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TALLERESCOMUNALES

MDULO 1

Talleres Comunales - LEM

Lilia Concha C.Claudio Fuentes B.

Carmen Larran I.

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GOBIERNO DE CHILEMinisterio de Educacin

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas. CPEIP Programa Talleres Comunales de Perfeccionamiento

Divisin de Educacin General. DEGCampaa de Lectura, Escritura y Matemtica. LEM

COORDINACIN REA FORMACIN CONTINUA (CPEIP)Ana Mara Cerda T.

COORDINACIN PROGRAMA TALLERES COMUNALES (CPEIP)Carlos lvarez V.

COORDINACIN EDUCACIN BSICA (DEG)Carmen Sotomayor E.

AUTORESLilia Concha C.Claudio Fuentes B.Carmen Larran I.

DISEO Y PRODUCCIN:Rafael Senz H.Tel.: 234 1461 - 9 820 2091

Marzo 2006, Santiago - Chile

Registro Propiedad Intelectual N

Telfono: 488 1585 - 488 1584Camino Nido de guilas 14 557Casilla 18/52E-mail. cpeiptcomunal@mineduc.cl

IMPRESO EN:XXXX

Reedicin a partir de textos de Talleres Comunales elaborados por Mabel Condemarn G. y Carmen Larran I.

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NNDICE

PRIMERA SESINCul es el enfoque del subsector Lenguaje y Comunicacin en los actuales programas de estudio?

SEGUNDA SESINCmo crear un ambiente que favorezca el desarrollo del lenguaje y la comunicacin de los nios y nias?

TERCERA SESINQu son las Unidades de Lenguaje y cules son sus caractersticas?

CUARTA SESINCmo abordar la enseanza de la lectura inicial con el Modelo Equilibrado?

QUINTA SESINQu estrategias se utilizan para desarrollar la comprensin lectora en las Unidades de Lenguaje LEM?

SEXTA Y SPTIMA SESINCmo analizar crticamente la implementacin de las Unidades de Lenguaje para mejorar nuestra prctica?

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA

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NPRIMERA SESIN

Cul es el enfoque del subsector Lenguaje y Comunicacin en los actuales programas de

estudio?

Los objetivos de esta sesin son:

Reexionar sobre qu signica en la prctica enfocar el lenguaje como una facultad.

Comprender cada una de las funciones lingsticas y cmo integrarlas en la planicacin de clases.

Disear situaciones de aprendizaje tomando en cuenta lo aprendido para contrastarlas con las desarrolladas en las Unidades de Lenguaje (LEM).

Profundizar y conocer cmo se estructuran los programas de estudio en el actual currculum.

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NPRESENTACIN

Los programas de estudio de Lenguaje y Comunicacin enfatizan el lenguaje como una facultad, es decir, plantean que est centrado en las funciones que cumple en la vida personal y social de las personas y solo se le estudia para mejorar su utilizacin. Esto nos desafa como docentes, a ofrecer a los nios y nias, numerosas oportunidades para comunicarse en forma oral o escrita, as como otorgarles instancias donde experimenten situaciones de aprendizaje, que los relacionen con una amplia variedad de textos comunicativos, cuya nalidad es lograr que manejen las competencias necesarias para utilizar la lengua en funcin de una comunicacin efectiva consigo mismo y con los dems.

En la actualidad, existe consenso que las demandas que exige la sociedad en el mbito de la educacin han cambiado, puesto que las habilidades que se requieren para desenvolverse y adaptarse al mundo de hoy ya no son las mismas. Hoy, la prioridad es preparar y formar personas que sean capaces de aprender durante toda la vida.

Las demandas actuales se reeren a la necesidad de estimular el pensamiento creativo y autnomo, aprender a trabajar en grupo, aumentar la importancia de la formacin tica y la relacin de las personas con su entorno. Pasa a ser fundamental saber cmo buscar y seleccionar informacin relevante y cmo enfrentar, resolver y adaptarse permanentemente a situaciones nuevas.

Es justamente en esa lgica que fueron construidos los Contenidos Mnimos Obligatorios y los Objetivos Fundamentales que se plantean en el Marco Curricular para cada nivel de la enseanza bsica. As como tambin, en su elaboracin, estuvo presente, que tanto las actitudes y valores, como las habilidades intelectuales que los alumnos y alumnas deben lograr en la escuela, no son exclusivas de un solo subsector de aprendizaje, sino que son transversales a todo el Marco Curricular. Es por esta razn, que se presentan los Objetivos Fundamentales Transversales.

El Marco Curricular se operacionaliza en los programas de estudio y es all, donde se explicitan los aprendizajes que se esperan que los nios y nias logren en los distintos semestres de cada ao escolar.

Es en este sentido, que durante esta sesin de estudio, nos prepararemos a responder interrogantes, temores y cuestionamientos que se generan a partir de los actuales cambios. Estas se reeren a situaciones reales de nuestra prctica diaria:

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Qu signica enfocar el lenguaje como facultad?

Qu nuevos conocimientos sobre la especialidad tengo que saber para desarrollar las clases con este enfoque?

Cmo se estructuran los programas de estudio?

Cmo cambia mi rol como profesor o profesora con el actual programa de estudios?

Cules son las funciones del lenguaje que debo enfatizar en mi prctica habitual?

Cmo conducir y desarrollar mis clases para promover situaciones comunicativas que permitan a todos los alumnos y alumnas de mi curso alcanzar los resultados esperados?

Qu estrategias puedo disear y realizar para que los nios y nias desarrollen competencias comunicativas y aprendan a aprender?

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NCOMPARTIENDO Y ANALIZANDO MI PRCTICA

Durante el desarrollo de esta sesin identicaremos los cambios en el enfoque y las formas de trabajo del subsector de Lenguaje y Comunicacin, para luego reexionar sobre las nuevas demandas que se derivan del actual currculum. A continuacin, disearemos situaciones de aprendizaje para implementar con nuestros alumnos, donde se integran las funciones del lenguaje. Luego, identicaremos las estrategias y actividades de aprendizaje presentes en la primera Unidad de Lenguaje LEM1, para estudiarlas y sacar conclusiones. Finalmente cada grupo presentar al resto las conclusiones sobre el trabajo realizado y en conjunto sintetizaremos los principales aprendizajes de la sesin.

Piense y reexione sobre cmo se trabajaba en la asignatura de Castellano -las habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir- cuando usted era alumno/a y cmo lo hace usted ahora.

Escriba las actividades ms comunes que usted realizaba y comprelas con las que trabaja ahora con sus alumnos(as).

Cuando yo era alumno/a Yo como profesor/a

1 Las Unidades de Lenguaje que se presentan son el producto de una construccin conjunta entre profesionales de la Universidad Alberto Hurtado y del equipo de lenguaje del Ministerio de Educacin en el marco de la experiencia piloto LEM (Lectura, Escritura y Matemtica).

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Compartan en el grupo los cuadros comparativos y ordenen la informacin en las distintas habilidades bsicas.

Antes Ahora

Lean en grupos la Lectura para la Reexin que se presenta a continuacin para profundizar y complementar lo visto hasta el momento.

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NLECTURA PARA LA REFLEXINCules son los principales cambios de los nuevos programas de estudio en el rea del

Lenguaje y Comunicacin?

Los principales cambios en los programas de estudio se ven reejados en los siguientes aspectos:

- El lenguaje deja de ser estudiado solo como una materia de estudio y se opta por enfatizar su uso funcional: los nios y nias desarrollan competencias lingsticas dentro de situaciones comunicativas autnticas y con variados propsitos. Dicho de otra manera, el nfasis del rea del lenguaje est puesto en su desarrollo como facultad y no como el estudio del sistema de la lengua.

- El lenguaje oral cobra mayor relevancia: los alumnos aprenden a tomar la palabra en variadas situaciones, en forma adaptada al contexto y al interlocutor.

- Se concibe el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos centrados en la construccin de signicado. El desarrollo de destrezas de lectura y de escritura surge dentro de textos signicativos.

- Se vincula el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas con todos los subsectores del currculo, incluyendo los objetivos transversales.

- Se enfatiza la relacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento.

- Considera la evaluacin como parte integrante de los procesos de aprender y ensear. Se presentan los aprendizajes esperados y sus correspondientes Indicadores, para cada semestre escolar, entregando los principales insumos para disear los procedimientos e instancias de evaluacin2.

- Se propone el tratamiento integrado de los cuatro ejes que articulan el programa a travs de Unidades de Lenguaje.

2 Los indicadores pueden ser convertidos en pautas de evaluacin o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen los alumnos en cada aprendizaje esperado. (Se sugiere revisar los instrumentos de evaluacin propuestos en los programas de estudio al nalizar cada ao escolar de 1 a 4 ao bsico). Estos instrumentos, aplicados en forma sistemtica, pueden ser utilizados en algunos momentos del ao escolar para transformar los conceptos en calicaciones.

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- Las Unidades de Lenguaje sealan en cada caso los aprendizajes esperados e indicadores seleccionados para ese perodo aproximado de dos semanas de duracin de la unidad.

Para favorecer y expandir progresivamente las competencias lingsticas y comunicativas de los estudiantes, de modo que les permitan interactuar con los otros, desarrollar el pensamiento, la reexin y la dimensin afectiva, el docente debe integrar en el diseo de las experiencias de aprendizaje las distintas funciones lingsticas. Dado el enfoque funcional de los programas es importante que los docentes tengan claridad acerca de estas funciones, no para informarlas a los alumnos, sino para desarrollarlas y trabajarlas con ellos en la escuela. Existen variados modelos para describir estas funciones segn clasicaciones de distintos autores. En este caso presentamos las siguientes funciones especcas del lenguaje, estas son: informativa, personal, imaginativa, normativa, interactiva, instrumental y heurstica.

