l'approche communicative document

L'APPROCHE COMMUNICATIVENadine Bailly - Michael Cohen THORIE APPLICATION PEDAGOGIQUE VOLUTION BIbliographie

THORIEDfinition Gnrale Constructivisme Vs. Structuralisme Niveau Seuil DEFINITION GENERALE L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant une vision de l'apprentissage base sur le sens et le contexte de l'nonc dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions prcdentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte. Il est important d'tudier cette opposition au sein des thories linguistiques afin de mieux comprendre le concept d'Approche Communicative. CONSTRUCTIVISME VS. STRUCTURALISME L'volution des grandes thories linguistiques ne peut tre analyse sans aborder les diffrents "conflits" entre les mouvements successifs de la recherche dans ce domaine. Ainsi l'origine de l'Approche Communicative peut tre place dans ce contexte de grands dbats scientifiques. Les prmices de l'Approche Communicative remontent aux travaux de Noam CHOMSKY qui rvolutionna le monde de la linguistique. A l'heure o les thories structuralistes taient en plein essor, postulant que chaque langue constitue un systme de structures complexes imbriques les unes dans les autres (travaux de SAUSSURE et SKINNER), CHOMSKY intervient et contredit ces approches traditionnelles en introduisant le concept de "Language Acquisition Device" (littralement traduit par "dispositif d'acquisition du langage"). Selon CHOMSKY, tout tre humain possde une capacit inne dcrypter et comprendre un code langagier grce une fonction intellectuelle spcifique. Cette thorie est base sur l'observation des enfants qui matrisent leur langue maternelle en moins de quatre1

ans sans apprentissage formel. Ainsi, pour CHOMSKY, il n'y a pas plusieurs systmes distincts mais une seule et unique "grammaire universelle". De ces concepts dcoulent les prmices des thories constructivistes et des approches cognitivistes de l'apprentissage des langues. Ainsi apparat le concept d'interlangue, base sur l'observation de l'volution du langage de l'enfant depuis sa naissance jusqu' sa matrise parfaite de la parole. L'enfant construit progressivement son propre langage en partant d'une phase de surgnralisation des rgles syntaxiques et en aboutissant petit petit une matrise ajuste de la parole. Ainsi ces nouvelles observations amnent penser qu'il en va de mme pour tout apprenant d'une langue trangre qui, pour favoriser son apprentissage, doit construire progressivement son propre langage interne et voluer naturellement en communiquant. NIVEAU SEUIL L'volution des thories linguistiques cites plus haut a permis d'instaurer un champ favorable l'avnement de l'Approche Communicative. Mais c'est en 1975 que ses traits caractristiques se dessinent rellement lorsque le Conseil de l'Europe dfinit le"Threshold Level" (Niveau Seuil) pour l'Anglais qui servira de modle pour toutes les autres langues. Inspir des proccupations militaires des Etats Unis de l'aprs guerre cherchant communiquer de manire efficace dans les pays o ils dbarquaient, le Niveau Seuil du Conseil de l'Europe fait un inventaire des comptences linguistiques atteindre pour pouvoir tre rapidement oprationnel dans un pays tranger. Pour la premire fois, la langue est dcoupe, non plus en structures grammaticales, mais en une liste de notions et de fonctions dfinies selon des besoins minimaux. Les fonctions sont une liste de savoirs faire langagiers permettant d'tre oprationnel dans des situations de communication l'tranger: "se prsenter", "demander son chemin", "acheter un billet de train". A un niveau plus abstrait, ces fonctions s'inscrivent dans un certain nombre de notions telles que "le temps", "l'espace", "les sentiments", "les relations sociales", etc. Ainsi voit le jour "l'Approche Notionnelle-Fonctionnelle" appele galement "Approche Communicative", qui inspire encore considrablement les mthodes d'apprentissages des langues.

APPLICATION PDAGOGIQUEApproche Communicative Vs. Bhaviorisme Statut de l'erreur Autonomie

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Tout comme pour les fondements linguistiques vus prcdemment, les applications pdagogiques de l'Approche Communicative ne peuvent tre abordes sans procder une brve analyse comparative de quelques courants de l'enseignement des langues. APPROCHE COMMUNICATIVE Vs. BHAVIORISME L'Approche Communicative dans l'enseignement des langues voit le jour en pleine priode structuraliste o les pdagogies bhavioristes taient en plein essor. Si les mthodes audio-orales et audio-visuelles des annes 60-70 offraient l'apport de nouvelles technologies en cours de langues, elles puisaient encore beaucoup dans des approches structuralistes traditionnelles. Le bhaviorisme consistait introduire des structures toutes faites qu'il fallait rpter puis consolider grce un processus de stimulus du professeur et de rponse de l'apprenant. Des exercices structuraux appels "drills", servaient rebrasser les lments appris par une pratique intensive sur un point de grammaire prcis. Dans l'approche communicative, il ne sagit plus de s'attarder sur des structures grammaticales apprendre par coeur, mais avant tout sur le sens de la communication. Une question pose par le professeur ne donnera pas lieu une seule et unique rponse contenant une structure syntaxique prcise, mais laissera la libert l'apprenant de choisir parmi une quantit de rponses possibles selon le message qu'il dsire faire passer. Ainsi le cours de langues n'est plus un cours magistral o seul l'enseignant dtient le savoir et la bonne rponse. Il devient une sance interactive ou le contexte de la communication est mis en valeur. De plus, les supports tudis ne sont plus cres artificiellement pour la classe avec le nombre exact de structures assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques (extraits littraires, articles de journaux, missions de radio, clips vidos, etc.) STATUT DE L'ERREUR Avec la dfinition du Niveau Seuil du conseil de l'Europe, les objectifs pour les apprenants de langues trangres ont chang considrablement. Le mythe du bilinguisme parfait est remis en question. Il ne sagit plus de matriser parfaitement la langue cible avec un accent irrprochable mais avant tout d'tre oprationnel grce un bagage suffisant pour pouvoir communiquer dans un pays tranger. Ainsi le statut de l'erreur a volu vers une plus grande tolrance. On privilgiera la transmission et la comprhension d'un message sens dans un contexte de communication au dtriment d'une matrise parfaite des structures grammaticales et du lexique. S'inspirant du constructivisme et de la notion linguistique d'interlangue, on considre que l'erreur a galement une fonction formative. L'apprenant construit progressivement son propre langage en se servant de ses erreurs pour voluer dans son apprentissage. Le professeur dtectant les erreurs peut galement profiter de cette opportunit pour apporter un "feedback" (commentaire) constructif. Ainsi on distingue une valuation sommative qui donne une simple valeur numrique aux performances de l'apprenant (une note), sans pour autant servir sa progression,3

et une valuation formative qui non seulement situe l'lve dans une chelle de valeurs mais lui apporte galement des lments pour voluer dans son apprentissage. AUTONOMIE Comme nous l'avons compris, le rle du professeur a considrablement volu lors des premires applications pdagogiques de l'Approche Communicative. Il n'est plus "le matre" qui dtient le savoir et qui n'autorise les interventions des "lves" que lorsqu'ils sont interrogs. Il devient un chef d'orchestre, limitant ses prises de parole et encourageant une participation orale spontane. "L'lve" quand lui, change galement de statut: il se transforme en "apprenant" prenant en charge son propre apprentissage de manire autonome. En dautres termes, le cours de langue vivante n'est plus centr sur le professeur mais sur l'apprenant. Dans cet esprit d'interaction et de centration sur l'apprenant, la dynamique de groupe est galement considre comme un facteur majeur de motivation pour l'apprentissage des langues. Les jeux de rles, les travaux en groupes ou par pairs sont encourags pour instaurer une atmosphre de confiance et de solidarit favorable la communication. De la manire manire, le "feedback" traditionnellement dlivr par le professeur sera dsormais produit par les apprenants eux mme, monopolisant les comptences de chacun et valorisant l'change et l'entraide.

