makalah kelompok 4 (quantum teaching)

5/24/2018 Makalah Kelompok 4 (Quantum Teaching)

1/21

TEORI STRATEGI PEMBELAJARAN

QUANTUM TEACHING

MAKALAH

Untuk memenuhi tugas matakuliah

Pendekatan Pembelajaran Kimia

yang dibina oleh Prof. Dra. Srini M. Iskandar, M.Sc, Ph.D

oleh:

Kelompok 4

Dwi Asti Ardiani 130331811079

Dhidi Erwanto 120

Nurul Fathonah 130331811090

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PROGRAM PASCASARJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Februari 2014


2/21

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan


3/21

BAB II

PEMBAHASAN

A. Sejarah munculnya model pembelajaran Quantum TeachingTokoh utama di balik pembelajaran ini adalah Bobbi DePorter, seorang

ibu rumah tangga yang kemudian terjun di bidang bisnis properti dan keuangan,

dan setelah semua bisnisnya bangkrut akhirnya menggeluti bidang

pembelajaran.Dialah perintis, pencetus, dan pengembang utama

pembelajaran.Semenjak tahun 1982 DePorter mematangkan dan

mengembangkan gagasan pembelajaran di Super Camp, sebuah lembaga

pembelajaran yang terletak Kirkwood Meadows, Negara Bagian California,

Amerika Serikat.Super Camp sendiri didirikan atau dilahirkan oleh Learning

Forum, sebuah perusahahan yang memusatkan perhatian pada hal pembelajaran

guna pengembangan potensi diri manusia. Dengan dibantu oleh teman-temannya,

terutama Eric Jansen, Greg Simmons, Mike Hernacki, Mark Reardon, dan Sarah

Singer Nourie, DePorter secara terprogram dan terencana mengujicobakan

gagasan-gagasan pembelajaran kepada para remaja di Super Camp selama tahun-

tahun awal dasawarsa 1980an.

Dia belajar dari Dr. Georgi Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan

Bulgaria yang bereksperimen dengan apa yang disebutnya sebagai

Suggestology atau Suggestopedia. Prinsipnya adalah bahwa Sugesti dapat

dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun dapat

,memberikan sugesti positif ataupun negatif. Istilah lain dari suggestology adalah

accelerated learning ( pemercepatan belajar).Kemudian metode pembelajaran merambah ke berbagai tempat dan

bidang kegiatan manusia, mulai lingkungan pengasuhan di rumah (parenting),

lingkungan bisnis, lingkungan perusahaan, sampai dengan lingkungan kelas

(sekolah).Hal ini menunjukkan bahwa sebenarnya pembelajaran merupakan

falsafah dan metodologi pembelajaran yang bersifat umum, tidak secara khusus

diperuntukkan bagi pengajaran di sekolah.


4/21

Falsafah dan metodologi pembelajaran yang telah dikembangkan,

dimatangkan, dan diujicobakan tersebut selanjutnya dirumuskan, dikemukakan,

dan dituliskan secara utuh dan lengkap dalam buku Learning.

Teaching dan Learning merupakan model pembelajaran yang sama-sama

dikemas Bobbi DePorter yang diilhami dari konsep kepramukaan, sugestopedia,

dan belajar melalui berbuat. Teaching diarahkan untuk proses pembelajaran guru

saat berada di kelas, berhadapan dengan siswa, merencanakan pembelajaran, dan

mengevaluasinya. Pola Teaching terangkum dalam konsep TANDUR, yakni

Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan. Sementara

itu, Learning merupakan konsep untuk pembelajar agar dapat menyerap fakta,

konsep, prosedur, dan prinsip sebuah ilmu dengan cara cepat, menyenangkan,

dan berkesan. Jadi, Teaching diperuntukkan guru dan Learning diperuntukkan

siswa atau masyarakat umum sebagai pembelajar. Sebagai guru, Ibu tentunya

perlu mendalami keduanya agar bisa menyerap konsep secara utuh dan

terintegrasi.

Dalam Teaching, guru sangat diharapkan sebagai aktor yang mampu

memainkan berbagai gaya belajar anak, mengorkestrakan kelas, menghipnotis

kelas dengan daya tarik, dan menguatkan konsep ke dalam diri anak. Prinsipnya,

bawalah dunia guru ke dunia siswa dan ajaklah siswa ke dunia guru. Dalam

Teaching, tidak ada siswa yang bodoh, yang ada adalah siswa yang belum

berkembang karena titik sentuhnya belum cocok dengan titik sentuh yang

diberikan guru. Berarti, guru perlu penyesuaian sesuai dengan kondisi siswa

dengan berpedoman pada segalanya bertujuan, segalanya berbicara, mengalami

sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, dan rayakan.