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NFUNCIONES DEL LENGUAJE

InformativaCorresponde a la funcin que permite integrar nuevos conocimientos en la conciencia de la persona. Es empleada para comunicar informacin, para dar a conocer hechos, resultados, conclusiones y abarca desde un aviso hasta una tesis doctoral.

Personal

Es la funcin del lenguaje que permite a cada ser humano constituirse como persona a travs de sus recuerdos, pensamientos, reexiones, opiniones, planes, bsquedas y decisiones. A travs de esta funcin las personas se dan a conocer, relatan sus propias vidas, establecen su identidad, construyen su autoestima. Esta funcin es la base de la concepcin de que el ser humano se constituye como tal, a travs del lenguaje.

Imaginativa

Es la funcin que permite estimular la imaginacin y las emociones para crear un mundo propio, para expresar fantasas y humor, a travs de juegos lingsticos, lecturas literarias, produccin de textos narrativos o poticos y dramatizaciones. Esta funcin imaginativa del lenguaje favorece el gozo por la lectura y la produccin oral y escrita de textos.

NormativaEs la funcin que permite guiar algunas actividades humanas. Est constituida por normas, reglamentos, leyes, reglas, advertencias, prohibiciones, disposiciones, decretos, etc.

InteractivaEs la funcin que permite la accin de un usuario sobre otro a travs de invitaciones, consejos, felicitaciones, recados, peticiones, psames, excusas, estmulos, etc. Esta funcin es de mxima importancia, ya que sirve para convivir y abrir espacios de familiaridad y encuentro.

InstrumentalEs la funcin que permite apoyar la realizacin de actividades humanas en forma de instrucciones, recetas, indicaciones, descripciones. Existen libros enteros dedicados a esta funcin, tales como los manuales de uso del computador o manuales sobre la crianza de los nios.

HeursticaEsta funcin corresponde a la posibilidad que da el lenguaje de descubrir e indagar reexivamente sobre algo, de explorar el ambiente, de investigar, adquirir conocimientos y profundizar comprensivamente ciertas temticas, constituyendo as, la base del pensamiento y la accin cientca.

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TRABAJO PERSONAL

Observe el siguiente cuadro, piense en algn contexto que sea signicativo para sus alumnos para que disee situaciones de aprendizaje que integren los 4 ejes y que podra realizar con sus alumnos para abordar las distintas funciones del lenguaje.

Funciones del lenguaje

Textos orales o escritos basados en cada funcin

Ejemplos de situaciones de aprendizajecontextualizadas (4 ejes)

Interactiva (relacionarse, encontrarse, coordinarse).

Carta, fax, e-mail, recados, excusas, avisos, consejos, invitaciones, peticiones, agradecimientos, felicitaciones.

Contexto: Celebracin de los cumpleaos del mes.

Indagar en las familias sobre el da que nacieron. Exponer a los compaeros aquello que averiguaron, formar grupos para crear y escribir invitaciones, cartas personales, coplas, letras de canciones, respetando el uso de maysculas y la puntuacin. Cada grupo entrega y lee a los festejados lo que escribieron.

Personal(darse a conocer, formar identidad).

Diarios de vida, autobiografas,ancdotas, recuerdos, decisiones, reexiones,pensamientos.

Imaginativa (imaginar, soar, fantasear, crear).

Cuentos, novelas breves, poemas, fbulas, leyendas, historietas, chistes, juegos lingsticos, dramatizaciones.

Informativa (informar, saber, conocer).

Informes, folletos, noticias, avisos, relatos histricos, reportajes, crnicas, biografas, grcos.

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NNormativa (convivir, normarse, reglamentarse).

Cuadro de tareas, normas programaciones, reglamentos,calendarios.

Instrumental(preparar, armar, confeccionar).

Recetas, instructivos, manuales.

Heurstica(reexionar, investigar, responderse).

Encuestas, folletos, catlogos, entrevistas.

Nota: Si lo estima conveniente, copie el cuadro y pguelo en su sala, para tener presente las distintas funciones del lenguaje y la variedad de situaciones de aprendizaje que tiene como alternativas para ofrecerle a sus alumnos.

TRABAJO GRUPAL

Formen grupos de trabajo de cinco integrantes organizados por cada uno de los cursos del primer ciclo.

Compartan el trabajo personal y revisen segn el curso que les corresponda la primera Unidad de Lenguaje.

Observen las situaciones de aprendizaje desarrolladas en las unidades e identiquen en cada una de ellas, qu funcin del lenguaje intencionan.

Hagan una comparacin entre situaciones de aprendizaje diseadas por cada uno de ustedes en el trabajo personal y las que se presentan en las unidades.

Presenten al resto de los grupos las conclusiones sobre lo realizado.

SNTESIS Y EVALUACIN DE LA SESIN

Un integrante de cada grupo hace una sntesis de los principales temas tratados, de lo que aprendi durante la sesin y lo comunica al resto de los grupos.

En conjunto comenten los aprendizajes obtenidos en la sesin, las interrogantes que surgieron e intenten responder sus dudas en conjunto.

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LECTURA COMPLEMENTARIA

Implementacin Curricular

En el contexto de la Reforma Educacional en nuestro pas, el tema del desarrollo profesional de los docentes constituye un foco de atencin y discusin relevante. Desde esta perspectiva, se formularon los programas de estudio del primer ciclo de Educacin Bsica, para que sean verdaderas herramientas de trabajo de los docentes, es decir, para que a partir de ellos, los educadores re exionen, diseen sus plani caciones y los enriquezcan, con la nalidad de lograr aprendizajes de calidad y signi cativos para todos los alumnos y alumnas.

Los programas de estudio de Lenguaje y Comunicacin se organizan en semestres, y su estructura es la siguiente:

- Breve presentacin

- Conjunto de aprendizajes esperados e indicadores de logro

- Conjunto de actividades genricas y ejemplos de actividades

- Observaciones al docente

- Sugerencias de evaluacin

Aprendizajes Indicadores esperados

Actividades Ejemplos de genricas actividades

Sugerencias de evaluacin

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NLos aprendizajes esperados, representan lo que lo que deben aprender los alumnos y alumnas al nal de cada semestre del ao.Aprendizajeesperado

Aprendizaje Aprendizaje esperado esperado

Objetivos fundamentales (verticales y transversales) Aprendizaje y contenidos mnimos

Aprendizaje esperado

obligatorios presentes esperado

en el marco curricular

Aprendizaje Aprendizaje esperado esperado

Aprendizajeesperado

Los indicadores se plantean para cada uno de los aprendizajes esperados. Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta de los logros alcanzados con respecto a cada aprendizaje esperado. Por lo tanto, orientan el proceso de evaluacin.

Indicador

Indicador Indicador

Aprendizaje Indicador Indicador

Esperado

Indicador Indicador

Indicador

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Las actividades genricas, representan el conjunto de actividades que deben realizar los alumnos y alumnas para lograr los aprendizajes esperados propuestos. Son genricas en el sentido que pueden adoptar diferentes formas.

Actividadgenrica 2

Actividad Actividad genrica 1 genrica 3

Conjunto de aprendizajes esperados

Actividad Actividad genrica 6 genrica 4 Actividad genrica 5

El docente, considerando los aprendizajes esperados que deben lograr sus alumnos, las caractersticas de su curso, los recursos disponibles, el tiempo asignado y su experiencia, distribuye las actividades genricas a lo largo del semestre tratando de:

- asegurar un adecuado uso del tiempo

- secuenciar apropiadamente las actividades

- equilibrar el tipo de actividades que se realizan

Los ejemplos de actividades, constituyen sugerencias de las formas que puede adoptar cada actividad genrica.

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Ejemplo Ejemplo

Actividad Ejemplo Ejemplo

genrica 1 Ejemplo Ejemplo

Ejemplo Ejemplo

Actividad Ejemplo Ejemplo

genrica 2 Ejemplo

Ejemplo

Las observaciones al docente, en general, se reeren a los propsitos de la actividad, formas de trabajo, la relacin con otros subsectores, sugerencias didcticas, aspectos conceptuales especcos y sugerencias respecto de la vinculacin de la actividad con los OFT.

El docente, a la luz de la distribucin realizada en relacin a las actividades genricas, al tiempo asignado a cada una de ellas y a las observaciones al docente proporcionadas en el programa: selecciona, ordena, modica, adapta, complementa los ejemplos dados y toma decisiones respecto a cundo los emplear y a la forma concreta en que los llevar a la prctica en el aula.

Las sugerencias de evaluacin, se relacionan con los indicadores y se ajustan a las caractersticas de cada subsector. Estas pueden realizarse a travs de:

- Instancias especcas - Actividades de aprendizaje

- Proyectos de curso - Elaboracin de productos

El docente, selecciona, modica, adapta, complementa las sugerencias de evaluacin propuestas y toma decisiones respecto al momento en que las emplear y a la forma concreta en que las llevar a la prctica en el aula. A la luz de los resultados, retroalimenta el trabajo realizado por los alumnos, el suyo propio y hace los ajustes que estima necesarios.

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A travs de las acciones planteadas se espera que los materiales curriculares se transformen en un real apoyo para llevar adelante la tarea docente en cada escuela y en cada sala de clases y que todos los nios y nias de nuestro pas, puedan llegar a lograr los objetivos fundamentales planteados para este primer ciclo bsico.

Ejes del programa de lenguaje y comunicacin:

Los programas de estudio del primer ciclo de enseanza bsica estn estructurados en torno a cuatro ejes:

El lenguaje se aprende y se mani esta de manera integrada, no como fenmeno aislado y constituye una facultad de los individuos para construir su mundo personal y social. Es decir, se concibe el lenguaje como facultad inherente al comportamiento humano, como herramienta cultural que permite enfrentar autnticas situaciones de comunicacin.

