logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2015/...po-novom-pravilniku-zuov-… · web...

РАЧУНАРСТВО И ИНФОРМАТИКА 5

САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а

Поштовани наставници/наставнице,

У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се налазе у прилогу.

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС број 1

Предмет: Рачунарство и информатика Разред: 5.

Наставна тема/област: ИНФОРМАЦИОНО-КОМУНИКАЦИОНЕ ТЕХНОЛОГИЈЕ

Наставна јединица: Предмет изучавања Информатике и рачунарства

Тип часа: Обрада

Циљ часа: Упознавање с правилима рада и понашања у информатичком кабинету и са садржајем предмета Информатика и рачунарство.

Очекивани исходи на крају часа:

Ученик ће бити у стању да:‒ наведе правила рада и понашања у информатичком кабинету;‒ схвати значај примене информатике и рачунарства у свакодневном животу.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, олуја идеја

Облици рада: Фронтални

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Уводни део часа(10 минута)

‒ Упознаје ученике и кроз разговор са њима дискутује о правилима рада и понашања у информатичком кабинету, а затим их бележи на табли.

‒ Разговара са ученицима, како би утврдио њихова предзнања из области информационо-комуникационих технологија (ИКТ): употреба мобилних телефона, таблета, рачунара... и ту сврху користи метод олуја идеја за појмове информатика и рачунарство.

‒ Упознаје ученике са садржајем предмета Информатика и рачунарство и објашњава им шта ће у току школске године научити на часовима Информатике и рачунарства, а потом најављује наставну јединицу.

‒ Одговарају на постављена питања, препознају, именују, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима и записују.

Главни део часа(30 минута)

Мисаоно активира и мотивише ученике.‒ На основу лекције на страни 8 уџбеника,

објашњава појмове: информационо- -комуникационе технологије, информатика и рачунарство; осврће се на асоцијације које су ученици имали приликом извођења методе олује идеја.

‒ Поставља питања.‒ Разматра аспекте примене информатике и

рачунарства у свакодневном животу и спомиње новинарство, индустрију, здравство, саобраћај, прогнозу времена, образовање...

‒ Кроз разговор са ученицима уводи термин интернет и објашњава им значај употребе интернета.

‒ Слушају, бележе, дискутују, посматрају, анализирају, закључују, постављају питања.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника.

Завршни део часа(5 минута)

‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак.

‒ Одговарају на питања наставника и постављају питања, проверавају одговоре и утврђују степен наученог.

Начини провере остварености исхода:

‒ Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању

личности. ‒ Ученици вреднују степен усвојених знања.

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: ИКТ уређаји, јединство хардвера и софтвера


Циљ часа:Упознавање с појмовима хардвер и софтвер. Упознавање са основним врстама ИКТ уређаја и њиховим правилним коришћењем. Упознавање са оперативним системима и корисничким програмима.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликују улазне и излазне уређаје, да их правилно користе, као и да наброје најчешће коришћене

оперативне системе и корисничке програме.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка




‒ Мисаоно активира и мотивише ученике.‒ Чита питање по питање са стране 10, док ученици

одговарају.‒ Објашњава појмове ИКТ уређаји, хардвер и

софтвер.‒ Кроз разговор са ученицима уводи термине

персонални рачунар, десктоп, лаптоп, таблет и паметни телефон.

‒ Пита ученике до којих су сазнања дошли, где се у савременом животу примењује информатика и рачунарство и које све типове ИКТ уређаја користе у свакодневном животу.

‒ Учествују у разговору, одговарају на питања, закључују и записују.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина у свакодневном животу.


‒ Упознаје ученике са основним (унутрашњим) компонентама рачунара и њиховом наменом.

‒ Објашњава шта је хардвер, шта сваки рачунар од хардвера мора да има, као и без којих уређаја рачунар може да функционише.

‒ Дефинише шта су матична плоча, процесор, меморија.

‒ Пита ученике које типове меморије познају.‒ Кроз разговор објаснити типове меморија:

унутрашње (РОМ, РАМ, хард-диск), спољашње (хард-диск, CD, DVD, флеш меморија – USB, картице) и онлајн.

‒ Објашњава бинарни бројчани систем, појам пиксела и представљање боја у рачунару.

‒ Дефинише разлику између декадног и бинарног бројчаног система и на табли исписује бројеве 1–10, па их представља бинарним бројчаним системом.

‒ Објашњава шта је то пиксел и како рачунари приказују боје коришћењем RGB система боја.

‒ Истиче разлику између улазних, излазних и улазно-излазних уређаја.

‒ Пита ученике које улазне, излазне и улазно-

‒ Слушају, анализирају, дефинишу, описују, саопштавају, класификују, наводе примере, приказују, критикују, препоручују, предлажу, процењују, закључују, процењују, дискутују.


‒ Упознају се са улазним, излазним и улазно-излазним уређајима.

‒ Коз разговор наводе које спољашње уређаје познају и користе код куће, које оперативне системе и корисничке програме познају и користе.


излазне уређаја познају и користе код куће.‒ Објашњава појмове системски и апликативни

софтвер. ‒ Објаснити шта је софтвер, системски и кориснички

софтвер.‒ Пита ученике које оперативне системе користе и, у

разговору са њима, објашњава улогу оперативног система.

‒ Пита ученике које корисничке програме имају инсталиране на својим рачунарима и чему они служе; које сајтове за друштвено повезивање познају и да ли неке од њих користе.

‒ Напомиње да постоје и рачунари за особе са посебним потребама.














Наставна јединица: Подешавање радног окружења на рачунару


Циљ часа: Упознавање са радним окружењем рачунара и могућностима за његово прилагођавање.


Ученик ће бити у стању да:‒ подеси радно окружење према својим потребама.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, демонстративна, практичан рад

Облици рада: Фронтални, рад у паровима




‒ Кроз неколико питања поновити градиво са претходног часа.

‒ Води краћи разговор о правилима која важе у рачунарском кабинету и како се правилно користи рачунарска опрема.

‒ Пита ученике да ли знају шта је кориснички налог и да ли знају како се врши промена корисника, искључивање рачунара, поновно покретање рачунара, одјављивање са рачунара (практично показује како се све то ради)

‒ Учествују у разговору, одговарају на постављена питања, препознају, именују, слушају и записују.



‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на илустративни и додатни садржај лекције.

‒ Објашњава ученицима шта је то радна површина оперативног система и прави паралелу између рачунара и других дигиталних уређаја.

‒ Објашњава појмове позадина, икона, пречица, линија послова, почетни мени, системски мени.

‒ Дефинише појам контролна табла, чему она служи и како се покреће.

‒ Показује подешавање: позадине радне површине, заштите екрана, квалитета слике на екрану, језика оперативног система и миша.

‒ Демонстрира промену језика тастатуре и подешавање датума и времена на системском менију.

‒ Дели ученике у парове и задаје им да подесе радно окружење на својим рачунарима (задаци за парове: 1. подешавање позадине радне површине; 2. подешавање заштите екрана; 3. подешавање промене језика тастатуре; 4. подешавање датума и времена).

‒ Надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно слушају, разговарају, одговарају на питања, посматрају, уочавају објекте, појаве и односе у простору, закључују, бележе.


‒ Раде задатке по налогу наставника/-це.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.


‒ Даје домаћи задатак.


Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању










Наставна јединица: Организација података, рад са фасциклама и датотекама


Циљ часа: Упознавање са организацијом података на рачунару.


Ученик ће бити у стању да:‒ препознају различите типове датотека; ‒ манипулишу фолдерима (креирање, копирање, премештање, промена имена и брисање).