VOLUTIONUn dmarrage lent et difficile L'Approche Communicative revue et corrige

UN DEMARRAGE LENT ET DIFFICILE Malgr la lance thorique de 1975 avec la dfinition du Niveau Seuil et l'introduction des notions et fonctions par le Conseil de l'Europe, l'Approche Communicative mit dix ans tre rellement mise en application dans les cours de langues au sein du systme scolaire. Si ses principes de bases taient largement adopts par la majorit de la communaut ducative, le changement tait si important que les diteurs de manuels scolaires mirent du temps s'y adapter. En effet, dans le dbut des annes 80 les mthodes audio-visuelles circulaient4

toujours dans les tablissements, avec des faux semblants d'adaptation la nouvelle approche. Les chapitres des manuels de langues taient certes dsormais organiss en fonctions et en notions, mais le contenu demeurait plus que jamais structural et peu authentique. L'APPROCHE COMMUNICATIVE REVUE ET CORRIGE C'est seulement vers la seconde moiti des annes 80 que les premires manuels officiels apparurent, prenant rellement en compte les grands principes pdagogiques de l'Approche Communicative: authenticit, contexte, interaction, centration sur l'apprenant, etc. Cependant les projets pdagogiques tombaient parfois dans des excs et des incohrences qui n'chapprent pas aux critiques des spcialistes de l'enseignement. Certes, le contenu tait plus authentique et les activits proposes plus interactives. Ce ft la fin des "drills", ces fameux exercices grammaticaux rbarbatifs. Cependant il n'y avait rien pour combler le vide succdant au grand balayage des traditionnelles mthodes structurales. La langue orale tait tellement prdominante qu'elle occupait toute la place du cours de langue, au dtriment de l'crit et de la grammaire. En effet, force de vouloir tout tudier en contexte en vitant les rgles explicites, la grammaire tait devenue quasiment inexistante ou tudie brivement et de manire superficielle. Lorsque les professeurs se rendaient l'vidence que leurs apprenants ncessitaient tout de mme un minimum de bagage thorique, ils retombaient finalement dans des cours de grammaires hors contexte, ressemblant fortement aux anciennes mthodes qu'ils redoutaient tant. Pour remdier cet tat de faits, une deuxime gnration de l'Approche Communicative voit le jour dans les annes 90 lors de nouvelles instructions officielles mettant en avant les lacunes en ce qui concerne l'absence de la langue crite et de la grammaire. Quatre comptences indispensables pour le cours de langue sont dfinies dans un ordre prcis, savoir la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale, et la production crite. Ainsi, on met l'accent sur le principe d'une progression cohrente dans un parcours d'apprentissage qui va du simple au complexe, du gnral au particulier et du connu vers l'inconnu. S'ajoute galement une cinquime comptence dite "mthodologique", qui rejoint l'ide d'autonomie et de centration sur l'apprenant. Ce dernier est encourag acqurir des stratgies d'interaction, d'auto-valuation et de rflexion sur son apprentissage. Ainsi la grammaire retrouve sa place en cours de langue, dans le cadre d'une phase de rflexion en contexte et d'induction des rgles syntaxiques.

BIBLIOGRAPHIEBERARD, E.( 1991) L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Cl International, Paris. COSTE, D., COURTILLON, J., FERENCZI, V., MARTINS-BALTAR, M., PAPO, E. (1976) Un niveau-seuil, Conseil de la coopration culturelle du Conseil de l'Europe,5

Strasbourg. COSTE,D.,GALISON, R. (1976) Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, COSTE, D. e.a,(1994) Vingt ans dans l' volution de la didactique des langues (19681988), Paris, Didier-Hatier, coll. LAL. CUQ, J.P. (2003) Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, ASDIFLE, Cl International, Paris. GAONAC'H, D. (1987) Thories d'apprentissage et acquisition d'une langue trangre, Hatier / Didier. GERMAIN, C., Le point sur l'approche communicative en didactique des langues, Centre ducatif et culturel, Montral, 1991-1993. HYMES, D.H.(1984) Vers la comptence de communication, Hatier. LUSSIER, D. (1992) valuer les apprentissages dans une approche communicative, Coll. F, Hachette, Paris. MOIRAND, S.(1982) Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, Paris. PUREN C. (1988). Histoire des mthodologies de l'enseignement des langues, Cl International, Nathan, Paris. PUREN C. (1994). La didactique des langues trangres la croise des mthodes. Essai sur l'eccltisme. Paris : Didier. SAVIGNON, S.J. (1990) Les recherches en didactique des langues trangres et l'approche communicative. ELA, n 77. WIDDOWSON, H.G. (1996) Une approche communicative de l'enseignement des langues, Didier.Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Conseil de l'Europe, Didier, 2001. Consult en mai 2005: Version HTMLhttp://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf G. Cordival - CASNAV - AMIENS L'approche communicative - Archipel , Sans Frontire (1982) La Petite Grenouille (1986). Consult en mai 2005: http://www.acamiens.fr/pedagogie/arrivants/accueillir/fle_fls/didactique/methodo_communicative.htm Springer,C.(1999) valuation de la comptence et problmatique de lacquisition en L2 : Prliminaires pour une dfinition de profils prototypiques de comptence en L2. Actes du XIe colloque international: Acquisition d'une langue trangre: perspectives et recherches. Usages pragmatiques et acquisition des langues trangres. 2003, Saint-Chamas: M.L.M.S. diteur (France). Consult en mai 2005:http://marg.lng6.free.fr/documents/doc0087_springer_c/doc0087.pdf Petit Glossaire de Didactique (1999) Cours de Licence - LIN 742 - Module de Didactique de l'anglais (Universit Marc Bloch Strasbourg). Consult en mai 2005: http://u2.u-

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strasbg.fr/dilanet/courslicenceglossaire.htm Mini-glossaire (Projet dirig par MM. Sockett et Springer) Universit Marc Bloch Strasbourg. Consult en mai 2005: http://plessner.u-strasbg.fr/dess/projet01/ Bibliographie - Approche communicative (Vifax Francophone). Consult en mai 2005: http://www.vifax-francophone.net/ressources/biblio3.html Bibliographie en didactique langue seconde - Approche communicative. Consult en mai 2005: http://www.chass.utoronto.ca/french/res/didactique/03_cles_approches_communicative_verbal.h tml

Source http://flenet.rediris.es/tourdetoile/NBailly_MCohen.html


THORIEDfinition Gnrale Constructivisme Vs. Structuralisme Niveau Seuil DEFINITION GENERALE L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant une vision de l'apprentissage base sur le sens et le contexte de l'nonc dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions prcdentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte. Il est important d'tudier cette opposition au sein des thories linguistiques afin de mieux comprendre le concept d'Approche Communicative.

