ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16

English Grammar Ability and Grammar Learning and Teaching at Matthayomsuksa 3 Level in the Secondary Educational Service

Area Office 16

กาโสม หมาดเดน Kasom Matden

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

มหาวทยาลยสงขลานครนทร A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of

Master of Arts in Teaching English as an International Language Prince of Songkla University

2559 ลขสทธของมหาวทยาลยสงขลานครนทร

(1)

ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16

English Grammar Ability and Grammar Learning and Teaching at Matthayomsuksa 3 Level in the Secondary Educational Service

Area Office 16

กาโสม หมาดเดน Kasom Matden

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

มหาวทยาลยสงขลานครนทร A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of

Master of Arts in Teaching English as an International Language Prince of Songkla University

2559 ลขสทธของมหาวทยาลยสงขลานครนทร

(2)

ชอวทยานพนธ ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณ ภาษาองกฤษระดบชนมธยมศกษาปท 3โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16

ผเขยน นางสาวกาโสม หมาดเดน สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

_____________________________________________________________________

อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก

................................................................ (รองศาสตราจารย ดร. นสากร จารมณ)

คณะกรรมการสอบ

...............................................ประธานกรรมการ (ดร. พทยาธร แกวคง)

.............................................................กรรมการ (รองศาสตราจารย ดร. นสากร จารมณ)

.............................................................กรรมการ (ดร. สตา มสกรงษ)

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสงขลานครนทร อนมตใหนบวทยานพนธฉบบนเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต .............................................................

(รองศาสตราจารย ดร. ธรพล ศรชนะ) คณบดบณฑตวทยาลย

(3)

ขอรบรองวา ผลงานวจยนมาจากการศกษาวจยของนกศกษาเอง และไดแสดงความขอบคณบคคลทมสวนชวยเหลอแลว

ลงชอ ..................................................... (รองศาสตราจารย ดร. นสากร จารมณ) อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก

ลงชอ................................... (นางสาวกาโสม หมาดเดน) นกศกษา

(4)

ขาพเจาขอรบรองวา ผลงานวจยนไมเคยเปนสวนหนงในการอนมตปรญญาในระดบใดมากอน และไมไดถกใชในการยนขออนมตปรญญาในขณะน

ลงชอ................................... (นางสาวกาโสม หมาดเดน) นกศกษา

(5)

ชอวทยานพนธ ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกด ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 ผเขยน นางสาวกาโสมหมาดเดน สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต ปการศกษา 2558

บทคดยอ

การวจยครงนม งศกษา 1) ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ 2) ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน 3) รปแบบ เทคนคการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 4) ปญหาในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 5) ระดบความพงพอใจตอการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ และ 6) ความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 กลมตวอยางในการวจยนไดแก คร จ านวน 76 คนและนกเรยนจ านวน 370 คน ก าหนดขนาดกลมตวอยางตามตาราง Krejcie and Morgan (1970) และคดเลอกโดยใชวธการสมแบบงาย เครองมอ ทใชในการวจยคอ แบบทดสอบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ แบบทดสอบทกษะการอานและแบบทดสอบทกษะการเขยน โดยองเกณฑการทดสอบตามหลกสตรกระทรวงศกษาธการ แบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ และแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางส าหรบคร และนกเรยน สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอยละ คาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน (Pearson’s Correlation) และวเคราะหขอมลเชงคณภาพโดยการจดกลม สรปประเดนและใชขอคนพบสนบสนนขอมลเชงปรมาณ

ผลการวจยพบวา ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนอยในระดบต า และระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ มความสมพนธทางบวกกบทกษะการอานและทกษะการเขยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 ส าหรบรปแบบ วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทครผสอนใชมาก คอการใชกจกรรมรปแบบตางๆ ทนาสนใจ เพอใหนกเรยนเขาใจเนอหาไดโดยงาย ประเดนปญหาทประสบมากทสดในการสอนไวยากรณคอ นกเรยนไมสนใจเรยน มทศนคตทไมดตอการเรยนไวยากรณและมพนฐานความรดานไวยากรณต า แตอยางไรกตามนกเรยนสวนใหญมความพงพอใจทครใชกจกรรมทหลากหลายในการสอนไวยากรณและนกเรยนยนยนความตองการเรยนไวยากรณผานรปแบบกจกรรมและเทคนค

(6)

การสอนทหลากหลายโดยเฉพาะอยางยงการใชสอและกจกรรมทมความนาสนใจทจะชวยใหเรยนรไดงายขน

ค าส าคญ: ไวยากรณภาษาองกฤษ, ความสามารถดานไวยากรณ, ทกษะการอาน, ทกษะการเขยน, การสอนไวยากรณภาษาองกฤษ, ปญหาการสอนไวยากรณ , ความพงพอใจตอการสอนไวยากรณ , ความตองการเรยนไวยากรณ

(7)

Thesis Title English Grammar Ability and Grammar Learning and Teaching at Matthayomsuksa 3 Level in the Secondary Educational Service Area Office 16

Author Ms. KasomMatden Major Program Teaching English as an International Language Academic Year 2015

ABSTRACT

The purposes of this study were to investigate 1) students’ English grammar ability, 2) its relationship with reading and writing skills, 3) teachers’ approaches in teaching English grammar, 4) problems related to grammar teaching, 5) students’ satisfactory level towards study, and 6) students’ needs in English grammar study at Matthayomsuksa 3 level in the Secondary Educational Service Area office 16 (SEA 16 ). The subject included 76 English teachers and 370 students. The sample size was determined by employing the sampling method proposed by Krejcie and Morgan (1970 ). The sample random sampling was used to obtain each subject. The instruments were a test of English grammar, a reading test, and a writing test in which the test items were based on the Ministry of Education’s curriculum specification, two five-point rating scale questionnaires, and semi-structured interviews. The statistics used were mean ( x ), standard deviation (S.D.), percentage, and Pearson’s correlation. Qualitative data were categorized, summarized, and used to complement quantitative data.

The results of this study showed that the levels of students’ English grammar ability, reading and writing skills were lowand there were positive relationships between English grammar ability and reading skill, and between English grammar ability and writing skill. The correlation was significant at the 0.01 level. Most teachers used various techniques and interesting activities to facilitate students’ learning of grammar.The most serious problems in teaching were from students’ lacking of attention, negative attitude towards English grammar, and poor English grammar knowledge. However, most students were satisfied with the variety of

(8)

grammar teaching activities provided. Students confirmed their needs in studying grammar through different techniques and a variety of learning activities, especially the use of teaching aids and interesting tasks variety facilitating their learning experience. Keywords: English grammar, English grammar ability, reading skill, writing skill, English grammar teaching, teaching problems, students’ satisfactory, grammar study needs

(9)

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบน ส าเรจดวยดวยความอนเคราะหจากบคคลหลายทานทไดใหความชวยเหลออยางดยงจงท าใหเสรจลลวงไดดวยด ผวจยซาบซงอยางทสดและขอขอบพระคณมา ณ ทน

ขอขอบพระคณรองศาสตราจารย ดร.นสากร จารมณ อาจารยทปรกษาวทยานพนธเปนอยางยง ซงทานเปนผทมเทเสยสละเวลาในการใหค าแนะน า ค าปรกษา การตรวจสอบ และแกไขขอผดพลาดอยางละเอยดในทกขนตอน พรอมทงใหก าลงใจ ชวยผลกดนใหผวจยมความอดทนตออปสรรค มความเพยรพยายามจนท าใหวทยานพนธเสรจสมบรณ

ขอขอบพระคณ ดร.พทยาธร แกวคง และดร.สตา มสกรงษ ประธานและกรรมการสอบวทยานพนธ ทกรณาเสยสละเวลาตรวจสอบ ใหค าแนะน า และขอเสนอแนะทเปนประโยชนในการแกไข ปรบปรงวทยานพนธใหสมบรณยงขน

ขอขอบพระคณคณาจารยในหลกสตรศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาตทกทาน ทไดประสทธประสาทวชาความร ฝกฝนทกษะ กระบวนการคด อบรมตกเตอน และคอยใหก าลงใจตลอดระยะเวลาการศกษาระดบบณฑตศกษา

ขอขอบคณครและนกเรยนผมสวนรวมในงานวจย จากโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (สงขลา-สตล) ทใหความรวมมอในการเกบขอมลงานวจยเปนอยางด จนท าใหการศกษาครงนส าเรจลลวงไปดวยด

ทายทสดวทยานพนธฉบบนจะไมสามารถเสรจลลวงไปไดหากขาดบดามารดาผใหก าเนดและบคคลในครอบครว ผคอยอยเคยงขางสนบสนนผวจยทงก าลงกาย ก าลงใจและก าลงทรพย รวมท งเพอนรวมรนหลกสตร M.A.TEIL 2014 ทกคน ทคอยชวยเหลอ ใหก าลงใจ และเปนแรงผลกดนท าใหผวจยมความมงมนไมยอทอตออปสรรคใดๆ ตงแตวนแรกจนถงวนส าเรจการศกษา

กาโสม หมาดเดน

(10)

สารบญ หนา

บทคดยอ (5) ABSTRACT (7) กตตกรรมประกาศ (9) สารบญ (10) รายการตาราง (13) รายการแผนภมภาพ (14) รายการผลงานทตพมพ (15) รายการผลงานการประชมวชาการ (16) ส าเนาหนงสอตอบรบจากวารสาร (17) ส าเนาหนงสอตอบรบการประชมวชาการ (18) เนอหา 1.บทน า 1 2.วตถประสงคการวจย 6 3.วธด าเนนการวจย 8 3.1 กลมตวอยาง 8 3.2 เครองมอการวจย 8 3.3 วธการเกบขอมล 13 3.4 การวเคราะหขอมล 13 4. ผลการศกษาและการอภปรายผล 14 4.1 ผลการศกษา 14 4.1.1 ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอาน และทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 14 4.1.2 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณ ภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน 16 4.1.3 รปแบบเทคนค วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 17 4.1.4 ปญหาในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 19 4.1.5 ความพงพอใจตอรปแบบ เทคนค วธการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษ 21

(11)

สารบญ (ตอ) หนา

4.1.6 ความตองการในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ 23 4.2 อภปรายผลการวจย 25

4.2.1 ความสามารถดานไวยากรณทกษะการอาน และทกษะการเขยนภาษาองกฤษ 25 4.2.2 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณ ภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน 26 4.2.3 รปแบบ เทคนค วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 27 4.2.4 ปญหาในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 27 4.2.5 ความพงพอใจตอรปแบบ เทคนค วธการสอนของคร 28 4.2.6 ความตองการในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ 28 5. สรปผลการวจยและขอเสนอแนะ 29 5.1 สรปผลการวจย 29 5.2 ขอเสนอแนะ 31 5.2.1 ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอน 31 5.2.2 ขอเสนอแนะในการท าวจยครงตอไป 32

เอกสารอางอง 33 ภาคผนวก 37 ภาคผนวก (1) เครองมอวจย 37 ก แบบทดสอบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ 37 ข แบบสอบถามรปแบบเทคนควธการจดการเรยนการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษและปญหาในการสอนไวยากรณ ภาษาองกฤษ (ส าหรบคร) 48 ค แบบสอบถามความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษและความตองการเรยนไวยากรณ ภาษาองกฤษ (ส าหรบนกเรยน) 54 ง แบบสมภาษณรปแบบเทคนค วธการจดการเรยนการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษและปญหาในการสอน ไวยากรณภาษาองกฤษ (ส าหรบคร) 60

(12)

สารบญ (ตอ) หนา

จ แบบสมภาษณความพงพอใจของนกเรยนตอเทคนค วธสอนไวยากรณภาษาองกฤษของครและความตองการเรยน ไวยากรณภาษาองกฤษ (ส าหรบนกเรยน) 63

ภาคผนวก (2) บทความวจย 66 บทความ 1 ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณ กบทกษะการอานและการเขยน 66 บทความ 2 การศกษาเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนท การศกษามธยมศกษา เขต 16 81 ประวตผเขยน 94

(13)

รายการตาราง

ตาราง หนา 1 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณ

ภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน 16 2 รปแบบ เทคนควธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 17 3 ปญหาทประสบในการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 19 4 ความพงพอใจตอรปแบบ เทคนควธสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 21 5 ความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ 23

]

(14)

รายการแผนภมภาพ

แผนภม หนา

1 ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ 14 2 ระดบความสามารถดานการอาน 15

3 ระดบความสามารถดานการเขยน 16

(15)

รายการผลงานทตพมพ

กาโสม หมาดเดน , และนสากร จารมณ . (……). ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน. วารสารมนษยศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร , _____ (อยระหวางการพจารณาของ ผทรงคณวฒ).

(16)

รายการผลงานการประชมวชาการ

กาโสม หมาดเดน, และนสากร จารมณ. (2559). การศกษาเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16. บทความน าเสนอในทประชมวชาการระดบชาตของสมาชกเครอขายความรวมมอ วชาการ-วจย สายมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คร งท 9 ภายใตแนวคด “พล ง มนษยศาสตร พลงสงคมศาสตร พลงแหงความสขทยงยน”, จดโดยมหาวทยาลยนเรศวร ระหวางวนท 24-25 มนาคม 2559. ณ โรงแรมทอปแลนด จงหวดพษณโลก. หนา 241-252.

(17)

ส าเนาหนงสอตอบรบจากวารสาร

(18)

ส าเนาหนงสอตอบรบการประชมวชาการ

(19)

1

1. บทน ำ

ภาษาองกฤษเปนภาษาสากลทนยมใชกนอยางแพรหลายภาษาหน งของโลก ในปจจบน (Crystal, 1997) เพอประโยชน ในดานตางๆ เชน การตดตอสอสาร การศกษา การประกอบอาชพ การแขงขนดานเศรษฐกจ นอกจากนยงเปนสอกลางในการถายทอดวฒนธรรมและเอกลกษณไปสสงคมโลกดวย ทงน Kirkpatrick (2010) กลาววา ภาษาองกฤษเปนภาษากลางของผคนในกลมประเทศอาเซยนและในกฎบตรอาเซยนขอท 34 ยงก าหนดภาษาองกฤษใหเปนภาษาทใชในการท างานภาษาองกฤษจงเปรยบเสมอนเครองมออนดบหนงในการตดตอสอสารระหวาง กนส าหรบประชากรอาเซยนและประชากรทวโลก ประเทศไทยซงเปนหนงในสมาชกของกลมประเทศอาเซยนและของโลก จงมความจ าเปนทจะตองเรยนรภาษาองกฤษ ดวยความส าคญดงกลาวน กระทรวงศกษาธการ (2552) จดใหมการเรยนการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศในทกระดบชน โดยจดการเรยนการสอนใหมความสอดคลองและเหมาะสมกบสภาพสงคมปจจบนมากขนเพอมงหวงใหผเรยนในศตวรรษท 21 สามารถน าทกษะความรไปประยกตใชในชวตประจ าวนไดอยางมประสทธภาพทงในดานการประกอบอาชพ การศกษาตอในระดบทสงขน ทงสามารถใชภาษาในการถายทอดความร ความคด และวฒนธรรมไทยไปสสงคมโลกและเพอสนองนโยบายการพฒนาประเทศใหทดเทยมกบนานาประเทศ

จากบทบาทและความส าคญของการใชภาษาองกฤษดงกลาว จงจ าเปนส าหรบผใชภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศทตองใชภาษาองกฤษใหคลองแคลวและถกตองตามหลกไวยากรณ (Peirce, 1989; De Wet, 2002) ในการสอสารภาษาองกฤษใหเกดประสทธภาพและประสบความส าเรจนนตองอาศยความเขาใจทางดานไวยากรณเปนหลก เพราะไวยากรณ คอ กฎเกณฑของภาษา ซงรวมถง เสยง ค าศพท กลมค าประโยค หลกการใชค า และการจดวางค าเขาดวยกนใหเปนรปประโยคทสามารถสอสารกนไดอยางเขาใจ (Harmer, 1987;Thornbury, 2000; Nunan, 2003; Cowan, 2008) จงกลาวไดวา ไวยากรณ เปนแกนหลกของการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ถาขาดความรดานระบบไวยากรณภาษาองกฤษแลวผทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษา ทสองจะไมเขาใจและไมสามารถสอสารในระดบสงได ไวยากรณถอเปนเครองมอส าคญในการชวยสนบสนนการสอสารทง 4 ทกษะ คอ การฟง การพด การอาน และการเขยน (Long and Richards ,1987; Dickins and Woods, 1988; Parrott, 2000) การเรยนรรปแบบโครงสรางภาษาเปนสงสนบสนนความสามารถในการน าภาษาไปใชไดถกตองตามกฎบรรทดฐานของภาษา กลาวคอหากผเรยนภาษามความรหรอความสามารถดานไวยากรณในระดบด กจะสามารถใชภาษาองกฤษทงในทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนไดดเชนกน (Nunan, 2004) สอดคลองกบ Canale and Swain (1980) และ Zhang and Min-Yan (2009) ทระบวา สงทเปนปจจยส าคญในการพดให

2

ประสบผลส าเรจ คอ ความรดานค าศพทและไวยากรณ การรโครงสรางไวยากรณดชวยใหผพดสามารถเขาใจรปแบบของค า ประโยค และสามารถคดสรางประโยคไดถกตองตามหลกไวยากรณ ทงยงสามารถพดสอสารไดอยางคลองแคลว (Fluency) และใชภาษาอยางถกตอง (Accuracy) ส าหรบบทบาทไวยากรณในการอาน กลาวคอผเรยนจะสามารถเขาใจบทอานไดดขนหากมความรความเขาใจในหลกไวยากรณด เพราะไวยากรณชวยใหผอานสามารถมองเหนหนาทของค า โครงสรางประโยค ซงชวยใหการอานมประสทธภาพมากขน (Mccarthy, 2000) และส าหรบในการเขยนไวยากรณสนบสนนการเขยนเปนอยางยง เพราะหากผเรยนมความรและแมนย าในการใชไวยากรณ กจะชวยใหผเรยนคด วเคราะห และประเมนการใชค า ทงยงสามารถใชไวยากรณทเหมาะสมในงานเขยน (Derewianka, 2008) สอดคลองกบ นเรศ สรสทธ (2547) ทกลาววา การใชภาษาทถกตองเปนสงทส าคญมากโดยเฉพาะอยางยงในการอานและเขยนซงเนนความร ความเขาใจทถกตองทางดานหลกภาษาและไวยากรณมากกวาการฟงและการพด ทงนผเรยนภาษาองกฤษทมพนฐานไวยากรณด จะสามารถเรยนภาษาองกฤษ ทงการพด การอาน การเขยนไดเรวกวาและดกวาผทไมรหรอรไวยากรณองกฤษนอย ดวยเหตนในการจดการเรยนการสอนครจ าเปนตองสอนกฎโครงสรางอยางล ะ เอ ย ด แ ล ะถ ก ต อ ง (Burges and Etherington, 2002; Ebsworth and Schweers, 1997; Potgieter and Conradie, 2013)

ถงแมวาหลกสตรการเรยนการสอนของประเทศไทยจะใหความส าคญกบวชาภาษาองกฤษและการพฒนาทกษะดงกลาว แตอยางไรกตามการเรยนไวยากรณเปนปญหาส าหรบนกเรยนไทยเพราะนกเรยนคดวาไวยากรณเปนสงทยากนาเบอ และกจกรรมการสอนในชนเรยนไมนาสนใจ ท าใหนกเรยนขาดแรงจงใจในการเรยน จงสงผลใหนกเรยนขาดประสทธภาพในทกษะอนดวยเชนกน (Musigrungsi, 2002) นอกจากนจากการส ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษตงแต ป 2009-2015 ของบรษท Education First ซงเปนผน าดานการเรยนตอตางประเทศ และการแลกเปลยนวฒนธรรมทวโลก ทไดจดอนดบระดบทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษ จากแบบทดสอบวดระดบ (Placement test) ทมการวดทงความสามารถดานไวยากรณ ค าศพท การอาน และการฟงผลปรากฏวา ประเทศไทยมผลคะแนนอยในระดบต ามากตดตอกนจนถงปจจบน (ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ, 2558) และยงไปกวานนผลคะแนนการทดสอบทางการศกษาแหงชาตขนพนฐาน (Ordinary National Educational Test : ONET) ทจดสอบโดยสถาบนการทดสอบทางการศกษาแหงชาต (สทศ.) พบวาคะแนนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนทวประเทศต ากวาเกณฑ ซงประเมนไดจากคะแนนเฉลย 3 ปยอนหลง ตงแตปการศกษา 2555-2557 อยทรอยละ 28.71, 30.35 และ 27.46 ตามล าดบซงถอวาต ากวาเกณฑการประเมนทสถาบนการทดสอบทางการศกษาแหงชาต (สทศ.) ก าหนดไว ทงยงสอดคลองกบรายงานผลการวเคราะหคณภาพผเรยนในมต O-NET ปการศกษา 2557 ของส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ซ งได