Облици рада: Фронтални, у пару




‒ Утврђује степен стеченог знања постављањем питања, усмерава разговор и помаже ученику да организује своја размишљања.

‒ Разговара са ученицима о томе како чувају датотеке на својим рачунарима, да ли користе фолдере и потфолдере, да ли знају да користе претраживање датотека.

‒ Упознаје ученике са појмовима датотека (фајл) и фасцика (фолдер, директоријум) и објашњава хијерархијску организацију података на рачунару.

‒ Показује разлику између фолдера и пречице за фолдер.

‒ Црта на табли хијерархијску структуру фајлова.

‒ Слушају, размишљају, присећају се, описују, дефинишу, закључују, успостављају везе, дају одговоре, постављају питања.


Формулише главни садржај и упућује ученике на илустративни и додатни садржај лекције.

Демонстрира употребу програма Windows Explorer и објашњава како се отварају, а потом и креирају фолдери.

Показује им навигациони пано са листама Favorites, Libraries, Computer и Network.

Дефинише појам екстензија и типове фајлова (наглашава да се ова опцијa се разликује код оперативног система Windows10 у односу на Windows 7).

Објашњава како се врши означавање (селектовање) фајлова и фолдера употребом тастера Ctrl и Shift.

Демонстрира разврставање (сортирање) фајлова и фолдера по различитим критеријумима (према називу или делу назива, према датуму последње измене, према типу података, према величини).

Објашњава како се врши претрага фајлова и фолдера, а потом и разлику између копирања и премештања датотека.

Показује више различитих начина за копирање и премештање датотека (проба пречице: CTRL + C,

‒ Активно слушају, постављају питања, самостално се служе уџбеником, читају, посматрају и уочавају објекте и односе у простору; бележе.


‒ Раде задатке и вежбе по налогу наставника/-це.

CTRL + X, CTRL + V). Објашњава употребу корпе за отпатке и показати

више различитих начина за брисање датотека и фолдера.

Демонстрира брисање фајла, а да он не иде у корпу за отпатке.

Подсећа ученике на пречице за Copy, Cut и Paste. Дели ученике у парове и задаје им да креирају

неколико фолдера и потфолдера, а потом и да креирају неколико фолдера, промене им име, копирају и преместе их у неки други фолдер и на крају обришу фолдере.

Уколико на рачунарима има више логичких јединица дискова, показује разлику када се фолдери копирају, а када премештају ако се ради преношење фолдера мишем из једног у други прозор (уколико нема више логичких јединица, на наставничком рачунару се дели један фолдер који ће се мапирати на ученичким рачунарима и назвати радни диск који ће они користити у раду).

Надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.










Наставна јединица: Подешавање радног окружења и организација података

Тип часа: Утврђивање

Циљ часа: Вежбање подешавања радног окружења и рада с подацима.


Ученик ће бити у стању да:‒ прилагоде радно окружење рачунара својим потребама;‒ манипулишу подацима на рачунару.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, у пару




‒ Мисаоно активира и мотивише ученике.‒ Проверава да ли су ученици имали проблема

приликом подешавања радне површине и рада са фајловима на својим рачунарима и дискутује о њиховим запажањима.

‒ Кроз разговор обнавља основне елементе радног окружења, начине подешавања, појам фасцикле и датотеке.

‒ Пита ученике како се фајл, фолдер и пречица приказују у Windows Explorer-у.

‒ Разговара о начинима њихове организације и коришћења (креирање, промена имена, копирање, премештање, брисање).

‒ Слушају, одговарају, разговарају, наводе, описују, доводе у везу, закључују.


Формулише главни садржај, мисаоно активира ученике и усмерава их на садржај лекције, на илустративни и додатни методички материјал.

‒ Ученике дели у парове и даје задатке:1. задаје им да подесе радно окружење на својим рачунарима тако што ће: за позадину поставити неку слику из фолдера Sample Pictures; подесити заштиту екрана користећи 3D Text тако што ће написати своје име и подесити да се заштита активира после 10 минута неактивности; проверити језичка подешавања оперативног система и да ли су инсталиране тастатуре: енглеска, српска ћирилица и српска латиница; проверити подешавања миша, примарно дугме миша, брзина двоклика, облик показивача миша; проверити и, ако треба, подесити тачно време и датум;2. задаје им да на десктопу: креирају фолдер који се зове Ученици и у њему потфолдере са својим именом и презименом; креирају нови фолдер чије ће име бити назив одељења; у новокреирани фолдер преместе потфолдере са именом и презименом ученика; промене имена потфолдера

‒ Активно слушају, наводе, описују, препознају, разликују, дефинишу, закључују, бележе.


‒ Решавају задатке и раде вежбе по налогу наставника/-це.

тако што ће ново име бити презиме и име ученика; овако измењене потфолдере копирају у фолдер Ученици; обришу фолдер Ученици тако да се смести у канту за отпатке; испразне канту за отпатке; обришу фолдер са називом одељења тако да не иде у канту за отпатке.

‒ Понавља ову вежбу, али фолдер са називом одељења смешта на логичку партицију D.

‒ Проверава да ли ученици разумеју разлику када се фолдери копирају, а када премештају приликом преношења фолдера мишем из једног у други прозор.

‒ Надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.














Наставна јединица: Рад са сликама и мултимедијом


Циљ часа: Примена основних акција измене слика.


Ученик ће бити у стању да:‒ примене неке основне акције за рад са дигиталним фотографијама као што су: прилагођавање

контраста, прилагођење боја, исецање слике, окретање фотографије, промена величине и облика слике, додавање текста и облика, бојење и сл.;

‒ препознају различите мултимедијалне датотеке и да их репродукују на рачунару.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у паровима




‒ Разговара са ученицима о: програмима за обраду слика које познају; сличностима између програма за обраду слика који се користе на мобилном телефону и рачунару; типовима датотека слика које познају и пребацивању слика са мобилних уређаја на рачунар.

‒ Објашњава им да постоје програми за обраду векторских и растерских слика, да се типови датотека разликују по величини датотеке у зависности од квалитета слике.

‒ Најављује нову лекцију.

‒ Примењују раније стечена знања на усвајање нових.

‒ Јављају се, дају одговоре, сећају се, наводе, именују, асоцирају, разликују, бележе.


‒ Формулише главни садржај, мисаоно ангажује ученике и упућује их на илустративни и дидактички материјал из лекције.

‒ Објашњава и показује како могу да пребаце слике са мобилних уређаја на рачунар; како помоћу програма Windows Photo Viewer могу да прегледају фотографије на рачунару; како да погледају основне карактеристике слике; како да пошаљу слику имејлом или је нарежу на диск.

‒ Показује како се помоћу програма Microsoft Office Picture Manager могу обрадити дигиталне фотографије илиподесити контраст, прилагодити боја, исецати и окретати слике.

‒ Демонстрира употребу програма Microsoft Office Picture Manager кроз примере.

‒ Показује како се помоћу програма Paint креирају дигиталне слике, као и основне могућности програма као што су избор алата за обраду слике, промена величине и облика слике, додавање текста и облика, бојење и додавање готове слике нашој слици.

‒ Демонстрира како се помоћу програма Paint креирају дигиталне слике, као и основне могућности програма.

‒ Припрема ученике за вежбу, дели их у парове и

‒ Активно слушају, наводе, описују, препознају, разликују, артикулишу, дефинишу, закључују, доводе у везу, разматрају, просуђују, бележе, постављају питања.


‒ Прате шта ради наставник и примењује исте поступке.

‒ Изводе вежбу на захтев наставника.

