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El Curso, Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de textos, fue elaborado en la Coordinacin del Sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio del Estado de Sinaloa.

Coordinador Estatal de Formacin Continua Jorge Luis Snchez Gastlum

Coordinadora Acadmica Ma. los ngeles Vargas Gastlum

Asesoras Ma. los ngeles Vargas Gastlum Rosario Edith Rodrguez Camarena

Diseado por

Dursin Salazar Snchez

Asesora Tcnica Pedaggica del

Sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio

Coordinacin del Sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica

en Servicio. Blvd. Ciudades Hermanas 189 Pte. Colonia Guadalupe. Culiacn, Sinaloa; Agosto de 2012.

Li terac idad I I

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PRESENTACIN

El Curso Literacidad II: Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresin lectora y la

produccin de textos, es una propuesta formativa que tiene por objetivo que los docentes continen

fortaleciendo sus saberes y prcticas de enseanza en torno a la lectura y la escritura desde una

perspectiva integradora basada en el enfoque orientado al desarrollo de competencias; es decir, como

docentes debemos coaccionar estrategias de lectura sin dejar de lado que la escritura incide en el proceso

mismo de la comprensin lectora. As mismo, al impulsar actividades de escritura debemos haber

comprendido cmo influyen las estrategias y niveles de comprensin lectora en la organizacin de las ideas

de los textos (orales y escritos) propios y de nuestros alumnos.

En el camino

recorrido hasta

ahora mediante el

curso Literacidad I,

hemos podido

reconocer que si

bien la enseanza

de la lectura y la

escritura han sido la

funcin tradicional

de la escuela, la

competencia

comunicativa no

puede desarrollarse

ptimamente si

permanecemos ajenos a lo que implica la oralidad, por lo que se suman a esta propuesta formativa los

temas de la comprensin y expresin oral como herramientas fundamentales del trabajo del docente para

contribuir al aprendizaje permanente, el pensamiento crtico y autnomo de s mismo y de sus alumnos

como base para desarrollar eficientemente el conjunto de competencias para la vida que enmarca el Plan y

Programas de estudios 2011.

Desde este matiz, la Literacidad es una invitacin hacia la movilizacin reiterativa y contextualizada de

saberes1 lingsticos y comunicativos, por lo que se afirma que, para que la produccin como la

interpretacin de los textos orales y escritos tenga sentido, es imprescindible que se fundamenten en las

prcticas sociales del lenguaje permitiendo que la lengua no slo sea un objeto de estudio (conocimiento

de sus propiedades y convencionalidades) sino una herramienta para la comunicacin a travs de los usos

1 Entendiendo que estos saberes pueden ser tanto conceptuales, procedimentales, actitudinales y/o valorativos.

La lectura y la escritura estn estrechamente relacionadas. El desarrollo de destrezas lectoras mediante la escritura es una estrategia efectiva. Para los nios pequeos, aprender a escribir y a deletrear les ayuda a distinguir las convenciones impresas y la naturaleza simblica de lo impreso. Escribir contribuye tambin a establecer la relacin entre la lectura y el lenguaje oral. La investigacin ha demostrado que resulta til guiar a los nios en el proceso de escribir lo que piensan acerca de lo que han vivido. La experiencia del lenguaje hace que la relacin entre la lectura y la escritura mediante el lenguaje oral se concrete.

S.Pang Elizabeth, et.al.

La enseanza de la lectura (2006:23)

Li terac idad I I

5

reales del lenguaje. Por tanto que la Literacidad destaca y coadyuva al logro de la actual propuesta

curricular y enfoque didctico en relacin a su concepcin de lengua, su aprendizaje, su enseanza y al

uso vigente que se le da en la vida real.

De acuerdo al enfoque didctico de la asignatura de Espaol en el Programa de estudios 2011, el alumno

es usuario permanente de la lengua, lo cual no significa que nuestra tarea en el desarrollo de competencias

comunicativas en el aula sea fcil, ya que implica contribuir a que el alumno sea un usuario realmente

competente de la lengua, alguien que la utilice en contextos concretos de comunicacin y para propsitos

especficos y ello implica que el docente sea creativo y capaz para llevar la vida cotidiana a las situaciones

didcticas de aprendizaje.

La lengua (RIEB 3y 4 Bloque V; 2012: 113), es instrumento de aprendizaje que se justifica en todas las

reas del conocimiento y de la vida, en tanto vehculo permanente de comunicacin que le permite toda

clase de intercambios sociales y adems, debe consolidarse como un elemento central para la reflexin; en

este sentido, un usurario competente de la lengua es alguien que realiza acciones para saber, saber hacer,

saber pensar y saber aprender [ ] equivale a comprender y producir textos para aprender, para conocer el

mundo, para relacionarlos con otros de mejor manera, tanto en entornos familiares, como sociales y

culturales, lo que representa una tarea ardua, permanente, constante y dinmica en la accin del docente.

De acuerdo a lo anterior, podemos entender que la alfabetizacin (Atorresi:2009) es un proceso

permanente, que puede expresarse y evaluarse en un continuum de grados, y no una capacidad

dicotmica, que los individuos o tienen o no tienen. La alfabetizacin no se define ya meramente como el

alcance de un umbral bsico de herramientas de lectura y escritura, sino como la posibilidad de

desenvolverse socialmente, lograr metas personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo

largo de toda la vida, a partir de informacin escrita...[ ] incluida en diversos textos: periodsticos,

enciclopdicos, de ficcin, de entretenimiento, funcionales y dems. Procesarla comprenderla y

producirla involucra localizarla, integrarla y reproducirla.

Estamos conscientes que nuestro sistema educativo, particularmente educacin bsica recientemente

transita por un proceso de adaptacin y apropiacin de Reforma educativa, por lo que se requiere que los

docentes se acerquen constantemente al anlisis de las nuevas propuestas curriculares y las prcticas que

de ellas se deriven; valorar los alcances y limitaciones que esta les pueda concebir en su labor docente

para encaminarla hacia logros en el aprovechamiento escolar, depender de que estos espacios de estudio

sean vivenciados, discutidos y revisados al mximo por nuestros colegas docentes.

Es evidente, en nuestras sociedades, que el desarrollo de las competencias implica mejorar y diversificar

los programas educativos y las prcticas pedaggicas, no slo las que ocurren internas al aula sino adems

aquellas que se pueden desarrollar en un ambiente colaborativo, propositivo y de comunidad desde los

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colectivos escolares, de manera que se fortalezcan desde la raz y en su esencia las competencias

comunicativas de los mismos docentes.

En general, la propuesta formativa del curso Literacidad II, invita a que tengamos el dominio de los

programas de estudio, que identifiquemos qu elementos nos ayudarn a lograr los aprendizajes

esperados, que podamos definir qu actividades sern suficientemente interesantes y pertinentes a las

caractersticas de nuestros alumnos (as) y al contexto en donde se desarrolla la prctica para generar en

ellos aprendizajes, que identifiquemos qu acontecimientos relevantes estn llamando la atencin de los

alumnos y cmo aprovecharlos en el aula para el desarrollo de los contenidos, a saber cmo planear los

momentos de revisin en colectivo de lo que los alumnos han aprendido y les falta por aprender2.

Como siempre, cabe sealar que esta propuesta de trabajo, es slo una pieza ms entre las muchas

estrategias que podremos implementar para coadyuvar a la mejora del nivel de logro escolar y que de

ustedes depende la transformacin de las prcticas de enseanza y aprendizaje de nuestro Mxico.

2 Mdulo 2: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico. Gua del participante. Reforma integral de la Educacin Bsica Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados. 2010-2011. Pp. 6.

Coordinacin del Sistema Estatal de Formacin Continua

y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio del Estado de Sinaloa.

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INTRODUCCIN

Se dice que quien se atreve a la tarea de ensear nunca debe dejar de aprender, por ende que

nos atrevemos a decir que para el docente logre saber cmo favorecer los procesos de

aprendizaje de sus estudiantes, debe aprovechar estos espacios formativos y los mismos

momentos de la clase para que contine fortaleciendo sus saberes y sobre todo vaya

descubriendo cmo es su propio proceso de aprendizaje y el de sus alumnos (as). Por

consiguiente insistimos en que los maestros y maestras, se den la oportunidad de experimentar

cada una de las actividades y autorregular su propio proceso de aprendizaje.

