los estudiantes que van a desarrollar la guÍa en …

Institución Educativa “JUAN MARÍA CÉSPEDES” Resolución reconocimiento oficial 310-054.342 abril 10 de 2014

Calle 14 Carrera 15 Barrio La Campiña – Teléfono 2323893

TRD CÓDIGO VERSIÓN FECHA PAGINAS 310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 1

GUIA NÙMERO 6. SEGUNDO PERIODO. GRADO SÉPTIMO

Las asignaturas ya no están integradas.

Debes realizar actividades separadas y mandarlas a cada Docente por separado

La guía número 6, es para desarrollar durante cuatro semanas, del 9 de agosto al 3 de septiembre del 2021.

Con esta se da termino al segundo período

Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo a cada uno de los Docentes, según los acuerdos establecidos.

LOS ESTUDIANTES QUE VAN A DESARROLLAR LA GUÍA EN FÍSICO DEBEN:

1. Marcar cada paquete con el nombre del estudiante, el grado y el número de guía, como se detalla en el recuadro.

Nombre del Estudiante:

Asignatura: Docente:

Grado: Jornada: N° de guía Sede:

IMPORTANTE

Se continúa con los espacios de atención virtual para orientar las

actividades y resolver inquietudes a los estudiantes y acudientes.

¡ESTAR ATENTOS!

PARA LA ENTREGA VIRTUAL… El estudiante debe enviar sus respuestas al correo electrónico descrito en los medios de comunicación o Whatsapp 1. En el asunto del correo electrónico debe ir nombre completo y grado. 2. Si anexa archivo en Word, dicho archivo deberá contener nombre completo y grado. 3. Si anexa archivo fotográfico (fotos del cuaderno, cada página debe tener el nombre escrito a mano) 4. Si la entrega es física, se hará directamente en la sede la Graciela, marcar nombre completo, grado y grupo al que pertenece, asignatura, nombre de la Docente.

Constancia, Disciplina y Amor





CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Leer con atención la siguiente información y tenerla en cuenta:

✓ La Guía se debe resolver en el cuaderno o en hojas de block escrito a mano. ✓ En la parte superior o al final del desarrollo de la guía debe estar escrito el nombre del estudiante y el

grado, de tal forma que éstos queden en las fotos o escáner que se van a enviar al docente. Deben marcar la guía en el cuaderno o en las hojas de block, éste es un criterio de evaluación para su desempeño.

✓ Si vas a dejar la guía en físico en la sede, revisa que la dejes en la carpeta del docente de la asignatura, No engrapes la guía de Ciencias Naturales con otras asignaturas.

DOCENTE ASIGNATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Luz Andrea

Rodríguez Lamos

Ciencias Naturales:

7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5 Correo: [email protected] What’s App: 319 4233987

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

1. Describir y relacionar los ciclos del agua, del carbono y del nitrógeno con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.

2. Explicar y utilizar la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos y desarrollar modelos de organización de acuerdo a los elementos químicos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Describe y relaciona algunos ciclos Biogeoquímicos con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema, emplea la tabla periódica de los elementos como una herramienta para desarrollar modelos de organización y predecir los procesos químicos, desarrolla las actividades propuestas y da cumplimiento a las pautas establecidas para la entrega de las actividades, (hojas de block o cuaderno marcado con nombre y grado, buen uso ortográfico y buena redacción en los párrafos, puntualidad y responsabilidad en la entrega, buen manejo de lectura y análisis literario, organización en el documento y trabajo autónomo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / RUBRICA

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Describe y relaciona algunos ciclos Biogeoquímicos con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema, emplea la tabla periódica de los elementos como una herramienta para desarrollar modelos de organización y predecir los procesos químicos, desarrolla las actividades propuestas y da cumplimiento a las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

Describe y relaciona algunos ciclos Biogeoquímicos con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema, emplea la tabla periódica de los elementos como una herramienta para desarrollar modelos de organización y predecir los procesos químicos, desarrolla las actividades propuestas con determinadas observaciones a tener en cuenta, da cumplimiento a algunas de las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

Presenta dificultades para describir y relacionar algunos ciclos Biogeoquímicos con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.

Presenta dificultades para reconocer y relacionar los elementos químicos presentes en los ciclos biogeoquímicos con la tabla periódica, da cumplimiento a algunas de las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

Describe y relaciona algunos ciclos Biogeoquímicos con la energía y el mantenimiento de los suelos en un ecosistema, emplea la tabla periódica de los elementos como una herramienta para desarrollar modelos de organización y predecir los procesos químicos, desarrolla las actividades propuestas y da cumplimiento a las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

mailto:[email protected]





Lee con atención la siguiente información: INTRODUCCIÓN: En las guías # 4 y # 5 de ciencias naturales y educación ambiental, conocimos sobre los ecosistemas, también llamados biomas. En ésta guía (la #6), conoceremos algunos ciclos Biogeoquímicos (del Agua, del Carbono y del Nitrógeno) y su relación con el mantenimiento de los suelos en los ecosistemas, empleando la tabla periódica de los elementos para predecir los procesos químicos que se llevan a cabo. Los ciclos biogeoquímicos son procesos naturales que reciclan elementos en diferentes formas químicas desde el medio ambiente hacia los organismos, y luego a la inversa, como que si se llevara a cabo un movimiento. El Agua, el Carbono, el Oxígeno, el Azufre, el Nitrógeno, el Potasio y el Fósforo entre otros elementos y compuestos químicos, recorren estos ciclos, conectando los componentes vivos y no vivos de la Tierra (bióticos y abióticos) realizando la producción y descomposición de la tierra. En el contenido de la guía se encuentran las preguntas y actividades a desarrollar, así que presta mucha atención. Continúa leyendo con atención la siguiente información:

LOS CICLOS BIOGEOQUIMICOS

Si descompusiéramos el término BIOGEOQUIMICOS, encontraríamos 3 conceptos: - Bio: Vida - Geo: Tierra - Químico: Que está relacionado con la ciencia que estudia la composición y las propiedades de la materia y

de las transformaciones que esta experimenta sin que se alteren los elementos que la forman.

Actividad de exploración Escribe en tu cuaderno o en tus hojas de block el término BIOGEOQUIMICOS, separando su descomposición con diferentes colores; así, por ejemplo: BIO (con color verde), GEO (con color café) y QUÍMICO (con color negro). Escribe y señala con líneas o flechas la definición de cada concepto que compone la palabra BIOGEOQUIMICOS.

Para trabajar en ésta guía necesitarás una TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS, puede ser una

que tengas en casa, o que esté en un libro de química en casa o puedes descargarla desde internet y guardarla.

NOTA: Ten en cuenta que la primera letra de los símbolos de los elementos químicos en la tabla periódica, se escriben con mayúscula. Si el símbolo del elemento tiene más de una letra; entonces la siguiente letra se escribe en minúscula, así, por ejemplo:

Símbolo químico Nombre del elemento

K Potasio

I Yodo

Ca Calcio

Cu Cobre

Al Aluminio

Después de responder la exploración y tener a mano tu tabla periódica de los elementos, continúa leyendo con atención la siguiente información. En el contenido de la guía se encuentran las preguntas y actividades a desarrollar, así que presta mucha atención, son 7 preguntas del taller de van de la letra a) hasta la g).





1. Ciclo del Agua: El ciclo del Agua es un ciclo Hidrológico, la Hidrósfera es el conjunto de lugares donde se puede encontrar Agua, el Agua circula por la tierra, los seres vivos, los océanos y la atmósfera. El agua se evapora por el calor y la energía del sol, se condensa en las nubes y se precipita (cae) nuevamente a la tierra en forma de lluvia. Como puedes ver el agua circulará entonces en sus 3 estados (líquido, sólido y gaseoso).

La composición química del agua Es H2O, esto quiere decir que una molécula de Agua está compuesta por 2 átomos de H y un átomo de O. El agua, que contiene H y O, es esencial para los seres vivos, eso pone al ciclo del Agua muy alto en la lista de los ciclos que nos interesan.

Explicación del ciclo: Como es un ciclo, entonces finaliza y vuelve a empezar. 1) El agua se evapora (estado gaseoso) y 2) se condensa en las nubes (condensación en química es cuando una sustancia o la materia cambia de estado gaseoso a líquido). 3) Luego se precipita (cae) sobre la tierra nuevamente, 4) se infiltra (entra) en la tierra, produciendo parte de las aguas subterráneas (de debajo de la superficie de la tierra). Una parte del agua se convierte en 5) escorrentía (se escurre o corre subterránea o superficialmente).

¡Aquí iniciamos la sección de preguntas!

- Pregunta a): Consulta en la tabla periódica a que elementos corresponden las letras H y O.

- Pregunta b): ¿En qué estados de la materia está el agua en cada una de las 5 fases de la imagen? - Pregunta c): ¿Cómo pierde agua tu cuerpo? Escribe 2 formas en las que tu cuerpo puede perder agua.

- Pregunta d): A demás de tomarte 3 vasos de agua al día, ¿Cómo crees que puede llegar el agua a tu

organismo?

¡Continuemos con las explicaciones! 2. Ciclo del Carbono:

El Carbono es un elemento vital que está presente en los seres vivos que se encuentra circulando en forma de gas por la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la litosfera (capas de la tierra). Como circula en forma de gas. Entonces circula más rápidamente por la atmósfera y los organismos vivos. El ciclo del

Carbono es principalmente un ciclo de dióxido de carbono (CO2), una molécula de dióxido de carbono tiene 1 átomo de Carbono. Dióxido quiere decir que tiene dos átomos de Oxigeno.





Explicación del ciclo: Los procesos (1) y (2) corresponden a

la captura de CO2 por parte de

océanos y árboles, el CO2 existente es absorbido de la atmósfera por las plantas. Esto les permite hacer fotosíntesis. Cuando los árboles

capturan el CO2, lo convierten en materia orgánica mediante la fotosíntesis. Los microorganismos del suelo también realizan un proceso de descomposición de materia orgánica del suelo, en ocasiones para colaborar en el proceso de crecimiento de las plantas, o en algunos casos para fijar nutrientes al suelo como, por ejemplo, nitrógeno. Cuando los microorganismos realizan este proceso, también en algunos casos

liberan CO2 como resultado de su metabolismo (respiración del suelo). (3) En algunos casos la materia orgánica que está bajo el suelo entra en

proceso de descomposición también liberando CO2 desde el suelo (4), o también puede almacenarse bajo el

suelo en forma de combustibles fósiles (6). Los animales y los humanos también liberan CO2 durante la respiración (5), uno de los subproductos de la fotosíntesis es el oxígeno. Este oxígeno es respirado por los

seres vivos, por lo que se produce nuevamente CO2 (cuando exhalamos). Los seres vivos absorben compuestos orgánicos de carbono a través de sus alimentos. Se transmite dentro de la cadena alimenticia, mientras que los organismos vivos liberan repetidamente carbono a la atmósfera. Antes de la existencia de los combustibles fósiles como fuente primaria de energía por parte de los humanos, este ciclo convivió durante años en un equilibrio. Hoy en día, la quema de combustibles fósiles para la

obtención de energía libera grandes cantidades de CO2 (7). Esto genera un desequilibrio en el ciclo del carbono debido a la acumulación de grandes cantidades de este gas en la atmósfera. La intervención humana

conduce a un desequilibrio de flujo de CO2, que en última instancia conduce al calentamiento global.