Learning merupakan strategi belajar yang bisa digunakan oleh siapa sajaselain sisiwa dan guru karena memberikan gambaran untuk mendalami apa saja

dengan cara mantap dan berkesan. Caranya, seorang pembelajar harus

mengetahui terlebih dahulu gaya belajar, gaya berpikir, dan situasi dirinya.

Dengan begitu, pembelajar akan dengan cepat mendalami sesuatu. Banyak orang

yang telah merasakan hasilnya setelah mengkaji sesuatu dengan cara Learning.

Segalanya dapat dengan mudah, cepat, dan mantap dikaji dan didalami dengan

suasana yang menyenangkan.Konsep itu sukses diterapkan di Super Camp,


5/21

lembaga kursus yang dibangun de Porter.Dilakukan sebuah penelitian untuk

disertasi doktroral pada 1991, yang melibatkan sekitar 6.042 responden.Dari

penelitian itu, Super Camp berhasil mendongkrak potensi psikis siswa. Antara

lain peningkatan motivasi 80%, nilai belajar 73% , meningkatkan harga diri 84%

dan melanjutkan penggunaan keterampilan 98%. Berdasarkan persamaan ini

dapat dipahami, interaksi serta proses pembelajaran yang tercipta akan

berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas dan antusiasme belajar pada peserta

didik.

B. Landasan Filosofis dan pengertian Quantum TeachingQuantum Teaching merupakan pengubahan belajar yang meriah,mdengan

segala nuansanya. Quantum Teaching juga menyertakan segalakaitan, interaksi

dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.Quantum Teaching

berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungankelas, interaksi yang

mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar(Deporter, 2002:3).

Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi

cahaya.Quantum Teaching adalah orkestrasi bermacam-macam interaksiyang ada

didalam dan sekitar momen belajar. Interaksi-interaksiini mencakup unsur-unsur

untuk belajar efektif yangmempengaruhi kesuksesan siswa. Interaksi-interaksi

inimengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi lebihbaik yang akan

bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain(Deporter, 2002: 5).

Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa Quantum

Teaching adalah usaha maksimal yang dilakukan oleh wargabelajar untuk

meningkatkan pengalaman dan hasil belajar denganmenyertakan segala potensi

yang ada pada dalam diri dan lingkungan Quantum Teaching adalah sebuahstrategi pembelajaranyang didasarkan pada beberapa teori yang dihasilkan dari

beberapapenelitian sebelumnya. Salah satu teori yang mendasari adalahteori

penyeimbangan penggunaan otak kanan dan otak kiri.Teori tersebut menjelaskan

bahwa otak manusia dibagi menjadidua belahan, yakni belahan otak kanan dan

belahan otak kiri.Proses berpikir otak kiri bersifat logis, sekuensial, linear

danRasional. Cara berpikir yang sesuai untuk tugas-tugas detail danfakta,

fonetik, serta simbolisme. Sedangkan proses berpikir otakkanan memiliki sifat


6/21

acak, tidak teratur, intuitif dan holistik. Caraberpikirnya sesuai dengan cara untuk

mengetahui yang bersifatnonverbal seperti perasaan dan emosi, kesadaran

spasial,pengenalan bentuk dan pola, musik, seni, kepekaan warna,kreatifitas dan

sosialisasi. Orang yang memanfaatkan keduabelahan otak ini cenderung

seimbang dalam setiap aspek hidupnya.Aspek emosi coba disinggung oleh

Quantum Teaching sehinggakedua belahan otak dapat berjalan bersama dalam

kegiatan belajar.Teori lain yang mendasari adalah tentang tiga gaya

belajar,visual, auditorial, dan kinestetik. Setiap orang diyakini mempunyaicara

yang optimal dalam mempelajari informasi baru, orang visualbelajar melalui apa

yang mereka lihat, pelajar auditorialmelakukannya melalui apa yang mereka

dengar dan pelajarkinestetik belajar lewat gerak dan sentuhan. Quantum

Teachingmenawarkan cara untuk membantu siswa memaksimalkan gayabelajar

mereka masing-masing..

Model Pembelajaran Quantun teaching merupakan bagian dari

pembelajaran konsruktivistik yang mengedepankan aktivitas belajar yang

menyenangkan dan menggairahkan. Segala pengetahuan yang didapat berangkat

dari permasalahan dan pengalaman yang dialami oleh siswa sendiri, sehingga

bebar-benar bermakna bagi siswa. Pembelajaran Quantum akan menghasilkan

siswa yang sejahtera dengan menggunakan orkestra belajar dan mengajar yang

bersandar pada konsep Bawalah dunia kita dan antarkan dunia kita ke dunia

mereka . Orkestra belajar mengajar quantum ibarat berlayar di laut lepas

tanpa batas,

C. Asas-asas model pembelajaran quantum teachingAsas utama dari Quantum Teaching adalah Bawalah Dunia Mereka ke

Dunia Kita, Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka. Maksud dari asas utama

Quantum Teaching adalah pertama-tama, guru harus membangun jembatan untuk

memasuki dunia kehidupan peserta didik, dengan cara memahami apa yang

mereka inginkan, menciptakan hubungan yang harmonis, menjalin rasa simpatik

dan rasa pengertian antara kita sebagai guru dan mereka sebagai peserta didik.