3

เปรยบเทยบผลการทดสอบทางการศกษาระด บชาตขน พนฐาน ปการศกษา 2556-2557 ชนมธยมศกษาปท 3 กบระดบประเทศ ระดบส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานและระดบส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 พบวาระดบประเทศมคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 30.35 และ 27.46 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -2.89 ระดบส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานมคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 29.99 และ 27.90 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -2.90 และระดบส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 31.29 และ 27.70 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -3.59 จากผลดงทไดกลาวมาชใหเหนวา คาคะแนนเฉลยและคาคะแนนพฒนาของวชาภาษาองกฤษอยระดบตองปรบปรงในทกระดบ จงจ าเปนอยางยงทควรเรงรดพฒนาทกษะตางๆทางดานภาษาองกฤษ (ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16, 2557)

จากสภาพปญหาดงกลาวอาจมสาเหตสวนหนงมาจากการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ดงท Markley (2004) กลาววาพฤตกรรมการสอนของผสอนกเปนองคประกอบหนงทมผลตอการเรยนรภาษาและการประสบความส าเรจในการเรยนรภาษา เนองจากพฤตกรรมการสอนของผสอนทงในดานวธการและกระบวนการสอน การใชภาษา การปฏบตตน ในการสอน การใชสอการสอน ฯลฯ สามารถบงบอกและมความสมพนธกบการเรยนรของผเรยนท าใหผเรยนเกดทศนะหรอเจตคตตอการเรยนภาษาและสงผลตอการเรยนรได เชนเดยวกบ ฟาฏนา วงศเลขา (2553) ระบวา ครผสอนถอเปนบคคลส าคญในการถายทอดวชาความรแกผเรยน ดงนนจงควรมการปรบเปลยนวธการสอน ใฝเรยนรตลอดเวลา แสวงหาเทคนควธสอนใหมๆ และจดกจกรรมการเรยนรทหลากหลาย และ Morelli (2003) กลาววา การสอนภาษาองกฤษใหไดผลดนนครจ าเปนตองรวธการสอนและตองสอนไวยากรณดวยวธการสอนทหลากหลายโดยค านงถงนกเรยนเปนหลก เพอสนบสนน สงเสรม และสรางบรรยากาศการเรยนใหผเรยนเกดความสนใจในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษอยางแทจรง

Nunan (1991) Gorner, Philips, and Walters (1995) และ Thornbury (2000) อธบายถงวธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษวาม 2 วธดงน วธแรกคอแบบนรนย เปนวธสอนทประยกตมาจากการสอนแบบไวยากรณและการแปล (Grammar Translation) ม 3 ขนตอนหลกคอ 1) ครน าเสนอกฎโครงสรางไวยากรณ 2) ครใหตวอยางโดยเนนตรงสวนโครงสรางไวยากรณ และ 3) นกเรยนท าแบบฝกหดและสรางประโยคจากกฎทเรยนมาดวยตวเองซงครผสอนมกใชวธการแปลจากภาษาทสองเปนภาษาทหนง เพอใหผเรยนเขาใจความหมายของเนอหาทเรยน วธทสองคอ แบบ อปน ย Gorner, Philips, and Walters (1995) Nunan (1999) และ Thornbury (2000) อธบายวา การสอนแบบอปนยเปนกระบวนการสอนทสอนจากรายละเอยดไปหาขอสรป กลาวคอครจะใหตวอยางหลายๆประโยค ซงในตวอยางประโยคจะมโครงสรางไวยากรณ เปาหมายตาม

4

จดประสงคการสอน จากนนนกเรยนศกษาคนหาเปรยบเทยบหรอวเคราะหโครงสรางไวยากรณ ในประโยคเหลานนจนสามารถสรปหลกการหรอกฎเกณฑไดดวยตนเอง และทายทสดนกเรยนฝกหดแตงประโยคดวยตวเองโดยใชโครงสรางทคนพบ

Ellis (2002) แสดงความเหนเพมเตมวาการสอนแบบเนนโครงสราง มขอจ ากดกลาวคอผเรยนจ านวนมากไมสามารถใชภาษาเพอการสอสารในชวตประจ าวนไดจรง อยางไรกตามการทผเรยนจะสามารถประสบความส าเรจจากการสอนวธนหรอไมขนอยกบผสอนเปนส าคญ ผสอนบางทานสามารถใชวธการสอนนเพอใหผเรยนสามารถน าไปใชเพอการสอสารไดเชนกน นอกจากนยงขนอยกบตวผเรยนเองดวย Ellis (2002) ย าวาผเรยนจ านวนมากทวโลกประสบผลส าเรจในการเรยนรภาษาดวยวธการเนนโครงสรางและยงพบวาผเรยนทประสบความส าเรจจากการสอนวธนมกมความชอบในการเรยนภาษาอยกอนแลว อยางไรกด Oxford and Lee (2007) ไดเสนอความเหนวาผเรยนภาษาทสองทเปนเดกและผใหญมวธการเรยนรและชอบวธการเรยนรภาษาทสองแตกตางกนเชนผ เรยนท เปนผ ใหญชอบการเรยนรแบบ Focus on forms – explicit- deductive mode การเรยนรภาษาทสองลกษณะนผเรยนชอบการเนนทโครงสรางภาษาและการจ ากฎผเรยนภาษาทสองบางคนรสกวาหากไมมการสอนหลกหรอกฎไวยากรณกอนจะรสกราวกบวาไมไดเรยนรภาษานนอยางแทจรง แตในบางวฒนธรรมผเรยนมความเชอวาการสอนภาษาทสองบางวธ เชน การเรยนรทางออม (implicit learning) เปนการสอนภาษาจรงๆเพราะการสอนแบบนเนนการสอนเรองการสอสารดานความหมาย (meaning focus) ไมมการอธบายถงโครงสรางไวยากรณและกฎการใช นนคอการสอนไวยากรณแบบเนนความหมาย เปนวธสอนทเนนใชภาษาเพอการสอสาร โดยไมเนนรปแบบของภาษา แตจะมงไปทผเรยนและกระบวนการเรยนรภาษา Krashen and Terrell (1983) อธบายวา วธการสอนดงกลาวนเปนการเรยนภาษาตามแนวทางแบบธรรมชาต (Natural Approach) ซงเปนแนวการสอนทเชอวาการทจะบรรลจดมงหมายของการสอนภาษาทสอง ผสอนตองจดการเรยนการสอน เพ อชวยใหผ เรยน เข าใจบทเรยนให งายและเรวขน เนนการใชภาษาเพอส อความหมาย(meaning) และเนนหนาท (function) ของภาษา ใหผ เรยนไดมโอกาสใชภาษาในสถานการณ ทเหมอนจรง ทงน Krashen (1982) และ Krashen (1985) ใหความเหนวา ผเรยนภาษาสามารถเรยนรภาษาเปาหมายอยางรตว นนคอ “conscious learning” เมอถกกระตนจากการทใสขอมลทมความหมาย ท เรยกกนวา “comprehensible input” ส าหรบการสอนไวยากรณ แบบเนนความหมายหรอแนวทางธรรมชาต ผสอนจะจดกจกรรมการเรยนการสอนทใชภาษาเปาหมายใหมากทสดในชนเรยน โดยเนนเกยวกบสงทอยใกลตวหรอสงทนกเรยนประสบอยในชวตประจ าวนและเนนการฝกภาษาแบบทเจาของภาษาใชในการสอความหมายในชวตจรง เพอใหผเรยนเกดความรสก เคยชนกบภาษาองกฤษ ซงแตละครงทฝกผสอนจะตองตงจดประสงคทแนนอนวาตองการจะฝกใหใช

5

ภาษาเพอความหมายอะไร ใชในสถานการณใดและผสอนอาจเปดโอกาสใหผเรยนไดใชภาษาองกฤษใหมากทสดโดยอาศยกจกรรมคหรอกจกรรมกลม ผลการวจยหลายชน แสดงใหเหนวาครและนกเรยนในระดบชนประถมศกษาและมธยมศกษาสวนใหญใหความส าคญกบไวยากรณภาษาองกฤษ เพราะเชอมนวาไวยากรณจ าเปนในทกๆทกษะทงทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน และครนยมใชวธการสอนแบบดงเดม คอการสอนแบบเนนโครงสรางไวยากรณ (deductive approach) ถงแมวาหลกสตรจะเนนกจกรรมการสอนภาษาเพอการสอสารกตาม และมความเหนสอดคลองกนวา วธการสอนดงกลาวมประสทธภาพสามารถเพมผลสมฤทธในการเรยนของนกเรยนได และท าใหนกเรยนสามารถประสบความส าเรจในการเรยนภาษาองกฤษมากกวาวธการสอนแบบอนๆ (Rajkhowa and Das, 2015; Uysal and Bardakci, 2014; McClure, 2006; Borg and Burn, 2008; Musigrungsi, 2002) ขณะเดยวกนBorg and Burn (2008) ระบวายงมครบางสวนทใหความส าคญกบการสอนไวยากรณแบบอปนย (inductive approach) และเหนวาตองสอนไวยากรณรวมในทกๆทกษะ (ฟง พด อาน เขยน) แตอยางไรกตาม Krashen (1988) ไดเสนอแนวคดวาการจดการเรยนการสอนไวยากรณใหไดผลดนน คอ การทครใชภาษาเปาหมาย (Target language) เปนสอในการสอนอยางสม าเสมอ จดประสงคเพอใหผเรยนเกดความเคยชนกบภาษานนๆ แนวคดดงกลาวนแตกตางกบผลการวจยของ Rajkhowa and Das (2015) ทพบวาครสวนใหญมกใชภาษาทหนงในการอธบายไวยากรณภาษาองกฤษเนองจากผเรยนมความแตกตางดานระดบความรทางภาษาองกฤษ ซงวธการสอนดงกลาวสามารถชวยใหผเรยนเขาใจรายละเอยดของโครงสรางภาษาองกฤษอยางแทจรง นอกจากนองคประกอบส าคญทสงผลตอการเรยนรภาษาของผเรยนคอ ครผสอน เพราะหากผสอนมการจดกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ โดยใชวธการสอน ทนาสนใจ มความหลากหลาย เหมาะกบระดบหรอความตองการของผเรยน และผเรยนมความพงพอใจตอวธการสอนทครเลอกใช อาจเปนแนวทางทจะท าใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยนรภาษาองกฤษได (ฟาฏนา วงศเลขา, 2553; ปองรตน ศรสบ , และปญชล วาสนสมสทธ , 2553; ธราภรณ พลายเลก, 2555; Markley, 2004; Morelli, 2003; Jacobovits, 1971; Stevens, 1987; Pawlak, 2009)

จากงานวจยทผานมาสรปไดวา ครผสอนสวนใหญเหนวาไวยากรณเปนความรพนฐานส าคญในการเรยนรภาษาองกฤษทผเรยนจ าเปนตองเรยนร เพราะสามารถน าความรดานนไปพฒนาทกษะอนๆได นอกจากนครนยมการสอนไวยากรณแบบดงเดมหรอแบบเนนโครงสรางมากกวาการสอนแบบเนนเพอการสอสาร แตอยางไรกตามครประสบปญหาในดานการใชภาษาทสองในการสอน ครและนกเรยนเหนวาไวยากรณมความส าคญตอการเรยนรภาษาองกฤษและสามารถเชอมโยงไปสการพฒนาทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนใหเกดประสทธภาพได

6

จากความส าคญของทกษะดานไวยากรณทสงผลตอการพฒนาทกษะภาษาองกฤษดานอนๆ และจากภาวะวกฤตโดยรวมของคะแนนพฒนาวชาภาษาองกฤษของส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 จงจ าเปนตองศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ซงเปรยบเสมอนแกนหลกของการพฒนาความสามารถทางภาษาองกฤษวาอยในระดบใดและสงผลตอการพฒนาทกษะอนๆในปจจบนหรอไม โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยนครใชวธการสอนแบบใด ประสบปญหาใดบาง นกเรยนมความพงพอใจเพยงใด และมความตองการเรยนอยางไร เพอน าผลการวจยมาเปนแนวทางในการปรบปรง พฒนาการเรยนการสอนตอไป

งานวจยนจงมงศกษาภาพรวมของการจดการเรยนการสอนในส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 ซงอย ในภาวะวกฤตของการพฒนาภาษาองกฤษวานกเรยน มความสามารถระดบใด ครจดการเรยนการสอนอยางไร นกเรยนมความพงพอใจหรอไม และนกเรยนมความตองการเรยนแบบใด เพอน าผลการวจยทไดในทกมตมาเปนแนวทางในการแกปญหาตอไป

2. วตถประสงคกำรวจย

งานวจยนมวตถประสงคเพอศกษาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ โดยก าหนดขอบเขตศกษาในระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 การศกษาครงนมเปาหมายเพอตอบค าถามวจยดงตอไปน

2.1 นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ

ระดบใด 2.2 ระดบความสามารถดานไวยากรณมความสมพนธกบความสามารถดานการอาน

และการเขยนหรอไม 2.3 ครใชเทคนควธสอนแบบใดบางในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 2.4 ครประสบปญหาใดบางในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 2.5 นกเรยนพงพอใจตอเทคนควธสอนไวยากรณภาษาองกฤษเพยงใด 2.6 นกเรยนตองการเรยนไวยากรณโดยวธการแบบใดบาง

7

นยำมศพทเฉพำะและขอตกลงในกำรใชค ำ ในงานวจยครงนผวจยไดใหค านยามศพทและขอตกลงในการใชค า ดงน

ส ำนกงำนเขตพนทกำรศกษำมธยมศกษำ เขต 16 หมำยถง เขตพนทการศกษาการปกครองทจดแบงโดยส านกงานคณะกรรมการ

การศกษาขนพนฐาน ซงมพนทรบผดชอบคอจงหวดสงขลาและสตล มโรงเรยนในสงกดทงหมด 54 โรงเรยน (จงหวดสงขลา จ านวน 43 โรงเรยนและจงหวดสตล จ านวน 11 โรงเรยน)

ควำมสำมำรถดำนไวยำกรณภำษำองกฤษ หมำยถง ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 โดยประเมนจากผลคะแนนทไดจากการท าแบบทดสอบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ซงออกแบบตามหลกสตรมาตรฐานการเรยนรและตวชวดของระดบชนมธยมศกษาปท 3 ขอสอบดงกลาวนมงวดความสามารถดานไวยากรณ ทงทเปนแบบเฉพาะประเดน (discrete points) และความสามารถดานไวยากรณทแฝงอยในบทอาน (reading texts) และในงานเขยนของนกเรยนเอง (written texts)

กำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ หมำยถง รปแบบเทคนค และวธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ในรายวชาภาษาองกฤษพนฐาน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 จากมมมองของครผสอนและนกเรยนโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ควำมพงพอใจตอรปแบบเทคนควธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณ ภำษำองกฤษ หมำยถง ความพงพอใจของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ตอรปแบบเทคนค และวธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษของครโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16

ควำมตองกำรกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ หมำยถง ความตองการของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในรปแบบเทคนค

และวธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษของครโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16

8

3. วธด ำเนนกำรวจย

3.1 ประชำกรและกลมตวอยำง ประชากรของงานวจยครงน ไดแก ครผสอนวชาภาษาองกฤษพนฐานระดบชน

มธยมศกษาปท 3 จ านวน 96 คน และนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 10,753 คน ซงก าลงศกษาอยในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและจงหวดสตล) ในปการศกษา 2558 กลมตวอยางของงานวจยครงน คอ ครผสอนวชาภาษาองกฤษพนฐาน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 76 คน และนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 370 คน ผวจยด าเนนการก าหนดขนาดกลมตวอยาง โดยใชตารางการก าหนดขนาดสดสวนของกลมตวอยางของ Krejcie และ Morgan (1970) จากนนใชวธการสมอยางงาย (simple random sampling)

3.2 เครองมอกำรวจย

เครองมอในงานวจยนมจ านวนทงสน 5 ชด โดยมรายละเอยดการพฒนาและตรวจสอบคณภาพเครองมอ ดงตอไปน

1. แบบทดสอบควำมสำมำรถภำษำองกฤษ กำรสรำงและกำรตรวจสอบคณภำพ ผวจยสรางแบบทดสอบโดยการศกษาจากหลกสตรและตวชวดวชาภาษาองกฤษ

พนฐานของนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 แบบทดสอบแบงเปน 3 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1: ไวยากรณภาษาองกฤษ เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบจ านวน 40 ขอโดยผวจยมจดประสงควดระดบความรความเขาใจดานไวยากรณภาษาองกฤษแบบเจาะจงประเดน (discrete points) ใชเวลาสอบ 40 นาท โดยมประเดนดงตอไปน

ขอท

ประเดนไวยำกรณ จ ำนวน

ขอ

คะแนน ขอท

ประเดนไวยำกรณ จ ำนวน

ขอ

คะแนน

1. Tense 4 4 6. Subject verb agreement 4 4 2. Determiner 4 4 7. Reported speech 4 4 3. Voice 4 4 8. Preposition 4 4 4. Question Tag 4 4 9. Conditional 4 4 5. Relative pronoun/clause 4 4 10. Modifier 4 4

9

ตอนท 2: ทกษะการอาน (Cloze test) เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 2 เรองๆ ละ 10 ขอ รวมทงสน 20 ขอ ใชเวลาสอบ 30 นาท ผวจยเลอกใช cloze test เนองจากเปนรปแบบขอสอบแบบ global test ทสามารถวดความเขาใจการอานและ ความรไวยากรณได ตอนท 3: ทกษะการเขยน เปนขอสอบแบบอตนย ใหนกเรยนเขยนเรยงความเชงเรองเลาตามหวขอทระบ คอ My favorite trip โดยก าหนดความยาวประมาณ 8-10 บรรทดและใชเวลาในการเขยนภายใน 50 นาท หวขอทก าหนดนองกบหลกสตรตามระดบของนกเรยน โดยมเกณฑการประเมนงานเขยนดงตารางตอไปน

เกณฑกำรประเมนควำมสำมำรถดำนกำรเขยน

ประเดนกำร

ประเมน

ระดบคณภำพ / ระดบคะแนน

คะแนนรวม 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2

1. เนอหา

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดทงหมด มใจความส าคญทชดเจนสมบรณ

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดเปนสวนใหญ มใจความส าคญทชดเจนสมบรณในระดบคอนขางด

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดในระดบพอใช มใจความส าคญทชดเจนสมบรณในระดบปานกลาง

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดเลกนอย สามารถจบใจความส าคญไดบางประเดน

เนอหาไมสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนด ไมสามารถจบใจความส าคญได

10

2. การเรยบเรยงความคด

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองทงหมด มความนาสนใจและนาตดตามในระดบดมาก

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองเปนสวนใหญมความนาสนใจและนาตดตามในระดบคอนขางดและนาตดตามในระดบคอนขางด

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองในระดบพอใช มความนาสนใจและนาตดตามในระดบปานกลาง

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดอยางตอเนองเลกนอยมความนาสนใจและนาตดตามในระดบต า

งานเขยนไมมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดอยางตอเนองไมมความนาสนใจและนาตดตาม

10

10

ประเดนกำร

ประเมน

ระดบคณภำพ / ระดบคะแนน

คะแนนรวม

9-10 7-8 5-6 3-4 1-2

3. การใชภาษา

ใชไวยากรณถกตองทงหมดและไมมขอผดพลาดในการสะกดค า

ใชไวยากรณถกตองเปนสวนใหญและ/หรอไมมขอผดพลาดในการสะกดค าเลกนอยหรอไมเกน 3 แหง

ใชไวยากรณถกตองในระดบพอใช และหรอไมมขอผดพลาดในการสะกดค าปานกลาง หรอไมเกน 5 แหง

ใชไวยากรณและ/หรอสะกดค าผดเกนกวา 5 แหง

ใชไวยากรณและ/หรอสะกดค าผด เปนจ านวนมาก

10

รวม 30(100%)

หมายเหต: ปรบจากเกณฑของ O’Malley และ Pierce (1996) และคมอคร รายวชาภาษาองกฤษ SPRINT 3 (2557)

