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Leer y escribir en secundaria con

portátiles y wifi: cambios, adherencias y retos

daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany @dancassany

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Índice

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                                   Resultados Método

Recursos lingüísticos Prácticas escritoras

Planteamiento

Buscar información Prácticas lectoras

Organización

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Planteamiento Grupo, proyectos, trabajos

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Grupo Literacitat crítica

•  I+D+i: IES2.0: Prácticas letradas digitales. Materiales, actividad de aula y recursos lingüísticos en línea, 2012-2014 (EDU2011-28381).

•  Miembro de Gr@el, grupo consolidado competitivo AQU: •  22 miembros: Coordinador: D. Cassany.

– 12 investigadores: C. Aliagas (Sheffield); C. Bach; J. M. Castellà; J. Cicres (UdG); C. López-Ferrero; S. Oliver (UAB); S. Llach (UdG); E. Merino; O. Morales (ULA Venezuela); G. Sanz (UdG/IES), M. Casanovas (UdL), R. Mateu (UdL).

– 9 doctorandos: P. Bori (U. Belgrado); D. Hernández (U. Veracruzana); F. González (MEX), A. Vargas (U. Valle); B. Vázquez (UPF), M. J. Valero (Cambridge U.); G. Fernández, Y. Capdevila y A. Farré (UdLl).+

•  Web: http://www.upf.edu/grael/LC/

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1 x 1 •  One Laptop per Child [OLPC] N. Negroponte, MIT, 2005. •  Ceibal (Uruguay, 2005); Una Laptop por niño (Perú,

2007), Conectar Igualdad (Argentina, 2010), etc. •  España: Escuela 2.0, de 2009/abril 2012. Rasgos:

– Un portátil por alumno (12-16 años, secundaria). – Acceso general a la red desde el centro. – Materiales digitales. – Uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle).

•  Variaciones: el alumno se lleva la máquina a casa o no; el acceso es más o menos limitado; hay más o menos formación; hay más o menos apoyo técnico.

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Implantación a gran escala en Cataluña

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Ordenadores dentro y fuera del aula

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Investigación sobre 1x1

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Trabajos publicados

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Orientación •  Ámbitos: pedagogía, política

educativa, TIC. •  Autores: ¿?

•  Enfoque: intervencionista, eficientista, + cuantitativo, global, produccion de programas; TIC como herramienta.

•  Preguntas: ¿Con las TIC se aprende más?; ¿Con MOOC, videojuego, PLE, etc. Podemos llegar más lejos?

•  Antropología, etnografía lingüística, NLS.

•  Grupos de Lancaster y Sheffield.

•  Émico, descriptivo, ecológico, cualitativo, centrado en la práctica letrada. TIC como cambio cultural.

•  ¿Cómo leemos y escribimos con las TIC?, ¿cómo se lee y escribe para aprender con TIC?

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Método Informantes, corpus, técnicas

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Preguntas 1.  ¿Qué supone el 1:1 (EduCAT1x1, Escola2.0)? 2.  ¿Cómo leemos y escribimos con 1x1? ¿Cómo se usa la

escritura para aprender? Identificar cambios, describirlos, documentarlos y entenderlos.

3.  ¿Qué tareas o prácticas educativas funcionan? Recopilar buenas prácticas.

4.  ¿Cómo son los libros de texto digitales?, ¿cambian en algo?, ¿cómo cambia la actividad del aula?

5.  ¿Cómo se usan los recursos lingüísticos digitales?[diccionarios, verificadores, traductores, corpus] Recopilar usos y prácticas.

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Métodos 1.  Técnicas etnográficas: –  Entrevistas en profundidad: semiestructuradas (con guión),

situadas en prácticas, contextos y tareas concretas. –  Búsqueda y recopilación de documentos: digitales (PDF, Word) y

en papel, captura de pantallas (Facebook, Tuenti, Moodle). –  Observación/participación en entornos digitales y aulas (toma de

notas, diarios). 2.  Procesamiento: transcripción, tratamiento con atlas-ti. 3.  Análisis del discurso: ACD, análisis de la conversación,

ADCMO, etc. 4.  Triangulación de datos: entrevistas a alumnos, docentes,

análisis de materiales, etc. 13  

Corpus de entrevistas

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Resultados Primeros datos y reflexiones