¡Otro ciclo de preguntas que te ayudarán a comprender mejor el tema!

- Pregunta e): Realiza un ciclo del carbono en un octavo de cartulina o en una hoja de papel grande (block tamaño carta o tamaño oficio). El ciclo que vas a realizar debe ser un ciclo que construyas con lo que hayas aprendido y comprendido del ciclo del Carbono. No lo copies de internet, realiza el ciclo tú mismo con tu creatividad e ideas, puede ser en relieve, con material reciclado o como quieras.

- Pregunta f): ¿Cómo podemos contribuir con la disminución de la producción de CO2 proveniente de la industrialización global? Escribe dos propuestas.





3. Ciclo del Nitrógeno: El Nitrógeno también circula en forma de gas por los diferentes microorganismos (bacterias, plantas y animales), del ciclo del Nitrógeno depende la biosfera y todos los organismos para el crecimiento. El Nitrógeno permite elaborar aminoácidos, ADN y proteínas, juega un papel fundamental en el crecimiento de las plantas y en los tejidos de los organismos. El Nitrógeno en la atmosfera tiene 2 átomos

(N2)

Explicación del ciclo: El Nitrógeno atmosférico se fija por vía biótica o abiótica para que los seres vivos puedan utilizarlo. Por vía abiótica (como la energía eléctrica de los relámpagos) o biótica (por microorganismos del suelo). Las raíces de las plantas lo asimilan y descomponen, logrando el proceso de Amonificación, donde se convierte el Nitrógeno en Amonio (NH4) y cuando los organismos mueren se desprende el Nitrógeno Amoniacal (Amonio). Luego se da la Nitrificación que consiste en combinarse el Amonio con el Oxigeno presente en el suelo y por los microorganismos aerobios, Con la Amonificación, el Nitrógeno vuelve al suelo para ser aprovechado por las plantas. Los Ciclos Biogeoquímicos son un conjunto de mecanismos, circuitos, movimientos o desplazamientos de materias o sustancias químicas de un lugar a otro logrando un reciclaje de nutrientes en la biosfera, litosfera, atmósfera e hidrosfera. - Pregunta g): Escribe las formulas químicas del Nitrato, Amonio y Nitrito que aparecen en el ciclo del

Nitrógeno y escribe los nombres de cada uno de los elementos químicos de estos compuestos con su símbolo.

Los ciclos Biogeoquímicos son importantes porque:

✓ Hacen posible la vida en el planeta. ✓ Permiten la circulación de materia entre organismos y otros. ✓ Regulan los elementos vitales para la tierra. ✓ Proporcionan los nutrientes necesarios para la vida. ✓ Regulan el clima del planeta. ✓ Sus elementos son utilizados una y otra vez por los organismos.

Aquí finaliza tu guía # 6 de Ciencias Naturales.





INGLÉS Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo a la Docente, según los acuerdos establecidos.

Docente Asignatura Medios de comunicación

Juliana Díaz Gómez Inglés. 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5

Correo: [email protected] Whatsapp:3182525764

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Puede tener la capacidad de expresar las habilidades y posibilidades, el reconocimiento de su cuerpo y así poder cuidarlo.

INDICADOR DE DESEMPEÑO:

Identifica y comprende las diferentes estructuras gramaticales básicas del tiempo presente simple y el verbo modal can en ejercicios prácticos y lectura; mediante el vocabulario de pasatiempos, sentimientos, y cuidado físico, así mismo, integrando el uso del idioma con las TICS para desarrollar competencias comunicativas, haciendo énfasis en los diálogos en contextos comunicativos dados por el docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Usa las reglas gramaticales

del verbo modal CAN de

forma correcta de manera

oral y escrito, así como, el

vocabulario apropiado

relacionado con los

productos del cuidado

personal. Hace uso correcto

de los tiempos designados

por la docente.

Usa algunas de las reglas

gramaticales del verbo

modal CAN de manera

oral y escrita. Así como, el

vocabulario relacionado

con los productos del

cuidado personal. Hace

uso correcto de los

tiempos designados por la

docente.

Utiliza con cierta dificultad, algunas de las reglas gramaticales del verbo modal CAN, se le dificulta reconocer el vocabulario de los productos del cuidado personal de manera oral y escrita, haciendo uso regular de las herramientas y el tiempo designado por la docente.

No logra utilizar algunas palabras del vocabulario relacionado con los productos del cuidado personal. No brinda información de la estructura gramatical del verbo modal CAN de manera oral y escrita. Haciendo uso inadecuado de las herramientas y tiempo designado por la docente.

Actividades a desarrollar

Actividad 1

¿Qué voy aprender? Vamos hablar sobre el vocabulario de los productos del cuidado personal (FEELINGS AND EMOTIONS), como hacemos oraciones cortas y largas, utilizando estructura gramatical del presente simple y pasado simple, utilizaremos palabras y frases comunes para expresar lo que habilidades tenemos, los que podemos o no podemos hacer.

.

Actividad 1

En esta actividad miraremos el vocabulario de los sentimientos y las emociones en inglés y

posteriormente desarrollaremos un ejercicio.






.

Practico lo que aprendí:

1. leo artículo sobre los juegos paralímpicos y respondo las tres preguntas.

2. Les hare la traducción de las 3 preguntas, pero se deben de contestar en inglés con la

información que aparecen en el texto.

a. ¿Cuántos atletas paralímpicos compitieron en Italia? y en Rio de Janeiro?

b. ¿Que características tienen estos atletas en común?

c. ¿Cuántas medallas de oro ganó los atletas paralímpicos colombianos en Rio?





3. Con ayuda del texto de los juegos paralímpicos debes de completar el cuadro mental que

aparece ahí abajo. Debes volver a leer el texto de arribas de los juegos paralímpicos y poder

llenar los cuadros de abajo





ESTADÌSTICA Leer la siguiente información y tener en cuenta:

- La guía #06 debes resolverla en el cuaderno o en hojas de block escrito a mano.

- En la parte superior o al final del desarrollo de la guía debe estar escrito el nombre del estudiante y el

grado, de tal forma que éstos queden en las fotos o escáner que se van a enviar al docente.

- Las actividades que van a entregar a la profesora Francy Yamilet Correa deben enviarlas por correo

electrónico o dejarlas en físico en la sede la Graciela.

- El Horario de atención académica es de lunes a viernes de 12:30 del mediodía a 6:30 p.m.

DOCENTE ASIGNATURA/GRUPO MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Edward Avirama Monsalve Estadística: 7-1, 7-4, Correo: [email protected] Whatsapp:3174179030

Luz Andrea Rodríguez

Naturales: 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5 Estadística: 7-2, 7-3


Francy Yamilet Correa.

Estadística: 7-5


OBJETIVO DE APRENDIZAJE - Identificar diversas fuentes de donde se pueden extraer datos para estudios estadísticos y utilizar diversas formas y métodos de interpretación estadística en situaciones del contexto real. - Encuentra e interpreta las medidas de tendencia central y el rango en datos agrupados, empleando herramientas tecnológicas cuando sea posible. INDICADOR DE DESEMPEÑO.

- Utiliza distintas estrategias para la solución de problemas que involucran conjuntos de datos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas

-Aplica medidas estadísticas mediante la estimación y el cálculo de las medidas de tendencia central para dar significado estadístico a situaciones de la vida diaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Reconoce, aplica y realiza el cálculo de las medidas de tendencia central de datos sin agrupar.

Determina y aplica correctamente los conceptos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas.

Muestra interés y actitud en el desarrollo de las actividades propuestas en la guía y da cumplimiento a las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

Reconoce, y realiza el cálculo de las medidas de tendencia central de datos sin agrupar.

Determina y aplica los conceptos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas.

Muestra interés en el desarrollo de casi todas las actividades propuestas en la guía y da cumplimiento a las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

realiza el cálculo de alguna medida de tendencia central de datos sin agrupar.

Determina los conceptos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas

Muestra poco interés en el desarrollo de las actividades propuestas en la guía dando cumplimiento o incumpliendo algunas de las pautas establecidas para la entrega de las actividades.

No realiza el cálculo de medidas de tendencia central de datos sin agrupar.

No determina los conceptos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas

Muestra poco interés en el desarrollo de las actividades propuestas en la guía. Incumple algunas de las pautas establecidas para la entrega de las actividades. No realiza ninguna clase de entrega ni establece ningún tipo de comunicación.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Son indicadores estadísticos que muestran hacía que valor (o valores) se agrupan los datos. Las tres medidas de tendencia central más utilizadas son:

• La media aritmética o promedio, la moda y la mediana








Para el caso en que se considere una muestra, la media aritmética se simboliza como x y para el conjunto de datos x1, x2 ,x3,…, xn se calcula como:

Para datos sin agrupar

. Para datos agrupados

LA MEDIANA El valor central de un grupo ordenado de datos se denomina mediana (Me) La mediana divide los datos en

dos partes porcentualmente iguales y en algunos casos no es el valor de ninguno de los datos dados.

MODA: La moda es el valor que más se repite. Se representa Mo También podemos decir que la moda es el valor con mayor frecuencia absoluta o el valor que ocurre con más frecuencia. La moda se representa con las letras: Mo.

Actividades a desarrollar

Escribe y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno o en tus hojas de block:

1. Camila quiere saber la edad promedio media aritmética de un grupo de amigos, para ello le pregunto a 14 de los más cercanos y estas son las edades.

2.

Edades de los amigos

NOMBRE EDAD ANDREA 12 JUAN ANDRÉS 18 LUISA FERNANDA 15 JHON JAIRO 14 CAROLINA 16 MATIAS 17 J0AQUIN 15 NICOLAS 17 PAOLA ANDREA 19 MAYRA ALEJANDRA 18 SOFIA 12 SAMUEL 13 DANIELA 17 MANUELA 18

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2. Para la clase de Ciencias, cada uno de los estudiantes puso a germinar un grano de fríjol. Luego de dos

semanas, cada uno midió la altura de su planta en cm; los resultados se muestran a continuación:

11 14 10 12 13 10 13 10 12 14 11 12 11 13 12 10

13

a) ¿Cuál es el promedio de crecimiento de las plantas?

b) ¿Cuál es la mediana?