เกณฑกำรตดสนคณภำพ

ชวงคะแนน ระดบคณภำพ 90 ขนไป 70 – 89 50 – 69 30 – 49 ≥ 29

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบดมาก ความสามารถดานการเขยนอยในระดบด ความสามารถดานการเขยนอยในระดบพอใช ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอย ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอยมาก

แบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษดงกลาวไดรบการตรวจสอบคณภาพความ

เทยงตรง ทางดานภาษา เนอหา จากผทรงคณวฒ โดยมคา IOC เทากบ 0.8 - 1.0 และปรบปรงกอนน าเครองมอไปทดลองใชกบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ทไมอยในกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอวเคราะหหาคาความเชอมนกอนน าไปใชจรง ซงพบคาความยากงาย (P) มคาเทากบ 0.4 และคาอ านาจจ าแนก (R) มคาเทากบ 0.20 (ภาคผนวก ก: แบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ)

11

2. แบบสอบถำมรปแบบเทคนค วธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษและปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

กำรสรำงและกำรตรวจสอบคณภำพ แบบสอบถามความคดเหนและปญหาตอรปแบบ วธการจดการเรยนการสอน

ไวยากรณภาษาองกฤษ ใชสอบถามครผสอนแบงเปน 3 ตอนคอ ตอนท 1 รปแบบและเทคนควธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษของคร ประกอบดวยขอค าถามทออกแบบตามหลกการสอนแบบนรนย (deductive approach) และแบบอปนย (inductive approach) ตอนท 2 ปญหาทเกยวของกบการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ และตอนท 3 ขอเสนอแนะอนๆแบบสอบถามตอนท 1 และตอนท 2 เปนแบบประเมนคา 5 ระดบ (Likert’s scale) และตอนท 3 เปนค าถามแบบปลายเปด

แบบสอบถามดงกลาวไดรบการตรวจสอบคณภาพความเทยงตรง ทางดานภาษา เนอหา จากผทรงคณวฒ โดยมคา IOC เทากบ 0.8 - 1.0 และปรบปรงกอนน าเครองมอไปทดลองใชกบครผสอน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ทไมอยในกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอวเคราะหหาคาความเชอมนกอนน าไปใชจรง ซงพบวาแบบสอบถามเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเทากบ 0.782 และปญหาทครประสบในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเทากบ 0.934 (ภาคผนวก (1) ข: แบบสอบถามรปแบบเทคนค วธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษและปญหาในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ)

3. แบบสอบถำมควำมพ งพอใจตอกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณ

ภำษำองกฤษและควำมตองกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ กำรสรำงและกำรตรวจสอบคณภำพ แบบสอบถามชดนใชสอบถามนกเรยน แบงเปน 4 ตอนคอ ตอนท 1 รปแบบและ

เทคนควธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษของคร ตอนท 2 ความตองการของนกเรยนในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ และตอนท 3 ขอเสนอแนะอนๆ แบบสอบถามตอนท 1 และตอนท 2 เปนแบบประเมนคา 5 ระดบ (Likert’s scale) และตอนท 3 เปนค าถามแบบปลายเปด

แบบสอบถามดงกลาวไดรบการตรวจสอบคณภาพความเทยงตรง ทางดานภาษา เนอหา จากผทรงคณวฒ โดยมคา IOC เทากบ 0.8 - 1.0 และปรบปรงกอนน าเครองมอไปทดลองใชกบนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ทไมอยในกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอวเคราะหหาคาความเชอมนกอนน าไปใชจรง ซงพบวาแบบสอบถามความพงพอใจของนกเรยนตอเทคนควธสอนไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเทากบ

12

0.928 และความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ มคาเทากบ 0.877 (ภาคผนวก (1) ค: แบบสอบถามความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษและความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ)

แบบสอบถามทง 2 ชด ประกอบดวย ค าถามปลายเปดและค าถามแบบมาตราสวนประมาณคาจ านวน 5 ระดบ คอ 5 = มากทสด 4 = มาก 3 = ปานกลาง 2 = นอย และ 1 = นอยทสด ซงมเกณฑการแปลความตามมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ (Five point Likert Scale) ดงตอไปน

รปแบบเทคนค/ ปญหำ/ ระดบคะแนน คำเฉลย ควำมพงพอใจ/ควำมตองกำร

5 4.51 - 5.00 มากทสด

4 3.51 - 4.50 มาก

3 2.51 - 3.50 ปานกลาง

2 1.51 - 2.50 นอย

1 1.00 - 1.50 นอยทสด

4. แบบสมภำษณกงโครงสรำงส ำหรบคร แบบสมภาษณเปนค าถามปลายเปด ผวจยถามความคดเหนเพมเตมเกยวกบรปแบบ

เทคนควธการจดการเรยนการสอนและปญหาทครประสบในการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ จ านวน 7 ค าถาม (ภาคผนวก (1) ง: แบบสมภาษณรปแบบเทคนควธการจดการเรยนการสอนและปญหาในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ)

5. แบบสมภำษณกงโครงสรำงส ำหรบนกเรยน แบบสมภาษณเปนค าถามปลายเปด ผวจยถามความคดเหนเพมเตมเกยวกบรปแบบ

เทคนควธการจดการเรยนการสอน ปญหาทนกเรยนประสบในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษและความตองการทเกยวของกบการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ จ านวน 5 ค าถาม (ภาคผนวก (1) จ: แบบสมภาษณความพงพอใจของนกเรยนตอรปแบบเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษของครและความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ)

13

3.3 วธกำรเกบขอมล การเกบรวบรวมขอมลจากกลมตวอยาง ด าเนนการระหวางเดอนสงหาคม 2558

ถงเดอนกนยายน 2558 ซงอยในภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2558 โดยมรายละเอยดดงน 1. ท าหนงสอถงผอ านวยการโรงเรยน คร และแจงนกเรยนกลมตวอยางเพอตดตอ

ขอความรวมมอ ในการเกบขอมลประกอบการวจย 2. จดสงแบบสอบถามทางไปรษณยถงผอ านวยการโรงเรยนเพอขอความรวมมอแจก

แบบสอบถามกบครและนกเรยนตามจ านวนกลมเปาหมาย พรอมทงรวบรวมสงคนผวจยภายในเวลา ทก าหนด โดยผวจยนดแนะไปรบแบบสอบถามคนดวยตนเอง

3. นดหมายวน เวลาสมภาษณคร จ านวน 10 คนและนกเรยน จ านวน 10 คน ทยนดใหสมภาษณเพมเตม ผวจยใชเวลาสมภาษณคนละประมาณ 20 นาท โดยมการจดบนทกขอมลและอดเสยงระหวางการสมภาษณ และนดหมายวน เวลาด าเนนการทดสอบกบนกเรยนกลมตวอยาง จ านวน 370 คน ทกระจายอยในโรงเรยน10 แหง โดยขอทดสอบในคาบเรยนรายวชาภาษาองกฤษพนฐานหรอคาบทเหมาะสมโดยครผสอนและผวจยเปนผคมสอบ ทงนการนดหมายเรองวน เวลา และสถานทในการจดสอบเปนไปตามความสะดวกของแตละโรงเรยน 5. ด าเนนการทดสอบระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 3 ในชวงเดอนตลาคม 2558 ถงเดอนพฤศจกายน 2558 มนกเรยนกลมเปาหมายเขารบการทดสอบทงสนจ านวน 370 คน

6. รวบรวมขอมลทไดจากกลมตวอยางทงจากแบบสอบถาม การสมภาษณครและนกเรยน และแบบทดสอบ โดยแยกเปนความสามารถในดานการอาน การเขยน และดานไวยากรณภาษาองกฤษ เพอน ามาวเคราะหขอมล

3.4 กำรวเครำะหขอมล ผวจยไดรบแบบสอบถามครคนทงหมด 76 ชด (100%) แบบสอบถามนกเรยน 311

ชด (84%) และแบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษทสมบรณ จ านวน 258 ฉบบ (70%) จากนนผวจยวเคราะหขอมลเชงปรมาณจากแบบสอบถาม โดยค านวณคาเฉลย ( x ) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) เพอหาคาความคดเหนจากแบบสอบถามของครและนกเรยน ด าเนนการจดกลม และหาคาเฉลยของขอมลจากค าถามปลายเปดในแบบสอบถามและส าหรบขอมลทไดจากการสมภาษณ ผวจยสรปประเดน เพอใชอธบายประกอบขอมลเชงปรมาณ

14

ส าหรบแบบทดสอบด าเนนการตรวจดงน 1) ผวจยตรวจขอสอบไวยากรณ (40 ขอ) และทกษะการอาน (20 ขอ) ซงเปนขอสอบปรนยดวยตนเอง 2) อาจารยผทรงคณวฒระดบปรญญาเอก ซงเปนผเชยวชาญดานการสอนทกษะการเขยน จ านวน 2 ทาน เปนผตรวจขอสอบเรยงความ ตามเกณฑการประเมนทเปนขอก าหนดของงานวจยน ผวจยหาคาความสมพนธของผลคะแนนทไดจากการตรวจของผทรงคณวฒพบวา การใหคะแนนเปนไปในทศทางเดยวกน (r = 0.58) หลงจากนนด าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรเพอค านวณคารอยละ คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน เพอหาคาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และคาความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยน

4. ผลกำรศกษำและกำรอภปรำยผล 4.1 ผลกำรศกษำ

การศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ปรากฏผลดงตอไปน

4.1.1 ควำมสำมำรถดำนไวยำกรณภำษำองกฤษ ทกษะกำรอำนและทกษะกำรเขยน

แผนภม 1: ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ (N=258) 1.

46.3237.21 45.25 37.31 31.49

41.6730.43

48.0637.02 44.09 39.88

.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00

100.00Scores (%)

15

จากแผนภม 1 ผลการวจยชใหเหนวา ในภาพรวมนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มระดบคะแนนความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบนอย (รอยละ 39.88) และเมอพจารณารายประเดนจะเหนไดวาประเดนทนกเรยนไดคะแนนสงสดคอ Preposition (รอยละ 48.06) รองลงมาคอ Tense (รอยละ 46.32) และประเดนทไดคะแนนนอยทสดคอ Reported speech (รอยละ 30.43) ระดบคะแนนไวยากรณดงกลาวแสดงใหเหนถงภาวะทเปนปญหา เนองจากคะแนนทงโดยภาพรวมและประเดนยอยต ากวาครงคอนขางมาก แผนภม 2: ระดบความสามารถดานการอาน (N=258)

\ จากแผนภม 2 พบวา ในภาพรวมนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนใน

สงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มคะแนนระดบความเขาใจในบทอานอยในระดบนอยมาก (รอยละ 25.87) และเมอวเคราะหแยกประเดนพบวา ความเขาใจดานเนอหา (content) อยทระดบรอยละ 23.37 และความรดานโครงสรางไวยากรณในเนอหา อยทรอยละ 28.37 เทานน

23.3728.37 25.87

.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00

100.00

Content Grammar Total

Scores (%)

16

แผนภม 3: ระดบความสามารถดานการเขยน (N=258)

จากแผนภม 3 พบวา ในภาพรวมความสามารถในการเขยนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มผลคะแนนอยในระดบนอย (รอยละ 34.88) และเมอพจารณาแตละประเดนของงานเขยนพบวา นกเรยนมผลคะแนนดานเนอหามากทสด (รอยละ 43.70) รองลงมาคอประเดนการเรยบเรยงความคด (รอยละ 39.55) สวนประเดนดานการใชภาษาหรอไวยากรณมผลคะแนนนอยทสด (รอยละ 21.38)

4.1.2 ควำมสมพนธระหวำงควำมสำมำรถดำนไวยำกรณภำษำองกฤษกบทกษะ

กำรอำนและทกษะกำรเขยน ตำรำง 1: ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ควำมสมพนธระหวำงคะแนนไวยำกรณกบคะแนนกำรอำนและกำรเขยน

คะแนนกำรอำน คะแนนกำรเขยน

R p-value R p-value

คะแนนไวยำกรณ .405** 0.00 .372** 0.00

หมายเหต: **มระดบนยส าคญทางสถตท 0.01

43.70 39.55

21.38

34.88

.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00

100.00

เนอหา การเรยบเรยงความคด การใชภาษา Total

Scores (%)

17

จากตาราง 1 ผลการวจยพบวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวกกบคะแนนการอานและคะแนนการเขยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 (r=.405, p-value=0.00 และ r=.372 , p-value=0.00) ซงหมายความวา หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมความเปนไปไดวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวย ในทางตรงกนขาม หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต ากมความเปนไปไดวาจะท าใหนกเรยนมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต าดวยเชนกน

ผลการท าแบบทดสอบชใหเหนวา คะแนนความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยนของนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 อยในระดบนอยมาก จ าเปนตองปรบปรงเนองจากความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษสงผลตอทกษะการอานและการเขยนของนกเรยน และเมอวเคราะหวธการสอนและปญหาในการสอนไวยากรณของคร ปรากฏผลดงตอไปน

4.1.3 รปแบบเทคนค วธกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

ตำรำง 2: รปแบบเทคนค วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ (N=76)

ขอท ในกำรสอนไวยำกรณทำนใชรปแบบ เทคนควธกำรสอน x S.D. แปลผล

1. ขาพเจาสอนโดยเรมจากอธบายหลกโครงสรางไวยากรณ และยกตวอยางประโยคแลวใหนกเรยนท าแบบฝกหด

3.68 .97 มาก

2. ขาพเจาสอนโดยเรมจากใหตวอยางประโยคและวลอยางพอเพยงและใหนกเรยนชวยกนสรปเปนหลกและกฎเกณฑ แลวจงใหท าแบบฝกหด

3.89 .79 มาก

3. ขาพเจาสอนแทรกหลกโครงสรางไวยากรณ เมอมโครงสรางนนๆปรากฏอยในเนอหาหรอกจกรรมการเรยนการสอน

4.05 .63 มาก

4. ขาพเจาสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชเทคนคตางๆ เพอใหนกเรยนเขาใจเนอหางายขน เชน การยกตวอยาง การใชค าถาม เปนตน

4.07 .79 มาก

5. ขาพเจาใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนจ าได

3.53 .74 มาก

6. ขาพเจาใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครงจนจ าไดแลวใหใชค าใหมเขาเทยบแทน

3.53 .74 มาก

18

ขอท ในกำรสอนไวยำกรณทำนใชรปแบบ เทคนควธกำรสอน x S.D. แปลผล

7. ขาพเจาใหนกเรยนท ารายงานเกยวกบหลกโครงสราง ไวยากรณในเรองทก าหนด

2.84 1.11 ปานกลาง

8. ขาพเจาใชชดฝกหรอแบบฝกรปแบบตางๆใหนกเรยนไดฝก 3.78 .90 มาก

9. ขาพเจาใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ เพอฝกใชโครงสรางประโยคทสอน

2.89 .96 ปานกลาง

10. ขาพเจาใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาองกฤษเปนภาษาไทย เพอฝกใชโครงสรางประโยคทสอน

3.09 1.09 ปานกลาง

11. ขาพเจาอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด 3.55 .81 มาก

12. ขาพเจาใหนกเรยนเขยนแตงประโยคตามโครงสราง ทปรากฏในแบบฝกหดในต าราเรยน

3.78 .69 มาก

13. ขาพเจาใหนกเรยนเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพ โดยใชภาษาองกฤษอยางอสระ หลงจากนนจงชวยสรป แกไขใหถกตองตามหลกไวยากรณ

3.62 .85 มาก

14. ขาพเจาจดสถานการณหรอเงอนไขการสอสารดวยภาษาองกฤษแลวจงรวมกนสรปเปนหลกไวยากรณ

3.29 .95 ปานกลาง

15. ขาพเจาชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณ ในงานเขยนรายบคคล

3.78 .89 มาก

16. ขาพเจาชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณ ในงานเขยนรายกลม

3.43 1.07 ปานกลาง

17. ขาพเจาสอนไวยากรณผานกจกรรมการเลนเกม 3.00 .94 ปานกลาง 18. ขาพเจาใชภาษาไทยในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ 3.84 .82 มาก

19. ขาพเจาใชภาษาองกฤษเปนสอในการอธบาย และสอนกฎไวยากรณ

2.88 .97 ปานกลาง

20. ขาพเจาจดกจกรรมโดยใหนกเรยนน าประเดนไวยากรณ ไปฝกใชในทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน)

3.57 .84 มาก

21. วธการสอน / กจกรรมอนๆ ทขาพเจาใช ไดแก เพอนชวยเพอน กจกรรมกลม แสดงบทบาทสมมต สอนผานเพลง สอทนาสนใจ และอปกรณจรงททนสมย

4.15 .75 มาก

คำเฉลยรวม 3.53 0.87 มำก

19

ตาราง 2 แสดงใหเหนวา เทคนควธการสอนทครผสอน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ใชอยในระดบมากในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ คอ วธสอนแบบเพอนชวยเพอน กจกรรมกลม แสดงบทบาทสมมต สอนผานเพลง และใชสอทนาสนใจ อปกรณจรงททนสมย (ขอ 21 x = 4.15, S.D.= 0.75) วธสอนโดยใชเทคนคตางๆ เพอใหนกเรยนเขาใจเนอหางายขน เชน การยกตวอยาง การ.ใชค าถาม เปนตน (ขอ 4 x = 4.07, S.D.= 0.79) และวธสอนแบบแทรกหลกโครงสรางไวยากรณ เมอมโครงสรางนนๆ ปรากฏอยในเนอหาหรอกจกรรมการเรยนการสอน (ขอ 3 x = 4.05, S.D.= 0.63) สวนเทคนควธการสอนอนๆ สวนใหญอยในระดบปานกลาง ซงเมอพจารณารายขอพบวา เทคนคการสอนทครใชอยในสามอนดบสดทาย คอเทคนควธการสอนทเกยวกบการท ารายงานหลกโครงสรางไวยากรณในเรองทก าหนด (ขอ 7 x = 2.84, S.D.= 1.11) วธสอนทใชภาษาองกฤษเปนสอในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ (ขอ 19 x = 2.88, S.D.= 0.97) และวธสอนทใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ เพอฝกใชโครงสรางประโยคทสอน (ขอ 9 x = 2.89, S.D.= 0.96)

นอกจากนผลจากการสมภาษณพบวา เทคนคการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทครจ านวนหนงนยมใช คดเปนรอยละ 40 คอ การสอนโดยใหตวอยางประโยคหลายๆประโยคและใหนกเรยนชวยกนสรปกฎเกณฑ แลวจงใหท าแบบฝกหด และครรอยละ 20 ใชวธการสอนโดยใหนกเรยนท าความเขาใจจากใบความร ชวยกนสรปความเขาใจ เนนอธบาย และท าแบบฝกหดซ าๆ

4.1.4 ปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

ตำรำง 3: ปญหาในการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ (N=76)

ขอท ปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ x S.D. แปลผล

1. นกเรยนขาดแรงจงใจและมกคดวาไวยากรณ เปนเรองนาเบอหนาย

4.04 .89 มาก

2. นกเรยนสามารถทองกฎไวยากรณไดแตน าไปใช ในทกษะอนไมได

3.70 .98 มาก

3. ขาพเจากลวนกเรยนจะไมเขาใจหากอธบาย เปนภาษาองกฤษ

3.67 1.01 มาก

4. ขาพเจามความยงยากในการอธบายใหนกเรยน เขาใจหลกภาษาองกฤษ

3.01 1.04 ปานกลาง

5. ขาพเจาตองใชเวลานานในการสอนไวยากรณ เพอการเขยนภาษาองกฤษ

3.45 1.04 ปานกลาง

20

ขอท ปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ x S.D. แปลผล

6. กจกรรมการสอนไมหลากหลายเพราะตองเนนอธบายกฎโครงสราง

3.21 1.01 ปานกลาง

7.

กจกรรมการสอนไมเนนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร เพราะขาพเจาจ าเปนตองเนนกจกรรมการสอนไวยากรณมากกวาทกษะอนๆ เพอใหนกเรยนสามารถท าขอสอบวดผลระดบชาตได

3.01 1.16 ปานกลาง

8. ขาพเจาขาดความรเกยวกบเทคนคการสอนหรอการจดกจกรรมการฝกไวยากรณทเหมาะสมกบผเรยน

2.55 1.01 ปานกลาง

9. ขาพเจาขาดแหลงความรเกยวกบเทคนคการสอน หรอการจดกจกรรมทเหมาะสมกบผเรยน

2.39 1.07 นอย

10. ขาพเจาขาดสออเลกทรอนกสในการสอนภาษา เชน คอมพวเตอร อนเตอรเนต

2.55 1.22 ปานกลาง

11. ขาพเจาขาดทกษะในการใชสอตางๆ เชน คอมพวเตอร อนเตอรเนต

2.11 1.07 นอย

12. ขาพเจาไมสามารถสรางสอการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษทนาสนใจได

2.41 1.05 นอย

13. ขาพเจาขาดความรในการสรางแบบทดสอบ ไวยากรณภาษาองกฤษ

2.12 1.06 นอย

14. ขาพเจาขาดความมนใจในความรและการใชไวยากรณภาษาองกฤษในบางประเดน

2.34 1.04 นอย

15. ขนาดของชนเรยนหรอจ านวนของนกเรยนมากเกนไปท าใหขาพเจาไมสามารถจดกจกรรมการสอนภาษาทเหมาะสมกบผเรยนได

3.54 1.15 มาก

16.