Los programas de estudio proponen como estrategia metodolgica la utilizacin de Unidades de Lenguaje donde se integran los cuatro ejes: comunicacin oral, lectura, escritura, manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma.

Manejo de la lengua y conocimientos

elementales sobre la misma:

Ampliacin del vocabulario Correccin idiomtica Conocimiento y uso de

trminos referidos a la lengua Ortografa

Comunicacin oral: Escuchar Expresarse, respetando los

distintos registros de habla Producir variados textos

orales

EJES DEL PROGRAMA DE

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lectura: Distincin de los tres

momentos de la lectura Conciencia fonolgica Aprendizaje del cdigo Lectura oral y silenciosa Lectura comprensiva de

textos literarios y no literarios

Escritura: Destrezas propias de la

escritura manuscrita y digital Produccin de textos literarios

y no literarios que satisfagan distintas funciones lingsticas

Distincin de los cinco momentos en la produccin de textos

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NSEGUNDA SESIN

Cmo crear un ambiente que favorezca el desarrollo del

lenguaje y la comunicacin de los nios y nias?

Los objetivos de esta sesin son:

Tener mayor conciencia de la relevancia e incidencia que tienen en el desarrollo del Lenguaje y la Comunicacin de los nios y nias el desenvolverse en la escuela en un ambiente afectivo y estructurado.

Ampliar el repertorio de estrategias para lograr un ambiente favorable donde los nios y nias se sientan aceptados, valorados y puedan aprender.

Incentivar la implementacin de nuevos recursos didcticos y estrategias en la sala de clase, evaluando sus resultados.

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NPRESENTACIN

Cada ao llegan a la escuela nios y nias de entornos muy diversos, que dieren en cuanto al ambiente familiar del cual provienen, al desarrollo del lenguaje, a sus formas de relacionarse, de comunicarse, sus costumbres, sus etnias, sus historias, sus estilos de aprendizaje, etc.

Esto signica entre otras cosas, que se diferencian en los usos cotidianos de los espacios y del tiempo, en sus pautas de convivencia, en sus lgicas y en el signicado e importancia que le otorgan a la lectura y escritura. Para los alumnos esta situacin es compleja de asimilar y toma un tiempo en que se habiten a compartir, respetar y acomodarse a lugares, espacios, tiempo y normas de funcionamiento diferentes.

Al iniciar el ao escolar, los docentes se enfrentan a una innidad de tareas que muchas veces dicultan el detenerse a reexionar con tranquilidad sobre la enseanza y sobre aspectos como el espacio fsico, el cual debe ser grato y favorable para el aprendizaje. Adems, nos cuesta ver y reconocer que cada ao es diferente al anterior, que los nios han cambiado y por lo tanto debemos innovar nuestra enseanza. Por otra parte, se evidencian los avances en las diferentes competencias lingsticas de los nios y nias, por ejemplo, en los niveles de vocabulario, en la motivacin, facilidad o dicultad de expresar sus ideas, estructurarlas, organizar su pensamiento, otorgarle signicado a los textos escritos, entre otros. Es necesario entonces, que exista una autoevaluacin permanente del quehacer pedaggico, tomando en cuenta las distintas necesidades de los alumnos para enriquecer y adaptar las estrategias didcticas que utilizamos.

Las situaciones de aprendizaje que viven los nios y nias en las escuelas, se enriqueceran si ellos pudieran ejercer plenamente su derecho a participar y aportar en los procesos donde ellos estn directamente involucrados. Esto, adems de ser un principio bsico para aprender, fomenta actitudes empticas, activas y favorece el desarrollo de la autonoma, el placer de aprender y expresarse en forma oral y escrita en distintas situaciones comunicativas. Tanto la organizacin de las actividades, las reglas de convivencia, sus historias, saberes, experiencias, gustos, sueos, intereses y necesidades, como el arreglo de la sala, la disposicin de los materiales, requieren considerarse en los procesos de aprendizaje que los docentes deben impulsar.

Resulta necesario que los profesores y alumnos tomen conciencia de que ambos necesitan aprender a usar el tiempo y el espacio para construir un aula que se adapte a sus necesidades y donde todos tienen responsabilidades que cumplir.

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En sntesis, existe una desaante tarea por delante que es hacer vida lo que estudios y experiencias demuestran, es decir, que los nios aprenden ms y mejor cuando existe una buena organizacin de los materiales de aprendizaje, una planicacin de actividades dirigidas a los tres momentos de una clase, un buen aprovechamiento del tiempo y del espacio y la especial preocupacin del profesor por promover un ambiente clido de trabajo que favorezca a que los nios y nias se sientan respetados y valorados cuando toman la palabra, escuchan a los otros, interrogan los textos de su entorno, etc.

Durante esta sesin intentaremos resolver algunas interrogantes con respecto a los temas enunciados:

Cmo lograr un ambiente en la sala de clases para que todos aprendan y desarrollen competencias comunicativas? Cmo organizo mi quehacer?

Qu acciones me propongo para conocer bien las particulares formas de ser de los nios y nias, sus dicultades y sus realidades familiares?

Cmo planicar el tiempo para aprovecharlo mejor? De qu recursos y materiales dispongo? Cmo utilizarlos de la mejor manera y cmo consigo otros que necesito?

Cmo organizo la sala de clases para que contribuya al

aprendizaje? (distribucin de sillas, mesas, escritorio, estante, biblioteca de aula, etc.). Dnde ubico el diario mural, las reglas de convivencia, el horario y otros materiales de la sala letrada?

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NTRABAJO PERSONAL Piense en su experiencia como docente y reexione sobre las preguntas

que plantea el texto. Qu respondera usted a cada una de ellas?

Tomando en cuenta su realidad, formule otras preguntas o interrogantes que quisiera resolver o plantear sobre este tema.

Piense en las posibilidades y en las dicultades de concretar lo planteado en la Presentacin.

Escriba qu acciones le gustara implementar en su sala de clases para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin de los nios y nias.

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TRABAJO GRUPAL

Comparta en el grupo sus reexiones frente al trabajo realizado e intenten responder a las preguntas o interrogantes de sus colegas. Socialicen el trabajo con los dems participantes.

A continuacin, lea la Lectura para la Reexin para confrontar, enriquecer o modicar sus planteamientos y para encontrar respuestas a sus principales interrogantes o tal vez plantearse nuevas preguntas.

LECTURA PARA LA REFLEXIN

Ambiente Favorable para el Desarrollo de Competencias Lingsticas

En la presente lectura, se considera un ambiente favorable para el aprendizaje de los nios y nias, aquel que cumple con algunas caractersticas dadas por destacados autores que mencionan la importancia de tomar en cuenta los conocimientos previos, las acciones individuales, el vnculo afectivo, la autoestima, el respeto por las diversas realidades culturales, la estructuracin de la clase y del espacio fsico.

Philippe Meirieu (1990) plantea que el aprendizaje es un proceso individual que ocurre en cada nio, en el cual tiene un peso su historia personal y colectiva, lo que sabe, lo que l es y la mediacin que recibe. El sujeto que aprende construye sus conocimientos a travs de sus acciones (fsicas y mentales) sobre la realidad en que vive.

Lockheed et al. (1990) plantean la necesidad de contar con un ambiente escolar estructurado, ya que este inuye en la capacidad del alumno para aprender. Este ambiente ordenado dentro y fuera de las aulas es en general, una seal de la seriedad y consistencia con que la escuela aborda su tarea educativa.

Neva Milicic (2001) arma que la autoestima -entendida como la suma de juicios que una persona tiene de s misma, es decir, lo que la persona se dice a s misma sobre s misma- es una de las conductas psicolgicas que tiene mayor incidencia en la calidad de vida de las personas, en su productividad y en su salud mental.

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NCodemarn et al. (1992) se reeren a que los docentes logran crear una cultura del aula cuando promueven una comunicacin en la que todos interactan con respeto, afecto y valoracin de las caractersticas y aportes de la realidad de cada cual.

Los nios llegan a la escuela por primera vez con expectativas muy positivas acerca de sus profesores y de lo que ellos pueden aprender (Cardemil et al. 1991). Sin embargo, a veces ocurre que el tipo de relaciones existentes en la sala de clases puede provocar un deterioro de la autoestima en los alumnos, al no sentirse valorizados por el profesor o por sus pares. Un nio no aprende, si no se siente aceptado y querido; por el contrario, un nio que posee una autoimagen positiva, que se siente valorado y acogido tiene una alta probabilidad de alcanzar aprendizajes efectivos.

De las citas de estos autores podemos apreciar la importancia que tiene la creacin de ambientes favorables que apoyen a los nios y nias en sus procesos de aprendizaje y donde existe una adecuada interaccin educativa. Es por ello que destacaremos dos desafos para los docentes que se desprenden de lo anterior:

1. Los profesores y profesoras crean un ambiente de aprendizaje estructurado.

Esto tiene una estrecha relacin con la conduccin ecaz de la clase, donde los docentes captan y mantienen la atencin de sus estudiantes, otorgan un amplio espacio de tiempo a la enseanza y al aprendizaje, conservan el orden y la disciplina, comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los alumnos lo que se espera de ellos y observan y evalan sistemticamente su desempeo. Esto no signica rigidizar el ambiente escolar, sino que ser exible y adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los estudiantes y de las diversas actividades individuales o grupales que se vayan desarrollando al interior del aula.