Karena dengan kita memasuki dunia mereka akan memberi kita izin untuk


7/21

memimpin, menuntut dan memudahkan peserta didik untuk mengikuti kegiatan

belajar mengajar (Deporter, 2002).

Setelah peserta didik masuk kedunia kita maka kaitan antara guru dan peserta

didik telah terbentuk. Dengan kaitan yang terbentuk guru dapat membawa

mereka kedalam dunia kita dengan cara kegiatan belajar mengajar. Dengan

adanya jembatan yang terbentuk memudahkan guru untuk melibatkan peserta

didik dalam kegiatan belajar mengajar, memudahkan pengelolaan kelas dan

meningkatkan kegembiraan. Karena peserta didik memiliki perasaan percaya,

aman dan gembira pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung peserta didik

tidak lagi merasa sekolah itu menakutkan, guru itu musuh, dan nmereka

menganggap akan gagal dalam proses pembelajaran. Dengan sendirinya peserta

didik akan merasakan sekolah itu menakutkan bukanlah suatu yang harus

ditakuti, sehingga peserta termotivasi untuk belajar lebih baik.

D. Prinsip-prinsip dari Model Pembelajaran Quantum TeachingPembelajaran Quantum Teaching memiliki prinsip-prinsip yangperlu

diterapkan agar tujuan pembelajaran tercapai. Menurut DePorter (2002 : 7)

prinsip prinsip Quantum Teachingadalah sebagai struktur dasar dari belajar.

Prinsip-prinsip ini adalah :

1. Segalanya BerbicaraSegalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, dari kertas yang

dibagikan hingga rancangan pembelajaran; semuanya mengirim pesan

tentang belajar. Menurut Ala (2010 : 29) bahwa semua anggota tubuh bisa

dijadikan alat untuk pembelajaran yang akan dilakukan. Hal ini akan

mempermudah guru untuk menyampaikan berbagai materi yang akandiajarkan. Selain itu, dalam sebuah kelas bukan hanya guru yang berhak

berbicara, namun semua yang ada di dalam kelas memiliki hak yang sama

untuk saling berargumentasi dan menyatakan pendapatnya.

2. Segalanya BertujuanSemuanya yang terjadi dalam pengubahan mempunyai tujuan, semuanya.

Menurut Ala (2010 : 30) bahwa apa yang disusun dalam pelajaran yang akan

diberikan kepada siswa harus mempunyai tujuan dan batasan yang jelas. Hal


8/21

ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaan belajar mengajar tidak sampai

melenceng dari tujuan utama yang sudah dirumuskan karena sudah

dipersiapkan terlebih dahulu secara matang.

3. Pengalaman sebelum Pemberian NamaOtak kita berkembang pesat dengan adanya rangsangan kompleksyang akan

menggerakkan rasa ingin tahu. Oleh karena itu, prosesbelajar paling baik

terjadi ketika siswa telah mengalami informasisebelum mereka memperoleh

nama untuk apa mereka pelajari.

4. Akui Setiap UsahaBelajar mengandung resiko.Belajar berarti melangkah keluar dari

kenyamanan.Pada saat siswa mengambil langkah ini, mereka patut

mendapatkan pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.

Dengan adanya pengakuan akan dapat menumbuhkan rasa bangga, percaya

diri, dan bahagia. Untuk mendapatkan hasil yang terbaik maka perlu untuk

mengakui setiap usaha yang telah dilakukan oleh siswa.

5. Jika Layak Dipelajari Layak Pula Dirayakan!Perayaan adalah sarapan pelajar juara.Perayaan memberikan umpan balik

mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

Dengan adanya perayaan ini akan membangun keinginan siswa untuk sukses.

E. Unsur-unsur dalam Quantum TeachingUnsur-unsur dalam Quantum Teaching dapat dibagi menjadi dua kategori :

konteks dan isi. Konteks yaitu penataan panggung belajar. Guru membuat kelas

menjadi rumah tempat peserta didik tidak hanya terbuka terhadap umpan balik,tetapi juga mencarinya, tempat mereka belajar mengakui dan mendukung orang

lain, tempat mereka mengalami kegembiraan dan kepuasan, memberi dan

menerima, belajar dan tumbuh.

