lic. maría cristina grillo

Lic.MaríaCristinaGrillowww.educarjuntos.com.ar

1

•


2


3

POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

Atención Temprana del desarrollo Infantil

(RES. 1248/12)

CÁTEDRA: PSICOMOTRICIDAD

PROFESOR LIC.MARÍA CRISTINA GRILLO

MÓDULO DE TRABAJO UNIDADES Y TRABAJOS TEÓRICO – PRÁCTICOS

PRESENCIALES Y A DISTANCIA

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA DE LA VIVENCIA A LA TEORÍA DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN


4

ÍNDICE COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJO……………………………….………………….……5PROYECTODECÁTEDRA…………………..………………………………………..……..…7UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONAL……………………………….………..………………14ModalidadesdeEducaciónpsicomotricesObjetivosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………18VINCULARÍAYAPRENDIZAJE…………………………………………………..18LostrestiposdevínculoTrestiposdeactitudesdocentesElaprendizajeCUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓN……………………………………………………….………..……….21PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO…………....22VÍNCULOMAESTRO-NIÑO………………………………………………………………………..23TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMA……………………………………………………………24UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD………….……………………………………….……..24PSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesTrabajopráctico…………………………………………………………………………………………………28PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL………………………………..…………….29LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLON………………………………….……….30ConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………….37TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMAUNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICA……………………………………………………………38Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaTrabajopráctico……………………………………………………………………….42PSICOMOTRICIDADAUTONOMÍAYCOORDINACIÓN……………………………………….43DiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?


5

EljuegoDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGO………………………………………49Niñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoTrabajopráctico...……………………………………………………………………………………………………..50FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR………………………………50ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………54TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMA……………UNIDAD4ELJUEGO……………………………………………………………………………………54¿Quéseentiendeporjuego?………………………………………………………..55Definicionesdejuego:……………………………………………………………………………58Característicasdeljuego:…………………………………………………………………………….58¿Aquéllamamosjuguete?……………………………………………………………..60Lasraícesdeljuegoylosjuguetes:……………………………..60Relacióndocente–juego…………………………………………………………….63ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍALoseducadoresylosobjetoslúdicos…………………………..67ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEE……………………..69CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesionesTrabajopráctico………………………………………………………………………..71TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMAANEXOLAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZ………………………………………………………………………72REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD………………79


6

COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJOEstemódulolebrindaráaldocente-alumnoinformaciónorganizadaqueorientaráelaprendizajeylaenseñanzadeloscontenidosdesdeunalecturacomprensivaalareflexiónyconceptualizacióncorrespondiente.SepresentaenseisUnidadesteórico-prácticas,queofreceunapropuestapedagógicaqueleproporcionaráunacercamientoalaPsicomotricidaddesdeunamiradarenovadoraquepermitabrindaralniñoconNEEunaeducaciónacordeasuproblemáticayloayudealaintegraciónsocialITINERARIODIDÁCTICO:Elmóduloestáestructuradodelasiguientemanera:Secontemplandostiposdesaberes,complementariosymutuamenteimplicados:unsaberdisciplinaryunsabersobrelaenseñanzayelaprendizajeactualizada,acordealosniñosconNEETeniendoencuentalossaberesmencionadosenelpárrafoanterior,lamodalidaddetrabajoqueseimplementarápuedeesquematizarsemediantelassiguientesfases:

• Depresentacióndelossaberesacadémicos.(Unidades)• RealizaciónypresentacióndeTrabajosprácticos• Deevaluacióncontinua.

Estaestructuradebeserentendidacomoflexibleynorestrictivademodoquepermitasuadaptaciónaloscontenidosyalasparticularidadesdecadadocente-alumnoapartirdelintercambioconelcontenidodelosmódulosyconelprofesor.

Eldesarrollodelostrabajosprácticoscomprende:• Lalecturareflexivadecadatema.Sesugierelatécnicadelresaltadodelospárrafoseideas

mássignificativas.• Desarrollarlostemasconvocabulariopropio,noutilizar“elcortoypego”• Losmismosseránresueltosenformaindividualadistanciayogrupal,enlasclases

presenciales.Algunossoloparareflexión,noseránparaentregaralprofesoryotrostendráncarácterevaluativo.

§ Proyecto de cátedra § Objetivos § Contenidos § Unidades temáticas § Trabajos Prácticos § Anexo: Información complementaria. Bibliografía.


7

• LosespaciosparadesarrollarlostemasenlosTrabajosPrácticossonsoloparatenerencuentalarespuesta,yaquealcontestarlosconlacomputadoralosespaciossonvirtualesypuedenagrandarlooachicarlodeacuerdoalaextensióndelacontestación

Bibliografíaobligatoriayampliatoriaparacadatema.EnalgunoscasoslabibliografíaestádentrodelaUnidadyenotroscasosenelAnexoCabeaclararqueestemódulonoreemplazalostextosindicadosenelprograma,solo“abrepuertas”paraelquequiereseguirinvestigandosobrecadatema.Siempreelestudiodeuncampodisciplinariosuponecontactarseconlostextosespecializados,porelvalordelainformaciónquepresentan.Actividadesvivencialesseránresueltasydebatidasenlosencuentrospresencialesenformaindividualy/ogrupal,conelsoloobjetivodeacompañarelprocesodetrabajo.Comunicaciónentreelprofesoryeldocentes-alumno:Víamail:[email protected]áginaweb:www.educarjuntos.com.arRedessociales:formacióndeungrupovirtualClasespresenciales

Iconos:

Bibliografíaobligatoria TrabajoPráctico

Bibliografíaampliatoria Importanterecordar

Reflexión

Desdeelmomentoquecomiencesadesarrollar

esteMódulo,estaréacompañándoteyandamiandotubúsquedadelasmejoresformas

deenseñaryaprender.Esmideseoqueestapropuestatepermitaseguir

creciendoprofesionalmente.

María Cristina Grillo


8

PROYECTODECÁTEDRA

INSTITUCIÓN:InstitutoSuperiordeFormaciónyCapacitaciónDocente.FED POSTÍTULO:AtenciónTempranadeldesarrolloInfantilCÁTEDRA:Psicomotricidad

CICLOLECTIVO:Año2018-2019

HORASANUALES:30

PROFESORA:MaríaCristinaGrillo


9

2.-FUNDAMENTACIÓN

DesdelaEnfoquedelaPsicomotricidadesfundamentalcomprenderelacrecentamiento

delaincidenciadeniñosconnecesidadeseducativasespecialesNEEoensituaciónderiesgobio-

psico-social.

Dadasestascircunstancias,seabordarálatemáticadelamateriacomoquehacerdegran

compromisoprofesional,teniendoencuentaqueantesdeladiscapacidadoelriesgo,

llegahastanosotrosunNIÑO,que,muchasvecesnosotroslosdocentes,desconocemos

susproblemáticas,silastiene.

EsporesoqueloscontenidosadesarrollarenestamateriaPsicomotricidad,posibilitaráalos

docentesqueparticipendeestacapacitaciónconoceryactualizarconocimientosquehacen,

desdelaPsicomotricidadrelacional,unapsicomotricidadactualizadayorientadaalaEducación

especial,allogrodelvínculoadecuadoconlosniñosparaalcanzarlosmejoresresultadosensu

educación.

Seconcientizarálaimportanciadeconocerlosorganizadoresdeldesarrollopsicomotor,el

conceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,ylosfactoresderiesgopara

poderinterveniradecuadamenteenelprocesodeatencióndeniñosconNEE,oensituación

dedesventajasocial.

Paralograrestosresultadosesimprescindiblecoordinaraccionesyactividadesconlasotras

cátedras,parallegarenunfuturocercano,aoptimizarlacalidaddevidadeestosniños,facilitando

laigualdaddeoportunidades,elcaminohacialaintegraciónescolarysocial.

.


10

3.-OBJETIVOS• Ampliaryactualizarlossaberesteóricossobrelasconceptualizacionesquehacenala

Psicomotricidadrelacional.• Reconocerallenguajecorporalcomovíafundantedevincularidadyaprendizaje.• Atenderalasdemandasysostenescorporalesygestualesniño-adulto,adulto-niño• Construirestrategiasvinculares:cuerpo,gesto,palabra,emociónentredocenteyniño• AbordarelsurgimientodelaPsicomotricidad,laactualizacióndelamisma,suobjetode

estudio,susobjetivos,sucampodeacciónysusfundamentosepistemológicos.• AnalizarycomprenderlatemáticaqueplantealaPsicomotricidad,paralograrlainterpretacióndesu

accionarpreventivoeducativo.• Conocerlascaracterísticasdeldesarrollopsicomotornormalypatológico.• ValorarlaprácticapsicomotrizenelámbitodelaEducaciónEspecial• Lacomprensión,valoraciónyactualizacióndelsustentoteóricocomoandamiajedelquehacer

educativo.• Realizar la transposicióndidácticade los conocimientos teóricos a la prácticapersonal y al

trabajoconlosniños.• EncontrarpropuestasdetrabajoanteelniñoNEE• IncorporarlaPsicomotricidadrelacionalalquehacereducativo.• Desarrollaractitudesdesensibilidadyrespetoporlasdiferentesposturasdelafamilia,frentealniño

conNEEoensituaciónderiesgobio-psico-social.• Mantenerunaactituddeequilibrio,mesurayéticaprofesionalenelmanejodedatosydocumentación

delosniñosdesufamilia.• Establecercomodisparadordeaprendizajes,unauténticovínculoafectivoeducador-niño.


11

4.-CONTENIDOSUNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidasdeEducaciónpsicomotrices.Objetivos.VINCULARIDADYAPRENDIZAJE.Lostrestiposdevínculo.Trestiposdeactitudesdocentes.Elaprendizaje.CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNUNIDAD2PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoUNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO.COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaPSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIÓNDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoPRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑOAlgunasreflexionessobreeltemaDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTORValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectos


12

UNIDAD4ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEECómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones

LosContenidosseirándesarrollandonoenformasumativasino

ensambladosconlarealidadeducativaqueseirávivenciandoteniendoen

cuentalasnecesidadesdelalumnodocente.

5.-BIBLIOGRAFIAOBLIGATORIAYCOMPLEMENTARIAAJURIAGUERRAJ.ManualdePsiquiatríaInfantilBarcelona:TorayMasson.1979.

AUCOUTURIERB.LaprácticapsicomotrizEducativayterapéutica(PPA)

(Artículopublicadoenelnº136enlarevistaAULAed.Graò)

CHOKLER-BENEITON.Atencióntemprana,unamiradainterytransdisciplinaria.LaHamaca,

Nº9.BuenosAires,FUNDARI,1998.

CHOKLERMLosOrganizacióndelDesarrolloPsicomotorEdicionescinco.BuenosAires1994

CHOKLERM“Aprendizaje”MaterialesparaelestudiodelaPsicomotricidadOperativa.

http://www.buenastareas.com/materias/myrtha-chokler/60

GOMEZJ.Elniñoysumovimiento.Editorial:STADIUM2004

GONZALEZ-REYEvolucióndelasconductasmotricesenla1ªinfancia.

http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

Documentodeapoyodelacátedra:

BENEITON.Principiosactitudinalesbásicos.Relaciónmaestro-niño

GRILLOM.C.Juego,recopilacionesteóricas

GRILLOM.C.Guíadeobservaciónpsigenéticayevolutiva

GRILLOM.C.LaEducaciónporelmovimiento

GRILLOM.C.Psicomotricidaddefiniciones.Recopilaciones

GRILLOM.C.ComienzosdeMovimientoenelInfante.Recopilación

LAPIERRE,A.:“Psicoanálisisyanálisiscorporaldelarelación”Ed.Desclée.Bilbao1997

LAPIERRE,A.yA.:“Eladultofrentealniñode0a3años”Ed.CIE-DOSSAT2000Madrid1997

LAPIERRE,A.,AUCOUTURIER,B.:“Simbologíadelmovimiento”Ed.CientíficoMédica.

Barcelona1985

Pag.Web;www.educarjuntos.com.ar


13

6.-PROPUESTADIDÁCTICA,ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS.

DINÁMICASAUTILIZARENELLASCLASESPRESENCIALES:Trabajovivencial:Aula-taller.Eneltrabajoteórico:PequeñosGruposOperativos,deCuchicheo,Phillips66yTorbellinodeIdeas,entreotros.Trabajosindividualesygrupalesintercambiodeexperienciasdeabordajedidáctico,guíasdeestudio,otros.DINÁMICASAUTILIZARENLASCLASESADISTANCIA:Lectura comprensiva y reflexiva delmaterial teórico con intercambio entre el profesor y elalumnopormediodemails,páginawebyencuentrosagrupoprivadoen las redessocialesacordadasconelgrupo.Trabajosprácticos:sondecarácterobligatorioyserealizaránalfinaldecadamóduloOtrosrecursostécnico-pedagógicos:DocumentosdeApoyodelacátedra.Materialaudiovisual:Videos,ppsx.,páginaswebyPDF7.-CRONOGRAMAEnlaprimeraclasepresencialsepresentaráalgrupounOrganigramasobreeltratamientodelasUnidadesacordealassemanasdesudesarrollo

8.-EVALUACIÓNYPROMOCIÓNLaevaluaciónypromocióndelamateriaserealizaráenformacontinuadurantelas32semanasdeclasesadistanciaypresenciales,seráunaevaluacióndelproceso.Evaluaciónsumativa:Setendráencuentaeltrabajoenlasclasespresenciales,lostrabajosprácticospresentados,untrabajofinalintegrativoylosencuentrosvirtualesacordealasnecesidadesindividualesygrupalesCriteriosdeevaluación:Trabajosprácticos:

• Entregaatérminoyacordealosolicitado• Presenciaensudesarrollodeaportespersonales.• Calidadycoherenciaensuelaboración• Presenciadecreatividad• Enlasclasespresencialesparticipaciónactivaindividualyengrupo.Buenaasistenciay

puntualidad• Elvinculoafectivoyconceptualconparesyprofesores


14

UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidadesdeEducaciónpsicomotriz

Objetivos

Vincularidadyaprendizaje

Lostrestiposdevínculo

Trestiposdeactitudesdocentes

Elaprendizaje

Cuerpo,vínculoyemoción

PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL Modalidades de Educación Psicomotriz:


15


16


17

-Comprendealsujetoensudimensiónhistóricayvincular.Partedelsupuestodequeelcuerpoesunlugarparalasimbolizaciónylasocialización.Enestesentido,elmovimientodejadeservistocomolaactividaddeunamáquinainútileinferioralaactividaddelamenteLaPsicomotricidadrelacionalestábasadaenlaeducaciónvivenciada,queproponeutilizarelmovimientocomomediodeaprendizaje.EstatendenciafuefundadaporLapierreyAucouturier,quienespresentanunmodelodepsicomotricidaddondelasalteracionespsicomotoraspuedensersíntomasdeunproblemacuyoorigensesitúaenlopsíquico(enloafectivo,lorelacionalydelacomunicaciónconelentorno).Estosautoresproponenunpuntodepartidadesdelopositivo(loqueelniñosabeypuedehacer)yrechazanlosestudiosdediagnósticopsicomotor

Muchosdelosconceptosquesemanejanenlapsicomotricidadrelacionalhansidoheredadosdepersonalidades comoHenriWallon, Sigmund Freud, DonaldW.Winnicot, Jean Piaget, ArnoldGessell, Melanie Klein, Anna Freud, Julián de Ajuriaguerra, Jean Le Boulch, André Lapierre yBernardAucouturier.

LaPsicomotricidadRelacionaldestaca laposiciónde losmovimientosmotoresen laevoluciónpsicológicaysocial.

Lamotricidadeseltelóndefondodondeseentretejenlosafectos,lasrelacionesinterpersonales,losprocesoscognoscitivosylasubjetividad.


18

LosOBJETIVOSmás importantes que se persiguen en las sesiones de PsicomotricidadRelacionalsonlossiguientes:

• Descubrirelpropiocuerpo.• Experimentarsucapacidaddemovimiento.• Experimentarcondiferentesmaterialesyobjetos.• Relacionarseconlosobjetosyconlosdemás.• Sercapazdejugaryconstruirdeformacooperativa.

TrabajoprácticogrupalenclasePSICOMOTRICIDADRELACIONAL

A. LeerreflexivamenteeltemaysubrayarlasideasfundamentalesB. ¿AquellamamosPsicomotricidadrelacional?C. ¿PorquéestanimportantebrindarunaEducaciónvivenciada?D. Completarlasfrases:

LosOBJETIVOSmásimportantesquesepersiguenenlassesionesdePsicomotricidad

Relacionalson:

• Descubrir..……………………………………………..…………………..………

• Experimentar.………………………………………..….………………...………

• Experimentar.…………………………………….….…………………..………

• Relacionarse.………………………………….……….………………..……….

• Sercapazdejugaryconstruir..…………………………………………………...

VINCULARIDADYAPRENDIZAJELosdocentesembarcadosenpropuestasinnovadoras,fuimosevaluandoyvalorando,acordandoydiscutiendonuestroaccionareducativo,fundamentandonuestroquehacerenlabúsquedadelmejorvínculoafectivo,paraellogrodelosmejoresaprendizajes.Este"darnoscuenta"delaimportanciaquetienelarelaciónafectivaparaqueelsujetoaprenda,fundamentalmente en la Atención temprana del desarrollo infantil, nos demuestra que elmaestrodeberátenerunaauténticadisposiciónparalavincularidad,porquetendráeldesafíodeejercerunamediaciónconstanteentreelniñoyelmundoquelorodea,deberáacompañarloenlosprimerospasosdelasocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.El educadormásqueningúnotroes ydebe sermediador entreelniñoy susexperienciasdeaprendizaje,despertandosuinterés,permitiéndoledescubrirel“cómo”yel“porqué”decadanuevasituaciónproblemática,respetandosuséxitoscomosusfracasos,buscandolosrecursosquelesonnecesariosparacadasituación,dentrodeunambientequelepermitaelreajusteyunaadaptacióncontinua.


19

Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos:mirada,manoquesetiende,palabraqueanima.Losgestos,laspalabras,laposturacorporal,sonsistemasdecomunicaciónquepotencianyrefuerzanlaconstruccióndelarelaciónadulto-niño,vínculoqueconstituyelabaseindispensableparatodoaprendizajeTengamosencuentaquelaunidadhumanaeselvínculo,todogrupohumanoesunaconstelaciónafectiva compuesta por muchas unidades relacionales entretejidas las unas con las otras,formandounared.Estasredesvincularesconstituyenensuconjunto,elcañamazocomunicacionalquelasmantieneunidas.

Cadarondahumana,escomounodelosmúltiplesnudosdealgunared,delmásvastotejidosocial.Estasconstelacionessemantienen

comotalesporsuintercomunicaciónafectiva.Estavincularidadrepresentalaenergía,elafecto,elpoderemocionalquepermitelainteracciónmediacionalnecesariaparavencerlasdificultadesdelniño.Eselvínculoconelotro,eldisparadorquelepermitiráaprender.LostrestiposdevínculoDiceelDr.CarlosM.Menegazzo:”Sabemosqueel serhumanonopuedevivir ymuchomenoscrecersinelsosténrelacional.Todoserhumanoensudesenvolvimientoproducetrestiposdevínculo:consigomismo,conlosotrosyconelotroentendidocomoelmundooentorno”.

Eleducador,cualquierasealaépoca,latendenciaoelencuadreendondeejercesulabor,deberátenerunaauténticadisposiciónparalavincularidad.Tendráeldesafíodeejercerunamediaciónconstante entre el niño, la familia y el mundo que lo rodea, deberá acompañarlo en susocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.

Enelprocesopedagógicoenacción,sedefineenseñanza-aprendizajecomounaSITUACIÓNVINCULARentreelmaestroyelniño.

Esunprocesomutuamentemodificador,dondeelniñoestáinvolucradoensutotalidadyparaelcualesimprescindiblelaexperiencia.Esdecir,suparticipaciónactiva,explorando,descubriendo,redescubriendoobjetososituacionesaenfrentar.

CONELOTRO

VINCULO

CONLOOTRO

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

CONSIGOMISMO


20

Trestiposdeactitudesdocentes:Enlaprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizajeelmaestrobrindaalniñotrestiposdeactitudes:• Elmaestroesobjetodeaprendizajeparaelniño,el"ponesucuerpo"alserviciode“su”

aprendizaje.Porejemplo:elniñoseapoyasobreélysientelaspartesdurasyblandasdecuerpo,sientesutonomuscular,reconocesuslenguajesdecomunicación,observasusgestos,sientesusemociones,suafectividad.

• Elmaestrobrindasituacionesdeaprendizajedondeélescoprotagonista.Porejemplocontarunahistoria,buscanjuntos,laposturacorporalqueelniñonecesita,participarenunjuego,ayudar en la formación de hábitos, dar consignas que le permitan ir alcanzando losaprendizajes,etc.

• Elmaestropreparaestímulosparaqueelniñomanipule,explore,experimente,comprendasu uso, forma, colores, tamaños, ubicación en el espacio, etc. Mientras el niño explora einvestiga,eldocenteestaráatento,enunaescucha-activayesperapaciente,paracuestionar,siesnecesario,paraproducirelconflictoquepermitiráuncambioensujuegoyellogrodeunnuevoaprendizaje.

Cuanto el niño es pequeño, estas tres situaciones de aprendizaje se dan juntas en formaimbricada,fundamentalmentelasrelacionadasconelcuerpoylaparticipaciónactivadelmaestro.Enlasprimerasetapasdelaprendizajeesimportantetenerencuentaesteprocesoporqueesnecesariaunarelaciónmásestrechaconelniño.

Sitenemosencuentaestastressituaciones,ylasdistanciasnecesariasqueellasnosplantean,nosecrearádependenciadocenteenelniño,yaqueamedidaqueél

vacreciendoseránlosobjetosquienespasaránaprimerplanoenelprocesodeaprendizaje.

Peroserásiempreelmaestroatentoalaccionardelniño,quienbrindaráelestimuloadecuadoparaqueéllogrelosmejoresresultados.Las actividades que desarrollan la expresividad a través de los diferentes lenguajes decomunicaciónqueposeetodoserhumanosondevitalimportanciaenlaeducacióntemprana.Hayactividadesqueprivilegianyponenenprimerplanolavincularidad.Estassonlaslúdicas,lasquecomprometenelcuerpo,lasensorialidad,lasnetamenteexpresivas.El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos del niño y en el proceso deenseñanza-aprendizajeelequilibrioemocionaleslacolumnavertebraldelprocesoeducativo.

VINCULARIDAD

SITUACIÓNVINCULAR

NIÑO

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

EDUCADOR


21

Losaportesde la inteligenciaemocional noshablande laexistenciadedosmentes,unaquepiensayotraquesiente,ellasinteractúanparaconstruirlavida.Esimportantelograrqueoperenenajustadaarmonía,yaquelaemociónalimentaeinformalasoperacionesalamenteracionalylamenteracionallasdepura.Estenuevoparadigmaobligaaarmonizarcabezaconcorazón.Manejarlasemocionesyeldarsecuentadeloquehayatrásdecadasentimiento,resultafundamentalparaellogrodelosmejoresaprendizajes.Unóptimoyequilibradodesarrollode lascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:

UnaaltaautoestimaSuindependenciaSusposibilidadescreadoras

Condicionesfundamentalesparaafrontarunfuturohoyimprevisto.Elgrandesafíodelprocesoeducativoenelqueestamosembarcadoslosdocenteseslaunificacióndelosdosmundos:lavidainteriorylavidaexterior,demodoqueelniñoactúecomounserintegradoysusermáselevadopuedacomenzaramanifestarseensutotalidad.

Porquequienescuidadorypromotordeestosvínculostandefinitoriosparaelhombre,sejuegaconstantementeenlaautenticidaddesumaestríaydeberá

comprometerseenlatareadebucearensuinterioridadparaproducirunsanovínculoconsigomismo;condiciónindispensableparagenerarunarelaciónrica,sanaycreativa

conelniñoyconelmundoquelorodea.

CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNHoysabemosfehacientementequeunbebépuedeaprendertempranamente;inclusodentrodelúteromaternoreaccionaaestímulosdeluzysonido,deafectoyrechazo.

Concadaestímulosensorial,elcerebrodelbebécreaconexionesnerviosas,quepormediodeasociaciones,leorganizanlainformación.

Brindarle estos estímulos en secuencias organizadas y emocionalmente estables, le permitealcanzarnuevos conocimientosy siembrael terrenopara lospróximos.En todomomento suorganizaciónneurológicasepreparaparaconocermásymás.Lasinvestigacionesactualesnosdicenqueelconocimientoesmuchomásqueeso.Cuandorespondemosamorosamentealasnecesidades(biológicasypsicológicas)delbebé,suorganizaciónneurológicacreceaúnmás.

“Elbebéquesabequenoestásolo,querecibeafecto,vadesarrollandouncerebrodistintoaldelbebéqueviveenlanegligencia”.

Sielamoreselmotordeldesarrollohumano,esen las edades tempranasdondecobravitalimportancia. Loqueelniñomásnecesita,essentirqueselequiere,quetieneunvalorporsímismo,queesespecialyúnico.


22

“Elafectotieneunaentradaenvolventeyabrigadoraalcuerpoysealojaenunazonaespecíficadelcerebrocincelándolo”.

Asídesdeantesdenacer,madreybebécomienzanun“diálogo”,corporalysensorial,quealnacersellenarádepalabras.Ensuscomienzoselbebéresponderáconsucuerpo.Seacomodaensusbrazos,duermeplácidamente.Unbebésatisfechoensusnecesidadescorporales,conafectoyaceptación,desarrollasuseguridad,supertenenciaalgrupofamiliar,construyesuyoautónomo,ensíntesis,recorreelcaminohaciasuindividuación.

Cuerpo,vínculoyemoción,soncomponentesindisolublesalahoradeencontrarunsignificadoparalaeducacióntemprana.

PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO

NoemiBeneito• Noponeralniñoenunaposturaalaqueélnohayaaccedidoporsimismo,ydelaquetalvez

nopuedasalirsolo.

• Nointentarquehagacosasquenohayacomenzadoahacerporsimismo:darletiempoydarlelugar.

• Proporcionartodoslospuntosdeapoyonecesarioparadarleseguridadenla iniciacióndeunaacción.

• Comunicarlealniñotodoloquesevaahacerconél.Permitirleparticiparentodoloqueloimplica.

• Guardarlamismasecuenciadegestosantelasactividadesrepetidas:comida-vestido-vestido-higuiene.

• Esperaralniño.Seguirsusesbozosdemovimientos:noforzarelgesto,continuarloiniciadoporél.