Esto tambin se relaciona con disponer de una sala de clases que cuente con material didctico apropiado para el desarrollo de las competencias lingsticas de los estudiantes, tales como: variedad de textos para que los nios lean, diario mural con sus trabajos, tarjetas con vocabulario visual bsico, cuadro de responsabilidades, horario, entre otros. Para lograr construir un ambiente estructurado para el aprendizaje, es necesario ampliar el tiempo efectivo de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo asignando tareas para la casa, las cuales deberan ser contextualizadas, breves, y fundamentalmente tomando en cuenta su realidad familiar y cultural. Esto estimula la participacin y vinculacin de los padres o adultos con el aprendizaje de sus hijos. As como tambin, permite a la familia una posibilidad real de establecer una mayor y mejor comunicacin, adems de conocer sus progresos y necesidades.

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Por otra parte, en la construccin de este ambiente para el aprendizaje, inuye de manera determinante el uso eciente del tiempo, del espacio y de los recursos, es decir, la programacin o planicacin que realiza el docente de sus clases cobra una particular importancia. Es en este proceso, donde se seleccionan los objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes esperados, segn el tiempo exigido en los programas de estudio, que determina la mejor manera de organizar el paso a paso del quehacer en el aula. La organizacin del paso a paso implica a su vez la distribucin de las actividades durante la clase, las que se desarrollarn respetando los distintos momentos que esta debe contemplar.

Estos momentos se reeren a tres instancias que estn ntimamente articuladas entre s:

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el docente con el n de que los alumnos y alumnas: conozcan los propsitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn. El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya nalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planicados para esa clase. Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, los nios y nias las pueden desarrollar en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido, es decir, que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es en este momento en que el docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar.

Es necesario que en los tres momentos de la clase, se apoye a los alumnos en el establecimiento de relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es decir, facilitando que relacionen la nueva informacin con los esquemas previos de comprensin de la realidad, dependiendo de sus capacidades, experiencias previas y de sus estructuras cognitivas.

Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes guen y autorregulen su aprendizaje. Para esto es necesario crear diversas situaciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades, intereses y caractersticas culturales. Esto signica adems, que las actividades que se disean impliquen un desafo real para que

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Ncada nio y nia active sus competencias lingsticas, su potencial de imaginacin, curiosidad, creatividad y pueda desarrollarse cognitiva, social y afectivamente.2. Los profesores favorecen una autoestima positiva.

Esto se reere a generar un clima donde en la interaccin con los otros compaeros y con su profesor o profesora, se sientan respetados, valorados y queridos en su singularidad, de modo que mejoren su percepcin de s mismo y as aprender. Esto tambin les permitir desarrollar su capacidad de ponerse metas a corto, mediano y largo plazo, a tomar conciencia de sus propias habilidades, de la capacidad para lograrlas y del esfuerzo requerido para obtenerlas. De este modo ser posible esperar logros y aprendizajes efectivos.

Resulta evidente la incidencia que tienen en la formacin de la autoestima de los alumnos, el respeto y aceptacin por parte de la escuela a la lengua materna y cultura de origen de sus alumnos. Ello demanda vincular los aprendizajes con su experiencia diaria con el lenguaje, con la posibilidad de participar activamente y sentirse as interesados en interactuar con los dems, tomar la palabra, leer con gusto los textos que se les ofrecen. El poder leer es uno de los aprendizajes que ms incide en el rendimiento escolar y, por ende, la autoestima de los nios y nias.

En sntesis un ambiente adecuado para el aprendizaje es aquel donde el docente:

Programa y desarrolla la clase haciendo un uso eciente del tiempo y de los recursos, en funcin de los aprendizajes esperados.

Utiliza variadas modalidades de trabajo (individuales, en parejas, grupales y de todo el curso) y estrategias que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de sus alumnos.

Considera sus intereses, deseos y necesidades, integrando los contenidos dentro de situaciones autnticas y con sentido.

Crea un clima clido donde se establecen vnculos de respeto, conanza y colaboracin.

Conoce y valora la lengua materna de los alumnos. Confa en la capacidad de aprender de todos. Organiza las actividades pedaggicas en tres momentos principales

(activacin de conocimientos y experiencias previas; desarrollo a travs de actividades y estrategias diversas; puesta en prctica de las estrategias utilizadas a travs de generalizaciones o transferencias).

Est interesado en el buen desempeo de todos los alumnos y alumnas.

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TRABAJO PERSONAL

Reexione sobre cmo piensa usted que las relaciones afectivas en la escuela impactan, ya sea positiva o negativamente en los aprendizajes. Piense en alguna evidencia concreta que fundamente su pensamiento.

Responda las siguientes preguntas:

Cmo caracterizara el ambiente de su sala de clase para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin de sus alumnos y alumnas? Fundamente.

Qu recomendaciones de las planteadas en la Lectura para la Reexin son factibles de aplicar en su realidad educativa? Fundamente.

Escriba cules son sus principales necesidades, carencias y fortalezas en relacin con este tema.

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NTRABAJO GRUPAL Formen grupos de nmeros pares (4, 6 u 8 integrantes) para que compartan

y lean sus reexiones personales. Formen parejas de trabajo con aquellos profesores que tienen similitud de necesidades o que son del mismo nivel.

Elaboren a partir de los siguientes enunciados, algunas acciones que ustedes pueden hacer con respecto a estas temticas:

1. En nuestra sala existe una diversidad de alumnos con formas de resolver problemas, maneras de expresar afectos y experiencias familiares diferentes. Esto les produce a ellos un quiebre, ya que tienen una cultura propia e ingresan a otra diferente.

Acciones para llevar a cabo:

2. Determina la autoestima de los alumnos el hecho que los profesores inconscientemente tienen ideas anticipadas y expectativas de lo que son y no son capaces de aprender.

Acciones para transformar esta realidad:

3. Los educadores apoyan el desarrollo y expansin de las competencias lingsticas que los nios y nias han alcanzado y lo utilizan como base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, al igual que para el desarrollo de todos los contenidos del currculum.

Acciones para hacerlo realidad:

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SNTESIS Y EVALUACIN DE LA SESIN

Reexione sobre los aprendizajes que usted tuvo en esta sesin y que considera importante incorporar a su quehacer.

Haga un listado de las estrategias que utilizara para implementarlos en su curso, de acuerdo a los contenidos que en este momento est trabajando con sus alumnos en Lenguaje y Comunicacin.

Aprendizajes Estrategias

Cules son las principales dudas o interrogantes que no pudo aclarar en el desarrollo de esta sesin y que quisiera seguir profundizando?

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NLECTURA COMPLEMENTARIALa inmersin en un ambiente letrado favorece la

contextualizacin de los aprendizajes

La escuela est desaada a que los nios pequeos, desde que ingresan al sistema escolar (kinder), descubran la importancia de expresarse verbalmente, de apropiarse del lenguaje escrito y de las mltiples funciones que este tiene, ya que son las competencias bsicas para comprender y aprender los contenidos de todo el currculum escolar.

Sabemos que existen muchos nios y nias que no han tenido la oportunidad de vivenciar esto en sus hogares, ya sea porque en algunos no se comunican mayormente o no existe un ambiente letrado, en que sus miembros lean habitualmente, utilicen la lectura como fuente de informacin, entretenimiento y donde la escritura no es utilizada como un medio de comunicacin.

Este vaco, en todos o en algunos de estos aspectos, con el cual llega un porcentaje de nios y nias, solo ser cubierto en la medida que el docente se proponga desarrollar en la sala de clases, un clima de dilogo y un entorno letrado signicativo y funcional, donde se estimule en los nios el inters por interactuar entre ellos, con su profesor o profesora, con los textos escritos y con lo que ellos mismos producen.

Todos los nios tienen la capacidad para interpretar el mundo que los rodea, desde darse cuenta lo que signica un golpe encima de la mesa, hasta una mirada dulce. Este concepto de leer el mundo, es el mismo que tienen para comprender su lengua y el ambiente letrado en que estn insertos.

Por lo tanto, desde el inicio de la escolaridad es indispensable que los nios y nias se familiaricen e interacten con textos completos y signicativos para ellos; los que pueden estar basados en su cultura oral, en su propio inters y que satisfagan sus necesidades.

A continuacin, presentamos una serie de estrategias metodolgicas que pueden ser usadas por el docente para introducir a los nios y nias en la lectura y en la escritura.

Leerle a los nios con frecuencia textos interesantesEsta estrategia tiene como referente los relatos orales familiares o los cuentos narrados o ledos a los nios, los cuales tienen consigo un factor afectivo muy importante en su vida. El hecho de escuchar un cuento, se convierte entonces en un momento de placer y de formar lazos afectivos, tanto con la lectura, como con la o las personas que comparten este momento.

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Para realizar esta actividad es necesario:

Elegir un cuento de acuerdo a la edad e intereses de los nios. Cuidar que la extensin del texto sea la adecuada para la edad. Narrarlo con entusiasmo y expresividad. No es necesario que el docente

sea siempre el que narre el cuento, se puede invitar a otro docente, a un lector de la comunidad o incluso a nios de cursos superiores, lo que permite estimular tanto al que lee, como a los nios del curso que vern en l un modelo a seguir.

Respetar los tres momentos didcticos de la lectura (antes, durante y despus de leer), lo que implica dar oportunidad a los nios de predecir la lectura, as como de establecer momentos de reexin acerca de lo escuchado.

Jugar a leerEs un concepto utilizado para los nios y nias que an no leen, pero que estn permanentemente interpretando diferentes textos, ya sea rtulos, marcas de productos, dibujos o instrucciones de juegos, etc. Es decir, ellos en forma temprana entienden que leer no es decodicar, sino interrogar y construir el signicado de los textos. En forma natural este proceso de leer est instaurado en el nio y es rol del docente respetar este proceso y continuar con l.

Esta actividad sirve para lograr varios propsitos en los alumnos:

desarrollar tanto el lenguaje oral y escrito, as como la creatividad tomar conciencia que mediante la lectura se obtienen signicados ampliar su vocabulario familiarizarse con los aspectos formales de un texto sentirse valorado, ya que su lengua materna est siendo utilizada como

recurso de aprendizaje.