3. La grafica muestra el consumo de energía en kilovatios de la familia Nagles durante el primer semestre del

año. Con base en la gráfica, responda las siguientes preguntas.

4.Se tiene las notas de ciencias naturales en una evaluacion calificada de uno a diez, a 11 estudiantes.

8.5 ; 9.0 ; 5.5; 6.0 ; 4.0 ; 6.0 ; 7.0 ; 8.0 ; 6.0 ;6.0 ; 4.0

a) cual es la mediana?. B) ¿ cual es la moda?.

5. En la pastelería "la sabrosura" se vendió la siguiente cantidad de tortas en la semana:

a) ¿Cuál es el día que se vendieron más tortas? ¿Cuántas tortas se vendieron ese día?

b) ¿Cuántas tortas menos se vendieron el jueves que el día anterior?

c) ¿Si juntamos dos días de la semana ¿Cuáles serían los que vendieron lo mismo que el día viernes?





ÉTICA Y VALORES HUMANOS.

Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.

DOCENTE ASIGNATURA/GRUPO MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Jorge Mesa Aroca Ética y Valores: 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5

Correo: [email protected] whatsapp: 3113980239

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ∙ Comprender que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones

INDICADOR DE DESEMPEÑO ∙ Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros.

Introducción: apreciados estudiantes en la presente guía #6, trabajaremos, la fraternidad y los derechos. Se recomienda realizar una buena lectura de la guía para poder comprender el desarrollo de la misma.

En el cuaderno de Ética, se coloca como titulo

VIVO FRATERNALMENTE

Resolver las 3 actividades propuestas.

ACTIVIDAD 1. Completar el cuadro con lo que dice la caricatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / RUBRICA


Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Presenta las actividades de una manera creativa, ordenada y clara

Presenta a tiempo todas las actividades y está comprometido con su formación.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones. Presenta las actividades ordenadas y claras

Presenta las actividades y está comprometido con su formación.

Con dificultad Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Presenta las actividades con un mínimo orden y poca claridad

Presenta algunas actividades y muestra poco compromiso con su formación.

Con dificultad Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones. Presenta las actividades con un escaso orden y sin claridad

No presenta las actividades y muestra poco compromiso con su formación.

¿Qué dice? ¿Qué me dice? ¿Para qué me sirve?






LA FRATERNIDAD. La fraternidad tiene que ver con la relación de hermandad entre las personas. Somos

fraternos cuando reconocernos a los demás como hermanos y seres que nos acompañan en nuestro proceso

de crecimiento y formación. Fraternidad es comprensión, diálogo y entendimiento entre las personas. Cuando

nos tratamos como hermanos, asumimos un vínculo muy cercano, más fuerte que Ia amistad. Estamos en

capacidad de sentirnos familia, de considerarnos iguales.

Características de una sociedad fraterna.

En una sociedad que vive la fraternidad, las personas aprenden a convivir de manera pacífica, a resolver sus

conflictos civilizadamente y a superar sus inconvenientes por la vía del diálogo. Además, una sociedad

fraterna se caracteriza por:

• Mantener una constante actitud de perdón.

• Promover el respeto y la aceptación de la diversidad.

• Tomar conciencia de la necesidad de vivir con honradez, humildad y justicia.

• Mantener un vínculo de amistad entre todas las personas.

• Reconocer como núcleo y motor de la sociedad a Ia familia.

• Motivar para que todas las personas se traten como hermanos.

• Hacer énfasis en Ia vivencia de los valores de la libertad y Ia igualdad.

• Estar en capacidad de vivir en armonía, a pesar de las diferencias y conflictos de intereses a de opinión.





• Ver a los demás como amigos y hermanos a pesar de las diferencias, y no como enemigos o divididos en

bandos contrapuestos e irreconciliables.

• Reconocer que los conflictos hacen parte de la vida de las personas y que pueden resolverse de manera

pacífica y con la cooperación de todos.

Exigencias Para vivir Ia fraternidad La vida fraterna requiere de nosotros un gran esfuerzo por reconocer,

aceptar y valorar a los demás, de manera que los podamos sentir como verdaderos hermanos. Además,

requiere: • Reconocer que a pesar de las contradicciones sociales y los conflictos entre grupos de interés o de

opinión, seguimos trabajando por una misma causa y por un objetivo común que todos queremos: ser felices.

ACTIVIDAD 2.

1. ¿Qué se entiende por fraternidad?

2. Escribir cinco características de una sociedad fraterna

3. ¿Cuál es el objetivo común de vivir la fraternidad?

4. ¿Qué podrías hacer con tus compañeros para aumentar la fraternidad en la cuadra?

5. ¿Por qué se requiere que nuestra sociedad sea cada vez más fraterna?

ANA NO QUIERE A LA HERMANA

Ana sale del colegio a las cinco de la tarde. La señora que la cuida, Elisa la recoge todos los días. Es una

chica muy alegre y buena con Ana, pero aun así no es capaz de conseguir que la pequeña quite el mal gesto

al entrar en casa y ver que su hermana Carmen ha llegado antes que ellas.

Carmen tiene trece años y ya puede venir sola, porque va colegio, y regresa a casa con sus amigos. Ana no

tiene buena relación con ella. Está cansada de ser hermana de Doña Perfecta, como dice cada vez que habla

de Carmen. Ana se acerca cuando está sola al cuarto de Carmen y ve desde la rendija de la puerta el

escritorio de su hermana lleno de trofeos: unos de las olimpiadas matemáticas, otros por ganar en carreras de

atletismo o por hacer buenos dibujos. ¡Qué rollo! ¿Por qué ella no era buena en nada?

En su diario habla mucho de las cosas que no le gustan de Carmen, esas que nadie ve, ni siquiera mamá

parece verlas. Su hermana tiene una risa estridente, no sabe nada de películas de la televisión, es algo

desordenada… pero parece que todo el mundo se fija en que es mucho más guapa, con sus trenzas rubias y

sus ojos azules, que es buena estudiante y tiene un montón de amigos.

A veces sueña con que no tiene hermana y que es muy feliz, no comparte sus juguetes, sus padres solo

hacen cosas para ella, la gente está pendiente de las cosas que le suceden, nadie la compara con

nadie….pero luego se despierta y ya sabe que tiene que vivir con Carmen y su sombra.

Los días fueron pasando y una tarde mamá le dijo que Elisa se había puesto mala y que no podía ir a buscarla

al colegio. Como ellos tenían que trabajar y los abuelos estaban de viaje había pensado en que Carmen la

fuera a buscar al colegio y pasara la tarde con ella. Ana frunció el ceño, bajo la barbilla en señal de enfado y

no contesto a mamá, pero a ella le dio igual. Desayunaron juntas y en eso quedaron. Carmen será su

cuidadora por un día.

Cuando dieron las cinco Ana salió por la puerta y al lado del antejardín grande estaba su hermana con una sonrisa y una

mirada tranquila.

- ¿Qué tal, hermanita? ¿Cómo fue el día? ¿Tienes muchas tareas?





Ana no quiso contestar. ¿Qué hacía hablándole como si fuera su amiga? Ana no quería serlo. Cerró sus labios y se puso

a caminar.

- ¿Estas brava? Pues nada, lo que tú quieras, pero ya verás cómo hoy pasamos una tarde divertida -contestó Carmen.

Ana siguió sin decir una sola palabra y caminaba delante de ella mirándola de reojo. ¿Por qué siempre sonreía? Parecía

tonta.

Al llegar a casa, Ana se puso ropa más cómoda y fue al salón a esperar que le trajera el refrigerio. No pensaba ayudarla

en nada. Cuál fue la sorpresa para ella cuando su hermana le preparó una bandeja con unos platos geniales. El

sándwich de jamón y queso tenía forma de oso panda con los ojos hechos con aceitunas. El chocolate era diferente,

tenía trocitos de otros sabores ¿De dónde lo habría sacado? Y el zumo de naranja tenía una pajita de color rosa.

¿Te gusta? -le preguntó Carmen con la bandeja entre las manos.

Ana no pudo ocultar su agrado y sonrió. Carmen se sintió más tranquila y entendió que la pequeña había disfrutado con

sus detalles.

Después de comer el refrigerio, Carmen la ayudó a hacer sus tareas y lo hicieron mucho más rápido que otras veces, así

que les quedó tiempo para ver una de las películas favoritas de Ana. Después mamá llegaría hoy más tarde así que

Carmen sacó un juego que tenía en su habitación de hace tiempo y le explicó a Ana las reglas.

Las dos jugaron y se divirtieron un montón. Cuando mamá llegó miro para ellas sorprendida, sobre todo al ver que Ana

estaba en el cuarto de Carmen que hace mucho que ni lo pisaba y que se oían risas y no discusiones.

Cuando Ana se metió en la cama reflexionó sobre lo bien que se lo había pasado con su hermana. Y si Carmen es así de

buena y simpática ¿No sería mejor en vez de tener envidia disfrutar de la mejor hermana del mundo? Ana se prometió

que nunca más la trataría mal, ni escribiría todo lo malo que hace. Incluso pensaría copiarla para hacer las cosas bien y

tener amigos como ella.

ACTIVIDAD 3.

1. ¿Cómo defines fraternidad en el anterior cuento? ¿Qué harías tú en un caso similar?

2. ¿De qué manera podemos mejorar nuestras relaciones fraternas hoy?

3. ¿Qué enseñanza le deja el cuento: ¿ANA NO QUIERE A LA HERMANA?

4. Realizar un dibujo que ilustre el cuento: ANA NO QUIERE A LA HERMANA. Colorear el cuento.

MATEMÁTICAS, GEOMÉTRIA

Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Edward Avirama Monsalve

Matemática: 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5 Geometría: 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5







OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Comprende la conformación de un número fraccionario, su lectura, representación gráfica y su uso en diferentes situaciones contextualizadas.

• Identifica las magnitudes longitud y superficie, así como los instrumentos y las unidades de medida estandarizadas INDICADOR DE DESEMPEÑO

• Establece características numéricas y relaciones variacionales que permiten describir conjuntos de números racionales.

• Aplicar estrategias geométricas y métricas en la solución de problemas de diferentes contextos que involucran el área y el perímetro.



Identifica y Comprende

correctamente la conformación

de un número fraccionario, su

lectura, representación gráfica

y uso en diferentes situaciones

contextualizadas, solucionando

ejercicios y problemas además

la magnitud de longitud, así

como los instrumentos y las

unidades de medida

estandarizadas

Muestra interés y actitud en el

desarrollo de las actividades

propuestas en la guía y da

cumplimiento a las pautas

establecidas para la entrega de

las actividades.

Comprende la conformación

de un número fraccionario, su

lectura, representación gráfica

y uso en diferentes situaciones

contextualizadas,

solucionando ejercicios y

problemas además la

magnitud de longitud y los

instrumentos de medida y

otras medidas estandarizadas.

