matura 2015 - polski - poziom podstawowy - odpowiedzi do arkusza maturalnego ()

7/16/2019 Matura 2015 - polski - poziom podstawowy - odpowiedzi do arkusza maturalnego (www.studiowac.pl)

http://slidepdf.com/reader/full/matura-2015-polski-poziom-podstawowy-odpowiedzi-do-arkusza-maturalnego 1/18

EGZAMIN MATURALNYW ROKU SZKOLNYM 2014/2015

FORMUŁA OD 2015(„NOWA MATURA”)

JĘZYK POLSKI

POZIOM PODSTAWOWY

ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ MPO-P1

MAJ 2015



Strona 2 z 18

Uwaga: akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie poprawne speł niające warunki

zadania.

Zadanie 1.1. (0–1)

Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe

I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie

zawartych w nich informacji.

Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu

1.4) rozpoznaje zastosowane w tek ście

środki językowe i ich funkcje.

II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.2.5) Zdający omawia funkcje elementów

konstrukcyjnych utworu (tytułu)

[gimnazjum].

III Tworzenie wypowiedzi. 1.7) Zdający wykonuje różne działania na

tek ście cudzym (parafrazuje).

Przyk ładowe odpowiedzi Jakie są mody językowe?

Jakie trendy w języku możemy zaobserwować?

Popularne tendencje w mowie.

Schemat punktowania

1 p. – poprawne przekształcenie tytułu.

0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.

Uwaga: przekształ cony tytuł nie mo ż e zawierać metafory.

Zadanie 1.2. (0 –2)



Zdający:

1.1) odczytuje sens fragmentów

1.9) rozpoznaje manipulację językową

3.1) analizuje i definiuje znaczenia słów.

Przyk ładowe odpowiedzi

Podobieństwo:

• perswazja i manipulacja oddziałują na odbiorcę

•

obie są nastawione na skuteczność • obu można się nauczyć

Różnica:

• perswazja jest jawna/widoczna, a manipulacja – ukryta

• perswazja jest bliższa funkcjonalności, manipulacja – atrakcyjności

• perswazja dowodzi, manipulacja zwodzi

Schemat punktowania2 p. – właściwe określenie podobieństwa oraz różnicy między perswazją i manipulacją.

1 p. – właściwe określenie podobieństwa LUB różnicy między perswazją i manipulacją.

0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna, LUB brak odpowiedzi.



Strona 3 z 18

Zadanie 1.3. (0 –1)

I. Odbiór wypowiedzi

i wykorzystanie zawartych w nich

informacji.

Zdający:

1.1) odczytuje sens fragmentów

1.2) odczytuje zawarte w odbieranych tekstach

informacje zarówno jawne, jak i ukryte

1.3) rozpoznaje typ nadawcy tekstu.

Przyk ładowe odpowiedzi • Autor przestrzega tabu językowego, ponieważ nie podał przyk ładów wulgaryzmów, gdyż

nie powinno się ich używać w publicznej wypowiedzi.

• O przestrzeganiu tabu świadczy to, że autor nie przeprasza za brak przyk ładów

wulgaryzmów (sugeruje, że przeprosić powinien, gdyby je podał).

Schemat punktowania1 p. – poprawna odpowiedź.


Zadanie 1.4. (0 –2)



Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz

wydzielonych przez siebie fragmentów.

1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia

i twierdzenia w tek ście argumentacyjnym.

Przyk ładowe odpowiedzi

Tendencja 1. – funkcjonalizacja/nastawienie na skuteczność.Przyk łady – wiara w możliwość nauczenia się skutecznego mówienia/ liczne szkolenia,

zmiana nastawienia odbiorców/ zgoda na nieetyczne formy przekazu/

manipulację, autokreację itp., docenianie/oczekiwanie profesjonalnego

mówienia.

Tendencja 2. – nastawienie na atrakcyjność.

