивно-модельная деятельность).

(Реализация программного содержания тематического блока

«Изобразительная деятельность. Декоративная лепка. Декоративное рисование»,

«Конструктивно-модельная деятельность» осуществляется в т. ч. в рамках

Вариативной части Программы.)

Образовательная область «Физическое развитие» [1], стр. 130-137:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Главный критерий отбора программного материала — его

воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых

произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и

зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на

каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А.

Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из

13

образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте

игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-

педагогической работе, а не только в одной из областей. Исходя из признания

исключительной важности развития игровой деятельности дошкольника,

Программа в Содержательном разделе, п.1, при описании содержания

образовательной деятельности, дополнена отдельным пунктом, освященным

игре. Здесь раскрывается содержание психолого-педагогической работы по

развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что

позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в

поступательном развитии.

Наличие приложения с подробными перечнями практическими

материалами

В Приложение вынесены примерные перечни и практические материалы.

Такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных

перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, легко увидеть

и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из

возрастных групп.

2.3. Принципы Программы

Образовательная программа сформулирована на основе следующих групп

принципов

а. Принципы Конституции Российской Федерации законодательства

Российской Федерации с учётом Конвенции ООН (ФГОС п 1.2.):

-поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к

следующему периоду;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей;

-уважение личности ребенка;

-реализация программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

б. Основные принципы дошкольного образования (ФГОС п 1.4.):

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

14

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее - индивидуализация дошкольного образования);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество ДОУ с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

в. Принципы, сформулированные на основе основной образовательной

программы «От рождения до школы» [1, с.12]

-Принцип развивающего образования

-Принципы научной обоснованности и практической применимости.

-Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и

достаточности

-Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста

-Принцип интеграции образовательных областей

-Принцип комплексно-тематического построения образовательного

процесса

-Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей в самостоятельной деятельности

-Принцип построения образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми.

-Принцип преемственности

-Принцип культуросообразности

-Принцип гуманизации образования

-Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения,

-Принцип непрерывности образования

-Принцип системности

15

Методологические принципы построения Программы для детей 1,6-3

лет - (Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для

детей от 1,5-3 лет под редакцией И.А. Лыковой, Т.В. Волосовец, И.Л.

Кириллова, О.С. Ушаковой (М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 г., с.

10)

3. Психолого – педагогические закономерности возрастного развития

детей как основание разработки и реализации Программы

Ранний возраст (1,6 — 2 года)

Характерная особенность этого периода жизни —высокая познавательная

активность и на этой основе — развитие инициативных предметных действий.

Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой

(повышенный интерес к миру предметов психологи называют «предметным

фетишизмом»). Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и

их основные свойства — форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные

способы использования и др. Кинестезия (ощущение положения и движения

отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов) становится

мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко

или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это

достигается интеграцией функций разных органов чувств. Свобода перемещения в

пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения

различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает

постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить;

полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный

предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что

становится основой формирования знаковой функции мышления. Формируются

сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной

деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых

предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и

зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения»

(орудийные действия) — ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге

карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение

орудийных действий на основе подражания действиям взрослого и в результате

самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок

опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем

его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к

обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу

действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками

одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой,

красками). Проявляет интерес к разным видам художественной деятельности,

основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую

16

нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или

вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период

жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной

жизненной ситуации (ситуативны).

Особенности социальной ситуации развития: Расширяются возможности

вхождения ребенка в социум, поэтому событийная общность «взрослый —

ребенок» преобразуется. Усиливается стремление к автономности и

самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его

жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании,

одобрении, похвале. Противоречие между стремлением к самостоятельности и

объективной зависимостью от взрослого разрешается в совместной деятельности

ребенка и взрослого. Форма взаимодействия — сотрудничество, которое активно

развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в

складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование,

конструирование и др.). Предметная деятельность зарождается в ситуативно-

деловом общении еще в младенчестве и становится ведущей на втором году жизни.

Содержание предметной деятельности — передача взрослым и освоение ребенком

культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив

предметной деятельности ребенка — интерес к миру людей и миру вещей. Речь

становится средством познания окружающего мира и общения. Быстро развивается

понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу второго

года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно

развивается слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок

владеет активным словарным запасом из 300 слов, может строить предложения из

3– 4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы, обращается к близким

взрослым за помощью. Ребенок выражает разные эмоции и чувства — радость,

удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и

своими «успехами». На основе складывающегося представления о себе начинает

формироваться отношение к себе самому (самой), что в последующем станет

основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарные правила

поведения в социуме и позитивных взаимоотношений с другими людьми.

Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям,

выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие,

сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом,

фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»). К

концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он

стремится привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же

игрушкой, выполнять такие же действия. Наблюдаются элементарные

взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность

«рядом». Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень

взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися

отношениями в детском сообществе.

17

Ранний возраст (2 — 3 лет)

Возрастные психологические особенности

Ведущий вид деятельности

Ведущий вид деятельности - деловое практическое сотрудничество со

взрослым. Ребенок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное

овладение предметно-орудийными операциями формирует практический

интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества

со взрослыми внутри совместной предметной деятельности. Потребность в

речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трех

лет).

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-

заместителями.

Мотивационная основа деятельности

Мотивы 2-3 летних детей имеют характер неосознанных, аффективно

окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. Регуляторами

поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста выступают

«можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослого.

Психологические новообразования

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года

появляются основы наглядно-образного мышления.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие

и орудийные действия.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

18

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом.

Психологические новообразования раннего детства:

- отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта

действия, сравнение с другими людьми;

- развивается предметная деятельность, общение с взрослым, зарождается

общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной


- формируется предметное восприятие как целенаправленная

познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-

действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-

символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие и личное желание, складывается предметное

отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость

за собственные достижения, сознание «Ясам».

Кризис трех лет

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)



Ведущий вид деятельности – игра.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность

19

ребёнка воздействовать на мир. Все игры обычно воспроизводят те или иные

виды практической неигровой деятельности и тем самым отвечают потребности

ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок

становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы

серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в

игровой деятельности: ориентируясь на взрослого как на образец, но только с

предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно– ролевой игре. В игре для

ребёнка существенны не только свойства предметов, сколько отношение к

предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует

развитию воображения. Играя, ребёнок также овладевает соответствующими

действиями. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями,

которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое

сочетание оптимально представлено в игре.

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-

манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются

восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции. В

сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми

ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие

знакомые.


На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-

потребностной сферы. В начале дошкольного детства мотивы имеют характер

неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной

ситуацией. Регуляторами поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного

возраста выступают «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослого.


В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение

мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной

мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Начинает появляться самооценка, базирующаяся на самооценке раннего

детства, которая соответствовала чисто эмоциональной оценке («Я хороший») и

рациональной оценке чужого мнения.

Теперь при формировании самооценки ребенок сначала оценивает

действия других детей, потом собственные действия, моральные качества и умения.

У него возникает осознание своих действий и понимание того, что не все может.

20

Еще новшеством с становлением самооценки является осознание своих

переживаний, что приводит к ориентированию в своих эмоциях, от них можно

слышать следующие высказывания: «Я рад. Я огорчен. Я спокоен».

Происходит осознание себя во времени, он помнит себя в прошлом, осознает

в настоящем и представляет в будущем. Вот как говорят дети: «Когда я был

маленьким. Когда я вырасту большой».

Новообразования возраста - самопознание, усвоение первичных

нравственных норм.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)



Ведущий вид деятельности – игра. В средний период дошкольного детства

ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным

направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы

сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых

ребенок строго придерживается. Направленность игр разнообразна: семейная,

где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники;

воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная

(врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т.д. В игре могут

участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками.


Продолжает развиваться мотивационно-потребностная сфера. Начинает

формироваться система мотивов. Если ребенок не доделал задание, он се равно

с удовольствием выслушивает похвалу или получает угощение. Ребенок

начинает подчиняться некоторым правилам.


У ребенка происходит половая идентификация. Он осознает свой пол и

начинает вести себя соответственно ролям, как мужчина и женщина. Мальчики

стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от обиды и

боли, а девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-

капризными в общении. В ходе развития ребенок начинает присваивать себе

поведенческие формы, интересы и ценности своего пола.

Развивается эмоционально-волевая сфера. По поводу эмоциональной

сферы можно отметить, что у дошкольников, как правило, отсутствуют сильные

аффективные состояния, их эмоциональность более «спокойная». Однако это не

значит, что дети становятся флегматичными, просто меняется структура

эмоциональных процессов, увеличивается их состав (преобладают

вегетативные, моторные реакции, познавательные процессы –воображение,

образное мышление, сложные формы восприятия). При этом сохраняются

эмоциональные проявления раннего детства, но эмоции

21

интеллектуализируются, становятся «умными».

Эмоциональному развитию дошкольника, пожалуй, более всего

способствует детский коллектив. В ходе совместной деятельности у ребенка

складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия

(сопереживание).

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)



Ведущий вид деятельности – игра.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются

разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить

условный характер, и игра превращается в символическую, т.е. кубик может

представлять различные предметы: машину, людей, животных – все зависит от

отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры некоторые дети начинают

проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности

произвольное внимание и память. Если игра интересует ребенка, то он невольно

сосредоточивается на предметах, включенных в игровую ситуацию, на

содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если же он отвлекается и

неправильно выполняет отведенную ему роль, то может быть изгнан из игры.

Но так как эмоциональное поощрение и общение со сверстниками для ребенка

очень важны, то ему приходится быть внимательным и запоминать

определенные игровые моменты.

В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности.

Ребенок учится действовать с предметом-заместителем, т.е. дает ему новое

название и действует в соответствии с этим названием. Появление предмета-

заместителя становится опорой для развития мышления. Если сначала при

помощи предметов-заместителей ребенок учится мыслить о реальном предмете,

то со временем действия с предметами-заместителями уменьшаются, и ребенок

научается действовать с реальными предметами. Происходит плавный переход к

мышлению в плане представлений.

В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. От замещения

одних предметов другими и способности брать на себя различные роли ребенок

переходит к отождествлению предметов и действий с ними в своем

воображении. Например, шестилетняя Маша, рассматривая фотографию, где

изображена девочка, которая подперла пальчиком щеку и задумчиво смотрит на

куклу, сидящую возле игрушечной швейной машиной, говорит: «Девочка

думает, как будто ее кукла шьет». По данному высказыванию можно судить о

свойственном девочке способе игры.

Игра влияет и на личностное развитие ребенка. В игре он отражает и

22

примеряет на себе поведение и взаимоотношения значимых взрослых людей,

которые в этот момент выступают в роли образца его собственного поведения.

Формируются основные навыки общения со сверстниками, идет развитие

чувств и волевой регуляции поведения.

Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это

способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и

соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями,

поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии,

потому что дает возможность контролировать то, как выполняется действие,

входящее в процесс общения. Например, играя в больницу, ребенок плачет и

страдает, исполняя роль пациента. Он получает от этого удовлетворение,

поскольку считает, что хорошо исполнил роль.

Возникает интерес к рисованию и конструированию. Сначала данный

интерес проявляется в игровой форме: ребенок, рисуя, разыгрывает

определенный сюжет, например, нарисованные им звери сражаются между

собой, догоняют друг друга, люди идут домой, ветер сдувает висящие на

деревьях яблоки и т.д. Постепенно рисование переносится на результат

действия, и рождается рисунок.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная

деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит

взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной

деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными

действиями.


К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные

виды мотивов: игровые мотивы; мотивы, связанные с интересом детей к миру

взрослых; мотивы установления и сохранения положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; познавательные,

соревновательные, общественные, нравственные мотивы; мотивы самолюбия и

самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений,

начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания.

Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется

системой мотивов. Столкновение тенденции к непосредственному действию и

действия по образцу или по требованию взрослого приводит к возникновению

соподчинения мотивов, к выделению главных и второстепенных мотивов.

Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает

выраженную направленность всему поведению.

Возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение

этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во

взаимоотношениях с другими людьми. Потребность быть признанным

способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же

23

потребности может привести и к негативным образованиям — лжи, зависти,

хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении

взрослого — и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке

ребенка.

Произвольность поведения также связана с подчинением поступков

ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию

другого человека, опирающееся на воображение, становится основой многих

конкретных умений и навыков, в частности школьно-учебных.

Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное

определенными внутренними нормами и правилами.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и

самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений

выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в

подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной

группе.

Складывается тенденция к осуществлению деятельности неигрового

характера. Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в

осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно

организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований

— потребность в социальном функционировании, способность к занятию

значимой социальной позиции.

Новообразования дошкольного возраста

К новообразованиям дошкольного возраста Д. Б. Эльконин отнес

следующие.

1.Возникновение первого схематичного абриса цельного детского

мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в

порядок, увидеть закономерности отношений. Для того чтобы объяснить

явления природы, дети используют моральные, анимистические и

артификалистские причины. Это подтверждают высказывания детей, например,

«Солнце движется, чтобы всем было тепло и светло». Это происходит потому,

что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает

человека и до явлений природы) находится человек, что было доказано Ж.

Пиаже, который показал, что у ребенка в дошкольном возрасте отмечается

артификалистическое мировоззрение.

В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он

рассуждает по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на

просмотренных телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и

т.д.

2.Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается

понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм

идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).

24

3.Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные

действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость,

умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4.Поведение становится произвольным. Произвольным называют

поведение, опосредованное определенным представлением. Д. Б. Эльконин

говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала

существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более

обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется

стремление управлять собой и своими поступками.

5.Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять

определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-

значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6.Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется

сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир

взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к

тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович

считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка

учиться в школе.

4. Планируемые результаты освоения Программы

Законодательная база

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров. (ФГОС ДО, п.4.1)

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС

ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка. (ФГОС ДО, п.4.6.) Это

ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность

воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая

образовательная программа дошкольного образования имеет свои

отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют

требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части, с учетом

возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных

траекторий развития) детей. (ФГОС ДО, п.2.11.1)

25

Таким образом, целевые ориентиры Образовательной программы МБДОУ

«Детский сад №110» для групп общеразвивающей направленности,

обязательная часть которой спроектирована на основе основной

образовательной программы «От рождения до школы», базируются на ФГОС

ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в

той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

В Программе, так же, как и в Стандарте (ФГОС ДО, п.4.6.), целевые

ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к

дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

26

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,

их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

27

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение

к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения программы

— в группе раннего возраста (1,6-3 лет)

Социально-коммуникативное развитие

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет

пользоваться ими;

функции, действия с ними; • в игре воспроизводит действия и речь взрослого,

использует не только игрушки, но и предметы-заместители;

проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности;

владеет простейшими навыками самообслуживания;

28

знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей

(дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях

(мальчик, девочка, тетя, дядя);

имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец,

водитель).

Познавательное развитие

активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами,

разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы

действий, экспериментирует;

проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.

Речевое развитие

стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им,

осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение

с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к

сверстникам;

понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в

диалогах (может выступить инициатором разговора)

владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия

знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с

ними.

Художественно-эстетическое развитие

любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать

иллюстрации, двигаться под музыку;

проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки,

бытовые предметы, объекты и явления природы);

охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности

(лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.

Физическое развитие

с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится

самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание,

ходьба по лестнице и пр.);

пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых

условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).

Планируемые результаты освоения программы в младшей группе

(3-4 года)


Формирование основ безопасности

Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице.

Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных

ситуациях.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

3-4 года

Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре.

Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры.

Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий.

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй.

Посредством речи налаживает контакты.

Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями.

29

В случае затруднения обращается за помощью к близкому взрослому.

Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами.

В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая

говорящего взрослого.

Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях.

Проявляет доброжелательность, дружелюбие.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду.

Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке.

После игры, при напоминании, убирает на место игрушки.

Ребенок в семье и обществе

Имеет первичные гендерные преставления.


Познавательно-исследовательская деятельность

Обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним.

Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку.

Формирование элементарных математических представлений

При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет

один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них

красный).

Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов "больше, "меньше", "столько же").

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над,

под.

Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Социальный мир

Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях.

Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы.

Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал).

Мир природы

Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Предметное окружение

Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.


Развитие речи

30

Использует речь для инициирования общения.

Обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта.

Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.

Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование,

бытовые действия.

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.

Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами.

Художественная литература

Умеет слушать художественные произведения, следит за развитием действия.

С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок.

Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Проявляет интерес к книгам.


Изобразительная деятельность

В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит. Пользуясь

различными изобразительными средствами.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций.

Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы.

Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки.

Создает изображение предметов из готовых фигур.

Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества.

Музыка

Реализуется в рамка Вариативной части Программы, парциальная программа

"Ладушки".

Приобщение к искусству

Рассматривает иллюстрации в книгах.

Проявляет интерес к народной игрушке.

Конструктивно-модельная деятельность

Знает и правильно использует детали строительного материала.

При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с

замыслом и/или целью постройки.

Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими.

Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание).


Физическая культура

Ходит прямо, сохраняя заданное направление.

Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей.

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу).

Ползает на четвереньках произвольным способом.

Лазает по лесенке произвольным способом.

Лазает по гимнастической стенке произвольным способом.

31

Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами.

Катит мяч в заданном направлении.

Бросает мяч двумя руками от груди.

Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит.

Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит.

Метает предметы вдаль.

Здоровье

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды.

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Планируемые результаты освоения программы в средней группе

(4-5 лет)



Соблюдает элементарные правила поведения в быту.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

Соблюдает элементарные правила поведения на дороге.

Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.


Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных норм.

Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает, объясняет.

При распределении ролей по половому принципу практически не путает

половую принадлежность игроков.

Владеет способами ролевого поведения.

Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры.

В самостоятельных играх обустраивает место для игры.

Испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок.

Здоровается, прощается, вежливо просит, благодарит.

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками. Используя речь,

договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры.


Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при

помощи взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо, ответственно.

Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия

(инструкции, алгоритм).


Рассказывает о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Может рассказать о себе и своем развитии.

Объясняет, чем мальчики отличаются от девочек.

Свободно ориентируется в помещениях детского сада.

Проявляет интерес к традициям д/с.


32


Использует обобщенные способы обследования разных объектов.

Использует модели, предложенные взрослым.

Использует эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес).

Подбирает предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Участвует в проектно-исследовательской деятельности.


Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также путем составления пар.

Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) способом приложения или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе.

Определяет части суток.


Соблюдает правила поведения в общественных местах.

Называет общественный транспорт, знает его назначение.

Знает название страны, города в котором живет.

Имеет представление о символике страны и города.

Может рассказать, чем славится Нижегородская область.

Знает несколько семейных и государственных праздников.


Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их.

Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями.


Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение.

Определяет материалы, из которых сделаны предметы, знает их свойства и

качества.



В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения свои разнообразных

потребностей.

Разговаривает на различные темы.

Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества.

Описывает предмет, картину с помощью раздаточного дидактического

материала.

Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки.


Читает наизусть любое стихотворение или считалку.

Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на

вопросы воспитателя по его содержанию.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания.

Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.

33

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.



Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приемы, объединяет в композицию.

Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника,

срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур.

Музыка

Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность.

Определяет контрастные настроения музыкальных произведений.

Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец).

Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается

четко произносить слова.

Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение.


Различает жанры и виды искусства.

Выделяет и называет основные средства выразительности.

Проявляет эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.


Использует строительные детали, с учетом их конструктивных свойств.

Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога.

Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения.

Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным взрослым.



Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям.

Бег 30 м, (мин. и сек.).

Бег 90 м (мин. и сек.).

Прыжок в длину с места.

Метает предметы разными способами.

Отбивает мяч об землю двумя руками.

Отбивает мяч об землю одной рукой.

Уверенно бросает и ловит мяч.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону.

Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений.

Здоровье

Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя.

Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает роль

при кашле, чихании.

Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после

34

еды.

Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме.

Планируемые результаты освоения программы в старшей группе

(5-6 лет)



Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в быту.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице.

Соблюдает элементарные правила безопасности поведения на дороге.

Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в общественных местах.

Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения.


Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли,

объясняет правила игры сверстникам.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.

Исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все

роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по

содержанию и интонационно взятой роли.

В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш.

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры.

Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями.

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не

соглашается с мнением товарищей.

Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей.


Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы.


Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки

сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения.

В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых,

режиссерских, речевых.

Использует речь для решения конфликтных ситуаций.

Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола.

С помощью взрослых создает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Знает где работают родители, как важен для общества их труд.

35

Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями искусства, рисунками.

Стремится принимать участия в мероприятиях, которые проводятся в детском саду.



Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур,

количество сторон, углов, равенство/неравенство.

Умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных

действий.

Самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом, определяет алгоритм

собственной деятельности.

Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус.

Принимает активное участие в проектной деятельности.


Считает (отсчитывает в пределах 10).

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток.


Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей.

Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет.

Знает и называет свою страну, ее столицу.

Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники.


Называет времена года, отмечает их особенности.

Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных

и растений.

Бережно относится к природе.


Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту,

создающих комфорт.



Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками,

удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на

познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и

задает вопросы познавательного и личностного характера.

36

Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок.

Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять

слово другим словом, сходным по значению.


Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки.

Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с

воспитателем, или с опорой на книгу.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением,

участвует в обсуждениях.

Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения.



Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание, использование разных материалов).

Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке.

Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской,

филимоновской и т.д. игрушки.

Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя все многообразие используемых приемов лепки.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Музыка

Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец).

Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем.

Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Поет без напряжения, звонко, выразительно.

Правильно воспроизводит мелодию песни в целом.

Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движений (шага, бега, прыжков).

Импровизирует в движении под музыку разного характера.

Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с

продвижением вперед и в кружении и пр.

Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3 звуков на металлофоне (ксилофоне).

Участвует в инструментальных импровизациях.

Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и др.

Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играх-

драматизациях.


Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства.

Бережно относится к произведениям искусства.


Анализирует проект постройки.

37

Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме.

Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам).

Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы.

Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с

общим замыслом.



Владеет основными движениями в соответствии с возрастом.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах.

Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и

темп.

Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа.

Запрыгивает на предмет (высота 20 см).

Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см.

Прыгает в длину с места (не менее 80 см).

Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см).

Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см).

Прыгает через короткую и длинную скакалку.



Подъём в сед за 30 сек.

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском.

Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой.

Отбивает мяч на месте не менее 10 раз.

Ведет мяч на расстояние не менее 6 м.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в

колонне, шеренге.

Выполняет повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др.

Здоровье

Следит за правильной осанкой.

Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Владеет элементарными навыками личной гигиены.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье.

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой.

Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Планируемые результаты освоения программы в подготовительной

группе (6-7 лет)

38



Соблюдает правила организованного поведения на дороге.

Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях.

Владеет навыками экологически безопасного поведения.


Принимает участие в проектной деятельности.

Соблюдает правила организованного поведения в быту.

Соблюдает правила организованного поведения на улице.

Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах.

Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем.

Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду.

Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель).

Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению

других.

Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе.

Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует традиционному представлению о поведении мужчины/женщины.

Стремится следовать положительному примеру.

Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

В совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.


Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде.

Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий.

Ответственно выполняет обязанности дежурного.

Проявляет трудолюбие в работе.

Доводит начатое до конца.


Имеет представление об изменении позиции человека с возрастом.

Развиты в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Знает домашний адрес и телефона, имена и отчества родителей, их профессий.

Принимает посильное участии в жизни дошкольного учреждения.



Владеет обобщенными способами исследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности.

Принимает активное участие во всех типах проектов.

Уделяет внимание анализу эффективности источников информации.


Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий

39

признак, в единое множество, удаляет из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством, и различными его

частями, находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание.

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес

предмета), и способы их измерения.

Измеряет и сравнивает длины и объемы.

Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и часть.

Различает и называет: отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб,

проводит их сравнение.

Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определяет время по часам.

Знает состав чисел первого десятка.

Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает

взаимное расположение и направление движения объектов, пользуется

знаковыми обозначениями.


Знает о своей семье.

Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.).

Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет

представление о родном крае, его достопримечательностях.

Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники.


Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с человеком.

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения на природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.


Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.



Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора,

возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на

просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные,

личностные и др.).

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете,

по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.


40

Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том числе произведения большого объема (в беседе с

воспитателем, или с опорой на книгу).

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов.

Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений.

Различает жанр произведения.



Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения, используя

различные способы вырезания и обрывания бумаги различной фактуры.

Музыка

Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с другим.

Слышит в произведении развитие музыкального образа.

Называет любимые произведения и их авторов.

Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно.

Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным сопровождением.

Поет сольно и в хоре.

Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично, музыкально и выразительно.

Участвует в создании творческих этюдов.

Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует.

Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои

варианты движений в играх и хороводах. Проявляет творчество, участвуя в

музыкальных играх-драматизациях и театрализованных играх.

Узнает Государственный гимн РФ.


Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства.

Развито художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных

произведений.

Использует различные материалы и способы создания изображения.


Способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения.

Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3 условиям.

Создает разные конструкции из бумаги.

Создает различные образы из природного материала с учетом его фактуры, цвета и формы.

Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой (коллективная

работа).



Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

41

метание, лазание).

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Участвует в играх с элементами спорта.

Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см.

Прыгает в длину с места не менее 100 см.

Прыгает в длину с разбега до 180 см.

Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см.

Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.



Подъём в сед за 30 сек.

Бросает набивной мяч (1кг) вдаль.

Бросает предметы в цель из разных положений.

Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м.

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м.

Метает предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы во время движения.

Здоровье

Может следить за правильной осанкой.

Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно).

Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.).

Сформированы представления о здоровом образе жизни.

Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников. (ФГОС ДО, п.4.3.)

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников

Организации. (ФГОС ДО, п.4.5.)

42

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную

траекторию развития каждого ребенка. (ФГОС ДО, п.3.2.3.) Для этого педагогу

необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему

оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной авторами основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» системе оценки

результатов освоения Программы отражены современные тенденции,

связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с

объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

Аутентичная оценка строится в основном на анализе реального поведения

ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация

фиксируется в индивидуальной карте развития ребенка посредством прямого

наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на

занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных

тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Педагогическая диагностика

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). (ФГОС ДО,

п.3.2.3.)

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — индивидуальная карта

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

43

исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей. (ФГОС ДО, п.3.2.3.)

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия.

В целях осуществления педагогической диагностики используются

Индивидуальные карты развития ребенка с примечаниями по выстраиванию

индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным

группам. Правила ведения индивидуальной карты развития ребенка отражены в

Положении об индивидуальном учете результатов освоения воспитанниками

образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 110».

5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

5.1. Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения

адаптационного периода к ДОО

Основная цель – своевременная адаптация детей к ДОО, сохранение

психического и физического здоровья ребенка, взаимодействие с семьёй.

Задачи:

1. Обеспечение социализации ребенка в условиях коллектива сверстников.

2. Обеспечение индивидуального подхода к воспитанникам.

3. Создание положительного эмоционально комфортного климата пребывания

ребенка в ДОО.

4. Развитие психических процессов.

5. Развитие движений, крупной и мелкой моторики.

6. Развитие слухового восприятия, создание положительного эмоционального

фона от встреч с музыкой.

7. Формирование элементарных навыков самообслуживания.

8. Формирование процесса общения детей с посторонними

взрослыми (педагогами), сверстниками.

9. Педагогическое просвещение родителей по вопросам организации

жизнедеятельности ребенка в ДОО, обучения, воспитания и развития детей

44

раннего дошкольного возраста.

10. Обеспечение легкой степени адаптации при непосредственном поступлении

ребенка в дошкольное учреждение.

5.2. Принципы, положенные в основу психолого-

педагогического сопровождения адаптационного периода.

- Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей раннего и младшего дошкольного

возраста.

- Психолого-педагогическое сопровождение направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание строится с учетом основных принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее

– индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОО с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

45

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

5.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и младшего

дошкольного возраста

В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу

раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и

независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, так как

нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие

находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая

представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и

взрослого.

В сотрудничестве со взрослым общение перестает быть ведущей

деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами

употребления предметов. В раннем возрасте происходит интенсивное

психическое развитие, главными компонентами которого являются: предметная

деятельность и деловое общение со взрослым;

* активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в

общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и

самостоятельность. В этом возрасте наблюдается совершенно особое отношение

ребенка к действительности, эту особенность принято называть

ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и

психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще

не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство,

которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Общение со

сверстниками также имеет свои отличительные особенности.

В раннем и младшем дошкольном возрасте сверстник выступает в качестве

партнера по взаимодействию, появление чувствительности к отношению

сверстника и его воздействиям.

Общение детей друг с другом имеет форму эмоционально-практического

46

воздействия, характерными особенностями которого являются

непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированость,

зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок

выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом

решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

К трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую не

совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к

самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них.

К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».

Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости приводит к

существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого.

Симптомы кризиса трех лет:

* негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания взрослого,

стремление все делать наоборот);

* упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно

хочется, а потому, что он этого потребовал);

* строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а

против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело раньше);

* своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается самостоятельности там,

где мало что умеет).

Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого

себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьем лице («Маша хочет

домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система

Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение

«системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности.

Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир

людей, где его «Я» занимает новое место. Отделившись от взрослого, он

вступает с ним в новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный

комплекс поведения, который включает в себя:

* стремление к достижению результата своей деятельности;

* желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;

* обостренное чувство собственного достоинства, которое проявляется в

47

повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений,

эмоциональных вспышках, бахвальстве. Этот комплекс был назван «гордостью

за достижения». Он охватывает одновременно три главные сферы отношений

ребенка

- к предметному миру, к другим лицам и к самому себе. Суть этого

новообразования, являющегося поведенческим коррелятом кризиса трех лет,

состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих

достижений, признанных и оцененных другими людьми.

Таким образом, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во

многом определяет его будущее психологическое развитие.

5.4. Предполагаемые результаты реализации психолого- педагогического

сопровождения адаптационного периода (1,5-3 лет)

1. Безболезненная адаптация к условиям ДОО.

2. Формирование осознанного отношения родителей к личностному развитию

детей раннего возраста.

3. Сохранение и укрепление физического и психического развития детей.

4. Повышение уровня педагогической компетентности семьи по вопросам

детского развития, воспитания, обучения. Родители, получившие возможность

изучить жизнь детского сада изнутри, являющиеся непосредственными

участниками педагогического процесса, характеризуются высокой

общественной активностью и становятся настоящими помощниками педагогов в

деле воспитания, обучения и развития детей.

5. У детей, прошедших постепенную своевременную адаптацию, в дальнейшем

отмечается высокая познавательная активность.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы

может быть в форме:

1.для родителей – анкеты, направленные на оценку взаимодействия детского сада и

семьи;

2.для детей – оценка адаптационного листа, на выявление степени адаптации к

дошкольному образовательному учреждению;

3.для педагогов – проведение семинаров, круглых столов по обмену опыта,

публикаций и т.д.

48

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей. (ФГОС ДО, п.2.11.2.)

Содержание обязательной части Программы определяется в соответствии

с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Обязательная часть Образовательной программы МБДОУ № 110

разработана на основе основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой для детей 3-7 лет, а также на основе

образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от

1,6-3 лет под редакцией И.А. Лыковой, Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, О.С.

Ушаковой (М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.)

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений разработана на основе пособия "Адаптация ребёнка к условиям

детского сада", управление, диагностика, рекомендации, изд. Учитель, 2019 г.,

Соколовская Н. В.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -

государственном языке России. (ФГОС ДО, п.1.9.)

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка Образовательная деятельность строится в соответствии с

образовательными областями с учетом используемых в ДОУ методических

пособий, рекомендованных к использованию в качестве программно-

методического обеспечения основной образовательной программы «От

рождения до школы».



структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. (ФГОС ДО, п.2.6.)

Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях

изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по

возрастным группам.

1.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития детей от 1,6 лет до школы

49

1.1.2. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС ДО, п.2.6.)

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения

к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа «Я»,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной

принадлежности. Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

50

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая группа раннего возраста (от 1,6-2 лет) –

Содержание образовательной деятельности области «Социально-

коммуникативного развития» [2] стр. 39-41

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Содержание образовательной деятельности области «Социально-

коммуникативного развития» [2] стр. 56-57

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. – [1] cтр.50.

Ребенок в семье и сообществе. (Образ Я. Семья. Детский сад.) – [1] cтр.53

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. (Воспитание

культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание. Элементарный бытовой

труд. Уважение к труду взрослых. Приобщение к труду в природе.) – [1] cтр.56

Формирование основ безопасности. – [1] cтр.62.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)


Ребенок в семье и сообществе. (Образ Я. Семья. Детский сад.) – [1] cтр.53.



труд. Уважение к труду взрослых. Приобщение к труду в природе.) – [1] cтр.57.


Старшая группа (от 5 до 6 лет)





труд. Уважение к труду взрослых. Приобщение к труду в природе.) – [1] cтр.58

Формирование основ безопасности– [1] cтр.63.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)





труд. Уважение к труду взрослых. Приобщение к труду в природе.) – [1] cтр.60.


51

Возрастная

группа

Организованная

образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных

моментов и самостоятельная деятельность детей/

Методическое обеспечение

ВОСПИТАНИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

1,6-2 года - «Адаптационные игры для детей раннего возраста».

