lecionação: roteiro da primeira aula de português ... · batallas, caballeros andantes y...

Anexo 1 – Lecionação: Roteiro da primeira aula de Português.

Escola Secundária da Quinta do Marquês

Ano Letivo 2010/2011

12ºAno, Turma A

Data. 17 de Novembro de 2010

Aula: 21.ª

Sumário: A heteronímia em Fernando Pessoa: carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais Monteiro

sobre a génese dos heterónimos. A mestria do heterónimo Alberto Caeiro e alguns aspetos da relação

antitética com Pessoa ortónimo. Digressão pelo poema O Guardador de Rebanhos, explorando alguns

traços relevantes da poesia de Caeiro.

Atividades desenvolvidas:

Escrita do sumário (5 minutos, aproximadamente);

Esclarecimento dos conceitos de heteronímia e pseudonímia (5 minutos, aproximadamente);

Leitura em voz alta (pelos alunos) de alguns excertos da carta de Fernando Pessoa a Adolfo

Casais Monteiro sobre a génese dos heterónimos (10 minutos, aproximadamente);

Comentário dos excertos da carta (5 minutos, aproximadamente);

Apresentação sucinta da poesia de Alberto Caeiro (10 minutos);

Distribuição de O Guardador de Rebanhos, versão de Ivo Castro, e comparação do poema I

com a versão digital da Biblioteca Nacional (3 minutos, aproximadamente);

Espaço livre para comentários relativos à comparação (5 minutos, aproximadamente);

Digressão por alguns trechos relevantes d’ O Guardador de Rebanhos (poemas IX; I; II; V; VI;

XIV; XXII; XXIV) (30 minutos aproximadamente);

Audição de uma gravação de sons da natureza (2 minutos, aproximadamente);

Reflexão sobre a condição humana e sobre a necessidade de interiorização de algumas das

características da filosofia de Caeiro (10 minutos, aproximadamente);

Síntese dos conteúdos lecionados (5 minutos, aproximadamente).

Anexo 2 – Excerto do poema I d’O Guardador de Rebanhos (edição fac-similada da

Biblioteca Nacional).

http://purl.pt/1000/1/alberto-caeiro/obras/bn-acpc-e-e3/bn-acpc-e-e3_item302/index.html

Anexo 34 – Fotos de alguns dos trabalhos expostos nos corredores da ESQM no âmbito

da “Semana do Espanhol” .

Anexo 33 – A árvore genealógica da familia real espanhola antes da sugestão da orientadora de Espanhol (cf. Anexo 22).


Curso Académico 2010/2011

ESPAÑOL – 1º E.S.O. (7º Curso – Clase E) Profesora: Indira Machado

A- Fíjate en el árbol genealógico de la Familia Real española.

JUAN CARLOS SOFÍA

LETIZIA FELIPE CRISTINA IÑAKI ELENA JAIME

LEONOR SOFÍA MIGUEL PABLO JUAN IRENE FROILÁN VICTORIA

B- Indica los grados de parentesco entre los miembros de la Familia Real española.

1. Froilán es ___________________ del rey. 6. La infanta Elena es la _______________________ de Jaime.

2. Froilán y Juan son __________________. 7. Cristina es la __________________ de Iñaki.

3. El rey es ____________ de Froilán y Juan. 8. La reina Sofía es la ____________________de Cristina y Elena.

4. Juan, el hijo de Cristina e Iñaki, es _________de Elena. 9. Cristina e Iñaki son _____________ y ___________.

5. El príncipe Felipe es _______de Cristina y _______ Froilán y Juan. 10. Los reyes de España son __________de Froilán y Juan.

Prisma del Profesor, 2007, pág. 61.

Anexo 33 – Materiais construídos antes das sugestões da orientadora de Espanhol (cf.

Anexo 23)




A- Fíjate en la tabla de los pronombres posesivos.

Sujeto Singular Plural

Yo Mío (a) Míos (as)

Tú Tuyo (a) Tuyos (as)

Él, ella, usted Suyo (a) Suyos (as)

Nosotros Nuestro (a) Nuestros (as)

Vosotros Vuestro (a) Vuestros (as)

Ellos, ellas, ustedes Suyo (a) Suyos (as)

B- Ahora que ya sabes la diferencia entre un adjetivo posesivo y un pronombre

posesivo haz el ejercicio que se te da a continuación, tachando (tachando) lo que no es

adecuado.

1. Ése libro es mi / mío y aquél es su / suyo.

2. Mis / Míos padres se van de vacaciones con los tus / tuyos.

3. A tus / tuyos vecinos y a su / suya hija les gustan las hamburguesas.

4. Tú no puedes ir de vacaciones porque tienes tu / tuyo perro enfermo.

5. ¿Tus / Tuyos abuelos ya están jubilados? Los mis / míos aún trabajan.

Actividad elaborada por Indira Machado.

C- Completa con el posesivo adecuado.

1. _____________ (nosotros) padres están bien, ¿y los ____________(vosotros)?

2. _________ (yo) coche está en el garaje y el __________(usted) está en la calle.

3. __________ (tú) libros están en la mesa y los _________ (yo) en la estantería.

4. ___________ (vosotros) instituto es bueno, el ___________ (nosotros) también.

5. ___________ (yo) mochila está muy pesada pero la __________(tú) no.

6. Éste es ___________ (él) sombrero y aquél es el _____________(yo).

7. ____________ (tú) casa es pequeña, pero la ___________ (yo) no es más grande.

8. Hoy_____________ (yo) padres llegan de vacaciones, ¿y los ________ (tú)?


D- Para deberes realiza la actividad 2. de la página 61 de tu manual.

Anexo 32 – Percurso de D. Quixote antes de iniciar a aventura dos moinhos de vento.


Curso Académico 2010/2011 ESPAÑOL – 1º E.S.O. (7º Curso – Clase E) Profesora: Indira Machado


LA CABALLERIZA

SANCHO PANZACASA

CASA

CASA

LA IGLESIA

DULCINEAEL CASTILLO

EL MOLINO DE AGUA

EL CARRO

LOS MOLINOS DE VIENTO

QUIJOTE

EL PUENTE

Anexo 31 – Excerto do texto Don Quijote e ficha de trabalho.




A-Lee con atención el fragmento de la obra de Miguel de Cervantes titulada

Don Quijote.

En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, vivió hace mucho tiempo

un hidalgo alto y seco de carnes que rondaba los cincuenta años y tenía fama de hombre bueno.

Cuentan que se llamaba Alonso Quijano y que llevaba una vida modesta y sin lujos, aunque en su

casa nunca faltó la comida ni unas buenas calzas de terciopelo que lucir los días de fiesta. Don

Alonso vivía con una criada que pasaba de los cuarenta años y con una sobrina que no llegaba a

los veinte. Por su condición de hidalgo, apenas tenía obligaciones, así que dedicaba sus muchas

horas de ocio a leer libros de caballerías. Y tanto se aficionó a las historias de gigantes y

batallas, caballeros andantes y princesas cautivas, que llegó a vender buena parte de sus

tierras para comprar libros y más libros. De día y de noche, don Alonso no hacía otra cosa más

que leer. Por culpa de los libros, abandonó la caza y descuidó su hacienda, hasta que a fuerza

de tanto leer y tan poco dormir, se le secó el cerebro y se volvió loco. Se había convencido de

que todo lo que contaban sus libros era verdad, y así (…) decidió hacerse caballero andante y

echarse a los caminos en busca de aventuras.

«Me llamaré don Quijote de la Mancha», se dijo. «Batallaré contra gigantes y

malandrines, defenderé a los huérfanos y a las viudas y me haré famoso con mis hazañas».

De modo que un día de julio al amanecer se puso una armadura de sus bisabuelos, montó a

lomos de su caballo y se escapó por la puerta trasera de su casa, decidido a probar su valentía

en mil y una aventuras. Llevaba una lanza y una espada que habían criado polvo en un rincón

durante muchos años, y lo primero que hizo al salir de su aldea fue pensar en su amada

Dulcinea del Toboso. «Seguro que estará bordando mi nombre con hilos de oro», se dijo. Y es

que, como todos los caballeros andantes amaban a una princesa, don Quijote se había buscado

una dama a la que adorar y servir. Tras darle muchas vueltas al asunto, había elegido a una

moza labradora del pueblo del Toboso de la que había estado enamorado en otro tiempo. Se

llamaba Aldonza Lorenzo, tenía sobre el labio un lunar que parecía un bigote y podía tumbar a

un puerco con una sola mano, pero Don Quijote le había dado el nombre principesco de

Dulcinea y se la imaginaba como una dama criada entre algodones, con los cabellos rubios como

el oro y con la piel más blanca que el marfil.

(…) Un buen día, fue a buscar a un labrador vecino suyo, casado y con hijos, y le

preguntó si quería ser su escudero.

-¿Y qué hace un escudero? - preguntó el campesino, que se llamaba Sancho Panza y era un

hombre de poca estatura y mucha barriga, más bueno que el pan pero muy corto de

entendederas.

- No tienes más que acompañarme en mis aventuras y llevar vendas y pomada para curarme

si fuese necesario – respondió don Quijote -. Y, a cambio de tus servicios, te nombraré

gobernador de la primera ínsula que gane.