захтева да: помоћу програма Microsoft Office Picture Manager изврше подешавања неке од фотографија које се налазе у Sample Picture фолдеру; помоћу програма Paint измене фотографију и сниме је у Picture фолдеру под другим именом.

‒ Кроз разговор са ученицима објашњава појам мултимедије и пита их које програме за репродукцију видео и аудио-садржаја користе код куће, а потом и које типове датотека видео и аудио-садржаја познају.

‒ Упознаје ученике са неким најпознатијим програмима за репродукцију видео и аудио-садржаја, као и са могућношћу снимања звука помоћу рачунара.

‒ Демонстрира неки од програма за репродукцију видео (VLC Media Player, BS Player, Windows Media Player или GOM Player) и аудио-садржаја (Winamp, AIMP или GOM Audio).

‒ Демонстрират снимање звука помоћу програма Sound Recorder.










Наставна јединица: Рад са текстом


Циљ часа: Оспособљавање за унос и обликовање текста.


Ученик ће бити у стању да:‒ користе текст процесор за уређивање и обликовање текста (унос текста селектовање, изглед радног

листа, промена и подешавање фонта, подешавање пасуса, уметање и обрада слика, копирање, премештање и брисање текста, набрајање, штампање документа).


Облици рада: Фронтални, рад у паровима, индивидуални




‒ Пре почетка часа припрема једну слику таблет рачунара и омогућава да сви ученици имају приступ тој слици (пожељно је да слика има непотребан део изнад и/или испод слике таблета како би применили опцију исецања слике).

‒ Пита ученике за које су програме за обраду текста (текст процесоре) чули и чему они служе и напомиње да постоје и бесплатни програми као што су OpenOffice и LibraOffice.

‒ Најављује нову наставну једницу.


‒ Јављају се, дају одговоре, сећају се, наводе, именују, асоцирају, разликују, бележе.



‒ Показује где се у старт менију налази програм за рад са текстом и како се покреће.

‒ Наводи и укратно пролази кроз основне траке алата (File, Home, Insert, Page Layout) објашњавајући функције траке менија.

‒ Показује како се креира нови документ и како се снима на хард диск.

‒ Демонстрира покретање постојећег, управо креираног документа.

‒ На табли бележи неке од основних функција тастера са тастатуре.

‒ Објашњава ученицима како могу да означе део текста.

‒ Демонстрира подешавање странице, подешавање маргина, величине и оријентације папира.

‒ Демонстрира избор тастатуре са ћириличним или латиничним писмом, избор и подешавање фонта (тип фонта, величина и боја слова) за писање и подешавање пасуса (поравнање).

‒ Пита ученике које смо опције користили када смо копирали и премештали датотеке (подсећа их на четврти час и опције Cut, Copy и Paste), па демонстрира копирање и премештање дела

‒ Решавају задатке, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.

‒ Усвајају нова знања, постављају питања, одговарају, размењују знања и искуства, проверавају дате одговоре, допуњавају и коригују одговоре.

‒ Вежбају куцање текста.‒ Сумирају рад и изводе закључке.

текста.‒ Наводи да постоје две врсте набрајања, помоћу

симбола и помоћу бројева и демонстрира их.‒ Објашњава и демонстрира употребу алата за

проверу граматичке исправности написаног текста.

‒ Демонстрира како се убацује слика у документ. ‒ Пита ученике која опција се користи када желимо

да исечемо део слике (подсећа ученике на шести час: опција Crop).

‒ Демонстрира исецање непотребног дела слике и смањивање величине слике, а одмах потом и нумерисање страница.

‒ Дели ученике у парове и тражи од њих да откуцају текст о таблет уређајима.

‒ При крају часа демонстрира подешавање документа за штампу и саму штампу документа.










Да ли је било одступања/потешкоћа

приликом остваривања планираног?





Наставна јединица: Рад са текстом


Циљ часа: Вежбање уноса и обликовања текста.


Ученик ће бити у стању да:‒ унесе и обликује текст.

Наставне методе: Дијалошка, практичан рад





‒ На почетку часа проверава да ли су ученици имали проблема са израдом документа (домаћи задатак).

‒ Бира два рада која ће бити презентована одељењу, па заједно са ученицима дискутује о њиховим запажањима.

‒ Кроз разговор обнавља како се: обликује текст (фонт и пасус); врши набрајање; убацују слике; нумеришу странице.

‒ Најављује нову лекцију и понавља правила за креирање добре презентације.

‒ Уочавају, разматрају, повезују, асоцирају, изводе закључке, уочавају односе, решавају.




‒ Дели припремљене текстове које ученици треба да прекуцају.

‒ Обилази ученике, надгледа рад, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно слушају.‒ Мисаоно се ангажују.‒ Раде тестове на захтев наставника.‒ Повезују раније стечена знања с новим

информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина у свакодневном животу.



‒ Одговарају на постављена питања, учествују у разговору, постављају питања, изводе закључке и процењују успешност часа.










Наставна јединица: Рад са презентацијама


Циљ часа: Оспособљавање за израду мултимедијалних презентација.


Ученик ће бити у стању да:‒ креира мултимедијалну презентацију; ‒ подеси дизајн презентације, да унесу текст и слике, да анимирају слајдове.


Облици рада: Фронтални, рад у паровима, индивидуални




‒ У уводном делу часа разговара са ученицима о томе које програме за израду мултимедијалних презентација познају и чему они служе.

‒ Напомиње да је основни елемент сваке презентације слајд, па најављује нову наставну јединицу.

‒ Слушају, сећају се, препознају, креирају, одговарају, закључују.



‒ Формулише главни садржај, мисаоно активира и мотивише ученике и упућује их на илустративни и додатни дидактички материјал у уџбенику.

‒ Показује где се у старт менију налази апликација и како се покреће, затим и како се креира нови документ и како се снима на хард диск.

‒ Демонстрира како се покреће документ који је снимљен на рачунару, подешава дизајн презентације, додаје нови слајд и бира његов изглед, додаје текст, додају слике и анимирају елементи презентације.

‒ Демонстрира убацивање редног броја слајда, датуме и времена, прелаз између слајдова и преглед презентације.

‒ Дели ученике у парове и захтева да креирају мултимедијалну презентацију на неку од предложених тема, нпр.: Египат, Месопотамија, Микена, Крит, Спарта, Атина, Грчко-персијски рат, Пелопонески рат, Особине живих бића, Једноћелијски и вишећелијски организми, Вируси, Именице, Придеви.

‒ Демонстрира покретање програма, а одмах потом и креирање новог документа и снимање на хард диск.

‒ Демонстрира покретање постојећег, управо креираног документа.

‒ С обзиром на то да је програм из MS Office пакета, прави аналогију са Word-ом.

‒ Демонстрира избор једне од многобројних тема дизајна из менија Design, убацивање новог слајда

‒ Активно слушају и бележе, разговарају, анализирају слике из уџбеника (или слике које им показује наставник/-ца), описују и наводе везе са садржајима које су учили у 5. разреду.

‒ Дефинишу правила за креирање добре презентације.

‒ Према упутствима наставника/-це креирају мултимедијалну презентацију, а потом вежбају убацивање текста и слика, али и опције за рад са сликама: Crop, Height и Width.

и избор његовог изгледа на основу понуђених шаблона.

‒ Демонстрира унос текста и пита ученике које врсте набрајања знају, па демонстрира и употребу набрајања.

‒ Показује како се убацује слика на слајд и пита ученике која опција се користи када желимо да исечемо део слике и како могу да промене величину слике.

‒ Демонстрира анимирање и редослед појављивања елемената на слајду, нумерисање слајдова и постављање прелаза између слајдова.