Mediante el trabajo colaborativo del colectivo, facilitar la construccin de condiciones para que

logren iniciar la toma de decisiones sobre sus procesos de actualizacin, aprendizajes y

emprender acciones que conforman un colectivo buscador de soluciones comunes a sus

problemas educativos. Compartir la planificacin de la tarea, discutir sobre las dificultades que

aparecen en el aula, intercambiar puntos de vista sobre los aprendizajes de los nios, comparar

los resultados en diferentes clases, tratar de identificar juntos cules son los contenidos que se

estn trabajando con los alumnos y lo que ellos estn aprendiendo en relacin con los propsitos

didcticos Todo esto contribuye a des-naturalizar la enseanza, a problematizarla. As, cada

decisin, cada accin prevista, transparenta una reflexin sobre el por qu y el para qu de las

propuestas y es siempre analizada en el marco de la participacin en un colectivo de educadores.

Durante la implementacin del curso Literacidad I, se propusieron algunas actividades extraclase

con el uso del blog, el cual repercuti positivamente en el desarrollo de las actividades, as como

en el acercamiento y familiarizacin a nuevos recursos de estudio por parte de los docentes. Si

consideramos que en el ciclo pasado una cifra importante docentes estuvieron en pleno proceso

de certificacin en el uso de las TIC, nos atrevemos a decir que es notable el nmero de

profesores y profesoras que se dispusieron durante el curso Literacidad I a experimentar el uso del

blog e incluso a crear y publicar uno propio, esto indica que estamos ocupndonos de lo que

significa la incorporacin de las TIC al contexto escolar y lo que representa el que aprovechemos

estas herramientas del lenguaje de los estudiantes del mundo actual.

Por consiguiente en esta nueva propuesta formativa de Literacidad II, podemos apostar a que ser

una herramienta de estudio y trabajo que potenciar las competencias de los docentes, sobre todo

en la mejora de ambientes de aprendizaje en las aulas que incentiven la curiosidad, la

imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en

los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas

democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. As mismo

Li terac idad I I

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en la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de

formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos

de las sociedades del conocimiento3.

Por la experiencia que nos dej el Curso Literacidad I, queremos retomar los tpicos donde los

participantes externaron mayores inquietudes, como es el caso de los niveles de comprensin a

partir de los subprocesos que subyacen la competencia lectora y revisar algunas cuestiones de los

temas de reflexin.

Respecto a estos ltimos, es importante que reconozcamos que, al hablar o al escribir se exponen

pensamientos complejos y muchas veces la lengua aprendida no alcanza para ello. Entonces se

corrige, pero no para imponer normas acadmicas, sino para lograr que las oraciones sean claras

y precisas, para escoger la palabra ms adecuada, para definir un estilo de expresin que

considere al interlocutor y respete su posicin social y su dignidad (Lara; 2000: 11).

Corder (INEE; 2008:22) defini al error como una desviacin sistemtica de las reglas que rigen la

lengua; definicin que se presta para utilizarla para el caso de la ortografa. Segn este autor, el

error tiene su origen en la competencia de un estudiante que an no domina dichas reglas y que

no tiene forma de autocorregirse. Por otro lado, el mismo autor reserva el trmino equivocacin o

falta para designar a una falla que suele ser accidental, pero que el alumno puede ser capaz de

corregir dado que posee los conocimientos y habilidades para ello.

El estudio de los errores ortogrficos de los estudiantes del nivel bsico es importante por dos

grandes razones4; por un lado, porque pedaggicamente el error constituye un mecanismo

inherente al proceso de aprendizaje, que le permite al alumno verificar sus respuestas y ajustarlas

progresivamente para alcanzar un mejor dominio del lenguaje y al profesor le proporciona

elementos para enfocarse a los problemas que los alumnos presentan en su aprendizaje. Por lo

tanto, el error no slo es inevitable, sino que es un proceso til y necesario pues da cuenta del

estado individual del dominio de una lengua.

Lo anterior plantea que el alumno puede aprender de sus propios errores, siempre y cuando est

consciente de ellos y del docente depender que sepa aprovechar cada marco de conocimientos

previos de sus alumnos a fin de que logre potenciar sus saberes y formar usuarios competentes

de la lengua.

3 Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, 2012-2013 Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. P. 10-11. 4 La ortografa de los estudiantes de educacin bsica en Mxico. INEE. 1ra Ed.2008. Mxico.pp.22-23.

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DESCRIPCIN DEL CURSO

Literacidad II: Estrategias para el desarrollo eficaz de

la compresin lectora y la produccin de textos Este curso est diseado para asesores tcnicos, directivos y docentes de educacin primaria

regular e indgena, as como para los asesores y docentes del nivel de secundarias generales,

tcnicas y telesecundarias.

PROPSITO GENERAL

Que los participantes: Movilicen y fortalezcan sus saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) en torno a los

procesos que promueven el desarrollo de las competencias comunicativas propias y del alumnado, para

mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje que impliquen las prcticas sociales del lenguaje en el

contexto escolar.

CONTENIDOS POR SESIN Tiempo

Sesin 1

Hacia la reconstruccin de nuevas comunidades de aprendizaje

10 hrs

Sesin 2

Contribuyo al desarrollo de la expresin oral en el aula?

Cmo y para qu

6 hrs

Sesin 3

La caa o el pez?

Literacidad es Saber preguntar y argumentar

9 hrs

Sesin 4

Qu tanto reflexionamos nuestra lengua? 6 hrs

Sesin 5

Problema de aprendizaje de la lengua o problemas de

enseanza y evaluacin?

5 hrs

DURACIN TOTAL 40 hrs.

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MODALIDAD DE TRABAJO:

El Curso se conforma por cinco bloques de estudio, sumando un total de 40 hrs, siendo stas 34

presenciales y 6 extraclase, en las cuales se abordarn elementos (textos, actividades y prcticas)

fundamentales para favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas.

Por lo que se requiere desarrollarlo en la modalidad presencial bajo la metodologa de taller, a fin

de que se promuevan con nfasis los procesos reflexivos terico-prctico y de intercambio de

experiencias que permitan a los participantes re-construir nuevos conocimientos, habilidades,

valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en relacin al enfoque actual en la

enseanza de la lengua.

Con este objetivo los participantes irn construyendo un portafolio con los productos finales de

cada bloque, constituido por producciones de textos, borradores resultantes de diversas

actividades y algunos productos digitalizados, tales como presentaciones en power point; que

cabe sealar stas ltimas las disearn en equipos por lo que es muy importante que cada uno

de los integrantes se quede con su copia de tales productos.

Nuevamente utilizaremos el blog como herramienta de trabajo, adems de la wiki; por lo que cabe

mencionar que en los casos donde haya dificultades para conectarse a la seal de internet o tener

a la mano una computadora ser necesario dejar esas actividades para otros momentos, ya sea

acordar con el grupo cierto tiempo y espacio para realizarlas durante el tiempo de las sesiones, o

que tengan la posibilidad de realizarlas en casa.

MATERIALES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Cuaderno de trabajo para el participante

Compilacin de lecturas bsicas y complementarias (Anexos y archivos digitalizados)

Videos

Cuaderno de notas

Portafolio del docente (carpeta con los productos)

Equipo de cmputo

Laptop (participantes)

Internet

Proyector

Material recortable variado (sesin 2)

Pelotas o frutas redondas (sesin 1)

Papelera

Blog del curso y blog de los docentes

Wiki del curso

1 Libreta

Portafolio del alumno.

Libros de texto del grado escolar

Plan y Programas de estudio 2011

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Para verificar el logro de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos del curso, se consideran

cinco aspectos:

10 % Auto-evaluacin. 10% Co-evaluacin. 30% Heteroevaluacin. 30% Evaluacin final 20 % Asistencia.

A la auto-evaluacin la realizar cada participante al final de cada bloque, esta consistir en analizar a conciencia cul es el nivel de logros respecto a los aprendizajes esperados del bloque.

La co-evaluacin consistir en la participacin activa, coordinada y respetuosa entre participantes para valorar algunos productos parciales de los bloques a travs de instrumentos y rbricas de evaluacin.

La heteroevaluacin la realizar el coordinador del grupo, a travs del portafolio de cada participante, el cual debe contener todos los productos finales de cada bloque, este portafolio podr ser en fsico o digitalizado, cabe mencionar que lo ideal es apropiarse cada vez ms y mejor de las ventajas que nos ofrece el uso del a computadora, por lo que se les invita (de ser posible) a que elaboren dichos productos en forma digital.

Para la evaluacin final se tomar en cuenta la valoracin del siguiente producto: Secuencia didctica que retome los elementos abordados durante el curso que

favorezcan las competencias comunicativas de sus alumnos; que incluya tres instrumentos de evaluacin, uno para cada momento de la secuencia (inicio, desarrollo y final).