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Docentes que aprovechan el 1x1: •  Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea, muy

diversos –no siempre con fines educativos. •  Permiten que los alumnos estén más tiempo conectados en

clase y con libertad para desarrollar tareas. •  Fomentan más la cooperación entre los alumnos. •  Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles. •  Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos, audios. •  Usan más los motores de búsqueda de manera natural. •  Incrementan el trabajo por tareas o proyectos. •  Usan más pautas de evaluación criterial y formas de

autoevaluación. 16  

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¡Orden! Normas de uso: Aprender a usar el portátil

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Norm

as de

uso

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Normas, decálogos y control •  El professor, en qualsevol circumstància, és qui dirigeix la

classe i anuncia i indica el que cal fer en cada moment. •  L’ordinador, a l’escola, és una eina de treball.

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•  Pantalla abaixada quan explica el professor/a. •  Cal tenir sempre paper i llapis a mà per si falla l’ordinador. •  Tots els documents es guardaran organitzats per carpetes

de matèries a la unitat del disc D. •  La barra de tasques ha d’estar sempre visible. •  És obligatori i imprescindible […] endur-se el portàtil a

casa.

Rasgos comunes de las normas •  Conservación: golpes, funda, accesorios (auriculares,

ratón, funda), “tunear” o no, archivos de ficheros. •  Mantenimiento: batería cargada, copias de seguridad,

antivirus, uso de la cam. •  Prohibiciones:

– webs inadecuados (MSN, Facebook, tuenti, juegos), – usos no escolares: webcam, descargar contenidos. –  fuera del aula, sin el consentimiento del docente, patio, WC. –  Intercambiarse los portátiles.

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Conclusiones y valoraciones •  Hay una fase inicial de regulación del portátil, que dura

semanas o meses. Después se normaliza. •  Algunas voces:

– En las primeras reuniones sí que los docentes se quejaban de la pérdida de control en el aula.

– Quién consiga inventar un portátil que sea transparente se forrará.

– Sí, al principio prohibías que se conectara a Facebook u a otro lugar, pero ahora ves que quizás lo hace para preguntar o decir algo de la clase.

– Con los de primero tuvimos que dedicar las primeras semanas solo a normativa. 21  

Prácticas lectoras ¿Qué y cómo se lee?

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Leer libros de texto •  Dificultades técnicas: acceder y navegar por el libro;

subrayar y anotar; usarlo fuera del periodo escolar, etc. •  Limitaciones del material: textos muy breves, pantallas

pequeñas, ejercicios mecánicos y cerrados, etc. •  Críticas a los libros digital: PDF enriquecidos o webs,

adaptaciones simples del papel, etc. •  Control del aprendiz: el portátil permite acceder a otros

lugares > el docente como policía que controla. •  Pizarra digital: muchos docentes explican el libro de

texto, proyectado en la pantalla (con los portátiles cerrados).

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Libros de texto y más

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Leer obras extensas •  La lectura extensiva o de

obra extensa (literaria) se realiza en papel.

•  Algún alumno puede buscar ediciones digitales piratas en la red.

•  El trabajo de lectura y comentario se hace en clase y fuera de clase, con las pautas conocidas.

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Rede

s soc

iales

y es

cuela

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Redes sociales •  Buena parte de la lectura y la escritura diaria de los

chicos ocurre en Tuenti, Facebook, WhatsApp, Line… •  Pero estas prácticas están prohibidas en el aula. •  La mayoría tiene perfiles, cuentas y grupos allí, pero

carecen de formación en identidades digitales: –  Interferencia entre lo privado y lo público: uso del correo. – Privacidad y seguridad de las publicaciones. – Uso del material multimodal: fotografías, vídeos, iconos. – Uso de la escritura ideofonemática (simplificada): SMS,

WhatsApp, posts. – Aprovechamiento académico de las redes sociales.

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Buscar información Los motores de búsqueda

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Un dia en clase de Química… •  Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la traducimos...