Penerapan Quantum Teaching dari seksi Konteks, yaitu (Deporter, 2002)

1. Suasana yang memberdayakan


9/21

Suasana yang mencakup bahasa ynag dipilih, cara yang menjalin rasa simpati

dengan siswa dan sikap terhadap sekolah mengenai belajar. Suasana yang

penuh kegembiraan pula dalam belajar.

2. Landasan yang kukuhLandasan adalah kerangka kerja : tujuan, kenyakinan, kesepakatan,

kebijakan, prosedur dan aturan bersama yang memberi guru dan siswa sebuah

pedoman untuk bekerja dalam komunitas belajar.

3. Lingkungan yang mendukungLingkungan adalah cara menata ruang kelas : pencahayaan, warna,

pengaturan meja dan kursi dan semua hal yang mendukung proses belajar.

4. Rancangan belajar yang dinamisRancangan adalah penciptaan (rancangan pengajaran) yang terarah ke unsur-

unsur penting yang bisa menumbuhkan minat siswa, mendalami makna dan

memperbaiki proses tukar-menukar informasi.

Isi yaitu fasilitas keterampilan didalam penyampaian kurikulum seperti

strategi penyajian, fasilitas dan keterampilan didalam mengajar.Seperti didalam

penyajian yang prima, fasilitas yang luwes, keterampilan belajar untuk mengajar.

Penerapan Quantum Teaching dari seksi Isi, yaitu

1. Penyajian yang primaSedapat mungkin menyajikan kurikulum dengan ketakjuban, minat, pesona,

antusiasme dan memadukannya sesuai modalitas dan gaya pelajarnya.

2. Fasilitas yang luwesMenfasilitasi, yaitu : memudahkan tingkat fasilitas partisipasi siswa seperti

yang diinginkan, sehingga siswa mudah untuk belajar.

3.

Ketermpilan belajar-untuk-belajarAda lima keterampilan hidup akan membantu membentuk suasana dan

landasan yang kukuh di kelas. Dengan menggunakan komunikasi yang jernih,

membangun perhatian atau menciptakan lingkungan kelas yang aman untuk

belajar.

4. Ketrampilan hidup


10/21

Ketrampilan hidup akan membantu membentuk suasana dan landasan yang

kukuh di kelas. Dengan menggunakan komunikasi yang jernih, membangun

perhatian atau menciptakan lingkungan kelas yang aman untuk belajar.

F. Langkah-langkah model quantum teachingDeporter (2002 : 9) menjelaskan bahwa kerangka rancangan belajar

Quantum Teaching dikenal dengan istilah TANDUR.

1. TumbuhkanTumbuhkan minat belajar siswa dengan memuaskan rasa ingin tahu siswa

dalam bentuk Apakah Manfaatnya BagiKu (AMBAK), dan manfaat

kehidupan siswa.Dalam fase Tumbuhkan ini dapat diberikan pertanyaan,

pantomim, lakon pendek dan lucu, drama, video, cerita.

2. AlamiMemberikan pengalaman kepada siswa dan memanfaatkan hasrat alami otak

untuk menjelajah.Dalam fase Alami ini dapat digunakan jembatan keledai,

permainan, dan simulasi.

3. NamaiPenamaan ini akan memuaskan hasrat alami otak seperti memberikan

identitas, mengurutkan, dan mendefinisikan. Penamaan dibangun di atas

pengetahuan dan keingintahuan siswa saat itu. Dalam fase Namai ini dapat

digunakan sususan gambar, warna, alat bantu, kertas tulis, dan poster di

dinding.

4. DemonstrasikanMemberikan kesempatan kepada siswa untuk menerjemahkan danmenerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran yang lain, dan

ke dalam kehidupan seharihari atau memberi kesempatan kepada siswa

untuk menunjukkan bahwa mereka tahu. Dalam fase Demonstrasikan ini

dapat digunakan sandiwara, video, permainan, rap, lagu, penjabaran dalam

grafik.


11/21

5. UlangiPengulangan akan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa Aku

tahu bahwa aku memang tahu ini. Jadi, pengulangan harus dilakukan secara

multimodalitas, multikecerdasan, lebih baik dalam konteks yang berbeda

dengan asalnya.

6. RayakanPengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan

dan ilmu pengetahuan.Dalam fase Rayakan ini dapat dilakukan seperti

pujian, bernyanyi bersama, pamer pada pengunjung atau pesta kelas.

Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran Quantum Teaching di Kelas

Langkah Pokok Aktivitas Aspekaspek yang digunakandalam model Quantum TeachingGuru Siswa

Pendahuluan

Menggunakan kerangkaTANDUR

Kegiatan Inti

1. TumbuhkanPenciptaan suasana kelas

yang mampu

menumbuhkan minat dan

motivasi siswa

2. AlamiMemaknai pengalamansiswa. Disinilah otak

siswa yang penuh

pertanyaan dan

penasaran mengenai

pengalaman mereka.

dengan menggunakan

susunan gambar, warna,

dan poster.

