LE RôLE DU FORMATEUR - ?· les formateurs ont été souvent les ... (« qu'en pensez-vous ? »), de…

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<ul><li><p>1 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>DOSSIER </p><p>THEMATIQUE : </p><p>LE RLE DU </p><p>FORMATEUR </p><p>DADULTES </p></li><li><p>2 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>FORMATEUR </p><p>DADULTES : </p><p>DEFINITION </p><p>Le mtier de formateur d'adultes est un mtier relativement nouveau. En </p><p>France, la loi de 1971 sur la formation professionnelle en a favoris l'mergence. </p><p>On trouve des formateurs dans divers secteurs: la formation professionnelle, </p><p>l'insertion sociale et professionnelle, les entreprises, les administrations, les </p><p>associations et institutions du champ sanitaire et social, le champ universitaire, </p><p>les coles de commerce, les coles du travail social, les IUFM (en France) ou les </p><p>centres de formation pdagogique du secteur de l'enseignement priv, </p><p>organismes de formation privs... Le mtier est multiforme galement par les </p><p>statuts varis qu'on y rencontre: salaris temps plein ou temps partiel, </p><p>vacataires, indpendants en portage salarial ou indpendants en statut libral. </p><p>Les niveaux de formation des formateurs d'adultes sont galement varis allant </p><p>gnralement du niveau III, (bac+2) au doctorat. Dans certains secteurs </p><p>professionnels, les formateurs tiennent leur lgitimit de leur exprience </p><p>professionnelle et de leurs comptences pdagogiques indpendamment d'un </p><p>diplme universitaire. Pour des raisons qui tiennent leurs parcours souvent </p><p>atypiques, un rapport aux modes d'apprentissages scolaires parfois conflictuel, </p><p> la ralit des problmatiques d'apprentissage des publics qu'ils accompagnent, </p><p>les formateurs ont t souvent les acteurs de recherches et d'innovation dans le </p><p>domaine de la pdagogie et de l'intervention en milieu professionnel. </p><p>Le mtier de formateur d'adultes comprend 3 activits-types : </p><p>1. L'ingnierie de la formation : concevoir et conduire un dispositif de formation </p><p>2. L'animation de sances de formation dites en "face face" 3. L'accompagnement </p><p>Paralllement ces fonctions classiques du rle de formateur, il faut </p><p>mentionner une dimension croissante qui est celle qui a trait aux postures </p><p>d'accompagnement. Le dveloppement des moyens de formation distance </p><p>http://fr.wikipedia.org/wiki/Formationhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Accompagnement</p></li><li><p>3 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>et la facilit de l'accs aux sources documentaires font merger de nouveaux </p><p>dispositifs comme les ateliers de pdagogie personnalise (APP), </p><p>fonctionnant sur le principe de l'autoformation accompagne. Dans un tel </p><p>dispositif, le formateur joue un rle de soutien mthodologique. Il vient en </p><p>aide aux apprenants dans leurs dmarches de recherche et d'apprentissage </p><p>en favorisant au maximum l'auto-direction de leurs projets. </p><p>Lingnierie de formation </p><p>Cest globalement la conception de programmes de formation sur mesure, que </p><p>ce soit pour un petit nombre ou plusieurs dizaines de professionnels. </p><p>Plus prcisment, on entend par Ingnierie de formation un ensemble de </p><p>dmarches mthodiques et cohrentes qui sont mises en uvre dans la </p><p>conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement </p><p>l'objectif vis. </p><p>L'ingnierie de formation s'intresse particulirement au dveloppement des </p><p>comptences dans le cadre du montage du dispositif de formation pour rpondre </p><p> une demande donne. </p><p>Plus explicitement, l'ingnierie de formation comprend les mthodes et pratiques </p><p>de l'analyse de la demande et des besoins de formation ; la conception d'un </p><p>projet de formation ; la dfinition des mthodes et moyens mettre en uvre ; la </p><p>coordination et le suivi de la formation ; l'valuation de la formation ainsi que </p><p>les modes de validation envisags. </p><p>L'ingnierie de formation est distinguer de l'ingnierie pdagogique qui </p><p>renvoie aux pratiques, ou de l'ingnierie de la