‒ Пита ученике како треба да изгледа добра презентација, па даје предлоге: добра идеја, оптималан број слајдова, сваки слајд има 5–6 редова текста и до 5 речи у сваком реду, наслови да имају величину фонта 40–44, а текст 28–32.

‒ Истиче да би требало користити слајд пун текста (величине фонта 12), као ни различите типове фонтова или превише ефеката.

‒ Дели ученике у парове и дати им да направе презентацију са темом из до сада обрађеног градива из историје, биологије, српског језика, итд.










Наставна јединица: Рад са презентацијама


Циљ часа: Вежбање креирања мултимедијалне презентације.


Ученик ће бити у стању да:‒ направи мултимедијалну презентацију.






‒ Мисаоно ангажује и мотивише ученике.‒ Кроз разговор понавља како како треба да изгледа

добра презентација.‒ Слушају, учествују у разговору.


‒ Дели ученике у парове (као на претходном часу) и захтева да наставе са израдом презентација.

‒ Обилази ученике и прати напредак, коментарише урађено.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују раније стечена знања практичном раду

(изради презентација).‒ Приказују своје радове и коментаришу како су шта

урадили и да ли се то уклапа у правила за прављење добре презентације.


‒ Проверава да ли су ученици схватили поступак израде презентације.

‒ Даје домаћи задатак.‒ Изводе закључке и процењују успешност часа.












Наставна јединица: Информационо-комуникационе технологије

Тип часа: Систематизација

Циљ часа: Провера знања из области информационо-комуникационих технологија.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи знање стечено у области информационо-комуникационе технологије.






‒ Најављује проверу знања и упознаје ученике са начином решавања теста, а потом дели тестове. ‒ Прате, слушају, постављају питања.


Верзија 1:‒ Даје упутства за израду теста.‒ Надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава

и оцењује, прати ефекте рада и напредовања ученика.

Верзија 2:‒ Даје упутства за петнаестоминутни тест.‒ Даје упутства за практичан рад на рачунару.‒ Надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава


‒ Мисаоно се ангажују.‒ Решавају тест.‒ Примењују раније стечена знања у решавању

задатака и практичном раду.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.












Наставна тема/област: ДИГИТАЛНА ПИСМЕНОСТ

Наставна јединица: Употреба ИКТ уређаја на одговоран и сигуран начин и правила безбедног рада на интернету


Циљ часа: Упознавање с начинима одговорног и сигурног коришћења ИКТ уређаја.Упознавање с правилима безбедног понашања на интернету и правилног реаговања у случају опасности.


Ученик ће бити у стању да:‒ реагује исправно када дође у потенцијално небезбедну ситуацију приликом коришћења ИКТ уређаја, ‒ доведе у везу значај правилног одлагања дигиталног отпада и заштиту животне средине, ‒ разликује безбедно од небезбедног, пожељно од непожељног понашања на интернету,‒ реагује исправно када дође у контакт са непримереним садржајем или са непознатим особама путем

интернета.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка




‒ Кроз разговор са ученицима обнавља градиво из прве области и поставља питања: Шта је кориснички налог? Како треба да изгледа јака лозинка? Шта је најбитније код лозинки? Зашто је важно правити резервне копије? Где се чувају резервне копије података?

‒ Наглашава ученицима да је веома битно да родитељи буду упознати са њиховим радом на рачунару, па најављује нову лекцију.

‒ Прате, слушају, формулишу, закључују, повезују, препознају, доводе у везу с појавама и процесима у свакодневном животу.


‒ Формулише главни садржај и циљ часа и мисаоно активира ученике.

‒ Пита ученике шта су вируси и за које врсте злонамерних програма су чули (вируси, црви, тројанци, шпијунски програми и рекламни програми), па објашњава за сваки тип у 2–3 реченице како злонамерни програми могу да нанесу штету рачунару.

‒ Пита ученике да ли знају како могу да се заштите од злонамерних програма, као и да ли код куће на рачунарима користе антивирус програме и које програме користе.

‒ Наглашава да је ажурирање антивирус програма изузетно битно.

‒ Објашњава шта је заштитни зид и прави поређење са антивирус програмом.

‒ Пошто су ученици већ упознали појам рециклажа, наводи их да кажу зашто је битна, а онда им говори о утицају рачунара на животну околину (електронски отпад, рециклажа).

‒ Подстиче дијалог у циљу проналажења закључака како се заштитити од негативних утицаја по здравље, примери из окружења за подстицање чувања животне околине.

‒ Кроз разговор са ученицима подсећа шта је то интернет и које интернет сервисе користе, а онда

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују, прате илустрације у уџбенику, примењују стечена знања у постављању и решавању задатака, дискутују, разговарају, описују.

‒ Набрајају антивирус програме за које су чули.‒ Дефинишу рециклажу на основу знања из других

предмета и свакодневног окружења.‒ Дају предлоге како се заштитити од негативних

утицаја по здравље и наводе примере из окружења за подстицање чувања животне околине.

‒ Сумирају садржаје и доносе закључке.


им објашњава употребу електронске поште и пита их да ли знају колико година треба да имају да би смели да користе електронску

‒ пошту и друштвене мреже.‒ Пита ученике шта смеју, а шта не смеју да раде на

интернету, па истиче неколико важних правила лепог понашања на интернету (нетикеције).

‒ Објашњава које ризике носи коришћење интернета.















Наставна јединица: Претраживање интернета, избор и преузимање садржаја. Заштита приватности личних података


Циљ часа:Упознавање са начинима приступа интернету, претраживањем података и преузимањем материјала са интернета. Упознавање са правилима понашања на интернету. Упознавање са ауторским правима и лиценцама програма.


Ученик ће бити у стању да:‒ приступе интернету, самостално претражује, проналази информације у дигиталном окружењу и

преузима их на свој уређај;‒ информацијама на интернету приступа критички; ‒ спроводи поступке за заштиту личних података и приватности на интернету; ‒ објасни појам ауторских права и разликују основне лиценце за дељење садржаја.


Облици рада: Фронтални, рад у паровима



‒ Кроз разговор са ученицима утврђује које веб-претраживаче (web browsers) користе, као и да ли су раније претраживали податке на интернету.

‒ Препознају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.


‒ Формулише главни садржај и циљ часа и мисаоно активира ученике.

‒ Демонстрира претрагу на интернету преко google.rs сервиса и објашњава напредну претрагу и преузимање садржаја са интернета.

‒ Дели ученике у парове и задаје им да на интернету претраже: податке о школи; чланке о школи који су се појавили у последњих 30 дана; слике о школи и да их преузму са интернета.

‒ Кроз разговор са ученицима разматра заштиту приватности личних података, правила понашања на интернету и ауторска права, па их пита која правила лепог понашања на интернету морају да се практикују.

‒ Наводи нека правила.‒ Објашњава ауторско дело, ауторска права и

лиценцу.‒ Наводи поделу програма, према типу лиценце, на:

власнички; условно бесплатни; потпуно бесплатни; отвореног кода.

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују, прате илустрације у уџбенику, примењују стечена знања у постављању и решавању задатака, дискутују, разговарају, описују.

‒ Повезују претходна са новим знањима.‒ Изводе вежбу у пару.








Да ли ми је адекватан избор


начина провере остварености исхода?





Предмет: Техника и технологија Разред: 5.


Наставна јединица: Правила безбедног рада на интернету. Заштита приватности личних података


Циљ часа: Утврђивање знања о безбедном раду на интернету и о заштити приватности личних података.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликује безбедно од небезбедног, пожељно од непожељног понашања на интернету, ‒ реагује исправно када дође у контакт са непримереним садржајем или са непознатим особама путем

интернета, ‒ спроводи поступке за заштиту личних података и приватности на интернету.