Кривенко Е.Е./Под ред. И.А. Лыковой. – М.:

Издательский дом «Цветной мир», 2018

«Материнский фольклор в образовательной среде» Теплова А.Б./ Под ред. И.А. Лыковой. – М.:


СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

2-3 года - «Адаптационные игры для детей раннего возраста». Кривенко Е.Е./Под ред. И.А. Лыковой. – М.:


«Материнский фольклор в образовательной среде» Теплова А.Б./ Под ред. И.А. Лыковой. – М.:


Дидактические игры для детей раннего возраста. Е.И.

Касаткина. –М.: Издательский дом «Цветной мир»,

2018, С 31-34

3-4 года - Сюжетно-ролевая игра Н.Ф. Губанова «Развитие

игровой деятельности». Младшая группа. –М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –С.7-33. Театрализованная

игра Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности». Младшая группа. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 39-107.

Дидактическая игра Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности». Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-

32 СИНТЕЗ, 2015. – С. 120-123, 132. Чтение

художественной литературы О. Стогний

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дом». 3-4года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.

4-5 лет - Сюжетно-ролевая игра Н.Ф. Губанова «Развитие

игровой деятельности». Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 9-49.

Театрализованная игра Н.Ф. Губанова «Развитие

игровой деятельности». Средняя группа. – М.:



деятельности». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. – С. 141-145; 154.

Чтение художественной литературы О. Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома». 4-5лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

5-6 лет - Сюжетно-ролевая игра Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми

2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 75-82.

Театрализованная игра Н.Ф. Губанова «Игровая

деятельность в детском саду». Для занятий с детьми


Дидактическая игра Н.Ф. Губанова «Игровая


2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 90-95.

52

Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с

детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -

«Вежливая просьба» – С.14-15; - «Фея учит

вежливости» – С.15-16; - «Семьи большие и

маленькие» – С.21-24; - «Вместе тесно, а врозь

скучно» – С. 29-30; - «Глупые ссорятся, а умные

договариваются» 30-31; - «Каждая ссора красна

примирением» 31-32; - «Урок дружбы» – С.32-33; -

«Не будь жадным» – С.33; - «Зайчик, который всем

помогал» – С.40-41; - «Умей увидеть тех, кому нужна

помощь» – С.41; - «Добрые дела» – С.44-45; - «Он сам

наказал себя» – С.45; - «Хорошие товарищи» 46; -

«Спасибо за правду» – С.50; - «Правда всегда

узнается» – С.51; - «У ленивого Федорки всегда

отговорки» – С.57; - «Кем быть» – С.57-58; - «Надо

вещи убирать – не придется их искать» – С.66-68.

Чтение художественной литературы О. Стогний


дома». 5-6 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. В.И.

Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с

дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 71.

6-7 лет - Сюжетно-ролевая игра Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми


Театрализованная игра Н.Ф. Губанова «Игровая


2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 102-

108. Дидактическая игра Н.Ф. Губанова «Игровая


2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 108-

116. Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник

«Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с


«Еще один секрет вежливости» – С.16-18; - «Как дети

могут заботиться о взрослых» – С.24-25; - «Дели хлеб

пополам, хоть и голоден сам» – С.33-35; - «Кто кого

обидел?» – С.36; - «Я самый главный» – С.36-37; -

«Обиженные друзья» – С.37; - «Не завидуй другому»

– С.38; - «С чего начинается дружба» – С.38-39; - «Я

задаром спас его» – С.42; - «Что такое бескорыстная

помощь» – С.42-43; - «Кто помощь оказывает, о тех

добрые слова сказывают» – С.43-44; - «Почему нельзя

дразниться» – С.46-47; - «Добрейший носорог» –

С.47-49; - «Тайное всегда становится явным»– С.51-

53; - «Злая неправда»– С..53-55; - «Кто разбил

большую вазу?» – С.55; - «Без труда не будет и

плода» – С..58-60; - «Кто не работает, тот не ест» –

С.60-61; - «За труд говорят спасибо» – С.62-63; - «Все

работы хороши, выбирай на вкус»– С.63-64; - «Надо

вещи убирать - не придется их искать» – С.66-68; -

«Неряха-замараха» – С.68-70. 35 Чтение



53

дома». 6-7лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.

РЕБЁНОК В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ

1,6-2 года - Приобщаем малышей к народной культуре. Лыкова

И.А. – Издательский дом «Цветной мир», 2018.

2-3 года - Приобщаем малышей к народной культуре. Лыкова

И.А. – Издательский дом «Цветной мир», 2018.

3-4 года Сюжетно-ролевая игра Н.Ф. Губанова «Развитие

игровой деятельности». Младшая группа. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 7-33.

4-5 лет Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник



«Моя мама»– С.20-21. Чтение художественной

литературы О. Стогний «Хрестоматия для чтения

детям в детском саду и дома». 4-5лет. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.




«Семьи большие и маленькие» – С..21-24. Чтение



дома». 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.




«Как дети могут заботиться о взрослых»– С..24-25. 36

Чтение художественной литературы О. Стогний


дома». 6-7лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. В.И.

Петрова, Т.Д. Стульник «Этические бесед

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

3-4 года - Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском

саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 39-47; 75-81.


деятельности». Младшая группа. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 132. Л.В. Куцакова

«Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С.

106-109.

4-5 лет - Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском

саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 48-57; 82-89.


деятельности». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. – С. 141-145, 154. Л.В. Куцакова

«Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С.

106-109. Чтение художественной литературы О.

Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома». 4-5лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с


54

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 71. Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с


МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - «Не сиди сложа руки-

так и не будет скуки»– С. 56-57; - «Каждой вещи свое

место» – С. 65-66.

5-6 лет - Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 58-74; 89-105.

Дидактическая игра Л.В. Куцакова «Трудовое

воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С.109-115. 37

Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник


детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - «У

ленивого Федорки всегда отговорки» – С.57; - «Кем

быть» – С.57-58; - «Надо вещи убирать - не придется

их искать» – С.66-68. Чтение художественной

литературы О. Стогний «Хрестоматия для чтения

детям в детском саду и дома». 5-6 лет. –М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. В.И. Петрова, Т.Д.

Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для

занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. – С. 71.

6-7 лет - Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет». – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 58-74; 89-105.

Дидактическая игра Л.В. Куцакова «Трудовое

воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 109-115.

Этическая беседа В.И. Петрова, Т.Д. Стульник



«Без труда не будет и плода» – С.58-60; - «Кто не

работает, тот не ест» – С.60-61; - «За труд говорят

спасибо» – С.62-63, - «Все работы хороши, выбирай

на вкус» – С.63-64; - «Надо вещи убирать - не

придется их искать» – С.66-68. - «Неряха-замараха» –

С.68-70. Чтение художественной литературы О.

Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома». 6-7лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с


МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 71.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

2-3 года - Чтение художественной литературы К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у

дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. –М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 8-61. Дидактическая

игра Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности». Вторая группа раннего возраста. – М.:

38 МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 94-118

3-4 года - Беседа К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми


55

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». Для занятий с детьми 3-7 лет.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 16, 68. Чтение

художественной литературы Т.Ф. Саулина «Знакомим

дошкольников с правилами дорожного движения». -

Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. – С. 83-103. Дидактическая игра Т.Ф.

Саулина «Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения». Для занятий с детьми 3-7 лет.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 71, 74-75.

4-5 лет - Беседа К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми


Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами


– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 17-24, 68-69.

Чтение художественной литературы Т.Ф. Саулина

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:


Дидактическая игра Т.Ф. Саулина «Знакомим

дошкольников с правилами дорожного движения».


СИНТЕЗ, 2016. – С. 71, 74-75.


2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – С. 8-61.


дорожного движения». Для занятий с детьми 3-7 лет».

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 25-40,.69








СИНТЕЗ, 2016. – С. 71, 74-75.


2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (стр. 8-61)



– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 (стр. 29-61, стр.70)








СИНТЕЗ, 2016. – С. 71, 74-75.

56

1.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательностиипознавательноймотивации;формированиепознавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектахокружающегомира,освойствахиотношенияхобъектовокружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО, п.2.6.)


Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным

миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим

57

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете

Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —

часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


Первая группа раннего возраста (1,6-2 года)

Содержание образовательной области «Познавательное развития» - [2]

стр.41, 43-44


Содержание образовательной области «Познавательное развития» - [2]

стр.58-61


Формирование элементарных математических представлений. (Количество.

Величина. Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.) –

[1] cтр.67

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. (Познавательно-

исследовательская деятельность. Сенсорное развитие. Дидактические игры.) –

[1] cтр.74

Ознакомление с предметным окружением. – [1] cтр.80.

Ознакомление с социальным миром. – [1] cтр.82.

Ознакомление с миром природы, сезонные наблюдения – [1] cтр.86.


Формирование элементарных математических представлений. (Количество и

счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во

времени.) – [1] cтр.68.


исследовательская деятельность. Сенсорное развитие. Проектная деятельность.

Дидактические игры.) – [1] cтр.75.


58

Ознакомление с социальным миром. – [1] cтр.82

Ознакомление с миром природы. сезонные наблюдения – [1] cтр.88




времени.) – [1]cтр.70



Дидактические игры.) – [1] cтр.76


Ознакомление с социальным миром. – [1] cтр.83

Ознакомление с миром природы. сезонные наблюдения – [1] cтр.89.




времени.) – [1]cтр.72.



Дидактические игры.) – [1] cтр.78.


Ознакомление с социальным миром. – [1] cтр.84.

Ознакомление с миром природы, сезонные наблюдения – [1] cтр.90.


группа

Организованная образовательная деятельность Образовательная

деятельность в ходе режимных

моментов и самостоятельная

деятельность детей

ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ-ЗАНЯТИЯХ

1,6-2 года Арт-методики для развития малышей. Лыкова И.А.

Издательство «Цветной мир», 2018

Дидактические игры для детей раннего возраста.

Е.И. Касаткина. Издательство «Цветной мир», 2018

С 14-31, С 44-62

- Д.Н. Колдина «Игровые занятия

с детьми 1-2 лет». – М.: ТЦ

СФЕРА, 2014. М.Д. Маханева,

С.В. Рещикова «Игровые занятия

с детьми от 1 до 3 лет». – М.: ТЦ

СФЕРА, 2005

2-3 года Арт-методики для развития малышей. Лыкова И.А.

Издательство «Цветной мир», 2018

Дидактические игры для детей раннего возраста.

Е.И. Касаткина. Издательство «Цветной мир», 2018

С 14-31, С 44-62

Познавательное развитие детей третьего года

жизни. Протасова Е.Ю. Издательство «Цветной

мир», 2018

Познание окружающего мира в раннем детстве.

Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, М.: Издательство

«Цветной мир», 2018

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

59

3-4 года И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений».

Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. ФОРМИРОВАНИЕ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (из расчета 1 занятие в

неделю; всего 36 занятий в год)

С. 36-41.

Занятие №1 (1) – С.10.

Занятие №2 (1) – С.10.

Занятие №3 (2) – С.10-11.

Занятие №4 (2) – С.10-11.

Занятие №5 (1) – С.11-12.

Занятие №6 (2) – С.12.

Занятие №7 (3) – С.12-13.

Занятие №8 (4) – С.13-14.

Занятие №9 (1) – С.14.

Занятие №10 (2) – С.15.

Занятие №11 (3) – С.15-

16. Занятие №12 (4) –

С.16-17. Занятие №13 (1)

– С.17-18. Занятие №14

(2) – С.18-19. Занятие

№15 (3) – С.19. Занятие

№16 (4) – С.19-20.

Занятие №17 (1) – С.20-

21. Занятие №18 (2) –

С.21-22

Занятие №19 (3) – С.22.

Занятие №20 (4) – С.22-

23. Занятие №21 (1) –

С.23-24. Занятие №22

(2) – С.24-25. Занятие

№23 (3) – С.25. Занятие

№24 (4) – С.25-26.

Занятие № 25 (1) –

С.26-27. Занятие № 26

(2) – С.27-28. Занятие

№ 27 (3) – С.28-29.

Занятие № 28 (4) –

С.29-30. Занятие № 29

(1) – С.30-31. Занятие

№ 30 (2) – С.31-32.

Занятие № 31 (3) –

С.32-33. Занятие № 32

(4) – С.33-34. Занятие

№ 33 (1) – С.34-35.

Занятие № 34 (1) –

С.34-35. Занятие № 35

(2) – С.35. Занятие №

36 (2) – С.35

4-5 лет И.А. Помораева, В.А. Позина

«Формирование элементарных математических

представлений». Младшая группа. –М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. ФОРМИРОВАНИЕ


ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (из расчёта 1 занятие в

неделю; всего 36 занятий в год).

С. 44-49

Занятие №1 (1) – С.11.

Занятие №2 (1) – С.11.

Занятие №3 (2) – С.12.

Занятие №4 (2) – С.12.

Занятие №5 (1) – С.12-

13. Занятие №6 (2) –

С.13-14.

Занятие №7 (3) – С.14-

15. Занятие №8 (4) –

С.15-16. Занятие №9 (1)

– С.16-17. Занятие №10

(2) – С.17-18. Занятие

№11 (3) – С.18. Занятие

№12 (4) – С.19. Занятие

№13 (1) – С.19-20.

Занятие №14 (2) – С.20-

21. Занятие №15 (3) –

С.21-22. Занятие №16 (4)

Занятие №19 (3) – С. 26-

27. Занятие №20 (4) –


(1) – С.28-29. Занятие

№22 (2) – С.29-30.

Занятие №23 (3) – С.30-

31. Занятие №24 (4) –


(1) – С.33-34. Занятие

№26 (2) – С.34-35.

Занятие №27 (3) – С.35-

36. Занятие №28 (4) –


(1) – С.37-38. Занятие

№30 (2) – С.38-39.

Занятие №31 (3) – С.39-

40. Занятие №32 (4) –


60

– С.22-23. Занятие №17 (1) – С..23-24. Занятие

№18 (2) – С.24-25

(1) – С.41-42. Занятие №34 (2) – С.42-43.

Занятие №35 (3) – С.43.

Занятие №36 (4) – С.43.

5-6 лет И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений».

Средняя группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (из

расчёта 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год

С 54-59

Занятие №1 (1) – С.12-

13. Занятие №2 (2) –

С.13-14. Занятие №3 (3)

– С.14-15. Занятие №4

(3) – С.14-15. Занятие

№5 (1) – С.15-17.

Занятие №6 (2) – С.17-

18. Занятие №7 (3) –

С.18-19. Занятие №8 (4)

– С.19-21. Занятие №9

(1) – С.21-23. Занятие

№10 (2) – С.23-24.

Занятие №11 (3) – С.24-

25. Занятие №12 (4) –


(1) – С.28-29. Занятие

№14 (2) – С.29-30.

Занятие №15 (3) – С.31-

32. Занятие №16 (4) –


(1) – С.33-34. Занятие

№18 (2) – С.34-35.

Занятие №19 (3) – С.35-

36. Занятие №20 (4) –

С.36-37. Занятие №21 (1)

– С.37-39. Занятие №22

(2) – С.39-40. Занятие

№23 (3) – С.40-41.

Занятие №24 (4) – С.42.

Занятие №25 (1) – С.43-

44. Занятие №26 (2) –

С.44-45. Занятие №27 (3)

– С.45-46. Занятие №28

(4) – С.46-47. Занятие

№29 (1) – С.48-49.

Занятие №30 (2) – С.49-

50. Занятие №31 (3) –

С.50-51. Занятие №32 (4)

– С.51-53. Занятие №33

(1) – С.53.

Занятие №34 (2) – С.53.

Занятие №35 (3) – С.53.

Занятие №36 (4) – С.53

6-7 лет И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений».

Подготовительная к школе группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. ФОРМИРОВАНИЕ


ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (из расчета 2 занятия в

неделю; всего 72 занятия в год).

С 156-161

Занятие №1 (1) – С.17-

18. Занятие №2 (1) –

С.17-18. Занятие №3 (2)

– С.18-20. Занятие №4

(2) – С.18-20. Занятие

№5 (3) – С.20-21.

Занятие №6 (4) – С..21-

23. Занятие №7 (5) –

С.24-25

Занятие №8 (6) – С.25-

27. Занятие №9 (1) –

С.27-30. Занятие №10 (2)

– С.30-32. Занятие №11

(3) – С..32-33. Занятие

Занятие № 37 (5) – С.95-

96. Занятие № 38 (6) –

С.96 -98. Занятие № 39

(7) – С.98 -100. Занятие

№ 40 (8) – С.100-101.

Занятие №41 (1) –

С.101-103. Занятие №42

(2) – С.103-106. Занятие

№43 (3) – С.106-109


С.109-111. Занятие №45

(5) – С.111-113. Занятие

№46 (6) – С.114-116.


61

№12 (4) – С.34-35. Занятие №13 (5) – С.36-

38. Занятие №14 (6) –

С.38-41. Занятие №15 (7)

– С.41-44. Занятие №16

(8) – С.44-46. Занятие

№17 (1) – С.46-48.

Занятие №18 (2) – С.48-

51. Занятие №19 (3) –

С.51-53. Занятие №20 (4)

– С.54-55. Занятие №21

(5) – С.55-58. Занятие

№22 (6) – С.58-61.

Занятие №23 (7) – С.61-

64. Занятие №24 (8) –

С.64-66. Занятие №25 (1)

– С.67-69. Занятие №26

(2) – С.69-71. Занятие

№27 (3) – С.71-73.

Занятие №28 (4) – С.73-

76. Занятие №29 (5) –

С.76-77. Занятие №30 (6)

– С.77-80. Занятие №31

(7) – С.80-83. Занятие

№32 (8) – С.83-85.

Занятие № 33 (1) – С.85-

88. Занятие № 34 (2) –

С.88-90. Занятие № 35

(3) – С.90-92. Занятие №

36 (4) – С.93-94.

С.116-118. Занятие №48 (8) – С.118-120. Занятие

№49 (1) – С.120-122.


С.123-125. Занятие №51

(3) – С.126-128. Занятие

№52 (4) – С.128-130.


С.130-132. Занятие №54

(6) – С.132-134. Занятие

№55 (7) – С.134-136.


С.136-137. Занятие №57

(1) – С.138-140. Занятие

№58 (2) – С.140-143.


С.143-145. Занятие №60

(4) – С.145-147. Занятие

№61 (5) – С.147-149.


С.149-151. Занятие №63

(7) – С.151-153. Занятие

№64 (8) – С.153-155.


С.155. Занятие №66 (2)

– С.155. Занятие №67

(3) – С.155. Занятие

№68 (4) – С.155.


С.155. Занятие №70 (6)

– С.155. Занятие №71


№72 (8) – С.155

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3-4 года С.Н. Теплюк «Игры–занятия на

прогулке с малышами». Для

занятий с детьми 2-4лет. – М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.

4-5 лет Игры, эксперименты Н.Е.

Веракса, О.Р. Галимов

«Познавательно-

исследовательская деятельность

дошкольников». Для занятий с

детьми 4-7 лет. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С. 9-

78.







МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. С. 9-78

. Проектная деятельность 52 Н.Е.

62

Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для

занятий с детьми 5-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.







МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. С. 9-78

. Проектная деятельность 52 Н.Е.

Веракса, А.Н. Веракса «Проектная

деятельность дошкольников». Для

занятий с детьми 5-7 лет. – М.:


ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (С ПРЕДМЕТНЫМ И СОЦИАЛЬНЫМ

ОКРУЖЕНИЕМ)

1,6-2 года - Познание окружающего мира в

раннем детстве. Е.Ю. Протасова,

Н.М. Родина, М.: Издательство


2-3 года Экологическое воспитание детей третий год жизни.

С.Н. Николева. М.: Издательство «Цветной мир»,

2018

Познание окружающего мира в

раннем детстве. Е.Ю. Протасова,

Н.М. Родина, М.: Издательство


3-4 года О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

социальным окружением». Младшая группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (С ПРЕДМЕТНЫМ И

СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ) (из расчёта 3

занятия в 4 недели; всего 27 занятий в год)

С 63-69

Занятие №1 (1) – С.19-

20. Занятие №2 (2) –

С.20-21. Занятие №3 (3)

– С.21-22. Занятие №4

(4) – С.23. Занятие №5

(5) – С.24-25. Занятие

№6 (6) – С.25-26.

Занятие №7 (7) – С.26-

27. Занятие №8 (8) –

С.27. Занятие №9 (9) –


(10) – С.29-30. Занятие

№11 (11) – С.30-32.

Занятие №12 (12) –



№14 (14) – С.34-36

Занятие №15(15) – С.36-

37. Занятие №16 (16) –


(17) – С.38-39. Занятие

№18 (18) – С.39-40.

Занятие №19 (19) – С.40-

41. Занятие №20 (20) –


(21) – С.42-44. Занятие

№22 (22) – С.44-45.

Занятие №23 (23) – С.45-

46. Занятие №24 (24) –

С.46-48. Занятие №25(25)

– С.40 Занятие №26 (26)

– С.49-50. Занятие №27

(27) – С.50 -51.

63

4-5 лет О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М.:




занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год)

С 53-82

Занятие №1 (1) – С.18.

Занятие № 2 (2) – С.19-

21. Занятие №3 (3) –

С.21-24. Занятие №4 (4)

– С.24-25. Занятие №5

(5) – С.26-27. Занятие

№6 (6) – С.27-28.

Занятие №7 (7) – С.28-

31. Занятие №8 (8) –

С.31-33. Занятие №9 (9)

– С.33-34.

Занятие №10 (10) –


(11) – С.36-37. Занятие

№12 (12) – С.37-40.

Занятие №13 (13) –


(14) – С.41-42. Занятие

№15 (15) – С.43-46.

Занятие №16 (16) –


(17) – С.48-49. Занятие

№18 (18) – С.49-52

5-6 лет О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

социальным окружением». Старшая группа. – М.:




занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).

С 52-62

Занятие №1 (1) – С..20-

22. Занятие №2 (2) –

С..22-23. Занятие №3 (3)

– С.24-25. Занятие №4 (4)

– С.25-27. Занятие №5 (5)

– С..27-28. Занятие №6

(6) – С..28-31. Занятие

№7 (7) – С..31-32.

Занятие №8 (8) – С..32-

34. Занятие №9 (9) –

С..34-35.

Занятие №10 (10) –

С..35-37. Занятие №11

(11) – С..37-38. Занятие

№12 (12) – С..38-41.

Занятие №13 (13) –


(14) – С.43-45. Занятие

№15 (15) – С.45-46.

Занятие №16 (16) –



№18 (18) – С.50-51.

6-7 лет О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

социальным окружением». Подготовительная к

школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

(С ПРЕДМЕТНЫМ И СОЦИАЛЬНЫМ

ОКРУЖЕНИЕМ) (из расчёта 1 занятие в 2 недели;

всего 18 занятий в год).

С 59-74

Занятие №1 (1) – С.28-

29. Занятие №2 (2) –

С.29-31. Занятие №3 (3)

– С.31-32. Занятие №4

(4) – С.33-34. Занятие

№5 (5) – С.35-36.

Занятие №6 (6) – С.36-

39. Занятие №7 (7) –

С.39-40. Занятие №8 (8)

– С.40-42. Занятие №9

(9) – С.42-43.

Занятие №10 (10) –


(11) – С.45-46. Занятие

№12 (12) – С.46-47.

Занятие №13 (13) –


(14) – С.49-51. Занятие

№15 (15) – С.51-52.

Занятие №16 (16) –


(17) – С.54-56. Занятие

64

№18 (18) – С.56-58.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (С МИРОМ ПРИРОДЫ)

2-3 года О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду». Вторая группа раннего возраста. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.


(С МИРОМ ПРИРОДЫ) (из расчета 1 занятие в

месяц; всего 9 занятий в год).

С 36-49

Занятие №1 – С.20-21.

Занятие №2 – С.21-23.

Занятие №3 – С.23-24.

Занятие №4 – С.24-26.

Занятие №5 – С.26-27

Занятие №6 – С.27-29.

Занятие №7 – С.29-31.

Занятие №8 – С.31-33.

Занятие №9 – С.33-35

3-4 года О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду». Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (С МИРОМ

ПРИРОДЫ) (из расчёта 1 занятие в неделю; всего 9

занятий в год)

С 46-59

Занятие №1 (1) – С.25-26.

Занятие №2 (2) – С.26 -

29. Занятие №3 (3) –

С.29- 31. Занятие №4 (4)

– С.32-33. Занятие №5 (5)

– С.34 -35

Занятие №6 (6) – С.35-

37. Занятие №7 (7) – С.

37-39. Занятие №8 (8) –

С.39-42. Занятие №9 (9)

– С.42 -45.

4-5 лет О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-



ПРИРОДЫ) (из расчёта 1 занятие в 2 недели; всего

18 занятий в год).

С 74-91

Занятие №1 (1) – С.28-

30. Занятие № 2 (2) –

С.30-33. Занятие №3 (3)

– С.33-36. Занятие №4

(4) – С36-38. Занятие №5

(5) – С.38-40. Занятие

№6 (6) – С.41-43.

Занятие №7 (7) – С.43-

45. Занятие №8 (8) –

С.45-48. Занятие №9 (9)

– С.48-50.

Занятие №10 (10) –


(11) – С.53-54. Занятие

№12 (12) – С.54-57.

Занятие №13 (13) –


(14) – С.59-64. Занятие

№15 (15) – С.64-66.

Занятие №16 (16) –


(17) – С.69-71. Занятие

№18 (18) – С.72-73

5-6 лет О.А Соломеннкова «Ознакомление с природой в

детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-



ПРИРОДЫ) (из расчёта 1 занятие в 2 недели; всего

18 занятий в год).

С 80-109

65

Занятие №1 (1) – С.36-37 Занятие № 2 (2) – С.38-41.

Занятие № 3 (3) – С.41-42.

Занятие № 10 (10) – С.59-

62. Занятие №11 (11) –

С.62-63. Занятие №12 (12)

– С.63-66. 57 Занятие № 4

(4) – С.42-45. Занятие № 5

(5) – С.45-49. Занятие № 6

(6) – С.49-53. Занятие №7

(7) – С.53-55. Занятие № 8

(8) – С.55-57. Занятие № 9

(9) – С.57-59

Занятие № 10 (10) – С.59-62. Занятие №11

(11) – С.62-63.

Занятие №12 (12) –

С.63-66 Занятие №13

(13) – С.66-69.

Занятие №14 (14) –


(15) – С.71-72.

Занятие №16 (16) –


(17) – С.74-77.

Занятие №18 (18) –

С.77-79.

6-7 лет О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду». Подготовительная к школе группа.

–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.


(С МИРОМ ПРИРОДЫ) (из расчёта 1 занятие в 2

недели; всего 18 занятий в год).

С 76-103

Занятие №1 (1)– С.33-34.

Занятие №2 (2)–С.34-37.

Занятие №3 (3) – С.37-38.

Занятие №4 (4) – С.38-40.

Занятие №5 (5) – С.40-43.

Занятие №6 (6) – С.43-45.

Занятие №7 (7) – С.45-48.

Занятие №8 (8) – С.48-50.

Занятие №9 (9) – С.50-53

Занятие №10 (10) –


(11) – С.55-57. Занятие

№12 (12) – С.57-58.

Занятие №13 (13) –


(14) – С.61-63. Занятие

№15 (15) – С.63-65.

Занятие №16 (16) –


(17) – С.66-69. Занятие

№18 (18) – С.69-74.

1.1.3 . Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. (ФГОС ДО, п.2.6.)


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

66

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить

за развитием действия.


Первая группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)

Содержание образовательной области «Речевое развитие» -

[2] стр.44, 45-46


Содержание образовательной области «Речевое развитие» -

[2] стр.61-63


Развивающая речевая среда. – [1] cтр.95.

Формирование словаря. – [1] cтр.95.

Звуковая культура речи. – [1] cтр.96.

Грамматический строй речи. – [1] cтр.96.

Связная речь. – [1] cтр.96.

Приобщение к художественной литературе. – [1] cтр.101.
















Развивающая речевая среда. – [1]cтр.99.





Подготовка к обучению грамоте. – [1] cтр.100.

67


Вторая группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет) – [1] cтр.281.: Русский

фольклор (песенки, потешки, заклички; сказки). Фольклор народов мира.

Произведения поэтов и писателей России (поэзия, проза). Произведения поэтов

и писателей разных стран.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) – [1] cтр.282 Русский фольклор (песенки,

потешки, заклички; сказки). Фольклор народов мира (песенки, сказки).

Произведения поэтов и писателей России (поэзия, проза). Произведения поэтов

и писателей разных стран (поэзия, проза).

Средняя группа (от 4 до 5 лет) – [1] cтр.284.: Русский фольклор (песенки,

потешки, заклички; сказки). Фольклор народов мира (песенки, сказки).

Произведения поэтов и писателей России (поэзия, проза, литературные сказки,

басни). Произведения поэтов и писателей разных стран (поэзия, литературные

сказки). Произведения для заучивания наизусть.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) – [1] cтр.286.: Русский фольклор (песенки,

сказки). Фольклор народов мира (песенки, сказки). Произведения поэтов и

писателей России (поэзия, проза, литературные сказки). Произведения поэтов и

писателей разных стран (поэзия, литературные сказки). Произведения для

заучивания наизусть. Произведения для чтения в лицах. Дополнительная

литература (русские народные сказки, зарубежные народные сказки, проза,

поэзия, литературные сказки).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – [1] cтр.288: Русский

фольклор (песенки, календарные обрядовые песни, прибаутки, небылицы,

сказки и былины). Фольклор народов мира (песенки, сказки). Произведения

поэтов и писателей России (поэзия, проза, литературные сказки). Произведения

поэтов и писателей разных стран (поэзия, литературные сказки). Произведения

для заучивания наизусть. Произведения для чтения в лицах. Дополнительная

литература (сказки, проза, поэзия, литературные сказки).


группа


деятельность в

ходе режимных

моментов и

самостоятельная


РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1,6-2 года Речевое развитие детей второго года жизни. О.С. Ушакова. М.:

Издательство «Цветной мир», 2018.

2-3 года Речевое развитие детей третьего года жизни. О.С. Ушакова. М.: Издательство «Цветной мир», 2018.

3-4 года В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Младшая группа.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (из расчета

1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год)

С 85-94

68

Занятие №1 (1) – С.28-31. Занятие №2 (2) – С.31–32.

Занятие №3 (3) – С.32–33.

Занятие №4 (4) – С.33-35.

Занятие №5 (1) – С.36–38.

Занятие №6 (2) – С.38–39.

Занятие №7 (3) – С.39-40.

Занятие №8 (4) – С.40-41.

Занятие №9 (1) – С.41-42.

Занятие №10 (2) – С.42-43.

Занятие №11 (3) – С.43-46.

Занятие №12 (4) – С.46-47.

Занятие №13 (1) – С.50.

Занятие №14 (2) – С.51-52.

Занятие №15 (3) – С.52.

Занятие №16 (4) – С.53-54.

Занятие №17 (1) – С.54-55.

Занятие №18 (2) – С.55-57

Занятие №19 (3) – С.57-58. Занятие №20 (4) – С.58-59.

Занятие №21 (1) – С.59-60.

Занятие №22 (2) – С.60-62.

Занятие №23 (3) – С.62-63.

Занятие №24 (4) – С.63-64.

Занятие № 25 (1) – С.64-66.

Занятие № 26 (2) – С.66-68.

Занятие №27 (3) – С.68. Занятие

№28 (4) – С.69-71. Занятие №29

(1) – С.71-72. Занятие №30 (2) –

С.72-73. Занятие № 31(3) – С.73-

75. Занятие №32 (4) – С.75-76.

Занятие № 33 (1) – С.76-77

Занятие № 34 (2) – С.77-78.

Занятие № 35 (3) –С.79. Занятие

№ 36 (4) – С.80-81

4-5 лет В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя группа.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (из расчета

1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год).

С 90-138

Занятие № 1 (1) –С.27. Занятие № 2 (2) –С.28-29.

Занятие № 3 (3) –С.29-30.

Занятие № 4 (4) –С.30-31.

Занятие №5 (1) –С.31.

Занятие № 6(2) – С.32-33.

Занятие № 7 (3) – С.33-34.

Занятие №8 (4) – С.34-35.

Занятие № 9 (1) – С.35-36.

Занятие № 10 (2) – С.36-37.

Занятие № 11 (3) – С.38.

Занятие № 12 (4) – С.39.

Занятие №13 (1) – С.43-44

Занятие № 14 (2) – С.44-45.

Занятие № 15 (3) – С.45-46.

Занятие № 16 (4) – С.46-48.

Занятие №17 (1) – С.48-49.

Занятие №18 (2) – С.49-50.

Занятие №19 (3) – С.50-51.

Занятие № 20 (4) – С.52. Занятие

№ 21 (1) – С.53. Занятие № 22

(2) – С.53-55. Занятие № 23 (3) –

С.55-56. Занятие № 24 (4) –

С.56-57. Занятие № 25 (1) –

С.59-60. Занятие № 26 (2) –

С.60-61. Занятие №27 (3) – С.61-

62. Занятие № 28 (4) – С.62.


№ 30 (2) – С.63-64. Занятие №

31 (3) – С.65 Занятие №32 (4) –

С.65-68. Занятие № 33 (1) –

С.68-69. Занятие № 34 (2) –

С.69-70. Занятие № 35 (3) –

С.70. Занятие № 36 (4) – С.7

5-6 лет В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (из расчета

2 занятия в неделю; всего 72 занятий в год)

С 90-138

Занятие № 1 (1) – С..30-31.

Занятие № 2 (2) – С.32-33.

Занятие № 3 (3) – С.33-34.

Занятие № 4 (4) – С.34-35.

Занятие № 5 (5) – С.35-37.

Занятие № 6 (6) – С.37-38.

Занятие № 7 (7) – С.38-40.

Занятие № 8 (8) – С.40.

Занятие № 9 (1) – С.40-41.

Занятие №10 (2) – С.41-43.