Sancho Panza no sabía lo que era una ínsula, pero la idea de ser gobernador le gustó tanto que

aceptó el oficio de escudero sin pensárselo dos veces. Así que a los dos o tres días, don

Quijote y Sancho salieron en plena noche sin despedirse de nadie y se pusieron en camino en

busca de aventuras. Texto adaptado de Don Quijote, pp. 9-23, Vicens Vives, 1996.

B – Señala con un círculo la opción correcta.

1. Don Quijote…

a) era clérigo

b) era pobre

c) era noble

2. Para Don Quijote, Dulcinea…

a) era guapísima

b) era muy poco atractiva

c) tenía una especie de bigote

3. El escudero de Don Quijote lo acompañó porque…

a) no tenía nada más que hacer

b) quería el título de gobernador

c) era poco inteligente

C – Encuentra en el texto las expresiones o palabras que signifiquen lo mismo que las que se

te dan a continuación.

1. Noble de clase más humilde –____________________________________________

2. Aprisionadas - _______________________________________________________

3. Posesiones y negocios de una persona______________________________________

4. Ponerse en camino – __________________________________________________

5. Poco listo – ________________________________________________________

Actividades elaboradas por Indira Machado.

D - Don Quijote va a empezar sus aventuras pero antes tiene que pasar por tres lugares. En

primer lugar va a su casa a despedirse de su sobrina, en segundo lugar tiene que ir a casa de

su escudero, Sancho Panza, a recogerlo y por último (antes de partir para la aventura de los

molinos de viento) se tiene que despedir de su amada Dulcinea. Ahora que ya eres capaz de

dar las indicaciones para llegar a cualquier destino vas a ayudarlo a cumplir sus planes.

1º Recorrido de Don Quijote hacia su casa: __________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2º Recorrido desde su casa a casa de su escudero, Sancho Panza:______________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3º Recorrido desde la casa de Sancho Panza a la casa de Dulcinea:________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________







Don Quijote.
































entendederas.









1. Don Quijote…

a) era clérigo

b) era pobre

c) era noble


a) era guapísima










2. Aprisionadas - _______________________________________________________



5. Poco listo – ________________________________________________________








_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________







Don Quijote.
































entendederas.









1. Don Quijote…

a) era clérigo

b) era pobre

c) era noble


a) era guapísima










2. Aprisionadas - _______________________________________________________



5. Poco listo – ________________________________________________________








_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________

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Anexo 30 – Planificação da nona aula de Espanhol



PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DE ELE DE 9 DE MAYO 2011

Tema a desarrollar: La Casa

Nivel (según el Marco Europeo Común de Referencia): A1 y A2

Destinatarios: Alumnos de 1º E.S.O. (7º Curso – Clase E)

Lecciones: 81 y 82

Resumen: Repaso de la estructura estar + gerundio.

Unidad 11 ¿dónde está tu casa? Expresiones para indicar las direcciones.

Lectura e interpretación de un fragmento de la obra Don Quijote, de Miguel de Cervantes.

Objetivos de la sesión:

El alumno será capaz de:

- Consolidar el vocabulario aprendido en la clase anterior;

- Utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido en la presente clase;

- Aplicar adecuadamente la perífrasis verbal estar + gerundio dada en la clase anterior;

- Utilizar adecuadamente los localizadores espaciales aprendidos en la clase anterior;

- Identificar algunos de los espacios de la ciudad;

- Indicar las direcciones con las expresiones adecuadas.

Contenidos léxicos:

- Vocabulario relacionado con la temática de la casa;

- Espacios de la ciudad: La iglesia; el puente; la glorieta; etc.

- Medios de transporte: en coche; en avión, a pie, etc.

Contenidos gramaticales:

- La perífrasis verbal estar + gerundio;

- Los localizadores espaciales: al lado / debajo / delante / dentro / detrás / de / en / encima / entre /

a la derecha / a la izquierda / al lado / enfrente / cerca / lejos;

- Expresiones utilizadas para indicar las direcciones: seguir todo recto; girar a la derecha/girar la

segunda a la derecha; girar a la izquierda;

-

Distribución del tiempo: noventa minutos:

Materiales utilizados: Pizarra; cuaderno; ficha de trabajo; libro del alumno; plano del pueblo de

Don Quijote; ordenador y proyector.

- Evaluación a través de la observación directa de:

Comprensión oral: usar gestos, movimientos, expresión oral, tales como detectar palabras

clave, adivinar el significado de las palabras en el contexto, solicitar ayuda y demostrar

cuándo se ha comprendido y cuándo no; inferir situaciones y objetivos utilizando

conocimientos del mundo real.

- Comprensión lectora: Procesar la lectura con la rapidez que exija la tarea en cuestión;

reconocer palabras e interpretar el orden de palabras y su significado; reconocer categorías

gramaticales (nombres, verbos, etc.), sistemas (tiempos verbales, concordancia,

pluralización), patrones, reglas; descubrir referencias culturales específicas e interpretarlas

en un contexto de esquemas culturales previos que sean apropiados; desarrollar y usar un

conjunto de estrategias para obtener información tales como scanning y skimming, para

identificar marcadores del discurso, adivinar palabras por el contexto, activar esquemas para

interpretar textos, etc.

- Producción oral: Usar adecuadamente el vocabulario, los patrones de acentuación, ritmo y

entonación; Controlar la propia producción oral para contribuir a una mayor claridad del

mensaje (utilizando pausas, autocorrecciones, etc.); usar gestos, posturas y movimientos

corporales, así como otros recursos no verbales para expresar algo.

- Producción escrita: utilizar un vocabulario pertinente así como el orden de palabras

adecuado; expresar desde el punto de vista cultural y sociocultural (registro, destinatario,

formalidad, cortesía) referencias específicas que aparecen en el contexto del documento

escrito; escribir con la rapidez que exige el objetivo que se persigue; emplear las reglas

gramaticales de un modo correcto; expresar una idea determinada utilizando distintas

construcciones gramaticales.

Actividades:

- Redacción del resumen en la pizarra mientras los alumnos lo copian para el cuaderno (3m

aproximadamente);

- Lectura y corrección de los textos en los que había que describir la casa ideal para Lázaro y su

amo y corrección de la lista de vocabulario relacionado con la casa que los alumnos deberían

encontrar en el fragmento del texto El Lazarillo contado a los niños (10m aproximadamente);

- Repaso del contenido gramatical estar + gerundio (5m aproximadamente);

- Realización de una ficha en la que los alumnos tienen que construir frases con la estructura estar

+ gerundio partiendo de las imágenes dadas (actividades domésticas) - (10m

http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml

aproximadamente);

- Corrección de la actividad anterior (5m aproximadamente);

- Movilización de los conocimientos de los alumnos (actividad pre-textual) – (3m

aproximadamente);

- Lectura e interpretación de un fragmento de la obra Don Quijote de Miguel de Cervantes

(adaptado) - (13m aproximadamente);

- Señalización de las preguntas correctas (tipo test) del texto (2m aproximadamente);


- Realización de una actividad en la que los alumnos tienen que buscar en el texto palabras o

expresiones que signifiquen lo mismo que las dadas (5m aproximadamente);


- Exposición de algunos de los espacios de la ciudad y de las expresiones utilizadas para indicar

las direcciones a través de dos actividades del manual del alumno (pág. 128 Actividad 1. Y pág.

129 Actividad 2.a.) en las que hay que hacer corresponder las imágenes a las respectivas

palabras o expresiones (10m aproximadamente);

- Corrección de la actividad anterior (5 m aproximadamente);

- Audición de tres diálogos (direcciones) mientras los alumnos rellenan los huecos con la

información en falta (5m aproximadamente);


- Realización de una actividad que consiste en trazar los recorridos de Don Quijote a tres destinos

(10m aproximadamente);

- Visualización de “La Ruta del Quijote” con recurso al Internet (4m aproximadamente);

- Visualización de un fragmento del episodio de los molinos de viento (retirado de una serie con

el título El Quijote presentada por la TVE) – (7m aproximadamente).

Nota: Si bien se intentará respetar la distribución del tiempo, ésta puede variar debido a las

características del grupo, dificultades, intereses u otros aspectos.

Anexo 29 – Excerto do texto El Lazarillo contado a los niños.



A- Lee con atención el fragmento del texto El Lazarillo contado a los niños.

Sonó la una en el reloj cuando llegamos a una casa, ante la cual mi amo se paró,

y yo con él. Sacó una llave y abrió la puerta. Entramos. Tenía la entrada tan oscura que daba

miedo pasar, pero dentro había un patio pequeño y unas habitaciones que no estaban mal.

(…) Después, se quitó la capa y, preguntándome si tenía las manos limpias, la sacudimos y

doblamos, y él la puso en un poyo o banco de piedra que había allí.

Eran ya casi las dos y seguíamos sentados allí. Yo sólo había visto paredes, porque no había

allí ni silla ni banco ni mesa, ni tan siquiera un arcón como el del clérigo. Parecía una casa

encantada.

(…) Así estuvimos hasta la noche, hablando de cosas que me preguntaba. Luego entramos en

la habitación (…), y me dijo:

- Mozo, ponte aquí y verás cómo hacemos la cama, para que la sepas hacer de ahora en

adelante.

Me puse en un extremo, y él en otro, e hicimos la cama. Claro que no había mucho que hacer,

porque se trataba de un cañizo sobre unos bancos, con un colchón sucio y duro, sin apenas lana.