3. NamaiDisinilah kita

memuaskan otak siswa

yang penuh pertanyaan

dan penasaran mengenai

pengalamannya.

4. DemonstrasiPenerapan pengetahuan

siswa.

5. UlangiMemperkuat koneksi

saraf dan menumbuhkan

rasa Aku tahu bahwaaku tahu ini.

Menyampaikan tujuanpembelajaran.

Memotivasi siswa dengan

memanfaatkan

pengalaman mereka.

tujuan untuk mendapatkan

umpan balik dari siswa.

Menyampaikan informasidengan cara menjelaskan

materi untuk memaknai

pengalaman awal yang

sudah terurut pada tahap

tumbuhkan.

Mendefinisikan,

mengurutkan dan memberi

identitas dari informasi

yang diberikan.

Mendemonstrasikan

kegiatan LKS kemudian

menyuruh siswamengerjakan LKS

Memberi kuis dari materi

yang diberikan.

Mendengarkan danmemperhatikan yang

disampaikan.

Memberikan umpan balik

Mengaitkan informasidengan pengalaman awal

mereka dengan membuat

contoh dibuku catatan.

Mendefinisikan,

mendengarkan penjelasan

guru dan mencatat.

Melakukan kegiatan

didalam LKS dan

menyelesaikan soal yangterdapat dalam LKS

tersebut.

Mengerjakan kuis.

1. Prinsip komunikasi ampuh :- Munculkan kesan- Arahkan fokus- Inklusif- spesifik

2. Prinsipprinsip QuantumTeaching :

- Segalanya berbicara- Segalanya bertujuan- Akui setiap usaha- Pengalaman sebelum

memberi nama

3. Delapan kunci keunggulan4. MPT

Prinsip Quantum Teaching:

- Jika layak dipelajarimaka layak pula

dirayakan

- MPT


12/21

Penutup

6. RayakanMemberikan selamat dan

menghormati usaha,

ketekunan darikesuksesan

-Menyimpulkan materi-Memberi penghargaan

kepada siswa aktifberupa hadiah / pujian

-Memberikan PR.

-Menyimpulkan materi-Mencatat PR.

(Deporter dalam Maruf dan Salamiah (2008 : 33)).

G. Kelebihan Model Pembelajaran Quantum TeachingMenurut Ala (2010 : 41) terdapat empat ciri yang menonjol dari

pembelajaran Quantum Teaching diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Adanya unsur demokrasi dalam pengajaran. Hal ini dapat terlihat bahwa

dalam penerapan Quantum teaching terdapat kesempatan yang luas bagi

siswa untuk terlibat secara aktif dan partisipasi dalam setiap tahapan

tahapan kajian suatu mata pelajaran. Dengan begitu, maka memungkinkan

untuk tergali dan terekspresikannya seluruh potensi dan bakat yang terdapat

dalam siswa.

2. Adanya kepuasan pada diri siswa. Hal ini sangat terlihat dari adanyapengakuan terhadap temuan dan kemampuan yang ditunjuukan oleh siswa

sehingga secara proporsional siswa akan mampu memahami dan mengerti

akan apa yang telah disampaikan dengan cepat tanpa adanya hambatan yang

besar.

3. Adanya unsur pemantapan dalam menguasai materi atau suatu keterampilan

yang diajarkan. Hal ini terlihat dari adanya pengulangan terhadap sesuatu

yang telah dikuasai oleh siswa sehingga jika seandainya ada materi yangkurang dipahami, maka dengan sendirinya siswa akan paham.

4. Adanya unsur kemampuan pada diri seorang guru dalam merumuskan temuan

yang dihasilkan oleh siswa, dalam bentuk konsep, teori, model, dan

sebagainya. Hal ini sangat penting karena antara guru dan siswa akan mampu

terjalin ikatan emosional yang kuat diantara keduanya.


13/21

H. Pembelajaran Kimia dengan Model QuantumTeachingPembelajaran terbentuk dari kata kerja belajar yang mempunyai pengertian

sebagai proses pengalaman perubahan perilaku berbentuk kegiatan yang dapat

atau tidak dapat diamati. Sebagai proses, belajar terjadi apabila seseorang

mengamati sesuatu, berbicara dengan orang lain, membaca tulisan atau

melakukan kegiatan mental selagi dia menghadapi suatu keadaan atau masalah.