•  No, no había preparado nada. [...] A mí los temas sociales me interesen mucho. Mi asignatura es la que más les conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16 años]

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¿Cómo se desarrolla? •  Confío mucho en todo lo que saben de informática que yo no sé; entonces aprendo yo y aprenden ellos [...] Hay 3-4 que tienen una iniciativa brutal y que saben mucho de eso. Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no sé qué...” Todos están buscando información con descriptores diferentes. Cuando un encuentra algo, me informa: “¿Esto es interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”; “este sí, este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces se miran la pantalla. O cuando buscan dibujos... [Antonia; 3º ESO; 15-16 años] 30  

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La buena búsqueda: •  Es auténtica: hay motivación para buscar, encontrar datos

y explorar un tema. •  No está planificada ni tiene un final previsto. •  Es plurilingüe: énfasis del inglés. •  Es interdisciplinaria: escapa al programa y currículum. •  El aprendiz es protagonista: tiene acceso a la red, busca

lo que quiere y del modo que quiere. •  La clase comparte los resultados: las palabras clave

eficaces, las fuentes, etc. •  El docente guía este trabajo > instrucción formal.

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Elementos  de  la  

búsqueda  

La palabra clave: etiquetar y recuperar datos.

Parámetros del motor: los operadores booleanos.

Motores generales y específicos.

La navegación por cada resultado y la interfaz.

La evaluación de resultados: fiabilidad, adecuación.

La citación de fuentes: remix y ‘copiar y pegar’.

Identificar la necesidad informativa.

Tipos de búsqueda: Wikipedia, diccionarios, traducción, etc.

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Exámenes en línea •  Yo no les pediré nunca “¿qué es una ópera buffa?” Porque me lo vomitan, ¿no? Yo te pediré que vayas a buscar a internet, por ejemplo, una ópera buffa de Mozart de la época del Clasicismo y que me expliques el argumento y que me digas por qué es buffa.

•  En otro examen tienen que ir a YouTube y escuchar un vídeo, unos minutos de Le nozze di Fígaro, y tienen que decirme todos los elementos de la ópera que hemos trabajado en clase, que ven allá: vestuarios, personajes, decorados, la música... Y si es un aria...

[María, profesora de Música, 2º-3º ESO; 14-16 años] 33  

Implicaciones pedagógicas •  Formar en la búsqueda (motores, fuentes, criterios) en

todas las áreas. •  Vincular la búsqueda de datos con su evaluación, el

aprovechamiento de esa información, la citación y la aportación personal.

•  Tolerar como normal el ‘recorta y pega’ y el ‘remix’; fomentar ‘la opinión personal’, el contenido propio y personal.

•  Cambiar las consignas o tareas prácticas: no tiene sentido pedir lo que está a unos pocos clics.

•  … 34  

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Prácticas escritoras ¿Cómo se escribe con ordenador?

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http://pdfcast.org/images/s/14/apuntes-lengua-y-literatura.jpg

Tomar apuntes •  Hay situaciones muy diversas:

– Centros con formación en procesadores y gestión de ficheros desde primaria, con equipos docentes.

– Cada docente decide en su clase > no es habitual tomar apuntes con el portátil. Algunos docentes entregan fichas.

•  En algunas asignaturas hay dificultades técnicas con la escritura: Matemáticas, Física y Química, Música.

•  Muchos docentes se sienten más seguros con el portátil cerrado, mientras explican.

•  Algunos docentes usan tareas cooperativas: apuntes compartidos en GoogleDocs, vocabularios compartidos,

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Tareas de los alumnos •  Hay tres modalidades:

– Escritura > entrega > corrección en papel. – Escritura en digital > impresión y corrección en papel. – Escritura > entrega > corrección en digital

37  http://flic.kr/p/2GMgTZ http://flic.kr/p/5THeiN

Corregir los escritos •  Pocos docentes corrigen en línea > falta de hábito, “es

más cansado y lento”. •  Poco usados: menú de guardar cambios, Markin, técnicas

del semáforo, etc.

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Adherencias al papel •  Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas:

ejercicios en línea, redacciones, dictados, controles de lectura, etc.

•  Bastantes docentes creen que la escritura manuscrita es mejor porque: 1.  Se aprende más ortografía (sin el verificador). 2.  Hay menos ‘copiar y pegar’, plagio, remix, etc. 3.  El aprendiz se esfuerza más. 4.  Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje.