Tenía un cobertor igual de sucio, de tal forma que no se podía saber de qué color era.

(…) Nos levantamos al amanecer. Mi amo sacudió sus vestidos y luego yo le ayudé a vestirse.

(…) - Lázaro, cuida de la casa mientras voy a misa. Haz la cama y llena el jarro de agua en el

río. Cierra la puerta con llave, no nos vayan a robar algo.

(…) Entonces, entré de nuevo en casa y la recorrí toda, de arriba abajo, y no encontré nada

de nada. (…) Yo me daba cuenta de mi desastre: después de haber escapado de dos amos que me

mataban de hambre, había encontrado a uno que sólo no me mantenía, sino al que yo tenía que

mantener. Pero, a pesar de todo, le quería y me daba lástima, porque si nada me daba, era porque

nada tenía.

Una mañana, al levantarse el escudero en camisa, para hacer sus necesidades, fui a registrar

sus vestidos que le servían de almohada y encontré una bolsita de terciopelo sin moneda alguna ni

señal de que la hubiese tenido.

Al ver esto, pensé: «Éste es pobre, y nadie da lo que no tiene. Sin embargo, el ciego avariento

y el mezquino clérigo (…) a mí me mataban de hambre, ¡ésos sí que eran malvados! Este amo (…) no

es mala persona…». (…) Sólo ante mí se confesaba y seguía quejándose de la desventura de la

casa:

- Esta casa tiene la culpa de nuestra desdicha. Como ves. Es triste y oscura. Ya tengo ganas

de que se acabe el mes para irnos de ella.

(…) Estando así, un día, no sé cómo, cayó en manos de mi pobre amo un real.

(…) - Toma, Lázaro, que Dios nos empieza a ayudar. Ve a la plaza y compra pan, vino y carne. Y

para que estés contento, te diré que he alquilado otra casa y que sólo vamos a estar en esta

hasta final de mes. ¡Maldita sea esta casa y quien puso la primera teja! Desde que vivo en ella, no

he probado gota de vino ni he comido bocado de carne, ¡tan triste, oscura y tenebrosa es!

In El Lazarillo contado a los niños, pp. 78-104, edebé, 2006.


1. Según Lázaro su amo…

a) era mala persona

b) era un mentiroso

c) era pobre pero buena gente

2. La casa donde vivían Lázaro y su amo…

a) era lujosa

b) era triste, oscura y vacía

c) estaba bien amueblada

3. Lázaro y su amo…

a) no querían abandonar la casa

b) iban a cambiar de casa para vivir debajo de un puente

c) se iban a cambiar de casa al mes siguiente

C – Encuentra en el texto las palabras que se relacionan con la casa y escríbelas en tu cuaderno.

D – Relaciona los nombres de los muebles/utensilios de la casa con las respectivas imágenes.

E – El Lazarillo y su amo viven en el siglo XVI en

una casa que no les gusta y van a cambiarse.

Vas a imaginarte que ellos viven en el siglo XXI y

que eres tú quien va a elegir su nueva casa.

En parejas, y utilizando el vocabulario de la

casa que habéis aprendido en clase y vuestra

imaginación, redactad un pequeño texto (40-50

palabras) describiéndola.


1.

El grifo

2.

El sillón

3.

La chimenea

4.

El lavavajillas

5.

La tumbona

Anexo 28 – Planificação da oitava aula de Espanhol



PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DE ELE DE 2 DE MAYO 2011

Tema a desarrollar: La Casa



Lecciones: 79 y 80

Resumen: Unidad 10 “Enséñanos tu casa”.

El vocabulario de la casa. Lectura e interpretación de un fragmento de El Lazarillo contado a los

niños.

Los localizadores espaciales.

La estructura estar + gerundio.



- Utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido en clase;

- Identificar los diferentes tipos de casas;

- Aplicar adecuadamente los localizadores espaciales: al lado; debajo; delante; dentro; detrás de;

en; encima; entre; a la derecha; a la izquierda; al lado; enfrente; cerca; lejos;

- Describir una casa utilizando el vocabulario aprendido en la clase;

- Utilizar el gerundio y la perífrasis verbal estar + gerundio para describir acciones;


- Vocabulario relacionado con la temática de la casa;

- Vocabulario relacionado con acciones: Ej.: Estoy aspirando la casa; estoy estudiando, etc.

Contenidos gramaticales:

- La perífrasis verbal estar + gerundio;

- Los localizadores espaciales;

Distribución del tiempo: noventa minutos;

Materiales utilizados: Pizarra, fichas de trabajo; cuaderno; libro del alumno; ordenador y

proyector.

- Evaluación a través de la observación directa de:

Comprensión oral: usar gestos, movimientos, expresión oral, tales como detectar palabras




- Comprensión lectora: Procesar la lectura con la rapidez que exija la tarea en cuestión;

reconocer palabras e interpretar el orden de palabras y su significado; reconocer categorías

gramaticales (nombres, verbos, etc.), sistemas (tiempos verbales, concordancia,

pluralización), patrones, reglas; descubrir referencias culturales específicas e interpretarlas

en un contexto de esquemas culturales previos que sean apropiados; desarrollar y usar un

conjunto de estrategias para obtener información tales como scanning y skimming, para

identificar marcadores del discurso, adivinar palabras por el contexto, activar esquemas para

interpretar textos, etc.

- Producción oral: usar adecuadamente el vocabulario, los patrones de acentuación, ritmo y



corporales, así como otros recursos no verbales para expresar algo.




escrito; escribir con la rapidez que exige el objetivo que se persigue; emplear las reglas

gramaticales de un modo correcto; expresar una idea determinada utilizando distintas

construcciones gramaticales.

Actividades:


aproximadamente);

- Exposición de algún vocabulario sobre la casa con recurso al ordenador y para que a la vez los

alumnos rellenen una ficha de vocabulario y lo traduzcan al portugués o español, según

convenga (15m aproximadamente);


- Realización de una actividad en la que hay que relacionar el mueble/utensilio (dibujo) con el

respectivo nombre (2m aproximadamente);


- Contextualización sobre la obra El Lazarillo de Tormes (autoría, siglo, etc.) – (5m

aproximadamente);

- Lectura e interpretación de un texto sobre la vida de Lazarillo de Tormes: El Lazarillo contado

a los niños (13m aproximadamente);

- Realización de una actividad tipo test relacionada con el texto (3m aproximadamente);

- Corrección de la actividad (1m aproximadamente);

- Exposición del contenido gramatical de los localizadores espaciales (4m aproximadamente);

- Aplicación de los conocimientos anteriores realizando una actividad del manual del alumno

(pág. 118 actividad 1.) en la que hay que indicar el lugar dónde están 10 gatos, recurriendo a los

localizadores espaciales (5m aproximadamente);

- Corrección de la actividad (3m aproximadamente);

- Realización de la tarea final que consiste en la redacción de un texto (40-50 palabras) en el que

el alumno debe imaginarse la casa para donde van a vivir Lázaro y su amo y debe describirla

(imaginando una casa del siglo XXI) - (10m aproximadamente);

- Lectura y corrección de los textos de algunos alumnos (10m aproximadamente);

- Exposición del contenido gramatical estar + gerundio (7m aproximadamente);

- Aplicación de los conocimientos en una ficha en la que hay que construir frases con la

estructura estar + gerundio partiendo de las imágenes dadas (5m aproximadamente);

- Envío de los deberes (pág. 121 actividad 3. Y la ficha de trabajo si no han tenido tiempo de

terminarla) (1m aproximadamente).



Anexo 27 – Texto sobre o futebolista Fernando Llorente (Profissões).




A-Lee con atención los fragmentos del texto en el que Fernando Llorente cuenta un

poco de su vida.

Fernando Llorente

Futbolista, goleador de moda, león del Athletic, campeón del mundo.

Tengo mezcla de orígenes.

Nací en Pamplona [fue el 26 de febrero de 1985], pero fue un poco por casualidad. Mi

madre acababa de salir de una operación de riñón y su hermana, mi tía, era enfermera

en un hospital de Pamplona. Así que para evitar problemas en el parto, me llevaron a

nacer a la capital navarra, pero yo me he criado en Rincón del Soto, un pueblo de la

Rioja. La familia de mi madre es navarra; la de mi padre, riojana; y yo, llevo ya muchos

años viviendo en Bilbao. Ésas son mis raíces.

Siempre he tenido muy claro que quería dedicarme a esto.

Cuando tenía sólo doce años, la gente del Athletic le propuso a mi familia que me fuera

a jugar y a vivir a Bilbao. Fue una decisión bastante dura, ya que tuve que separarme de

mis padres siendo apenas un niño. Como era tan pequeño, en vez de irme a la residencia

que el club tiene en Derio – muy cerca de Lezama -, me fui a vivir a Las Arenas, en

Getxo, con una familia que me acogió casi como padres adoptivos. Lo Dejé todo atrás:

el pueblo, los amigos, mi infancia…pero yo sabía muy bien lo que quería: ser futbolista.

Pegué el estirón bastante pronto.

Fue un verano así de sopetón, crecí muchísimo. Siempre he sido el más alto de la clase

[su ficha dice que mide 1,95 m].

Soy el encargado de meter los goles.

Es una presión especial, pero hace ya varias temporadas que siento esa

responsabilidad. Cada vez tengo un papel más importante dentro del equipo. Lo tengo

asumido.