Recomendaciones para la evaluacin Para tener derecho a ser evaluado, el participante deber entregar el 100% de los productos y

deber contar con una asistencia mnima de 80% a las sesiones estipuladas para el cumplimiento

de cada bloque.

Al inicio y final de cada bloque se especifica el producto correspondiente y ste se acompaa

del instrumento con el que de forma coevaluativa se valorarn entre participantes.

De acuerdo a los bloques donde el producto final ser evaluado con rbricas se plantean los

siguientes niveles de desempeo:

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Escala estimativas Desempeo5

DO ptimo

DS Satisfactorio

DE Elemental

DI Insuficiente

Demuestra total comprensin del tema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales

Demuestra comprensin del tema casi en su totalidad. La mayor parte de los requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Ofrece, al menos, una solucin apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o sesgadas.

No demuestra comprensin del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o stas son erradas.

Segn esta tabla de especificaciones, se toma el Desempeo Insuficiente como la evaluacin ms baja y

Desempeo ptimo como la ms alta. Para la evaluacin tambin se considerar la participacin y los

aportes de cada docente en las actividades previstas a lo largo del curso, as como la realizacin y entrega

de los productos correspondientes. La evaluacin final de cada mdulo tendr en cuenta los siguientes

criterios:

Criterios para la evaluacin Aspectos a considerar

Participacin en las actividades propuestas y en el desarrollo de los bloques del curso

- Respeto y atencin a las participaciones del grupo y del formador. - Intervencin reflexiva y propositiva dentro de las actividades. - Realizacin de las actividades solicitadas. - Colaboracin en el trabajo de equipos y grupal. - Disposicin para adoptar nuevas formas de trabajo. - Aportaciones para la construccin colectiva.

Productos - Comprensin del problema - Cumplimiento de los requerimientos acadmicos solicitados en la

actividad - Solucin a las problemticas y/o tareas - En su elaboracin reflejarn la apropiacin de los contenidos - Su desarrollo ser el resultado de reflexiones propias.

5 Diplomado para Maestros de Primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 1 Fundamentos de la articulacin de la educacin

bsica, Gua del participante, Ciclo escolar 2011-2012. SEP. Mxico D.F. 2012. Pp.18 y 103.

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BLOQUE I 6 Consultado el 15 de agosto de 2012.

BLOQUE I

Hacia la reconstruccin de nuevas comunidades de aprendizaje

Educar a una persona significa asistirla en el descubrimiento y

desarrollo de su personalidad. Esto implica una capacitacin para vivir en sociedad de manera que ella misma se convierta en un

elemento activo de progreso y armona social.

Yolanda Contreras:1995:15

Los seres humanos somos por naturaleza seres sociales, compartimos la mayor parte de nuestras vidas con otras

personas. Las habilidades de comunicacin por lo tanto nos ayudan a mejorar nuestras relaciones interpersonales.

http://www.retoricas.com/2009/05/habilidades-de-comunicacion.html6

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Hacia la reconstruccin de nuevas comunidades de aprendizaje

Introduccin

Para el inicio de este curso, nos proponemos enfocar la mirada del colectivo docente hacia la

construccin y fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje; considerar que no son slo

aquellas en las debemos estimular el desarrollo sano e integral del alumno (a), sino tambin en la

comunidad que constituimos con nuestros colectivos docentes.

Es por ello que el bloque I, se titul hacia la reconstruccin de nuevas comunidades de

aprendizaje; en la que se propone revisar la visin y concepto de lenguaje, marco que da

sustento a las orientaciones actuales en el desarrollo de la competencia comunicativa al poner

nfasis en la interaccin entre los individuos, por lo que se encuentra a las prcticas sociales del

lenguaje como clave para contribuir efectivamente en el desarrollo de las habilidades

comunicativas y el pensamiento, y con ello contribuir a las competencia para la vida.

Tales orientaciones, generarn un nuevo sentido a medida que el colegiado docente realice sus

propias representaciones en torno al enfoque comunicativo y funcional, haciendo uso del mismo

para apropiarse de los aprendizajes esperados y asumiendo la importancia que tiene su

participacin y aporte en las diferentes actividades que se proponen en este curso as como las

que seguramente incorporarn facilitadores y docentes participantes durante las sesiones de

estudio, como dice Mario Montalbetti, el lenguaje es la nica ciencia que es instrumento y objeto

de estudio, para estudiar lenguaje tenemos que hacer lenguaje.

Es fundamental que durante el desarrollo del curso, el grupo de participantes se perciba como un

colegiado7; que se sientan identificados, interacten, se integren de forma participativa y

colaborativa favorecer a retomar el sentido de las comunidades de aprendizaje, apropindose de

los elementos que coadyuven a reconstruir y/o fortalecer sus colegiados docentes en nuevas

comunidades de aprendizaje; puesto que como dice Philippe Perrenoud (2004:67) la evolucin de

la escuela va en el sentido de la cooperacin profesional.

Competencia

7 Colegiado es el cuerpo u organismo constituido en colegio. Este trmino, a su vez, tiene origen en el verbo colligre (reunir). Entre los distintos significados de colegio, cabe mencionar que puede tratarse de la sociedad de personas que comparten un oficio o profesin. Consultado en http://definicion.de/colegiado/ el 23 de agosto de 2012.

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Que el participante sea capaz de:

Comprender la relacin entre el concepto de lenguaje y las prcticas sociales del lenguaje

para favorecer al desarrollo de una competencia comunicativa congruente a las exigencias

actuales al reconocer el uso social que tienen los textos para promover prcticas docentes

centradas en los usos sociales de la lengua y fortalecer las relaciones comunicativas entre

docentes que impacten de forma positiva en la reconstruccin de una comunidad de

aprendizaje desde sus colectivos docentes.

Aprendizajes esperados.

Reconozca a las prcticas sociales del lenguaje como el eje articulador (medio y fin) en el desarrollo de las competencias comunicativas.

Comprenda la importancia de la interaccin y el trabajo de grupo como formas de organizacin ptimas para el desarrollo de competencias.

Reflexione en torno al trabajo en equipo colaborativo del colegiado docente como un elemento clave para favorecer en la mejora continua de la calidad tanto de la enseanza como del aprendizaje con base en las demandas de los tiempos actuales y el proceso de Reforma educativa.

Materiales

Lminas de papel ledger Hojas Blancas Plumones Cinta masking Equipo de cmputo Proyector Cuaderno de notas Objetos para la dinmica ruta

colaborativa (3 pelotas de diferente tamao o limn, naranja y toronja)

Video tres ideas equivocadas en el lenguaje de Mario Montalbetti.

Video equipos de trabajo. Video Trabajo en equipo Material de revistas, recortables,

tijeras, resistol, etc.(Act.6) Peridicos del da. Grabadora de voz u otro recurso para

grabar una entrevista (opcional)

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Lecturas y presentaciones digitales

Presentacin PP del encuadre del curso. Presentacin Bloque I. Anexo 1. Concepto de lenguaje. Anexo 2. El problema. Anexo 3. Captulo 5 Trabajo en equipo. Anexo 4. Ficha de coevaluacin (lista de cotejo y escala estimativa). Presentacin PP Ms all del trabajo colaborativo del colegiado docente;

Recomendacin 11: Crear liderazgo instruccional y capacidad docente dentro de las escuelas y grupos de escuelas, promover que las escuelas trabajen juntas en asociaciones o grupos.

Anexo 5 Trabajo colegiado colaborativo

Producto final de la sesin.

Escrito reflexivo sobre el trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje de

docentes y alumnos (as), y las prcticas sociales del lenguaje en las prcticas de

enseanza.

Producto extraclase. Autobiografa. Publicacin en el Blog del curso y del docente.

HACIA UN BUEN AMBIENTE DE TRABAJO, COMUNICATIVO Y DE COLABORACIN

En una hoja de papel disee la forma de la hoja de un rbol, y como contenido redacte sus expectativas del curso; comprtala con el resto del grupo y al final todos peguen su hoja sobre el tronco del rbol que les presentar el (la) facilitador (a) del grupo; una vez que hayan socializado sus expectativas reflexionen sobre la figura que les representa el rbol construido con el follaje de sus aportaciones.

Revise los apartados del Cuaderno de trabajo y la Presentacin Encuadre del Curso.

De manera democrtica consignen a un participante del grupo a realizar la relatora del

desarrollo de la sesin. Esta se leer al colectivo docente en la siguiente sesin de trabajo; tengan en cuenta que ser una actividad permanente durante las sesiones del curso.