professionnalisation qui repose sur </p><p>l'alternance de situations d'apprentissage formelles ou informelles. </p><p>L'analyse de la demande </p><p>Premire tape dans l'ingnierie de formation. Avant mme de concevoir un </p><p>dispositif de formation il convient d'tudier la demande du client ou du </p><p>prescripteur. </p><p>Quels sont les objectifs de lingnierie de formation ? </p><p>Il sagit de construire et de mettre en uvre la formation la mieux adapte pour </p><p>amliorer la performance dun professionnel dans lexercice de son mtier. La </p><p>http://fr.wikipedia.org/wiki/Ateliers_de_p%C3%A9dagogie_personnalis%C3%A9ehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Autoformationhttp://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89valuation_de_la_formation_en_entreprisehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Ing%C3%A9nierie_p%C3%A9dagogiquehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Demande</p></li><li><p>4 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>mthodologie garantit, par une valuation plusieurs niveaux, la qualit des </p><p>formations. </p><p>Lapproche systmique </p><p>Animer des sessions de formation, transmettre des connaissances ne suffit pas, il </p><p>sagit galement de concevoir et dvelopper des plans de formation, en tenant </p><p>compte notamment : </p><p> des rsultats oprationnels ou stratgiques attendus, </p><p> des mtiers et des activits concerns, </p><p> des niveaux de connaissances actuels et viss. </p><p>Les moyens de ralisation de la formation, qui peuvent tre divers, reposent sur </p><p>des critres prcis, lis aux circonstances : formation magistrale, ou mise en </p><p>situation professionnelle progressive par la pratique dexercices. Les squences </p><p>pdagogiques senchanent suivant un ordre tabli, chacune ayant un objectif </p><p>prcis. </p><p>Les critres dvaluation, fixs ds le dbut du projet, doivent permettre de juger </p><p>de la qualit de la formation et de son efficacit. </p><p>Les comptences </p><p> Expertise pdagogique, </p><p> Conduite de projets de formation </p><p> Accompagnement de projets, conception, dveloppement, animation. </p><p> Connaissance de la lgislation de la formation </p><p> Connaissance des financements de la formation </p><p>Remarque : </p><p>Le terme andragogie est utilis comme synonyme de formation des adultes. </p><p>Ce nologisme est forg sur le modle de pdagogie, le mot pdagogie tant </p><p>emprunt au grec paidagogia, compos de paidos, "enfant", et "agogos", </p><p>conduire (le pdagogue tant tymologiquement l'esclave charg de conduire un </p><p>enfant l'cole). De la mme faon a t invent le terme andragogie, l'aide de </p><p>la racine anr (andros), signifiant "l'homme", "l'tre humain de sexe masculin". </p><p>tymologiquement, "andragogie" ne renverrait donc qu' une formation de </p><p>l'homme par opposition la femme. Cette quivoque smantique, ainsi que </p><p>http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie</p></li><li><p>5 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>l'emploi gnralement jargonnant du terme, rend son usage problmatique. </p><p>L'utilisateur de la langue soucieux de se faire comprendre lui prfre </p><p>l'expression "formation pour adultes". </p><p>La formation des adultes a connu un essor important depuis les annes 1980 </p><p>grce au dveloppement de la formation continue avec les notions de </p><p> formation permanente et de reconversion , la fois sous l'impulsion </p><p>sociale (possibilit d'voluer dans l'entreprise), patronale (flexibilit) et pour </p><p>chapper au chmage. </p><p>La formation des adultes se diffrencie de la pdagogie ("ducation des </p><p>enfants"). En effet, l'adulte n'a pas la mme capacit de mmorisation (il n'a plus </p><p>l'habitude d'apprendre par cur), il n'accepte pas les ides toutes faites et a </p><p>besoin d'tre convaincu (il a l'esprit moins mallable et beaucoup de prjugs) ; </p><p>de plus, l'apprentissage est une remise en cause de ses certitudes, ce qui est </p><p>parfois mal peru. Par contre, l'adulte dispose d'une exprience, sur laquelle on </p><p>peut s'appuyer, et d'un esprit critique plus dvelopp. </p><p>L'adulte a besoin : </p><p> de savoir o il va pour assimiler : le sujet