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Luis Rodrigo Peralta Godoy / Ivette del PilarPalomo Arriagada
Competencias pedagogicas del profesor deteatro
Tesis
Humanities
Pedagogía en Teatro
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PEDAGOGO EN TEATRO:
UN PERFIL PRELIMINAR.
Seminario para optar al Titulo de Profesor de Teatro y el Grado
Académico de Licenciado en Educación.
Autores:
Alumna: Ivette del Pilar Palomo Arriagada
Alumno: Luís Rodrigo Peralta Godoy
Profesor guía: Héctor Fernández Cubillos
Santiago de Chile
2009
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AGRADECIMIENTOS
A Malú Jiménez por su confianza e incondicional apoyo. A nuestro Profesor
guía Tito Fernández por su sabiduría y amabilidad. A la Profesora Claudia
Díaz, por su lucidez y paciencia. No podemos dejar de agradecer a quienes
colaboraron con sus conocimientos y experiencias en este estudio a
Jacqueline Budon, Patricia Requena, Gonzalo Meza, Patricio Eguiluz, Israel
Rojas y a todos nuestros colegas con los cuales pasamos largas horas
conversando.
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“El arte y la ciencia coinciden por que el propósito de ambas
consiste en facilitar la vida de los hombres: la ciencia cuidándose de su
mantenimiento, el arte de su recreación.”
(Bertolt Brecht).
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Tabla de Contenidos
Resumen ............................................................................................................ 6
Introducción ........................................................................................................ 7
Capitulo 1: Presentación del problema ............................................................... 9
a. Fundamentación de la investigación ...................................................... 12
b. Pregunta general de investigación ...................................................... 14
c. Objetivos Específicos ............................................................................. 15
Capítulo 2: Marco Teórico ................................................................................ 16
I. Línea Pedagógica Constructivista en la Educación ................................ 17
II. Educación ............................................................................................... 18
a. La Importancia de la Educación .......................................................... 21
i. La Educación en Chile ................................................................ 26
ii. El concepto de Calidad ............................................................... 29
iii. Calidad en la educación .............................................................. 31
b. Concepto de Pedagogía .................................................................. 35
i. La Pedagogía en el sistema Educacional Chileno ...................... 37
c. Pedagogía en Teatro. ......................................................................... 41
i. El Teatro en el sistema Educacional Chileno .............................. 44
III. El modelo de Competencias ............................................................... 48
a. Definición del Concepto de Competencia y Competencias ................. 50
b. Clasificación según: conductas, conocimientos habilidades y otras
características personales. .................................................................. 53
c. Estado actual de la definición de Competencias ................................. 55
i. Descripción de los conceptos principales de Competencias. .... 59
ii. Principales abordajes teóricos en las definiciones de
competencias ............................................................................... 60
iii. Enfoques de análisis e identificación de competencias ............... 63
IV. Formación, Profesión y Educación ...................................................... 66
a. El Concepto de Formación .................................................................. 66
5
b. El Concepto de Profesión ................................................................ 67
c. Concepto de Formación Profesional ................................................... 68
d. La Formación Profesional Basada en Competencias ...................... 72
V. La Articulación de los Sistemas Formativos .......................................... 74
VI. Formación Profesional del Pedagogo en Teatro ................................. 76
a. Antecedentes Históricos y Contextuales ............................................. 76
i. Red de Pedagogos Teatrales (PTUC) y Diplomado en
Pedagogía Teatral UC ................................................................... 77
ii. Corporación de Pedagogos Teatrales (CORPET) ......................... 78
iii. Programa: Teatro y Educación. Bases y Fundamentos para una
Pedagogía del Teatro. Escuela de teatro. Universidad de Chile ... 80
iv. Magíster en Pedagogía Teatral Universidad del Desarrollo .......... 80
v. Primer Seminario Internacional de Educación Artística en
Santiago de Chile .......................................................................... 81
vi. Encuentro de Directores de Carreras de Teatro ............................ 84
Capitulo 3: Diseño Metodológico ...................................................................... 87
a. Enfoque epistemológico de la investigación ........................................... 87
b. Método y diseño de la investigación ....................................................... 89
c. Técnicas de investigación ...................................................................... 91
d. Instrumentos de medición ................................................................... 95
e. Procedimiento de la investigación .......................................................... 99
f. Cronograma .......................................................................................... 101
Capítulo 4: hallazgos de la investigación ....................................................... 103
a. Análisis de los hallazgos ...................................................................... 105
Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones .............................................. 113
Bibliografía ..................................................................................................... 118
Anexos ........................................................................................................... 128
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Resumen
En las sociedades y sus organizaciones cada vez cobra mayor relevancia el
capital humano con que se cuenta. En tal sentido uno de los mayores desafíos
que enfrentan los actores y actrices dedicados a la Pedagogía en Teatro, es su
formación profesional y en un perfil definido que el entorno laboral demanda.