¿Mou o Guardiola?

Los dos me parecen buenísimos. Tienen estilos diferentes, pero ambos destacan por su

enorme capacidad de trabajo. Mourinho lo ha ganado todo. Guardiola lo mismo…y en

muy pocos años entrenando. Mejor imposible.

Necesito estar concentrado.

Ahora mismo no quiero pensar en el futuro. Si hiciese caso de todos los rumores que

surgen, acabaría demasiado desconcentrado. Estoy haciendo el mejor arranque de

temporada de toda mi carrera y no quiero estropearlo.

Para un riojano es duro no poder beber una copa de vino en la comida, pero soy un

profesional y no puedo abusar. Alguna vez hemos ido, con los compañeros, de visita a

una bodega, pero poco más. Me gusta cuidarme y descansar bien. Soy de comer en

casa, para controlar bien la dieta….pero, bueno, una copa de vez en cuando no hace

daño a nadie.

Texto adaptado de la Revista “Esquire”, febrero 2011, pp. 49-53


1. Fernando Llorente nació en…

a) El País Vasco

b) Navarra

c) La Rioja

2. Fernando…

a) siempre ha tenido dudas con respecto a lo que quería ser cuando creciese

b) siempre ha estado seguro de lo que quería ser

c) nunca ha pensado sobre el tema de la profesión

3. Tiene un papel cada vez más importante dentro del equipo porque…

a) tiene la función de marcar goles

b) es el portero del equipo

c) porque está haciendo un arranque de temporada estupendo

4. Para poder cumplir su sueño…

a) lo dejó todo atrás con gran alegría

b) lo dejó atrás cosas sin gran importancia

c) tuvo que abandonar lo más importante que tenía

C – Encuentra en el texto las expresiones o palabras que signifiquen lo mismo que las

que se te dan a continuación.

1. Crecí de golpe –

________________________________________________________________

2. De repente -

________________________________________________________________

3. He sabido muy bien –

________________________________________________________________

4. Recibió –

________________________________________________________________

5. Deteriorarlo -

________________________________________________________________

D – Según las palabras de Fernando Llorente, para ser futbolista hay que ser

responsable, hay que tener concentración y no abusar del alcohol. Y en tu opinión,

para lo que quieres ser de mayor, ¿qué hay que tener, ser o hacer? Redacta un

pequeño texto (20-30 palabras) dando tu opinión.


Anexo 27 – Texto sobre o futebolista Fernando Llorente (Profissões).




A-Lee con atención los fragmentos del texto en el que Fernando Llorente cuenta un

poco de su vida.

Fernando Llorente

Futbolista, goleador de moda, león del Athletic, campeón del mundo.

Tengo mezcla de orígenes.

Nací en Pamplona [fue el 26 de febrero de 1985], pero fue un poco por casualidad. Mi

madre acababa de salir de una operación de riñón y su hermana, mi tía, era enfermera

en un hospital de Pamplona. Así que para evitar problemas en el parto, me llevaron a

nacer a la capital navarra, pero yo me he criado en Rincón del Soto, un pueblo de la

Rioja. La familia de mi madre es navarra; la de mi padre, riojana; y yo, llevo ya muchos

años viviendo en Bilbao. Ésas son mis raíces.

Siempre he tenido muy claro que quería dedicarme a esto.

Cuando tenía sólo doce años, la gente del Athletic le propuso a mi familia que me fuera

a jugar y a vivir a Bilbao. Fue una decisión bastante dura, ya que tuve que separarme de

mis padres siendo apenas un niño. Como era tan pequeño, en vez de irme a la residencia

que el club tiene en Derio – muy cerca de Lezama -, me fui a vivir a Las Arenas, en

Getxo, con una familia que me acogió casi como padres adoptivos. Lo Dejé todo atrás:

el pueblo, los amigos, mi infancia…pero yo sabía muy bien lo que quería: ser futbolista.

Pegué el estirón bastante pronto.

Fue un verano así de sopetón, crecí muchísimo. Siempre he sido el más alto de la clase

[su ficha dice que mide 1,95 m].

Soy el encargado de meter los goles.

Es una presión especial, pero hace ya varias temporadas que siento esa

responsabilidad. Cada vez tengo un papel más importante dentro del equipo. Lo tengo

asumido.

¿Mou o Guardiola?

Los dos me parecen buenísimos. Tienen estilos diferentes, pero ambos destacan por su

enorme capacidad de trabajo. Mourinho lo ha ganado todo. Guardiola lo mismo…y en

muy pocos años entrenando. Mejor imposible.

Necesito estar concentrado.

Ahora mismo no quiero pensar en el futuro. Si hiciese caso de todos los rumores que

surgen, acabaría demasiado desconcentrado. Estoy haciendo el mejor arranque de

temporada de toda mi carrera y no quiero estropearlo.

Para un riojano es duro no poder beber una copa de vino en la comida, pero soy un

profesional y no puedo abusar. Alguna vez hemos ido, con los compañeros, de visita a

una bodega, pero poco más. Me gusta cuidarme y descansar bien. Soy de comer en

casa, para controlar bien la dieta….pero, bueno, una copa de vez en cuando no hace

daño a nadie.

Texto adaptado de la Revista “Esquire”, febrero 2011, pp. 49-53


1. Fernando Llorente nació en…

a) El País Vasco

b) Navarra

c) La Rioja

2. Fernando…

a) siempre ha tenido dudas con respecto a lo que quería ser cuando creciese

b) siempre ha estado seguro de lo que quería ser

c) nunca ha pensado sobre el tema de la profesión

3. Tiene un papel cada vez más importante dentro del equipo porque…

a) tiene la función de marcar goles

b) es el portero del equipo

c) porque está haciendo un arranque de temporada estupendo

4. Para poder cumplir su sueño…

a) lo dejó todo atrás con gran alegría

b) lo dejó atrás cosas sin gran importancia

c) tuvo que abandonar lo más importante que tenía

C – Encuentra en el texto las expresiones o palabras que signifiquen lo mismo que las

que se te dan a continuación.

1. Crecí de golpe –

________________________________________________________________

2. De repente -

________________________________________________________________

3. He sabido muy bien –

________________________________________________________________

4. Recibió –

________________________________________________________________

5. Deteriorarlo -

________________________________________________________________

D – Según las palabras de Fernando Llorente, para ser futbolista hay que ser

responsable, hay que tener concentración y no abusar del alcohol. Y en tu opinión,

para lo que quieres ser de mayor, ¿qué hay que tener, ser o hacer? Redacta un

pequeño texto (20-30 palabras) dando tu opinión.


Anexo 26 – Ficha de trabalho sobre as profissões (entrevista ao ator Tom Cruise).




A-Lee con atención los fragmentos del texto en el que Tom Cruise cuenta un poco de su

vida.

actor, guaperas, productor, sonrisa perfecta

Deseo de ser padre desde muy joven

Siempre me han gustado los niños, pero no era sólo por eso. En realidad, se trataba de

saber cómo sería ser padre, convertirme en un hombre con responsabilidades.

Mi padre

Era ingeniero eléctrico. Cambiaba a menudo de trabajo. Se pasaba el día mudándose de

ciudad en ciudad.

Mi madre canta fatal…

Pero lo admite y se ríe de ello. Cuando nos metía a los hermanos en el coche, por la

mañana, para llevarnos al colegio, ponía la radio y empezaba a cantar todo lo que

sonaba.

Tenía ocho años cuando decidí cómo podía arreglar las cosas: trabajando.

Alguien me habló de un negocio: vender tarjetas de felicitación casa por casa. No

conseguí ese trabajo, pero sí conseguí el de repartir el periódico. ¡Me compré unas

zapatillas deportivas! Cuanto mejor repartía el periódico, más clientes conseguía.

Nos mudábamos mucho. Siempre era “el nuevo”, algo que normalmente despierta

curiosidad en la gente. Había chicos que querían pegarse conmigo sólo por vestir

diferente o tener un acento más marcado.

Por supuesto, también tuve el clásico momento en que el nuevo se rebela. Ese que se ve

siempre en las películas. El chico grandote que se mete con los otros chavales del

instituto, el terror del patio que nunca se amedrenta.

A los quince ya trabajaba como asistente de mantenimiento en un bloque de

apartamentos situados en Kentucky. Sacaba la basura, cortaba el césped, rastrillaba

las hojas…La mula de carga, vamos.

Texto Adaptado de la Revista “Esquire”, septiembre 2010 pp. 141-145

B – Contesta verdadero o falso y justifica las afirmaciones falsas.

1. Tom Cruise es cantante.

________________________________________________________________

2. Su padre era asistente de mantenimiento.

________________________________________________________________

3. En la opinión de Tom Cruise su madre cantaba muy bien.

________________________________________________________________

4. Él siempre ha tenido ganas de ser padre.

________________________________________________________________

5. Tom Cruise ha cambiado muy poco de ciudad.

________________________________________________________________

C - Contesta a las siguientes preguntas de forma completa.

1. ¿Con cuántos años ha empezado Tom a trabajar?

________________________________________________________________

2. ¿Qué profesiones aparecen en el texto?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

D – Relaciona los dibujos/profesión con las respectivas definiciones.

1. Persona que tiene por oficio hacer un trabajo que requiere

esfuerzo físico, es empleada en el sector de la construcción y

recibe remuneración por ello.