doit tre introduit, les objectifs </p><p>pdagogiques rigoureusement annoncs, il faut mettre en avant le lien </p><p>logique entre les diffrentes phases de la formation ; </p><p> de comprendre les raisons de la formation pour tre motiv : les actions </p><p>doivent tre justifies et acceptes par les apprenants </p><p> et de s'appuyer sur son exprience pour se retrouver : la connaissance doit </p><p>sembler surgir des connaissances passes, tre une adaptation de ce qui est </p><p>dj connu ; l'enseignement doit tre interactif. </p><p>Les techniques s'appuient souvent sur la participation active de l'apprenant, sous </p><p>la forme de bilans personnels (bilan de comptences, bilan professionnel), </p><p>d'changes interactifs ( qu'en pensez-vous ? ), de mises en situation (jeux de </p><p>rles), ne pas confondre avec l'activit ludique) et de retours d'expriences. </p><p>On peut aussi penser que, sur nombre de points prcits, les besoins des adultes </p><p>ne diffrent pas fondamentalement de ceux des adolescents mais qu'ils sont </p><p>simplement plus visibles. C'est ce qui a conduit encourager le retour des </p><p>adultes apprenants l'cole dans le cadre de la formation rcurrente. Dans </p><p>l'enseignement universitaire, cette dmarche a plutt bien fonctionn. Dans le </p><p>secondaire, elle suscitait de grands espoirs : le contact entre adultes ayant pris </p><p>conscience de la ncessit de se former et jeunes en difficult manquant de </p><p>repres sur la valeur de la formation aurait pu tre bnfique pour tous. Dans </p><p>http://fr.wikipedia.org/wiki/Formation_continuehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Flexibilit%C3%A9http://fr.wikipedia.org/wiki/Bilan_de_comp%C3%A9tenceshttp://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Bilan_professionnel&amp;action=edit&amp;redlink=1http://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_de_r%C3%B4le_(psychologie)http://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_de_r%C3%B4le_(psychologie)http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Formation_r%C3%A9currente&amp;action=edit&amp;redlink=1</p></li><li><p>6 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>les faits on a constat que le fonctionnement des tablissements secondaires, le </p><p>contenu des enseignements n'tait pas adapt aux adultes en reprise de </p><p>formation. </p><p>HISTORIQUE ET ETYMOLOGIE </p><p>La formation des adultes et l'apparition des formateurs </p><p>Rappelons pour mmoire que le mot formation employ pour dsigner </p><p>globalement l'ducation des adultes, expression auparavant couramment usite, </p><p>commencerait se rpandre au dbut des annes 1950, mais ne prendrait une </p><p>visibilit avre qu'au cours des annes 1960 dans le nom d'institutions, comme </p><p>l'INFA (Institut national pour la formation des adultes), cr par dcret du 14 </p><p>octobre 1963 ; puis l'AFPA (Association de formation professionnelle des </p><p>adultes) en 19665. Le mot formation est cependant dj utilis couramment dans </p><p>les annes 1950 lorsqu'il s'agit de former des catgories ou des ensembles de </p><p>personnes spcifiques : les cadres, la main-d'uvre. Ce qui serait nouveau serait </p><p>alors l'accolement des deux termes formation et adultes. Quelques ouvrages </p><p>paraissent ce moment-l en France et feront date dans le domaine, mais les </p><p>titres n'intgrent pas encore le terme formation. Les formateurs, arrivent donc, </p><p>on l'a vu, dans les annes 1960, aprs l'mergence, dans l'aprs Deuxime </p><p>Guerre mondiale, de nouvelles figures qui se substitueront aux ducateurs </p><p>populaires et aux instituteurs des cours du soir du XIXe sicle : le moniteur </p><p>professionnel (AFPA) et l'instructeur d'ducation permanente ou encore </p><p>ingnieur-formateur. </p><p>De la difficult nommer </p><p>Ds le dbut des annes quatre-vingt, certains ne parleront dj plus de </p><p>formateurs d'adultes, mais d' agents de la formation continue exerant des </p><p> mtiers de la formation . Un article de 1974 faisait dj tat de la diversifi-</p><p>cation foisonnante de l'activit d'enseignement et prsentait une liste non </p><p>exhaustive de 87 appellations pour dnommer les mtiers de la formation (Le </p><p>Boterf, Vial-let, 