Przyk łady – dostosowanie języka do oczekiwań odbiorcy, szerzenie się egzaltacji, przesady

w mówieniu, naruszanie tabu językowego.

Schemat punktowania

2 p. – podanie obu tendencji oraz dwóch przyk ładów każdej z nich.1 p. – podanie jednej tendencji ORAZ jej dwóch przyk ładów.

0 p. – odpowiedzi błędne LUB brak odpowiedzi.



Strona 4 z 18

Zadanie 1.5. (0 –2)



Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz

wydzielonych […] fragmentów

1.5) wyróżnia […] kluczowe […]

twierdzenia w tek ście argumentacyjnym.

Przyk ładowe odpowiedzi a) Różnica: nastawienie na skuteczność jest bardziej poważnym traktowaniem języka niż

nastawienie na atrakcyjność.

b) Najważniejszy skutek: obie tendencje są coraz silniejsze/ bardziej zauważane/ powszechnie

akceptowane.

Schemat punktowania

2 p. – sformułowanie wniosku dotyczącego różnicy między tendencjami ORAZ ichnajważniejszego skutku.

1 p. – sformułowanie wniosku dotyczącego różnicy między tendencjami LUB ich

najważniejszego skutku.


Zadanie 1.6. (0–1)



Zdający:

1.2) odczytuje zawarte w odbieranych

tekstach informacje

3.1) analizuje i definiuje znaczenia słów

3.3) dostrzega współczesne zmiany modelu

komunikacji językowej.

III Tworzenie wypowiedzi.1.7) Zdający wykonuje różne działania na

tek ście cudzym (parafrazuje).

Przyk ładowe odpowiedziTen twórczy reżyser zatrudnił wielkich aktorów, więc czekamy na nowy wybitny film/

przebój kinowy.

Pomysłowy reżyser zatrudnił same gwiazdy, więc czekamy na nowy hit.

Schemat punktowania1 p. – przekształcenie zdania przez zastą pienie (a nie opuszczenie) trzech wyrazów:

kreatywny, supergwiazdy, megahit.




Strona 5 z 18

Zadanie 1.7. (0–3)



1.5) Zdający wyróżnia argumenty, kluczowe

pojęcia i twierdzenia w tek ście

argumentacyjnym, dokonuje jego

logicznego streszczenia.

Przyk ładowa odpowiedź Tematem tekstu są modne tendencje we współczesnej polszczyźnie. Bralczyk pisze o dwóch

z nich, jego zdaniem, najważniejszych. Są to: nastawienie na skuteczność i atrakcyjność

wypowiedzi. Autor podaje przyk łady różnych zachowań językowych w mediach i życiu

publicznym, które mogą potwierdzać istnienie tych tendencji, takie jak egzaltacja i przesada

czy przełamywanie tabu językowego. W podsumowaniu czytamy o społecznej zgodzie na

takie zachowania. [3 p.]

Schemat punktowania

3 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tek ście;

adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.

2 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tek ście

ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia.

1 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tek ście;

ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności

streszczenia.


Zadanie 2.1. (0 –1)



Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz

wydzielonych przez siebie fragmentów, […]

potrafi objaśnić ich sens […] na tle całości

1.2) odczytuje zawarte w odbieranych

tekstach informacje



Przyk ładowe odpowiedzi Wada czytania nowych książek: poczucie niepewności; nieufność.

Wada czytania tych samych książek: mniej poznaje się nowych książek.

Schemat punktowania1 p. – podanie wady czytania nowych książek ORAZ wady czytania tych samych książek.




Strona 6 z 18

Zadanie 2.2. (0 –2)



1.5) Zdający wyróżnia argumenty, kluczowe

pojęcia i twierdzenia w tek ście

argumentacyjnym.

III Tworzenie wypowiedzi.1.3) Zdający formułuje pytania do tekstu

[szkoła podstawowa].

Poprawne odpowiedzi 1 e, 3 f, 7 c

Schemat punktowania2 p. – 3 poprawne przyporządkowania.

