manual 2010 elaboracion de modulos

Trujillo, LA LIBERTAD-PERU, octubre de 2010

P R E S E N T A C I Ó N

Mg. Orestes Rodríguez Alayo e-mail: [email protected]

ELABORACION DE MODULOS FORMATIVOS E INCORPORACION DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES MODULARES DE CETPRO Y DE EBR

Manual autoinstructivo elaborado por:

Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYO

1

Este trabajo se ha desarrollado específicamente para realizar el Taller de

CAPACITACIÓN Y FORMACION DOCENTE en lo referente al Proceso de

ELABORACION DE MODULOS FORMATIVOS E INCORPORACION DE LOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES MODULARES

aplicado a Centros de Educación Técnico-Productiva y a Instituciones Educativas de

EBR en las desarrollan la Formación Profesional Técnica.

Los textos que forman parte el Manual Autoinstructivo, reúne experiencias, aportes y

propuestas que han sido recogidas del Ministerio de Educación y de instituciones

comprometidas en los procesos formativos y validados como el Programa COSUDE-

CAPLAB, el SENATI, la Escuela de Directores del IPAE, el INPET, los aportes de la

metodología CEFE, el CINTERFOR-OIT; entre otras entidades, además de los aportes

e investigaciones propias.

Este Manual está dividido en seis sesiones. En la primera sesión se aborda el Proceso

de articulación del PCIE, dentro del PEI de cada Institución Educativa, según los

lineamientos del Ministerio de Educación-Perú.

En la segunda sesión se desarrollan las dimensiones del Enfoque por Competencias y

su concreción dentro del sistema educativo peruano a través del SINEACE.

En la tercera sesión, se toma en cuenta la Programación Curricular Modular a partir de

la Estructuración y Diversificación Curricular:

En la cuarta sesión se desarrolla la Unidad Modular y la Sesión de Aprendizaje con los

correspondientes instrumentos de evaluación.

En la quinta sesión, se presenta la incorporación de los contenidos transversales en la

Unidad de Aprendizaje.

La sexta sesión comprende la elaboración de instrumentos de evaluación en función

del organizador de capacidades.

La sétima y última sesión es una realimentación del proceso de construcción del PCIE

como documento decisivo para la labor de aprendizaje-enseñanza en toda I. E.

Siempre nos anima el deseo de compartir experiencias con los docentes, quienes son

los verdaderos especialistas en el tema; y de mejorar cada día el quehacer pedagógico

acorde con los intereses de los estudiantes y con el desarrollo de este país que hoy

más que nunca necesita del esfuerzo de todos nosotros para hacerla mejor y más

competitiva, pero no por ello más humana, más justa y más solidaria.


2

Horas/Sesión

Día 01 Día 02 Día 03 Día 04 Día 05 Día 06

0,5 hora

Apertura del Taller: Socialización y nivelación de expectativas

Presentación del Taller: Objetivos, Metodología, organización y compromisos

Evaluación de Entrada

Hilo conductor: Realimentación de la sesión anterior.

Hilo Conductor: Realimentación de la sesión anterior

Hilo Conductor: Realimentación de la sesión anterior.



2.5 horas

El PCIE dentro del PEI. Componentes del PCIE:

Diagnóstico, Principios, Marco Normativo y Curricular, Características, Perfiles y Competencias del Egresado, Estructura Modular, Metodología y Evaluación

Enfoque sociológico en la elaboración del PCIE

Dimensiones del Enfoque por Competencias: Identificación, Normalización, Formación, Acreditación y Certificación.El Sistema Peruano: El SINEACE, organismos operadores; IPEBA, CONEACES, CONEAU.

Evaluación de la sesión.

Estructura y Niveles de Diversificación Curricular

El estudio de Factibilidad. La Oferta Formativa. El Cartel de capacidades y Conocimientos.

Estructura del programa Curricular Modular según el DCN, OTP y Normativa de CETPRO

Evaluación de la sesión

La Unidad de Aprendizaje. La actividad de aprendizaje.

Los contenidos transversales

Instrumentos de Evaluación según el organizador de Capacidades


Los contenidos transversales: Educación para la Convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación para los Derechos Humanos, Educación en valores, Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental y Equidad de género, Emprendimiento, Formación y Orientación Laboral y Gestión Empresarial.

Instrumentos de Evaluación según el organizador de Capacidades; Gestión de procesos, Ejecución de Procesos, Comprensión y Aplicación de Tecnologías, Actitud ante el Área.: Guía de Observación, Cuadro de Progresión. Lista de Cotejo.


El PCIE y su dualidad dinámica: Producto y proceso.

Evaluación de Salida.


SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE: PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE.

3

Articulación del Programa CurricularArticulación del Programa Curricular

Modular en el PCIE y en elModular en el PCIE y en el

Planeamiento Estratégico de la I. E.Planeamiento Estratégico de la I. E.

Capacidad terminal:

Identifica y Comprende al Proyecto Curricular de Institución Educativa como concreción de la Propuesta Curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional; articulando Principios, Marco Normativo y Curricular, Características, Perfiles y Competencias del Egresado, Estructura Modular, Metodología y Evaluación; presentando un anteproyecto de PCIE; presenta en papelote y en formato impreso y digital por e-mail.

EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA

1. EL PCIE.- El Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) es un aspecto de la Planificación Estratégica de una organización dedicada a la Formación Profesional Técnica que se articula y es aspecto principal de la Propuesta Pedagógica.

La Propuesta Pedagógica está enlazada a todos los elementos del Proyecto Educativo Institucional y responde a las particularidades de cada Institución Educativa, por lo tanto, corresponde a los actores de cada escuela realizar participativamente el Planeamiento Estratégico de la institución; teniendo como punto de partida la Identidad de cada I. E.

2. COMPONENTES DEL PCIE: Diagnóstico. Principios y Fines Marco Normativo Marco Curricular.

o Propósitoso Logros educativos

Características del egresado Competencias del Egresado Temas Transversales

Estructura Curricular.o Áreas curriculareso Diversificación Curricularo Plan de estudioso Metodología. o Evaluación de los aprendizajes

Acciones de Tutoría. Programación Curricular

3. CÓMO ELABORAR UN PCIE: Preguntas que debe responder un Proyecto Curricular de Institución Educativa:


¿Para qué y porqué

enseñar?

Lo que constituye los Fines, Justificación y las Competencias de Salida del egresado.

¿Qué enseñar?

Que son los contenidos debidamente secuencializados y pertinentes.

¿Cuándo enseñar?

Lo que constituye el tiempo debidamente planificado y utilizado

¿Cómo y con que enseñar?

Que es la Metodología; los materiales, los MME y las potencialidades humanas de docentes y estudiantes.

¿Para qué, cuando y

como evaluar?

Proceso de valoración y toma de decisiones informada del proceso educativo en toda su extensión

5

4. ARTICULACION DEL PCIE en el Plan Estratégico Institucional (Ver Pág.

siguiente)


6

ELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

IDENTIDAD

DIAGNOSTICO

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

PROPUESTA DE GESTION

PROPUESTA PEDAGOGICA

Marco NormativoMarco Metodológico

Marco Curricular

Evaluación Curricular

Sistema Productivo

Sistema Educativo

PIN reforzador de Propuesta Pedagógica

SISTEMA DE MONITOREO, SUPERVISION Y EVALUACIÒN

PIN en Gestión

PISTA DE TRABAJO Nº 01:

ACTIVIDADES:

1. Interiorizan que el PCIE es parte del Planeamiento Estratégico de la Institución Educativa.

2. Identifican los aspectos importantes del PCIE.

ESTRATEGIAS:

1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador, Secretario, relator, comodín).