ปญหาอนๆ ไดแก นกเรยนไมสนใจเรยน มทศนคตทไมดตอการเรยนไวยากรณ มพนฐานความรดานไวยากรณต า และครตองใชเวลานานในการอธบายไวยากรณภาษาองกฤษ

4.64 0.64 มากทสด

คำเฉลยรวม 3.04 1.02 ปำนกลำง

21

จากตาราง 3 โดยภาพรวมปญหาการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ อยในระดบปานกลาง ( x =3.04, S.D.=1.02) แตปญหาสวนใหญทครผสอนประสบมากทสด ซงไดจากค าถามปลายเปดในแบบสอบถามคอ ปญหาเนองจากตวผเรยน ไดแก นกเรยนไมสนใจเรยน มทศนคตทไมดตอการเรยนไวยากรณ มพนฐานความรดานไวยากรณต า และครตองใชเวลานานในการอธบายไวยากรณภาษาองกฤษ (ขอ 16 x =4.64, S.D.= 0.64) ปญหารองลงมาคอ นกเรยนขาดแรงจงใจ และมกคดวาไวยากรณ เปนเรองนาเบอหนาย (ขอ 1 x =4.04, S.D.=0.89) ในสวนของปญหาทเกยวของกบความสามารถดานการสอนไวยากรณของครอยในระดบปานกลาง (รอยละ 23.71) และเมอพจารณาเปนรายขอยอยพบวา ปญหาทเกยวของกบทกษะดานการจดกจกรรมการสอน การสรางและใชสอการสอนไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบนอย (รอยละ 18.52)

นอกจากนผลการวเคราะหขอมลจากการสมภาษณพบวา ครรอยละ 40 ไดย าวา ปญหาทประสบในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ คอ นกเรยนมพนฐานความรดานไวยากรณต า และรอยละ 30 ใหความเหนวา นกเรยนไมสามารถน าความรดานไวยากรณภาษาองกฤษทเรยนไปประยกตกบการเรยนทกษะอนๆ ในวชาภาษาองกฤษได

แมวาปญหาในการสรางและใชสอในการสอนไวยากรณจะอยในระดบนอย ผสอนจ านวนมากเสนอแนะและแสดงความคดเหนเพมเตมเกยวกบการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษวา หนวยงานควรจดใหมการพฒนาครผสอนในดานการผลตสอการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทนาสนใจ นอกจากนควรแบงนกเรยนตามระดบความสามารถ และสงเสรมนกเรยนใหพฒนาความสามารถยงขน สวนนกเรยนทมพนฐานความรไวยากรณต า ควรสอนซอมเสรม ปรบพนฐานใหม และควรสรางเจตคตทดแกนกเรยนในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ เมอพจารณาในมมมองของนกเรยนผลการวเคราะหความพงพอใจและความตองการเรยนไวยากรณของนกเรยนมดงน

4.1.5 ควำมพงพอใจตอรปแบบ เทคนควธสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ ตำรำง 4: ความพงพอใจตอรปแบบ เทคนค วธสอนไวยากรณภาษาองกฤษ (N = 311)

ขอท ควำมพงพอใจกบวธกำรสอน x S.D. แปลผล

1. ครสอนโดยเรมจากอธบายหลกโครงสรางไวยากรณยกตวอยางประโยคแลวใหนกเรยนท าแบบฝกหด

4.01 .85 มาก

2. ครสอนโดยเรมจากใหตวอยางประโยคและวลอยางพอเพยงและใหนกเรยนชวยกนสรปเปนหลกและกฎเกณฑแลวจงใหท าแบบฝกหด

3.88 .87 มาก

22

ขอท ควำมพงพอใจกบวธกำรสอน x S.D. แปลผล

3. ครสอนหลกโครงสรางไวยากรณโดยแทรกอยในเนอหา และกจกรรมการเรยนการสอน

4.04 .85 มาก

4. ครใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนจ าได

3.79 .93 มาก

5. ครใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครงจนจ าไดแลวใหใชค าใหมเขาเทยบแทน

3.78 .90 มาก

6. ครใหนกเรยนท ารายงานเกยวกบหลกโครงสรางไวยากรณในเรองทก าหนด

3.53 1.02 มาก

7. ครใชชดฝกหรอแบบฝกรปแบบตางๆใหนกเรยนไดฝกหด 3.97 .91 มาก 8. ครใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ 3.78 .88 มาก 9. ครอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด 3.94 .90 มาก

10. ครใหนกเรยนเขยนแตงประโยคตามโครงสรางทปรากฏในแบบฝกหดในต าราเรยน

3.82 .94 มาก

11. ครใหนกเรยนเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพโดยใชภาษาองกฤษอยางอสระหลงจากนนครจงชวยสรปแกไขใหถกตองตามหลกไวยากรณภายหลง

4.00 .92 มาก

12. ครจดสถานการณหรอเงอนไขการสอสารดวยภาษาองกฤษแลวจงรวมกนสรปเปนหลกไวยากรณ

3.89 .91 มาก

13. ครชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายบคคล

3.88 .93 มาก

14. ครชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายกลม 3.84 .96 มาก 15. ครสอนไวยากรณผานกจกรรมการเลนเกม 3.75 1.12 มาก 16. ครใชภาษาไทยในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ 3.99 .93 มาก

17. ครใชภาษาองกฤษเปนสอในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ

3.76 .92 มาก

18. ครจดกจกรรมโดยใชประเดนไวยากรณในการฝกทกษะอนๆ (ฟงพดอานเขยน)

4.02 .85 มาก

19. วธการสอน / กจกรรมอนๆทครใช ไดแก ใชเพลงสนาสนใจเทคนคการจ า การท าแบบฝกหดซ าๆการน าเสนอ

4.20 .62 มาก

23

จากตาราง 4 พบวา โดยภาพรวมนกเรยนมความพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธสอน

ไวยากรณภาษาองกฤษของครในระดบมากทงหมด ( x = 3.88, S.D.= 0.90) และเมอพจารณารายขอ พบวา ประเดนทนกเรยนมความพงพอใจตอรปแบบ วธการสอนของครในระดบมากสามอนดบแรก คอ ประเดนเพมเตมอนๆ จากค าถามปลายเปดคอ วธการสอน/กจกรรมอนๆ ทครใช ไดแก สอนาสนใจ เพลง เทคนคการจ า การท าแบบฝกหดซ าๆ การน าเสนอหนาชนเรยน การอธบายอยางละเอยด การแสดงบทบาทสมมต การสอนนอกหองเรยน เทคนคเพอนชวยเพอน การท างานกลมและการฝกเขยนประโยคจากเรองทเรยน เปนประเดนทนกเรยนมความพงพอใจมากทมคาเฉลยสงสด (ขอ 19 x = 4.20, S.D.= 0.62) ครสอนหลกโครงสรางไวยากรณโดยแทรกอยในเนอหาและกจกรรมการสอน (ขอ 3 x = 4.04, S.D.= 0.85) และครจดกจกรรมการสอนโดยใชประเดนไวยากรณในการฝกทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน) (ขอ 18 x = 4.02, S.D.= 0.85)

อยางไรกดผลการวเคราะหขอมลทไดจากการสมภาษณนกเรยนเกยวกบรปแบบ เทคนควธการสอนทครสวนใหญใช นกเรยนรอยละ 50 ระบวา สอนแบบอธบายโครงสรางยกตวอยาง และท าแบบฝกหด ซงเมอสอบถามความพงพอใจตอการสอนไวยากรณแบบดงกลาวพบวา อยในระดบปานกลาง (รอยละ 40) และระดบนอย (รอยละ 30)

4.1.6 ควำมตองกำรในกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ ตำรำง 5: ความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ (N=311)

ขอท ควำมตองกำรใหครใชวธกำรสอน x S.D. แปลผล

1. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณโดยเรมจากการอธบายหลกโครงสรางไวยากรณ ใหตวอยางประโยค แลวท าแบบฝกหด

4.18 .85 มาก

2. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณโดยเรมจากการใหดตวอยางประโยคหลายๆประโยค และชวยกนสรปเปนหลกหรอกฎเกณฑแลวท าแบบฝกหด

4.09 .84 มาก

ขอท ควำมพงพอใจกบวธกำรสอน x S.D. แปลผล

หนาชนเรยนการอธบายอยางละเอยด การแสดงบทบาทสมมต การสอนนอกเวลาเรยน เทคนคเพอนชวยเพอน การท างานกลมและการฝกเขยนประโยคจากเรองทเรยน

คำเฉลยรวม 3.88 0.90 มำก

24

ขอท ควำมตองกำรใหครใชวธกำรสอน x S.D. แปลผล

3. ขาพเจาตองการใหครแทรกการสอนไวยากรณในกจกรรมการสอนเพอการสอสาร

4.14 .84 มาก

4. ขาพเจาตองการใหมการฝกพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนสามารถจ าได

4.14 .90 มาก

5. ขาพเจาตองการใหครอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด

4.28 .88 มาก

6. ขาพเจาตองการใหครสอนไวยากรณผานกจกรรมทเนนความสนกสนาน เชน เกม เพลง เปนตน

4.37 .88 มาก

7. ขาพเจาตองการฝกเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพโดยใชภาษาองกฤษอยางอสระเมอการเขยนส าเรจครชวยสรปแกไขไวยากรณใหถกตอง

4.21 .82 มาก

8. ขาพเจาตองการใหครใชภาษาไทยในการอธบายกฎ โครงสราง ไวยากรณภาษาองกฤษ

4.12 .88 มาก

9. ขาพเจาตองการใหครใชภาษาองกฤษในการอธบายกฎ โครงสราง ไวยากรณภาษาองกฤษ

3.90 .90 มาก

10. ขาพเจาตองการฝกแปลจากภาษาองกฤษเปนภาษาไทย 4.31 .83 มาก 11. ขาพเจาตองการฝกแปลจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ 4.23 .84 มาก

12. ขาพเจาตองการใชความรดานไวยากรณในการฝกแตงประโยคใหมๆดวยตนเอง แลวครตรวจแกไขขอผดพลาดใหถกตอง

4.22 .89 มาก

13. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณผานบทอานทนาสนใจ แลวสรปกฎเกณฑการใชภายหลง

4.26 .80 มาก

14. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณเฉพาะบางเรองทสามารถน าไปใชไดจรงในชวตประจ าวน

4.20 .85 มาก

15. ขาพเจาตองการใหมการจดกจกรรมการสอนไวยากรณในรปแบบทหลากหลาย ไมนาเบอ

4.50 .71 มาก

16. ความตองการในวธการสอน / กจกรรมการสอนอนๆ ไดแก การสอนผานกจกรรมและสอนาสนใจ การอธบายอยางละเอยด การท าแบบฝกหดซ าๆ

4.73 .47 มากทสด

25

ขอท ควำมตองกำรใหครใชวธกำรสอน x S.D. แปลผล

การจดกจกรรมทสามารถตดตอสอสารกบชาวตางชาตเพอฝกสงทเรยนมาและใชเทคนคการจ าไวยากรณ

คำเฉลยรวม 4.24 0.82 มำก จากตาราง 5 แสดงใหเหนวา โดยภาพรวมนกเรยนมความตองการเรยนไวยากรณ

ภาษาองกฤษอยในระดบมากทกดาน ( x = 4.24, S.D. = 0.82) สวนวธการสอนทนกเรยนมความตองการมากทสดในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ คอ การสอนผานกจกรรมและสอนาสนใจ การอธบายอยางละเอยด การท าแบบฝกหดซ าๆ ใหมกจกรรมทสามารถตดตอสอสารกบชาวตางชาตเพอฝกสงทเรยนมา และใชเทคนคการจ าไวยากรณ (ขอ 16 x = 4.73, S.D. = 0.47)

นอกจากนผลจาการสมภาษณพบวา นกเรยนรอยละ 73 ตองการใหครใชเทคนคการสอนดๆ เชน เทคนคการจ า เลนเกม เนนความสนก ไมนาเบอและอาจใชสอทนาสนใจ เพอกระตนความสนใจของนกเรยน และรอยละ 27 อยากใหมกจกรรมทฝกความมนใจในการใชไวยากรณภาษาองกฤษมากขน เชน การแสดงละคร เขาคายภาษาองกฤษ เปนตน

4.2 อภปรำยผลกำรวจย 4.2.1 ควำมสำมำรถดำนไวยำกรณ ทกษะกำรอำนและทกษะกำรเขยน

ภำษำองกฤษ ผลการวจยพบวา นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงาน

เขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยนอยในระดบนอย กลาวคอไวยากรณ รอยละ 39.88 การอาน รอยละ 25.87 และการเขยน รอยละ 34.88 และเมอพจารณาประเดนการเอาความรไวยากรณมาตความสงทอานหรอการใชความรไวยากรณเพอการเขยนพบวา อยในระดบทต ามากเชนกน (รอยละ 28.57 และรอยละ 21.38 ตามล าดบ) ซงนบวาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทงทกษะการอานและทกษะการเขยนอยในระดบทคอนขางวกฤต สอดคลองกบผลการวจยของ ชฎาพร วจนะคมภร (2554) ซงศกษาเกยวกบระดบความรพนฐานดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยลสวทยาลย จงหวดเชยงใหม จ านวน 285 คนพบวา นกเรยนสวนใหญมความรพนฐานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบต ากวาเกณฑมาตรฐานทผวจยก าหนดไว ซงเมอผเรยนมพนฐานไวยากรณต า ท าใหความสามารถในการเขาใจภาษาองกฤษนอยลงเชนกน ตวอยางเชน นกเรยนไมสามารถอานสอการเรยนการสอนทม

26

ค าอธบายเปนภาษาองกฤษได เนองจากไมเขาใจความหมาย เปนตน และสอดคลองกบ Dickins and Woods (1988) ทระบวา หากนกเรยนขาดความรหรอมความรดานไวยากรณต าจะท าใหไมสามารถเขาใจและไมสามารถประสบความส าเรจในการสอสารทงทกษะการฟง การพด การอานและการเขยนดวยเชนกน และหากนกเรยนเกดความเขาใจในรปแบบการใชภาษา กจะสามารถน าความรไปใชงานไดจรง ซงอาจกลาวไดวา ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษสงผลตอทกทกษะ (ฟง พด อาน เขยน) ของนกเรยน

4.2.2 ควำมสมพนธระหวำงควำมสำมำรถดำนไวยำกรณภำษำองกฤษกบทกษะกำรอำนและทกษะกำรเขยน ผลการวจยแสดงใหเหนวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธกบทกษะการอานและทกษะการเขยนของนกเรยน ซงสามารถอธบายไดวา หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมแนวโนมวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวย ในทางตรงกนขาม หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต ากมแนวโนมจะท าใหนกเรยนมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต าดวยเชนกน ผลดงกลาวสอดคลองกบ นเรศ สรสทธ (2547) Maccarthy (2000) Nunan (2004) และ Derewianka (2008) ทระบไปในทศทางเดยวกนวา ผเรยนภาษาองกฤษทมพนฐานทางดานไวยากรณในระดบดกจะสามารถเรยนรและใชภาษาองกฤษทงทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน ไดดกวาหรอเรวกวาผทไมรหรอรไวยากรณองกฤษนอย เชนเดยวกนกบShanahan (2013) ทกลาววา ความรดานการใชโครงสรางไวยากรณเปนองคประกอบส าคญทจะชวยใหนกเรยนรถงลกษณะประโยคและเขาใจประโยคทอาน ท าใหประสบความส าเรจในการอานมากขนทงน Hafiz and Tudor (1990) ระบวา ผเรยนสามารถเชอมโยงความร ประสบการณจากการเรยนภาษาองกฤษถายโอนไปสทกษะการอานและการเขยนได และเชนเดยวกน เกศน บ ารงไทย (2554) (อางถงใน Siriluck, 1983) กลาววา จ าเปนอยางยงส าหรบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศทจะตองฝกฝนทกษะการเขยนอยางสม าเสมอ เพราะการฝกเขยนเปนประจ า จะท าใหผเรยนเกดความเคยชนกบกฎเกณฑ หนาทของภาษา และกลวธการเขยนในรปแบบตาง ๆสรปโดยภาพรวมอาจกลาวไดวา ความรดานไวยากรณชวยท าใหผอานสามารถมองเหนหนาทของค า โครงสรางประโยคทปรากฏในบทอาน และชวยสนบสนนผเขยนใหเกดการคดวเคราะหและสามารถประเมนหรอเลอกไวยากรณท เหมาะสมกบบรบทในงานเขยน สงผลใหการอานและการเขยนมประสทธภาพมากขน

27

4.2.3 รปแบบเทคนค วธกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการวจยแสดงใหเหนวา โดยภาพรวมครผสอนระดบชนมธยมศกษาปท 3

โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) ใชเทคนควธการสอนไวยากรณทมความหลากหลาย เพอกระตนความสนใจนกเรยนในการเรยนไวยากรณใหมากขน จะเหนไดวารปแบบ เทคนคการสอนไวยากรณภาษาองกฤษสวนใหญทครใชในปปจจบน คอวธการสอนทผสมผสานระหวางแบบนรนย (Deductive approach) และอปนย (Inductive approach) ทงนผลการวจยแตกตางจาก Musigrungsi (2002) ทคนพบวา การสอนไวยากรณภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมศกษาของรฐบาลในเขตการศกษา 2 ครผสอนยงคงใชวธการสอนแบบดงเดม (Traditional approach) ในการสอนภาษาองกฤษ ซงอาจไดรบอทธพลมาจากประสบการณการเรยนของครผสอน ขอคนพบนอธบายไดวา อาจเปนผลมาจากการทหลกสตรก าหนดใหมการสอนแบบเนนภาษาเพอการสอสาร (Communicative language approach) หรอครไดรบการอบรมวธการสอนใหมๆ ท าใหตระหนกถงทฤษฎและรปแบบ วธการสอนทน าไปสการปฏบตในชนเรยน ทเปลยนไปจากเดม

ถงแมวาวธการสอนทครใชในปจจบนแตกตางไปจากวธการสอนแบบเดมและนกเรยนสวนใหญระบไปในทศทางเดยวกนวา ครมการใชวธการสอนทมความหลากหลายและนาสนใจมากขน แตเมอวเคราะหดระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษทงทกษะการอานและทกษะการเขยนพบวาอยในระดบต า จงสรปไดวา รปแบบ วธการสอนทครใชในปจจบนยงไมสามารถเพมผลสมฤทธทางการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนใหสงขนได ดงนนอาจเปนไปได ดงท Ellish (2002) กลาววา การประสบความส าเรจในการสอนไวยากรณภาษาองกฤษนนขนอยกบทงตวผสอนและผเรยนเปนส าคญ ผเรยนทสามารถประสบความส าเรจในการเรยนมกพบวาเปนผทมความชอบและสนใจในภาษาองกฤษอยกอนแลว

4.2.4 ปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการศกษาพบวา ปญหาหลกทครผสอนประสบมากทสด เปนประเดนทมสาเหต

มาจากตวผเรยนเปนสวนใหญ กลาวคอนกเรยนมพนฐานความรไวยากรณต า นกเรยนไมสนใจเรยน มทศนคตทไมดตอการเรยนไวยากรณ ขาดแรงจงใจในการเรยนไวยากรณคดวาไวยากรณเปนเรองนาเบอหนาย และไมสามารถน าความรดานไวยากรณไปประยกตใชในทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนได ยกเวนการสอบเขาในระดบทสงขนเทานน ซงสอดคลองกบ Musigrungsi (2002) ทระบวา การเรยนไวยากรณเปนปญหาส าหรบเดกไทย เพราะนกเรยนคดวาไวยากรณเปนสงทยาก นาเบอ และน าไปใชในทกษะการสอสารไมได