• Sielniñoestáenunnuevomovimiento,peroendificultades,volverloalmovimientoanteriorparaqueloestructure.Nollevarloalsiguiente,puestalvezdeallínopuedasalir.

• Recordarqueparatenerbuenosgestos,esnecesariotenerunabuenaposturaenequilibrio.Elniñonodebeserdependientedeladultoparacambiardeposición.

• Lacalidaddeltactodeladultocrealacalidaddelgesto.

• Esabsolutamentefalsocreerquelaóptimaorganizaciónmotrizsurgeapartirdelamáximatensión:elestadotónicocorrectoesaquelquehabladelestarpreparadopara...

• ProporcionartodaslasoportunidadesytiempoposibleparaqueelbebéMIREEINVESTIGUESUMANO.Sehademostradoquelavariedadycomplejidaddelamiradadelamanointervienedirectamenteenlasactividadesmanipulatorias.


23

• Cuidareltipoderopaycalzado.

• Laconductaautónomaylibredeobtieneprecisamentedelasposibilidadesdemovimientoyseguridadqueselehayabrindado.

VÍNCULOMAESTRO-NIÑO.Algunasreflexiones• Elmaestrodebetenerunabasesólidadeconocimientossobreelniñoyademás,conocer

suscaracterísticasevolutivas.

• No debe existir un momento para estimular, es tarea del maestro estar alerta a lasnecesidadesdelniño.

• Elniñoesunserholístico,cualquieractividadqueemprendamosconél,estáligadaatodasupersona.

• Aceptaralniñotalcuales,respetandosuritmoytiempoindividual.

• Establecerunauténticovínculomaestro-niño,queenambosproduzcaplacerysatisfacción.

• Vincularseatravésdeunadisponibilidadlúdica.

• Lapalabradeldocentedebeacompañartodaacciónpedagógica.

• Respetaryresponderasusdemandas,“amorosamente”.

• El tonoy volumende la voz del educador translucen suestadoemocional y siempre sonpercibidosporelniño.

• Provocarenelniñoeldeseodehacerantesdeiniciarunaactividad.

• Hacersentiralniño“queesimportante”paralaspersonasquelorodean.

• Respetar los períodos de sueño y vigilia de cada niño, según su edad y característicasparticulares.

• Provocarsituacionesdondelasactividadesseanricasensímismas,másalládelosresultados,elniñodisfrutamásdelosprocesosquedelosproductos.

“Esnecesariohablarleasuespalda,esnecesariohablarleasupiel,

quetienesedyhambreigualquesuvientre.Losbebéstienenlanecesidaddeleche,sí.Yderecibircaricias,peromástodavía

deseramados”

F.Leboyer


24

Trabajopracticogrupalenclase

VINCULARIDADYAPRENDIZAJE

A. Completarlasiguientefrase:El..............................deberátenerunaauténticadisposiciónparala..........................,porquetendráeldesafíodeejercer.......................................................entreelniñoyelmundoquelorodea,deberá...................................enlosprimerospasosdela...........................yenelarduo……......................deldescubrimientodelarealidad.

B. Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos.¿Cuálesson?C. Ennuestraprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizaje

elmaestro brindaalniño tres tiposde situaciones:¿Cuáles son?Nombrarydescribirbrevemente:

D. Elaprendizajenoesunhechoseparadodelossentimientosdelniñoyenelprocesode

enseñanza-aprendizaje el equilibrio emocional es la columna vertebral del procesoeducativo.Unóptimoyequilibradodesarrollodelascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:

UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD

SobreuntrabajodeDéboraSchojedPSICOMOTRICIDAD

Indicadoresdelapsicomotricidad

Elobjetivodelapsicomotricidad

Organizacióndelaeducaciónpsicomotriz

¿Quéesestodelapsicomotricidad?

¿Cómoydóndesedesarrolla?

¿Paraquésirvelapsicomotricidad?

Definiciones

Psicomotricidad:cómo,cuándo,porquédónde,definicionesIntroducciónElmovimientoquees,juntolaspercepciones,laprimeraformadeconocimiento,ponealhombreencontactoconelmundoquelerodeaproporcionándole,enconsecuencia,mediosparalograrsuprogresivamadurez,y,porsuparte,elpsiquismocadavezmásmaduroyequilibradodirigeelmovimientohaciéndolemásperfectoyadecuadoasusfines.Bastaconlanzarunarápidamiradaalaevoluciónhumanaparacomprobarlaexactituddeestasafirmaciones.Elmundoquerodeaalniñoestárepletodeobjetosquesedesplazanydondedistinguerápidamentedeaquellosquelohacenporsimismos,aproximándose,porejemploaélparaproducirlesatisfacciones,comohacesumadre,delosquepermaneceninmóvilesypuede


25

agitar,manipularogolpearasuantojo.Cuandoelniño/aseconvierteenun"objeto"móvilsuuniversoseamplíailimitadamentey,conél,suconocimiento.Elniño/avamadurandolaindependenciadepsiquismoymotricidadseacentúapero,sinllegarnuncaauntotaldivorciopuestoquecualquieradeestosaspectos,durantetodalavida,puedeinfluirenelotro.Sirvandeejemplolainfluenciadeldeporteenelequilibrioafectivo,lapasividadqueseproduceenlosmomentosdedepresión,etc.Laeducaciónmotrizseapoyaenlavisiónglobaldelapersonalidad,considerandoladimensióncorporalcomounaspectomásdelprocesototaldeaprendizaje,perosituándoloenprimerlugar,puessólocuandosehanlogradosuperarestasetapasinicialesdeldesarrollosepuedenabordarconéxitolasdemásactividades.

EltérminoPsicomotricidadintegralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeser

ydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivos,educativo,reeducativoyterapéutico.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Tienecomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadypsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Esentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.Elcuerpohumano,genética,estructuralyfuncionalmentecorrecto,conlaadecuadaestimulaciónambientalposibilitaellogrodelashabilidadescognitivas,comunicativas,afectivasyconductualesquelesonpropias.Enestesentido,elserhumanoesunaunidadpsico-afectivo-motriz.Indicadoresdelapsicomotricidadparaentenderelprocesodeldesarrollohumanosonbásicamente,lacoordinación(expresiónycontroldelamotricidadvoluntaria),lafuncióntónica,laposturayelequilibrio,elcontrolemocional,lalateralidad,laorientaciónespacio-temporal,elesquemacorporal,laorganizaciónrítmica,laspraxias,lagrafomotricidad,larelaciónconlosobjetosylacomunicación(acualquiernivel:tónico,postural,gestualoverbal).Elobjetivodelapsicomotricidadeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquellevaacentrarsuactividadeinvestigaciónsobreelmovimientoyelacto.Elcampodeactuaciónsecentraendosflancosdiferentes:sobreelcuerpopedagógicodondeencontramoslaactividadeducativa/reeducativaconelpropósitodellevaralindividuohastalaconsecucióndesusmáximasposibilidadesdedesarrollo,dehabilidad,deautonomíaydecomunicación;sobreelcuerpopatológicodondeserealizaunaactividadrehabilitadota/terapéuticaorientadahacialasuperacióndelosdéficitprovocadosporcausasorgánicas,afectivas,cognitivasoambientales.Organizacióndelaeducaciónpsicomotrizsusobjetivossonentornoalarelaciónconunomismo,conlosobjetosyconlosdemás.Esdecir,partedelcuerpo,desuexpresión,suaceptación,suconocimientoydominio,seocupadelaactividaddeorganizaciónreal,simbólicayrepresentativadelespacioylascosasqueenélseencuentran,parallegaraunarelaciónajustadaconlosdemás,frutodesuautonomíapsicomotriz.Lafinalidadnovaaserlograrunaeficienciamotriz,elaprendizajecinéticoprecisoolareeducacióndeunsectorespecíficolesionadosinointentarunaacciónglobalizadoraqueintegre


26

todalaposibilidaddemovimientodelcuerpo,deexpresiónyderelaciónparatratardeenfocarunareestructuraciónconjuntadelapersonalidad.

Lapsicomotricidad,suconocimientoysuprácticapuedenayudarnosatodosacomprenderymejorarnuestrasrelaciones

connosotrosmismos,conlosobjetosyconlaspersonasquenosrodean.

Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:• Lainteracciónactivadelsujetoconelmedioquelerodea.• Elparalelismoentrelasfuncionesneruomotricesypsíquicas.• Elcuerpoeselintermediarioconelmundoexterno.• Elmovimientodelcuerpoesinseparablederelacióndelcomportamientoyactitudes.Quéesestodelapsicomotricidad?

Definirlapsicomotricidadeshablardeunlugarocampodeencuentrointerdisciplinariocuyosejesseentrelazan,seunenalrededordeunprotagonistaqueeselcuerpo.Uncuerpoquesiente,queactúaquepiensa.Todaactividadhumanaesesencialmentepsicomotrizenlaqueintervienendistintossistemaspsicológicosfisiológicos,socialesloquedeterminaunamaneradeseryestarenelmundo,derelacionarse.Elniñoatravésdelapsicomotricidadpodrátenerunespaciodelibertad,unlugarseguroparala espontaneidad, donde los deseos puedan expresarse a través de gestos,miradas silencios,movimientosposturas,juegosenlosquepodráintegrarseyserelmismoenrelaciónalosotros,organizarmejorlarealidadydesarrollarlasnocionesespaciales,temporalesentreotrascomoasítambién desarrollar sus posibilidades logrando autonomía, desarrollo de la comunicación, delpensamiento,creatividad,laconstruccióndelaidentidad.Hablamosdeunadisciplinacientíficafundadaenbasesneurofisiológicasypsicológicasqueestudiaalapersonadesdesuarticulacióníntersistémica.Sistemasanatomofisiológicos,psicológicosysociales.Estaposturanosecentraeneldéficitsinoenelrespetoylaaceptacióndelapersona.¿Paraquésirvelapsicomotricidad?Lapsicomotricidadsirveparaqueelsujetopuedadesarrollarsuprocesodemaduraciónglobal.Paraquepuedaaccederalacreación,elpensamientooperatorioysuidentidad.Paraqueelniñopuedamaduraratravésdeestructurasfacilitadorasparaello.Elinstrumentoprivilegiadoeseljuegoquepropiciaeldesarrolloyafianzamientodelamaduraciónafectivatónicaycognitiva,endistintosniveles,dadoqueeljuegoesunaproducciónespontáneaeimaginariadelniño,quetieneunafunciónpsíquicaparélyqueleespropia.¿Cómoydóndesedesarrolla?Laprácticapsicomotrizsuponeunespacio.Unespacioqueestáestructuradoendoslugares.Unlugarparalaacción,eljuegodelniñoyunlugarparalasrepresentaciones.Representacióndeltipodeldibujo,delasconstrucciones,delmodeladoydellenguaje.Elpasajedeunlugaraotro,lepermitealniñovivirplenamenteloquepodemosllamarsuexpresividadmotriz,atravésdelaacciónydeljuegoyenunsegundomomentoayudarloaquepuedaponerciertadistanciaatravésdeconstrucciones,dibujos,juegos,porqueelniñonopuedemantenerseenunniveldeexpresiónatravésdelavíacorporal,sinoquedebepasaraotroniveldeexpresiónsimbólica,atravésdeactividadesqueconstruyeélfueradesímismoparaponerseadistanciadesuexpresividadmotriz.Eleducadordeberálograrunaactituddeescucha.Estaactitudnoseimprovisasuponetodaunaformaciónpersonal.Seajustaráalasproduccionesdelniño,favoreciendosuexpresividad.Constituiráunaespeciedeespejoqueremiteimágenes,quevalorayconfiereseguridad.


27

Siempretenderáasereldinamizadordejuegosdereaseguramientoprofundo...juegosdeconstrucción,deequilibrio,caída,omnipotencia,etc.favoreciendolacomunicación,lacreaciónyladescentración.Secrearáunespaciodeconfianzayseguridadparalaactividadpormediodecubosdegomaespuma,telasetc.Seimpediráeltransitoalaacciónviolenta.Noseculpabilizaráeintentaráderivarlaagresiónaunáreadejuego.DefinicionesLaPsicomotricidadesladisciplinaqueestudiaalhombrebasadoenunavisiónglobaldelapersona,desdesuarticulaciónintersistémica(integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotrices),decodificandoelcampodesignificacionesqueelcuerpoyelmovimientogeneranydeterminandosumaneradeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.

Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,

enlosámbitospreventivos,educativos,reeducativosyterapéuticos.PsicomotricidadLaconcepcióndelaqueseparteeslarelacióndialécticaqueexisteentreeltonomuscularylaemoción.LaPsicomotricidadinvestiga,reflexionayaccionasobreesteaspectotónico-emocionalquepartedepensaralcuerpocomounaconstrucciónenrelaciónaotro.Lapresenciadelotro(sucuerpo,sumirada,losgestos,lavoz,lapalabra,lotónicopostural)ylosintercambiosposiblesquesegeneranconelniñoysucuerpodancuentadeunamatrizcomunicacionaldondelosinstrumentosprivilegiadosson:elcuerpo,laestructuratónica,laactitud,lapostura,elmovimientoylasensoriomotricidad.Lapropuestaesapartirdeljuegocorporalentendiéndolocomounhacerjuntos(paciente-psicomotricista),dondeesnecesarialadisponibilidaddelcuerpodeladultoparaqueelhacerdelniñopuedaserdesplegadoytrabajadasuconflictiva.Psicomotricidad:Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Estasprácticaspsicomotriceshandeconduciralaformación,alatitulaciónyalperfeccionamientodeprofesionalesyconstituircadavezmáselobjetodeinvestigacionescientíficas.K.-NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidadeslatécnicaoconjuntodetécnicasquetiendenainfluirenelactointencionalosignificativo,paraestimularloomodificarlo,utilizandocomomediadoreslaactividadcorporalysuexpresiónsimbólica.Elobjetivo,porconsiguiente,delapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.L.-Berruezo(1995):Lapsicomotricidadesunenfoquedelaintervencióneducativaoterapéuticacuyoobjetivoeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquelellevaacentrarsuactividadeinterésenelmovimientoyelacto,incluyendotodoloquesederivadeello:disfunciones,patologías,estimulación,aprendizaje,etc.


28

M.-Muniáin(1997):Lapsicomotricidadesunadisciplinaeducativa/reeducativa/terapéutica,concebidacomodiálogo,queconsideraalserhumanocomounaunidadpsicosomáticayqueactúasobresutotalidadpormediodelcuerpoydelmovimiento,enelámbitodeunarelacióncálidaydescentrada,mediantemétodosactivosdemediaciónprincipalmentecorporal,conelfindecontribuirasudesarrollointegral.N.-DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidadesunplanteamientoglobaldelapersona.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Puedeserentendidacomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadyelpsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Puedeserentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.

TrabajoprácticodomiciliarioPSICOMOTRICIDADA.-Completar:Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:

• Lainteracciónactivadelsujeto…………………………………………………..

• Elparalelismoentrelas……………………………………………………………

• Elcuerpoeselintermediario……………………………………………………..

• Elmovimientodelcuerpoesinseparabledelarelación……………………..

B.-LeerlasdefinicionesdePsicomotricidaddelosdiferentesautoresescribirunasíntesisdelasideasfundamentalesdelosmismos:

1. NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidades………………..2. Berruezo(1995):Lapsicomotricidades…………………………………….3. Muniáin(1997):Lapsicomotricidades…………………………………….4. DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidades………………………….C.-LeerreflexivamentetodoeltextoycrearunadefinicióndePsicomotricidadconlosaportesqueconsiderequeenriquezcansusconocimientosdeacuerdoalniveleducativodondedesarrollasulabordocenteolegustaríahacerlo.


29

PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALPsicomotricidadenlaeducaciónespecial

SobreuntrabajodeLic.ValeriaQueizánPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL-NEE

Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad,fundamentalmentecuandoexistendificultadesenalgunadedichasinteracciones.

Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Esindudablequeparapoderfijarlaatención,elserhumanoengeneraldebesercapazdeautocontrolarsecorporalymotrizmente;esdecir:debesercapazdetenerundominiofuncionaldesucuerpoysercapazdeestablecerenformaadecuadayoportunalosprocesosdeinhibiciónyexclusióntantoanivelautomático(inconsciente)comovoluntario(consciente).Estoesycomporta,ensíntesis,elconceptode"potencialidadcorporal":Lasumatoriadehabilidadesycapacidadesquepermitelaexclusión-inconscienteyautomatizada-delasaferenciascorporalesestáticasydinámicasquedeotraformapodríaninterferiryperturbarlosdiversoscanalesdeinformación,deprocesamientoydememorianecesariosencualquierprocesodeaprendizaje.

Lametasustancialdetodaterapiapsicomotrizdebeserlaadquisición,afirmaciónydesarrollodelapotencialidadcorporal.

Parallegaraconquistareselogrohayquerecorrerunarduoylargocamino,quemásalládeestableceresquemassecuencialesdeejerciciosdebeestarestructuradosobrelabasedeprincipiosmuyprecisosdeintegraciónsensorio-perceptivo-motrizadaptadaalospatronespatológicosdecadaunodeloscuadrosatratar.Laspropiedadesterapéuticasdedichaestimulaciónsonconocidasdesdehacemuchotiempo.UnresumendeestasimplicacionespuedeverseentrabajoscomolosdeJ.deQuirósyO.Schrager1979,asícomoenelcuidadosoanálisisquealrespectosehaceeneltrabajodeGKelly1989.Consignemos,igualmente,quelasobservacionesdemuchosprofesionalesrealizadasrespectodelaestimulaciónvestibular,(sentidodemovimientoydelequilibrio)talcomolaproducidaporactividadesdeaceleración/desacelaracióntantoangularcomorectilíneaenlosdistintosplanosdelespacio,proveensuficientesdatoscomoparaconsiderarquepuedetenerefectosbeneficiosossobreelequilibrio,laposturaylamarchaenpacientesquepadecenunavariedaddeafeccionesneurológicas.


30

Losefectosprincipalesparecenvincularseamodificacionesdeltonomuscularylaconsecuentemejorrespuestaaestímulosquegeneranreaccionestónico-posturalesreflejas,aunamejorcoordinaciónsensorio-perceptivo-motriz,aunamejorcondiciónatencional,yalogroscomunicativos.Debemosenfatizarquelapsicomotricidadabordaalcuerpodemaneraparticularsiendoasíque"Entendemoselcuerpo,ese"órganodeloposible"quedecíaelpoeta,comoelvehículodenuestrapresenciaenelmundo.Nosólocomounaasociacióndehuesos,músculos,ligamentosyarticulaciones;nisólocomounaasociacióndecontraccionesoimpulsosnerviosos;niúnicamentecomouninstrumentoquenossirveparamedir,calibraryprocesarlainformación;nitansiquierasimplementecomoreferenciaespacialytemporal.

Elcuerpoesalgomás:esellugardesdeelquevivimoslaafectividad,laemociónyeldeseo;elprimermedio

decomunicaciónconotroserhumano,elqueprecedeypreparalasotrasformasdecomunicación,enparticularellenguaje.

Trabajopracticodomiciliario

PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALA. Leerreflexivamenteeldocumentodeapoyosobreeltemaytomandolasideasfundamentalesescribirsobre:

B. Quésignificalapsicomotricidadysuabordajeenlaeducaciónespecial.C. Cuáleslametadelaterapiapsicomotrizyelvalorencuantoalacomunicación.D. Opiniónpersonal,silatiene:

LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivo

Concienciacorporal:concienciadeteneruncuerpo,concienciadecuerpopropio,referirloasímismo.Concienciadeuncuerposeparadodelosdemás,diferenciado.Uncuerpoentrelosotrosenelespacio.


31

Concienciacorporal

Lanocióndecuerpopropio:,deteneruncuerpoyreferirloalsímismonoesunanociónqueelindividuotengadesdeelcomienzodelavida.Sevaconstruyendoyorganizandoalmismotiempoqueseconstruyeyorganizalaconcienciadesímismo.Enlasprimerasetapaselbebénotienenocióndesucuerpoyloquenoessucuerpo,nodiscriminalassensacionesinternasdelasquevienendefuera,nodiscriminaelobjetodesupropiaacciónTieneprogresosencadaetapa,progresosquesecorrespondenconlosavancesenlaconstrucción.OrganizaciónyEvolucióndelPsiquismoConstituyendounaspectomásdelapsicogénesis.

ParaWallonlaedadenqueelniñocobraunanociónacabadadecuerpopropioyunaconcienciadesítotalmenteseparada

delmundoexteriorydelosotrosseríaalrededordelosdosañosymedioatresaños

Lossignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:ElusodelyoElmiyelmíoLosesbozosdelafigurahumana.Estanocióndecuerpopropioylaconcienciadesíseparadadelotrosevaesbozandodesdeetapasanterioresyhayíndicesdequeesteprocesoestáenmarchaperoespor2½o3añosquesecompletaríadesdelosiniciostempranos,lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:• ElCUERPOestádesdelosiniciosysiemprepresente• Enlaactividadmotrizdelniñopequeño• Enlasnecesidadesyenlassensacionesinteroceptivas• Enlasreaccionestónicoemocionales• Enlaactividaddealimentación,excreciónetc.• Estápresentetambiényeselinstrumentoentodaslasrelacionesqueelniñopequeñoestablececonelmedio.

AtravésdelcuerpoelBebe-niño:SienteSesienteRespondeDemandaInteractúa

Apartirdelcuerpoenlaexpresióndelasemocionessevanhaciendoposibleselaboracionespsíquicas,tambiénelprogresopsíquico(concienciadesi)vapermitiendoadquirircompletamenteestanocióndecuerpopropioseparadodelosdemásylosobjetos.Cenestesia.


32

Hapreocupadoalospensadoresentenderyconocerdedondeprovieneesacertezadeteneruncuerpo,deseruncuerpo,desentirlountodo“unidadcorporal”.Cualseríaelfenómenoquenosdaríapermanentementelanocióndenuestrocuerpo.AutoresanterioresaWallonidearoneltérmino:

Cenestesia,comolaconcienciaosensibilidaddelpropiocuerpo.Cenestesiaseríaalcuerpoloquelapercepciónseríaalmundoexterior.Wallon,ensuestudiosobrelaadquisicióndelaconcienciadelpropiocuerpoentiendequelanocióndecenestesianoalcanzaparadarcuentadelaconcienciadelpropiocuerponidelaexperienciacorporalyaquenosepuedereducirlanocióndecuerpopropiosolamenteaunconjuntodesensaciones,dicequequeesmásqueeso.“Asícomolanocióndelyopsíquicoimplica,apartirdedeterminadaorganización,quesepuedahacerlaoposicióndelaspersonalidadesexternasalapropiapersonalidad,paraelyocorporallanociónnoselimitaríaalaintuicióncoordinadadelosórganosydesuactividadsinoqueestanociónexigetambiénquesehagaladistinciónentreloquedebeserreferidoalmundoexterioryloquepuedeseratribuídoalpropiocuerpo”.Wallon,entiendequelanocióndecuerpopropioesunacuestiónmásdelapsicogénesisysedebeestudiaratravésdelasdiferentesetapasporlasquepasaenniñoensudesarrolloparaconocerquefuncioneshandebidointervenirsucesivamenteenlaformacióndeestanoción,comosehanintegradoentreellasparapoderconduciralanocióndeUnidadCorporalseparadaeindependienteycomosehallegadoahacerlopropio.Teniendoencuenta:

LaspremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasDiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoElpropiocuerpoylaimagenexteroceptiva(espejo)

PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalParaWallonunacondiciónindispensableaunquenosuficienteparaquesehagaladistinciónentreloquedebedeserreferidoalmundoexterioryloquedebedeserreferidoalpropiocuerpoesque“Sehagalauniónyluegoladiferenciaciónentrelaactividadqueestávolcadahaciaelmundoexteriorylaqueserefierealasnecesidadesyactitudescorporales”(verytocar,oíryver),esdecirintroducirelmundoexterior.Aliniciodelavida,luegodelnacimiento,nohayintegraciónfuncionalhastaquesehayanmielinizadolasvías.Alcomienzonohayniintegraciónnidisociaciónentrelosdiferentesdominiosfuncionales:eldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo,Ej.:nosepodrámirarloqueseoyenitocarloqueseve.

Estafaltadeintegraciónentrelosdiferentesdominiosfuncionalesesunadelascausas(nolaúnica)dequenoseaposibleuna

unidadcorporal,unaintegracióncorporalyunaunidaddereacción.Esnecesariounir,integrarparaluegopoderdiscriminaroseparar

DominiointeroceptivoLasfuncionesinteroceptivas(sensacionesyreacciones)sonlasmásprecoceseneldesarrolloylasexteroceptivasinformansobreelmundoexterior)lasmástardías.Delasfuncionesorgánicas(respiratorias,cardíacas,digestiónetc.)lasrelacionadasaltubodigestivossonlasqueparecentenermásimportanciaeneldesarrollopsíquicoyenlaexperienciacorporal.


33

Estasfuncionesdeterminanunritmo(vividoenelcuerpo):• Denecesidad-reacción• Reacción-satisfacción• Losreflejosvinculadosalaalimentaciónsonbienprecoces.• Lasucción,degluciónestánfuncionandoafinadamentedesdeelcomienzo.• Enlaactividaddemamarelbebéestátotalmenteabsorbidoenlosmovimientosdelabocay

lafaringe.• Lospárpadosestáncerrados,lospuñosapretados,antebrazosflexionados• Lassensacionesinteroceptivasvinculadasalaalimentaciónsontotalmenteprotagonistas,

constituyendounadelasexperienciasprimitivasdecuerpo.• Luegoabrelosojosdurantelargoratoalmamar(durante2ºmes)• Unpocomásadelantesonríeasumadreovuelvelacabeza,suspendiendoelmamar,hacia

unapersonaqueseacercaofrenteaunestímulovisualoautiditivo.• Másadelante(luegode4meses)podrállevartodoloquetomaalabocaqueeslazonade

sensibilidadmásafinadaenlosperíodostempranos.Deestamaneravaaprendiendoadistinguirlascosasentresíyesuncaminoenelquecomienzaairhaciendoladistinciónentreloqueessucuerpoyloexterioraél.Estasconductasdancuentadequeelmundoexteriorirátomandounaimportanciagradualmentemayorparaelniño.Estopuedesucederamedidaquesevayanestableciendolaconexionesentreestosdosdominiosdelaactividad.Eldominiointeroceptivoyelexteroceptivo.Importanciadelazonadelaboca:Labocaabreycierraeltubodigestivodesdeelinicio.,esellugardelreflejodesuccióntantemprano.Seconstituyeenlosperíodostempranosdelavidaenunintermediarioentrelasnecesidadesdelorganismoyelmundoexterior.Esunintermediariocorporal.Esunazonadelcuerpoqueactúaafinadamente,permiteunarelaciónconotro(nopropiocuerpo)Másadelantellevaráalabocatodoloquetomeparainvestigarlo.Sternllamóaesteperíodo“períododelespaciobucal”,términoEspacioquehayqueentendercomolazonaysistemamásprecisodereferenciasquepermitealniñopequeñoatribuiralascosassuscualidadesdevolumen,formaetc.EnesteperíodotempranoelCuerpopasaríaencadamomentoaservividocomoeseespacioqueestátomadoporcadafunción:BocasiestámamandoOtraszonasdelsistemadigestivositienecólicosMiradasiestámirandoLamanosiestáencontactoTempranamentenopuedediferenciarlassensacionesquevienendeéldelasquevienendefuera.Lasfuncionescardíacasnosonespecialmentemotivodeactividadnisensaciónsalvoquehayaunaalteración.Larespiracióntieneimportanciaenlosautomatismosderisa,sollozo,suspirosyenlaalteraciónrespiratoriaquevieneaparejadaconlasemociones.