1 p. – 2 poprawne przyporządkowania.

0 p. – 1 poprawne przyporządkowanie LUB brak odpowiedzi.

Zadanie 2.3. (0–1)



Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu

[…] oraz wydzielonych przez siebie

fragmentów; potrafi objaśnić ich sens oraz

funkcję na tle całości

1.4) rozpoznaje funkcję zastosowanych

w tek ście środków językowych



Przyk ładowe odpowiedziPrzytoczone cytaty potwierdzają/ ilustrują/ wzmacniają argumenty autora.

Schemat punktowania1 p. – określenie funkcji cytatów w tek ście.




Strona 7 z 18

Zadanie 2.4. (0 –2)

I Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie

zawartych w nich informacji. 1.1) Zdający odczytuje sens całego tekstu

oraz wydzielonych przez siebie fragmentów.

II Analiza i interpretacja tekstów kultury.

3.1) Zdający odbiera teksty kultury na

poziomie dosłownym i przenośnym

[gimnazjum].

Przyk ładowe odpowiedziŁańcuszek szczęścia

– poszukiwanie w lekturze inspiracji do wyboru nastę pnej

– czytanie wielu książek w celu odnalezienia tych, do których chce się powracać

Kosmos

– ogół piśmiennictwa na świecie

– ogromne zbiory biblioteczne, których nie można poznać w całości

– przestrzeń biblioteki, która kryje nieskończoną liczbę książek

Schemat punktowania2 p. – poprawne wyjaśnienie znaczenia obu metafor.

1 p. – poprawne wyjaśnienie znaczenia jednej metafory.

0 p. – odpowiedź błędna lub brak odpowiedzi.

Zadanie 2.5. (0 –2)



1.1) Zdający odczytuje sens całego tekstu

oraz wydzielonych przez siebie fragmentów;

potrafi objaśnić ich sens oraz funkcję na tle

całości.

II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.

Zdający zna teksty literackie i inne teksty

kultury wskazane przez nauczyciela.

3.2) Zdający wykorzystuje w interpretacji

konteksty.

a) Poprawna odpowiedź Tytuł – „Pan Tadeusz” („Epilog”)

Autor – Adam Mickiewicz

Uwaga: uznaje się odpowiedzi: A. Mickiewicz, Mickiewicz.

Schemat punktowania1 p. – prawidłowe podanie tytułu ORAZ nazwiska autora dzieła.

0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna LUB brak odpowiedzi.



Strona 8 z 18

b) Poprawne rozwiązanieOdpowiedź: TAK.

Uzasadnienie: Czytelnicy w tek ście Nowickiego szukają w książkach tego, o czym marzył

poeta: spokoju, schronienia przed złem świata, ukojenia w trudnych sytuacjach, poczucia

bezpieczeństwa.

Schemat punktowania1 p. – podanie odpowiedzi TAK ORAZ poprawne uzasadnienie.


Zadanie 3.Temat 1. Wolna wola człowieka czy siły od niego niezależne – co przede wszystkim

decyduje o ludzkim losie? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie,odwołując się do podanego fragmentu Lalki , całego utworu Bolesława Prusaoraz innego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 słów.

Szczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania

• Przywoływanie losów bohatera musi być funkcjonalne dla argumentacji, nie może być

prostym streszczaniem utworu.

• Zarówno fragment utworu B. Prusa, jak i całość „Lalki” umożliwiają formułowanie

różnych tez i argumentów (np. różnica perspektyw narratora i Wokulskiego oraz

kontrast między jego fatalistyczną wizją a jego biografią).

• Błędy rzeczowe dotyczące lektury oznaczonej gwiazdk ą i świadczące o nieznajomości

tekstu uznaje się za błędy kardynalne, co skutkuje przyznaniem 0 p. za całą pracę.

I. Odbiór wypowiedzi


informacji.

Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu [...]

1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach

informacje zarówno jawne, jak i ukryte.