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CONSTRUCTIVISME VS. STRUCTURALISME L'volution des grandes thories linguistiques ne peut tre analyse sans aborder les diffrents "conflits" entre les mouvements successifs de la recherche dans ce domaine. Ainsi l'origine de l'Approche Communicative peut tre place dans ce contexte de grands dbats scientifiques. Les prmices de l'Approche Communicative remontent aux travaux de Noam CHOMSKY qui rvolutionna le monde de la linguistique. A l'heure o les thories structuralistes taient en plein essor, postulant que chaque langue constitue un systme de structures complexes imbriques les unes dans les autres (travaux de SAUSSURE et SKINNER), CHOMSKY intervient et contredit ces approches traditionnelles en introduisant le concept de "Language Acquisition Device" (littralement traduit par "dispositif d'acquisition du langage"). Selon CHOMSKY, tout tre humain possde une capacit inne dcrypter et comprendre un code langagier grce une fonction intellectuelle spcifique. Cette thorie est base sur l'observation des enfants qui matrisent leur langue maternelle en moins de quatre ans sans apprentissage formel. Ainsi, pour CHOMSKY, il n'y a pas plusieurs systmes distincts mais une seule et unique "grammaire universelle". De ces concepts dcoulent les prmices des thories constructivistes et des approches cognitivistes de l'apprentissage des langues. Ainsi apparat le concept d'interlangue, base sur l'observation de l'volution du langage de l'enfant depuis sa naissance jusqu' sa matrise parfaite de la parole. L'enfant construit progressivement son propre langage en partant d'une phase de surgnralisation des rgles syntaxiques et en aboutissant petit petit une matrise ajuste de la parole. Ainsi ces nouvelles observations amnent penser qu'il en va de mme pour tout apprenant d'une langue trangre qui, pour favoriser son apprentissage, doit construire progressivement son propre langage interne et voluer naturellement en communiquant. NIVEAU SEUIL L'volution des thories linguistiques cites plus haut a permis d'instaurer un champ favorable l'avnement de l'Approche Communicative. Mais c'est en 1975 que ses traits caractristiques se dessinent rellement lorsque le Conseil de l'Europe dfinit le"Threshold Level" (Niveau Seuil) pour l'Anglais qui servira de modle pour toutes les autres langues. Inspir des proccupations militaires des Etats Unis de l'aprs guerre cherchant communiquer de manire efficace dans les pays o ils dbarquaient, le Niveau Seuil du Conseil de l'Europe fait un inventaire des comptences linguistiques atteindre pour pouvoir tre rapidement oprationnel dans un pays tranger. Pour la premire fois, la langue est dcoupe, non plus en structures grammaticales, mais en une liste de notions et de fonctions dfinies selon des besoins minimaux. Les fonctions sont une liste de savoirs faire langagiers permettant d'tre oprationnel dans des situations de communication l'tranger: "se prsenter", "demander son chemin", "acheter un billet de train". A un niveau plus abstrait, ces fonctions s'inscrivent dans un certain nombre de notions telles que "le temps",8

"l'espace", "les sentiments", "les relations sociales", etc. Ainsi voit le jour "l'Approche Notionnelle-Fonctionnelle" appele galement "Approche Communicative", qui inspire encore considrablement les mthodes d'apprentissages des langues.

APPLICATION PDAGOGIQUEApproche Communicative Vs. Bhaviorisme Statut de l'erreur Autonomie Tout comme pour les fondements linguistiques vus prcdemment, les applications pdagogiques de l'Approche Communicative ne peuvent tre abordes sans procder une brve analyse comparative de quelques courants de l'enseignement des langues. APPROCHE COMMUNICATIVE Vs. BHAVIORISME L'Approche Communicative dans l'enseignement des langues voit le jour en pleine priode structuraliste o les pdagogies bhavioristes taient en plein essor. Si les mthodes audio-orales et audio-visuelles des annes 60-70 offraient l'apport de nouvelles technologies en cours de langues, elles puisaient encore beaucoup dans des approches structuralistes traditionnelles. Le bhaviorisme consistait introduire des structures toutes faites qu'il fallait rpter puis consolider grce un processus de stimulus du professeur et de rponse de l'apprenant. Des exercices structuraux appels "drills", servaient rebrasser les lments appris par une pratique intensive sur un point de grammaire prcis. Dans l'approche communicative, il ne sagit plus de s'attarder sur des structures grammaticales apprendre par coeur, mais avant tout sur le sens de la communication. Une question pose par le professeur ne donnera pas lieu une seule et unique rponse contenant une structure syntaxique prcise, mais laissera la libert l'apprenant de choisir parmi une quantit de rponses possibles selon le message qu'il dsire faire passer. Ainsi le cours de langues n'est plus un cours magistral o seul l'enseignant dtient le savoir et la bonne rponse. Il devient une sance interactive ou le contexte de la communication est mis en valeur. De plus, les supports tudis ne sont plus cres artificiellement pour la classe avec le nombre exact de structures assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques (extraits littraires, articles de journaux, missions de radio, clips vidos, etc.) STATUT DE L'ERREUR

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Avec la dfinition du Niveau Seuil du conseil de l'Europe, les objectifs pour les apprenants de langues trangres ont chang considrablement. Le mythe du bilinguisme parfait est remis en question. Il ne sagit plus de matriser parfaitement la langue cible avec un accent irrprochable mais avant tout d'tre oprationnel grce un bagage suffisant pour pouvoir communiquer dans un pays tranger. Ainsi le statut de l'erreur a volu vers une plus grande tolrance. On privilgiera la transmission et la comprhension d'un message sens dans un contexte de communication au dtriment d'une matrise parfaite des structures grammaticales et du lexique. S'inspirant du constructivisme et de la notion linguistique d'interlangue, on considre que l'erreur a galement une fonction formative. L'apprenant construit progressivement son propre langage en se servant de ses erreurs pour voluer dans son apprentissage. Le professeur dtectant les erreurs peut galement profiter de cette opportunit pour apporter un "feedback" (commentaire) constructif. Ainsi on distingue une valuation sommative qui donne une simple valeur numrique aux performances de l'apprenant (une note), sans pour autant servir sa progression, et une valuation formative qui non seulement situe l'lve dans une chelle de valeurs mais lui apporte galement des lments pour voluer dans son apprentissage. AUTONOMIE Comme nous l'avons compris, le rle du professeur a considrablement volu lors des premires applications pdagogiques de l'Approche Communicative. Il n'est plus "le matre" qui dtient le savoir et qui n'autorise les interventions des "lves" que lorsqu'ils sont interrogs. Il devient un chef d'orchestre, limitant ses prises de parole et encourageant une participation orale spontane. "L'lve" quand lui, change galement de statut: il se transforme en "apprenant" prenant en charge son propre apprentissage de manire autonome. En dautres termes, le cours de langue vivante n'est plus centr sur le professeur mais sur l'apprenant. Dans cet esprit d'interaction et de centration sur l'apprenant, la dynamique de groupe est galement considre comme un facteur majeur de motivation pour l'apprentissage des langues. Les jeux de rles, les travaux en groupes ou par pairs sont encourags pour instaurer une atmosphre de confiance et de solidarit favorable la communication. De la manire manire, le "feedback" traditionnellement dlivr par le professeur sera dsormais produit par les apprenants eux mme, monopolisant les comptences de chacun et valorisant l'change et l'entraide.