Lectura compartidaEs una estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura. Apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia graticante de la lectura en voz alta entre un lector competente (el docente) y todos los nios y nias.

Para realizar la lectura compartida propuesta en las Unidades de Lenguaje, el docente debe:

Destinar 15 minutos diarios para leer junto a sus alumnos un texto breve y signicativo, relacionado con el tema que se est trabajando durante la semana, el que ha sido previamente escrito en un papelgrafo.

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N Crear un ambiente clido y de conanza para que los nios se sientan estimulados por la lectura de un texto atractivo para ellos. Se utilizan variados tipos de textos: poemas, canciones, rimas, adivinanzas,

prrafos de cuentos, dilogos, cartas, noticias, etc. Exponer el texto de manera que todos los alumnos puedan observarlo y

seguir la lectura del docente. Escribirlo con letra imprenta de tamao grande e ilustrarlo.

Ofrecer a los alumnos un modelo de lectura uida y expresiva, mientras se sigue el texto con una regla o con un puntero a medida que se avanza. De esta manera, los nios toman conciencia del orden de izquierda a derecha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas.

Desarrollar la lectura compartida ofreciendo a los alumnos instancias de formulacin de hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto, de lectura en voz alta junto al profesor (en coro), de comprensin de lo ledo y de desarrollo de diversas destrezas: decodicacin, identicacin de palabras, desarrollo del vocabulario, identicacin de signos de puntuacin, de aspectos ortogrcos, etc.

El mismo texto se trabaja durante toda la semana.

Realizar registros de experienciasEsto adems de ser muy signicativo para los nios, les permite reconocer la importancia del lenguaje y ayuda a favorecer el desarrollo de un clima clido que estimula la comunicacin.

A travs de estos registros, los nios podrn narrar una experiencia donde compartirn parte de su vida personal, es decir, se darn a conocer en otros mbitos.

Para desarrollar esta estrategia se recomienda:

Estimular a los nios a contar una experiencia de su vida familiar o escolar. El docente podr empezar contando una propia, con la nalidad de motivar y mostrar un ejemplo a sus alumnos.

Escribirles sus ancdotas sin alterar el vocabulario y la estructura utilizada por ellos. Solo se podr modicar aquellas palabras mal pronunciadas, por ejemplo: gevo (se debe escribir huevo).

Pedirle a los alumnos dibujar y rmar las ancdotas narradas. Exponerlas en el diario mural y jugar a leer los registros expuestos.

Trabajar noticias de intersEl trabajo con los diarios debe ser impulsado desde el inicio de la escolaridad, ya que esto permite acercarlos a la prensa escrita, desarrollar una lectura crtica, complementar y enriquecer el currculum en otros subsectores, conocer las

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diferentes formas de presentacin de la informacin, desarrollar la expresin oral y opiniones sobre temas de la actualidad, desarrollar el vocabulario, etc.

Para desarrollar esta estrategia se recomienda:

Solicitarle a los alumnos que traigan varias noticias a la escuela. El docente deber leerlas y con la ayuda del curso elegir una que sea de inters.

Comentar la lectura y analizar su estructura. Respetar los tres momentos didcticos de la lectura. Colocar las noticias en el diario mural de la clase o la escuela.

Crear una sala letradaConsiste en ofrecer a los nios y nias un material de apoyo a la lectura, que mediante la estrategia de jugar a leer, permita descubrir las regularidades del lenguaje escrito.

La sala letrada puede estar conformada por rtulos, palabras claves, logotipos, cuadro de responsabilidades, registros, noticias, avisos, saludos, felicitaciones, cartas, etc. Esta estrategia sirve para desarrollar las habilidades bsicas de la lectura, como son el reconocimiento de palabras y el anlisis de estas.

A continuacin se describe brevemente en qu consiste cada uno:

Rtulos: se seleccionan algunas palabras de nombres de elementos de la sala de clases, como por ejemplo: mesa, pizarra, silla, etc. Luego de escribirlas en unas etiquetas que colocan en los lugares correspondientes, se llen a los alumnos y se realizan una serie de actividades para estimular a los nios a leerlas y familiarizarse con ellas. Esto implica realizar actividades de comparacin, anlisis de las palabras, tanto de su forma, como del tamao y sonido, de identicacin de las palabras en otros contextos, etc. Una vez que los nios reconozcan y se familiaricen con las palabras trabajadas, se presentan otras.

Palabras claves: consiste en la seleccin de palabras conocidas por los nios, para ser asociadas a los sonidos iniciales que van a aprender, estas palabras debern estar acompaadas de sus respectivas ilustraciones. El objetivo de estas palabras claves, es que los nios puedan apoyarse en ellas, para recordar con qu sonido empieza una determinada palabra al escribirla. Esto, no se logra solo colocando las palabras en la sala, sino que tambin es necesario, un trabajo de familiarizacin y de anlisis de ellas, al igual que el utilizado en los rtulos.

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N Logotipos: se motiva a los nios a trabajar con diarios, revistas, etc, para luego identicar en ellos marcas de productos conocidos como: MILO, RIPLEY, LONCOLECHE, CRUZ VERDE y otros logotipos de bebidas, jabones, canales de televisin, etc. Podrn jugar con ellos a identicarlos, a parearlos, a cambiarles letras, a reconocerlos en otros contextos, etc.

El diario muralEs un recurso de publicacin de felicitaciones, cartas, saludos, avisos, noticias, dibujos u otras comunicaciones escritas. Esta actividad consiste en crear en la sala de clases una instancia donde los alumnos puedan leer o publicar textos de su inters. Adems, permite crear un espacio donde desarrollen habilidades sociales a travs de la comunicacin escrita.

Para desarrollar esta estrategia se recomienda:

Motivar a los nios a realizar este tipo de escritos realizando un saludo o felicitacin a un nio que est de cumpleaos o que haya realizado una tarea o actividad con xito.

Felicitarlos, rescatando los aspectos positivos del trabajo y de los alumnos. Analizar en forma conjunta la estructura de los textos seleccionados para su

posterior publicacin. Leerles algunos de los textos publicados en el diario mural cuando la situacin

lo amerite.

Cuadro de responsabilidadesEsta actividad adems de ser til para la organizacin de la sala de clases, permite que los nios y nias desarrollen una conducta responsable y potencien su autoestima al sentirse necesarios, reconocidos y capaces de colaborar con el curso.

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NTERCERA SESIN

Qu son las Unidades de Lenguaje y cules son sus

caractersticas?

Los objetivos de esta sesin son:

Comprender con mayor profundidad el actual enfoque de Lenguaje y Comunicacin presente en los programas de estudio de primer ciclo bsico.

Comprender el diseo de una Unidad de Lenguaje, que integra los cuatro ejes y apropiarse de su enfoque a travs de la implementacin en el aula.

Visualizar cmo planicar el trabajo de aula en el subsector a partir de la revisin de una Unidad de Lenguaje ya elaborada.

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NPRESENTACIN

Una preocupacin permanente de los profesores es cmo planicar y llevar a la prctica diaria los programas de estudio.

Para nadie resulta falso asegurar que si realizamos nuestro trabajo de manera intencionada, programada y organizada, favorecer a que todos los nios y nias aprendan. Si imaginamos, planicamos y sabemos lo que queremos hacer y cmo queremos que eso suceda en el aula, nos sentimos ms seguros y ciertos que sern mayores las posibilidades para que los alumnos logren los aprendizajes esperados.

Muchas veces la falta de tiempo y de claridad de cmo planicar es un obstculo para llevar a cabo esta tarea con eciencia. Los actuales programas de estudio pretenden resolver en parte esta dicultad, ya que sealan claramente qu se espera que los alumnos logren cada semestre, qu actividades concretas deben realizar para lograr esos aprendizajes y nos entregan orientaciones para evaluar los resultados.

Asimismo, los programas de estudio, nos proponen Unidades de Lenguaje, las cuales se caracterizan por integrar los cuatro ejes: la comunicacin oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma, dentro de un contexto signicativo e interesante para los nios y nias.

Con el n de darle sentido a los contenidos de cada uno de los ejes y evitar una enseanza aislada de cada uno de ellos, el programa propone integrarlos en Unidades de Lenguaje basadas, ya sean en un texto literario, un tema especco o un proyecto de curso. A travs de las unidades los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de tomar la palabra y ser entendidos por otros, comunicarse por escrito con claridad y correccin, disfrutar de la lectura recreativa e informativa, hacer distinciones de lo que escuchan y leen permanentemente en los mltiples medios, estimular su inteligencia, aprender de s mismo y del mundo que los rodea, expresar su interioridad o dar a conocer sus deseos, pensamientos, humor y fantasas. Todo esto, con seguridad, ayudar a los nios a seguir tomando conciencia de lo signicativo que resulta utilizar la lengua con propiedad y satisfacer, a travs de ella, sus necesidades comunicativas reales.

La heterogeneidad de realidades de cada curso y escuelas del pas, no hace posible que en los programas de estudio se especique en qu orden distribuir los aprendizajes esperados y qu tiempo se requiere para lograrlos. Es por esto que la planicacin es fundamental para tomar estas decisiones.

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Dada la importancia de la planicacin de nuestras clases y de organizar bien los aprendizajes esperados en las Unidades de Lenguaje, es que en el desarrollo de esta sesin comprenderemos en qu consisten y evaluaremos de acuerdo a ciertos criterios algunas ya elaboradas, para cada curso del primer ciclo. Las siguientes interrogantes nos servirn de base para la discusin:

Cmo est constituida una Unidad de Lenguaje?

Cul es la importancia de planicar Unidades de Lenguaje?

Qu cantidad de tiempo debemos ocupar en una unidad para mantener el inters de los alumnos?

Cuntos tipos de unidades existen?