2. Identifican al PCIE dentro del PEI.

3. Comprenden los aspectos importantes del PCIE.

4. Elaboran papelotes con el Anteproyecto del PCIE.

5. Sustentan en un plenario las conclusiones del trabajo grupal.

PRODUCTOS:

1. Papelote con el Anteproyecto del PCIE dentro del PEI.

2. Anteproyecto del PCIE en formato Word enviado por e-mail.

Las Dimensiones de las CompetenciasLas Dimensiones de las Competencias

en relación con el SINEACE en el Perúen relación con el SINEACE en el Perú

y sus organismos operadores.y sus organismos operadores.

CAPACIDAD TERMINAL:

Analiza, comprende y aplica las dimensiones del Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo peruano; identificando cada dimensión y su correspondiente órgano rector en la E T-P y en la EBR; a través de un organizador gráfico y argumentando sus puntos de vista en una plenaria.


9

1. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

Es una visión del aprendizaje centrado en el desempeño, donde no sólo implica una nueva forma de aprendizaje, sino una nueva práctica de los docentes formadores o mediadores.

Este proceso supone crear una interrelación entre el sector formativo-educativo con el mundo laboral y productivo.

La Formación Técnica diseñada con enfoque de Competencias Laborales es percibida como una alternativa atractiva para mejorar la pertinencia, flexibilidad y calidad de la formación.(http://www.competencialaboral.cl)

“La formación basada en competencias (FBC) puede ser entendida como un proceso

abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en las

competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos pedagógicos,

materiales didácticos y actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar en los

participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y

trabajadores” (Irigoin, M; Vargas, F, Competencia Laboral: Manual de conceptos,

métodos y aplicaciones en el sector salud, Cinterfor/OIT, Montevideo, 2002.)


10

En otras palabras:

SABER

COMPETENCIA

Es

Cómo?

De manera reflexiva, creativa y autónoma

Sobre los problemas y desafíos de la vida diaria

En las distintas dimensiones

Poniendo en práctica todo lo que sabemos y poseemos

En qué contexto?

SABER ACTUAR

SABER SER

SABER HACER

SABER CONVIVIR

TIPOS DE COMPETENCIA

Según el Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional – CINTERFOR, organización que depende de la OIT; existen tres tipos de competencias:

Según el tipo de aprendizaje involucra las competencias, éstas se pueden clasificar en competencias básicas genéricas y específicas: Competencias básicas: Son capacidades elementales como la lectura, la

matemática, entre otras seguidas el logro de este tipo de competencias corresponden los niveles básicos de educación.

Competencias genéricas: Son los comportamientos laborales comunes a los diferentes actividades productivas y de servicio. Por ejemplo la capacidad de organización, la de trabajar en equipo, la de tomar decisiones, buscar información, etc.

Las competencias específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas requieren para desempeñarse en un ocupación y cumplir las funciones que éstas supone.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICA

El desarrollo de las competencias especificas a través de la formación profesional técnica y le va la calificación de los trabajadores de acuerdo con las nuevas formas organizativas y tecnológicas del sector productivo.

Es definida a partir de las demandas por productivo. Está centrada en el desempeño de definida laboral especifica Enfatiza la calidad en el desempeño Integra tres tipos de aprendizajes: conceptual, procedimental y actitudinal Permite transferir o trasladar los aprendizajes a diferentes situaciones

laborales. Es evaluada a partir de su ejecución en situaciones reales simuladas de

trabajo.

En resumen, la formación profesional basada en el enfoque por competencias tiene las siguientes características:

El perfil profesional técnico se elabora según las necesidades del sector productivo y del cual se circunscribe.

Permite desarrollar capacidades específicas y profesionales en los estudiantes.

Tiene como objetivo lograr desempeños eficientes y eficaces al finalizar la formación.

Mejora la calificación de los profesionales técnicos.2. DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS LABORALES


Se hace necesario distinguir cuatro dimensiones de las competencias laborales:

a. Identificación de competencias: es el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempeñar la actividad satisfactoriamente. Entre las más utilizadas se encuentran: el análisis funcional, “el método de desarrollo del currículum” (DACUM), así como sus variantes SCID (desarrollo sistemático de Currículo Instruccional) y AMOD (“un modelo”), caracterizadas por centrarse en la identificación de competencias claves, de corte conductista.

b. Normalización de competencias: Es el proceso de estandarización de las competencias por intermedio de una institución, que culmina en una norma, la cual es el referente válido en el nivel acordado (empresa, sector o país) para las instituciones de formación, los empleadores y los trabajadores.

c. Formación basada en competencias: una vez descrita(s) la(s) competencia(s) y la norma(s), la elaboración de currículos de formación para el trabajo, se hace más eficaz. Permite estrategias pedagógicas más flexibles y el ingreso-reingreso a la formación por competencias, lo que hace posible la formación continua.

d. Certificación de competencias: Es el reconocimiento formal de una competencia, a través de una evaluación, que culmina con un certificado, el que acredita, a través de una constancia, una competencia demostrada, basada en la norma. No es un diploma que certifique estudios realizados.

3. EL SISTEMA PERUANO: EL SINEACE.

3.1. GENERALIDADES. El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, es el conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y certificación a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General de Educación N° 28044, y promover su desarrollo cualitativo. La Ley Nº 28740 del SINEACE, se promulgó el 13 de mayo del 2006, y su reglamento el D. S. Nº 018-2007-ED; tienen por finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas, ofrezcan un servicio de calidad. El sistema está conformado por órganos operadores que garantizan la independencia, imparcialidad e idoneidad de los procesos de evaluación, acreditación y certificación: a) El IPEBA, con competencia en las Instituciones Educativas de Educación

Básica y Técnico-Productiva.b) El CONEACES, con competencia en la Educación Superior No Universitaria;c) El CONEAU, con competencia en las Instituciones de Educación Superior

Universitaria.


Se establece también en la ley del SINEACE que los procesos de evaluación que se consideran son: Autoevaluación de la gestión pedagógica, institucional y administrativa, que

está a cargo de los propios actores de la institución educativa. Evaluación externa con fines de acreditación, la que es requerida

voluntariamente por las instituciones educativas. Acreditación, definida como “el reconocimiento público y temporal de la

institución educativa, área, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa.