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UN DEMARRAGE LENT ET DIFFICILE Malgr la lance thorique de 1975 avec la dfinition du Niveau Seuil et l'introduction des notions et fonctions par le Conseil de l'Europe, l'Approche Communicative mit dix ans tre rellement mise en application dans les cours de langues au sein du systme scolaire. Si ses principes de bases taient largement adopts par la majorit de la communaut ducative, le changement tait si important que les diteurs de manuels scolaires mirent du temps s'y adapter. En effet, dans le dbut des annes 80 les mthodes audio-visuelles circulaient toujours dans les tablissements, avec des faux semblants d'adaptation la nouvelle approche. Les chapitres des manuels de langues taient certes dsormais organiss en fonctions et en notions, mais le contenu demeurait plus que jamais structural et peu authentique. L'APPROCHE COMMUNICATIVE REVUE ET CORRIGE C'est seulement vers la seconde moiti des annes 80 que les premires manuels officiels apparurent, prenant rellement en compte les grands principes pdagogiques de l'Approche Communicative: authenticit, contexte, interaction, centration sur l'apprenant, etc. Cependant les projets pdagogiques tombaient parfois dans des excs et des incohrences qui n'chapprent pas aux critiques des spcialistes de l'enseignement. Certes, le contenu tait plus authentique et les activits proposes plus interactives. Ce ft la fin des "drills", ces fameux exercices grammaticaux rbarbatifs. Cependant il n'y avait rien pour combler le vide succdant au grand balayage des traditionnelles mthodes structurales. La langue orale tait tellement prdominante qu'elle occupait toute la place du cours de langue, au dtriment de l'crit et de la grammaire. En effet, force de vouloir tout tudier en contexte en vitant les rgles explicites, la grammaire tait devenue quasiment inexistante ou tudie brivement et de manire superficielle. Lorsque les professeurs se rendaient l'vidence que leurs apprenants ncessitaient tout de mme un minimum de bagage thorique, ils retombaient finalement dans des cours de grammaires hors contexte, ressemblant fortement aux anciennes mthodes qu'ils redoutaient tant. Pour remdier cet tat de faits, une deuxime gnration de l'Approche Communicative voit le jour dans les annes 90 lors de nouvelles instructions officielles mettant en avant les lacunes en ce qui concerne l'absence de la langue crite et de la grammaire. Quatre comptences indispensables pour le cours de langue sont dfinies dans un ordre prcis, savoir la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale, et la production crite. Ainsi, on met11

l'accent sur le principe d'une progression cohrente dans un parcours d'apprentissage qui va du simple au complexe, du gnral au particulier et du connu vers l'inconnu. S'ajoute galement une cinquime comptence dite "mthodologique", qui rejoint l'ide d'autonomie et de centration sur l'apprenant. Ce dernier est encourag acqurir des stratgies d'interaction, d'auto-valuation et de rflexion sur son apprentissage. Ainsi la grammaire retrouve sa place en cours de langue, dans le cadre d'une phase de rflexion en contexte et d'induction des rgles syntaxiques.

BIBLIOGRAPHIEBERARD, E.( 1991) L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Cl International, Paris. COSTE, D., COURTILLON, J., FERENCZI, V., MARTINS-BALTAR, M., PAPO, E. (1976) Un niveau-seuil, Conseil de la coopration culturelle du Conseil de l'Europe, Strasbourg. COSTE,D.,GALISON, R. (1976) Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, COSTE, D. e.a,(1994) Vingt ans dans l' volution de la didactique des langues (19681988), Paris, Didier-Hatier, coll. LAL. CUQ, J.P. (2003) Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, ASDIFLE, Cl International, Paris. GAONAC'H, D. (1987) Thories d'apprentissage et acquisition d'une langue trangre, Hatier / Didier. GERMAIN, C., Le point sur l'approche communicative en didactique des langues, Centre ducatif et culturel, Montral, 1991-1993. HYMES, D.H.(1984) Vers la comptence de communication, Hatier. LUSSIER, D. (1992) valuer les apprentissages dans une approche communicative, Coll. F, Hachette, Paris. MOIRAND, S.(1982) Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, Paris. PUREN C. (1988). Histoire des mthodologies de l'enseignement des langues, Cl International, Nathan, Paris. PUREN C. (1994). La didactique des langues trangres la croise des mthodes. Essai sur l'eccltisme. Paris : Didier. SAVIGNON, S.J. (1990) Les recherches en didactique des langues trangres et

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l'approche communicative. ELA, n 77. WIDDOWSON, H.G. (1996) Une approche communicative de l'enseignement des langues, Didier.Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Conseil de l'Europe, Didier, 2001. Consult en mai 2005: Version HTMLhttp://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf G. Cordival - CASNAV - AMIENS L'approche communicative - Archipel , Sans Frontire (1982) La Petite Grenouille (1986). Consult en mai 2005: http://www.acamiens.fr/pedagogie/arrivants/accueillir/fle_fls/didactique/methodo_communicative.htm Springer,C.(1999) valuation de la comptence et problmatique de lacquisition en L2 : Prliminaires pour une dfinition de profils prototypiques de comptence en L2. Actes du XIe colloque international: Acquisition d'une langue trangre: perspectives et recherches. Usages pragmatiques et acquisition des langues trangres. 2003, Saint-Chamas: M.L.M.S. diteur (France). Consult en mai 2005:http://marg.lng6.free.fr/documents/doc0087_springer_c/doc0087.pdf Petit Glossaire de Didactique (1999) Cours de Licence - LIN 742 - Module de Didactique de l'anglais (Universit Marc Bloch Strasbourg). Consult en mai 2005: http://u2.ustrasbg.fr/dilanet/courslicenceglossaire.htm Mini-glossaire (Projet dirig par MM. Sockett et Springer) Universit Marc Bloch Strasbourg. Consult en mai 2005: http://plessner.u-strasbg.fr/dess/projet01/ Bibliographie - Approche communicative (Vifax Francophone). Consult en mai 2005: http://www.vifax-francophone.net/ressources/biblio3.html Bibliographie en didactique langue seconde - Approche communicative. Consult en mai 2005: http://www.chass.utoronto.ca/french/res/didactique/03_cles_approches_communicative_verbal.h tml