Наставне методе: Дијалошка





‒ Кроз разговор са ученицима проверава да ли су имали проблема у изради задатака и дискутује са њима о томе.

‒ Слушају, дискутују, постављају питања.


‒ Захтева од ученика да демонстрирају претрагу на интернету преко google.rs сервиса и да објасне напредну претрагу и преузимање садржаја са интернета.

‒ Пита их да ли знају која су правила за безбедан рад на интернету и захтева да их понове.

‒ Кроз разговор са ученицима разматра заштиту приватности личних података, правила понашања на интернету и ауторска права.

‒ Подсећа ученика на правила лепог понашања на интернету са претходног часа.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују раније стечена знања.‒ Објашњавају поступак претраживања на

интернету.‒ Наводе правила понашања на интернету, као и

правила за безбедан рад на интерену.


‒ Кроз разговор са ученицима понавља појмове који су обрађени и проверава да ли су их разумели.













Наставна јединица: Заштита здравља и ризик зависности од технологије


Циљ часа: Упознавање с рационалним коришћењем времена проведеног у раду са ИКТ уређајима.


Ученик ће бити у стању да:‒ препозна ризик зависности од технологије и доводе га у везу са својим здрављем; ‒ рационално управља временом које проводи у раду са технологијом и на интернету.






‒ У уводном делу часа разговара са ученицима како треба правилно седети, позиционирати рачунар, сто и столицу.

‒ Слушају, дискутују, постављају питања.


‒ Кроз разговор са ученицима разматра који здравствени проблеми се могу јавити услед коришћења ИКТ уређаја: физиолошки проблеми; проблеми са видом; стрес; замор.

‒ Кроз разговор са ученицима разматра и демонстрира правилно седење, позиционирање рачунара, стола и столице.

‒ Објашњава шта је ергономија, како треба правилно да седе, како треба да поставе рачунар, сто, столицу, монитор, тастатуру, миш.

‒ На крају објашњава шта треба ученици да предузму како би смањили негативне последице рада са ИКТ уређајима и истиче следеће: редовно правити паузе; редовно радити вежбе истезања; примењивати технике за одмарање очију за време кратких пауза; одржавати хигијену радног окружења; чешће боравити у природи.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују раније стечена знања.‒ Наводе проблеме који се могу јавити услед

коришћења ИКТ уређаја.


‒ Кроз разговор са ученицима понавља појмове који су обрађени и проверава да ли су их разумели.











Наставна јединица: Дигитална писменост


Циљ часа: Провера знања из области дигиталне писмености.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи знање из области Дигитална писменост.

Наставне методе: Практичан рад

Облици рада: Фронтални, индивидуални




‒ Мисаоно ангажује и мотивише ученике.‒ Упознаје их с начином решавања теста. ‒ Слушају, припремају се за израдсу теста.


‒ Даје упутства за израду теста.‒ Надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава





‒ Проверава решења задатака и похваљује најбоље.‒ Даје домаћи задатак.

‒ Изводе закључке и процењују успешност часа.











Наставна тема/област: ПРОЈЕКТНИ ЗАДАТАК

Наставна јединица: Пројектни задатак

Тип часа: Пројекат

Циљ часа: Утврђивање знања на основу пројектног задатка.


Ученик ће бити у стању да:‒ сарађује са осталим члановима групе у одабиру теме, прикупљању и обради материјала у вези са

темом, формулацији и представљању резултата и закључака, бирању и примењивању технике и алате у складу са фазама реализације пројекта,

‒ наводи кораке и описује поступак решавања пројектног задатка,‒ вреднује своју улогу у групи при изради пројектног задатка и активности за које је задужен.


Облици рада: Рад у групама




‒ Са осталим предметним наставницима договара по неколико тема на основу до сада пређеног градива.

‒ Дели ученике у тимове (2–3 ученика), односно тако да број група одговара броју предмета у петом разреду) и предлаже теме за презентацију.

‒ Подсећа ученика на правила за израду добре презентације.

‒ Активно слушају и бележе, па наводе како треба да изгледа добра презентација.


‒ Објашњава шта је пројектни задатак у информатици, како се реализује и од којих фаза се састоји.

‒ Објашњава ученицима поступак рада и дефинише фазе: рад у тимовима уз подршку наставника, прикупљање материјала на интернету и из уџбеника и израда презентације.

‒ Подсећа ученика да пред крај часа провере да ли су сви снимили презентацију, најбоље на неком мрежном диску, и да направе резервну копију.

‒ Истиче да уколико желе ученици могу радити пројекат и у неком тест едитору, те у том случају наглашава сваки корак, објашњава, подстиче дијалог и предлаже решења.

‒ Предлаже ученицима да за пројектни задатак одаберу тему из наставног градива или свакодневног живота (нпр. израда интервјуа или чланака; занимљивости из света спорта, уметности, науке и др.).

‒ Најављује да ће најбољи радови бити представљени у школском часопису, да ће се наћи на сајту школе, огласној табли.

‒ Посвећује довољно пажње сваком пару/групи, односно ученику, указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје корисне савете, упутства и др.

‒ Активно слушају, развијају вештине опажања, бележе.

‒ Израђују мултимедијалну презентацију или раде пројекат у неком текстуалном едтору.

‒ Обавезно повремено снимају презентацију.‒ Повезују раније стечена знања с новим

информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина.


‒ Даје резиме урађеног и похваљује ученике.‒ Даје домаћи задатак.

‒ Учествују у разговору, постављају питања, изводе закључке и процењују успешност часа.










‒ Подсећа ученике на правила за креирање добре презентације.

‒ Активно слушају, одговарају, проверавају, исправљају, бележе, представљају, коментаришу.



‒ Разговором и питањима подстиче ученике.‒ Усмерава ученике на рад на рачунару.‒ Прати рад ученика, помаже им да организују своје

мисли, подстиче их, координира њихов рад у пару и фронтално.

‒ Мисаоно се ангажују, разговарају, дискутују, слушају, уважавају једни друге.


‒ Настављају рад на пројектном задатку, односно изради PowerPoint презентације.


‒ Даје резиме урађеног и похваљује ученике.‒ Даје домаћи задатак











‒ Кроз разговор са ученицима проверава правила за креирање добре презентације.




‒ Разговором и питањима подстиче ученике.‒ Усмерава ученике на рад на рачунару.‒ Прати рад ученика, помаже им да организују своје

мисли, подстиче их, координира њихов рад у пару и фронтално.

‒ Мисаоно се ангажују, разговарају, дискутују, слушају, уважавају једни друге.


‒ PowerPoint презентацију обогаћују са неколико слајдова са материјалом који ће пронаћи на интернету.


‒ Даје резиме урађеног и похваљује ученике.‒ Даје домаћи задатак.













Наставна јединица: Презентација пројектних задатака


Циљ часа: Представљање пројектног задатка.


Ученик ће бити у стању да:‒ сарађује са осталим члановима групе у одабиру теме, прикупљању и обради материјала,

представљању пројектних резултата и закључака;‒ користи могућности које пружају рачунарске мреже у сфери комуникације и сарадње;‒ креира, објављује и представља дигиталне садржаје користећи расположиве алате;‒ вреднује процес и резултате пројектних активности.


Облици рада: Групни




‒ Понавља правила израде пројекта и саопштава правила за оцењивање презентација: сваки тим оцењује све презентације, осим своје, додељивањем бодова 1–10, као на Евровизији и након гласања наставника проглашавају се прве три најуспешније екипе или се активност групе вреднује тако што се од сваког ученика из групе тражи да процени резултате свог рада и рад сваког члана понаособ (тзв. вршњачко вредновање).