Sedangkan pengajaran menurut Nana Sudjana (1996:7), terbentuk dari kata kerja

mengajar yang berarti membimbingkegiatan sistem belajar. Mengajar adalah

mengatur dan mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga

dapat mendorong dan menumbuhkan siswa melakukan kegiatan belajar. Dalam

kamus besar bahasa Indonesia dinyatakan bahwa sains adalah suatu pengetahuan

sistematis tentang alam dan dunia fisik, termasuk di dalamnya, botani, fisika,

kimia, geologi, zoology dan sebagainya atau sering disebut Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA). Sedangkan dalam kurikulum 2004 disebutkan bahwa sains

merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai

pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsipprinsip, proses penemuan, dan

memiliki sikap ilmiah. Quantum Teaching pada pembelajaran sains menekankan

pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk

mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajah dan memahami alam

sekitar secara ilmiah. Pembelajaran sains disarankan untuk mencari tahu dan

berbuat sehingga membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar (Anonym, 2003: 7). Pokok bahasan yang diambi

dalam penelitian ini adalah daur air dengan standar kompetensi memahami

perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan pengaruh SDM dan

kompetensi dasar mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan yang dapatmempengaruhinya.


14/21

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Adapun kesimpulan yang

DAFTAR RUJUKAN

Ala, M. 2010. Quantum Teaching. Jogjakarta : Diva Press.

Deporter. 2002. Quantum Teaching : Mempraktekkan Quantum Learning di

Ruangrung Kelas. Bandung : Penerbit Kaifa.

Maruf dan Salamiah. 2008. Pembelajaran Quantum Teaching dengan

Pendekatan Multi Kecerdasan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika.

Jurnal Geliga Sains 2 (1), 3239, 2008.

Tanjung dan Nasution. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Cahaya di Kelas VIII

Semester II SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan Deli Serdang. eJurnal

Penelitian Inovasi dan Pembelajaran Fisika. Vol. 4 Juni 2012.

http://eprints.uny.ac.id/10386/1/JURNAL.pdf
http://eprints.uny.ac.id/10386/1/JURNAL.pdfhttp://eprints.uny.ac.id/10386/1/JURNAL.pdfhttp://eprints.uny.ac.id/10386/1/JURNAL.pdf


15/21

I. Contoh Skenario PembelajaranKegiatan Guru Kegiatan Siswa

Alokasi

Waktu

Kegiatan Pendahuluan

Fase Tumbuhkan- Guru mengucapkan salam dan mengabsen

kehadiran siswa

- Guru Menanyakan apakah siswa sudahmenyiapkan catatan dan buku kimianya

- Guru membangkitkan motivasi siswa denganmeminta siswa mengomentari poster tentang

kasus kimia yang berkaitan dengan materi

senyawa hidrokarbon

- Guru memberikan apersepsi dengan memintasiswa menyebutkan contoh-contoh senyawa

hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari

- Guru membagi seluruh siswa menjadi 6kelompok dan meminta siswa berkumpul

dengan kelompok yang sudah ditentukan

Kegiatan Pendahuluan

- Menjawab salam danmemberitahukan siswa yang tidak

hadir

- Siswa menjawab pertanyaan guru- Siswa memperhatikan daan

menjawab pertanyaan guru

- Siswa menyebutkan contohcontoh-contoh senyawa

hidrokarbon dalam kehidupan

sehari-hari

- Siswa berkumpul dengankelompok yang sudah ditentukan

10

Kegiatan Inti

Fase Alami- Guru dan siswa mendiskusikan secara singkat

tentang perbedaan rumus umum, struktur, dan

tata nama senyawa alkana, alkena, alkuna

- Guru meminta masing-masing kelompokmembuat satu struktur senyawa hidrokarbon

dengan menggunakan media molimood yang

disertai dengan rumus kimia dan

penamaannya

Fase Namai- Guru meminta masing-masing kelompok

mendiskusikan perbedaan rumus molekul,

rumus struktur dan rumus struktur yang

dikondensasi sesuai dengan molimod yang

telah dibuat

- Guru meminta masing-masing kelompokmenentukan masing-masing nama senyawa

hidrokarbon-hidrokarbon sederhan yang sesuai

dengan molimod yang ditelah dibuat sesuaidengan aturan tata nama IUPAC

- Siswa berdiskusi secara singkat.

- Siswa bersama kelompokmembuat satu struktur senyawa

hidrokarbon dengan

menggunakan media molimood

yang disertai dengan rumus kimia

dan penamaannya.

- Siswa berdiskusi perbedaanrumus molekul, rumus struktur

dan rumus struktur yang

dikondensasi sesuai dengan

molimood yang telah dibuat.

- Siswa menentukan masingmasing senyawa hidrokarbon

yang sesuai dengan molimood

yang telah dibuat sesuai dennganaturan tata nama IUPAC.