Source http://flenet.rediris.es/tourdetoile/NBailly_MCohen.html#application


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THORIEDfinition Gnrale Constructivisme Vs. Structuralisme Niveau Seuil DEFINITION GENERALE L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant une vision de l'apprentissage base sur le sens et le contexte de l'nonc dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions prcdentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte. Il est important d'tudier cette opposition au sein des thories linguistiques afin de mieux comprendre le concept d'Approche Communicative. CONSTRUCTIVISME VS. STRUCTURALISME L'volution des grandes thories linguistiques ne peut tre analyse sans aborder les diffrents "conflits" entre les mouvements successifs de la recherche dans ce domaine. Ainsi l'origine de l'Approche Communicative peut tre place dans ce contexte de grands dbats scientifiques. Les prmices de l'Approche Communicative remontent aux travaux de Noam CHOMSKY qui rvolutionna le monde de la linguistique. A l'heure o les thories structuralistes taient en plein essor, postulant que chaque langue constitue un systme de structures complexes imbriques les unes dans les autres (travaux de SAUSSURE et SKINNER), CHOMSKY intervient et contredit ces approches traditionnelles en introduisant le concept de "Language Acquisition Device" (littralement traduit par "dispositif d'acquisition du langage"). Selon CHOMSKY, tout tre humain possde une capacit inne dcrypter et comprendre un code langagier grce une fonction intellectuelle spcifique. Cette thorie est base sur l'observation des enfants qui matrisent leur langue maternelle en moins de quatre ans sans apprentissage formel. Ainsi, pour CHOMSKY, il n'y a pas plusieurs systmes distincts mais une seule et unique "grammaire universelle". De ces concepts dcoulent les prmices des thories constructivistes et des approches cognitivistes de l'apprentissage des langues. Ainsi apparat le concept d'interlangue, base sur l'observation de l'volution du langage de l'enfant depuis sa naissance jusqu' sa matrise parfaite de la parole. L'enfant construit progressivement son propre langage en partant d'une phase de surgnralisation des rgles syntaxiques et en aboutissant petit petit une matrise ajuste de la parole. Ainsi ces nouvelles observations amnent penser qu'il en va de mme pour tout apprenant d'une langue trangre qui, pour favoriser son apprentissage, doit construire progressivement son propre langage interne et voluer naturellement en communiquant.

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NIVEAU SEUIL L'volution des thories linguistiques cites plus haut a permis d'instaurer un champ favorable l'avnement de l'Approche Communicative. Mais c'est en 1975 que ses traits caractristiques se dessinent rellement lorsque le Conseil de l'Europe dfinit le"Threshold Level" (Niveau Seuil) pour l'Anglais qui servira de modle pour toutes les autres langues. Inspir des proccupations militaires des Etats Unis de l'aprs guerre cherchant communiquer de manire efficace dans les pays o ils dbarquaient, le Niveau Seuil du Conseil de l'Europe fait un inventaire des comptences linguistiques atteindre pour pouvoir tre rapidement oprationnel dans un pays tranger. Pour la premire fois, la langue est dcoupe, non plus en structures grammaticales, mais en une liste de notions et de fonctions dfinies selon des besoins minimaux. Les fonctions sont une liste de savoirs faire langagiers permettant d'tre oprationnel dans des situations de communication l'tranger: "se prsenter", "demander son chemin", "acheter un billet de train". A un niveau plus abstrait, ces fonctions s'inscrivent dans un certain nombre de notions telles que "le temps", "l'espace", "les sentiments", "les relations sociales", etc. Ainsi voit le jour "l'Approche Notionnelle-Fonctionnelle" appele galement "Approche Communicative", qui inspire encore considrablement les mthodes d'apprentissages des langues.

APPLICATION PDAGOGIQUEApproche Communicative Vs. Bhaviorisme Statut de l'erreur Autonomie Tout comme pour les fondements linguistiques vus prcdemment, les applications pdagogiques de l'Approche Communicative ne peuvent tre abordes sans procder une brve analyse comparative de quelques courants de l'enseignement des langues. APPROCHE COMMUNICATIVE Vs. BHAVIORISME L'Approche Communicative dans l'enseignement des langues voit le jour en pleine priode structuraliste o les pdagogies bhavioristes taient en plein essor. Si les mthodes audio-orales et audio-visuelles des annes 60-70 offraient l'apport de nouvelles technologies en cours de langues, elles puisaient encore beaucoup dans des approches structuralistes traditionnelles. Le bhaviorisme consistait introduire des structures toutes faites qu'il fallait rpter puis consolider grce un processus de stimulus du professeur et de rponse de l'apprenant. Des exercices15

structuraux appels "drills", servaient rebrasser les lments appris par une pratique intensive sur un point de grammaire prcis. Dans l'approche communicative, il ne sagit plus de s'attarder sur des structures grammaticales apprendre par coeur, mais avant tout sur le sens de la communication. Une question pose par le professeur ne donnera pas lieu une seule et unique rponse contenant une structure syntaxique prcise, mais laissera la libert l'apprenant de choisir parmi une quantit de rponses possibles selon le message qu'il dsire faire passer. Ainsi le cours de langues n'est plus un cours magistral o seul l'enseignant dtient le savoir et la bonne rponse. Il devient une sance interactive ou le contexte de la communication est mis en valeur. De plus, les supports tudis ne sont plus cres artificiellement pour la classe avec le nombre exact de structures assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques (extraits littraires, articles de journaux, missions de radio, clips vidos, etc.) STATUT DE L'ERREUR Avec la dfinition du Niveau Seuil du conseil de l'Europe, les objectifs pour les apprenants de langues trangres ont chang considrablement. Le mythe du bilinguisme parfait est remis en question. Il ne sagit plus de matriser parfaitement la langue cible avec un accent irrprochable mais avant tout d'tre oprationnel grce un bagage suffisant pour pouvoir communiquer dans un pays tranger. Ainsi le statut de l'erreur a volu vers une plus grande tolrance. On privilgiera la transmission et la comprhension d'un message sens dans un contexte de communication au dtriment d'une matrise parfaite des structures grammaticales et du lexique. S'inspirant du constructivisme et de la notion linguistique d'interlangue, on considre que l'erreur a galement une fonction formative. L'apprenant construit progressivement son propre langage en se servant de ses erreurs pour voluer dans son apprentissage. Le professeur dtectant les erreurs peut galement profiter de cette opportunit pour apporter un "feedback" (commentaire) constructif. Ainsi on distingue une valuation sommative qui donne une simple valeur numrique aux performances de l'apprenant (une note), sans pour autant servir sa progression, et une valuation formative qui non seulement situe l'lve dans une chelle de valeurs mais lui apporte galement des lments pour voluer dans son apprentissage. AUTONOMIE Comme nous l'avons compris, le rle du professeur a considrablement volu lors des premires applications pdagogiques de l'Approche Communicative. Il n'est plus "le matre" qui dtient le savoir et qui n'autorise les interventions des "lves" que lorsqu'ils sont interrogs. Il devient un chef d'orchestre, limitant ses prises de parole et encourageant une participation orale spontane. "L'lve" quand lui, change galement de statut: il se transforme en "apprenant" prenant en charge son propre apprentissage de manire autonome. En dautres termes, le cours de langue

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vivante n'est plus centr sur le professeur mais sur l'apprenant. Dans cet esprit d'interaction et de centration sur l'apprenant, la dynamique de groupe est galement considre comme un facteur majeur de motivation pour l'apprentissage des langues. Les jeux de rles, les travaux en groupes ou par pairs sont encourags pour instaurer une atmosphre de confiance et de solidarit favorable la communication. De la manire manire, le "feedback" traditionnellement dlivr par le professeur sera dsormais produit par les apprenants eux mme, monopolisant les comptences de chacun et valorisant l'change et l'entraide.