En plenaria planteen algunos acuerdos para la organizacin del tiempo que optimicen el desarrollo del curso, regstrenlos en una lmina de papel y mantnganlos visibles durante el desarrollo del curso.

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ACTIVIDAD 1

En lluvia de ideas comenten las siguientes interrogantes en torno a los anuncios clasificados.

Revise en el peridico del da algunos avisos clasificados, o bien, vea los que se incluyen en la

presentacin de la sesin 1:

Conoces los anuncios clasificados que contiene el peridico?

Qu tan frecuente los consultas?

Los consideras tiles? Por qu?

Los has utilizado?

Cules son las caractersticas de stos?

Para qu sirven? Qu se vende a travs ellos?

Te parecen que son apropiados a las caractersticas del lector? Por qu?

Qu tipo de medidas tomaras al momento de recurrir a la compra de un

producto de esta seccin?

Consideras que aunque sea una seccin libre para la ventas debera haber

normas y/o condicionantes para utilizarlos sobre todo para los anunciantes?

Cmo podra influir en nuestros hijos (as) y alumnos (as) este tipo de publicidad?

Qu acciones podemos implementar para cultivar en los alumnos y alumnas una

forma crtica de valorar este tipo de informacin contenida en una fuente de uso

cotidiano?

ACTIVIDAD 2

Dinmica de presentacin; utilice una hoja de papel para que elabore un aviso clasificado donde

usted mismo se proponga venderse. Tenga en cuenta que deber incluir sus datos personales

(nombre, centro de trabajo y funcin) para saber dnde lo o la podremos comprar. Destaque

aquellas caractersticas y atributos personales que podran promover su venta. Comparta con el

colectivo su aviso y escuche con atencin los que presenten los compaeros (as) del grupo. Al

final peguen sus avisos en una parte visible del aula de trabajo.

Reflexione sobre el uso que hicieron del lenguaje en esta actividad (destinatarios, lxico, tono, estructura del mensaje, etc.) y exprese con sus propias palabras qu entiende por lenguaje.

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ACTIVIDAD 3

Compare el concepto de Lenguaje desde lo que plantea Vygotsky, Ken Goodman y el Programa

de estudios 2011 (para ste ltimo consltelo en su programa de estudio), en Anexo 1. Elaboren

una tabla comparativa donde contrasten las ideas principales. En qu coinciden o difieren los tres

documentos? describa los aspectos:

COMPARATIVO

Vygotsky

El lenguaje la herramienta universal

Ken Goodman

Qu es lenguaje?

Programa de estudios 2011

Concepto de lenguaje

COINCIDENCIAS

DIFERENCIAS

Retome el concepto de lenguaje elaborado en la actividad 2 e incorpore referentes sustanciales

del cuadro anterior:

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Vean el video tres ideas equivocadas en el lenguaje (27:29 Min.) de Mario Montalbetti, comenten

qu ideas importantes encontraron y refuercen su conclusin anterior. Utilicen su cuaderno de

notas si lo consideran necesario.

ACTIVIDAD 4

En parejas conversen sobre cmo realizan las prcticas de lectura y escritura si junto con otros, a

pesar de los otros o en solitario; entreviste a un compaero (a) del grupo en torno a las siguientes

preguntas (pueden grabar la entrevista si lo desean):

Cundo las llevo a cabo? Para qu?

Por qu las ejerzo as?

Cmo me siento?

Qu ventajas tiene hacerlo as?

Reconozco alguna (s) desventaja(s)? Cul?

Podra subsanarse? Cmo?

Comparto mis impresiones, reflexiones y aprendizajes sobre lo que leo/escribo?

Comparto, sugiero y/o modelo estrategias de lectura/escritura con otros

docentes/alumnos? Por qu?

En la prctica docente qu alternativas les plantea generalmente a sus alumnos para

leer y/o escribir? (individualmente, binas, trinas, equipos de 4 en adelante).

Por qu utilizo esta forma de organizacin? (Factores: Tiempo, estrategia, etc.

explique).

Qu resultados me ha generado esta forma frecuente de organizacin del grupo?

Positivos, negativos? explique

He logrado que mis alumnos (as) lean comprensivamente, usen y produzcan textos

de forma funcional?

A partir del concepto de lenguaje que elabor en la actividad 3 y el resultado de la conversacin que realiz con un compaero (a) del grupo, respondan qu entienden por prcticas sociales del lenguaje? Regstrenla en el siguiente espacio y posteriormente comprtanla en el colectivo:

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Lean las ideas que propone el Programa 2011 sobre las prcticas sociales del lenguaje. Y

Elaboren una reflexin acerca del papel que le otorga el actual Plan de Estudios a la interaccin

social y las prcticas sociales del lenguaje? Regstrenla de forma sintetizada a continuacin:

En el curso de Literacidad I, recordamos cules y cmo fueron nuestras experiencias de lectura y

escritura, pensando en los mbitos donde nosotros desarrollamos nuestras propias prcticas

sociales del lenguaje se consideraron los siguientes contextos: en casa, escuela (estudiante), en la

calle, conviviendo con los amigos y en la actualidad desempendonos en la labor docente. De

aquella actividad surgieron varias reflexiones interesantes, como las siguientes:

La mayora de los que se les motiv a leer y/o escribir desde casa les dej una

experiencia positiva y adems til; de hecho, guardan recuerdos significativos y afectivos

con sus familiares muy importantes.

A quienes se les motiv poco o incluso se les prohibi leer y/o escribir en casa por

mltiples razones les sirvi como un aliciente para leer/escribir ms. Fueron

relativamente pocos los que cambiaron su deseo, gusto e inters por los textos.

En el contexto escolar se repartieron las opiniones, ya que se comentaron tanto

experiencias positivas como negativas, lo relevante es que la mayora de las

experiencias que compartieron fueron desde este mbito.

En el contexto pblico (calle) y en la interaccin con los amigos, las experiencias

compartidas manifestaron que lectura y escritura fueron medios para resolver alguna

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situacin o medios para generar la interaccin de grupo y ciertos lazos afectivos, por

ejemplo el envo de cartas entre amigos, el leer letreros para ubicar una direccin o

lugar, el llenado de formularios diversos, los intentos de lectura de crteles cuando

iniciaban a leer y escribir; no obstante fueron de las menos experiencias compartidas.

Por ltimo en el contexto que nos vincula a la prctica docente es en el que recuperamos

muchas de las experiencias positivas vividas a lo largo de nuestra escolarizacin y que

hoy en da ponemos en prctica en nuestros grupos de alumnos, esperando que tengan

el mismo o mayor impacto positivo que la lectura y escritura generaron en nosotros.

Al final, nos dimos cuenta que todas estas experiencias impactaron ms de lo pensado en

la propia prctica docente, lo que por supuesto tiene sus pro y sus contras, pero ms all

de sentirnos cmodos o incmodos con nuestras prcticas de enseanza en lectura y

escritura nos permiti identificar si estas simplemente las reproducimos sin reflexionar en

la eficacia de nuestras estrategias o si nos basamos en un enfoque de estudio actual que

las justifica, demandando con ello una metodologa orientada al desarrollo de

competencias y a concebir a las prcticas sociales del lenguaje como medio y fin en el

aprendizaje/desarrollo de la competencia comunicativa.

El uso de las prcticas sociales del lenguaje no es privativo del proceso de enseanza

aprendizaje sino que se pueden aprovechar en la interaccin entre docentes. La

comunicacin es un elemento esencial en las comunidades de aprendizaje.

ACTIVIDAD 5

Como docentes qu hacemos para favorecer la interaccin entre el colectivo y el fortalecimiento

de la comunidad de aprendizaje?

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Li terac idad I I

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Las prcticas docentes que suelen mecanizar la enseanza-aprendizaje del lenguaje suelen

predicar la enseanza con una imagen de orden y disciplina, que con frecuencia suelen

obstaculizar las prcticas sociales del lenguaje y fijar el trabajo individualizado como nica

alternativa del aprendizaje, lo cual representa ms una desventaja que una opcin; dichas

prcticas no slo se advierten dentro de las aulas sino tambin a travs de ellas (al interior

del centro escolar), ya que tienen races (un origen) ms profundas, hasta podramos decir

subjetivas, pues tienen que ver con la personalidad y la propia forma de organizar el

trabajo docente.

Dinmica la ruta colaborativa; pnganse de pie y formen un crculo. Comenten con sus

compaeros Cmo se organizan su colectivo de origen para planear su prctica

docente?; el facilitador entregar la figura ms pequeo al primer voluntario que quiera

compartir sus comentarios, luego ste participante la pasar a otro que de forma

voluntaria o que ste ltimo elija desee externar sus comentarios; todos los integrantes

del colectivo debern haberse turnado la figura y por ende la participacin en torno al

cuestionamiento inicial.