Un actor

2. Persona que se dedica al deporte y juega en un campo propio.

Un albañil

3. Artista cuyo trabajo consiste en representar una obra en el

teatro o interpretar un papel en el cine.

Un tenista

4. Persona que se dedica a proteger la ley y a impedir que el

desorden se instale.

Un veterinario

5. Persona que se dedica a tratar los animales.

Un policía

E – Traduce al español las siguientes profesiones.

1. Hospedeira ____________________________

2. Empregada doméstica _____________________

3. Empregado de mesa ______________________

4. Advogado _____________________________

5. Jornalista _____________________________

F – Elige una profesión sin decir cuál es exactamente y crea su definición. Tus

compañeros tendrán que descubrir qué profesión has elegido por eso no se lo pongas

fácil.

G -Tom Cruise tenía el sueño de ser actor y lo ha conseguido cumplir. ¿Cuál es tu

sueño? ¿Qué vas a ser de mayor?

Redacta un pequeño texto (20-30 palabras) en el que cuentes qué vas a ser de mayor y

por qué motivo has elegido esa profesión.


Anexo 25 – Ficha de avaliação formativa (compreensão escrita).



ESPAÑOL – 1º E.S.O. (7º Curso – Clase E)

Clasificación: ___________Firma del Tutor: ____________ Profesora: Indira Machado

A-Lee el texto con atención y complétalo con los grados de parentesco que ya conoces.

¿Quién es quién?

Javier y Laura son marido y mujer desde hace unos treinta años. Tienen tres hijas:

Carmencita, María y Raquel. Carmencita está casada con Juan, un guapo profesor de

Madrid. Tienen una hija, Beatriz, de dieciséis años. María está soltera, pero vive con

Carlos desde hace un año; no tienen hijos. Raquel también está casada. Su marido,

Felipe, es hermano de Juan, el marido de Carmencita. Felipe es de Extremadura pero

vive en Barcelona desde hace muchos años. Trabaja en una empresa muy importante.

Raquel está embarazada y va a tener al niño o a la niña, no lo saben, dentro de dos

meses.

Hoy es el cumpleaños de Javier y toda la familia está reunida para comer. En la comida

está también Raúl, un compañero de trabajo de Javier. Javier presenta la familia a

Raúl:

- Raúl, mira, te presento a Laura, Laura es mi 1______________; Carmencita, María y

Raquel son mis 2_____________; Juan es el 3______________ de Carmencita, es mi

4________________; Carlos es el 5_________________de María. Felipe también

es mi 6________________, es el 7________________Raquel. Y por último, Beatriz

que es mi 8_____________. En dos meses, Raquel va a tener un niño o una niña. Esto

significa que en dos meses Carmencita y María van a tener un 9___________ o una

10_________ y, Laura y yo otro 11_________ u otra 12_________. Ésta es mi familia.

[12 x 2 = 24 puntos] Prisma de Ejercicios, 2007, p.21.

B- Haz el ejercicio que se te da a continuación, tachando (tachando) el posesivo que

no es adecuado. [10 x 2 = 20 puntos]

1. La familia de mía / mi madre es muy simpática pero la vuestra / vuestras no lo es.

2. Sus / suyos hermanos estudian en este instituto ¿y los tus / tuyos?

3. A nuestro / nuestros primos les encanta visitar a la familia pero a los vuestros /

nuestro nos les gusta nada.

4. La suya / su no es la amarilla, es la verde y la mía / mi es la castaña.

5. Éste es el novio de mi hermana. Es suyo / su novio y se llama Javi. El mío /mi se

llama Pablo.

Actividad adaptada de Es-pa-ñol Tres Pasos, 2009, p.28.

C- Completa el texto con el posesivo adecuado. [13 x 2 = 26 puntos]

Te presento a 1 _____________ (yo) amigos: 2_____________ (yo) mejor amiga es

Marta; no vive sin 3______________ (ella) mascota. 4____________ padres (ella),

como los 5_____________ (yo) son muy divertidos, así que 6__________ (nosotros)

familias se llevan muy bien.

A Juan, lo he conocido en 7_____________ (él) instituto. 8__________ (nosotros)

profesores creen que somos hermanos porque siempre estamos juntos en el recreo.

Bueno, te he presentado a 9_______________(yo) amigos, ¿quieres presentarme

ahora a los 10____________(tú), o prefieres hablarme de 11____________ (tú)

familia, de 12_______________(tú) padres y de 13________________ hermanos?


D- Lee este texto y completa los huecos con los verbos en pretérito perfecto.

[10 x 3 = 30 puntos]

Hoy me 1________________ (levantar/yo) a las diez y 2_______________ (desayunar/yo).

A las once, mi hermana y yo 3_______________ (salir/nosotros) a la calle y

4_______________(ir/nosotros) al supermercado. Luego mi madre

5__________________(preparar/ ella) la comida para los tres. Después de comer,

6___________________(hacer/yo) la cama y 7______________(recoger/yo) la habitación.

Más tarde mi madre y mi hermana 8_______________(salir/ellas) y 9___________(volver/

ellas) muy tarde. Por la noche 10_____________(ver/yo) un concurso muy divertido en la tele.


Anexo 24 – Ficha de avaliação da compreensão oral.



ESPAÑOL – 1º E.S.O. (7º Curso – Clase E)

Clasificación: ___________Firma del Tutor: ____________ Profesora: Indira Machado

Ficha de Evaluación de la Comprensión Auditiva

A - Imagina que has quedado con otras personas, pero todas llegan tarde. Escucha

las excusas que te dan y marca en la tabla con una X el motivo del retraso.

[8 x 12.5 = 100 puntos]

1 2 3 4

Un accidente en el camino

Una llamada a última hora

Problemas en la oficina

Tardanza en el autobús

Enfermedad repentina del niño

Olvido

Encuentro en la biblioteca con un viejo amigo

Una reunión de trabajo

Prisma del alumno, 2007, p.135.

Audición: CD Prisma del alumno pista 55.

Anexo 23 – Ficha de trabalho sobre os pronombres posesivos.




A- Fíjate en la tabla de los pronombres posesivos.

Sujeto Singular Plural

Yo Mío (a) Míos (as)

Tú Tuyo (a) Tuyos (as)

Él, ella, usted Suyo (a) Suyos (as)

Nosotros Nuestro (a) Nuestros (as)

Vosotros Vuestro (a) Vuestros (as)

Ellos, ellas, ustedes Suyo (a) Suyos (as)

B- Ahora que ya sabes la diferencia entre un adjetivo posesivo y un pronombre

posesivo haz el ejercicio que se te da a continuación, tachando (tachando) lo que no es

adecuado.

1. Ése libro es mi / mío y aquél es su / suyo.

2. Mis / Míos padres se van de vacaciones con los tus / tuyos.

3. A tus / tuyos vecinos y a su / suya hija les gustan las hamburguesas.

4. Tú no puedes ir de vacaciones porque tienes tu / tuyo perro enfermo.

5. ¿Tus / Tuyos abuelos ya están jubilados? Los mis / míos aún trabajan.


C- Completa con el posesivo adecuado.

1. _____________ (nosotros) padres están bien, ¿y los ____________(vosotros)?

2. _________ (yo) coche está en el garaje y el __________(usted) está en la calle.

3. __________ (tú) libros están en la mesa y los _________ (yo) en la estantería.

4. ___________ (vosotros) instituto es bueno, el ___________ (nosotros) también.

5. ___________ (yo) mochila está muy pesada pero la __________(tú) no.

6. Éste es ___________ (él) sombrero y aquél es el _____________(yo).

7. ____________ (tú) casa es pequeña, pero la ___________ (yo) no es más grande.

8. Hoy_____________ (yo) padres llegan de vacaciones, ¿y los ________ (tú)?


D- Para deberes realiza la actividad 2. de la página 61 de tu manual.

Anexo 22 – A árvore genealógica da familia real espanhola.



A- Fíjate en el árbol genealógico de la Familia Real española.

JUAN CARLOS SOFÍA

LETIZIA FELIPE CRISTINA IÑAKI ELENA JAIME

LEONOR SOFÍA MIGUEL PABLO JUAN IRENE FROILÁN VICTORIA

B- Indica los grados de parentesco entre los miembros de la Familia Real española.

1. Froilán es ___________________ del rey. 6. La infanta Elena es la _______________________ de Jaime.

2. Froilán y Juan son __________________. 7. Cristina es la __________________ de Iñaki.

3. El rey es ____________ de Froilán y Juan. 8. La reina Sofía es la ____________________de Cristina y Elena.

4. Juan, el hijo de Cristina e Iñaki, es _________de Elena. 9. Cristina e Iñaki son _____________ y ___________.

5. El príncipe Felipe es _______de Cristina y _______ Froilán y Juan. 10. Los reyes de España son __________de Froilán y Juan.

Prisma del Profesor, 2007, pág. 61.

Anexo 21 – Calendário de Natal para colagem dos cartões com motivos natalícios.



CALENDARIO NAVIDEÑO DE 2010

Adaptado de un PowerPoint La Natividad en España, Ministerio de Educación y Ciencia

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

21 22 23 24 25 26

27

28 29 30 31 1 2

3

4 5 6

Fonte: http://www.slideshare.net/lisibo/la-navi

Anexo 20 – PowerPoint sobre as festividades natalícias em Espanha.