Fuente: http://www.ipeba.org.pe


3.2. LEGISLACION SOBRE EL SINEACE: Ley Nº 28470: Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa – SINEACE y Decreto Supremo Nº 018-2007-ED; Reglamento de la Ley del SINEACE

EL MODELO PERUANO DE CERTIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES Y

PROFESIONALES


TÉCNICO PRODUCTIV

AEDUCACIÓN

COMUNITARIA

ORGANOS OPERADORES

IPEBA

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

EDUCACIÓN

SUPERIOR

NO UNIVERSITARIA

UNIVERSITARIA

CONEACESCONE

AU

Fuente: http://www.coneaces.org,pe


ACTIVIDADES:

1. Elaboran un organizador gráfico de la Ley y del reglamento del SINEACE.

ESTRATEGIAS:


2. Elaboran papelotes con un organizador gráfico de la Ley y del reglamento del SINEACE.

3. Sustentan en un plenario las conclusiones de los dos aspectos del trabajo grupal.

PRODUCTOS:

1. Papelote con organizador gráfico de la Ley 2. Papelote con organizador gráfico del reglamento del SINEACE.


SINEACE

Certifica Competencias Laborales y

Competencias Profesionales

IPEBACertifica

Competencias Laborales y Competencias Profesionales

adquiridas en educación Técnico Productiva

CONEACESCertifica

Competencias Laborales y Competencias Profesionales

adquiridas en educación Superior No Universitaria

CONEAUCertifica

Competencias Profesionales adquiridas en educación

Superior Universitaria

SUJETOS ELEMENTOS PROCESOS

FUENTES

ESTRUCTURA

El programa Curricular ModularEl programa Curricular Modular

CAPACIDAD TERMINAL:

Elabora su Programa Anual y/o Modular a partir del Cartel de Capacidades y Conocimientos o Estudio de Factibilidad; teniendo como insumos el DCN, el CNTC, el DCR y el PCIE, presentando su proyecto de Programa Curricular Anual; esquema en papelote y el desarrollo, en forma impresa y digital enviándolo al e-mail en formato Word como archivo adjunto.

1. ESTRUCTURA Y NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

1.1. ESTRUCTURA CURRICULAR:Es la articulación, distribución y el ordenamiento de los componentes del Currículo y que a nuestro entender son: Las fuentes: Sean éstas de carácter filosófico, antropológico, socio-culturales, psicopedagógico, epistemológico, u otras; Los Sujetos: Los estudiantes, los maestros, el personal de apoyo, los padres de familia y la comunidad; Los procesos: Planificación, Organización, Implementación, Programación, Ejecución y Evaluación; y los Elementos: Competencias, Objetivos, Capacidades, Contenidos, Métodos, Estrategias Metodológicas, Medios y materiales, recursos; Infraestructura, Espacios pedagógicos, Tiempo, Ejes Curriculares, Contenidos Transversales, entre otros.


PROGRAMACION

N. N O R M A T I V O

N.

OPERATIVO

TransformaciónSocialización

ESTRUCTURA

4. ELEMENTOS

3. PROCESOS

2. SUJETOS

1. FUENTES

Fuente: Elaboración Propia

1.2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual los maestros y maestras, a partir de las demandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio, que permitan satisfacer dichas demandas; partiendo de la propuesta curricular de la instancia superior. Por lo tanto diversificar no sólo es adecuar una propuesta oficial y a nivel macro, sino contextualizarla e innovarla creativamente, conociendo los problemas y necesidades y lo que es más importante: Teniendo como propósito consciente el perfil del tipo de estudiante que queremos.

Existen dos niveles de Diversificación Curricular; el Nivel Normativo y el Nivel Operativo tal como se explica den el gráfico siguiente:


Aclarados los conceptos de Estructuración y Diversificación Curricular, definiremos brevemente los siguientes conceptos:

1. EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. Para la E. B. R.; este diseño corresponde al Nivel Normativo y está a cargo del Ministerio de Educación, aprobado por R. M. Nº 440-2009-ED.


Conservación

2. CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES. Aprobado por R. M. N° 085-2003-ED, del 08-05-2003, para el caso específico de Formación Técnica; que contiene las 20 Familias Profesionales y 120 Títulos Profesionales que se ofertan en todas las Instituciones Educativas Públicas y Privadas responsables de brindar la Formación Profesional Tecnológica para los Niveles Básico (CETPROS e I. E. de E. B. R.), Nivel Medio (CETPROS e I. E. S. Tecnológicas) y Superior (I. E. S. Tecnológicas) en el país. Esto naturalmente no quiere decir que en el Catálogo se encuentren todas las ocupaciones actuales; pues muchas de ellas no están contempladas; y debido al cambiante mundo del trabajo, también pueden aparecer otras; como que ya esto es un hecho real.

3. COMPONENTES DE LOS TÍTULOS PROFESIONALES DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

El Título Profesional es la acreditación académica de la formación necesaria para posibilitar una adecuada inserción profesional; sus componentes son: La Referencia del Sistema Productivo y los Módulos Educativos Asociados. Los componentes de los Títulos Profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones conformado por veinte Familias y 120 Títulos Profesionales, aprobados en la Resolución Vice Ministerial Nº 085-2003-ED se aplicarán en la programación curricular de la Formación Tecnológica de los Institutos Superiores Tecnológicos, la Formación Específica en los Centros de Educación Técnico-Productiva y; centros y programas educativos comprendidos en el nuevo sistema educativo que imparten la Formación Profesional Técnica.

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

MÓDULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS

1. Perfil profesional Competencia general. Capacidades profesionales.

2. Evolución previsible de la profesión 3. Unidades de competencia 4. Realizaciones y criterios de

realización

Módulos profesionales Módulos transversales

REQUERIMIENTOS MÍNIMOS 1. Requerimientos mínimos de profesorado.

2. Requerimientos mínimos de espacios e instalaciones.

CORRESPONDENCIA ENTRE LA REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LOS MODULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS



PERFILPROFESIONAL

CAPACIDAD TERMINAL

COMPENCIA GENERAL

CAPACIDADESPROFESIONALES

UNIDADDE COMPETENCIA

REALIZACIONESCRITERIOS

DEREALIZACION

MODULOPROFESIONAL

CONTENIDOBASICO

CRITERIODE

EVALUACION

RE

FE

RE

NC

IA D

EL

SIS

TE

MA

P

RO

DU

CT

IVO

MO

DU

LO

S

ED

UC

AT

IVO

S

AS

OC

IAD

OS

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADES PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA

REALIZA

CIONES

CRITERIOS DE

REALIZACIONDOMINIO PROFESIONAL

Conjunto de capacidades, cualidades , realizaciones y dominios profesionales que expresan los logros, resultados, acciones o conocimientos esperados por las personas en situaciones de trabajo de una profesión

PE

RF

IL

PR

OF

ES

ION

AL

CO

MP

ON

EN

TE

S


COMPETENCIA GENERALEs la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

convivir

serhacer

saber

Planificar y coordinar las labores productivas en el interior de una planta industrial; ejecutar la construcción de elementos de máquinas y máquinas simples; considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la calidad. Así mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus compañeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.

EJEMPLO:

EL PROGRAMA CURRICULAR MODULAR.

Qué es un modulo formativo?


UNIDADES DE COMPETENCIAES UN CONJUNTO DE REALIZACIONES PROFESIONALES

CON VALOR Y SIGNIFICADO EN EL EMPLEO. SE OBTIENEN POR DIVISION DE LA COMPETENCIA GENERAL DEL PERFIL PROFESIONAL Y DEBEN TENER SENTIDO PARA LA MAYORIA DE LOS EMPLEADORES DEL SECTOR. EL CONJUNTO DE REALIZACIONES QUE ENGLOBA (AGRUPA) DEBEN CONSTITUIRSE EN CAPACIDADES PARA UN PUESTO DE TRABAJO.