‒ Пажљиво слуша презентује пројектних задатака.‒ Оцењује презентације и захтева од ученика да их

оцене.‒ Сабра освојене бодове и проглашава победника.

‒ Презентују пројекте и оцењују пројекте других група.


‒ Похваљује ученике.‒ Даје домаћи задатак.








Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања

планираног? Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: РАЧУНАРСТВО

Наставна јединица: Увод у програмирање


Циљ часа: Упознавање с појмовима програм, програмирање, алгоритам.


Ученик ће бити у стању да:‒ дефинише шта су програм, програмирање и алгоритам, ‒ направи разлику између податка и информације.






‒ Кроз разговор упознаје ученике с основним појмовима из области програмирања.

‒ Објашњава да су рачунари машине које нам помажу, али само ако „знају” како ће нешто урадити.

‒ Уводи термине програм и програмски језик, па кроз пар примера из свакодневног живота објашњава како се решава проблем корак по корак (прање зуба, кување чаја).

‒ Најављује лекцију и упућује ученике у њен садржај.

‒ Слушају, повезују, наводе, објашњавају, описују, разликују, дефинишу, прате.


‒ Након што формулише главни садржај и мотивише ученике, упућује ученике на илустративни и додатни дидактички материјал у лекцији.

‒ Објашњава шта је програмирање и зашто треба да програмирамо, па говори о четири основна корака који чине програмирање: 1. анализа проблема, 2. креирање алгоритма, 3. писање програма, 4. тестирање програма.

‒ Кроз разговор са ученицима разматра шта је то податак, а шта информација, а потом дефинише појам алгоритма.

‒ Показује готове анимације и рачунарске игре како би се развила свест о томе да ученици сами могу да креирају своје игрице и да би се за то мотивисали.

‒ Приказује дијаграм тока алгоритма (програма): направи лимунаду (стр. 103 у Уџбенику).

‒ Предлаже игру: Једног ђака прогласити за робота и везати му очи. Другог ђака прогласити за програмера. Програмер добија задатак да наведе робота да пређе одређену путању у учионици.

‒ Након игре објашњава шта су секвенца, гранање и петља, па на табли нацртати алгоритам за прављење лимунаде и означити секвенцу,

‒ Активно слушају, бележе, посматрају, закључују, користе стечена знања.

‒ Прате и бележе у свесци.‒ Повезују раније стечена знања с новим

информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина.

гранање и петљу.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак.













Наставна јединица: Радно окружење програма Scratch


Циљ часа: Упознавање с радним окружењем програма Scratch.


Ученик ће бити у стању да:‒ препозна основне елементе окружења, ‒ разуме појмове позорница, лик, костим, фајл програма, пројекат.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, демонстративна

Облици рада: Фронтални, групни, у пару




‒ На почетку часа проверава да ли су ученици имали проблема приликом креирања алгоритма за обављање позива мобилним телефоном.

‒ Једно до два решења презентује и покреће дискусију о њему.

‒ Саопштавају одговоре, подсећају се, анализирају, бележе.


‒ Формулише главни садржај, упућује ученике на илустративни и додатни дидактчки материјал у лекцији.

‒ Демонстрира како се може преузети и инсталирати апликација Scratch.

‒ Показује како изгледа радно окружење Scratch-а и објашњава елементе, па помиње ученицима сајт https://petlja.org/ где могу да нађу додатни материјал везан за Scratch.

‒ Покреће програм и објашњава основне елементе прозора: позорница, ликови, палета блокова (наредби), површина за програмирање, линија менија и алати.

‒ Уводи појам координатни систем и објашњава како се одређује положај у њему.

‒ Објашњава шта је позорница (сцена) и на табли црта координатни систем који одгвоара позорници.

‒ Објашњава како се одређује положај на координатном систему позорнице.

‒ Демонстрира избор позадине позорнице из библиотеке позадина.

‒ Објашњава шта је лик и како се убацују нови ликови из библиотеке ликова, па уводи термин костим.

‒ Објашњава палету блокова (наредби).‒ Објашњава површину за програмирање и

демонстрирати како се блокови (наредбе) пребацују и слажу.

‒ Објашњава линију менија и алате, па демонстрира снимање и отварање постојећег пројекта.

‒ Активно слушају, износе своја запажања и образлажу одговоре.

‒ Користе стечена знања у изради задатак по налогу наставника.

‒ Прате излагање наставника користећи уџбеник.

‒ Демонстрира покретање пројекта.















Наставна јединица: Алати за рад са графичким објектима, текстом, звуком и видеом


Циљ часа: Упознавање с алатима за рад са графичким објектима, текстом, звуком и видеом.


Ученик ће бити у стању да:‒ креира нови костим, дода звук лику, сними пројекат у видео фајл.





‒ Мисаоно активира ученике и мотивише.‒ Проверава да ли су ученици имали проблема

‒ Слушају питања и дају одговоре, учествују у разговору, дискутују.


приликом инсталирања програма Scratch и да ли су се упознали са његовим могућностима.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на коришћење илустративног и додатног дидактичког и мултимедијалног материјала из уџбеника.

‒ Пита ученике шта је костим, па демонстрира креирање новог костима у три корака: 1. умножавање постојећег костима, 2. мењање, односно едитовање слике костима, 3. снимање костима под новим именом.

‒ Објашњава употребу алата за измену слике.‒ Демонстрира ученицима рад са звучним

ефектима.‒ Демонстри ученицима снимање пројекта у видео-

фајл. ‒ Захтева од ученика да једном од ликова креирају

нови костим.

‒ Повезују претходно стечена знања с новим.‒ Слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја

опажања.‒ Бележе, упоређују, уочавају кључне појмове и

њихове односе.‒ Примењују раније стечена знања на усвајање

нових и решавању задатака на захтева наставника/-це.










Да ли је било

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?





Наставна јединица: Радно окружење програма Scratch. Алати за рад са графичким објектима, текстом, звуком и видеом.


Циљ часа: Вежбање у раду са алатима за рад са графичким објектима, текстом, звуком и видеом.


Ученик ће бити у стању да:‒ креира нови костим, додаје звук лику, сними пројекат у видео-фајл.





‒ Разговара са ученицима о наученом, помиње да треба вежбати да би се стекла рутина.

‒ Слушају, сећају се претходно стечених знања, наводе, закључују, асоцирају, разговарају.


‒ Поставља питања ученицима: Шта је позорница? Како се подешава позорница? Шта је лик? Шта је костим? Како се прави нови костим користећи постојећи костим?

‒ Проверава да ли је било проблема приликом снимања и пребацивања аудио-фајлова на рачунар.

‒ На табли пише путању до места где се налазе знимљени звучни ефекти.


‒ Формулише главни садржај, мисаоно активира и мотивише ученике, упућује их на илустративни и додатни дидактички и мултимедијални материјал.

‒ Дели ученике у парове и задаје им да креирају нови костим за неки од ликова и да му доделе звучне ефекте.

‒ Затим предлаже ученицима да осмисле варијације на претходни задатак, нпр. они који желе, могу да нацртају едитор за сликање позорнице (сличност са Бојанком – Paint).

‒ Надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније.

‒ Повезују претходно стечена знања с новим.‒ Слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја

опажања.‒ Бележе, упоређују, уочавају кључне појмове и

њихове односе у простору и на графикону, слици.‒ Примењују раније стечена знања на усвајање

нових.‒ Решавају задатке на захтев наставника.


‒ Прегледа решења задатака и похваљује најбоље.‒ Кроз неколико питања обнавља градиво. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак.