Una vez que han participado todos los del colectivo la figura pequea recorrer el camino

que marcaron las participaciones de los docentes, esto para fijar cul es la ruta que

seguir esta vez sin participaciones; cuando la figura est circulando en el colectivo se

har ms compleja la dinmica, ya que se incorporar la figura mediana y una vez que

estn circulando la pequea y la mediana se incorporar por la misma ruta la figura ms

grande, circulando simultneamente las tres figuras, por lo que es necesario que

permanezcan atentos y concentrados para recibir y pasar la figura que tengan en las

manos.

Cuando estn circulando las tres figuras, se les indicar que a medida que se les vaya

cayendo alguna el juego deber detenerse un momento para evitar algn accidente, y a

quien se le cay se ir incorporando en uno de los 4 equipos de trabajo.

Para el final de la dinmica; reflexionen sobre la experiencia vivida en la dinmica y los

elementos que fortalecen las comunidades de aprendizaje.

ACTIVIDAD 6

Organizados en los 4 equipos, realicen la lectura del Anexo 2 Cap. 1El problema; tema 1 de La

escuela que queremos: los objetivos por los que vale la pena luchar de Michael Fullan y Andy

Hargreaves. En plenaria comenten las ideas principales que encontraron.

Li terac idad I I

23

Sabas que

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Un mapa mental es obtenido y desarrollado alrededor de una palabra o texto,situado en el centro,para luego derivar ideas, palabras y conceptos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental.

Consultado el 31 de agosto de 2012.

Sabas que

Este organizador grfico se utiliza para establecer relaciones entre distintas

categoras de informacin y priorizarlas segn su orden de importancia. Su estructura

permite representar los conceptos de tal manera que se facilita su comprensin y

anlisis. Utilizan nodos o clulas (representados por cuadros ,valos o

rectngulos) para incluir los conceptos o las categoras y flechas y otro tipo de marca

grfica para representar los enlaces o los vnculos entre conceptos.

La flecha presenta la direccin jerrquica de la relacin y algunas veces se acompaa de

palabras de enlace que facilitan la identificacin de los vnculos existentes entre los conceptos. Pueden dibujarse de diversas

maneras

Curso Fortalezcamos algunos contenidos del Espaol. Material sesin 5 organizadores grficos.2008.pp.141.

Vean el video Equipos de trabajo (3:16 min.). Comenten en plenaria con cul grupo o

personaje se sintieron identificados y porqu.

Actividad 7

En los mismos equipos, elijan uno de los siguientes temas del Anexo 3, identifiquen las ideas

principales y elaboren un mapa mental que lo represente. Expongan al grupo sus productos:

Presentacin de las exposiciones y coevaluacin entre equipos. Utilicen la ficha de

coevaluacin en el Anexo 4 para valorar los productos.

La escuela que queremos Captulo 3 Escuelas Totales

1. La cultura del individualismo

2. La potencialidad del trabajo en equipo

3. La dificultad del trabajo en equipo

Diez nuevas competencias para ensear

4. Captulo 5 Trabajar en equipo

Li terac idad I I

24

ACTIVIDAD 8

Reunidos en los mismos equipos realicen la lectura del principio pedaggico 1.5 Trabajar en

colaboracin para construir el aprendizaje y el 1.11 Reorientar el liderazgo. En Planes y

programas de estudio. Pp. 33.

Retomen los elementos del trabajo en equipo y trabajo colaborativo y respondan qu

entienden por comunidad de aprendizaje?

Vean el video Trabajo en equipo y aborden la presentacin en PP Ms all del

trabajo colaborativo del colegiado docente Recomendacin 11: Crear liderazgo

instruccional y capacidad docente dentro de las escuelas y grupos de escuelas,

promover que las escuelas trabajen juntas en asociaciones o grupos.

Reflexionen sobre las condiciones en qu surge el trabajo en equipo y de acuerdo a lo

que leyeron en el principio 1.5 y 1.11 as como los elementos sustanciales de la

presentacin anterior respondan a lo siguiente:

Qu atributos poseo que favorezcan el trabajo colaborativo?

Qu aspectos (saberes, actitudes, habilidades, valores) debo fortalecer para

contribuir al trabajo colaborativo?

Qu obstculos/dificultades/retos tengo que enfrentar para lograrlo?

Con qu ventajas cuento para superarlos?

Qu acciones/estrategias se requieren en el contexto escolar donde trabajo para

constituirnos/fortalecernos como comunidad de aprendizaje?

Qu compromiso asumo para promover el trabajo colaborativo encaminado a la

construccin/fortalecimiento de una comunidad de aprendizaje en mi colegiado

docente?

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d) Trabajo colaborativo

Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la

diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes

expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de

construir en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros

tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para compartir

conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las necesidades

de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como

colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.

Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras

personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus

argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el

desarrollo de sus competencias en colectivo.

El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como

en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la

organizacin escolar.

Programa de estudios 2011 Espaol Secundaria. pp.109

Producto final

Revisen el Anexo 5 Trabajo colegiado colaborativo, identifiquen las ideas y caractersticas

ms importantes del trabajo colaborativo y de las comunidades de aprendizaje. En los 4 equipos

en que ya estn organizados elaboren los siguientes productos:

Equipo 1. Un trptico que informe a la comunidad escolar las principales

caractersticas del trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje.

Equipo 2. Un trptico que muestre una gua de lo que se debe hacer en los

colectivos escolares para constituirse/fortalecer el trabajo colaborativo y las

comunidades de aprendizaje.

Equipo 3. Un cartel con reglas para contribuir al trabajo colaborativo y un anuncio

de radio para fomentar las comunidades de aprendizaje.

Equipo 4. Un folleto donde promueva recomendaciones para no constituirse como

comunidad de aprendizaje y una argumentacin para cada recomendacin. Un

anuncio publicitario para vender productos anti-comunidades de aprendizaje.

Li terac idad I I

26

Socialicen sus productos con el colectivo, valrenlos, tomen sus notas y observaciones para la

mejora de los productos. Si las condiciones lo permiten publquenlos en el blog del curso.

Difndanlo en su colectivo docente y comenten su experiencia en la siguiente sesin.

Comenten los siguientes cuestionamientos; posteriormente de manera individual elabore un

escrito que recupere sus reflexiones:

1.- Qu impacto tiene el tipo de trabajo en equipo del colectivo docente al que

pertenezco en mi desempeo docente?

2.- Qu ventaja ofrece el trabajo en equipo al desarrollo de prcticas sociales del

lenguaje en mis alumnos?

3.- Qu retos me representa el trabajo en equipo-colaborativo en mi colectivo docente?

Cuales son algunas alternativas de solucin?

4.- Qu retos representa el trabajo en equipo-colaborativo para mis alumnos?

5.- Cuales son algunas posibles estrategias para la solucin/potenciacin del trabajo

colaborativo?

6.- Qu relacin tiene el trabajo en equipo y colaborativo con los pilares saber ser y

saber convivir as como con las competencias para la vida?

7.- De acuerdo a los formatos y tipos de texto en que presentaron sus productos Cul de

los tipos de texto tiene mayor impacto para promover en el colegiado docente al que

pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje? Por qu?

Entreguen su producto al facilitador del grupo; otro compaero (a) del grupo evaluar su escrito

reflexivo con base en la lista de cotejo siguiente:

Lista de cotejo de la reflexin final

Nombre del alumno:________________________________________________

Criterios s parcialmente no La reflexin enmarca conceptos clave como trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje ligndolas de forma directa y adecuada a su desempeo y prctica docente.

Reconoce el impacto del trabajo

Li terac idad I I

27

colaborativo en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y por ende el desarrollo del mismo.

Identifica y sume a conciencia los retos que le implica el trabajo colaborativo y la constitucin como comunidad de aprendizaje de la planta docente

Conoce a conciencia los retos que le implica el trabajo colaborativo y la constitucin como comunidad de aprendizaje a su grupo de alumnos (as)

Plantea ideas creativas e innovadoras para favorecer el trabajo colaborativo en su grupo de alumnos (as)

Manifiesta un conocimiento ptimo sobre la relacin de los pilares de la educacin, las competencias para la vida y el trabajo colaborativo

Muestra iniciativa para colaborar en el desarrollo de las actividades

Reconoce el impacto de los textos para promover en el colegiado docente al que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje

Observaciones

Li terac idad I I

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Saba que

La autobiografa (del griego autos = "propio", bios= "vida" y grafos= "escritura") es la narracin de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y dems cosas que ha vivido. Es un gnero literario que en gran medida se sita en la frontera entre literatura e historia.

http://es.wikipedia.org/wiki/Autobiograf%C3%ADa

Consultado el 31 de agosto de 2012

Una vez valorado el escrito tomen en cuenta las observaciones que les haya hecho su compaero

y enriquezcan su producto.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 2 hrs.