34

Cercadelosdosañoslasensibilidadurinariaseintegraráenelconjuntoyseráunfactormásdeconocimientodelpropiocuerpo.Ademásapareceráelcontroldeestaactividaddemicción.

Porlotantolasfuncionescorporalessonloquevandandounanociónvagaydifusadesímismoalniño

DominiopropioceptivoLasensibilidadpropioceptivapareceríaserlaquecontribuiríademanerapreponderantealaconstruccióndelanocióndelcuerpopropioyaqueestávinculadaalamotricidad,alapostura,aloscambiostónicos,actitudes,equilibrio.Lasensibilidadpropioceptivapermitegenerarunaespeciedesolidaridadintersegmentariadelorganismoapartirdelmovimientoylaposición,apartirdesuunidaddinámicaenlaacciónyestáticafrenteafuerzasexteriores.Desdeelinicioypocoapocosevangenerandomecanismosmotrices.Aliniciodelavida(reflejos)queestánvinculadosalasrelacionesdelorganismoconsigomismo.Másadelanteseránintegradosasistemasdereaccionesymecanismosquepermitiránalindividuoorientarseprogresivamentehaciaelmediodeexterior.Permitiendopocoapocorespondermotrizmentedeformacadavezmásapropiadaalasexcitacionesdelambiente.Losmecanismosoreaccionesquesevaninstalandopermitenelfuncionamientodesistemassinérgicosdemovimientosyactitudes.Estossistemassinérgicosdemovimientosyactitudespermitenquefrentealdesplazamientoefectuadoporunapartedelcuerpoylaresistenciaqueencuentraseprovoqueenelrestodelcuerpolasactitudesymovimientosnecesariosparamantenermejorelequilibriogeneralyllegaralarealizacióndelaacciónperseguida.Estosmecanismosdeequilibración,posturayactitudesquesevaninstalandodeapocosonlosquevanpermitiendoelpasajedelaposiciónacostadaasentadaacuadrupediayluegoalaposicióndepieylamarchaDeestosmecanismosysistemassinérgicosdependeladoblecondicióndelmovimiento:

• Unidadycohesiónenelespacio,justadistribuciónycontinuidadeneltiempo• UnaUnidadcorporalenlaacción.Sinergia:Unasaccionesapoyanaotras.Lasaccionessevanapoyandoentreellas,lasunasalasotrasdandounsentidodeunidad.Equilibrio.Elmovimientodependedelequilibrio,leaseguraelpuntodeapoyonecesarioencadainstantedelaejecución,Fijaelcuerpoenlaposicióndeseadadelocontrarionopuedeserpreciso,libre,livianoyfirme.Sinelequilibrioelmovimientosedisloca,espocoeficazonollegaasumeta.Esunsistemaincesantementemodificabledereaccionescompensadorasqueparecenmodelarencadainstanteelorganismoenrelaciónconlasfuerzasopuestasdelmundoexteriorysobrelosobjetosdelaactividadarealizar.

Wallonsostienequelassinergiasposturales,motricesyelequilibriosirvendesoportealasactividadesmotrices,

alaactividadsensorial,perceptivaypsíquica


35

Lainestabilidadposturalgeneradificultadesenlaactividadperceptiva,enlaactividadpsíquicaengeneralyenladirecciónysostenimientodelaacción.Elequilibriojuegaunrolfundamentalenlaconstruccióndelanocióndecuerpopropio,permitetomarymantenerposturas,actividades:motrices,perceptivasymentalesyadueñarse,apropiarsedelpropiocuerpoydominarloypoderrealizarcadavezactividadesquelepermitensermenosdependientedelotro.ElequilibriotambiénpermiteunaUnidaddeAcción,noseráelbrazoolaspiernassolasquesemuevensinoquehabráunasinergiageneralizadadeltodoelcuerpo.Elcuerpounido,enunaunidaddeacciónSucesióndelosprogresosdeequilibración:

• Entre2ºy3ermescomenzaráalevantarlacabezaestandobocaabajo• 3½y4meseslacabeza,podráfijarseenposiciónderecha• 4ºa8ºmessevanproduciendolosavancesenlaposiciónsentada• 8ºa11mesaparecenlasprimerastentativasdelocomoción• Lamarchatienetiemposvariados.Vadelos11a15-18mesesLasfuncionesdeequilibrioestánentrelasquetienenundesarrollomásvariabledeunsujetoaotroDominioexteroceptivo.DiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasLasensibilidadexteroceptiva,queeslaencargadadeproveerimpresionesprovenientesdelmundoexteriorcontrapuestasalasdelpropiocuerpocomienzaporprovocarefectosoreaccionessinrelaciónconelmundoexterior.Ej.:simiraalgonoproduceunareaccióndetomar,elniñosolamenteseagita.AexcitacionesdeluzosonidosocontactoenlasdosprimerassemanaselbebérespondeconreflejosVisiónReciénala8ªsemanapodráseguirunobjetoconrapidezyprecisión.Estodependedequeseestablezcancoordinacióncomoladelosglobosoculares.Asiirapudiendo:

• Fijarlamirada• Seguirconlamiradaunobjetoopersona• Luegopodráunirlavisiónconsumovimiento(tomarloqueve),

coordinaciónojomanoAudición

• Lareacciónalsonidoalcomienzoselimitaasobresaltosquecorrespondenaunareaccióndeorigenpropioceptivoperonoalabúsquedadelafuentedelsonido.

• Másadelantepodrágirarlacabezaybuscarlafuentedelsonido.

Contacto• Aliniciolareacciónalcontactonoprovocareacciónenelniñoqueestámamando.• Másadelanteprovocaráreaccionesygestossinobjetivoenlugardelocalizarsey

ordenarseenrespuestasadecuadas.Evolucióndelaprensión:Laevolucióndelaprensiónyelusodelamanoesimportantetambiénenlasasociacionesintersensoriales.• Comienzaconlacoordinaciónmano-bocaoamirarsesimplementelamanoyaseguirla


36

• Luegocomienzalacoordinaciónojo-mano.Primerotanteahacialosobjetoshastaqueseafianzalacoordinaciónhaciafinesdel4ºmesyapartirdeallípodrátomarobjetos.

• Primeropodrátomarlosobjetosqueselepresentenenlalíneamediayluegoalcanzarlos.Cadavezunaacciónmásunificadaydominada.

• Seguiráluegotodounprocesoenlautilizacióndelosobjetos:lostoma,golpea,sacude,lospodrácombinar(acerca,agrupa,encima,introduceunoenotro,lostira)

• Másadelantelosobjetospodránserusadoscomoinstrumentosousadosporsuuso.• Luegodel2ºmesentonceslareacciónllegaasermásdiscriminadaconrespectoala

excitaciónexterioryconmenosreaccionespropioceptivas.• Todoestosucedeamedidaqueseconstituyeunaunióninterfuncional.Amedidaqueavanzalaasociaciónentrelosdominios:íntero,propioyexteroceptivo,puedeprimeromantenerlacabezaderecha,sinoscilacionesloquepermitiráunificarelcampodelapercepcióneidentificarmejorlasfuentesdelaexcitación.Todoestoestáligadoalosprogresosdelequilibrioyalassinergiasfuncionales,seavanzaenlacontinuidaddeacción.Enlugardeimpresionesfragmentariasqueacaparantodasuatención(comomamaralprincipio)seproduceunaunificación.1. Dominiosaislados2. Unificacióndedominios3. Puedesepararlos.Discriminarlosdominios(puedediscriminarelobjetodelaacción)

Laposibilidadejecutanteestambiénunfactoresencialdeconcienciadelpropiocuerpo:serejecutor,relacionarmovimientoconpercepción,intencionalidadDetodasmanerastodoloqueacabamosdeconsideraresimprescindibleparalaconstruccióndelpropiocuerpo,estonopuedeserelresultadodeunacombinacióndediversassensibilidadesyreacciones.Esmáscomplejoqueeso.Amedidaquesevaestructurandoelpropiocuerpo,sitodosucedebien,seiráestructurandosupsiquismo.

ParaestructuraruncuerpodebedehaberunapsiquisParaestructurarunapsiquisdebedehaberuncuerpo.

Elniñoiráteniendopocoapocoexperienciascorporalesdesensaciones,movimientos,estassensacionesmásadelanteseirántransformandoenrepresentacionespsíquicasdelcuerpo.Almismotiempolapsiquisdeberáhabitaresecuerpo,hacerlopropio,encarnaresapsiquis.DiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoVeremoscomolarelacióndelniñoconsupropiocuerpovaairpasandodesdeunaetapainicialenqueelvínculoconsucuerpoesfundamentalmenteatravésdelassensacionesyreaccionesinteroceptivasypropioceptivas.Centradoensusnecesidadesalimenticiasyposturalesyeseeselaspectopredominante.Sucuerpoessentidoenfuncióndeesasensibilidadprotopática(propioeíntero)ligadaalanecesidadylosestados.Enesteperíodolarelaciónconelcuerpodelotro(madre)tambiénesfundamentalmenteenfuncióndelasatisfaccióndelanecesidadynouninterésporsuspartes,formaetc.Tampocohaydiferenciaciónclarasentresucuerpoyeldelotroyentrelassensacionespropiasylasexteriores.


37

Haciael3ermescomenzaráaindividualizarpartes(mano)másadelantepies.Alcomienzosucedesihayunencuentrofortuitodelavisiónconlapropiamano,siéstaporcasualidadentraenelcampovisual.Amedidaquecoordinalosmovimientosdesumanoaumentaelinterésportocarypalpardiferentespartesdelcuerpoyporasociarmanopies,manoorejaetc.enunaexploracióndelcuerpo.Comenzaráasentirlamanoquetocayelpieolamanoquetocaylaqueestocadapermitiendounirsensacionesdediferentespartesdelcuerpoperodeunmismocuerpo,pueslassienteél.Exploraráelcuerpodelotro,lamadre(agarraelpelo,metelosdedosenlaboca,empuja,toca,intentamorder,succionar).Sentiráloquesienteensucuerpoperonosienteenelotro.Amedidaqueseestablezcanlassinergiasmotricesyelequilibrionecesarioparaelmantenimientodeposturaelcuerposesentirámásunidoenunaactitud,acciónopostura.Elniñocomenzaráaexplorarásusposibilidadesmotrices(levantarálaspiernas,cambiadeposición,gatea,separaetc)Másadelantesuactividadesnetamenteejecutora,haymayordominiocorporalydelmovimientolosqueseespecializan.Llegaráelmomentodelcontroldeesfínteres,loquemarcaráunaposibilidadnuevadedominioycontroldefunciones.Tambiénseprecisaránlosmovimientosmanualesylanecesidaddeinhibirelmovimientoparalograraccionestalescomodibujar,escribiretcCuandocomienzaamirarselaspiernasaunnopuedeunirlapercepciónexterna(ver)conlasensibilidadpropioceptiva(sentirelmovimiento),sinembargolosmiembrosqueentranensucampovisualdejandeserunobjetoindiferente.Comienzaasentirsealavezenlaimpresiónvisualyenlapropioceptivaykinestésicadelmiembroenmovimientoaunqueaúnnoseaconsciente.Entrelos6a12mesessevaterminandoenencuentrofortuitoconunapartedelcuerpoatravésdelavisiónodetocarseporcasualidad.Frentealmundoexterioryfrenteasucuerpoelniñocomienzaaconcederlesuficienterealidadparaesperardeélciertosefectos,enlorelativoasucuerpocomienzaunaactividadparaindividualizarloyhacerpredominarlasensibilidadderelaciónsobrelaorgánicaysubjetiva.Exploraelcuerpo,setoca,semira,cambiadeposiciónterminandoporprovocarimpresionesprevistasdegestosprevistosyvoluntarios(noalazar).Hayotroactividadqueayudaadiscriminarlasensibilidadqueprovienedelasdiferentespartesdelcuerpoquelaquevienedelosobjetosexteriores,estosucedeenelcursodelosjuegos:golpearmanosobremesa,lasdosluegounasola,golpeaalgocontralaboca.Todoestonoessuficienteparaquehayaindividualizadolaspartesdelcuerpoylasrefieraaunaunidadcorporal,alcomienzoidentificamejorlosórganosenelotroqueensímismoylasdiferentespartesunidas(funcióndelespejodelotro)yaquelasvemejor.Haypartesdelcuerpoquenove(espalda,ojos)ydeberárepresentarselosmásadelanteoverlosenelespejo.Lefaltaráentoncestransitar:Porunladoporlaexperienciadelespejo(Wallonlellamapropiocuerpoeimagenexteroceptiva)yporotroterminarsuintegraciónsomatopsíquicaquesignificaintegrardefinitivamentesucuerpoasuyo,habitarelcuerpo.Winnicottaestolellamapersonalización


38

TrabajopracticodomiciliarioCONCIENCIACORPORALYCENESTECIAA. AquéllamamosConcienciacorporalB. ParaWallonlaNocióndecuerpopropiotienesignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:

C. Completar:Lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:• ElCUERPOestá………………………………………………………………..

• Enlaactividad……………………………………………………………

• Enlasnecesidadesy……………………………………………………………

• Enlasreacciones……………………………………………………………

• Enlaactividadde……………………………………………………………

• Estápresentetambiényeselinstrumentoen…………………………………

D. AquéllamamosCinestesiay¿PorquéWalonlaconsideratanimportante?

E. ¿Porquéestanimportantelaintegraciónyladisociacióndeldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo?

EXPLICITELASFUNCIONESDECADADOMINIO

DOMINIO FUNCIONESDECADAUNADOMINIOINTEROCEPTIVO

DOMINIOPROPIOCEPTIVO

DOMINIOEXTEROCEPTIVO

UNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICASobreuntrabajodelaDra.MyrthaH.Chokler

EL CONCEPTO DE AUTONOMIA EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?Falsaautonomíaoseudoautonomía


39

PsicomotricidadautonomiaycoordinaciónDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?Eljuego

Elconceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,coherenciaentreteoriaypracticaLosdescubrimientosdelaDra.EmmiPiklersobrelagénesisdelamotricidadenelniñopequeñoydesusimplicanciasenlapersonalidadensuconjunto,hanofrecidounacontribuciónfundamentalalaPsicologíaGenética,planteandounanecesariaredefinicióndelanociónde“competencia”ydelconceptode“autonomía”desdelaprimeraedad.Hablardeactividadautónomaesreconocerqueelbebéesunsujetodeacciónynosólodereaccióndesdelamástempranaedad.Acciónqueimplicaoperaciónsobreelmedioexternoytransformaciónrecíprocaentresujetoymedio.DiceD.W.Winnicott:"Enunestadioprimitivodeconstitucióndelself,eslaadaptaciónactivaalmedio,(asumedio,quenoescualquiernitodomedio)loquepermitealbebé'existir'enlugarsolamentedereaccionar."

Elreconocimientopuntualdelaexistenciarealdeelementosdeautonomía,decómoaparece,enquécondicionesydecómo

seexpresaencadamomentoeslabaseparasudesarrolloulterior.Unbebéporejemplo,quetodavíanosesientaporsímismoalos7mesesescapaz,sinembargo,depivotear,deslizarse,rolar,dereptarydetrasladarseactivamentealabúsquedadeobjetosqueleinteresan,queseleccionaycompara,explorando,demaneraautónoma,suscaracterísticasfísicasy/osusrelacioneslógico-topológicas-laproximidad,lasinclusionesposiblesdeunoenotroetc.Elmismobebécoaccionadoparamantenersesentadoconunequilibrioprecario,aúnapoyadoosujetadoenunasillita,sinoestáaunmaduroparahacerlo,seveobligadoaquedarsefijado,coneltroncocrispado,rígido,enesaposición,enalertaportemoradesmoronarse,o,impotente,secae,reforzandouníntimosentimientodeinestabilidadeinseguridadyconfirmándosesuinevitabledependenciadeladultoparacambiardeposturaoparaaccederaunobjeto.Tensoparasostenersutronco,rigidizalamanipulación,limitandoladisponibilidadcorporalysusposibilidadesatencionales,exploratoriasypráxicas.

Cuandosepermiteaunbebéemprenderunaactividadporsupropiainiciativayllevarlaacabohastasuconclusión,elobservadorpuedecaptarycomprenderladireccionalidad

delaacción,losesquemassensoriomotoresymentalesconlosqueoperarevelandoasísu"sentido"ysusignificación.

Elconocimientofinoydetalladodelaactividadautónomadelprotoinfantebajotodassusformas,aportaunagranriquezadedatosacercadelariquezayvariabilidaddelasestrategiasindividualesyporlotantoindividuantes,enlasqueelbebésecomprometecorporalypsíquicamenteencadamomentoyencadaestadiodesudesarrollo.Deestamaneraseautoconstruyeintelectual,práxicaysocialmente,acompañadoysostenidoporsusadultossignificativos.


40

Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea:a)Escapazdeactuarapartirdesupropiainiciativa.b)Poseeunequipamientobiológico,funcional,emocionalycognitivomaduroparaelprogramadeacciónquesehapropuesto,porlocualéstesehacepertinenteyadecuado.c)Manifiestaunaactituddecuestionamientoydesorpresaanteeldescubrimiento.Laspreguntasquesevaformulando–evidenciadaseneldesplieguedesusactos-revelansuniveldemaduraciónglobalyeldesusintereses.c)Almismotiempoladisponibilidadylaexperienciaacumuladalepermitenunaciertapredictibilidadoposibilidaddeanticipacióndeunefectoenfuncióndelconjuntodesuvivenciaydelsentidoqueélmismoatribuyeasuacciónd)Ellolepermiteunaciertadosisdedecisión,deelecciónposibleapartirdedisponerypoderprocesarsuficienteinformaciónparaorganizaryreajustarsuproyectodeacción.Estaconcepcióndeautonomíaconsideraqueelniñoviveyoperaencadamomentodesuvidaconlosinstrumentosperceptuales,motores,emocionales,afectivosycognitivosqueélyaposee,madurosnoconlosquevaaadquirirulteriormente,yaquelamaduraciónprecedealaprendizaje.Estimularlo,incitarlo,seducirlooforzarloparaqueutilicefuncionesorecursosquetodavíanoposee,paraloscualesaúnnoestámaduro,nosólonoacelerasumaduraciónsinoquelaobstaculiza,porqueloobligaautilizaresquemas,patronesinapropiadosotorpes,ejerciendomovimientosoaccionesfragmentadas,alascualesélnopuedeencontrarlesentido,peroquelesonexigidasopropuestasporeladultoalcualestásometidoafectivamente.Experienciasemejantesrepetidasconstruyenloqueloscognitivistasllamanmetacognicionessobrelafragilidaddesímismoconunfuertesentimientodeincompetencia,deineptitudmásomenosgeneralizadasafectandolaautoestima.Elniñoautónomo,porelcontrario,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente,construyeconlosmediosdequedisponeaquíyahorasuprogramadeacción,basadoensuniveldeconocimientoactual.Deestemodotambiénconstruye,sincrónicamente,lasbasesdelconocimientofuturo,integrándoloulteriormenteenestructurascadavezmáscomplejasymásdiferenciadas.Perosimultáneamentealaapropiacióndeloscontenidosylosconocimientosconstruyeyreconstruye,perfecciona,ratificayrectificalosinstrumentos,esquemasymodeloscognitivos,emocionalesyactitudinalesimplicadosensupersonalprocesodelconocer,elaborandosuspropiasmodalidades,estrategias,estilosdeaproximaciónalconocimiento,esdecir,aquelloqueAnaQuirogadenominómatricesdeaprendizaje.Consusesfuerzospersonalesdosificados,autoregulados,dirigidosporsupropiainiciativa,elniñoaprendeaobservar,aactuar,autilizarsucuerpo,apreverelresultadodesuacción,amodificarsusmovimientosysusactos,aregistrarytenerencuentasuspropioslímites,aprendelaprudenciayelcuidadodesí,aprendeaaprender.Enunapalabra,desarrollasucompetenciaejerciendoyejercitandosuscompetencias.Peroaprendealmismotiempolaconfianzaensímismo,ensuspropiaspercepciones,ensuspropiosintereses,ensuscuestionamientos,ensusconclusiones,ensuspropiosencadenamientoslógicosyensuspropiasmanerasderesolversussituacionesproblemáticas.Ysobretodoaprendeelvaloryellugarqueeladultoadjudicaaestaautoconfianzaenlaconstitucióndesupersonalidad.Hacerlehacer,conducirloensumotricidadoensubúsquedacognitivarefuerzasudependencia


41

yelsentimientoíntimodequeélporsímismo,sineladulto,nosabequerer,nipuedesaber,nipuedepoder.Enunapalabra,aprendequeesincompetente.Imagenreforzadaporelespejoqueledevuelveeladultoquiennoloreconocecomosujeto,ynoconfíaenélcomosujetoautónomo.Sisemióticamenteelsujetosedefineporsuscompetenciasdelquerer,delsaberydelpoder,loqueincumbealadulto,desdeestaperspectiva,esaseguraralniñounentornoafectivo,socialymaterial,paraquepuedaapropiárseloydominarloconlosinstrumentosqueyadisponeylosprocedimientosquevayaelaborando.Desdeestaconcepción,entonces,paragarantizarlelascondicionesparaunaactividadautónomaesindispensablequeeladultoposeasensibilidad,empatíayunprofundoconocimientode“esteniño”enparticular.

Estasconsideracionesacercadelaimportanciadelaautonomíanosonobviasenlamayoríadelaspersonasqueseocupan

delacrianza,delaatencióntempranaodelaterapiadelosniños,familiaresonoyaúndeprofesionalesdelámbitodelaprotoinfancia.Pruebadeestoeselescaso

conocimientoqueaúntienenmuchosdeellosdelasformasgenéticas,fisiológicasdeldesarrolloposturalymotordescubiertasporPikler

asícomolainsistenciaenlabibliografíatradicionalyenlosprogramasde"atencióntemprana"deprácticasquefuerzan,distorsionanintentandoadelantarlasecuenciaylosritmospropiosdeadquisicionesyaprendizajespertinentesacadaniño

ensuestadio.¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?1.-Seguridadafectiva,basedelaconfianzaensímismoyenelotro,queseconstituyedesdelacalidadylaestabilidaddelvínculodeapego.2.-Libertaddemovimientosaseguradaporeldesarrolloposturalautónomo,talcomohasidodefinidoydescriptoporE.Pikler.3.-¿Cuálessonlascondicionesobjetivasparalaactividadautónoma?4.-Porunladoelespacio,laropa,losobjetosylosjuguetespertinentes,adecuadosparaesteniñoenparticularenestemomentoysituacióndesuvidaydesuactividadpotencial.Porotraparteeltiempoylacontinuidaddelaactividadsonfuentedeexperienciasesencialesyestructurantes.Laalternanciaentrelostiemposdejuegoautónomoylostiemposdeloscuidados,plenosdeinteracciónycomunicaciónconeladulto,senutrenrecíprocamente.Losperíodosdeactividadlibreconcretadosenuntiemporegularyhabitualenelqueelbebévareconociendorápidamentelasucesióndegestosyactividadesrepetidascotidianamente,verbalizadasporeladulto,seinscribenenunritualquepermitealbebésuanticipaciónprogresivayunaorientacióntémporo-espacial,quelopreparacorporalypsíquicamenteeneldevenirdelasituaciónenlaqueseestáviendoimplicado.Estossontiemposimportantesdeestructuraciónsomatopsíquicaparaelbebésanoymuchomásaunparaelquesufrealgunadificultadopadecealgunapatología.Elbebétienenecesidaddesutiempo,consuritmopersonalparaconstruirsuspuntosdereferenciaydeorientaciónenelespacioyenlasituación,paracaptarelsentido,paraelaborarunproyectodeacción,parainiciarlo,desarrollarlo,reajustarloyculminarlosininterferenciasdeladulto.Lacontinuidaddelmovimientolibre,autoreguladoenrelaciónalentornoyaunproyecto


42

autoconstruído,lepermitealbebélaconstruccióndeunacontinuidadpsíquicaenelpensamiento.Mientrasexperimentaunavivenciaglobalenlaacción,conunasensaciónprofundadecompetencia,consolidaelsentimientodecontinuidaddesíyporlotantoelprocesodeindividuación.Esteesrequisitoparalaconstruccióndetodaslasrepresentacionesmentales,entreellas,lasdesuesquemacorporalylasdesuunidaddesí.Lasemocionesvividasdurantelaactividadautónomacreanlasmejoescondicionesparaelcontinuumentrelaexperienciamotrizypsíquicaeneltranscursodeunverdaderopensamientomotorarcaicodelcualemergeelsentido,ladireccionalidadylasignificacióndelaacción.FalsaautonomíaoseudoautonomíaesunconceptopropuestoporJuditFalkparadeterminaraquelloqueelniñorealizasolosintiéndoseobligadoaresponderoaobedecerfrentealasexpectativasdeladulto,accionesquenosurgendesupropiainiciativayparalasquenosesienteíntimamentemaduroycompetente.Elniñoalqueseleexigeuna“autonomía”quesuperasumaduraciónglobal,quenoremitesóloalaspectomotorocognitivo,viveesaexigenciacomounasobreexigencia.Sesienteinseguro,lorecibecomounabandonoounanegacióndeladulto,nosóloa“apoyarloenlatarea”,cuandoenrealidadsientequelonecesitaprofundamente,sinocomounrechazoasupersonaentera.Seautopercibecomoincapazdeser“amado”yreconocidosinocumpleconlasexpectativasdelotro.EstesentimientoestotalmenteopuestoalqueseexpresaporelYosolopresenteenlaalegríadelautodesafío.Estesignificayoquierohacerlosoloporquemesientocompetenteyeficaz,quieroprobarmeyesoestimulamiautoestima,reforzadaporelreconocimientodelotro.SentimientodistintoalquesubyaceenelYosoloqueimplicamesientosolo,abandonadoysinapoyaturadeunadultoquemeexigequeposeaunacompetenciayunaeficaciadelasquecarezcotodavíayquesupuestamentedeberíaposeer;locualestimulaelsentimientodeincapacidad,deinseguridad,dedependenciaydedescalificaciónparasermerecedordelafectoyelreconocimientodelotro.