CO

MP

ET

EN

CIA

GE

NE

RA

L

UNIDAD DE

COMPETENCIA

UNIDAD DE

COMPETENCIA

UNIDAD DE

COMPETENCIA

Planificar y programar las actividades en la planta industrial, dirigiendo o coordinando las labores necesarias para el cumplimiento de las metas del programa de producción en el plazo y calidad previsible. Así mismo asume con autonomía sus deberes, derechos y responsabilidades académicas, laborales y sociales.

Construir elementos de máquinas y máquinas simples, brindando asistencia y consultoría técnica a las demandas que provienen de la investigación tecnológica. Así mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo practicando valores de solidaridad, cooperación, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus compañeros y su comunidad.

Diseña y construye matrices de acuerdo a los especificaciones técnicas y el plano. Así mismo es un profesional eficiente con valores éticos y consciente del valor social del trabajo.

Ejemplo

PLANIFICACIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE LA

PRODUCCION

FABRICACION DE

ELEMENTOS DE

MAQUINAS Y MAQUINAS SIMPLESDISEÑO Y

FABRICACION DE

MATRICES


Unidad formativa , orientada a desarrollar

capacidades para desempeñarse en uno o más puestos

de trabajo. Es terminal,

acreditable y esta asociado a una

unidad de competencia del

profesional u ocupacional

CONFECCIONES

AGRICULTURA DE SIERRA

COMPUTACIÓN

Confección con telas de tejido punto.

Confección de lencería.

Confección con telas de tejido plano

Crianza de animales menores.

Cultivo de raíces y tubérculos.

Crianza de ganado vacuno

Diseño grafico.

Programación.

Ensamblaje y mantenimiento de computadoras

¿Cómo se Formulan?

UNIDADES DE COMPETENCIA MODULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS

Realiza procesos de la fabricación de muebles a medida, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

MODULO OCUPACIONAL Nº 1 Fabricación de muebles a medida

Realiza procesos de la fabricación industrial de muebles y partes de muebles, considerando las normas seguridad industrial y control de calidad

MODULO OCUPACIONAL Nº 2 Fabricación industrial de muebles

Realiza procesos de torneado entre puntas y al plato de partes de muebles y artesanías de madera

MODULO OCUPACIONAL Nº 3 Torneado de madera

Realiza procesos de marquetería y enchapado de muebles y artesanías de madera

MODULO OCUPACIONAL Nº 4 Marquetería y enchapado de muebles

¿Cuáles son sus elementos?

¿Cómo se formulan las capacidades y conocimientos?


Son logros de aprendizaje que

deben alcanzar los estudiantes para la

ejecución de una tarea o proceso en

un puesto de trabajo, expresan el dominio y aplicación de un

conocimiento en una actividad concreta.

Son el conjunto de conocimientos

(hechos, conceptos, teorías, principios) y

procedimientos (saberes prácticos)

seleccionados y organizados para

desarrollar la capacidades terminales.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


Identificar tipos de muebles que demandan los clientes

Identificar los proveedores de materiales

Realizar el analisis de funcióN del mueble y de sus partes

Realizar e interpretar dibujos de taller

Identificar la oferta y la demanda de fabricación de muebles a medida

Formular e interpretar especificaciones técnicas

Elaborar la lista de operaciones y procesos

Elaborar el prespuesto

Organizar los espacios en el taller, las herramientas, etc

Seleccionar maderas y materiales

Operar herramientas y máquinas

FUNCIÓN ELEMENTAL

MODULO OCUPACIONAL

LA OFERTA FORMATIVA

NºEspecialidad

MODULOS

Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V Módulo VI

1.

2.

3.

4.



PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

MÓDULO

CAPACIDADESTERMINALES CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

1

2

CONTEXTUALIZAR DEL MÓDULO

PROGRAMACION CURRICULAR DEL MÓDULO

UNIDADESDIDÁCTICAS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOY COMPRENSIÓN

DURACIÓN

3 PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOSDE CAPACIDAD

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE

CONCEPTUAL DURACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE4

HABILIDADESCOGNITIVAS

DESTREZASMOTRICES

Actitudes

ACTIVIDADES:

1. Elaboran un Programa Curricular Modular.

ESTRATEGIAS:


2. Proponen la Programación Modular a partir de la Oferta Formativa y/o Cartel de Necesidades

3. Elaboran papelotes con esquema de Programación Modular.


PRODUCTOS:

1. Papelote con Programa Curricular del Módulo propuesto.

2. Programación Curricular en formato Word enviado por e-mail


La Unidad Didáctica y la Sesión deLa Unidad Didáctica y la Sesión de

aprendizajeaprendizaje

CAPACIDAD TERMINAL:

Elabora su Unidad de Aprendizaje y /o Unidad Modular y Actividad(es) de Aprendizaje y Sesión de Aprendizaje, en donde se incorporen contenidos transversales; formulando sus respectivos instrumentos de evaluación para cada tipo de organizador de capacidades.


Proyecto Educativo Institucional

EVALUACIÓN

PROCESO DE PROGRAMACIÓN en Educación TECNICO-PRODUCTIVA

Fuente: Taller de Capacitación para la Aplicación del Enfoque por Competencias. Atúncar P, Víctor y Charre, M. Alejandro.Trujillo-Perú.2006


Catalogo Nacional de T y CReferencia del Sistema

ProductivoPerfil Profesional

Plan de Desarrollo Nacional, Regional y Local

Proyecto Curricular de

IE

Adaptación de los módulos, capacidades y contenidos del Currículo al contexto socio-económico-productivo de la I. E. estableciendo prioridades

Propuesta de criterios y estrategias: Tiempo de duración del módulo, Aspectos comunes y complementarios. Cómo y cuándo impartirlos. Criterios de evaluación, atención a la diversidad. Materiales y recursos didácticos.

Organización y requisitos de acceso a la práctica en la empresa

Orientaciones para la inserción laboral Evaluación del módulo

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

DE CADA MÓDULO

DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Adaptación del PCIE al grupo de Estudiantes: Adecuación de capacidades de cada Módulo al grupo de estudiantes

Determinar los contenidos y las capacidades terminales del módulo

Concreción de contenidos y propuesta de Unidades Didácticas a partir de las capacidades terminales o bloques de contenidos considerando las Realizaciones o procesos del Sistema Productivo.

Establecer el Eje Organizador de la Unidad Didáctica. Ejemplo: Procesos Productivos o de Servicios.

Organización y diferenciación de Contenidos. Identificación de aprendizajes específicos

propios de cada Ocupación Identificación de aprendizajes

complementarios que ayudarán a alcanzar las capacidades.

Establecer y organizar las actividades de aprendizaje-enseñanza y evaluación.