Cmo se integran en las unidades los cuatro ejes del lenguaje?

Cmo incorporar los elementos estructurales del programa (aprendizajes esperados, indicadores y actividades genricas) en la planicacin de Unidades de Lenguaje?

Cmo analizar crticamente una Unidad de Lenguaje?

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NCOMPARTIENDO Y ANALIZANDO MI PRCTICA

Durante el desarrollo de esta sesin analizaremos nuestras experiencias y lo que hemos ido aprendiendo como docentes acerca de la planicacin. Desarrollaremos algunas actividades que nos permitan comprender la lgica de las Unidades de Lenguaje y la propuesta de planicacin implcita en ellas. A partir de una pauta evaluaremos algunas Unidades de Lenguaje especialmente diseadas para el primer ciclo bsico.

TRABAJO PERSONAL

Qu importancia y valoracin le otorga usted a la planicacin?

Qu formas o modelos de planicacin conoce o ha utilizado? Qu elementos considera para planicar?

Cmo denira usted una Unidad de Lenguaje?

Recuerde una Unidad de Lenguaje que haya desarrollado con sus alumnos y responda lo siguiente:

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Nombre de la unidad:

Tipo de unidad:

Principales propsitos que se plante:

Los principales aprendizajes que obtuvieron los alumnos en el desarrollo de la unidad fueron:

Qu aspectos considera usted relevantes de tomar en cuenta antes de desarrollar una Unidad de Lenguaje con sus alumnos?

Cules son las interrogantes que le surgieron con respecto a la planicacin de Unidades de Lenguaje?

TRABAJO GRUPAL

Compartan y comenten en grupo sus respuestas y socialicen las principales interrogantes y conclusiones, con respecto a cmo planicar o construir una Unidad de Lenguaje.

Expongan conclusiones grupales en un plenario.

Lean la Lectura para la Reexin para aanzar sus conocimientos sobre el tema de la sesin.

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NLECTURA PARA LA REFLEXIN

Las Unidades de Lenguaje

Las Unidades de Lenguaje responden a las principales tendencias de la pedagoga actual, ya que promueven fundamentalmente aprendizajes activos, signicativos, contextualizados e interactivos. Una de sus principales caractersticas es que en ellas se integran los cuatro ejes que estructuran el programa de estudios. Cada clase que se desarrolla durante una unidad necesariamente deber estar articulada con la siguiente, de modo que sea un todo coherente y con sentido para los nios y nias.

Se pueden organizar en torno a un tema, un texto literario o un proyecto:

Las Unidades de Lenguaje basadas en un texto literario se caracterizan por utilizar como elemento integrador uno o ms textos literarios escuchados y/o ledos. Se utilizan estrategias para su comprensin (para los tres momentos de la lectura) y se desarrollan actividades correspondientes a los cuatro ejes, dirigidas a lograr los aprendizajes esperados propuestos para cada semestre. El texto debe ser adecuado al inters y nivel lector de los nios y nias.

Las Unidades de Lenguaje basadas en un tema se caracterizan por tratar contenidos especialmente seleccionados por el inters general y vinculacin a necesidades o preferencias de los alumnos. El tema se desarrolla a travs de actividades de comunicacin oral, lectura y escritura, incluye textos no literarios y tambin uno o ms textos literarios. Es frecuente que en estas unidades se planteen temas propios de otros subsectores, pero las actividades deben centrarse en los aprendizajes esperados propios de los cuatro ejes del subsector de Lenguaje y Comunicacin.

Las Unidades de Lenguaje basadas en un proyecto se organizan de acuerdo a situaciones reales y signicativas para los nios que se quieren resolver y tienen una estructura que consta de: presentacin y motivacin, formulacin de objetivos, seleccin de los medios, distribucin de tareas, puesta en marcha y evaluacin. Para los nios, el xito del proyecto se materializa en un producto concreto y para el docente, su resultado radica en los aprendizajes logrados por sus alumnos en el plano cognitivo, afectivo y valrico. En directa relacin con los propsitos del proyecto, se desarrolla un conjunto de actividades que dan origen a la obtencin de un producto nal concreto y comunicable. En el primer ciclo bsico se recomienda que los proyectos sean breves y que tengan una duracin mxima de tres semanas.

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Para llevar a cabo un proyecto en los diferentes niveles del primer ciclo, es importante recordar lo siguiente:

surge de los intereses de los alumnos y de las necesidades de la vida del curso;

es asumido despus de una conversacin en la cual se confrontan los objetivos con los medios para lograrlos;

se distribuyen las tareas, deniendo los plazos y los compromisos; se evala en forma permanente confrontando el trabajo realizado con el

trabajo proyectado y analizando tambin los aprendizajes logrados durante el proceso de realizacin.

Algunos aspectos que caracterizan las Unidades de Lenguaje son los siguientes:

La Integracin con las distintas reas del currculumLas Unidades de Lenguaje estn centradas en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas de los nios y nias. Por la naturaleza misma del lenguaje, muchos de los contenidos de los temas y de los textos utilizados se reeren a otras reas del currculo, lo que coincide plenamente con la importancia de poner nfasis en la contextualizacin de los aprendizajes integrando diversas reas curriculares. Es necesario entonces, que los docentes intencionen este aspecto en sus planicaciones, de modo de disponer del tiempo destinado a otros subsectores cuando sea el caso.

Por ejemplo, en una unidad de primer ao, los alumnos podran hacer una visita del entorno de la escuela para observar los servicios que all se encuentran, los ocios que desempean los vecinos, etc. Se trata obviamente de un contenido de Comprensin del Medio Social y Cultural, por lo que el tiempo destinado a la visita puede considerarse de manera compartida entre ambos subsectores. Lo mismo ocurre cuando los alumnos elaboran una maqueta del entorno, tiempo que puede ser considerado como del subsector de Educacin Tecnolgica. Por ese motivo, los aprendizajes esperados de esa unidad incorporarn a estos dos subsectores de NB1. En otras oportunidades, la integracin curricular se puede referir a otros subsectores, tales como Educacin Artstica, Educacin Matemtica o Educacin Fsica.

Las Unidades de Lenguaje, en coherencia con lo que plantea la reforma curricular, integran implcita o explcitamente los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en los temas seleccionados y en las distintas actividades propuestas. Es as como podemos reconocer el nfasis puesto en el desarrollo del respeto a la diversidad de ideas y experiencias culturales, al trabajo colaborativo, a la reexin, la solidaridad y generosidad; a la preocupacin por el cuidado de las personas y del medio ambiente; a la estimulacin de la creatividad, la imaginacin; al desarrollo del pensamiento y del sentido crtico; etc.

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NLa evaluacin autntica de los aprendizajesEn las Unidades de Lenguaje, en concordancia con lo que plantea el currculum, se considera la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje y de enseanza. Su principal propsito es otorgar informacin relevante respecto a la calidad de estos procesos y de sus productos, con el n de apoyar con efectividad a los nios y nias en el logro de las metas planteadas para cada perodo escolar. As como tambin, entregar informacin al docente para revisar sus metodologas, validarlas o modicarlas cuando los resultados as lo ameriten. Como se puede observar, la evaluacin no tiene como principal propsito la calicacin.

Al interior de las Unidades de Lenguaje se presenta un conjunto de actividades con una clara intencionalidad evaluativa, especialmente en la dimensin de autoevaluacin. Es as como se incluyen cuadros que los alumnos deben completar con lo aprendido, actividades que implican establecer relaciones, unir, dibujar, responder, etc., que apuntan a desarrollar aprendizajes y al mismo tiempo a ofrecer evidencias respecto de lo que se aprende.

Al nalizar la mayora de las clases incluidas en las unidades, los nios y nias son invitados a reexionar en una actividad llamada bitcora de aprendizaje, sobre lo que aprendieron, sobre lo que no lograron aprender y sobre lo que ms les gust. En los primeros aos esta actividad se desarrolla a nivel oral y progresivamente se invita a los alumnos a hacerlo por escrito.

La metacognicinUno de los principales cambios que los educadores deben incluir en sus prcticas pedaggicas se reere a cmo ayudar a sus alumnos a ir ms all de los conocimientos adquiridos, estableciendo estrategias para que reexionen sobre sus formas de aprender. El gran desafo de los docentes es la formacin de personas con capacidad de conocer y aprender con sentido crtico en un mundo caracterizado por el explosivo crecimiento de la informacin y el conocimiento.

Se trata entonces de formar estudiantes que sean capaces, no solo de adquirir nuevos conocimientos, sino de ser conscientes de lo que han aprendido, de las estrategias que utilizan, de la utilidad que tiene para ellos lo que aprenden, de evaluar sus dicultades, de aprender de sus errores y de cunto les falta por aprender y cmo lograrlo. Es este nivel de toma de conciencia al que se reere el concepto de metacognicin, que signica justamente ir ms all de la cognicin.

Las Unidades de Lenguaje de todos los niveles escolares (Segundo Nivel de Transicin, NB1 y NB2) incluyen variadas instancias metacognitivas, es decir, situaciones en las que los nios y nias toman conciencia de lo que ellos saben respecto a un tema o situacin y de las formas de desarrollar y construir el aprendizaje. Por ejemplo, antes de leer ellos expresan sus conocimientos y experiencias previas, se dan cuenta que cuando interrogan un texto, formulan hiptesis sobre el contenido

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que tendr una lectura, lo predicen, obteniendo una comprensin ms profunda cuando empiezan a leer el texto o a escuchar su lectura. Tambin desarrollan la conciencia del valor que tienen las preguntas y otras actividades que les permiten inferir, comparar, establecer relaciones de causa/efecto o de otro tipo, secuenciar, transformar, clasicar, representar, etc., para profundizar la comprensin de los textos que leen y para transferir estas capacidades a otras situaciones.