Estaseudoautonomíaporcoacción,incitadaoempujada,notienenadaqueverconelprocesodesocialización.

Porelcontrario,esunadelascausasdelosmecanismosdesobreadaptaciónydelaconstitucióndepersonalidadesfrágilesdescriptasporD.Winnicottcomo“falsoself”.

Losvaloresque,eninterrelacióndialéctica,presidennuestraacción:Respeto-Autonomía–SeguridadRespetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.Autonomíaendesarrolloperoqueexisteypuedeconcretarsedesdeyaparaciertasaccionesenciertascondiciones,quelepermitenvivirsecomosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.Seguridadafectiva,seguridadpostural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.Existeunaoposiciónantagónicaentrelaconcepcióndedesarrolloydeautonomìaqueaquísesostienen–basadasenlaseguridadafectiva,enladinámicadelvínculodeapegoysuevoluciónprogresiva,enelrespetoporlamaduración,lapropiainiciativaylamotricidadlibre–yotrasconcepcionesque,conelpretextodeldescubrimientodeexquisitasytempranascompetenciasjustificanlahiperestimulación,lamanipulacióndelniñocomoobjetoentrenabley/oreparable.


43

Lainvasiónylasobrexigenciaenmascaran,enrealidad,anuestrocriterio,formassutilesdecoaccióny/odeabandonodelniño,apartirdenegarlocomosujetooubicándoloenunarelacióndedependenciaabsoluta,sinvalorarlascondicionesparaqueexpresesupotencialautonomía.Reflexiónparticularmenteimportantecuandonosencontramosfrenteaniñosenriesgooconseriasperturbacionesqueafectansudesarrollo.Inspiradosenestosprincipios,paralaelaboracióndeestrategiasqueasegurenlasmejorescondicionesparaeldesarrollodelosniños,tenemosencuentaque,comodiceAgnèsSzanto,:“Eltiempodelosbebésesinfinito,elinstantedemalestarodesufrimientoesinfinitocomoasítambiéneldebienestaryeldealegría,vivenciasquedejanhuellas,abrenocierranalmundo”.Estoimplicaparalosadultos,lafamilia,losprofesionalesylasociedadunagranresponsabilidadyunextraordinariodesafíoporqueesenlosmáspequeñosdetallesdelavidacotidianaqueseconcretanonaufraganlasmásbellasteorías.

TrabajopracticodomiciliarioELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAA. LeerreflexivamentetodoeltextosobreElConceptodeAutonomía…ydesarrollar

unadefiniciónacordealalecturarealizadaB. Completar:Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesu

actividadespontánea:• Escapazde……………………………………………………………….• Poseeunequipamiento………………………………………………………..• Manifiestaunaactitude………………………………………………………• Almismotiempola……………………………………………………………• Ellolepermiteuna…………………………………………………………….C. Elniñoautónomo,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente¡Quévaconstruyendo?

D. ¿Cómoinfluyeunentornoafectivo,paraellogrodesuautonomía?E. Nombreydesarrolle¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?

F. Aquesellama:FalsaautonomíaoseudoautonomíaG. Nombrecuálessonlosvaloresquecomodocentesdebenpresidirnuestro

accionar:


44

PSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIONDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoesCómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoUnodelosobjetivosdelapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.Lapsicomotricidadesmuypositivatantoparalasdiscapacidadesfísicas,psíquicasysensoriales.Discapacidadespsíquicas:

• Paralaspersonascondiscapacidadpsíquicalapsicomotricidadjuegaunpapelmuyimportante,yaquepuedencomunicarsemediantesucuerpo.

• Laspersonasconestaslimitacionestienenproblemasseriosenelhabla.Trabajando• sucuerpohacemosqueelniñoolaniñapuedaconocersuscapacidadesypuedadesarrollarsey

comunicarsemediantelaexpresióncorporal.• PorejemploparaalumnosconSíndromedeDownlapsicomotricidadpuedellegaraseresencial

ensuformación.Sonalumnosquetienenproblemasenelhablaynoconocenbiensucuerpo,medianterutinasdeinvestigaciónlosalumnosconseguiránintegrarlosconceptos,losmovimientosytrabajarentornoaello.

• Sonniñosconretentivaperoconproblemasdeatención.Alhacertareaslúdicasellosconseguiránaprenderdeunamaneramasrápidayconsistente.Discapacidadesfísicas:

• Paraestegrupodealumnosesmuyinteresanteypositivotrabajarzonasdelcuerpo,lateralidad,equilibrio,coordinación…Podemosconseguir,ysobretodoenpersonascondiscapacidadesfísicas,muchamasautonomíaeindependenciaensuentorno.

• Laslimitacionesfísicasquepuedenpresentarestosalumnospuedenserdevariosgrados.• Segúnlosdiferentesgradosdedeficienciaaumentanodisminuyenlaslimitacionesdeestos

alumnos.Mediantelapsicomotricidadtendremosquetrabajarparaconseguirquedichaslimitacionesdisminuyan,portantosereduzcanlaspreocupacionesquetraenconsigo.

• Paraalumnosparalíticostendríamosquetrabajarmuyamenudolacoordinacióndelosbrazos,lafuerzaylalateralidad.Enestosalumnosseriamuyinteresanteconseguirdesdemuypequeñosquetrabajasenlalateralidadmixtayaquedebenestardesarrollados,dentro

• delasposibilidades,lomasquesenospermita.Discapacidadessensoriales:

• Laspersonascondiscapacidadessensorialestienenactivadosunoscódigosimprescindiblesdedesarrollodelossentidosquelequedanactivosenfuncionamiento.

• Losniños/asciegosnecesitantenerungranniveldecoordinación,delateralidad,deconocimientodesupropiocuerpo,desusdiferentespartesysusdiferentesposibilidades.

• Paralosniñossordosesimprescindibletrabajarelequilibrioyaqueensupartemasdañadaqueeseloídoseencuentraelórganoquelepermiteestaestabilidadalcuerpohumano.

• Mediantejuegosotareaspodemosmejoraresteaspecto.• Porejemplo:alotroladodelaclasehayvariospañuelosdecolores,tenemosquellegarsolopor

mediodedoslíneas,formandounadiagonal,mientrasconseguimosnuestrocolorpreferidoyllegamosantesquenuestrocompañero.

• Sinembargo,paralosalumnossordo-ciegos,lapsicomotricidadesalgocompletamenteesencial.


45

• Inclusosuleguajeformapartedelaexpresióncorporalysobretododelacoordinación.• Esmuyimportanteenseñarlesquemediantelaexpresióncorporalyelconocimientototaldesu

cuerpo,ellosconseguiránmejorarensuautonomíaysobretodo,algomuyimportanteparacualquierpersona,seguridadensimismo.

Nuevaconcepciónelcuerpoes:

• Instrumento• Expresión• Relación• Cuerpodeunsujeto• Placer• Laprácticapsicomotriztienecomofinalidadfavorecerlaexpresividadpsicomotrizdelniñoy,

posteriormente,sudesarrollohaciatresobjetivosquesecomplementanyenriquecenmutuamente:

• Abriralniñoalacomunicación.• Estimularlacreación.• Favorecerladescentración.• Estostérminosdebenconcebirsecomounatríadaindisociable.

Comunicación

• Estáenrelaciónaladultoyalosotrosniños.Laprácticapsicomotrizfavorecelainteracciónatravésdelplacerdelmovimientocompartido.Setratadeponeralniñoenrelaciónconelotroantesdepretenderdeéluntrabajointelectual.Creación

• Éstaseveincentivadaantelaposibilidaddeusarlosobjetos,elespacioyelpropiocuerpodemaneranoestereotipada.Descentración

• Hablamosdedescentraciónenelplanoafectivo-cognitivo,queimplicalacapacidaddelniñodeponerdistanciadesusemocionesypoderponerseenellugardelotro.Además,laprácticapsicomotrizesunprerrequisitoparaaccederaunpensamientooperativo.Parallegaraélesnecesarioqueelniñovivaprimerociertasnocionesconsucuerpoatravés,porejemplo,deldescubrimientopsicomotordelosopuestos(grande-chico),atravésdenocionesdeigualdad-desigualdadydelaprácticadeactividadescomoarmarydesarmar;ordenarydesordenar.Elniñorealizaeldescubrimientodeloscontrastesysusasociaciones;porejemplo,gruesoypesadocomodiferentedefinoyliviano,iniciandoasílaposibilidadderepresentarmentalmentelosobjetosylasrelacionesentreellos.Deestaforma,puedeiraccediendoaunpensamientoreversiblequehaconstatadovivencialmenteyqueestanimportanteenelpensamientooperatorio.

¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?

• Laprácticapsicomotrizeducativasellevaacaboenelmarcodeunasaladepsicomotricidadespecialmenteacondicionadaparaello,conlaintervencióndelpsicomotricistaqueconocelatécnicayunsistemadeactividadespropiosdeestadisciplina.Ritualdeentrada

• Losniñosllegan,seencuentran.Todosdicensusnombresyrecuerdanalosquenoestánpresentes,peroqueigualtienensulugarenelgrupo.


46

Reglas• Serecuerdanlasreglas.Sonsolamentetres,perosiempredebenserrespetadas:• Nolastimarnilastimarse.• Noromper.• Nodesarmarconstruccionesdeotro.

Metodología

• Éstasedesarrollaentresámbitos:• Sensoriomotor.Incluyeactividadescomosaltar,rodar,girar,trepar,etc.Noimportala

perfeccióndelmovimiento,sinoeldisfruteylaformacióndelaimagencorporal.• Juegosimbólico.Serealizaconmaterialesnoestructuradoscomo,porejemplo,telas,hule

espuma,cuerdas.• Distanciamientoodescentración.Eselespacioparalasconstrucciones,estálimitadoporuna

alfombrayenélseutilizanmaterialestalescomoladrillos(depreferenciapequeños),maderas,etc.Tambiénincluyelasproduccionesgráficas.Ritualdesalida

• Diezminutosantesdequeacabeeltiempodestinadoalaactividadseavisaalosniñosqueésteestáporfinalizar,conelobjetodequepuedanterminarlaideadeljuego.

• Alterminaresnecesarioordenar.Sepuedecantarunacanciónoescucharuncuento.Losniñosdebencontarcómotranscurriólasesiónyquéfueloquemáslesgustó.

• Loanteriormenteexpuestonosignificaquenosepuedanrealizaractividadesquefavorezcaneldesarrollopsicomotrizdentrodelámbitodeunaulaconvencional.Deningunamanera,haymuchoqueelmaestropuederealizarentalsentidopues,enformanatural,puededesplegaractividadesqueestimulanesedesarrolloeintervenirfavoreciendoesasinstanciasypropiciandootras.Eljuego

• Eljuegoesfundamentalparaelenfoquepsicomotricista,yaseanlosjuegosmotores,derepresentaciónoreglados.Juegosmotores

• GilbertyVialinvestigaronactividadesmotorasespontáneasquelosniñosrealizanendiferentesespacioscomoparques,escuelas,etc.Paralainvestigaciónseconsideraronlossiguientesaspectos:

1. Condicionesmateriales.2. Relaciónconelespacio.3. Dinámicadelmovimiento.4. Organizacióntemporal.5. Significaciónpsicológica.

Asuvez,alosjuegosdeprevalenciamotoralosdividieronendosgrupos:1. loscentradosenunomismo,enelcuerpoyenelplacerqueprovocany2. losdirigidosalexterior,aconquistarelespacio.3. Loscentradosenunomismoincluyenlosbalanceos,losgiros,lascaídasyotrosmás.4. Losdirigidosalexteriorpuedenser:saltar,trepar,mantenerelequilibrio,corrercarreras,

etcétera.Acontinuación,nosreferiremosalosjuegoscentradosenunomismoporserunamodalidadpocoejercitadaenformaintencionalenlasactividadesdejuegosprogramadasdentrodelasinstitucioneseducativas.


47

Balanceos• Sedefinencomobalanceosaquellosmovimientosdeoscilaciónregulardelcuerpo(haciaun

ladoyotrodeuncentrodeequilibrio)omovimientosdeoscilaciónregulardeunapartedelcuerpo(deunladoaotrodeunaarticulación).

• Encuantoalascondicionesmateriales,existenlosbalanceoslimitadosalcuerpoenlosqueesésteensusparticularidadeselqueimponealmovimientosuspropioslímitesyelqueprocuraelpénduloyelpuntofijoquesirvedeapoyoalmovimiento.Enotrotipodebalanceosseutilizanobjetoscomocolumpiosuotrosqueporsuformaymovilidadseprestanparaestefin,auncuandonohayansidohechosparatalpropósito.

• Conrespectoalarelaciónconelespacio,elbalanceoesunmovimientodevaivénenelespacioquesepuedeexperimentarendiferentesposturasydirecciones.Lasposturaspuedenser:paradoconpiernasjuntasoseparadas,apoyadoenpiesymanos,sentadoderodillas,suspendidoporlosbrazosoporlaspiernas,acostadobocaarribaobocaabajo.Elbalanceopuedetenerdiferentesdirecciones:adelante-atrás,arriba-abajo,izquierda-derechaycombinacióndelasanteriores.

• Ladinámicadelmovimientotambiénesvariada.Enelbalanceoactivounosemueveporsímismo,enelpasivoesbalanceadoporotro.Aniveltónicolosbalanceospuedenproducirrigidez,moviéndoseelcuerpoenbloqueopermaneciendoflexible.

• Ensuorganizacióntemporalelbalanceoesunmovimientorepetitivoeneltiempo,concarácterperiódico.Cadabalanceotieneunafrecuencia,unavelocidadyamplitudqueleespropia,todolocualconfiguraunritmo.

• Enlassignificacionespsicológicas,estosdesplazamientospromuevendistintassensaciones:tensión,angustia,aturdimiento,malestaro,porelcontrario,distensión,apaciguamiento,placer.

• Elbalanceointensohacemoverellíquidoqueseencuentradentrodelcaracoldeloído.Estelíquido,asuvez,controlaelequilibrio,porlotantoalmoversegeneradesequilibrioeinestabilidad,sensacionesqueendosisadecuadassonpositivasparaayudaralniñoacontrolarysuperarangustias,miedos,etcétera.Recordemosqueelbalanceoeselprimermovimientoquegeneraplacerdesdeelvientrematerno.Resumiendo,losbalanceosproducen:

• Placerdesentirsupropiocuerpo.• Placerdecontrolarcadavezmáselmovimiento.• Placerdejugarconelmiedo.• Movimientosgiratorios• Estosmovimientospuedenserdegirocompleto—unosoloovarios—odegiroincompleto.• Lascondicionesmaterialespuedenvariar.Algunossonrealizadossóloconelcuerpo,otroscon

elcuerpoenrelaciónaunpivoteoejeexteriorfijoyotrosconunapersonauobjetoquegire.Comoejemplosestánlasrodadas,lasvolteretas,lasrondas,losavioncitos,etcétera.

• Aligualquelosbalanceos,sepuedenrealizarsobreobjetoshechosparatalfin,comoloscaballitos,outilizandodemaneranoconvencionalotroselementoscomocolchones,postesplanosinclinados,etcétera.

• Ladinámicadelmovimientopuedeserdemovimientospasivos,entreellosloscambiosdeposicióndedecúbitodorsalaventral,elavioncito,loscaballitosymovimientosactivos:rodadas,volteretas,rondas.

• Conrespectoalaorganizacióntemporallosmovimientospuedenseraisladosoencadenados,adquiriendouncaráctercontinuo,repetitivo,peroquenosonalternoscomolosbalanceos.

• Ensusignificaciónpsicológica,éstossonmovimientosquegeneranincertidumbrepostural,quegeneranmiedo.Invitanajugarconelmiedo—alserlosniñospropulsadosalespacio,alcaer—yaldesafíodelograrcontrolarlo.Sonjuegosparaprovocaryvivenciarelmiedo.

• Estosjuegossonunmediodeverificarlapermanenciadelentorno,perdiéndoloyreencontrándolo,peroalavezsonunmediodeactuarsobreelmundo,decontrolarloyde


48

sentirasíunsentimientodeomnipotencia,generadordeunintensoplacer.Puedenrealizarseengrupooensolitario

• Losgirosprovocansensacionesinterospectivasopropioseptivasdemanerapredominante,aunquelosniñostambiénexperimentansensacionesexteroseptivas,porejemplo,elmovimientodelcabello,delaropa.

• Unacaracterísticadeestosmovimientosesqueamedidaquesegirasetienelasensacióndequedarseatrapadoporelmovimiento.

• Losmovimientosgiratoriospuedencumplirunrolfacilitadorparalosmovimientosnecesariosenlaprácticadeciertosdeportescomoloslanzamientosylossaltos.Tambiénsonelprincipalmovimientodelasdanzas.Lascaídas

• Sonaquellasactividadesojuegosquecorrespondenaunabruscadesnivelacióndelcuerpobajoelefectodelagravedad,apartirdeunapérdidadeequilibrioinvoluntariaovoluntariaoalapérdidadelospuntosdeapoyo.

• Lascondicionesmaterialesdependendeltipodecaída.Algunascaracterísticasdelentornopuedenfavorecerlascaídas—camas,pasto,arena,agua.Lacalidaddelsueloapareceríacomounainvitaciónodesalientopararealizarestetipodemovimiento,asícomolascondicionesdelespacio,laexistenciadelugaresparasubirse(muros,escaleras).

• Encuantoalasrelacionesconelespacio,lascaídasimplicancambiosbruscosdepostura.Esunmovimientorápidoycorto.Enelmomentodelacaídaelcuerpopuedeestardetenidooenotromovimiento(carreraomovimientogiratorio).Sepuedecaerendiferentesdirecciones:haciadelante,haciaatrás,etc.Tambiénpuedevariarlaposicióndelcuerpoenlallegada:sobrelosglúteos,alolargodelcuerpo,conpiernasymanos.

• Teniendoencuentaladinámicadelmovimiento,podemosseñalarqueestemovimientotieneuncarácterpasivoyrespondealafuerzadegravedad.Dependedelamasadelcuerpoydelaaltura.Puedeserejecutadoconlaayudadeotrapersonaquiendosificaeldesarrollodelmovimientoyamortigualallegadaalsuelo.Tambiénelniñopuededejarsecaerodarelimpulso.

• Encuantoalaorganizacióntemporal,lacaídaesunmovimientorápido,único,delordendeloinstantáneoylimitadoensufin.Essiempredecortaduraciónysedaenunlímitequeesineludible.Puedemarcarelfindeunaactividadoservirparaoriginarotra(rodadas,reptaciones)

• Lassignificacionespsicológicaspuedensermuyvariadasyaqueelmovimientopuedeseraccidental,involuntarioovoluntario.Lascaídasinvoluntariasdebensermanejadasconmayorprecauciónyaquepuedeniracompañadasdesentimientosnegativos:ridículo,frustración,vergüenza.Lacaídaesfuentedemiedoyelmiedopuedecausarunsentimientodeincertidumbrepostural.

• Unmedioparajugarlainhabilidad,paraactuarlatorpezarespondiendoaunaexploracióndelocómico,eslacaída.Larisanoexcluyealmiedo,nieljuegolossentimientosambivalentesquegenera,peroindudablementeayudanairmanejandotalsituación.Lacaídacomienzaaserplacenteracuandoelniñologracontrolarelgestoylaemociónqueellaprovoca,paralocualnecesitarepetirnumerosasveceslasituación.Enestemomentoelniñoadquiereciertogradodecontrol,dedominiomotriz,emocionalydeloquesimbolizalacaída.

• Lascaídastienentambiénuncomponentedebúsquedadeplacerporelcontactocorporalconlosotros,comoporejemplocuandolosniñossedejancaerunosporencimadeotros.


49

DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-Niñosconfactoresderiesgo

DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectos

DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODesdelosaños70,sehaproducidounconsiderabledescensodelamortalidadneonatalyunprogresivoaumentodelnúmerodeniñosprematurosydebajopesoalnacer.Estosgruposdeniños,tienenmayoresprobabilidadesdepresentaralteracionesensudesarrolloevolutivo.Enocasionesestasalteracionesnosondetectadashastaqueelniñoacudealcentroeducativo.

UnadelascaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana,eselcomienzolomásprecozposibledetratamientoyrehabilitaciónespecífica,afindeestimular

eldesarrolloypaliarenlamedidadeloposibleaquellasdificultadesquepudiesenaparecer.Peroesevidentequeparapoderinterveniresprecisoprimerodetectar.

Todalainfancia,desdeelnacimiento,pasandoporelgateo,losprimerospasos,andar,hablar,hastallegaralcolegioyconvertirseenunapersonita,son6añosdelogrosespectaculares.Nuncaelcuerpohumanocambiarátanrápidoyaprenderátanto,todoellodebidoalaplasticidadqueelcerebropresentaenesteperiododelavida.Lascarenciasyfactoresderiesgoafectaneldesarrollonormaldeformasignificativamentemayorenperiodoscríticosdeldesarrollotemprano.LosefectosnegativoscomienzanamanifestarseantesdelaedaddeingresoalCentrodeeducacióninfantil.Porelloconsideramosquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlosprimerosañosdelavida.Lacarenciadeunaatenciónadecuadapuedederivarposteriormenteendificultadesenelaprendizajeescolar.Unaintervencióntempranaenniñoscondificultades,puedecambiarmuypositivamenteelpronósticoalargoplazo.Lapoblacióninfantilsusceptibledenuestraatencióneslasiguiente:NIÑOSCONFACTORESDERIESGO NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS• Prematuros(Menoresde37semanas).• Niñosdebajopesoalnacimiento• Problemasenelparto ( sufrimiento fetal,

anoxia.)

• Alteraciones metabólicas, congénitas oadquiridas.

• Cromosomopatíasysíndromes.• Problemasoalteracionesmotoras.


50

• APGAR 0-3 después del primer minuto ymenorde6despuésdecincominutos.

• Infecciones.• Otros...

• TrastornosGeneralizadosdeldesarrollo.• Trastorno de Déficit de Atención conHiperactividad.

• Alteracionesdellenguaje.• Otros...

TrabajopracticodomiciliarioDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOA. Leareflexivamenteeltextosobreeltemaycontestelassiguientespreguntas:B. ¿CuálescaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana?C. ¿Porquéseconsiderasquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlos

primerosañosdelavida?D. Completeelsiguientecuadroyagregueotrosfactoresderiesgoopatologíassilas

conoce.E. NIÑOSCONFACTORESDERIESGO

NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS

FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR• Aquellassituaciones,conocidas,enquehavividooviveunniñoyquepuedencausaro

condicionarundesarrolloanómalodeldesarrollopsicomotordelmismo.• Factoresriesgobiológico• Pesoalnacimiento:1.500goedadgestacional.34semanas.• Reciénnacido(RN)pequeñosparalaedaddegestación.• Asfixiaperinatal.• Evidenciadedisfunciónneurológica.• Retrasoeneliniciooausenciaderespiraciónespontánea5’querequieraventilación

mecánica.• Evidenciaclínicadeanomalías• Hiperbilirrubinemia20mg/dlenRNatérmino.• Trastornosgenéticos,dismórficosometabólicosespecíficos.• Historiadeinfecciónprenatalodelreciénnacido.


51

• Factoresriesgopsico-social• Familiaensituacióndepobreza• Progenitoradolescente• Progenitorcontrastornomentaloemocionalimportante• Progenitorcondeficienciasensorialsevera.• Familiaconhistoriademalostratosaotroshijos,…ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoLavaloracióndelDPM(desarrollopsicomoto)delniñoesunodelosapartadosquesecontemplaen los exámenes de salud, utilizando para ello diferentes procedimientos y fuentes deinformación:• Escucharlaspreocupacionesdelospadres• Laobservaciónreiteradadelniño• Consultaalpediatra• Laaplicaciónsistemáticadealgúninstrumentodepruebas,queconozca

ypuedautilizareldocenteUn instrumento útil para la detección de los trastornos del desarrollo son las denominadaspruebas de cribado o de despistaje. No son instrumentos de medida del desarrollo, sinoprocedimientosdedeteccióndesignosdealerta.Lautilizacióndeestaspruebas,aplicadasalapoblacióngeneralyenespecialalapoblaciónderiesgo,ayudatantoalmejorconocimientodeldesarrollonormal,comoalasistematizaciónenlaexploraciónyporotraparte,evitaquesedejede valorar algún aspecto del desarrollo. Se ha de tener en cuenta la introducción de otrosinstrumentos,comoloscuestionariosparapadresyprofesores,paracompletarladeteccióndelostrastornosdedesarrollo.SignosalertaeneldesarrollopsicomotorSonaquellasmanifestacionesquenospuedenhacersospecharqueestamosanteunadisfunciónneurológicayasípoderestablecerundiagnósticoprecoz.Porotraparteunsignodealertaeslaexpresiónclínicadeunadesviacióndelpatrónnormaldeldesarrollo,aunquenosuponenecesariamentelapresenciadepatologíaneurológica;perosudetecciónobligaarealizarunseguimientoriguroso.Clásicamentesedescribenporáreas,peroconelobjetodeadaptarlavaloraciónalasedadesenqueserealizanlosexámenesdesaludhemosoptadoporelordencronológico.Cuandotiene1mesdeedad• Nolevantamomentáneamentelacabezaendecúbitoprono.• Nofijalamiradaenlacarahumana.• Irritabilidadpersistentesincausaclara.• Trastornosdelasucciónorechazopersistentedelalimento.Alos3meses•Ausenciadesonrisasocial•Nointerésporiniciarinteracciones•Nofijacióndelamirada/norespuestaaestímulosauditivos•Hipotonía-hipertonía(manoscerradas,pulgarincluido)•Nocontrolcefálico•AsimetríamantenidaAlos6meses•Persistenciadealgunoanterior•Faltadeinterésporelentorno


52

•Ausenciadevocalizacionesrecíprocas•Escasavariaciónexpresiva•Respuestasmonótonasoindiscriminadas•Dificultaddeadaptaciónaloscambios(situaciones,alimentos,personas)•Nocogeobjetos•Noutilizaunadelasmanos•PersistenciadelosreflejosarcaicosAlos9meses•Persistenciadealgunoanterior•Nobalbuceo•Noexperimentacióndesonidos•Noconocealaspersonasquelocuidanhabitualmente•Nosemantienesentado•Novoltea•NoretienedosobjetosAlos12meses•Noreclamalaatencióndeladulto•Noextraña•Noimitagestos•Noexplorajuguetes•Nopronunciasílabas•Faltadeinteréspordesplazarse•Nomantienesedestaciónestable•Nopinzasuperior•TrastornosdealimentaciónodesueñoAlos18meses•Nomarchaautónoma•Noseñalaconelíndice•Nocomprendeordenessencillas•Nopresentajergaconintencióncomunicativa•Noconocenombredeobjetosfamiliares•Conductaestereotipada•Faltadejuegoimitativo•Noexpresaemociones(alegría,cariño)•CrisisdecóleraydificultadparacalmarseAlos2años(suelecoincidirconeliniciodelaguardería)•Realizarjuegoimitativo•Construirunatorrede2cubos•Imitaruntrazosindireccióndeterminada•Señalarpartesdesucuerpo•Reconocerimágenesfamiliares•Teneralgúnlenguajepropositivo•Tenermarchaautónoma•Comprenderycumplirordenes•MasticaralimentossólidosOtrossignosdealerta,acualquieredad.•Conductasagresivasodeaislamiento•Conductasautoagresivas


53

•Bajatoleranciaalafrustración•Miedosexagerados•Timidezextrema•Ausenciadejuegosimbólicoodeimitación•Indiferenciaexcesivaalentorno•Ritualesy/oestereotipias•Lenguajeecolálicoofueradecontexto•Conductadesorganizada,oposicionistaonegativistaVariacionesdelanormalidadsincarácterpatológico:• Pinzamanualentreeldedopulgarymedio.• Deambulaciónautónomaindependienteenformadegateo,sobrelasnalgas,reptando.• Marchasinfasepreviadegateo.• Marchadepuntillas(tip-toegate).• Rotaciónpersistentedelacabeza.• Retrasosimpledelamarcha.• Movimientosasociados:sincinesias.• Retrasoensaltarsobreunpie.Cuestionario:Parapreguntaralpadrey/oalamadre:¿Disfrutasuhijocuandoloacuna?