UN DEMARRAGE LENT ET DIFFICILE Malgr la lance thorique de 1975 avec la dfinition du Niveau Seuil et l'introduction des notions et fonctions par le Conseil de l'Europe, l'Approche Communicative mit dix ans tre rellement mise en application dans les cours de langues au sein du systme scolaire. Si ses principes de bases taient largement adopts par la majorit de la communaut ducative, le changement tait si important que les diteurs de manuels scolaires mirent du temps s'y adapter. En effet, dans le dbut des annes 80 les mthodes audio-visuelles circulaient toujours dans les tablissements, avec des faux semblants d'adaptation la nouvelle approche. Les chapitres des manuels de langues taient certes dsormais organiss en fonctions et en notions, mais le contenu demeurait plus que jamais structural et peu authentique. L'APPROCHE COMMUNICATIVE REVUE ET CORRIGE C'est seulement vers la seconde moiti des annes 80 que les premires manuels officiels apparurent, prenant rellement en compte les grands principes pdagogiques de l'Approche Communicative: authenticit, contexte, interaction, centration sur l'apprenant, etc. Cependant les projets pdagogiques tombaient parfois dans des excs et des incohrences qui n'chapprent pas aux critiques des spcialistes de l'enseignement. Certes, le contenu tait plus authentique et les17

activits proposes plus interactives. Ce ft la fin des "drills", ces fameux exercices grammaticaux rbarbatifs. Cependant il n'y avait rien pour combler le vide succdant au grand balayage des traditionnelles mthodes structurales. La langue orale tait tellement prdominante qu'elle occupait toute la place du cours de langue, au dtriment de l'crit et de la grammaire. En effet, force de vouloir tout tudier en contexte en vitant les rgles explicites, la grammaire tait devenue quasiment inexistante ou tudie brivement et de manire superficielle. Lorsque les professeurs se rendaient l'vidence que leurs apprenants ncessitaient tout de mme un minimum de bagage thorique, ils retombaient finalement dans des cours de grammaires hors contexte, ressemblant fortement aux anciennes mthodes qu'ils redoutaient tant. Pour remdier cet tat de faits, une deuxime gnration de l'Approche Communicative voit le jour dans les annes 90 lors de nouvelles instructions officielles mettant en avant les lacunes en ce qui concerne l'absence de la langue crite et de la grammaire. Quatre comptences indispensables pour le cours de langue sont dfinies dans un ordre prcis, savoir la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale, et la production crite. Ainsi, on met l'accent sur le principe d'une progression cohrente dans un parcours d'apprentissage qui va du simple au complexe, du gnral au particulier et du connu vers l'inconnu. S'ajoute galement une cinquime comptence dite "mthodologique", qui rejoint l'ide d'autonomie et de centration sur l'apprenant. Ce dernier est encourag acqurir des stratgies d'interaction, d'auto-valuation et de rflexion sur son apprentissage. Ainsi la grammaire retrouve sa place en cours de langue, dans le cadre d'une phase de rflexion en contexte et d'induction des rgles syntaxiques.

BIBLIOGRAPHIEBERARD, E.( 1991) L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Cl International, Paris. COSTE, D., COURTILLON, J., FERENCZI, V., MARTINS-BALTAR, M., PAPO, E. (1976) Un niveau-seuil, Conseil de la coopration culturelle du Conseil de l'Europe, Strasbourg. COSTE,D.,GALISON, R. (1976) Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, COSTE, D. e.a,(1994) Vingt ans dans l' volution de la didactique des langues (19681988), Paris, Didier-Hatier, coll. LAL. CUQ, J.P. (2003) Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, ASDIFLE, Cl International, Paris. GAONAC'H, D. (1987) Thories d'apprentissage et acquisition d'une langue trangre, Hatier / Didier.

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GERMAIN, C., Le point sur l'approche communicative en didactique des langues, Centre ducatif et culturel, Montral, 1991-1993. HYMES, D.H.(1984) Vers la comptence de communication, Hatier. LUSSIER, D. (1992) valuer les apprentissages dans une approche communicative, Coll. F, Hachette, Paris. MOIRAND, S.(1982) Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, Paris. PUREN C. (1988). Histoire des mthodologies de l'enseignement des langues, Cl International, Nathan, Paris. PUREN C. (1994). La didactique des langues trangres la croise des mthodes. Essai sur l'eccltisme. Paris : Didier. SAVIGNON, S.J. (1990) Les recherches en didactique des langues trangres et l'approche communicative. ELA, n 77. WIDDOWSON, H.G. (1996) Une approche communicative de l'enseignement des langues, Didier.Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Conseil de l'Europe, Didier, 2001. Consult en mai 2005: Version HTMLhttp://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf G. Cordival - CASNAV - AMIENS L'approche communicative - Archipel , Sans Frontire (1982) La Petite Grenouille (1986). Consult en mai 2005: http://www.acamiens.fr/pedagogie/arrivants/accueillir/fle_fls/didactique/methodo_communicative.htm Springer,C.(1999) valuation de la comptence et problmatique de lacquisition en L2 : Prliminaires pour une dfinition de profils prototypiques de comptence en L2. Actes du XIe colloque international: Acquisition d'une langue trangre: perspectives et recherches. Usages pragmatiques et acquisition des langues trangres. 2003, Saint-Chamas: M.L.M.S. diteur (France). Consult en mai 2005:http://marg.lng6.free.fr/documents/doc0087_springer_c/doc0087.pdf Petit Glossaire de Didactique (1999) Cours de Licence - LIN 742 - Module de Didactique de l'anglais (Universit Marc Bloch Strasbourg). Consult en mai 2005: http://u2.ustrasbg.fr/dilanet/courslicenceglossaire.htm Mini-glossaire (Projet dirig par MM. Sockett et Springer) Universit Marc Bloch Strasbourg. Consult en mai 2005: http://plessner.u-strasbg.fr/dess/projet01/ Bibliographie - Approche communicative (Vifax Francophone). Consult en mai 2005: http://www.vifax-francophone.net/ressources/biblio3.html Bibliographie en didactique langue seconde - Approche communicative. Consult en mai 2005: http://www.chass.utoronto.ca/french/res/didactique/03_cles_approches_communicative_verbal.h tml

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Source http://flenet.rediris.es/tourdetoile/NBailly_MCohen.html#evolution