Занятие №11 (3) – С.43-44.

Занятие №37 (5) – С.75-76.

Занятие №38 (6) – С.76-77.

Занятие №39 (7) – С.77-79.

Занятие № 40 (8) – С.79-80.

Занятие № 41 (1) – С.80-81.

Занятие № 42 (2) – С.82-83.

Занятие № 43 (3) – С.83.

Занятие № 44 (4) – С.83-84.

Занятие № 45 (5) – С.84-86.

Занятие № 46 (6) – С.86-87.

Занятие № 47 (7) – С.87-88.

69


Занятие № 14 (6) – С.47-48.

Занятие №15 (7) – С.48-49.

Занятие № 16 (8) – С.49-50.

Занятие №17 (1) – С.50-51.

Занятие №18 (2) – С.51-52.

Занятие №19 (3) – С.52-53.

Занятие №20 (4) – С.53-55.

Занятие №21 (5) – С.55-56.

Занятие № 22 (6) – С.56.

Занятие №23 (7) – С.56-57.

Занятие №24 (8) – С.57-58.

Занятие №25 (1) – С.60-61.

Занятие № 26 (2) – С.61-62.

Занятие № 27 (3) – С.63-64.

Занятие № 28 (4) – С.64-66.

Занятие № 29 (5) – С.66.

Занятие № 30 (6) – С.66-68.

Занятие № 31 (7) – С.68-69.

Занятие № 32 (8) – С.69-70.

Занятие № 33 (1) – С.70-71.

Занятие №34 (2) – С.71-72.

Занятие № 35 (3) – С.72-74.

Занятие №36 (4) – С.74-75.

Занятие № 48 (8) – С.88-89. Занятие №49 (1) – С.91-92.

Занятие № 50 (2) – С.92-93.

Занятие № 51 (3) – С.93-94.

Занятие №52 (4) – С.94.

Занятие №53 (5) – С.95.

Занятие № 54 (6) – С.95-96.

Занятие №55 (7) – С.96-97.

Занятие № 56 (8) – С.97-98.

Занятие №57 (1) – С.98-99.

Занятие № 58 (2) – С.99-101.

Занятие №59 (3) – С.101-102.

Занятие № 60 (4) – С.102-103.

Занятие №61 (5) – С.103-104.

Занятие № 62 (6) – С.104

Занятие № 63 (7) – С.104-105.

Занятие №64 (8) – С.105-106.

Занятие № 65 (1) – С.106-107.

Занятие № 66 (2) – С.107.

Занятие № 67 (3) – С.107-108.

Занятие № 68 (4) – С.108-109.

Занятие № 69 (5) – С.109.

Занятие №70 (6) – С.109-11.

Занятие №71 (7) – С.110

Занятие №72 (8) – С.110

6-7 лет В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. РАЗВИТИЕ

РЕЧИ (из расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год).

С 82-105

Занятие №1 (1) – С.19-20.

Занятие №2 (2) – С.20-21.

Занятие №3 (3) – С.21-22.


№5 (5) – С.23-24. Занятие №6

(6) – С.24. Занятие №7 (7) –

С.25. Занятие №8 (8) – С.25-26.

Занятие №9 (1) – С.26-27.

Занятие №10 (2) – С.27-28.

Занятие №11 (3) – С.28-30.

Занятие №12 (4) – С.30-31.

Занятие №13 (5) – С.31-32.

Занятие №14 (6) – С.32-33.

Занятие №15 (7) – С.33-34.

Занятие №16 (8) – С.34-35.

Занятие №17 (1) – С.35-36

Занятие №18 (2) – С.36-37

Занятие №19 (3) – С.37-38

Занятие №20 (4) – С.39-40

Занятие №21 (5) – С.40-41

Занятие №22 (6) – С.41 Занятие

№23 (7) – С.41-42 Занятие №24

(8) – С.42-44 Занятие №25 (1) –

С.44-45. Занятие №26 (2) –

С.45-46. Занятие №27 (3) –

С.46-47. Занятие №28 (4) –

Занятие №37 (5) – С.56-57.

Занятие №38 (6) – стр.57-58.

Занятие №39 (1) – С.58.

Занятие №40 (2) – С.58-59.

Занятие №41 (3) – С.59-60.

Занятие №42 (4) – С.60-61.

Занятие №43 (5) – С.61-62.

Занятие №44 (6) – С.62.

Занятие №45 (7) – С.62-63.

Занятие №46 (8) – С.63.

Занятие №47 (1) – С.63-64.

Занятие №48 (2) – С.64-65.

Занятие №49 (3) – С.65-66.

Занятие №50 (4) – С.66-67.

Занятие №51 (5) – С.67-68.

Занятие №52 (6) – С.68-70.

Занятие №53 (7) – С.70.

Занятие №54 (8) – С.71.

Занятие №55 (1) – С.71.

Занятие №56 (2) – С.71-72.

Занятие №57 (3) – С.72-73.

Занятие №58 (4) – С.73-74.

Занятие №59 (5) – С.74..

Занятие №60 (6) – С.75-76.

Занятие №61 (7) – С.76.

Занятие №62 (8) – С.76.

70

С.47-48. Занятие №29 (5) – С.48-49. Занятие №30 (6) –

С.49. Занятие №31 (7) – С.49-

51. Занятие №32 (8) – С.51-52 .

Занятие №33(1) – С.54. Занятие

№34 (2) – С.54. Занятие №35

(3) – С.55. Занятие №36 (4)–

С.55-56.


Занятие №65 (3) – С.79.

Занятие №66 (4) – С.79-80.

Занятие №67 (5) – С.80-81.

Занятие №68 (6) – С.81.

Занятие №69 (7) – С.81.

Занятие №70 (8) – С.81.

Занятие №71 (9) – С.81.

Занятие №72 (10) – С.81

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1,6-2 года - О. Стогний «Хрестоматия

для чтения детям в детском

саду и дома». 1-3года. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

2-3 года - О. Стогний «Хрестоматия




3-4 года - О. Стогний «Хрестоматия




4-5 лет - О. Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома». 4-5лет. – М.:


5-6 лет - О. Стогний «Хрестоматия


саду и дом». 5-6лет. – М.:


6-7 лет - О. Стогний «Хрестоматия


саду и дома». 6-7лет. – М.:


1.1.4 . Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).(ФГОС ДО, п.2.6.)


71

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового

искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к

конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.


Первая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Детская литература и фольклор – [2] стр. 46, 47-48

Изобразительная деятельность и конструирование – [2] стр. 49

Музыка - [2] стр. 50-51


Детская литература и фольклор – [2] стр. 64-65

Изобразительная деятельность и конструирование – [2] стр. 66-67

Музыка - [2] стр. 67-69

Театрализованная деятельность – [2] стр. 69


72

Приобщение к искусству. – [1] cтр.105

Изобразительная деятельность: Рисование – [1] cтр.111, лепка – [1] cтр.111.

аппликация – [1] cтр.112.

Конструирование (Конструктивно-модельная деятельность) – [1] cтр.122.

Музыкальная деятельность– [1] cтр.125


Приобщение к искусству. – [1] cтр.106

Изобразительная деятельность: Рисование – [1] cтр.112, декоративное

рисование – [1] cтр.113, лепка – [1] cтр.113, аппликация – [1]cтр.114.

Конструирование (Конструктивно-модельная деятельность) – [1] cтр.123



Приобщение к искусству. – [1] cтр.107.

Изобразительная деятельность: Предметное рисование – [1] cтр.115,

сюжетное рисование–[1]cтр.116, декоративное рисование–[1]cтр.116, лепка

– [1] cтр.117, декоративная лепка – [1] cтр.117, аппликация – [1] cтр.117,

прикладное творчество – [1] cтр.118.

Конструирование (Конструктивно-модельная деятельность) – [1] cтр.123.



Приобщение к искусству. – [1] cтр.107.

Изобразительная деятельность: Предметное рисование – [1] cтр.119,

сюжетное рисование–[1]cтр.120, декоративное рисование–[1]cтр.120, лепка

– [1] cтр.120, декоративная лепка – [1] cтр.121, аппликация – [1] cтр.121;

прикладное творчество: работа с бумагой и картоном– [1] cтр.121, работа с

тканью – [1] cтр.121, работа с природным материалом – [1] cтр.121.

Конструирование (Конструктивно-модельная деятельность) – [1] cтр.122,

конструирование из строительного материала – [1] cтр.122, конструирование из

деталей конструкторов – [1] cтр.124.



группа




моментов и

самостоятельная


МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

1,6-2 года Музыкальные минутки для малышей. А.И. Буренина. М.:

Издательский дом «Цветной мир», 2019 г. С 6-68.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2-3 года И.А. Новоскольцева И.М. Каплунова «Ясельки». –СПб.:

«Невская нота», 2010. МУЗЫКА (из расчета 2 занятия в неделю;

всего 72 занятия в год). С 4-109

73

3-4 года И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Младшая группа. – СПб.: Композитор, 2017. МУЗЫКА (из

расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год) С 3-107

4-5 лет И.А. Новоскольцева, И.М. Каплунова «Праздник каждый день». Средняя группа. – СПб.: Композитор, 2015. МУЗЫКА (из

расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год) с 3-126

5-6 лет И.А. Новоскольцева, И.М. Каплунова «Праздник каждый день».

Старшая группа. – СПб.: Композитор, 2017. МУЗЫКА (из

расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год). С 3-149

6-7 лет И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день».

Подготовительная группа. – СПб.: Композитор, 2016. МУЗЫКА

(из расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год) С 3-168

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2-3 года Изобразительная деятельность в детском саду третий год жизни И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир»,2018.С8-118

3-4 года Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

РИСОВАНИЕ (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в

год) с 45-104

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. ЛЕПКА (из

расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год) С 46-57, 61-

63, 67-68, 71, 74-79, 82-102

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

АППЛИКАЦИЯ (из расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18

занятий в год) С 47-48, 51-54, 57-63, 69-73, 76-82, 85-105

4-5 лет Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

РИСОВАНИЕ (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в

год) С 23-82


Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. ЛЕПКА (из

расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год) с 23-24, 32-

40, 42, 47, 55, 59-61, 66, 69, 73,74, 78-79, 82-83


Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.


занятий в год) С 25, 27, 34-36, 39-41, 46-47, 49-50, 52, 54, 60-68,

73-81

5-6 лет Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».

Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

РИСОВАНИЕ (из расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в

год) С 30-108


Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. ЛЕПКА (из

расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год). С 29-33,

37-40, 49-51, 56-57, 60-61, 64, 67, 74, 81-83, 86-87, 91-92, 95-96,

101, 104-105.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.


занятий в год С 30-31, 35, 38, 40-41, 46-48, 59-63, 65-66, 71, 75-

78, 87-89, 93-94, 97, 102, 106-107

74

6-7 лет Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. РИСОВАНИЕ (из расчета 2 занятия в неделю; всего 72

занятия в год) с 32-100


Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. ЛЕПКА (из расчета 2 занятия в месяц; всего 18 занятий в

год) С 32-35, 42-45, 52-58, 64-65, 68, 73-75, 79, 81, 85-88, 92-94,

97, 99-100.


Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. АППЛИКАЦИЯ (из расчета 2 занятия в месяц; всего 18

занятий в год). С 37, 41-42, 49-50, 62-63, 71-72, 77, 80,85-89, 96-

98

1.1.5 . Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (ФГОС ДО, п.2.6.)


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

75

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.


Занятия по физической культуре: для детей от 2 до 7 лет проводятся 3 раза в

неделю, длительность занятия зависит от возраста детей и составляет:

- во 2 младшей группе – 10 мин.

- в младшей группе – 15мин.

- в средней группе – 20мин.

- в старшей группе – 25мин.

-в подготовительной группе – 30 мин.

Одно из трех занятий для детей 5-6, 6-7 лет круглогодично проводится на

открытом воздухе (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и

наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям). В

теплое время все занятия проводятся на свежем воздухе.

Начиная со 2 младшей группы, занятия по физической культуре проводятся в

спортивном зале. Занятия с детьми 2-7 лет проводит воспитатель, с детьми.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно, в соответствии с режимом дня, в

спортивном зале.

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 3-7 лет осуществляется в

соответствии с Основной образовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы».


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. - [2] cтр.69-

72

Младшая группа (от 3 до 4лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. - [1]

cтр.132.

Физическая культура. - [1] cтр.134-135



cтр.132.

Физическая культура. - [1] cтр.135-136



cтр.133.

Физическая культура. - [1] cтр.136.



cтр.133-134.

Физическая культура. - [1] cтр.137.

76

Первая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) - [2] cтр.50-51

Основные движения: ходьба; упражнения в равновесии; бег; ползание,

лазанье; катание, бросание, метание; прыжки.

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и

укрепления мышц плечевого пояса; упражнения для развития и укрепления

мышц спины и гибкости позвоночника; упражнения для развития и укрепления

мышц брюшного пресса и ног.

Подвижные игры: с ходьбой и бегом, с ползанием, с бросанием и ловлей

мяча, с подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, движение под

музыку и пение.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) - [2] cтр.70-72


лазанье; катание, бросание, метание; прыжки.





Подвижные игры: с ходьбой и бегом, с ползанием, с бросанием и ловлей

мяча, с подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, движение под

музыку и пение.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) -[1] cтр.309-311


лазанье; катание, бросание, ловля, метание; прыжки; групповые упражнения с

переходами; ритмическая гимнастика.





Спортивные игры и упражнения: катание на санках, скольжение, ходьба на

лыжах, катание на велосипеде.

Подвижные игры: с бегом, с прыжками, с подлезанием и лазаньем, с

бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) - [1] cтр.311-314


лазанье; катание, бросание, ловля, метание; прыжки; групповые упражнения с





мышц брюшного пресса и ног; статические упражнения.

77

Спортивные игры и упражнения: катание на санках, скольжение, ходьба на

лыжах, игры на лыжах, катание на велосипеде.

Подвижные игры: с бегом, с прыжками, с ползанием и лазаньем, с

бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и на внимание, народные

игры.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)- [1] cтр.314-318


лазанье; бросание, ловля, метание; прыжки; групповые упражнения с






Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах,

игры на лыжах, катание на велосипеде и самокате.

Спортивные игры: городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы

футбола, элементы хоккея.

Подвижные игры: с бегом, с прыжками, с ползанием и лазаньем, с

метанием, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)- [1] cтр.318-322.


лазанье; бросание, ловля, метание; прыжки; групповые упражнения с






Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах,

игры на лыжах, катание на коньках, игры на коньках, катание на велосипеде и

самокате, игры на велосипеде.

Спортивные игры: городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы

футбола, элементы хоккея, элементы настольного тенниса.

Подвижные игры: с бегом, с прыжками, с ползанием и лазаньем, с метанием

и ловлей, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры.


группа

Организованная образовательная


Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

и самостоятельная


ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

2-3 года Беседа И.М. Новикова

78

3-4 года «Формирование

представлений о здоровом

образе жизни у

дошкольников». Для работы

с детьми 2-7 лет. – М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2009. –

С. 52-62. Детская

художественная литература

по теме: «Здоровый образ

жизни» И.М. Новикова

«Формирование




с детьми 2-7 лет. –М.:


С. 89-90. Проблемные

ситуации И.М. Новикова

«Формирование




с детьми 2-7 лет. – М.:


С. 90-91

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

2-3 года Физическое развитие детей

третьего года жизни. Л.Н.

Волошина. М.: Издательство

«Цветной мир», 2018.

3-4 года Л.И. Пензулаева «Физическая

культура в детском саду».

Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА В ПОМЕЩЕНИИ (из

расчета 3 занятия в неделю; всего

108 занятий в год). С23-68

Утренняя гимнастика Л.И.

Пензулаева

«Оздоровительная

гимнастика. Комплексы

упражнений». Для занятий с


МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.

Гимнастика после сна 2015.

Подвижные игры Э.Я.

Степаненкова «Сборник

подвижных игр». Для

занятий с детьми 2-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015.

4-5 лет Л.И. Пензулаева «Физическая

культура в детском саду». Средняя

группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В ПОМЕЩЕНИИ (из расчета 3

занятия в неделю; всего 108

занятий в год). С 19-94


культура в детском саду». Старшая


79


В ПОМЕЩЕНИИ (из расчета 2

занятия в неделю; всего 72 занятий

в год). С 15-101

Л.И. Пензулаева «Физическая

культура в детском саду». Старшая



НА ВОЗДУХЕ (из расчета 1

занятие в неделю; всего 36 занятий

в год) С 17-102



Подготовительная к школе группа.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В

ПОМЕЩЕНИИ (из расчета 2

занятия в неделю; всего 72 занятий

в год). С 9-96

Л.И. Пензулаева «Физическая


Подготовительная к школе группа.

– М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НА

ВОЗДУХЕ (из расчета 1 занятие в

неделю; всего 36 занятий в год). С

11-96

1.1.6. Развитие игровой деятельности


Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование

игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к

различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей

в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-

эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации.



80

Сюжетно-ролевые игры. - [1] cтр.255

Подвижные игры. - [1] cтр.255

Театрализованные игры. - [1] cтр.255-256

Дидактические игры. - [1] cтр.256.


Сюжетно-ролевые игры. - [1] cтр.256-257


Театрализованные игры. - [1] cтр.257

Дидактические игры. - [1] cтр.257




Театрализованные игры. - [1]cтр.258-259

Дидактические игры. - [1]cтр.259

Старшая группа (от 5 до 6лет)



Театрализованные игры. - [1] cтр.260

Дидактические игры. - [1] cтр.260-261


Сюжетно-ролевые игры. - [1] cтр.261


Театрализованные игры. - [1] cтр.261-262

Дидактические игры. - [1] cтр.262

81

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1,6-2 года

Формы Способы Методы Средства Образовательная



моментов

Фронтальный

Подгрупповой

Индивидуальный

- Игровые ситуации.

- Игры - упражнения с предметами.

- Инсценировки с игрушками.

- Чтение стихов, потешек, сказок.

- Рассматривание предметных и

сюжетных картинок.

- Показ тематических

мультимедийных презентаций

Расширение ориентировки в окружающем:

- куклы крупные в одежде; куклы - «пупс»; - коляски; - набор кухонной посуды

крупный; - набор чайной посуды крупный; - игровые мягкие модули: «Кухня»,

диванчик, кресло, столик; - кровать для куклы; - манеж для куклы; - комплект

постельных принадлежностей для кукол; - набор овощей (объёмные муляжи); -

набор фруктов (объёмные муляжи); - грузовые, легковые автомобили – крупные

игрушки; - руль; - машины-каталки. - дидактические пособия, печатные

пособия (картины); - предметные картинки «Игрушки», «Фрукты», «Овощи»,

«Транспорт»; 101 Культурно-гигиенические навыки, самообслуживание: -

алгоритм умывания; - алгоритм одевания на прогулку Самостоятельная





- Игры - упражнения с предметами.





Расширение ориентировки в окружающем:

- куклы крупные в одежде; - куклы - «пупс»; - коляски; - набор кухонной

посуды крупный; - набор чайной посуды крупный; - игровые мягкие модули:

«Кухня», диванчик, кресло, столик; - кровать для куклы; - манеж для куклы; -

комплект постельных принадлежностей для кукол; - набор овощей и фруктов

(объёмные муляжи); - грузовые, легковые автомобили – крупные игрушки; -

руль; - машины-каталки. - дидактические пособия, печатные пособия

(картины); - предметные картинки «Игрушки», «Фрукты», «Овощи»,

«Транспорт». Культурно-гигиенические навыки, самообслуживание: - алгоритм

умывания; - алгоритм одевания на прогулку.

2-3 года




моментов





- Игры – упражнения с предметами.




сюжетных картинок

- Беседы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и

обществе:

- куклы (крупные и средние) в одежде; - куклы - «пупс»; - куклы «безликие»; -

коляски; - набор кухонной посуды крупный; - набор чайной посуды крупный;

- кухня детская игровая; - набор детской мебели: диванчик, кресло, столик; -

шкаф для кукольного белья; - кухонный шкаф; - кровать для куклы; - комплект

постельных принадлежностей для кукол; - набор овощей и фруктов (объёмные

82


мультимедийных презентаций муляжи); - сумки; - весы игровые; - игровой набор «Доктор»; - машины-

каталки; - пони надувная; - ширма-остов «Домик»; - игровой модуль

«Ряженье». - дидактические пособия, печатные пособия (картины); -

предметные картинки «Игрушки», «Фрукты», «Овощи»; Самообслуживание,

самостоятельное трудовое воспитание: - алгоритм умывания; - алгоритм

одевания на прогулку. Формирование основ безопасности: - складной остов

«Автомобиль»; - грузовые, легковые автомобили – крупные игрушки; - руль; -

машины-каталки, - макет дороги; - игрушки для обыгрывания; - набор

предметных картинок «Транспорт»; - дидактический куб «Машина, улица,

дорога»; - игра развивающая «Автомобили на серпантине» Самостоятельная





- Игры – упражнения с предметами.



сюжетных картинок


обществе:

- куклы (крупные и средние) в одежде; - куклы - «пупс»;

- куклы «безликие»; - коляски; - набор кухонной посуды крупный; - набор

чайной посуды крупный; - кухня детская игровая; - набор детской мебели:

диванчик, кресло, столик; - шкаф для кукольного белья; - кухонный шкаф; -

кровать для куклы; - комплект постельных принадлежностей для кукол; - набор

овощей и фруктов (объёмные муляжи); - сумки; - весы игровые; - игровой

набор «Доктор»; - машины-каталки; - пони надувная; - ширма-остов «Домик»; -

игровой модуль «Ряженье». - дидактические пособия, печатные пособия

(картины); - предметные картинки «Игрушки», «Фрукты», «Овощи»;

Самообслуживание, самостоятельное трудовое воспитание: - алгоритм

умывания; - алгоритм одевания на прогулку; Формирование основ

безопасности: - складной остов «Автомобиль»; - грузовые, легковые

автомобили – крупные игрушки; - руль; - машины-каталки, - макет дороги; -

игрушки для обыгрывания; - набор предметных картинок «Транспорт»; -

дидактический куб «Машина, улица, дорога»; - игра развивающая «Автомобили

на серпантине».

3-4 года




моментов






- Игры-имитации.

- Чтение художественной литературы.

- Рассматривание сюжетных

картинок, иллюстраций.

- Беседа.

- Рассказы о профессиях.


сообществе:

- дидактические игры; - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»,

«Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам». Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание: - алгоритмы умывания, одевания на

прогулку, сервировки стола; - оборудование для трудовой деятельности

(совочки, грабельки, палочки, лейки); - природный и бросовый материал для

ручного труда. Формирование основ безопасности: - макет дороги; - различные

83

- Дидактическая игра.

- Сюжетно-ролевая игра.


мультимедийных презентаций.

виды транспорта; - книги по ПДД; - дидактические игры по обеспечению

безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с огнем», «Опасные

предметы»); - жилетка детская игровая; -интерактивная игра «По дороге со

Смешариками». Развитие игровой деятельности: - машины игровые (грузовые,

легковые автомобили); - игрушки: куклы в одежде, куклы-младенцы; - одежда

для кукол; - атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница»; - ванночка для купания кукол; - стульчик для кукол «Беби»; -

набор игрушечной посуды; - кухня детская игровая; - коляски, сумки; -

мастерская игровая, набор инструментов. Самостоятельная





- Сюжетно-ролевая игра




«Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам». Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание: - алгоритмы умывания, одевания на

прогулку, сервировки стола; - оборудование для трудовой деятельности

(совочки, грабельки, палочки, лейки); - природный и бросовый материал для

ручного труда. Формирование основ безопасности: - макет дороги; - различные

виды транспорта; - книги по ПДД; - дидактические игры по обеспечению

безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с огнем», «Опасные

предметы»); - жилетка детская игровая. Развитие игровой деятельности: -

машины игровые (грузовые, легковые автомобили); - игрушки: куклы в одежде,

куклы-младенцы; - одежда для кукол; - атрибуты для игр «Семья», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская»; - ванночка для купания кукол; - стульчик для

кукол «Беби»; - набор игрушечной посуды; - кухня детская игровая; - коляски; -

сумки; - мастерская игровая; - набор инструментов.

4-5 лет




моментов




- Беседа.

- Сюжетно-ролевая игра.


- Игра- драматизация.

- Чтение художественной

литературы.




Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и



«Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам»; - фотоальбомы «Моя

семья», «Мальчики», «Девочки»; - настольно-печатные игры.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: - алгоритмы

умывания, одевания на прогулку, сервировки стола; - инструменты для ухода за

комнатными растениями (совочки, грабельки, палочки, лейки); - алгоритмы

ухода за комнатными растениями; - оборудование для трудовой деятельности:

фартук, совок, щетка, тряпки, тазики; - природный и бросовый материал для

ручного труда. Формирование основ безопасности: - макет дороги; - наборы

84

дорожных знаков, светофор; - различные виды транспорта; - книги по ПДД; -

дидактические игры по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ПДД,

«Не играй с огнем», «Опасные предметы»); - интерактивная игра «По дороге со

Смешариками»; - жилетка детская игровая. Развитие игровой деятельности: -

куклы средние; - карапуз в ванночке; - атрибуты для игр «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница»;

- набор игрушечной посуды; - алгоритмы приготовления салата, супа, компота;

- кухня детская игровая; - коляски; - сумки; - мастерская игровая; - набор

инструментов; - ширмы; - машины игровые (разные виды транспорта); - игра

настольная «Гараж» Самостоятельная




- Сюжетно-ролевая игра

. - Дидактические игры.

- Игра-драматизация.




«Расскажите детям о…», «Рассказы по картинкам»; - фотоальбомы «Моя

семья», «Мальчики», «Девочки»; - настольно-печатные игры.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: - алгоритмы

умывания, одевания на прогулку, сервировки стола; - инструменты для ухода за

комнатными, растениями (совочки, грабельки, палочки, лейки); - алгоритмы

ухода за комнатными растениями; - оборудование для трудовой деятельности:

фартук, совок, щетка, тряпки, тазики; - природный и бросовый материал для

ручного труда. Формирование основ безопасности: - макет дороги; - наборы

дорожных знаков, светофор; - различные виды транспорта; - книги по ПДД; -


«Не играй с огнем», «Опасные предметы»); - жилетка детская игровая. Развитие

игровой деятельности: - куклы средние; - карапуз в ванночке; - атрибуты для

игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»; - набор игрушечной

посуды; - алгоритмы приготовления салата, супа, компота; - кухня детская

игровая; - коляски; - сумки; - мастерская игровая; - набор инструментов; -

ширмы; - машины игровые (разные виды транспорта); - игра настольная

«Гараж» 5-6 лет




моментов




- Беседы.

- Сюжетно-ролевые и

театрализованные игры.

- Дидактические игры.


- Рассматривание картин,



- российская символика (флаг, герб и т.п.); - наглядно-дидактические пособия в

картинках «День Победы», «О Московском Кремле», «Государственные

символы РФ»; - дидактические игры по направлению «Человек в истории и

культуре» («Эволюция транспорта», «Эволюция жилица», река времени); -

85

иллюстраций.

- Рисование на социальные темы.




- Интерактивные игры

пособие «Мое настроение»; - тематические книги. Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание: - оборудование для трудовой

деятельности в уголке природы;

оборудование для организации дежурства; - интерактивная игра «По дороге со

Смешариками»; - природный и бросовый материал для ручного труда.

Формирование основ безопасности: - макет дороги; - комплект дорожных

знаков; - различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный); - книги

по ПДД; - дидактические игры по обеспечению безопасности

жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с огнем», «Опасные предметы»); -

жилетка детская игровая. Развитие игровой деятельности: - атрибуты для игр

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Библиотека»; -

куклы разных размеров; - наборы мелких фигурок: дикие и домашние

животные, солдатики, фигурки людей. - маски; - кукольные сервизы; - коляска

для кукол; - предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр; - наборы

принадлежностей для игры в «Магазин» (весы, чеки, деньги, муляжи

продуктов, счеты); «Парикмахерская» (фен, ножницы, зеркало, украшения для

оформления причесок, каталог стрижек); - автомобили разного назначения

(средние, мелкие); - стол рабочий-мастерская; - набор инструментов для

мастерской; - кукольный дом с мебелью; - маркеры игрового пространства:

«Больница», «Автосервис», «Семья», «Путешествия»; - ширмы. Самостоятельная

деятельность детей Индивидуальный


- Сюжетно-ролевые игры.

- Игры-драматизации.

- Дидактические игры социального

содержания.



- Рисование на социальные темы



- российская символика (флаг, герб и т.п.); - наглядно-дидактические пособия в

картинках «День Победы», «О Московском Кремле», «Государственные

символы РФ»; - дидактические игры по направлению «Человек в истории и

культуре» («Эволюция транспорта», «Эволюция жилица», река времени); -

пособие «Мое настроение»; - тематические книги. Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание: - оборудование для трудовой

деятельности в уголке природы; - оборудование для организации дежурства; -

природный и бросовый материал для ручного труда. Формирование основ

безопасности: - макет дороги; - комплект дорожных знаков; - различные виды

транспорта (наземный, воздушный, водный); - книги по ПДД; - дидактические

игры по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с

огнем», «Опасные предметы»); - жилетка детская игровая. Развитие игровой

деятельности: - атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Почта», «Библиотека»; - куклы разных размеров; - наборы мелких

фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей;

- кукольные сервизы; - коляска для кукол; - предметы-заместители для

сюжетно-ролевых игр; - наборы принадлежностей для игры в «Магазин» (весы,

86

чеки, деньги, муляжи продуктов, счеты), «Парикмахерская» (фен, ножницы,

зеркало, украшения для оформления причесок, каталог стрижек); - автомобили

разного назначения (средние, мелкие); - стол рабочий-мастерская; - набор

инструментов для мастерской; - кукольный дом с мебелью; - маркеры игрового

пространства: «Больница», «Автосервис», «Семья», «Путешествия»; - ширмы 6-7 лет




моментов




- Проблемные ситуации.

- Сюжетно-ролевые.

- Игры-драматизации. -

Дидактические игры социального


- Беседы.




- Игры со строительным материалом.




- Интерактивные игры.



- наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «О

Московском Кремле», «Государственные символы РФ»; - дидактические игры

по направлению «Человек в истории и культуре» («Эволюция транспорта»,

«Эволюция жилица», река времени); - дорожная карта «Дом – детский сад –

дом»; - портрет президента России; - российская символика (флаг, герб); -

глобус; - карта мира, карта России; - куклы в костюмах России; - пособие «Мое

настроение»; - тематические книги.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: - оборудование

для трудовой деятельности в уголке природы; - оборудование для организации

дежурства; - природный и бросовый материал для ручного труда.

Формирование основ безопасности: - лэпбук по правилам дорожной

безопасности; - комплект дорожных знаков; - различные виды транспорта

(наземный, воздушный, водный); - тематические альбомы по правилам

дорожного движения; - книги по ПДД; - настольно-печатные и дидактические

игры по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с

огнем», «Опасные предметы»); - интерактивная игра «По дороге со

Смешариками»; - жилетка детская игровая. Развитие игровой деятельности: -

атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Школа»; «Парикмахерская»,

«Больница», «Почта», «Ателье», «Библиотека»; - ширмы; - куклы-мальчики,

куклы-девочки; - куклы в одежде представителей разных профессий; -

кукольные сервизы; - коляска для кукол; - предметы-заместители для сюжетно-

ролевых игр; - атрибуты для ряженья; - стол рабочий-мастерская. Самостоятельная




- Сюжетно-ролевые игры.

- Игры-драматизации социального


- Режиссёрские игры

- Дидактические игры социального




сообществе: - наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «О

Московском Кремле», «Государственные символы РФ»; - дидактические игры

по направлению «Человек в истории и культуре» («Эволюция транспорта»,

«Эволюция жилица», река времени); - дорожная карта «Дом – детский сад –

дом»; - портрет президента России; - российская символика (флаг, герб); -

глобус; - карта мира, карта России; - куклы в костюмах России; - пособие «Мое

87



настроение»; - тематические книги. Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание - оборудование для трудовой деятельности в уголке

природы; - оборудование для организации дежурства; - природный и бросовый

материал для ручного труда. Формирование основ безопасности - лэпбук по

правилам дорожной безопасности; - комплект дорожных знаков; - различные

виды транспорта (наземный, воздушный, водный); - тематические альбомы по

правилам дорожного движения; - книги по ПДД; - настольно-печатные и


«Не играй с огнем», «Опасные предметы»); - жилетка детская игровая. Развитие

игровой деятельности - атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Школа»

«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Ателье», «Библиотека»;

- куклы-мальчики, куклы-девочки; - куклы в одежде представителей разных

профессий; - кукольные сервизы; - коляска для кукол; - предметы-заместители

для сюжетно-ролевых игр; - атрибуты для ряженья; - стол рабочий-мастерская;

- ширмы

Образовательная область «Познавательное развитие»

1,6-2 года

Формы Способы Методы Средства Организованная


деятельность:

- Расширение

ориентировки в

окружающем и

развитие речи

- Игры-занятия со

строительным

материалом.

- Игры-занятия с

дидактическим

материалом

Подгрупповой Дидактические игры.

- Развивающие игры.


- Рассматривание и обсуждение.

- Обследование.


- Действия экспериментального

характера.

- Действия моделирующего

характера.

Расширение ориентировки в окружающем. Игры - занятия со строительным

материалом. Игры - занятия с дидактическим материалом:

- кубики; - кирпичики - конструктор; - крупный конструктор; - игрушки для

обыгрывания построек; - напольный конструктор; - лабиринт; - игрушки-

шнуровки разного вида; - матрешки; - неваляшки разных размеров; -

пирамидки; - вкладыши; - набор игровой «Стучалка»; - стол «песок – вода»; -

песочные наборы; - дидактические кубы; - дидактическая игра «Фонарики с

держателями».