II. Analiza i interpretacja tekstów

kultury.

Zdający:

1.2) określa problematyk ę utworu

2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania

świata przedstawionego i bohatera […]

3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych

motywów w różnych utworach literackich.

III. Tworzenie wypowiedzi.

Zdający:

1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [...] (rozprawka)

[...] zgodnie z podstawowymi regułami jego

organizacji, przestrzegając zasad spójności

znaczeniowej i logicznej

1.2) przygotowuje wypowiedź [...] (wybiera [...]

odpowiedni uk ład kompozycyjny, analizuje temat,

wybiera formę kompozycyjną, […], dobiera

właściwe słownictwo)1.3) tworzy samodzielną wypowiedź



Strona 9 z 18

argumentacyjną według podstawowych zasad logiki

i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera

argumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje

ich selekcji pod względem użyteczności

w wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przyk łady

ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza prawidłowe wnioskowanie).



K r y t e r i a o c e n y r o z p r a w k i

A S f o r m u ł o w a n i e

s t a n o w i s k a

w o b e c

p r o b l e m u

p o d a n e g o

w p o l e c e n i u

B

U z a s a d n i e n i e

s t a n o w i s k a

C

P o p r a w n o ś ć

r z e c z o w a

D

Z a m y s ł

k o m p o

z y c y j n y

E

S p ó j n o ś ć

l o k a l n a

F

S t y l t e k s t u

G


j ę z y k o w a

H


z a p i s u

6 S t a n o w i s k o j e s t

a d e k w a t n e

d o p r o b l e m u

p o d a n e g o

w

p o l e c e n i u

1 8


t r a f n e ,

s z e r o k i e

i p o g ł ę b i o n e

4

B r a k b ł ę d ó w

r z e c z o w y c h

6

K o m p o z y c j a

f u n k c j o

n a l n a

2

P e ł n a

s p ó j n o ś ć

w y p o w i e d z i

l u b

n i e z n a c z n e

z a b u r z e n i a

s p ó j n o ś c i

4

S t y l

s t o s o w n y

6


l u b n i e l i c z n e

b ł ę d y

n i e r a ż ą c e

4

Z a p i s

w p e ł n i

p o p r a w n y


b ł ę d y

n i e r a ż ą c e

1 2


t r a f n e

i s z e r o k i e


c z ę ś c i o w o

a d e k w a t n e

d o p r o b l e m u

p o d a n e g o

w

p o l e c e n i u

8


t r a f n e ,

a l e w ą s k i e

2

N i e w i ę c e j

n i ż

j e d e n

b ł ą d

r z e c z o w y

3

Z a b u r z

e n i a

f u n k c j o n a l n o ś c i

k o m p o z

y c j i

1

Z n a c z n e

z a b u r z e n i a

s p ó j n o ś c i

2

S t y l

c z ę ś c i o w o

s t o s o w n y

3

L i c z n e b ł ę d y

n i e r a ż ą c e


b ł ę d y r a ż ą c e

2

L i c z n e

b ł ę d y

n i e r a ż ą c e



4


c z ę ś c i o w e


n i e a d e k w a t n e

l u

b b r a k

s t a n o w i s k a

0

B r a k

u z a s a d n i e n i a

s t a n o w i s k a

0

B ł ę d y

r z e c z o w e

0

B r a k z a

m y s ł u

k o m p o z

y c y j n e g o

0

W y p o w i e d ź

n i e s p ó j n a

0

S t y l

n i e s t o s o w n y

0


r a ż ą c e

0

L i c z n e


U W A G

A

J e ś l i w k a t e g o r i i A p r a c a u z y s k a 0 p u n k t ó w , e g z a m i n a t o r n i e p r z y z n a j e p u n k t ó w w

p o z o s t a ł y c h k a t e g o r i a c h .