28

จากผลการวจยดงกลาวเมอวเคราะหรวมกบรปแบบเทคนคการสอน ทครระบวา มการปรบเปลยนรปแบบทแตกตางไปจากเดมใหมความหลากหลายมากขน แตกลบพบวาครยงประสบกบปญหาการสอนไวยากรณเชนเดม จงอาจกลาวไดวา รปแบบเทคนควธการสอนทถกเลอกใชในปจจบนยงไมสามารถแกปญหาการสอนไวยากรณและพฒนาตวผเรยนได ซงสอดคลองกบงานวจยของ ลลดา ภทอง (2553) ทระบวา แมวาครจะไดเรยนรวธหรอเทคนคในการจดกจกรรมตางๆ จากการเขาสมมนาเกยวกบการจดการเรยนการสอนและน าความรดงกลาวมาปรบใชกบผเรยนกตาม แตสงส าคญทครยงขาดคอ ระยะเวลาและประสบการณในการจดการ เพราะในการสอนภาษาจ าเปนจะตองใชทกษะ ความร และเทคนคการสอนตลอดจนถงความสามารถในการสอสารภาษาองกฤษประกอบดวย จงกลาวไดวาขอจ ากดในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษอาจสงผลตอการจดกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ

4.2.5 ควำมพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธกำรสอนของคร ผลวจยแสดงใหเหนวา นกเรยนมความพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธการสอน

ไวยากรณภาษาองกฤษของครอยในระดบมาก คอ การสรางบรรยากาศในการเรยนร ครมความรในเรองทจะสอนเปนอยางด และมเทคนคการสอนทหลากหลายและนาสนใจ ผลดงกลาวสอดคลองกบรปแบบการสอนทครระบวาตนใชในการสอน และขอมลจากการสมภาษณนกเรยนพบวา นกเรยนจ านวนหนงคอนขางพอใจตอการสอนของคร แตผลดงกลาวนกลบตรงกนขามกบคะแนนระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษทงทกษะการอานและทกษะการเขยน ทผลปรากฏวาอยในระดบตองปรบปรง ดงนนจงสรปไดวา แมนกเรยนจะมความพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธการสอนของคร แตอยางไรกตามวธการดงกลาวยงไมสามารถแกปญหาหรอพฒนาความร ความเขาใจเกยวกบไวยากรณภาษาองกฤษของผเรยนได

4.2.6 ควำมตองกำรในกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการวจยแสดงใหเหนวา นกเรยนทงหมดตองการจะเรยนโดยใหครใชกจกรรมท

หลากหลาย เชน การเลนเกม การแสดงบทบาทสมมต และการสอนโดยใชเทคนคในการจ า เพราะจะท าใหการเรยนการสอนนาสนใจมากขนและสามารถในไปใชในการสอบประเมนความร หรอการสอบเขาเพอศกษาตอในระดบทสงขนได สอดคลองกบ ปองรตน ศรสบ และปญชล วาสนสมสทธ (2553) ทผลการวจยแสดงใหเหนวา กจกรรมและสอการเรยนการสอนทหลากหลายจะสามารถกระตนและดงดดความสนใจของนกเรยนไดดและสงผลตอการเรยนรภาษาองกฤษใหประสบความส าเรจมากขน และดงเชน Bloom (1976) กลาววา ครทสามารถจดเตรยมกจกรรมทหลากหลาย ใชเทคนคการสอนทนาสนใจ และเหมาะสมกบความสนใจของเดกจะท าใหนกเรยนม

29

ความสนใจ มความสขในการเรยน มความตงใจในการเรยน และจะสงผลใหกจกรรมการเรยนรมประสทธภาพมากขน

ผลการวจยนสอดคลองกนระหวางความพงพอใจกบความตองการของนกเรยนทแสดงใหเหนวา ครมการใชรปแบบเทคนควธการสอนไวยากรณทนาสนใจและมความหลากหลาย แตอยางไรกตามจากการสมภาษณนกเรยนเสนอใหจดกจกรรมการสอนทเนนความเขาใจมากกวานและฝกความมนใจในการใชไวยากรณภาษาองกฤษ ดงนนอาจสรปไดวา นอกจากการเลอกกจกรรมการสอนทนกเรยนพงพอใจ และตรงตามความตองการของผเรยนแลวนน ครผสอนยงตองค านงถงความเหมาะสมและประสทธผลของรปแบบเทคนค วธการสอนของกจกรรมทเลอกใชสอนดวยวาจะท าใหนกเรยนสามารถเรยนรหรอเขาใจเนอหาทเรยนเพยงใด

5. สรปผลกำรวจยและขอเสนอแนะ 5.1 สรปผลกำรวจย

จากผลการวจย สามารถสรปประเดนส าคญ ไดดงน 5.1.1 ควำมสำมำรถดำนไวยำกรณ ทกษะกำรอำนและทกษะกำรเขยน

ภำษำองกฤษ ผลการศกษาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ดานทกษะการอาน

และทกษะการเขยนของนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) พบวามผลคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษความรไวยากรณทใชในทกษะการอานและการใชความรไวยากรณเพอการเขยนอยในระดบทต ามาก อาจกลาวไดวา ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทงทกษะการอานและทกษะการเขยนอยในภาวะทคอนขางวกฤต

5.1.2 ควำมสมพนธระหวำงควำมสำมำรถดำนไวยำกรณภำษำองกฤษกบทกษะ

กำรอำนและทกษะกำรเขยน ผลการวจยแสดงใหเหนวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธ

กบทกษะการอานและทกษะการเขยนของนกเรยนอยางมนยส าคญทางสถตท 0.01 ซงสามารถอธบายไดวา หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมความเปนไปไดวาคะแนนการอาน และคะแนนการเขยนจะสงดวย ในทางตรงกนขามหากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต ากมความเปนไปไดวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนของนกเรยนจะต าดวยเชนกน

30

5.1.3 รปแบบเทคนค วธกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการวจยแสดงใหเหนวา โดยภาพรวมครผสอนระดบชนมธยมศกษาปท 3

โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) ใชรปแบบ เทคนคการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทผสมผสานระหวางวธการสอนแบบนรนย (Deductive approach) กบวธการสอนแบบอปนย (Inductive approach) เนองจากมการใชกจกรรมเสรมความเขาใจผานสอตางๆ และแทรกการสอนไวยากรณทปรากฏในเนอหาแทนลกษณะการสอนแบบเดม ทงนเพอกระตนความสนใจนกเรยนในการเรยนไวยากรณใหมากขน

5.1.4 ปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการวจยปรากฏวา ปญหาหลกทครระบเปนประเดนทมสาเหตมาจากตวผเรยน

เปนสวนใหญ กลาวคอนกเรยนมพนฐานความรไวยากรณต า นกเรยนไมสนใจเรยน มทศนคตทไมดตอการเรยนไวยากรณ ขาดแรงจงใจในการเรยนไวยากรณและมกคดวาไวยากรณเปนเรองนาเบอหนาย ไมสามารถน าไปประยกตใชในทกษะภาษาองกฤษอนๆ ได นอกจากใชเพอการสอบเขาในระดบทสงขนเทานน

5.1.5 ควำมพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธกำรสอนของคร ผลการวจยพบวา นกเรยนมความพงพอใจตอรปแบบเทคนค วธการสอนไวยากรณ

ภาษาองกฤษของครในระดบมาก เพราะครใชเทคนคการสอนทนาสนใจ ใชกจกรรมหลากหลายรปแบบ ผลดงกลาวสอดคลองกบรปแบบการสอนทครระบวาใชในการสอน

5.1.6 ควำมตองกำรในกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ ผลการวจยดานความตองการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษพบวา นกเรยนทงหมด

เสนอใหครใชกจกรรมทหลากหลายในการสอน เชน การเลนเกม การแสดงบทบาทสมมต และการสอนโดยใชเทคนคในการจ า เพราะจะท าใหการเรยนการสอนนาสนใจมากขน และสามารถในไปใชในการสอบประเมนความรหรอการสอบเขาเพอศกษาตอในระดบทสงขนได

31

5.2 ขอเสนอแนะ 5.2.1 ขอเสนอแนะในกำรจดกำรเรยนกำรสอน 1. ผลการวจยชใหเหนวา การสอนแบบผสมผสานนรนยและอปนยเปนทพงพอใจ

แตความสามารถทางดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) ยงอยในระดบต า ดงนนในระดบเขตพนทและโรงเรยน ควรไดรบทราบปญหาและรวมมอกนแกปญหาอยางเรงดวน โดยอาจปรบรปแบบการสอนไวยากรณเปนแบบสอนรวมไวยากรณในเนอหา กลาวคอไมแยกไวยากรณออกจากบรบทของการสอนทงทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน และไมแยกการวดผลประเมนผลไวยากรณเปนแบบสอบวดจดยอย (Discrete-point test) ทงนเพอใหนกเรยนไดเหนถงความส าคญของไวยากรณภาษาองกฤษวาจ าเปนในทกๆ ทกษะและสามารถน าความรเรองไวยากรณภาษาองกฤษไปใชไดอยางถกตองในบรบทจรง

2. นกเรยนมความรไวยากรณท เปนตวชวดภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในระดบต ากวาครงทงหมด และระดบความ “ไมร” ในแตละประเดนม ไมเทากน ดงนนครจ าเปนตองพจารณาและวเคราะหระดบความรนแรงของปญหาประกอบดวย เพอน าไปพฒนาการจดการเรยนการสอนในดานตางๆ เชน การออกแบบบทเรยน วธการน าเสนอ การประเมนกอน-หลงเรยน เปนตน

3. ผลการวจยแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางความรดานไวยากรณและระดบความสามารถในการอานและการเขยน ซงอาจกลาวไดวาหากความรความเขาใจทางดานไวยากรณต า กจะสงผลตอทกษะอนๆ ทางภาษาองกฤษดวยเชนกน โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยน ดงนนครผสอนอาจพฒนาบทเรยน การสอน และการประเมนผลใหสอดคลองกน

4. ผลการวจยชใหเหนรปแบบเทคนค วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทครปจจบนนยมใชวา มความพยายามทจะเปลยนแปลงและผสมผสานวธการสอนระหวางนรนยและอปนย ทงน เพราะผสอนตระหนกถงรปแบบ วธการสอน ปญหาการเรยนไวยากรณของผเรยน และตองการใหผเรยนสนใจเรยนไวยากรณมากขน และวธการดงกลาวเปนทพงพอใจของนกเรยน ดงนนการพฒนาการเรยนการสอนโดยใชวธผสมผสานอปนยและนรนย อาจจะเหมาะสมกบการจดการเรยนการสอนในภาวะปจจบน แตอยางไรกดครควรค านงถงประสทธผลของวธการสอนทเลอกใชดวย

5. รปแบบเทคนค วธการสอนไวยากรณทนกเรยนพงพอใจและตองการเรยน มากทสด คอ สอนผานเกม เพลง เพอนชวยเพอน กจกรรมกลม แสดงบทบาทสมมต ใชสอทนาสนใจ และอปกรณจรงททนสมย รปแบบและวธการดงกลาวจะชวยลดปญหาการไมสนใจเรยน

32

เพราะสามารถกระตนความสนใจ เพมแรงจงใจ และสามารถปรบทศนคตทดในการเรยนไวยากรณของนกเรยนได ดงนนครควรใชเทคนคทหลากหลาย นาสนใจ เหมาะกบเรองทสอนและสภาพนกเรยน เพอเปดโอกาสใหนกเรยนไดรบความรจากสงทเรยนอยางเตมทและไดพฒนาทกษะตางๆ ในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษมากกวาการใหท าเพยงแบบฝกหดหรอการทองจ า ซงเปนสงทนาเบอส าหรบนกเรยน

5.2.2 ขอเสนอแนะในกำรท ำวจยครงตอไป วจยนพบปญหาการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษและประเดน

ไวยากรณภาษาองกฤษทนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ยงไมเรยนรตามทหลกสตรก าหนด จงขอเสนอแนะเพออาจเปนแนวทางในการศกษาครงตอไป ดงตอไปน

1. ควรมการศกษาเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษในประเดนไวยากรณทยงเปนปญหา เชน Reported speech, Relative pronoun / clause และ conditional sentence เพอกระตนความสนใจผเรยน และสามารถยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนในทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน 2. ควรมการศกษาปญหาไวยากรณภาษาองกฤษโดยภาพรวม เพอสามารถน ามาแกปญหาไดถกตองยงขน 3. ควรมการศกษากบกลมตวอยางอนในบรบททแตกตางกน เชน คร/นกเรยน ในระดบชนมธยมศกษาตอนปลาย คร/นกเรยน โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาอนๆ และคร/นกเรยนระหวางโรงเรยนของรฐกบเอกชน เปนตน

4. ควรมการศกษาถงสาเหตทท าใหนกเรยนไดคะแนนสง/ต า ในแตละประเดนของไวยากรณภาษาองกฤษ

5. ควรมการศกษาเชงลกตอไปวา เหตใดผลสมฤทธทางดานของนกเรยนยงอยในระดบต า ทงๆทครใชวธการสอนทนาสนใจ มกจกรรมการสอนทหลากหลาย และนกเรยนมความ พงพอใจตอรปแบบ / วธการสอนดงกลาว

33

เอกสำรอำงอง

กระทรวงศกษาธการ . (2552). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลาง กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด.

เกศน บ ารงไทย. (2554). รายงานการวจยเรอง การวเคราะหขอผดพลาดในการเขยนภาษาองกฤษ ระดบยอหนาของนกศกษาคณะศลปศาสตร มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร.

ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ. (2015). การส ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษของผใหญ ในประเทศซงไมใชเจาของภาษา. สบคนเมอ 30 กนยายน 2015, จาก http://www.ef.co.th/epi/regions/asia/thailand/. ชฎาพร วจนะคมภร. (2554). การศกษาความรดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนชน มธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยล เชยงใหม. สบคนเมอ 30 พฤษภาคม 2558, จาก http://www.prc.ac.th/Academic/TeacherResearchReport/ResearchDetail.php?ID=683 .2554. ธราภรณ พลายเลก. (2555). เจตคตและความพงพอใจทมตอการเรยนวชาภาษาองกฤษกบอาจารย ชาวตางประเทศของนกเรยนโรงเรยนสาธตมหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร . กร ง เทพมหานคร : มหาวทยาล ยราชภ ฏสวน ส น นท า สถาบ น พฒ นาและวจ ย . นเรศ สรสทธ. (2547). English Grammar ไวยากรณฉบบสมบรณ. กรงเทพฯ: โรงพมพเดอนตลา. ปองรตน ศรสบ, และปญชล วาสนสมสทธ. (2553). การศกษาความตองการในการเรยนภาษาองกฤษ

เปนภาษาทสามของนกเรยน ระดบมธยมศกษาในโรงเรยนเอกชนสอนศาสนาอสลามในจงหวดนราธวาส. มหาวทยาลยนราธวาสราชนครนทร, 2 (3), 84-98.

ฟาฏนา วงศเลขา. (2553). พฒนาภาษาองกฤษ เตรยมเดกไทยสอาเซยนและเวทโลก. สบคนเมอ 30 กนยายน 2558 จากhttp://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID=21571&Key=hotnews.

ลลดา ภทอง. (2553). รปแบบการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษา เขตภาคเหนอตอนบน. เชยงใหม: มหาวทยาลยแมโจ.

ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16. (2557). รายงานผลการวเคราะหคณภาพผเรยนใน มต O-NET ปการศกษา 2557.ม.ป.ท.

34

สน เทยน พงเวยน , และคณะ. (2557). คมอคร รายวชาพนฐาน ภาษาองกฤษ SPRINT 3 ชน มธยมศกษาปท 3 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ.กรงเทพฯ: บรษท ส านกพมพเอม พนธ จ ากด. Bloom, B.S. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGraw- Hill. Burgess, J., & Etherington, S.(2002) . Focus on grammatical form: Explicit or implicit? System, 30: 433-458. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1-47. Cowan, R. (2008). The teacher's grammar of English. New York: Cambridge University Press. Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press. De Wet, C. (2002). Factors influencing the choice of English as language of learning and teaching (LoLT)-A South African perspective. South African Journal of Education, 22: 119-124. Derewianka, B. (2008). A grammar companion for primary teachers.Sydney: PETA. Dickins, P.M.R., & Woods, E.G. (1988). Some criteria for the development of communicative grammar tasks. TESOL Quarterly, 22(3), 623-646. Ebsworth, M.E. & Schweers, C.W. (1997). What researchers say and practitioners do: Perspectives on conscious grammar instruction in the ESL classroom. Applied Language Learning, 8: 237-260. Hafiz, F. M., & Tudor, I. (1990). Graded Readers as an Input Medium in L2 Learning. System 18, 1: 31-42. Harmer, J. (1987).Teaching and Learning Grammar.London: Longman. Jakobovits, L. A. (1971). Foreign language learning: A psycholinguistic analysis of the issues.Rovley Mass: Newbury House. Kirkpatrick, A. (2010). English as a lingua franca in ASEAN: The multilingual model. Hong Kong: Hong Kong University Press. Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological measurement, 30(3): 607- 610.

35

Long, Michael. H., & Richards, Jack. C. (1987). Methodology in TESOL, A Book of Readings, Newbury House Publishers, New York. McClure, E. S. (2006). Six middle school English language arts teachers' belief about grammar and their of grammar while participating in a professional community. Unpublished dissertation. Atlanta, Georgia: College of education, Georgia. Mccarthy, F. (2000). Lexical and Grammatical Knowledge in Reading and Listening Comprehension by Foreign Language Learners of Spanish. Applied Language Learning, 2000 (11), 323-348. Markley, T. (2004). Defining the effective teacher: Current arguments in education. Essays in education, 11(3): 1-14. Morelli, J. A. (2003). Ninth graders’ attitudes toward different approaches to grammar instruction.Unpublished dissertation.The graduate school of education, Fordham University, New York. Musigrungsi, M. (2002). An investigation of English grammar teaching in government secondary schools in educational region II. Thailand, Prince of Songkla University. Nunan, D. (2003).The impact of English as a global language on educational policies and practices in the Asia-Pacific region.TESOL Quarterly, 37(4): 589 - 613. Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge, UK ; New York: Cambridge University Press. Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Peirce, B.N. (1989). Toward a pedagogy of possibility in the teaching of English internationally: People’s English in South Africa. TESOL Quarterly, 23(3):401- 420. Potgieter, A.P., & Conradie, S. (2013). Explicit grammar teaching in EAL classrooms: Suggestions from isiXhosa speakers’ L2 data. Southern African Linguistic and AppliedLanguage Studies, 31(1): 111-127.

36

Shanahan,T .(2013). Grammar and Comprehension: Scaffolding Student Interpretation of Complex Sentences. Retrived on May 25, 2015 From http://www.shanahanonliteracy.com/2013/12/grammar-and-comprehension- scaffolding.html Stevens, P. (1987). Language learning and language teaching: Towards an integrated model.George town University Press. Thornbury, S. (2000). How to teach grammar. Harlow: Longman. Uysal, H.H., & Bardakci, M. (2014). Teacher beliefs and practices of grammar teaching: Focusing on meaning, form, or forms? South African Journal of Education, 34 (1): 1-16. Zhang, Y. (2009). Reading to Speak: Integrating Oral Communication Skills. English Teaching Forum, 2009 (1): 32-34.