THORIEDfinition Gnrale Constructivisme Vs. Structuralisme Niveau Seuil DEFINITION GENERALE L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant une vision de l'apprentissage base sur le sens et le contexte de l'nonc dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions prcdentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte. Il est important d'tudier cette opposition au sein des thories linguistiques afin de mieux comprendre le concept d'Approche Communicative. CONSTRUCTIVISME VS. STRUCTURALISME L'volution des grandes thories linguistiques ne peut tre analyse sans aborder les diffrents "conflits" entre les mouvements successifs de la recherche dans ce domaine. Ainsi l'origine de l'Approche Communicative peut tre place dans ce contexte de grands dbats scientifiques. Les prmices de l'Approche Communicative remontent aux travaux de Noam CHOMSKY qui rvolutionna le monde de la linguistique. A l'heure o les thories structuralistes taient en plein essor, postulant que chaque langue constitue un systme de structures complexes imbriques les unes dans les autres (travaux de SAUSSURE et SKINNER), CHOMSKY intervient et contredit ces approches traditionnelles en introduisant le concept de "Language Acquisition Device" (littralement traduit par "dispositif d'acquisition du langage"). Selon CHOMSKY, tout tre humain possde une capacit inne dcrypter et comprendre un code langagier grce une fonction intellectuelle spcifique. Cette thorie est base sur l'observation des enfants qui matrisent leur langue maternelle en moins de quatre20

ans sans apprentissage formel. Ainsi, pour CHOMSKY, il n'y a pas plusieurs systmes distincts mais une seule et unique "grammaire universelle". De ces concepts dcoulent les prmices des thories constructivistes et des approches cognitivistes de l'apprentissage des langues. Ainsi apparat le concept d'interlangue, base sur l'observation de l'volution du langage de l'enfant depuis sa naissance jusqu' sa matrise parfaite de la parole. L'enfant construit progressivement son propre langage en partant d'une phase de surgnralisation des rgles syntaxiques et en aboutissant petit petit une matrise ajuste de la parole. Ainsi ces nouvelles observations amnent penser qu'il en va de mme pour tout apprenant d'une langue trangre qui, pour favoriser son apprentissage, doit construire progressivement son propre langage interne et voluer naturellement en communiquant. NIVEAU SEUIL L'volution des thories linguistiques cites plus haut a permis d'instaurer un champ favorable l'avnement de l'Approche Communicative. Mais c'est en 1975 que ses traits caractristiques se dessinent rellement lorsque le Conseil de l'Europe dfinit le"Threshold Level" (Niveau Seuil) pour l'Anglais qui servira de modle pour toutes les autres langues. Inspir des proccupations militaires des Etats Unis de l'aprs guerre cherchant communiquer de manire efficace dans les pays o ils dbarquaient, le Niveau Seuil du Conseil de l'Europe fait un inventaire des comptences linguistiques atteindre pour pouvoir tre rapidement oprationnel dans un pays tranger. Pour la premire fois, la langue est dcoupe, non plus en structures grammaticales, mais en une liste de notions et de fonctions dfinies selon des besoins minimaux. Les fonctions sont une liste de savoirs faire langagiers permettant d'tre oprationnel dans des situations de communication l'tranger: "se prsenter", "demander son chemin", "acheter un billet de train". A un niveau plus abstrait, ces fonctions s'inscrivent dans un certain nombre de notions telles que "le temps", "l'espace", "les sentiments", "les relations sociales", etc. Ainsi voit le jour "l'Approche Notionnelle-Fonctionnelle" appele galement "Approche Communicative", qui inspire encore considrablement les mthodes d'apprentissages des langues.

APPLICATION PDAGOGIQUEApproche Communicative Vs. Bhaviorisme Statut de l'erreur Autonomie

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Tout comme pour les fondements linguistiques vus prcdemment, les applications pdagogiques de l'Approche Communicative ne peuvent tre abordes sans procder une brve analyse comparative de quelques courants de l'enseignement des langues. APPROCHE COMMUNICATIVE Vs. BHAVIORISME L'Approche Communicative dans l'enseignement des langues voit le jour en pleine priode structuraliste o les pdagogies bhavioristes taient en plein essor. Si les mthodes audio-orales et audio-visuelles des annes 60-70 offraient l'apport de nouvelles technologies en cours de langues, elles puisaient encore beaucoup dans des approches structuralistes traditionnelles. Le bhaviorisme consistait introduire des structures toutes faites qu'il fallait rpter puis consolider grce un processus de stimulus du professeur et de rponse de l'apprenant. Des exercices structuraux appels "drills", servaient rebrasser les lments appris par une pratique intensive sur un point de grammaire prcis. Dans l'approche communicative, il ne sagit plus de s'attarder sur des structures grammaticales apprendre par coeur, mais avant tout sur le sens de la communication. Une question pose par le professeur ne donnera pas lieu une seule et unique rponse contenant une structure syntaxique prcise, mais laissera la libert l'apprenant de choisir parmi une quantit de rponses possibles selon le message qu'il dsire faire passer. Ainsi le cours de langues n'est plus un cours magistral o seul l'enseignant dtient le savoir et la bonne rponse. Il devient une sance interactive ou le contexte de la communication est mis en valeur. De plus, les supports tudis ne sont plus cres artificiellement pour la classe avec le nombre exact de structures assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques (extraits littraires, articles de journaux, missions de radio, clips vidos, etc.) STATUT DE L'ERREUR Avec la dfinition du Niveau Seuil du conseil de l'Europe, les objectifs pour les apprenants de langues trangres ont chang considrablement. Le mythe du bilinguisme parfait est remis en question. Il ne sagit plus de matriser parfaitement la langue cible avec un accent irrprochable mais avant tout d'tre oprationnel grce un bagage suffisant pour pouvoir communiquer dans un pays tranger. Ainsi le statut de l'erreur a volu vers une plus grande tolrance. On privilgiera la transmission et la comprhension d'un message sens dans un contexte de communication au dtriment d'une matrise parfaite des structures grammaticales et du lexique. S'inspirant du constructivisme et de la notion linguistique d'interlangue, on considre que l'erreur a galement une fonction formative. L'apprenant construit progressivement son propre langage en se servant de ses erreurs pour voluer dans son apprentissage. Le professeur dtectant les erreurs peut galement profiter de cette opportunit pour apporter un "feedback" (commentaire) constructif. Ainsi on distingue une valuation sommative qui donne une simple valeur numrique aux performances de l'apprenant (une note), sans pour autant servir sa progression,22

et une valuation formative qui non seulement situe l'lve dans une chelle de valeurs mais lui apporte galement des lments pour voluer dans son apprentissage. AUTONOMIE Comme nous l'avons compris, le rle du professeur a considrablement volu lors des premires applications pdagogiques de l'Approche Communicative. Il n'est plus "le matre" qui dtient le savoir et qui n'autorise les interventions des "lves" que lorsqu'ils sont interrogs. Il devient un chef d'orchestre, limitant ses prises de parole et encourageant une participation orale spontane. "L'lve" quand lui, change galement de statut: il se transforme en "apprenant" prenant en charge son propre apprentissage de manire autonome. En dautres termes, le cours de langue vivante n'est plus centr sur le professeur mais sur l'apprenant. Dans cet esprit d'interaction et de centration sur l'apprenant, la dynamique de groupe est galement considre comme un facteur majeur de motivation pour l'apprentissage des langues. Les jeux de rles, les travaux en groupes ou par pairs sont encourags pour instaurer une atmosphre de confiance et de solidarit favorable la communication. De la manire manire, le "feedback" traditionnellement dlivr par le professeur sera dsormais produit par les apprenants eux mme, monopolisant les comptences de chacun et valorisant l'change et l'entraide.