Muestra interés en el




establecidas para la entrega

de las actividades.

Identifica la conformación de

un número fraccionario, su

representación y algunos

usos en situaciones

contextualizadas con

ejercicios y las unidades de

longitud, así como algunos

instrumentos de medida.

Muestra poco interés en el




establecidas para la entrega

de las actividades

No Identifica la conformación

de un numero fraccionario, su

representación y los usos en

situaciones contextualizadas

con ejercicios, tampoco las

unidades de longitud, así como

algunos instrumentos de

medida.

No muestra interés en el


propuestas en la guía y no da


establecidas para la entrega de

las actividades.

En esta guía de trabajo tenga en cuenta la información y los apuntes aquí presentados, así como los ejemplos dados, si tiene dudas o inquietudes escribirlas al correo o al WhatsApp, para poder ayudarlo y brindarle la orientación adecuada.

NUMEROS RACIONALES

El concepto de número racional surge a partir de la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales, como por ejemplo, cuando nos referimos a la mitad de una pizza, un cuarto de pintura, una llave para tuerca tres cuartos, las tres cuartas partes de agua en la tierra, un cuarto de hora, así los números racionales suelen ser empleados al establecer ganancias y pérdidas de un negocio, el tiempo empleado por un móvil al recorrer cierta distancia o al representar en una encuesta los porcentajes de una población.

En general los números racionales son los que se pueden expresar como cociente de dos números enteros. El conjunto de los números racionales está compuesto por los números enteros y los números fraccionarios.

Al dividir dos números enteros, no siempre resulta otro número entero, esto llevo a la necesidad de ampliar el conjunto Z y dar paso a un nuevo conjunto, llamado de los números racionales y simbolizados por Q, este conjunto incluye a Z y N.

El conjunto de los números racionales se simboliza con la letra Q y se define como el conjunto de cocientes entre dos números enteros, es decir,

Q = { 𝑎

𝑏 / a, b ϵ Z, b ≠ 0 y mcd (a, b) = 1}

Ejemplos 5

8 ;

7

10;

−2

5 ; 1, 25; 0,25; 9/8;





En todo número racional se identifican tres términos que son: 1. El numerador: número entero escrito en la parte superior de la fracción. 2. El denominador: número entero escrito en la parte inferior. 3. El signo: puede ser positivo o negativo y se escribe antes de la fracción.

Fracciones Equivalentes. Los números racionales en algunos casos, pueden representar una misma cantidad.

Por ejemplo, al representar los números 1

2 y

2

4 o

1

4 y

2

8

Dos fracciones se llaman fracciones equivalentes cuando representan la misma cantidad. Es decir, si

𝑎

𝑏 =

𝑐

𝑑,

entonces, a x d = b x c donde a, b, c, d ϵ Z con b ≠ 0 y d ≠ 0

Como las fracciones 1

2 y

2

4 son equivalentes, podemos escribir:

1

2 =

2

4 ya que 1 x 4 = 2 x 2

Ejemplos de racionales equivalentes. 2

7 =

6

21 ya que 2 x 21 = 7 x 6 = 42 son equivalentes.

5

3 ≠

8

7 , ya que 5 x 7 ≠ 3 x 8 No son equivalentes

35 ≠ 24 Simplificación de fracciones.

Simplificar una fracción racional consiste en encontrar otras fracciones equivalentes a la fracción dada, pero que tenga los términos menores. Para simplificar una fracción se divide tanto el numerador como denominador entre el mismo número, de esta manera, se obtiene una fracción equivalente. La simplificación termina cuando se obtiene una fracción que tiene los términos primos entre sí, y se llama fracción irreducible.

Ejemplo. Simplificar 16

24 =

16 ÷2

24 ÷2 =

8 ÷ 2

12 ÷2 =

4 ÷2

6 ÷2 =

2

3, luego

16

24 =

2

3

Al dividir cada término de la fracción entre su mcd. Por ejemplo, el máximo común divisor entre 16 y 24 es 8,

por lo tanto, 16

24 =

16 ÷8

24 ÷8 =

2

3

Ejemplo 2 −63

72 , al dividir cada término de la fracción entre su mcd, el máximo común divisor entre – 63 y 72

es 9, por lo tanto −63

72 =

−63 ÷9

72 ÷9 =

−7

8

Una fracción es irreducible cuando no hay factores comunes al numerador y al denominador, es decir, cuando el máximo común divisor (mcd) del numerador y del denominador es 1.

Ejemplo 2

3 ej

−5

8 ej

10

3





Complicación de fracciones. Complificar una fracción racional es encontrar otras fracciones equivalentes con términos mayores a la fracción dada. En esta se multiplica el numerador y denominador por un mismo número.

Ejemplo −7

8 = =

−7 × 9

8 ×9 =

− 63

72

Por medio de los procesos de simplificación y complificacion, se pueden determinar conjunto de fracciones equivalentes. Por ejemplo.

El conjunto de todos los representantes de los conjuntos de las fracciones equivalentes es el conjunto de los números racionales

Fracciones propias e impropias

Fracción propia: es aquella cuyo numerador es menor que el denominador

Ejemplo 5

8 ej

9

10 ej

− 8

11

Fracción impropia: es aquella cuyo numerador es mayor que el denominador.

Ejemplo 7

3 ej

−12

5 ej

−20

9

Toda fracción impropia se puede transformar en una expresión mixta.

La expresión mixta o número mixto es el racional que se expresa como la suma de un número entero y un

número racional, simbólicamente se expresa así: a𝑏

𝑐, con c ≠ 0

Ejemplo 1 6 3

5 ej 2 12

2

5 ej 3 24

7

9

Para convertir un número mixto en racional, se multiplica la parte entera por el denominador de la fracción y, a este producto, se le suma el numerador. El resultado anterior es el numerador de la fracción. El denominador es el mismo número. Por tanto,

Ej. 1 72

3 =

( 7 𝑥 3 ) +2

3 =

21 +2

3 =

23

3

Ejemplo 2 125

7 =

( 12 𝑥 7 ) +5

7 =

84 +5

7 =

89

7





Transformación de fracciones impropias en números mixtos Para transformar fracciones impropias en números mixtos se divide el numerador entre el denominador y el número mixto queda formado por el cociente como la parte entera y una fracción cuyo numerador es el residuo y cuyo denominador es el mismo de la fracción dada. Ejemplo. Transformar 7/4 a número mixto.

Orden en los números racionales

Los números racionales positivos todos los números de la forma 𝑎

𝑏 tales que ab> 0

Los números racionales negativos son todos los números de la forma 𝑎

𝑏 tales que ab< 0

Se define el orden 𝑎

𝑏 >

𝑐

𝑑 cuando ad – bc > 0

Para números racionales que tienen el mismo denominador hay que comparar los numeradores. La fracción con mayor numerador será mayor.

• Ejemplo: 2

7 y

5

7. La segunda fracción

5

7 es mayor que

2

7, ya que 5 > 2

De dos o más números racionales que tienen igual numerador es mayor la que tiene menor denominador.

https://sites.google.com/site/matematicasgradosexto/numeros-fraccionarios/zz3.JPG?attredirects=0

https://es.wikibooks.org/wiki/Archivo:Fraction_comp2.svg





• Ejemplo: 2

3 y

2

5. La mayor es

2

3, ya que 3 < 5.

Para fracciones con diferente numerador y denominador, se deben buscar fracciones equivalentes hallando el mínimo común denominador (reducir fracciones a común denominador). Para ello, se toma como denominador común el mínimo común múltiplo (mcm) de los denominadores y a partir de ahí estamos en el primer caso que ya hemos visto.

Ej. 9

4 y

8

3. El mínimo común denominador es 12, resultando

27

12 y

32

12. Como 27 < 32, entonces

9

4 <

8

3.

Geometría. UNIDADES DE MEDIDA

Magnitud. Es todo aquello que se puede medir, por ejemplo, se puede medir la masa, el tiempo, la velocidad, la fuerza, la longitud, el volumen, la presión…. El odio, el rencor, la belleza no son magnitudes, ya que no se pueden medir.

Medir es comparar una magnitud con otra que llamamos unidad.

¿Qué cosas se pueden medir? Podemos medir la longitud de un segmento, la distancia de la casa al colegio, la estatura de una persona, el peso de una roca, el precio de una herramienta, la cantidad de agua consumida en una vivienda, la superficie del patio del colegio. etc. La medida es el número de veces que la magnitud contiene a la unidad El Sistema Métrico Decimal es un sistema de unidades en el cual los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10. El Sistema Métrico Decimal lo utilizamos en la medida de las siguientes magnitudes: - Longitud - Masa - Capacidad - Superficie - Volumen Las unidades de tiempo no son del Sistema Métrico Decimal, ya que están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 60. El tiempo es una magnitud del Sistema Sexagesimal. Unidades de medida de longitud La unidad principal para medir longitudes es el metro Está dividido en decímetros (dm), centímetros (cm), milímetros (mm). Son sus submúltiplos El kilómetro (km), hectómetro (hm) y el decámetro (dam), son unidades más grandes por lo tanto son sus múltiplos

https://es.wikibooks.org/wiki/Archivo:Fraction_comp1.svg





Datos: 1m = 1000 mm 1km = 1000 m ¿Para qué utilizamos el metro? El metro es empleado para medir el largo, ancho, y la altura de las cosas, es decir el metro se utiliza para conocer longitudes. ¿Cómo convertir las unidades de longitud en una más grande o más pequeña? Cada unidad de longitud es igual a 10 unidades de orden inmediato inferior, o también cada unidad de un orden es 10 veces menor que la del orden inmediato superior.

Para pasar de una unidad a otra podemos seguir este esquema:

Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por la unidad

seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.