Por lo tanto esta investigación cobra sentido al preguntarse ¿Cuál es el perfil
preliminar por competencia del Pedagogo en Teatro? La respuesta a esta
interrogante se determina mediante el método cualitativo descriptivo de este
estudio y que posee un carácter preliminar; por tratarse sólo de un
levantamiento de competencias, que tiene como objetivo identificar y describir
un perfil preliminar del Pedagogo en Teatro. Las cualidades y atributos que
cada informante clave entregó en el momento de aplicar la entrevista de
eventos conductuales (BEI); fue fundamental para que esta información se
triangulara ante un panel de expertos y aparecieran 64 competencias, que se
convierten en los hallazgos mas relevantes de esta investigación concluyendo
que el perfil preliminar del pedagogo en Teatro se construye desde las
competencias cognitivas, desde las habilidades y actitudes.
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Introducción
Esta investigación pretende dar cuenta de la figura del Pedagogo en Teatro en
el sistema Educacional Chileno y su formación profesional desde el enfoque
por Competencias.
La demanda de un mercado cada día mas globalizado exige que la formación
profesional esté orientada a ser de calidad y de alto desempeño en la
realización de su función. Ante esta situación en Chile se han generado
políticas al respecto de las competencias siguiendo los pasos de Inglaterra,
nueva Zelanda, Australia y Estados Unidos.1 Las políticas generadas en Chile
han comenzado por la acreditación de las carreras técnicas y de aquellas
ligadas al comercio exterior, sin dejar fuera en la actualidad, el proceso inicial
de acreditación de las carreras de formación artística.
Las entidades educacionales como productoras y reproductoras de
conocimiento, es decir, encargadas de crear, transmitir, registrar y compartir el
conocimiento se verán en algún momento de su historia obligadas a formar y
capacitar por competencias. Por esto cobra vital importancia el concepto de
competencia, pues este se encuentra ligado al desempeño con calidad y a la
posibilidad de abrir espacios al profesional en el ámbito globalizado imperante.
La educación se transforma entonces en un pilar esencial en la formación de
profesionales con alto desempeño, debido a que estas son las encargadas de
generar personas capacitadas para enfrentar los desafíos que el sistema
exige. Es aquí en donde la educación y las competencias se cruzan con el fin
de lograr el objetivo de formar profesionales con calidad y con la capacidad de
trabajar con estándares internacionales.2
En Chile la adopción del enfoque por competencias en la educación aparece
mencionada reiteradamente en el nuevo currículo prescrito en la Reforma
Educacional como respuesta a una demanda por reformar la educación a partir
de 1990 y que tiene como fin desarrollar habilidades y actitudes.
1 SARACHO, J.M., (2005), Un modelo general de Gestión por Competencias. Ril Editores. 18, 19. 2 Cfr: CHILE CALIFICA, (2005); Revista Capacitación, Agosto 2005, nº 47; SOFOFA. 15, 18.
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La figura del Pedagogo en Teatro no queda fuera de este proceso, debido a
que este cumple un rol dinámico dentro del modelo enseñanza aprendizaje, por
ese motivo levantar un perfil por competencias del Pedagogo en Teatro, es un
acontecimiento que podría dar inicio a nuevas investigaciones y a validar ante
la comunidad académica la importancia del actor con formación docente.
Las competencias aluden en sus principios a calidad y desempeño superior.
Desde esta mirada la formación docente del Pedagogo en Teatro es
fundamental enmarcarla en este sistema que exige resultados óptimos y
realistas. El pedagogo teatral, como agente educativo busca enseñar teatro de
forma tal que el alumno logre habilidades sociales que le permitan
desempeñarse con éxito en sociedad, esto a través del desarrollo de su
sensibilidad estética, su capacidad expresiva y creativa, sobre la base de un
equilibrio entre el desarrollo de la capacidad de expresión y la de apreciación
del arte.3
La forma de elaborar el perfil por competencias del Pedagogo en Teatral se
enmarca en la metodología del modelo que apunta a investigar las conductas
que aluden a desempeños que han presentado actores en la práctica de la
pedagogía que le han permitido mantenerse en el tiempo como personas
reconocidas por sus logros en estas áreas.