¿Seinteresaporotrosniños?

¿Legustasubirsealossitiosaltososubirescaleras?

¿Disfrutajugandoalescondite?

¿Juegaaservireltéoacocinarconjuguetes?

¿Usaelíndiceparaseñalaropediralgo?

¿Sabejugaradecuadamenteconjuguetespequeños,bloques,autos,otros?¿Seosmeteenla

boca?

¿Lehallevadoobjetosparapedirlealgo?

¿Seinteresaporsucelular,tablet,computadorasyquiereusarlos?

Paraobservacióndeldocente:

Tratedeestablecercontactoconsumirada

Captesuatenciónconobjetos,muéstreselos,preguntesobreelmismoyobservesus

expresiones.

Pidaquelesirvaagua,te…

HagapreguntasqueleseaninteresantesodeinformaciónPorejemplo:¿Podésprenderlaluz?

Preséntelematerialparaconstruir.


54

TrabajopracticodomiciliarioFACTORESDERIESGOENELDESARROLLO

A. Leerreflexivamenteeltextosobreeltema.B. Alfinalizarlalecturadeltextopienseydesarrolleelsiguientetema:Porqué

consideramosqueesimportanteparaeldocenteconocerlosfactoresderiesgoeneldesarrollodelniño,lavaloracióndelDPM.Yelreconocimientodelossignosdealerta

C. Cuestionarioparapreguntaralpadrey/oalamadre.Alconcluirlalecturadelmismopiensequeotraspreguntasleharíaalamadreoalpadre

D. ParaobservacióndeldocenteAlconcluirlalecturadelmismopiensequeotrasobservacionesrealizaríaparatenermáselementosparatrabajarconelniño

UNIDAD4ELJUEGOSobreeltrabajodediferentesautores

LaConvenciónInternacionaldelosDerechosdelNiñoensuartículo31establece:

“LosEstadospartesreconocenelderechodelniñoaldescansoyesparcimiento,aljuegoyalasactividadesrecreativaspropiasdesuedadyaparticiparlibrementedela

vidaculturalyenlasartes”....Larealidadcompartidaporlospuebloslatinoamericanossonloscambiosenlaconstituciónydisposición de la vida familiar y del trabajo, esto a cambiado el proceso y los contextos desocializacióndelosniñosyconellolosexpusoacircunstanciasdemayorriesgosocial.Sepuedeobservarquelaviolenciafamiliar,estáinsertaenelpropionúcleofamiliar,enlatelevisión,losmediosdecomunicación,elbarrio,cadaunodeellosrepresenta losprimordialesmodelosymediadoresdelprocesodesocializacióndelosniños.ElEstadoylaSociedadtoda,debebregarparaquesepueda:• ImpulsarelJuegocomoestrategiaclaveparaeldesarrollodelosniños.• Adecuar la televisión paraquepromueva la acción y la creatividad con intencionalidad

educativa.• Garantizarespacioscomunitariosendóndesedesarrollenverdaderasactividadeslúdicas.Cuandosehablade“Crearentornoseducativosseguroseintegrados”loseducadoresdebieransentirsellamadosa“recrearnuestraprácticaeducativaparapermitirnuevasoportunidadesdeaprendizajeanuestroniños,debiendotenerpresenteal“Juego”comounvaliosorecursoparaqueellospotenciensusdestrezas,habilidadesycapacidades”..El juegoesunodelosprimeros lenguajesdelserhumano.Elniñopequeñodeambulaporsumediocreandoeinventandojuegos,conectándoseatravésdeexpresioneslúdicas.Atravésdel


55

juegosevancomunicandoconelotro,conlosotrosyconelmedio.Amedidaquevacreciendo,sus juegos se van complejizando y sus posibilidades de conocimiento se van ampliando. AsítambiénloexpresaHetzer(1978)alreferirsealjuego,comocontenidoprincipaldelavidadelosniñosendeterminadasetapasevolutivas.Seobservaenlaactualidadunanotabletendenciaadejardeladoel“Juego”enelNivelInicialyteniendo en cuenta que el mismo aparece ligado al placer y a la evolución del ser humano,haciéndosepresentedesdeetapasmuytempranas,esnecesarioresignificarelvalordelmismocomofacilitadordeldesarrolloinfantil."Paraeljugador(yparaeljuego)todoesposible:cadacosapuedeseralavez,múltiplescosas.Paraelniñoolaniña,bastaquererqueseaylacosaesloquesedesea.Eljuegoeselreinodelaimaginación,dondenohay imposibles.Todoesposible.Esel reconocimientode ladimensiónilimitadadelhombreydelmundo"(SepúlvedaLlanos,1999).Eljuegoeshechizo,representacióndelodiferente,anticipacióndeloqueviene,negacióndelarealidadquepesa(Rahner,1990)yen ese contexto podemos deducir, por lo tanto, unamultiplicidad de transformaciones comoresultado, transformacionesqueenriquecenalniñoyalhombreengeneral, transformacionesquesetraducenenaprendizajes.Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidasporlaverdaderaactividaddidáctica.Sehadefinidoeljuegocomo«procesosugestivoysubstitutivode adaptación y dominio», y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto queaprenderes“enfrentarsecon lassituaciones,dominándolasoadaptándoseaellas”.El juegotiene,ademásunvalor«substitutivo»,puesdurantelaprimeraysegundainfanciaes“tránsitodesituacionesadultas”:porejemplo,aljugaracompraryvender,alasmuñecas...

“Marginareljuegoesprivaralaeducacióndeunodesusinstrumentosmáseficaces”;asílohanentendidoManjun,Fröebel,Montessori,Decroly,creadoresdeunimportantísimomateriallúdicodestinado,sobretodo,aestasedades.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedades deban quedar excluidas del juego; lo que ocurre es que éste cambia al compás de lamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Importanciadelosjuegosenlainfancia.Esindiscutibleelvalorqueeljuegoaportaalniño.Sepuedenobservardosaspectosprincipalesdeljuegoenlaactividad:

• eljuegocomofinensímismoy• eljuegoenfocadocomounaspectodidáctico.

Cuandoeljuegotieneunfinensímismo,elniñolograsuautocomplacencia.Eljuegorepresentaenelniñounaautoestimayobservalasposibilidadesquetienedelograrciertosobjetivos.Cuandotieneimplicanciasocial,permitecooperar,competir...,conotrosniñosyprovocaunaobservacióndesupropiarealidadsocial.

Cuandoeljuegotienecomofinunobjetivodidácticosignificaqueelniñonosienteelaprendizajecomotal;esdecir,sieldocenteutilizaeljuegoconciertascaracterísticasquequiereque el niño aprenda, logrará que éste se divierta y, almismo tiempo, que aprenda ciertasconductasquevanimplicadasenelpropiojuego.Noexistediferenciaentrejugaryaprender.Cualquierjuegoquepresentenuevasexigenciasalniñosehadeconsiderarcomounaoportunidaddeaprendizaje.Porotraparte,seconvierteenunaprendizajeplacentero,porloqueseráelmediodeeducaciónmásadecuado.Suvalordidácticodependerá:


56

• Del análisis previo que el educador haya hecho sobre el juego en general y los juegosadecuadosparticularmenteasugrupo-clase.

• Delaimitacióndeleducador;quéesloquequiereconseguir.• Delasposibilidadesdeacciónqueofrece.• Delinterésquedespierteenlosniños.• Delaadecuacióndeladificultadaldesarrollodelniño.• Queseadaptealosritmosdelniño.• Quefavorezcalaactividadlibre.• Quesirvaparaorientarynoparadirigir.• Queaumentelainteracciónylacooperación.Eljuegoutilizadocomométodonecesitarádelaplanificacióndeldocente,perotododentrodeunclimalúdicoquenolequitesuaspectoesencialdelibertad.Dadalacaracterísticaquepresentaeljuego,sepresentacomoelmediadorimprescindibleparalaestimulaciónadecuadadetodasycadaunadelasinteligencias.¿QUÉSEENTIENDEPORJUEGO?Epistemológicamente Juego deriva del vocablo latín Jocus, que significa diversión y tambiénbroma;desdelaantropología(Vidart)sesostieneque:“eljuegoesunaactividadvoluntariaquebuscaalegría,creacióneinvencióngratuitaysuponeademásunestadoespiritualquerompeconlaopacidadrutinariadelavida”..Este fenómeno es tan inherente al hombre, que toda persona ha tenido alguna experienciaaunqueseamínima,sibien,enlamayoríadeloscasos–yporlomenosencuantoalainfanciasetrata-bastantemásquemínima.Cuandoselepreguntaaalguiensobreeljuego,inmediatamentese remonta a un tiempo y espacio diferente, recordando una serie de vivencias positivas ynegativas.Nohayhombresinjuegonijuegosinelhombre.Las características de los juegos que hemos jugado podrán ser diferentes, de intensidadesdiversas, de momentos evolutivos distintos, pero aún así podremos encontrar elementos encomún,másalládenuestracultura.ElJuego:• Es aquella dimensión del hombre que lo remonta a unmundodiferente, con otras reglas,

dondesemuestralaesenciadecadaunodenosotros,sinmáscaras,dondetodo–ocasitodo–sepuede.Eselsueñohechorealidad,todosetransformasegúnnuestrodeseoyelhombreseremontaalomásprofundodesuser.

• Comprometealcuerpo,losafectosylospensamientos,enélseexpresalatotalidaddelsery

seponenen funcionamiento las formasdevincularnoscon losobjetos,con losotrosyconnosotrosmismos.

• Esimportantedesdelosprimerosmomentosdelavidadelniño.Laconstituciónsubjetivayel

desarrollodelainteligencia,sonrecorridosenloscualeslasactividadeslúdicassonfundantes.• Posibilitaalapersonaconocersemásafondoytransformarmodelosquenolehacenbien,

quelalimitanenlosencuentrosconlosdemás.• Esasuntoserio,esjugarsecontodalahistoria,conlosvínculosinternalizados,contodaslas

posibilidadesylaslimitacionesparadaryrecibir,paratomarypedir,paraexpresarysentir,para permitirse o negarse. Poder profundizar en el campo de los vínculos con y desde el


57

cuerpo,noespocoydemandaeltiemponecesarioparatodoprocesodeaprendizaje:elpropioeindividual.

• Espartedelarealidadyensucaráctermásprofundo,almismotiempo,algodiferente.• Notieneelgradodefijaciónnilasatadurasdelavidaseria.• Esmáslibre,máspasajero.• Esabiertoensutendencia.• Unerealidadyposibilidad.

• Esunárea intermediadelhombre, enelque se formannuevas realidades y las realidades

antiguassepuedendesvanecer.• Esunmotorparalaextensióndelhombretantoenlomaterialcomoenloespiritual.• Noselimitaaunaactividadlúdicadeterminada.• Aparecemuchomásentodaslasactividadesdelhombre:desdeel juegodepensamientoa

travésdeunjugueteoprevioaunaacciónhastalaconductalúdicaenlassituacionesseriasdelavida.(Fritz,1992)

• Según Lavega: ha de entenderse como “una realidad que a pesar de su intrascendencia,

gratuidadyespontaneidad,aparececomounespejoreveladordesusprotagonistas”.Jugandosepuedeaccederalaconcienciadepotencialidades,obstáculos,recursos,carencias,conflictos,deseos,capacidades.Todosehumanoseponeencontactoconelniñointerno,elqueafloracontodasuespontaneidad.Estopermitedesempeñarotrosroles,desestereotipandoalgunosaspectosdelapersonalidadquepuedenencontrarsetrabados.Enlafuncióndejuego,eladultoocupaunrolprimordial.ParaundocentedeJardínMaternal,reconocerestodesdesupropiavivencia,desdesuformaciónysucompromisocorporalyafectivo,leposibilitaráelaborarlasestrategiasadecuadasensulaborcotidiana.

“Unniñoquejueguedesarrollandotodosupotencialenfuncióndesusposibilidadesevolutivasymadurativas,demuestraunestadodeequilibrioentreelcuerpoylamente,yentreesteyel ambienteque lo circunda.Eseequilibrio se traduceenuna sensaciónde completobienestarfísico,mentalysocial”,comolodefinelaOMS(OrganizaciónMundialdelaSalud).HenriWallondice“elniño,desdequenace,esunsersocialynosóloporquenacedeotroser,enel senodeuna sociedad,dentrodeungrupo familiar, sinoporque contrastando con sulimitada capacidad motora posee un sistema de comportamiento extremadamente rico atravésdelcualestáabiertoalmundodelcualdepende”.Esatravésdelaacciónylaexperimentación,comoelniñoporunladoexpresasusinteresesymotivaciones,yporotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,etc.Laformadeacciónoactividadesencialdelniñoeseljuego.Esteeslafuentedeaprendizaje,estimulandolaacción,reflexiónyexpresión.Eslaactividadquelepermitealosniños,investigaryconocerelmundoquelorodea,losobjetos,laspersonas,losanimales,lasplantaseinclusosuspropiasposibilidades


58

y limitaciones. Es el instrumento que los capacita para ir progresivamente estructurando,comprendiendoyaprendiendoelmundoexterior....Jugando, el niño o la niña toman conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora surazonamiento,sujuicio... Loesencialdeljuegoeslaintencionalidad(laintencióndelosjugadoresesjugar).El juegonotieneconsecuenciasfrustrantes.Esunmediodeexploracióneinvención.Losjugadorescreanunmundoparalelomientrasjuegan,pudiendoentrarysalirdeélencualquiermomento.Esfuentedeexteriorizacióndedeseos,afectosypensamientos,funciónquetieneelJuegocomoFUENTEDEDESARROLLO.DEFINICIONESDEJUEGO:CLAPARADE “Eseltrabajo,elbien,eldeber,elidealdevida,laúnicaatmósferaenquesuser

psicológicopuedeinsertarsey,enconsecuencia,puedeactuar”.PIAGET “Es esencialmente asimilación”, es decir, cuando el niño manipula el mundo, lo

transformaylosasimilaasusesquemasmentales.FROEBEL “Eslaexpresióndelavidainteriordelniño”,quelibreyespontáneamentemanifiesta

suformadecaptarelentorno,testimoniandoasísuinteligencia.ERICSONYFREUD “EselquehacelafuncióndedesarrollarlafuerzadelYo”,esdecir,cuandoelniñojuega

colocasituacionesdesuvidadiaria.MedianteelJuegopuederesolversituacionesquenormalmente no las puede enfrentar, por lo cual el Juego sería un mecanismo dedefensafrentealarealidad.

HUMBERTOMATURANA

“Cualquieractividadquesehaceporsímisma”,esdecir,noserealizaporlasposiblesconsecuencias,novaasociadaasentimientosdeculpa.Fenómenocotidianodelvivir,detodaslasdimensionesdelvivir.

VIGOTSKY “Esellugardelasatisfaccióninmediatadelosdeseos”,delqueelniñonoesperaunresultadoútilyquecomienzaconunasituaciónimagianaria,perocercanaalarealidad.

BRUNNER “esunmediodeminimizarlasconsecuenciasdelaspropiasaccionesy,porlotanto,deaprenderenunasituaciónmenosarriesgada”.EnelJuegosepuederealizarcualquiercosasinpreocuparseporalcanzarelobjetivoysinqueesoproduzcaunafrustración.

WINNICOTT “Esunaexperienciacreadora,yesunaexperienciaenelcontinuoespacio-tiempo,unaformabásicadevida.El jugar tieneun lugaryuntiempo.Noseencuentraadentro,segúnacepciónalgunadeestapalabra,tampocoestáafuera,esdecirnoformapartedel mundo repudiado, el no-yo, lo que el individuo ha decidido reconocer comoverdaderamenteexterior,fueradelalcancedeldominiomágico.Paradominarloqueestáafueraesprecisohacercosas,nosolopensarodesearyhacercosasllevatiempo.“Jugar es hacer”. El autor introduce el término de “Fenómeno Transicional”, paradesignar la zona intermedia de experiencia entre el erotismo oral y la verdaderarelacióndeobjeto,entrelaactividadcreadoraprimariaylaproyeccióndeloqueyasehaintroyectado.

ESCARDÓ Eljuegocomienzaaserenelbebéunaactividadvitalmuypoderosa,queencauzaelentrenamientomotor, postural, sensorial y la comunicación con elmundo externo.Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psíquicas, centra la época delpensamientomágico y de la simbolización para llegar por fin a ser la escuela de laactividadorganizadaylaaceptacióndereglascompromisosysanciones.

CAÑEQUE Conjuntodeoperacionescoexistenteseinteractuantesenunmomentodado,porlasqueunsujetooungrupoensituaciónlogransatisfacersusnecesidades,transformandohechosyobjetosdelarealidadylafantasía.

CaracterísticasdelJuego:


59

Lascaracterísticasdeljuegosepuedenagruparacordeaunaseriedeelementosquedesarrollansusfunciones:• Desarrollo social: el niño necesita de sus iguales para jugar y aprender a jugar. El juego

colectivopermitealniñoaprender, respetara losdemás, contar conellos,observarydarejemplo. Seproduceuna adaptación a las exigencias externas, dándoseuna transferenciaposteriorparaadaptarsealasociedad.

• Desarrolloemocional:comoeljuegoinfantilesexpresión,atravésdeélelniñomanifiesta

alegría,emociones,agresión,tristeza...

• Desarrollomental:medianteeljuegoagudizasuinventiva,seponeensituacióndealertay,antelosproblemasqueselepresentenintentaráresolverlosconbrevedad.Eljuegoresaltael aspecto investigador en el niño, demanera que ante unmundo cambiante, el infantedesarrollajuegosdefantasíayrealidad.

• Desarrollofísico:hayquetenerencuentaqueelindividuovaevolucionandoymadurandocon

progresiónen lacoordinacióndemovimientos, conperfectodominiode todosellosyconcapacidadsuficientedecontroldeciertosgruposmusculares

EspaciodeJuego:Cuandosehabladeespaciodejuego,sehacereferenciaporunladoalespacioexterno–objetivo-yporotroladoelespaciointernoysubjetivo.

Dentrodelespacioexterno,nospodemos referir alpropioespacio lúdico, aquel lugarque losjugadoresocupanparallevaradelantesusjuegosy,porotrolado,alespaciorealqueutilizan.Dentrodeloqueseríaelespaciointernodeljuego,estáaquelespaciosubjetivodecadajugadoryporotroladoelespaciosubjetivodeljuegocomotal.El espacio de juego es un espacio intermedio entre la realidad y la fantasía, como muyclaramente lohadesarrolladoWinnicott (1989),unespacioquesenutredeambas realidadesperonocoincideexactamenteconningunadeellas.Eneseespaciodejuego,sedesenvuelveysepermiteciertomovimiento.¿Cuál es entonces nuestro propio espacio de juego? ¿Cuál es el espacio de juego que nospermitimosyquepermitimosyofrecemosalosdemás,alumnos,compañerosdetrabajouotraspersonas?Comenzarareflexionarsobrenuestropropioespaciodejuego–internoyexterno-seráelpuntodepartidaparapromoverotrosespaciosynoquedarnossimplementeconlacríticamássimple.El juego es un fenómeno inherente al ser humano, que se expresa generalmente a través dealgunaactividadmásomenosespecífica(tangible),implicandoasuvezunmovimientointernoentrelaspersonasinvolucradas.Dichasactividadessecaracterizanpordesarrollarseenuntiempoyespaciodiferentealdelavidacotidiana,espacioytiempodondelasposibilidadesdeacciónseamplíany/oamplifican.En este marco se amplía también el grado de libertad que adquiere cada jugador o jugadorpotencial,libertadquecomienzaconlaposibilidaddeelegireljuegoydeparticiparenelmismodesdeellugarquecadaunodesea.Libertadquesevecondicionadaporlahistoriapersonaldecadaunoyqueasuvezsevecondicionadaporlaparticipacióndelosdemásjugadoresydelasreglasdeljuegoensímismo.


60

Cabedestacarapotencialesjugadores,haciendoclarareferenciaaaquellaspersonasquenoestándirectamente involucradas en el jugar en sí, ya sea porque están como espectadores, ya seaporqueestánalaexpectativadepoderentrar.Losespectadorestambiénformanpartedeljuego,participandodesdeotrolugardelmismo,peroinvolucrándoseendichoproceso(Mantilla1991,Tirado Gallego 1998). En este marco se despliega el jugar, caracterizado por un movimientoexterno–generalmente-yporlotantovisible,yunmovimientointernoimposiblededescubrirensutotalidad.

¿AQUÉLLAMAMOSJUGUETE?“...Aunaccesorioqueconstituye,porsímismoelelementosuficientedelJuego...”suentrenamientocon losmismos, lasaccionesy rolesquehandedesempeñarcomoadultos,aparece el juego como vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades físicas, motoras ypsíquicas,unareproducciónde lavidareal.Deestamanera,“la infancia,el juegoyel juguetesurgenal unísonoenel devenir evolutivodelhombre, y vana caracterizar laprimera fasedepreparaciónparalaacciónproductivaquelosniñoshandetenercuandoalcancenlaedadadulta”.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelniño,posibilitandoasíquelosmásdiversosprocesosycualidadespsíquicas,asícomolasdestrezasmotrices,sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmentepromueveencadaacciónpsíquicaofísica.Seremarcaseñalarelaspecto"fundamental"quecadatipodejuguetepotencia,paradestacarqueenunmismoobjeto-jugueteestánasentadasnosololaacciónpsíquicaqueconstituyensufunciónprincipal,sinotambiénotrassobrelasqueigualmenteejerceunefecto,aunquenoseaenocasiones,tandestacado.Enelcasodelapelota,sibienesobviosuponerquesuprincipaldirecciónseaactivarlaactividadmotoragruesaylosmovimientosfinosdelamanoparaelagarre,tambiénactúasobrelapercepcióndelaforma,lasensibilidadtáctil,ladiscriminaciónvisual,entreotraspropiedades.Elloevitaconsiderarauntipodejugueteexclusivoparaunadeterminadaparticularidaddeldesarrollo,sinoqueabarcaunampliorangodeposibilidadesdeestimulación.Unfinprincipaldeljugueteloestambiénelofreceralniño,laoportunidaddeexpresarseyponerenprácticalasnuevashabilidadesadquiridasenlassucesivasfasesdesudesarrollonormal,enparticularenlaetapainfantil,enlaqueeljuegoeslaactividadfundamentalyparteconsustancialdelmedioenelcualseeducan,constituyendoelinstrumentobásicodesuprocesoeducativo.

LASRAÍCESDELJUEGOYLOSJUGUETES:

“El lenguajedel juegouniversalya lavez singularencadageografíayépocahistóricamuestraencadamomentolacombinacióndelaontogénesisconlafilogénesislúdica,yaquesicadaindividuoescapazde"inventar"oimprovisarunaaventuralúdicaoriginal,éstaseapoyaenloscimientosdelaevolucióndetodoloquehavenidogenerandoelcolectivohumanoalquepertenece."(LavegaBurgués,1996)SepuededecirqueelJuegonaceconelHombreynosepuedenegarsuaportaciónalaespeciehumana.Sesabedesuscomienzosenactividadescomolacaza,laalimentación,loreligioso,místicoymágico.LosSeresHumanos(HomoLudens)al jugara lascartas, juegosde adivinación,destreza,azar,cálculo,rondas,etc.propicianrepresentacionessimbólicas,astrológicas,relacionesconlamagia,religión,muerte,etc.Muchosdelosjuegosquesejueganhoy,tienensuorigenenlaantigüedad.


61

Investigacioneshistóricassobreeljuegoylosjuguetes,muestranaúnmáslasignificaciónqueestefenómenoaportaalhombre,alasociedadyalacultura.Sehanencontradoelementosreferidosaljuegoyalosjuguetesdetiemposmuyantiguos,inclusodesdeantesdeCristo.ElementosquerefierendiferentessimbologíaseimportanciaparaelhombreendichasépocasAtravésdelosdiferentesestudiosyanálisishistóricossepuedenverlasdiferentesdimensionesy grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), así comotambiénlasmanifestacionesyexpresioneslúdicasdiversasencadaunadelasépocasdesdelaantigüedadhastalaactualidad.Laimportanciadeljuegoylosjuguetesestáligadatambiénalanaturaleza,siendoquemuchosjuegossejugabanendeterminadosmomentosynoenotros,comoporejemploenépocainvernaloprimaveralconelfindeactuaro influenciaratravésde los juegosdeterminadosfenómenosnaturales. Se puede mencionar, por ejemplo, el juego del trompo para asegurar una buenacosecha,lasmuñecasquesimbolizanlafertilidadfemeninayselesregalabaalasjóvenescontalfin.Otrosjuegosestabanestrechamenterelacionadosconladivinidadyteníanunaltocontenidosimbólico (juegosdepelota,porejemplo),donde,a travésdeponerenprácticadeterminadasexpresiones lúdicas, determinadas jugadas o partidas, se buscaba influenciar o agradar a losdioses,estandoporlotantoestosjuegosestrechamenteligadosarituales(Öfele,1999).