Por ejemplo: Pasar 50 m a cm

Si queremos pasar de metros a centímetros tenemos que multiplicar (porque vamos a pasar de una unidad

mayor a otra menor) por la unidad seguida de dos ceros, ya que entre el metro y el centímetro hay dos lugares

de separación. 50 · 100 = 5 000 cm

¿Cómo pasar mm a m? Por ejemplo: 4385 mm a m

Para pasar de milímetros a metros tenemos que dividir (porque vamos a pasar de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tres ceros, ya que hay tres lugares de separación. 4385 ÷ 1000 = 4.385 m

2.1- Suma de longitudes Para sumar longitudes los metros se suman con los metros, los centímetros se suman con los centímetros... 3m. + 8m. = 11m. 25dm. + 124dm.= 149dm. 18cm. + 20cm. = 38cm. Si, por ejemplo, queremos sumar metros con centímetros tenemos que convertir las dos cantidades a metros o a centímetros y sumar:





En centímetros 32cm. + 6m. = 32cm. +600cm. = 632cm. En metros 0.32m. + 6 m. = 6.32m.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Escribe y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno o en tus hojas de block:

1.Ubica cada uno de los siguientes números sobre la recta numérica.

a) 3

5 b) 3

2

3

2. Usa la amplificación o simplificación para hallar tres fracciones equivalentes a la fracción dada

a) 12

15 = ----- = ------ = ------

3. Valentina y Sebastián bebieron una parte de un refresco. Valentina dice que ella bebió más porque

consumió 1

4 y Sebastián dice que fue él quien más consumió, porque bebió

2

8 . ¿Quién consumió más

explique? 4. Relaciona cada fracción con el número mixto correspondiente.

a) 9

5 1

2

5

b) 13

5 1

4

5

c) 7

5 2

3

5

5. Colocar el signo =, < ó >. Según corresponda en cada de las siguientes casillas.

a) 4

3

2

5 b)

7

5

8

3 c) 2

3

2 2

7

4

6. Juliana es una patinadora profesional que entrena diariamente. El primer día recorre 2300m; el segundo día 25 Hm; el tercero 1,5 Km; el cuarto 150 dam. ¿Cuántos metros en total ha recorrido al cabo del cuarto día?

LENGUA CASTELLANA Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Yesica María Ruíz

Castellano:7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5



Redactar textos mostrando la estructura y su coherencia dentro del mensaje que se quiere dar.






INDICADOR DE DESEMPEÑO

Clasifico los textos de acuerdo a su intencionalidad, reflejando la importancia y la coherencia de las palabras dentro de los párrafos.



Identifica y explica con destreza los elementos del artículo periodístico. Participa activamente y de manera asertiva en las actividades planteadas por su docente. Realiza su entrega en el tiempo estipulado para ello.

Identifica y explica los elementos del artículo periodístico. Presenta sus compromisos académicos de manera ordenada.

Identifica de manera sencilla los elementos del artículo periodístico. Demuestra interés por su proceso formativo. Con dificultad presenta las actividades propuestas por su docente.

Presenta dificultades para identificar de manera sencilla los elementos del artículo periodístico. No realiza entrega de sus compromisos académicos, ni de manera física, ni virtual.

Introducción: Apreciados estudiantes nos encontramos en el desarrollo de la guía #6. Recuerda que para desarrollar de manera satisfactoria tu guía y poder interiorizar tu aprendizaje debes realizar una buena lectura de la misma, de igual manera te recomiendo tener presente las guías anteriores.

✓ El siguiente contenido conceptual debe quedar plasmado en tu cuaderno de lenguaje. ✓ Escribe en tu cuaderno las diferencias y las similitudes entre un texto narrativo y uno informativo.

TÍTULO: ARTÍCULO PERIODÍSTICO.

Las diferencias entre los tipos de texto se fundamentan en su intención y su funcionalidad; en este caso, los narrativos dialogan con la ficción, mientas que los informativos lo hacen con la realidad.

El artículo periodístico es un tipo de texto con el cual se informa, valora y explica un hecho actual. Los eventos sobre los cuales informa y opina generalmente tienen relevancia e interés colectivo. Un artículo periodístico consta de: título, sumario, introducción, desarrollo y conclusión. Así, su estructura es similar a la de una noticia. Otras características del artículo son el lenguaje claro y conciso; presentar información exacta e importante; partir de un hecho verídico y exponerlo con originalidad (el autor expresa con su voz o estilo su punto de vista). Imagen: libro “vamos a aprender lenguaje” pág.

118.





Actividad #1.

Elabora en tu cuaderno un cuadro en el que presentes y expliques las características del artículo periodístico.

Determina cuales de los siguientes enunciados son verdaderos. Luego corrige los falsos en tu cuaderno.

A. Los hechos presentados en el artículo periodístico pueden ser increíbles. B. en el contenido significativo del artículo periodístico se presentan los hechos más importantes. C. el autor debe tener en cuenta al público al que está dirigiendo su artículo.

Identifica cuál de las siguientes opciones es correcta. Justifica tu respuesta en tu cuaderno.

A. el artículo periodístico solo transmite información sobre un hecho. B. el lenguaje metafórico es muy recurrente en los artículos periódicos. C. un artículo periodístico cuenta un hecho y emite juicios de valor, u opiniones. D. en el artículo periodístico se debe evitar el estilo propio de quien lo escribe.

De las siguientes ideas, ¿cuál crees que sería más adecuada para elaborar un artículo periodístico? Explica.

- El equipo colombiano femenino de futbol no encuentra patrocinio para ir al mundial juvenil. - Los ciclistas colombianos logran superar a los europeos en los Alpes.

Escribe, a partir de tu respuesta a la pregunta anterior, las ideas claves que irían en tu artículo.

Selecciona en la prensa un artículo periodístico cuyo tema te interese, léelo y responde.

A. ¿cuál es su tema central?, ¿a quién le interesa? B. ¿que opina el autor? C. ¿Qué conclusión sacas sobre el tema a partir de lo que te dice? D. ¿Qué elementos demuestran que la información es veraz y que el autor se ha documentado?

RECUERDA, LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS:

el acento es la fuerza que se imprime sobre la silaba de una palabra al momento de pronunciarla. El acento puede aparecer, o no, marcado gráficamente sobre la vocal de la sílaba. Cuando el acento que se ejerce sobre una silaba de una palabra no se representa d forma escrita se le llama acento fonético o acento prosódico. A la representación gráfica del acento, o acento ortográfico, se le denomina tilde.

Normas generales de acentuación.

Agudas: son aquella palabras donde el acento o l intensidad recae sobre la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en vocal: n-o-s. Ejemplos: can-ción. Sal-tó. A-de-más.

Graves: son aquellas palabras que tienen el acento o la sílaba tónica en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de: n-s. (Con excepción de las palabras que finalizan en consonante “s” como bíceps). Ejemplos: ca-sa. án-gel. có-mic

Esdrújulas: son aquellas palabras en las que el acento se encuentra en la antepenúltima sílaba. Siempre se tildan. Ejemplo: ma-te-má-ti-cas.

Sobresdrújulas: son aquellas palabras que tienen acento en la sílaba anterior a la antepenúltima. Siempre se tildan. Ejemplo: dé-ja-se-lo.





Actividad #2. En las siguientes palabras, identifica la sílaba donde va el acento fonético. Encuentra donde debes marcar la tilde cuando sea necesario. Escribe las palabras con tilde en tu cuaderno.

robot asesor album catedral

forceps Paris cantante dictamen

marmol martes caja ambulatorio

volumen pared oropel extravagante

Muchos éxitos quedo atenta a cualquier inquietud por los por medios de comunicación establecidos en la

parte superior. Un fuerte abrazo desde la distancia, recuerden quedarse en casa. ¡Cuídate!

CÁTEDRA DE PAZ Y CIENCIA SOCIALES Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.

DOCENTE ASIGNATURA/GRUPO COMUNÍQUESE POR

Yesica María Ruíz Cátedra de paz: 7-2, 7-4


María Cristina Reyes

Cátedra de Paz:7-1 Correo: [email protected] Whatsapp: 3225339969

Luz Ángela Mazuera

Cátedra de Paz. 7-4, 7-5 Sociales. 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5



Comprendo que la edad media o época medieval, es un proceso histórico que de desarrolla en Europa entre los siglos V y XV y en el cual se transforma su distribución geográfica por los cambios políticos, económicos, sociales y culturales que se dan en ese periodo y que anteceden a la edad o época moderna.

Reflexiono sobre la importancia de los derechos al comparar la época actual con la edad media o feudal, donde las personas no gozaban de ellos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

• Ubica geográficamente la edad media como un proceso que se contextualiza en Europa.

• Reconoce los cambios que se dan en el mapa europeo desde el siglo V al siglo XV

• Comprende conceptos como: feudo, clero, siervo, vasallo, burgués.

• Realiza la comparación entre la situación de las personas en la sociedad feudal y la situación de las personas en la sociedad contemporánea.

• Compara de dos épocas y de dos realidades sociales, económicas y culturales distintas.

• Identifica de vulnerabilidades de derecho en niños, jóvenes y mujeres en Colombia.

• Conoce algunos mecanismos e instituciones que son garantes de derecho en Colombia.

Siempre se puede, cuando se quiere. José Luis

Sampedro










Comprende que la edad media es un periodo de transición entre la antigüedad clásica y la modernidad (capitalismo mercantil), donde la iglesia como institución tuvo el papel protagónico. -compara y reflexiona sobre los privilegios de los señores feudales y la falta de derechos y autonomía de las personas en la época feudal en comparación con la época actual.

Reconoce los periodos históricos y los cambios de la geografía política europea como resultado de las transformaciones que se dan en esos diez siglos. -compara y reconoce las diferencias entre una sociedad donde las personas no tenían derechos humanos y la sociedad contemporánea donde hay garantía de derechos.

-Comprende conceptos como feudo, vasallo, siervo, clero, burgués, que son parte del periodo histórico europeo llamado edad media. -identifica las diferencias entre la sociedad feudal europea y la sociedad colombiana contemporánea.

-Presenta dificultades para comprender los conceptos y procesos que hacen parte del periodo histórico de la edad media y la comparación con la situación de los derechos contemporáneos.

¡¡QUERIDOS ESTUDIANTES!!

En esta guía vamos a ver cómo era la educación en la época feudal o medieval, como estaba

organizada y como surgen las primeras universidades. También vamos a ver que fueron las cruzadas

y porque empieza el conflicto entre católicos y musulmanes por los territorios sagrados.

Actividad 1. Transcribe el siguiente texto

LA EDUCACIÓN MEDIEVAL

Entre los siglos XI y XIII se produjo un redescubrimiento de las obras de la antigüedad clásica (griega y

romana) y la difusión de la educación escolar en tres tipos de instituciones:

• Las escuelas palatinas: fueron fundadas por Carlomagno (personaje que vimos en una anterior guía),

estaban orientadas a la formación de funcionarios imperiales para que ayudaran con la administración.

• Las escuelas monásticas: se dedicaban a la conservación de manuscritos que eran traducidos o

transcritos para preservar el conocimiento de la antigüedad clásica y estaba enfocada a la formación

de monjes y sacerdotes.

• Las escuelas catedralicias: funcionaban en los burgos o ciudades de comerciantes y estaban

enfocadas al estudio de la antigüedad clásica y la discusión de los aportes de los pensadores de

épocas anteriores.

LAS UNIVERSIDADES

Con el tiempo, el trabajo que se realizaba en las escuelas catedralicias se fue abriendo camino hasta ser

autónomos y diferentes de las escuelas monásticas, los profesores conformaron gremios o asociaciones como

las de los artesanos y su trabajo era el avance intelectual. Las universidades desde esta época, se dividían en

facultades especializadas (artes liberales, medicina, derecho y teología). Cada facultad estaba dirigida por un

decano quienes estaban bajo el mando de un rector. Las primeras universidades europeas son Bolonia

(1.088), Paris (1.150) y Oxford (1.167).