Fonte: http://www.slideshare.net/lisibo/la-navi

Anexo 19 – Ficha de trabalho sobre o Natal em Espanha




B- Lee atentamente el texto sobre las Navidades en España.

LAS NAVIDADES

En España la Navidad comienza el 22 de diciembre, “el día de la lotería”. Es un

día de gran ilusión, pues casi todos los españoles juegan a algún número y esperan con

impaciencia la salida del “gordo”, que es como se conoce el primer premio de la lotería

de Navidad.

El 24 de diciembre es Nochebuena. La familia se reúne para cenar en torno a

una mesa preparada para tal fin: marisco, pescado, carne, dulces… Los dulces

navideños más típicos son el turrón, el mazapán y los polvorones, que se ponen en unas

bandejas para ofrecer a las visitas. Después de la cena se cantan villancicos y se

charla.

El día 25 es Navidad. Se festeja con una comida especial, como en Nochebuena.

Después se brinda con cava y se pasa el día con la familia.

El 28 de diciembre son los Santos Inocentes. Es el día oficial de las bromas. En

los periódicos y en la televisión se dan noticias falsas. Es un día muy divertido.

La noche del 31 es Nochevieja. La cena es muy popular, pero no tan familiar

como la de Nochebuena. Muchas personas llevan ropa interior roja, porque creen que

así van a tener suerte durante el año próximo. La gente suele ver la televisión, pues a

las doce menos cuarto se conecta con la Puerta del Sol de Madrid; allí está el reloj que

va a dar las doce campanadas anunciando el nuevo año. Con cada campanada se come

una uva y al terminar se brinda con cava. Después los amigos suelen celebrar alguna

fiesta o reunión que dura toda la noche, hasta que empieza a amanecer: entonces se

toma el chocolate con churros. El día 1 es Año Nuevo. Las familias se suelen reunir

para comer.

El día 5 por la noche llegan los Reyes Magos. Es la fiesta de los niños, que días

antes les escriben una carta pidiéndoles lo que más desean. El 6 por la mañana los

Reyes han dejado ya todos sus regalos. Ese día se desayuna con el roscón de Reyes, un

dulce que tiene dentro un pequeño regalo. Ésta es la Navidad de los españoles.

Texto adaptado del libro del alumno sueña 1 (2000:46)

C – Contesta si la información es Verdadera o Falsa.

Verdadera Falsa 1. En Navidad se hace una fiesta en familia 2. En Nochevieja la gente se pone ropa interior roja. 3. Los niños españoles escriben una carta a Papá Noel. 4. En Nochevieja todos se acuestan muy pronto. 5. El 22 de diciembre se celebra un sorteo de lotería muy importante. 6. El 6 de enero se come el roscón de Reyes.

Actividad adaptada del libro del alumno sueña 1 (2000: 46)

D- Ahora que ya sabes que el día 5 de enero los Reyes Magos traen regalos a los niños

españoles, escríbeles una cartita y diles que también quieres recibir regalos porque

estás aprendiendo español. Tu profesora te ayudará con el vocabulario que necesites.

Queridos Reyes Magos:

Me he portado muy bien este año. Creo que voy a sacar buenas notas.

Quiero un (a)/ unos (as)_______________, un (a)/ unos (as) _______________ y si

no es pedir mucho también quiero un (a)/ unos (as) ______________________.

Por si acaso no estoy despierto (porque el día 6 de enero tengo clases y no me puedo

acostar tarde), podéis dejar los regalos en la puerta.

La dirección de mi casa es: __________________________________________.

Para agradecer los regalos voy a dejar unas copitas de anís para vosotros, un cubo de

agua y un poco de paja para vuestros camellos simpáticos y trabajadores.

Un abrazo

_______________________ Texto elaborado por Indira Machado

Anexo 19 – Ficha de trabalho sobre o Natal em Espanha




B- Lee atentamente el texto sobre las Navidades en España.

LAS NAVIDADES

En España la Navidad comienza el 22 de diciembre, “el día de la lotería”. Es un

día de gran ilusión, pues casi todos los españoles juegan a algún número y esperan con

impaciencia la salida del “gordo”, que es como se conoce el primer premio de la lotería

de Navidad.

El 24 de diciembre es Nochebuena. La familia se reúne para cenar en torno a

una mesa preparada para tal fin: marisco, pescado, carne, dulces… Los dulces

navideños más típicos son el turrón, el mazapán y los polvorones, que se ponen en unas

bandejas para ofrecer a las visitas. Después de la cena se cantan villancicos y se

charla.

El día 25 es Navidad. Se festeja con una comida especial, como en Nochebuena.

Después se brinda con cava y se pasa el día con la familia.

El 28 de diciembre son los Santos Inocentes. Es el día oficial de las bromas. En

los periódicos y en la televisión se dan noticias falsas. Es un día muy divertido.

La noche del 31 es Nochevieja. La cena es muy popular, pero no tan familiar

como la de Nochebuena. Muchas personas llevan ropa interior roja, porque creen que

así van a tener suerte durante el año próximo. La gente suele ver la televisión, pues a

las doce menos cuarto se conecta con la Puerta del Sol de Madrid; allí está el reloj que

va a dar las doce campanadas anunciando el nuevo año. Con cada campanada se come

una uva y al terminar se brinda con cava. Después los amigos suelen celebrar alguna

fiesta o reunión que dura toda la noche, hasta que empieza a amanecer: entonces se

toma el chocolate con churros. El día 1 es Año Nuevo. Las familias se suelen reunir

para comer.

El día 5 por la noche llegan los Reyes Magos. Es la fiesta de los niños, que días

antes les escriben una carta pidiéndoles lo que más desean. El 6 por la mañana los

Reyes han dejado ya todos sus regalos. Ese día se desayuna con el roscón de Reyes, un

dulce que tiene dentro un pequeño regalo. Ésta es la Navidad de los españoles.

Texto adaptado del libro del alumno sueña 1 (2000:46)

C – Contesta si la información es Verdadera o Falsa.

Verdadera Falsa 1. En Navidad se hace una fiesta en familia 2. En Nochevieja la gente se pone ropa interior roja. 3. Los niños españoles escriben una carta a Papá Noel. 4. En Nochevieja todos se acuestan muy pronto. 5. El 22 de diciembre se celebra un sorteo de lotería muy importante. 6. El 6 de enero se come el roscón de Reyes.

Actividad adaptada del libro del alumno sueña 1 (2000: 46)

D- Ahora que ya sabes que el día 5 de enero los Reyes Magos traen regalos a los niños

españoles, escríbeles una cartita y diles que también quieres recibir regalos porque

estás aprendiendo español. Tu profesora te ayudará con el vocabulario que necesites.

Queridos Reyes Magos:

Me he portado muy bien este año. Creo que voy a sacar buenas notas.

Quiero un (a)/ unos (as)_______________, un (a)/ unos (as) _______________ y si

no es pedir mucho también quiero un (a)/ unos (as) ______________________.

Por si acaso no estoy despierto (porque el día 6 de enero tengo clases y no me puedo

acostar tarde), podéis dejar los regalos en la puerta.

La dirección de mi casa es: __________________________________________.

Para agradecer los regalos voy a dejar unas copitas de anís para vosotros, un cubo de

agua y un poco de paja para vuestros camellos simpáticos y trabajadores.

Un abrazo

_______________________ Texto elaborado por Indira Machado

Anexo 18 – Banda desenhada intitulada La competência (a concorrência).



A- Observa con atención el tebeo y comenta el título con la profesora.

Es-pa-ñol Tres Pasos. Libro del Alumno, p.53.

Anexo 17 – Planificação da segunda aula de Espanhol.



PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DE ELE DE 13 DE DICIEMBRE 2010

Tema a desarrollar: Las Navidades: Fiestas y Costumbres



Lecciones: 35 y 36

Resumen:

Las Navidades.

Diferencias entre España y Portugal.

Actividades navideñas.



- Identificar las distintas fechas de las Navidades en España;

- Utilizar adecuadamente el vocabulario navideño aprendido en clase;

- Hablar de las costumbres navideñas en España;

- Comparar las costumbres navideñas de España con las de Portugal.


- Vocabulario relacionado con la temática de las Navidades;

Contenidos culturales:

- Costumbres navideñas españolas;

- Diferencias y semejanzas entre las costumbres navideñas de los dos países (España y

Portugal);

- Fechas distintas de celebración de algunas fiestas entre España y Portugal;

Distribución del tiempo: noventa minutos;

Materiales utilizados: pizarra; ordenador; proyector; ficha con un tebeo; ficha con un texto sobre

las navidades; calendario navideño; fichas de papel para pegar; pegamento; dulces navideños.

Evaluación a través de la observación directa de la capacidad de:

- Comprensión oral: usar gestos, movimientos, expresión oral, tales como detectar palabras




- Comprensión lectora: inferir un contexto no explícito basándose en la experiencia o

conocimientos previos; descubrir referencias culturales específicas e interpretarlas en un

contexto de esquemas culturales previos que sean apropiados.