1974). Aujourd'hui encore, les bulletins de salaire des </p><p>formateurs d'adultes prsentent une palette tout aussi large d'appellations </p><p>diverses et varies. En France toutefois, un terme reste trs peu usit, celui </p><p>d'andragogue utilis couramment au Qubec. Ici, on rechigne en effet utiliser </p><p>http://rechercheformation.revues.org/1007#tocfrom1n2http://rechercheformation.revues.org/1007#tocfrom1n3</p></li><li><p>7 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>les expressions andragogie , ainsi que pdagogie des adultes toutes deux </p><p>impropres tymologiquement. C'est peut-tre pour cette raison que le terme </p><p> formation , plus imprcis, moins spcifiquement reli un sexe ou un ge </p><p>particulier, a pris autant d'importance. Petit petit la formation est devenue </p><p> permanente ou continue , et suite la loi de 1971, aujourdhui </p><p> professionnelle . </p><p>Il est noter que le public de la formation n'est pas lui-mme plus facile </p><p>nommer ! Les auditeurs des cours du soir ont travers le temps, des annes </p><p>1960 nos jours, o le terme est toujours utilis, par exemple au CNAM, malgr </p><p>la charge de passivit qu'il contient. Les forms , nologisme peru comme </p><p>irrespectueux n'a jamais vraiment connu de succs ; les stagiaires ne </p><p>convient plus depuis que le stage n'est plus l'unique standard de la formation </p><p>continue ; les s'duquant ou les se formant , ayant le mrite de rendre le </p><p>sujet auteur de sa formation, n'ont pas russi se rpandre ; les apprenants , </p><p>mot venant d'outre-atlantique, a peu peu dsign les personnes en formation. Il </p><p>met l'accent sur l'apprentissage ou l'apprenance puisque cette expression est en mergence. </p><p> 1. Diffrences entre pdagogie et andragogie </p><p>Landragogie comme on la dj dit, dsigne lart et la science denseigner aux </p><p>adultes. Elle soppose la pdagogie, qui concerne lenseignement aux enfants. </p><p>Les contextes dapprentissage des enfants et des adultes varient en diffrents </p><p>points : </p><p> Pdagogie Andragogie </p><p>Apprenant Immaturit affective. Forte </p><p>capacit dadaptation. </p><p>Motivation : note, </p><p>satisfaction des parents, de </p><p>lenseignant.... </p><p>Motivations lies des enjeux plus ou </p><p>moins forts (emploi, projet </p><p>professionnel...). Une exprience, un </p><p>parcours de vie. Rsistance aux </p><p>changements. La formation peut tre </p><p>vcue comme une rgression. Moins </p><p>de souplesse intellectuelle </p><p>Groupe Classe priori assez </p><p>homogne </p><p>Groupes trs htrognes. </p><p>Autorgulation </p><p>http://www.pratiques-de-la-formation.fr/L-andragogie.html#outil_sommaire</p></li><li><p>8 </p><p>AGEFMA _Centre de Ressources Illettrisme-CRI-Fvrier 2012 </p><p>Matire Programme dfinis, des </p><p>savoirs et savoir-faire </p><p>intellectuels, priori non </p><p>discutables. Pas forcment </p><p>de rinvestissement </p><p>immdiat. </p><p>Savoirs, savoir-faire, savoir-tre </p><p>(davantage des cls de rflexion pour </p><p>agir que des solutions toutes faites) </p><p>Formateur Autorit dmontrer par la </p><p>comptence </p><p> 2. Les conditions de lapprentissage chez ladulte </p><p>Pour apprendre efficacement, ladulte doit : </p><p>Etre motiv </p><p>Les motivations peuvent tre trs varies : satisfaction professionnelle, volution </p><p>professionnelle attendue, dveloppement de ses comptences, plaisir dchanger </p><p>avec dautres, got pour apprendre, etc. </p><p>Se sentir intgr dans le groupe </p><p>En effet, les changes entre pairs sont un des leviers majeurs dapprentissage des </p><p>adultes. Ils favorisent le conflit sociocognitif. La confiance et la bienveillance </p><p>sont des lments indispensables pour un dialogue de qualit. </p><p>Comprendre </p><p>Attention aux mots compliqus, aux abrviations, aux jargons ! Le formateur </p><p>explique aussi les objectifs et les liens entre les activits quil propose. </p><p>Lapprenant doit comprendre pourquoi on fait telle chose tel moment. </p><p>Agir </p><p>Plus ladulte est passif, moins il a de chance dapprendre. On favorisera pour </p><p>cela les mthodes pdagogiques actives,...</p></li></ul>

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