Los organizadores grcos que aparecen a menudo en las Unidades de Lenguaje, as como la utilizacin de los momentos de la lectura (antes, durante y despus de leer), constituyen actividades privilegiadas para que los alumnos desarrollen estas capacidades metacognitivas.

TRABAJO GRUPAL

Una vez leda la Lectura para la Reexin, formen grupos de acuerdo al curso en que trabajan (de 1 a 4 ao bsico), para comentar y dar sus opiniones sobre lo ledo.

En los mismos grupos, revisen la Unidad de Lenguaje correspondiente al curso, observen su estructura y cmo se reeja en ella lo aprendido en esta sesin.

Completen la pauta que se presenta a continuacin:

Nombre de la unidad:

Unidad basada en:

Nmero de clases desarrolladas:

Elementos o partes que constituyen la unidad, por ejemplo: descripcin general, aprendizajes esperados, indicadores de logro...

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N Descripcin resumida de la clase 1 y 2:

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Desarrollo:

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Descripcin resumida de la clase 7 y 8:

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Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Se observan actividades permanentes para los momentos de la clase? Cules y qu sentido pedaggico tienen?

Se observa un desarrollo articulado de los cuatro ejes del lenguaje? Justique su respuesta.

Luego del anlisis crtico que hicieron sobre la unidad, escriban una conclusin.

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NSNTESIS Y EVALUACIN DE LA SESIN Lean la siguiente pauta que les servir para aplicar a las siguientes unidades

que revisaremos y comprueben si tomaron en cuenta todos estos aspectos en su anlisis crtico:

- Se consideran y mencionan los componentes curriculares necesarios para la elaboracin de una unidad (aprendizajes esperados, indicadores, actividades genricas)?

- Se intenciona en cada clase la consideracin de los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre?

- Los textos seleccionados son motivadores y respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias de los cursos correspondientes?

- Se presenta la evaluacin como un proceso permanente a lo largo de toda la unidad?

- Se plantean de manera integrada los cuatro ejes del lenguaje diversicando las actividades y modalidades de trabajo (individual, grupal, colectivo)?

- Las Unidades de Lenguaje contienen textos de calidad y responden a diversos propsitos comunicativos?

- Se consideran los recursos materiales y el tiempo de duracin de la Unidad de Lenguaje?

- Se observa que la secuencia y planicacin de las actividades estn dirigidas al logro de los aprendizajes esperados propuestos para la unidad?

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Sintetice su evaluacin de la sesin, sobre la base del siguiente esquema:

Qu aprendizajes obtuve en esta sesin? (contenidos, didctica,

trabajo en equipo, etc.).

Qu dudas o interrogantes me quedaron?

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NCUARTA SESIN

Cmo abordar la enseanza de la lectura inicial con el

Modelo Equilibrado?

Los objetivos de esta sesin son:

Reexionar sobre el enfoque de la enseanza de la lectura inicial, fundamentado en el Modelo Equilibrado.

Comprender y apropiarse del Modelo Equilibrado para la enseanza de la lectura inicial a travs de un ejemplo concreto desarrollado en las Unidades de Lenguaje de 1 y 2 bsico.

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NPRESENTACIN

La propuesta curricular y didctica vigente emanada desde el Ministerio de Educacin y apoyada sobre el marco terico de un Modelo Equilibrado de la enseanza del lenguaje, apunta principalmente a la formacin de usuarios competentes del lenguaje oral y escrito para que sean capaces de funcionar en el mundo ecientemente, usndolo como herramienta de comunicacin y pensamiento.

El concepto de leer que subyace a esta propuesta se reere a un proceso de interaccin del lector con lo que lee, como una prctica cultural llena de sentido, en que el lector de un texto es activo en la construccin de su signicado.

Hoy sabemos que decodicar letras, saber sonorizarlas no es sinnimo de leer, aunque es una destreza necesaria, no nos asegura la formacin de lectores que comprendan lo que leen y aborden la lectura de una manera estratgica.

Por lo tanto, qu es lo que debemos cambiar?, cul es el desafo en concreto?

Podramos armar que el desafo en la escuela es desarrollar la prctica del lenguaje oral y escrito no de manera aislada o descontextualizada, sino en situaciones autnticas y signicativas donde se utilice para referirse al mundo, expresarse consigo mismo y con los dems.

Al mirar los resultados de las evaluaciones de calidad de la educacin en nuestro pas, constatamos que una gran mayora de nuestra poblacin se declara lectora; sin embargo, solo demuestra manejar destrezas para la decodicacin de las letras, teniendo serios problemas para construir el signicado de aquello que decodica. En la realidad del mundo en que vivimos esto se expresa en un ciudadano con grandes dicultades para resolver pequeas tareas de la cotidianeidad, desde hacer un trmite en el banco, seguir una instruccin escrita, comprender reexivamente el mensaje de una campaa poltica, en n, acceder a la comprensin de los eventos que nos rodean para entender la sociedad en que habitamos.

Muchas preguntas nos surgen entonces, frente al desafo de preservar en la escuela el sentido natural y verdadero que tiene la prctica de leer y escribir. La propuesta didctica plasmada en las Unidades de Lenguaje, pretende dar pistas claras para una mejor organizacin de la enseanza y as brindarles a los alumnos y alumnas mayores oportunidades para desenvolverse. Las interrogantes que pretendemos responder durante esta sesin son:

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Cmo lograr una versin escolar de la lectura y la escritura ms cercana a la vida y necesidades de los nios y nias?

Cmo lograr que la prctica de la lectura sea vivida por los nios como una prctica placentera y gozosa?

Cmo lograr el equilibrio entre la inmersin en el mundo letrado y la enseanza intencionada de las destrezas del cdigo?

Cmo lograr potenciar el desarrollo del lenguaje para favorecer habilidades de pensamiento?

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NCOMPARTIENDO Y ANALIZANDO MI PRCTICA

Durante esta sesin reexionaremos sobre nuestra prctica en relacin a la enseanza de la lectura inicial. Confrontaremos la experiencia con los insumos de una lectura sobre el Modelo Equilibrado que se propone en los actuales programas de estudio. Luego, analizaremos una Unidad de Lenguaje de 1 y 2 ao bsico para observar cmo se expresa el enfoque estudiado e identicaremos sus principales caractersticas. Finalmente, socializaremos nuestro trabajo y transferiremos al aula las Unidades de Lenguaje estudiadas.

TRABAJO PERSONAL

Piense en su experiencia como docente y reexione sobre las preguntas que plantea el texto en la Presentacin. Qu respondera usted a cada una de ellas?

Cmo ensea usted a leer, qu pasos y secuencias sigue?

TRABAJO GRUPAL

Compartan sus reexiones frente al trabajo realizado e intenten responder a las preguntas o interrogantes que surjan.

A continuacin, lean la Lectura para la Reexin para confrontar, enriquecer o modicar sus planteamientos y para encontrar respuestas a sus principales interrogantes o tal vez plantearse nuevas preguntas.

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LECTURA PARA LA REFLEXIN

Integracin de dos modelos para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura: enfoque

equilibrado.

Existen evidencias que un nmero de nios y nias aprende espontneamente a leer sin una enseanza sistemtica y formal. Ello generalmente se asocia a que pertenecen a familias cuyos padres son modelos de buenos lectores, que en forma regular les leen cuentos a la hora de dormir, que estn rodeados de un mundo letrado o para quienes la lectura y escritura son herramientas indispensables y permanentes para funcionar en la vida cotidiana. Sin embargo, sabemos que este es un privilegio del cual no goza la mayora de los nios y nias, por lo tanto, es necesario que la escuela asuma un rol activo y pueda as revertir esta situacin. Se considera fundamental entonces, que los nios y nias que no han tenido oportunidad de estar inmersos en un mundo letrado desde pequeos, puedan superar esta carencia en la escuela. Para ello, el docente familiarizar a los alumnos, ponindolos en contacto directo y permanente con variados tipos de textos, siendo un buen modelo de lector que disfruta de leer.

Los modelos vigentes para abordar el proceso de la lectura inicial, holstico y destreza, por s solos no son sucientes para lograr que los nios lean en forma independiente y comprensiva, razn por la cual los programas de estudio vigentes proponen, lo que la mayor parte de la literatura recomienda, un enfoque equilibrado que integra ambos modelos.

Qu signica en la prctica esta integracin?

Esta integracin consiste en articular dos modelos, el holstico y el de destrezas. Es decir, utilizar las estrategias de ambos: una activa e intensiva inmersin en el mundo letrado, captando los signicados y propsitos de los textos que leen, interrogndolos en contextos signicativos, prediciendo y formulando hiptesis sobre su contenido, y a partir de ello, trabajar el aprendizaje explcito del cdigo de manera secuenciada, ejercitando sistemticamente la asociacin de cada fonema o sonido con sus respectivos grafemas en un continuo, desde lo ms simple a lo ms complejo.

La inmersin temprana e intensiva en el mundo letrado y la interaccin permanente con el lenguaje escrito, efectivamente facilita a los nios el descubrimiento de las reglas que lo rigen, as como en el lenguaje oral las reglas de su funcionamiento. Tambin los ayuda a conocer e identicar las distintas funciones del lenguaje escrito y poder establecer las diferencias y formas en que se presentan los variados tipos de textos

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Nque existen, tales como: cartas, poemas, cuentos, cuadernos de recetas, manuales con instrucciones, diarios, revistas, tiras cmicas, aches, diarios murales, lbum para coleccionar, entre otros. Es a partir de estos textos, que es indispensable iniciar a los nios y nias en el aprendizaje del cdigo, paso a paso, identicando la letra en estudio y desarrollando secuencias de actividades de destreza a travs de juegos y estmulos diferentes, invitando a los alumnos a establecer relaciones entre cada fonema y el grafema que lo representa; es decir, que realicen una asociacin fonemagrafema. Es necesario que el docente establezca previamente una progresin para la enseanza explcita de los fonemas y seleccione textos pertinentes para trabajar cada uno de ellos.