Qué, cómo y con qué recursos se va a hacer. Criterios e indicadores de evaluación

IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Para realizar la Programación de los Módulos y de las Unidades Didácticas que para nuestro caso son unidades Modulares, y que en algunos casos son Planes de Actividad; se debe partir de lo siguiente:



1. Identificar y agrupar contenidos

2. Secuenciar los contenidos

4. Identificar conjuntos temáticos

5. Asignar un nombre a cada Unidad

6. Asignar horas de duración

3. Interrelacionar grupos de contenidos

7. Relacionar cada Unidad Didáctica con Criterios de Evaluación

8. Relacionar cada Unidad Didáctica con las Capacidades Terminales

La Programación Modular se efectúa según el siguiente flujograma:

Fuente: Taller de Capacitación para la Aplicación del Enfoque por Competencias. Atúncar P, Víctor y Charre, M. Alejandro.Trujillo-Perú.2006


LA PROGRAMACIÓN MODULAR EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Las Unidades de Competencia contenidas en el Perfil (C N T y C)

Las Capacidades del Módulo Asociado

Tiene como referencia y son interdependientes

Identificar, organizar y desarrollar los procesos de producción de bienes y/o servicios

para

De las

Situaciones reales de Trabajo

En una secuencia

Unidades de Trabajo Criterios de Evaluación

Próximas a

Organizado en Teniendo en cuenta los

Contenidos:Conceptos, procedimientos y actitudes

Evaluar

Y que se desarrollan mediante Que permiten

Con referencia a

Actividades: De aprendizaje-enseñanza y evaluación

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDADES DEL MODULO N° : PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 01

1.1. Especialidad :1.2. Ciclo :1.3. Nombre de la Unidad :1.4. Duración : :1.5. DETALLE DE LA PROGRAMACIÓN:

CAPACIDAD TERMINAL

APRENDIZAJES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

DURACIÓN

CONOCIMIENTOS CIENTIFICO-TECNOLOGICOS

PROCEDIMIENTOS


PLAN DE SESION DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES

SESION: Instalación Eléctrica de Dos habitaciones de una Vivienda

Unidad de aprendizaje Nº 03: INSTALACIONES DEL SISTEMA DE POTENCIA EN UNA INSTALACION ELÉCTRICA RESIDENCIAL

Área: Educación para el trabajo

Electricidad

2009 Grado: 3º C Docente: Orestes Rodríguez Alayo

II. PROPOSITO DE LA SESION DE APRENDIZAJE: CAPACIDAD DE ÁREA

2.1.- Gestión de Procesos2.2.- Ejecución de Procesos

APRENDIZAJES ESPERADOS

II.1.1. Planifica la instalación eléctrica de dos habitaciones elaborando sus diagramas y esquemas

2.2.1. Realiza la Instalación eléctrica de una vivienda empleando interruptores simples, dobles, triples, interruptores de conmutación y tomacorrientes simples y dobles.

ACTITUD Responsabilidad: Muestra interés y orden en el desarrollo de la

sesiónIII. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia y la ética personalEducación para la Conciencia Ambiental

IV. SECUENCIA DIDACTICA: FASE

ACTIVIDAD METODOLOGÍA/TECNICA

RECURSOS T(min)

INIC

IO

Luego de un saludo cordial, se despertará el interés de los educandos, explicándoles el aprendizaje esperado de la sesión; luego se interroga:- Qué les sugiere la palabra diagrama de montaje? ¿Qué idea tienen de un esquema eléctrico?, ¿Han elaborado un esquema eléctrico de un circuito eléctrico?, ¿Qué elementos se emplean en la elaboración de los esquemas y planos eléctricos? ¿Qué es un interruptor?, ¿Por qué se le llama interruptor simple, doble, triple? ¿Por qué se le llama interruptor de conmutación? ¿Facilita el control de la iluminación de una vivienda el uso de estos dispositivos eléctricos?

Exposición

Diálogo

Inducción

Pizarra

Láminas con

esquemas15

PR

OC

ES

O

El docente, da a conocer la metodología de trabajo, entrega una Hoja de Práctica preelaborada para que el estudiante sistematice y ordene los procesos de la práctica. Demostración

Estudio Dirigido

Observación

Trabajo Colaborativo

Ficha de de

Práctica

Cuaderno de

Apuntes

5

Los estudiantes en forma individual, en base a las indicaciones diseñan su circuito elaborando su diagrama de montaje y su esquema eléctricos

15

En base a su diseño seleccionan sus materiales, herramientas e instrumentos para realizar la instalación de dos habitaciones

15

De acuerdo a las habitaciones asignadas en la maqueta del taller, realizan el cableado, empalmes y conexiones de los dispositivos como wall sokets, interruptores y tomacorrientes.Prueban el funcionamiento del circuito de las dos habitaciones SIN ENERGÍA, empleando el Multitester.Corrigen errores y realizan la prueba final

140

SA

LID

A

Elaboran su informe de Prácticas considerando los aspectos de: Esquemas, Selección de Materiales y herramientas; procedimiento, Conclusiones y sugerencias.Se comprueba que los estudiantes individualmente han considerado: Diseño, Selección, Preparación, Instalación, Prueba e Informe Se indica a los alumnos que realicen respondan oralmente a un cuestionario de preguntas:¿Cuál ha sido la dificultad que han encontrado al realizar la instalación de las dos habitaciones? ¿Cómo lo han superado? ¿Cuál es la operación base en la secuencia de operaciones en la instalación? ¿Por qué es importante emplear símbolos en los esquemas y planos? ¿Cómo se han sentido al término de la tarea?Se verifica que el taller quede limpio y ordenado y que los materiales y herramientas se almacenen completos.

Inducción

Deducción

Metacognición

Observación

Palabra hablada y

escrita

Ficha de Informe de Prácticas

30

10


V. EVALUACION: Indicadores Adecuado Medianamente adecuado Inadecuado

Presenta su informe de Prácticas completo

Contiene los diagramas y esquemas.(6 ptos.)

Contiene o sólo diagrama o sólo esquema.(4 ptos)

Los diagramas y esquemas son poco entendibles. (2 Pts.)

En el procedimiento se aprecian todas las operaciones secuencialmente.(6 pts.)

No se consideran todas las operaciones y/o no están en la secuencia correcta.(4 pts.)

No se observa secuencia.(2 Pts.)

Se aprecia buena redacción y ortografía (6 ptos)

Se observan algunas faltas ortográficas, correcciones y enmendaduras. (4 ptos)

Deficiente redacción, faltas ortográficas y muchas enmendaduras

Secuencia de las operaciones la instalación eléctrica de dos habitaciones

Ver instrumento de evaluación adjunto

Muestra interés y orden y limpieza en el trabajo

Muestra actitudes favorables para el trabajo.(4 Pts.)

Muestra actitudes poco adecuadas para el trabajo.(2 Pts.)

Muestra actitudes inadecuadas para el trabajo.(1 Pts.)

VI. MEDIOS Y MATERIALES : Ficha de Práctica, láminas, accesorios eléctricos, maqueta del taller, pizarra.

VII. BIBLIOGRAFÍA: http://www .electricidadbasica.net

CUADRO DE PROGRESION PARA EVALUACIÓN DE PRÁCTICA

Nº

INDICADORExcelente: 4; Bueno: 3; Regular : 2;

Deficiente: 1

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APELLIDOS Y NOMBRES 04 04 04 04 04 20

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ACTIVIDADES:

1. Elaboran una Unidad Didáctica y una Actividad de Aprendizaje.

ESTRATEGIAS:


2. Elaboran su Unidad Didáctica y su Actividad de Aprendizaje a partir de un Módulo de su especialidad

3. Elaboran papelotes con esquemas de la Unidad Didáctica y de la Actividad de Aprendizaje


PRODUCTOS:

1. Papelote con las Unidades Didácticas del Módulo propuesto.

2. Unidad Didáctica y Actividad de Aprendizaje en formato Word enviado por e-mail


Incorporación de los contenidosIncorporación de los contenidos

transversales en la programación detransversales en la programación de

la Unidad Modularla Unidad Modular

CAPACIDAD TERMINAL:

Elabora Actividades de Aprendizaje y/o Sesión de Aprendizajes en donde se tengan en cuenta los contenidos transversales considerados en el cartel de capacidades y conocimientos; presentándolos en papelote y enviándolos en formato digital al e-mail, en formato Word como archivo adjunto.