75


16/21

Kegiatan Guru Kegiatan SiswaAlokasi

Waktu

Fase Demonstrasi- Guru meminta perwakilan dari masing-masing

kelompok untuk mempersentasikan hasil

diskusi

- Guru menjelaskan dan meminta siswa untukmelakukan model pengembangan snowball

throwing

- Guru meminta masing-masing kelompokuntuk menuliskan nomor pertanyaan sesuai

dengan nomor kelompok pada bola kecil yang

telah disediakan oleh guru

- Guru meminta setiap kelompok untukmelempar bola bernomor tersebut kekelompok lain dengan waktu yang sudah di

tentukan untuk guru pelemparann bola

bernomor tersebut dimulai dan diakhiri

berdasarkan petunjuk atau aba-aba dari guru

- Guru meminta masing-masing kelompokmenangkap lemparan bola bernomor dari

kelompok lain

- Guru meminta masing-masing kelompokmenangkap lemparan bola bernomor dari

kelompok lain- Guru meminta masing-masing kelompok

untuk menjawab soal dalam LKS sesuai

dengan nomor pada bola yang telah ditangkap

.

- Guru meminta perwakilan dari masing-masingkelompok untuk menyampaikan jawaban dan

didiskusikan dalam diskusi kelas

- Guru membahas hasil diskusi siswaFase Ulangi

- Guru meminta siswa untuk merangkum dapatmembuat kesimpulan dengan kata-kata sendiri

dar hasil pembelajaran yang telah dilakukan

- Guru memberitahukan kepada siswa untukmempersiapkan diri menghadapi kuis

- Guru membagikan soal kuis kepada masing-masing siswa

- Guru meminta siswa untuk mengerjakan soalkuis

- Guru meminta siswa untuk mengumpulkan

- Siswa mempresentasikan hasildiskusi.

- Siswa melakukan modelpengembangan Snowball

throwing

- Siswa menuliskan nomorpertanyaan sesuai dengan nomor

kelompok pada bola kecil yang

telah disediakan

- Siswa melempar bola bernomortersebut ke kelompok lain denganwaktu yang sudah di tentukan

untuk guru

- Siswa menangkap lemparan bolabernomor dari kelompok lain

- Siswa menangkap lemparan bolabernomor dari kelompok lain

- Siswa menjawab soal dalam LKSsesuai dengan nomor pada bola

yang telah ditangkap

- Siswa menyampaikan jawabandan didiskusikan dalam diskusi

kelas

- Siswa memperhatikan penjelasanguru

- Siswa merangkum dapatmembuat kesimpulan dengan

kata-kata sendiri dar hasil

pembelajaran yang telah

dilakukan

- Siswa mempersiapkan dirimenghadapi kuis

- Siswa menerima soal kuis- Siswa mengerjakan soal kuis- Siswa mengumpulkan jawaban


17/21

Kegiatan Guru Kegiatan SiswaAlokasi

Waktu

jawaban kuisnya kuis

Kegiatan Penutup

Fase Rayakan- Guru menginformasikan keberhasilanpembelajaran setiap kelompok dan

memberikan reward pada kelompok terbaik

- Guru meminta siswa merayakan keberhasilanpembelajaran siswa dengan tepuk tangan

bersama-sama.

- Siswa memperhatikan penjelasanguru

- Siswa merayakankeberhasilannya dengan bertepuk

tangan bersamasama.

5

(Mawaridah, 2010)


18/21

Rubrik Penilaian Presentasi

Aspek Skor Kriteria Penilaian

Kecakapan pada

saat presentasi

3

2

1

Cakap dan mampu mempresentasikan materi di depan kelas : suara

keras dan dapat didengar oleh seluruh siswa, bahasa mudah dipahami,

informasi yang disampaikan sesuai topik, alokasi waktu sesuai

dengan yang ditentukan.

Kurang cakap presentasi di depan kelas : suara kurang keras dan

kurang dapat didengar oleh seluruh siswa, bahasa kurang jelas,

informasi yang disampaikan kurang sesuai dengan topik, alokasi

waktu kurang sesuai dengan yang ditentukan.

Tidak bisa presentasi didepan kelas : suara tidak keras dan tidak bisa

didengar oleh seluruh siswa, bahasa tidak jelas, informasi yang

disampaikan tidak sesuai dengan topik, alokasi waktu tidak sesuai

dengan yang ditetapkan.

Keaktifan dalammenyampaikan

pendapat

32

1

Sering memberikan pendapat saat presentasiJarang memberikan pendapat saat presentasi

Tidak pernah memberikan pendapat saat presentasi

Keaktifan dalam

mengajukan

pertanyaan

3

2

1

Sering memberikan pertanyaan pada saat presentasi

Kurang memberikan pertanyaan pada saat presentasi

Tidak pernah memberikan pertanyaan pada saat presentasi.