El método de estudio utilizado en las universidades se conoció como ESCOLÁSTICA y estaba compuesto por

los siguientes pasos: lectura de un texto, planteamiento del problema, discusión sobre el problema y

finalmente la decisión o solución.

CRISIS DE LA ÉPOCA FEUDAL

Gran parte del colapso de la época medieval se dio por la pérdida de autoridad de la iglesia por la corrupción

de sus miembros y la constante critica a esos abusos que se cometían por parte de los reyes, quienes no

veían con buenos ojos el excesivo poder de la iglesia. Sumado a esto, después de un crecimiento





demográfico entre los siglos XII y XIII, la población empieza a disminuir en el siglo XIV por las condiciones

climáticas desfavorables para los cultivos, lo que provocó hambrunas. Además de o anterior, LA PESTE

NEGRA, también provocó la muerte de la tercera parte de la población de Europa y esto hizo que el IMPERIO

ISLAMICO se fortaleciera, lo que hizo que los árabes se expandieran por el mediterráneo y parte de Europa.

Actividad 2. Lee los siguientes textos.

LA EXPANSION ISLÁMICA

Al igual que los europeos con el cristianismo, los árabes tenían su propia religión (el islam) y su propio libro

sagrado (el Corán). También estaban organizados en reinos llamados califatos y tenían una estructura

económica y social mucho más organizada que la de los europeos, se dedicaban al comercio y dominaban el

mar

mediterráneo que es el que comunica a Europa con las costas de África y Asia. Este dominio sobre el mar se

debe a sus conocimientos en navegación y el uso de la brújula y las constelaciones para navegar. La

agricultura también fue la base de la economía de los árabes quienes intercambiaron productos agrícolas y

artesanales con algunos europeos y asiáticos. Sus conocimientos avanzados en medicina y otras ciencias

permitió que los europeos desarrollaran el conocimiento posteriormente, desafortunadamente las cruzadas y

los conflictos por la religión y el poder sobre los territorios tuvo siempre enfrentado a europeos y árabes.

LAS CRUZADAS

Fueron grandes expediciones militares que emprendieron los estados cristianos de Europa hacia oriente,

tenían como objetivo principal recuperar los lugares sagrados (Tierra santa) como el territorio del actual Israel

dominado por los árabes. Los caballeros que se iban de cruzadas eran señores feudales y monarcas o reyes,

que hacían campañas para recuperar el dominio de la iglesia católica sobre los territorios donde surgió el

cristianismo, lo interesante es que estos lugares sagrados son los mismos del islam, la religión de los árabes.

Desde esta época en adelante inicia un conflicto religioso entre estos pueblos pues católicos/cristianos y

árabes/musulmanes se van a enfrentar por sus diferencias hasta nuestros días. Este conflicto y estas

campañas contra los árabes, le permitió a la población y a la iglesia, descansar de los conflictos internos en

Europa entre señores feudales que se saqueaban unos a otros en busca de más tierras. Ahora estaban

unidos por un enemigo común (los árabes) al cual podían saquear para ganar riquezas y prestigio.





Taller de las actividades 1 y 2

Después de transcribir y leer los textos anteriores contesta las siguientes preguntas:

1. Según el texto, ¿Cuáles eran los tipos de escuela en la edad media y cuáles eran las diferencias

entre ellas?

2. Realiza un cuadro comparativo entre las universidades medievales y las actuales.

Similitudes Diferencias

Universidades Actuales Tienen rectores y decanos

Universidades medievales Tienen rectores y decanos

3. ¿Por qué hay un conflicto religioso entre católicos y musulmanes, es decir entre los europeos y los

árabes desde esta época?

4. ¿Cuál, en tu opinión, puede ser la solución pacífica de este conflicto?

5. ¿Por qué la guerra no es una forma de solucionar un conflicto? Argumenta tu respuesta.

6.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Edward Felipe Gutiérrez

Tecnología: 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5

Correo: [email protected] Whatsapp: 3157517071

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Reconocer las herramientas básicas de las hojas de cálculo y programas de presentaciones, mediante la elaboración de ejercicios prácticos. INDICADOR DE DESEMPEÑO Entender el concepto y funcionamiento las hojas de cálculo y programas de presentaciones.



Identifica claramente todos los elementos y herramientas básicas de un procesador de texto, las hojas de cálculo y programas de presentaciones.

Identifica la mayoría de los elementos y herramientas de un procesador de texto, las hojas de cálculo y programas de presentaciones.

Identifica con dificultad algunos los elementos y herramientas de un procesador de texto, las hojas de cálculo y programas de presentaciones.

No realiza entrega de sus compromisos académicos ni de forma virtual ni por medios físicos.

Contenido de Aprendizaje

Acontinuación tenemos un resumen de lo visto en guias anteriores para su repaso.






EL PROCESADOR DE TEXTOS

Un procesador de texto es una aplicación informática que permite crear y editar documentos de texto en un computador. Se trata de un software de múltiples funcionalidades para la redacción, con diferentes tipografías, tamaños de letra, colores, tipos de párrafos, efectos artísticos y otras opciones.

HERRAMIENTAS GRUPO FUENTE Y PÁRRAFO EN WORD Las opciones de fuente en Word se encuentran en la pestaña Inicio.

Ahora veremos todas aquellas que están en el grupo FUENTE:

• Y sus comandos son todos aquellos que están en el grupo PÁRRAFO y que se muestra a continuación:

EXCEL

Excel es una hoja de cálculo en el cual podemos realizar planillas contables, financieras,

pedagógicas, aplicando formato, gráficos estadísticos y fórmulas.

Posee las mismas herramientas de formato de fuente que Word y podemos realizar cálculos

contables, aplicar símbolos monetarios, etc. Seguidamente se observa el entorno de trabajo de

Excel:





POWER POINT

Power Point es un presentador de diapositivas en el cual podemos realizar demostraciones

de gráficas, trabajos escolares, contenidos de clases, etc. Se puede guardar en formato de

presentación además permite guardar en otros formatos como PDF, video entre otros. Posee

herramientas de formato, animaciones, transiciones, etc.

ACTIVIDADES PARA ENTREGAR

Actividad 1

Teniendo en cuenta los contenidos trabajados anteriormente en las guías de aprendizaje, debes resolver el

siguiente cuestionario, lo puedes hacer de manera digital conectándote al siguiente enlace

https://forms.gle/AUDzRFrbWyJK8wUq8, o también puedes resolverlo en el cuaderno o en la guía si no cuentas

con conexión a internet. Según el número de preguntas correctas tendrás una calificación así: con 5 puntos o menos la calificación es

Bajo (Bj), entre 6 y 7 puntos la calificación es de Básico (Bs), entre 8 y 9 puntos la calificación es de Alto (A) y

con 10 puntos la calificación es de Superior (S).

https://forms.gle/AUDzRFrbWyJK8wUq8





EDUCACION RELIGIOSA Y EMPRENDIMIENTO. Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Martha Elena Montero Sánchez

Religión 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5, Emprendimiento: 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5

Correo:[email protected] WhatsApp: 3007856628

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconozco la importancia de la familia en el desarrollo de actitudes de convivencia, identificando las condiciones que

permiten cumplir con los objetivos propuestos. (creación de empresa)

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo de actitudes de convivencia, identificando las condiciones que permiten cumplir con los objetivos propuestos. (creación de empresa)



Reconocer la importancia

de la familia en el

desarrollo de actitudes de

convivencia, identificando

las condiciones que

permiten cumplir con los

objetivos propuestos.

(creación de empresa)

Presenta las actividades

en el tiempo acordado

Demuestra interés y

compromiso con sus

deberes académicos. Los

realiza completamente, de

manera creativa

Casi siempre reconocer la

importancia de la familia en

el desarrollo de actitudes de

convivencia, identificando las

condiciones que permiten

cumplir con los objetivos

propuestos. (creación de

empresa)

Casi siempre presenta las

actividades en el tiempo

acordado

Casi siempre demuestra

interés y compromiso con

sus deberes académicos. No

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Algunas veces reconocer la

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Demuestra dificultad y poco

interés y compromiso con sus

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realiza completamente, de

manera creativa

EDUCACION RELIGIOSA

Introducción: Apreciados estudiantes en la presente guía #6, reflexionaremos sobre La importancia de la convivencia

familiar, “la familia es la más genuina generadora de la personalidad del individuo. (Simún Freud).






➢ La familia, base de la sociedad: De la familia nacen los ciudadanos, y estos encuentran en ella la primera escuela de virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad misma. La familia como base de la sociedad hace a sus miembros conscientes de su dignidad personal, enriqueciéndolos en su humanidad, en su libertad y autonomía y comprometiéndolos en la construcción de la sociedad.

➢ Las relaciones humanas en la familia: Toda persona desde su nacimiento se encuentra inmersa en una red de relaciones humanas. En todo tipo de

familia se dan unas relaciones que son fundamentales para la vida humana y que son definitivas para el

desarrollo de la personalidad. El amor paterno y materno es el mayor fundamento de la autoestima en cada

persona.

➢ Apertura a las necesidades del otro La vida familiar es la gran maestra de la convivencia. En el ámbito familiar se realiza el primer aprendizaje

practico de la justicia, pero también el de la solidaridad, de la paciencia, de la tolerancia, de la responsabilidad

y el perdón. Las diferencias individuales de sus miembros son una riqueza y un aprendizaje en la práctica de

la ayuda mutua y el aprecio de los dones de los demás. Cooperación, admiración por las capacidades de los

otros y solidaridad son fruto de este intercambio.

La misma vida intrafamiliar, la relación con los padres, los abuelos, los hermanos y demás parientes son de un

valor insustituible, porque cada uno aporta desde su riqueza personal un cumulo de valores que facilitan y

enriquecen la convivencia familiar.

Actividad #1. Diseñar un crucigrama con las respuestas de preguntas horizontales y verticales, teniendo en

cuenta el contenido anterior.

HORIZONTALES. (Derecha- izquierdo)

VERTICALES. (Arriba- abajo)

1. Desde su nacimiento toda persona se encuentra inmersa.

2. Gran maestra de la convivencia 3. Dar a cada cual lo que le corresponde 4. Cada uno aporta desde su riqueza

personal 5. De ella nacen los ciudadanos 6. Libertad de gobernarse por sí

mismo/a

a. Mayor fundamento de la autoestima personal

b. Actitud de misericordia c. Virtud que hace soportar los

males con resignación d. Son una riqueza y un

aprendizaje en la práctica de la ayuda mutua.

e. Uno de los elementos de la familia

f. Valor primero y fundamental Actividad #2. Saberes previos.