Juegostradicionales:El juegotradicionalesuntipodejuegoespontáneo, libre,dondeantetodoestáelplacerdejugar.Elúnicofinquetienenestosjuegoseslaplacery lanecesidaddejuegodelosniños.Enlíneasgeneralessepuedeafirmartambiénqueestossecaracterizanporque:• sonjugadosporlosniñosporelmismoplacerdejugar.Sonlosmismosniñosquienesdeciden

cuándo,dóndeycómosejuegan• respondenanecesidadesbásicasdelosniños• tienenreglasdefácilcomprensión,memorizaciónyacatamiento.Lasreglassonnegociables• norequierenmuchonicostosomaterial• sonsimplesdecompartir• practicablesencualquiermomentoylugarUno de los puntosmás importantes a rescatar es que estos juegos responden a necesidadesbásicasdelosniños.Primeroyantetodo,elplacerylanecesidaddejugar."Los juegos tradicionales son indicados como una faceta –aún en niños de ciudad- parasatisfacernecesidades fundamentalesyofrecer formasdeaprendizaje socialenunespectroamplio."(Trautmann,1997)LosAprendizajesquesepuedendaratravésdelosJuegosTradicionalesson“elplacerdejugaryelaprenderajugar”,pues,paraparticiparenelJuegocomojugador,sedebehaberaprendidoajugar,loqueimplicapoderpermanecereneljuegoenelmismonivelquelosdemásjugadores.Estoesunaprendizajequesevadandopaulatinamentedesdequeelniñonace,dondeenuncomienzodesudesarrolloevolutivoestáimposibilitadoparajugarunjuegodegrupo.

Característicasdelosjuguetes:Eljuguetedebepermitir:• Estimularlasfuncionespsicológicasparaelnormaldesarrollointelectual,físicoysocio-afectivo

delniño,• Elaborarycanalizarconflictos,• Descargartensiones,• Desarrollarlaimaginación,


62

• Representarlarealidadyconocerla,• Reconoceryaceptaralosdemás,• Conocersusposibilidadesysuspropioslímites.

Eljuguetedebeser:• Seguro,• Defácilmanipulación,• Adecuadoalasnecesidadesdecadaniño,• Divertido,• Inacabado.Laubicacióndelosobjetoslúdicosrespondefundamentalmentealtipodeinteligencia(Múltiples)quepromuevedemaneraeficaz,sibienhayjuguetesquesonmultipropósito,porlasinfinitasposibilidadesqueofrecenparalaestimulacióndeldesarrollo.Encadaetapaevolutivaqueatraviesaelniño,esposibledecidircuálessonlosjuguetesmásapropiados,siempreycuandonosecaigaenesteriotipos.Eleducadordebeasegurarque laactividaddelniño seaunade las fuentesprincipalesde susaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesa travésde la acción y la experimentación cómoelniño,porun lado, expresa sus intereses ymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,...

Eljuego,eljugueteyeldesarrollofísicoypsíquicodelniñoSiemprequesecomienzaatratarsobrelasparticularidadesdeljugueteysusefectosyrelacionesconeldesarrollode losniños, invariablemente se correlacionancon la significacióndel juego,pues en dependencia de lamisma es que generalmente se concibe la elaboración de dichosobjetos.Así,porejemplo,J.Piagetestableceunaclasificacióndelosjuegosqueesampliamenteconocida,yenlaqueseespecificanqueestospuedenserfuncionales,deconstrucción,dereglas,deroles,ydidácticos.Sobrelabasedeestaclasificacióndelosjuegosseorganizaasuvezunaidénticareferentealosjuguetes, y se habla entonces de juguetes funcionales, de construcción, de roles, reglas ydidácticos, que tienen determinados contenidos, funciones educativas y patrones de acción,estrechamente relacionados con el desarrollo de los juegos a que se refieren, y que sematerializanentiposdeterminadosdeobjetosquesesuponegozandeestaspropiedades.Deestamanerael jugueteaparececomoalgosinsignificaciónensímismocomoobjetode larealidad,ysusefectossobreeldesarrollofísicoypsíquicosevaloransolamenteensentidodeloqueproporcionaeljuegocomotal.Esto,queenciertamedidaesaceptable,limita,sinembargo,conocer verdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollo de los niños, puessolamenteloconcretaalasituacióndeljuego.Sibienestaeslaactividadmásimportantedelniñoenlaprimerainfancia,noeselúnicotipodeactividadqueestosrealizan,yenlacual,eljuguete,comoobjetodelarealidad,tambiénejerceunaacciónestimulatoriasobrelosdistintosprocesosy propiedades psíquicas, aunque no estén inmersos dentro de una actividad de juegopropiamentedicha.Cuandoelniñomanipulaunobjetocualquiera,comopuedeserunapelota(quegeneralmenteseconsideraqueesunjuguete)yrealizavariasaccionesrepetitivasconlamisma,estorealmentenoes un juego, ya que tales acciones se dirigen a conocer el objeto, sus particularidades ypropiedades,ynoaobtenerungoceodisfruteconelmismo.Aestaprimerafasedelaactividad(bebes)conobjetosesloquesesuelellamarcomomanipulacióndeobjetos,yquesiempreestádirigidaalconocimientodelascaracterísticasexternasdelosmismos.Pero,noobstantenoestáenunaactividadpropiamentedejuego,sinembargo,dichoobjeto(eljuguete)hapropiciadouna


63

estimulación de diversos procesos y cualidades psíquicas, tales como la discriminación ydiferenciación perceptual, la concentración de la atención, la generalización de relaciones, elrazonamiento,teniendounefectoimportantealosfinesdeldesarrollodelniño.Si esto también puede o no considerarse como juego en una discusión histórica dentro de lacienciapsicológica,algoquenovaaserobjetodeanálisisenelmomento,loimportanteeshacernotarquelasposibilidadesdeljugueteparaeldesarrollonosolosecircunscribenalaactividaddejuegoensímisma,sinoquevanmásallá,alconjuntodetodaslasactividadesqueelniñorealizaensutranscursoevolutivo.Su estudio no solamente ha de hacerse en relación con sus posibilidades para concretar losobjetivos del juego, sino de las más variadas actividades que los niños hacen, yconsecuentemente,referidosatodassuscualidadesyprocesospsíquicosyfísicos.Yestoamplía,laviabilidaddeljuguetecomomedioparapotenciareldesarrolloinfantil.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelosniños,posibilitandoasíque los más diversos procesos y cualidades psíquicas, así como las destrezas motrices, sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmente promueve en cada acción psíquica o física. Se remarca señalar el aspecto"fundamental"quecadatipodejuguetepotencia,paradestacarqueenunmismoobjeto-jugueteestánasentadasnosololaacciónpsíquicaqueconstituyensufunciónprincipal,sinotambiénotrassobrelasqueigualmenteejerceunefecto,aunquenoseatandestacadoenalgunoscasos.

Unfinprincipaldeljugueteloestambiénelofreceralniñolaoportunidaddeexpresarseyponerenpráctica lasnuevashabilidadesadquiridasen lassucesivas fasesdesudesarrollonormal,enparticularenlaetapainfantilenlaqueeljuegoeslaactividadfundamentalyparteconsustancial del medio en el cual se educan, constituyendo el instrumento básico de suprocesoeducativo.

RELACIÓNDOCENTE–JUEGO:El docente debe preparar las condiciones para el juego, tener disponibilidad para acercarse ycompartirmomentosconcadaniñoycreardeestemodounescenarioadecuadoparalaaparicióndelaactividadlúdica.Nosetratadetenerhermososmaterialesnimuyestructurados,loimportanteesverlasinmensasposibilidadesderepresentaciónquesepuedendesplegarcuandoelambienteespropicio.Lasintervencionesdeladultosonlasquepuedenestablecerladiferenciaentre“cuidar”alosniñosoestimular y favorecer susaprendizajes conel consecuentedesarrollode su inteligencia y susensibilidad.Es fundamental lograr una comunicación fluida con los niños, hacerlos partícipes de losintercambios grupales, favoreciendo momentos de juego, logrando un equilibrio entre eltiempodedicadoaljuego,lasactividadesderutinaylasactividadesdeenseñanzaimplícita.La inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético y la responsabilidad son competencias quenecesitanserconstruidasdesdelamástempranainfancia.ALAHORADEJUGAR...REFLEXIONESPARANOOLVIDAR:

Eljuegoeslamaneravitalquetienetodoniñodeapropiarsedelmundo.Eslavidamisma,sisusadultossignificativoslepermitenuntiempoyunespaciodonde

puedaemergersuposiciónsubjetiva.


64

• El juegohasidoestudiadodesdemarcosdereferenciadiversos.Generalmente losestudioshanfijadosuatenciónenunoodosaspectoscaracterísticosyhanelaboradoapartirdeallíteoríasqueexplicansufunciónysulugarenlavidadelniño.

• Desdelascorrientesnaturalistaseljuegoseplanteacomounanecesidaddeterminadaporla

naturalezahumanabiológicaoespiritual.Desdeesteenfoqueseríasólounmediodeexpresiónyelaboracióndeconflictos,eljuegoestaríavinculadoalalibertadyalplacer,elconocimientoligadoalesfuerzoyaltrabajo.

• Considerandolasconcepcionesambientalistaseljuegoesunaactividadenraizadaenlosocial,no puede separarse de los condicionantes culturales, económicos, políticos, históricos ygeográficos. El juego está influenciado por el hábitat, estimulado por las institucionesfamiliares,políticasyreligiosas,constituyeunauténticoespejosocial.

• Esatravésdeljuegodondesesuelenvercabalmentereflejadaslascondicionesexigidaspara

laverdaderaactividaddidáctica.• Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidas

por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo ysubstitutivodeadaptaciónydominio»,ydeahísuvalorcomo instrumentodeaprendizaje,puestoqueaprenderesenfrentarseconlassituaciones,dominándolasoadaptándoseaellas.

• Eljuegotiene,ademásunvalor«substitutivo»,yaquedurantelaprimeraysegundainfancia

es tránsitode situacionesadultas:porejemplo,al jugara lasmuñecas,etc. Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.

• Eljuegoes,endefinitiva,unaactividadtotal,yesquenadahaymásserioparaelniñoqueel

juego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.• SegúnGötlerun«juegoounmaterialdejuegoestantomásvaliosocuantomásnumerosasy

elevadas son las energías que pone en actividad, y tantomenos estimable cuantomenosespacioconcedealingenioyaladestreza».

• Eljuegoesunrecursocreador,tantoenelsentidofísico(desarrollosensorial,motor,muscular,

coordinaciónpsicomotriz),cuantoenelmental,porqueelniñoponeadisposicióndurantesudesarrollo todoel ingenio e inventivaqueposee, la originalidad, la capacidad intelectiva eimaginación; tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a la formación dehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,portanto,aunconocimientomás realista del mundo; por otra parte es unmedio de expresión afectivo-evolutiva,loquehacedeélunatécnicaproyectivadegranutilidadalpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconoceralniño.

• El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades

educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje.

• Sucaráctermotivadorestimulaalniñooniñayfacilitasuparticipaciónenlasactividadesque

a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa para aquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.


65

• Atravésdeljuegodescubreelvalordel"otro"poroposiciónasímismo,einteriorizaactitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.

• La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no se considera

frustrante.• Cadajugadorycadagrupo,necesitasentirelespaciodejuegocomo“espaciopropio”,para

esoesnecesario libertaddeespacio.Deestamaneracadaunodepositaoproyecta loquequiera.

• Eljuegoalserautorregulable,tienesupropiotiempodedesarrollo.Cortadoporelqueesta

afuera,puedeproducirfrustraciones.Sonintervencionesque,naturalmente,producenciertairritacióny/omolestia.

• Paraqueunjugueteestimuleeljuegodeberápresentarseinacabadoypermitircreatividade

imaginación.ElJuegoescosaseria.Todoscontenemoslacapacidaddeexplorar,descubrir,proyectar,aprender,pueseljuegoeselmotordelcrecimiento.DijoBernardShaw:”...Elhombrenodejadejugarporquesehacemásviejo,sevuelveviejoporquedejadejugar...”ElJuegonoesjugueteEljugueteesunmedioparaqueelJuegocontodasupotenciacreativafluyaysedesarrolle.EljuegorequierejugadoresConsumirJuegonoesjugar.Sóloeljugadorquiensejuega,quienponeenjuegotodasuspotenciasparaser.AbramoslapuertaparairajugarPueselJuegopodrárescatarlomáshumanodenosotrosmismosylomássanodelahumanidad.

InésMorenoBibliografía• A.M.E.I.:JuegosyJuguetes.ProyectoAlba• Achilli, Elena. 1994. Las diferentes lógicas de investigación social. Algunos problemas en la

complementación de estrategias múltiples. Ponencia presentada en las Primeras JornadassobreEtnografíayMétodosCualitativos.IDES.BuenosAires.9y10deJunio.(mimeo).

• Baquero,R.1996.Vigotskyyelaprendizajeescolar.Aique.BuenosAires.• Bosch, L. y Duprat, H. 1992. El Nivel Inicial. Estructuración. Orientaciones para la práctica.

Colihue,BuenosAires• Bosch,LydiaP.de.1969.Eljardíndeinfantes,hoy.Libreríadelcolegio.BuenosAires.• Bruner,J.1989.Acción,pensamientoylenguaje.Comp.J.Linaza.AlianzaPsicología.Madrid• Bruner,J.Acción,pensamientoylenguaje.EditorialAlianza.Bs.As.1984.• Camilloni,A.W.de;Davini,M.C.;Edelstein,G.;Litwin,E.;Souto,M.;Barco,S.1996.Corrientes

didácticascontemporáneas.Paidós.BuenosAires• Chokler,M.Losorganizadoresdeldesarrollopsicomotor.EditorialCinco.• CordevioladeOrtega,M.I.,1967.Comotrabajaunjardíndeinfantes.Kapelusz.BuenosAires.• Cordie,A.Losretrasadosnoexisten.Ed.NuevaVisión.Bs.As.1990.


66

• Decroly,O.,yMonchamp,Mlle.,1932.Lainiciaciónalaactividadintelectualymotrizporlosjuegoseducativos.FranciscoBeltrán.Madrid.

• Deníes,C.,1989.DidácticadelNivelInicialopreescolar.Ed.ElAteneo.BuenosAires.• Duprat,H.yMalajovich,A.,1988.PedagogíadelNivelInicial.PlusUltra.BuenosAires.• Elkonin,D.B.1980.Psicologíadeljuego.AprendizajeVisor.Madrid.• Fernández,A.Lainteligenciaatrapada.Ed.NuevaVisión.Bs.As.1995.Capítulo4.• Freud,S.ObrasCompletas.Ed.BibliotecaNueva.Madrid.1980.Cap.Másalládelprincipiodel

placer.• Fritzsche,C.yDuprat,H.,1968.FundamentosyestructuradelJardíndeInfantes.Estrada.• Froebel,F.1913.Laeducacióndelhombre.DanielJorro,ed.Madrid.• Garvey,C.1985.Eljuegoinfantil.Morata.Madrid.• Glaser,B.YA.Strauss.1967.Thediscoveryofgroundedtheory(Eldescubrimientodelateoría

debase).AldinePublishingCompany.Chicago.• GradnerH.LasInteligenciasmúltiples.Ed.Vergara.• Grassi,A.Delaadquisicióndelamarchaaldeseodecaminar.EdicionesDiariosClínicos.Revista

dePsicoanálisisconniñosyadolescentes.• Grillo y Rodrigo: Revista de Educación Inicial. Juegos y juguetes. Centro de estudios e

investigación“AireLibre”• Harf,R.;Pastorino,E.;Sarlé,P.;Spinelli,A.;Violante,R.;Windler,R.1996.NivelInicial:aportes

paraunadidáctica.ElAteneo.BuenosAires.• HildaCañeque,CeciliaCastro,HaydéeGreco.NOVEDADESEDUCATIVAS,Tomo8.• Jerusalinsky,A.Escritosdelainfancia.Laeducación¿esterapeútica?.Ed.FEPIBs.As.1994.• LeñeroPatriciaLosjuegosenelMaternal.NOVEDADESEDUC.(De0a5años.CuadernoN°5)• Linaza,J.yMaldonado,A.1987.Losjuegosyeldeporteeneldesarrollopsicológicodelniño.

Anthropos,.Madrid.• Montessori,M.1935.Elniño.Araluce.Barcelona.• Nachmanovitch,Stephen.FreePlay.Ed.Planeta.• Ortega,R.1992.Eljuegoinfantilylaconstrucciónsocialdelconocimiento.Alfar.Sevilla.• Ortega,R.1994.Juego,desarrolloyaprendizaje.enRevistaAuladeInnovaciónEducativa.Nº

28-29.AñoII,Julio-Agosto.GraóEducación.Barcelona.• Ortega,R.1995.Jugaryaprender.Díadaeditora.Sevilla.• Pain,S.Génesisdelinconsciente.Ed.NuevaVisión.Bs.As.1994.Capítulo2y3.• RevistadeEducaciónInicial,N°3.Objetoslúdicos.GrilloyRodrigo,octubre2002.-• Rodulfo,R.Clínicapsicoanalíticaenniñosyadolescentes.Ed.Lugar.Bs.As.1989.Capítulo:El

bricoleurdesímismo.• Sarlë,Patricia“Juegoyaprendizajeescolar• Sirvent,MaríaTeresa.1998.Losdiferentesmodosdeoperareninvestigaciónsocial.FichaII.

Cátedra de Investigación y Estadística Educacional I. Facultad de Filosofía y Letras. UBA(mimeo).

• Spitz,R.Elnoyelsí.P.U.F.Paris.1962.• UniversidadNacionaldeCuyo:JardínMaternal,haciaunasistematizaciónconstructiva.Juri,G.

YBustos,N.EDIUNC.• Vygotski, L. 1988, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica . Grupo

editorialGrijalbo.Barcelona.• Wertsch,J.Vygotskyylaformaciónsocialdelamente.EditorialPaidós.Barcelona.1995• Winnicott,D.Realidadyjuego.Ed.Gedisa.Barcelona.1976.• Winnicott,D.W.“Realidadyjuego”.Editorial.Gedisa.


67

Trabajopracticodomiciliario JUEGO

A. .TeniendoencuentaqueeltemaJuego,yahasidotrabajadoenotrosmomentosrealiceunasíntesisdelpunto6.6.1.y6.6.2.acordeasuexperienciaonecesidadescomodocentedeniñosconNEE:

B. .Teniendoencuentatodalasdefinicionesdejuego,resalteconunmarcadordecolor

lasfrasesmássignificativasdecadaunoyrealiceconlospárrafosmarcadosunadefiniciónaunandoloscriteriosdecadaautor

C. .¿Por qué es importante el juego en el Desarrollosocial,emocional,mentaly

físico?Expliquebrevemente:

D. Lea,reflexioneyredactesobreporqué,estanimportantetenerencuentaelespaciodejuegodelNEE,tantoelfísicocomoelespaciointerno:

E. Relacióndocente-niño-juego¡Porquéesfundamentalparaeldesarrollodecualquier

niñoestarelación?Redacteunareflexiónsobreeltema

ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍA

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales

CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones

ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍASielpapeldeleducadornoconsisteentransmitircontenidosalniñoparaqueéstelosaprendacomofrutodeesatransmisión,sinoenfacilitarlarealizacióndeactividadesyexperienciasque,conectándosealmáximoconlasnecesidades,interesesymotivacionesdelosniños,lesayudenaaprenderydesarrollarse;entonceseleducadordebeasegurarsequelaactividaddelniñoconNEEseaunadelasfuentesprincipalesdesusaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesatravésdelaacciónylaexperimentacióncómoelniño,porunlado,expresasusinteresesymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,etc.Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidasporunaverdaderadidáctica.Marginareljuegoesprivaralosniñospequeños,deunodesusinstrumentosmáseficaces.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Eljuegoes,endefinitiva,nadahaymásserioparaelniñoqueeljuego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.Eljuegoesunrecursocreador,tantoenelsentidofísico(desarrollosensorial,motor,muscular,coordinaciónpsicomotora),comoenelpsíquico,porqueelniñodisponedurantesudesarrollodetodoelingenioeinventivaqueposee,laoriginalidad,la


68

capacidadintelectualeimaginación.Tiene,ademásunclarovalorsocial,puestoquecontribuyealaformacióndehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,portanto,aunconocimientomásrealistadelmundo.Porotraparteesunmediodeexpresiónemocional,loquehacedeélunatécnicaproyectivadegranutilidadalpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconocerlosproblemasqueafectanalniño.

Dadoquelaformadeactividadesencialdeunniñoeseljuego,emplearemoséstecomometodología,incorporándoloparafavorecerlosaprendizajessignificativos.

Eljuegoproporcionaelcontextoapropiadoenelquesepuedesatisfacerlasnecesidadeseducativasdelaprendizajeinfantil.Puedeydebeconsiderarsecomoinstrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje:Sucaráctermotivadorestimulaalniñoyfacilitasuparticipaciónenlasactividadesqueaprioripuedenresultarlepocoatractivas,convirtiéndoseenlaalternativaparaaquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.Atravésdeljuegodescubreelvalordel«otro»poroposiciónasímismo,einteriorizaactitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.LaactividadlúdicapermiteelensayodeunasituaciónenlaqueelfallonoseconsiderafrustranteLOSEDUCADORESYLOSOBJETOSLÚDICOSEnlasinstitucioneseducativaslautilizacióndeobjetoslúdicoscomomediodidáctico,hadeapoyarseenunasólidabaserespectoalasposibilidadesqueelmismopuedeofrecer,ycómousarloparaalcanzarlosobjetivosqueseproponeeleducadorensusactividadespedagógicas.Realmentehablardeunjuguetedidácticoescasiunatautología,puescualquierjuguete,estédiseñadoonoconpropósitosdeenseñanza,constituyeensímismounmediodeconocimientodelmundo,yunobjetoquepropiciaeseconocimiento.Porlotanto,loúnicoquediferenciaaunjuguetedidácticodeotroquenosedicequelosea,esqueelprimeroestádirigidoyorientadoconscientementealaconsecucióndeobjetivoseducativosyconcretos,posibilitandodirigirlaactividadlúdicadelosniñosdemaneraorganizada,sistemáticayplanificada,haciaunobjetoespecífico.Porlotanto,cualquieráreadedesarrollopuedetenerjuguetesdidácticos,ycualquierinteligenciapuedepromoverseporellos.Bienseaconsideradocomodidácticoosupuestamenteconcebidoparaeldisfruteinfantil,elusodelosobjetoslúdicos,enlasinstitucioneseducativasporpartedeloseducadoreshadetomarencuentaciertasconsideraciones:1.Elobjetolúdico,aligualquecualquierotroobjetodelaculturahumana,noreflejadirectamentesufunción,sinoquerequieredeunaprendizajeprogresivo,quesedageneralmenteenlaactividadconjuntadelosniñosconlosadultos.Enestesentido,eljuguetenoenseñaajugar,aunquesufinseamuyevidente.Eseleducador,quienponeencontactoalniñoconelmundodelosjuguetes,ylesenseñalasaccionesqueestánimpresasensusignificación.2.Todoeducadorhadeconocerprofundamentelosobjetivosymetodologíadecadajuguete,paradirigirdemaneramáseficazelprocesodeapropiaciónporpartedelosniños.3.Elniñohadetenerposibilidadesdeentrarencontactoporsímismoconlosjuguetes,ytratardequesuspropiasaccioneslepermitan«descubrir»sufunción,peroeleducadorhadeestardisponibleabrindarelniveldeayudaqueserequieraencualquiermomento.4.Todoslosniñosjugarancontodoslosjuguetes,paraposibilitarlaestimulacióndetodassusinteligencias.5.Losniñosaprenderánpaulatinamenteacompartirlosjuguetes,ylaeducadoradeberágenerarsituacionesquepermitanesteaprendizaje.Unbuenrecursoesestimularlosajugardemaneraconjuntaconunmismojuguete,odisfrutarloporuntiempoyluegoprestarloalosotros.


69

6.Unmismojuguetevaatransformarsuusoacordeconlasdiferentesetapasdeldesarrollo,porloqueloseducadoreshandeampliarsususosyaplicacionesconjuntamenteconloscambiosqueseproduzcanenlosniños.

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales(NEE)Lic. María Teresa Hernández Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo Soberats-Lic. María Teresa Calero de laFuente-Lic.UvegnaCruzDorrego-Lic.MarciaAlmaralesRodríguezCÓMOJUGARCONNIÑOSconNEE

Eltérminodiscapacidadhacealusiónaunafaltadehabilidadelalgunaramaespecífica,peronoquieredecirqueelniñosea

unapersonadiscapacitada.Segúnproclamóen1959laAsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,jugaresunderechodelainfancia

ylosadultoshemosdevelarporsucumplimentoentodosycadaunodelosniñosyniñas,aunqueenalgunassituacionesseencuentrenserias

dificultadesparaeldesarrollodeestaactividad.Enalgunasocasioneslosniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadpuedenutilizarlosjuguetescomercializados,peroenmuchasotrasocasioneslaaccesibilidaddematerialeslúdicosparaestetipodeniñosesreducidaonula.Cuandoeljuguetenopuedeserusadoporpartedeestosniñosyniñastalycomosecomercializa,avecesesposiblevariarlosobjetivosoreglasdeljuegoorealizaralgunasmodificacionesquepermitanunaprovechamientomayordeljuguete.Estasadaptacionespuedensermuysencillasorequerirlaintervencióndeespecialistaseneltema(porejemplo,traducirlosefectossonorosdeunjugueteenefectosvisuales).Existendiversostiposdediscapacidad(motora,intelectual,sensorial...)yconmuydiferentesnivelesdeafectación.Estadiversidadgeneraunagrandificultadalahoradeproporcionarvaloracionesopropuestasglobalesrelacionadosconlaselecciónyadaptacióndejuguetesparaestosniños.Valoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicos1-Paraeldesarrollodeljuegodelosniñoscondiscapacidadesdevitalimportanciaqueeldiseñodelosjuguetessea"paratodos",deformaqueniñosconosindiscapacidadpuedanutilizarlosmismosjuegosensimilarescondiciones.Deestamanerapodríaunificarse,porunaparte,elprocesointegradordelosniñoscondiscapacidadeneljuegodelosquenolatienen,yporotraparte,eldesarrollodeljuegoconjuguetesnormalizadosreduciríaladiferenciaciónconlosdemásniños.2-Esimportanteelegirobjetoslúdicosversátilesquepermitanvariasformasdeinteracciónyalosqueselespuedancambiarlasreglas.Deestemodo,serámásfáciladaptarlapropuestalúdicadeljuguetealascircunstanciasdecadacaso.3-Losmaterialesdejuegoqueutilicenniñosyniñasmayoresdebenestaradecuadosasuedadaunqueéstosseencuentrenenunaetapadedesarrolloanterior.Porejemplo,siproporcionamosuncentrodeactividadesdemanipulaciónaunniñode10añoscondiscapacidadmotorahabremosdeadaptarsutamañoysuspropuestasdejuegoadichoniño;seguramentenonosserviráuncentrodeactividadesdelosquehabitualmenteusanlosbebés.