Elabore su autobiografa, que responda a las siguientes preguntas: Quin? De dnde

vengo? Para donde voy? Qu aspiro lograr en mi prctica docente? A que me

comprometo?; quien lo prefiera puede subirla al blog del curso en la entrada

Autobiografas.

En la escuela solicite a su grupo de alumnos que escriba su autobiografa, qu

encontr?; comparta su autobiografa y hallazgos sobre las caractersticas de sus alumnos

(as) en las siguientes sesiones del curso.

Las comunidades de aprendizaje demandan el que sus integrantes se sientan identificados

y de cierta manera se construyen poco a poco lazos afectivos entre unos y otros, muestra

de que se conocen, se apoyan, se motivan y se valoran entre s, por ello, es trascendental

conocer las historias de vida de nuestros colegas docentes y nuestro alumnado, lo que

confiere gran parte de ese sentido de pertenencia a un grupo que persigue metas en

comn.

Las autobiografas y las historias de vida Si nuestra enseanza se basa en nuestras intenciones, en las experiencias que hemos tenido y en las personas que hemos llegado a ser, una manera de recobrar los fundamentos de nuestra enseanza es escribir autobiografas o historias de vida sobre nuestro crecimiento y desarrollo como docentes. Escribir y estudiar estas autobiografas o narraciones de nuestra experiencia brindar excelentes oportunidades para la reflexin personal, para reconsiderar nuestras intenciones y definir cmo podemos y queremos cambiar (Goodson, 1991; Connelly y Clandinin,

Li terac idad I I

29

1988; Raymond, Butt y Towsend, 1991)8.

AUTOEVALUACIN

Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

8 La escuela que queremos: los objetivos por los que vale la pena luchar.SEP.2001.1ra reimpresin. pp. 130

Li terac idad I I

30

BLOQUE II Contribuyo al desarrollo de la expresin oral en el aula? Cmo y para qu

El trabajo oral se desliga demasiado a menudo del resto de los

temas lingsticos, del trabajo de anlisis sintctico, de

vocabulario o de barbarismos. Es curioso constatar cmo la

conexin de la gramtica con la escritura es ms evidente que

con la expresin oral, cuando no existe fundamento cientfico

para que sea as. El estudio del sistema de la lengua debe

fundamentar la expresin, del tipo que sea, y el trabajo de

estas reas tiene que ser siempre global.

SEP LECTURAS

(La adquisicin de la lectura y la escritura

en la escuela primaria; 2000: Pg.42)

31

Introduccin

El bloque II, est encausada a que los profesores de educacin bsica reconozcan qu lugar le

han otorgado a la expresin oral en el desarrollo de sus prcticas cotidianas, ya que aunque se

usa como un recurso valioso en la exploracin de conocimientos previos y la interaccin del

grupo durante las diversas actividades a sta se le confiere frecuentemente un lugar como medio

para el logro de otros aprendizajes, no obstante es comn encontrar en nuestras aulas a

alumnos (as) que tienen dificultades para dar su opinin, exponer un tema o relacionarse con

otros; as como sostener una conversacin con diferentes personas en su medio social

(Gonzlez, Martnez, Morales, Nakamura y Melndez; 2000:45).

La funcin tradicional de la escuela, en el mbito de la lengua, ha sido ensear a leer y a escribir.

En la percepcin popular, la capacidad de descifrar o cifrar mensajes escritos, la alfabetizacin,

ha sido y tal vez an lo sea! el aprendizaje ms valioso que ofrece la escuela. La habilidad

de la expresin oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la

gramtica y en la escritura. [] Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada

sino hasta hace poco, (Cassany, Luna y Sainz; 2001:134).

En la cotidianidad, constituida por las prcticas sociales del lenguaje, se requiere ser hbil

hablando, saber escuchar y desarrollar eficientemente la comprensin de lo oral, ya que el habla

es el medio con el que mayormente interactuamos con la sociedad y nos facilita enfrentar de

forma capaz los retos actuales. A partir del Plan 1993 se hizo muy popular entre los docentes un

viejo adagio, sealaba que a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo, en el curso de

Literacidad I reflexionamos en torno a que a leer se aprende escribiendo, pero tambin hablando

y escuchando, y as sucesivamente si intercambiamos las cuatro habilidades comunicativas nos

podremos dar cuenta que todas se fortalecen mutuamente en un proceso permanente y

continuo.

Competencia

Que el participante sea capaz de:

Reflexionar y poner en juego sus propias habilidades de comprensin y expresin oral (hablar y escuchar) para que reconozca diversas estrategias que favorecen la generacin de ambientes comunicativos en el aula, a travs del intercambio de experiencias, conocimientos adquiridos durante la sesin y la prctica reflexiva en el aula y/o en el colectivo docente.

Aprendizajes esperados

Identifique las funciones del lenguaje y las habilidades de expresin oral que debe

desarrollar el nio para comunicarse adecuadamente, utilizando diferentes tipos de

textos en diversas situaciones sociales.

BLOQUE II Contribuyo al desarrollo de la expresin

oral en el aula? Cmo y para qu

32

Explore e identifique estrategias didcticas orientadas a fortalecer la expresin oral y

continuar el desarrollo de esta herramienta bsica para su trabajo docente en todas las

asignaturas.

Considere la conversacin regulada en el aula como un ejercicio cotidiano de expresin

oral, que permite en los alumnos (as) el desarrollo de habilidades comunicativas.

Identifique y utilice criterios para evaluar los avances en la expresin oral de sus

alumnos (as).

Materiales:

Lminas de papel Plumones Cinta masking Un juego de cartas de lotera Equipo de cmputo Internet Blog del curso http://literacidadsinaloasefoc.blogspot.com/ Blogs de los docentes Wiky del curso http://literacidad2.wikispaces.com Proyector Cuaderno de notas

Lecturas y presentaciones digitales

Anexo 5. La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseantes.

Presentacin en PP Qu es escuchar?.

Anexo 6. Hay que ensear a hablar?

Anexo 7. Captulo 1 Educacin y comunicacin oral.

Anexo 8. Tipo de discurso y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral.

Anexo 9. Captulo VII Evaluacin de la comunicacin oral.

Producto final.

Secuencia didctica o proyecto que favorezca la comprensin y expresin oral y un instrumento de evaluacin para valorar el producto final.

Producto extraclase

En la wiki del curso http://literacidad2.wikispaces.com registre las palabras que anex a su vocabulario de acuerdo a los textos y temas revisados. Mnimo 2 y mximo 4.

33

Actividad 1

Inicien la sesin con la construccin de una historia colectiva, sta se puede hilar a travs de

las cartas de la lotera por ejemplo. Al final comenten qu habilidades se requera para darle

seguimiento a la historia y qu segmentos pudieran mejorarse. Propngase para hacer un

recuento de toda la historia para el grupo.

Retomen la actividad correspondiente al producto final de la sesin 1 para que

compartan la experiencia de la difusin de sus productos para promover la constitucin y/o fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje en su colectivo docente.

Toca el turno para que el docente que se encarg de la relatora del da anterior de lectura de lo sucedido durante la sesin; una vez que concluya, el colectivo puede externar qu le pareci tanto la relatora como el desarrollo de la sesin, hacer sugerencias para la mejora de la relatora y nuevamente de forma voluntaria otro docente realizar la relatora de la sesin.

Actividad 2

Elaboremos un glosario en la wiki del curso. Se invitar al colectivo docente a que durante

las lecturas identifiquen las palabras que desconozcan, las indaguen y registren al margen

de sus lecturas el significado y la fuente donde lo encontraron.

Realicen la lectura de los siguientes prrafos y comenten porqu creen que la autora

de este ensayo seala que la etapa que se inicia hacia los seis aos en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje es un proceso fascinante y complejo:

Un proceso de desarrollo

La importancia de la interaccin social

La adquisicin del lenguaje es un complejo y fascinante proceso que se inicia con los primeros

balbuceos significativos del nio y contina a lo largo de la vida. Durante ese tiempo, el nio

atraviesa por varias etapas del desarrollo lingstico, todas con rasgos distintivos, pero con una

caracterstica comn: la necesidad de participar, de interactuar activamente con el mundo

circundante. De la calidad de esta interaccin depender la solidez del andamiaje que el nio

construya para comunicarse.