El desempeño de estos agentes educacionales se manifiestan en la
cotidianidad de su labor, son conductas que se han mantenido en el tiempo,
permitiendo a través de exploraciones metódicas observarlas y ponerlas a
prueba mediante la demostración de la efectividad de la conducta en las
temáticas expuestas por los pedagogos.
3 Cfr: MINEDUC, (1998). Currículum de la Educación Media, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Pág. 274
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Capitulo 1: Presentación del problema
Antes de presentar antecedentes establecidos y definir un perfil preliminar por
competencia del pedagogo en teatro, es de vital importancia preguntarse el
para qué de la enseñanza del teatro en el sistema educativo.
En los últimos años se han ampliado las oportunidades de trabajo para los
actores que se dedican a la docencia, ya sea universitaria, escolar o en
instituciones, como Consultoras u Organismos Técnicos de Capacitación
(OTEC). Oficialmente, el estado chileno, mediante la reforma educacional, ha
abierto un espacio para incorporar el teatro, entre otras actividades creativas, lo
cual ha exigido el desarrollo de mayores competencias pedagógicas y ha
consolidado el ámbito de la pedagogía teatral.4
En el caso de consultoras y organismos técnicos de capacitación, el teatro se
ha incorporado como una metodología de alto impacto, motivando al actor a
relacionarse con el mundo de la formación permanente, donde sus
competencias radican en focalizarse en la enseñanza del teatro para adultos, a
este modelo se le llamara Andragogia Teatral.5
4 CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS ARTES, Departamento de Estudios y Documentación, (2004) Los trabajadores del sector cultural en Chile, Andrés Bello, chile. 42. 5 La educación para adulto es una práctica social de viaja data. Desde siempre el hombre se ha visto influenciado por la interacción con el mundo social y cultural en el cual se desenvuelve. Los avances tecnológicos, la apertura a una sociedad del conocimiento, la comunicación globalizada y el aumento de la longevidad humana, ha significado que el adulto se está convirtiendo en un organismo dinámico y en permanente crecimiento. Esto ha generado, que la sociedad demande alternativas novedosas en la formación de los adultos, es así, que en 1968 el concepto de andragogía aparece explicado por Knowles, este dice que es un concepto que engloba diversas ideas para una teoría del aprendizaje y de la enseñanza sólo para adultos; por otro lado en la década de los 60 Paulo Freire, gran educador Brasileño se apoya en la andragogía para establecer la necesidad de generar conciencia y compromiso social, ante una sociedad autoritaria. Para Paulo Freire la Andragogía está en función de la alfabetización, principalmente en los programas de Educación Popular. Los postulados de Freire se instalan en América Latina, desarrollándose activamente el movimiento de educación popular. En este sentido, es un proceso de desarrollo desde la educación no formal, unida a las experiencias políticas de esa época desde una propuesta liberadora. Toda la efervescencia de la Educación Popular, el proceso de alfabetización del adulto(a), crea una nueva corriente en la educación, un nuevo sentido social y una preocupación por el ser humano. Podemos decir que así nace la nueva visión Andragógica, en cuanto a praxis en nuestro contexto Latinoamericano. Es importante y comprensible, porque obliga a pensar un método nuevo de enseñanza para los adultos, por lo tanto, se pensó en formas pertinentes de enseñar a personas mayores en contextos sociales, políticos y económicos muy concretos. En su libro “la Pedagogía del Oprimido” Freire dice: “Nadie educa a nadie, ni nadie aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo". Diversos autores han escrito sobre la andragogía es el caso de Adam, que describe a la andragogía como ciencia, Brookfield como un conjunto de supuestos, Lindeman como un método, Merriman como una serie de lineamientos, Pratt como una filosofía, Brandt como cuerpo, campo de conocimiento, una disciplina; Knowles como Teoría y Marrero como proceso integral del ser humano. (Rosana Caraballo Colmenares, (2007), “La andragogía en la Educación Superior”. Investigación y postgrado. Vol. 22, nº 2, 2007, Venezuela). Sin embargo la andragogía se auxilia de otras disciplinas, definiéndose como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social.