моментов





- Развивающие игры. - Игры со

строительным материалом

- Рассматривание иллюстраций. -

Беседы.



Игры-занятия с дидактическим материалом:

- кубики; - кирпичики - конструктор; - крупный конструктор;

- игрушки для обыгрывания построек; - напольный конструктор; - лабиринт; -

игрушки-шнуровки разного вида; - матрешки; - неваляшки разных размеров; -



держателями»

88

характера.


характера.



Самостоятельная




- Дидактические игры

- Развивающие игры

- Игры со строительным материалом

Игры-занятия с дидактическим материалом:

- кубики; - кирпичики – конструктор; - крупный конструктор; - игрушки для

обыгрывания построек; - напольный конструктор; - лабиринт; - игрушки-

шнуровки разного вида; - матрешки; - неваляшки разных размеров; -



держателями»

2-3 года




- Формирование

элементарных

математических

представлений.

- Ознакомление с

окружающим

миром (с

предметным и

социальным

окружением).



миром (с миром

природы).

Подгрупповой - Дидактические игры.



- Беседы.


- Наблюдение.


характера.

- Действия моделирующего характера

Формирование элементарных математических представлений:

- счетный раздаточный материал; - вкладыши; пирамидки; - игровой материал

по сенсорике; - сортеры; - дидактические игры; - рамки-вкладыши деревянные

(цвет, форма, счет); - матрешки; - игрушки-шнуровки разного вида; - игровые

наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров

для сравнения по величине, различения количества «один-много»; -

тематические предметные карточки для различения предметов по форме

(кубик, кирпичик, шар и т.п.) Ознакомление с предметным и социальным

окружением: - дидактические игры; - наглядно-дидактические пособия «Мир в

картинках», «расскажите детям…», «Рассказы по картинкам». Ознакомление с

миром природы: - картинные лото для ознакомления с жизнью птиц, животных

(медведь, лиса, заяц), насекомых, их внешним видом; - дидактические игры; -

учебно-наглядные пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…»,

«Рассказы по картинкам».




моментов




Дидактические игры.



- Беседы.



характера.


- вкладыши; - пирамидки; - игровой материал по сенсорике; - сортёры; - набор

грибочки; - дидактические игры; - рамки-вкладыши деревянные (цвет, форма,

счет); - матрешки; - игры с прищепками; - игрушки-шнуровки разного вида; -

лабиринт; - игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов

контрастных размеров для сравнения по величине, различения количества

«один-много»; - тематические предметные карточки для различения предметов

89


характера.

- Наблюдение.



по форме (кубик, кирпичик, шар и т.п.) Развитие познавательно-

исследовательской деятельности: - наборы геометрических фигур и объемных

геометрических тел (шар, куб) для обследования; - рамки-вкладыши разные по

величине (от большего к меньшему); - рамки-вкладыши «Геометрические

фигуры», - пирамида большая (9 колец); - пирамида средняя (6 колец); -

пирамида маленькая (5 колец); - куб дидактический; - дидактический куб по

сенсорике; - лабиринт-каталка; - мозаика напольная крупная; - шнуровки; -

панно сенсорное; - схемы по конструированию; - конструктор; - сенсорная

игрушка домик; - дидактическая игра «Фонарики с держателями» Самостоятельная

деятельность детей Подгрупповой

Индивидуальный Дидактические игры.


- Рассматривание.


характера.


характера.


- вкладыши; - пирамидки; - игровой материал по сенсорике; - сортеры; - набор

грибочки; - дидактические игры; - рамки-вкладыши деревянные (цвет, форма,

счет); - матрешки; - игры с прищепками; - игрушки-шнуровки разного вида; -

лабиринт; - игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов

контрастных размеров для сравнения по причине, различения количества

«один-много»; - тематические предметные карточки для различения предметов

по форме (кубик, кирпичик, шар и т.п.) Развитие познавательно-

исследовательской деятельности: - наборы геометрических фигур и объёмных

геометрических тел (шар, куб) для обследования; - рамки-вкладыши разными

по величине (от большего к меньшему); - рамки-вкладыши «Геометрические

фигуры», - пирамида большая (9 колец); - пирамида средняя (6 колец); -

пирамида маленькая (5 колец); - куб дидактический; - дидактический куб по

сенсорике; - лабиринт-каталка; - мозаика напольная крупная; - шнуровки; -

панно сенсорное; - схемы по конструированию; - конструктор; - сенсорная

игрушка домик; - дидактическая игра «Фонарики с держателями»; -

дидактическая игра «Волшебный мешочек»; - наборы игрушек для игры с

водой (рыбки, кораблики); - наборы игрушек для игры в песок; - стол «Песок-

вода»; - набор схем для игр с песком и водой; - дидактические игры.

Ознакомление с предметным и социальным окружением: - дидактические игры;

- наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажем детям»,

Ознакомление с миром природы: - картинные лото для ознакомления с жизнью

птиц, животных (медведь, лиса, заяц), насекомых, их внешним видом; -

дидактические игры; - тематический набор «Ферма»; - учебно-наглядные

пособия «Мир в картинках», «расскажите детям…», «Рассказы по картинкам». 3-4 года



Фронтальный - Беседа.



- разнообразный счетный материал; - наборное полотно; - матрешки,

90





представлений -

Ознакомление


миром (с



окружением) -

Ознакомление с



природы)



- Игровые упражнения.

- Игровые проблемные ситуации.

- Показ образца.

- Рассказ воспитателя.

- Наблюдения.



пирамидки, вкладыши; - наборы тематических предметных карточек; - набор

плоскостных геометрических фигур; - наборы строительного материала; -

игрушки для обыгрывания построек. Ознакомление с предметным и

социальным миром: - дидактические игры; - наглядно-дидактические пособия

«Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - серия

демонстрационных сюжетных тематических картин. Ознакомление с миром

природы: - дидактические игры; - учебно-наглядные пособия «Мир в

картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - муляжи

фруктов и овощей.




моментов




- Беседа.











- Экспериментирование.





- дидактический материал по сенсорике; - наборы строительного материала; -

игрушки для обыгрывания построек. - ширма с сенсорным материалом; -

домик-сортер; - домик-счеты; - лабиринт; - игра «Геометрик»; - дидактические

игры; - шнуровки; - рамки-вкладыши; - пирамидки; - пособия для развития

мелкой моторики; - наборы разрезных картинок (плоскостные и на кубиках); -

мозаика; Познавательно-исследовательская деятельность: - образцы материалов

(дерево, пластмасса); - коробка с бросовым материалом: лоскутки разных

тканей, ленточки разной длины и ширины и т.д.; - наборы для

экспериментирования с песком и водой; - схемы опытов. Ознакомление с

предметным и социальным миром: - наглядно-дидактические пособия «Мир в

картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - дидактические

игры; - тематическое лото, домино. Ознакомление с миром природы: -

календарь погоды; - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»,

«Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - макеты «Дикие животные»,

«Домашние животные»; - муляжи фруктов и овощей; - тематическое лото,

домино. - дидактические игры; - пазлы-вкладыши. Самостоятельная


Индивидуальный -Дидактические игры.





- Экспериментирование


- дидактический материал по сенсорике; - наборы строительного материала; -

игрушки для обыгрывания построек. - ширма с сенсорным материалом; -

домик-сортер; - домик-счеты; - лабиринт; - игра «Геометрик»; - дидактические

игры; - шнуровки; - рамки-вкладыши; - пирамидки; - пособия для развития

мелкой моторики; - мозаика; - наборы разрезных картинок (плоскостные и на

кубиках); Познавательно-исследовательская деятельность: - образцы

91

материалов (дерево, пластмасса); - коробка с бросовым материалом: лоскутки

разных тканей, ленточки разной длины и ширины и т.д.; - наборы для

экспериментирования с песком и водой; - схемы опытов. Ознакомление с



игры; - тематическое лото, домино. Ознакомление с миром природы: -

календарь погоды; - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»,

«Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - макеты «Дикие животные»,

«Домашние животные»; - муляжи фруктов и овощей; - тематическое лото,

домино. - дидактические игры; - пазлы-вкладыши. 4-5 лет



деятельность: -

Формирование



представлений. -



миром (с



окружением). -




природы)


Индивидуальный - Беседы. –








- Наблюдения. - Чтение

художественной литературы.

- Отгадывание загадок.


- разнообразный счетный материал; - наборное полотно; -

геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине; - цифры; -

наборы тематических предметных карточек; - наборы строительного материала;

- игрушки для обыгрывания построек. Ознакомление с предметным и

социальным миром - дидактические игры; - наглядно-дидактические пособия

«Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - серия

демонстрационных сюжетных тематических картин. Ознакомление с миром

природы: - дидактические игры; - учебно-наглядные пособия «Мир в

картинках», «Расскажите детям…»




моментов




- Беседы.

- Дидактические игры. -

Рассматривание картин,








- наборы строительного материала; - игрушки для обыгрывания

построек; - домик-счеты; - лабиринт; - игра «Геометрик»;- дидактические игры;

- шнуровки; - рамки-вкладыши; - пособия для развития мелкой моторики; -

мозаика; - наборы разрезных картинок (плоскостные и на кубиках);

Познавательно-исследовательская деятельность: - образцы материалов (дерево,

пластмасса); - коробка с бросовым материалом: лоскутки разных тканей,

ленточки разной длины и ширины и т.д.; - наборы для экспериментирования с

песком и водой; - схемы экспериментов; - мельница. Ознакомление с

92









игры; - тематическое лото, домино; - альбомы о людях разных профессий; -

иллюстрированные книги, энциклопедии. Ознакомление с миром природы: -

календарь погоды; - набор карточек с символами погодных явлений; - наборы

моделей; - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите

детям…», «Рассказы по картинкам»; - макеты; - муляжи фруктов и овощей; -

тематическое лото, домино. - дидактические игры; - пазлы-вкладыши. Самостоятельная


Индивидуальный - Дидактические игры. -


иллюстраций. - Игровые упражнения

и ситуации. - Экспериментирование.

Формирование элементарных математических представлений: - наборы

строительного материала; - игрушки для обыгрывания построек; - домик-счеты;

- лабиринт; - игра «Геометрик»; - дидактические игры; - шнуровки; - рамки-

вкладыши; - пособия для развития мелкой моторики; - мозаика; - наборы

разрезных картинок (плоскостные и на кубиках); Познавательно-

исследовательская деятельность: - образцы материалов (дерево, пластмасса); -

коробка с бросовым материалом: лоскутки разных тканей, ленточки разной

длины и ширины и т.д.; - наборы для экспериментирования с песком и водой; -

схемы экспериментов; - мельница. Ознакомление с предметным и социальным

миром: - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите

детям…», «Рассказы по картинкам»; - дидактические игры; - тематическое

лото, домино; - альбомы о людях разных профессий; - иллюстрированные

книги, энциклопедии. Ознакомление с миром природы: - календарь погоды; -

набор карточек с символами погодных явлений; - наборы моделей; - наглядно-

дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы

по картинкам»; - макеты; - муляжи фруктов и овощей; - тематическое лото,

домино. - дидактические игры; - пазлы-вкладыши. 5-6 лет



деятельность -

Формирование



представлений. -



миром (с



Подгрупповой - Беседы.

- Решение проблемных ситуаций.


- Оформление книг-самоделок.

- Моделирование.




- счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки); -

наборы геометрических фигур; - комплекты цифр, математических знаков; -

счетные палочки, счеты; - линейки. Ознакомление с предметным и социальным

миром: - предметные картинки; - предметно-схематические модели.

Ознакомление с миром природы: - предметные картинки; - предметно-

схематические модели.

93


окружением). -




природы) Образовательная



моментов





- Беседы.


- Отгадывание и сочинение загадок.

- Игры – эксперименты.

- Наблюдения за объектами природы.

- Исследовательская деятельность.

- Коллекционирование.






коврограф; - наборы геометрических фигур; - набор объемных геометрических

фигур; - игры для деления целого предмета на части и составление целого из

частей; - трафареты, линейки; - дидактический куб (игры для развития

логического мышления - шашки, шахматы, крестики-нолики, лабиринты); -

«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели); - интерактивная

игра «Сложение и вычитание»; -интерактивная игра «Готовимся к школе»

(учимся анализировать, учимся логически мыслить; учимся считать; учимся

думать); - лэпбук «Математика – это интересно!». Познавательно-

исследовательская деятельность: - индивидуальные дневники с фиксацией

опытов; - ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,

сито; - лупы, цветные стекла; - магниты, фонарики; - песочные часы; - схемы,

модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов; - материалы по

разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина; - прозрачные и

непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема; - мерные стаканы; -

формы для льда; - пипетки с закругленными концами, шприцы без игл,

деревянные палочки, марля; - бросовый материал (кусочки кожи, дерева,

винтики); - разные виды бумаги. Ознакомление с предметным и социальным

миром: - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите

детям…», «Рассказы по картинкам»; - дидактические игры; - тематическое

лото, домино; альбомы о людях разных профессий; - иллюстрированные книги,

энциклопедии. - тематические альбомы; - лэпбук «Профессии». Ознакомление с

миром природы: - календарь природы; - набор карточек с символами погодных

явлений; - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите

детям…», «Рассказы по картинкам»; - тематическое лото, домино. -

дидактические игры; - комнатные растения; - макеты; - предметно-

схематические модели; - графические модели (модели: светового дня, «

термометр», «живой организм», «размножение растений», обобщающая модель

для составления описательных рассказов); - природный материал (песок, вода,

глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные

семена и плоды, кора деревьев, мох, листья); - сыпучие продукты (желуди,

фасоль, горох); - лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки

94



Индивидуальный Оформление книг-самоделок.


- Рассматривание тематических

альбомов, иллюстраций,

энциклопедий.

- Игры-эксперименты



коврограф; - наборы геометрических фигур; - набор объемных геометрических

фигур; - игры для деления целого предмета на части и составление целого из

частей; - трафареты, линейки; - дидактический куб (игры для развития


«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели); - лэпбук

«Математика – это интересно!» Познавательно-исследовательская

деятельность: - индивидуальные дневники с фиксацией опытов; - ёмкости

разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; - лупы, цветные

стекла; - магниты, фонарики; - песочные часы; - схемы, модели, таблицы с

«алгоритмами» выполнения опытов; - материалы по разделам: песок и вода,

звук, магниты, бумага, стекло, резина; - прозрачные и непрозрачные сосуды

разной конфигурации и объема; - мерные стаканы; - формы для льда; - пипетки

с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки, марля; -

бросовый материал (кусочки кожи, дерева, винтики); - разные виды бумаги.

Ознакомление с предметным и социальным миром: - наглядно-дидактические

пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; -

дидактические игры; - тематическое лото, домино; - альбомы о людях разных

профессий; - иллюстрированные книги, энциклопедии. - тематические альбомы;

- лэпбук «Профессии» Ознакомление с миром природы: - календарь природы; -

набор карточек с символами погодных явлений; - наглядно-дидактические


тематическое лото, домино. - дидактические игры; - комнатные растения; -

макеты; - предметно-схематические модели; - графические модели (модели:

светового дня, « термометр», «живой организм», «размножение растений»,

обобщающая модель для составления описательных рассказов); - природный

материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу

земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья); - сыпучие

продукты (желуди, фасоль, горох); - лейки, опрыскиватель, палочки для

рыхления почвы, кисточки. 6-7 лет






Фронтальный - Беседы.



- Показ картин, иллюстраций.



- разнообразный счетный материал; - наборы геометрических фигур; -

комплекты цифр, математических знаков; - счетные палочки, счеты; - линейки.

Ознакомление с предметным и социальным миром: - предметные картинки; -

предметно-схематические модели. Ознакомление с миром природы: -

95


представлений.



миром (с с



окружением).




природы).


мультимедийных презентаций. предметные картинки.




моментов





- Экскурсии.

- Беседы.



- Просмотр тематических


- Интерактивные игры. –

Экспериментирование


- разнообразный счетный материал; - коврограф; - наборы геометрических

фигур; - набор объемных геометрических фигур; - счеты, счетные палочки; -

игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей; -

трафареты, линейки, сантиметры, весы; - дидактический куб (игры для развития


«Волшебные часы» (дни недели, месяцы); - действующая модель часов; -

математическое лото, домино; - интерактивная игра «Сложение и вычитание»; -

интерактивная игра «Готовимся к школе» (учимся анализировать, учимся

логически мыслить; учимся считать; учимся думать); - лэпбук «Математика –

это интересно!». Познавательно-исследовательская деятельность: -

индивидуальные дневники с фиксацией опытов; - ёмкости разной вместимости:

пластиковые контейнеры, стаканы; - совочки, ложки, лопатки, воронки, сито; -

лупы, цветные и прозрачные стекла; - магниты, фонарики; - песочные часы; -

схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов; - пипетки с

закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки, марля.

Ознакомление с предметным и социальным миром: - наглядно-дидактические


дидактические игры; - тематическое лото, домино; - альбомы о людях разных

профессий; - иллюстрированные книги, энциклопедии; - тематические

альбомы; - лэпбук «Профессии»; - предметы нижегородских промыслов;

Ознакомление с миром природы: - календарь природы; - календарь погоды; -

набор карточек с символами погодных явлений; - наглядно-дидактические


тематическое лото, домино; - дидактические игры; - настольно-печатные

дидактические игры для формирования первичных естественно-научных

представлений; - комнатные растения, алгоритмы ухода за комнатными

96

растениями; - макеты; - предметно-схематические модели; - графические

модели (модели: светового дня, « термометр», «живой организм»,

«размножение растений», обобщающая модель для составления описательных

рассказов); - природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки,

минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев,

мох, листья); - сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох); - инвентарь для

ухода за растениями: лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки

Самосто

ятельная



Индивидуальный - Отгадывание и сочинение загадок. -


иллюстраций, энциклопедий. -

Экспериментирование. - Наблюдения

за объектами природы.

Формирование элементарных математических представлений: - разнообразный

счетный материал; - коврограф; - наборы геометрических фигур; - набор

объемных геометрических фигур; - счеты, счетные палочки; - игры для деления

целого предмета на части и составление целого из частей; - трафареты,

линейки, сантиметры, весы - дидактический куб (игры для развития


«Волшебные часы» (дни недели, месяцы); - действующая модель часов; -

математическое лото, домино; - лэпбук «Математика – это интересно!».

Познавательно-исследовательская деятельность: - индивидуальные дневники с

фиксацией опытов; - ёмкости разной вместимости: пластиковые контейнеры,

стаканы; - совочки, ложки, лопатки, воронки, сито; - лупы, цветные и

прозрачные стекла; - магниты, фонарики; - песочные часы; - схемы, модели,

таблицы с алгоритмами выполнения опытов; - пипетки с закругленными

концами, шприцы без игл, деревянные палочки, Ознакомление с предметным и

социальным миром: - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»,

«Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - дидактические игры; -

тематическое лото, домино; - альбомы о людях разных профессий; -

иллюстрированные книги, энциклопедии. - тематические альбомы; - лэпбук

«Профессии». Ознакомление с миром природы: - календарь природы; -

календарь погоды; - набор карточек с символами погодных явлений; -

наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…»,

«Рассказы по картинкам»; - тематическое лото, домино. - дидактические игры; -

настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных

естественно-научных представлений; - комнатные растения, алгоритмы ухода

за комнатными растениями; - макеты; - предметно-схематические модели; -

графические модели (модели: светового дня, « термометр», «живой организм»,

«размножение растений», обобщающая модель для составления описательных

рассказов); - природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки,

минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев,

мох, листья); - сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох); - инвентарь для

97

ухода за растениями: лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки

Образовательная область «Речевое развитие»

1,6-2 года




Расширение

ориентировки в

окружающем и

развитие речи

Подгрупповой - Игровые ситуации.


- Рассматривание иллюстраций.

- Показ настольного театра.

- Чтение художественной литературы

Развитие понимания речи:


«расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - предметные игрушки-

персонажи. Развитие активной речи: - детские книги; - иллюстрации к детской

художественной литературе; - разнообразные виды театров; - ширма

настольная, напольная; - наборы предметных картинок для группировки

(домашние, дикие животные, животные с детенышами, птицы; рыбы; деревья,

цветы, овощи, фрукты; продукты питания; одежда, посуда, мебель, предметы

обихода; транспорт) Образовательная



моментов




- Игровые ситуации



- Показ настольного театра.





Развитие понимания речи:


«расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - предметные игрушки-

персонажи. Развитие активной речи: - детские книги; - иллюстрации к детской

художественной литературе; - разнообразные виды театров; - ширма

настольная, напольная; - наборы предметных картинок для группировки

(домашние, дикие животные, животные с детенышами, птицы; рыбы; деревья,

цветы, овощи, фрукты; продукты питания; одежда, посуда, мебель, предметы

обихода; транспорт). Самостоятельная


Индивидуальный - Дидактические игры.

- Рассматривание иллюстраций. Развитие понимания речи: - дидактические игры; -наглядно-дидактические

пособия «Мир в картинках», «расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; -

предметные игрушки-персонажи. Развитие активной речи: - детские книги; -

иллюстрации к детской художественной литературе; - разнообразные виды

театров; - ширма настольная, напольная; - наборы предметных картинок для

группировки (домашние, дикие животные, животные с детенышами, птицы;

рыбы; деревья, цветы, овощи, фрукты; продукты питания; одежда, посуда,

мебель, предметы обихода; транспорт). 2-3 года





Подгрупповой - Чтение художественной литературы.

- Беседы.

- Объяснение.

- Вопросы.

Развитие речи. Звуковая культура речи и обогащение словаря:

- дидактические игры; - наборы предметных картинок; - наглядно-

дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям о…», «Рассказы

по картинкам»; - книги; - кубики; - вкладыши «Фрукты», «Овощи»,

98

- Инсценирование.

- Разучивание потешек и небольших

стихотворений.

- Игры (словесные, дидактические,

хороводные, подвижные игры с

текстом).

- Рассматривание сюжетных картин.

«Транспорт», «Домашние животные»; - пособия для развития речевого

дыхания, по звуковой культуре. Грамматический строй речи: - дидактические

игры. Связная речь и приобщение к художественной литературе: - серии из 3-4

картинок для установления последовательности действий и событий

(сказочные, социобытовые ситуации); - серии из 4 картинок; части суток

(деятельность людей ближайшего окружения); - серии из 4 картинок; времена

года (природа и сезонная деятельность людей); - сюжетные картинки (с

различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой); -настольно-

печатные дидактические игры, лото, домино; - книги (произведения фольклора,

сказки русские народные, народов мира, произведения русской и народной

классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи); -

книги, любимые детьми группы; - сюжетные картинки; - кубики; -

разнообразные виды театров; - ширма настольная; - предметные игрушки-

персонажи; - модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок»,

«Репка», «Колобок», «Три медведя»; - иллюстрации к детской художественной

литературе. Образовательная



моментов





-Рассматривание иллюстраций,


- Игровая ситуация.

- Беседы.


- Разучивание потешек и небольших

стихотворений.








дыхания, по звуковой культуре и Грамматический строй речи: - дидактические














литературе. Самостоятельная


Индивидуальный Дидактические игры.

- Рассматривание иллюстраций,





99



дыхания, по звуковой культуре. Грамматический строй речи: - дидактические














литературе. 3-4 года




- Развитие речи

Фронтальный - Игровые ситуации.


- Беседы.

- Заучивание.






Развитие речи:

- наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Расскажите детям…»,

«Рассказы по картинкам»; - сюжетные картины; - дидактические игры.




моментов






- Беседы.




. - Рассматривание картин,




Приобщение к художественной литературе:

- детская художественная литература (стихи, загадки в картинках); -

предметные игрушки-персонажи; - разнообразные виды театров; - ширма

настольная. Развитие речи: - наглядно-дидактические пособия «Мир в

картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - сюжетные

картины; - дидактические игры для развития всех компонентов устной речи

(связная, грамматический строй речи, звуковая культура речи); - пособия для

развития речевого дыхания; - тематические лото, домино; - наборы картинок

для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши,

птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда,

100

мультимедийных презентаций мебель, предметы обихода, транспорт); - складные кубики с предметными

картинками (4-6 частей); - серии из 3-4 картинок для установления

последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации) - сюжетные

картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку -

сказочной, социобытовой Самостоятельная


Индивидуальный - Игровые упражнения.





- детская художественная литература (стихи, загадки в картинках); -

предметные игрушки-персонажи; - разнообразные виды театров; - ширма

настольная. Развитие речи: - наглядно-дидактические пособия «Мир в

картинках», «Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - сюжетные

картины; - дидактические игры для развития всех компонентов устной речи

(связная, грамматический строй речи, звуковая культура речи); - пособия для

развития речевого дыхания; - тематические лото, домино; - наборы картинок

для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши,

птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда,

мебель, предметы обихода, транспорт); - разрезные (складные) кубики с

предметными картинками (4-6 частей); - серии из 3-4 картинок для

установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации); -

сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой

ребенку - сказочной, социобытовой) 4-5 лет





Фронтальный - Чтение художественной литературы.

- Беседы.

- Заучивание



- Игры (словесные, тв.)



«Рассказы по картинкам»; - сюжетные картины; - дидактические игры




моментов





- Беседы.




- Игры (словесные, игры

драматизации, дидактические,

хороводные, подвижные с текстом).



- детская художественная литература (произведения фольклора, сказки-русские

народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики,

произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи); - книги,

любимые детьми этой группы; - сезонная литература; - словесное творчество

(книжки-самоделки, альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).

Развитие речи: - наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»,

«Расскажите детям…», «Рассказы по картинкам»; - дидактические игры для

развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический строй речи,

101

мультимедийных презентаций. звуковая культура речи); - пособия для развития речевого дыхания; -

тематические лото, домино; - наборы картинок для группировки и обобщения

(до 8- 10 в каждой группе): - серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые

ситуации); - серии картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность

людей); - сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого

формата; - разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). Самостоятельная


Индивидуальный - Рассматривание картин,


- Игры (словесные, дидактические,

игры драматизации, подвижные с

текстом).










звуковая культура речи); - пособия для развития речевого дыхания; -

тематические лото, домино; - наборы картинок для группировки и обобщения

(до 8- 10 в каждой группе); - серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые

ситуации); - серии картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность

людей); - сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого

формата; -складные кубики, разрезные картинки с сюжетными картинками (6-8

частей) 5-6 лет






- Беседы. Сочинение загадок,

рифмовок, сказок.

- Разучивание стихотворений.

- Пересказ. - Составление творческих

рассказов (описательных, по

сюжетной картине и серии картин).


- Игры – драматизации

. - Игровые проблемные ситуации. –

Рассматривание иллюстраций,

картин.



«Рассказы по картинкам»;- сюжетные картины; - дидактические игры; -

алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах.

102


мультимедийных презентаций Образовательная



моментов





- Беседы.

- Сочинение загадок, рифмовок,

сказок.


- Пересказ.

- Составление творческих рассказов

(описательных, по сюжетной картине

и серии картин).


- Игры – драматизации.



картин.

- Интерактивные игры;













тематические лото, домино; - алгоритмы для составления рассказов о предметах

и объектах;- наборы картинок для группировки и обобщения (до 8- 10 в каждой

группе): - серии картинок (по 4-6) для установления последовательности

событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации); - серии

картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность людей); -

сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата; -

разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). Самостоятельная

деятельность детей Индивидуальный

Подгрупповой - Сочинение загадок, рифмовок,

сказок.

- Пересказ.






- Рассматривание картин.

- Игры (словесные; хороводные).












и объектах; - наборы картинок для группировки и обобщения (до 8- 10 в каждой





разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 6-7 лет

Формы Способы Методы Средства

103




Развитие речи.


- Беседы.


сказок.


- Пересказ.







- Рассматривание иллюстраций к

детским художественным

произведениям.





«Рассказы по картинкам»; - сюжетные картины; - дидактические игры; -

алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах.




моментов






- Беседы.


сказок.


- Пересказ.








художественным произведениям.







произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи); - журналы,

детские энциклопедии; - книги, любимые детьми этой группы; - сезонная

литература; - словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок,

рассказов, составленных детьми). – книжки на больница; - детская библиотека.











разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей); - алфавит,

разрезная азбука Самостоятельная


Индивидуальный - Сочинение загадок, рифмовок,

сказок.

- Пересказ.




104







художественным произведениям

произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи); - журналы,

детские энциклопедии; - книги, любимые детьми этой группы; сезонная

литература; - словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок,

рассказов, составленных детьми). – книжки на больница; - детская библиотека.











разрезные картинки, складные кубики с сюжетными картинками (6-8 частей); -

алфавит, разрезная азбука.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1,6-2 года



деятельность -

Музыкальное

Фронтальный - Беседы.

- Игры (дидактические, музыкально-

дидактические, хороводные, игры с

пением, имитационные).

- Игровые упражнения (на развитие

певческого дыхания, музыкально-

ритмические).

Музыкальное воспитание:

- неваляшка; - инструменты музыкальные игровые; - настольный и

пальчиковый театр; - кукла-перчатка; - ширма; - флажки разноцветные; -

дидактические игры; - тематические картинки: «Музыкальные инструменты»,

«Весело – грустно».




моментов




- Рассматривание эстетически

привлекательных предметов.

- Беседы.






Музыкальное воспитание: - неваляшка; - инструменты музыкальные игровые; -

настольный театр и пальчиковый театр; - кукла-перчатка; - ширма; - флажки

разноцветные; - дидактические игры; - тематические картинки: «Музыкальные

инструменты», «Весело – грустно».



Индивидуальный - Рассматривание эстетически


Музыкальное воспитание:

- неваляшка; - инструменты музыкальные игровые; - настольный театр; -

105


дидактические, имитационные). пальчиковый театр; - кукла-перчатка; - ширма; - флажки разноцветные; -

дидактические игры; - тематические картинки: «Музыкальные инструменты»,

«Весело – грустно». 2-3 года




- Рисование.

- Лепка

- Музыка




- Беседы. - Игры (дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные).


певческого дыхания, музыкально-



Изобразительная деятельность:

- карандаши цветные; - фломастеры; - мольберт; - баночки-непроливайки для

воды; - трафареты для рисования; - гуашевые краски; - кисточки для рисования;

- бумага для рисования; - пластилин; - доски для пластилина; - тряпочки.

Музыка: - инструменты музыкальные игровые (погремушки, маракасы

самодельные, бубен большой, бубен маленький, барабан); - музыкальная

игрушка- неваляшка; - дидактические игры; - предметные карточки

музыкальных инструментов; - платочки; - флажки разноцветные; - театр

кукольный би-ба-бо; - театр настольный «Колобок», «Репка», - элементы

костюмов сказочных героев. Образовательная



моментов




Рассматривание эстетически


- Изготовление подарков своими

руками.




- Слушание музыки.



Приобщение к искусству:

- иллюстрации к произведениям детской литературы; - дымковская игрушка; -

матрешка. Изобразительная деятельность: - карандаши цветные; - фломастеры;

- мольберт; - баночки-непроливайки для воды; - трафареты для рисования; -

гуашевые краски; - кисточки для рисования; - нетрадиционная техника

рисования: печатки, тычки, ватные палочки; - бумага для рисования; -

пластилин; - доски для пластилина; - тряпочки. Конструктивно-модельная

деятельность: - строительные наборы: из элементов разных размеров и

конфигураций (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр); -

схемы построек; - кубики; - крупный конструктор; - игрушки для обыгрывания

построек; - напольный конструктор; - наборы настольного конструктора; -

модуль «Юный строитель». Музыкальная деятельность: - инструменты

музыкальные игровые (погремушки, маракасы самодельные, бубен большой,

бубен маленький, барабан); - музыкальная игрушка - неваляшка; -

дидактические игры; - предметные карточки музыкальных инструментов; -

платочки; - флажки разноцветные; - театр кукольный би-ба-бо; - театр

настольный «Колобок», «Репка», - элементы костюмов сказочных героев. Самостоятельная


Индивидуальный - Рассматривание эстетически


- Практическая деятельность с

изобразительными материалами.




- иллюстрации к произведениям детской литературы; - дымковская игрушка; -

матрешка. Изобразительная деятельность: - карандаши цветные; - фломастеры;

- мольберт; - баночки-непроливайки для воды; - трафареты для рисования; -

гуашевые краски; - кисточки для рисования; - нетрадиционная техника

рисования: печатки, тычки, ватные палочки; - бумага для рисования; -

106

произведениям детской литературы. пластилин; - доски для пластилина; - тряпочки. Конструктивно-модельная

деятельность: - строительные наборы: из элементов разных размеров и

конфигураций (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр); -

схемы построек; - кубики; - крупный конструктор; - игрушки для обыгрывания

построек; - напольный конструктор; - наборы настольного конструктора; -

модуль «Юный строитель». Музыкальная деятельность: - инструменты

музыкальные игровые (погремушки, маракасы самодельные, бубен большой,

бубен маленький, барабан); - музыкальная игрушка - неваляшка; дидактические

игры; - предметные карточки музыкальных инструментов; - платочки; - флажки

разноцветные; - театры: кукольный би-ба-бо; - настольный «Колобок», «Репка»;

- элементы костюмов сказочных героев 3-4 года




- Рисование. -

Лепка.

- Аппликация.

- Музыка.

Фронтальный - Показ, образец, обследование.

- Беседы.


иллюстраций, объектов.



- Игровые задания.




- Игровые упражнения на развитие

певческого дыхания, музыкального

ритма.