UN DEMARRAGE LENT ET DIFFICILE Malgr la lance thorique de 1975 avec la dfinition du Niveau Seuil et l'introduction des notions et fonctions par le Conseil de l'Europe, l'Approche Communicative mit dix ans tre rellement mise en application dans les cours de langues au sein du systme scolaire. Si ses principes de bases taient largement adopts par la majorit de la communaut ducative, le changement tait si important que les diteurs de manuels scolaires mirent du temps s'y adapter. En effet, dans le dbut des annes 80 les mthodes audio-visuelles circulaient23

toujours dans les tablissements, avec des faux semblants d'adaptation la nouvelle approche. Les chapitres des manuels de langues taient certes dsormais organiss en fonctions et en notions, mais le contenu demeurait plus que jamais structural et peu authentique. L'APPROCHE COMMUNICATIVE REVUE ET CORRIGE C'est seulement vers la seconde moiti des annes 80 que les premires manuels officiels apparurent, prenant rellement en compte les grands principes pdagogiques de l'Approche Communicative: authenticit, contexte, interaction, centration sur l'apprenant, etc. Cependant les projets pdagogiques tombaient parfois dans des excs et des incohrences qui n'chapprent pas aux critiques des spcialistes de l'enseignement. Certes, le contenu tait plus authentique et les activits proposes plus interactives. Ce ft la fin des "drills", ces fameux exercices grammaticaux rbarbatifs. Cependant il n'y avait rien pour combler le vide succdant au grand balayage des traditionnelles mthodes structurales. La langue orale tait tellement prdominante qu'elle occupait toute la place du cours de langue, au dtriment de l'crit et de la grammaire. En effet, force de vouloir tout tudier en contexte en vitant les rgles explicites, la grammaire tait devenue quasiment inexistante ou tudie brivement et de manire superficielle. Lorsque les professeurs se rendaient l'vidence que leurs apprenants ncessitaient tout de mme un minimum de bagage thorique, ils retombaient finalement dans des cours de grammaires hors contexte, ressemblant fortement aux anciennes mthodes qu'ils redoutaient tant. Pour remdier cet tat de faits, une deuxime gnration de l'Approche Communicative voit le jour dans les annes 90 lors de nouvelles instructions officielles mettant en avant les lacunes en ce qui concerne l'absence de la langue crite et de la grammaire. Quatre comptences indispensables pour le cours de langue sont dfinies dans un ordre prcis, savoir la comprhension orale, la comprhension crite, la production orale, et la production crite. Ainsi, on met l'accent sur le principe d'une progression cohrente dans un parcours d'apprentissage qui va du simple au complexe, du gnral au particulier et du connu vers l'inconnu. S'ajoute galement une cinquime comptence dite "mthodologique", qui rejoint l'ide d'autonomie et de centration sur l'apprenant. Ce dernier est encourag acqurir des stratgies d'interaction, d'auto-valuation et de rflexion sur son apprentissage. Ainsi la grammaire retrouve sa place en cours de langue, dans le cadre d'une phase de rflexion en contexte et d'induction des rgles syntaxiques.

BIBLIOGRAPHIEBERARD, E.( 1991) L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Cl International, Paris. COSTE, D., COURTILLON, J., FERENCZI, V., MARTINS-BALTAR, M., PAPO, E. (1976) Un niveau-seuil, Conseil de la coopration culturelle du Conseil de l'Europe,24

Strasbourg. COSTE,D.,GALISON, R. (1976) Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, COSTE, D. e.a,(1994) Vingt ans dans l' volution de la didactique des langues (19681988), Paris, Didier-Hatier, coll. LAL. CUQ, J.P. (2003) Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, ASDIFLE, Cl International, Paris. GAONAC'H, D. (1987) Thories d'apprentissage et acquisition d'une langue trangre, Hatier / Didier. GERMAIN, C., Le point sur l'approche communicative en didactique des langues, Centre ducatif et culturel, Montral, 1991-1993. HYMES, D.H.(1984) Vers la comptence de communication, Hatier. LUSSIER, D. (1992) valuer les apprentissages dans une approche communicative, Coll. F, Hachette, Paris. MOIRAND, S.(1982) Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, Paris. PUREN C. (1988). Histoire des mthodologies de l'enseignement des langues, Cl International, Nathan, Paris. PUREN C. (1994). La didactique des langues trangres la croise des mthodes. Essai sur l'eccltisme. Paris : Didier. SAVIGNON, S.J. (1990) Les recherches en didactique des langues trangres et l'approche communicative. ELA, n 77. WIDDOWSON, H.G. (1996) Une approche communicative de l'enseignement des langues, Didier.Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Conseil de l'Europe, Didier, 2001. Consult en mai 2005: Version HTMLhttp://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf G. Cordival - CASNAV - AMIENS L'approche communicative - Archipel , Sans Frontire (1982) La Petite Grenouille (1986). Consult en mai 2005: http://www.acamiens.fr/pedagogie/arrivants/accueillir/fle_fls/didactique/methodo_communicative.htm Springer,C.(1999) valuation de la comptence et problmatique de lacquisition en L2 : Prliminaires pour une dfinition de profils prototypiques de comptence en L2. Actes du XIe colloque international: Acquisition d'une langue trangre: perspectives et recherches. Usages pragmatiques et acquisition des langues trangres. 2003, Saint-Chamas: M.L.M.S. diteur (France). Consult en mai 2005:http://marg.lng6.free.fr/documents/doc0087_springer_c/doc0087.pdf Petit Glossaire de Didactique (1999) Cours de Licence - LIN 742 - Module de Didactique de l'anglais (Universit Marc Bloch Strasbourg). Consult en mai 2005: http://u2.u-

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strasbg.fr/dilanet/courslicenceglossaire.htm Mini-glossaire (Projet dirig par MM. Sockett et Springer) Universit Marc Bloch Strasbourg. Consult en mai 2005: http://plessner.u-strasbg.fr/dess/projet01/ Bibliographie - Approche communicative (Vifax Francophone). Consult en mai 2005: http://www.vifax-francophone.net/ressources/biblio3.html Bibliographie en didactique langue seconde - Approche communicative. Consult en mai 2005: http://www.chass.utoronto.ca/french/res/didactique/03_cles_approches_communicative_verbal.h tml

Source http://flenet.rediris.es/tourdetoile/NBailly_MCohen.html#biblio

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