INCORPORANDO LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIÓN MODULAR

Educación para la Convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación para los Derechos Humanos, Educación en valores, Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental y Equidad de género, Emprendimiento, Formación y Orientación Laboral y Gestión Empresarial; se debe partir de estrategias de enseñanza un tanto novedosas y creativas pero sin dejen de estar contextualizadas al ambiente donde se desarrolla la Formación y que los contenidos o ejes temáticos alrededor de los cuales se va a articular el desarrollo, también tengan la debida pertinencia y significatividad para el estudiante.

Se propone lo siguiente:

1. A nivel de Programación Curricular:

Se pueden incorporar en los aprendizajes complementarios reforzando especialmente las capacidades del SER.

Ejemplo: Reconocer en el orden correcto los elementos del autoconcepto en la persona como paso previo a desarrollar la autoestima; en el grupo de trabajo.

Les presentamos un cuadro de identificación de los componentes de la capacidad terminal propuesta:

ELEMENTO DESCRIPCIÓN

Verbo Reconocer

Contenido Los elementos del autoconcepto

Situación o

Condición

en el grupo de trabajo

La eficacia en el orden correcto

Ejemplo: (Ver Pág. Siguiente):


2. A NIVEL DE METODOLOGÌA:

A través del análisis de casos y posteriormente tomar una decisión.

CAPACIDAD TERMINAL

APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIÓN

DURACIÓN

Desarrollar autoestima positiva, reconocerse como persona valiosa y capaz de relacionarse en armonía, respeto y equidad con los demás

Identificación del “ser” único e importante.

Autoestima

El hombre como persona.

El autoestima

Reflexiona, debate y expresa su opinión acerca del concepto de persona.

Reflexiona y comparte sus fortalezas y debilidades y acerca de su autoestima

Efectúan ejercicios individuales de identificación con los mismos.

Presentación individual al grupo

Se reconoce como persona valiosa, que se merece respeto; es única e importante

Permanente½ hora semanal

HOJA DE TRABAJO Nº 05:

ACTIVIDADES:

1. Elaboran su actividad de aprendizaje incorporando los contenidos transversales propuestos en el DCN

ESTRATEGIAS:

1. Forman equipos de trabajo

2. Analizan los contenidos transversales propuestos

3. Elaboran su Actividad de Aprendizaje

4. Presentan su trabajo en papelote y lo exponen y argumentan

PRODUCTOS:

1. Papelote con la Actividad de Aprendizaje.

2. Actividad de Aprendizaje en procesador de textos enviado por e-mail

Los Instrumentos de Evaluación delLos Instrumentos de Evaluación del

Aprendizaje según losAprendizaje según los

organizadores de capacidadesorganizadores de capacidades

CAPACIDAD TERMINAL:

Elabora y aplica instrumentos de Evaluación coherentes con los organizadores de capacidades en cada Actividad y/o Sesión de Aprendizaje; con indicadores, escala de puntuación y facilidad de aplicación.


1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

CONCEPTUALIZACIÓN:Es un proceso integral, flexible, permanente, de comprobación de competencias y de interacciones comunicativas entre profesor y participantes con el fin de emitir un juicio pedagógico, y tomar decisiones más adecuadas, para mejor el rendimiento educativo.

Fases: Evaluación Inicial (entrada). Evaluación Formativa (proceso). Evaluación Sumativa (salida).

MATRIZ DE EVALUACIÓN: La evaluación del aprendizaje se desarrollará en cinco dimensiones: Capacidades, Tipo de Contenido, Procedimientos, Instrumentos e Ítems de Evaluación; los que se articularán en la matriz de evaluación del aprendizaje siguiente:

ORGANIZADOR DE CAPACIDADES

TIPO DE CONTENIDO

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

ITEMS

Gestión de Procesos Comprensión y

Aplicación de Tecnologías

Conocimientos Tecnológicos

Orales Guía de Prueba Oral

Preguntas estructuradas

Ejecución de Procesos

Procedimientos

Escritos Prueba Objetiva

Preguntas de Complemento Único.

Preguntas de complemento múltiple

Prueba de Ensayo

Composición, Análisis y síntesis

Organizadores Gráficos

Cuadro Sinóptico

Orales y Escritos

Pruebas de Ensayo

Descripciones de procesos y/o secuencias.

De Ejecución

y/o Aplicación

Ficha de Progresión

Secuencia de las Operaciones

Guía de Observación

Indicadores de: Precisión, Acabado

y Tiempo. Funcionabilidad y

Condiciones de UsoActitudes y/o

ValoresDe

Ejecución y/o

Aplicación

Guía de Observación

Items de: Cooperación, Responsabilidad, Empatía, Seguridad e Higiene Siempre,

Generalmente, A veces, Nunca.

Excelente, Bueno, Regular, Deficiente.

Registro Anecdótico

Cuadro de Ocurrencias y soluciones.

2. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:


a) Gestión de Procesos:

b) Ejecución de Procesos


Nº INDICADORES: ITEMS

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Calificación Máxima: 20 ptos.

Excelente: 5; Bueno: 4; Regular : 3; Deficiente: 1

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icaCalificación Máxima: 20 ptos.


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APELLIDOS Y NOMBRES

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02 00

03 00

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05 00

06 00

07 00

08 00

09 00

10 00

c) Comprensión y aplicación de Tecnologías.

d) Actitudes ante el Área



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APELLIDOS Y NOMBRES

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siempre: 4; Generalmente: 3; A veces : 2; Nunca: 1

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HOJA DE TRABAJO Nº 06:

A través de la Dinámica grupal, elaborar:

1. Un instrumento de evaluación del aprendizaje para una unidad didáctica y/o Actividad de Aprendizaje

PRODUCTOS:

1. Instrumento de Evaluación para Ejecución de Procesos y Actitudes.

EL PCIE reestructuradoEL PCIE reestructurado

CAPACIDAD TERMINAL:

Replantea su PCIE tomando en cuenta los conocimientos y actitudes desarrollados en el taller, presentando sus mejoras en plenaria y argumentando su posición.


ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DATOS INFORMATIVOS:1.2. ORGANO INTERMEDIO 1.3. INSTITUCION EDUCATIVA 1.4. LUGAR 1.5. DIRECTOR(A)

2. FUNDAMENTACION LEGAL.3. FUNDAMENTACION TÉCNICA.4. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVERSALES PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

5. NECESIDADES EDUCATIVAS6. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES. (Ejemplo: El Decálogo del Desarrollo)7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. 8. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 20219. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES:

9.1. Características de los egresados de EBR.9.2. Logros educativos por niveles

10. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.11. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

Matemática Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoComunicación Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoIdioma Extranjero Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoArte Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoHISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoEDUCACIÓN FÍSICA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoEDUCACIÓN RELIGIOSA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoCIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto GradoTUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

12. LINEAMIENTOS GENERALES:

12.1. Lineamientos sobre metodología

12.2. Lineamientos sobre evaluación.

12.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa.