- карандаши цветные; - фломастеры; - мелки восковые; - мольберт; - баночки-

непроливайки для воды; - трафареты для рисования; - гуашевые краски; -

кисточки для рисования; - подставки для кистей; - печатки, штампы; - розетки

для клея; - бумага для рисования; - пластилин; доски для пластилина; -

салфетки из ткани; - готовые формы для выкладывания и наклеивания. Музыка:

- звучащие инструменты: металлофон, барабан, бубен, погремушки, игрушки-

пищалки, молоточки, шумелки; - дидактические игры; - предметные карточки

музыкальных инструментов; - платочки; - флажки разноцветные; - театр

кукольный би-ба-бо; - элементы костюмов сказочных героев, маски




моментов:

- Музыкальные

развлечения.




- Показ, образец, обследование.

- Беседы.


иллюстраций, объектов.








- книжные иллюстрации; - иллюстрации художников; - изделия народных

промыслов; - народные игрушки. Изобразительная деятельность: - карандаши

цветные; - фломастеры; - мелки восковые; - мольберт; - баночки-непроливайки

для воды; - трафареты для рисования; - гуашевые краски; - кисточки для

рисования; - подставки для кистей; - печатки, штампы; - розетки для клея; -

бумага для рисования; - пластилин; доски для пластилина; - салфетки из ткани;

- готовые формы для выкладывания и наклеивания. Конструктивно-модельная

деятельность: - конструктор-трансформер (набор модулей); - конструктор

«Болтики-винтики»; - пластмассовый конструктор; - деревянный конструктор; -

107

- Игровые упражнения на развитие


ритма.




схемы построек; - игрушки для обыгрывания построек. Музыкальная

деятельность: - звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки,

игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки; - атрибуты для разыгрывания

сказок; - театр кукольный би-ба-бо;- театр настольный; - элементы костюмов

сказочных героев, маски. - ширмы.




Индивидуальный - Самостоятельные игры

(дидактические, музыкально

дидактические, хороводные,

имитационные).


– Рассматривание иллюстраций к

произведениям литературы,

художников


- книжные иллюстрации; - иллюстрации художников; - изделия народных

промыслов; - народные игрушки. Изобразительная деятельность: - карандаши

цветные; фломастеры; - мелки восковые; - мольберт; - баночки-непроливайки

для воды; - трафареты для рисования; - гуашевые краски; - кисточки для

рисования; - подставки для кистей; - печатки, штампы; - розетки для клея; -

бумага для рисования; - пластилин; доски для пластилина; - салфетки из ткани;

- готовые формы для выкладывания и наклеивания. Конструктивно-модельная

деятельность: - конструктор-трансформер (набор модулей); - конструктор

«Болтики-винтики»; - пластмассовый конструктор; - деревянный конструктор; -

схемы построек; - игрушки для обыгрывания построек. Музыкальная

деятельность: - звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки,

игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки; набор масок; - атрибуты для

разыгрывания сказок; - театр кукольный би-ба-бо; - театр настольный; -

элементы костюмов сказочных героев, маски. - ширмы 4-5 лет





- Лепка.

- Аппликация

- Музыка.


Подгрупповой - Игровые упражнения (на развитие


ритма).


руками



произведениям детской литературы.


- Показ, образец, обследование



- Беседы.

- Игры (дидактические, хороводные,

игры с пением, имитационные).


- восковые мелки; - гуашь; акварельные краски; - цветные карандаши; -

пластилин, глина; - белая и цветная бумага, картон; - ватман для коллективных

работ (рисунков, коллажей, аппликаций); - кисти, палочки, стеки, ножницы; -

салфетки; - доски для пластилина; - поролон, штампы, печатки, трафареты -

баночки для воды; - природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и

бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, коробки, нитки,

тесьма); - схемы последовательности действий по рисованию, лепке,

аппликации; - альбомы по декоративно-прикладному искусству; - картины и

репродукции известных художников. Музыка: - детские музыкальные

инструменты; - звучащие предметы-заместители; - музыкально-дидактические

игры; - портреты композиторов

108




моментов:






- Беседы.






ритма). ритмические).


руками



произведениям детской литературы.


- Показ, образец, обследование







- ширмы; - элементы костюмов, маски, атрибуты для обыгрывания сказок; -

разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой,

кукольный); - дидактические игры; - предметы декоративно- прикладного

искусства; - репродукции известных художников; Изобразительная

деятельность: - восковые мелки; - гуашь; - акварельные краски; - цветные

карандаши; - пластилин, глина; - белая и цветная бумага, картон; - ватман для

коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций); - кисти, палочки, стеки,

ножницы; - пластилин, салфетки; - доски для пластилина; - поролон, штампы,

печатки, трафареты - баночки для воды; - природный материал (шишки,

желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной

фактуры, коробки, нитки, тесьма); - схемы последовательности действий по

рисованию, лепке, аппликации; - альбомы по декоративно-прикладному

искусству; - раскраски; - трафареты; - доска-мольберт; - интерактивные игры

«Готовимся к школе» (учимся рисовать)Конструктивно-модельная

деятельность - мозаика, схемы выкладывания узоров из неё; - конструкторы

типа «Lego» с деталями разного размера, схемы выполнения построек; -

конструктор мягкий; - плоскостной конструктор; - строительные наборы

деревянные; - конструктор-трансформер (набор модулей); - головоломки; -

разрезные картинки, пазлы; - сборные игрушки и схемы их сборки; - кубики с

картинками; - строительные конструкторы; - тематический строительный набор

«Город»; - игрушки для обыгрывания построек; - схемы построек и

«алгоритмы» их выполнения. Музыкальная деятельность - детские

музыкальные инструменты; - звучащие предметы-заместители; - музыкально-

дидактические игры. Самостояте

льная деятельность

детей


Индивидуальный - Игры (дидактические, музыкально-


пением, имитационные). - Игры со

строительным материалом. -

Рассматривание иллюстраций к

произведениям детской

художественной литературы,

репродукций художников. - Игры-

драматизации.

Приобщение к искусству: - ширмы; - элементы костюмов, маски, атрибуты для

обыгрывания сказок; - разные виды театра (плоскостной, перчаточный,

пальчиковый, теневой, кукольный); - дидактические игры; - предметы

декоративно- прикладного искусства; - репродукции известных художников;

Изобразительная деятельность: - восковые мелки; - гуашь; акварельные краски;

- цветные карандаши; - пластилин, глина; - белая и цветная бумага, картон;-

ватман для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций); - кисти,

палочки, стеки, ножницы; - пластилин, салфетки; - доски для пластилина; -

поролон, штампы, печатки, трафареты - баночки для воды; - природный

материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,

бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма); - схемы последовательности

действий по рисованию, лепке, аппликации; - альбомы по декоративно-

прикладному искусству; - раскраски; - трафареты; - доска-мольберт.

Конструктивно-модельная деятельность: - мозаика, схемы выкладывания

109

узоров из неё; - конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера, схемы

выполнения построек; - конструктор мягкий; - плоскостной конструктор; -

строительные наборы деревянные; - конструктор-трансформер (набор

модулей); - головоломки; - разрезные картинки, пазлы; - сборные игрушки и

схемы их сборки; - кубики с картинками; - строительные конструкторы; -

тематический строительный набор «Город»; - игрушки для обыгрывания

построек; - схемы построек и «алгоритмы» их выполнения Музыкальная

деятельность: - детские музыкальные инструменты; - звучащие предметы-

заместители; - музыкально-дидактические игры. 5-6 лет





- Лепка.


- Музыка.


Подгрупповой - Рассматривание произведений

искусства (репродукций картин,

игрушек, изделий народно

прикладного искусства,

иллюстраций).

- Беседы.




- Упражнения (на развитие

певческого дыхания, голосовой

активности, звуковедение,

музыкального ритма).

- Привлечение детей к оформлению

помещений


руками.





- восковые мелки; - гуашь; - акварельные краски; - цветные карандаши; -



пластилин, салфетки; - доски для пластилина; - поролон, штампы, печатки,

трафареты - баночки для воды; - природный материал (шишки, желуди, береста,

мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, коробки,

нитки, тесьма); - схемы последовательности действий по рисованию, лепке,

аппликации; - памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»; -альбомы

«Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,

«Хохломская роспись», «Гжель» - картины и репродукции известных

художников. Музыка: -детские музыкальные инструменты; -звучащие

предметы-заместители; -музыкально-дидактические игры; - портреты

композиторов




моментов:



Фронтальный Рассматривание произведений

искусства (репродукции картин,

игрушек, изделий народно-



- Беседы.



- ширмы; - элементы костюмов, маски; - атрибуты для обыгрывания сказок; -

афиши, билеты; - разные виды театра (плоскостной, перчаточный,


декоративно- прикладного искусства; - репродукции известных художников; -

книжки-самоделки. Изобразительная деятельность: - восковые мелки; - гуашь; -

акварельные краски; - цветные карандаши; - пластилин; - глина; - белая и

110





активности, музыкально



помещений.


руками.





цветная бумага, картон; - ватман для коллективных работ (рисунков, коллажей,

аппликаций); - кисти; - палочки, стеки; - ножницы; - пластилин, - салфетки; -

доски для пластилина; - поролон, штампы, печатки, трафареты - баночки для

воды; - природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый

(фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма); -

схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации;-

памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»; - альбомы «Филимоновская

игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Хохломская

роспись», «Гжель»; - раскраски; - трафареты; - доска-мольберт; -

интерактивные игры «Готовимся к школе» (учимся рисовать) Конструктивно-

модельная деятельность: - мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ; -

конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера, схемы выполнения

построек; - конструктор мягкий; плоскостной конструктор; - строительные

наборы деревянные; - конструктор-трансформер (набор модулей); -

головоломки, пазлы; - сборные игрушки и схемы их сборки; - кубики с

картинками; разрезные картинки; - игрушки для обыгрывания построек; -

схемы построек и «алгоритмы» их выполнения; - интерактивные игры

«Фантазёры. Волшебный конструктор». Музыкальная деятельность: - детские

музыкальные инструменты; - звучащие предметы-заместители; - ложки,

кубики; - музыкально-дидактические игры; - портреты композиторов. Самостоятельная



Индивидуальный - Рассматривание произведений




иллюстраций)





руками.


- ширмы; - элементы костюмов, маски, атрибуты для обыгрывания сказок; -




книжки-самоделки. Изобразительная деятельность: - восковые мелки; - гуашь;

акварельные краски; - цветные карандаши; - пластилин, глина; - белая и цветная

бумага, картон; - ватман для коллективных работ (рисунков, коллажей,

аппликаций); - кисти, палочки, стеки, ножницы; - пластилин, салфетки; - доски

для пластилина; - поролон, штампы, печатки, трафареты - баночки для воды; -

природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики,

обрезки ткани, бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма); - схемы

последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации; - памятки

«Смешиваем цвета», «Штриховка»; - альбомы «Филимоновская игрушка»,

«Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Хохломская роспись»,

«Гжель»; - раскраски; - трафареты; - доска-мольберт Конструктивно-модельная

деятельность: - мозаика, схемы выкладывания узоров из неё; - конструкторы

типа «Lego» с деталями разного размера схемы выполнения построек; -

конструктор мягкий; - плоскостной конструктор; - строительные наборы

111

деревянные; - конструктор-трансформер (набор модулей); - головоломки; -

разрезные картинки, пазлы; - сборные игрушки и схемы их сборки; - кубики с

картинками; - игрушки для обыгрывания построек; - схемы построек и

«алгоритмы» их выполнения; - интерактивные игры «Фантазёры. Волшебный

конструктор». Музыкальная деятельность: - детские музыкальные

инструменты; - звучащие предметы-заместители; - ложки, кубики; -

музыкально-дидактические игры; - портреты композиторов. 6-7 лет




- Рисование

- Лепка.


- Музыка.

Фронтальный - Рассматривание произведений










активности, музыкально



помещений.


руками.








- восковые мелки; - гуашь; - акварельные краски; - цветные карандаши; -



пластилин, салфетки; - доски для пластилина; - поролон, штампы, печатки,

трафареты- баночки для воды; - природный материал (шишки, желуди, береста,

мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, коробки,

нитки, тесьма); - схемы последовательности действий по рисованию, лепке,

аппликации; - памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»; - альбомы

«Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,

«Хохломская роспись», «Гжель» - картины и репродукции известных

художников. Музыка: - детские музыкальные инструменты; - звучащие

предметы-заместители; - музыкально-дидактические игры; - портреты

композиторов.




моментов: -

Музыкальные

развлечения




Рассматривание произведений








- ширмы; -элементы костюмов, маски, атрибуты для постановки сказок; -




книжки-самоделки. Изобразительная деятельность: - восковые мелки; - гуашь; -


112




активности, звуковедение,

музыкального ритма).


помещений.


руками.


- Показ спектаклей для самых

маленьких.


мультимедийных презентаций. -

Интерактивные игры.






последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации; - памятки

«Смешиваем цвета», «Штриховка»; - альбомы «Филимоновская игрушка»,


«Гжель»; - раскраски; - трафареты; - интерактивные игры» Готовимся к школе»

(учимся рисовать). Конструктивно-модельная деятельность: - мозаика, схемы

выкладывания узоров из неё; - мелкий конструктор типа «Lego»; - конструктор

мягкий; - плоскостной конструктор; - строительные наборы деревянные; -

конструктор-трансформер (набор модулей); - головоломки; - разрезные

картинки, пазлы; - сборные игрушки и схемы их сборки; - материалы для

изготовления оригами; - строительные конструкторы (средний, мелкий); -

игрушки для обыгрывания построек; - схемы построек и «алгоритмы» их

выполнения Самостоятельная


Индивидуальный -Рассматривание произведений




иллюстраций). –

Беседы.




- Самостоятельное оформление

уголков в группе.


руками.



- ширмы; - элементы костюмов, маски, атрибуты для постановки сказок; -




книжки-самоделки. Изобразительная деятельность: - восковые мелки; - гуашь,







последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации;- памятки

«Смешиваем цвета», «Штриховка»; -альбомы «Филимоновская игрушка»,


«Гжель»; - раскраски; - трафареты. Конструктивно-модельная деятельность: -

мозаика, схемы выкладывания узоров из неё; - мелкий конструктор типа

«Lego»; - конструктор мягкий; - плоскостной конструктор; - строительные

наборы деревянные; - конструктор-трансформер (набор модулей); -

головоломки, разрезные картинки, пазлы; - сборные игрушки и схемы их

сборки; - материалы для изготовления оригами; - строительные конструкторы

(средний, мелкий); - игрушки для обыгрывания построек; - схемы построек и

113

«алгоритмы» их выполнения; - интерактивные игры «Строитель - Архитектор».

Музыкальная деятельность: - музыкальные игрушки; - детские музыкальные

инструменты; - звучащие предметы-заместители; - музыкально-дидактические

игры; - портреты композиторов

Образовательная область «Физическое развитие»

1,6-2 года




- Развитие

движений.

Подгрупповой - Подвижные игры и упражнения.

- Малоподвижные игры.

- Показ.

- Художественное слово

Развитие движений:

- массажные дорожки; - кегли; - мячи (разного размера) - кольцеброс; - дуги;-

цветные платочки; - ленточки цветные; - маски; - нестандартное физкультурное

оборудование.




моментов




Утренняя гимнастика.

- Подвижные игры и упражнения.

- Малоподвижные игры

- Малоподвижные игры Развитие движений:

- массажные дорожки; - кегли; - мячи (разного размера) - кольцеброс; - дуги; -

цветные платочки; - ленточки цветные; - погремушки; - маски; - машина –

каталка; - нестандартное физкультурное оборудование Самостоятельная




- Игры-имитации.

- Игровые упражнения. Развитие движений:

- массажные дорожки; - кегли; - мячи (разного размера) - кольцеброс; - дуги; -

цветные платочки; - ленточки цветные; - погремушки; - маски; - машина –

каталка; - нестандартное физкультурное оборудование. 2-3 года




- Физическая

культура в

помещении

Подгрупповой - Подвижные игры и упражнения.

- Малоподвижные игры.

- Показ.

- Художественное слово

Физическая культура:

- кольцеброс; - дуги для подлезания; - цветные плетеные косички; цветные

платочки; - маски; - ленточки цветные; - погремушки; - флажки разноцветные; -

обручи пластмассовые; - набор кеглей; - мячи (разного размера).




моментов




- Утренняя гимнастика.

- Гимнастика после сна.

- Подвижная игра.


- Дидактические игры с элементами

движений.



- кольцеброс; - дуги для подлезания; - цветные плетеные косички; - цветные

платочки; - маски; - ленточки цветные; - погремушки; - профилактическая

дорожка; - флажки разноцветные; - мячики – липучки для метания; - обручи

пластмассовые; - набор кеглей; - нестандартное физкультурное оборудование; -

утяжелители для рук; - мячи (разного размера); - куб «Игралочка».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: - куклы

(девочка и мальчик для знакомства с разными органами человеческого тела). Самостоятельная Подгрупповой - Рассматривание иллюстраций. Физическая культура:

114

деятельность детей Индивидуальный - Игровые упражнения.

- Игры-имитации - кольцеброс; - дуги для подлезания; - цветные плетеные косички; -

разноцветные платочки; ленточки; флажки- маски; - погремушки; -

профилактическая дорожка; - мячики – липучки для метания; мячи (разного

размера); - обручи пластмассовые; - набор кеглей; - нестандартное

физкультурное оборудование; - утяжелители для рук; - куб «Игралочка».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: - куклы

(девочка и мальчик для знакомства с разными органами человеческого тела). 3-4 года





культура в

помещении

Фронтальный Наглядные: показ и демонстрация

физических упражнений;

использование наглядных пособий;

использование зрительных

ориентиров и звуковых сигналов.

Словесные:

- название упражнений, описание,

объяснение;

- комментирование хода выполнения

упражнения; указание, команды,

распоряжение; художественное

слово. Практические: выполнение

движений, повторение упражнений,

проведение упражнений в игровой

форме.


- кегли; - мячи (разного размера) - кольцеброс; - дуги; - обручи; - цветные

платочки; - ленточки цветные; - погремушки; - маски; - нестандартное

физкультурное оборудование.




моментов:

- Физкультурные


- Праздники. -

«День здоровья»

Фронтальный - Подвижные игры и упражнения.


движений.


- Игровая проблемная ситуация.



платочки и ленточки; - погремушки; - маски; - нестандартное физкультурное

оборудование. - массажные дорожки; - машина – каталка; - ориентиры; - мат.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -

дидактические игры;



Индивидуальный - Подвижные игры и упражнения.

- Дидактические игры с движениями.


- Физическая культура: -

кегли; - кольцеброс; - мячи (разного размера) - дуги; - обручи; - цветные

платочки и ленточки цветные; - погремушки; - маски; - нестандартное

физкультурное оборудование. - массажные дорожки; - машина – каталка; -

ориентиры; - мат. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни: - дидактические игры;- учебно-наглядные пособия «Зимние виды

115

спорта», «Летние виды спорта» «Распорядок дня»

4-5 лет





культура в

помещении

Фронтальный Наглядные:

- показ и демонстрация физических

упражнений; -использование

наглядных пособий; -использование

зрительных ориентиров и звуковых

сигналов.

Словесные: -название упражнений,

описание, объяснение;


упражнения;

-указание, команды, распоряжение;

-художественное слово.

Практические:

-выполнение движений; - повторение

упражнений;

- проведение упражнений в игровой

форме.




физкультурное оборудование. - ориентиры; - вертикальные/горизонтальные

мишени; - кубики; - коврики для занятий лежа; - скамейки для лазания; - маты.




моментах:



- Праздники

- «День здоровья»

Фронтальный Наглядные: - показ и демонстрация


-использование наглядных пособий;

-использование зрительных


Словесные:

-название упражнений, описание,



упражнения; - указание, команды,

распоряжение;

-вопросы к детям, беседы,

художественное слово.

Практические: - выполнение

движений;

- повторение упражнений;


форме.



платочки; ленточки цветные; - погремушки; - маски;- нестандартное

физкультурное оборудование. - ориентиры; - вертикальные/горизонтальные

мишени; - кубики; - скамейки для лазания; - маты. - мешочки с грузом

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -

дидактические игры; - учебно-наглядные пособия «Зимние виды спорта»,

«Летние виды спорта» «Распорядок дня». - тематические альбомы

116



Индивидуальный - Игровые упражнения.

- Подвижные игры и упражнения.

- Рассматривание иллюстраций




физкультурное оборудование; - ориентиры; - вертикальные/горизонтальные

мишени; - кубики; - коврики для занятий лежа; - скамейки для лазания; - маты; -

мешочки с грузом. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни: - дидактические игры; 5-6 лет





культура в

помещении.


культура на

воздухе

Фронтальный Наглядные:

- показ и демонстрация физических







-комментирование хода выполнения


распоряжение; -



движений, повторение упражнений;


форме и соревновательной.

Физическая культура в помещении:

- гимнастическая скамья; - ориентиры; - массажные коврики; - гимнастические

палки; - валик игровой; - мячи большие, средние, малые; - мячи с ручками; -

скакалки; - веревки, шнуры; - флажки разных цветов; - обручи; - атрибуты для

проведения подвижных игр; -дуги для пролезания, подлезания, перелезания; -

тоннели; - ленты цветные короткие; - кегли; - кольцеброс; -

вертикальные/горизонтальные мишени; -тематические альбомы «Спорт»;

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; - городки; -дидактические игры

со спортивной тематикой; - схемы выполнения движений; - кольцо для игры в

мини-баскетбол; - мешочки с грузом малые (для бросания). Физическая

культура на воздухе: - мячи большие, средние, малые; - мяч баскетбольный;

мяч футбольный; - скакалки; - флажки разных цветов; - обручи; - атрибуты для

проведения подвижных игр; - дуги для пролезания, подлезания, перелезания; -

ленты цветные короткие; - кегли, кольцеброс; - вертикальные/горизонтальные

мишени; - городки; - схемы выполнения движений; - кольцо для игры в

баскетбол Образовательная



моментах:



- Праздники.





Наглядные: - показ и демонстрация














- мячи; - мячи массажные; - обручи; - веревки, шнуры; - флажки разных цветов;

- ленты цветные короткие; - кегли; - кольцеброс; - профилактическая дорожка; -

массажные коврики; - мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и

мячиков на липучках; - детская баскетбольная корзина; - скакалки; - летающие

тарелки; - нестандартное спортивное оборудование; - мат; - гимнастическая

лестница - атрибуты для проведения подвижных игр; - схемы выполнения

движений; - эмблемы, медали; Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни: - дидактические игры («Как оказать первую помощь»,

«Валеология»); - папка «Витамины»; - плакаты «Мой организм», «Как еда

попадает в желудок»; - тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта»,

«Летние виды спорта»; - книжки-самоделки «Мы за здоровый образ жизни»;

«Моя спортивная семья»; - интерактивные игры «Готовимся к школе»

117



форме и соревновательной.

(развиваем реакцию)



Индивидуальный - Подвижные и спортивные игры и

упражнения.


движений.


альбомов, энциклопедий.


- мячи; - мячи массажные; массажные коврики; - обручи; - веревки, шнуры; -

флажки разных цветов; - ленты цветные короткие; - кегли; - кольцеброс; -

профилактическая дорожка; - мишени на ковролиновой основе с набором

дротиков и мячиков на липучках; - детская баскетбольная корзина; - скакалки; -

летающие тарелки; - нестандартное спортивное оборудование; - мат; -

гимнастическая лестница - атрибуты для проведения подвижных игр; - схемы

выполнения движений; - эмблемы, медали; Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни: - дидактические игры («Как оказать

первую помощь», «Валеология»); - папка «Витамины»; - плакаты «Мой

организм», «Как еда попадает в желудок»; - тематические альбомы «Спорт»;

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; - книжки-самоделки «Мы за

здоровый образ жизни»; «Моя спортивная семья». 6-7 лет





культура в

помещении

Физическая

культура на

воздухе.

Фронтальный Наглядные: - показ и демонстрация





Словесные:

-название упражнений, описание,










форме.

Физическая культура в помещении:

- гимнастическая скамья; - ориентиры; - массажные коврики; - гимнастические

палки; - валик игровой; - мячи большие, средние, малые; - мячи с ручками; -

скакалки; - веревки, шнуры; - флажки разных цветов; - обручи; - атрибуты для


тоннели; - ленты цветные короткие; - кегли, кольцеброс; -

вертикальные/горизонтальные мишени; -тематические альбомы «Спорт»;

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; - городки; дидактические игры

со спортивной тематикой; -схемы выполнения движений; -кольцо для игры в

мини-баскетбол; -мешочки с грузом малые (для бросания). Физическая

культура на воздухе: - мячи большие, средние, малые; - мяч баскетбольный; -

мяч футбольный; - скакалки; - флажки разных цветов; - обручи; - атрибуты для


ленты цветные короткие; - кегли, кольцеброс; -вертикальные/горизонтальные

мишени; - городки; - схемы выполнения движений; - кольцо для игры в

баскетбол.







Наглядные: - показ и демонстрация




- мячи; мячи массажные; массажные коврики; - обручи; - веревки, шнуры; -

флажки разных цветов; - ленты цветные короткие; - кегли, кольцеброс; -

118

моментах:



- Праздники.











Практические:

- выполнение движений, повторение



форме.

профилактическая дорожка; - мишени на ковролиновой основе с набором

дротиков и мячиков на липучках; - детская баскетбольная корзина; - скакалки; -

летающие тарелки; - нестандартное спортивное оборудование; - мат; -

гимнастическая лестница; - атрибуты для проведения подвижных игр; - схемы

выполнения движений; - эмблемы; - медали. Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни: - дидактические игры («Как оказать

первую помощь», «Валеология»); - папка «Витамины»; - плакаты «Мой

организм», «Как еда попадает в желудок»; - тематические альбомы «Спорт»;

«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; - книжки-самоделки «Мы за

здоровый образ жизни»; «Моя спортивная семья»; - интерактивные игры

«Готовимся к школе» (развиваем реакцию)



Индивидуальный - Подвижные и спортивные игры и

упражнения.


движений.


альбомов о спорте, энциклопедий,

открыток.


- мячи; - обручи; - веревки, шнуры; - флажки разных цветов; - ленты цветные

короткие; - кегли, кольцеброс; - профилактическая дорожка; - массажные

коврики; мячи массажные; - мишени с набором дротиков и мячиков на

липучках; - детская баскетбольная корзина; - скакалки; - летающие тарелки; -

нестандартное спортивное оборудование; - мат; - гимнастическая лестница; -

атрибуты для проведения подвижных игр;- схемы выполнения движений; -

эмблемы; медали; Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни: - дидактические игры («Как оказать первую помощь», «Валеология»); -

папка «Витамины»; - плакаты «Мой организм», «Как еда попадает в желудок»;

-тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта»; «Летние виды

спорта»;

119

3.Иные характеристики содержания программы

Направление деятельности специалистов

По реализации основной образовательной программы в ДОО работают

специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Направления деятельности музыкального руководителя

Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему

миру, осуществление самостоятельного творчества детей.

Музыкальный руководитель:

- проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;

- создаёт развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая

вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и

безопасность;

- взаимодействует с родителями (законными представителями) через

информационно-консультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых

дверей, совместные праздники официальный сайт ДОО и личный сайт в сети

Интернет.

На время отсутствия музыкального руководителя организованную

образовательную деятельность проводит воспитатель.

Направления деятельности инструктора по физической культуре

Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие

обучающихся.

Инструктор по физической культуре:

- проводит физкультурно-оздоровительную работу с детьми, используя

современные здоровьесберегающие технологии;

- обеспечивает психологическую безопасность детей путём создания

оптимального двигательного режима, доброжелательного стиля общения с

детьми, использование приёмов релаксации;

- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая

вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и

безопасность;

- взаимодействует с родителями (законными представителями) через

консультативную работу, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные

спортивные мероприятия, официальный сайт ДОО и личный сайт в сети

Интернет.

120

На время отсутствия инструктора по физической культуре

организованную образовательную деятельность по физической культуре проводит

воспитатель.

4.Психолого-педагогические условия реализации Программы

4.1. Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Образовательной программы

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в дошкольном учреждении должно

доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Система дошкольного образования в учреждении нацелена на развитие у

ребенка игры и познавательной активности. В организации должны быть

созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,

жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Важнейшие образовательные ориентиры:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,

121

участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих

разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами

122


-организацию видов деятельности, способствующих развитию

мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет

уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,

поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении

педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок

чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать

его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагогу следует:

• Общаться с детьми доброжелательно, без обвинения и угроз;

• Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их

чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• Помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• Создавать ситуации, в которых дети при помощи культурных

средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение

к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе

происходящим в детском саду;

• Обеспечивать в течении дня чередование ситуаций, в которых дети

играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в

123

небольшой группе.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть

располагающей, почти домашней, в таком случае, дети быстро осваиваются в

ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,

предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда,

в которую ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,

любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-

эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,

вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой

эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней

тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,

материалов, пространства.

4.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для

разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Создание условий для развития самостоятельности

124

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение

понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Педагоги

создают атмосферу в группе, где каждый ребенок должен чувствовать, что его

попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни

в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Образовательная траектория группы по развитию самостоятельности детей

выстраивается при условии, если педагог предоставляет детям:

возможность для экспериментирования с различными объектами;

возможность изменять и преобразовывать игровое пространство по

собственному замыслу;

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его;

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Для организации развития самостоятельности детей предметно-

пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами

детей не реже, чем один раз в несколько недель. В группах дошкольного

возраста предметно-пространственная среда разделена по центрам детской

активности, в которых дети находят себе занятия по собственному выбору и

интересам. Центры детской активности предполагают наличие материала для

организации индивидуальной и подгрупповой деятельности детей в количестве

3-6 человек. Самостоятельность ребенка проявляется в определении

125

содержания его деятельности в центре детской активности, подборе материала

для организации этой деятельности, нахождении места для ее проведения и т.д.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте

— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре зависит от

возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и

пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные

роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими

видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для

организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая предметно-пространственная среда должна стимулировать детскую

активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и

инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и

легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в

создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее

126

усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен

создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная

активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые

могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей

развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в

повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,

укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

127

Формы и методы стимулирования познавательной активности детей 4-7

лет

Регламентирован

ная



Совместная

деятельность с

детьми в ходе

режимных моментов



детей

Взаимодействие с

родителями

воспитанников

Экспериментиров

ание

Моделирование

Творческие

задания

Проектная

исследовательская


Палочки Киюзенера

Блоки Дьенеша

Экологические

опыты

Наблюдения Коллекционирова

ние Проектная

исследовательская


Палочки

Киюзенера

Блоки Дьенеша

Изучение

объектов,

ситуаций, явлений

на основе

признаков (цвет,

форма, размер,

материал,

назначение,

расположение:

часть-целое)

Проектная


Выставки

Экскурсии

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для

активного исследования и решения задач, содержать современные материалы

(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для

экспериментирования и пр.). Игровая среда предполагает гендерный подход к

игровой предметно-развивающей среде, видовую классификацию игрового

материала, пространственное распределение материала в соответствии с

назначением игрового материала.

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут

задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные

проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать

открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и

128

поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на

заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать

их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству,

следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и

оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды

исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно

использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и

детей. В группах необходима организация мини-музеев для формирования

коллекций по интересам детей и, исходя от их собственной инициативы,

уголков юного исследователя, где сосредоточен материал и оборудование для

проведения экспериментальной деятельности.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления

происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

129

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средства;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.


самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна

обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься

разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,

танцем, различными видами народных ремесел, поделками по дереву, из глины

и пр. В центрах творчества детей имеет место быть материалам традиционного

и нетрадиционного вида (разнообразные виды изобразительных материалов для

рисования и лепки). В группах имеются центры музыки, где дети имеют

возможность познакомиться со звучанием некоторых музыкальных

инструментов, музыкальных игрушек, организовать совместные виды

творчества.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской

130

идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его

ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.


физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным

играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять

достаточно места для двигательной активности). Оборудование и материал по

организации физической деятельности детей сосредоточен в спортивном зале и

уголках физического развития в группах. Размещение материала в уголках

физического развития предполагает использование его детьми в

самостоятельной деятельности, на прогулке и в совместной деятельности с

педагогом в режимные моменты.

Деятельность в комнате «Правила дорожного движения».

Совместная деятельность детей с 3-7 лет и взрослого в комнате ПДД строится

на основе методического пособия «Правила дорожного движения для детей 3-7

лет» Занятия, целевые прогулки, экскурсии. Изд. Учитель, 2013 г. Г. Д.

Беяевскова, Е. А. Мартынова.

131

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы

В основе реализации обязательной части Программы лежит комплексно-

тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса,

направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого

бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников

появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,

развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

132

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы

для детей с 3-7 лет, разработано на основе рекомендаций основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы», для детей 1,6-3 лет разработано на основе образовательной программы

дошкольного образования для детей от двух месяцев до трех лет «Теремок» под

редакцией И.А. Лыковой, Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, О.С. Ушаковой (М.:

Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.)

Группа раннего возраста (1.6-2 года): Образовательной программы



Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.). – С. 38-51

Группа раннего возраста (2-3 года): Образовательной программы



Издательский дом «Цветной мир», 2018 г.)–С. 55-69

Младшая группа (3-4 года): Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. – С. 262-265

Средняя группа (4-5 лет): Примерная основная образовательная


133


2015. – С. 265-268

Старшая группа (5-6 лет): Примерная основная образовательная



2015. – С.268-271

Подготовительная группа (6-7 лет): Примерная основная образовательная



2015. – С.271-274

4.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам.