70

4-Esimportantesaberquehayunasnormasdeseguridadparalafabricacióndelosjuguetesyquehemosdeasegurarnosquelasadaptacionesqueefectuemosenlosmismosnovanasuponerpeligroalguno.Poresoesimportanteconsultarsiempreconunespecialista.5-Esimprescindibleconsultarconelpediatraoespecialistamédicocorrespondiente,enelcasodequeelniñoestéllevandoacaboalgúnprogramaderehabilitación,puestoqueestetipodeprofesionalesnosayudarásindudaavalorarlaadecuacióndecadaadaptaciónopropuestadejuegoalaproblemáticadecadaniñooniñaenparticular.6-Enocasiones,losniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadtienenritmosdeaprendizajedistintosalosdeotrosniños,porelloesimportantecuestionaryadaptarlasindicacionesdeedadqueseproporcionansobreeljuguete.Desdehaceañossetrabajaconniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Eltratamientoylaatenciónanivelindividualesrelativamentefácildeimpartiryaquesetratadedarrespuestaalasnecesidadesqueplanteaeldesarrollodelpropioniño.Encambiolasituaciónresultabamasdifícilcuandotratabandeefectuarseactividadesmotricesenpequeñosgruposporloquedadasusituaciónmental,pensamosenotrotipodeactividadconlaexperienciaqueteníamosenlarealizacióndejuegoscolectivosyquealavezdieranunsaltopositivoeneltratamientodelosniñosdejandoatrásmoldesrígidosyesquemas.Hemospretendidoquelassesionesseanlúdicras,vivenciadasyquealpropiotiempoaportenalosniñosinformaciónyexperienciasnuevasquelosayudenafamiliarizarseconelentornoyaconocersemejorasimismos.Comotodogrupodeniñoscon(NEE),lospacientesconlostrabajamossonheterogéneoscontrastornosmotrices,sensoriales,sensitivosafectacionespsicológicasyporsupuestopatologíasimportantesydiversas.Algunosdeellosnoandan,otrosnohablan,perosisecomunican.,sulenguajeenmuchasocasionesesdesconectado.Lasedadesparalascualesproponemosestesistemadejuegosoactividadesestaránendependenciadelosniñosqueseencuentrenennuestrasalaencadacicloderehabilitaciónytendremosencuentasuedadcronológica,mentalymotora.Eneltranscursodenuestrotrabajo,hemosconsultadolibros,publicacionessobrepsicomotricidadyotrosperosiemprenosharesultadodifícilencontraraquelloquenecesitábamosdadaslasdificultadesdelosniñosconlosquetrabajamos.Partiendopuesdeesaproblemáticatancompleja,peroviendoalniñocomounserglobal,hemosrealizadoytranscritounassesionesdejuegosdefectológicos.LaprogramacióndelassesionesdePsicomotricidadseiniciatrabajandosupropiocuerpo.Lascanciones,lafuncióndelgesto,asícomolaestimulaciónsensorialhansidolosinstrumentosquehemosutilizadoparahacerloqueentendemosporactividadvivencial.Alasmanosleshemosdadounaatenciónpreferenteporloquededicamosvariassesionesespecíficasyqueenconsecuenciasurgieraelmovimientovoluntariocapazderealizarlaacción.Lasocializacióndelniñoesalgoquesiemprenospreocupo.Porsusdificultades,son"personas"quevivencadaunaencerradasensímismos,dentrodesupequeñomundoylarelaciónmayorsoloseestablececonlosadultosmáspróximos.Lacomunicación,eljuego,larelaciónconsuscompañerosesmínima.Estedescubrimientodelmundodelosdemásesnecesarioparatratarlosconlaespontaneidadquedebeser.Así,hemoshechojuegossimbólicossencillosyestructuradosbasadosenlosmodelosdecadadía,cuentosadaptadosyactividadesprogramadascomopodíaserunasalidaalcampo.


71

Comodecíamosanteriormente,nosehadesaprovechadolaaparicióndealgúnelementonuevoynoesperado,comoporejemplounacajadecartónenunrincóndelsalónquesúbitamenteapareceenriqueciendolasesiónylahemosintroducidoeneljuegodeformanaturalcomosideunelementomágicosetratara,estapodríamostransformarlaenunacasitaohastaenunacestaparalanzarpelotas.LamayoríadelosniñosafectadosconNEEtienendificultadesdeatención,sedispersanfácilmenteysedesconectan.Esnecesariodarórdenesconcretas,cortas,claras,cadenciosaslentasyconlasrepeticionesdebidasolosnivelesdeayudacorrespondientes.Alelaborarlassesionesheexplicadolosobjetivos,lametodologíadeaplicación,losrecursosaemplearyhemosdedicadounespacioalaevaluacióndelasmismas

Enlassesionesnohaynadamágico,sencillamenteunponerseajugarconquienesapesardesusdificultades,vivanunaaventura

llenadeilusionesydondenuestrotiempodedicadoaellosyellogroderesultadospositivosseaelmejorpremio

Páginawebparaconsultar:http://juegosparalainclusiondediscapacidad.blogspot.com/2011/07/el-termino-discapacidad-hace-alusion.html

TrabajopracticodomiciliarioELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAA. ¿Porquéconsideramosaljuegocomometodogíadeaprendizajey

fundamentalmenteconlosniñosconnecesidadeseducativasespeciales?Leaeltextoydesarrolleunarespuesta.

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADB. ValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosTeniendoen

cuentalalecturasobreeltemadesarrollarsintéticamentecadaunodelaspropuestas(seis)deusodejuguetesconlosniñosconNEE

AlfinalizarlalecturadeLaprogramacióndelassesiones.¿Quéreflexióndejaríaescritasobrelasmismas?

ANEXO

LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZSobreuntrabajodeMartaBuenaventura-AnaBielsa

LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZLapsicomotricidadcomodisciplinahaevolucionadorecibiendoinfluenciasdediferentescorrientesteóricasdelapsicologia,lapsiquiatria,laneurofisiologiayelpsicoanálisis,hastallegaralmomentoactual.


72

Lareeducaciónpsicomotrizpartedelconceptodecuerpoentendidocomounaunidadeintervienesobreelsujetoensuglobalidad,entendiendoquelamotricidad,laafectividadylainteligenciaformanuntododinámicoEnlaactualidadelvínculoexistenteentreeldesarrollomotoryelpsiquismonopuedeestarseparadodelotroenlamaduracióndelsujeto.Lospsicomotristasremarcanelpapelfundamentaldelavivenciacorporalymotriz,yaqueelcuerpoestáimplicadoentodolointelectualyafectivo.Lapsicomotricidadactúaatravésdelcuerpoestimulandofuncionescognitivas,comportamentalesyafectivas.Debemosencontrarunaconcordanciaentrelaactituddeladultoylasnecesidadesdelniño.Elterapeutasesitúaanteelniñoconunaactituddeescucha,deempatíatónica,querequiereunajusteaniveltónico.Atenderelcuerpodelniño,susposturas,gestos,movimientos,mirada,lenguaje,nosdarángraninformacióndelniñoquetenemosantenosotros.Adecuarnuestroritmoynuestrocuerpo,aldelniñoimplicaunadisponibilidadcorporaldelterapeutaqueseadaptaráadiferentessituacionesrespetandoeldeseoylanecesidaddelniño,paraqueapartirdeaquíyaportandoelementosnuevos,supongaunenriquecimientoparaél,queleayudeaevolucionar.Lareeducaciónpsicomotriznoseconcibeúnicamentecomounaseriedetrabajosofichassucesivasimpuestasydirigidasaasumirunascompetenciasmotricesocognitivasdeterminadas,sinningunasignificaciónparaelniñonimotivación.Sinembargo,tampocosevaatratardedejaralniñoqueensulibreelecciónexperimenteocorreteeporlasalasinningúnobjetivoysindarsentidoasupropiaacción.Surgirálanecesidaddesituaralniñoensumomentoevolutivo,realizarunproyectodeintervenciónyestructurarlassesiones,yaquedebemosclarificarunosobjetivosterapéuticosadaptadosalniño,respetandosupersonalidad.Esonospermitirátambién,poderpresentarleciertasrestricciones,normasolimitaciones,haciaélmismo,haciaelmaterialyhacialosdemás,favoreciendouncontroldesupropiaacción,unoslímitesespaciales-temporalesyunamayoraceptacióndelalustración.Nuestrosrecursostécnicosnosserándeutilidadparatrabajartodosaquellosaspectosmotrices,cognitivosyrelacionales,utilizándolosdeformaplásticaycreativa.Proponemosuntrabajosemi-directivoenelcualelterapeutasugiereyguía,aceptandolaspropuestasdelniño."Elartedelreeducadorconsisteensaberoscilarentrelosdospolosyenelegirloqueseamásconvenienteenelmomentooportuno".LeCamus.Dimensiónclínica:Laintervenciónpsicomotrizensudimensiónterapéuticaseguirálospasospropiosdelámbitoclínico-sanitario:exploraciónpsicológica,elaboracióndeundiagnóstico,pronóstico,aplicacióndeuntratamientoyseguimiento.Irádirigidaalabordajedeuntrastornopsicomotorparallegaraladesaparicióndeunsíntomaosuperacióndeundéficit.Perfilpsicomotor:Laexploraciónpsicológicanosaportainformaciónmásprecisadelniño,desuniveldemaduracióncognitivoymotor,susdificultades,aspectoscomportamentales,afectivorelacionales,ydesupersonalidadengeneral.Ellonospermitiráelaborarunproyectodeintervenciónyunaestrategiaterapéuticamásajustadaasumomentoevolutivo.Durantelaadministracióndelasdistintaspruebasotests,atenderemosasuactitudgeneral,formadeestablecerelcontactoyreacciones.Observaremospresenciaoausenciademanifestacionesdeansiedad,inhibición,bloqueo,rigidez,espontaneidad...


73

Larelaciónconelterapeutapuedeserdebúsquedaafectivaycontacto,odeevitaciónyhuida,conductasregresivas,agresividad,pasividad,oposicionismo,dependencia,conformismo,seducción,provocación,manipulaciónotiranización.Esquemacorporal:Seobservandosniveles:Elconocimientodelcuerpoylautilizacióndeéste.Unconocimientocorporalcorrectonosignificaforzosamente,unaausenciadetrastornodelesquemacorporal.Estudiaremoselconocimientotopológicoquetieneelniñodelasdiferentespartesdelcuerpo,laimitacióndegestosoposturassiguiendounasórdenes,conocimientodelasdimensionesdelcuerpo,orientaciónderecha-izquierdasobresimismoylarepresentacióndelcuerpo.Lateralidad:Mediantecuestionariosdehabilidadyprecisión,asícomodefrecuenciadeusopodemosdeterminarlapreferenciamanual.Tonomuscular:Seevalúantreselementos:Extensibilidaddelosmiembrossuperioreseinferiores,pasividadantemovimientosdebalanceoycaída,ycapacidadderelajacióndelsujeto.Independenciamotriz:Seobservalacapacidaddecontrolarcadasegmentomotorporseparadosinimplicaraotrosmiembrosdelcuerpoenlarealizacióndeunatareaconcreta.Permitedetectarsincinesias,movimientosparásitos,paratoníasoalteracionesdeltono.Coordinación:Valoracióndelacoordinacióndedistintosgruposdemúsculosenlaejecucióndeunaacción.Serefierealacoordinaciónestáticaydinámicageneral,coordinacióndemanos,equilibrio,respiraciónyadaptaciónaunritmo.Controlrespiratorio:Seevalúaelritmodelarespiración(nasalobucal)superficialoprofunda.Equilibrio:Serealizanpruebasdeexamenneurológico.Equilibrioestático(sinergias)ydinámico(marcha,carrera,salto...).Estructuraciónespacio-tiempo:Nosinteresalaorientaciónderecha-izquierdaensimismo,enrelaciónalosobjetosyalosdemás,ylaorganizaciónperceptivo-espacialdelosestímulosvisuales.Discriminaciónderecha-izquierda.Estructurasrítmicas.Aspectosdeorientación,estructuraciónespacialyordenacióntemporal.Organizaciónperceptivayatención:Evaluacióndeladiscriminaciónvisualylacapacidadatencionaldelsujeto.Coordinaciónviso-motora:


74

Permitelavaloracióndelnivelmadurativodelsujetoatravésdetareasdecopiadoqueimplicanunacoordinaciónojo-mano.TRANSTORNOSPSICOMOTORES:Noresultafácilencontrarunacuerdoentrelosdistintosautoresqueclasificanlostrastornospsicomotores.Distinguiremosvarios:Trastornosquehacenreferenciaaunaalteracióndeldesarrollomotoroalaadquisicióndeconceptosbásicos(esquemacorporal,nocionesespaciales-temporales,lateralidad),necesariosparalaautonomíaylabuenaadaptación,asícomoparaposterioresaprendizajes.Estostrastornosnovanacompañadosnidealteraciónpsicopatológicagravenidedañoslocalizadosenelsistemanervioso.• Trastornodelesquemacorporal.• Trastornodelalateralidad.• Trastornodelaestructuraciónespacio-temporal.• Trastornos,enloscualeslaalteraciónmotoraesotrosíntomamásdeuntrastorno

psicopatológicograve.(Psicosis,autismo,depresión.)• Trastornospsicomotoresdecarácterevolutivoquesegeneranenlosprimerasetapasdel

desarrollo(sindañoneurológico).Implicanunadisfunciónenlaactividadmotrizquerepercutenegativamenteenlaadaptacióndelniñoalmedioyalosaprendizajesescolares.

• Inestabilidadpsicomotriz.• Disgrafías.• Debilidadmotriz.• Hábitosydescargasmotoras(ritmiasmotoras,headbanging,tricotilomanía,onicofagia).• Tics.SíndromedelaGillesdelaTourette.• Déficitsmotoresespecíficosdebidosalesionesdelsistemanervioso.Todosellospuedenocasionarretrasoenlaadquisicióndeaptitudesbásicas,dificultadesenlosaprendizajesescolares,problemasdeadaptacióndelsujetoasuentorno,ademásdelasalteracionesemocionalesquepuedenirasociadas.RECURSOSTÉCNICOS:Proponemosunaseriedeactividadesqueorientansobrelasestrategiasquesepuedenutilizarenlareducaciónpsicomotriz.Setratadealgunosejemplosdesituacionesojuegosquesepuedencrearenlasala.Puedensurgirdeformaespontánea,puedenserpropuestasporpartedelreeducadoroelniño,siempredeformaflexible,adaptándonosasupersonalidad,asumomentoyasusnecesidades.Siguiendounordenprogresivodelasfasesevolutivasdelniñorealizaremosjuegosoactividadesadosniveles:• Unprimermomentodevivencia,percepciónyexperimentaciónconelcuerpodesdeuna

acciónegocéntrica,hastalaadquisicióndelareversibilidaddelpensamientoquelepermitaalniñopodersituarseconrespectoalosparámetrosexteriores(actividadesmotricespropioceptivasyexteroceptivas).Eltrabajodelaspectomotorpermitiráeldesarrollodesdeunapercepciónyacciónglobaldelcuerpohacialadiferenciacióneindependenciadesusdistintosmiembrossiguiendolaleycéfalo-caudalypróximo-distal.

• Unsegundomomentodeaccesoalarepresentaciónyalaconceptualizacióndetodolovivenciadoeintegradopreviamente.Laintegracióndelesquemacorporalesunobjetivo


75

primordialquequedaimplícitoentodaslasactividadesmotricespropiceptivasyexteroceptivasysuponelabasedelasnocionesespaciales.Íntimamenterelacionadaconlaconstruccióndelaimagendesi,poseeuncomponenteafectivoimportante.

Actividadesmotricespropioceptivas:Sonjuegosyactividadesenlasquequedaimplicadotodoelcuerpo.Conellosofrecemosalniñounaestimulaciónlaberínticayvestibular,lapercepcióndesensacionesdiferentes,deespacio-tiempoyparámetroscorporales.Balanceosendiferentesposturas,caídasacompañadas,desequilibriossobrebasesinestables,movimientosgiratorios,arrastres,rotaciones.-Balanceos:Podemosprovocarcambiosderitmo(rápido-lento),deintensidad(furte-flojo),aceleración-desceleración.Conelloactuamossobreeltonoylapostura.Suponelaliberacióndeenergía,sosiegodetensionesyvivenciadelímitescorporales.-Movimientosgiratorios:Ayudanaorientaralniñoenelespacio.-Lascaídas:Experimentacióndesensacionesrelativasalpropiopesoyalafuerzacentrífuga.Estosjuegosllevanimplícitounavivenciadesensacionesdeplacer-displacerydeexpresióndeemociones.También,llamadosjuegosdeseguridadprofunda,sonactividadesglobalesenlasquequedaimplicadoeltonoylapostura.Proporcionanalniñounaseguridadmotrizyafectivadebaseparaposterioresadquisiciones.-Material:Cojinesparaequilibriosycaídas.Pelotasgrandesparabalanceo.Telasparaacunamientos,deslizamientos,yrotaciones.Setratadeunmaterialblandoquefavoreceestadosdedistensiónoabandonodelcuerpo,"dejarseir".Actividadesmotricesexteroceptivas:Serefierenatodaslasaccionesmotricesglobalesqueimplicanunacoordinacióndinámicageneralyportanto,unajustedetodaslaspartesdelcuerpo(equilibriodinámicoyestático,trepamarcha,carrera,salto...).Estasaccionessevivenenelpropiocuerpoperoproyectadashaciaelexterior,elespacioyeltiempo.Lacoordinaciónseconstruyegraciasaunaadecuadaintegracióndebasedelesquemacorporal,unbuenconocimientoydominiodelaspartesdelcuerpoysusposibilidadesmotrices.Proponemoslaconstruccióndeuncircuito,dondesealternamaterialesdistintos(rampas,colchones,bancos,tacosyaros).Elniñodebepasarporelcircuito,dondeseencuentraconsuperficiesdediferentesalturas,inclinacionesascendentesydescendentes,materialduroyblando.Conellofacilitaremoslaadaptacióntónico-posturalydelritmoalasdiferentessituaciones.Podemosintroducirconceptosespacialesytemporales,realizandolatrayectoriadelcircuitodeformasdiversassegúnelritmo(rápido-lento),endiferentesposturas(depie,sentado,derodillas,apatacoja,conlosbrazossituadosendiferentesplanos,depuntillas,decuclillas,consalto)segúnelespacio(porencima-pordebajo,haciaadelante-haciaatrás,dentro-fuera,derecha-izquierda)descubriendonuevasprogresivamenteposibilidadesdemovimiento.Conestasactividadestrabajamosaspectosmotricesdecoordinación,controlydominiodelapercepcióndelespacio-tiempo,concienciacióndelpropiocuerpoyesquemacorporal.Debemosobservarlaflexibilidaddesusacciones,ligerezayeconomíadeesfuerzos.Porotraparteestasaccionestienenunasignificaciónpsicológicaparaelniño,encuantoasusemocionesysentimientosfrenteasituacionescomollegaraunestadolímiteomomentoderiesgoconsucuerpo,deacciónnuevaodecompetenciajamásrealizada,dedominiodesíydelespacio.


76

Actividadesdesegmentacióndelcuerpo:Estasactividadessóloserealizancuandohayunbuendesarrollodelacoordinaciónpsicomotrizglobal.Lafinalidaddeladisociaciónes,enprimerlugar,laindependenciadelossegmentoscorporalesyensegundolugar,ladiferenciacióndelaactividadmanualydigital,enunordenprogresivo.Estahabilidadjuegaunpapelimportanteenlaprecisiónyadaptacióndelosgestosmotricesyenaprendizajescomolaescritura.Ejerciciosdediferenciación:Imitacióndemovimientosdebrazosúnicamente,odepiernas,endiferentesposiciones,realizandorotacionesobalanceos.deformasimétricaoasimétrica,alternándolos,sinimplicarotrossegmentos.Finalmente,realizaremosejerciciosdedestrezadededos.Coordinaciónviso-motriz:Juegosconpelota,globosobalones(lanzamientos,chutar,recibir),juegosdepuntería,habilidadyprecisión(diana,encestar).Otrasposibilidades:Podemoscrearcualquiertipodejuegocompetitivoconpelota,construyendounlugardejuegoadecuadoqueayudealniñoaestructurarelespacioyorientarseenélconrespectoalasparedes,lasala,losobjetosoelmaterial,nocionesdedistancia,longitud.Podemosayudarnosdeunosconosounatizaparadelimitarlaszonasdeuncampodefútbol,degolfotenis.Atravésdeestosjuegosfavorecemoslacoordinaciónideo-motrizrepresentaciónmentaldelosgestosarealizarparaconseguirlaacciónadecuada.También,podemostrabajarconunaseriedematerialesqueejercitanlamotricidadfinaylacoordinaciónojo-mano.Serealizanormalmentesobrelamesa,implicandoprincipalmentelasmanos(modelarconpastelinaobarro,actividadesfinasconpalillos,recortar,puntear,laberintos,seguircaminos,actividadesmanualesconpapelocartulina,papiroflexia).Todasellasademás,estimulanlacreatividad.Ejerciciosderelajaciónymasaje:Esconvenienteutilizarlosalfinaldelasesiónopreviamenteauntrabajodepapelylápizsobrelamesa,aunaactividadderepresentaciónodeatención.Posibilitarátambiénalniñodisfrutardeunmomentodedescanso,inmovilidad,inhibiciónydistensión,despuésdelarealizacióndejuegosdemovimiento.Podemosaprovecharpararealizarejerciciosdecontroldelarespiración.Relajación:Serealizauntrabajoderelajaciónglobalysegmentariaquefacilitalaatenciónylaescuchadesimismolaconcienciadelasdistintaspartesdelcuerpoysuslímites,independenciadesuselementoscorporales,sensacionesdepesoycontactosconelsuelo.Sirvetambién,comotécnicadereeducacióndeltonoyparalareduccióndetensionespsíquicas.Portanto,contribuimosalaintegracióndelesquemacorporalyaldominiodesí.Ejercicios:Tensión-distensióndelosmiembros,estiramientos,apoyosypresionescontraelsuelo.Esinteresanterealizarestosejerciciosconlosojoscerrados,suprimiendolasreferenciasvisuales,paraunamayorinteriorizacióndelassensaciones.Respiración:También,vinculadaalapercepcióndelcuerpoyalrelajamientosegmentario.Seconsigueconunesfuerzoimportantedeatención.Seutilizafrecuentementeconniñosinestables,ansiososocontics.Laadquisicióndelarespiraciónnasaldeformaequilibrada,permitealniñoadaptarseasituacionesotareasdistintas,yacontrolarsusemociones.Esconveniente,iniciarestosejerciciosdespuésdevariassesionesderelajación,cuandoelniñoseencuentramásdistendido.Realizaremosinspiraciónporlanarizyespiraciónnasalobucal.Otrasposibilidades:Soplarunacerillaovelaaumentandoprogresivamenteladistancia,soplarunmatasuegrasopito,hacerburbujas,hacerbolitasdepapelysoplarparahacerlasdesplazarsobrelamesa,inflarglobosysoplarmanteniéndolosenelaire,inflarbolsasdeplásticoy


77

explotarlas,emitirsonidosdediferenteintensidadyduración,imitarsonidodeanimalesydeobjetos.Masaje:Atravésdelcontactomanualelreeducadortocalasdiferentespartesdelcuerpodelniño(mejorenposicióntumbado),deslizandolamanodeformasuave,orealizandopresionessobrediferentespartesdelcuerpo,(fuerte,flojo,rápido,lento.)Puedenrealizarsecondistintosmaterialesparadaraconoceralniñonuevassensacionesatravésdetexturasdistintas.(Pelotasgrandesopequeñas,telas,cojines…)Estosmaterialespuedenutilizarsecomoobjetosintermediarios,enelcasoqueelniñonoaceptaraelcontactocorporaldirectodelterapeuta.Aunasí,podemosencontrarnosconniñosrealmenteangustiadosquemuestranconductasfóbicasanteestassituaciones.Debemosbuscarotrasalternativasdetrabajo,enlasqueelreeducadorseposicionadeformamásdistanteomenosinvasivaparaelniño.Paraotrotipodeniños,estosmomentosdemasajesuponenunmomentoúnicoyplacenteroconsucuerpoenrelaciónconelotro,ayudándoleensuevoluciónanivelafectivoyrelacional.Podemosaprovechar,parahaceruntrabajodeconocimientodelesquemacorporal,sinombramoslaspartesdelcuerpoduranteelmasaje.Orientaciónyestructuraciónespacial:Laadquisicióndereferentesespacialesrespectoasupropiocuerpo,seráelprimerpasoparapoderproyectaresosconceptosdeorientaciónalespacioquelerodeayalosobjetos.Diferenciamosdosnivelesdetrabajo:1.Orientaciónespacio-temporal,basadaenlaexperienciavividaanivelperceptivoosensoriomotriz.2.Estructuraciónmental:Nivelrepresentativoointelectualdelasnocionesespacio-tiempo.Seutilizanfrecuentementelassiguientesactividades:-Ejerciciosmedianteloscualeselniñolocalizaensimismolasnocionesbásicas(derechaizquierda,delante-detrás,conceptodesimetría...).Sepuedenrealizaranteunespejoomediantelarepresentacióndeldibujodelafigurahumana.Despuésdeunaactividadderelajaciónymasaje,resultanmuchomásenriquecedores.-Juegospsicomotoresconlosojoscerradosoenlaoscuridad,favorecenlaobservacióndelespacioyelreconocimientodelaposición.Recorridosotrayectorias,circuitos."Juegodelrobot"(trayectosdirigidos)-Juegosmanipulativosdeconstrucciónconmaderas,mosaicos,cubosespaciales,Tangram.-Ejerciciosenelplanográfico:Dibujo,orientaciónespacialsobrelahojadepapel,dictadodedirecciones,figurasenmascaradas,rotacionesdefiguras,juegodefigurassimétricas,copiadodeformascomplejas,cenefas,laberintos...Estructuracióntemporalyritmo:Trataremosdeorganizarlapercepcióndelniñodeacuerdoconlasucesióndeactosperceptivosenelespacio.Favorecemosestapercepciónalolargodetodalasesión,yaqueestasepresentaalniñodeformaestructurada,divididaentiempos.Seiránsucediendomomentosdeactividaddirigida,deactividadlúdicamáslibre,dedescanso,paradaeinhibicióndelmovimientoenunmomentodeterminadoparadartiempoalareflexiónylaverbalizacióndelovivenciado,asícomoalarepresentación.Convivendosaspectos:lapercepcióndelordenylapercepcióndeintervalo(tiempoyduración).Laestructuracióntemporalcumpleunafunciónprimordialenlacoordinación,yaquecontribuyealaordenacióndedistintassecuenciasdemovimiento.Parareeducarelritmoesnecesarioqueelniñoposeaunniveldeorganizaciónmentalytenerbienasumidaslasnocionesdeorganizacióntemporalbásicasdevelocidad(rápidolento),duración(largo-corto),intervalo(silencio-inmovilidad)eintensidad(fuerte-flojo)quehansidovivenciadasenactividadesglobalesconelcuerpo.