A partir de lo anterior, son mltiples las estrategias de ambos modelos y situaciones de aprendizaje que se pueden realizar con los nios y nias durante el proceso de la lectura inicial, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:

Rodearlos de un entorno letrado en su sala de clases, esto es implementar un ambiente dotado de rtulos, letreros, avisos, calendario, palabras clave, logotipos, cuadro de responsabilidades, un diario mural, etc.

Tambin, si es posible contar con una biblioteca de aula, para aprovecharla al mximo, permitiendo abrir espacios peridicos para hojear y revisar libros y revistas; donde se pueden escribir con letra imprenta y en formato grande, adivinanzas, trabalenguas, instrucciones para armar, reglamentos de juegos, rondas, letras de canciones y otras manifestaciones de su cultura oral o bien, instalar paneles con las canciones o poemas en proceso de ser aprendidos.

Organizar juegos en que los nios tengan escritos sus nombres, poner en los muros las letras que van trabajando de manera ms sistemtica, con un dibujo asociado, que les sirva de apoyo para los que lo requieren. Tener a la vista un vocabulario visual o conjunto de palabras que reconocen a primera vista y otras tales como: la, el, unas, unos, tambin, ellas.

Abrir un espacio exible y progresivo para la prctica de la Lectura Silenciosa Sostenida (LSS), durante la cual el docente estimula en los nios la autoseleccin de lecturas que sean de su agrado, permitindoles en un primer momento que hojeen, jueguen a leer para que participen en la actividad como lectores que disfrutan de la lectura y, luego de la cual, si bien no les solicita ninguna tarea relacionada con respecto a lo ledo, es probable que los alumnos reaccionen de una manera espontnea frente a lo ledo y compartan sus lecturas. El docente tambin lee en silencio, modelando as el placer de leer.

Estimular a los nios a interrogar los textos dispuestos en los muros de la sala de clases, basndose en su habilidad natural para interrogar el mundo que los rodea. Elegir uno de los textos y pedirle a los nios que anticipen

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lo que dice, planteen hiptesis sobre el posible contenido, se preocupen de observar especialmente su diagramacin, la tipografa, las caractersticas fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situacin o el contexto.

Realizar caminatas de lectura en que el docente con sus alumnos, ya sea fuera de la sala de clases, en la escuela o en el barrio, van interrogando los materiales escritos que encuentran al pasar, tales como nombres de calles, de locales comerciales, precios, boletas, avisos, aches, propagandas, sealizaciones del trnsito, letreros de micros, carteles, lemas de camisetas, etc. Al interrogar estos textos, se hacen preguntas como: qu dir ah?, reconocen alguna palabra?, cuntas letras tiene?, quin lo habr escrito?, para qu?

Aprovechar las caminatas de lectura, las interrogaciones de textos, las experiencias de lectura compartida y cuando juegan a leer, para desarrollar la percepcin y la conciencia fonolgica. Para ello, invitar a los nios a que en esas caminatas o cuando interactan con textos, jueguen a nombrar palabras que riman, decir palabras cortas y largas, palabras que comienzan o terminan con un mismo sonido, resaltar que las palabras pueden separarse en slabas (aunque no conozcan la palabra slaba) dando pasos ms fuertes o aplausos. Tambin pueden comprender que las slabas estn compuestas por letras (las cuales se pueden deletrear), pedirles que canten marcando la voz en determinadas letras, transformar palabras a partir del cambio de una vocal, pensar en un compaero y pedirles que nombren objetos que observan y que comienzan igual que su nombre, utilizar los naipes fnicos, palabras claves y variados tipos de juegos.

Estimular a los nios a jugar a leer lecturas predecibles, es decir, invitarlos a que lean un texto de corrido, sobre la base del conocimiento que poseen de su contenido, ya sea porque se basa en su cultura oral, rondas, canciones o por poemas que han memorizado. Son lecturas que apenas el adulto lee unas pocas lneas, los nios anticipan lo que viene a continuacin. Por ejemplo, La rana que cantaba bajo del agua, Caballito blanco, Arroz con leche, La nia Mara, Cumpleaos feliz, canto de las vocales, estrofa de la cancin nacional, poesas a la madre, refranes, adivinanzas, etc.

Efectuar repetidos perodos de lecturas compartidas3. Recuerde que esta actividad es una estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia graticante de lectura en voz alta entre un lector competente (el docente) y todos los nios y nias. Esta actividad estimula a jugar a leer.

3 Para recordar el procedimiento detallado de la aplicacin de la lectura compartida, recurra a la explicacin de la Lectura Complementaria de la sesin N 2.

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NTRABAJO GRUPAL Formen 6 grupos de no ms de 5 integrantes organizados de la siguiente

manera: profesores de 1 y 3 y otros de 2 y 4 ao bsico4.

A continuacin recuerden lo aprendido en la tercera sesin, sobre las Unidades de Lenguaje:

- Son un ejemplo concreto de implementacin del currculum.- Son un material estructurado con una organizacin de la clase donde se

expresa en trminos prcticos el enfoque equilibrado.- Tienen un efecto modelador de la prctica docente.- Buscan iluminar la reexin terica desde una mirada de la realidad,

enfrentando los desafos del aula.- Plantean e ilustran una estructura de la clase que distingue tres

momentos con un claro sentido pedaggico.- Consideran la evaluacin como parte del proceso de la enseanza y del

aprendizaje.- Buscan optimizar el uso del tiempo y los recursos.

Luego, realicen una lectura de la primera Unidad de Lenguaje de 1 y 2 ao bsico, segn corresponda, para conocer y comprender a travs de ejemplos concretos cmo se expresa el modelo equilibrado para la lectura.

Observen las unidades correspondientes identicando la presencia de situaciones de aprendizaje que consideran los siguientes aspectos:

Contexto del aprendizaje de la lectura Distintos tipos de textos Los intereses de los nios y nias Actividades para interactuar con los textos Desarrollo de la comunicacin oral Reconocimiento de palabras a primera vista (vocabulario visual) Jugar a leer Lectura compartida Asociacin fonema-grafema Conciencia fonolgica Ampliacin del vocabulario Produccin de textos Metacognicin Evaluacin Integracin de los 4 ejes.

4 En el caso de las comunas que trabajen con NT2 de educacin parvularia, recomendamos distribuir la lectura de las unidades en dos grupos de primero bsico, dos grupos de segundo bsico y dos grupos de NT2 de educacin parvularia.

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Den sus opiniones y confronten sus puntos de vista. Comparen lo observado con lo ledo en la Lectura para la Reexin.

A partir del trabajo realizado saquen conclusiones en relacin a la presencia del enfoque equilibrado en la Unidad de Lenguaje estudiada. Fundamenten.

Presenten sus conclusiones al resto de los grupos en una transparencia. Luego de cada presentacin realicen comentarios y aportes.

SNTESIS Y EVALUACIN DE LA SESIN

En un crculo, compartan lo aprendido durante el desarrollo de esta sesin y los aspectos que consideran necesarios de aclarar o precisar.

Responda guindose por el siguiente organizador grco:

Lo que considero ms relevante de la sesin

Lo que quisiera profundizar

Los aspectos que debo cuidar al

implementar la unidad con mis alumnos y

alumnas

Pnganse de acuerdo los profesores de 1 y 2 ao bsico para transferir al aula estas unidades y con el profesor gua para la observacin de sus clases.

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NLECTURA COMPLEMENTARIAEl Modelo Equilibrado y su expresin en las

Unidades de Lenguaje

En las Unidades de Lenguaje se reeja con claridad el Modelo Equilibrado al proponer actividades en las que, a partir de textos signicativos para los nios y nias, ellos construyen su signicado y al mismo tiempo desarrollan destrezas para lograr en forma integrada un aprendizaje competente de la lectura. Del mismo modo, los alumnos son invitados a producir textos signicativos que dictan al profesor, juegan a escribir o escriben en forma crecientemente independiente variados tipos de textos; al mismo tiempo, ellos desarrollan destrezas de caligrafa y de copia de palabras y oraciones con el n de lograr que sus textos escritos sean legibles y coherentes.

Las Unidades de Lenguaje proponen a los docentes un modelo de planicacin que asume los principios pedaggicos del Modelo Equilibrado en cuanto a ofrecer a los alumnos situaciones de aprendizaje signicativas, contextualizadas, relevantes y que favorecen el trabajo colaborativo. Para lograrlo, estas unidades integran con naturalidad los cuatro ejes que proponen los programas de estudio: ofrecen frecuentes y variadas oportunidades a los alumnos para tomar la palabra y expresar oralmente sus puntos de vista, sus conocimientos y experiencias, sus interrogantes, su humor y su imaginacin. Ellos expresan oralmente y por escrito sus conocimientos previos respecto a contenidos que aparecen en los textos y formulan hiptesis previas a la lectura (eje comunicacin oral).

Al mismo tiempo, las actividades enfatizan la importancia de ofrecer a los nios la oportunidad de escuchar y leer textos variados, funcionales, interesantes y signicativos; aprenden y utilizan diversas estrategias para comprenderlos con profundidad y sentido crtico. Igualmente, los alumnos aprenden a producir variados textos escritos, los que en las primeras etapas dictan a sus profesores y gradualmente son capaces de escribir en forma autnoma (ejes de lectura y de escritura).

Las experiencias de expresin oral, de lectura y de escritura son excelentes oportunidades para que los nios y nias utilicen la lengua con mayor correccin, tanto a nivel del vocabulario, como de la sintaxis. El eje de manejo de la lengua y conocimientos elemen