Задачи воспитателя для развития детской инициативы и

самостоятельности:

1. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

2. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

3. постоянно расширять область задач, которые дети решают

самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные

задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых

подходов, поощрять детскую инициативу;

4. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

5. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

6. своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;

134

7. дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно

просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае;

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и

творчества.

Поддержка детской инициативы в разных возрастных группах

(по О.А. Скоролуповой)

Ранний возраст (1,6-3 года) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского

сада, территорией прогулочных участков с целью повышения

самостоятельности;

5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и

вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и

135

размеру);

6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты;

7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,

четко исполнять их и следить за их выполнением всеми;

8. взрослым эмоционально положительно настраиваться на день

работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня

с детьми. Избегать ситуации спешки, поторапливания детей;

9. для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности

по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие

изделия;

10. содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

11. поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать

одобрение любому результату труда ребенка.

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

продуктивная деятельность.


1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

2. рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях;

3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

5. помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей;

6. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

136

8. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует

игрушка, а не педагог);

9. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

11. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

12. всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

в творческой продуктивной деятельности;

13. помогать ребёнку найти способ реализации собственных

поставленных целей.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)


познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками.


1. способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением;

2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе

набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические

средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр;

4. при необходимости осуждать негативный поступок, действие

137

ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки

давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей

группой;

5. не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность;

6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при

их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но

не руководителя игры. Участие взросло в играх детей полезно при выполнении

следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно

соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый

будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также

определяется детьми;

7. привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая

разные возможности и предложения;

8. побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

9. привлекать детей к планированию жизни группы надень;

10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под

популярную музыку.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)


внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также

информационная познавательная инициатива.


• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку;

138

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и более

отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,

танца и т.д.;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)


научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также

информационная познавательная деятельность.


вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам


создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

139

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те

индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться

таких же результатов;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию

работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

(Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования:

Разработка Образовательной программы ДОУ. - М.: Скрипторий 2014. – 172с.)

5.Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую

общественную образовательную систему — дошкольное обучение и

воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе

дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и

обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерной среды их

жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении

важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это

способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

140

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-

педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка

охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть

системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской

деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и

становление личности ребенка (физкультурно-игровые и оздоровительные

сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, лекотека,

музыкально-театральная среда).

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает

внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для

большинства детей характерны моторные трудности, двигательная

расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений

в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня

должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение

гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое

варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:

групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период.

Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может

испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не

вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и

др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить

положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную

обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения

детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его

специальным оборудованием:

для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы,

необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные

столы, корректоры осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса.

141

Для организации и проведения коррекционных мероприятий

необходимо знать некоторые особенности дидактического материала.

Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

необходимо подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы

обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные

методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем

большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения

материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает

условия, способствующие эффективности процесса обучения.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных

методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

Например, одной из особенностей развития детей с интеллектуальными

нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует

необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации

различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.

Для более глубокого понимания значения действий, явлений

используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о

предметах широко используется письменная речь (таблички).

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена

детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и

обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться

на ряд принципов:

-принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть

индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

-принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с

замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема

программного материала по всем разделам программы и более рациональному

использованию времени для изучения определенных тем;

-принцип линейности и концентричности. При линейном построении

142

программы темы следует располагать систематически, последовательно по

степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении

программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это

дает возможность более прочного усвоения материала.

-принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания

программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение

последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические

разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие

знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей

с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается

включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.

Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи,

интеллекта используются невербальные средства коммуникации, такие как

пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки —символы).

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений

недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то

разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию

воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения,

формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной

деятельности, социально-бытовой ориентации.

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду

здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному

процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для

специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской

компетентности.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами,

педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим

технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных

услуг для своих детей с ОВЗ.

143

6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников при реализации Программы


Важнейшим условием обеспечения целостного развития

личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Семья и дошкольное образовательное учреждение - два важных института

социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для

всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей (способности разрешать разные

типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть

субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от

привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство

решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

144

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с

педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье. («От рождения до школы». Основная

образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Мозаика-Синтез)

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.

Система взаимодействия с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- участие в составлении планов, организации спортивных и культурно-

массовых мероприятий, работы Совета родителей;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях

и открытых занятиях

На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями

145

родителей:

- с семьями воспитанников;

- с семьями, воспитывающими неорганизованных детей с ОВЗ (на базе

консультационно-диагностического центра)

Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями в

воспитанников:

1. Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад

знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет

представление о дошкольном учреждении, которому доверяет

воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую

поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы

для решения общих задач воспитания. (От рождения до школы. Основная

образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Мозаика-Синтез)

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают следующие хорошо зарекомендовавшие себя

организационные формы:

1.Специально организуемая в ДОУ социально-педагогическая диагностика с

использованием бесед, анкетирования.

3.Организация дней открытых дверей в детском саду.

4.Разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с

достижениями и трудностями всех участников образовательного процесса.

5. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

6. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

7. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

146

удовлетворения в семье.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов

с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с

педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы,

вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на

развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,

«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.).

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье. Такое

информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при

получении информации из различных источников (стендов, газет, семейных

календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов

управления образованием).

На стендах размещается информация:

1.Стратегическая – сведения о целях и задачах развития детского сада о

реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах

дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

2.Тактическая – сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о

задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе.

3.Оперативная – сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в ДОО:

акции, конкурсы, выставки, встречи, совместные проекты, экскурсии.

Методы изучения семьи и установление контактов с ее членами

С целью изучения семьи воспитанника и установления контактов с ее

членами педагоги МБДОУ используют следующие методы.

• Анкетирование проводится старшим воспитателем, воспитателем с

целью выявления потребностей и интересов родителей по вопросам

организации условий по воспитанию и образованию детей в условиях семьи и

сотрудничеству с дошкольным учреждением. Также анкетирование позволяет

выявить особенности психосоциального развития и характер детско-

147

родительских отношений в семье воспитанника, что позволяет доносить

информацию, полученную в ходе психолого-педагогического наблюдения за

ребенком.

• Опрос эффективен в качестве первичного сбора информации, а

также как обратная связь родителей с отзывами о проделанной работе.

• Беседы с членами семьи проводятся как по текущим вопросам,

возникающим в воспитательно-образовательном процессе, так и тематические,

позволяющие ознакомиться родителям с интересной и необходимой для них

информацией.

• Наблюдение за детьми проводится целенаправленно в начале и в

конце учебного года с целью определения выявления особенностей

индивидуального развития дошкольника и проектирования индивидуальной

образовательной траектории.

• Метод создания педагогических ситуаций применяется на

родительских собраниях, беседах и позволяет создать мотивацию и интерес

родителей к овладению новыми знаниями, опытом в создании условий для

полноценного психофизического и психосоциального развития ребенка.

• Запись вопросов родителей эффективна при учете интересующих

тем в планировании различных видов и форм взаимодействия сними.

• Фиксация дня ребенка на стенде, в стенной газете,

фотожурнале помогает на начальных этапах родителям узнать о составе

группы, днях рождениях каждого ребенка, что также способствует

объединению, созданию интереса к делам группы, к сверстникам своих детей в

группе.

• Дневник адаптации ребенка к ДОО может вестись в форме экрана

с отметками о достижениях и их динамике на протяжении определенного этапа,

журнала с вкладыванием в него отдельных работ, отражающих достижения

ребенка, наблюдения воспитателя. Это расширяет представление родителей о

своем ребенке, способствует трансляции знаний о нем, созданию его

позитивного образа у взрослых.

148

2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны

непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается

обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и

их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских

ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не

на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на

принципе личностной центрированности. (От рождения до школы. Основная

образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Мозаика-Синтез)

Цель ДОУ: содействовать процессу становления ключевых и

сопутствующих компетенций родителей, обеспечивающих их активное участие

в личностном развитии детей дошкольного возраста в условиях общественного

и семейного воспитания.

Задачи становления ключевых компетенций родителей:

1) в области информационной компетенции: содействовать обогащению

знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии, педагогики,

частных методик, способствовать активному обогащению родителями

собственного информационного поля по вопросам воспитания детей в

домашних условиях,

конкретизировать представления о нормативных и концептуальных

документах, ориентирующих на участие родителей в воспитании своих детей,

уточнить и обобщить представления родителей о путях реализации

собственной воспитательной функции;

2) мотивационной компетенции: способствовать становлению

устойчивой потребности в реализации воспитательной функции, содействовать

развитию интереса родителей как воспитателей детей к грамотной организации

семейного воспитания, созданию развивающей предметной, пространственной

и социальной среды, изучению личности своего ребенка и прогнозированию

149

перспектив его развития, способствовать формированию ответственности за

результаты семейного воспитания, становлению субъективно-значимых и

общественно-значимых мотивов реализации собственной воспитательной

функции;

3) технологической компетенции: содействовать активному и

осознанному овладению родителями умениями организации разных видов

деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях

семейного воспитания, способствовать формированию навыков оказания

ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по разным

направлениям личностного развития (познавательно-речевого, художественно-

эстетического, физического, экологического, социального), формировать

умения, связанные с организацией свободной деятельности и семейного досуга

ребенка, создания необходимого развивающего пространства;

4) коммуникативной компетенции: способствовать становлению основ

социальной ориентации в общении со своим ребенком, предопределяющим его

восприятие как равноправного партнера в межличностном диалоге,

формировать способы бесконфликтного взаимодействия, обогащать сферы

межличностных отношений;

5) аналитической компетенции: способствовать формированию

осознанного отношения к необходимости анализа правомерности условий

семейного воспитания, содействовать проявлению устойчивого интереса к

оценке собственных воспитательных достижений, обогащать опыт рефлексии

своих влияний на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Программу по формированию психолого-педагогической

компетентности родителей важно разрабатывать и реализовывать исходя их

следующих принципов:

1) Целенаправленности – ориентация на цели и приоритетные задачи

образования родителей;

2) Адресность – учета образовательных потребностей родителей.

3) Доступности – учета возможностей родителей освоить

150

предусмотренный программой учебный материал.

4) Индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения

и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знанийи

умений родителей.

5) Участие заинтересованных сторон (педагогов, родителей) в

инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания

образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей:

Лекции. Цель: познакомить родителей с той или иной проблемой

развития, воспитания и образования детей; раскрыть ее теоретические основы;

дать представление о возможных путях решения этой проблемы в условиях

семьи.

Проводит лекцию специалист (старший воспитатель, педагог-психолог,

медики (штатные или приглашенные), инструктор по физической культуре,

педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, учитель-

логопед, учитель-дефектолог). При изложении материала необходимо избегать

употребления сложных научных понятий, специфических терминов. По

окончании лекции выступающий отвечает на возникающие у родителей

вопросы. Кратко подводится итог.

Семинары. Цель: подвести родителей к глубокому всестороннему

осмыслению той или иной проблемы развития, воспитания и обучения детей

дошкольного возраста; сформировать представления о конкретных путях ее

решения; вооружить необходимыми для этого умениями и навыками.

Как и лекцию, семинар проводит специалист, который начинает встречу с

короткого выступления по заявленной теме. Родители высказывают свое мнение

по проблеме, выполняют предложенные ведущим задания, задают вопросы.

Формулируются выводы.

Открытые занятия с детьми для родителей. Цель: познакомить

родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Возможно при проведении занятия включение в него элемента беседы с

151

родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг

своих интересов).

Подготовка к открытому занятию должна включать не только моменты,

предусмотренные методическими рекомендациями, но и тщательное

обдумывание сведений, сообщаемых присутствующим.

Объяснения даются в начале занятия (вступительная беседа) и в конце

(как заключение). Они должны быть изложены последовательно и в доступной

для родителей форме.

Наиболее рациональна следующая структура вступительной беседы:

вначале сформулировать воспитательные цели, затем указать, какая задача

ставится перед детьми и каким образом они должны ее разрешить.

Анализ деятельности ребенка должен касаться особенностей деятельности

и причин успеха или неуспеха.

Примерная схема анализа поведения ребенка: слушает воспитателя

внимательно или отвлекается; выполняя задание, сосредоточен или рассеян.

Особенности процесса выполнения: самостоятелен от начала до конца;

подражает соседу; работает быстро или медленно; увлечен заданием или нет;

выполняет его старательно или небрежно; успевает закончить работу или

оставляет ее незавершенной.

Как реагирует на затруднения или неудачи: пытается их преодолеть,

возобновить попытку; обращается к воспитателю с вопросами или за помощью;

не обращается, но в помощи нуждается (воспитатель дополнительно дает

указание); прерывает работу; проявляет раздражение, нервничает.

Как оценивает полученный результат: любуется своей работой,

удовлетворен; огорчается, совершив ошибку; проявляет равнодушие.

Совокупность указанных показателей, зафиксированных в ходе занятия,

позволяет судить о характере активности ребенка, степени ее

целенаправленности, об отношении к требованиям педагога. Все это служит

основой для суждения о его способности управлять собой и своими действиями

для решения поставленной задачи.

152

Помимо дифференцированного подхода возникают требования к отбору

деятельности для наблюдения. Успешность любых видов деятельности

определяется тем, как дети овладели необходимыми знаниями и умениями.

Важно довести до сознания родителей, что занятия с ребенком (физические

упражнения, изобразительное творчество, ручные поделки и т.д.) помогут ему

достичь лучших результатов. Если же объект наблюдения носит показательный,

а не учебный характер, то и требования к нему иные (тогда его следует отнести

к разряду досуга, развлечений) (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер).

Совет родителей. Цель: учет мнения родителей (законных

представителей) обучающихся при принятии локальных нормативных актов,

затрагивающих их права и законные интересы. Деятельность Совета родителей

регламентирована Положением о родительском совете родителей МБДОУ №

110.

Педагогический совет с участием родителей. Цель: привлечь родителей

к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их

индивидуальных потребностей.

Ход педсовета

11.Теоретическая часть, которую готовят педагоги в соответствии с темой

педсовета.

12. Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно, чтобы

выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

13. Подведение итогов анкетирования.

Интервью с родителями. Помогает педагогам установить

соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить обратную

связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью (Л.Г.

Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер).

Педагогические беседы с родителями. Это наиболее доступная форма

установления связи педагога с семьей. Она может использоваться как

самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении

семей, на родительском собрании, консультации.

153

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному

вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим

вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует

тематику и структуру беседы.

При проведении беседы рекомендуется выбирать наиболее подходящие

условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить

непосредственно к главным темам (Л.Г.Богославец, О.И.Давыдова, А.А.Майер)

При реализации ОП ДО в начале учебного года (в сентябре) и по его

окончании (в мае) проводятся индивидуальные беседы-консультации по

результатам педагогического наблюдения. При организации таких бесед

специалисту (воспитателю, методисту, психологу и т.д.) необходимо проявлять

педагогический такт и не пугать родителей итогами диагностики: недопустимо

использование таких выражений, как «отклонения в развитии», «отставание в

развитии». Сообщая родителям о наблюдаемых трудностях в развитии ребенка,

необходимо подчеркнуть их обратимый характер, нацелить родителей на

терпеливую работу с ребенком по устранению тех или иных проблем и,

конечно, обозначить основные направления этой деятельности, дать

подробнейшие рекомендации.

Тематические консультации. Консультации близки к беседам, главное их

отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям

квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными

и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4

консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих

консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность

консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения

педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки, для того чтобы ответы

154

педагогов родителям были наиболее содержательны. (Л.Г.Богославец,

О.И.Давыдова, А.А.Майер).

«Круглый стол» с родителями. Цель: в нетрадиционной обстановке с

обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные

проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или

устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со

специалистами.

Конференция с родителями. На конференции в занимательной форме

педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные

ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только

накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и

устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами

(Л.Г.Богославец, О.И.Давыдова, А.А.Майер).

Структура конференции (О.В.Солодянкина): 1. Слово руководителяДОУ.

2. Выступления родителей (3-5) о семейном опыте, касающемся данной

проблемы. 3. Видеофильмы. 4. Выступления желающих. 5. Выступления детей.

6. Подведение итогов.

Тематика педагогического образования родителей в настоящее время

определяется положениями ФГОС ДО. В частности, это: п.1.4. - «основные

принципы дошкольного образования», п.1.6. - «задачи Стандарта», п. 3.2 -

«требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования».

Примерная тематика педагогического образования родителей в

контексте ФГОС ДО:

Амплификация и акселерация детского развития: какой путь выбрать?

Индивидуализация развития дошкольников в условиях семьи.

Поддержка инициативы детей в изобразительной деятельности.

Поддержка инициативы детей в деятельности по самообслуживанию и

элементарному бытовому труду.

155

Поддержка инициативы детей в познавательно-исследовательской

деятельности.

Детское экспериментирование — средство формирования познавательных

действий у детей дошкольного возраста.

Рисование в нетрадиционных изобразительных техниках

— средство развития воображения и творческой активности у детей

дошкольного возраста.

Системы раннего обучения: за и против. (Возрастная адекватность

дошкольного образования.)

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

дошкольного возраста в условиях семьи.

Формирование у детей дошкольного возраста ценностей здорового образа

жизни в условиях семьи.

Формируем у дошкольников положительную самооценку, развиваем

уверенность в собственных возможностях и способностях.

И др.

При проектировании разных форм организации психолого-

педагогического просвещения родителей педагоги МБДОУ опираются на

методические рекомендации, широко представленные современная психолого-

педагогическая и методическая литература, информационные материалы

образовательных Интернет-ресурсов.

3.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей, определяющей

целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-

дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в ДОО в

разнообразных традиционных и инновационных формах, в которых заложены

возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих

156

авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного

отношения к детскому творчеству.

Реальное участие

родителей в жизни ДОО

Формы участия Периодичность

В проведении

мониторинговых

исследований

- Анкетирование -Социологический опрос

- Интервьюирование

-«Родительская почта»

3-4 раза в год По мере необходимости

В создании условий -Участие в благоустройстве

территории;

-Помощь в создании

предметно-

развивающей среды групп;

- Оказание помощи в ремонтных

работах;

В управлении ДОО - Участие в работе Совета

родителей, в педагогических

советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры

-Наглядная информация (стенды, папки-

передвижки,

семейные и

групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни

группы»,

«Хорошо у нас в саду»,

«Мы

благодарим»;

-Памятки;

1 раз в

квартал

Обновление

постоянно

В информатизации

родителей

-Пополнение странички новостей на сайте

ДОУ;

-Консультации,

семинары, семинары-

практикумы,

конференции;

- Распространение опыта

семейного воспитания;

3-4 раза в месяц по

годовому плану 1 раз в

квартал

1 раз в квартал

-Родительские

собрания;

-Выпуски групповых газет для

157

родителей

В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества -Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми -«Педагогическая гостиная» -Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах -Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год

7.Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Содержательный раздел психолого-педагогического сопровождения

адаптационного периода

7.1. Игра – ведущая деятельность.

Содержание психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода

сопровождения разработано исходя из понимания игры как ведущей

деятельности ребенка. Основными возможными целями игр могут являться:

• развитие навыков общения;

• развитие интеллектуальных способностей;

• приобретение новых навыков

• занятие свободного времени;

• возможность проявления определенных человеческих качеств.

Игровая деятельность несет в себе и возможности эмоционального развития детей,

и является психотерапевтическим средством.

В соответствии с этим разработаны примерные игры адаптационного периода.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительное

отношение с каждым ребенком. Подарить малышам минуты радости, попытаться

158

вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту

задачу, воспитатель должен в игровой форме выразить каждому ребенку свое

доброжелательное отношение. Поэтому основной игровой целью, которую

воспитатель ставит перед собой, должна быть цель проявить заботу,

доброжелательность и внимание к каждому ребенку. («Я вас всех спрячу от дождя»,

« Я вас в гости приглашу».) Иногда цели общения в игре могут объединяться с

практическими целями. Так, если вы варите кашу для детей, то, угощая их,

обязательно найдите для каждого приветливое слово, выражающее ваше отношение

к нему («Я так старалась сделать для тебя вкусную кашу»). В таких играх

рекомендуется не использовать игровые персонажи, поскольку они будут отвлекать

вас и детей от непосредственного общения друг с другом. В адаптационный период

нужны фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным

вниманием. Инициатором игры всегда выступает взрослый. Игры выбираются с

учетом игровых возможностей детей, места проведения.

Игры-занятия в адаптационный период.

Цели: знакомство, сближение детей между собой; знакомство с воспитателем,

установление открытых, доверительных отношений; знакомство с помещениями

группы; знакомство с детским садом; знакомство с другими педагогами ДОУ.

Правила проведения игр-занятий:

1. дети добровольно участвуют в игре.

2. Взрослый должен быть непосредственным участником игры, причем самым

активным, эмоциональным и позитивно настроенным.

3. Игры необходимо повторять многократно.

4. Наглядный материал для игр не должен быть повседневным, обыденным.

5. Не оценивайте детей в игре, дайте им проявить, выразить себя.

Игры: «Давайте познакомимся!», «Раздувайся, пузырь», «Чей голосок?», «Найди

игрушку», «Кто забыл?», «Раз-два-три, беги!», «Положи игрушку на место»,

«Что за окном», «Если весело живется…», «Хрюша», «Дети и волк», «Кто

громче?», «Не боимся мы кота», «Иди ко мне», «Пришел Петрушка», «Хоровод»,

«Хоровод с куклой», «Солнечные зайчики», «Покатаемся на лошадке», «Дуть во

159

что-нибудь и на что-нибудь», «Вместе с мишкой», «Передай колокольчик»,

«Зайка», «Позови».

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые

можно проводить несколько раз в день. Так же следует создавать условия для

самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается

взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью.

Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно

почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

7.2. Виды образовательной деятельности в период адаптации.

Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие

виды Деятельности:

-Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами

– орудиями, строительным материалом.

-Развитие активной и пассивной речи через ознакомление детей с окружающим.

-Развитие детского восприятия через подвижные и музыкальные игры.

-Показ и обыгрывание сказок, детских стихов, сюжетов из реальной жизни с

использованием кукольного театра, мягких игрушек и т.д.

Реализация психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей к

ДОО предполагает использование следующих средств.

-Просветительская деятельность.

-Мониторинг развития ребенка, педагогической компетентности семьи.

-Создание среды развития ребенка.

-Игровые занятия с детьми при участии родителей.

Занятия в период адаптации. Структура занятий в адаптационный период:

1. Социализация (приветствие детей новых героев, приветствие ласковое,

приветствие шутливое и т.д.).

2. Развитие мелкой моторики и сенсорики (пирамидки, шнуровки, грибные

полянки, мозаика (крупная), вкладыши (дикие и домашние животные, транспорт,

игрушки, овощи, фрукты и др.), предметные картинки, разрезные картинки).

160

3. Познавательно – речевой компонент.

4. Продуктивная деятельность (конструирование, лепка, аппликация, рисование).

5. Развитие движения/музыкальное развитие.

6. Социализация(прощание).

Структура образовательного процесса.

Педагогический процесс включает следующие направления.

1. Организация учебно – игровой деятельности с детьми ежедневно.

2. Работа консультационного пункта для родителей (по запросам семей).

3. Организация досугов.

7.3. Требования к созданию психологического микроклимата и

эмоционального фона в группе.

1. Минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить

кого-либо; не ломать.

2. Предоставление, по возможности, максимальной свободы действий.

3. Обеспечение эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования

является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности».

4. Создание и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий,

которые способствуют тонической сбалансированности эмоций.

5. Обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны

взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма.

6. Отсутствие жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка.

7. Демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям.

8. Постоянное внимание по всем аффективным проявлениям ребенка.

9. Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и

использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок –

взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в

самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности

сверстников, где их одобрение, как и осуждение более эмоционально значимы для

ребенка. Сверстник имеет близкие: интересы, общие переживания, одинаковый

уровень возможностей.

161

7.4. Формы работы с родителями в период адаптации.

До посещения детского сада:

1. Консультация заведующего детского сада.

Цель: информирование о работе детского сада и группы.

2. Консультация медицинских работников.

Цель: информирование о требованиях к посещению детского сада.

3. Знакомство с воспитателями группы, экскурсия по группе.

Цель: положительный настрой родителей на посещение детского сада, снятие

тревожности, информирование о работе группы.

4. Консультация воспитателя «Как помочь ребенку в период адаптации».

Цель: психологическое просвещение родителей.

5. Прогулочные группы.

Цель: познакомить родителей и ребенка с воспитателями, детьми, другими

родителями.

6. Альбом для ребенка «Наша группа».

Цель: познакомить ребенка с группой, предстоящим образом жизни.

7. Анкетирование родителей «Расскажите о своем ребенке».

Цель: узнать индивидуальные особенности ребенка и особенности семейного

воспитания.

8. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

Цель: изучение особенностей семьи.

9. Альбом «Моя семья».

Цель: создание способа облегчения адаптации ребенка. Использование в

дальнейших занятиях по социальному развитию.

Начало посещения детского сада:

Цель: облегчить адаптацию ребенка, снизить тревожность родителей.

1. Свободное посещение родителями детского сада.

2. Включение родителей в педагогический процесс.

3. Контроль воспитателем и старшим воспитателем за адаптацией ребенка.

4. Консультации для родителей.

162

7.5. Взаимодействие участников образовательных отношений.

Реализация задач психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации

детей к ДОО осуществляется следующими специалистами.

1. Старший воспитатель

-Обеспечивает формирование индивидуального пакета документов на каждого

ребенка: общих сведений о семье (социальный срез, уровень педагогической

компетентности, стиль семейного воспитания, анкетирование), медицинских

показателей (анамнез), адаптационный лист.

-Организует консультации для родителей по следующим вопросам:

- особенности развития детей раннего возраста;

- режим как основа жизнедеятельности ребенка;

- особенности эмоционального развития детей раннего возраста;

- критерии готовности ребенка к поступлению в ДОО.

2. Воспитатель

-Обеспечивает непосредственное выполнение программных задач, организуя

взаимодействие с детьми.

-Ведет просветительскую работу с семьей по вопросам воспитания и обучения

детей.

3.Музыкальный руководитель

-Организует работу по музыкальному воспитанию детей.

-Обеспечивает развитие детского восприятия, двигательной сферы.

-Развивает эмоциональную сферу детей, создавая положительный эмоциональный

фон.

-Организовывает музыкальные праздники.

В своей деятельности педагоги используют следующие формы работы:

-Организация учебно-игровой деятельности с детьми при непосредственном

участии родителей;

- Свободная деятельность ребенка при опосредованном участии педагогов и

родителей;

-Консультирование;

-Мониторинг.

163

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение Программы:

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

(СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций", утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N

26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая

2013 г., регистрационный N28564);

соответствует правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и

индивидуальным особенностям развития детей

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой соответствует требованиям ФГОСДО

Требования к оборудованию и оснащению

Составляющие

материально-

технической базы

Перечень оборудования и оснащения

Здание Типовой проект здания детского сада

Прилегающая

территория

На территории ДОУ расположены оборудованные прогулочные

площадки, спортивная площадка, складские помещения,

участок для ознакомления детей с природой (цветники, огород)

Помещения

детского сада

Основные помещения МБДОУ: групповые комнаты-9, спальни-

9. Консультационно – диагностический центр (КДЦ) для детей

с ограниченными возможностями здоровья, сенсорная комната.

Также в МБДОУ, имеются: спортивный зал (малый и большой),

музыкальный зал.

Оборудованы: кабинеты заведующего, заместителя

заведующего, кабинет старшего воспитателя и

делопроизводителя, кабинеты учителя-дефектолога, учителя-

логопеда, педагога - психолога; пищеблок с раздаточной,

кухней, моечной, 2 кладовыми, холодильными шкафами;

прачечная с постирочной, гладильной и сушильной комнатами

и подсобным помещением; медицинский блок с кабинетом

врача и медсестры, процедурным кабинетом; три подсобных

помещения: кладовая для хранения белья, кладовая для

хранения игрушек и костюмов, кладовая для хозяйственного

инвентаря.

Групповое Игровые (групповые) помещения оборудованы по направлениям:

164

помещение 1. Социально-коммуникативное развитие.

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие.

4. Физическое развитие.

5. Художественно-эстетическое развитие.

6. Игровая деятельность.

Раздевальная комната, туалетная комната, спальная комната.

Дизайнерское оформление.

Материально-техническое обеспечение Программы представлено в

Приложении 1.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

реализации обучения и воспитания

Методические материалы и средства обучения и воспитания для реализации

Программы представлены в Приложении 2

3.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Организационный раздел психолого-педагогического сопровождения

адаптации детей к ДОО.

Материально-технические условия реализации психолого-педагогического

сопровождения адаптации детей

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание психолого-

педагогического сопровождения адаптации, предполагают наличие спортивного

зала, а также оборудованную площадку на участке группы, музыкального зала. Из

дидактического обеспечения необходимо наличие стандартного для групп,

спортивных и музыкальных залов детского сада оборудования, а также

необходимых материалов в музыкальном зале.

Игровое оборудование в группе, в спортивном и музыкальном залах может быть

приготовлено с учётом возрастных особенностей детей и на усмотрение педагогов.

165

4. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,

учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками

Учреждения. (ФГОС ДО, п.3.4.1.)

Кадровые условия реализации Программы включают:

укомплектованность ДОО руководящими, педагогическими и иными

работниками;

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников

Организации;

непрерывность профессионального развития и повышения уровня

профессиональной компетентности педагогических работников Организации.

Требования к укомплектованности ДОО кадрами

В целях обеспечения реализации Программы МБДОУ должно быть

укомплектовано руководящими, педагогическими, административно-

хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.

Для осуществления управления образовательной деятельностью

организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности,

необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников

привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве

сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются

договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.

(Согласуется с учредителем.)

Для реализации Программы ДОО укомплектовано педагогическими

кадрами:

-воспитатели (в количестве, необходимом для организации образовательной

деятельности в группах общеразвивающей направленности);

- старший воспитатель;

- музыкальный руководитель.

Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров

Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими

166

работниками, квалификационные характеристики которых установлены в

Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа

2010 г., № 761н

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические

работники Организации обязаны:

1. осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

2. соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать

требованиям профессиональной этики;

3. уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

образовательных отношений;

4. развивать у воспитанников познавательную

активность, самостоятельность, инициативу, творческие

способности;

5. формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного

образа жизни;

6. применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое

качество образования формы, методы обучения и воспитания;

7. учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их

здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими

организациями.

В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в

Учреждении (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее

исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие

необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные

167

негативно отразиться на благополучии и развитии детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее

непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными

работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в

группе. (ФГОС ДО, п.3.4.1.)

Профессиональное развитие педагогических работников

В соответствии с законодательством, педагогические работники

Организации обязаны:

1. систематически повышать свой профессиональный уровень;

2. проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,

установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от

29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,

статья49).

Непрерывность профессионального развития педагогических

работников должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных

профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не

реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на

право ведения данного вида образовательной деятельности.

У педагогов должны быть сформированы профессиональные

компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных

образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих

содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. (ФГОС

ДО, п.3.4.2.) Педагог, участвующий в реализации Программы, должен уметь

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности в их тесной взаимосвязи.

В ДОО создана система непрерывного повышения квалификации

педагогов по различным вопросам реализации Программы. Информационно-

методическая служба регулярно организует методические мероприятия,

направленные на повышение профессиональной компетентности педагогов в

вопросах реализации Программы в контексте требований ФГОС ДО.

168

Ключевыми личностными качествами педагогов в настоящее время, в

соответствии с Проф. стандартом, признаются: готовность в перемены,

мобильность, ответственность, самостоятельность в принятии решения. Такого

педагога нельзя взрастить традиционными, пассивными формами и методами

методической работы (лекции, консультации, беседы и т. д.). Необходимо

планировать самые разнообразные формы и методы активного обучения

педагогов: семинары-практикумы, анализ конкретных ситуаций (АКС),

дискуссии, дебаты, деловые имитационные игры, мастер-классы, конференции,

круглые столы, педагогические мастерские, психолого-педагогические

тренинги, метод проектов и др.

Ежегодно планируются темы профессионального самообразования

педагогов, участвующих в реализации Программы. В течение учебного года, в

соответствии с утверждаемым в сентябре графиком, проходят творческие

отчеты педагогов по результатам профессионального самообразования.

Тематика психолого-педагогического просвещения и профессионального

самообразования педагогов ДОО определяется с ориентацией на следующие

пункты ФГОС ДО: п.1.4. - «основные принципы дошкольного образования»,

п.1.6. - «задачи Стандарта», п. 3.2 - «требования к психолого-педагогическим

условиям реализации основной образовательной программы дошкольного

образования».

Тематика повышения уровня профессиональной компетентности

педагогов в процессе реализации Программы, организационные формы

планируются ежегодно и отражаются в соответствующем разделе Годового

плана.

При этом используются полезные методические рекомендации ценные

практические материалы по организации методической работы с кадрами,

представленные в работах А.А.Майера, Н.В.Микляевой и других авторов.

Педагоги МБДОУ регулярно проходят обучение по программам

повышения профессиональной квалификации (в соответствии с

законодательными требованиями) и профессиональной переподготовки (в

случае необходимости).

169

Педагогические работники обобщают опыт своей работы по реализации

Программы в контексте требований ФГОС ДО, участвуют в методических

объединениях района, города, общаются в социальных сетях образовательной

направленности.