- Producción oral: Usar adecuadamente el vocabulario, los patrones de acentuación, ritmo y



corporales, así como otros recursos no verbales para expresar algo




escrito. utilizar

Actividades:


aproximadamente);

- Actividad pre-textual: visualización de un tebeo relacionado con las navidades y posterior

encuesta oral sobre los pre-requisitos de los alumnos con respecto a la tradición española de

Papá Noel y de los Reyes Magos (12m aproximadamente);

- Lectura y exploración del texto sobre la Navidad en España (40m aproximadamente);

- Completamiento del calendario navideño de 2010 con fichas de papel y a la vez repaso de la

información del texto (20m aproximadamente);

- Presentación de un PowerPoint con la corrección de la actividad anterior (5m

aproximadamente);

- Prueba de algunos de los típicos dulces navideños referidos en el texto (10m

aproximadamente).


Anexo 16 – Roteiro da primeira aula de Espanhol.



GUÍA PARA LA CLASE DE ELE DE 18 DE OCTUBRE 2010

Tema a desarrollar: Identidad y Descripción Física.



Lecciones: 15 y 16

Resumen:

Corrección de los deberes.

Los adjetivos numerales cardinales.

Los interrogativos.

Ejercicios.

Distribución del tiempo: noventa minutos.

Materiales Utilizados: Pizarra; cuaderno; fichas de trabajo; libro del alumno; CD; reproductor de

CD.



- Construir preguntas relacionadas con la identidad: nombre; edad; número de teléfono; etc.

- Construir preguntas sobre el aspecto físico de alguien: color de los ojos; etc.

- Contestar a las preguntas de identidad y relacionadas con su aspecto físico;

Contenidos léxicos: Vocabulario relacionado con aspecto de la identidad; números cardinales de 1-

101 y los pronombres interrogativos.

Actividades:

- Redacción del resumen en la pizarra;

- Confirmación de la realización de los deberes;

- Corrección de los deberes;

- Distribución de una ficha con dos actividades sobre los números cardinales de 1-100 por

escrito;

- Audición de una grabación con los números cardinales;

- Audición y repetición de los números cardinales en una grabación para práctica de la

pronunciación y asociación a los números escritos de la ficha;

- Correspondencia entre los números y las palabras escritas de los números;

- Corrección de las actividades a través del diálogo entre el profesor y el alumno;

- Completamiento de un crucigrama con los números aprendidos;

- Corrección de la actividad anterior;

- Introducción de los interrogativos con la ayuda del manual y de una ficha explicativa de apoyo;

- Correspondencia entre preguntas con interrogativos y las respectivas respuestas;

- Corrección de la actividad;

- Completamiento de frases con los respectivos interrogativos;

- Corrección de la actividad;

- Síntesis de los contenidos impartidos;

- Envío de deberes.

Anexo 15 – Fotos do encontro de leitura: “À Conversa com os Livros”.

Carlota Pignateli (Aluna de 12ºAno da ESQM); Tomás Castro (Aluno de 12º Ano da ESQM); Ricardo Silva (Ex-aluno da ESQM);

Professor Carlos Lopes; Indira Machado; Professor Carlos Jesus (da esquerda para a direita).

Momento de intervenção de Indira Machado.

Anexo 14 – O diálogo intertextual em Memorial do Convento, de José Saramago.



Português 12ºAno Turma A – Professora: Indira Machado

A INTERTEXTUALIDADE NA OBRA MEMORIAL DO CONVENTO

S. JOÃO 8

João Ferreira de Almeida (Trad.) (1988).

A Bíblia Sagrada, p. 58.

João Ferreira de Almeida (Trad.) (1988).

A Bíblia Sagrada, p.116.

Os Lusíadas de Luís de Camões (1989). Canto IV, estâncias 94 e 95.

S. MARCOS 12

Anexo 13 – Excerto da obra O Judeu, de Bernardo Santareno.




Bernardo Santareno, O Judeu, p. 245.

Anexo 12 – Excerto da obra o remorso de baltazar serapião, de Valter Hugo Mãe.




Valter Hugo Mãe, O remorso de baltazar serapião, p. 19.

Anexo 11 – Recurso complementar.

Imagem A: Os Três Macacos Sábios - Kikazaru; Mizaru e Iwazaru Imagem B: Mafalda, de Quino

Fonte: http://uncyclopedia.wikia.com/wiki/File:3wisemonkeys.jpg Fonte: http://amiguinhosdahokennatureza.zip.net/

Anexo 10 – Lecionação: Planificação da décima aula de Português .



12ºAno, Turma A

Sequência de ensino:

Memorial do Convento, de José Saramago.

Objetivos Específicos:

• Mobilizar conhecimentos prévios.

• Reconhecer alguns intertextos presentes na obra em análise.

• Refletir sobre o funcionamento intertextual e sobre a (i)legitimidade das leituras;

• Mobilizar conhecimentos adquiridos.

Aula: 53:ª Data: 27 de Abril de 2011

Sumário: A intertextualidade na obra Memorial do Convento.

Possibilidades de leitura e a sua (i)legitimidade.

Revisões da matéria dada.

Objetivos Conteúdos Estratégias/Atividades Suportes

pedagógicos

Avaliação Duração

O aluno deve ser

capaz de:

-Rever os

conhecimentos

adquiridos na aula

anterior.

- Identificar algumas

marcas de diálogo

intertextual.

Texto narrativo/ descritivo:

Memorial do Convento, de

José Saramago.

Intertextualidade:

Romeu e Julieta, de

William

Chamada.

Registo do sumário.

-Diálogo professor/aluno para

a revisão dos conteúdos

lecionados na aula anterior;

- Leitura em voz alta, feita

pelos alunos, de alguns

excertos da obra.

Obra Memorial do

Convento, de José

Saramago (Cap. III:

27; XXI: 295; Cap.

Observação direta da

capacidade de:

─ atenção e

concentração;

─ seleção de

informação pertinente;

─ transmissão da

informação;

─ leitura.

─ seguir atentamente

a leitura de outrem.

90’

-Refletir sobre a

competência leitora e a

(i)legitimidade das

interpretações

produzidas.

- Identificar as

principais linhas de

leitura crítica da obra.

- Transmitir as

conclusões obtidas.

- Sistematizar

conhecimentos

adquiridos.

Shakespeare

Os Lusíadas, de

Luís de Camões.

Bíblia

- Identificação de alguns dos

intertextos presentes na obra

Memorial do Convento;


pelos alunos, de três excertos

retirados de dois dos

intertextos presentes na obra:

relação com a Bíblia e com Os

Lusíadas.

- Diálogo professor/aluno e

aluno/aluno sobre

competência leitora e

interpretação.

- Redação de um texto crítico

sobre os temas tratados na

leitura do romance Memorial

do Convento.

- Apresentação oral das

conclusões;

- Síntese das conclusões

obtidas na actividade anterior.

XXIII: 327; Cap. XII:

132;Cap. XIII, 158)

- Fotocópia com três

exemplos de

intertextualidade na

obra Memorial do

Convento, de José

Saramago.

-Caderno diário.

─ atenção e

concentração;

─ seleção de


─ transmissão da

informação;

─ aplicação dos

conhecimentos

adquiridos.

─ leitura.



─ seleção de


─ transmissão da

informação;

─ mobilização dos

conhecimentos

adquiridos.

─ transmissão das

conclusões.

─ síntese.

Anexo 9 – Opiniões diversas sobre a escrita de Saramago.



Português 12ºAno Turma A - Professora: Indira Machado

«Não suporto a escrita de Saramago. É uma escrita da moda, cheia de humor mas de um humor

baixo. Não suporto essa escrita.»

Czeslaw Milosz, poeta polaco, Nobel da Literatura em 1980

«José Saramago domina a torrencialidade que herdou do Padre António Vieira com uma

respiração muito própria, que se traduz numa pontuação pessoalíssima. Os excessos

insurrecionais comunistas são controlados por uma ironia civilizada. Ele quer que a revolução seja

literária e seja dele.

A Academia Sueca acha que sim, há quem ache que não.»

Torcato Sepúlveda

«Escrita (…) extraordinariamente desenvolta, por um lado, e investida, por outro lado, daquela

exigência que é a que pede ao leitor a competente adesão a um ritmo de efabulação hoje

inteiramente consolidado (…).»

Carlos Reis, Jornal de Letras, 26/3/97

«Saramago revela-nos, desde logo, o contador da História e de histórias, que nos fascinam e nos

apaixonam. É a grande Voz e o grande Olho, dizendo o que ouviu e viu, lá em nenhum lugar, nem

em nenhum tempo.»

Conceição Madruga

1. Ana Margarida Ramos (1999). Memorial do Convento: da leitura à análise. p40.

2. AAVV (2000). Memorial do Convento de José Saramago - Análise da obra, p27

3. AAVV (2000). Memorial do Convento de José Saramago - Análise da obra, p26.

1

1

2

3

Anexo 8 – Letra da canção “Os Vampiros” de Zeca Afonso.




Zeca Afonso, Os Vampiros (1963)

No céu cinzento sob o astro mudo

Batendo as asas pela noite calada

Vêm em bandos com pés de veludo

Chupar o sangue fresco da manada

Se alguém se engana com seu ar sisudo

E lhe franqueia as portas à chegada

Eles comem tudo eles comem tudo

Eles comem tudo e não deixam nada



A toda a parte chegam os vampiros

Poisam nos prédios poisam nas calçadas

Trazem no ventre despojos antigos

Mas nada os prende às vidas acabadas

São os mordomos do universo todo

Senhores à força mandadores sem lei

Enchem as tulhas bebem vinho novo

Dançam a ronda no pinhal do rei





No chão do medo tombam os vencidos

Ouvem-se os gritos na noite abafada

Jazem nos fossos vítimas dum credo

E não se esgota o sangue da manada

Se alguém se engana com seu ar sisudo

E lhes franqueia as portas à chegada





Letra da canção:

http://www.cantaportugal.com/content/view/824/79/

Vídeo:http://www.youtube.com/watch?v=8ur7ne3SWwc

Anexo 7 – Poema “Os Medos” de José Cutileiro.