(Nursanti, 2012)

Lembar Penilaian Presentasi

No. Nama

Aspek

JumlahKecakapan pada saat

presentasi

Keaktifan menyamp.

pendapat

Keaktifan mengajukn

pertanyaan

3 2 1 3 2 1 3 2 1


19/21

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Siklus :

Hari/Tanggal :

Observer :

Kelompok :No Nama AspekYangDiamati

A B C D E F

1.

2.

3.

4.

5.6.

7.

8.

9.

Jumlah

Persentase

KategoriIsilah skor pada tabel diatas menggunakan angka dengan kriteria sebagai

berikut:

A. Menyatakan pendapat

1. Tidak berpendapat

2. Menyatakan pendapat dengan alasan yang kurang baik

3. Menyatakan pendapat dengan alasan yang baik

B. Menerima pendapat orang lain

1. Langsung menerima pendapat tanpa alasan


20/21

2. Menerima pendapat dengan alasan yang kurang baik

3. Menerima pendapat dengan alasan yang baik

C. Bekerjasama dalam kelompok

1. Tidak mau bekerjasama dengan anggota kelompok

2. Bekerjasama dengan anggota tertentu

3. Bekerjasama dengan semua anggota

D. Mengikuti presentasi yang sedang berlangsung

1. Tidak mengikuti presentasi yang sedang berlangsung

2. Terkadang mengikuti presentasi yang sedang berlangsung

3. Selalu mengikuti presentasi yang sedang berlangsung

E. Membuat catatan materi

1. Tidak membuat catatan materi

2. Membuat catatan dengan mencontoh catatan orang lain

3. Membuat catatan dengan karya sendiriF. Mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

1. Tidak mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

2. Mengikuti proses pembelajaran dengan kurang antusias

3. Mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

J. Perbedaan quantum teaching dan quantum learningQuantum Teaching dan Quantum Learning merupakan model

pembelajaran yang sama-sama dikemas Boby DePorter yang diilhami darikonsep kepramukaan, sugestopedia, dan belajar melalui berbuat.

1. Quantum Teaching diarahkan untuk proses pembelajaran guru saat berada dikelas, berhadapan dengan siswa, merencanakan pembelajaran, dan

mengevaluasinya. Pola Quantum Teaching terangkum dalam konsep

TANDUR, yakni Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan

Rayakan.

2. Quantum Learning merupakan konsep untuk pembelajar agar dapat menyerapfakta, konsep, prosedur, dan prinsip sebuah ilmu dengan cara cepat,

menyenangkan, dan berkesan.Pola Quantum Teaching terangkum dalam

konsep AMBAK yakni Apa Manfaatnya Bagiku

Jadi, Quantum Teaching diperuntukkan guru dan Quantum Learning

diperuntukkan siswa atau masyarakat umum sebagai pembelajar.


21/21

http://eprints.uny.ac.id/9910/2/bab%202%20-%2008108241156.pdf

http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-

TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdf

http://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-

learning.html

http://digilib.unila.ac.id/356/11/Bab%20II.pdf

http://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-

341628.html

http://sarkomkar.blogspot.com/2009/02/model-pembelajaran-quantum-teaching.html
http://eprints.uny.ac.id/9910/2/bab%202%20-%2008108241156.pdfhttp://eprints.uny.ac.id/9910/2/bab%202%20-%2008108241156.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdfhttp://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-learning.htmlhttp://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-learning.htmlhttp://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-learning.htmlhttp://digilib.unila.ac.id/356/11/Bab%20II.pdfhttp://digilib.unila.ac.id/356/11/Bab%20II.pdfhttp://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-341628.htmlhttp://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-341628.htmlhttp://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-341628.htmlhttp://sarkomkar.blogspot.com/2009/02/model-pembelajaran-quantum-teaching.htmlhttp://sarkomkar.blogspot.com/2009/02/model-pembelajaran-quantum-teaching.htmlhttp://sarkomkar.blogspot.com/2009/02/model-pembelajaran-quantum-teaching.htmlhttp://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-341628.htmlhttp://edukasi.kompasiana.com/2011/02/17/quantum-teaching-and-learning-341628.htmlhttp://digilib.unila.ac.id/356/11/Bab%20II.pdfhttp://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-learning.htmlhttp://pandidikan.blogspot.com/2010/05/sejaran-dan-pengertian-quantum-learning.htmlhttp://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._SENI_RUPA/196501111994121-TASWADI/model_pembelajaran/model-pemb_quantum.pdfhttp://eprints.uny.ac.id/9910/2/bab%202%20-%2008108241156.pdf

makalah kelompok 4 (quantum teaching)

Documents