Содержание работы по совершенствованию кадровых условий

реализации Программы отражается в соответствующем разделе Годового плана

ДОО.

Ожидаемые результаты осуществляемой кадровой политики при

реализации Программы: наличие в ДОУ коллектива единомышленников,

увлеченных идеей патриотического воспитания дошкольников; реализация

профессиональных возможностей педагогов ДОУ, раскрытие их

индивидуального творческого потенциала, формирование навыков

здоровьесберегающей деятельности; регламентация профессионального

функционала, согласованное взаимодействие специалистов. Все это важнейшие

условия, обеспечивающие высокий уровень качества реализации Программы

(положительная динамика состояния здоровья воспитанников – физического,

психического, социального; успешное освоение ими Программы во всех

образовательных областях (физическое развитие, социально-коммуникативное

развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-

эстетическое развитие); сформированность ценностей здорового образа жизни;

позитивная социализация детей);

Аттестация педагогов

Аттестация педагогов Учреждения проводится в целях подтверждения

соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по

желанию педагогических работников в целях установления квалификационной

категории. Проведение аттестации педагогических работников регулируется

«Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций,

осуществляющих образовательную деятельность" утвержденным Приказом

Минобрнауки России от 07.04.2014 N 276.

5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность

170

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в обязательную часть Программы

включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный

особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие

культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В

соответствии с рекомендациями основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы», обозначены задачи

педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Содержание культурно-досуговой деятельности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) [1] стр.208

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и

детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных

героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и

интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) — [1] стр.208-209: отдых, развлечения,

праздники, самостоятельная деятельность.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) - [1] стр.209-210: отдых, развлечения,

праздники, самостоятельная деятельность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) - [1] стр.210: отдых, развлечения, праздники,

самостоятельная деятельность, творчество.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) — [1] стр.210-211: отдых,

развлечения, праздники, самостоятельная деятельность, творчество.

Примерный перечень развлечений и праздников, в соответствии с

рекомендациями основной образовательной программы дошкольного

171

образования «От рождения до школы».

В разных возрастных используются разные виды развлечений и праздников.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) - с. 273-274: Праздники.

Тематические праздники и развлечения. Театрализованные представления.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. Игры с пением. Инсценирование

песен. Спортивные развлечения. Забавы.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) - с. 277: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Музыкально-литературные

развлечения. Спортивные развлечения. Забавы. Фокусы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)- с. 278: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Русское народное творчество.

Концерты. Спортивные развлечения. Забавы. Фокусы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)- с.279: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Музыкально-литературные

развлечения. Русское народное творчество. Концерты. Спортивные развлечения.

КВН и викторины. Забавы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - с.280 Праздники.

Тематические праздники и развлечения. Театрализованные представления.

Музыкально-литературные композиции. Русское народное творчество.

Декоративно-прикладное искусство. Концерты. Спортивные развлечения. КВН

и викторины. Забавы.

172

6. Распорядок организации жизни детей для групп общеразвивающей

направленности

Режим дня на теплый период года групп раннего возраста

Режимные процессы 1 год 6 месяцев -2 года 2-3 года

Дома: Пробуждение, Утренние гигиенические

процедуры 6.30-7.00 6.00-7.00

В Детском саду: прием, осмотр, самостоятельная

деятельность детей, общение 7.00-8.00 7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.00-8.30

Совместная деятельность взрослого с детьми:

игры, общение 8.30-9.00 8.30-9.00

Самостоятельные игры 9.00-9.10 9.00-9.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки 9.10-11.30 9.10-11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 11.50-12.15

Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00 12.15-15.15

Постепенный подъем, гигиенические процедуры 15.00-15.20 15.15-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40 15.40-16.00

Совместная деятельность взрослого с детьми

и/или игры-занятия (в т. ч. интегрированные) 15.40-15.50 16.00-16.10


прогулки 15.50-17.30 16.10-17.30

Подготовка к ужину, ужин. Уход домой. 17.30-18.00 17.30-18.00

Дома: Совместная деятельность взрослого с

детьми: игры, общение, досуги. 18.00-19.00 18.00-19.00

Спокойные игры. Гигиенические процедуры 19.00-20.00 19.00-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон 20.00-6.00 20.30-6.00

Режим дня на теплый период года групп дошкольного возраста.

Режимные моменты С 3-4 лет С 4-5 лет С 5-6 лет С 6-7 лет 1 3 4 5 6

Утренняя встреча, игры,

самостоятельная деятельность

6.00-7.50

6.00-8.00

6.00-8.10

6.00-8.20 Утренняя гимнастика 7.50-8.00 8.00-8.10 8.10-8.25 8.20-8.35

Самостоятельная деятельность 8.00-8.15 8.10-8.25 Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.35 8.25-8.45 8.25-8.45 8.35-8.50

Игры, совместная с воспитателем деятельность

8.35-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00

Подготовка и выход на прогулку 1 подгруппы

9.00-9.10 9.00-9.10 9.00-9.10 9.00-9.10

Подготовка и выход на прогулку 2 подгруппы

9.10-9.20 9.10-9.20 9.10-9.20 9.10-9.20

Прогулка (подгрупповая,

индивидуальная

образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов: игры,

наблюдения, труд, воздушные и

солнечные ванны)

9.20-11.10

9.20=-11.20

9.20-11.55

9.20-12.20

Возвращение с прогулки 11.10-11.30 11.20-11.40 11.55-12.10 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.10 11.40-12.30 12.10-12.40 12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон 12.10-14.50 12.30-14.55 12.40-15.00 13.00-15.00

173

Постепенный подъём, закаливающие и гигиенические

процедуры, игры

14.50-15.10

14.55-15.20

15.00-15.25

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30 15.20-15.40 15.25-15.45 15.30-15.55 Подготовка к прогулке, прогулка 15.30-15.45 15.40-15.50 15.45-15.55 15.55-16.05

Прогулка (игры,

самостоятельная деятельность ,

наблюдения), уход домой

15.45-18.00

15.40-18.00

15.55-18.00

16.05-18.00

Прогулка, возвращение с прогулки 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.15 18.00-19.15

Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.25 19.00-19.25 19.15-19.35 19.15-19.35 Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.25-20.45 19.00-21.00 19.35-21.00 19.35-21.00


* Указана общая длительность, включая перерывы

В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется

преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды

деятельности, закаливающие процедуры, купание в открытом бассейне.

Летом по причине отсутствия большинства детей могут организовываться

разновозрастные группы. В условиях смешанной группы происходит совпадение

во времени разных процессов. Поэтому составляется режим общий для всех. При

наличии в группе детей двух смежных возрастов – за основу берется режим более

старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут

раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна –

первыми встают на 15 минут раньше старшие дети). В режиме разновозрастной

группы более младших детей первыми готовят ко сну и укладывают спать.

Режим дня на холодный период года групп раннего возраста

Режимные процессы 1 год 6 месяцев -2 года 2-3 года

Дома: Пробуждение, Утренние гигиенические

процедуры 6.30-7.00 6.00-7.00

В Детском саду: прием, осмотр, самостоятельная

деятельность детей, общение 7.00-8.00 7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.00-8.30

Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,

общение 8.30-9.00 8.30-9.00

Игры-занятия (в т. ч. интегрированные) 9.00-9.10 9.00-9.10


прогулки 9.10-11.30 9.10-11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 11.50-12.15

Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00 12.15-15.15

Постепенный подъем, гигиенические процедуры 15.00-15.20 15.15-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40 15.40-16.00

Совместная деятельность взрослого с детьми и/или

игры-занятия (в т. ч. интегрированные) 15.40-15.50 16.00-16.10


прогулки 15.50-17.30 16.10-17.30

Подготовка к ужину, ужин. Уход домой. 17.30-18.00 17.30-18.00

Дома: Совместная деятельность взрослого с детьми:

игры, общение, досуги. 18.00-19.00 18.00-19.00

Спокойные игры. Гигиенические процедуры 19.00-20.00 19.00-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон 20.00-6.00 20.30-6.00

174

Режим дня на холодный период года групп дошкольного возраста

Мероприятия в режиме дня 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Дома: Подъем, утренний

туалет, сбор в детский сад

6.00-7.30 6.00-7.50 6.00-7.50 6.00-7.50

В ДЕТСКОМ САДУ: Прием,

игры, труд, инд. работа

6.00-8/00 6.00-8.05 6.00-8.15 6.00-8.25

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.05-8.15 8.15-8.25 8.25-8.35

Подготовка к завтраку

Завтрак

8.05 - 8.10

8.10–8.35

8.15-8.20

8.20-8.40

8.25-8.30

8.30-8.45

8.35-8.40

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям 8.35-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00


образовательная деятельность

9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.10 вт, чт

9.00-11.00 пн, ср, пт


деятельность детей, игры,

труд, развлечения

9.15-9.25

9.40-9.50

9.20-9.30

9.50-10.00

9.25-9.35

10.00-10.10

9.30-9.40

10.20-10.30 пн,ср,пт

10.20-11.00 вт,чт

Подготовка к второму

завтраку.

Второй завтрак

9.45-10.00 9.55-10.10 10.05-10.20 10.05-10.20

Подготовка к прогулке.

Прогулка: наблюдения, труд,

игры, индивидуальная работа


10.00 -11.35 10.10-12.00 10.20-12.15 11.00-12.30

- - 11.45-12.10 пн. 11.50-12.20 чт.

Возвращение с прогулки 11.35 -11.40 12.00 –

12.05

12.15 -12.20 12.30-12.35

Подготовка к обеду 11.40-11.50 12.05-12.15

12.20-12.30 12.35-12.40

Обед 11.50-12.10 12.15 -12.40 12.30-12.50 12.40-13.00


Подъем, закаливающие

процедуры

15.00-15.10 15.00-15.15 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику.

Полдник

15.15-15.35 15.15 -15.35 15.10-15.30 15.10-15.30


деятельность детей, игры,

труд, развлечения

15.35-16.30 15.35-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30

НОД, кружки

Ср, пт 16.00-

16.15

Вт, чт 15.35-

15.50

Пн-чт15.35-

16.20

Пт 15.35-

15.55

Пн, пт 15.30-

15.55

Вт-чт 15.30-

16.25

Пн, ср15.30-16.30

Чт,пт 15.30-16.00

Вечерняя прогулка 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00

ДОМА: Прогулка

Ужин

Игры, чтение книг

Подготовка ко сну. Сон

18.00-19.00

19.00-19.30

19.30-20.30

20.30-6.00

18.00-19.00

19.00-19.30

19.30 -20.30

20.30-21.00

18.00-19.00

19.00-19.30

19.30-20.30

20.30-21.00

18.00-19.00

19.00-19.30

19.30-20.30

20.30-21.00

* Указана общая длительность, включая перерывы

Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 15

мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется

с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

175

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для

каждой возрастной группы определен свой режим дня.

3. Режим дня является примерным, его можно корректировать с

учетом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей,

климата региона, времени года, длительности светового дня.

176

Модель двигательного режима в группах общеразвивающей направленности Форма организации Место в режиме дня Длительность

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла 1. Утренняя гимнастика 7.50

Ежедневно в зале, группе

(воспитатели)

10 мин.

(50 мин.)

10 мин.

(50 мин.)

10 мин.

(50 мин.)

15 мин.

(1ч. 15 мин.)

15 мин.

(1ч. 15 мин.)

2. Динамические часы в форме: • игровые упражнения и

подвижные игры;

• игровые упражнения,

подвижные и спортивные игры;

• спортивные игры и игровые

упражнения;

• игровые упражнения, игры-

эстафеты;

• игровые упражнения,

хороводные игры; 3. Танцевальных движений;

4. п/игр малой и большой

подвижности и др.

1 раз в неделю на прогулке

(воспитатель)

10мин

15мин

20 мин.

25 мин.

30 мин.

3. Подвижные игры: - сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы, народные игры; - соревнования, эстафеты, аттракционы

Ежедневно, не менее 2 раз


8-10 мин. (80-100 мин.)

10 – 13 мин (100 – 130 мин)

10-15 мин. (100-125 мин.)

15 мин. (150 мин.)

15 мин. (150 мин.)

4. Музыкально-ритмические движения На улице, в группе 2 раза в

неделю (воспитатели,

музыкальный руководитель)

5 мин.

(10 мин.)

6 мин.

(12 мин.)

7мин

(14 мин)

8 мин.

(16 мин.)

9 мин.

(18 мин.)

5. Индивидуальная работа по развитию основных движений

На улице, в группе 2 раза в неделю (воспитатели)

5 мин. (10 мин.)

6 мин. (12 мин.)

7мин (14 мин)

8 мин. (16 мин.)

9 мин. (18 мин.)

6. Упражнения после сна с элементами дыхательной гимнастики

Ежедневно в группе (воспитатели)

5 мин. (25 мин.)

6-8 мин. (30-40 мин.)

8- 10 мин (40 – 50 мин)

10 - 13мин. (50-65мин.)

13 – 15мин. (65 -75мин.)

7. Физкультминутки:

- упражнения на развитие тонкой

моторики,

- упражнения коррекционной

направленности,

Ежедневно в течение

непосредственно

организованной

образовательной деятельности (воспитатели)

2 мин.

(10 мин.)

2 мин.

(10 мин.)

3 мин.

(15 мин.)

3 мин.

(15 мин.)

5 мин.

(25 мин.)

177

- упражнения на дыхание

8. Игровые упражнения: на развитие ловкости, внимания,

ориентации в пространстве,

закрепления основных видов движения

Ежедневно в группе, на улице (воспитатели)

8-10 мин.

(40-50 мин.)

8-10 мин.

(40-50 мин.)

12-15 мин.

(60-75 мин.)

15-20 мин.

(75-100 мин.)

20-25 мин.

(100-125 мин.)

Организованная образовательная деятельность

1. Организованная образовательная

деятельность по

образовательной области «Физическая

культура»:

- в спортивном зале, - на прогулке

По расписанию, с учетом

уровня физического развития

детей (воспитатель)

10 мин

(20 мин)

15 мин.

(30 мин.)

20 мин.

(40 мин.)

25 мин.

(75 мин.)

30 мин.

(90 мин.)

2. Организованная

образовательная деятельность по

образовательной области «Музыка»

2 раза в неделю, проводит

музыкальный руководитель в

музыкальном зале

10 мин

(20 мин)

15 мин.

(30 мин.)

20 мин.

(40 мин.)

25 мин.

(50 мин.)

30 мин.

(60 мин.)

Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе и на прогулке

Ежедневно, во всех группах - в помещении и на открытом воздухе. Характер и продолжительность зависят от погодных условий, индивидуальных особенностей развития и потребностей детей

Физкультурно-массовые мероприятия

1. Неделя здоровья Проводится в дни каникул


-

2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год

2. Физкультурный досуг 1 раз в 2 месяца во II-ой

половине дня 2-3 раза в год (воспитатели)

-

20-30мин.

(100мин.)

20-30мин.

(100мин.)

35-40мин.

(150мин.)

40-50мин.

(180мин.)

3. Физкультурный спортивный праздник 2 раза в год в спортивном зале

или на воздухе (воспитатели, специалисты)

-

30-40мин.

(100мин.)

50-60мин.

(220мин.)

60-80мин.

(280мин.)

60-80мин.

(280мин.)

5. Совместная физкультурно-оздоровительная деятельность Учреждения и семьи

1. Участие родителей в мероприятиях

Учреждения:

- праздники, развлечения; - конкурсы

По плану 2-3 раза в год (по желанию родителей)

178

7.Учебный план

План непрерывной организованной образовательной деятельности с детьми

раннего возраста

Вид деятельности детей Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)


10 мин (1)

Ознакомление с окружающим миром 10 мин (1)

Развитие речи 20 мин (2)

Музыка 20 мин (2)

Физическая культура 20 мин (2)

Рисование 10 мин (1)

Лепка 10 мин (1)

Итого: 100 мин (10)

Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки

100 мин (10)

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении

и на улице), совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности

детей.

План непрерывной организованной образовательной деятельности

с детьми дошкольного возраста

Виды деятельности детей Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)

4-й год жизни 5-й год жизни 6-й год жизни 7-й год жизни

Обязательная часть образовательной программы

Конструирование - - - 30 мин (1)

Развитие речи 15 мин (1) 20 мин (1) 50 мин (2) 60 мин (2)


15 мин (1) 20 мин (1) 25 мин (1) 60 мин (2)

Ознакомление с окружающих миром

15 мин (1) 20 мин (1) 25 мин (1) 30 мин (1)

Музыка 30 мин(2) 40 мин (2) 50 мин (2) 60 мин (2)

Рисование 15 мин (1) 20 мин (1) 50 мин (2) 60 мин (2)

Лепка/Аппликация 15 мин (1) (через неделю)

20 мин (1) (через неделю)



Физическая культура 45 мин(3) 60 мин (3) 75 мин (3) 90 мин (3)

Итого в обязательной части 150 мин (10) 200 мин (10) 300 мин (12) 420 мин (14)

Максимальный объем

образовательной нагрузки в

организованной образовательной деятельности детей

150 мин (10) 200 мин (10) 350 мин (14) 480 мин (16)

179

Примечание:

- Самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие

художественной литературы и фольклора– реализуются в совместной деятельности

в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

- Игровая деятельность организуется в совместной и самостоятельной

деятельности в течение всего времени пребывания ребенка в ДО

- Для нормализации образовательной нагрузки конструирование в младшей

и средней, старшей группах проводится в совместной деятельности во второй

половине дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Группа

Группа

раннего возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная группа

Про

до

лж

ите

льн

ост

ь

О

ОД

До

пу

сти

мы

й о

бъ

ем

об

раз

оват

ельн

ой

наг

ру

зки

Про

до

лж

ите

льн

ост

ь

О

ОД

До

пу

сти

мы

й о

бъ

ем

об

раз

оват

ельн

ой

Про

до

лж

ите

льн

ост

ь

О

ОД

До

пу

сти

мы

й о

бъ

ем

об

раз

оват

ельн

ой

н

агр

узк

и

Про

до

лж

ите

льн

ост

ь

О

ОД

До

пу

сти

мы

й о

бъ

ем

об

раз

оват

ельн

ой

Про

до

лж

ите

льн

ост

ь

О

ОД

До

пу

сти

мы

й о

бъ

ем

об

раз

оват

ельн

ой

наг

ру

зки

В день/мин 10 20 15 30 20 40 20- 25

45 30 90

Общее

астрономическое

время (мин/час) в

неделю

100/

1ч

40м

150/

2 ч

45 м

200/ 4

ч 225/

6 ч

15 м

450/

8ч 30м

Организация совместной образовательной деятельности

педагога с воспитанниками и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной

деятельности

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в

неделю

Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит.

группа

Общение

Ситуации общения воспитателя

с детьми и накопления

положительного социально-

эмоционального опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам


Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.)

180

Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно ежедневно ежедневно 3 раза в

неделю

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и

детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю 2 раза в

неделю

3 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в неделю

Театрализованные игры - 1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных

игр

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения


Наблюдения за природой (на прогулке)


Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей


1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю


Чтение художественной литературы


Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения

(индивидуально и

подгруппами)


Организация самостоятельной деятельности воспитанников в

режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Группы

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Игры, общение, деятельность

по интересам во время

утреннего приема

От 10 до 50

мин

От 10 до 50

мин

От 10 до 50

мин

От 10 до 50

мин

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й

половине дня

20 мин 20 мин 15 мин 15 мин 15 мин

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность

на прогулке

От 60 мин до

1ч.30 мин

От 60 мин до

1ч.30 мин

От 60 мин до

1ч 30 мин

От 60 мин до

1ч.40 мин.

От 60 мин до

1 ч. 40 мин

Самостоятельные игры,

досуги, общение и

деятельность по интересам во

2-й половине дня

40 мин

40 мин

30 мин

30 мин

30 мин

181

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность

на прогулке

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин

до 50 мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до

50 мин

На самостоятельную деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее

3-4 часов.

Модель организации физического воспитания

Формы организации Группы

раннего

возраста

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

деятельности детского сада

1.1. Утренняя

гимнастика

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10 минут

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и физические

упражнения на

прогулке

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

6-10 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно

20-30 минут

1.4. Закаливающие

процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5. Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

Занятия по физической культуре

2.1. Физкультурные

занятия в спортивном

зале

2раза в

неделю по 10

минут

3 раза в


минут

3 раза в


минут

2 раза в


минут

2 раза в


минут


занятия на свежем

воздухе

- - - 1 раз в

неделю

25 минут


30 минут

3.Спортивный досуг

3.1. Самостоятельная

двигательная


Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется

в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2. Спортивные праздники

- - Летом 1 раз в

год

2 раза в год 2 раза в год


досуги и развлечения

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

182

3.4. Дни здоровья 1 раз в полугодие

1 раз в полугодие




8.Годовой календарный учебный график

Содержание годового календарного учебного графика

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по

пятницу)

Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 6.00 до 18.00

часов)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и

праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 02.09.2019г. по 29.05.2020г. 36 недель

I полугодие с 01.09.2019г. по 31.12.2019г. 17 недель

II полугодие с 10.01.2020г. по 29.05.2020г. 19 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Наименование Сроки Количество дней

Первичный

мониторинг

05.09.2019 г. - 15.09.2019 г. 10 рабочих дней

Итоговый мониторинг 20.04.2020 г. - 30.04.2020г. 10 рабочих дней

3.2. Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/ даты

День Знаний первая декада сентября

Праздник Осени (по возрастным

группам) третья декада октября

Новогодние утренники (по

возрастным группам) третья декада декабря

День Защитника Отечества третья декада февраля

Масленица По национальному календарю

Международный женский день Первая декада марта

Праздник весны третья декада апреля

День Победы Первая декада мая

До свидания детский сад Третья декада мая

День защиты детей Первая декада июня

День России Первая декада июня

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Сроки/ даты Количество

каникулярных недель/

праздничных дней

Зимние каникулы Первая декада января 10 дней

Летние каникулы С начало июня по конец августа. 13 недель

4.2 .Праздничные (нерабочие) дни

183

Согласно статье 112 ТК РФ нерабочими праздничными днями в 2016 – 2017 учебном году

являются:

4 ноября День народного единства;

31 декабря Новый год;

23 февраля День защитника Отечества;

8 марта (Международный женский день;

1 мая Праздник весны и труда;

9 мая День Победы;

12 июня День России.

5.Мероприятия, проводимые в летние каникулы

Название Сроки проведения

- Праздник, посвящённый Международному дню

защиты детей

начало июня

- Праздник, посвящённый Дню России 1 декада июня

- Праздник, посвящённый Дню города 1 декада июня

- Летний спортивный праздник 3 декада июня

9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия

существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать

специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о

важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С.

Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О.

Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий идр.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают

определенное пространство, организационно оформленное и предметно

насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в

познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды

включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления

его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающими к самовыражению средствами.

184

Основные требования к организации развивающей предметно-

пространственной среды в контексте требований ФГОСДО

Принципы конструирования развивающей предметно-пространственной

среды (РППС) в ДОУ основаны на психолого-педагогической концепции

современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной

ситуации развития ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей

к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для

реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и

коррекции недостатков их развития. (ФГОС ДО, п.3.3.1)

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.3.3.4), РППС в ДОО:

содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе

технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное

и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей;

трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и

возможностей детей;

185

полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской

активности;

доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

При организации РППС соблюдается принцип стабильности и

динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании

традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что

позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с

детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования

и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих

современным требованиям.

Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, несут информацию о

современном мире и стимулируют поисково-исследовательскую детскую

деятельность.

Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования

РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при

формировании РППС уделяется внимание ее информативности,

предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

РППС в ДОУ обеспечивает:

-соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям

пребывания детей;

-соответствие возрастным возможностям детей;

-транспортируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и

возможностей детей;

186

-возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих

материалов в разных видах детской активности;

-вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов

(игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;

-наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями

физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном

пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.

-соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности

при использовании согласно действующим СанПиН.

Организация РППС в разных возрастных группах

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть

безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и

развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки —

обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,

пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной

деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Группы раннего возраста (2-3 года)

Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового

и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания

и умения одного плана, но разными способами.

Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле

зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного

развития.

Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,

психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна

быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него

положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.

Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового

и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания

и умения одного плана, но разными способами.

187

Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле

зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного

развития.

Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности:

построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая

параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.

Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.

Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст— возраст

повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для

удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел

возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми

разнообразными способами.

Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп

раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающее пространство для малышей 2-3-х лет в первую очередь должно быть

безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и

крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых

блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой

комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы,

радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов,

изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность

предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и

игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей

уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а

также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. Для удобства и

рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование

его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные

ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных

уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный

188

эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка

сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие

занятия.

В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны

предметно-развивающей среды:

физического развития;

сюжетных игр;

строительных игр;

игр с транспортом;

игр с природным материалом (песком, водой);

творчества;

музыкальных занятий;

чтения и рассматривания иллюстраций;

релаксации (уголок отдыха и уединения).

Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего

взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно

удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть

иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок

может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных

игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать

пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик

групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной,

сенсомоторной потребности детей в различных видах движений. При

проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего

возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны

должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться.

Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей,

интересов и возможностей детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет)

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,

189

материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный

интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате

необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности

детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей

игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять

игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Старшая группа (от 5 до 6 лет), подготовительная к школе группа (от 6

до 7 лет)

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому

разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на

игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве

места игры и предвидеть ее результаты.

Показатели, определяющие качество созданной в группе развивающей

предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.

Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что

обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью

материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом

голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем

слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,

игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной

деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много

рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других

продуктов создается детьми в течение дня.

5.Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,

190

открытость, желание посещать детский сад.

Организация пространства в группе при реализации Программы

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ

к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского

сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном

труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы

старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных

зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,

развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

1. уголок для сюжетно-ролевых игр;

2.уголок ряженья (для театрализованных игр);

3. книжный уголок;

4. зона для настольно-печатных игр;

5. выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров

и т.д.);

6. уголок природы (наблюдений за природой);

7. спортивный уголок;

8. уголок для игр с водой и песком;

191

9. уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

10. игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели

и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

11. игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать

как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При

проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того,

что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —

статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности

предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,

определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее

стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования

(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и

т.п.).

Учитываются рекомендации авторов примерной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» относительно особенностей

организации предметно-пространственной среды для обеспечения психолого-

педагогических условий реализации Программы.


обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть

располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,

свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные

для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал

себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку

уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.

Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,

которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые

192

ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. (С.138)

Особенности организации предметно-пространственной среды

для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,

состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских

площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и

пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и

проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня

необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство

активности (площадку) по собственному желанию. (С.139)


для развития игровой деятельности. Игровая среда должна

стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в

соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.

Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении

игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование

должны иметь и родители. (С.140)


развития познавательно-исследовательской деятельности. Среда

должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для

активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,

наборы для экспериментирования и пр.). (С.141)


развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию

и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных

материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

193

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и

объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.


для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:

живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,

конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами

ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. (С.139)


для физического развития. Среда должна стимулировать физическую

активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать

к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,

дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное

оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для

развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно

быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и

предоставлять достаточно места для двигательной активности). (С.139)

При проектировании развивающей предметно-пространственной

среды в ДОУ используются материалы учебного пособия, входящего в

состав учебно- методического комплекса к основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы». В этом

пособии помимо принципов организации развивающей предметно-

пространственной среды приводятся подробные перечни материалов и

оборудования для оснащения помещений (групповых комнат,

музыкального и спортивного залов и пр.) и участка детского сада.

194

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Краткая презентация программы

1.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована

программа

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №110»

разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение

детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и

специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности

(игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.



направления развития и образования детей (образовательные области): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

1.2. Используемые примерные Программы

Основная образовательная программа ДОО разработана на основе примерной

195

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) для детей

3-7 лет и основной образовательной программы дошкольного образования

«Теремок» для детей 1,6-3 лет/ под ред. И.А. Лыковой, которые отражают

комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных

областях.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной

программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,

которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного

образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

196

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Организационный раздел содержит описание материально-технического

обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности

традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации

предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников.

1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Система работы с родителями включает:

1.Ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских

собраниях; ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на

197

физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; участие в

составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам

воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-

практикумах, консультациях и открытых мероприятиях с участием воспитанников

в совместно с педагогом деятельности.

2. Информирование родителей о ходе образовательной деятельности:

- дни открытых дверей;

- индивидуальные и групповые консультации;

- родительские собрания;

- оформление информационных стендов;

- организация выставок детского творчества;

- участие родителей в детских праздниках;

- памятки, консультации;

- официальный сайт дошкольного учреждения.

Совместная деятельность привлечение родителей к организации, конкурсов,

семейных праздников.

3. Кроме основных форм работы с семьей, осуществляется постоянное

взаимодействие родителей и сотрудников детского сада в процессе: ежедневных

непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;

ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и

воспитателями о детях; неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей

или запланированных встреч с родителями, воспитателями или специалистами,

чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.

198

Приложение 1

Перечень средств обучения и воспитания

Музыкальный зал № п/п Наименование оборудования

1. Иллюстрации по временам года

2. Иллюстрации к песням

3. Репродукции картин

4. Иллюстрации к разделу «Восприятие музыки»

5. Кукла «Оленевод»

6. Кукла «Снегурочка»

7. Кукла «Почтальон»

8. Кукла «Нарспи»

9. Кукла «Дымковская барыня»

10. Кукла «Русская красавица»

11. Кукла «Весна»

12. Кукла «Митя Весна»

13. Кукла «Хохломская красавица»

14. Кукла «Весна в марийском костюме»

15. Кукла «Иван-царевич»

16. Флажки цветные

17. Платочки цветные

18. Султанчики (новогодние)

19. Цветы искусственные

20. Осенние листья

21. Клубочки

22. Ленты на палочках

23. Металлофоны

24. Барабаны

25. Треугольники

26. Бубенцы

27. Маракасы

28. Ложки деревянные «Хохлома»

29. Трещотка круговая

30. Трещотка

31. Колокольчики

32. Арфа детская

33. Аккордеон

34. Коробочки (шумелки самодел.)

35. Коробочки пластмасса (шумелки)

36. Бубен

37. Музыкальный центр Samsung

38. Музыкальный центр LG

39. Микрофон

40. Пианино

41. Домик театральный

Спортивный зал № п/п Наименование оборудования

1. Мячи гимнастические

2. Обручи

199

3. Мячи большие

4. Мячи малые

5. Маты

6. Скакалки

7. Набор булав

8. Гантели

9. Мячи пластмассовые

10. Кегли

11. Полиуретановые коврики

12. Дуги для подлезания

13. Конусы сигнальные

14. Кольца для метания

15. Кольцебросы

16. Ходунки

17. Палки гимнастические большие

18. Палки гимнастические малые

19. Лошадки для с/р игры

20. Бубны

21. Дорожки гимнастические

22. Контейнеры пластиковые для гимнастических палок

23. Контейнеры пластиковые малые для игрового спортивного оборудования

24. Контейнеры пластиковые большие для игрового спортивного оборудования

25. Контейнеры для игрового спортивного оборудования

26. Набор мешочков с песком для метания

27. Набор деревянных брусков

28. Дорожка гимнастическая деревянная

29. Островки набор

30. Разметчик для спортивных игр

31. Музыкальный центр


№ п/п Возрастная категория обучающихся с 2 до 3 лет

1. Куклы большие

2. Набор посуды

3. Газовая плита

4. Игрушки заменители

5. Безликие куклы

6. Сенсорный ковер с сюжетным изображением

7. Люлька

8. Кровать кукольная

9. Кресло детское

10. Подушка

11. Одеяло

12. Простыня

13. Матрац

14. Покрывало

15. Уголок ряженья:

16. Косички

17. Бусы

18. Сундук для ряженья

19. Набор «Парикмахерская»

200

20. Набор «Доктор»

21. Коляски для кукол

22. Машинки:

23. Большие

24. Средние

25. Маленькие

26. Модули

27. Набор строенных деталей (дерево)

28. Крупный строитель (пластм.)