Cada una de estas etapas es parte de un movimiento oscilante donde lo nuevo se integra a lo ya

conocido, enriqueciendo el proceso. En este vaivn continuo, en dilogo con el mundo social, el

nio va aumentando paulatinamente las palabras de su vocabulario y transformando las

estructuras, de simples a ms complejas. Con el tiempo, aprende a construir significados,

desdoblando sus varios sentidos hasta llegar a la comprensin de lo metafrico, lo abstracto o lo

irnico. Poco a poco, el nio trasciende de los lmites de su experiencia individual para compartir

los smbolos sociales; los usos de su lenguaje se multiplican y encuentran acomodo en diversas

situaciones comunicativas. De todas las etapas, la que se inicia hacia los seis aos es esencial y

marca un hito en la historia de este proceso (Barriga; 2004:31).

34

Puedes utilizar la pantalla siguiente para anotar tus reflexiones y las que genere el colectivo.

Despus de compartir sus ideas lean el siguiente prrafo e identifiquen los puntos que tienen en comn con la siguiente aseveracin; tambin, comenten si difieren de la misma fundamentando su respuesta:

Como docentes se abusa del monlogo en la clase y es trascendental considerar y

favorecer el dilogo para el desarrollo de las competencias comunicativas, desde mi

funcin docente cul es mi postura ante esta aseveracin?

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Mediante su intervencin en los dilogos con adultos se introduce a los nios en

las formas de pensamiento adultas. Todos los nios tienen un potencial de

pensamiento y uso del lenguaje, pero es necesaria la interaccin con adultos,

mediante el dilogo para que se desarrolle ese potencial. El dilogo con el

profesor puede ser la principal experiencia en el pensamiento del nio y, por lo

tanto, debe contemplarse como un recurso que se puede utilizar para apoyar el

proceso de enseanza y de aprendizaje.

Tough, 1989:141 SEP LECTURAS

La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria ; 2000:42)

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ACTIVIDAD 3

Intgrense en 6 equipos para representar una situacin de la vida cotidiana donde pongan

en juego sus habilidades comunicativas. A cada uno se le har entrega del guin de lo que

habrn de representar en el sketch.

Una vez que sepan de qu trata su guin slo contarn con 5 min para

organizarse.

Reflexionen en torno a estas prcticas sociales del lenguaje que explotan las

habilidades de expresin oral y comenten en plenaria lo siguiente:

En la escuela se aprende a enfrentar este tipo de situaciones? Si su

respuesta es afirmativa explique Cmo?

Si su respuesta es negativa explique Por qu?

Qu y cmo se requiere ensear al alumno para que desarrolle

habilidades de expresin oral que le permitan resolver de forma ptima

las situaciones que la vida cotidiana le presenta?

ACTIVIDAD 4

Analicen las situaciones didcticas que se proponen en los videos Clase Modelo y Clase

dinmica;

Destaquen los aspectos donde se promueva el desarrollo y fortalecimiento de la

expresin oral (hablar y escuchar), as como aquellos elementos que nulifican

las prcticas sociales del lenguaje.

Expresin oral

VIDEOS

Actividades o acciones que promueven su desarrollo y

fortalecimiento

Actividades o acciones que la nulifican

CLASE MODELO

CLASE

DINMICA

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Reflexionen en torno a: De qu platicaba cuando era nio o joven? Con quines lo haca? De qu hablan los nios y jvenes de hoy? Con quines lo hacen? Qu palabras usted utilizaba con frecuencia? Qu palabras imperan en el lxico de la mayora de los nios y jvenes

actuales? Cmo interactuaba con sus iguales? Y con los adultos? Cmo interactan con sus iguales los nios y jvenes? y con adultos? Qu prcticas de oralidad se dan en el aula? Se utiliza a sta como medio y/o

fin? Con qu partes de los videos se identificaron? Cules son los momentos que les recordaron a sus alumnos (as)? Cules son los momentos en que vieron reflejadas sus prcticas y/o estilos de

enseanza?

ACTIVIDAD 5

Describa a grandes rasgos cmo son las prcticas de enseanza-aprendizaje que implementa en su grupo de alumnos (as) cuando implica a la expresin oral; puede retomar el contexto escolar en general o delimitarlo a su espacio alico.

Intgrese en 6 equipos o que tengan un mximo de 4 integrantes e intercambien comentarios y experiencias.

ACTIVIDAD 6

Presentacin en PP

qu es escuchar?; Incluye el

apartado Produccin de

textos orales: participacin en

dilogos y exposiciones del

Programa de estudio 2011.

Elaboren un programa de radio donde comenten el contenido del Anexo 6 Hay que

ensear a hablar? y Anexo 7 Captulo 1 Educacin y comunicacin oral.

Elabore un resumen de las ideas principales que encontraron en el texto y presntenlas en un programa de radio que integre una de las siguientes secciones (chisme, musical, noticiero, deportivo, cultural dramtico , informativo y especializado);

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Libro de texto del alumno Espaol 5 grado. Proyecto:

Realizar un boletn informativo radiofnico. Pp.64-73.

Libro de texto del alumno Espaol 6 grado.

Proyecto: Hacer un guin de radio. Pp. 36-45.

37

Graben el programa y sbanlo al blog del curso y a su blog personal.

Responda a la siguientes interrogantes: Realmente enseamos a comprender y expresarse oralmente al alumno (a)?

Qu necesidades en la comunicacin oral tienen nuestros alumnos (as)?

Mis alumnos (as) pueden mejorar su forma de comprender y expresarse

oralmente? Cmo puedo ayudarlos a mejorar en este aspecto?

ACTIVIDAD 7

Muchas y muy valiosas son las recomendaciones que ofrecen los libros de texto del alumno y Programas de estudio 2011 para el desarrollo de las competencias comunicativas; organizados en 6 equipos revisemos a conciencia los siguientes apartados, identifiquen las ideas esenciales y elaboren una presentacin en PP para socializar al grupo sus hallazgos:

Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica; Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria; Competencias especficas de la asignatura de Espaol.

II Enfoque del campo de formacin A. El lenguaje se adquiere en la interaccin social.

B. Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social; C. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares.

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura, Actividades permanentes; III

Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias del Lenguaje y Comunicacin A. Dos modalidades de trabajo. 1. Los proyectos didcticos.2. Las actividades permanentes.

C. Organizacin del proyecto 1. Dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos; 2.

Ventajas de trabajar con proyectos didcticos.

Papel del docente y trabajo en el aula; El trabajo en el aula. Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje (planeacin).

Mediante los apartados anteriores han podido recuperar la parte terica de la propuesta de

reforma educativa en la enseanza de la lengua, complementen su exposicin incluyendo un

tipo de discurso del texto Tipos de discurso y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral

de Mara Victoria Reyzbal en el Anexo 8.

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Producto final

En equipos diseen una secuencia didctica que favorezca las habilidades para la comprensin y expresin oral en sus alumnos (as);

Elijan un tema de relevancia social y retomen el gnero discursivo que les toc analizar.

Se sugiere que incluya como una de las actividades la visita y participacin del grupo en un programa de radio (lo ideal sera uno real) o televisivo.

En el formato de planeacin incluyan los estndares que se fortalecern mediante la secuencia didctica.

El producto final estar encaminado a que el alumno (a) manifieste sus avances en las habilidades para la comprensin y expresin oral, por lo que se requerir de un instrumento de evaluacin que valore adecuadamente las mismas.

De ser necesario revisen el Anexo 9 Captulo VII Evaluacin de la comunicacin oral.

Entreguen su producto al facilitador del grupo; otro equipo (a) del grupo evaluar su

secuencia didctica con base en la rbrica siguiente:

ASPECTO DO

DS DE DI

La secuencia o proyecto didctico

desarrollado presenta las

caractersticas solicitadas

Desarrolla ptima y ampliamente los momentos de la planificacin.

Desarrolla Satisfactoriamente los momentos de la planificacin.

Desarrolla Elementalmente los momentos la planificacin.

Desarrolla Insuficientemente la planificacin. O no presenta alguno de los momentos (inicio, desarrollo o cierre)

Demuestra un orden lgico donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje.

Demuestra cierta capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje.

Demuestra poca capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje.

Demuestra nula capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje.

Demuestra total comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral.

Demuestra cierta comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral.

Demuestra poca comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral.

Demuestra nula comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral.

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Demuestra total comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra cierta comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra poca comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra nula comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Propone productos parciales que contribuyen ptimamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final.