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Las posibilidades laborales del actor, son múltiples, abarca diversas áreas, no
tan sólo el de las tablas, el cine, la televisión, también se extiende al plano
terapéutico, al trabajo con discapacitados, se relaciona con el mundo de la
rehabilitación de presos, drogadictos; está fuertemente vinculado con lo social y
lo político.
Por lo tanto profesionalizar al actor en el área educacional, es hablar de un
profesional altamente capacitado para abordar la demanda del mercado con
respecto a la formación artística que exige la normativa gubernamental. En este
sentido y en su intención de modificar los lineamientos curriculares y centrar
sus políticas en una educación enriquecida de calidad y para todos, es que a
mitad de los 90, la autonomía de los establecimientos escolares normada por la
Ley Orgánica de Educación (LOCE)6, brinda la opción de incorporar en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) el Teatro como asignatura o como taller.7
Esto es una señal y a la vez un desafío, el entender cabalmente la importancia
que tiene el Teatro al interior del sistema educacional, como una asignatura , al
igual que la música, el lenguaje, las matemáticas; que pertenece a un conjunto
de saberes que complementan la formación intelectual y actitudinal de los
educandos; que contribuye a fortalecer metodológicamente al modelo
enseñanza aprendizaje, y por sobre todo, que debe ser impartida por un agente
idóneo y con experticia en la materia, o sea, por un Pedagogo en Teatro.
La motivación, la creatividad, el generar vínculos amables y respetuosos al
interior de las instituciones escolares, académicas, se vuelven imprescindibles
en la relación pedagógica entre profesor y alumno. Vigotsky defendía la
“imaginación creadora”, porque estaba convencido que al desarrollar esa
habilidad, el hombre era más libre.
Frente a este panorama el rol que cumple el actor con formación docente,
(Pedagogo en Teatro), dentro del sistema educacional, es fundamental para el
Por lo tanto, el teatro al incorporarse como metodología en la educación para adultos, y desde la mirada de Aguto Boal, en él Teatro del Oprimido, discípulo de Freire, nos plantea que a través del arte el hombre se libera unificándose la consigna en una sola frase “Un hombre educado es un hombre libre”. La alfabetización estética es tan relevante para generar patrones de conducta, como lo es la formación permanente en el hombre y mujer del siglo XXI, un deber ser claro y comprometido con el desarrollo de los países abiertos al mundo. Es por esta razón que tomando a Freire y Boal se establece el concepto de Andragogía Teatral. 6 La ley Orgánica de Educación (LOCE) 7 www.mineduc.cl. (3 de mayo 2008)
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desarrollo de competencias transversales e intelectuales que el currículo
chileno menciona como principios y que el mismo teatro, mediante sus
técnicas, contribuye a alcanzar.
Sin embargo, y tomando en cuenta que existen muchos actores realizando
clases de esta disciplina, ya sea como taller o asignatura al interior del sistema
educativo, el ejercicio docente se ha estructurado intuitivamente y su fin casi
siempre es la representación de una obra de teatro o bien la realización de un
espectáculo para la celebración de alguna efeméride. Esto no significa que el
objetivo esté equivocado, simplemente es así como se ha entendido la
enseñanza del teatro desde una mirada extraprogramática, por lo tanto desde
esta perspectiva aparece una interrogante vital y que se extiende no sólo a la
enseñanza del teatro propiamente tal, sino que a la función que cumple la
enseñanza artística en el sistema educacional. Entonces el éxito del proceso
basado en la Pedagogía en Teatro, se centra en la capacidad que tenga el
docente en diseñar y entregar contenidos a los educandos, que no sólo es el
producto artístico, sino que saberes actitudinales, habilidades sociales y la idea
de generar vínculos emocionales con el otro, que serán ocupados en la vida
social.8
Hoy en día esta tarea es desarrollada por una amplia gama de profesionales
que han recibido estudios de teatro o pedagogía, pero no por profesionales
expertos en esta área de la disciplina como lo debería ser el Pedagogo en
Teatro. La efectividad de este profesional desde los modelos de calidad y
competencias queda en juicio debido a que no se cuenta con un perfil por
competencias, que avale su desempeño en las funciones que le competen
dentro del proceso educativo, debido a que no se cuenta con estudios que
validen los perfiles que se manejan.