Fuente: http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf


BIBLIOGRAFÍA:

1. Argomedo Maximina, Cruz Fernando y Rodríguez Alodis. 2006. Manual Autoinstructivo para Seminario Taller de Programación Curricular Modular y Evaluación Técnico-Productiva. Centro de Alta Capacitación Profesional La Salle. Trujillo. Perú.

2. Canales, A; María y Sabelino T. Héctor. 2009. Guía de Orientación para la Programación Modular. Ciclo Básico. Ministerio de Educación. Lima. http://destp.minedu.gob.pe; consultado en julio de 2009.

3. Catalano, Ana M.; Avolio de Cols, Susana y Sladogna, Mónica G. 2004. Competencia Laboral. Diseño Curricular basado en Normas de Competencia Laboral. Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Banco Interamericano de Desarrollo. Buenos Aires-Argentina.

4. Centro de Innovaciones Educativas y Servicios Múltiples-HACER. El Proyecto Curricular de Institución Educativa-PCI

5. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional – CINTERFOR. 2009. Competencia Laboral.http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/i_a.htm; consultado en julio de 2009.

6. Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral – CONOCER. 2009. El Enfoque del Análisis Funcional.http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/conocer/index.htm; consultado en junio de 2009.

7. Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa de la Educación Básica. (2010). ¿Qué es el IPEBA?.http://www.ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=19&Itemid=27; consultado el 01.10.2010

8. Mertens, Leonard. 1996. Competencia Laboral: Sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo.

9. Ministerio de Educación.2006. Ley Nº 28470, del Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. http://www.minedu.gob.pe; consultado el 01.10.2010

10. Ministerio de Educación (2007). D. S. Nº 018-2007-ED, Reglamento de la Ley Nº 28470, del Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. http://www.minedu.gob.pe; consultado el 01.10.2010.

11. Ministerio de Educación. 2009. Diseño Curricular Nacional para Educación Básica Regular. Lima. Perú.

12. Ministerio de Educación (2009). Metodología para formular Módulos Ocupacionales. Documento de Trabajo en CD Room.

13. Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA. 2002. Manual para diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. SENA-COLOMBIA. Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico Bogotá. http://www.sena.edu.co; consultado el 01.10.2010.


http://www.sena.edu.co/

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/i_a.htm

ANEXOSGLOSARIO DE TÉRMINOS

Actitud: predisposición de un individuo para comportarse y reaccionar de una manera determinada, frente a una situación específica de acuerdo con sus intereses, valores o formas de adaptación.Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los alumnos con la orientación del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo más tarde se hará en el mundo laboral.Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención"1 La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del docente como administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje.Análisis OCUPACIONAL: Es una metodología de investigación que permite reconstruir -luego de desarrollar una serie de etapas- las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempeñarse competentemente en un ámbito de trabajo determinado.Es el “...proceso de desagregación a partir del propósito clave de una empresa, una organización o un rol ocupacional, que se utiliza para identificar las competencias inherentes al ejercicio de las funciones laborales y de las actividades que las componen.Aprender: Es "...el proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona, como consecuencia de la experiencia". (POZO, Juan Ignacio; 1989)Aprendizaje significativo: Es “... aquel que se produce cuando la nueva información interactúa con la estructura de conceptos existente, adquiere significado, es asimilada, y produce una reestructuración. Mediante este proceso de asimilación, diferenciación y reestructuración conceptual que necesita de la intervención de el/la docente, el/la aprendiz va construyendo un cuerpo estable y organizado de conocimientos”. (AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H.; 1983)Aptitud: Disposición natural o adquirida que posee un individuo y que facilita el desarrollo de una función, una tarea o un trabajo determinado, o la adquisición de un aprendizaje.Área Ocupacional: "Agrupación de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto, conduce al logro de un objetivo de producción y que requiere un determinado nivel de cualificación para el desempeño laboralAseguramiento de la calidad del diseño curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del diseño curricular.Capacidad Terminal: Expresan los comportamientos esperados (adquiridos, observables y mensurables) de los estudiantes al concluir un Módulo de Formación. Deben proporcionar evidencias que la persona posee la competencia laboral que le permita adaptaciones a entornos socio-económicos diversos. Programa CAPLABCapacidades: Son atributos psico-cognitivos de los individuos, que se desarrollan por la integración y acumulación de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas, y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego en situaciones reales de actuación social o productiva.Competencia: Conjunto de capacidades socio afectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.Competencias Laborales: Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios

1


en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes.La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos.

Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo."

Destreza Motriz o Manual: Dominio y precisión en el manejo y manipulación de objetos o ejecución de actividades manuales, teniendo como referencia límites de tiempo pre-establecidos.

Dimensiones de la competencia: Identificación de Competencias, Normalización de Competencias, Formación en enfoque de Competencias, Certificación de Competencias.Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formación, que le permitirán su posterior desempeño laboral y social.

Correo electrónico: El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo.

El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.

Criterios de Realización o Desempeño: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeño competente." Estos expresan el cómo y el qué se espera del desempeño para que una persona sea considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta ¿Cómo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia?. Son una guía para la evaluación de la competencia laboral.

Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formación profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social.Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organización social.

Estrategias.- Las estrategias didácticas son técnicas que se ponen en práctica de acuerdo a la circunstancias especificas de la actividad de enseñanza de aprendizaje.

Estrategias Metodológicas: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.


Estructura Curricular: Conjunto organizado de Módulos de Formación, clasificados como Básicos y de Política Institucional, Transversales y Específicos, que dan lugar a la certificación académica de una o más opciones de formación profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social.

Evaluación: “Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes.La evaluación del aprendizaje del alumno, será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características

Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones frente a una situación real, que permita al individuo comportarse de manera adecuada o favorable frente a un grupo.

Habilidades personales: Características individuales que identifican y diferencian a las personas que conforman un grupo.

Habilidades técnicas: destrezas potenciales requeridas en una salida ocupacional, dentro del proceso de formación.

Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger información relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Medios.- Los medios didácticos son los recursos que sirven para la comunicación al momento de aplicar las técnicas adecuadas en el proceso de un aprendizaje determinado. Los medios pueden ser desde lo más simples (laminas y pizarra) hasta lo más sofisticado (Computadoras, Internet).

Método.- Es el camino que recorremos para obtener resultados.

Metodología.- Es la disciplina pedagógica que trata de los métodos y técnicas de enseñanza, está constituido por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Módulo de Formación: Núcleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades específicas de formación objeto de certificación.

Módulo: “Una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a desempeñar funciones profesionales... Cada módulo es autosuficiente para el logro de una o más funciones profesionales". (CLATES; 1976)

Módulo Específico: Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeños y comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a procesos tecnológicos y a una determinada función productiva.

Módulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeños laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, tales como: Planear, programar, generar información u otros que el equipo de diseño encuentre con las características de transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje tecnológico común, por la aplicación de tecnologías similares o complementarias.