•  Otros docentes están en desacuerdo. 39  

Recursos lingüísticos ¿Qué se usa y cómo?

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Recursos lingüísticos •  Verificador ortográfico/gramatical. Instrucción básica y

general, con escaso provecho. •  Diccionarios. Solo hay recomendaciones. El alumno usa

Wordreference. •  Traductores. Usados fuera de clase; prohibidos o

estigmatizados en clase. •  Conjugadores verbales. Recomendados, poco usados. •  Analizadores sintácticos y morfológicos.

Desconocidos. •  Corpus lingüísticos. Desconocidos. Usados solo en L2

en niveles altos. Sin Data-driven-learning. 41  

Tarea de inglés… •  Había un ejercicio para hoy que era: “escribe 25 frutas”. Y las escribí [en catalán] en el traductor y las copié y pegué. [...] La mayoría me las sabía, pero las que no sabía las buscaba así. [...]

•  Sobre revisar la traducción: por ejemplo: mandarina, si no sé lo que es, copio lo que dice el traductor o lo pego a Google Images, y si me salen fotos de mandarinas sé que es correcto, porque hay veces que se equivoca.

[David, 12 años, 1º de secundaria] 42  

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Epílogo 5 afirmacions

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Epílogo 1.  La digitalización es un proceso lento y complejo. Con el

1x1 persisten prácticas, usos y valores vinculados al papel.

2.  La digitalización favorece ciertos cambios didácticos: más cooperación, proyectos, diversidad de materiales.

3.  La digitalización no elimina el papel y diversifica las prácticas lectoras y escritoras.

4.  La conexión a internet multiplica la importancia de saber buscar, evaluar y gestionar información.

5.  Los recursos lingüísticos están muy infrautilizados. Tenemos un vacío relevante para desarrollarlos.

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Palabras de un maestro

Ramon Casares. Los ordenadores han mejorado mi clase por tres motivos: 1.  La clase no se centra tanto

en mí. 2.  Hay más materiales y más

variados; hay mucho más para elegir.

3.  Se reduce la distancia entre el aula y el exterior. 45  

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¡GRACIAS! ¿Preguntas? ¿Dudas? ¿Discrepancias?

daniel.cassany@upf.edu @dancassany http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany

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Bibliografía 1 •  AREA, M. et al. (2012) Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid.

Fundación telefónica. En_línea. •  BARTON, D. y M. HAMILTON (1998) Local literacies: reading and writing in one comunity.

Londres: Routledge. •  BARON, N. S. (2010) Always On. Language in an Online Mobile World. Nueva York : Oxford

University Press. •  CASSANY, D. y D. HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, 2011, “Internet: 1; Escola: 0?”, Articles, 53:

25-34. Versión castellana: “¿Internet: 1; Escuela: 0?, Revista de Investigación Educativa, 14, enero-junio 2012, http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html

•  CUBAN, L. (2001) Oversold & underused. Computers in the classroom. Cambridge: Harvard University Press.

•  GEE, J. P. (2010) New Digital Media & Learning, as an emerging Area. Cambridge: MIT Press. •  LANKSHEAR, C. y M. KNOBEL. (2006) New literacies. Everyday practices and social learning.

Nueva York, McGraw Hill. 3ª ed.: 2011. Versión española de la 2ª ed.: Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula, Madrid, Morata / Ministerio de Educación, 2008.

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Bibliografía 2 •  NICHOLAS, D.; ROWLANDS, I. y HUNTINGTON, P. (2007). Information Behaviour of the

Researcher of The Future. A British Library & JISC Study. Versión resumida: “Informe Ciber. Comportamiento informacional del investigador del futuro”, Anales de documentación, 11: 235-258. 2008. En_línea.

•  PEDRÓ, F. (2011) Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué. F. Santillana. En_línea. •  PRENSKY, M. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6. En_línea. •  VVAA (2012) Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos educativos

de futuro. Madrid. Fundación Telefónica. En_línea. •  WHITE, D. & L. SILIPIGNI et al. (2012) Digital visitors and residents. Progress report.

University of Oxford. http://www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/visitorsandresidentsinterim%20report.pdf

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