37

ภำคผนวก (1) เครองมอวจย

ภำคผนวก ก แบบทดสอบควำมสำมำรถภำษำองกฤษ

38

แบบทดสอบวดระดบควำมสำมำรถภำษำองกฤษ

วชำ ภาษาองกฤษพนฐาน เวลำ 2 ชวโมง ระดบชน มธยมศกษาปท 3 วนท ...... /................... /2558

_____________________________________________________________________

ชอ-นามสกล.........................................................................................................เลขท………….. สถานทสอบ....................................................................................................หองสอบ………….. _____________________________________________________________________

ค ำอธบำย 1. แบบทดสอบชดนแบงออกเปน 3 ตอน ดงน

ตอนท 1 ไวยากรณ (Grammar) จ านวน 40 ขอ ( ขอ 1-40 )

ตอนท 2 ทกษะการอาน (Cloze test) จ านวน 20 ขอ ( ขอ 41-60 )

ตอนท 3 ทกษะการเขยน (Writing) เขยนเรยงความ 1 เรอง

2. เขยนชอ – นามสกลเลขทนงสอบสถานทสอบและหองสอบบนกระดาษค าตอบ

3. ใชดนสอ 2B ฝนลงในชองค าตอบ ถาตองการเปลยนตวเลอกใหมใหลบใหสะอาดกอนเปลยน ตวเลอก

4. หามน าแบบทดสอบและกระดาษค าตอบออกจากหองสอบ

39

ตอนท 1: ไวยำกรณ (Grammar) จ ำนวน 40 ขอ / 40 คะแนน

Directions: Choose the best answer. (จงเลอกค าตอบทถกตอง)

1. It is the fact that the sun __________ in the west and the moon__________ around the earth.

a. set, go b. sets, goes c. sets, is going d. set, goes

5. Please close __________ windows before you leave __________ room.

a. those, this b. this, that

c. that, these d. these, those

2. Hurry up! The bus __________.We are going to have a good time.

a. come b. comes

c. are coming d. is coming

6. An election for the President__________ every four years in America.

a. is held b. is holding

c. was held d. was holding

3. Tom can drive his car ___________ here ___________ Hatyai within 1 hour.

a. from, by b. in, from

c. to, from d. from, to

7. If I were a millionaire, I_________ take a trip around the world.

a. will b. should

c. would d. can

4. This orphan is a child__________ parents were dead in the civil war.

a. who b. whom

c. whose d. which

8. Susan passed the midterm test because she chose the answers__________.

a. careful b. careless

c. carefully d. carelessly

40

9. Mathematics __________ Kate's favorite subject, while Science and English __________ Patrick's favorite subjects.

a. is, is b. is, are

c. are, is d. are, are

14. The sentences ___________ in the letters had no mistakes in them.

a. which Rosa wrote b. who Rosa wrote c. where Rosa wrote d. which wrote Rosa

10. Those __________ girls are actresses.

a. two beautiful slim b. beautiful slim two c. beautiful two slim d. slim two beautiful

15. Paul and Michael went to their friend’s birthday party last night, ______?

a. do they b. don’t they

c. did they d. didn’t they

11. She ____ for this company ____ 2001.

a. has worked, since b. has worked, for

c. worked, for d. worked, since

16. This building was built quite _______.

a. creating b. creative

c. creatively d. creativity

12. Mario, __________ man we met last Sunday, is ___________ handsome man.

a. a, an b. the, a

c. the, the d. a, the

17. The teacher________ punish him

if he_________ in class.

a. talks, will b. will, talks

c. talked, would d. would have, talked

13. Water pollution problem will _______ soon.

a. solve b. be solved

c. be solving d. is solving

18. My friend asked me how many books I________ during the vacation.

a. have b. read

c. have read d. had read

41

19. Mathematics ________ my favorite subject when I was in high school.

a. was b. is

c. were d. are

24. Life ________easier for my family if we were rich.

a. would be b. had been

c. is d. would have been

20. He is seriously ill. There’s_________ hope that he will recover.

a. few b. a few

c. little d. a little

25. He was caught by the teacher for cheating ____________the exam.

a. after b. near

c. during d. outside

21. This mobile phone brand ___________ in China in 1984.

a. is made b. was made

c. has been made d. will be made

26. “I can run very fast”, said John.

John said that he _______ very fast.

a. can run b. could run

c. runs d. could have run

22. I lost ________ pen in the library. Can I borrow one of ________? a. my, yours b. mine, yours

c. my, your d. mine, your

27. For a delicious salad, fresh ingredients and a large bowl ___________ essential.

a. is b. were

c. are d. had been

23. Jack is worried ________ the mid-term test because he thinks that he will fail this time.

a. to b. on

c. of d. about

28. While Jasmin __________ breakfast with her family, the telephone_________.

a. has, rings b. was having, rang

c. is having, rang d. was having, was ringing

42

29. The women, two of __________ were arrested while trying to cross the border.

a. who b. which

c. whom d. whose

34. She couldn’t check my homework, _________?

a. can she? b. did she?

c. could she? d. was she?’

30. Paul never drinks too much, _______?

a. doesn’t he? b. is he?

c. isn’t he? d. does he?

35. “Are you waiting for something special?”, asked Mary.

Mary asked me if I _______ for something special.

a. am waiting b. have been waiting

c. was waiting d. had been waiting

31. My goldfish__________by a neighbor’s cat last night.

a. is eaten b. will be eaten

c. was eaten d. has been eaten

36. When we get ready for dinner, my son has to take his telephone__________ the dining table.

a. out of b. off

c. on d. from

32. Somchai became a good student,___?

a. does he? b. did he?

c. doesn’t he? d. didn’t he?

37. If it rains, the children _______ fishing.

a. go b. wouldn’t go

c. won’t go d. wouldn’t have gone

33. A kangaroo is an animal ___________ lives in Australia and carries its babies in its pouch.

a. which b. which is

c. which it d. where

38. “I’ve been to Finland.”

She told me that she _______ to Finland.

a. was b. has been

c. have been d. had been

43

39. The Mona Lisa is one of ________ paintings in this museum.

a. beautifuler

b. more beautiful

c. the most beautifully

d. the most beautiful

40. The large companies in our district, Hatyai ___________ a cheap source of labor.

a. need b. needed

c. needs d. have needed

ตอนท 2 : ทกษะกำรอำน (Cloze test) จ ำนวน 20 ขอ / 20 คะแนน

Directions: Choose the best answer. (จงเลอกค าตอบทถกตองทสด)

Passage 1 (ขอ 41-50)

A desert is a special __________ (41) only certain kinds of plants and animals can survive. All deserts have very little water. This means that only animals and plants that can live without water __________ (42) long periods of time can exist in the desert.

Plants in the deserts are particularly __________ ( 43) to the dry and hot environment. One well-known desert plant is the cactus. Like many desert plants, this plant has very tiny leaves. As plants lose most of their __________( 44) through their leaves, the small leaves of the cactus help to __________(45) water evaporation. There are some desert plants that do not have leaves at all.

Some desert plants survive by __________ ( 46) the dry season altogether. During the dry season, this plant __________ (47) as a seed and does not__________ (48) from the soil at all. When the rains come, this seed would grow

44

very quickly into a plant. It would bloom rapidly and then scatter its seeds before the dry season returns.Desert animals have also learnt to adapt well to life in this area. The camel, for example, survives well in the desert because water can __________ ( 49) in its body. Other desert animals include rodents such as mice. These animals need very little water as they can get all the water they__________ (50) from their food.

41. a. region b. spac

c. field d. place

46. a. avoid b. avoids

c. avoided d. avoiding

42. a. since b. for

c. until d. as

47. a. remain b. remains

c. is remained d. has remained

43. a. adapt b. adapts

c. adapted d. adapting

48. a. show b. emerge

c. disappear d. withdraw

44. a. water b. sweat

c. breath d. oxygen

49. a. store b. stored

c. be stored d. be storing

45. a. cut out b. cut off

c. cut in d. cut down

50. a. search b. store

c. supply d. require

45

Passage 2 (ขอ 51-60)

Dim sum is a Chinese light meal or brunch served with Chinese tea. It is eaten some time from morning to early afternoon with family or friends. Dim sum consists __________ ( 51) a wide spectrum of choices, from sweet to salty. It includes __________ ( 52) of meat, vegetables, seafood, as well as desserts and fruit. The various items are usually served in a small steamer basket or on a small plate, __________ (53) the type of dim sum.

Here was the story of dim sum. Travelers on the __________ (54) Silk Road in China needed a place to takea nap, so teahouses were established along the roadside. Rural farmers, who were exhausted after working hard in the fields, would also go to teahouses for a __________ (55) afternoon tea. At first, it was considered inappropriate to __________ (56) tea with food because people believed it would _________ (57) to excessive weight gain. People later discovered that tea can aid in digestion, so teahouse owners began adding more variety ofsnacks, and the tradition of dim sum evolved. Nowadays, most people only have dim sum with tea.

In Hong Kong, and most cities and towns in Guangdong province, __________ (58) Chinese restaurants start serving dim sum as early as five in the morning. It is a __________ (59) for the elderly to gather to eat dim sum and drink tea after morning exercises, often enjoying the morning newspapers. Nowadays, various dim sum items __________ (60) as take away for students and office workers on the go.

46

51.

a. of b. on

c. in d. out

56.

a. separate b. contain c. combine d. store

52.

a. mixture b. ingredients

c. recipes d. servings

57.

a. lead b. go

c. fail d. help

53.

a. depending up b. depending of

c. depending at d. depending on

58.

a. few b. little

c. much d. many

54.

a. remote b. ancient

c. smooth d. classical

59.

a. tradition b. celebration

c. occupation d. condition

55.

a. relax b. relaxed

c. relaxing d. relaxation

60.

a. sell b. are selling c. are sold d. will be sold

47

ชอ - นามสกล................................................................................................. เลขท....................... สถานทสอบ.......................................................................................หองสอบ...............................

ตอนท 3: ทกษะกำรเขยน (Writing) จ ำนวน 1 ขอ / 30 คะแนน

ค ำสง: ใหนกเรยนเขยนเรยงความเชงเรองเลาตามหวขอทระบ โดยก าหนดความยาวประมาณ 8-10 บรรทด

My favorite trip

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------Good Luck---------------------------------------------------------

48

ภำคผนวก (1) เครองมอวจย (ตอ)

ภำคผนวก ข แบบสอบถำมรปแบบ เทคนควธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

และปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ (ส ำหรบคร)

49

แบบสอบถำมส ำหรบคร

แบบสอบถำมรปแบบ เทคนควธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ และปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

เรยน อำจำรยผสอนวชำภำษำองกฤษพนฐำนชนมธยมศกษำปท 3

แบบสอบถามนเปนสวนหนงของการวจยโดยมวตถประสงคเพอศกษารปแบบเทคนควธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทใชสอนอยในปจจบนและปญหาทเกยวของกบการสอนไวยากรณ ผลการวจยครงนจะท าใหทราบขอมลทเปนประโยชนในการน าไปปรบปรงคณภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหนกเรยน ค าตอบของทานมคณคาอยางยงตอการพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ทงนขอมลทไดรบจากทานผวจยจะเกบเปนความลบ โดยน าไปใชเพอสรปผลและเสนอตอสาธารณะเปนภาพรวมเทานน ผวจยจงใครขอความอนเคราะห โปรดตอบแบบสอบถามตามสภาพความเปนจรงและครบทกขอ ทงนผวจยขอขอบพระคณผตอบแบบสอบถามเปนอยางสงมา ณ โอกาสน ค ำแนะน ำ: โปรดท ำเครองหมำย ลงในชองตวเลขทตรงกบควำมเหนของทำน

ตอนท 1

ตอนท 2

1 หมายถง ใชวธกำรดงกลำวนอยทสด

2 หมายถง ใชวธกำรดงกลำวนอย

3 หมายถง ใชวธกำรดงกลำวปำนกลำง

4 หมายถง ใชวธกำรดงกลำวมำก

5 หมายถง ใชวธกำรดงกลำวมำกทสด

1 หมายถง ระดบปญหำนอยทสด

2 หมายถง ระดบปญหำนอย

3 หมายถง ระดบปญหำปำนกลำง

4 หมายถง ระดบปญหำมำก

5 หมายถง ระดบปญหำมำกทสด

50

ตอนท 1 : วธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

ขอท

ในกำรสอนไวยำกรณทำนใชวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบกำรใช

5 4 3 2 1

1. ขาพเจาสอนโดยเรมจากอธบายหลกโครงสรางไวยากรณและยกตวอยางประโยคแลวใหนกเรยนท าแบบฝกหด

2. ขาพเจาสอนโดยเรมจากใหตวอยางประโยคและวลอยางพอเพยงและใหนกเรยนชวยกนสรปเปนหลกและกฎเกณฑแลวจงใหท าแบบฝกหด

3. ขาพเจาสอนแทรกหลกโครงสรางไวยากรณ เมอมโครงสรางนนๆปรากฏอยในเนอหาหรอกจกรรมการเรยนการสอน

4. ขาพเจาสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชเทคนคตางๆเพอใหนกเรยนเขาใจเนอหางายขน เชน การยกตวอยาง การใชค าถาม เปนตน

5. ขาพเจาใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนจ าได

6. ขาพเจาใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครงจนจ าไดแลวใหใชค าใหมเขาเทยบแทน

7. ขาพเจาใหนกเรยนท ารายงานเกยวกบหลกโครงสรางไวยากรณในเรองทก าหนด

8. ขาพเจาใชชดฝกหรอแบบฝกรปแบบตางๆใหนกเรยนไดฝก

9. ขาพเจาใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ เพอฝกใชโครงสรางประโยคทสอน

10. ขาพเจาใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาองกฤษเปนภาษาไทย เพอฝกใชโครงสรางประโยคทสอน

11. ขาพเจาอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด

51

ขอท

ในกำรสอนไวยำกรณทำนใชวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบกำรใช

5 4 3 2 1

12. ขาพเจาใหนกเรยนเขยนแตงประโยคตามโครงสรางทปรากฏในแบบฝกหดในต าราเรยน

13. ขาพเจาใหนกเรยนเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพโดยใชภาษาองกฤษอยางอสระ หลงจากนนจงชวยสรปแกไขใหถกตองตามหลกไวยากรณ

14. ขาพเจาจดสถานการณหรอเงอนไขการสอสารดวยภาษาองกฤษแลวจงรวมกนสรปเปนหลกไวยากรณ

15. ขาพเจาชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายบคคล

16. ขาพเจาชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายกลม

17. ขาพเจาสอนไวยากรณผานกจกรรมการเลนเกมส

18. ขาพเจาใชภาษาไทยในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ

19. ขาพเจาใชภาษาองกฤษเปนสอในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ

20. ขาพเจาจดกจกรรมโดยใหนกเรยนน าประเดนไวยากรณไปฝกใชในทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน)

21. วธการสอน / กจกรรมอนๆ ทขาพเจาใช (โปรดระบ)

1.

2.

3.

52

ตอนท 2 : ปญหำทประสบในกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

ขอท

ขณะททำนสอนไวยำกรณภำษำองกฤษทำนประสบปญหำตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบปญหำ

5 4 3 2 1

1. นกเรยนขาดแรงจงใจและมกคดวาไวยากรณเปนเรองนาเบอหนาย

2. นกเรยนสามารถทองกฎไวยากรณไดแตน าไปใชในทกษะอนไมได

3. ขาพเจากลวนกเรยนจะไมเขาใจหากอธบายเปนภาษาองกฤษ

4. ขาพเจามความยงยากในการอธบายใหนกเรยนเขาใจหลกภาษาองกฤษ

5. ขาพเจาตองใชเวลานานในการสอนไวยากรณเพอการเขยนภาษาองกฤษ

6. กจกรรมการสอนไมหลากหลายเพราะตองเนนอธบายกฎโครงสราง

7. กจกรรมการสอนไมเนนการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร เพราะขาพเจาจ าเปนตองเนนกจกรรมการสอนไวยากรณมากกวาทกษะอนๆ เพอใหนกเรยนสามารถท าขอสอบวดผลระดบชาตได

8. ขาพเจาขาดความรเกยวกบเทคนคการสอนหรอการจดกจกรรมการฝกไวยากรณทเหมาะสมกบผเรยน

9. ขาพเจาขาดแหลงความรเกยวกบเทคนคการสอนหรอการจดกจกรรมทเหมาะสมกบผเรยน

10. ขาพเจาขาดสออเลกทรอนกสในการสอนภาษา เชน คอมพวเตอร อนเตอรเนต

11. ขาพเจาขาดทกษะในการใชสอตางๆ เชน คอมพวเตอร อนเตอรเนต

12. ขาพเจาไมสามารถสรางสอการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษทนาสนใจได

13. ขาพเจาขาดความรในการสรางแบบทดสอบไวยากรณภาษาองกฤษ

14. ขาพเจาขาดความมนใจในความรและการใชไวยากรณภาษาองกฤษในบางประเดน

53

ขอท

ขณะททำนสอนไวยำกรณภำษำองกฤษทำนประสบปญหำตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบปญหำ

5 4 3 2 1

15. ขนาดของชนเรยนหรอจ านวนของนกเรยนมากเกนไปท าใหขาพเจาไมสามารถจดกจกรรมการสอนภาษาทเหมาะสมกบผเรยนได

16. ปญหาอนๆ

1.

2.

3.

ตอนท 3 : ขอเสนอแนะ / ควำมคดเหนอนๆ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ขอขอบคณเปนอยำงยงทตอบแบบสอบถำมคะ---------------------------

54

ภำคผนวก (1) เครองมอวจย (ตอ)

ภำคผนวก ค แบบสอบถำมควำมพงพอใจตอกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

และควำมตองกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ (ส ำหรบนกเรยน)

55

แบบสอบถำมส ำหรบนกเรยน

แบบสอบถำมควำมพงพอใจตอกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ และควำมตองกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ

เรยน นกเรยนชนมธยมศกษำปท 3

แบบสอบถามนเปนสวนหนงของการวจยโดยมวตถประสงคเพอศกษาความพงพอใจตอรปแบบเทคนควธการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทใชสอนอยในปจจบน ผลการวจยครงนจะท าใหทราบขอมลทเปนประโยชนในการน าไปปรบปรงคณภาพการจดการเรยนรภาษาองกฤษใหนกเรยน ค าตอบของทานมคณคาอยางยงตอการพฒนาการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ทงนขอมลทไดรบจากทานผวจยจะเกบเปนความลบ โดยน าไปใชเพอสรปผลและเสนอตอสาธารณะเปนภาพรวมเทานน ผวจยจงใครขอความอนเคราะห โปรดตอบแบบสอบถามตามสภาพความเปนจรงและครบทกขอ ทงนผวจยขอขอบพระคณผตอบแบบสอบถามเปนอยางสงมา ณ โอกาสน

ค ำแนะน ำ: โปรดท าเครองหมาย ลงในชองตวเลขทตรงกบระดบความเหนของทาน

ตอนท 1 ควำมพงพอใจตอวธกำรสอน

ตอนท 2 ควำมตองกำรเรยนไวยำกรณ

1 หมายถง ระดบควำมพอใจนอยทสด

2 หมายถง ระดบควำมพอใจนอย

3 หมายถง ระดบควำมพอใจปำนกลำง

4 หมายถง ระดบควำมพอใจมำก

5 หมายถง ระดบควำมพอใจมำกทสด

1 หมายถง ควำมตองกำรระดบนอยทสด

2 หมายถง ควำมตองกำรระดบนอย

3 หมายถง ควำมตองกำรระดบปำนกลำง

4 หมายถง ควำมตองกำรระดบมำก

5 หมายถง ควำมตองกำรระดบมำกทสด

ตอนท 1: วธกำรจดกำรเรยนกำรสอนและกจกรรมกำรสอนของครผสอน

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณนกเรยนพงพอใจกบวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบควำมพอใจ

5 4 3 2 1

1. ครสอนโดยเรมจากอธบายหลกโครงสรางไวยากรณยกตวอยางประโยคแลวใหนกเรยนท าแบบฝกหด

56

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณนกเรยนพงพอใจกบวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบควำมพอใจ

5 4 3 2 1

2. ครสอนโดยเรมจากใหตวอยางประโยคและวลอยางพอเพยงและใหนกเรยนชวยกนสรปเปนหลกและกฎเกณฑแลวจงใหท าแบบฝกหด

3. ครสอนหลกโครงสรางไวยากรณโดยแทรกอยในเนอหาและกจกรรมการเรยนการสอน

4. ครใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนจ าได

5. ครใหนกเรยนพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครงจนจ าไดแลวใหใชค าใหมเขาเทยบแทน

6. ครใหนกเรยนท ารายงานเกยวกบหลกโครงสรางไวยากรณในเรองทก าหนด

7. ครใชชดฝกหรอแบบฝกรปแบบตางๆใหนกเรยนไดฝกหด

8. ครใหนกเรยนแปลประโยคจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ

9. ครอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด

10. ครใหนกเรยนเขยนแตงประโยคตามโครงสรางทปรากฏในแบบฝกหดในต าราเรยน

11. ครใหนกเรยนเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพโดยใชภาษาองกฤษอยางอสระ หลงจากนนครจงชวยสรปแกไขใหถกตองตามหลกไวยากรณภายหลง

12. ครจดสถานการณหรอเงอนไขการสอสารดวยภาษาองกฤษแลวจงรวมกนสรปเปนหลกไวยากรณ

13. ครชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายบคคล

14. ครชวยแกไขขอผดพลาดดานไวยากรณในงานเขยนรายกลม

57

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณนกเรยนพงพอใจกบวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบควำมพอใจ

5 4 3 2 1

15. ครสอนไวยากรณผานกจกรรมการเลนเกมส

16. ครใชภาษาไทยในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ

17. ครใชภาษาองกฤษเปนสอในการอธบายและสอนกฎไวยากรณ

18. ครจดกจกรรมโดยใชประเดนไวยากรณในการฝกทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน)

19. วธการสอน / กจกรรมอนๆทครใช (โปรดระบ)

1.