Os Medos

É a medo que escrevo. A medo penso,

A medo sofro e empreendo e calo.

A medo peso os termos quando falo.

A medo me renego, me convenço.

A medo amo. A medo me pertenço.

A medo repouso no intervalo

De outros medos. A medo é que resvalo

O corpo escrutador, inquieto, tenso.

A medo durmo. A medo acordo. A medo

Invento. A medo passo, a medo fico.

A medo meço o pobre, meço o rico.

A medo guardo confissão, segredo,

Dúvida, fé. A medo. A medo tudo.

Que já me querem cego, surdo e mudo.

José Cutileiro, "Os Medos", in Versos da mão esquerda (1961).

Anexo 6 – Lecionação: Planificação da quinta aula de Português.



12ºAno, Turma A

Sequência de ensino: Felizmente há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro.

Objetivos específicos:

• Mobilizar conhecimentos prévios dos alunos.

• Reconhecer outras metáforas políticas para além das constantes da obra em análise,

mas com elas relacionadas.


Aulas: 39.ª Data: 23 de Fevereiro de 2011

Sumário: Outras metáforas políticas do tempo da escrita de Luís de Sttau

Monteiro.

Competências: A compreensão e expressão orais, a leitura e a escrita estão presentes, com maior ou menor relevo, em todas as aulas de

Português.


pedagógicos


O aluno deve ser

capaz de:

-Mobilizar os

conhecimentos

adquiridos na aula

anterior.

-Identificar, na obra,

as personagens às

quais falta o poder e a

sua relevância na obra.

Texto dramático:

Felizmente há Luar!, de

Luís de Sttau Monteiro;

- Metáforas políticas do

tempo da escrita (1):

Poema “Os Medos”

Chamada.

Registo do sumário.

-Diálogo professor/alunos para

a revisão dos conteúdos

lecionados na aula anterior.


pelos alunos, do poema “Os

Medos”, de José Cutileiro,

como exemplo de metáfora

Fotocópia do poema

“Os Medos”, de José

Cutileiro.


capacidade de:

─ atenção e

concentração;

─ selecção da


─ transmissão da

informação;

─ aplicação dos

conhecimentos

adquiridos.


capacidade de:

─ leitura.


90’

- Compreender o

sentido global do

poema.

- Transmitir a

informação recolhida.

- Apreender o sentido

global da canção.

- Identificar

semelhanças entre a

canção de Zeca

Afonso, o poema de

José Cutileiro e a obra

em análise, de Sttau

Monteiro, no que

respeita à intenção

política;

- Refletir criticamente

sobre as restrições à

liberdade na

atualidade;

- Sistematizar os

conhecimentos

adquiridos.

-Paralelismo histórico:

tempo da acção vs tempo

da escrita;

- Metáforas políticas do

tempo da escrita (2):

Canção “Os

Vampiros”

- A(s) liberdade(s) na

atualidade.

política.

- Trabalho a pares para

interpretação do poema;


conclusões;

- Audição da canção “Os

Vampiros”, de Zeca Afonso.

-Diálogo intertextual entre a

música, “Os Vampiros”, a

poesia, “Os Medos”, e o texto

dramático em análise, como

exemplo de outras metáforas

políticas do tempo da escrita.

- Reflexão escrita (texto de

opinião) dos alunos, sobre a

(falta de) liberdade na

atualidade.


conclusões.

- Síntese das conclusões da

análise do poema de Cutileiro,

em articulação com a canção

de Zeca Afonso e com a obra

em análise.

- Canção “Os

Vampiros”, de Zeca

Afonso: com recurso

à Internet.

- Fotocópia da letra

da canção;

- Caderno diário.


─ capacidade de

síntese.


capacidade de:

─ transmissão e

correção da

informação.

─ seleção de


─ transmissão da

informação;


capacidade de:


conclusões.

─ síntese.

Anexo 5 – PowerPoint: Aspetos do regime salazarista para contextualização do tempo

da escrita da obra Felizmente há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro.




Anexo 4 – Textos históricos relacionados com a obra Felizmente Há Luar!, de Luís de

Sttau Monteiro.




Texto A

1. Conceição Jacinto e Gabriela Lança, Análise da Obra Felizmente Há Luar!, pp. 87-89.

.

1

Texto B

2. Conceição Jacinto e Gabriela Lança. Análise da Obra Felizmente Há Luar!, pp. 89-90.

2

Anexo 3 – Lecionação: Planificação da segunda aula de Português. Escola Secundária da Quinta do Marquês


12ºAno, Turma A

Sequência de ensino: O heterónimo Álvaro de Campos: a Vanguarda e o Sensacionismo – Ode Triunfal.

Objetivos específicos:

• Mobilizar conhecimentos prévios.

• Enunciar os principais traços da Vanguarda / Sensacionismo na poesia de Álvaro de

Campos.

• Relacionar o trecho do filme Metropolis, de Fritz Lang, com o poema Ode Triunfal,

de Álvaro de Campos.

• Reconhecer a importância da expressividade da linguagem na construção da poesia

futurista / sensacionista.


Aula: 35.ª Data: 26 de Janeiro de 2011

Sumário: A fase futurista / sensacionista de Álvaro de Campos:

análise do texto lírico Ode Triunfal.

Diálogo intertextual entre o trecho do filme Metropolis, de Fritz

Lang, e a Ode Triunfal.

Competências: A compreensão e expressão orais, a leitura e a escrita estão presentes, com maior ou menor relevo, em todas as aulas de

Português.


pedagógicos


O aluno deve ser

capaz de:

- Apreender o sentido

global do poema.

Texto lírico:

Ode Triunfal, do

heterónimo Álvaro de

Campos.

Chamada;

Registo do sumário;

-Leitura em voz alta, feita

pelos alunos, de alguns

excertos da Ode Triunfal.

-Fotocópia do texto

integral da Ode

Triunfal, de Álvaro

de Campos.


capacidade de:

─ leitura;



90’

- Enunciar os

principais traços

da Vanguarda /

Sensacionismo em

Álvaro de Campos.

- Reconhecer e

relacionar a ideia de

fusão do homem com

a máquina, na poesia

de Álvaro de Campos

e no cinema de Fritz

Lang.

- Identificar os

principais traços

estilísticos da poesia

sensacionista de

Álvaro de Campos.

Ode Triunfal e Metropolis:

diálogo intertextual.

-Expressividade da

linguagem no texto lírico:

Enumerações

excessivas;

Exclamações;

Onomatopeias,

Estrangeirismos;

Ritmo;

Extensão do poema;

Etc.

-Diálogo professor/aluno para

identificação de alguns traços

relevantes da poesia de Álvaro

de Campos.

- Visualização de um trecho

do filme Metropolis (1931), de

Fritz Lang, para melhor

elucidação da ideia de fusão

entre o homem e a máquina na

Ode Triunfal.

- Primeiras considerações

sobre a relação entre o trecho

do filme e a Ode Triunfal.

- Levantamento de recursos

estilísticos característicos da

poesia sensacionista na Ode

Triunfal, através do diálogo

professor/aluno e aluno/aluno.

-Trecho do filme

Metropolis (1931), de

Fritz Lang (duração

de 7 minutos).

-Computador e

projetor.

-Fotocópia do texto

integral de Ode

Triunfal, de Álvaro

de Campos.

Caderno diário.


capacidade de:

─ atenção e

concentração;

─ seleção de


─ transmissão da

informação;

─ aplicação dos

conhecimentos

adquiridos.


capacidade de:

─ atenção e

concentração;

─ seleção de


─ transmissão da

informação.

- Comparar a

“sensação” na poesia

de Alberto Caeiro e na

poesia de Álvaro de

Campos.

- Transmitir as

conclusões obtidas.

- Sistematizar os

conhecimentos

adquiridos.

Ode Triunfal e O

Guardador de Rebanhos:

O Sensacionismo em

Álvaro de Campos vs. a

poesia das “sensações” em

Alberto Caeiro:

- a técnica e o progresso

(Campos) vs.o homem e a

natureza (Caeiro);

- sensação intelectualizada

vs. sensação através do

olhar (tentativa de não a

intelectualizar),

- Elaboração de um texto

escrito, em trabalho de pares,

comparando a “sensação” em

O Guardador de Rebanhos, de

Alberto Caeiro, e a Ode

Triunfal, de Álvaro de

Campos.

- Apresentação oral num

diálogo entre professor/aluno e

aluno/aluno e/ou leitura dos

textos produzidos.

- Síntese dos conteúdos

lecionados (diálogo

professor/aluno e

aluno/aluno).

- Fotocópia integral

d’O Guardador de

Rebanhos, de Alberto

Caeiro e da Ode

Triunfal;


capacidade de:

-seleção e análise

pertinente da

informação;

- exposição de ideias

com clareza.


capacidade de:


conclusões.

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