En estricto rigor, la causa de este problema, es la formación docente del actor,
por un lado se quiere conseguir que el teatro sea un complemento en la
formación del educando desde competencias transversales como: formar
ciudadanos críticos, sensibles, creativos; y por otro lado que la enseñanza del
8 BERNARD REY, (1999), De las competencias transversales a una pedagogía de la intención. Dolmen. Chile. 60.
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teatro tenga fines pedagógicos, que sirva tanto como apoyo en otras
asignaturas desde las didácticas ,y , entender el sentido bidireccional y
multiestético que le permite estar presente en todas las áreas y trabajar a su
vez con otras disciplinas y tecnologías para llevar a cavo sus objetivos
pedagógicos. Considerando lo planteado hasta el momento es necesario
mencionar que en 1998 se ideó un libro de apoyo para el sub-sector de artes
visuales, donde aparecen contenidos, metodologías y actitudes que guían la
enseñanza del teatro en los establecimiento, culminando habitualmente con la
obra de teatro como recurso didáctico; pero no siempre los objetivos se
cumplen, porque no existe de parte del profesor las competencias que el
profesor de Teatro debería tener. Es en este punto en donde la situación del
profesor de teatro se agudiza y se interroga así misma poniendo sobre la mesa
la reforma educacional, el currículo prescrito y el currículo artístico, más Ley
Orgánica de Educación y sus decretos Nº 220 de 1996 y 1998 y el decreto Nº
344 del año 2002. 9
a. Fundamentación de la investigación
La respuesta ante esta interrogante es la disociación entre el discurso teórico y
práctico del currículo chileno y ante la necesidad de validar la enseñanza del
teatro en el sistema educacional se crea, el año 2005, el primer Plan de
Titulación de Profesores de Teatro de Enseñanza Básica y Media, con Grado
Académico de Licenciado en Educación. Esta iniciativa, gestionada por Marta
Jiménez, se enmarca en la importancia de la formación docente del actor. El
objetivo de este programa, único en sus características, es habilitar legalmente
al Pedagogo en Teatro en el ejercicio docente. Sin embargo la figura de este
nuevo docente aún se encuentra marginada, y es vital comprender si las
instituciones gubernamentales, como MINEDUC, que valida esta instancia
académica, las universidades que brindan estas carreras, las academias de
teatro donde se forman actores y los establecimientos escolares donde se
9 MINISTERIO DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION en: Sección Mundo Escolar, http://www.cse.cl/public/Secciones/SeccionMundoEscolar/Mundo_Escolar_Objetivos_Fundamentales. se adjunta en anexo.
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ejerce la profesión, tienen determinadas las competencias del pedagogo en
teatro.
Hablar de Competencias en la Pedagogía en Teatro es disponer esta
experiencia educativa a un nuevo periodo, donde la formación del Pedagogo
en Teatro debe estar orientada a un fin en común entre la comunidad de
actores que vienen realizando docencia desde hace algún tiempo a la fecha.
Teóricamente se plantea enseñar el Teatro desde dimensiones curriculares
específicas de cada establecimiento o institución; el docente actor, con
conocimientos pedagógicos y formados por competencias está capacitado para
desenvolverse tanto en lo laboral, en lo social y cultural. Sin embargo
oficialmente no están determinadas y es preciso identificarla mediante una
metodología cualitativa y utilizando la técnica de de entrevista en profundidad
realizada a un grupo de informantes claves que estén en el ejercicio de la
Pedagogía en Teatro, en los diferentes ámbitos de la educación.
Al determinar las competencias del Pedagogo en Teatro, se establece un perfil
preliminar de éste profesional y se abre la posibilidad de orientar teóricamente
los planes y programas de las instituciones que requieran implementar la
Educación Teatral como una alternativa educacional, o bien establecer criterios
sobre la enseñanza del teatro en la educación superior, en lo que corresponde,
a las menciones en pedagogía, para poder definir un perfil de egreso que hasta
el momento no se encuentra validado. Desde la práctica entender que el
Pedagogo en Teatro debe poseer una serie de competencias claves que estén
relacionadas con el mundo de la educación. Esto le permite al profesional
desarrollarse de manera idónea y eficaz desde sus conocimientos, habilidades
y actitudes.
Esta investigación es coherente con lo que se plantea desde un principio,
observar detalladamente en el ejercicio pedagógico, las conductas y
comportamientos de estos profesionales y traer a la luz las cualidades y
características que dan sentido a éste nuevo fenómeno de Formación