29. Конструктор (лего)

30. Мелкий строитель

31. Пластины

32. Набор посуды (кухонный)

33. Набор посуды (Чайный)

34. Игрушка “Тележка для супермаркета”

35. Резиновые машины:

“Пожарная машина”

“МЧС России”

“Скорая помощь”

“ГИБДД”

36. Гладильная доска


1. Уголок парикмахерская

2. Зеркало для парикмахера

3. Набор «Домохозяйка»

4. Д/и «Театр настроения»

5. Д/и «Наши чувства и эмоции»

6. Д/и «Найди различие»

7. Куклы

8. Швейная машинка

9. Детский утюг

10. Коляски для кукол

11. Кроватки для кукол

12. Столик для кукол

13. Стульчики для кукол

14. Диван для кукол

15. Сумочки

16. Контейнер с посудой

17. Контейнер с фруктами

18. Контейнер с овощами

19. Гладильная доска средняя (самодельная)

20. Ванна

21. Набор «Парикмахер»

22. Набор «Инструменты»

23. Набор «Доктор»

24. Стеллаж магазин

25. Касса маленькая

26. Шкафчик для ряжений

27. Макет дороги

28. Светофор (самодельный)

201

29. Пожарный щит (самодельный)

30. Стиральная машина

31. Домик (самодельный)

32. Маленькие машинки

33. Средние машинки

34. Большие машинки

35. Большой конструктор (деревянный)

36. Конструктор ЛЕГО

37. Пожарная машина

38. Средний конструктор (пластмассовый)

39. Мелкий конструктор (пластмассовый)

40. Набор овощей

41. Набор фруктов

42. Набор продуктов

43. Стиральная машинка

44. Микроволновка

45. Набор домохозяйки

46. Набор доктора

47. Компьютер

48. Стеллаж угловой больница

49. Парикмахерская (стеллаж угловой)

50. Шкаф для кукольной одежды


1. Набор «доктор»

2. Набор «парикмахерская»

3. Набор «строит. инструменты»

4. Набор столовой посуды

5. Набор кухонной посуды

6. Набор овощей

7. Набор фруктов

8. Набор чайной посуды

9. Машина средняя

10. Машина мелкая

11. Касса

12. Весы

13. Утюг

14. Телевизор

15. Швейная машина

16. Куклы средние

17. Тележка

18. Коляска


1. Кроватка кукольная с принадлежностями

2. Куклы

3. И/н «Макдональдс»

4. Ванночка

5. Набор «Ателье»

202

6. Набор «Космонавт »

7. Набор «Снимаем кино»

8. Набор посуды кукольной

9. Кукольный домик

10. Набор «Магазин»

11. Набор продуктов вязанных

12. Телефон

13. Набор «Больница»

14. Набор «Парикмахерская»

15. Деревянный строитель

16. Пластмассовый строитель

17. Машины

18. Набор «Мамина помощница»

19. Трактор

20. Д/и «Безопасность движения»

21. Набор для сюжетно-ролевой игры «Строитель»

22. Набор для сюжетно-ролевой игры «Пожарный»

23. Д/и «Дорожные знаки»

24. Д/и «Этикет для малышей»

25. Д/к «Нации и народы»

26. Д/к «Эмоции»

27. Д/к «Труд взрослых и детей»

28. Д/и «Домик настроения»

29. Портрет президента РФ

30. Поделки народные промыслы

31. Книга «Горький»

32. Картинка «Нижегородский кремль»

33. Мини-музей хлеба

34. Лепбук о хлебе

35. Мини-музей «Моя река»

36. Ширма для сюжетно ролевых игр

37. Карта России

38. Карта Нижегородской области

39. Д/п «Наша родина-Россия»

40. Лепбук «Я живу в России»

41. Герб РФ

42. Флаг РФ

43. Герб Нижегородской области

44. Д/п «Государственный символы России»

45. Д/п «Автозавод вчера, сегодня, завтра»

46. Д/п «Их именами названы улицы Автозавода»

47. Д/к «Мой Нижний»

48. Д/к «Неофициальные символы России»

49. Железная дорога

50 Набор дорога

51. Ширма (многофункциональная):

Почта России

Больница

Салон красоты

Магазин

52. Халаты

203

53. Косынки


1. Шляпы

2. Шапочка с цветком

3. Повязка с цветком

4. Бусы деревянные

5. Заколки, резинки

6. Набор парикмахера

7. Игрушечный телефон

8. Кухонный комбайн

9. Гладильная доска

10. Утюг

11. Миксер

12. Чайник

13. Сковорода

14. Кастрюлька

15. Кофейник

16. Посуда (вилки, ложки, тарелки, чашки, ножики.)

17. Куклы, пупсы

18. Набор резиновых овощей (помидор, перец, огурец, кукуруза, капуста, морковь, лук)

19. Набор фруктов (яблоко, груша, ананас, банан, виноград, апельсин)

20. Набор продуктов резиновый (яйцо, сосиски, курица, колбаса, сыр)

21. Набор продуктов из фетра

22. Набор резиновых хлебобулочных изделий

23. Домик Барби

24. Набор мебели Барби

25. Костюм лисички

26. Костюм врача

27. Каски

28. Костюм пожарного

29. Жилетка МЧС

30. Инструменты (топор, пила, гаечные ключи, отвёртки, стамески, молоток)

31. Лего «Цветные наборы»

32. Кубики деревянные «Конструктор»

33. Железная дорога деревянная

34. Паровозик к дороге (4 вагона)

35. Парковка

36. Макет дороги передвижной

37. Макет зданий

38. Мелкие игрушки

39. Машинки средние

40. Машинки маленькие

41. Конструктор-вкладыш

42. Лего мелкое

43. Дорожные знаки

44. Жезл полицейского

45. Тележка для продуктов

46. Фотоаппарат

47. Телефон

48. Весы

204

49. Сумки для игры

50. Касса

51. Кошелёк

52. Муляж «Витрина»

53. Чемоданчик доктора

54. Набор для игры в больницу

55. Набор домохозяйки (швабра, метёлка, ведерка, выбивалка)



1. Пирамидки: большие, средние, маленькие

2. Матрешки: большие, средние, маленькие

3. Вкладыши

4. Логический теремок

5. Лабиринт с шариками

6. Логическая игра «Геометрия фигуры»

7. Игра из дерева «Ведрышки»

8. Шнуровка: «Бусы», «Зайки», «Арбуз», «Бабочки», «Рыбки», «Медведь», «Грибок»

9. Кубики по сказкам из ткани

10. Игровой набор:

«Фрукты»

«Овощи»

«Набор овощей (резиновые)»

«Набор домашние и дикие животные (резиновые)»

11. Игра «Геометрические фигуры»

12. Игра «Деревянная , Магнитная (домашние животные)»

13. Календарь природы

14. Сенсорный ковер «Деревня»

15. Ковер «Дорожное движение»


1. Пирамидки

2. Настольно-развивающая игра-лото «Семья»

3. Познавательная игра-лото «Моя квартира»

4. Игра-конструктор «Одежда по цветам»

5. Демонстрационный материал «Семья»

6. Демонстрационный материал «Не играй с огнем»

7. Д/и «Умный светофор»

8. Домино «Животные»

9. Вкладыши «Домик»

10. Д/пособие «Животные»

11. Счеты

12. Игра с прищепками «Подбери по цвету»

13. Лабиринт

14. Кубики «Эмоции»

15. Кубики «Профессии»


17. Развивающие кубики (мягкие)

18. Контейнер с домашними животными

19. Контейнер с дикими животными

20. Игра для мелкой моторики «Шнуровка»

21. Пазлы по математике

205

22. Вкладыши «Формочки»

23. Наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»

24. Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность на дороге»

25. Игра с многоразовыми наклейками «На ферме»

26. Развивающая книжка «Что нас окружает»

27. Д/материал в картинках «Мой дом. Моя семья»

28. Развивающая игра «Свойства»

29. Наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня»

30. Развивающая игра «Формы»

31. Развивающая игра «Цвета»

32. Тематический словарь в картинках «Город, улица, дом, квартира, мебель»

33. Демонстрационный материал «Славянская семья»

34. Развивающая игра «Мама, папа и я»

35. Д/и «Одень по цвету»

36. Д/и «Собери матрешку»

37. Д/и «Одень куклу»

38. Д/и «Знаю все профессии»

39. Д/и «Собери картинку. Овощи и фрукты»

40. Д/и «Собери картинку. Животные»

41. Д/и «Собери картинку. Насекомые»

42. Д/и «Подбери по цвету»

43. Д/и «Мама ,папа и я»

44. Д/и «Посуда»

45. Д/и «Кто где живет?»

46. Д/и «Наши эмоции и чувства»

47. Д/и «Зоопарк настроений»

48. Д/и «Профессии»

49. Обучающие карточки «Посуда»

50. Геометрический конструктор для умственного и творческого развития детей «Умные

строители»

51. Развивающая игра «Транспорт»

52. Д/и «Одежда»

53. Счетный материал «Грибочки»

54. «Волшебные часы»: модели частей суток

55. Дерево – модель «Времена года»

56. Игра «Азбука»

Знакомство с буквами русского алфавита

57. Счеты настольные

58. Змейки


60. Ростомер для детей и кукол

61. Мозаика

62. Пазлы

63. Игрушки со шнуровками и застежками

64. Весы


1. Д/и «Что из чего сделано»

2. Д/и «На что это похоже»

3. Д/и «Во саду ли в огороде»

4. Д/и «Часть и целое»

206

5. Д/и «Чей малыш»

6. Мозаика

7. Шнуровки


9. Вкладыши

10. Набор для игр с песком

11. Набор для игр с водой

12. Лопатки

13. Грабли

14. Игровое поле «Птицы»

15. Игровое поле «Животные»

16. Д/и «Cравни и назови»

17. Д/и «Парные картинки»

18. Д/и «Большой-маленький»

19. Д/и «Картинки-половинки»


1. Кубики (9 частей)

2. Пазлы

3. Д/ и «Времена года»

4. Д/ и «Лото»

5. Д/ и «Домино»

6. Мозаика

7. Календарь природы с д/и «Одень дерево по сезону»

8. Мелкие объемные животные

9. Д/и «Считалочка»

10. Д/ и «Веселая логика»

11. Счеты

12. Д/ и «Подбери по смыслу»

13. Д/и «Веселые цифры»

14. Д/и «Три из девяти»

15. Д/и «Найди соседей»

16. Д/ и « Назови одним словом»

17. Д/ и «Ассоциация»

18. Д/ и «Что лишнее»

19. Д/ и «Поиграем , посчитаем»

20. Умный планшетик

21. Д/и «Я считаю сам»

22. Д/и «Арифметика на магнитах»

23. Д/и « Огород» ( из фетра)

24. Д/и «Заплатки»

25. Д/ и «Посчитаем снежинки»

26. Д/ и « Сосчитай и подбери цифру»

27. Математические пазлы

28. Набор счетного материала

29. Сухой бассейн

30. Макет «Животные леса»

31. Лепбук « Зима»

32. Лепбук «Весна»

33. Лепбук «Вода»

207

34. Лепбук «Занимательная математика»

35. Лепбук «Я живу в России»

36. Лепбук « Изучаем время»

37. Лепбук « Наше тело»

38. Макет «Дерево сезонов»

39. Макет «Аквариум»

40. Дидактические карточки «Мама и детки»

41. Дидактические карточки «Одежда»

42. Дидактические карточки «Овощи и фрукты»

43. Дидактические карточки «Транспорт»

44. Дидактические карточки «Посуда»

45. Дидактические карточки «Обитатели морей и океанов»

46. Дидактические карточки «Игрушки»

47. Дидактические карточки «Мебель»

48. Пазлы-часы

49. Лупа

50. Лейка

51. Грабельки

52. Лопатки

53. Ведерко

54. Д/и «Тонет – не тонет»

55. Набор ракушек

56. Сито

57. Набор мерных предметов

58. Набор тканей

59. Набор шишек

60. Набор семян

61. Весы

62. Набор камней

63. Цветы по возрасту

64. Глобус

65. Алгоритм ухода за растениями

66. Д/и «Стань другом природы»

67. Карточки «Грибы»

68. Карточка « Растение, его части»

69. Карточка « Деревья, его части»

70. Карточки «Животные»

71. Деревянные карточки «Птицы»

72. Набор для экспериментов

73. Опрыскиватель


1. Д/и «Береги живое»

2. Д/и « Чей малыш»

3. Д/и « Кому что для работы нужно»

4. Н/и «Найди пару»

5. Д/и «Контуры»

6. Лото« Дорожные знаки»

7. «Профессии»

8. « Кем быть»

9. «7 игр в 1 коробке»

208

10. «Птицы»

11. «Парочки»

12. «Угадай животных»

13. «Кто, где живет»

14. Д/и «Откуда хлеб на столе?»

15. Д/и «Подбери картинку. Растительный и животный мир»

16. Д/и «Времена года»

17. Д/и «Сладкое, горькое, кислое, солёное»

18. Д/и «Спецрейс»

19. Д/и «Подбери по форме»

20. Д/и «Из чего мы сделаны?»

21. Д/и «Отгадай-ка»

22. Д/и «Подбери по смыслу»

23. Д/и «Развиваем внимание»

24. Д/и «Сложи узор»

25. Кубики

26. Д/и «Это надо знать» ОБЖ

27. Лепбук «Перелётные птицы»

28. Д/и «Погоны»

29. Д/и «Математика»

30. Д/и «Уютный дом»

31. Д/и «Геометрические формы»

32. Д/и «Ассоциация» ПДД

33. Д/и «Контрасты»

34. Д/и «Домино»

35. Д/и «Что и откуда?»

36. Д/и «Часть и целое»

37. Занимательные карточки «Лев»

38. Занимательные карточки «Кошка»

39. Занимательные карточки «Собака»

40. Д/и «Кто в домике живет?»

41. Д/и «Мозаика»

42. Логический кубик-вкладыш

43. Д/и «Арифметика на магнитах»

44. Игра-головоломка «Художник и кот»

45. Д/и «Занимательный счет»

46. Д/и «Четвёртый лишний»

47. Д/и «Вокруг да около»

48. Д/и «Развиваем память»

49. Набор грибочков

50. Логическая карусель

51. Шнуровка

52. Фонетическое лото «Звонкий/глухой»

53. Лэпбук «Весна»

54. Игра-лото «Нижний Новгород»

55. Разборные деревянные машинки

56. Матрёшки

57. Серия дидактических игр «Готов ли ты к школе»

58. Окружающий мир, предметы

59. Развитие речи

60. Обучение грамоте

209

61. Лото «Музыкальные инструменты»

62. Ребусы

63. «Истории в картинках»

64. «Мои первые часы»

65. «Наша родина»

66. «Выложи узор» народные промыслы


68. Набор диких и домашних животных



1. Детская художественная литература:

«Курочка Ряба» – Художник Виктор Попов ООО Издательский Дом “Детский

мир”2013 г

2. «Курочка Ряба» – Дизайнер Т.С. Вильгинская ООО ”Печатный дом” Планета

3. «Теремок» художник Сергей Михайлов “Издательский дом ”РИПОЛ классик

4. «Теремок» – художник Е.Леднева ООО ”Леда” при участии “слова А” и ООО

”АЛФЕЯ”

5. «Репка» – художник Е. Целуева ООО “Леда” при участии ООО “Алфея”

6. «Колобок» – художник Виктор попов ООО Издательский Дом “Детский мир” 2013г

7. «Идет коза рогатая « - ООО Издательский Дом “Детский мир”2013

8. «Репка» – “Издательский Дом” РНПОЛ классик

9. «Мохнатые малыши» - художник Д. Морозова ООО Издательство «Астрал»

10. «Жили у бабуси два веселых гуся» – ООО Издательский Дом “Детский мир”

11. «Ладушки, ладушки» - ООО Издательский Дом “Детский мир”

12. «Где зимует косолапый?» О. Иванова Издательский Дом “Проф. - пресс” 2005

13. «Петушок золотой гребешок» – Русская народная сказка Издательский Дом “Проф.-

пресс”


1. Набор кукольного театра «Теремок»

2. Набор кукольного театра «Волк и семеро козлят»

3. Кукольный театр «Колобок» самодельный

4. Д/и «Играем в сказку 3-5 лет»

5. Пальчиковый театр «Репка»

6. Театр из матрешек «Зимовье зверей»

7. Театр из матрешек «Гуси-лебеди»

8. Кукольный театр «Репка» самодельный

9. Театр из бутылок

10. Кукольный театр «3 поросенка» самодельный

11. «Кукольный театр «Курочка - ряба» самодельный

12. Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой,

близкой ребенку

13. Игры из серии «Кто есть, кто?» («Чей малыш?», «Найди маму?» и др.)

14. Игры из серии «Учись, играя» («Кто в домике живет?» и др.)

15. Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи

16. Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре

17. Картотеки

18. Чистоговорки, скороговорки в картинках

19. Стихи, загадки в картинках

20. Предметные игрушки-персонажи

21. Комплекты детских книг по темам

210

22. Разнообразные виды театров

23. Ширма настольная

24. Наборы предметных карточек

25. Игры на развитие речевого дыхания


1. Набор диких животных

2. Набор домашних животных

3. Д/и «Четвертый лишний»

4. Д/и «Овощи-фрукты»

5. Д/и «Профессии»

6. Пазлы

7. Д/и «Скажи правильно»

8. Д/и «Что перепутал художник»

9. Д/и «Чей малыш»

10. Д/и «Сложи картинку»

11. Детские книги


1. Дидактические карточки « Составь рассказ по картинке Времена года»

2. Дидактические карточки « Составь рассказ по картинке «Распорядок дня»

3. Играем в сказку «Три медведя»

4. Играем в сказку «Репка»

5. Д/и «Изучаем предлоги»

6. Д/и « Расскажи про профессии»

7. Д/и «Расскажи про детский сад»

8. Д/и «Подбери по смыслу»

9. Д/п Изучаем звуки»

10. Д/и «Делим слова на слоги»

11. Д/и «Читаем и изучаем слова»

12. Д/и «Кто что делает»

13. Д/и «Малыш и Карлсон»

14. Книжки своими руками

15. Комплект карточек «Алгоритмы для составления рассказов»

16. Набор «Мнемотаблицы»

17. Д/и «Кубарик»

18. Д/и «Сказочные вредины»

19. Д/и «Рассели по домикам»

20. Д/и «Расскажи что для кого»

21. Д/и «Один- много»

22. Д/и «Противоположности»

23. Д/и «Расскажи сказку»

24. Зеркало

25. Д/и «Расскажи по порядку»

26. Д/и «Готов ли ты к школе»

27. Художественная литература


1. Детская художественная литература

2. Сборник стихов

3. Д/и « Какое слово заблудилось?»

211

4. Д/и «Будь внимателен!»

5. Игра для совершенствования навыков языкового анализа «Слоговое лото»

6. Д/и «Любимые сказки»

7. Д/и «Расскажи про свой город»

8. Д/и «Расскажи про детский сад»

9. Д/и «Хлеб всему голова»

10. Демонстрационный материал «Профессии»

11. Развивающая игра

«Направо – налево»

12. Игра « Подбери слова»

13. Д/и «Цепочка звуков»

14. Д/и «Эмоции»

15. Д/и Учимся говорить (2 части)

16. Д/и Аскорбинка и ее друзья

17. Д/и Собери пословицы

18. Игра ходилка «Конек Горбунок»

19. Д/и забавные истории

20. д/и «Учись играя»

21. Д/и Речевой тренажер

22. Игра бродилка «Кот в сапогах/Золушка»

23. Лото из букв, слов, стихов, загадок

24. Д/и Расскажи про детский сад



1. Краски акварельные

2. Краски гуашь

3. Кисточки

4. Карандаши

5. Фломастеры

6. Доска для рисования

7. Пластилин

8. Дощечки для лепки

9. Театр «Пальчиковый»

10. Театр «Три медведя» - кукольный

11. Театр «Колобок» - кукольный

12. Театр «Репка» - кукольный

13. Деревянный плоскостной театр:

«Колобок»

«Курочка ряба»

«Репка»

14. Стеллаж для книг

15. Набор масок сказочных животных и сказочных персонажей

16. Погремушки

17. Бубен

18. Ксилофон

19. Металлофон

20. Музыкальные молоточки

21. Дудочки

212


23. Барабан

24. Неваляшка

25. Шуршащие метелки

26. Гитара

27. Ложки

28. Маски

29. Варежки с пуговицами

30. Платочки


1. Музыкальные дидактические игры

2. Балалайка

3. Пианино

4. Шумелки




8. Бубен

9. Толстые фломастеры

10. Мелки

11. Наборы карандашей (по основным цветам)

12. Трафареты

13. Изделия народных промыслов


15. Бумага для рисования

16. Гуашь и кисти

17. Клей

18. Штампы

19. Мольберт

20. Стаканчики

21. Доски

22. Подставки для кистей

23. Баночки-непроливайки

24. Печатки

25. Готовые формы для выкладывания и наклеивания

26. Салфетки из ткани

27. Образцы построек из крупного строителя

28. Игрушки для обыгрывания построек

29. Различные виды кукольного театра

30. Маски для игр-драматизаций на темы сказок

31. Ширма игровая многофункциональная

32. Раскраски

33. Конструктор крупный типа «ЛЕГО»

34. Конструктор деревянный

35. Конструктор пластмассовый напольный

36. Схемы по конструированию

37. Игрушки для обыгрывания построек


213

1. гитара

2. Барабан

3. металлофон

4. погремушки

5. бубен

6. Муз. игрушка

7. Набор театральный


9. Матрешки

10. Резиновые игрушки

11. магнитофон

12. Краски акварельные

13. Белая и цветная бумага

14. Ножницы


16. Губки , штампы,

17. Баночки для воды

18. Природный и бросовый материал

19. Цветная бумага, картон

20. Алгоритмы изобразительной деятельности

21. Дидактические игры

22. Тычки поролоновые на карандашах

23. Карандаши цветные

24. Мелки цветные


26. Салфетки

27. Кисти, клей

28. Доска для лепки

29. Глина



32. Гуашь

33. Образцы построек из крупного и мелкого строителя

34. Крупный и мелкий строитель

35. Природный и бросовый материал для конструирования

36. Конструктор крупный «ЛЕГО»

37. Мягкие модули

38. Конструктор пластмассовый напольный

39. Схемы по конструированию


1. Трафареты «Транспорт», «Овощи», «Домашние животные», «Фрукты»,

«Геометрические фигуры»

2. Набор тычков

3. Балалайки деревянные плоские


5. Маракасы ( самодельные)

6. Труба

7. Свистульки

8. Маракасы малые

9. Маракасы средние

214

10. Барабан большие

11. Ложки деревянные

12. Трещотки


14. М/и «Шум дождя»

15. Бубен

16. Д/карточки «Музыкальные инструменты»

17. Кубики пластмассовые - шумелки

18. Барабаны малые

19. Колокольчики на руку

20. Магнитофон

21. Дудки

22. Ударные инструменты: тарелки

Маракасы

23. Шумелки-самоделки

24. Гитара

25. П.А. Федотов серия «Великие художники»

26. Д/п «Пейзаж»

27. Д/п « Городецкая роспись»»

28. Д/п «Сказочная гжель»

29. Трещотка пластинчатая

30. Набор цветных карандашей, акварельной краски, пластилина, фломастеров, ручек,

цветной бумаги, картона

Демонстрационный материал:

«Дымковская игрушка»

31. «Хохломская роспись»

32. Гуашевые краски

33. Кисточки


35. Палитра

36. Пальчиковый театр

37. Театр – куклы на нитках

38. Маски-самоделки зверей

39. Настольный театр «Маша и медведь» (самоделка)

40. Альбомы:

«Музыкальные инструменты»

41. «Композиторы»

42. «Мы поем»

43. Украинская мозаика

44. Средний конструктор

45. Пластмассовый «Лего»

46. Мелкий конструктор «Лего»


1. Бубны


3. Маракасы

4. Колокольчик

5. Пианино детское


7. Кубики-шумелки

215

8. Микрофон игрушечный

9. Гитара детская

10. Клавиши

11. Варежки-шумелки

12. Куклы – варежки (медведи, лиса, заяц, внучка, бабка, слон, обезьяна, лягушка, волк,

утёнок)

13. Пальчиковый театр

14. Ширма маленькая

15. Фланелеграф

16. Набор для театра на фланелевой основе

17. Избушка для театра

18. Декор деревянный для театра (камыши, елки, цапля, трава, мишка, гусь)

19. Маски бумажные

20. Куклы безликие

21. Бумага для рисования


23. Гуашь

24. Карандаши цветные

25. Карандаши восковые

26. Кисточки белка


28. Глина


30. Клей ПВА

31. Баночки непроливайки

32. Клеёнки

33. Кисти для клея

34. Ножницы детские

35. Трафареты


37. Восковые мелки

38. Цветной мел

39. Клей

40. Гуашевые краски

41. Акварельные краски

42. Цветные ручки

43. Простые (графитные) карандаши

44. Цветная и белая бумага

45. Картон

46. Кусочки ткани, нитки

47. Самоклеящаяся пленка

48. Природный материал

49. Стеки

50. Ножницы

51. Поролоновые губки

52. Альбомы с образцами промыслов Нижегородской области

53. Книжки -раскраски

54. Баночки для воды

55. Бросовый материал



216

58. Портреты художников

59. Демонстрационные альбомы «Городецкая роспись», «Хохломская роспись»,

«Дымковская роспись», «Гжель», «Филимоновская роспись» и т. д

60. Набор с образцами росписи



1. Мячи разных размеров

2. Кегли

3. Ленточки

4. Нагрудники для п/мр

5. Флажки

6. Обручи

7. Платочки

8. Гантели

9. Массажные коврики

10. Мягкое бревно

11. Нагрудники с изображением видов транспорта (самодельные)

12. Сложная дорожка (самодельная)

13. Мат

14. Стеллаж с тремя корзинками

15. Двигатели

16. Ленточки для ФИЗО (самодельные)

17. Эспандер (самодельный)

18. Каталка «Собака»

19. Каталка «Козлик»

20. Каталка на палочке «Паровозик»

21. Каталка на палочке «Мишка»


1. Малыши-крепыши

2. Гимнастические ленточки

3. Кегли пластмассовые

4. Кегли мягкие

5. Флажки

6. Разноцветные шары для перешагивания

7. Палка гимнастическая

8. Мячи резиновые

9. Мячи пластмассовые

10. Гантели

11. Мешочки с песком (кожа).

12. Кольцеброс

13. Мишень для мячиков

14. Большие мячи

15. Маленькие мячи

16. Обручи

17. Шумелки для танцев

18. Сложные дорожки

19. Кожаные мешочки

20. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий

21. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на липучках

22. Скакалки длинные и короткие

217

23. Мячи массажные

24. Гимнастические палки

25. Флажки



2. Мячи массажные

3. Мячи большие

4. Мячи средние

5. Обруч

6. флажки

7. Ленточки

8. Метелки

9. Платочки

10. Кегли

11. Иллюстрации о полезной и вредной пище

12. Алгоритм умывания

13. Тематические картинки по правилам гигиены

14. Сюжетные картинки «Здоровье»

15. Альбом для рассматривания «Первая помощь»


1. Мяч резиновые

2. Дартс

3. Ведерки-ходунки

4. Шарики пластмассовые


6. Скакалка

7. Профилактическая дорожка

8. Гантели

9. Канат

10. Игра « Закрути ведерко»

11. Кегли

12. Мешочки набивные

13. Мячи массажные ( колючие)

14. «Цветочки» для массажа ног

15. Игра «Поймай мяч»

16. Настольный футбол

17. Лепбук «Организм человека»

18. Флажки

19. Д/и по валеологии «Здоровый образ жизни»

20. Пособие для гимнастики для глаз «Паучки»

21. Тренажер для рук «Резиновые кольца»

22. Мат

23. Гимнастические палки

24. Попади мячом в цель

25. Обруч


1. Кегли

2. Гантели

218

3. Мячи малые пластмассовые

4. Мяч силиконовый средний

5. Гимнастическая палка

6. Ленточки на палочке 80см.

7. Платочки

8. Флажки

9. Дарц



12. Мешочки с песком

13. Мячи маленькие массажные

14. Ролики массажные на ручке

15. Мишень для мячиков

16. Большие мячи

17. Маленькие мячи

18. Обручи

19. Ленточки гимнастические

20. Волейбольная мини сетка


22. Кожаные мешочки

23. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий

24. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на липучках

25. Скакалки длинные и короткие

26. Бадминтон

27. «Летающие тарелки»

28. Мешочки с грузом большие и малые

29. Гантели детские

Мини хоккей (2клюшки и шайба)

Ведерки для ходьбы

219

Приложение 2

Методические материалы и средства обучения и воспитания


Группа раннего

возраста

1. Е. И. Касаткина, «ФГОС. Дидактические игры для детей

раннего возраста», Москва, 2018 г.

2. Е. Е. Кривенко, «ФГОС. Адаптационные игры для детей

раннего возраста», Москва, 2018 г.

Младшая группа 1. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением» Младшая группа (3-4 г.), 2016г.

2. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения» 3-7 лет, 2016г.

3. Н. Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду» 2-7

лет, 2016г.

4. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Младшая

группа (3-4 г.), 2016г.

5. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у

дошкольников» 2-7 лет, 2016г.

6. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 3-7

лет, 2016г.

7. Р. С. Буре «Социально-нравственное воспитание


Средняя группа 1. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением» Средняя группа (4-5 л.), 2016г.




лет, 2016г.

4. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Средняя

группа (4-5 л.), 2016г.

5. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с

дошкольниками» 4-7 лет, 2016г.




лет, 2016г.



220

Старшая группа 1. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Старшая группа (5-6 л.), 2016г.




лет, 2016г.






лет, 2016г.



Подготовительная

группа

1. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

окружением» Подготовительная группа (6-7 л.), 2016г.




лет, 2016г.






лет, 2016г.




Группа раннего возраста

1. Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина «ФГОС. Познание

окружающего мира в раннем детстве», Москва, 2018 г.

2. С. Н. Николаева, «ФГОС. Экологическое воспитание детей

третий год жизни», Москва, 2018 г.

Младшая группа 1. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском

саду» Младшая группа (3-4 г.), 2016г.

2. И. А. Пономарева, В. А. Позина «Формирование

элементарных математических представлений» Младшая

группа (3-4 г.), 2016г.

221

Средняя группа 1. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа (4-5 л.), 2016г.

2. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет, 2016

г.

3. Е. Е. Крашенинников, О. Л. Холодова «Развитие

познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет, 2016г.

4. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром» 4-7 лет, 2014г.




элементарных математических представлений» Средняя

группа (4-5 л.), 2016г.


ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром», 2013г.

Старшая группа 1. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском

саду» Старшая группа (5-6 л.), 2016г.



г.

3. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность в

детском саду» 5-7 лет, 2016г.





6. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» 4-7 лет, 2016г.


элементарных математических представлений» Старшая

группа (5-6 л.), 2016г.

8. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность





группа



г.

2. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность в

детском саду» 5-7 лет, 2016г.



222






элементарных математических представлений»

Подготовительная группа (6-7л.)

7. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность






возраста

1. О. С. Ушакова, «ФГОС. Речевое развитие детей третьего года

жизни», Москва, 2018 г.

Младшая группа 1. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления» Работаем по

сказке 3-7 лет, 2016г.

2. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Младшая

группа 3-4 г., 2016г.

3. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию

элементарных экологических представлений во 2 младшей

группе детского сада», 2012г.

4. В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной

литературе» 2-7 лет, 2010г.

5. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 2-7 лет, 2010г.

6. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду

и дома» 2-4 г., 2015г.

Средняя группа 1. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления» Работаем по


2. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Средняя группа

4-5 г., 2016г.





и дома» 4-5 л., 2015г.

6. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома», 4-5

лет, 2016г.

Старшая группа 1. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления» Работаем по


2. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшаягруппа

5-6 л., 2016г.





и дома» 5-7 л., 2015г. 6. «Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома»,5-6

223

лет, 2016 г.


группа

1. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления» Работаем по


2. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

Подготовительная группа 6-7 л., 2016г.





и дома» 5-7 л., 2015г.

6. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома», 6-7

лет, 2016г.



возраста

1.

Младшая группа 1. С. Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами» (2-4

г.), 2016г.

2. М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые

упражнения» (3-7 лет), 2014г.



4. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика.

Комплексные упражнения» 3-7 лет, 2014г.

5. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы

упражнений» 3-7 лет, 2016г.

6. Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» 2-7 лет, 2014г.


8. Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»

Младшая группа 3-4 г., 2016г.

9. Т. Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-5 л.,

2016г.

Средняя группа 1. М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые











Средняя группа 4-5 л., 2016 г.


2016г.

Старшая группа 1. М. М. Борисова «Малоподвижные упражнения» (3-7 лет), 2014 г.

игры и игровые

224

2. М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» (3-7 лет), 2016г.








Старшая группа 5-6 л., 2016 г.


2016г.


группа












Подготовительная группа 6-7 л., 2016г.


2016г.



возраста

1. И. А. Лыкова, «ФГОС. Изобразительная деятельность в

детском саду. Третий год жизни», Москва, 2018 г.

2. А. И. Буренина, «ФГОС. Музыкальные минутки для

малышей», Москва2019 г.

Младшая группа 1. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет,

2016г.

2. Т. С Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» Младшая группа (3-4 г.), 2016г.

3. М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» 2-7

лет, 2016г.

4. М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова «Музыкальное воспитание в

детском саду» Младшая группа (3-4 г.), 2016г.

5. Т. С. Комарова «Развитие художественных способностей

дошкольников» (3-7 лет), 2016г.

6. Т. С. Комарова «Народное искусство – детям» 3-7 лет, 2016г.

7. Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «Са-фи-дансе» Танцевально-

игровая гимнастика для детей 3-7 лет, 2016г.

8. Е. Н. Арсенина «Музыкальные занятия по программе «От

рождения до школы»», Младшая группа, (3-4 г.)2015г.

Средняя группа 1. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного

225

материала» Средняя группа (4-5 лет), 2016 г. 2. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет,

2016г.


саду» Средняя группа (4-5 л.), 2016г.


лет, 2016г.

5. М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова «Музыкальное воспитание в

детском саду» Средняя группа 4-5 лет, 2017г.






9. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных занятий» Средняя группа, 2011г.

Старшая группа 1. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного

материала» Старшая группа (5-6 лет), 2016г.

2. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет,

2016г.


саду» Старшая группа (5-6 л.), 2016г.


лет, 2016г.







Конспекты музыкальных занятий» Старшая группа, 2008г.

9. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплекс

занятий по изобразительной деятельности» Старшая группа,

2016г.


группа

1. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного

материала» Подготовительная группа (5-6 лет), 2016г.

2. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет,

2016г.


саду» Подготовительная группа (6-7 л.), 2016г.


лет, 2016г.







Конспекты музыкальных занятий» Подготовительная группа,

2011г.

9. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Доп. материалы к

конспектам музыкальных занятий» Подготовительная группа

mdoy.prožОП 2019.pdf · 2019-10-08 · 2 Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...

Documents