1. ¿crees que tu manera de pensar y actuar hace parte de tu cultura familiar? Si- No-, ¿Por qué?.-----------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿puedes recordar alguna fiesta especial que celebra tu familia? Escríbela y expresa su significado-----------------------------------------------------------------------------------------------------





EMPRENDIMIENTO:

LA CARPINTERIA

Cuentan que en cierta carpintería hubo una vez una extraña asamblea. fue una reunión de herramientas para

arreglar sus diferencias.

El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notifico que tenía que renunciar. ¿la causa? ¡Hacia

demasiado ruido! Y, además, se pasaba todo el tiempo golpeando. El martillo acepto su culpa, pero pidió que

también fuera expulsado el tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el

ataque, el tornillo acepto también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en

su trato y siempre tenía fracciones con los demás. Y la lija se resignó a condición de que fuera expulsado el

metro que siempre se la pasaba mirando a los demás, como si fuera el único perfecto. En esas entro el

carpintero, se puso el delantal e inicio su trabajo. Utilizo el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la

tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de ajedrez.

Cuando la carpintería quedo nuevamente sola, la asamblea reanudo la deliberación. Fue entonces cuando

tomó la palabra la garlopa (cepillo) y dijo:<Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el

carpintero trabaja con nuestras cualidades. Esto es lo que nos hace valiosos. Todos somos necesarios y

valemos precisamente porque somos diferentes. Así que no pensemos más en nuestros puntos malos y

concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos>. La asamblea encontró entonces que el martillo

era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el

metro era preciso y exacto.

Se sintieron entonces un equipo capaz de producir y hacer cosas de calidad. Se sintieron orgullosos de sus

fortalezas y de trabajar juntos.

Actividad #1.

Leer el texto y subrayar las ideas que te parezcan más importantes.

Di por qué elegiste alguna de ellas. -------------------y------------------------------ y -------------------

1. Analiza los personajes de la parábola. ¿con cuál te identificas para enriquecer las relaciones familiares? -----------------------------------------------------------------------------------------------

2. De los conocimientos analizados en este tema ¿Cuáles identifican tu realidad familiar? ------------------------ 3. Escribe las semejanzas entre las dos lecturas: -------------------------------------------------

Institución Educativa “JUAN MARIA CESPEDES” Resolución reconocimiento oficial 310-054.342 Abril 10 de 2014


TRD CODIGO VERSION FECHA PAGINAS 310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 1

GUIA N° 6. SEGUNDO PERIODO. GRADO SÉPTIMO

4. Colorear la gráfica anterior y describir lo que representa. -------------------------------------------- Actividad #2. Inventario de sueños. Aunque no existen fórmulas mágicas para llevar a cabo tus sueños, puedes apoyarte en las siguientes recomendaciones.

1. Redacta un escrito mínimo diez renglones, las cosas (objetivos) que deseas tener-----------------------

Hacer--------------------------ser--------------------------------y compartir---------------------------------

2. Calcula cuando piensas alcanzar esos objetivos: la semana que viene----------------el próximo mes--------dentro de seis meses---------en un año……dentro de diez años---------¿Por qué? ----------------------

3. Selecciona los cuatro objetivos que consideres más importantes para este año, los que más te

interesen, los que más te den satisfacción. Escríbelos. 1-------2--------3------4----- ¿Cómo los conseguirás? ----------------------

4. Verifica que los objetivos que seleccionaste estén escritos de acuerdo con las cinco reglas para obtener

objetivos concretos.

REGLAS PARA DETERMINAR OBJETIVOS CONCRETOS

1. Identifica lo que deseas exactamente. Expresa lo que deseas de manera afirmativa

2. Describe lo que deseas, responde: * ¿Qué quiero ver? *¿Qué quiero oír? * ¿Qué quiero oler? * ¿Qué quiero sentir? * ¿Qué quiero saborear?

3. Anticipa lo que veras, sentirás y oirás. Cuando sepas que lo que deseas, podrás identificarlo fácilmente. De lo contrario, puede suceder que obtengas lo que quieres y no te des cuenta.

4. Asegúrate de que quieres dependa directamente de tu influencia y no de de la influencia de otras personas. No puedes esperar a que otras personas decidan cambiar para hacerte feliz

5. Proyecta hacia el futuro las consecuencias de lograr tu objetivo actual

5. Elabora un inventario de tus puntos fuertes, conocimientos--------------rasgos de tu carácter------------------

actitudes-------------creencias------------personas que te pueden ayudar para alcanzar lo que quieres-----------

------------escribe que tiempo emplearas para lograrlo-------------------

6. Trae a tu mente tres, ocasiones en las cuales hayas tenido éxito--------------------, --------------y---------------. qué cualidades o recursos utilizaste---------------------------------- y que vivencias te hicieron pensar que habías tenido éxito--------------------------------------------------------------------------------------

7. Describe que clase de persona deberías llegar a ser para conseguir esos objetivos que te has propuesto (rasgos de carácter, aptitudes, actitudes, creencias, disciplina) -----------------------------





8. Escribe que te impide ahora mismo alcanzar las cosas que deseas (no tienes un plan, te falta pasara la acción, quieres emprender varias cosas a la vez, te fijas en una sola cosa dejando de lado las demás). Averigua que es lo que te retiene, cuáles son tus obstáculos para alcanzar lo que quieres-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Finalmente, responde cuales son las acciones necesarias, en las que debes perseverar para conseguir el resultado que deseas. ------------------------------------------------

10. Escribe tu opinión personal sobre la lectura la carpintería en diez renglones y cuáles son las

semejanzas encontradas para tu crecimiento personal------------------------------------------------------------- RECORDAR.

TU ERES LA UNICA PERSONA QUE PUEDE DECIDIR ACERCA DE QUIEN PUEDE TENER IMFLUENCIA SOBRE TU VIDA. POR ESO, EVALUA A LAS PERSONAS QUE DEJAS ENTRAR EN TU ESPIRITU Y EN TU CORAZON.

MUCHAS GRACIAS POR SU COMPROMISO

EDUCACIÓN ARTISTICA. Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Alfonso Garrido Calero

Artística: 7-1,7-2, 7-3, 7-4, 7-5 Correo: [email protected] Whatsapp: 3133721052

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Presentar disposición para una escucha activa, dialoga sobre la importancia de esta para la comprensión y apreciación de la música. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce la música como un lenguaje universal, que se puede expresar a través de su cuerpo como primer recurso musical.



Reconoce la música

como un lenguaje

universal, que se puede

expresar a través de su

cuerpo como primer

recurso musical.

Algunas veces reconoce en

la música como un lenguaje

universal, que se pueda


cuerpo como primer recurso

musical.

Con dificultad reconoce en

la música como un lenguaje

universal, que se pueda


cuerpo como primer

recurso musical.

No reconoce la música

como un lenguaje

universal, que se puede


cuerpo como primer

recurso musical.






CONTENIDO DE APRENDIZAJE TEMA 1. Música1 Atenea (Minerva) y las Nueve Musas inspiradoras. De la palabra «musa» proviene «música». La música «el arte de las musas» es, según la definición tradicional del término, el arte de crear y organizar sonidos y silencios respetando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo. El concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la Antigua Grecia, en que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados compositores en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte. La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural con múltiples finalidades, entre otras, la de suscitar una experiencia estética en el oyente, la de expresar sentimientos, emociones, circunstancias, pensamientos o ideas, y cada vez más, cumplir una importante función terapéutica a través de la musicoterapia. La música cumple una función de vital importancia en el desarrollo cognitivo del ser humano. Está relacionada con el pensamiento lógico matemático, la adquisición del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, las relaciones interpersonales, el aprendizaje de lenguas no nativas y a potenciar la inteligencia emocional, entre otros. Por este motivo, la música debe estar presente en cualquier plan educativo moderno y ser reconocida como una disciplina imprescindible dentro de la enseñanza obligatoria. La música es un estímulo sonoro que afecta al campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, diversión, entre otras.). En muchas culturas, la música es una parte importante del modo de vida de la gente, ya que desempeña un papel fundamental en rituales religiosos, en las ceremonias de rito de paso (por ejemplo, la graduación y el matrimonio), en las actividades sociales (por ejemplo, en el baile) y en las actividades culturales que van desde el canto aficionado en el karaoke hasta tocar en una banda amateur de funk o cantar en un coro comunitario. La gente puede hacer música por afición, como un adolescente que toca el chelo en una orquesta juvenil, o trabajar como músico o cantante profesional. La industria musical incluye a las personas que crean nuevas canciones y piezas musicales (como los cantautores y los compositores), a las personas que interpretan música (que incluyen a los músicos de orquesta, de bandas de jazz y de bandas de rock, a los cantantes y a los directores de orquesta), a las personas que graban música (productores musicales e ingenieros de sonido), a las personas que organizan giras de conciertos y a las personas que venden grabaciones, partituras y partituras a los clientes. Incluso una vez que se ha interpretado una canción o pieza, la crítica musical, el periodismo musical y la musicología pueden valorar y evaluar la pieza y su interpretación. Le invito a ingresar a nuestras reuniones virtuales para escuchar melodías que le permitan comparar el impacto que le proporciona cada una de ellas, sino lo puedes hacer, ingresa a YouTube para escucharlas.

Actividad 1.

HALLELUJAH es una canción de Leonard Cohen publicada en su álbum Various Positions en 1984. Inicialmente, no obtuvo mayor reconocimiento. En 1991, fue versionada por el músico galés John Cale, y obtuvo una buena aceptación. En 1994, el cantautor estadounidense Jeff Buckley grabó la

1 Consultado el 23 de julio en: Ritual - Wikipedia, la enciclopedia libre

https://es.wikipedia.org/wiki/Ritual





versión que resultó más aclamada, lo cual popularizó la canción, y logró que desde ahí fuese versionada por numerosos artistas (más de ochenta versiones, hasta la fecha) a través de conciertos y grabaciones. Es un poema basado en historias bíblicas, relatos antiguos, creencias, la fe y las inseguridades e inquietudes existenciales. Cohen utiliza la simbología judía para expresar la gloria y la pena de amar. En una hoja de cuaderno o de bloc, expresa por medio de un dibujo lo que te representó escuchar el HALLELUJAH (Aleluya) de Leonard Cohen; escribe una frase de lo que sentiste al escucharla. Actividad 2.