Наставна јединица: Програм – категорије, блокови наредби, инструкције


Циљ часа: Упознавање с креирањем програма у визуелном окружењу.


Ученик ће бити у стању да:‒ наведе редослед корака у решавању једноставног логичког проблема; ‒ креира једноставан рачунарски програм у визуелном окружењу; ‒ сврсисходно примењује програмске структуре и блокове наредби.






‒ На почетку часа обнавља појмове алгоритам, секвенца, гранање и петља.

‒ Пита ученике да на основу примера прављења лимунаде (из Уџбеника) дефинишу: секвенцу (увек се додаје 1 кашичица шећера), гранање (једна или ниједна кашичица шећера) и петљу (више кашичица шећера).

‒ Јављају се, асоцирају, наводе, разматрају, критикују, бележе, повезују, закључују, заједно уочавају међусобне везе између појмова који се помињу.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама.


‒ Формулише главни садржај.‒ Пише програм за прављење лимунаде, па пита

ученике како се прави лимунада.‒ На основу њихових одговора црта алгоритам на

табли.‒ Напомиње да се комуникација са корисником

обавља наредбом питај и чекај у делу Сензори, а да се одговор корисника смешта у команду одговор.

‒ На основу нацртаног алгоритма демонстрира како се прави пројекат.

‒ Пише програм који демонстрира синхронизацију и комуникацију између два лика.

‒ Објашњава ученицима како се врши синхронизација између два лика и како се користе наредбе: разгласи и чекај; када прими <порука>.

‒ Демонстрира синхронизацију између ликова Гига и Нано са по једном поруком.

‒ Тражи од ученика да доврше пројекат додавањем још по једне реченице сваком од ликова.

‒ Активно слушају, посматрају, уочавају, бележе, упоређују, закључују, питају, разговарају.

‒ Повезују нове наставне садржаје са свакодневним животом.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама.

‒ Решавају задатке на захтев наставника/-це.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак.












Ученик ће бити у стању да:‒ наведе редослед корака у решавању једноставног логичког проблема; ‒ креира једноставан рачунарски програм у визуелном окружењу; ‒ сврсисходно примењује програмске структуре и блокове наредби.





‒ Постављањем питања мотивише ученике за садржај лекције и припрема их за њену обраду.

‒ Наводе, објашњавају, описују, анализирају, повезују, тумаче, препознају, закључују.


‒ Анализира одговоре, слуша, упоређује, објашњава, исправља, потврђује, охрабрује, прати, процењује, обавештава.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на коришћење илустративног и додатног дидактичког материјала.

‒ Креира пројекат где лик треба да пређе пут без изласка на травнату површину.

‒ Демонстрира цртање позадине позорнице. ‒ Смањује лик како би могао да прође стазу.‒ Објашњава да се наредбом клизи лик поставља у

почетни положај и да лик треба да иде напред док не дође до руба сцене, а уколико наиђе на зелену површину, треба да се врати мало уназад и да се попне горе. Када стигне до краја сцене, треба да каже да је стигао.

‒ Пише програм који демонстрира цртање коришћењем наредби.

‒ Демонстрирати цртање квадрата и истиче да да би се нацртало нешто, потребно је: обрисати позадину, подесити дебљину оловке, подесити боју оловке, спустити оловку, свако кретање лика по позорници оставиће траг у подешеној боји и дебљини.

‒ Пише програм који демонстрира управљање брзином кретања ликова, а за демонстрацију брзине кретања ликова прави пројекат у коме мачка јури миша.

‒ Активно слушају, посматрају, уочавају, упоређују, закључују, питају.

‒ Разговарају и повезују раније стечена знања с новим информацијама и то повезују са свакодневним животом.


‒ Изводе активности по налогу наставника/-це.














Ученик ће бити у стању да:‒ наведе редослед корака у решавању једноставног логичког проблема; ‒ креира једноставан рачунарски програм у визуелном окружењу; ‒ сврсисходно примењује програмске структуре и блокове наредби; ‒ користи математичке операторе за израчунавања.





‒ На почетку часа пита ученике да да ли је било проблема са решавањем задатка, па употребом петље, четири пута понавља цртање странице и окретање за 90 степени.

‒ Активно слушају и учествују у разговору.‒ Прате активност наставника/-це.


‒ Формулише садржај и мотивише ученике.‒ Креира пројекат за израчунавање обима и

‒ Активно слушају, посматрају, уочавају, упоређују, закључују, питају.


површине правоугаоника.‒ Објашњава ученицима шта је променљива и

наглашава да се променљиве у математици и у програмирању разликују.

‒ Пита ученике шта је потребно да знају како би израчунали обим и површину правоугаоника, па пише на табли формуле за израчунавање обима и површине правоугаоника и истиче да се математичке операције налазе у делу Оператори.

‒ Пита ученике како се врши комуникација са корисником програма.

‒ Демонстрира креирање пројекта за израчунавање обима и површине правоугаоника.

‒ Пише програм који демонстрира цртање коришћењем наредби.

‒ Пита ученике како се израчунава средња вредност и како би израчунали просечну висину ученика у одељењу.

‒ Наводи које променљиве користимо у програму (број ученика, највиши, најнижи, висина, просечна висина), а потом објашењава поступак.

‒ Разговарају и повезују раније стечена знања с новим информацијама и то повезују са свакодневним животом.


‒ Изводе активности по налогу наставника/-це.


‒ Прегледа тестове и даје решења. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак-







Да ли сам планирао/-ла

адекватне активности ученика?






Наставна јединица: Програмске структуре


Циљ часа: Упознавање с програмским структурама.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликује линијску, разгранату и цикличну структуру.





‒ Формулише главне активности на часу.‒ Обнавља појмове секвенца, гранање и петља, па

пита ученике да се присете алгоритма за прављење лимунаде и кажу која структура одговара ком сценарију: увек 1 кашичица – секвенца; без шећера или једна кашичица –

‒ Учествују у разговору, слушају, постављају питања, размењују знања и искуства, повезују претходно с новим знањем.


гранање; више кашичица шећера – петља.


‒ Презентује пример са израчунавањем средње температуре за 5 дана, па дели ученике у парове и тражи им да напишу пројекaт за израчунавање средње температуре.

‒ Алгоритам црта на табли.‒ Презентује пример за налажење најтежег од три

ранца, па опет дели ученике у парове и захтева да напишу пројекaт за одређивање најтежег ранца.

‒ Пред таблу позива четири ученика и даје им задатке.

‒ Ученике дели у парове и захтева да напишу програм за изложени проблем.

‒ Извлаче суштину из наставникове приче.‒ Раде задатке према налогу наставника/-це.‒ Повезују претходно стечена знања с новим,

слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја опажања, формулишу и размењују своје идеје с другима.

‒ Уважавају туђе мишљење, процењују свој рад и рад својих другова.


‒ Прегледа вежбе и даје резиме. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.‒ Даје домаћи задатак.













Наставна јединица: Програмске структуре


Циљ часа: Упознавање с програмским структурама.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликује линијску, разгранату и цикличну структуру;‒ самостално да направи програм и постави га на интернет.





‒ Формулише главни садржај и мотивише ученике за рад на рачунару.

‒ Пита ученике да да ли је било проблема са решавањем задатка, па презентује један од решених задатака.

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују и дискутују.