2.

3.

ตอนท 2: ควำมตองกำรในกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณทำนตองกำรใหครใชวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบควำมตองกำร

5 4 3 2 1

1. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณโดยเรมจากการอธบายหลกโครงสรางไวยากรณ ใหตวอยางประโยค แลวท าแบบฝกหด

2. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณโดยเรมจากการใหดตวอยางประโยคหลายๆประโยค และชวยกนสรปเปนหลกหรอกฎเกณฑแลวท าแบบฝกหด

3. ขาพเจาตองการใหครแทรกการสอนไวยากรณในกจกรรมการสอนเพอการสอสาร

ระดบควำมตองกำร

58

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณทำนตองกำรใหครใชวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

5 4 3 2 1

4. ขาพเจาตองการใหมการฝกพดหรอเขยนประโยคหรอวลในโครงสรางภาษาทตองการซ าหลายๆครง จนสามารถจ าได

5. ขาพเจาตองการใหครอธบายโครงสรางไวยากรณทละประเดนอยางละเอยด

6. ขาพเจาตองการใหครสอนไวยากรณผานกจกรรมทเนนความสนกสนาน เชน เกม เพลง เปนตน

7. ขาพเจาตองการฝกเขยนประโยคสนๆอธบายรปภาพโดยใชภาษาองกฤษอยางอสระเมอการเขยนส าเรจครชวยสรปแกไขไวยากรณใหถกตอง

8. ขาพเจาตองการใหครใชภาษาไทยในการอธบายกฎ โครงสราง ไวยากรณภาษาองกฤษ

9. ขาพเจาตองการใหครใชภาษาองกฤษในการอธบายกฎ โครงสราง ไวยากรณภาษาองกฤษ

10. ขาพเจาตองการฝกแปลจากภาษาองกฤษเปนภาษาไทย

11. ขาพเจาตองการฝกแปลจากภาษาไทยเปนภาษาองกฤษ

12. ขาพเจาตองการใชความรดานไวยากรณในการฝกแตงประโยคใหมๆดวยตนเอง แลวครตรวจแกไขขอผดพลาดใหถกตอง

13. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณผานบทอานทนาสนใจ แลวสรปกฎเกณฑการใชภายหลง

14. ขาพเจาตองการเรยนไวยากรณเฉพาะบางเรองทสามารถน าไปใชไดจรงในชวตประจ าวน

15. ขาพเจาตองการใหมการจดกจกรรมการสอนไวยากรณในรปแบบทหลากหลาย ไมนาเบอ

59

ขอท

ในกำรเรยนไวยำกรณทำนตองกำรใหครใชวธกำรสอน / กจกรรมกำรสอนดงตอไปนมำกนอยเพยงใด

ระดบควำมตองกำร

5 4 3 2 1

16. ความตองการในวธการสอน / กจกรรมการสอนอนๆ

1.

2.

3.

ตอนท 3 : ขอเสนอแนะ / ควำมคดเหนอนๆ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ขอขอบคณเปนอยำงยงทตอบแบบสอบถำมคะ-------------------------------

60

ภำคผนวก (1) เครองมอวจย (ตอ)

ภำคผนวก ง แบบสมภำษณรปแบบเทคนควธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

และปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ (ส ำหรบคร)

61

แบบสมภำษณส ำหรบคร

แบบสมภำษณรปแบบเทคนควธกำรจดกำรเรยนกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ และปญหำในกำรสอนไวยำกรณภำษำองกฤษ

1. วธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษแบบใดททานถนด และพบวาใชไดผล เพราะเหตใด

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ทานคดวาจ าเปนตองสอนไวยากรณดวยเทคนควธการสอนทหลากหลายหรอไม เพราะเหตใดในทางปฏบตสามารถท าไดหรอไม เพราะเหตใด

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. นกเรยนททานสอนมความรดานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบทนาพอใจหรอไม นกเรยนมปญหาใดบาง

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

62

4. ทานคดวาความรดานไวยากรณมความสมพนธกบการพฒนาทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน) หรอไม เพยงใด นกเรยนทเกงไวยากรณจะเกงในทกษะอนๆดวยหรอไม

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ทานคดวานกเรยนจะเรยนรไวยากรณโดยการสอนแบบไหนมากกวากน ระหวาง แบบท 1 การอธบายกฎ / โครงสราง ยกตวอยางและใหท าแบบฝกหด และแบบท 2 ใหฝกใชประโยคทมโครงสรางเปาหมาย และใหนกเรยนสรปกฎการใชภายหลง

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ทานประสบปญหาใดบาง ในการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ทานมวธการแกปญหาทประสบใหผานพนไปไดอยางไร

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

63

ภำคผนวก (1) เครองมอวจย (ตอ)

ภำคผนวก จ แบบสมภำษณควำมพงพอใจตอเทคนควธสอนไวยำกรณภำษำองกฤษของคร

และควำมตองกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ (ส ำหรบนกเรยน)

64

แบบสมภำษณนกเรยน

แบบสมภำษณควำมพงพอใจตอเทคนควธสอนไวยำกรณภำษำองกฤษของคร และควำมตองกำรเรยนไวยำกรณภำษำองกฤษ

1. นกเรยนคดวาความรดานไวยากรณภาษาองกฤษส าคญหรอไมเพราะเหตใด

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. นกเรยนคดวาสามารถน าความรด านไวยากรณ ไปใชได ในทกษะอนๆไดหรอไม อยางไร เพราะเหตใด

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. เมอมการสอนไวยากรณภาษาองกฤษครใชเทคนคหรอกจกรรมการสอนแบบใดบาง นกเรยนเรยนรไวยากรณเพมขนหรอไม

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

65

4. นกเรยนมความพงพอใจตอการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษหรอไม เพยงใด เพราะเหตใด

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. นกเรยนตองการใหครสอนไวยากรณภาษาองกฤษแบบอนๆดวยหรอไม อยางไร

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

66

ภำคผนวก (2) บทควำมวจย

บทควำม 1

กาโสม หมาดเดน, และนสากร จารมณ. (……). ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและ ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน. วารสารมนษยศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร , _____ (อยระหวางการพจารณาของ ผทรงคณวฒ).

67

ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและความสมพนธ ระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน1

กาโสม หมาดเดน2 Kasom Matden นสากร จารมณ 3

Nisakorn Charumanee

บทคดยอ

งานวจยนมงศกษาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 กลมตวอยางในการวจยนไดแก นกเรยนจ านวน 370 คน โดยวธการสมแบบงาย เครองมอทใชในการวจยคอ แบบทดสอบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยน โดยองเกณฑการทดสอบตามหลกสตรกระทรวงศกษาธการ สถตทใชในการวเคราะหขอมลไดแก คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอยละ และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน (Pearson’s Correlation) ผลการวจยพบวา 1)ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนอยในระดบต า 2) ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวกกบทกษะการอานและทกษะการเขยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01……………………………………………………………………… ค าส าคญ: ไวยากรณภาษาองกฤษ, ความสามารถดานไวยากรณ, ทกษะการอาน, ทกษะการเขยน

Abstract

The purposes of this study were to investigate students’ English grammar ability and its relationship with reading and writing skills at Matthayomsuksa 3 level in the Secondary Educational Service Area office 16 (SEA 1 6 ) . The sample was 370 students selected by using the Krejcie and Morgan (1 9 7 0 ) sampling technique. The instrument was a test of English grammar, reading, and writing in which the test items were based on the Ministry of Education’s curriculum specification. The statistics used were mean ( x ) , standard deviation (S.D.), percentage, and Pearson’s correlation. The results of this study were as follows: 1) the levels of students’ English grammar ability, reading and writing skills were low. 2) There were positive relationships between English grammar ability and reading skill, and between English grammar ability and writing skill.

The correlation was significant at the 0.01 level.…………………………………………. …………………….

Keywords: English grammar, English grammar ability, reading skill, writing skill… … 1บทความนเปนสวนหนงของวทยานพนธเรอง “ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอน

ไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 2น ก ศ ก ษ า ร ะ ด บ ม ห า บ ณ ฑ ต ส า ข า ก า ร ส อ น ภ า ษ า อ ง ก ฤ ษ เป น ภ า ษ า น า น า ช า ต ค ณ ะ ศ ล ป ศ า ส ต ร มห า ว ท ย าล ย ส งข ล าน ค รน ท ร ว ท ย า เข ต ห าด ให ญ .................................................................................................. 3รองศาสตราจารย ดร. ประจ าภาควชาภาษาและภาษาศาสตร คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญ

68

บทน า

ภาษาองกฤษมบทบาทส าคญในการสอสารในชวตของคนไทย และผคนทวโลก ทงทางดานการเมอง เศรษฐกจ การศกษา และดานอนๆ จงเปรยบดงภาษานานาชาต (International Language) ทมผคนสวนใหญนยมใชเพอสอสารระหวางประเทศมากทสดในปจจบน (Crystal, 1997) จากบทบาทและความส าคญของการใชภาษาองกฤษดงกลาว ผใชภาษาองกฤษเพอการสอสารในทกษะตางๆ จ าเปนทจะตองเรยนรระบบโครงสรางของภาษาองกฤษอยางแทจรง ดงท Long and Richards (1987) ระบวา ไวยากรณเปนหวใจหรอแกนหลกของการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ผ เรยนภาษาทสองและภาษาตางประเทศ จ าเปนตองเรยนรเกยวกบโครงสรางไวยากรณเพราะไวยากรณเปรยบเสมอนโครงสรางพนฐานของการเรยนการสอนภาษาองกฤษและเปนศนยกลางของการเรยนรภาษา สอดคลองกบ นเรศ สรสทธ (2547) ทกลาววา การใชภาษาทถกตองเปนสงทส าคญมากโดยเฉพาะอยางยงในการอานและเขยนซงเนนความร ความเขาใจทถกตองทางดานหลกภาษาและไวยากรณมากกวาการฟงและการพด ทงนผ เรยนภาษาองกฤษทมพนฐานไวยากรณด จะสามารถเรยนภาษาองกฤษ ทงการพด การอาน และการเขยนไดเรวกวาและดกวาผทไมรหรอรไวยากรณองกฤษนอย ดงนนนกเรยนจ าเปนตองมความรดานไวยากรณเปนพนฐานส าคญ เพราะไวยากรณเปนเครองมอส าคญในการสนบสนนการสอสาร ทง 4 ทกษะ คอ ฟง พด อาน และเขยนของนกเรยนทกระดบชน (Parrott, 2000) และดงเชน Canale and Swain (1980) ระบวา ความรความเขาใจเกยวกบกฎเกณฑและโครงสรางทางภาษามความส าคญเทากบความถกตองในการใชภาษา (Accuracy) จงสรปไดวา การมความรดานไวยากรณภาษาองกฤษทด มความเกยวของสมพนธ ตอการพฒนาทกษะอนๆ และยอมจะสามารถตอยอดและพฒนาไปสระดบทสงขน ทงทกษะการฟง พด อาน และเขยน ไดอยางมประสทธภาพตอไป ดวยเหตนในการจดการเรยนการสอน ครจ าเปนตองสอนกฎโครงสราง อยางละเอยดและถกตอง (Burges and Etherington, 2002; Ebsworth and Schweers, 1997; Potgieter and Conradie,2013) ถงแมวาหลกสตรการเรยนการสอนของประเทศไทยจะใหความส าคญกบวชาภาษาองกฤษและการพฒนาทกษะดงกลาว แตผลสมฤทธทเกยวของกบทกษะภาษาองกฤษยงอยในระดบคอนขางต า ดงจะเหนไดจากผลการส ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษตงแตป 2009-2015 ของบรษท Education First ซงเปนผน าดานการเรยนตอตางประเทศ และการแลกเปลยนวฒนธรรมทวโลก ทไดจดอนดบระดบทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษ จากแบบทดสอบวดระดบ (Placement test) ทมการวดทงความสามารถดานไวยากรณ ค าศพท การอาน และการฟงผลปรากฏวา ประเทศไทยมผลคะแนนอยในระดบต ามากตดตอกนจนถงปจจบน (ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ, 2015) และยงไปกวานนผลคะแนนการทดสอบทางการศกษาแหงชาตขนพนฐาน (Ordinary National Educational Test : ONET) พบวา คะแนนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนทวประเทศตงแตปการศกษา 2555-2557 มคาคะแนนเฉลยอยทรอยละ 28.71, 30.35 และ 27.46 ตามล าดบ ซงถอวาต ากวาเกณฑการประเมนทสถาบนการทดสอบทางการศกษาแหงชาต (สทศ.) ก าหนดไว ทงยงสอดคลองกบรายงานผลการวเคราะหคณภาพผ เรยนในมต O-NET ปการศกษา 2557 ของส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ซงไดเปรยบเทยบผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน ปการศกษา 2556-2557 ชนมธยมศกษาปท 3 ในระดบประเทศ ระดบส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานและระดบ

69

ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 พบวาระดบประเทศ มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 30.35 และ 27.46 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -2.89 ระดบส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 29.99 และ 27.90 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ2.90 และระดบส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 31.29 และ 27.70 ตามล าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -3.59 จากผลดงทไดกลาวมาชใหเหนวา คาคะแนนเฉลยและคาคะแนนพฒนาของวชาภาษาองกฤษอยระดบตองปรบปรงในทกระดบ จงจ าเปนอยางยงทควรเรงรดพฒนาทกษะตางๆ ทางดานภาษาองกฤษ (ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16, 2557) จากความส าคญของทกษะดานไวยากรณทสงผลตอการพฒนาทกษะภาษาองกฤษดานอนๆ และจากภาวะวกฤตโดยรวมของคะแนนพฒนาวชาภาษาองกฤษของส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 จงจ าเปนตองศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษซงเปรยบเสมอนแกนหลกของการพฒนาความสามารถทางภาษาองกฤษวาอยในระดบใดและสงผลตอการพฒนาทกษะอนๆ ในปจจบนหรอไม โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยน

แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ

1. น ยามไวยากรณ ภาษาอ งกฤษและความส าคญ ของการสอน ไวยากรณ ภาษาอ งกฤษ ผ เชยวชาญดานไวยากรณหลายทาน ไดใหนยามไวสอดคลองกน ซงสรปไดวา ไวยากรณ คอ กฎเกณฑของภาษา ซงรวมถง เสยง ค าศพท กลมค าประโยค หลกการใชค า และการจดวางค าเขาดวยกน ใหเปนรปประโยคทสามารถสอสารกนไดอยางเขาใจ (Harmer, 1987; Thornbury , 2000; Cowan, 2008) Dickins and Woods (1988) ไดกลาวถงความส าคญของไวยากรณไววาถาขาดความรดานระบบไวยากรณภาษาองกฤษแลวผทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจะไมเกดความเขาใจและไมสามารถสอสารในระดบสงได จงกลาวไดวาไวยากรณเปนเครองมอทชวยใหการสอสารประสบผลส าเรจและยงเปนตวบงชถงสวนประกอบทส าคญทสดในการใชภาษาองกฤษในทกทกษะทงฟง พด อาน เขยน เพอใหเกดประสทธภาพสงสดและอาจสรปไดวา ไวยากรณเปนเสมอนบรรทดฐานของรปแบบการใชภาษาซงเปนหลกและแนวทางใหกบผใชหรอผ เรยนภาษานนๆวาจะพดหรอเขยนอยางไรกฎระเบยบหลกการท าใหผ เรยนสามารถจดจ าและสามารถน าภาษาไปใชงานไดจรง โดยยดไวยากรณเปนหลกในการสอสารและท าความเขาใจในการใชภาษาองกฤษ ดงนนไวยากรณจงเปรยบเสมอนโครงของบานทเปนฐานส าคญของการพฒนาทกษะการสอสารฟง พด อาน และเขยน อนเปนจดมงหมายหลกของการเรยนภาษาองกฤษ

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณและการพฒนาทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน) Nunan (2004) กลาววา การเรยนรรปแบบโครงสรางภาษาเปนสงสนบสนนความสามารถในการน า

ภาษาไปใชไดถกตองตามกฎบรรทดฐานของภาษา กลาวคอหากผ เรยนภาษามความรหรอความสามารถดานไวยากรณในระดบด กจะสามารถใชภาษาองกฤษทงในทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนไดดเชนกน สอดคลองกบท Canale and Swain (1980) และ Zhang and Min-Yan (2009) ระบวา สงทเปนปจจยส าคญในการพดใหประสบผลส าเรจ คอ ความรดานค าศพทและไวยากรณ การรโครงสรางไวยากรณดชวยใหผพด

70

สามารถเขาใจรปแบบของค า ประโยคและสามารถคดสรางประโยคไดถกตองตามหลกไวยากรณ ทงยงสามารถพดสอสารไดอยางคลองแคลว (Fluency) และใชภาษาอยางถกตอง (Accuracy) ส าหรบบทบาทไวยากรณในการอาน กลาวคอผ เรยนจะสามารถเขาใจบทอานไดดขนหากมความรความเขาใจในหลกไวยากรณด เพราะไวยากรณชวยใหผอานสามารถมองเหนหนาทของค า โครงสรางประโยค ซงชวยใหการอานมประสทธภาพมากขน(Mccarthy, 2000) และส าหรบในการเขยน ไวยากรณสนบสนนการเขยนเปนอยางยง เพราะหากผ เรยนมความรและแมนย าในการใชไวยากรณ กจะชวยใหผ เรยนคด วเคราะห และประเมนการใชค า ท งยงสามารถใชไวยากรณทเหมาะสมในงานเขยน (Derewianka, 2008)

จากความส าคญดงกลาว มงานวจยทเกยวของ เชน ชฎาพร วจนะคมภร (2554) ท าการศกษาเกยวกบระดบความรพนฐานดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยลสวทยาลย จงหวดเชยงใหม จ านวน 285 คน ผลการวจยพบวา นกเรยนสวนใหญมความรพนฐานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบต ากวาเกณฑมาตรฐานทผวจยก าหนดไว เนองจากผลการวเคราะหขอมลแสดงใหเหนวา กลมตวอยางทผานเกณฑ คดเปนรอยละ 27.0 และกลมตวอยางไมผานเกณฑ คดเปนอตรารอยละ 73.0 สวนคะแนนจากแบบทดสอบวดระดบความรดานไวยากรณภาษาองกฤษ กลมตวอยางมคะแนนเฉลยเทากบ 14.46 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 7.78 ขอสรปทไดจากงานวจยนคอ เมอผ เรยนมพนฐานไวยากรณต าจงไมสามารถเขาใจภาษาองกฤษไดดเชนกน เชน ไมสามารถเขาใจในบทอานภาษาองกฤษ เปนตน

นอกจากนไดแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณ การอานและการเขยน เชน Hafiz and Tudor (1990) โดยทดลองใชกจกรรมการอานแบบกวางขวางสองครง โดยใชระยะเวลาสน ๆ ในประเทศองกฤษและปากสถาน ผลการวจยพบวา ผ เรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ สามารถน าความรดานค าศพท โครงสราง ทไดเรยนรจากการอาน ไปใชในงานเขยนของตนเองได ซงสรปไดวา ผ เรยนอาจน าความร ประสบการณทไดจากการอานถายโอนไปสทกษะเขยน แสดงใหเหนถงความเชอมโยงของการปรบใชทกษะตางๆ จากการเรยนรภาษาองกฤษจนเกดประสทธผล

ดงนนจงอาจสรปไดวา ความสามารถดานไวยากรณเปนปจจยพนฐานในการพฒนาทกษะอนๆ กลาวคอ เมอผ เรยนสามารถเขาใจหลกการใชไวยากรณด กจะสามารถน าไปสการใช และการพฒนาทกษะตางๆ ทงในดานการฟง พด อาน และเขยน ไดอยางมประสทธภาพตอไป

วตถประสงคการวจย งานวจยนมงส ารวจระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษของผ เรยน และความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน โดยมค าถามวจยดงน 1. นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษระดบใด 2. ระดบความสามารถดานไวยากรณมความสมพนธกบความสามารถดานการอานและการเขยนหรอไม

71

วธด าเนนการวจย

1. ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในงานวจยครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 10,753 คน ซงอยในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและจงหวดสตล) กลมตวอยางทใชในงานวจยครงน คอ นกเรยนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 370 คน ซงไดมาจากการสมกลมตวอยาง โดยใชตารางการก าหนดขนาดสดสวนของกลมตวอยางของ Krejcieand Morgan (1970) จากนนใชวธการสมอยางงาย (simple random sampling) โดยใหกลมตวอยางอาสาสมครเขารวมงานวจยตามจ านวนเปาหมาย