Multimedia: El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La


multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor."

Ocupaciones: Están definidas por la organización de trabajo de la empresa. Se refieren al rol laboral que se cumple. Esta posición no indica en sí misma calificación, sino la responsabilidad en el proceso de producción y de trabajo. El término se refiere a la denominación del conjunto de actividades que lleva a cabo un trabajador o una trabajadora. En el caso del trabajo que se realiza en un equipo cuyos miembros son relativamente intercambiables, el equipo puede ser tomado como unidad de análisis y pueden ser descriptas todas las actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones.

Ocupación: “Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen."

Perfil de Entrada (Prerrequisitos): Descripción de los requerimientos que se han identificado como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una estructura curricular de Formación Profesional Integral.

Perfil ocupacional (de salida): Descripción breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones contempladas en la titulación, así como los requerimientos académicos, de conocimiento técnico-tecnológico, de condiciones físicas y de ética profesional implicados en el desempeño normal del trabajo.

Planeamiento didáctico: Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cómo enseñar en una situación concreta. En este sentido, constituye una alternativa para desarrollar la enseñanza de un módulo o de una unidad didáctica en un determinado contexto. El planeamiento didáctico toma como punto de partida los objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el módulo y, sobre esa base, prevé la secuencia de actividades de enseñanza y de aprendizaje y los materiales curriculares.

Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formación objeto de diseño curricular.

Proceso de trabajo: Es la articulación de varios elementos: a. la actividad personal que realiza el/la trabajador/a, es decir, el trabajo propiamente dicho; b. el objeto sobre el cual se ejerce la actividad de trabajo, es decir, las materias primas, los productos intermedios, los semi-terminados, los componentes, el conjunto de la información, entre otros elementos; c. los medios con los cuales se realiza el trabajo, es decir, los útiles de trabajo, las maquinarias, las matrices, las instalaciones, el sistema de organización de la producción. A estos elementos clásicos, J. Perrin propone agregarles los siguientes: a. el aporte de energía que puede provenir de diferentes fuentes, y b. la provisión y el procesamiento de cierto volumen de información. (Síntesis de: "Proceso de trabajo, división del trabajo y nuevas formas de organización del trabajo", autor Julio Cesar Neffa, Instituto Nacional de Estudios del Trabajo. Cuaderno 20. México. 1982).Un proceso de trabajo presupone una serie de funciones de planificación, de compra, de supervisión, de control que, en muchos casos, son actividades tácitas entre los desempeños que se relevan.

Resultados de Aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodológicos y de fundamentación científica-tecnológica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.


Unidad de Aprendizaje: Referente técnico pedagógico que permite la organización del trabajo del instructor para la orientación del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formación.

Unidad de Competencia: Componente de la Competencia general que responde a las conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben reunir para un desempeño eficiente en un puesto de trabajo. A una Unidad de Competencia le corresponde un Módulo de Formación a partir del cual se elaboran los Contenidos Formativos, estableciendo los conocimientos teórico-prácticos así como las actitudes y valores requeridos para un desempeño competente. Implica la estructura gramatical: VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIÓN.

Recurso educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

Secuencia didáctica: "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado". (ZABALLA VIDIELLA, Antoni; 1998)

Sistema: Conjunto de reglas o de principios sobre una materia, racionalmente enlazados entre ellos. Conjunto de cosas que, relacionadas ordenadamente entre ellas, contribuyen a un determinado objetivo. Una ocupación o un rol laboral es un conjunto de actividades que, ordenada y racionalmente, se enlazan entre ellas. En este sentido, un rol laboral constituye un sistema que, con el fin de obtener un resultado, diferencia racionalmente el conjunto de sus actividades en funciones o en Subfunciones. Funciones y subfunciones representan caminos orientados a obtener resultados parciales que contribuyen significativamente a la obtención del resultado principal. No todo conjunto de actividades se diferencia en una función o en una subfunción; esta diferenciación debe tener por objeto producir determinado resultado significativo, que resulte crítico para la obtención del resultado final.

Tarea: En este sentido, la noción de tarea constituye un aporte sustantivo de la psicología cognitiva. Se trata, según W. Doyle, de estructuras y situaciones que definen el modo en el cual el trabajo de los/as alumnos/as es organizado en clase, y dirigen el pensamiento y la acción. Aplicar un algoritmo, elegir un procedimiento para resolver un problema, identificar o reproducir información, constituyen tareas que implican demandas diferentes de procesamiento de información por parte del alumno y niveles de comprensión del contenido también distintos. Contiene una meta a lograr, un conjunto de recursos y las operaciones.

Unidad didáctica: Conjunto estructurado de objetivos, contenidos y actividades en torno a un eje, relacionado con el eje del módulo. Es una estructura interna al módulo que se establece cuando, dentro del mismo, se presentan contenidos o procesos diferentes.


PRE Y POST TEST

APELLIDOS Y NOMBRES:_________________________________________________

FECHA: ______ / ______ / ______

INSTRUCCIONES: Sírvase marcar la alternativa correcta con una X o encerrándola en un círculo:1. La concreción de la propuesta pedagógica dentro del Planeamiento estratégico de la I. E. es:

a) Objetivos estratégicos b) PCIE c) PEI d) Ninguna

2. La secuencia adecuada para elaborar el Proyecto Curricular de Institución Educativa es:

a). Diagnóstico-Principios y Fines-Marco Normativo y Curricular- Estructura y Diversificación-Programación

b) Programación-Diagnóstico-principios y fines-estructura y diversificación-Leyes

c) a y b d) Ninguna

3. La competencia es una cualidad personal y profesional que tiene que ver con:

a) Saber hacer b) Desempeño c) Saber Ser d) Saber

4. Las secuencia adecuada de las dimensiones de las competencias laborales son:

a) Identificación –Normalización-Formación-Certificación

b) Identificación- Formación-Normalización-Certificación

c) Normalización-Formación-Identificación-Certificación

d) Ninguna

5. El Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la calidad Educativa de la Educación en el Perú-

SINEACE, es ………………………………… y sus operadores son ………………………………….

a) Organismo para asegurar la calidad educativa- IPEBA, CONEACES y CONEAU.

b) El Ministerio de Educación-CONCYTEC, GRELL, MTPE

c) a y b

d) Ninguno

6. El Programa Curricular tiene como insumos:

a) El DCN b) DCR c) El CNTC d) El PCIE e) Todos.

7. Los componentes básicos en una estructura curricular son:

a) La I. E. -Docentes-Alumnos-Padres de familia

b) Fuentes-Sujetos-Elementos-Procesos

c) MED – GRELL- UGEL – I. E.

d) Ninguno

8. El Módulo Formativo es una unidad curricular y metodológica asociada a:

a) Desarrollar capacidades para el desempeño b) La acreditación y certificación

c) Una unidad de competencia y a un puesto de trabajo d) Todos

9. Los contenidos transversales son:

a) Necesidades de aprendizajes detectadas b) Contenidos que se desarrollan en forma permanente

c) Desarrollados con práctica de actitudes positivas d) Todas

10. Los instrumentos de evaluación:

a) Son constructos pedagógicos b) Permiten objetividad c) Tienen fundamento científico

d) Todos.


manual 2010 elaboracion de modulos

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