‒ Презентује пример са израчунавањем средње температуре за 5 дана употребом петље, па пита ученике како би требало да изгледа алгоритам програма за израчунавање просечне температуре током 5 дана, овог пута употребом петље.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују стечена знања у решавању задатака.‒ Ангажују се у оквиру тима и доприносе раду тима.‒ Учествују у разговору, објашњавају, усвајају ново

знање, записују, посматрају, слушају, постављају


‒ Алгоритам црта на табли.‒ Демонстрира отварање налога на

https://scratch.mit.edu.‒ Даје упутство како да креирају своје налоге на

https://scratch.mit.edu и да на њему постављају програм који су управо направили.

‒ Наглашава ученицима да отварање налога могу радити само у присуству родитеља, односно наставника.

‒ Припрема ученике за практичан рад на рачунару, дели их у парове и задаје да напишу пројекте које ће потом поставити на интернет.

‒ Затим организује другу активност, такође у паровима.

‒ Прати рад парова, бодри их и помаже.

питања, раде на рачунару и изводе закључке.‒ Пишу пројекте и постављају их на интернет.‒ Подељени у парове рачунају збир првих n бројева

и производ првих n бројева, пребројавају колико има парних бројева између два унета броја и рачунају колико цифара има унети број.










Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања

планираног? Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Оператори поређења, логички оператори, Еуклидов алгоритам


Циљ часа: Упознавање с логичким операторима.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи логичке операторе.





‒ Формулише главни садржај и мотивише ученике за рад.

‒ Кроз разговор са ученицима дискутује шта је логика, па им објашњава да се програмирање своди на логичко закључивање.

‒ Пита ученике да наведу неколико логичних ствари из свакодневног живота (киша пада одозго надоле, две јабуке је више од једне, више се уморимо када идемо узбрдо него низбрдо).




‒ Кроз разговор са ученицима утврђује које операторе поређења познају: веће, мање, једнако, неједнако, веће и једнако, мање и једнако и на табли пише како се они приказују у програмским језицима.

‒ Уводи термине логички оператори, па ох објашњава, односно дефинише који се најчешће користе и у којим случајевима.

‒ Пише њихове таблице на табли.‒ Кроз разговор са ученицима решава задатак,

прави алгоритам и црта га на табли.‒ Дели ученике у парове и захтева да напишу

програм користећи управо направљен алгоритам.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују стечена знања у решавању задатака.‒ Ангажују се у оквиру групе и доприносе раду групе

(тима).‒ Учествују у разговору, објашњавају, усвајају ново

знање, записују, посматрају, слушају, постављају питања, раде на рачунару и изводе закључке.















Наставна јединица: Оператори поређења, логички оператори, Еуклидов алгоритам


Циљ часа: Утврђивање знања о раду с логичким операторима.


Ученик ће бити у стању да:‒ реши сложеније задатке користећи логичке операторе; ‒ објасни сценарио и алгоритам пројекта; ‒ анализира и дискутује о програму; ‒ проналази и отклања грешке у програму.





‒ Формулише главни садржај и мотивише ученике за рад.

‒ На почетку часа пита ученике да да ли је било проблема приликом решавања задатка и презентује један од решених задатака.



‒ Кроз разговор са ученицима проверава да ли знају чему служи Еуклидов алгоритам.

‒ На табли црта алгоритам за израчунавање НЗД и објашњава га ученицима.

‒ Дели ученике у парове и задаје им да напишу

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују стечена знања у решавању задатака.‒ Ангажују се у оквиру групе и доприносе раду групе

(тима).‒ Учествују у разговору, објашњавају, усвајају ново


пројекат на основу нацртаног алгоритма. знање, записују, посматрају, слушају, постављају питања, раде на рачунару и изводе закључке.















Наставна јединица: Рачунарство


Циљ часа: Провера знања из области рачунарства.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи знање из области Рачунарство.





‒ Мисаоно ангажује и мотивише ученике.‒ Упознаје их с начином решавања теста. ‒ Слушају, припремају се за израдсу теста.


Верзија 1:‒ Даје упутства за израду теста.‒ Надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава


Верзија 2:‒ Даје упутства за петнаестоминутни тест.




‒ Даје упутства за практичан рад на рачунару.‒ Надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава



‒ Проверава решења задатака и похваљује најбоље.‒ Даје домаћи задатак.


















темом, у формулацији и представљању резултата и закључака; ‒ бира и примењује технике и алате у складу са фазама реализације пројекта; ‒ наводи кораке и описује поступак решавања пројектног задатка; ‒ вреднује своју улогу у групи при изради пројектног задатка и активности за које је задужен/а.





‒ Са осталим предметним наставницима раније договара по неколико лекција на основу којих ће ученици правити пројекат.

‒ Дели ученике у групе тако да број група одговара броју предметау петом разреду.

‒ Објашњава ученицима правила за представљање решења пројекта: треба да направе тест од 5 питања на која се може одговорити са ДА или НЕ; треба да изеберу лик који ће постављати питања,

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују.


док се одговори уносе са тастатуре (свако питање носи по један поен, а потребан број поена да се положи испит је четири, односно четири тачна одговора; на крају сабрати поене и приказати резултат), пројекат треба да сниме на флеш меморију (у случају да не ради интернет у тренутку када треба приказати пројекат), презентују и поставе на интернет, на веб-сајт www.scratch.mit.edu.


‒ Прати рад ученика, помаже и бодри.‒ Пред крај часа проверава да ли су сви снимили

програм и направили резервну копију.‒ Дели ученицима папире са следећим садржајем

како би их мотивисао/-ла да раде заједно и одговорно.

‒ Објашњава поступак рада и истиче да ће се презентовање урађеног и идеје за побољшање вршити се на последњем часу предвиђеном за израду пројекта.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Раде у тимовима уз подршку наставника.‒ Прикупљају материјал на интернету и из Уџбеника

и раде на изради програма.‒ Примењују раније стечена знања у решавању

задатака и практичном раду.‒ На крају часа враћају папире и тиме потврђују

колико има група и ко су били чланови одређене групе.


‒ Проверава урађено и похваљује најбоље.‒ Даје домаћи задатак.








Да ли је било

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?















‒ Кроз разговор са ученицима утврђује да ли им је потребна додатна помоћ и дискутује о проблемима уколико их има.



‒ Говори шта све задатак треба да садржи.‒ Реализацију вежбе организује тако да ученици

раде индивидуално, у пару или групи, уколико је она сложенија и води рачуна о томе да сваки члан групе има равноправно одређене конкретне задатке за постизање циља.





‒ Прати рад ученика и подржава их у раду.


‒ Прегледа радове и даје резиме. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.























‒ Кроз разговор са ученицима утврђује да ли им је потребна додатна помоћ и дискутује о проблемима уколико их има.



‒ Говори шта све задатак треба да садржи.‒ Реализацију вежбе организује тако да ученици

раде индивидуално, у пару или групи, уколико је она сложенија и води рачуна о томе да сваки члан групе има равноправно одређене конкретне задатке за постизање циља.





‒ Прати рад ученика и подржава их у раду.


‒ Прегледа радове и даје резиме. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.













Наставна јединица: Презентација пројектних задатака


Циљ часа: Представљање пројектног задатка.








‒ Формулише главни садржај и мотивише ученике за рад на пројекту.

‒ Саопштава правила за оцењивање пројеката: сваки тим оцењује све пројекте осим свог додељивањем бодова 1–10, као на Евровизији, а након што и наставник изврши оцењивањ, сабирају се бодови и проглашавају прве три најуспешније екипе.




‒ Пажљиво прати презентације пројектних задатака.‒ Прати рад ученика и подржава их у раду.‒ Учествује у бодовању презентација.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Презентују пројекте.‒ Оцењују пројекнте задатке.

Завршни део часа(5 минута) ‒ Даје резиме.










logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2015/...po-novom-pravilniku-zuov-… · web...

Documents