Propone productos parciales que contribuyen satisfactoriamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final.

Propone productos parciales que contribuyen de forma elemental a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final.

Propone productos parciales, pero estos no contribuyen a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final.

Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que valora claramente los logros en comprensin y expresin oral.

Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue parcialmente la valoracin de logros en comprensin y expresin oral.

Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue poco la valoracin de los logros en comprensin y expresin oral.

Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que no distingue valoracin de los logros en comprensin y expresin oral.

Redaccin y ortografa

Demuestra amplio dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son adecuadas y permite una total comprensin del contenido.

Demuestra cierto dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia permiten la comprensin del contenido.

Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son confusas para la comprensin del contenido.

Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la ausencia de cohesin y coherencia impiden la comprensin del contenido.

Una vez valorada la secuencia didctica tomen en cuenta las observaciones que les hayan

hecho en otro equipo y enriquezcan su producto.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 2 hr. En la wiki del curso http://literacidad2.wikispaces.com registre las palabras que anex a su

vocabulario de acuerdo a los textos y temas revisados. Mnimo 2 palabras y mximo 4.

Para el siguiente bloque lleve algunos de los libros de texto con los que trabaja.

Vea los videos de panzazo (1hr:16min) y el afn educativo (46:35 min); tome notas si lo considera necesario, ya que sern importantes para la actividad 4 del bloque 3.

40

AUTOEVALUACIN

Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

41

BLOQUE III La caa o el pez? Literacidad es saber Preguntar y Argumentar

En la escuela es muy importante aprender muchas respuestas, pero tal vez sea mucho ms provechoso aprender a encontrarlas por nuestra propia cuenta con el mejor anzuelo

que pueda existir: las preguntas.

Al hacer una pregunta sabemos que no sabemos algo y tal conocimiento es ya una forma muy importante de saber, pues

concentramos nuestra atencin en un objetivo claro y en tal actividad hacemos ms factible la comprensin.

A travs de la pregunta le damos estructura a la amorfa masa de nuestra ignorancia o creamos

un cuchillo para penetrarla.

La importancia de hacer preguntas en el proceso de comprensin de lectura

Ensayo del Diplomado competencia Lectora D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores

de Monterrey, Mxico, 2008.

42

BLOQUE III La caa o el pez?

Literacidad es saber Preguntar y Argumentar

Introduccin

El bloque III, se propone que los docentes vivan nuevamente la experiencia de lectura y escritura

desde el enfoque de Literacidad, es decir, a travs del enfoque comunicativo y funcional que

subyace en el enfoque sociocultural, el cual enfatiza la importancia de situar las estrategias y

actividades de enseanza en las prcticas sociales del lenguaje.

Para que los maestros y maestras participantes logren percibir con esa mirada sus prcticas de

enseanza, estamos conscientes que necesitan vivirlas y hacer conocimientos de los

procedimientos, es decir, movilizar sus propios medios (Saberes) para luego transpolarlos como

herramientas de enseanza. Lo que permitir que, a medida que experimente las actividades

propuestas ser ms significativa la reflexin y la transformacin de sus prcticas de enseanza,

siendo cada vez ms conocedor y crtico de su propia formacin y ejercicio docente.

En el curso Literacidad I revisamos algunas ideas sobre el concepto de Literacidad y pudimos

adentrarnos en la transformacin que han tenido las prcticas de lectura y escritura en el mundo;

los medios y propsitos para leer y/o escribir han ido cambiando, hay nuevas problemticas9 y

tendencias vinculadas con los modos de produccin, acceso, difusin y legitimacin del

conocimiento, la generalizacin del uso de las TIC,[] posibilitan y demandan nuevas formas de

enseanza y aprendizaje y, con ello, del desarrollo de competencias para la seleccin, valoracin

e interpretacin adecuada de la informacin [].

Todo lo anterior, aunado a otros grandes retos que plantea la sociedad del conocimiento,

requiere de docentes que fortalezcan los procesos de construccin, validacin y movilizacin de

mltiples formas de conocimientos10. En consecuencia, los profesores de educacin bsica

tenemos el reto de favorecer el desarrollo de un alumno (a) crtico y autnomo, capaz de

enfrentarse a la cotidianidad y sus transformaciones, y por supuesto asumir que tambin es una

tarea impostergable el potenciar nuestras habilidades de pensamiento para comprender el

mundo actual.

Es en este sentido que saber preguntar y argumentar, nos pueden llevar de la mano hacia la

Literacidad, viviendo provechosamente cualquier prctica social del lenguaje; cuando somos

capaces de reconocer (en el sentido de advertir) que no sabemos algo, hemos dado ya un gran

paso, porque de ah surge la motivacin para preguntar y otro ms cuando podemos tomar

decisiones con base en argumentos vlidos en funcin de proponer soluciones adecuadas para

todos.

9 Mdulo 3 Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Pensamiento matemtico, y

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Gua del participante. RIEB. Diplomado para maestros de primaria de 3 y 4 grados. 2012. Pp.8. 10

Ibd.Pp.9.

43

Competencia

Que el colectivo docente sea capaz de:

Reconocer y valorar en las habilidades para preguntar y argumentar herramientas fundamentales que fortalecen y movilizan el pensamiento crtico y autnomo, a travs del anlisis de los subprocesos de lectura y escritura, la revisin del contenido de los libros de texto, y la construccin de preguntas y argumentos en prcticas sociales del lenguaje.

Aprendizajes esperados

Reconozca la importancia que posee la comprensin de textos para impulsar el logro de

mejores estndares de lectura.

Aprecie en las prcticas comunicativas actuales que emplean los nios y jvenes como

un medio para reorientar y canalizar sus habilidades comunicativas hacia la competencia

lectora y produccin de textos formales. Reconozca en las formas y medios actuales de

comunicacin los canales o puentes que le permitan al alumno (o) vincular sus

experiencias con nuevos aprendizajes.

Razone el proceso de lectura y lo vincule a la construccin y planteamiento de preguntas

y argumentos que favorezcan al desarrollo de la competencia lectora propia y del

alumno (a).

Explore e identifique estrategias didcticas orientadas a fortalecer la comprensin lectora

y la produccin de textos que enriquezcan su trabajo docente en cualquier asignatura.

Materiales:

Lminas de papel Plumones Cinta masking Equipo de cmputo Internet Blog del curso y blogs de los docentes Proyector Cuaderno de notas Libro de texto del alumno

Lecturas y presentaciones digitales

Anexo 10. Cuento.

Presentacin en PP Literacidad 2

Anexo 11.

Anexo 12 Beatriz la Polucin

Anexo 13 Miradas y propuestas sobre lectura

Anexo 14 Subprocesos de lectura

Anexo 15 6.4 Comprensin lectora;

Anexo 16 Qu es escribir? 6.5 Expresin escrita.

Anexo 17 Tipos de argumentos

Videos: de Panzazo y El afn del maestro.

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Producto final.

Ensayo (mnimo dos cuartillas, letra 12) Producto extraclase

Participacin en el blog personal y del curso con la entrada mi reflexin sobre lo que descubr en el contenido de los libros de texto.

ACTIVIDAD 1

Dinmica vamos a la playa y voy a llevar; esta actividad consiste en que los participantes

deduzcan cul es la clave oculta que ha elegido el facilitador (o moderador de la actividad).

En este sencillo ejercicio, acabas de poner en juego parte de tu pensamiento crtico, ya que

promoviste diversas habilidades de pensamiento, entre la que destaca la elaboracin y desecho

de hiptesis, as como la capacidad de observacin, comprensin y expresin oral, manejo de la

informacin y de la situacin; relacionaste datos, volviste a revisar tus hiptesis, entre muchas

otras hasta lograr encontrar la clave del juego; sabes por qu hiciste todo este complejo

proceso mental? Gracias a las preguntas que internamente (y probablemente las externaste) te

fuiste planteando.

Hacer preguntas pertinentes, que incrementen la probabilidad de encontrar la informacin que uno busca

es una habilidad crucial en el proceso de desarrollo de la Literacidad.

(Salazar;2011:114)

Toca el turno para que el docente que se encarg de la relatora del da anterior de lectura de lo sucedido durante la sesin; una vez que concluya, el colectivo puede externar qu le pareci tanto la relatora como el desarrollo de la sesin, hacer sugerencias para la mejora de la relatora y nuevamente de forma voluntaria otro docente realizar la relatora de la sesin.

ACTIVIDAD 2

A partir del ciclo escolar anterior, 2011-2012, con el propsito de apoyar la labor docente en el

terreno de la comprensin lectora del alumnado, la Secretara de Educacin Pblica realiz un

estudio