78

Ejercicios:-Concienciaderitmospropios(cardíaco,respiratorio,neurovegetativo)medianteejerciciosdesopladoyrespiración,aprovechandolosmomentosderelajación.-Integracióndelritmomedianteimitacióndegestosalternadosdelosmiembros,sucesióndemovimientos,seguimientodeestructurasrítmicas,adecuaciónaunritmoexteriorconunmetrónomoomúsica,reproducciónderitmosconinstrumentosmusicalesdepercusiónoconpianosdejuguete,cambiosderitmo,pararse,continuar.-Representacióngráficaatravésdesímbolosdelassecuenciasvivenciadas.-Estructuraciónlógica-temporal:Conceptostemporales(ayer-hoy-mañana,presentepasado-futuro,díasdelasemana,mesesdelaño,conocimientodelreloj...)yordenacióndesecuenciastemporales(ordenarhistorietas).Lasaladepsicomotricidad.Lugardevivenciasconelcuerpoyderelaciónconelotro.Muchosniñosinadaptadosoconfracasoescolarvivensuescolaridaddeformatraumática.Paraellos,laescuelaesunlugardefracasoconstante,dedesvalorizacióneinclusodemarginación.Nosotrospretendemosquelasaladereeducaciónsignifiqueparaelniñounlugardeacogidaydeseguridad,enelcualselepermitaseryseleaceptetalcomoes,consusinseguridades,miedos,torpezasodificultades,permitiéndoledescubrirsupotencial.Siparaelniño,acudirasesionesdepsicomotricidadsuponeunacontinuidaddelaescuela,loestamosenfrentandoaunnuevofracaso.Seatambién,unlugardereconocimientodelniño.Cadaadquisiciónocompetenciavaaservividoporelniñocomounaconquistadelespacio,deltiempoydesupropiocuerpoquevaaservaloradayreforzadaporelterapeutamediantesumiradayaceptación.Elterapeutasesitúacomoespejodereconocimientodelniño.Lugardeplacerydedeseo:Coneltranscursodelassesionesrenaceenestosniñoseldeseodehacer,actuar,moverse,aprenderycrecer,porqueencuentraelplacerensupropiaacción,enlamovilidadyenlaquietud,ylasatisfacciónantesuspropiasproducciones.Larelaciónafectivaquesecreaentreelniñoyeladultotieneunagransignificación,ydebesercuidada.Secrearáundiálogoquefavorezcalosaspectosdelapersonalidadyautonomía.BIBLIOGRAFIAAjuriaguerra,J.Manualdepsiquiatriainfantil.Toray-Masson.Barcelona,1976.Boulch,J.Laeducaciónporelmovimientoenlaedadescolar.Piados.Barcelona,1981.Bucera.Trastornospsicomotoresenelniño.Toray-Masson.Barcelona,1976.Camus,J.Laprácticapsicomotrizenelniñopocohábil.Marfil.Alcoy,1987.Coste,J.C.Lapsicomotricidad.Huemul.BuenosAires,1978.Masson,S.Lareeducaciónpsicomotrizyelexamenpsicomotor.TécnicayMédica.Barcelona,1985.Lapierre,A.yAucouturier,B.Asociacionesdecontrastes,estructurasyritmos.Científicomédica.Barcelona,1977.Piaget,J.Laconstruccióndelorealenelniño.Proteo.BuenosAires,1970.Stambak,M.Tonoypsicomotricidad.PablodelRío.Madrid,1978.Vayer,P.Elniñofrentealmundo.Científico-médica.Barcelona,1982.Wallon,H.Laevoluciónpsicológicadelniño.Crítica.Barcelona,1980.Zazzo,R.Manualparaelexamenpsicológicodelniño.Fundamentos.Madrid,1971REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD

MónicaBeatrizRodríguez


79

Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.

ADD:unamiradadesdelaPsicomotricidadElcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresiónqueelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿Noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Esbastantecomúnobservaraalgunosniñosquedesdeelpre-escolarocursandolosprimerosciclosdeEGB,sonparticularmenteinquietos,conimpulsividadtantoenelniveldelamotricidadcomoeneldelasemociones(loquedenominamosinestabilidadpsicomotriz).Presentanademásproblemasparadibujaroescribir(disgrafías),conunalabilidadatencionalqueloscondicionaeneldesempeñoacadémico.Enalgunoscasosmanifiestandesorganizaciónydesordenenlaconducta.Estapaletadedificultades,denominada"disfuncióncerebralmínima"enlos'60y"déficitatencional"o"ADD"-attentionaldefficitdisorder-enlos'80,senosimponealospsicomotricistasatravesadaporalgunascuestiones,quesibiennofiguranenlosmanualesdeorientaciónoclasificación,nosresultanorientadorastantoparalacomprensióncomoparapensarlasestrategiasterapéuticas:¿Quéselepidealosniñoshoy?¿Aquécantidaddeestímulosselosexpone?¿Cómoapropiarsesubjetivamentedelossignosquelosinvaden?¿Conquérecursoscuentanlosniñosparaconstruirconstanciasperceptivasquelespermitansentirsesegurosyconconfianzaparadirigirlaatención?¿Quéotrascausas-intraeintersubjetivas-puedenestarenlosorígenesdeltrastorno,demaneratalquearmanobstáculoparaqueelniñodispongadesuatenciónenelámbitoescolaryenrelaciónalosaprendizajes?¿Quéhistoriafamiliar,siempreúnicaysingular,conduceaunamaneraparticulardeaccederalcuerpoyhacerlopropio?¿Cómoaccederaunlenguajepropioquedécuentadelavivenciaylaexperienciaensucategoríadesignificantemásquedesigno?Elobjetivodeestasreflexionesintentaintroducirlapertinenciadeunabordajepsicomotoryconsideraralgunosobstáculosqueseplanteanenlacomprensióndeestaproblemáticacuandoquedacircunscriptacon


80

exclusividadaldiscursomédicoyalaesferaneurobiológica,comoúnicaexplicaciónposiblequedacuentadelascausasqueestaríanenlosorígenesdeestadisfunción,yenconsecuenciaeltratamientofarmacológicoquesederivadeél.Aúnasí,cuandoeldiagnósticopresuntivopudieraubicarunaetiologíaneurobiológica,losefectosdelaconfirmacióndeldiagnósticodeADD,siempretendránresonanciassingularesparacadaniñoysufamilia.Laperspectivapsicomotrizintentaconstruirunapraxis,(unaprácticayunateoría)queincluyalasdiferentesvariablesqueatraviesanalsujetoconuncuerpoenmovimiento(biológica,relacional,deseante,fantasmática,sociocultural,escolar).Paraellohediseñadounabordajeinterdisciplinario(Psicomotricidad,PsicologíayNeuropediatría)atravésdeunDispositivoTerapéuticoPsicomotor.ADD/H:definiciónLadenominaciónADD(attentiondefficitdisordersodesórdenesdelaatención),apareceen1979enelDSMIVcomo"desórdenesdelaatenciónotrastornosdeatenciónconosinhiperkinesia",focalizandoelproblemaenlasdificultadesparaconcentrarseyatender.Tienesusantecedentesenlosconceptosde"lesióncerebral",omásconcretamenteluego,alnopoderencontrarhallazgosocorrelatosenelSNC,como"lesióncerebralmínima"o"disfuncióncerebralmínima",conviniendoenquesetratabadeunaalteraciónfuncionaldelosprocesosdemaduración.DeacuerdoaloexpresadoporelDr.Mamóndez(1),seaceptaparaelsíndromeADDunabaseneurobiológicaconstitucional,quesemanifiestacomoundesequilibrioentrelosneurotransmisoresexcitatorioseinhibitoriosdealgunossectoresdeláreacerebral,apesardepermaneceraúndesconocidasuetiologíaprimaria.Todalabibliografíaespecializadacoincideenqueeldiagnósticonoesfácilderealizar.DeacuerdoalaescaladeevaluacióndelDSMIV,secaracterizapordéficitdeatención,impulsividad,hiperactividad.Selodefinecomountrastornodelaconducta,deorigenneurológico,crónico,quepuedeinterferirconlacapacidaddeunindividuoparainhibirlaconducta(impulsividad),funcionarconeficienciaenactividadesorientadashaciaunobjetivo(faltadeatención),oregularelniveldeactividad(hiperactividad)enformasapropiadasalestadíomadurativo.BásicamentesedefinealADDcomoladificultadparafocalizarymantenerlaatencióndeacuerdoaloqueelentornoesperayconsideraapropiadosegúnlaedadymadurezdelniñoencuestión.Einsistimosenqueestadefinicióntienesusorígenesenelcampomédico,razónporlacualnoescompetenciadeotrasdisciplinashacereldiagnóstico,nihomologaralniñoconelsíndrome,niachatarlacomplejidaddelfuncionamientodelcuerpoysuexistenciahistóricayrelacionalalacomplejidaddelfuncionamientodelequiponeurobiológico.Másadelanteveremoscuáleslaperspectivapsicomotrizeneldiagnósticoytratamiento.

Lostrastornosenlaatención:algunasmanifestacionesmásfrecuentes.Algunasmanifestacionesmuyfrecuentesenlacasaoenlaescuela,lasencontramosenlassiguientesconductas,algunasdelascualespuedenserorientadorasparaalertarapadresy


81

maestros.Aestasconductasconcategoríadesignos,desdelaPsicomotricidadlasdenominamostrastornostónicoposturales,asaber:• Descargastónicas,como:golpetearlosdedos,diferentestiposderitmiasybalanceos

(mecerseenelasiento),onicofagia(comerselasuñas),morderdiferentesobjetos(útilesescolaresoropas).

• Dificultadesparapermanecersentadooquietocuandolaactividadasílorequiere.Dificultadesparainhibirointerrumpirunaactividadoundiscurso.

• Discontinuidadenelhacer,eneldeciroeneljugar.• Marcadaintoleranciaalaesperaodesorganizaciónaliniciarofinalizarunaactividad(con

compromisodelatemporalidad).• Pérdidaoroturadeobjetos(útilesescolaresojuguetes).• Elevadoaumentodeltono(paratonías)o,porelcontrario,caídaodescensotónico

(hipotonía),queenmuchasocasionesloshacenchocarseconlosobjetosolaspersonas(concompromisodelaespacialidad).

• Dificultadesparaescucharloqueselesdice,recordaroprestaratención(aunquepuedenconcentrarseenactividadesquesílesinteresan).

• Niñosdemasiadopendientesdelamiradadelosotros,seaparaorganizarseoparadesorganizarse,muchasvecesaparentandosersumamenteindependientes.

• Dificultadesparasostenerunproyectomotor(planificar,continuaryresolverunaactividad).• Respuestasimpulsivasocompulsivasquesedesprendendelatendenciaaactuarporsobre

elpensar(concompromisodelasrepresentaciones).• Existenotrasexpresionesquedenotanlalabilidadenlapercepcióndesímismos(2),anivel

delesquemaylaimagencorporal,estasson:-Importantesdificultadesenlaaceptacióndereglasolímites(aunquelosbuscanincesantemente),quedandomuchasvecesexpuestosasituacionesdepeligrooriesgo.

• Confrecuencianocuentanconelotro(comootrodiferentedesímismo),anulándolo,desestimándolo,oconfrontandoconél;avecestienenlaaparienciadeniñosabúlicosotiránicos.

• Ensumayoríasonniñosmuyinteligentesperopuedenpresentardisgrafías(dificultadesenlaescriturayenelusodelespaciográfico).Enotroscasoslaconflictivadebaserepercuteaniveldelosaprendizajesescolares.

• Avecespresentanrasgosdetorpezaenlarelaciónconlosobjetosyelespacio(condificultadesenlascoordinacionesfinasogruesas).

• Dificultadeseneldesarrollodellenguajeinternoylacreatividad,yenotroscasossonniñosmuycreativos.

EsimportanteubicarqueestalistanoesexhaustivayqueparasospecharADDdeberáncoexistirmuchasdeestasconductas,tantoenelhogarcomoenelámbitoescolar,duranteunperíododetiemposignificativo.Porotrolado,frentealsobrediagnósticodeestesíndrome,esresponsabilidaddelneuropediatrarealizarunexhaustivoexamenneurológicoydiagnósticodiferencialparaajustarconprecisiónlapresuncióndiagnósticadeADD(3).Conjuntamenteaestosfenómenosvisibles,esimprescindibletenerencuentalahistoriadecadasujetoenparticular,desdeelnacimientoyaúnantesdenacer,estoes,lahistoriadelcuerpo,losavataresdelarelacióndelpequeñobebéconsuspadres(especialmentelamadre),lamaneraenqueeldeseodehijosehainscriptoeneltonoylapostura,elvalordadoalmovimientoyalaquietudytodalahistoriadeintercambiosqueelniñohahechoconlosotrosylosobjetos(valordelavivenciaylaexperienciaquearmainscripciónsignificante).AcercadelaorganizaciónpsicomotrizylaatenciónDiceeldiccionario,respectodelaatención(4):facultaddeatender;a)deaplicareloído,lavistaylainteligenciaalapercepcióndecosas;


82

b)dededicarlaactividadmentalyfísicaalcuidadodealgooalguien.Atender:(lat.atténdere)tenderconeloídoaalgo;1-esperar;2-disponerlossentidosylamenteparaenterarsedealgoquesedice,sehaceuocurreensupresencia;3-a)hacercaso,tomarenconsideración,tenerencuenta;b)satisfacerlaspeticiones,quejas,etc,dealguien;4)estaren,ocuparsede,considerar,mirar.Querríadestacarlasdefinicionesquehacenreferenciaalapuestaenfuncionamientodeloídoylavista,estoesalcampodelasensopercepcióncomovíadeaccesoalcuerpoyalcampodelasrepresentaciones.Desdeunpuntodevistaneuropsicológico,laatenciónesunadelasfuncionescerebralessuperioresligadaaotrascomolapercepciónylamemoria.Laatenciónylamemoriasonprocesosparalelosqueoperanenconjunto,ydesdeunaperspectivadelaNeuropsicologíadeldesarrolloestánsujetosacambios.Deahíquelasformasmástempranasdefuncionamientoatencionalestánsubordinadasyjerárquicamenteintegradashaciaformasmásavanzadas.Desdeelpuntodevistapsicomotor,laatenciónesunafunciónpuestaenfuncionamientomuytempranamente(desdeelnacimiento),apartirdelademandaqueelotroejercesobreelcuerpodelbebéyhaciaquienelbebésedirige."Alguien",porlomenosunoenlafamilia,tienequeescucharalniñoparaquelaatenciónseacapturadaydirigida"hacia".Lafunción"atención"cobrasentidoenelfuncionamientoporlapresenciadelotroquearmaunadireccionalidadalasproduccionescorporalesdelpequeño.Porlotantolaatenciónesunadelasprimerasfuncionesqueseponenenfuncionamiento,básicamenteligadaalcampodelaposturayalafuncióntónicaenelcircuitotensión-distensiónquesearmaapartirdelavivenciadesatisfacción.Atendiendoalasrelacionesexistentesentrelasestructuras,lasfuncionesyelfuncionamiento,laPsicomotricidadsevaainteresarenesteúltimopunto,yaquecuandohablamosdelfuncionamiento,éstealudealamanerasingularenqueelbebéseapropiadelcuerpoylasfunciones.Quierodecirquelasestructurasylasfuncionesorgánicasnoseponenenmarchaúnicamenteporlasdisposicionesgenéticasoneurometabólicas,sinoquepartiendodelascompetenciasinicialesdelreciénnacido(5)ligadasalasensorialidad,esimprescindiblequeseabralavíadelaerotizacióndelaactividad(postural,sensorial,tónicaymotriz)delniñoconlamadre.Losintercambiosentrelamadreysuhijoseasientanenintercambiosdeposturas(6),endondeexisteunplacerparaelniñoyunplacerparalamadre.Eslaactividaderotizada,comoplusdeplacer,comohuelladelapresencia-ausenciadelotro,laquedaorigenalapsicomotricidad.Podríamosdecirquelafunciónatencionalpuestaenfuncionamientovadandocuenta,desdemomentosmuytempranos,delaconstructividadcorporal,delaorganizaciónpsicomotriz.

Lospsicomotricistassabemosapartirdelasconsultasquerecibimos,quecuandoelmovimientosepresentasueltoodesbordanteylaatenciónperdidaodispersa,algodeesacaptura-real,simbólicaeimaginaria-delcuerpoporlamirada(7)noseharealizadoyqueelniñotieneasuvezunavivenciamuydesorganizadadesucuerpo.


83

¿PorquéyparaquéPsicomotricidad?Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresióndequeelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Nuestrahipótesisesquelosproblemasdeatenciónestánarraigadosalamaneraenquesehaaccedidoalaconstructividadcorporal:eselcuerpo,ensudimensiónmásarcaica,elquenoestápresente,elquesehaquedadosinpuesto,sinlugar,sinunaposiciónenlacualelsujetopuedahacersepresenteyestardisponibleparaaprender.Teniendoencuentalaimportanciadeunabordajeinterdisciplinario,quierodestacarlamenciónquerealizaelDr.Mamóndez(8)respectodelaterapiapsicomotrizysueficacia:"losresultadosdelaexperienciaconestosniñosconlaPsicomotricidad,hanincentivadolaimportanciadelasactividadescorporalesintegradasdedichadisciplina,favoreciendosuintegraciónenactividadeslúdicasydeportivas.Lastécnicasderelajaciónhansidoútilesenestospacientescomocomplementoterapéuticoycomoayudaparaencauzarlahiperactividadylaimpulsividad,desdelacoordinacióndesuesquemacorporal".Laderivaciónaterapiapsicomotrizpermite,atravésdelastécnicasdeintervencióncorporal(9)sostenidasporlarelacióntransferencialentreelniñoyelpsicomotricista,abordarlostrastornosdelaatenciónylamotricidad,ofreciendountiempo(10)yunespacioparadaralojamientoalmodoparticularconquesemuestracadaniño.Mirando,escuchando,aceptando,valorando,legitimandoesemodocomoelpropiodelniño,aquelquelepertenece.Esdesdeallíquesearmaelproyectoterapéutico,entrandoenelritmodelniño,paraluegotransitarjuntosdesde"sulugar"nuevasmanerasobúsquedasdeotrasposibilidadesdeserydehacerconelcuerpo.Acercadeldispositivoterapéuticopsicomotor(DTPs)ElDTPsfuediseñadocomoundispositivodeabordajeinterdisciplinario(psicomotor,psicológicoyneuropediátrico)eneltratamientodeADD,yalgunasperturbacionespsicomotricesquedificultanuobstaculizanlosaprendizajesescolares(merefieroadisgrafías,déficitdelaatención,inestabilidadpsicomotriz,inhibiciónpsicomotriz,torpezas,entreotras),siendoelejedelaintervenciónlasvicisitudesqueinvolucranalaestructuraciónpsicomotrizdelniñoqueportaunmalestarconrelaciónasucuerpo,losotrosylosobjetos.ElDTPsabarcaunainstanciadediagnóstico(diagnósticoneurológico,diagnósticopsicomotoryentrevistapsicológicaconlospadres)apartirdelcualsedesprendeeltratamiento.Estoimplicauntrabajoenelinteriordelequipodeprofesionalesparadecidirlaterapéuticanecesariaparacadaniñoysufamilia.Deestamaneraquedandisponiblescomoposiblesestrategias:terapiapsicomotriz(individual),básicamenteatravésderelajaciónterapéutica(11),terapiapsicomotriz(grupal),atravésdetécnicaslúdicasygrafoplásticas(12),laindicacióndetratamientofarmacológico(bajolasupervisiónyelseguimientoestrictodelaneuropediatra)(13),tratamientopsicológicoparaelniño,entrevistaspsicológicasconlospadresolamadreyentrevistasconlosdocentesoequipodeorientaciónescolar.Esteenfoqueinterdisciplinarioatiendealacomplejidaddelpadecimientocorporaldeniñosyadolescentes.RecibimosalniñoconADDuotrotrastornoyescuchamoselvalorsintomático


84

quetieneparaelniñoylafamilia.Abordamoslostrastornosdelaatenciónylamotricidaddandoalojamientoalmodoparticularenquesehainstaladolaestructurapsicomotriz,propiciandoatravésdeltratamientopsicomotorlaconcentraciónyatenciónenelpropiocuerpoporlavíadelasensorialidad,ellenguajeylasimágenes.Referencias1. Pronap99,Módulo4,SociedadArgentinadePediatría,Cap.2,"SíndromedeDispersióndela

AtenciónconosinHiperactividad(S.D.A.H.),DrProf.CarlosAlbertoAgustínMamóndez.2. Labilidadyoicaypobrezasimbólicaenelanclajedelesquemaylaimagencorporal.3. Enunapróximanotanosextenderemosenlaperspectivaneuropediátrica.4. DiccionariodeusodelespañoldeMaríaMoliner,ed.Gredos,Madrid1998.5. Merefieroalaactividadreflejaarcaica,eltonoaxialylasreaccionesequilibratoriasligadasa

lasensorialidad,enparticularlastempranísimascoordinacionesvisoauditivas.6. Lamatrizdelaprimerasconstanciasperceptivasydelaintegraciónsensorial,laencontramos

enlaadecuacióntónicadelosintercambiosmadre-hijo.AlrespectonosdiceelDrAjuriaguerra"Damosgranimportanciaalasmodificacionestónicasydeposturasrecíprocasdelasprimerasinterrelacionesconsiderándolascomolasprimerasformasdeligazón.Laadecuaciónmediantelainteracciónentrelasdosposturaseselfrutodeunaconstrucciónmutua".

7. Ensudimensióndeseante.8. Verreferencia1.9. Juegoscorporales,relajaciónterapéuticayrecursosgrafoplásticos.Elequipointerdisciplinario

delDTPsestáconstituidopor:PsmtaMónicaBeatrizRodríguez(PsicomotricistayespecialistaenproblemasdeAprendizaje),Lic.GabrielaRodríguez(Psicóloga)yDra.MónicaRobertella(PediatraconorientaciónenNeurologíaInfantil).

10. BásicamenteatravésdelatécnicadiseñadaparaniñosporelDr.BergesyBounes,quetienecomoefectoundescensodelaactividadmotrizyunaumentodelaatenciónsobreelpropiocuerpo,abriendolavíadelasensopercepciónydelaintegraciónpsicosomáticaypsicomotriz.

11. Elgrupodeniñosquesehaconstituidoparalaterapiapsicomotrizgrupaltieneademássussesionesindividuales.Eneltrabajogrupalseincluyejuntoconlacoordinadora-psicomotricista,unaobservadora-psicomomotricista.

12. Ennuestraexperiencia,lamayoríadelosniñosderivadosconsospechadeADDohabiendosidodiagnosticadosymedicadosconanterioridad,noselesconfirmódichodiagnóstico."TECAR"esmiembrodelaReddeOrientación,DerivaciónyCapacitaciónenDiscapacidad,enelrubro"Psicomotricidad(asistenciaydocencia)",paraeláreadeGranBuenosAires,zonasudoeste


85

BIBLIOGRÁFIA

• Arnáiz,S.(1987).Evoluciónycontextodelaprácticapsicomotriz.EdicionesEDITUM

SecretariadodePublicacioneseIntercambioCientífico.UniversidaddeMurcia.España.

• Bartolomé,R.(1997).Manualparaeleducadorinfantil.Volumen1.EditorialMcGraw-Hill

Interamericana,S.A.Bogotá–Colombia.

• Bernaldo,M.(s/f).ManualdePsicomotricidad.EdicionesPirámide.España

• DaFonseca,V.(2000).EstudioyGénesisdelaPsicomotricidad.PublicacionesINDE.2da

edición.Barcelona–España.

• DeBosh.P.(2004).ElnivelInicial.EstructuraciónyOrientacionesparalapráctica.Ediciones

Colihue.6taediciones.Argentina.

• Jiménez,J.(2006).LaPsicomotricidaddetuhijo/a:Comodesarrollarlaymejorarla.Ediciones

LATIERRAHOY.España.

• Martín,D.(2008).PsicomotricidadeIntervenciónEducativa.EdicionesPirámide.Madrid-

España.

• Martínez,G.(1998).Eljuegoyeldesarrolloinfantil.EditorialOctaedro.

• Mesonero,A.(s/f.)LaeducaciónPsicomotriz:Necesidaddebaseeneldesarrollopersonaldel

niño.UniversidaddeOviedo.España

• Moyles,J.(1999).EljuegoenlaeducaciónInfantilyprimaria.EdicionesMorata.Madrid-

España.

• November,J.(1997).Experienciadejuegosconpreescolares.EdicionesMorata.España.


86

REPRESENTANTE LEGAL:

CRISTINA ECHEZARRETA

MIRTA PETROCINI

DIRECTOR:

WALTER FABIÁN BALQUINTA

[email protected]

lic. maría cristina grillo

Documents