J e ś l i w k a t e g o r i i A p r a c a u z y s k a 3 p u n k t y , a w k a t e g o r i i B – 0 p u n k t ó w , e g z a m i n a

t o r n i e p r z y z n a j e p u n k t ó w w p o z o s t a ł y c h k a t e g o r i a c h .

J e ś l i p r a

c a s k ł a d a s i ę z m n i e j n i ż

2 5 0 s ł ó w , e g z a m i n a t o r p r z y z n a j e p u n k t y t y l k o w

k a t e g o r i a c h A , B

i C .

P o j a w i e

n i e s i ę r z e c z o w e g o b ł ę d u k a r d y n a l n e g o d y s k w a l i f i k u j e p r a c ę

– z d a j ą c y o t r z y m u j e 0 p u n k t ó w .



Strona 13 z 18

Temat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i uzasadnij ją. Twojapraca powinna liczyć co najmniej 250 słów.

Szczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania

•

Koncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć niemusi być wyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.

• Przywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany

(nawiązujący do tekstu i pogłę biający koncepcję interpretacyjną). Nie

wystarczy samo jego wskazanie lub hasłowe odwołanie się do niego.

• Proste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) tekstu danego w zadaniu nie

jest jego interpretacją.

• Można przyznać maksymalną liczbę punktów za pracę, w której nie został

opisany kontrast między formą a treścią.

• Zdający wybiera obszar analizy, nie ma obowiązku dokonania np. analizy

formy/języka wiersza.



Strona 14 z 18

Wymagania ogólne Wymagania szczegółoweI. Odbiór wypowiedzi


informacji.

Zdający:

1.1) odczytuje sens całego tekstu [...]

1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach

informacje zarówno jawne, jak i ukryte.

II. Analiza i interpretacja tekstów

kultury.

Zdający:

1.2) określa problematyk ę utworu

2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania

świata przedstawionego i bohatera […]

3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty

3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych

motywów w różnych utworach literackich.

III. Tworzenie wypowiedzi.

Zdający:

1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [...] (rozprawka)

[...] zgodnie z podstawowymi regułami jego

organizacji, przestrzegając zasad spójnościznaczeniowej i logicznej

1.2) przygotowuje wypowiedź [...] (wybiera [...]

odpowiedni uk ład kompozycyjny, analizuje temat,

wybiera formę kompozycyjną, […], dobiera

właściwe słownictwo)

1.3) tworzy samodzielną wypowiedź

argumentacyjną według podstawowych zasad logiki

i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera

argumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje

ich selekcji pod względem użyteczności

w wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przyk łady

ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza

prawidłowe wnioskowanie).