Escucharemos dos melodías, una colombiana y otra del repertorio universal, para comparar las reacciones que sientes al escucharlas, por Colombia escucharemos “TOITICO BIEN EMPACADO” de Katie James, cantante y guitarrista colombiana nacida en Irlanda. Llegó con su familia a Colombia a los dos años para vivir en la comunidad anglo irlandesa denominada Atlantis y desde los nueve se dedica a la música. Ha cobrado fama por su talento musical mostrado a través de un buen número de álbumes musicales que ha publicado y de presentaciones que se han popularizado mediante las redes sociales. Esta canción nació de su vida campesina, vale aclarar, para quienes la ven como una extranjera, que creció desde muy niña en una finca en el Tolima. Años después vivió y estudió en Bogotá y pudo notar la gran distancia que hay entre el campo y la ciudad, y no se refiere a las distancias físicas. Esto inspiró este bambuco “TOITICO BIEN EMPACADO”, con el cual espera por lo menos despertar la curiosidad en algún adolescente urbano sobre lo que es, por ejemplo, ¡la guatila!, conocida como sidra. Del repertorio universal escucharemos «DESPACITO» es una canción interpretada por el cantante puertorriqueño Luis Fonsi en colaboración con Daddy Yankee, publicada el 12 de enero de 2017 a través del sello Universal Music Latino. Fue escrita por la cantautora panameña Erika Ender, Fonsi, Gabriel García y Daddy Yankee, y producida por Andrés Torres y Mauricio Rengifo (Dandee). La canción obtuvo un excelente rendimiento comercial, logrando ubicarse en la posición número uno en más de 80 países y ser la canción con más reproducciones en YouTube en aquel entonces. Además, de varias versiones en diferentes géneros e idioma, la versión en inglés con Justin Bieber llegó al número uno en la lista Hot 100 de Billboard. Además logró cuatro premios Grammy Latinos 2017 por mejor canción, mejor grabación, mejor fusión/interpretación urbana y mejor vídeo musical versión corta. En una hoja de cuaderno o de bloc, expresa por medio de un dibujo lo que te representó escuchar el Bambuco TOITO BIEN EMPACADO, y otro dibujo referente al tema DESPACITO. A cada dibujo le escribes una frase de que sentiste al escucharla.

Actividad 3. La amistad representa un gran valor para la humanidad, escucharemos dos melodías referentes a los amigos, lo que permitirá representarla en un solo dibujo. Primero escucharemos la melodía AMIGO de Roberto Carlos y el tema A MIS AMIGOS de Alberto Cortés. En una hoja de cuaderno o de bloc realizarás un dibujo referente a los amigos, y que sentiste o entendiste del mensaje de la letra de estas dos canciones.





Actividad 4.

Como estrategia pedagógica de apoyo, que me permita fortalecer y profundizar en los paralelos y diferencias de las diferentes melodías y ritmos en el ámbito universal de la música, escucharemos en nuestras reuniones virtuales, una melodía muy propia para afrontar los confinamientos que nos obliga realizar debido a la pandemia “coronavirus covid-19”. Es la melodía “RESISTIRÉ”; canción compuesta en 1988, por Manuel de la Calva, uno de los integrantes del Dúo Dinámico, quien se inspiró en la frase de Camilo José Cela “el que resiste gana”; y la letra escrita por Carlos Toro Montoro, periodista y compositor español. En una hoja de cuaderno o de bloc, representarás por medio de un dibujo, acompañado de una frase, el mensaje que te provocó la letra de esta melodía. Durante estas 4 semanas de audiciones, es bueno escuchar tus comentarios, referentes a otras melodías en ritmos de nuestra Colombia o de otros países que te han cautivado en forma positiva. Si no puedes participar de nuestros encuentros virtuales, para las audiciones comentadas de estas canciones, te recomendamos buscarla en YouTube.

EDUCACIÓN FÍSICA Desarrolle las actividades propuestas, marque el documento con sus datos y envíelo al Docente, según los acuerdos establecidos.


Víctor Alfonso Tascón García

Educación Física Recreación y Deportes. 6-1, 6-2, 6-3, 6-4, 6-5, 6-6

Correo: [email protected]

WhatsApp:3175764354 Ingresa a este enlace para unirte a mi grupo. https://chat.whatsapp.com/KTKYaAKUVyA8IFNVTW28rL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar y aplicar el origen y los conceptos básicos del reglamento del voleibol. INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de prácticas deportivas. • Relaciono mis emociones con estados fisiológicos de mi cuerpo (sudoración, agitación, alteraciones de la

frecuencia cardiaca y respiratoria). • Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y conservar la salud.


SUPERIOR

ALTO BÁSICO BAJO

Aplica y maneja con fluidez el origen y los conceptos básicos del reglamento del voleibol. Cumple de forma completa, oportuna y organizada, todas las actividades teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

Identifica y aplica el origen y los conceptos básicos del reglamento del voleibol. Cumple de forma parcial, o impuntual y desorganizada las actividades, teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

Se le dificulta identificar y

aplicar el origen y los conceptos básicos del reglamento del voleibol. Cumple de forma parcial, o impuntual y desorganizada las actividades, teniendo en cuenta las indicaciones dispuestas en la guía.

No hace entrega de las actividades a desarrollar en la guía, dificultando el

conocimiento y la aplicación de los conceptos del origen y el reglamento básico del voleibol.


https://chat.whatsapp.com/KTKYaAKUVyA8IFNVTW28rL





ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Bienvenidos a la guía de apoyo para el aprendizaje, en caso de no haber enviado la guía anterior te invito a

desarrollarla y hacer la entrega tan pronto como sea posible. No olvides entregar de manera individual cada

asignatura.

Actividad #1. Lee la siguiente reseña histórica del voleibol y enumera u organiza los siguientes párrafos de acuerdo al orden cronológico de 1-4.

RESEÑA HISTÓRICA DEL VOLEIBOL

( ) Este deporte es de origen americano. Su nombre en inglés es Volleyball. Siguiendo la norma de castellanizar las expresiones que se refieren a los distintos deportes en los países de habla hispana (Voleibol). ( ) Fue inventado en el 1895 por el Director de Educación física de Asociación cristiana de Jóvenes de Hol Yoke. Massachusetts en los Estados Unidos. Mr. William G. Morgan que vio la necesidad de crear un juego de salón que fuera del agrado de quienes no jugaban baloncesto deporte que en aquel entonces principiaba a popularizarse, ideo la manera de dar recreación similar a las personas de edad madura. Para la cual se necesitaba un juego de competencia que no fuera puesto al baloncesto y que les proporcionara ejercicios suficientes y esparcimiento adecuado. ( ) Al Sr. Morgan se le ocurrió que el tenis podría jugarse en el interior de gimnasio pero, para esto se necesitaba un equipo costoso y por otra parte solo daba oportunidad a un reducido número de individuos. Sin embargo, utilizo la red como base para inventar un juego nuevo. Al efecto suspendió una red reglamentaria de tenis una altura aproximada de dos metros y comenzó a bolearse sobre la red una vejiga como balón de caucho que se tomó de un balón de baloncesto, la cual resulto muy ligera. Después se empleó la pelota del baloncesto que fue desechada por su peso y resulto muy lenta. ( ) Los primeros espectadores que tuvo este juego se burlaron de él considerándolo muy inapropiado pero, Mr. Morgan no se desanimó en su propósito y solicito la cooperación de la casa productora de artículos deportivos. Spolding, quien confeccionó una pelota con el peso y la liviandad necesaria. De este modo se consiguió que pudiera celebrarse el primer partido formal, efectuado en el colegio de la asociación cristiana de jóvenes de Massachusetts.

REGLAMENTO BÁSICO DEL VOLEIBOL

1. Los equipos de voleibol pueden estar constituidos de 12 jugadores como máximo. Seis jugadores en

el terreno de juego y hasta seis suplentes.

2. El objetivo del juego es pasar el balón por encima de la red para al campo contrario.

3. Se consigue un punto cuando el equipo enemigo no controla bien el balón o comete una falta. Pero

primero el balón tiene que pasar por encima de la red para que cuente como punto.

4. Durante el juego el balón tiene que ser golpeado continuamente, no puede ser retenido ni tomado por

ningún jugador, con un tope máximo de tres toques.

5. Los jugadores de un equipo deben evitar que el balón llegue al suelo dentro de su campo. Al tocar el

suelo, se le otorga un punto al equipo contrario.

6. Si el balón acaba fuera del campo de juego, se considerará falta al equipo que tocase de ultimo el

balón y se le anotará un punto al equipo contrario. Se considera fuera del campo cuando el balón toca

el techo, la red, los postes, el público o a los árbitros.





7. Es punto para el equipo contrario si un equipo da tres toques seguidos sin haber pasado el balón al

campo contrario o si un jugador toca el balón dos veces consecutivas.

8. Hay que ir rotando cada punto, en el sentido de las agujas o manecillas del reloj. Cuando un

equipo va a sacar, y los jugadores de ese equipo están mal situados se considera falta de rotación y

se pierde la jugada.

9. Cuando se va a sacar, ningún jugador puede tocar la red.

10. Si el saque no se ejecuta bien, se considera falta y saca el equipo contrario.

11. Si un equipo marca punto, saca otra vez.

12. Después del saque, los jugadores pueden ocupar la posición que quieran dentro de sus campos.

13. Los jugadores no pueden traspasar la línea entrando en el campo del equipo contrario.

14. Formas de golpear el balón: golpe de antebrazo, ejecutado con los antebrazos. Golpe de dedos,

ejecutado con la yema de los dedos.

15. Se puede rematar a cualquier altura. También está permitido el contacto del balón con cualquier parte

del cuerpo, incluidos los pies.

16. El partido está formado por tres, cuatro o cinco sets. Un equipo gana un set cuando alcanza o

supera los 25 puntos con una ventaja de dos.

17. Los equipos vencerán cuando ganen 3 sets y en cada set ganen al otro equipo de 2 puntos.

Rotación

Actividad #2. Según las imágenes describe que fundamento técnico o táctico está realizando y haz dos

propuestas de una rotación de voleibol, diferente al ejemplo que tenemos al inicio.

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Actividad #3. De acuerdo a la reseña histórica del voleibol que pudimos apreciar en la actividad #1 y los conocimientos previos obtenidos de la guía #4, Lee cada concepto de la columna izquierda y señala o relaciona las respuestas con respecto a la columna de la derecha.

Actividad #4. Realiza la siguiente sopa de letras de acuerdo a las pistas que están consignadas en la

actividad.

Pistas 1. Movimiento en el campo de juego. 2. Divide el campo de juego en dos partes iguales. 3. Dirige el partido.

4. Con que se juega.

5. Sitio donde se juega el partido.

6. Parte del cuerpo con que se golpea el balón.

La Red

Dedos

Antebrazos

Inventor del voleibol

Seis

• Mr. William G. Morgan profesor de educación Física.

• Separa los dos equipos en el campo de juego.

• Número de jugadores en el partido

• Parte del cuerpo con que se golpea el balón.

• con estas yemas se golpea el balón

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los estudiantes que van a desarrollar la guÍa en …

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