2. เครองมอทใชในการวจย

เครองมอและการพฒนาเครองมอ

เครองมอทใชในการวจยครงน คอ แบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ ซงสรางขนโดยการศกษาจากหลกสตรและตวชวดวชาภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 แบบทดสอบแบงเปน 3 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1 : ไวยากรณภาษาองกฤษ เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบจ านวน 40 ขอโดยผ วจยมจดประสงควดระดบความรความเขาใจดานไวยากรณภาษาองกฤษแบบเจาะจงประเดน (discrete points) ใชเวลาสอบ 40 นาท โดยมประเดนดงตอไปน

ขอท

ประเดนไวยากรณ จ านวนขอ

คะแนน ขอ

ท

ประเดนไวยากรณ จ านวนขอ

คะแนน

1. Tense 4 4 6. Subject verb agreement

4 4

2. Determiner 4 4 7. Reported speech 4 4

3. Voice 4 4 8. Preposition 4 4

4. Question Tag 4 4 9. Conditional 4 4

5. Relative pronoun/clause 4 4 10. Modifier 4 4

72

ตอนท 2 : ทกษะการอาน (Cloze tests) เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 2 เรองๆละ 10 ขอ รวมทงสน 20 ขอ โดยผ วจยมจดประสงคเพอทดสอบความเขาใจในบทอานและโครงสรางไวยากรณจากเนอเรองโดยมจ านวนขอททดสอบดานเนอหาและดานไวยากรณเทาๆกน ใชเวลาสอบ 30 นาท

ตอนท 3 : ทกษะการเขยน เปนขอสอบแบบอตนย ใหนกเรยนเขยนเรยงความเชงเรองเลาตามหวขอทระบ คอ My favorite trip โดยก าหนดความยาวประมาณ 8-10 บรรทดและใชเวลาในการเขยนภายใน 50 นาท หวขอทก าหนดนองกบหลกสตรตามระดบของนกเรยน โดยมเกณฑการประเมนงานเขยนทปรบจากเกณฑของ O’Malley และ Pierce (1996) และคมอคร รายวชาภาษาองกฤษ SPRINT 3 (2557) ดงตารางตอไปน

เกณฑการประเมนความสามารถดานการเขยน

ประเดนการ

ประเมน

ระดบคณภาพ / ระดบคะแนน

คะแนนรวม 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2

1. เนอหา

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดทงหมด มใจความส าคญทชดเจนสมบรณ

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดเปนสวนใหญ มใจความส าคญทชดเจนสมบรณในระดบคอนขางด

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดในระดบพอใช มใจความส าคญทชดเจนสมบรณในระดบปานกลาง

เนอหาสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนดเลกนอย สามารถจบใจความส าคญไดบางประเดน

เนอหาไมสอดคลองกบหวขอทเขยนหรอเรองทก าหนด ไมสามารถจบใจความส าคญได

10

2 . ก า รเ ร ย บเรยงความคด

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองทงหมด มความนาสนใจและนาตดตามในระดบดมาก

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองเปนสวนใหญ มความนาสนใจและนาตดตามในระดบคอนขางด

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดตอเนองในระดบพอใช มความนาสนใจและนาตดตามในระดบปานกลาง

งานเขยนมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดอยางตอเนองเลกนอย มความนาสนใจและนาตดตามในระดบต า

งานเขยนไมมการเรยบเรยง ล าดบเนอหาไดอยางตอเนอง ไมมความนาสนใจและนาตดตาม

10

73

ประเดนการ

ประเมน

ระดบคณภาพ / ระดบคะแนน

คะแนนรวม

9-10 7-8 5-6 3-4 1-2

3. การใชภาษา

ใชไวยากรณถกตองทงหมดและไมมขอผดพลาดในการสะกดค า

ใชไวยากรณถกตองเปนสวนใหญและ/หรอไมมขอผดพลาดในการสะกดค าเลกนอยหรอไมเกน 3 แหง

ใชไวยากรณถกตองในระดบพอใช และ/หรอไมมขอผดพลาดในการสะกดค าปานกลาง หรอไมเกน 5 แหง

ใชไวยากรณและ/หรอสะกดค าผดเกนกวา 5 แหง

ใชไวยากรณและ/หรอสะกดค าผดเปนจ านวนมาก

10

รวม 30(100%)

เกณฑการตดสนคณภาพ

ชวงคะแนน ระดบคณภาพ 90 ขนไป

70–89 50–69 30–49 ≥ 29

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบดมาก ความสามารถดานการเขยนอยในระดบด ความสามารถดานการเขยนอยในระดบพอใช ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอย ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอยมาก

การตรวจสอบคณภาพของเครองมอ

เครองมอทใชในการวจยครงน ไดรบการตรวจสอบคณภาพความเทยงตรง (Content validity) ทางดานภาษา เนอหา จากผ เชยวชาญไดคาดชนความสอดคลองระหวาง 0.8 – 1.00 น าแบบทดสอบไปทดลองใช (Try out) กบนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 สงกดส านกงานการศกษามธยมศกษา เขต 16 ทไมอยในกลมตวอยางและน าผลมาวเคราะหหาคาความยากงาย (P) มคาเทากบ 0.4 และคาอ านาจจ าแนก (R) มคาเทากบ 0.20 ซงหมายความวาเครองมอทงหมดมคาความเชอมนสง

74

3. วธการเกบขอมล

ผวจยด าเนนการเกบรวบรวมขอมลตามขนตอนดงน

1. ท าหนงสอถงผอ านวยการโรงเรยน คร และแจงนกเรยน โรงเรยนกลมตวอยางเพอตดตอขอความรวมมอ ในการเกบขอมลประกอบการวจย

2. นดหมายวน เวลาด าเนนการทดสอบกบนกเรยนกลมตวอยาง จ านวน 370 คน จากโรงเรยนกลมตวอยาง 10 แหง โดยขอทดสอบในคาบเรยนรายวชาภาษาองกฤษพนฐานหรอคาบทเหมาะสมโดยครผสอนและผวจยเปนผคมสอบ ทงนการนดหมายเรองวน เวลาและสถานทในการจดสอบเปนไปตามความสะดวกของแตละโรงเรยน

3. ด าเนนการทดสอบระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 3 ในชวงเดอนตลาคม 2558 ถงเดอนพฤศจกายน 2558มนกเรยนกลมเปาหมายเขารบการทดสอบทงสน จ านวน 370 คน

4. รวบรวมขอมลทไดจากกลมตวอยาง โดยแยกเปนความสามารถในดานการอาน การเขยน และดานไวยากรณภาษาองกฤษ เพอน ามาวเคราะหขอมล

4. การวเคราะหขอมล

ผวจยไดรบแบบทดสอบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษคนมา 258 ฉบบ คดเปนรอยละ 69.72 จากนนด าเนนการตรวจขอสอบดงน 1) ผ วจยตรวจขอสอบไวยากรณ (40 ขอ) และทกษะการอาน (20 ขอ) ซงเปนขอสอบปรนยดวยตนเอง 2) อาจารยระดบมหาวทยาลยซงเปนผ เชยวชาญดานการสอนทกษะการเขยน จ านวน 2 ทาน เปนผตรวจขอสอบเรยงความ ตามเกณฑการประเมนทเปนขอก าหนดของงานวจยน ผวจยน าผลคะแนนทไดจากการตรวจของทงสองทานมาหาคาความสมพนธ พบวาการใหคะแนนเปนไปในทศทางเดยวกน (r=0.58) หลงจากนนด าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรเพอค านวณคารอยละ คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน เพอหาคาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และคาความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยน

75

ผลการวจย การศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ปรากฏผลดงตอไปน

2. ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยน

แผนภม 1 ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ (N=258)

จากแผนภม 1 ผลการวจยชใหเหนวา ในภาพรวมนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มระดบคะแนนความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบนอย(รอยละ 39.88) และเมอพจารณารายประเดน จะเหนไดวาประเดนทนกเรยนไดคะแนนสงสดคอ Preposition (รอยละ 48.06) รองลงมาคอ Tense (รอยละ 46.32) และประเดนทไดคะแนนนอยทสดคอ Reported speech(รอยละ 30.43)ระดบคะแนนไวยากรณดงกลาวแสดงใหเหนถงภาวะท เปนปญหา เนองจากคะแนนทงโดยภาพรวมและประเดนยอย ต ากวาครงคอนขางมาก

46.3237.21

45.2537.31

31.4941.67

30.43

48.0637.02

44.09 39.88

.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00

100.00Scores (%)

76

แผนภม 2 ระดบความสามารถดานการอาน (N=258)

จากแผนภม 2 พบวาในภาพรวมนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มคะแนนระดบความเขาใจในบทอาน อยในระดบนอยมาก (25 .87%) และเมอวเคราะหแยกประเดนพบวา ความเขาใจดานเนอหา (content) อยทระดบรอยละ 23.37 และความรดานโครงสรางไวยากรณในเนอหา อยทรอยละ 28.37 เทานน

แผนภม 3 ระดบความสามารถดานการเขยน (N=258)

จากแผนภม 3 พบวาในภาพรวมความสามารถในการเขยนของนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มผลคะแนนอยในระดบนอย (รอยละ 34.88) และเมอพจารณาแตละประเดนของงานเขยนพบวา นกเรยนมผลคะแนนดานเนอหามากทสด (รอยละ 43.70) รองลงมาคอประเดนการเรยบเรยงความคด (รอยละ 39.55) สวนประเดนดานการใชภาษาหรอไวยากรณ มผลคะแนนนอยทสด ( รอยละ 21.38)

23.37

28.3725.87

.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

Content Grammar Total

Scores (%)

43.7039.55

21.38

34.88

.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

เนอหา การเรยบเรยงความคด การใชภาษา Total

Scores (%)

77

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ตาราง 2 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ความสมพนธระหวางคะแนนไวยากรณกบคะแนนการอานและการเขยน

คะแนนการอาน คะแนนการเขยน

R p-value R p-value

คะแนนไวยากรณ .405** 0.00 .372** 0.00

หมายเหต: **มระดบนยส าคญทางสถตท 0.01

จากตาราง 2 ผลการวจยพบวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวกกบคะแนนการอานและคะแนนการเขยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 (r=.405, p-value=0.00 และ r=.372, p-value=0.00) ซงหมายความวาหากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมแนวโนมวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวยในทางตรงกนขาม หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต ากมแนวโนมจะท าใหนกเรยนมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต าดวยเชนกน

สรปและอภปรายผลการวจย จากผลการวจย สามารถสรปและอภปรายผลประเดนส าคญ ไดดงน

1. ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยนภาษาองกฤษ ผลการวจยสามารถสรปไดวา โดยภาพรวม นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขต

พนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ดานทกษะการอานและทกษะการเขยนในระดบนอย กลาวคอไวยากรณ รอยละ 39.88 การอาน รอยละ 25.87 และการเขยน รอยละ 34.88 ซงนบวาเปนระดบทคอนขางวกฤต และเมอพจารณาความรไวยากรณทใชในทกษะการอานหรอการใชความรไวยากรณเพอการเขยนพบวา อยในระดบทต ามากเชนกน (รอยละ 28.57 และรอยละ 21.38 ตามล าดบ) ผลการวจยนสอดคลองกบผลการวจยของชฎาพร วจนะคมภร (2554) ซงศกษาเกยวกบระดบความรพนฐานดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยลวทยาลย จงหวดเชยงใหม จ านวน 285 คน และพบวา นกเรยนสวนใหญมความรพนฐานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบต ากวาเกณฑมาตรฐานทผวจยก าหนดไว ซงเมอผ เรยนมพนฐานไวยากรณต า ท าใหความสามารถในการเขาใจภาษาองกฤษนอยลงเชนกน เชน นกเรยนไมสามารถอานสอการเรยนการสอนทมค าอธบายเปนภาษาองกฤษได เนองจากไมเขาใจความหมาย เปนตน

78

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ผลการวจยแสดงใหเหนวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธกบทกษะการอานและทกษะการเขยนของนกเรยน ซงสามารถอธบายไดวา หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสง กมแนวโนมวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวย ในทางตรงกนขาม หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต ากมแนวโนมจะท าใหนกเรยนมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต าดวยเชนกน สอดคลองกบ นเรศ สรสทธ (2547) ทกลาววา ผ เรยนภาษาองกฤษทมพนฐานทางดานไวยากรณด กจะสามารถเรยนรภาษาองกฤษทงทกษะการพด การอาน และการเขยน ไดดกวาหรอเรวกวาผทไมรห รอรไวยากรณองกฤษนอย สอดคลองกบ Shanahan (2013) ทระบวา ความรดานการใชโครงสรางไวยากรณ เปนองคประกอบส าคญทจะชวยใหนกเรยนรถงลกษณะประโยคและเขาใจประโยคทอาน ท าใหประสบความส าเรจในการอานมากขน ทงน Hafiz and Tudor (1990) ระบวาผ เรยนสามารถเชอมโยงความร ประสบการณจากการเรยนภาษาองกฤษถายโอนไปสทกษะการอานและการเขยนได และเชนเดยวกบ เกศน บ ารงไทย(2554) (อางถงใน Siriluck, 1983) กลาววา จ าเปนอยางยงส าหรบผ เรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศควรฝกฝนทกษะการเขยนอยางสม าเสมอ เพราะการฝกเขยนเปนประจ าจะท าใหผ เรยนเกดความเคยชนกบกฎเกณฑ หนาทของภาษา และกลวธการเขยนในรปแบบตาง ๆ

ขอเสนอแนะ

1. ผลการวจยชใหเหนวา ความสามารถทางดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) อยในระดบทเปนปญหา จ าเปนตองปรบปรง และแกไข ดงนนในระดบเขตพนทและโรงเรยน ควรไดรบทราบปญหาและรวมมอกนแกไขอยางเรงดวน

2. นกเรยนมความรไวยากรณทเปนตวชวดภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในระดบต ากวาครงทงหมด และระดบความ ”ไมร” ในแตละประเดนมไมเทากน ดงนนในการสอนหรอพฒนาสอการสอน จ าเปนตองพจารณา ระดบความรนแรงของปญหาประกอบดวย

3. ผลการวจยแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางความรดานไวยากรณและระดบความสามารถในการอานและการเขยน ซงอาจกลาวไดวาหากความรความเขาใจทางดานไวยากรณต า กจะสงผลตอทกษะอนๆ ทางภาษาองกฤษดวยเชนกน โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยน ดงนนหากผ เรยนควรมโอกาสไดเรยน Integrated skills ซงเปนการใชภาษาเหมอนสถานการณจรง ใหผ เรยนเกดการเรยนรและมประสบการณการใชไวยากรณในบรบท ซงจะชวยใหสามารถน าความรไปปรบใชอยางมประสทธภาพมากขน

79

บรรณานกรม

เกศน บ ารงไทย. (2554). รายงานการวจยเรอง การวเคราะหขอผดพลาดในการเขยนภาษาองกฤษระดบ

ยอหนาของนกศกษาคณะศลปศาสตร มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร.กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร.

ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ. (2558). การส ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษของผใหญใน

ประเทศซงไมใชเจาของภาษา. สบคนเมอ 30 กนยายน 2558, จาก http://www.ef.co.th/epi/regions/asia/thailand/. ชฎาพร วจนะคมภร. (2554). การศกษาความรดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาป

ท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยลส เชยงใหม.สบคนเมอ 30 พฤษภาคม 2558, จาก http://www.prc.ac.th/Academic/TeacherResearchReport/ResearchDetail.php?ID=683.2554. นเรศ สรสทธ. (2547).English Grammar ไวยากรณฉบบสมบรณ. กรงเทพฯ: โรงพมพเดอนตลา. สน เทยนพงเวยน, และคณะ. (2557). คมอคร รายวชาพนฐาน ภาษาองกฤษ SPRINT 3

ชนมธยมศกษาปท 3 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ.กรงเทพฯ: บรษท ส านกพมพเอมพนธ จ ากด.

ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16. (2557). รายงานผลการวเคราะหคณภาพผเรยนในมต

O-NET ปการศกษา 2557.ม.ป.ท. Burgess, J., & Etherington, S. (2002). Focus on grammatical form: Explicit or implicit? System,30: 433- 458. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics,1, 1-47. Cowan, R. (2008). The teacher's grammar of English. New York: Cambridge University Press. Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press. Derewianka, B. (2008). A grammar companion for primary teachers.Sydney: PETA. Dickins,P.M.R.,& Woods,E.G. ( 1988 ). Some criteria for the development of communicative grammar tasks. TESOL Quarterly, 22(3), 623-646. Ebsworth. M.E., & Schweers C.W. (1997). What researchers say and practitioners do: Perspectives on conscious grammar instruction in the ESL classroom. Applied Language Learning, 8:237- 260. Hafiz, F. M., & Tudor I. (1990). Graded Readers as an Input Medium in L2 Learning. System 18, 1:31-42. Harmer, J. (1987).Teaching and Learning Grammar.London: Longman Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), pp. 607-610.

80

Long, Michael H., & Richards, Jack C. (1987). Methodology in TESOL, A Book of Readings, Newbury House Publishers, New York. Mccarthy, F. (2000). Lexical and Grammatical Knowledge in Reading and Listening Comprehension by Foreign Language Learners of Spanish.Applied Language Learning,2000 (11), 323-348. Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge, UK ; New York, NY :Cambridge University Press, 126. Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge UP. Peirce B.N. (1989). Toward a pedagogy of possibility in the teaching of English internationally: People’s English in South Africa. TESOL Quarterly, 23(3):401-420. Potgieter A.P., & Conradie S. (2013). Explicit grammar teaching in EAL classrooms: Suggestions from isiXhosa speakers’ L2 data. Southern African Linguistic and AppliedLanguage Studies, 31(1):111-127. Shanahan,T.(2013).Grammar and Comprehension: Scaffolding Student Interpretation of Complex

Sentences.Retrived on May 25, 2015 From http://www.shanahanonliteracy.com/2013/12/grammar-and-comprehension-scaffolding.html Thornbury, S. (2000).How to Teach Grammar. Harlow: Longman. Zhang, Y. (2009). Reading to Speak: Integrating Oral Communication Skills. English Teaching Forum, 2009 (1), 32-34.

81

ภำคผนวก (2) บทควำมวจย (ตอ)

บทควำม 2

กาโสม หมาดเดน, และนสากร จารมณ. (2559). การศกษาเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16. บทความน าเสนอในทประชมวชาการระดบชาตของสมาชกเครอขายความรวมมอ วชาการ-วจย สายมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คร งท 9 ภายใตแนวคด “พล ง มนษยศาสตร พลงสงคมศาสตร พลงแหงความสขทยงยน”, จดโดยมหาวทยาลยนเรศวร ระหวางวนท 24-25 มนาคม 2559. โรงแรมทอปแลนด จงหวดพษณโลก. หนา 241-252.

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

ประวตผเขยน

ชอ – สกล นางสาวกาโสม หมาดเดน รหสประจ ำตว 5711121031 วฒกำรศกษำ วฒ สถำบน ปทส ำเรจกำรศกษำ ศศ.บ. (ศกษาศาสตร) มหาวทยาลยสงขลานครนทร 2553 ศลปศาสตรบณฑต วทยาเขตปตตาน (ศกษาศาสตร) ทนกำรศกษำ (ทไดรบในระหวำงกำรศกษำ) ทนชวยเหลอการท าวจยจากคณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร ทนชวยเหลอการท าวจยจากบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสงขลานครนทร ต ำแหนงและสถำนทท ำงำน ต าแหนง คร คศ.1 โรงเรยนหาดใหญรฐประชาสรรค อ.หาดใหญ จ.สงขลา กำรตพมพเผยแพรผลงำน กาโสม หมาดเดน , และนสากร จารมณ . (.…). ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและ ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน. วารสารมนษยศาสตร มหาวทยาลยน เรศวร , ___ (อย ระหวางการพจารณาของ ผทรงคณวฒ). กาโสม หมาดเดน, และนสากร จารมณ. (2559). การศกษาเทคนควธการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16. บทความน าเสนอในทประชมวชาการระดบชาตของสมาชกเครอขายความรวมมอ วชาการ-วจย สายมนษยศาสตรและสงคมศาสตร คร งท 9 ภายใตแนวคด “พล ง มนษยศาสตร พลงสงคมศาสตร พลงแหงความสขทยงยน”, จดโดยมหาวทยาลยนเรศวร ระหวางวนท 24-25 มนาคม 2559. ณ โรงแรมทอปแลนด จงหวดพษณโลก. หนา 241-252.