K r y t e r

i a o c e n y i n t e r p r e t a c j i u t w o r u p o e t y c k i e g o

A

K o n c e p c j a

i n

t e r p r e t a c y j n a

B


t e z y

i n t e r p r e t a c y

j n e j

C


r z e c z o w a

D

Z a m y s ł

k o m

p o z y c y j n y

E

S p ó j n o ś ć

l o k a l n a

F

S t y l t e k s t u

G


j ę z y k o w a

H


z a p i s u

9

K o n c e p c j a

n i e

s p r z e c z n a

z u t w o r e m ,

s p ó

j n a

i o b e j m u j ą c a

s e n

s y

n i e

d o s ł o w n e

1 5


t r a f n e

i p o g ł ę b i o n e

4


r z e c z o w y c h

6

K o m

p o z y c j a

f u n k

c j o n a l n a

2

P e ł n a

s p ó j n o ś ć

w y p o w i e d z i

l u b

n i e z n a c z n e

z a b u r z e n i a

s p ó j n o ś c i

4

S t y l

s t o s o w n y

6



b ł ę d y

n i e r a ż ą c e

4

Z a p i s

w p e ł n i

p o p r a w n y


b ł ę d y

n i e r a ż ą c e

6

K o n c e p c j a

n i e

s p r z e c z n a

z u t w o r e m ,

a l e

n i e s p ó j n a

i / l u

b o b e j m u j ą c a

w w

i ę k s z o ś c i

z n a

c z e n i a

d o s ł o w n e

1 0


t r a f n e , a l e

n i e p o g ł ę b i o n

e

2

N i e w i ę c e j

n i ż

j e d e n

b ł ą d

r z e c z o w y

3

Z a b u r z e n i a

f u n k

c j o n a l n o ś c i

k o m p o z y c j i

1

Z n a c z n e

z a b u r z e n i a

s p ó j n o ś c i

2

S t y l

c z ę ś c i o w o

s t o s o w n y

3


n i e r a ż ą c e



2


n i e r a ż ą c e



3

K o n c e p c j a

c z ę ś c i o w o

s p r

z e c z n a

z u t w o r e m

5


c z ę ś c i o w o t r a f n e

0

B r a k k o n c e p c j i

l u b

k o n c e p c j a

c a ł

k o w i c i e

s p r

z e c z n a

z u t w o r e m

0

B r a k t r a f n y c

h

a r g u m e n t ó w

u z a s a d n i a j ą c y

c h

i n t e r p r e t a c j ę

0

B ł ę d y

r z e c z o w e

0

B r a k z a m y s ł u

k o m p o z y c y j n e g o

0

W y p o w i e d ź

n i e s p ó j n a

0

S t y l

n i e s t o s o w n y

0


r a ż ą c e

0


r a ż ą c e

U W A G

A

J e ś l i w k a t e g o r i i A p r a c a u z y s k a 0 p u n k t ó w , e g z a m i n a t o r n i e p r z y z n a j e p u n k t ó w w

p o z o s t a ł y c h k a t e g o r i a c h .

J e ś l i w k a t e g o r i i A p r a c a u z y s k a 2 p u n k t y , a w k a t e g o r i i B – 0 p u n k t ó w , e g z a m i n a

t o r n i e p r z y z n a j e p u n k t ó w w p o z o s t a ł y c h k a t e g o r i a c h .

J e ś l i p r a

c a s k ł a d a s i ę z m n i e j n i ż

2 5 0 s ł ó w , e g z a m i n a t o r p r z y z n a j e p u n k t y t y l k o w

k a t e g o r i a c h A , B

i C .

P o j a w i e

n i e s i ę r z e c z o w e g o b ł ę d u k a r d y n a l n e g o d y s k w a l i f i k u j e p r a c ę

– z d a j ą c y o t r z y m u j e 0 p u n k t ó w



Strona 18 18

INFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGOUCZNIÓW ZE STWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI

1. W pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa ucznia, u którego stwierdzono

dysleksję i dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie nastę pujących błędów:a. zmienionej kolejności liter w wyrazach,

b.

wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,

c. opuszczonego początku lub końca wyrazu,

d. wystę powania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych

i odwrotnie,

e. mylenia głosek „i” i „ j”, głosek nosowych z końcówk ą fleksyjną, np.: ę-em,

ą-om,

f. mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode sz ł y; błędnego zapisywania

przyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwil ę , napewno,

g.

niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast ro śnie, skosiny

zamiast sko śny,h.

pisowni niezgodnej z zasadami ortografii [od uczniów wymaga się dobrej

znajomości zasad ortografii, co powoduje nadmierne do nich zaufanie

i schematyczne ich stosowanie, np.: startóje bo startować, błędnej pisowni

wyrazów, którymi nie rządzą zasady ortograficzne (których pisownię trzeba

zapamiętać)],

i.

błędnego stosowania lun niestosowania znaków interpunkcyjnych.

2. Uczeń, u którego stwierdzono dysgrafię ma prawo pisać bardzo wolno i stawiać

niekształtne litery, pisać mało czytelnie i poza liniami.

3. Wszystkie inne uchybienia w pracy nie są uzasadnione wymienionymi dysfunkcjami.

matura 2015 - polski - poziom podstawowy - odpowiedzi do arkusza maturalnego ()

Documents